篇1
二、值班周期：从下午课外活动始至次日课外活动止。
三、流程：
每个环节值班人员要充分利用协助管理的学生，这对参与管理的学生也是一次教育，因为教育别人的过程更是使自己受教育的过程。
（一）晚饭：
1、提前5分钟，包班教师组织分包班级学生在广场站队（或2号楼前），男女生各一队。点名并召回自由活动的学生。
班长和纪律委员负责点名（班长点男生，纪律委员点女生）并由班长向老师汇报，汇报词如下：××班准备完毕，应到×人，实到×人。未来站队的要弄清去向，做到人全、站齐、安静。都汇报完毕后，包班教师下令按顺序排队去餐厅。
2、行进途中，包班教师在学生队伍中部兼顾前后。每班队伍班长在前，控制速度，保证无人奔跑；纪律委员与外班的值周生在后（每个站队环节均按此要求），保证无人脱队与玩闹，如有问题及时、高声报告给老师；做到队列整齐、走路安静、中途不脱队。
班级队伍排列示例：
3、餐厅前，记录人员在门口指挥班级按顺序上楼，每人负责一门口；值班领导分工负责楼层；包班教师负责分包班级“1米线”及就餐期间秩序，在值班楼层就餐。（在宿舍吃饭的老师要等分包班级吃饭完毕后再离开）
4、责任追究：（1）如因值班教师点名与召集不利，未及时发现不站队学生去向而发生的如学生私自出校或其它事故的，扣除当天补助及其它进一步处罚。（2）就餐期间如发生打架或其它安全事件，扣除包班教师当天补助及其它进一步处罚。
（二）晚自主自习：
1、小预备铃，包班教师赶到楼层，催促学生回教室。
2、上课铃响，包班教师登记人数，并维持自习纪律，使学生做到安静、专注，值班地点在走廊中部。安静以后每10分钟巡视一遍。
3、四名值周生协助老师检查纪律。按同层1-2-3-4-1的顺序每人负责一个班，值周生放倒凳子在被查班前门口，做作业同时注意该班纪律。发现有说话及串位者及时报告值班老师，值班老师根据情况警告或扣分。（值班教师要主动给他们安排任务）
4、值班领导巡视自习课并做评分（两名领导各负责一栋楼）
5、责任追究：如发生学生旷课、私自出校而包班教师未及时发现与上报的，扣除当天补助及其它进一步处罚。
（三）晚回宿舍：
1、下课铃响，包班教师组织学生在走廊站队，男女生各一队，各层下楼时间分别为：[以21：20放学为例，一、三、五层走西楼梯，二、四层走东楼梯，一、二层21：22分，三、四层：21：23分，五层21：24分]
班长和纪律委员负责点名（班长点男生，纪律委员点女生）并由班长向老师汇报，汇报词如下：××班准备完毕，应到×人，实到×人。未来站队的要弄清去向，做到人全、站齐、安静。汇报完毕后，包班教师下令按顺序排队回宿舍。
下楼时，1、3、5层的班级从西侧的楼梯下楼，2、4层的从东侧的楼梯，此与原来就近下楼的安排不同。每个下楼环节均按此要求。
2、行进途中，包班教师在学生队伍中部兼顾前后。每班队伍班长在前，控制速度，保证无人奔跑；纪律委员与外班的值周生在后（每个站队环节均按此要求），保证无人脱队与玩闹，如有问题及时报告给老师；做到队列整齐、走路安静、中途不脱队。
3、学生进宿舍楼后，包班教师立即到楼层值班，最晚不得晚于21：35分。[以21：20下课为例，即下课后15分钟]
4、值班领导、记录人员分别分布于以下四个位置：（1）餐厅前的西甬路丁字路口处[值班领导A]；（2）4、5号楼之间的西甬路旁[记录人员[A]；（3）餐厅东侧与活动中心之间的甬路旁[值班领导B]；（4）4、5号楼之间的东甬路旁[记录人员B]。
5、21：20分，宿管员在宿舍楼门口外，指挥学生进楼秩序，要求学生进宿舍后一般不再外出。
6、教学楼上锁时间为21：35分，宿舍楼上锁时间为21：35分。 [以21：20下课为例]
（四）晚休：
1、预备铃响前登记好宿舍人数，巡视卫生，维持纪律，督促学生洗漱、休息。晚休尽量安排所包学生的楼层，便于管理。
2、教师值班时间为熄灯后的50分钟，严查熄灯后违犯纪律现象，进行记录。
3、每层增添4名志愿者协助教师检查纪律35分钟。[宿舍太少的楼层不设]值班时间：21：35-22：10分。学生干部协助老师督促各宿舍及时熄灯，熄灯后巡视楼层，发现有未按规定休息的报给老师。
志愿者安排的具体方法为：每小周设一个值周宿舍，（两个宿舍平分一大周的时间）宿舍中一半人协助老师晚休值班；另一半人协助老师午休值班。志愿者的任务有：（1）每人承包6-8个宿舍，登记宿舍人数并报老师（2）维持楼层纪律，督促不串层、不串宿舍，不要打闹及其它违纪，有情况及时报告给老师。志愿者22：10回宿舍后可有20分钟洗漱时间，但要注意轻声，不要影响其它宿舍休息。值班教师要利用好值周宿舍，及时给志愿者安排任务，督促其到位和到达结束时间让学生回宿舍。
（五）早操：
1、6：00起床，6：20开始跑操，值班教师6：15分到位。
2、记录人员负责指挥见习跑操的学生走路。
3、包班教师与学生一块跑操，位置在四个班的中间部分。全程带操。
（六）早饭：
1、下课后，包班教师组织学生在走廊站队，男女生各一队，未站队的要清楚其去向，做到人全、站齐、安静。
班长和纪律委员负责点名（班长点男生，纪律委员点女生）并由班长向老师汇报，汇报词如下：××班准备完毕，应到×人，实到×人。未来站队的要弄清去向，做到人全、站齐、安静。汇报完毕后，包班教师下令按顺序排队去餐厅。
2、行进途中，包班教师在学生队伍中部兼顾前后。每班队伍班长在前，控制速度，保证无人奔跑；纪律委员与外班的值周生在后（每个站队环节均按此要求），保证无人脱队与玩闹，如有问题及时报告给老师；实现队列整齐、走路安静、中途不脱队。
3、餐厅前，记录人员负责指挥按顺序上楼，值班领导分工负责楼层，包班教师负责分包班级“1米线”及就餐期间秩序，在值班楼层就餐。
（七）上午课间操：
1、一下课，包班教师组织学生在走廊站队，男女生各一队。班长和纪律委员负责点名（班长点男生，纪律委员点女生）并由班长向老师汇报，汇报词如下：××班准备完毕，应到×人，实到×人。未来站队的要弄清去向，做到人全、站齐、安静。汇报完毕后，包班教师下令按顺序下楼做操。
2、行进途中，包班教师在学生队伍中部兼顾前后。每班队伍班长在前，控制速度，保证无人奔跑；纪律委员与外班的值周生在后（每个站队环节均按此要求 ），保证无人脱队与玩闹，如有问题及时报告给老师；实现队列整齐、走路安静、中途不脱队。
3、做操期间，包班教师在学生队伍前面，督促指导学生。结束后，组织学生回教学楼，仍在队伍中部。
（八）午饭：
1、下课后，包班教师组织学生在走廊站队，男女生各一队，未站队的要清楚其去向，做到人全、站齐、安静。班长和纪律委员负责点名（班长点男生，纪律委员点女生）并由班长向老师汇报，汇报词如下：××班准备完毕，应到×人，实到×人。未来站队的要弄清去向，做到人全、站齐、安静。都汇报完毕后，包班教师下令按顺序排队去餐厅。
2、行进途中，包班教师在学生队伍中部兼顾前后。每班队伍班长在前，控制速度，保证无人奔跑；纪律委员与外班的值周生在后（每个站队环节均按此要求），保证无人脱队与玩闹，如有问题及时报告给老师；实现队列整齐、走路安静、中途不脱队。
3、餐厅前，记录人员负责指挥按顺序上楼，值班领导分工负责楼层，包班教师负责分包班级“1米线”及就餐期间秩序，在值班楼层就餐。
（九）午休：
1、有8名值班教师要12：10分赶到宿舍楼。先到楼层的老师，每人负责2层的纪律情况，来回巡视。
提前到楼层的老师位置分配为：6号楼3人，分别负责1层、2-3层、4-5层，主要活动于男生侧，中间铁门值班老师到后让人打开，值班结束后锁上；5号楼3人，分别负责1层、2-3层、4-5层。4号楼2人，分别负责1-3层，4-5层。
2、12：35分前，值班教师全部到位，登记人数，对无故不在的查明原因，督促学生休息。12：40分， 铃响人静。在负责楼层巡视并检查纪律，进行评分，中午全程在岗。
3、每一楼层安排4名学生协助老师查纪律35分钟。（即12：25-13：00）学生回宿舍后，可以有20分钟洗漱时间，但要轻声，别影响其它宿舍。
4、午休结束，清查楼层无滞留后再离开。
5、第一拨吃饭的学生可早些开始值班，这要由值班老师安排。对于第一拨吃饭的，班主任也可安排学生饭后到教室自习一段时间。（不强求）
（十）值班周期内其它环节。
四、值班纪律：
1、每组值班领导可组建本值班组教师，并且可以对值班不负责的予以暂停值班（需上报学生处）。
篇2
一、值班时间
白天：7：40下午5：30;夜间：下午5：30次日7：40
二、值班要求
1、值班教师要维护学校的一切财产不受损失。
2、要按时到岗，做好交接记录，接好电话，如有特殊情况要及时上报或与校长联系。
3、在值班时间里值班室内要始终有值班人员，值班教师必须每隔30分钟对全校巡查一遍，并作好巡查记录和值班记录。
4、夜晚值班教师休息时做到传达室和值班室各一人。
5、值班时间如个人有事不能到岗者，自行协调调整值班情况，学校不再出面协调。
三、处理措施
1、值班教师要及时交接班，并交接好值班钥匙。不按时到岗按迟到一次论处，每旷岗一次按旷工一天论处。
2、在值班时间内电话查岗时，如果打电话一次无人接听，每隔5分钟再打一遍，如果连续三遍无人接听则视为空岗。
3、在值班期间，如因值班教师个人失职所造成的一切财产损失，值班人员必须负全部责任。
4、夜间值班必须两位教师，如果在值班期间出现一切财产损失，值班人员必须负全部责任。(到岗者承担10%责任，未到岗者承担责90%任)。
5、在值班期间，如发生财产丢失或损坏等事件，值班教师按照丢失物品或损坏物品的价格100%赔偿。值班教师值班期间不准家属代替值班，如果家属代替值班出现财产损失、损坏物品，该值班教师按照丢失物品或损坏物品的价格100%赔偿。
上述内容，望值班教师严格遵守。如果因值班教师而导致发生安全事故，则有值班教师承担所有的经济责任和所有法律责任，值班教师赔偿一切经济损失。
校长：
值班教师：
青云镇蔡庄完小
20XX年1月30日
学校假期值班责任书范文二
为了做好我校的值班工作，规范值班行为，保证假期学校的财产不受损失，维护正常的教学秩序，特签订假期值班责任书。
一、按时值班，实行24小时全天候值班。
二、值班人员在值班期间，要注意接听电话，做到上传下达，并记好值班记录。
三、值班人员在值班期间，无论白天还是夜晚要注意巡逻，尤其是重点部位(微机室、仪器室、图书室、体育器材室)。
四、值班人员在值班完毕要进行交接班，在值班记录中注明值班情况及交接情况。交接班在每天早8点进行。
五、值班人员到校后，要及时锁好大门，无关人员不得进入校园，尤其是学校微机室严禁外人进入。夜间值班时，要锁好值班室，打开报警器。
六、值班人员要做好值班期间的卫生工作。
七、对因不负责任或者不按时到校值班而造成学校财产损失的由值班人员赔偿损失的90%，校长赔偿10%。
xx小学签字：
教师签字：
20XX.2.4
学校假期值班责任书范文三
1.严格遵守24小时巡逻值班时间。不迟到、不早退，不得空岗，如果打电话一次无人接听，每隔八分钟再打一遍，如果连续三遍无人接听则视为空岗，发现空岗一次罚款30元。
2.值班人员，如果有事情不能值班需要调整值班时间必须自己调好岗位(双方自愿)，并向带班领导打电话请示，否则自己私自调岗一次罚款20元。
3.值班教师在值班期间注意接听电话，做好上传下达，并记好值班记录，如果没有记录按照空岗计算(罚款如上)。
4.值班人员在值班期间必须全面负责学校公私财物、设施的安全，无论白班还是夜班要注意巡逻，尤其是学校的重点部位(校务办公室、图书室、电教室幼儿园、寄宿部等地方)。如果发现安全问题要第一时间反应给带班领导，如果问题较大带班领导要第一时间反映给校长。
5.值班人员在值班完毕要进行交接班，在值班记录中注明值班情况及交接情况。交接班按照学校规定的时间准时交接班。
6.值班人员值班期间，不得让无关人员和车辆进入校园，更不得让无关人员进入学校各处室和幼儿园。如果学校财产没有损坏或丢失，一次罚款10元，财产丢失一次罚款50元，并按照丢失物品或损坏物品价格赔偿，值班教师赔偿损失的80%，带班领导和校长各赔偿10%。值班教师值班期间不准家属代替值班，如果私自调班或家属代替值班出现财产损失、损坏物品按照丢失物品或损坏物品的价格100%赔偿。
7.值班人员在值班期间要做好值班室及校内卫生工作，否则一次扣10元。
8.如果值班期间出现问题但是自己没有发现，按照空岗计算，罚款如上。
9.学校领导班子成员没有按照值班要求值班，每人罚款加倍。
10：学校带班领导要对自己负责教师值班情况进行不定时的查岗，并做好查岗记录。(教师要自觉的按照学校排的值班时间值班，学校领导不再提醒)
带班领导签字：潘东红/方金平电话xxxxxxxxxxx/xxxxxxxxxxx
教师签字：何香娥(1月23日至2月9日)/电话xxxxxxxxxxx
篇3
为了进一步提高认识，加强对假期工作的领导，行政班子开好会，认真研究部署本校的值班护校工作，认真落实上级要求的平时及节假日值班护校的规定，切实把节假日的安全保卫工作放在突出位置，抓紧抓好。
2、与值班教师签定安全责任书。
为了使全体教师度过安全、祥和、愉快而有意义的春节，本着对自己负责、对家人负责、对单位负责、对社会负责的精神，学校特与每个教师签定了《20**年寒假教师值班安全责任书》。
3、对假期安全工作认真部署，严格要求。
①开好全校师生假前安全教育大会。
放假前，要对全校师生开展一次假期安全教育，提醒师生注意交通安全，不得乘坐无证无牌车辆，出行少坐摩托车;提高学生的自我防范能力、安全防范意识和避险应急技能。针对雨雪天气的特殊情况，要求停止一切集体活动，确保学生出行安全。防食物中毒、防违法犯罪为重点的安全教育。节日期间，强调烟花爆竹燃放要以安全为主，教师们带头落实好相关要求，到具有销售许可证的商业网点购买烟花爆竹，并按照产品说明书的要求正确燃放。
②开好值班护校工作专题会。
本校认真制定了假期值班安排，明确要求。明确突发事件的处理。切实做好防火、防盗工作。带班干部、值班教师严格遵守相关规定，做到勤巡视、勤检查，要按时交接班，做好值班记录，保证电话24小时畅通。对于各类安全隐患及寒假期间突发事件，要及时上报上级部门。
4、加强对硬件设施的检查。
各班级在放假前进行了一次全面彻底的安全工作大检查，(重点是：门、窗、水、电、火、锁、报警器)，通过检查没有发现重大的安全隐患。
二、做好春节期间的安全检查工作。
1、加强巡视。
值班人员和门卫在节日期间增多校园巡视的次数，确保学校的各方面的安全得到保障。
2、现场慰问。
农历腊月三十晚上，我校周校长亲自到学校慰问值班教师，为值班教师购买了橘子、瓜子等节日慰问品。
三、保证各种设备设施的安全运行。
对学校的报警器、照明灯、防盗门、各种电器加以维护，使得各种设备设施正常运行，为学校假期安卫工作保驾护航。
四、做好开学前的安全检查
篇4
党的十提出要高度重视培育和践行社会主义核心价值观。中等艺术学校培养目标是为社会主义文化事业繁荣发展培养文化艺术人才，学生的价值观正确与否关系到社会主义文化事业是否后继有人。因此，在社会价值观多元化背景下引领准文艺工作者树立正确的世界观、人生观和价值观显得尤为重要，这一重任首当其要的落在班主任肩上。
一、社会主义核心价值观对加强中等艺术学校班主任师德建设提出了要求
师德是一种职业道德，教师的道德是教师的灵魂，是教师素质的基石。而教师践行社会主义核心价值观是教师队伍师德师风的集中体现。所以，师德师风建设的过程也是培育和践行教师社会主义核心价值观的过程。中等艺术学校班主任工作的特殊性决定了自身首先要践行社会主义核心价值观，自觉加强师德修养，做学生健康成长的指导者和引路人。
1.立德树人是班主任队伍建设中题中应有之义。“十二五”以来从中央到地方教育行政部门相继出台了一些法规和政策，强调班主任要立德树人。教育部《中等职业学校教师专业标准（试行）》（教师[2013]12号）指出：师德为先的基本理念，理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务;
2.中等艺术学校班主任职业对象的特点。中等艺术学校的学生正在成长期，人生观、世界观、价值观可塑性极强。在文化多元的时代，他们接受新鲜事物的能力很强，但鉴别力明显欠缺，学生的思想素质、价值取向显得尤为重要。
3.多元价值观下，教师的角色冲突。师者，传道、授业、解惑矣，当前由于整个社会处在转型期，价值取向多元化，本身艺术专业教师有更多的机会在校外发挥自身的特长，一部分人很难潜下心来教学和管理，而部分班主任更是忘记了自己还承担着学生成长道路上指引人的角色。他们重视对学生专业技能培养，轻视对学生“三观”的塑造;重视对学生的管理，轻视对学生的教育。显而易见，这与中等文化艺术学校班主任的工作职责相悖。
二、当前中等艺术学校班主任师德建设存在的问题
随着职业教育事业规模的发展，总体上看职业学校班主任的基本素质良好，但不可否认部分班主任与形势需要、事业发展不相匹配，还存在一些问题：
1.政治理论学习意识淡薄。据调查，艺术学校多数班主任由专业教师承担，职业价值认识模糊。他们认为政治理论的学习是管理干部的事，与自己不相干，缺乏对社会主义核心价值观必要的认同和政治责任感。
2.缺乏良好的师表形象。部分专业教师专业技能精湛，但因为过度崇尚个性张扬，从着装到言行，没有体现到社会对教师这一特殊人群的要求。没能感知到班主任的师表形象对学生有着潜移默化的影响。
3.育人的时间精力投入不足。部分班主任认为自身有一技之长，便把更多的精力投放到外面专业服务上，以此得到更多的经济回报。除此之外，他们对岗位认识存在偏差，育人意识不强等诸多问题。因此，他们很难静下心来，沉下身子，走进学生。
据以上原因，不难看出：一是社会处于转型期，面对各种诱惑，班主任教师很难置身之外，忘了自己的特殊身份和责任;二是中等艺术学校职业教育的迅速发展，学校把办学的着眼点更多地投放在教师专业技能上，因此，在选聘班主任时会片面的考虑该教师专业水平，以此来推断其带好班级的能力;三是对班主任的师德建设缺乏一套有效的指标体系，尚未构建一套有效的师德管理、考核等长效机制。
三、社会主义核心价值观视域下的中等艺术学校班主任师德建设途径
中等艺术学校要紧紧围绕目前影响班主任师德方面存在的问题，采取自行研讨与专家把脉问诊相结合，拿出切合实际的、有针对性解决问题的办法和措施，不断拓宽班主任师德建设的渠道。
1.深入学习社会主义核心价值观，促进班主任师德内化。践行社会主义核心价值观的思想认识是理论内涵得以在实践中落实的基础。中等艺术学校班主任要充分认识到历史所赋予的使命和责任，明确培养人才的特殊性，不断更新管理理念，提高育人水平。因此，中等艺术学校班主任师德建设，应大力开展社会主义核心价值观理念的普及和宣传工作，从而为指导实践提供保障。
一方面，学校应采取多种途径开展对班主任政策理论的学习，提高班主任的思想认识。学校组织班主任集中学习《中等职业学校教师职业道德规范》、《教师职业道德“十不准”》等文件。其次，通过专题培训、主题讲座等全方位、立体化开展理论学习，深化班主任对核心价值观内涵的理解，不断促进核心价值观的理论研究。同时，也可让班主任通过阶段流学习心得、师德研讨会等形式相互学习，共同提高，查摆自我在践行社会主义核心价值观中的问题。另一方面，夯实理论基础，不断内化于心。要让社会主义核心价值观成为班主任的思想纲领和行动指南。
2.以校园文化活动为载体，营造良好的师德建设环境。积极健康的校园文化是一所学校无声无形的教育力量，催人奋进。学校以社会主义核心价值观统领到校园文化建设之中，以社会主义核心价值观引领和规范教师的思想与行为。
艺术学校可以充分发挥专业优势，以主题鲜明的专业作品将师德建设具体化、有形化。举办以“践行社会主义核心价值观”、“最美班主任”等为主题的节目编排演出和作品创作比赛。美术专业师生用画笔宣传、音乐类师生用歌舞诠释，将社会主义核心价值观融入学校的各个层面，为班主任教师学习掌握社会主义核心价值观营造良好文化氛围，推进师德建设工作的开展。
开展师德大讨论，签订教师廉洁从教责任书。开学初，学校利用首次班主任例会，组织师德讨论会，就一些报道案例大家发表观点，分析师德问题，明确努力方向。会后班主任签订廉洁从教责任书，自觉规范从教行为。
坚持正面教育，榜样激励。邀请校外道德模范和优秀班主任来校现身说法，用先进的事迹感染班主任;校内树立标杆，大张旗鼓的进行宣传，让他们的典范作用发挥引领辐射作用，使得学校师德建设深入班主任心里，促进班主任学有方向，赶有目标。
全面落实立德树人的根本任务。把社会主义核心价值观融入到班主任教育过程中，树立正确的学生观。艺术学校常常在选拔性的活动、比赛中，将更多的机会留给技能突出的学生，而很少注意各方面条件一般的同学。长此以往，这部分学生群体由于遭到冷落，往往缺乏自信，产生自卑，嫉妒等心理。作为班主任要积极项目活动，如团体操、大合唱等，让每个学生发挥自己的特长，看到自己的价值。
3.注重人文关怀，实现师德建设的提升。学校需找准班主任师德建设的切入点，才能使班主任自觉践行社会主义核心价值观。首先要尊重班主任。如定期召集班主任座谈会，听取他们的意见和建议。另外，让班主任参与到学校建设中，增强他们对学校的责任感，自觉自愿地为学校事业做贡献。其次给予班主任关爱。艺术学校很多是年轻教师担任班主任工作，来自生活和学生管理的压力很大，学校要主动关心班主任，缓解他们的压力。三是关注班主任的成长。学校要从政治上关心班主任，引导他们积极向党组织靠拢。
4.建立长效机制，构建师德建设保障体系。《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》（教师[2013]10号）文件中要求严格师德考核，促进教师自觉加强师德修养，强化师德监督，有效防止失德行为。因此，建立健全一套具有科学性、可操作性且针对性的有效监督机制和考评体系，是推进师德建设的重要顶层设计和机制保障。学校要始终坚持以社会主义核心价值观统领和完善师德建设各个环节的规章制度，把社会主义核心价值观融入进建设的全过程，形成师德建设的长效机制。
健全和完善班主任师德考核评价制度，将其师德的实际表现与其各方面发展和本人切身利益挂起钩来，把师德作为评价的首要内容，作为对班主任进行年度考核、职称评定、职务聘任、评优评先的重要依据，实行一票否决制。充分发挥考评方案的激励作用，同时鞭策后进;构建科学有效的师德师风监管机制，学校成立师德建设领导小组，每学期召开教师、家长、学生三方座谈会，广泛征求师生和家长的意见和建议，畅通评议渠道，开通网上评议、校长信箱、举报电话等途径收集意见。对收集来的各种意见进行归类汇总，限期整改，进行必要的诫勉谈话;建立年度师德标兵评选制度，让校园充满正能量，促进班主任努力做社会主义核心价值观的先行者和推动者，用行动影响身边的人，形成良好的育人环境。
中等文化艺术学校在认识到班主任岗位重要性和师德存在问题的同时，更要将师德建设作为系统工程，用社会主义核心价值观统领师德建设，营造班主任成长的良好环境，促进班主任道德品质的升华。
篇5
为切实落实学校对教师值日工作的要求，真正发挥教 师值日的作用，确实保障学校卫生生活与教学的有序进行，在开学时，会同部主任制定了《关于对教师值日几个重要时段的要求》及《__中学教师值日职责》作为 教师值日的工作依据，以抓阄方式确定教师值日的时间组别及时落实制定教师值日表及值班职责。在教师值日工作中为了使教师值日落实到每一个具体的重要时段，
要求在每一个具体时段值日组长要有重点安排值日组成员的工作，确保值日组工作质量，特别是针对：三餐时段，两操时段，课间时段，两睡时段要求值日组要在就 餐前提前到校园检查各班就餐队伍是否队列有序列队进入餐厅，在学生早操和午间操时段提前到岗，配合学部检查各班出操情况及班主任出勤情况，在课间时段值日
组要加强对寝室内务及教室校园卫生区的考评，发现问题及时记录并对校园安全施行监控，两睡时段值日组负责督促学生回寝就寝，要求值日组要对各班就寝情况及 班主任生活老师看寝情况进行督促，发现问题及时记录纳入考评。要求值日老师当班期间要认真问卷调查如实填写《学生伙食问卷调查表》《年级主任伙食问卷调查
表》及《__市中小学校每日安全检查记录表》，及时将“三表”上报学部主任及执行校长。
根据我校具体实情，在参照《__中学常规六种文化 考评细则》的基础上，为提高工作管理和落实的实效性在常规工作中会同部主任制订了《__中学小学生物品管理及其它考评的补充规定》和《__中学常规工作要 点九十条》这两样工作制度涵盖了常规工作的方方面面，使常规管理工作更具体化直观化有效化，本学期已经将这两种制度付诸实施，已经征得部主任同意，在下一
学期在常规管理工作中将着力于这两样制度的落实，逐步用这两样制度取代《__中学六种文化考评细则》。以此作为推动常规管理工作再上新台阶的动力。
为防患于未然，依法处理校园安全事故。在工作之余 认真学习了教育部第十二号令《学生伤害事故处理办法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国民办教育促进法》《中华人民共和国未成年人保护法》等相关
法律，为积极预防，妥善处理在校学生伤害事故，保护学生，学校的合法权益储备法律知识，同时在网上学习一些学校的管理经验，为提高自己的管理水平尽快成长 脱颖而出成为一名优秀的学校管理者奠定理论基础。
篇6
（值班安排详见“爱龙希望小学教师值班表”）
二、值班要求：
1、值班教师要维护学校的一切财产不受损失。
2、要按时到岗，按时做好交接班；值班时间内教师不得擅离职守；必须不定时对全校巡查，并作好巡查及交接记录。
3、如有特殊情况要及时与当晚的值班教干联系；遇到突发事件，按学校紧急事故救援预案处置，积极展开救援工作。
三、处理措施：
1、不按时到岗按迟到一次论处；每旷岗一次按旷工一天论处。
2、在值班时间内上级电话调度或来校巡查时如果无人，值班教师视为旷岗一次（按旷工一天论处）。
3、不按时交接班的，在交接班的间隙时间出现问题，区分不清责任的，由双方交接人共同承担。
4、在值班期间因值班教师的原因出现的一切财产损失及损害师生人身安全的事件，值班人员负全部责任。
篇7
班级管理制度的正向德育功能
教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，它既有正向功能又有负向功能，本文探讨班级管理制度的正向德育功能。主要体现在以下几个方面。
1.规范功能。班级管理制度是通过确定权利义务关系规范师生主体行为和调整主体间关系的活动体系及管理规则，可以从静态和动态两个角度研究班级管理制度的德育规范功能。从静态角度看，班级管理制度的德育规范功能是指对班级管理制度內容和主体两方面的规范。班级管理制度內容的科学合理是其德育功能发挥的前提条件。班级管理制度在合理价值追求指引下，明确禁止什么、肯定什么等规范内容，帮助学生明辨是非、去恶扬善，为促进学生人格健全和品德发展打下基础；班级管理制度内容的规范也包括对制度表现形式的规范，班级管理制度是以正式文本还是以口头的方式呈现出来，能够反映出主体对制度的重视程度，口头上的制度在执行过程中易流于形式、缺乏保障。通过文本呈现的制度将对学生行为规范的要求具体化、明确化，是学生行动的依据；班级管理制度德育功能的实现还要注意规范班级管理制度的表述方式，应多运用道德语言向学生明确提出品德发展的要求和方向，班级管理制度不仅使用“禁止”、“不准”等否定性词语约束学生的违规行为，也要使用“希望”、“建议”等肯定性词语和表述方式指导学生良好行为的产生；另一方面是班级管理制度对德育主体——教师和学生进行规范，师生在班级管理中享受的权利与承担的义务应该达到一个平衡的状态。班级管理活动中，教师权力的过度膨胀或者过度消解都会影响到教师被认同、被尊重和被信任的教育影响力，而且制度规范学生在班级管理中的主体地位，防止学生管理班级的权力被不合理利用。从动态角度研究班级管理制度的德育规范功能主要是指对班级管理制度运行过程的规范。首先，班级管理制度对学生参与班级管理进行规范。学生参与制度的制定，制度从而能体现学生主体的愿望，学生更愿意接受他们自身选择的生活方式和相应的伦理价值规范。其次，班级管理制度对制度执行进行规范，它明确禁止某些行为，对违反制度的个体进行惩罚，通过惩罚维持教育教学秩序的同时对学生进行道德规则的教育，约束学生的不规行为；根据强化理论，班级管理制度对道德行为的肯定可以刺激学生更多地做出集体所期望的行为，明确的行为规范是学生管理活动的指南，学生头脑中模糊的善恶观念在此过程中得到明确、具体。
2.导向功能。班级管理制度对德育活动的导向功能是指为学生品德发展提供价值导向，也指促进学生品德发展从他律转向道德自律。制度的产生是以一定的价值认识、价值判断和价值选择为前提，合理的制度应当体现社会生活中主体的价值追求，并为主体活动提供价值导向。班级管理制度在伦理价值指导下产生或者将道德规则或原则通过制度的形式表现出来，因此班级管理制度的运行过程会体现某种价值准则，学生在参加班级日常管理活动时必然会受到制度伦理价值的影响，学生在反复的管理实践活动中产生对制度的价值认同，培养了学生的道德判断力，引导学生朝着共同的价值目标前进。班级管理制度能够促使学生从他律转向道德自律。充满德性的班级管理制度指引学生意识到自己作为班级管理中权利义务的主体之一，应积极主动参与班级管理活动，学生在对班级管理制度的服从、认同的基础上将制度的价值追求或道德原则、道德规则内化为个体的道德要求。另外，班级管理制度具有权威性、系统性、强制性和稳定性，因此它具有预测作用，学生可以通过班级管理制度预测自己行为的社会评价，主动调整自己的行为，做出明确的道德选择。制度引导下的学生行为从外在纪律要求转化为内在道德发展的结果，是学生品德发展过程的体现。
3.调节功能。班级管理制度主要调节制度德育要求与学生品德发展水平之间的矛盾、调节班级管理制度的管理功能与德育功能的关系。学生品德发展受各方面因素影响会表现出差异性，班级管理制度对全体学生统一的道德要求与学生品德发展水平参差不齐之间必然会产生矛盾，这就需要班级管理制度在制定、执行和评价过程中进行有意的调节。班级管理制度立足于底线伦理，对学生提出最基本的道德要求，且通过多样化和层次化的制度满足学生个体的差异化追求，对违反基本规则的学生进行适当的处罚及对学生良好行为表现给予肯定，在评价中指明学生道德发展的方向。制度的首要职能是管理，而终极价值是制度合规律合目的发展的统一——人的自由全面发展[5]，因此班级管理制度需要调节其管理功能与德育功能的关系，即班级管理制度注意运用德育手段、德育方法开展班级管理活动，并通过确定管理活动的评价制度避免对学生的评价过于武断、随意，从而避免班级活动陷入管理主义的窠臼。而且合理的班级管理制度有全员的民主参与，它是正式的规章制度，具有强制性和公共性，它必然能够协调学校制度与班级管理制度的关系、班级管理制度与教学制度的关系。
4.陶冶功能。班级管理制度的德育陶冶功能是基于制度的规范功能、导向功能和调节功能提出的。合理的班级管理制度指导下的班级管理活动是一个富有教育意义的人际互动情境，这种情境意在使学生在参与班级管理活动过程中获得某种道德要求的切身体验，学生能够领会其中暗含的道德价值规范，陶冶其品格。班级是个特殊的社会群体，它是个小型公共生活群体，学生在班级管理活动中习得社会化规范、价值观念和行为习惯，有利于培养学生遵守社会秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、爱护公共财物等公共行为规范。制度指导下的班级小公民能够将公民意识迁移到社会公共生活中去，学生对班级管理规则的遵守是其对社会法律法规遵守的基础，可以提高我国公民的社会公德素质。另外，教师作为教书育人的专业人员，其对学生的道德教育身教重于言教，教师以身作则对制度的遵守是对学生潜移默化的道德示范，通过这种方式对学生进行道德教育不仅不会受到学生的抵制，反而能够增加教师的教育影响力，学生模仿教师的言行举止可以习得其所倡导的道德价值取向和行为规范。因此，班级管理制度的德育陶冶功能指向于学生未来的发展。
班级管理制度正向德育功能的实现路径
通过以上论述可以发现，班级管理制度是丰富的德育资源，具有强大的德育功能。但是实践活动中，班级管理制度德育功能并没有得到应有的发挥，应该采取相应的措施保障其德育功能的实现。
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一、中职班主任教师人格魅力的价值分析
（一）现代教育目标要求中职班主任人格的高尚性
我国的中职班主任教师担负着历史重任，那就是把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人。这一任务光荣而艰巨，它不仅要求中职班主任教师具有广博的知识、高超的专业技能、优秀的心理品质，更要求教师具有高尚的品德。只有高尚的教师人格，才能保证广大中职班主任教师不辜负国家和人民的重托，切实担起培养社会主义合格建设者和接班人的历史重任。
（二）教育客体的特点要求中职班主任教师具备人格魅力
中职学生正处在身心发展的关键阶段，其生理和心理还不成熟，世界观、人生观、价值观尚未完全确立，各方面的可塑性很大。另外，学生有着明显的“向师性”。他们把教师当做最亲近最尊敬最信任的人，并时刻观察着教师的一言一行，当作自己效仿的榜样。如果中职班主任教师人格不健全，必定会对效仿他的学生造成不良影响。相反，如果中职班主任教师拥有独特的人格魅力，则会对学生产生的巨大的感染力和号召力，使中职学生以其人格魅力为榜样，不断的完善自己的人格。 一个教师必须时刻检点自己，应该感到，他的一举一动、举手投足，都处在严格的监督下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。中职班主任教师的人格魅力对成长中的中职学生具有积极而深远的影响，中职学生的身心发展特点要求中职班主任教师必须具备人格魅力。
（三）塑造人格魅力是中职班主任这一特殊工作的内在要求
中职班主任工作是一个良心活儿，他是学生学习的指导者和做人的引路人，对学生的塑造和教育意义是巨大的。班主任的价值观教育方式多种多样，通过让学生系统地学习和了解相关的价值观概念，使他们树立起科学的世界观、人生观、价值观”，这不仅要交给学生知识，更重要的是陶冶学生的情操、培养学生的优良品德、使学生养成健康的人格。中职班主任教师要想取得良好的教育教学效果，要想培养学生的健全人格，自己首先必须做到拥有独特的人格魅力，必须做到严于律己，言传身教。要求学生做到的事情，中职班主任教师必须首先做到，只有以身作则，才能提高自己的威信，才能使学生信服自己， 从而“亲其师，信其道”，以中职班主任教师为榜样完善自己的人格。实践更证明了中职班主任教师的人格魅力比任何言教和规章制度的作用都大。因此，中职班主任教师具备人格魅力是中职班主任工作的内在要求。
二、提升中职班主任人格魅力的对策探究
（一）不断学习知识，提高自身修养
首先要学习专业知识、课外知识和班级的管理知识。中职班主任教师要想提高自身的人格魅力，就必须先做好本职工作，认真钻研中职课程教学的专业所需的学科知识，不断丰富和深化自身的专业学科教学知识。另外，中职班主任教师还要不断的学习本专业以外的社会科学和自然科学知识，努力成为博古通今的大“学问家”。社会科学中的教育学、心理学、教育心理学对于中职班主任教师来说尤其重要，这些知识不仅能帮助教师更有效的教育学生，对教师自身的心理发展也有着重要的影响，可以为教师养成良好的性格、坚强的意志、优良的情感提供理论基础。另外，中职班主任教师还要学习自然科学知识，学习自然科学知识可以拓宽中职班主任教师的视野，做到融会贯通。
（二）要学习现代教师人格理论
中职班主任教师认真学习现代教师人格理论，不仅能够明确完美教师人格的标准，确定自身人格的塑造方向，还能够掌握人格塑造规律，达到事半功倍的效果。还要向具有人格魅力的优秀教师学习。向赋有人格魅力的优秀教师学习能学到比书本更加直观、具体、生动的人格知识，从而为自身人格的塑造注入新鲜血液。另外，向具有人格魅力的优秀教师学习，以他们为榜样，还能获得源源不断的动力。
（三）投身教育实践，在反思中前行
中职班主任教师要想获得人格魅力，不能只停留在学习层面上，还必须积极投身教育实践，因为只有在实践中，中职班主任教师才能把学习的教师人格理论知识加以锻炼，才能提高运用教师人格理论知识的能力和熟练程度，最终把理论知识转化为自己稳定的意识和行为习惯。也只有投身教育实践，中职班主任教师才能不断发现自己的人格缺陷和不足之处，并及时加以修正，从而不断的完善自身人格。另外，中职班主任教师要想塑造人格魅力，还必须积极反思。反思对于人格魅力的培养至关重要。叶澜教授就曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”可见，反思可以使一个教师更加的优秀。中职班主任教师应结合平时的教育教学活动，反思成功之处和不足之处，对成功的经验加以保留和整理，为以后的教学实践和自身人格塑造提供借鉴，对失败的教训加以总结，时刻警醒自己不要再犯同样的错误。还要反思学生的意见和建议，以学生为自己的人格之镜。总之，只有投身教育实践，并及时反思，中职班主任教师才能在塑造人格魅力的道路上不断前行。
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B班班主任的管理过程应该说经历了一次质的飞跃，从没有主见、没有方法、忙于应付各项任务到思考、顿悟，并否定自己、调整自己，发现学生的真、善、美，在教育学生的过程中跨出了较大的一步。“将学生当孩子来爱”，多了一份理解和宽容，少了一份责骂和排斥；多了一份责任意识，少了一份“安分就行”的心理；多了一点欣赏，少了一点指责……其实，你理解学生，他们将更理解你，他们的回报是非常丰厚的。在师生的交流中，经常可以听到这样的话：“老师，天冷了，注意多穿点衣服!”“老师，我们会很乖的，你回家陪女儿吧!她那么可爱。”“老师，你回家吧!这点事交给我们就行了。”应该说，B班班主任调整自己后，形成了正确的学生观，认为学生可以自我完善，自我提升，相信人性本善，关心、爱护、信任学生，给学生发展的空间。但还没有形成一套行之有效的方法，对学生有爱，却不能做到严爱相济，不忍心惩罚学生，使学生在完成任务时大打折扣。
c班班主任可以说是一个成熟的、老到的、有思想、有方法的班主任。在平时的交流中，我了解到：其带班理念是德育促进学习。他严格要求学生，但不扼杀学生的个性，让学生有激情，发挥创造性。所有的管理、所有的活动都是为学习服务的，活动是为培养学生做事的态度，不强求名次，只要认真，“态度认真，结果不会太差，如果有几个有这方面特长的学生，就能取得好成绩”。现举两例来折射其带班的思想和方法：
案例1：班级管理上“悬一把宝剑在上，但不要轻易出鞘”，处理问题雷声大，雨点小。
案例2：“三明治”式的批评法。
学生因为打球，自习课迟到，老师说：“我认为我上次规定的打半个小时球，时间短了，大家还没有打够，我在考虑延长时间。”学生愕然。“打40分钟怎么样，如果不行就50分钟。”学生明白老师的意思，都说不用延长，30分钟就行。老师的目的达到了，同时一点也没有让学生难堪。
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1.班级德育教育内容。
班级德育教育主要指在班级管理过程中以德服人、以德育人。教师在上述管理过程中要从自身出发，为学生树立良好的榜样，形成德育规范及标准，让学生在班级活动中有章可循、有据可依，不断完善德育素质，提升德育水平。上述教育中的德育内容主要包括社会道德、生活常识和常规习俗等，教师要善于将道德内容穿插到管理过程中，让学生形成正确的人生观和价值观，形成以人为本的管理核心理念，从本质上改善班级管理效益。
2.德育教育在班级管理中的重要性。
德育教育不仅可以提升学生的道德素质，让学生积极投入到班级管理过程中，还可以改善班级氛围，提升各项教育工作的落实效益，对教育发展具有至关重要的作用，其重要性主要表现在以下方面：
（1）对传统管理片面进行了纠正：在传统教育过程中教师只是对学生进行知识教育，没有过多注重学生的德育教育内容，在班级管理中只是对学生进行行为约束，没有真正服众，上述班级管理根本无法实现学生素质和能力的提升，以形成团结的班集体。而德育教育下的班级管理可以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与班级学习和生活，内化学生行为，对学生发展具有非常好的促进作用。
（2）顺应了时代教育的需求：随着社会德育形式的日益严峻，如何提升德育教育效率已经成为教学中的重要问题。德育教育下的班级管理可以为学生提供良好的德育环境，让学生在参与班级管理的过程中潜移默化地提升自身德育素质，形成正确的人生观和价值观，顺应社会发展需求。除此之外，许多班级管理过程中对学生实行一刀切，没有形成个性化管理方案，这对学生发展具有非常大的限制作用。德育教育下的班级管理可以最大限度地提升学生的个性化发展效益，以可塑性的班级管理内容为学生插上“翅膀”，提升学生德育水平和学习质量。
二、班级管理中德育教育工作的实施策略
1.确定目标，选取正确的班级管理方向。
美国心理学家弗鲁姆指出在班级管理过程中首先要形成正确的管理方向，以合理的管理目标带动德育教育下的班级管理效益。因此，教师在实施班级管理的过程中要对管理目标进行合理设定。教师要依照德育教育环境及今后职业需求设定班级管理期望值，该期望包括德育水平要求及知识能力水平要求两方面。确定期望值后教师要与学生交流，让学生充分参与到班级管理工作中，与学生讨论，对该期望值进行调整并确定分解目标，提升目标实施的可靠性和有效性。
2.处理关系，形成和谐的班级管理氛围。
师生关系是提升班级管理效益的关键，在班级管理过程中，教师要从德育角度对师生关系进行把握，依照德育内容明确班级中的师生地位，激发学生参与班级管理的积极性。德育教育要求以德为主，以情化人，以学生为管理核心，通过教师行为、言语感化形成积极、高效的管理体系，为班级发展营造良好的环境氛围。教师要把握好细节处理：
（1）关爱学生，以学生为班级管理主体：德育教育下的班级管理工作落实过程要求教师学会从学生角度看待问题，换位思考，从学生角度体会学生情感，从而避免师生之间可能出现的冲突。该工作要求教师体谅学生，以德育内容舒缓学生的情绪，让学生从情感上自觉尊重老师，尊重班级管理工作。
（2）平等对待，充分尊重学生：德育工作下的班级管理明确指出学生是平等的，要求教师对学生一视同仁，对学生发展具有至关重要的作用。在该工作落实过程中教师要学会转换角度看待学生，多与学生进行交流，充分尊重学生，让学生能够感受到自身被认同。形成以生为本的班级管理体系，为学生营造良好的学习氛围，让学生尽可能多地认同德育教育下的班级管理工作。
（3）鼓励激励，提升德育教育工作质量：教师要积极、主动地与学生沟通，鼓励学生，让学生能够充分认识到自身在班级管理中的作用，激发学生的主观能动性。教师要多对学生班级管理中的工作进行肯定，让学生价值能够被认同，形成和谐、积极的管理氛围。
3.选取队伍，凝聚积极班级管理力量。
德育教育下的班级管理工作需要选取高素质的管理成员，由上述人员带动班级氛围，发挥德育班级管理的示范性作用。教师要严格考核班级管理成员，确保上述人员达到德育教育要求，高质量、高水平地实现班级管理工作。与此同时，教师还要充分尊重其他学生的意见，让学生对上述班级管理成员进行评价，确保学生参与班集体管理建设。教师要对上述班级管理成员进行教育，确保该人员能够充分宣传班级文化，为学生形成良好的班级管理环境和积极的学习氛围。
三、结语
班级管理作为教学工作开展的基础，对学生发展和教师工作落实具有非常重要的意义。在班级管理工作优化过程中，教师要严格依照德育教育规范约束自己，对德育教育内容进行全面研究，形成系统化、规范化的班级管理体系。教师要学会通过德育教育下的班级管理内容形成和谐的师生关系，将强制管理转变为自觉遵守，让班级管理内容成为学生思想的一部分，为学生发展奠定坚实的班级基础。
参考文献：
[1]王静文，易连云.班级管理制度的正向德育功能及实现路径[J].学校党建与思想教育，2013，13：4-7.
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1.完善科学合理的管理理念
教育的根本宗旨在于促进人的全面发展。这首先就对作为人类灵魂工程师的教师个人素质的全面性提出了要求。同理，农村小学班级管理工作想要上水平、出成绩，首先要求作为班主任的我们在班级管理理念上的更新和丰富。通过管理理念上的突破和提升，带动管理方式上的科学化、专业化，最终促进班级管理的实效性，推动农村地区小学班级管理水平的提高。班级管理应当遵循“以人为本”的根本原则，这一从现代人本管理理念的基础上发展而来的班级管理理念，要求班主任把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，开发其心智，释放其能力。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，积极倡导和力求弘扬农村学生的主动性、积极性以及创造性。
2.掌握丰富多元的管理方式
农村地区小学在班级管理工作中，要积极主动地借鉴和吸收发达地区小学班级管理工作中好的经验和做法，并在科学合理的管理理念下大胆尝试和创新班级管理工作方式方法。比如，推行民主管理，引导学生进行自我教育和自我管理，培养学生的自主意识。学生通过自主管理，可以自发自觉地发现问题，使得班级氛围更为活跃，班级管理更为高效。又如，摒弃“惟成绩论”，建立多元的评价机制和体系。在班级管理方式上要着重增加鼓励性、引导性的元素，注重因材施教，个性化引导。注重学生的个体纵向评价，引导学生发现并发挥自身优长，增强学生自信心，推动农村地区学生个性化发展、成才。等等。
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一、用特色文化引领
班主任成长方向
“教育是生命影响生命的事业”在广渠门中学得到了普遍的共识。我们认为,再不能把学生只看作装载知识的“容器”,学生是一个个鲜活的富有个性的具有发展潜质的生命个体,教育必须因循生命发展的规律,对受教育者实施积极的影响。基于此,广渠门中学坚持用先进的教育价值观引领班主任,用先进的教育思想审视德育工作。
教育价值观是对学校教育价值的一种认识和观念。长期以来,我们坚持引领班主任形成共同的价值认知:学校教育是一个培育生命的过程,必须以促进个体的生命成长,完善个体素质,尤其是道德生命的成长和道德素质的完善为重要内容,使生命个体获得高质量的生活以及持久的幸福感。我们认为,只有在这样的教育价值观的引领下,学校的德育工作才能被真正重视,学校才能获得持续发展的动力。
引导教师树立“德育工作不只是说教,更是一种服务”的观念。为此,我们在机构设置上进行改革,将学生部下设为三个中心,即学生服务中心、学生管理中心和学生活动中心。其工作主旨在于,坚持德育为首,塑造学生健全人格,促进全体学生的全面、主动发展。学生服务中心为学生、家长提供“一站式”服务,凡是涉及学生的需求,都能得到及时便捷的服务。学生管理中心以“指导”为原则,将以往批评教育的管理职能改变为有针对性的预防以及出现问题为教师、家长、学生提供有针对性的引导。学生活动中心从大德育观出发,注重德育的开放性、实践性以及社区建设与学生成长的互动作用,将社会上的有效资源与本校德育工作有机地结合起来,逐步形成了自身的德育工作体系。
学校德育的对象是学生。我们引导班主任用生命视角审视学校德育,正确认识学生,深刻了解学生。学生是一个个鲜活的生命个体,他们具有自己的思想、情感和需要。每个生命与每个生命都不一样,他们的思想、情感和需要更是不尽相同,教育必须建立在对个体生命思想、情感和需要的尊重的基础之上,因循生命发展的规律。“他是一株小草,就让他点染大地;他是一株大树,就让他成为国家的栋梁。”教育只有尊重学生生命的主体性,尊重学生的人格,给予学生表达思想、情感和需要的机会,给予学生个性发展的空间,才能促进个体生命的发展,最终达到教育的目的。用生命的视角审视德育还有另一方面的内涵,就是把德育或者说教育看成是一项“用生命影响生命”的事业。人与人的生命是相互影响的。在学校中,教师与教师之间相互影响,教师影响学生,学生影响教师,这种生命之间相互影响的力量是十分强大的。
我们引导班主任认识到,好的教育就是让“优质生命场”越来越强大的过程。我们每年都要在教师中开展“十佳党员”评选活动,这些“十佳党员”大多数都是班主任。我们在师生中广泛宣传“十佳党员”的事迹,这对获奖者是一种激励,对其他教师也是一种鞭策和引领,对学生是一种感召。我们要求班主任用优质的生命状态影响每一位学生,现在积极要求入党的班主任和学生越来越多,还常常会出现“班主任和本班学生共同入党”的情景。
二、用特色文化涵养
班主任生命成长
“构建和谐校园文化、完善校园生态系统、关注教师幸福感受、提高学生满意程度”是广渠门中学的办学目标。我们知道,教师的幸福感更多地来源于自身发展需求得到了满足,所以,我们更多地致力于通过学校特色文化的涵养促进班主任专业化水平的提升。
1995年广渠门中学在全国首创“宏志班”,十五年来形成了独一无二的“宏志文化”。这里不仅成就了一批批优秀的“宏志”学子,形成了“宏志精神”,还先后涌现出全国模范教师、北京市“十佳”班主任、北京市“紫禁杯”特等奖获得者、北京市最具魅力女教师等师德高尚的优秀教师,形成了“宏志妈妈”教育群体,提炼出了特色教育思想。多年来,广渠门中学充分利用这一文化资源,发挥了“宏志”教育的辐射作用。十五年来,学校先后通过召开宏志教育思想研讨会、“宏志班”班主任教育思想研讨会、“宏志妈妈”师德报告会、“宏志班”班主任培训青年班主任等形式,不断总结、提升不同时期“宏志妈妈”的教育思想,张扬她们的事迹,让她们的精神和高尚师德成为班主任队伍建设的风向标,提升班主任队伍专业道德水平。
广渠门中学始终坚持学校发展需要两种精神:一是敬业拼搏的亮剑精神,二是团队和谐的龙舟精神。“亮剑精神”就是在危难中,以少胜多、以弱胜强、战胜困难的精神;“龙舟精神”即团队精神,我们要求班主任团队要有核心价值理念,有强烈的合作意识。如今,“亮剑精神”和“龙舟精神”已成为学校特有的文化内核。多年来,我们坚持用这两种精神涵养班主任,让这两种精神成为涌动在班主任生命中的精神血脉。
广渠门中学致力于在合作中打造一支高素质的班主任队伍。学校坚持用科研促培训的方法,把班主任培训与教育科研紧密结合起来,使班主任们通过科研中的集体合作,探求教育的规律,提升班级管理水平。“十五”、“十一五”期间,学校先后承担了由班主任全员参与研究的多项国家科研课题。研究活动通过理论学习、教育实践、案例分析、现场模拟等形式,引导班主任积极思考,大胆探索,逐步形成自己独特的带班风格;通过读书沙龙、专题讲座、深度谈话、热点聚焦等方式,提高班主任的思想修养及文化品位,使其逐步成为班级文化建设的引领者。学校还借鉴现代经济管理中经理负责制的理念,改变了传统的班主任管理模式,采用以班主任为核心的管理方式对学生进行教育。班主任工作的主要内容不再是只管理一个班的学生,而是负责协调该班所有任课教师的关系,成为对学生实施全员德育的核心。在这种管理方式下,班主任的工作权限得到最大延伸,同时,班主任要求学会与教师团体相互合作、交流,学会协调、处理各种问题和矛盾。这既使得教育效果最大化,又提高了教师的能力,实现了学校德育工作的可持续发展。广渠门中学的班主任意识到自身的发展与学校、与他人的发展息息相关,意识到只有大家互相配合,才会发挥出最大的力量,这正是龙舟精神的精髓。
在广渠门中学,“亮剑精神”帮助我们闯过了一个又一个难关,使学校由弱到强,逐步走向成熟。随着学校的不断发展,我们发现,不同年龄段的教师在专业发展上都会遇到“高原期”,这在不同程度上制约了教师个人乃至学校的发展。为此,学校将“亮剑精神”进行了移植,鼓励教师度过发展的“高原期”。首先,管理者敢于向自己“亮剑”:近几年,在德育队伍的建设上,我们不避“新”,不怕“险”,出新招,用新人。在年级组长的选择上,我们启用了教龄只有六年,年龄仅有二十八岁的年轻教师;在班主任的安排上,甚至是在“宏志班”班主任的选择上,我们也不避讳新毕业的大学生和从没有当过班主任的教师。另外,我们通过实施“名师工程”,帮助教师向自己“亮剑”。在教师发展上,学校“量体裁衣”,分成“30前”“高级后”和“45后”几个阶段。按照这几个阶段,有针对性地为他们制定发展目标,并用这些阶段性目标引导他们向自己“亮剑”。教师们不断向更高目标迈进的过程不仅为教师的专业发展注入了动力,也为学校的发展注入了活力。短短几年,广渠门中学一跃成为崇文区拥有各级各类骨干教师最多的学校。目前有两位35岁以下的高级教师已经向自己亮出了“向特级教师发展”之剑,其中一位的努力方向就是德育特级。
三、用特色文化铸就
班主任生命价值
学校教育是一个生态系统,在教育过程中,教师生命的优质与否在很大程度上决定着学校教育的最终结果。只有教师生命状态是积极、健康的,学生生命才会是积极、健康的。广渠门中学努力通过特色文化铸就教师的生命价值,提升教师的生命质量。
班主任工作之所以具有无法替代的专业意义,全赖于班主任个体自主性的发挥。自主性发挥就是在工作实践中充分尊重和发展教师的个性和特长,使个体的潜能充分展现出来的过程。在班级工作中,我们鼓励班主任不盲从,依据班级现状,自主实施有针对性的改革,构建具有个性文化的班集体,最大限度展现班主任的智慧和魅力,满足班主任发展的价值需求。学校有一位先后担任过十年班主任的年轻教师,十年中,学校支持她按照自己的思想构建班级文化,十年的实践使她形成了自己的带班思想。她主张班主任要营造“安全”的教室氛围,主张班主任创造属于教室的力量。十年的实践,使她成为崇文区优秀青年教师、崇文区骨干教师、北京市“十佳”班主任,实现了生命价值的提升。她的优质生命状态启示我们,尊重个性化成长,可以让每个教师的生命都展现精彩。
美国心理学家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”在广渠门中学,有一个传统,那就是在一个优秀的班主任退休之前都要召开其教育思想研讨会。研讨会上,班主任工作的总结和梳理是反思也是升华,更重要的是,通过一系列研讨会,在职教师获得了一次次的提升。2008年,在一位优秀班主任的研讨会上,学校出台了“班主任终身成就奖”的奖励制度,以奖励那些注重实践与反思、多年来能够适应不同教育形式、为学校德育做出过突出贡献的班主任们。
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一、更新教育教学理念
1、更新教育理念。在传统的教育观念中，班主任是真理的化身，是班级的主宰者，学生是装满知识的容器。在这样一种禁锢和专制的班级氛围中，学生能产生创新意识吗？因此，要培养学生的创新意识就必须转变教师的传统观念，张扬学生的个性。现在的孩子独立性、自由性明显地增强了，对人格自由发展充满渴望。这就要求我们班主任不应以自己就是权威的态度俯视学生，我们应该由“操纵者”变为“引导者”，用激励取代训斥，扶持取代包办，要创造一种和谐、融洽、充满信任的新型师生关系。这样才能发挥学生的主体作用，使学生在参与班级活动中感受到自己是班级的主人，教师和学生在班级活动中是平等的。鼓励学生积极参与班级问题的讨论，让他们勇于发表自己的见解，教师要尊重学生，平等对待学生，让每个学生都有平等竞争的机会。实践证明，这种民主的班级管理方式，不仅能充分调动学生参与班级管理，增强班集体的向心力、凝聚力，而且有利于学生创新意识的不断增强。
2、教会学生学习方法。 教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读、想、写、做，实现课堂教学以学生的学习活动为主。做到了这些，课堂教学效益的提高才能真正有所保证。我们要对学生进行学法指导，使学生学会规划学习内容，也学会规划具体的学习活动，给学生提供自主学习的依据和方法。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。在这种认识前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主创新学习还需要我们在课堂教学实践中不断探索总结。
二、激发学生探究意识
培养学生创新意识，仅有民主的和谐的班级氛围还不够。在班级管理中，要鼓励学生大胆想象，发表不同的观点和独特的见解，标新立异，培养学生的创新意识。召开内容新颖的主题班会，激发学生的创新意识；定期在班级中开展丰富多彩的活动，激发学生的好奇心和探究创新意识，从而营造一种推崇创新、追求创新、乐于创新的班级氛围。一是给学生提供机会。很多时候，不是学生不愿选择，而是根本就没有选择。我们的教育并没有给学生提供更多地体会学习多元价值的机会。因此，教师首先要对学习有用性有全面的、多维度的认识，才能对学生学习中的价值判断有所体察，进行适宜的教学活动。二是教师要学会引导和激发学生对学习价值的认同，新课程改革提出的三维目标，既是教师行动的指南，也是教师可依据的方法。如果学生一时不能理解知识和技能对他的意义，那就从过程和方法着手，让他体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力；如果学生需要的是倾听和鼓励，教师同样可以在学习活动中让他参与合作，让他看到自己的进步和别人对他的肯定，同样能促进学生对学习有用性的感知与认同。三是尊重学生的价值选择是提高课堂教学效益的有益保障。在实际的教学过程中，很多教师都会发现学生不一定会认同教师对学习有用性的理解。这是教育中非常强大的阻力之一，如果学生对学习价值的某一维度无法认同，就会直接影响到学生的学习动机及其学习行为。这给教育提出了难题，面对多元化的价值选择，教师也许会觉得无所适从。但当我们打破固定思维，从一个更积极的角度去看待这种问题时，我们就会发现，这其实也是丰富的可利用的教育资源。教师如能有意识地利用学生对学习有用性的不同理解来设计教学活动，在活动中让不同需求的学生都能感受到学习的有用性，无疑更能激发学生的学习动机，促进学生进行被赋予了意义和价值的学习活动。
