高铁建设的感悟篇1
2 创设学生、教师和文本对话过程的情境，激发学生在阅读的动态感悟
过程之中，只有给予学生独立的与文本进行对话的机会，学生才有可能在文本的世界里看到属于自己的感悟。教学中，一定要保证学生拥有这样的独立感悟的权利，不管感悟的是模糊还是清晰、浅显还是深刻、片面还是全面……，都要保护好学生这种独立感悟的积极性。这样才有进行学生与学生、教师与学生之间的对话，这里的对话实质上是师生彼此感悟对方的动态过程，在这个动态感悟过程中学生还会倍感轻松和快乐的阅读实践中，才能这个动态感悟过程中真正地学会阅读，学生可能会迸发出智慧的火花，产生出新的观点。如：通过表扬学生分辨陶罐、铁罐特点中会思考之后，引导学生借助工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读课文之后，说自己喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此时学生的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解、在读中感悟。接下来，引导学生通过多种形式读书，我（老师）所担任的角色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生们倍感轻松和快乐，而且老师能随机抓住训练点，如指导学生掌握“懦弱”的音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，学生收获很大。师生、生生彼此在对话交流中，动态地感悟着自己、文本和他人，学生个性化的感悟在对话中寻求到共性，使模糊的感悟走向清晰、浅显的感悟走向深刻、片面的感悟走向全面、错误的感悟走向正确，在智慧砥砺中趋于成熟。阅读就在这种不断生成的动态感悟中进行着。
3 利用现成的课堂教学资源，创设表演的情境过程
生与生、师与生平等对话互动中体悟道理、明辨是非。利用课文现成的课堂教学资源，创设了一个学生表演的情境，学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。如请学生演出《陶罐和铁罐》这个故事，让学生自由结合、练习，让学生形象地感悟陶罐的谦虚谨慎和铁罐的骄傲自满。再如通过读中感悟、表演体验之后提出问题：“你们悟出了什么道理？”让师引导参与、生与生之间交流探讨之后自由汇报……。学生通过表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一节的生成均是在学生自主、合作、探究中实现的。
4 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替的阅读实践”，在教学时应该想方设法地让学生与文本、学生与学生对话，通过对话形式形成自己的见解
高铁建设的感悟篇2
首次参加世博会的中国铁路，以奇妙的创意、梦幻般的现代视觉传播手段，形象演绎了“和谐铁路，创造美好生活新时空”的主题，向世界展示中国铁路在高铁建设、路网发展和技术装备现代化等方面所取得的辉煌成就。
科技荟萃，共襄盛举。为让更多的铁路职工感受世博会上展出的各种新技术和新创意，见证人类携手共创的美好生活，共享中国铁路建设发展成果，在全路形成崇尚先进、讴歌奉献、尊重创造的浓厚氛围，凝聚起建设和谐铁路的强大力量，铁路系统将分期分批组织全路先进模范代表开展“感受世博、奉献铁路”主题教育活动。
参加此次活动的先进模范代表，分别来自铁路建设、客货运输的各个系统、各个层面。他们当中，有在边远地区默默工作的基层职工，有在一线几十年如一日坚守的劳动模范，有为铁路科技、教育工作作出突出贡献的先进人物，有优秀的共产党员、共青团员和先进青年，有离退休的老干部、老专家代表，具有广泛的群众性和代表性。
在隆重而简短的启动仪式上，全国劳模、阜阳车务段职工李亚伟代表全体先进模范代表发言。他感谢部党组为一线职工提供了这样一个体验文明之旅、科技之旅、和谐之旅的机会，表示要把主题教育活动中的收获和感悟带回岗位，让更多的人受感染、受教育、受激励，并向全体代表发出号召：“让我们以强烈的报国之志，争做学习型职工，勤奋工作，勇于创造，为推动和谐铁路建设、创造人类美好生活新时空作出新的更大贡献!”
24日一早，代表们来到上海世博园区的中国铁路馆。馆前首次亮相的新一代“和谐号”动车组吸引了众多代表的目光。他们纷纷上前留影，要把中国自主制造的新一代动车组照片带给身边的同事分享。
代表们对中国铁路馆京沪高铁投影沙盘十分感兴趣，看着屏幕上飞速穿过的动车组列车和旅客欢快的笑容，上海客运段“世博和谐之旅列车”的列车长陆伟丽兴奋地说：“太震撼了!作为铁路人我无比自豪。京沪高铁开通后，我希望能去这些代表‘中国速度’的动车组上服务，让我的服务同样能够成为中国品牌。”
北京南站、上海虹桥站和广州南站的升降式模型让代表们目不暇接。来到京沪高铁虹桥站的模型前，上海站客运值班员、全国劳模张庆桓十分激动：“建成后的虹桥站是我国现代化程度最高的大型铁路综合枢纽站。一流的设施，需要一流的管理和一流的服务。作为一名客运人员，在自豪的同时，更应把满腔热情付诸行动，为和谐铁路建设作贡献。”
高铁建设的感悟篇3
1、由小处悟到大处。所谓由小处悟到大处，就是指导学生在读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。使教材成为“读进”和“悟出”的桥梁。比如《大瀑布的葬礼》一文用对比的手法具体地描述了巴拉那河上塞特凯思达大瀑布的景象，关于瀑布的描写是全文的重点。为突破这一重点，我创设一个旅游情景，引导学生在熟读课文的基础上，由小处悟到大处，进行研读感悟，体验大瀑布：
（1）假设20年后的今天，我们这个旅游团又来参观塞特凯思达大瀑布，会看到什么景象？如果你是旅游团的一员，你会向导游提出什么样的问题？如果你就是那位导游，你会面对游客作出怎样的解释？
（2）假设20年后的今天，如果在我们这个旅游团里，就有“巴西总统”，此时此刻，你这个“巴西总统”会有何感慨？你将会发表什么样演讲？
2、由正面悟到反面。所谓从正面悟到反面，就是启发学生用逆向思维来感悟课文的空白之处意思，以激起学生的“头脑风暴”。悟的巧妙，有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发丰富的联想；有的能够引导学生作多向的推理；有的能够挑起不同意见的争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现……学生都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。这样悟的教学片断，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想象、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生命方式，得到和谐的发展。
3、由静态悟到动态。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。悟，并不仅仅是静态的思维，在教学中教师要引导学生联想和想象，激发学生的求知欲，鼓励学生在文字中求形象，在有静态中求动态，珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。如在教学《赤壁之战》一课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况，让学生扮演黄盖，我扮演黄盖的部下，在火攻曹营的路上，“部下”有意地向“黄盖”请教一些“问题”。由于学生是黄盖这一重要角色，自然不愿被“部下”问住，便相互补充，争相回答问题，从而完全弄懂了这个计策的周密之处。这样的悟，由静态悟到动态，创造了和谐、民主、宽松、平等的课堂气氛，使学生思维活跃、敏于发现，创新的见解、独到的思绪也就在悟的探究活动中潺潺而出了。
4、由现在悟到过去。“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。我们只要深入钻研教材，语言文字中闪现的语感火花一点也不贫乏。在教学中教师要精心设计不同形式、不同层次的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
5、由远处悟到近处。语文课本有些历史题材课文的内容，离我们的生活现实比较遥远，在导读中我们可以引导学生由远处悟到近处，从而产生情感的共鸣，加深对课文的理解。
6、由实处悟到虚处。语文教学重在提高学生实践运用语言文字的能力。教师若能在阅读教学中把读与写有机结合起来，学生还能获得很好的锻炼机会。如在教《神笔马良》这课时，笔者提出研读专题：马良用神笔帮助穷人做了哪些好事？假如你有一支神笔，你会用它画什么？把你的想法写下来。学生在实际练习中这样写道：假如我有一支神笔，会画出许许多多双明亮的眼睛，送给盲童，让他们看到五彩缤纷的世界；有的说，假如我有一支神笔，我会画出各种各样的书，献给希望工程，让希望工程把这些书捐给失学儿童，让他们重新感到读书的快乐；有的说，假如我有一支神笔，我会描绘美丽的地球姥姥，让她的脸不再那么脏，那么黑了，让她穿上公主般的衣服，让和蔼可亲的地球姥姥回到她年轻时候的美丽。我仿佛看到地球姥姥笑了，笑得多么甜呀！……这一句句、一段段血肉丰满的语言跃然纸上，令人爱不释手。引导学生由实处悟到虚处，就是注重实践，超越自我。这样的感悟虽然是让学生写下来，但学生必须在研读文本、感悟内涵的基础上加以探究，发挥想象。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想象能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想象、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。
高铁建设的感悟篇4
新课程倡导以“观念为本”的教学。多次课堂观察，笔者发现有些教师对“观念为本”的教学研究不够、理解不透和认识不到位，传统思想和思维习惯积重难返，教学偏重于“知识为本”。实施和推进新课程，教师观念不转变，何以让学生转变观念？教师又如何引导、帮助和促进学生进行“观念建构”？2013年初，笔者在常州市北郊中学以高一必修内容“铁及其化合物的性质与应用”为题上了节公开课，对基于“观念建构”的学案设计有了切身的体会和感悟，有了进一步的理解和认识，试从以下两个方面来概述。
一、学案设计
1. 设计思想
以学案为载体，创设学案栏目，设计学生活动，强调学生的主体参与和理解，重视学法指导，重视情境设计、问题设计和实验设计等；以问题为主线，将学科观念和知识的迁移应用融在情境和问题之中，将学习评价渗透在学习过程之中；选择愉快学习、问题启发和实验探究等策略，引发学习动机、激发学习兴趣、诱发学习欲望和开发学习情意，引导学生加深对学科知识的理解，有效转变学习方式，提升学习能力和学科素养。
2. 学习内容分析
解读“课标”要求，领悟教材编写意图，分析学生需要，从课程单元知识点逐级分析，从“三维”的角度拟定学习目标，选择和组织学习内容，对学习结果试分析和评估，整合、优化学习内容和结果。苏教版新教材以“化学是一门中心的、实用的、创造性科学”为主要的价值引导，必修教材《化学1》以元素观、分类观和转化观为核心的观念引领，“铁及其化合物的性质与应用”是一节真实的、有效的引导和帮助学生形成化学学科观念的素材，学生通过了解和认识铁及其化合物在生活生产等方面的广泛应用，了解铁与人类健康的关系，感知知识学习的意义，体会化学学科的价值；学生通过自主、合作探究检验Fe3+和Fe2+的方法和Fe2+和Fe3+的相互转化，认识和理解Fe2+和Fe3+的主要性质，感知物质转化的条件和目的，体悟元素观、微粒观、转化观、分类观和实验观等；学生通过从实验现象到实验结论的分析、讨论、解释和表述，体悟宏观与微观相互联系的化学特征思维方式；学生通过对新闻报道和化学事实的分析，对物质的回收和循环使用等问题的思考和解决，认识到任何化学物质对人类来说都具有两面性，认识到绿色化学的重要意义，认识到人与自然和社会的可持续、和谐发展。
3. 学情分析
在初中，学生对铁及其化合物的知识有了一定的了解，如铁的物理性质和用途，铁能与酸和盐反应，铁矿石可用来炼铁等；在高中，学生已经学习了铁与氯气的反应，学习了物质的分类与转化，学习了研究物质的实验方法，具备了氧化还原反应和离子反应的基础知识，具有了学习元素化合物知识的一些方法等；高一学生有较强的好奇心和求知欲，对化学实验充满着期待和向往，以“人”与“铁”的关系为切入点，选择化学在生活生产等方面应用的实例，让学生充分利用实验来探究化学，比较贴近学生实际，符合学生的需求。
4. 学习目标
掌握铁及其化合物的主要化学性质，能写出有关的化学反应方程式；掌握Fe2+和Fe3+之间的相互转化；学会用化学方法检验Fe3+和Fe2+；学会从铁及其化合物在生活生产等方面的应用来分析其性质。通过自主、合作学习，体验设计、讨论、比较、分析、完善及应用方案的过程；通过实验探究，体验探究过程，学习探究方法，提高实验探究能力。感受铁及其化合物对生活、生产及人类健康的重要作用，体会化学是一门真实的、有用的科学，体验实验探究的乐趣，激发学习化学的兴趣。
5. 学习过程
[观察与思考]铁及其化合物的性质与应用有什么关系？
设计意图：教师以学科价值观为引领，以“鸟巢”为背景呈现课题，展示铁锅、氧化铁、氯化铁和硫酸亚铁等图片，引发学生思考和联想化学在生活生产等方面的应用，在学生依次回答的基础上告诉学生氧化铁也可作外墙涂料、氯化铁和硫酸亚铁也可作净水剂等，引发认知冲突，激发学习兴趣，引导学生分析和破解课题，引导学生从已知联系未知，从生活走进化学，从化学走向社会。
[新闻链接]2012年12月2日人民网报道
设计意图：教师告诉学生我国因缺铁性贫血负担大，全球排第二。让学生估计我国大约有多少人患有不同程度的贫血？告诉学生导致缺铁性贫血的主要原因（略）。启发学生关心社会，关爱他人和自己，增强社会责任感和自我保护意识。
[问题一]人得了缺铁性贫血，怎么办？（人没有得缺铁性贫血，怎么办？）
设计意图：此为引导性问题（较容易），引出“人”与“铁”的关系。教师在学生回答的基础上，展示常见富含铁元素的食物（食补）和常见补血剂（如血尔、红桃K，均含有卟啉铁，药补），让学生认识到“药补不如食补”的化学道理，引导学生从“实物”到铁元素和卟啉铁，渗透元素观。
[问题二]人通过不同途径摄入的铁元素可能为+2价，也可能为+3价。如何检验？
设计意图：引导、启发学生从化学视角来思考、分析和解决问题，引导学生从元素到离子到变化，感知微粒观。
[交流与讨论]①如何检验Fe3+？②如何检验Fe2+？
设计意图：此为开放性问题，先让学生思考有几种方法？是物理方法，还是化学方法？后展示预先准备好且编上号的四支试管（分别盛有硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液、三氯化铁溶液和碘水），让学生来判断，在学生有疑难困惑时，再教学生一个魔术（引入硫氰化钾，引入新方法），教师创设情境，引发认知冲突，诱发探究欲望，引导学生从物质的类别（同类物质的性质比较）来思考问题，渗透分类观，体会微粒观。
[联系实际]
⑴硫酸亚铁片说明书“药物相互作用”栏目
⑵亚硝酸盐中毒及急救
⑶制作印刷电路板
⑵氢氧化亚铁的制备
⑶工业废水的处理
设计意图：教师利用“本品为包衣片？”、“氢氧化亚铁在空气中久置后最终生成什么？”和“电子工业的废水如何循环使用？”等实际问题进一步引导学生从化学视角来分析和解决问题，强化知识迁移应用和学以致用。引导学生分析和解决“实验探究一”中存在和遗留的问题，增强学生学好化学的信心，如用PPT展示氢氧化亚铁到氢氧化铁的变化过程，结合学生实验的实际情况，让每一组同学进行实验前后的比较与分析，从宏观现象（白色…灰绿色…红褐色）到微观本质，用符号表征化学变化过程（略），又如引导学生认识到用硫氰化钾溶液和氧化剂（先加硫氰化钾，再加氧化剂）可以来检验Fe2+，体会已学知识的应用和新旧知识的内在联系。
二、教学反思
学案设计是以“学”为中心，以学案为载体，以优化学习结果为目的，教师基于“学生立场”设计方案，试图引导和促进学生学习的过程。学案设计是教学设计的一种表现形式，学案设计无固定的模式，是个性化的创新设计。“观念建构”是一个循序渐近、逐步变化和发展的过程，从“教”的方面来看，是指教师要关注整体，把握本质，不要过分关注细节，要超越具体事实，引领学生从本质上认识和理解所学知识，建构学科观念；从“学”的方面来看，是指学生要主动参与，积极探究，努力发现，深刻领悟，自主建构观念。本节课笔者将知识问题化，问题情境化，观念显性化，让学生在感知“人”与“铁”的关系基础上，自我调节情绪和心理，激发学习动机和兴趣，愉快地学习，效果良好；设计有内在联系和思考价值的问题，让学生在质疑、探究、交流和碰撞中展开思维过程，促进思维发展；突出化学的特征思维方式，让学生多次从宏观与微观的角度来思考问题，从现象到本质来分析和解决问题，有利于学生学会宏观、微观和符号三重表征思维方式；突出核心概念的“桥梁”作用，将化学基本观念融在具体知识的学习过程之中，让学生从氧化还原反应和离子反应（核心概念）的角度来认识和理解具体知识，让学生发现和构建化学基本观念与核心概念和具体知识之间的内在联系，让学生将自己的经验和观念与化学基本观念进行有机整合，有利于学生经验的成长和观念的更新，有利于学生提升学科素养和学习能力。
参考文献
[1] 毕华林，卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考，2011，（6）：3-6
高铁建设的感悟篇5
《钢铁是怎样炼成的》，讲述的正是这样的人。保尔，谢廖沙，阿尔焦姆，瓦莉亚，一个个的都是社会底层的贫苦人民的子弟，一个个生活在黑暗的社会，被贵族老爷、子弟们当作奴隶，被他们压迫，一天天的都低人一等。他们是苦难的一代，但同时又是富有激情、充满革命豪情的一代，必将会掀起惊涛，卷起巨浪。
于是，这些青年们在水兵的引导下在慢慢蜕变，最终成了坚定的布尔什维克，大有作为。一块块像他们这样优秀的矿石坯子被送进一战、国内战争、剿匪的炉子中反复锻造，最后成为一块坚硬的钢铁，为新生的苏维埃政权提供了活力，共同筑成了社会主义大厦。可以说，苏俄政权是他们撑起来的。
一块新铁矿，若不经锻炼，它便是无用的;一只壮雨燕，若不经历风雨，它便是无力的;一个汉子，若不经历人生起伏，他便是无能的。古话说得好，不经历风雨，哪见得彩虹?是啊，这是一条伟大的真理。生活若是风平浪静，一片坦途，那奋斗从何说起?生活动力又从何而来?生活没了动力，人也就没了希望。惟有奋斗，才能体现人生之价值。
人民解放军不也正是这么成长的吗?他们从最初地下党、革命小组织的百八十人，一路走来，生生不息，百折不挠，虽然气力稍逊，但却能从始至终心口如一，坚决与各路反动侵略势力作斗争，为中国几亿人民争取生存的权利，用枪杆子来建立并捍卫着人民的政权。
每每想到这里，我总会发现，这与苏联人民的革命史惊人的相似。他们有他们的炼钢炉，我们有我们的老冰窑，冻死、消灭那些危害人民的大小病菌。万里漫漫长征，就是一块的磨刀石，是一个眼最细的筛子，磨去残渣余孽，筛掉碎石烂沙，为党与人民培养出最忠诚、最精锐、最坚强的虎狼之师，扫平一切障碍，为建立新中国铺平道路。
生命虽只有一次，但我们能让它过得更有意义，变得更加精彩。活得有斗志，有韧劲，这才能不留遗憾。
2021钢铁是怎样炼成的读书感悟2读完了《钢铁是怎样炼成的》这部书，我深有感触。
是前苏联尼古拉·奥斯特洛夫斯基写的。主人公是保尔·柯察金。他年幼家贫失学，做过小工，参加过红军打过仗，负过伤，后来也是双目失明，全身瘫痪。保尔·柯察金——一个双目失明，身体瘫痪的人，在重重的人生道路障碍前，凭自己钢铁般的意志及亲友的鼓舞，勇敢地与疾病搏斗，勇敢的与自己的生命搏斗。保尔柯察金的意志比钢铁还坚硬，在深陷绝境的情况下，他不甘心于吃喝、呼吸和等死，于是拿起还能利用的武器——笔，但是在书中的结尾，他连笔也拿不动了，而是靠口述，请亲友?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事迹比兀朔四岩韵胂蟮睦眩醋髁苏獠坎恍嗟慕茏鳎钪帐迪至酥胤嫡蕉犯谖坏睦硐搿?/p>理想，是一个人一生的向往和追求。一个没有理想的人，就像大海中一条无驮的小船，随波逐流;一个人有理想，然而目标不明确，就会导致失败，甚至祸国殃民;一个人有理想，然而目标明确，就会对国家，民族，人类作出很大的贡献。保尔·柯察金的理想是：“一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”这句话准确地说明了一个人生活在这个世界上的意义：一个人不应虚度年华，也不应碌碌无为，总应该为社会、为大家，甚至为你自己做一点儿事，哪怕是一点点，也不能虚度此生，这样才能算是“活着”。俗话说得好：“一切皆有可能”。在保尔·柯察金写作的时候，他心中只有一个信念：我一定要把这部作品写完，只要活着，就有希望。贝多芬说过：“人应该扼住命运的咽喉!”这句话说的很有道理，人不应该屈服于命运，应该奋斗终生，顽强拼搏。保尔·柯察金在他这一生不停奋斗、拼搏。在书中，我最欣赏的一句话是：“人最宝贵的东西是生命，生命对于我们只有一次。”保尔·柯察金永远不放弃，总为别人做事，而且为社会付出了很多。
现在，大部分孩子都是过着衣来伸手，饭来张口的幸福生活。可是谁又想过，保尔·柯察金生活非常艰辛，是平常人无法接受的。现在的孩子，一遇到困难就退缩。所以，从现在起，大家都要学习保尔·柯察金这种勇敢、坚强不屈、永不放弃的精神。
2021钢铁是怎样炼成的读书感悟3高尔基曾经说过“书是人类进步的阶梯”。一个人只有不断不断的读书来开阔自己的知识面，才能取得进步。在这个快乐却又短暂的长假中，我读了最令我难忘的前苏联作家奥斯特洛夫斯基所着的《钢铁是怎样炼成的》一书，令我受益匪浅。
这本书介绍了主人公保尔·柯察金从一个贫苦工人家的儿子成长为红军中具有朴素革命热情的最勇敢、最坚强的战士。一次激战中，他头部受重伤，被送进了医院，一只眼睛失明了，不能再回前线了，但他不灰心、不丧气，反而以更坚强、更坚定的意志不屈不饶地立即投入了地方上的各种艰巨的工作。为了供应城市木材、为了参加铁路建设，保尔他拖着沉重的病体在秋雨、泥泞、大雪，冻土，等恶劣的条件下，并与武装土匪的骚扰、疾病、饥饿等困难条件做坚决的斗争，直到取得最后的胜利。在他们这些钢铁战士努力下，城市木材按期供应了、铁路交通顺利修复了，党组织交给他们的光荣战斗任务胜利完成了。从他的成长经历中我们可以认识到：“钢铁就是这样炼成的”。所以，难怪保尔很自豪地说：“人最宝贵的东西是生命。生命属于我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在他临死时，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。”这句话说得多么好啊!我作为一个中学生，要很好的向他学习。
怎样学习呢?看看我们现在的条件，社会安定、条件优越，我在家里衣来伸手、饭来张口，爸爸妈妈把我们当成小皇帝、小公主来服侍。这样怎能培养出象保尔那样的钢铁战士、英雄人呢?所以我们和保尔相比比差距太大了，我们应当不贪图享受、艰苦朴素、自动要苦吃、找苦吃，锻炼自己的坚强意志，使自己成为能吃苦耐劳、与坚强意志的人。从现在开始，我们首先要做到自己的事自己办帮助家庭做家务，帮助学校打扫卫生……从这些小事做起，培养自己劳动观念，养成自己的吃苦习惯，使自己成为能经得起风浪挫折的人。
钢铁是怎样炼成的?钢铁就是这样炼成的，艰苦、磨难、挫折、病魔，它使人痛苦，但能给人意志、磨练使人久炼成钢，成为一个坚强的战士，我们要学这样的人，做这样的人!
2021钢铁是怎样炼成的读书感悟4《钢铁是怎样炼成的》这本书是苏联作家尼·奥斯特洛夫斯基在双目失明的情况下花了三年创作的。主要写了主人公保尔·柯察金的一生经历。从小时候的不懂事和淘气变成了长大后的勇敢、坚强的故事。
保尔·柯察金的幼年是多么不幸呀!在学校里老师经常因为一些鸡毛蒜皮的小事把他赶出教室或者罚站墙角，他十二岁时被学校开除，被迫打工，在食堂、发电厂工作。在这时，与冬妮娅·图曼诺娃相识。参加红军后，被迫与冬妮娅分手，又认识了丽达，可谁知三年后再次相遇，丽达却有了小女儿，保尔很伤心，最后与达雅结为夫妻。不仅如此，保尔的一生中还有常人更不能体会的事情——四次从死亡之门逃脱。
保尔在双目失明的时候非常顽强，在收音机旁日夜学习，写了一部有关于红军将领托夫斯基的中篇小说，书名叫《暴风雨所诞生的》，他把自己所有的精力都投入到了这本书的写作当中，最后，小说即将出版。
读完了保尔的故事，我有一种说不出的感觉。保尔多么坚强!即使双目失明，也从不放弃，在格子板上一点一点地摸索着写。虽然有战斗时留下的伤痕，却依然认真的工作，我的心灵被震撼了!保尔顽强的精神令我肃然起敬!保尔，我想对你说：“保尔，你太坚强了!即使双目失明也依然写作、学习，我一定要向你学习!”
保尔·柯察金——一个晚年生活中在黑暗中却又顽强的人，使我深深地震撼了!
2021钢铁是怎样炼成的读书感悟5毅力为成功之本，是一种韧劲，一种积累。毅力的表现是一个人在挫折中所展示出的惊人的一股力量，有了它，人们就不会向挫折和困难低头，更会坚强地去面对。这是我读完《钢铁是怎样炼成的》的感悟。
整部小说的价值，正在于塑造了保尔这样一个无产阶级革命英雄的形象。然而，十九世纪英国的运动中，虽然早已出现了无产阶级文学的萌芽，但那主要是诗歌，至于其他的古典作家，他们对旧社会腐朽黑暗的揭露尽管非常深刻，但并没有塑造出一个令人满意的正面人物形象。保尔的出现，无论是形象的高大或形象的纯真质朴，都是一个新的高峰。主人公保尔全身瘫痪、双目失明后，一度苦恼不能自拔，也产生过自杀的念头，但他很快地对自己的行为和想法感到可耻，恶狠狠地骂了起来：“……即便到了自己的生活已经无法忍受的时候，也要设法活下去，要竭尽全力，使生命变得有益于社会，有益于人民!”就这样，保尔在肉体上和精神上都承受着难以想象的痛苦的情况下，全新找到了“归队”的力量，开始了常人内难以想象的文学创作工作。保尔以自己的毕生精力，实践了自己的生活原则：“人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他就能够说‘我的整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”
这是保尔战斗一生的真实写照。
我想，今天我们的幸福生活，是无数辛劳的劳动者用血汗换来的，来之不易，我们一定要好好珍惜今天的美好生活，好好学习，练好本领，将来为把我们的国家建设得更加美好而努力奋斗。
在学习中，我们应该学习保尔不怕困难，刻苦钻研的精神。
高铁建设的感悟篇6
一、学习在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话情况及心得体会
建设部党支部于7月1日组织部内全体党员群众通过在线视频方式收看了庆祝中国共产党成立100周年大会直播，全程听取了在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话。会后，部领导带头组织对讲话重点内容领学领讲，在每日学习会上部内全体人员轮流领学发言，并于7月23日组织开展领导人员专题研讨和7月28日组织部内政治集中学习，通过反复学习重要讲话，深刻领会讲话精神，回顾百年党史，重温光辉历程，感悟思想伟力，赓续精神血脉，汲取奋进力量，使我在学习中深感收获颇多、受益匪浅。
1.深刻理解讲话的重大意义和重要地位。可以说总书记的讲话是总结党的百年奋斗的辉煌历程的经典政治文献，也是引领实现民族伟大复兴的伟大政治纲领。总书记系统梳理了党的百年光辉历史，高度凝练了伟大建党精神，明确提出了“九个必须”，分别从根本保证、初心使命、指导思想、正确道路、安全保证、外部条件、精神力量、复兴法宝、政治保证九大维度进行阐述，构成了实现中华民族伟大复兴的政治纲领。
2.深刻领会我党不断发展壮大的原因。在讲话中回顾了我党发展的历史，大大加深了我对中国共产党执政规律、中国特色社会主义建设规律、人类社会发展规律的的认识，深刻揭示了我党不断发展壮大、永葆青春活力的根本原因，正是我们始终秉持着为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命，我党才从一百年前成立时只有50多名党员，发展成今天拥有9500多万名党员、领导着14亿多人口大国、具有重大全球影响力的世界第一大执政党。
3.全面学习落实总书记重要讲话精神。我作为一名铁路建设领域领导干部，就是要通过对“七一”讲话精神的反复学习，深刻汲取到了前进力量，珍惜当前来之不易的美好生活，发扬伟大建党精神，积极响应党的号召，投身铁路建设事业，立足岗位踏实工作，盯紧建设过程中的投资、安全、质量、廉政等各项重点，努力将“我为群众办实事”落到实处，确保各项建设任务安全有序推进，永远听党话、跟党走，把“七一”讲话精神融入到工作生活，在实践中强化学习效果。
二、学习新时代中国特色社会主义思想和党中央指定学习材料情况及感悟收获
通过党支部组织的集中学习和日常个人自学，本人认真学习完成了《中国共产党简史》、《新时代中国特色社会主义思想学习问答》、《论中国共产党历史》和《毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》四本书，粗读了一遍，有一些篇目进行了深入学习，体会认识如下：
1.完成了对《中国共产党简史》全本的学习，《中国共产党简史》篇幅不长，夹叙夹议，有质有文，陈言务去，新意迭见，阐明了中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”的道理，是一部思想深刻、通俗易懂的学习读本。中国共产党100年的发展历史，大致可分为四个发展阶段：1921年—1949年，新民主主义革命时期；1949年—1978年，社会主义革命和建设时期；1978年—2012年，中国特色社会主义的形成与拓展时期；2012年以来，中国特色社会主义进入新时代。
2.完成了《新时代中国特色社会主义思想学习问答》的学习，新时代中国特色社会主义思想，是推动新时代党和国家事业不断向前发展的科学指南。在这次党史学习教育中，我把学懂弄通做实新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，引导广大党员干部增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。
3.对《论中国共产党历史》大部分篇目进行了学习，个人对中国共产党为什么能取得全国政权进行了深入思考，一是形成了成熟的革命理论——新民主主义理论，为革命提供了正确的理论指导。二是在新民主主义理论指导下，我们党制定了一系列符合中国实际的方针政策，赢得了民心。三是经过遵义会议，我们逐步形成了以毛泽东为核心的具有崇高威望、坚强有力的中央领导集体。
4.学习了《毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》大部分篇章。通过学习感悟，我深深的感受到，伟大的历史时代召唤思想理论创新，丰厚实践沃土孕育科学理论体系。毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛同志都在不同的中国历史发展阶段为中国的革命斗争与发展建设提出了正确的方向，这是中国共产党人始终秉持着初心使命的具体体现，这得益于老一辈中国共产党人丰富的革命实践，而新时代中国特色社会主义思想，运用马克思主义立场观点方法，聚焦新的时代命题，凝结新的思想精华，总结开创性独创性的实践经验，以崭新的内容丰富和发展了马克思主义，形成了一个系统全面、逻辑严密、内涵丰富、内在统一的科学理论体系，实现了马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的新飞跃。
5.个人实践感悟。通过这一阶段的党史学习教育及日常的实践，我有两点深刻感受。一是我党百年的奋斗历程，始终是以人民为中心。紧紧地依靠人民群众，努力发动人民，急人民之所急、想人民之所想，这是我党始终能取得革命和经济建设胜利，保持长盛不衰的根本原因。从我们工作的角度说，就是要本着为甘宁两省区经济发展和解决人民实际出行需求的根本目的，抓住铁路建设的安全、质量等各项工作，推进两省区铁路建设，为群众办实事，解决人民的实际需求。二是我党百年百年奋斗历程，始终是以实践为检验真理的唯一标准。在一次次的历史变革中，我党始终坚持不迷信、不盲从，紧密结合中国社会发展实际，通过自身的不断实践，找到正确的发展道路，不断地总结完善，这正是新时代中国特色社会主义思想的精髓所在。从我们工作的角度说，就是要真正的了解现场、了解职工，不能犯刻舟求剑的错误，双脚要踏在钢轨上，通过大量的现场实践来不断修正工作方向，完善管理方法。
高铁建设的感悟篇7
一、巧妙切入 引领感悟
阅读教学是教学双方与文本间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。教师应准确把握“感悟”的切入点,科学引导学生在阅读中自主感悟。例如教学《捞铁牛》
师:面对黄河水冲走拴住浮桥的八只铁牛的情况,怀丙和尚说:“铁牛是叫水冲走的,我还叫水把它送回来”。这有违生活逻辑――水无倒流,怎么能把物体送回来?和尚一人就能让水把铁牛“送回来”,他是不是在说大话,吹牛,不负责任?
以上切入的问题辐射了整篇文章,统领了对整篇文章的感悟。学生要证实怀丙不是在说大话就必须潜心“会文”、“切己体察”,充分阅读、独立思考,与文本充分对话,才能完成与教师的对话,深刻领悟课文主要内容。这种领悟令学生尝到了悟意的好处,心灵深处在不知不觉中埋下积累的种子。
二、高质“对话” 潜心感悟
案例 《灰姑娘》
师:你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?
生:喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘),还有王子,不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
师:如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?一定要诚实哟!
生:如果我是辛黛瑞拉的后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。
师:为什么?
生:因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。
师:是的,所以,我们看到的后妈只是对别人不够好,可是她们对自己的孩子却很好,你们明白了吗?她们不是坏人,只是她们还不够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
师:辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会,甚至把门锁起来,她为什么能够去,而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?
生:因为有仙女的帮助,给她漂亮的衣服,还把南瓜变成马车,把狗和老鼠变成仆人……
师:如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,还可能成为王子的新娘吗?
生:不会!……
师:对极了!如果辛黛瑞拉不想参加舞会,就是她的后妈没有阻止,甚至支持她去,也是没有用的,是谁决定她要去参加王子的舞会?
生:她自己。
师:所以,孩子们,就是辛黛瑞拉的后妈不爱她,这也不能够让她不爱自己。因为她爱自己,她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱,或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈,你们要怎么样?
生:要爱自己!
师:对,没有一个人可以阻止你爱自己,如果你觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己,就会为自己找到自己需要的东西!
师:这个故事有什么不合理的地方?
生:午夜12点以后,所有的东西都要变回原样,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
师:天哪,你们太棒了!你们看,就是伟大的作家也有出错的时候,所以,出错不是什么可怕的事情。我担保,如果你们当中谁将来要当作家,一定比这个作家更棒!
这是美国一所普通小学的一堂阅读课片段,教师在形式上搭建了对话的平台,让学生敞开心扉,与文本深层次地对话,从而生成了独特的理解、体验。首先问题的预设独具匠心,源于文本而又超越文本,这是教师与文本深入对话的结果。其次是教师引领学生与文本进行了深入对话。第一个问题是紧扣学生初步阅读的感受,直入学生心灵;第二个问题让学生置身文本之中,敞开心扉,设身处地地去思考。当学生回答会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会,并在说明原因时,引导学生评价后妈:爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。后妈是人不是神,但不是坏人!这给学生以理性启迪。第三个问题激发学生用已有的生活体验和知识储备设身处地与文本“对话”。同时,教师因势利导:如果辛黛瑞拉就放弃了参加舞会机会,她可能成为王子的新娘吗?让学生通过熟读精思,潜心体会,领悟话题的外延和内涵,产生个性化的感悟:爱自己!
三、精准点拨 正确感悟
今天的语文课堂,在学生、文本、教师的对话中游走,往往会呈现出“乱花渐欲迷人眼”的景观。因此,教师要善于在课文价值取向和学生多元感悟这两极之间追寻张力。案例 全国著名特级教师程玲教《一粒种子>>
在学生说到“种子听见外面很热闹,就想出去”时,师问:“热闹”在课文里指什么?
一生说:“热闹”就是很乱。
师:乱’在课文里指哪些事情?
生:(齐读课文)春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小朋友也在唱歌。
师:它们在唱什么歌呢?
生:“春风唱:沙沙沙,沙沙沙,小种子,快长大!”
“泉水唱:哗啦啦,哗啦啦,我要流到小河里!”
“小鸟唱:春天在哪里,春天在哪里……”
师:这个‘热闹’是‘乱’吗?
高铁建设的感悟篇8
武田胜年曾在超过20年的时间里任三菱商事的驻华代表，也是中日高铁商业谈判的重要参与者，大沼富昭曾是派驻到中国铁道部国际合作司工作3年的日本铁道电气专家。他们为我描述的日中高铁合作发展轨迹表明，在经历了最初的整车引进之后，中国改为由日本引进零部件在国内工厂组装。一辆车有两万多个零部件，中国方面的国产化率越来越高，不过直至今日，很多重要零部件和设备仍是从日本引进的。
车辆只是高铁三大组成部分之一。在轨道与运营系统上，中国同样与日本有着最重要的合作关系。
海外铁道技术协力协会中国室室长永井宏生介绍说，中国高铁采用的无碴轨道，就是引自日本的技术；而在运营系统方面，日方希望中方整套引进，但中国的情况很复杂，信号和线路的形态很多，只能是中国对日本技术进行改造。
大沼告诉我，中国是在E2的基础上实现国产化，而日本现在已发展到E5，中国目前有能力利用零部件完成车辆的改装，但还没有达到制造一种“新车”的能力，“能被模仿的技术不是真正的技术”。
上任之后，否定了前任力推的“中华之星”，另起炉灶。在某些铁道专家的描述中，“中华之星”属于民族品牌，系中国自主研发的高铁列车，仅仅因为的“打压”而遭遗弃。而日本专家则透露，其实“中华之星”同样是在日本核心零部件的基础上组装的，“星光”并没那么耀眼。
不过值得玩味的是，铁道部既然宣称高铁实现了国产化，一旦出了事故，也就没道理再把责任推给实际仍提供大量技术支持的日方。还有一点也让入无语一有一些车辆，合同上写明安全时速是200公里，对方只对200公里时速下的问题负责，中国有时会用这种车跑250公里，甚至更快，出了问题，中方自是无话可说。
尽管完全的国产化尚是一个值得商榷的表述，但日本专家并不希望中国高铁取得的成绩被抹杀。日本最权威的铁道技术专家曾根悟对我说，中国在基础研发上还是不错的，只是在出现异常问题时对策不足，“日本的经验教训如果能和中国的基础研发结合在一起，可能中国高铁就成为世界第一了。”
“徒弟”真的超过“师傅”了吗
当记者提及中国方面宣称自己的高铁技术已经领先世界，多位受访者都表示，那可能是针对中国国内的宣传，“铁道部的人当我们的面从来不会这么说”。
不过，中国的这种“对内宣传”还是不可避免地传到日本，引起一定的反响。中国说法是不是“伤害了日本人的感情”？日方人士分为两派，一派以新干线技术开发者――川崎重工总裁大桥忠晴、运营商――JR东日本总经理清野智为代表，对中国申请高铁国际专利表示义愤和“重大关切”；一派如曾根悟、大沼富昭、武田胜年的态度，既然技术已转让，中国在境内怎么处理都可以。他们普遍觉得技术转让过程中有某些说不清的东西，“要是真有异议，那就打官司嘛”。
对于中方宣称中国高铁车辆已完全实现国产化，无论武田还是大沼都看得很淡然：日本把技术卖给中国了，中国在此基础上改造，应该就算他们的技术了。“当年日本不也是买美国的车，拆分后重新组装拿出去卖吗？”大沼富昭举例说。
我问武田，怎么看待铁道部宣称的中国高铁技术领先世界？武田平静地表示：单从运营速度来看，可以这么说。不过，实际情况更复杂，比如，日本列车间隔最短3分钟，间隔长当然更容易提高速度。“说中国的技术超过了日本，也许是对的，只不过，是在某种条件下。”
那么，日本的新干线高铁没有能力开出中国的速度吗？大沼告诉我，日本高铁无法再加速，主要是受困于噪音问题。日本对于高铁噪音的控制标准比中国高10%，沿线居民对噪音的容忍度也很低，比如名古屋有一个时速50公里的区域，打官司输给当地居民，在那一段就要进一步降速。
“中国高铁测试出的最快速度确实超过日本，”曾根悟表示，“这没什么好说的，快就是快。”
一头雾水的“7・23”
面对每位日本受访者，我都要问及对“7・23”事故的研究结论，对方流露出的或是困惑，或是无奈。
曾根悟告诉我，他没有研究“7・23”，在日本的专业领域，很多人都认为这样的事故是不可能发生。
武田胜年说，他没法利用铁道部的诸多朋友关系询问事故详情及调查进展，毕竟这在中国铁路系统是太敏感的事情。
日本专家们没有质疑调查结果出台的速度，但对于事故发生后一些必要信息的不透明表示遗憾。要知道，日本铁路出现事故后，公司须第一时间公布情况（哪怕停车几分钟也会广播解释原因），如果发现瞒报，是非常大的丑闻。
不过，从非常有限的已披露信息来看，日本的专家们一直认同，“7・23”源于人为失误的叠加，而日本高铁对待人工操作、应急机制的原则，或许值得中国方面借鉴。
大沼富昭介绍说，日本新干线采用的是自动运行模式。东海道新干线运行早期曾出过一件逸闻：一个饮料罐子夹在门缝，导致列车无法关门和启动，驾驶员下车取出罐子，列车竟自动关门开走了，这个倒霉的驾驶员只好打车狂追，在下一站回到了驾驶室。
在日本，奉行以机器为中心、人为辅助的原则（欧洲则相反）。“机器也有出故障的时候，但是，当人出错误的时候，往往很难挽救了。”
对中国高铁应予客观评价
2000年至2003年，大沼富昭与铁道部国际合作司及北京铁路局都有广泛接触。他的感受是，担任部长期间，工作比较认真，大量启用年轻而有能力的人才。他看到很多中国铁路技术人员没日没夜工作，有些年轻人因劳累而住院。国有铁路服务意识差、工作散漫的作风，有很大改观。
武田胜年觉得，当年与中方的谈判“非常非常艰苦”，既涉及价格博弈，也涉及对质量、技术转让的范围及售后保障的苛刻要求。恰恰因其艰苦，让他很尊重谈判桌对面的对手。“中方的原则是成品进口越少越好，零部件也逐步地尽量实现国产化。他们注重技术转让，这个战略是非常准确的。”
谈判的最高级别官员通常是铁道部副总工程师，武田认为这个对手很厉害，战略战术明晰，诚恳而坚决。“我个人非常尊重他。在那么保守、不想变的铁道部里面，他急切想改善服务。我们随便聊天的时候他曾感慨说，日本新干线的好处，是以乘客为主的思想很浓。”
在武田看来，中方的某些干部在战略思考、大局判断上，比日本人更高一筹。
高铁在日本已是夕阳产业，但在中国前景广阔，而且确实有巨大需求，曾根悟先生持这样的观点：中国的问题是，在高速发展基础建设的同时，没有同步引进管理经验。前日本交通运输省官员羽生次郎也认为，中国的高铁建设取得了惊人的进步，“只是速度确实太快了一些。”
日本人谈到中国高铁，很容易联想到日本“新干线之父”十河信二，他也是一个超常规发展高铁建设、又饱受争议的人物。
高铁建设的感悟篇9
一、课堂教学目标多元化设计策略
传统的化学教学片面强调知识与技能目标，忽视情感态度与价值观目标，忽视促进学生化学科学素养的全面提高。化学新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高学生的科学素养放在首位。这就需要我们在课堂教学设计时全面考虑，做到以下三点：一是把握好知识与技能目标的层次性。知识与技能目标的制定既要把握教学深度、广度，又要注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。二是重视过程与方法目标的构建。教学设计中要突出引导学生以探究的方式学习，激发学生探求科学的热情和兴趣。让学生经历知识的形成过程，感受科学的作用，体验科学的方法，为学生后续学习和可持续发展奠定良好的基础，让“问题情境—实验探究—交流讨论—分析归纳—拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。三是重视情感态度与价值观目标的挖掘与渗透。情感态度与价值观目标是化学教学的最高目标，它主要包括学生对化学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。化学知识与技能是情感态度与价值观的载体，过程与方法是情感态度与价值观形成的基础，课堂教学是促成情感态度与价值观的主要渠道。在课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标体现在各个主题内容的教学中，互相依存，密不可分。在教学中要让学生通过多种活动方式学习知识和技能，从中体验学习化学的乐趣，学习科学探究的方法，感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，学会与人合作，增强社会责任感。
二、讲授性教学向感受性教学转变的策略
传统的知识性教学以学科为本位，旨在传授给学生知识，而发展性教学以人为本，旨在促进人的发展。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在讲授性教学中，学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师所讲授的知识，从而在学习书本中隐含的只能意会的知识时显得困难，只能靠死记硬背。至于学会解题要多做练习，在练习中领悟，但只有少数尖子生才能真正在练习中领悟到解题的策略和方法，多数学生却没有领悟，大量的练习成了学生的负担，久而久之学生就失去了学习积极性，甚至厌恶学习。新课改明确提出了“强调形成积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与，利于探究，勤于动手”等要求。这些要求都在呼唤讲授性教学向感受性教学转变。感受性教学是指在课堂教学中组织学生进行体验，让学生在经历和实践中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方法，从而学得只能意会的知识。例如：学习了“铁及其化合物的应用”内容后，学生兴趣浓厚，提出了很多问题。基于学生的强烈兴趣，我对这一节做了“铁与补铁”为主题的教材拓展，以研究性学习的方式将学生分为“铁与人体健康”、“铁与饮食”两个课题研究小组，组织学生采用查资料，市场调研等方式对铁在人体中的主要存在形式、作用及其与人体健康的关系，以及补铁食品与补铁药品的种类与功效进行研究。学生用与以往完全不同的课程学习方式了解了铁与人体健康的关系，认识了食物补铁与药物补铁的原理、使用方法及注意点，因人而异地制定了合适的补铁途径。这种，学生通过查阅资料锻炼了处理信息的能力，通过验证日常生活中一些说法的科学性，形成了实事求是的科学态度和崇尚科学、爱好探究的情感，从科学的角度认识和理解了人与自然的关系。化学课堂教学中以学生的发展为本，让学生感受到化学知识的学习是自身发展的需要，从而提高学生的科学素养。
三、培养学生提出问题的能力
目前在化学课堂教学中确实存在重视学生“解决问题”能力的培养，忽视“提出问题”能力的培养的问题。爱因斯坦指出，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生从小学到中学一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题，根本没想过或没听说过学生在课堂上根据教学内容向教师或同学提出问题，甚至不敢提出或提不出任何问题。因此，要在课堂教学中激发学生的学生兴趣，培养学生提出问题的能力。兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在化学课堂教学实际中，要注重培养学生的兴趣，引发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有兴趣有必要提出问题。教学中要注重培养学生的问题意识。问题是思维的动力，是创新思维的基石。要提出问题需要具备较高的能力，而这种能力不是学生头脑中固有的，也不是自然而然产生的，而是靠老师在平时课堂教学中逐渐培养起来的。因此，我们要创造让学生发现问题和提出问题的条件。
高铁建设的感悟篇10
“孙悟空”是明代小说家吴承恩的《西游记》著作中的人物之一。孙悟空具有典型的英雄形象，代表了古代中国人善良、正义、不阿的情怀和追求。孙悟空素有“美猴王”“齐天大圣”“斗战圣佛”等美称，典型形象符号是手持“如意金箍棒”“火眼金睛”辨真假、一个“筋斗云”十万八千里、“七十二变”大显神通。
孙悟空的原型在学术界颇受争议。原型一，西域胡僧“石磐陀”。此说法认为“猢狲”为西域“胡僧”的谐音称号。另外，孙悟空的现实原型是一位随从唐僧、尖嘴猴腮的胡僧，这个胡僧是《三藏法师传》所载玄奘西行时收下的弟子“石磐陀”。原型二为“释悟空”。释悟空由西安出境修行比玄奘晚了40多年。后人取象征子孙的“孙”字为“悟空”安置了姓氏。原型三为“无支祁”，元代戏曲作家吴昌龄的杂剧《唐三天取经》的孙悟空，借鉴了无支祁的形象。“无支祁”是神话中的水怪，形状像猿猴，塌鼻子，凸额头，白头青身，火眼金睛。①鲁迅认为吴承恩笔下的孙悟空形象借鉴了无支祁。原型四是印度神猴哈奴曼。胡适认为印度最古老的史诗《罗摩衍那》神猴哈奴曼才是孙悟空最早的原型。原型五，新野猴戏。新野猴戏距今有两千多年的历史。吴承恩在公元1556年~1557年任新野知县，对新野猴戏有深入的考察，新野猴戏中的猴子是《西游记》中招人喜爱、活灵活现的猴王形象的素材源泉。
这些原型共同塑造了有血有肉、有姓有名、活生生的孙悟空形象。孙悟空是印度佛教、佛教、中国佛教等多民族宗教文化共同孕育出来的产物，也是中国文学艺术、戏曲艺术和民间艺术等经过元、明的流传、变异而哺育出来的形象，也就是说孙悟空是由宗教、民族、时代、文化等多重因素综合形成的艺术符号。
二、孙悟空现代化形象的发展
迅猛发展的全球现代化进程中，具有典型的本土化的孙悟空形象有了现代化民族性的新发展。本土化是在一定区域范围内被认可的文化沉淀，被人认可的本地区民族的、民俗的风格以及历史所遗留的文化基因。中国传统艺术元素是民族、民俗文化的载体，是最具民族特色和本土精神的创造。在现代设计中融入传统元素，将丰富设计的表现形式，对本土元素进行当代设计是对传统文化起到传承、创新的作用。
（一）孙悟空形象在中国现代化的发展
1.传统阶段
传统阶段的孙悟空形象呈现在戏曲和年画等工艺美术载体上。京剧中《花果山》《火云洞》《火焰山》《大闹天宫》的孙悟空，顽皮机灵，活泼有趣，形象用金黄色勾画眼圈，额头上有佛珠。鲁迅先生收藏的四川绵竹年画《收八戒》中孙悟空，用色艳丽、强烈、明快，造型夸张、生动。这幅画成为在1941年万氏兄弟以神话人物为主题的动画长片《铁扇公主》中孙悟空形象的雏形。《铁扇公主》中的孙悟空形象除了借鉴绵竹年画，还能看到迪斯尼动画米老鼠的影子。
中国进入半封建半殖民地社会前处于较为封闭的状态，孙悟空的年画、脸谱等形象特点具有中国传统工艺美术的特征，即为一个传承有序、体系鲜明、内容丰富、边界清晰的完整、稳定的体现。②动画片《铁扇公主》是根据《西游记》之《孙悟空三调芭蕉扇》的片段，通过孙悟空反对牛魔王的故事，暗喻鼓励人民抗日斗争。故事中的悟空形象具有中国传统的不畏艰险、与敌人抗争到底的英雄形象。另一方面，由于中国从曾经不可一世的“中央帝国”到半封建、半殖民的附庸。中国的设计文化经受了猛烈的冲击，设计发展逐渐开始呈现了重心偏移、边界模糊、变幻不定、主客颠倒的开放系统。孙悟空、铁扇公主等人物形象受到《白雪公主》和《米老鼠》等影片的影响，在设计孙悟空形象和动作设计参照西方米老鼠的形象，如大眼的眼皮加了一道高光。但整体而言，此时期形象也不是简单的照抄，而是合情合理的描绘，人物形象仍然呈现强烈的传统性，具有典型的中国传统风格。
2.传承阶段
20世纪50年代到80年代的孙悟空形象属于传承阶段，形象较忠实于原作，汲取传统艺术精髓、广纳博取古老技艺华彩。首先，1964年“中国学派”动画片《大闹天宫》中孙悟空形象洗练、流线感强、色彩鲜明。齐天大圣一张京剧式脸谱的表情瞬息万变，机灵过人，挥舞着金光闪闪的金箍棒，击退天兵天将，形成一个“侠肝义胆、光明磊落、神通广大、英勇不屈”的英雄美猴王的形象。其次，1962年出版的连环画《孙悟空三打白骨精》的孙悟空形象，是擅长画猴的赵宏本先生设计的。孙悟空形象完全符合中国画绘画的方式，人物形象画面动静相宜，线条刚劲而婉丽，服装、风带、飘荡的云彩烘托出腾飞的姿态，使悟空形象具有强烈的感染力。还有，表演艺术家六小龄童把1986年版电视剧《西游记》的孙悟空演绎得活灵活现，生动传神地表演出了“人、神、猴”的综合形象。
高铁建设的感悟篇11
一、问题的提出
在初中化学实验探究教学中，常常是教师讲了一遍又一遍，学生却错了一次又一次；学生听教师讲能懂，却不会做或做错；教师要求学生能举一反三，学生却说举三反一都很难。这种现象不是偶然，而是灌输教学的必然，不但挫伤学生学习的积极性和自信心，更不利于后续学习。如何突破这一难点已经成为困扰教师的心结，想改变这种状况，找到行之有效的方法，教师有不同认识，如果有一种切合学生基础和思维方式对接的方法，对化解学生的学习难点，在头脑中建立起正确的科学概念、化学图景，正确理解化学原理、规律，促进知识的内化和灵活运用就可起到画龙点睛，事半功倍的作用。
二、思考与设想
针对上述问题，为了提高学生实验探究题解题能力，我们备课组教师展开了专题讨论，随着对教学本质的讨论（教学的本质是教师引起、促进与维持学生的学习）1和对问题剖析的不断深入，就如何化解这一难点，结合实践感悟，提出了以下五种课型。
题海感悟型：认为“只要功夫深，铁棒磨成针”，多找几个相似的习题，构成同质题组，通过练习、讲解，学生做多了慢慢就会领悟解题的方法。
模仿操练型：认为最快捷的学习就是模仿，遵循从特殊到一般，找出普遍问题和规律，学生通过多模仿操练，就会按套路解题，问题就解决了。
引导反思型：认为只有激发学生的思维，设计教学情境，让学生自己发现问题、改进方法、规范答题，引导学生进行方法迁移，在层层追问中引发学生反思。
追本溯源型：认为解决问题的根本就要寻根问底，学生在解题中出现的问题是什么原因引起？如何设计层层递进的问题，找到解决问题的根源。
生活情境型：认为源于生活最贴近学生的发展区，设计一个新的或联系学生生活实际的实验激发学生兴趣，促进自主学习，建立实验设计的模型。
三、实验的过程
（一）实验方法
为了比较不同教学方法的优劣，我们采用以上五种课型和方法进行教学实验，为保证实验数据的真实可靠，分别在学校五个平行班开展了教学对比实验。教学内容相同，并以练习为主，经备课组讨论，选择了四个题目为练习题，两个同类、同样试题（试卷共4题）为课前前测和课后后测的试题，并进行实验前测和后测、学生的情绪体验问卷调查（问卷共3题），以期获得实验探究教学的良策。
（二）课堂教学
备课组以实验探究的难点突破为载体，在集体备课后，选取教学经历相似的教师和平行班，尝试用了以下几种教学方法。
课例一：题海感悟型
教学流程：呈现练习学生思考答题教师巡视讲解
练习1.为研究相同条件下一氧化碳和氢气哪个还原氧化铁的量更多，将一氧化碳和氢气等体积混合后先通过图甲装置，再通过图乙中的仪器组合。为达到实验目的，图乙中仪器选择和连接最好的是（ ）
A.c b a B.c d a C.c b d D.b c a
讲解：因为氢气还原氧化铁后生成水，一氧化碳还原氧化铁后生成二氧化碳，通过浓硫酸吸收水蒸气后的增加量得知水的质量，通过用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳后增加量得知二氧化碳质量，从而算出一氧化碳、氢气还原氧化铁的质量，知道哪个还原氧化铁多。实验中要注意先吸收水，再吸收二氧化碳，同时注意处理尾气，故选A。
练习2.某兴趣小组的同学利用含有铁锈的铁粉制取四氧化三铁，在实验过程中还需要用到的仪器和药品合理的是（ ）
A.b（稀硝酸、锌粒）、c、d B.a（稀硫酸、锌粒）、c（高锰酸钾）、d、e
C.a（双氧水、二氧化锰）、d D.c（氯酸钾、二氧化锰）、d（一氧化碳）
讲解：铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁，铁锈的主要成分是氧化铁，无法直接转化成四氧化三铁，要先用氢气将氧化铁先还原为铁。制取氢气用a装置，还原氧化铁用d装置，铁在氧气中燃烧用e装置，故选B。
练习3.若要测定海水中Na2SO4含量，实验操作步骤是：取少量被测海水，测定_____、加入足量的_____溶液（写化学式）、再加入稀硝酸、过滤、洗涤、烘干、称量沉淀质量。
讲解：测海水中Na2SO4含量，需知道溶质质量和溶液质量。溶液质量可直接称量，溶质质量通过加入Ba（OH）2等物质生成沉淀求出，第一空填：被测海水的质量，第二空填：Ba（OH）2。
练习4.无标签试剂瓶中的一种黑色不溶于水的固体可能是硫化铜或者是硫化亚铜。查资料可知：硫化铜（CuS）和硫化亚铜（Cu2S）在空气中灼烧分别发生下列化学反应：
2CuS+3O2 2CuO+2SO2 Cu2S+2O2 2CuO+SO2
请根据这两个反应的化学方程式中固体物质的质量变化，某同学仅用天平、酒精灯、坩埚、三角架等常用仪器（无其它试剂），通过三个实验步骤鉴别出某黑色固体是硫化铜还是硫化亚铜。实验步骤一：用天平准确称量一定质量的待测黑色固体。
请写出后两个实验步骤，步骤二：_____，步骤三：_____。
讲解：题目要求“请根据这两个反应的化学方程式中固体物质的质量变化”答题，就先算出两个方程式中固体质量，第一个反应后固体质量变小，第二个反应后固体质量不变，第二步填：将黑色固体灼烧至不再产生刺激性气味的气体，第三步填：等冷却至室温后，用天平称量剩余固体的质量。
课例二：模仿操练型
教学流程：例题呈现教师讲解小结方法学生模仿
例题：若要测定海水中Na2SO4含量，实验操作步骤是：取少量被测海水，测定_____、加入足量的_____溶液（写化学式）、再加入稀硝酸、过滤、洗涤、烘干、称量沉淀质量。
教师自问自答：
1.题目要求测量海水中Na2SO4含量，需要知道哪些量？溶质Na2SO4质量和溶液海水质量。
2.溶液质量可以直接测量，溶质Na2SO4质量如何测量？转化成沉淀（或气体）质量，通过化学方程式来计算。
3.能转化成什么沉淀？加什么物质比较好？加过量BaCl2溶液（或Ba（NO3）2、Ba（OH）2）。
小结步骤：明确题目要求提出解题方法找出相关量将未知量转化为已知量。
练习1.与课例一的练习2相同。
学生模仿教师小结的方法解题，完成解题后讲解题的思路，最后由教师点评。
题目要求：用铁粉和铁锈的混合物制取四氧化三铁。
解题思路：铁粉在氧气中燃烧生成四氧化三铁；铁锈无法直接转化成四氧化三铁，要先变成铁，再转化成四氧化三铁。
已知量：实验装置、药品。
未知量：如何选择装置：制取氢气、制取氧气、铁燃烧、还原铁粉的装置。
未知量转化为已知量：根据反应物得状态和反应条件选择实验装置。
练习2.与课例一的练习4相同。
练习3.与课例一的练习1相同。
课例三：引导反思型
教学流程：条件例题学生思考新增条件学生再练引导分析
例题呈现：无标签试剂瓶中的一种黑色不溶于水的固体可能是硫化铜或者是硫化亚铜。查资料可知：硫化铜（CuS）和硫化亚铜（Cu2S）在空气中灼烧分别发生下列化学反应：
2CuS+3O2 2CuO+2SO2 Cu2S+2O2 2CuO+SO2
通过三个实验步骤鉴别出某黑色固体是硫化铜还是硫化亚铜。
实验步骤一：用天平准确称量一定质量的待测黑色固体。
请写出后两个实验步骤，步骤二：_____，步骤三：_____。
教师观察：在三分钟后问是否有同学能做出。
教师呈现1：新增条件1“根据这两个反应的化学方程式中固体物质的质量变化”。
教师巡视1：在新增条件1两分钟后问有多少同学能做出。
教师呈现2：新增条件2“用天平、酒精灯、坩埚、三角架等常用仪器（无其它试剂）”，教师巡视2：在新增加条件2一分钟后问有多少同学能做出。
教师引导：
（1）为什么加了一条信息，就多一些同学做出来了？请你讲述一下思维过程？
（2）现在请你再思考，在没有增加这两个条件的情况时，你应该如何思考？
（3）能否将热的药品放在托盘上称量，为什么？加热有什么要求，为什么？
板书小结：解题步骤：明确实验目的分析实验原理选出仪器药品规范实验步骤（根据药品、仪器、注意事项）。
练习1.与课例一的练习3相同。
学生根据解题步骤思考、解题并回答展示：略。
过渡引导：填空题用这种方法很好地解决了实验设计问题，在选择题中是否也适用呢？
练习2.与课例一的练习1相同。
练习3.与课例一的练习2相同。
教师引导：在实验设计中，不管是填空题还是选择题，这种方法都可行，在其他的实验设计题中，是否依然适用呢？请大家课后试试身手！
课例四：追本溯源型
教学流程：问题呈现发散研讨方案设计动手实验原理探析
教师展示两瓶试剂，呈现问题：在实验室酸的药品柜中，这两瓶溶液已经没有标签，一瓶是盐酸、一瓶是硫酸，你用什么方法鉴别这两瓶是什么酸吗？
学生甲：闻气味。
学生乙：打开瓶盖看有没有白雾。
学生丙：摇动看液体是不是油状。
学生丁：分别滴在纸上看会不会碳化。
学生戊：滴加硝酸银溶液。
学生己：加氢氧化钡或氯化钡、硝酸钡溶液。
学生庚：分别用密度计测密度。
学生辛：测相同体积液体的质量。
学生壬：足量的酸中分别加等质量金属锌，比较产生氢气的多少。
学生实验：一学生演示，其它学生和教师一起点评实验操作中存在的问题。
教师提问：（1）实验目的是什么？
（2）实验原理是什么（依据哪方面的不同进行实验设计）？可行吗？
（3）你是依据什么去选择实验的仪器和药品的？
（4）为了减少操作错误，实验步骤中要考虑哪几个方面？
师生小结：了解实验目的查找实验原理选择仪器药品规范实验操作。
练习1：无标签试剂瓶中的一种黑色不溶于水的固体可能是硫化铜或者是硫化亚铜。查资料可知：硫化铜（CuS）和硫化亚铜（Cu2S）在空气中灼烧分别发生下列化学反应：
2CuS+3O2 2CuO+2SO2 Cu2S+2O2 2CuO+SO2
通过三个实验步骤鉴别出某黑色固体是硫化铜还是硫化亚铜。
实验步骤一：用天平准确称量一定质量的待测黑色固体。
请写出后两个实验步骤，步骤二：_____，步骤三：_____。
教师巡视：发现学生能从物理、化学性质考虑，但不理解实验原理，还是无法鉴别。
教师引导：有同学提出用产生氢气的多少来鉴别是什么酸，提醒我们化学方程式还隐含了什么信息？
学生回答：质量关系。
教师引导：能否从质量关系上进行鉴别呢？
学生活动：分析实验目的、实验原理、仪器药品、实验步骤。
课例五：生活情境型
教学流程：实物展示、问题呈现方案设计巡视指导方法总结
教师展示一包塑料袋包装的乐事薯片，问题呈现：薯片是易碎品，为防止薯片被压碎，生产厂家在袋装的薯片中常充进某些气体，如二氧化碳或氮气，请设计实验证明，充入的气体是二氧化碳还是氮气？
学生思考、书写。
教师巡视：个别指导。
学生回答：略。
学生实验：略。
师生小结：明确实验目的寻找实验原理选出药品仪器规范实验步骤（注意事项）。
学生练习：无标签试剂瓶中的一种黑色不溶于水的固体可能是硫化铜或者是硫化亚铜。查资料可知：硫化铜（CuS）和硫化亚铜（Cu2S）在空气中灼烧分别发生下列化学反应：
2CuS+3O2 2CuO+2SO2 Cu2S+2O2 2CuO+SO2
通过三个实验步骤鉴别出某黑色固体是硫化铜还是硫化亚铜。
实验步骤一：用天平准确称量一定质量的待测黑色固体。
请写出后两个实验步骤：步骤二：_____，步骤三：_____。
四、实验结果
（一）数据统计
我们选用了两个同类、同样试题（试题略）为前测和后测试题，并统计了实验前测和后测成绩，并进行了教学后学生的情绪体验问卷调查（问卷略，主要内容：这节课学习这两道检测题关联性、是否有收获、是否喜欢）对教学方法进行对比，统计结果如下：
（二）结果分析
“题海感悟型”教学，教师认为很简单，学生通过练习就可掌握，实际情况和教师预测相差很大，虽然在课堂中训练了四个同类题目，但大部分学生仍然没有找到解决此类问题的方法，甚至不能辨识这是不是同类问题，学生不喜欢、收获小。主要的原因有：（1）教师没有讲到点子上，只注重方法正确、思路清晰、表述规范，只讲了怎么做，没讲为什么要这样做，也没有归纳、总结、拓展；（2）教师讲，学生听，学生听懂了，只表明和学生的认知、知识结构没有冲突，思维是连贯的，从已知到未知能建立起正确的联系，但没能改变学生原有的认知结构，所以学生遇到相似的问题时仍然按老方法解题，导致思维障碍或错误；（3）学生听懂不一定会做变式题，学生对不同问题理解的差异，说明尚未形成科学的方法。
“模仿操练型”教学，学生能辨识相似问题，并能初步模仿解决类似问题，解题方法初步具备迁移能力，学生课后测试成绩有较大的提高，情绪体验比“题海感悟型”教学好。但该教学方法死板，学习被动，学生没有内化，容易遗忘。主要表现为：（1）学生只是按葫芦画瓢，没有经历方法的比较、拓展，不利于更广泛的应用，有的学生虽然在后测中做正确，但不一定真正理解；（2）没有指导学生从情景、已知条件、隐含条件、限制条件、要解决的问题等方面去分析题目结构，当学生遇到文字表述较长的题目、新情景或新题目时还是会手足无措，一半以上同学没有做出来也印证了这一点。
“引导反思型”教学，用的还是原来的四个试题，只是在教学设计上进行了一个小小改变，教学效果发生了很大的变化，通过引导，学生解题、答题思路厘清了，印象深刻，正确率提升了，学生也更喜欢了，从被动的听讲题、做题者转变成了问题的发现者、方法变式的实践者。存在的问题是：没有将学生学习困难和障碍的产生和学生日常的学习建立联系，没有揭示问题产生的本质原因――日常学习和问题解决脱节。
“追本溯源型”教学，课堂练习试题数目明显减少，但是学生成绩反而比“题海感悟型”、“模仿操练型”好，和“引导反思型”相当，学生对问题的辨识和解决都好。说明找准问题，对症下药，不要太多的练习，让学生知其所以然，掌握解题的思路和正确的方法，可突破习题难点，取得更好的教学效果。存在的问题是实验老旧，在刚开始时无法激发学生的参与热情，在等到有学生说出五种方法后，学生想参与的热情提高，在学生演示实验和师生一起评价时情绪高涨，积极参与。练习时，能顺利完成的学生有优越感；在教师提示下完成的，有发现的惊喜；仍然未正确答题的学生有失落感。
“生活情境型”教学，课堂练习试题数目和“追本溯源型”教学一样，比“题海感悟型”、“模仿操练型”、“引导反思型”少，成绩比“题海感悟型”、“模仿操练型”好，和“引导反思型”、“追本溯源型”相当，但学生参与的热情最高，学生最喜欢，有利于增强学生对化学的亲近感2。存在的问题是：因为是真实的生活问题，学生在解决问题时思维容量大（氮气和二氧化碳性质的区别？怎么取出气体？怎么收集气体？薯片还能不能吃？怎么通入澄清石灰水中？要用到哪些仪器？怎么操作？等），教师要引导学生关注主题（实验目的、原理、仪器、步骤）、聚焦问题（气体能否使澄清石灰水变浑浊），引导学生归纳、总结。教师要精心准备，有较细致的预设和对课堂的调控能力。
五、结论与讨论
（一）实验结论
本教学实验结果出乎我们的预料，给了我们很大的震撼，也没想到同样的内容、不同的方法教学效果的差异这么大。
“题海感悟型”在教师中有较大的影响力，也是教师最常用的方法，但实验证明效果不佳，并且学生埋头做题，没有愉快的情绪体验，对学生有意注意要求较高，教师要慎用。
“模仿操练型”有较好的教学效果，但机械训练影响了学生方法的迁移，对学生思维的发展会受到限制，停留在按部就班的被动学习中。
“引导反思型”、“追本溯源型”、“生活情境型”教学效果好，通过教师的启发引导，能激发学生积极思考，乐于参与研讨活动中，增强思维的发散性，同时在探究知识本质发生中发展思维的聚合性，掌握解题的思路和方法；“生活情境型”密切联系生活实际，贴近学生最近发展区，学生最喜欢、参与热情最高，是习题难点突破的有效路径。
（二）问题讨论
本次教学实验的开展有偶然性和延续性，是在不断产生问题下不断的推进的，刚开始只是“题海感悟型”、“模仿操练型”，在后续的对教学本质的讨论和对问题剖析的不断深入，才有了后面的“引导反思型”、“追本溯源型”、“生活情境型”。我们力求教学方法最优化，但是对不同班级学生和教学内容来说方法没有最好，只能相对而言有更好。
当然对实验的条件是在平行班的自然状态下，控制还不是很严格，前测、后测试题的选择也是凭教师经验设计，学生后测成绩提高除与教学方法直接相关外，也可能与班级的差异和学生的思维方式有关，有时间变量在起作用，不完全是一节课教学效果的体现，数据和调查也只是简单记录，虽有实践意义，但只具参考价值，有待后续跟进验证。
高铁建设的感悟篇12
一、铁凝生活经历对文学创作的影响
农村生活，家庭日常生活，以及童年记忆和家族记忆是铁凝文学创作的三个源头。
谈起铁凝的生活经历，不得不提的是她四年的农村插队生活，可以说这四年的时光为铁凝的文学创作打下了坚实的基础。
1975年夏， 铁凝怀揣着自己的作家梦下乡来到了河北博野县张岳村，在这里她度过了自己宝贵的四年时光。铁凝用“真是后怕”[1]215来形容自己的这次下乡经历，当时城乡差别很大，铁凝在农村也没有任何亲戚，自己的名字也从自家城里的户口本中抹掉了，能不能回到城里工作也没有保证。母亲因为担心铁凝到农村吃苦受累坚决反对，而且当时北京的一个部队的文工团决定招铁凝当文艺兵，铁凝也没有必须去下乡的压力，尽管如此，铁凝还是选择了下乡，做出这样的决定对于还是个孩子的铁凝来说需要多大的勇气和对文学的热爱之情。“我之所以放弃了当兵，我想还是因为文学的吸引。我觉得一个中国人，特别是一个中国的作家，如果没有对乡村有一定程度的了解，或者你不屑于去了解，你可能会写出漂亮的小说，这没有什么问题，但是你不会真正刻骨铭心地了解中国这个民族和这个社会。”[1]216
在农村生活的这四年时间里，铁凝真切地体会到人与人之间的真诚、善良与爱。乡下一位叫素英的姑娘看到铁凝手上因劳动而起的血泡怜惜地哭了，素英的哭把铁凝给吓坏了，铁凝本因这血泡而有一种炫耀感，一位非亲非故的姑娘这样对待自己，铁凝着实感动了。“正是乡村女孩子对我的接纳，成全了我在乡村，或者我在生活中，看待人生和生活的基本态度。” [1]224
铁凝的家庭氛围也特别民主。爸爸是一名画家，妈妈是一名音乐教师。父亲曾试图开发铁凝的画画天赋，可是铁凝却偏偏对图画下面的文字感兴趣，对此父亲也没有强制铁凝。当年仅16岁的铁凝写出自己的处女作《会飞的镰刀》时，父亲感受到女儿的文学才能后便反复询问女儿的兴趣，得知女儿确实对文学感兴趣后，父亲办了一件特别重要的事情，那便是带铁凝去见大作家徐光耀。也正是这一次的经历铁凝才有了文学创作的信心与激情，“你写的已经是小说了”，一句简单的评价却给予铁凝巨大的鼓舞与信心，从此铁凝自信地走上了自己的文学创作之路。
二、铁凝散文创作对生活的观照
文学源于生活这一点在铁凝身上体现得淋漓尽致，她坚信生活是创作的唯一源泉。铁凝“在散文创作中，爱和美的主题从未停歇，秉承着对人类永远的体贴和爱的宗旨，她的散文透露出一股温暖人心的力量。” [2]铁凝文学创作关照生活，不仅体现在她取材的生活视角，还在于她更关注生活的本真。
铁凝善于观察生活、感悟生活，生活中细小的波动便能促成铁凝的文学创作。取材于生活小事却能表达深刻的内涵。《风筝仙女》主要讲的就是生活中再平常不过的一件放风筝的小事，可是铁凝却通过自己细致的观察与真切的体悟，融生活与深刻的思考于一体，向读者展示了欢乐的真谛。“我的风筝在风筝里实属普通，价格也低廉，才两块五毛钱。”尽管风筝便宜，作为她的主人“我”还是满怀期待地小跑着将她送上天空。正是这活生生的风筝“给地上的我们带来愉悦和吉祥的话题”。而与之形成鲜明对比的却是那位“钻戒”青年放风筝的态势，“那风筝是条巨大而华贵的蜈蚣”还是特意订购的，线拐也是一种结构复杂的器械，“滑轮和丝线都闪着高贵的银光”，“钻戒”青年一脸不屑，当随员替他将风筝放上天后，他才接过线盒拎住。这样前后“我”和“钻戒”青年放风筝不同情形的鲜明对比，以及后来“我”风筝的断线，“仙女的失踪”，“我”的追逐，以及最后的“失而复得”，“我方才明白，欢乐本是靠我自己的双脚，靠我自己货真价实的奔跑到达我心中的”。
《风筝仙女》取材于生活小事，可是铁凝却从这平凡的小事中体悟出生活真正的快乐。“钻戒”青年没有自己亲身实践放风筝快乐的过程，即便他拥有优良的条件但他放风筝却形同虚设，而“我”的风筝虽然简陋，但“我”用自己的真心与实际行动去珍惜她，其中奔跑的酣畅淋漓，失而复得的弥足珍贵，让“我”真切地感受到放风筝的乐趣与最本真的快乐。如今商品经济繁荣，我们每个人都在为自己的生活打拼，却渐忘了生活中最本真的快乐。亲身实践，而不是向那“钻戒”青年形同虚设，用自己的真心去感悟生活，靠自己的“双脚”脚踏实地，如此才能体会生活的真谛。
铁凝的散文创作崇尚真实，不矫揉造作，真实的再现自己的生活经历及生活感悟。铁凝说：“我写散文完全是非虚构的，这个非虚构，不是指那些思绪，因为思绪本来就是来无影去无踪，我是指散文的事件，还有人物。” [1]222《母亲在公共汽车上的表现》真实地记录了母亲奋力挤公共汽车的场景，以及我对她这一行为从开始的不满到后来不想再指责。因为作者渐渐明白母亲乐意让她的孩子领受她在车上给予的“庇护”，这也许是每一位母亲的天性。《怀念林海音》真实地记录了铁凝对林海音先生作品的赞赏及对先生去世的伤感及怀念之情。《我有过一只小蟹》真实再现了我与小蟹的美好邂逅，以及我对小蟹的真爱。由于特别珍惜这只小蟹以至于铁凝的庐山之旅都没有玩好，“连云雾迷蒙的仙人洞，挺峻绮丽的锦绣谷和那气势巍峨、若隐若现的天桥都没有留心。” [3]50
平和亲近又是铁凝散文创作的一大特点，她没有以一种俯视的态度去观察去感悟生活，而是以一种更加谦虚更加热情的态度去进行文学创作，不断展现生活最本真的原貌。《与陌生人交流》便是最好的佐证，这篇散文主要讲述了铁凝从小到大一如既往地对炸油条姑娘的崇拜，认为她是最好看的人，还曾经学着这位姑娘的样子打扮自己。这其中，铁凝小时候经常去光顾这家店，长大了搬家了，有机会铁凝还是会去那店里看看，去看看心中这位漂亮的姑娘。多年后，铁凝当面对这位女性表达了自己当年对她的崇拜之情，为着用一份陌生的感激，再去唤起她那爱美的心意。铁凝身为一个作家，对于一家小店的员工多年以来能保持一如既往的热情与感激，她没有凌驾于平民之上，而是以一种更加平和的心态去对待周遭的一切。用自己的真心去感染他人，去表现生活之美，去展示人性之美。于铁凝而言，怀着一颗平和的心真诚地去对待周遭的一切，这或许就是生活的真谛。也正是如此，做为读者的我们才能在她真挚的作品中发现生活之美，不断燃起我们对生活的乐趣。
“铁凝的散文正是仰仗了心灵的写作，她总是将自己充满爱和善的心灵之光投射在她用文字建构的世界里，营造出一片真切、一片温暖，给人以独特的美感。”[4]101真诚的善和美这也是铁凝散文所体现出的一大特点，阅读铁凝的散文，你可以真切地体会出铁凝是在用心感悟生活，用心去发现生活中的善与美。如果你也怀着一颗真诚的心，那么你会在阅读的过程中达到和铁凝心灵的融合，感受到铁凝散文独特的美感，从而不断燃起生活的热情。《告别伊咪》充分体现出铁凝对这只猫的喜爱之情，即便这只猫有时会突然失去控制地随便撒尿，铁凝还是会不顾收货员的白眼，去给伊咪买除臭剂。经历“墙头事件”后，铁凝还是善意的张开双臂原谅了伊咪。后来由于迫不得已的原因，还是把伊咪送回了它原来的主人家里，即便这样，铁凝还是伺机寻找机会去看望它。同样在《我有过一只小蟹》这篇散文中也体现出铁凝对这只小蟹的真爱，虽然最后铁凝弄丢了那只小蟹，但最后铁凝还是真诚地祝福小蟹一路顺风。读这两篇散文我们可以体会出铁凝对那只猫以及那只小蟹的喜爱之情，对它们的善良与珍视，这些正是出自于铁凝那颗诚挚的心，她是用自己的心在和这些可爱的小动物交流，毫无芥蒂与隔膜，如此的真诚，如此的祥和。铁凝在散文集《河之女》的序中曾这样说道：“散文于我，实在是对心灵和精神的终身修炼”。[5]1铁凝用自己真诚和善良的心灵以及高尚的情怀认真细致的经营着自己的散文。
取材于生活小事，真实地再现生活，平和亲近的生活态度，用自己真诚的善和美来感染读者，铁凝散文的这些特点让我们真切的体会到其散文创作对生活的关照，从而展现出的生活的美好以及人性的善良和美。
参考文献
[1] 贺绍俊.铁凝评传[M].郑州：郑州大学出版社，2004.
[2] 陈秀晓.铁凝散文研究[D].山东师范大学，2012.
高铁建设的感悟篇13
二、学生自主阅读，教师引导点拨的课堂教学
《语文新课程标准》中明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就决定了学生学习语文的过程是自主学习的过程，教师只是个引导者，而不是灌输者。那么如何引领学生进行自主阅读实践呢？
1.鼓励学生自主质疑，自读自悟、发表见解。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，强烈的问题意识能激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中，应特别重视学生让学会质疑问难。例如，我在上《沙漠中的绿洲》一课时，先让学生自读题目，然后问学生：“读了这个题目你们会产生怎样的疑问？”学生们纷纷举手谈了自己读题后产生的问题：“沙漠中的绿洲是怎样的？”“沙漠中怎么会有绿洲的”“沙漠中的绿洲是如何形成的”……这些问题不正是学习的关键吗？这些问题都得到解决，教学的目的也就达到了。
有了问题，学生自然会急于求取问题的答案，以满足获得知识的内在需求，这就充分调动了学生探索知识、继续学习的积极性。对于问题我并不急着给予分析、解答，也不马上让学生进入讨论，而是让他们带着问题再进行阅读。再以上述例子为例，经过阅读，学生们都发表了见解：“阿联酋人民像侍弄孩子一样，精心侍弄这些花草树木，才有了今天的绿树成荫的迪拜”“阿联酋人民从国外买来水、买来泥土等，花了很大的代价去改造沙漠”……这些都是孩子自读自悟的结果。通过自己的阅读思考来获得答案，教师从旁引导点拨，课本真正成了学生表达感情的舞台，也真正做到了“不愤不启，不悱不发”。
2.倡导自主、合作交流的学习方式。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。如果一个在学校中度过6年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复老师观点之中，对于所学内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。我们也很难想象，在他的一生中，能够具有创新精神和创新能力，能够不唯书、不唯上，形成一个独特的自我。
在自主学习的前提下，让学生进行小组合作学习，展开讨论。如《天鹅的故事》一课，在探讨“为什么老人最后放下了猎枪回去了”这一问题时，有的学生简单地回答说是被天鹅感动了，但通过合作交流后，有的小组认为这个回答是表面的、肤浅的，老人被天鹅感动是两方面的，一是被老天鹅奋不顾身、不怕牺牲的精神所震撼，二是被天鹅群团结一致、齐心协力所感动，这些是建立在对天鹅破冰的生动描写上的，这正是文章的中心所在。在阅读教学过程中，对一些有争论、答案多样、有一定难度的问题，就要引导学生展开讨论，各抒己见，相互启迪，学生也往往能自己找出答案，达到良好的效果。
3.学生享有选择的权利。①选择喜欢的学习内容。让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造主动的课堂学习氛围。因此，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。不一定要按照教材安排的情节发展或人物出场顺序去带领学生阅读，可以让学生选择自己最喜欢的一个人或最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选的，每个学生的阅读态度都是积极主动的，便有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。②选择学习的方式。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习，或小组讨论，或独立思考，或合作探究……学生有选择学习的权利，课堂就会情绪高涨。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读中自主探究、张扬个性。
三、培养写作，有效迁移
让学生在阅读实践中学会写作，这是阅读教学的一个升华。阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟，还要凭借文本内容，引导学生理解作者语言表达方式、思路和文章结构、特点等；要站在写作的角度指导学生模仿迁移，这是读写结合的有效途径。如：在上《宋庆龄故居的樟树》时，通过拿樟树和石榴树做对比，学生能从中感受到樟树的可贵之处，有拒虫香气并永久保持，并学到本课是用了借物喻人的手法，樟树的可贵就象征着宋庆龄高贵的品质。这种对比、借物喻人的写法可以让四年级初写作文的学生得到学习，从而实现“读中学写、写中促读、读写结合”的教学整合。
总之，课堂阅读教学是一门艺术性极强的学问。为了提高课堂阅读教学的有效性，作为一名语文老师，还应以新的教学理论为指导，经过自己不断的学习和实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂阅读教学的有效策略，真正促进学生的全面发展。
还“铁峰山”一片绿色
福建省安溪县虎邱竹园小学四年级 周圆圆
