水利水电工程师论文篇1
水利水电工程师论文篇2
水利工程是国民经济和社会发展的重要基础设施，涵盖水库、水电站、灌区、码头、航道等兴水利、除水害的人造工程系统。水利工程的建设与运行要解决很多复杂的工程问题，其复杂性主要体现在三个方面：（1）技术问题的复杂性：水利工程建设要处理好固体、流体两方面的技术问题，譬如水工建筑物变形稳定与泄流消能，两者既相对独立，又彼此影响。（2）非技术问题的复杂性：水利工程建设往往影响到社会、经济、环境、文化等方面，这些因素有时反过来又会影响甚至制约工程建设。（3）功能效益的复杂性：水利工程效益主要有防洪、发电、灌溉、航运、养殖等，但有些效益相互冲突，通过工程措施与非工程措施协调统一这些效益是个非常复杂的系统工程。因此，水利工程的勘测、规划、设计、施工及运行管理都需要大量掌握扎实水利专业系统知识且工程实践能力突出的高素质专业技术人才。
然而，长期“重理论、轻实践”的学术型工科教师培养导向使我国水利专业师资队伍表现出严重的“学术化”倾向，课程教学往往偏重基本概念、基本理论和基本方法的讲授，不能紧扣水利工程规划、设计、建设和运营的实际问题展开，导致学生水利工程问题意识淡薄、解决水利复杂工程问题的实践能力严重不足、人才培养质量不能很好满足水电企事业单位实际需求[1，2]。因此，必须深入剖析水利专业教师工程实践能力不强的主要原因，并以此为基础探索相应的对策推动专业教师进行工程化训练，切实提高他们的工程实践能力，为更好地培养高素质水利专业技术人才服务。
一、教师工程实践能力不强的原因探析
水利工程的组成建筑物多、结构复杂、建设历时久，涉及水文水资源、水利水电、农田水利及港航等多个专业的知识，水利工程涉及的往往是复杂工程问题。
因此，水利工程问题的复杂性决定了必须经过完整周期的实践训练，从业人员才能逐渐了解水利工程的规划设计与建设运营过程，切实提高工程实践能力。然而，因诸多主、客观原因，目前很多中青年水利专业教师虽然理论知识扎实、科研能力强，但缺少足够的工程化训练，工程素养不够高[3-5]。具体原因如下。
1.先天经历不足，后天精力与动力不够。近年来国家不断加大对水利建设的投入，开设水利专业的高校快速增加，水利专业学生规模急剧增加，专业师资相对不足，亟需补充大量师资以满足教学要求。然而，引进的水利专业教师基本都是刚走出校门就直接到学校任教，他们学历高、科研能力强，但缺少企业实践经历，导致其工程实践能力“先天不足”。另一方面，繁重的教学科研任务以及“重科研成果、轻实践能力”的高校教师职称晋升考核导向往往导致专业教师到水利企业进行工程化的“精力和动力不够”。
2.工程化实践平台数量有限，训练项目偏少。当前水利专业教师工程化平台主要有以实验室或工程中心为依托的校内实践基地、以企业为依托的校外实践基地，但数量有限，实践渠道欠畅通。然而，现有校内外实践基地往往结合水利专业课程教学需要设置训练目的单一的实验项目，更偏重本科生某方面实践动手能力培养，与教师综合性工程实践能力锻炼需求脱节，且训练项目偏少，不能很好满足水利水电专业教师工程化训练的要求。
3.教师工程化训练针对性不强。很多水利水电专业教师根本不知晓解决水利工程问题所需工程素养的内涵，对自身工程素养缺陷类别（试验操作能力、工程设计能力、工程课题科研攻关能力等）与缺陷程度（严重、一般）也不清楚。因此，在学院统一安排或教师自主选择工程化训练平台时针对性不强，盲目进行工程化实践项目，导致工程化教师的工程实践能力难以提高。
4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教师工程化的通用做法是规定教师工程实践经历的年限，缺乏教师工程化激励政策，且直接将工程化年限作为教师工程化合格与否的主要依据，而不是以教师工程实践能力水平考核为依据。这些落后于实践的教师工程化配套制度往往导致教师工程化“动力不够”、教师消极工程化以满足规定的年限要求，教师工程化训练往往流于形式，工程实践能力训练提高效果欠佳。
上述四个方面的主客观原因极大地限制了教师们工程化的积极性和训练效果，亟需针对性应对措施来破解，以推动教师更自觉地参加水利企事业单位的工程化训练，真正提高解决水利工程复杂问题的实践能力。
二、教师工程实践能力培养的对策
针对上述影响专业教师工程实践能力的主、客观原因，笔者所在长沙理工大学水利水电工程专业在近年来青年教师实践能力培养的探索与实践中，总结了一套包括工程实践能力分类评级、工程化训练平台分类搭建、完善工程化配套制度等针对性措施在内的教师工程化培养机制，在水利水电专业教师工程实践能力锻炼提升方面取得了良好训练效果。具体做法如下。
1.教师工程实践能力分类评级。成立了由水电行业专家、专业负责人、教学院长、系主任等组成的教师工程化训练评定小组来认定和考核专业教师工程实践能力。评定小组通过座谈、问卷调查、工程实践能力测试等多种方式掌握水电专业教师工程实践能力现状，根据他们工程实践能力缺陷类别（①水利工程设计能力欠缺；②水利工程施工工艺流程不清楚；③工程课题科研攻关能力不足等）与缺陷程度（一般、严重）进行分类评级，帮助教师认清自己工程素养的实际状况，方便后续选择合适的工程化训练平台并制定有针对性的教师工程化训练方案。
2.工程化训练平台分类建设。整合校院两级各类实践教学平台，联合水利行业企、事业单位，建立不同类型教师工程化训练平台。如依托教育部“长沙理工大学-五凌电力有限公司卓越工程师人才培养校外实践教育基地”、湖南水运投资集团公司湖南省优秀实习基地、广东金东海集团-长沙理工大学工程技术研发中心等建立水利工程施工过程、运行管理训练实践平台；联合湖南省水利水电勘测设计研究总院建筑分院、湖南省水利水电科学研究所、永州市水利水电设计院、邵阳市水利水电设计院等企事业单位建立了水利工程规划设计实践平台与工程课题科研训练实践平台。这些工程化实践平台的分类建立为水电专业教师根据自身工程实践能力实际情况选择合适的工程化训练内容奠定了基础。
3.建立并完善工程化配套制度。工程化训练配套制度是解决专业教师后顾之忧，激励教师进行工程化训练的重要保障。因此，建立并完善了专业教师工程化的相关激励政策和考核制度。激励政策方面从精神与物质两方面着手，将专业教师工程化训练经历与职称评定挂钩，并奖励考核合格的教师3000～5000元左右的经费。考核制度方面除明确专业教师工程化年限需半年以上的要求外，还增加了工程化评定小组对教师工程实践能力水平的考核。考核不合格的教师需重新进行工程化训练。
上述三个方面的对策对规范水电专业教师工程化训练起到了积极作用，破解了专业教师工程化“动力不足”、“平台不够”、“针对性不强”、“训练流于形式”等难题，并通过制定的激励政策解决了教师工程化的后顾之忧，保证了专业教师工程实践能力的提高。
最近三年先后有18人次专业教师根据自身工程实践能力状况，主动申请参加不同类型工程化训练，其中6人次到水库除险加固现场学习水利施工技术，5人次到设计训练实践平台进行工程设计训练，7人次完成工程课题科研训练实践，取得了非常不错的训练效果。工程化训练后的教师工程概念明显增强，在授课过程中能更好地将理论与实际联系起来，引入一些水利工程建设的鲜活案例来展示解决复杂水利工程问题的思路与技巧，更好地培养了学生的工程意识，提高了学生的工程素养。由这些老师担任的《水工建筑物》、《水电站》、《水利工程施工》等主干专业课教学获校院教学督导和学生的高度评价，他们指导的毕业设计成果优秀等级率显著增加，进一步提高了水利人才培养质量。
三、结语
本文针对水利专业教师“学术化”倾向严重、工程实践能力不强的困境，剖析了目前水利类专业教师工程实践能力不强的原因，进而结合近年的水电专业教师工程化培养实践经验，从教师工程实践能力分类评定、工程化训练平台分类构建、工程化配套制度完善等三个方面给出了针对性的应对措施，对规范和指导专业教师工程化起到了积极推动作用，可供其他工科专业培养和提高专业教师工程实践能力借鉴和参考。
参考文献：
[1]祝德显，张乐勇，张庆荣，等.工科高校青年教师工程实践能力现状分析及对策[J].中国石油大学胜利学院学报，2014，28（3）：61-63.
[2]吴云芳，周伟.新形势下水利水电专业综合改革目标、方案与实施[J].长江工程职业技术学院学报，2015，32（2）：27-28.
水利水电工程师论文篇3
（二）高校连年扩招，师生比例过大
随着我国高等教育的发展，1999年以来，高校招收人数迅速增加，高校师资队伍建设相对滞后的矛盾日益突出。一方面，专业师生比例严重失调，一个教师指导的学生过多，导致精力投入不足，指导上难免顾此失彼；另一方面，教师面临着晋升压力，在完成繁重的教学任务情况下同时还承担大量的科研任务。加上学生进行毕业设计的时间相对集中，导致老师在毕业设计环节上投入的时间、精力也有限，这直接影响毕业设计的质量。
（三）指导教师工程实践缺乏，业务素质有待提高
为应对高校师生比例增大的问题，高校大量引进高学历的硕士和博士毕业生充实教师队伍，但此类人才缺乏工程实践经验；学校对教师业务能力培训、实践锻炼与积累方面重视不够；地方院校待遇不高、人事体制僵化，很难从生产单位引进具备工程实践能力的高职称、高学历人才。诸多因素直接导致现有教师工程实践不足，科研能力有限，业务素质有待提高。
（四）学生就业压力大，毕业设计投入时间少
随着大学生就业制度改革和扩招人数逐年增长，毕业生就业压力越来越大，因而他们在寻找未来出路时投入的精力也随之增多。我校毕业设计大都在第七学期末布置，第八学期完成。但是，这时候正是毕业生寻找就业或继续深造机会的关键时期，许多学生为寻找一份如意的工作而四处奔波，造成毕业设计精力投入不足。另外，有些与用人单位已签约的学生提前上岗，致使学生无暇顾及毕业设计。部分参加考研、考村官、考公务员的学生为了应付接二连三的笔试、复试等相关事情，毕业设计被搁置拖延。（五）毕业设计执行程序过于繁杂，过程监控制度僵化学校管理层为了应对毕业设计（论文）质量逐步下滑的局面，出台了较多管理条例和规定，尤其在高校评估期间相继出台《全日制普通本科生毕业论文（设计）工作条例》、《本科毕业设计（论文）工作手册》等一系列文件。这些文件从选题审批、选题论证、开题论证、中期检查、评阅、答辩、成绩评定等多个环节进行严格的格式规范、形式要求和时间控制，涉及填 写的表格多达7个之多，需教师和学生签字多达7处。这些规定和要求对规范和提高毕业设计（论文）质量有一定的促进作用，但因缺乏灵活性和针对性，脱离实际情况，毕业设计一味强调标准化，不但大大增加了教师的负担，还忽视了不同专业的具体情况。毕业设计缺少灵活的过程监控体系，毕业设计内涵质量上并未显著提高，反而浪费了大量的资源和精力。
二、毕业设计的改革与实践
（一）设计题目来源和管理模式
毕业设计的选题和内容是毕业设计工作的关键，好的课题是毕业设计工作成功的保障。
1.结合毕业实习和就业自主选题。为了提高学生的实践能力，选择工程实践题目，鼓励学生走出校门，借助老师、校友、亲戚朋友关系等多渠道，协助学生联系毕业实习单位；指导学生结合他们在实习实践过程中寻找题目来源，作为毕业设计选题。这种方式选题针对性强，避免重题现象，学生通过实践更容易理解题目内容，也提高了学习主动性和毕业设计质量。因学生居住在工地现场，缺少教师面授机会，我们可采用网络、电话等通讯方式指导学生收集、消化工程资料；当学生返校后，进一步集中指导和完善。
2.指导教师指定选题。对于参加研究生考试或其他公务员、选调生、村官等一系列就业类选拔考试的部分毕业生，指导教师选用一些较成熟的毕业设计题目分配给学生做，或直接要求学生参与教师的科研课题来完成其毕业设计。针对这类学生的毕业设计管理，我们通常采取间隔固定时间、集中面授指导等手段，及时解决毕业设计中的相关问题。
（二）毕业设计答辩与成绩评定
答辩是毕业设计质量把关的最后一道环节，是成绩评定的重要依据。学校和学院制定了指导教师评价意见表、评阅人评价意见表、答辩记录及评分表，并附评分细则，毕业设计（论文）成绩由指导教师、评阅教师和答辩小组按百分制分别评分，加权平均得到总分，再折算为优秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辩委员会审核。这样毕业设计（论文）质量得到全方位的评价，最后成绩评定结果与学生综合能力和所付出的时间相符合。
（三）毕业设计质量与效果
1.题型与题目。题型和题目可以反映毕业设计选题来源真实性、合理性和规范性。表1显示了近12届我校水利水电工程专业毕业设计（论文）选题情况。从表1可见，毕业设计（论文）可分为设计题型和论文题型两大类；毕业生的设计题目绝大多数来源于生产实际，实践与教学结合更加紧密。虽然毕业论文数量在减少，从毕业论文内容看，论文质量逐年提高，大而空的题目逐年减少，取而代之的是来源于指导教师的部级、省厅级科研课题的试验研究论文数目增多。根据12届毕业设计题目来看，毕业设计题目逐步规范，符合我校水利水电工程本科专业培养目标；随着专业办学历史延长，毕业生选题的渠道逐步拓宽，来自生产实际工程的设计题目逐步增多；另一方面，也显示我校水利水电工程专业是以农业水利工程设计为特色的培养模式逐步凸显，与国家水利建设行业的投入方向关系密切，也充分证明了近几年国家在农田水利基础设施、中小型水库塘坝出险加固、农村饮水安全工程等方面投入大量资金。
2.毕业设计完成效果。近年来，通过毕业设计教学过程管理措施的系统实施，毕业设计取得了以下较好的成效：（1）实现了“三年不重题”、“真题真做”，缓解了毕业学生数量多与教师资源有限的矛盾；（2）毕业设计质量有了较大程度的提升，评分科学、合理；（3）毕业生的CAD绘图和文字处理水平显著提高；（4）毕业论文题目与导师科研项目结合，解决了毕业论文经费不足问题，提高了毕业论文质量；（5）“就业与毕业”得到了较好兼顾，实现了“毕业设计质量不下降，就业不落后”的局面。
水利水电工程师论文篇4
水轮机是培养水电站动力设备与管理、机电设备运行与管理等高素质技能人才的一门主要专业课程。我国水电事业进入大电网、高电压、大机组、高参数的现代化发展时期，水电站新技术、新设备的不断应用也对水轮机的课程教学提出了更高的要求。由于水轮机课程具备较强的专业性、实践性和系统性，在教学环节中更加注重理论与实践的结合，对教师和学生都提出了更高的要求和挑战。本文结合近年来的教学实践，对教学内容、教学行为方式等环节进行了认识和思考，以期提高教学效果，增强教学实效。
一、课程教学的现状及存在的问题
1.教学内容的问题
教学内容是课程体系的基石，教师首先要对教学内容准确定位。近年来能源动力类专业培养方案进行了调整，水轮机课程的学分也由原来的多学分（4～5个学分）减为2.5个学分。在较短时间内，掌握课程的全部内容显然是不可能的，因此对教材内容进行调整成为教学的重要任务。
（1）根据培养要求的改变适时调整了教材，将原来的中国水利水电出版社出版的《水轮机》教材改为2003年中国科学文化出版社出版的《水轮机》教材，并同时配套了2004年中国水利水电出版社的《水电站动力设备》作为辅导书。
（2）教师决不能局限于对照教材“照本宣科”，要明确教学的重点和难点，有的放矢。水轮机课程的教学内容重点在于介绍水轮机的工作参数、工作原理、相似理论、各种不同类型水轮机的基本结构和水轮机的特性曲线与选型设计。其中由于工作原理和相似理论数学推导比较复杂，物理概念和工程概念之间的联系过于客观，学生在理解上通常存在瓶颈。因此，对这两部分的教学尤其需要合理分配教学时间，采用多种教学方法组织教学，才能取得较好的教学效果。
（3）随着水电事业的发展，水轮机制造水平的提高，即便新版的教材，其中也有很多内容与实际情况存在出入，教师需要紧密联系工程实际，及时更新教学内容。例如，水轮机单机容量明显增大，如三峡单机容量70万千瓦的混流式水轮机、广西桥巩水电站单机容量5.7万千瓦的灯泡贯流式水轮机等。
2.教学行为的问题
教学行为由两方面组成：教师的“教”和学生的“学”。教师的“教”主要由教学理念、教学方法组成，他们的先进与否直接影响了教学的效果。
（1）建立热情、负责的教学理念。教学理念决定了教学行为。首先，教师本身必须热爱所教授的专业知识，对教学充满热情，这样才能更好地引导学生主动学习课程。其次，教学过程不仅是对水轮机课程的知识传授，同时也是帮助同学建立工程概念，培养专业责任感和自豪感的一个过程。水轮机课程是能源动力类专业的核心专业课程，这个专业的大部分学生将来都会被分配到水电部门从事设计、施工、制造、管理、科研等工作，是水电基础行业的主干力量。然而很多学生在选择大学专业的时候，对于专业的了解其实是比较单薄的，甚至有部分同学是被调剂到所在专业的。因此，作为专业课的教师，充分利用教学环节多介绍些专业未来的工作领域，帮助学生增强工程意识，培养工程素养，提高适应能力。第三，教学过程中千万要避免“家长制”的作风，要建立和谐的师生关系，允许学生提出质疑，提倡学生的自主性和创造性，激发学生的思维。
（2）合理运用多样的教学方法。教学方法的合理使用可以使学生从简单的被动接收知识变成主动参与和探索知识，在激发教师主导作用的同时，体现学生的主动地位。先进的教学方法能够调动学生参与学习的主动性和积极性，激发学生的思维和创造力，使学生在不知不觉中接受教育。
总结了几年来的教学经验，笔者认为教学方法中要注意以下几点：
1）要避免教师“一言堂”的教学模式。这种教学方法使得学生只能硬性地接受知识，没能够参与课程的讨论过程。尤其水轮机课程是一门对于数学要求非常高的课程，其中包含了大量的高等数学、线性代数的推导公式，容易让学生产生枯燥难懂的感觉，因此，为了更好地实现课程教学，应多采用启发式、讨论式、互动式等教学方法组织教学，鼓励同学提问和质疑，活跃课堂气氛。
2）要避免只强调理论基础，忽视工程实际的教学方法。水轮机课程的实践性和专业性很强，包括很多的实践环节，如水轮机实验、水轮机实习（含认识实习、生产实习）和水轮机设计（含课程设计和毕业设计）。要充分利用这些教学实践环节帮助学生熟悉水电站及水轮机的结构布置。理论学习结束时要求学生了解水电机组的平面布置，仿真机和水电站现场的实际演练，将书本中的结构与实际设备一一对号，把脑子里的“平面图”变“立体图”，弄清设备的结构、布置、连接、操作点实际位置。除此之外，在教学的过程中还可以收集国内外丰富的水电工程资料、图片和视频，给学生增加工程概念，便于更好地理解基本原理，同时又可以为实践环节奠定良好的基础。
3）合理使用现代化的教学手段。随着计算机的发展，多媒体技术被大量引入日常教学，而且取得了很好的效果。现在的教学手段已经不是简单利用Powerpoint等多媒体制作软件制作二维的教学课件，随着计算机仿真、三维动画、虚拟现实等技术的发展，三维AutoCAD、3Dmax、Pro-E、Solidworks，Authorware等三维制作软件和以可计算信息为基础的虚拟现实（VR）系统被大量引入到专业课程的教学中，目前在电气、机械、物流等专业教学领域取得了广泛的应用。将课程内容做成融文字、声音、图像、视频、3D动画为一体的演示材料，具有表现力强、信息量大、交互性强等特点。将原本静止的平面和单调的语言、文字用有声有色、有动有静的动画形式表现出来，使学生更有兴趣，也更易理解课程内容。现代化的教学手段在信息量、视觉效果等方面确实比传统的粉笔加黑板更具有优势，尤其在介绍实际工程案例的内容时。但是，黑板教学仍然需要合理利用。如果教师在课堂上用鼠标等现代化的教学媒介源源不断地向学生输出各种各样的画面或大量信息，学生忙于接受知识，反而没有思考和理解的空间，教学效果肯定会大打折扣。
（3）鼓励研究性的学习方式。学生的学习方式主要体现在学生是否真正参与了教学活动当中，学生是否合作学习和主动探索知识。现在教学要求已经提升到了研究性教学的高度，针对水轮机这种专业课程，教师应鼓励学生在掌握基本理论的同时，组织学生参加创新竞赛或加入教师的科研项目等方式进行课题开发和项目设计等科学研究，在提高学生人文素质和科学素质的同时，注重理论和工程实践的结合，培养学生的创新能力。
二、提高专业课程教学效果的实施途径
1.扩充资料建设，丰富教学方法
专业课程往往内容繁多，知识面广，具有综合性、实践性都很强的特点。因此，在教学过程中，更加需要补充工程实践内容，帮助学生建立工程感观认识。水轮机课程可以在教学过程中多引入水电站现场的影像资料，或者通过建立教学模型或三维动画演示的方法帮助学生直观了解水轮机的知识要点，此外，可以收集国内大中型电站的具体资料作为辅助教学，引导学生根据电站实际情况比较学习水轮机，提前建立工程设计理念。
教学过程中应多为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考，改变过去讲细、讲透的教学方法；鼓励学生大胆质疑、发表自己的见解；采用启发式、讨论式、互动式和研究性等多种教学方法组织教学。比如教材中主要以混流式、轴流式机组为研究对象，但是随着电网要求的转变，抽水蓄能机组和大型的贯流式（灯泡式）机组在电网中应用的比例越来越大，可以引导学生收集目前我国在建和拟建的上述特殊机组类型，并分析选择该种水轮机的原因。
2.提升教师能力，加强校企合作
教学环节的主要完成人是教师，教师自身的科研素质和教学能力对于教学效果的影响是至关重要的。教师作为“传道、授业、解惑”者，除了理论教学外，对自我知识结构、教学能力、教学效果也需要做出客观的评价和改进，要多和比自己经验丰富的教师进行交流，深入观察、审视、评价自身在教学观念、教学方法中存在的问题，取长补短。
此外，教学与学生就业后的工作任务和能力要求是直接挂钩的。因此，教师在教学过程中必须随时反思教学执行现状与工作实践之间是否吻合。这就要求教师要及时和用人单位进行沟通，了解意见反馈，调研市场经济下人才要求的知识技能，进而调整授课重点，总结教学得失；尽可能创造条件安排教师到水电和水轮机生产制造单位进行锻炼，与水电生产厂家加强沟通交流；同时可以邀请水电生产一线的专家和高级工程师担任兼职教师或举办讲座，使学生能够及时追踪水电站生产实际发展动态，增加学生的市场就业竞争能力。
水利水电工程师论文篇5
一、水利水电工程施工课程的特点
水利水电工程施工这门课程实际理论、组织管理和机械设备于一体的课程，在教学过程中需要抓住其特点，才能够更好的完成教学工作。具体来讲，这门课程主要具有以下特点。
第一，具有较强的实践性。水利水电工程施工这门课程涉及到大量的工程机械设备，且具有复杂的施工方法和施工工艺，这些工艺和设备广泛的应用到项目建设的过程当中，因此教学的过程中需要结合实际，并针对具体的施工情况采取相应的措施，因此该门课程具有较强的实践性。
第二，较高的灵活性。水利水电工程在施工建设的过程中，需要对工程的地理位置以及施工地区的地质水文条件等进行勘察，并根据不同的地理条件选择最佳的设计方案，进而采取不同的施工机械设备和施工工艺方法。所以说，该课程的内容必须要随着实际的变化而进行创新，老师在教学中也需要融入新的东西，因此其具有较高的灵活性。
第三，较广的知识面。该门课程除了教材上所讲授的内容之外，其还涉及到其他知识内容，例如工程力学、建筑结构、土力学、水力学等相关的知识，在实际应用中需要和这些内容相结合，每一个施工方案都需要针对具体的对象，因此必须要具有较广的知识面。
二、水利水电工程施工课程的教学对策
上文中对于水利水电工程施工这门课程的具体特点进行了分析，老师在教学过程中要抓住这些特点有序开展教学活动。具体来将，要从以下几个方面入手。
第一，提升老师的专业水平，并构建双师型教师团队。当前中职院校水利水电工程施工课程的老师存在着年轻化的趋势，教学经验不足，这将会影响到教学的质量，基于此，必须要不断的提升老师的专业水平，增强其教学经验，并逐步构建其双师型教师团队。具体来讲，中职院校在用人方面可以聘用具有丰富实践经验且能够胜任教学工作的水利水电施工人员，担任该学科的授课老师，并且作为学科的带头人去培养年轻的教师，使其能够更好的胜任教学工作。同时，可以有计划有目的的安排年轻教师进行实践活动，深入一线实习，这样既能够提升其专业水平，又能够使其在教学中能够有更多地实例和学生分享，帮助学生理解知识点。
第二，转变教学对策，活跃课堂气氛。因为水利水电工程施工这门课程涉及到的内容较多，知识面较广，在学习的过程中存在着一定的难度，尤其对于基础较为薄弱的学生来讲难度加大，如果处理不当，将会打消其学习的积极性，在这种情况下，老师需要转变教学Σ撸通过有效的方式愉悦课堂气氛，并增加师生之间的互动交流，及时掌握学生的不足之处。这就要求老师要将学生放在主体地位，通过自己的引导帮助学生学习知识。同时，老师要根据实际情况组织并安排授课内容，要做到重点突出，主次分明，传授给学生实际性较强的东西，能够便于其今后的应用。老师可以借助多媒体技术手段，将教学过程做活，可以通过施工现场的图片和相关视频等方式，调动学生的积极性。
第三，选择实用性教材。从前中职院校当中，水利水电工程施工这门课程的教材存在着明显的不足，理论和实际不能够有机结合，且知识的更新速度较慢，因此为了提升教学质量，老师需要选择实用性的教材，并根据实际的需求给学生增加实用性知识的讲解，使学生真正学到和实践相关的知识，提升自身的理论水平和实践水平。
在选择教材的时候，一定要选择具有实践工程案例的课本，将工程实例完整的呈现在教材当中，提升教材的使用价值，让学生通过案例分析能够对知识点有更深层次的理解。
因为水利水电工程施工课程的灵活性较高，因此在选择教材和教参的时候，一定要全面系统，能够涵盖中职学院学生所需要掌握的全部内容，并且要重点突出，能够让学生更好的掌握相关的施工机械设备的应用和施工方法及施工工艺的具体实施。
三、结束语
中职院校对学生的培养目标是为社会输送实践性人才，因此其教学工作也需要围绕这一目标展开。本文结合教学实际，对中职院校水利水电工程施工课程的教学进行了分析，指出了该门课程的特点，并在此基础上提出了几点教学对策，希望对于今后的教学工作有所帮助，更好的提升教学质量。
参考文献：
[1]范军涛.《水利工程施工》课程教学探讨[J].水利科技，2001（2）：61.
[2]刘祥柱.浅谈《水利水电工程施工》课程的建设[J].山东水利职业学院院刊，2007（3）：61.
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基金项目：本文系2012年西安理工大学水利水电学院教学改革研究项目“水利水电类专业学生实践能力与创新意识培养模式改革研究”的研究成果。
中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0108-02
生产实习是工科类专业教学过程中重要的综合性实践环节，是培养学生掌握科学技能、锻炼动手能力以及适应社会能力的有效途径，是培养学生协作精神和创新意识的重要平台。当前，由于实习时间短、经费少、容易演变为“参观实习”、学生实习被动接受和主动性不够等因素的影响，生产实习不同程度地面临一些困境。因此，探讨如何抓好生产实习这一实践环节，提高生产实习质量具有重要的意义。
近年来，西安理工大学水利水电学院在指导生产实习的过程中，不断总结、改进，逐步摸索出了一套生产实习指导方法，使水利水电类专业生产实习的各个环节趋于规范化、制度化，保证了实习质量的稳定和提高。本文结合历年生产实习实践，对实习过程中的一些具体措施和体会进行了探讨。
一、提高生产实习质量的措施
1.制订实习制度，合理配备指导教师
由于水利水电类专业的特殊性，一般安排学生到水电建设或生产现场进行生产实习，实习指导工作责任大、任务重，多数教师都不愿意指导学生生产实习。为了保障实习工作的顺利进行，西安理工大学制订了水利水电类各专业的实习制度，提前做好实习指导教师配备的五年计划，不以教师的个人好恶而是根据需要安排每年的实习队长和指导教师。
例如热能与动力工程专业（水利水电动力工程方向）的指导教师配备，除了需要综合考虑指导教师的年龄、职称和实践经验等方面外，为了让学生对水电站机电设备和水电厂的生产过程有较全面的认识，配备指导教师时还需重点考虑的是指导教师的研究方向，必须覆盖机械、电气和机组自动控制等专业方向，以便对学生进行全面而专业的指导。一般由一位经验丰富的教授担任队长，负责实习单位联系和实习队的总体指导及全面管理；另安排若干名责任心强、业务素质过硬的中青年教师负责实习过程中具体的指导与管理工作。实习队师生比一般为1：15～30。
另外，由于提前确定了指导教师和实习队队长，各实习队就可以提前着手联系实习单位，提前编制实习指导书、实习思考题，并有意识地收集实习单位的有关技术资料和图纸，使得实习更加具有针对性。
2.建立稳定的校外实习基地
校外实习基地是综合培养和锻炼学生工程实践能力的重要场所，是强化实践性教学环节、保证创新型人才培养质量的必备条件。
西安理工大学水利水电类专业采取产、学、研相结合的形式，积极加强与企业的联系，学校和合作单位双方本着优势互补、共同发展的原则，采取互惠互利的方式，签订协议，明确双方职责、经费投入等情况，已在陕西、甘肃、青海、四川、宁夏、河南、湖北、浙江等地先后与三十多家水力发电厂、水电站机电设备制造企业、科研院所和水电建设施工单位建立了长期稳定的合作关系，并签订了长期校外实习基地共建协议，为学生实践能力、创业能力的培养创造了良好的外部环境。如在刘家峡水电厂、东方电机有限责任公司、西北水电勘测设计研究院、中国水电三局等校外实践基地，学生结合企业新产品、新工艺的开发与研制，在学校指导教师和企业工程师的联合指导下开展生产实习，不仅提高了学生的实践能力，也为学校的成果转化提供了平台。
另外，西安理工大学选择的实习基地大多是我国主要的水电培训基地，其专业技术人员不仅拥有过硬的专业技能，而且由于经常讲课和现场讲解，经验丰富，能确保高质量的完成实习现场的讲解和问题解答。
3.精选实习路线，合理编制实习计划
为了满足水利水电类专业生产实习要求，使学生熟悉、了解不同类型水利枢纽和水工建筑物，不同形式的水电厂和发电设备，一般选择2～3个相邻的不同类型实习基地安排生产实习，并视情况就近参观装备制造厂、抽水蓄能电站和大型电力开关站（换流站）。如热动专业（水动方向）典型的实习线路有：
（1）甘肃刘家峡、盐锅峡、八盘峡水电站和兰州电机有限公司。其中刘家峡为高水头混流式机组，盐锅峡为低水头混流式机组，八盘峡为轴流式机组，兰州电机有限公司为设计和制造水轮发电机组的厂家。
（2）四川龚嘴（混流式机组）、铜街子水电站（轴流式机组）和东方电机有限责任公司（设备厂）。
（3）浙江富春江水电站（低水头轴流式机组）、天荒坪抽水蓄能水电站（高水头水泵水轮机机组）和浙江富春江水电设备股份有限公司（设备厂）。
（4）湖北葛洲坝（大型轴流式机组）、三峡水电站（混流式机组）和±500kV葛洲坝换流站。
这样不仅可以让实习学生看到不同水头段、不同类型、不同容量的水轮发电机组及其运行情况，还可以通过比较学习，更好地理解和掌握所学知识，也使学生掌握的本专业知识更为全面，为今后的工作打下了良好的基础。
在每次实习前，指导教师都要提前和实习基地联系，了解各实习基地的运行状态和工作安排，并会同实习基地劳动人事（或教育）部门根据实习基地近期任务合理编制实习计划，以保证整个实习安排合理、过程紧凑，从而提高现场实习效率。
4.以问题驱动激发学生的实习热情
问题是兴趣的源泉，也是促使学生思考的动力。为了避免生产实习演变成参观实习，实习指导教师在实习之前不仅要详细介绍实习基地的基本概况，将实习内容设计为几十个相关的问题，提前发给学生，同时也要求学生自己提出一些问题；在每天实习结束后，不仅要留给学生总结当天所学知识的时间，而且要详细介绍第二天的实习任务，并有针对性地提出一些问题，让学生在实习过程中寻找答案，以利于实习更具针对性和实用性，同时制造应有的悬念和气氛来激发学生的积极性和学习兴趣，每天的实习结束后，教师根据学生总结的实习日记就可以清楚地了解学生当天的学习情况。
5.以多样化形式推进实习的深度和广度
为了保证实习的效果和效率，实习可以采取各种形式来调动实习指导教师和学生的积极性，调动现场一切可以利用的条件，以推进实习的深度和广度。主要的实习形式有：
（1）适时组织课堂教学和专题讲座。例如在热动专业（水动方向）学生的实习过程中，教师可结合现场实际情况穿插讲授“水力机组的安装与检修”课程的相关知识，同时邀请现场的专家、技术人员作相关专题讲座。指导教师和厂方技术人员可根据现场工程实际，结合学生已经掌握的理论知识，提出一些深度和难度适中的技术问题或小专题，让学生深入开展讨论研究，加大生产实习的深度。
（2）现场实习与图纸资料讲解相结合。在不损害实习单位利益的前提下，让学生尽可能广泛地接触实习单位的相关技术文件，包括设计规划资料、图纸资料和电厂技术改造资料，生产过程中出现的一些技术问题及处理过程、方法等，并结合现场工程实际讲解，使学生更容易掌握所涉及的知识，更容易对现场工程实际和生产过程有一个全面的了解，以实现理论知识和现场实际的真正结合。
（3）适当穿插实习讨论和交流。讨论是学生学习中获取信息、加深认识、拓宽知识面的重要渠道，通过讨论可消除学生实习过程中的一些模糊认识，纠正一些理解上的偏差，从而达到认识、提高和巩固实习效果的目的；通过讨论，可以调动学生的学习主动性、启发思维，促使学生积极思考、互相学习，以提高学生分析问题的能力。讨论主题紧密结合实习内容，方式灵活，适时组织，目的明确，容易为学生所接受，从而大大激发了学生的学习热情。
例如在刘家峡水电厂实习时，一般安排参观其下游的盐锅峡、八盘峡水电厂等。由于水电厂的设备非常多，参观很容易走马观花、流于形式，因此，在参观之前，指导教师应事先设计好参观方案，让学生清楚每天要参观一些什么设备，要看哪些操作，要做哪些记录，以及最终要达到什么目标。每次参观完后，由各实习小组组织讨论会，交流当天的收获，指导教师到各小组指导，引导学生并解答学生实习中遇到的问题。
（4）集体实习与分组重点实习相结合。为了保证生产实习的广度和深度，一般安排前期为集体实习，后期为分组重点实习。如热动专业的集体实习阶段，通过集体参观和专题报告使学生对整个电厂的情况有一个较为全面完整的认识，以拓宽学生实习的广度；重点实习阶段，将学生分为若干个小组，各组学生跟班运行或检修，深入水轮机班、发电机班、调速器班、电气运行班和机械运行班，与电厂师傅一起参加机组的运行和检修工作，以增强学生对各生产环节的深入理解，推进实习的深度。
6.指导教师要以身作则，对实习学生严格要求，大胆管理
首先要求指导教师要有高度的责任心，严于律己，以身作则，关心爱护学生，及时发现问题并妥善解决，冷静地处理实习过程中遇到的一些突发问题。其次，学校要有一套生产实习规章制度，能对学生进行充分的自律教育，对于不服从管理者，尽可能耐心地进行批评教育，对于屡教不改者，要严肃处理直至取消其实习资格。另外，还应充分发挥党、团、班干部的模范带头带动作用，实现师生之间沟通的桥梁作用。
7.改进考核方式，激发学生创新热情
生产实习成绩的考核，无论是在内容确定、标准制定上，还是在方法选择、组织安排上，都具有一定的复杂性，且对指导学生的生产实习有着重要的意义。
考核内容主要包括实习纪律、实习笔记、实习报告、实习考试与答辩等。
（1）实习日记。要求每个学生每天都要写实习日记，记录当天实习或参观的内容、收获。指导教师要定期检查并批阅，促使学生养成良好的记录习惯，并随时了解学生的实习情况。
（2）平时表现。根据每个学生各项活动的参与情况，同时参照厂方有关人员的打分，对学生的表现给出一个综合评价分数。
（3）实习报告。为了保证实习报告的质量，一般在实习开始时就给学生讲清实习报告的撰写要求，说明学生如何收集材料和如何组织报告内容，以便学生自始至终注重材料的收集。要求实习报告既要有基本内容，更要有特色内容；既要有一般性分析，更要有重点剖析。这些措施保证了每个学生的实习报告既有特色又能较真实地反映他们的实习收获和体会。
（4）闭卷考试。实习结束返校后，一般要组织一次闭卷考试，或根据情况组织学生进行实习答辩，主要考察学生对有关实习内容的理解和对理论知识的掌握情况。
在生产实习的考核中，不仅要从书面形式的日记、报告和考试卷对学生进行评价，而且要考察学生的实习态度、学生对实习问题的理解和掌握情况、学生对现场工程实际问题的思考等情况，要不断规范和完善考核程序，适当利用成绩杠杆激励学生大胆实践，勇于创新，以发挥学生主动学习的主观能动性，激励学生在生产实习过程中的实践和创新积极性。
8.其他措施
除此之外，实习期还对学生进行充分的动员和严格的安全规程教育，与学生签订实习安全协议，提高学生的安全意识，并强化学生组织纪律，激发学生集体荣誉感，注重就餐、上下车排队等细节管理，体现当代大学生良好的精神风貌。实习期间，学校和学院领导还会亲自到实习地进行检查（或抽查），向实习单位和学生了解对实习队的满意程度；实习后期实习队要邀请校友座谈并组织学生和校友、师傅进行适当的文体活动，增进学生和校友、厂方的友谊，同时对学生进行职业道德教育；实习经费采用教师和学生代表共同管理的方式，并向学生公开实习经费的使用情况。
二、实施效果
西安理工大学水利水电类专业的这种生产实习模式可以有效地提高实习的效率，有效地利用生产实习时间和经费，可以兼顾学生实习的深度和广度，有效地保障实习的质量，学生对生产实习的兴趣以及实践能力明显提高，实习单位对实习队的评价也非常高，从2006年至今已经获得8次校级优秀生产实习队称号。
三、结语
在今后的实习工作中，还要进一步探索、总结和完善，以期更好地提高学生的实践能力和创新意识，为我国的水利水电事业培养更多优秀的后备人才。
参考文献：
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[3]吴天凤，杨洪涛.测控专业生产实习模式改革与创新能力培养[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2004，6（3）：85-87.
[4]刘彩玲.对提高高校生产实习质量的几点思考[J].中国电力教育，2007，（1）：114-116.
水利水电工程师论文篇7
一、教师工程实践能力不强的原因探析
水利工程的组成建筑物多、结构复杂、建设历时久，涉及水文水资源、水利水电、农田水利及港航等多个专业的知识，水利工程涉及的往往是复杂工程问题。
因此，水利工程问题的复杂性决定了必须经过完整周期的实践训练，从业人员才能逐渐了解水利工程的规划设计与建设运营过程，切实提高工程实践能力。然而，因诸多主、客观原因，目前很多中青年水利专业教师虽然理论知识扎实、科研能力强，但缺少足够的工程化训练，工程素养不够高[3-5]。具体原因如下。
1.先天经历不足，后天精力与动力不够。近年来国家不断加大对水利建设的投入，开设水利专业的高校快速增加，水利专业学生规模急剧增加，专业师资相对不足，亟需补充大量师资以满足教学要求。然而，引进的水利专业教师基本都是刚走出校门就直接到学校任教，他们学历高、科研能力强，但缺少企业实践经历，导致其工程实践能力“先天不足”。另一方面，繁重的教学科研任务以及“重科研成果、轻实践能力”的高校教师职称晋升考核导向往往导致专业教师到水利企业进行工程化的“精力和动力不够”。
2.工程化实践平台数量有限，训练项目偏少。当前水利专业教师工程化平台主要有以实验室或工程中心为依托的校内实践基地、以企业为依托的校外实践基地，但数量有限，实践渠道欠畅通。然而，现有校内外实践基地往往结合水利专业课程教学需要设置训练目的单一的实验项目，更偏重本科生某方面实践动手能力培养，与教师综合性工程实践能力锻炼需求脱节，且训练项目偏少，不能很好满足水利水电专业教师工程化训练的要求。
3.教师工程化训练针对性不强。很多水利水电专业教师根本不知晓解决水利工程问题所需工程素养的内涵，对自身工程素养缺陷类别（试验操作能力、工程设计能力、工程课题科研攻关能力等）与缺陷程度（严重、一般）也不清楚。因此，在学院统一安排或教师自主选择工程化训练平台时针对性不强，盲目进行工程化实践项目，导致工程化教师的工程实践能力难以提高。
4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教师工程化的通用做法是规定教师工程实践经历的年限，缺乏教师工程化激励政策，且直接将工程化年限作为教师工程化合格与否的主要依据，而不是以教师工程实践能力水平考核为依据。这些落后于实践的教师工程化配套制度往往导致教师工程化“动力不够”、教师消极工程化以满足规定的年限要求，教师工程化训练往往流于形式，工程实践能力训练提高效果欠佳。
上述四个方面的主客观原因极大地限制了教师们工程化的积极性和训练效果，亟需针对性应对措施来破解，以推动教师更自觉地参加水利企事业单位的工程化训练，真正提高解决水利工程复杂问题的实践能力。
二、教师工程实践能力培养的对策
针对上述影响专业教师工程实践能力的主、客观原因，笔者所在长沙理工大学水利水电工程专业在近年来青年教师实践能力培养的探索与实践中，总结了一套包括工程实践能力分类评级、工程化训练平台分类搭建、完善工程化配套制度等针对性措施在内的教师工程化培养机制，在水利水电专业教师工程实践能力锻炼提升方面取得了良好训练效果。具体做法如下。
1.教师工程实践能力分类评级。成立了由水电行业专家、专业负责人、教学院长、系主任等组成的教师工程化训练评定小组来认定和考核专业教师工程实践能力。评定小组通过座谈、问卷调查、工程实践能力测试等多种方式掌握水电专业教师工程实践能力现状，根据他们工程实践能力缺陷类别（①水利工程设计能力欠缺；②水利工程施工工艺流程不清楚；③工程课题科研攻关能力不足等）与缺陷程度（一般、严重）进行分类评级，帮助教师认清自己工程素养的实际状况，方便后续选择合适的工程化训练平台并制定有针对性的教师工程化训练方案。
2.工程化训练平台分类建设。整合校院两级各类实践教学平台，联合水利行业企、事业单位，建立不同类型教师工程化训练平台。如依托教育部“长沙理工大学-五凌电力有限公司卓越工程师人才培养校外实践教育基地”、湖南水运投资集团公司湖南省优秀实习基地、广东金东海集团-长沙理工大学工程技术研发中心等建立水利工程施工过程、运行管理训练实践平台；联合湖南省水利水电勘测设计研究总院建筑分院、湖南省水利水电科学研究所、永州市水利水电设计院、邵阳市水利水电设计院等企事业单位建立了水利工程规划设计实践平台与工程课题科研训练实践平台。这些工程化实践平台的分类建立为水电专业教师根据自身工程实践能力实际情况选择合适的工程化训练内容奠定了基础。
3.建立并完善工程化配套制度。工程化训练配套制度是解决专业教师后顾之忧，激励教师进行工程化训练的重要保障。因此，建立并完善了专业教师工程化的相关激励政策和考核制度。激励政策方面从精神与物质两方面着手，将专业教师工程化训练经历与职称评定挂钩，并奖励考核合格的教师3000～5000元左右的经费。考核制度方面除明确专业教师工程化年限需半年以上的要求外，还增加了工程化评定小组对教师工程实践能力水平的考核。考核不合格的教师需重新进行工程化训练。
上述三个方面的对策对规范水电专业教师工程化训练起到了积极作用，破解了专业教师工程化“动力不足”、“平台不够”、“针对性不强”、“训练流于形式”等难题，并通过制定的激励政策解决了教师工程化的后顾之忧，保证了专业教师工程实践能力的提高。
水利水电工程师论文篇8
本课程的培养目标为，使学生在掌握工程水文内容的基础上，学习水利水能规划的基本理论、基本知识，初步掌握这方面的分析计算方法，使学生毕业后，经过一段生产实践的锻炼能参加这方面的工作。课堂讲授32学时，课程设计为1周。如何在短学时的情况下使学生掌握水利水能规划的相关内容，这是我们在历年教学中重点探讨的问题。基于以往的教学经验，我特提出以下改革思路。
一、在课堂讲授中，采用传统方法结合多媒体教学提高教学质量。
我校在2008版本科课程设置中，为强化学生实践能力，缩短了专业课程的学习时间，水利水能规划课程的学时由以往的36学时减少为32学时。为了充分反映该课程主要内容，在规定学时内完成主要内容的讲解过程，可运用多媒体教学来缓解目前教学学时较短的不足，多媒体教学较纯板书教学而言，在有限的时间内能讲授更丰富的内容。
多媒体教学能够充分利用网络资源和动态展示的优势，具有画面多、信息量大、直观性强的特点。在水利水能规划课堂讲授过程中，采用多媒体进行教学，对于不易理解的内容，以色彩丰富而且直观的图片、表格和图示进行讲解，能够使学生易于理解和消化吸收相关知识。如水库特征水位的讲授，以图形展示，逐个讲解，使得学生充分理解各特征水位，以及对应的特征库容。又如对于洪灾的讲解，充分利用网络资源和对特定地区洪水视频来展示洪灾的凶猛和危险性，使得学生对于理解洪水灾害有更深刻的印象。此外，当讲授水电站能量转换过程时，以“图解+视频文件+动画”的形式，可将水电站发电过程形象地展示出来。
多媒体教学可以减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程，能充分传达教学意图。但相比较而言，多媒体教学由于在相同时间内能使教师传授比传统教学更多的知识，因此对于学生来说，需要投入更多的时间预习，而且在课堂讲授时间内，需要加倍集中精力，以期消化和吸收当次课堂知识。因此学生进行充分预习、精力集中和课后复习成为必要的环节。为了使学生及时消化和巩固知识，一方面，教师需要及时在课后布置一定量的作业，另一方面，可以在每次授新课之前，用5分钟左右的时间快速复习上次讲授的要点，以便起到承上启下的作用。
在运用Powerpoint制作讲义的过程中，通过添加大量的图片、短片、动画等来吸引学生的注意力，同时将多媒体教学与传统教学、启发式教学、视听强化教学等其他教学方式有机结合起来，例如对一些基本公式的推导，采用传统式教学；而对于水力发电、径流调节计算、洪水调节计算、水能计算等的基本原理、基本方法和基本步骤，可以利用多媒体或网络技术清晰地演示给学生，使学生全面、直观地了解这些内容的原理、方法、作业程序，最终形成一个清晰的逻辑概念，这样不仅可以拓宽学生的视野，引导学生学习和思维的过程，同时也可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生从被“灌输”的状态，进入“互动”的学习状态；使学生参与教学，由被动地位转为主动地位，在创造和想象的空间里，发现知识、理解知识、掌握知识。在此基础上，学生通过课下深入学习，能够加深对问题的理解，并不断和同学、老师讨论交流，从而巩固相关知识［5―6］。
二、增加实践环节，加强学生水利计算和水能规划的基础理论和动手能力。
水利水能规划课程设置了课程设计，历时一周。课程设计的主要内容，应使学生在掌握基本理论的基础上，进一步通过实际工程案例的计算分析，深入理解该课程的应用价值和功能，即在课程设计中，提供相关工程实例的水文、泥沙、地质、水能及工程地点等基本资料，将理论知识融会贯通，灵活体现在实际工程分析中。主要内容是依据经水文分析计算后提供的设计年径流、设计洪水、泥沙特征等成果，按照工程设计标准，通过兴利调节计算、水能计算和调洪计算等，分析确定水资源利用工程的规模，并为水资源利用工程的调度运行提供相应的特征参数。通过课程设计，学生可将课堂上学到的理论知识应用于工程实践，全面掌握水文分析与计算的原理、方法；了解水库电站设计中水文分析及水能计算部分的基本程序，训练学生的知识运用能力与实际动手能力；同时还可以使学生把看似不连贯的知识点融会贯通，从而对本课程在工程实践中的应用有所了解。
课程设计以西北某河流多年径流特征为基本数据，考虑蒸发和渗漏损失，以年调节水电站为例，分析水库的死水位、防洪限制水位、正常蓄水位、防洪高水位、设计洪水位、校核洪水位及相应的特征库容，进行兴利调节计算、防洪调节计算及水能计算，最终确定水电站的动能参数和水库的特征参数。理论方面的基本要求是理解兴利调节计算、水能计算及调洪计算的主要步骤。在实际操作中，水库工程的设计方案中涉及不同特征水位的选取，课程设计中根据实际工程案例需要考虑不同的情况，如正常蓄水位与防洪限制水位的关系（依据实际条件选取），确定死库容需要考虑的主要因素（泥沙淤积等），兴利调节计算中需考虑库水面蒸发等因素并计入损失进行计算，水能计算过程中是否能在规定条件下计算出保证出力，水电站实际机型的选用需套用定型机组而不是直接选取计算的理论值，调洪计算需考虑不同的设计标准等。课程设计的内容需给学生充分思考的空间，其计算结果可允许有一定变化，这与授课时完成作业有所不同，因此在课程设计的完成过程中，学生既深化了课堂知识，又初步掌握了实际工程设计的基本步骤，学会了动脑灵活解决问题。
本课程的实践环节和水文实习融合在一起，通常在每年暑期进行为时1周的认识实习和3周的综合实习，其中有若干天时间用于了解和调查河流的水文情势，并了解水电站发电基本设备构成及发电程序，使学生对于课程内容在实际中的应用有一定程度的认识。此外，还可通过和教研室经验较丰富的教师交流，改进教学方法，提高学生对课程的学习兴趣。
三、增加本科生及早接触和参与研究项目的机会。
我校多年来组织本科生积极申报“挑战杯大学生科技竞赛”、“大学生科技创新性实验计划项目”，区分为重点项目和一般项目，资助额度几千元不等，国家层面上也有相关科技创新项目方面的资助。善于观察、积极思考、喜欢探索的学生往往在指导老师的帮助和指点下获得项目的资助，从而开展相关的调查、试验和研究，对于培养大学生从事初步的研究工作和独立的创新性思维具有很好的鼓励和推动作用。虽然我院以往对于该项目的获批额度不大，但近年来对于教师指导学生参与科技创新活动，以及大学生发表学术论文等都有积极的鼓励措施，如学院承担大学生发表学术论文的版面费，在学生的学期综合测评中给予加分，等等，为推动大学生参与科研项目和进行科技创新活动营造了良好的学术氛围。
我校目前对个别专业的本科生实行了“2+2”复合培养模式，即在大学期间，前两年集中加强基础知识、基本理论、基本技能、外语能力、综合素质的培养，以强化基础，拓宽知识面；后两年实行导师制，在学生学习相关专业知识和技能的同时，参与指导教师从事的科研或工程设计工作。选择导师后，对于学生参与具体的工程项目或科研工作具有积极的推动作用，有利于学生直接参与相关研究，并对如何具体应用专业知识有良好的正面作用。该模式适宜大力推广到其他专业和高校。
四、结语
针对《水利水能规划》课程课时少、课程设计改革等方面的问题，我们提出在多媒体教学中进行改革和增强教学效果的措施，以及课程设计中应使学生重点掌握的问题，提倡学生在本科阶段参与实际的工程实践和科学研究，为培养高水平本科毕业生打下基础。本文的相关内容可为今后的教学提供一定的参考。
参考文献：
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［2］王维第主编.水电站工程水文［M］.南京：河海大学出版社，1995.
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［4］余铭正，孟宪生合编.水电规划与管理［M］.北京：水利电力出版社，1994.
水利水电工程师论文篇9
目前，有关大型水利工程对生态环境影响的争议不少。正确处理修建大型水利水电工程与环境保护的关系，提供对环境影响尽可能小的设计方案和合理路线，要求工程建设的规划、决策、设计、勘测、建设、管理等人员具有较强的、自觉的环保意识和环境素养。学校作为主要的水利工作者培养、输出单位，开展相关环境教育尤为重要。
一、课程体系现状
我国开设水利水电工程专业（水工专业）的高校有50多所，占全国本科院校的4.8%，年招生约3500人。这些工科院校对工程项目的环境影响及破坏作用早有认识，对环境教育也十分关注。通过登录相关高校网站调查，开设水利水电工程专业的有5所985高校，6所211高校和9所普通本科院校，仅清华大学将《地球与人类环境》课程纳入水工专业基础课，其他学校没有明确的环境教育课程。其中某高校水工专业本科课程见图1。
图1 水利水电专业课程体系结构
其中，公共基础课15门，专业基础课9门，专业限定选修课必选10门，无环境教育类课程；专业任意选修课必选4门；另外，可从27门课程中选修5门，在27门中涉及环境保护的仅有《环境学概论》和《生态水工学》。素质类选修课变化较大，占总学分的4.4%，学分少，选择机会少，由此不难理解部分水利工作者出于对水利工作的热爱，夸大自己所从事的水利水电工程建设的经济效益，对可能造成的环境影响不以为然，甚至想当然认为发展就是要以牺牲环境为代价。
二、存在问题分析
（一）学校教育与国家政策脱节
我国专业环境教育在全国高校环境类专业指导委员会的指导、协调和制定专业教学基本要求以及组织编写专业教材方面取得了长足进步[1]。对于非环境专业，长期以来，学校环境教育的内容仅仅停留在珍惜自然、爱护环境上。环境保护也被认为是专业机构和部门的环境污染治理。很多工科院校非环境专业学生接触环境类课程的机会不到10%[2]，更多学生接受环境信息的渠道为零散的新闻传媒或生活积累，缺乏系统的环境教育，环境感知能力也随着离开学校而逐步削弱和日渐萎缩[3]。《全国环境宣传教育工作纲要》明确“环境教育是素质教育的重要组成部分；非环境专业要开设环保课程或讲座；到2010年，实现全国环境教育体系趋于合理和完善，环境教育制度达到规范化和法制化的目标”。目前，既定目标并没有得到圆满的实现。
水利水电工程专业学生要想从理论课中接受环境信息和知识，只能选修学校开设的素质类选修课或专业任意选修课。而必修课和专业限定选修课以及专业任意选修课中的必选课都没有设置环境教育相关课程。加之工科学生学业压力大；学校跨专业选课管理办法，如受开班人数下限、学分、限定选课学期、个人兴趣等因素限制，每个学生都能接受到课堂环境教育的几率很小，使得有兴趣学习环境保护相关知识的学生错失机会，只能从众选课。
学校由于缺乏经费支持和专业指导，开展环境教育的积极性不高。环境保护部宣传教育中心开展的“贝迩（BELL）高校可持续发展创新课程推广计划”，2009年实施以来，试点高校分别为2009―2010学年25所，2010―2011学年22所，2011―2012年学年16所，但是环境教育课程主要开设在这些高校的商学院、管理学院、环境学院和人文学院，没有工科专业。
（二）教材内容与社会需求不符
对非专业性的高等环境教育，目前还没有形成完善的教育体系，只是以普及为原则，讲授基本的环境保护知识和技能[4]。可供选择的融入环境教育的专业课程相关教材比较少。在水利水电工程专业课教材中，大部分专业课教材对环境保护知识“心无旁骛”，小部分包含环境保护的章节或内容，但更新缓慢，或侧重于理论，或过于泛泛，针对性不强，难以适应我国国情水情的严峻形势。水利水电工程专业可选择的环境教育课程之一的生态水工学专业性较强，而环境学概论侧重各种污染防治。既然环境与资源密不可分，环境保护重要内容之一又是资源保护，而水利水电工程建设在一定程度上体现在水资源的开发利用，但是本科专业课程设置和教学上却很少结合和反映两者间的联系，有关可持续发展、环境伦理学、环境哲学等内容的课程也未体现在教学计划中。
（三）师资力量不足
开设环境课需要授课教师知识面广，对教师的素质、师德要求较高。目前，我国非环境专业很多从事环境教育的教师并非环境专业毕业生，水利水电工程专业性强，任课教师多是水利水电工程专业毕业，未接受系统的环境教育知识培训；教师继续教育滞后，没有环境教育培训的主动和被动要求，教师自身的环境保护意识和环境科学知识都不到位；经济发展兼顾环境和环境优先的观点没有得以有效传播。教师队伍环境素养的缺乏导致专业课程设置较少考虑环境教育，即使有也流于形式，不能将环境教育融合到材料力学、土力学、规划、设计等课程教学中。学校规定素质类选修课没有实验（实践）学时，主要以教师讲授为主的灌输式教学方式无法有效启发学生的思维，不符合环境教育应有的教学特点，效果不佳。
（四）缺乏激励机制
保护环境，人人有责；落实不到，人人无责。在传统观念的基础上，爱护环境、节约资源是美德，是发自内心的，不讲回报，不图奖励。在整个社会价值观潜移默化中，可以对坚持环境教育的教师和身体力行的学生给予尊重，进行物质和精神奖励，既可以增加环境保护践行者的精神愉悦，又可以鼓励更多的师生加入到环境教育的队伍，改变目前“口的巨人，行动的矮子”的环境保护知行分离现象。
三、应对措施
水利水电工程专业跟环境联系直接、密切，开设环境保护必修课是环境教育的一个重要方面，但不是全部。借鉴建设项目环境保护设施与主体工程的“三同时”制度，学校环境教育应体现全方位、多元化。学校总体规划、学院课程设置、教师教材编著应同时启动，形成上下联动、齐头并进的态势。
（一）领导重视
学校领导应积极响应国家“绿色大学”建设的号召，支持学校的环境教育事业，使学校成为实践环境理念的典范。通过改进传统教育，宣传和构建新的世界观和价值观，将环境教育、教育改革和经济发展联系起来；组织完善教学评估体系，建立专门机构或利用现有的教学督导团监督环境教育融入专业课程的实施情况；将环境教育纳入教师资格评审中。
（二）课程设置
环境教育是发展必要的技巧和态度以了解和欣赏人、文化、生物物理环境之间的相互关联性，是一种辨识价值和澄清概念的过程，不是要所有的学生都成为环保专家。根据学校课程体系结构，分别在必修课、选修课、专业实验和实践性教学环节中增加环境教育是比较理想的课程设置。然而，将环境教育作为水利水电工程专业必修课，不仅增加学校、教师、学生的负担，还会降低大家的积极主动性，失去兴趣。环境教育课程的设置建议遵循“少就是多”的原则，学习质量的重要性应该超过教授质量。在现有课程结构中，将环境教育融入到每一节课堂中，将环境保护内容加入到毕业论文（设计）的写作中，有专门谈及工程的环境影响及对策措施等相关内容也强调将环境教育融入形式，也可以用环境教育课程替换1―2门必修课程或减少必修学分，增加选修学分。
（三）教材选编
学校是课程发展中心，而非外在机构的课程实验场所。每个学校都具有独一无二的品质，国内外高校的环境教育成功经验可以参考，但绝不能复制，教材也一样。水利水电工程专业进行环境教育的教材可以借鉴国外或校外教材，但随着教学实践的积累和体会，课程发展应遵循从下而上的发展模式。鼓励教师尽其所能，发挥专业自主，结合教学、科研经验和实践智慧，主动创新、改编教材，从而形成课程、教授、学习、评价、专业发展和校外环境一贯的整体。对在专业课教学中坚持讲授环境教育的教师，进行修订融入环境教育的专业课教材的经费支持。这对从业教师提出更高的职业要求，对教师继续学习和主动思考具有较大的促进作用。
（四）教育形式多样化
学生接受环境教育的渠道为课堂讲授和课外实践；可采用必修课、选修课以及实践性教学环节、讲座、研讨会、学习班、社团、展板、影视、文学作品等形式。大力宣传“保护环境，我有责任”的观念，加大对身体力行、节能降耗行为的个人或单位进行表扬或奖励。
水利水电工程对环境的影响涉及水、土壤、大气、生物、地质、声环境等自然环境和包含农业、经济、土地利用、文物古迹、人群健康等在内的社会环境，具有复杂性和潜伏性。许多环境影响一旦形成，不可修复。深入、细致地进行水利水电工程专业环境教育是所有开设该专业的学校、教师义不容辞的责任，也是时代赋予我们的重任。将环境教育与教学改革结合，内化于专业课程和教学实践性环节中，融会贯通到学生的每一堂课中，对于学生大工程观的培养、环境理念的建立和传统思想观念的转变，能够起到潜移默化、事半功倍的作用。
参考文献：
[1]陈文.我国高等环境教育面临的挑战与机遇[J].中国大学教学，2009，（7）.
水利水电工程师论文篇10
南昌工程学院本科水利水电工程专业主要培养应用型水利人才，2009年我校本科水利水电工程专业被教育部、财政部批准为第四批国家特色专业建设点。为了促进国家特色专业建设点的建设，创新应用型人才的培养模式，面对当前毕业设计存在的一些问题，推进毕业设计工作的改革，探索积极有效的毕业设计模式是当前急需解决的问题。
一、毕业设计中存在的问题
1.部分学生投入毕业设计的精力不足[4]
由于日趋增加的就业压力，一些学生疲于投简历，参加招聘会或面试，再加上这些学生对于毕业设计的目的及作用不能正确认识，导致他们不能把主要精力投入到毕业设计中去，所以平时疏于设计，赶不上毕业设计的进度，毕业设计的质量也就难以保证。
2.毕业设计中课题模拟性较多，真题真做的较少[5-7]
毕业设计是学生完成全部课程的学习后，应用所学的全部理论知识解决生产实际问题的一次综合性、创新性的设计训练，也是对大学生综合素质尤其是创新能力的一次检验和提高。对于毕业设计中的模拟性课题，由于地形、地质、设计参数等与实际的又一定的出入，甚至不齐全，导致毕业设计中如水位、坝址的选择、建筑物型式的选择等具有一定的指定性；从而减少了学生全面受锻炼的机会，不利于学生自主创新能力的培养。
3.毕业设计指导师资结构欠佳，指导力量不足[8]
2005年以来，我校引进了大批高学历的中青年教师，这些教师大多是从高校到高校，虽然大多具有扎实的理论基础，但缺乏工作经验和工程实践经验，他们中的大多数人未经培训就直接参与毕业设计的指导工作，缺乏指导毕业设计的经验和相关知识。在指导毕业设计的同时，他们又要完成繁重的教学任务，以至于投入到指导毕业设计工作中的时间和精力有限。因此，师资结构欠佳，指导力量不足的问题已严重影响毕业设计的质量。
4.毕业设计场地不足，硬件设施不完善
升本以来，我校在教育资源方面投入了大量的资金，但教育资源的增加仍落后于其他老牌本科院校，尤其是毕业设计场地、设备等硬件条件，不能充分满足要求，这也是当前我校水利水电工程专业所面临的迫切需要解决的问题，该问题已经影响到水利水电工程专业毕业设计的质量。
以上多种不足共同导致的后果便是毕业设计总体质量不高，对学生实践能力、综合训练能力和应用能力的训练都打了折扣。为避免毕业设计流于形式，真正达到训练学生的综合能力、创新能力和科研能力的目的，培养应用型人才，对毕业设计进行改革已成燃眉之急。
二、提高本科毕业设计质量的对策及措施
针对毕业设计中存在的问题，2008年度我校水利水电工程专业毕业设计从以下几方面进行了改进与实践。
1.加强毕业设计教育，提高认识
在毕业设计的开始认真搞好毕业设计教育、动员及宣传，集中全体毕业班老师和学生开动员大会，使学生明白毕业设计在教学过程占据的重要地位，了解本专业毕业设计的任务、内容、过程及作用。另外，公布与毕业设计有关的出勤、过程监控、结果检查、毕业答辩全过程管理的规章制度以及相关的考核办法。通过这样一系列宣传活动，使学生认识和重视毕业设计，发挥其积极性和主动性，认真完成毕业设计。
2.采用“引进来”措施，加强毕业设计指导力量
所谓“引进来”就是从江西省水利厅、江西省水利科学院、江西省水利规划设计院、南昌大学等科研教学单位聘请一批高职称高学历的专家作为我校水利水电工程专业毕业设计的指导老师，通过“引进来”这一措施，不但可以解决毕业设计指导师资结构欠佳，指导力量不足的问题，而且加强了我校与以上科研教学单位的沟通与联系，同时，他们带来了一批创新性和实践性强的课题，对增加学生毕业设计的积极性，增强其应用与创新的能力都有很大促进。
3.校企联合，在企业进行毕业设计
毕业设计开始之前，依据我校水利水电工程专业人才培养方案，选拔学生到专业对口的设计院、科研院所等单位进行毕业设计，以企业为主导，企业、学校、学生三方共同讨论确定毕业设计选题；企业委派指导老师，在毕业设计期间与学生长期共同工作，主要负责理论与实际操作指导；同时学校也委派指导老师，定期或不定期地深入企业进行指导，主要负责沟通和理论指导。
校企联合的意义不仅是空间的开放，更重要的意义在于，它真正能实现我国一贯倡导的理论与实践相结合的教育方针，从根本上达到我校培养应用型人才的目的。而且校企联合，还能通过以下几个方面解决毕业设计存在的问题，提高毕业设计质量。
转贴于
（1）选题与生产实际相结合。在企业做毕业设计，可以针对企业的生产实际发现问题，通过研究提出解决问题的办法，从而使毕业设计课题与生产实际结合。这种结合，创造了理论联系实际的工程环境。有效地克服了毕业设计课题陈旧，缺乏新意的弊端。真题真做，使学生有成就感，而成就感又可以促使学生学以致用、学用结合。而且可以通过实践，深刻理解，创造性地应用几年来所学的专业理论知识，逐步树立起工程意识，为学生走上工作岗位，打下坚实的基础。
（2）提高大学生的全面素质。培养大学生的全面素质是毕业设计的目的所在，也是高等教育的重要任务，更是我校培养应用型人才的目标。反过来，学生素质的提高，又促进毕业设计质量的提高。通过校企联合，在企业进行毕业设计，以实践结合理论，有利于完善学生的知识结构，同时培养了大学生的自学能力、分析和解决问题的能力、独立工作能力以及创新能力等，这些能力的提高，都体现了我校培养应用型人才，培养卓越工程师的要求。
（3）提高教师的工程能力。提高毕业设计质量，关键在教师，让教师特别是年轻教师深入到企业，与企业的工程师一起指导工程课题的毕业设计，提高他们发现问题、研究问题和解决工程实际问题的能力。教师能力提高了，毕业设计指导师资结构欠佳的问题也解决了，毕业设计质量才能提高。
（4）增加了就业机会。近年来，国家不断加大水利投入，加强水利基础设施建设，因此，各水利企业业务也是连年增加，需要大批的水利人才，通过校企合作，这就给在企业做设计的学生提供了良好的就业机会。
（5）弥补了场地不足、硬件设施不完善的问题。通过选派一部分学生到企业做毕业设计，从缓解了场地不足，硬件设施不完善的问题的矛盾，增加了其他大学生使用场地和硬件设施的机会，从提高了毕业设计的质量。
2008年以来，我校加大了校企合作的力度，以2008年为例，我校共与江西省水利规划设计院、九江水利规划设计院、吉安水利规划设计院、鹰潭水利规划设计院、抚州水利规划设计院、广东中山水利规划设计院和上饶水科所等单位建立合作关系，共有43名大学生到以上单位进行毕业设计，占我校水利水电工程专业毕业生的28.7%，在当年9名毕业设计优秀的学生中，在企业做毕业设计的学生就有6名，达到66.7%，并且有19位同学留在毕业设计单位工作，效果良好。
三、结束语
本文结合笔者及课题组教师多年来指导毕业设计的经验和体会，并结合近年我校水利水电工程专业毕业设计中的一些尝试性做法，就当前毕业设计中普遍存在的问题及毕业设计的改革提出了自己的见解。提高毕业设计质量的对策及措施经过三年的实践，效果明显：毕业设计的质量逐年提高，毕业设计的复答辩率逐年下降，毕业生与社会接轨的时间大大缩短。因此，本改革措施不仅可以用于我校水利水电工程专业毕业生，而且还可以推广至我校其他工科专业，不但可以在我校工科专业中应用，而且还可以推广至其他工科院校，具有很好的借鉴和推广价值。
参考文献：
[1]史增喜.高校本科毕业设计的改革与实践[J].北京邮电大学学报(社会科学版)，2002，(7):49-52.
[2]冯凭，丁海娟.提高工科本科院校毕业设计质量的探讨[J].普通高等教育研究，2008，(10):67-68.
[3]吕芳.工科本科毕业设计改革与实践探索[J].长春理工大学学报(高教版)，2010，(1):156-157.
[4]刘海宁，王俊梅.高校工科专业本科毕业设计环节教学探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2010，(7):76-78.
[5]黄合婷，何新荣.高校本科毕业设计改革探讨[J].中国电力教育，2007，(11):100-101.
水利水电工程师论文篇11
培养学生学习兴趣是所有教学中的重要部分，只有使学生对课程提起兴趣，才能让学生更好的积极主动去学习该课程，从而更好的掌握和运用课程内容。针对不同的课程特点和不同类型的学生，需要用不同的教学方法，做到有针对性和可靠性。中职学校是以基础薄弱的中职学生为教学对象，《电工基础》是一门理论性强的课程，所以需要改进教学方法，培养学生的学习兴趣。
一、课程概况
《电工基础》是中职学校电类专业的基础课程，教材的主要内容有：电路的基本概念和基本定律，直流电阻电路，正弦交流电，三相交流电，电容和电感，互感耦合器。课程需要学习和掌握的内容多，而且理论性和系统性强，主要讲授的是电路分析和计算的理论知识，教材中涉及到的实际应用较少。学生在学习该课程时，普遍反映学无所用，应用不到实际，觉得课程枯燥乏味，提不起学习兴趣。可该课程是使学生成为具备从事电气、电子工作的高素质劳动者或初级、中级专门人才应有的电工基本知识、基本理论和基本技能，该课程也是后续课程的学习和创新能力的培养的基础，具有基础性的意义。
二、学生缺乏学习兴趣的原因
学生对《电工基础》缺乏兴趣的原因有许多，主要有以下几个方面：（1）课程内容繁多枯燥。该课程内容多，理论性强，学生对理论知识的枯燥学习提不起兴趣。（2）学生基础差，许多内容难于理解。刚进入中职学校的学生，物理基础和数学基础都较差，而该课程理论性强，比较抽象，学生很难理解电路的基本概念，更不会计算及公式的推导，造成遇难就退，失去兴趣。（3）教学方法落后乏味。许多教师在教学中没有注意教学方法，不能精简课程内容，形象教学，而是照本宣科，导致学生提不起学习兴趣。
三、培养学生学习《电工基础》兴趣的方法
要培养学生对《电工基础》的兴趣，就要从多方面去促进，可对于课程基本内容和学生的基础，中职学校并不能做出多少改变，但中职学校可以改变教学方法，综合运用形象教学法、启发式教学法和任务驱动教学法培养学生的学习兴趣。
（一）形象教学法，活化课程内容
形象教学是指用日常生活中熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的事物和概念。《电工基础》作为一门电类专业的基础课来说，鉴于“电”的抽象性，教师可以通过形象、恰当的举例和生动的比喻来授课。例如水是生活中最熟悉的了，看得见，也摸得着。教师授课时可以把电比喻成水，即电流相当于水流，电压相当于水压，电阻相当于水中阻碍水流的障碍物，电路相当于水流等。例如在讲解“基尔霍夫电流定律（KCL）”时，教材里的内容是：在任一时刻，流入任一节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。教师讲解时可以拿学生宿舍的水管为例，水塔相当于电源，水管向每个宿舍供水的分叉点相当于节点，则流进某一个节点的水一定等于从该节点流出的水。以生活中存在的现象来解释基尔霍夫电流定律，较为形象，也把课程内容活化，让学生明白电流就如水流，学生容易理解和掌握。
（二）启发式教学法，激发学习兴趣
启发式教学法是教师在教学活动中，创设问题，调动学生学习的主动性，从而激发学生学习兴趣的一种教学方法。常规的教学方法是照本宣科，教师讲，学生听，学生的思维得不到启发。例如在“串联谐振电路”的教学中，教师通常是先介绍串联谐振的概念，串联谐振的条件、频率及计算公式，再简单介绍它的应用。因为知识的抽象性，学生在课堂上通常是不知所云。如果教师采用启发式方法教学，通过创设问题，激发学生思考问题、追求结果的好奇心和求知欲。在学习“串联谐振电路”时，教师可进行问题设置：（1）什么是谐振电路。（2）发生谐振的条件是什么？（3）串联谐振电路在实际生活中有哪些应用？学生在教师的启发下，探究问题的答案。这样不仅使学生对理论知识有较深的理解，而且锻炼了学生的思考能力，激发了他们的求知欲，提高学习兴趣。
（三）任务驱动教学法，提高学习兴趣
任务驱动教学是指教师指导学生在学习某课程内容时，以任务为线索，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对知识的运用，完成既定的任务，引导学生产生一种学习实践的活动。例如在学习电压、电流、电功和电功率时，由于概念的抽象，学生通常分不清电功与电功率的概念，也搞不懂电压、电流与电功、电功率的关系，更不知学习这些概念有什么作用或怎样应用。教师在讲授这些理论知识时，可以采用任务驱动法教学，结合日常生活的实际应用，明确教学目的，用心设计教学项目，提出任务。教学方法具体如下：（1）任务的提出：有两台电磁炉，一台工作于1000W，工作15分钟；另一台工作于2000W，工作10分钟，问：耗电量共为多少度？如果每度电的价格为0.8元，则电费为多少？电磁炉工作于1000W和2000W时的工作电流分别是多少？（2）教具的准备：两台电磁炉，电能表，万用表，时钟；（3）学习过程：1）学生动手把电能表串联在总电路中，两台电磁炉分别并联接入电路；2）用万用表测量电磁炉的工作电压并记录下来；记录电能表的初始读数；3）接通电源，工作于1000W的电磁炉工作15分钟，工作于2000W的电磁炉工作10分钟；4）时间到，观察电能表的读数，并记录下来；（4）解决问题：1）从电能表的读数，得出总共的耗电量约为0.58度；2）利用公式w=pt计算出总耗电量，得出理论值与实际值相符；电费约为0.46元；利用公式i=p/u计算出电磁炉工作于1000W时的工作电流约为4.55A，工作于2000W时的工作电流约为9.09A。学生通过实践观察和思考完成任务，在这个过程中，学生会发现，原来抽象的概念和理论是与日常生活用电息息相关的。通过实践证明任务驱动教学法有利于提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
四、结语
虽然《电工基础》内容繁多且理论性很强，中职学生基础也比较薄弱，学习电工学基础课程时感觉比较枯燥，提不起兴趣，但是学校和教师可以通过改变教学方法，积极培养中职学生学习《电工基础》的兴趣。通过综合运用形象教学法、启发式教学法和任务驱动教学法，把《电工基础》课程内容活化，激发和提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去学习，利用生活常识去理解课程知识，并学会分析和解决问题的方法，打好电工学基础。
水利水电工程师论文篇12
1.2充实教学内容
1.2.1专业实践模块
①认识实习基地建设：根据教学目的，以已建典型水利工程为平台，针对性建设认识实习基地.比如：为使学生认识水利枢纽及其建筑物组成、功能及布置，认识水电站枢纽建筑的组成及布置，以刘家峡水电站为认识实习基地；为使学生认识典型输水建筑及其功能及布置，以甘肃引大入秦工程为认识实习基地；为使学生认识河岸式取水枢纽的布置及建筑物组成，认识高扬程灌溉工程，以甘肃景泰川电力提灌工程为认识实习基地.
②课程设计题库建设：水工钢筋混凝土结构、水工钢结构、水能规划、水工建筑物、水电站等是水利水电工程专业的几门主要专业课，为规范这些课程设计，提高教学效果，设立课程设计题库.题库的建设力求与理论教学知识点紧密结合，各课程设计题目的数量，按照与学生比例1:10确定.
③综合性、设计性实验建设设计水力学等六门课程的综合性、设计性试验项目9个，水工混凝土配合比设计、渡槽排架施工、引水枢纽水工模型综合性实验、不同进水条件下泵站进水流态的观测、土的物理性质的综合测定、土的物理性质的综合测定、土的三轴实验、土的击实实验、水工建筑物消能实验、水库调度模型实验.
1.2.2综合实践模块
①生产实习基地建设建立管理、施工、监理、设计四模块相结合的生产实习基地.各模块以三个以上的单位或工程为平台，与生产单位签订培养协议，制定教学大纲，有计划有目的地开展实践教学.管理模块：主要用于认识实习，解决学生对水利工程运行管理、水利工程枢纽组成、各种枢纽建筑物形态及功能的感性认识.安排在第四学期末和暑假进行，为期2周，该模块教学以认识实习列入教学计划.学生以30~40人为一组，参观3~4个已建成典型水利工程，认识水利枢纽的整体布置，初步了解流域水资源规划及各种水工建筑物的结构、功能.分三个阶段：第一阶段通过听讲座的方式，了解实习工程（包括所在流域）的基本情况（1天）；第二阶段工程实地参观学习，由带队指导教师和基地指导教师共同按照教学大纲进行讲解（7天）；第三阶段学生汇编实习报告（2天）.施工模块和监理模块：主要用于生产实习和大学生科研训练，施工模块也可用于毕业设计.学生直接参与施工或监理工作，亲历施工过程.安排在第六学期末和暑假进行，以生产实习列入教学计划，为期4周，学生以5~10人为一组，在1个在建典型水利工程参加施工生产或施工监理工作.分三个阶段：第一阶段通过听讲座、阅读设计图纸和有关文献，认识工程并明确生产任务和工作要点（3天）；第二阶段工程实地从事施工或监理工作，在基地指导教师的指导下，参加某一分部工程的施工或监理，培养利用专业知识解决实际工程问题的能力（21天）；第三阶段学生汇编实习报告（4天）.设计模块：主要用于毕业设计，学生在企业项目负责人的指导下，参与工程项目设计，学会应用理论知识解决工程技术问题，制定技术方案.安排在第七学期16周后及第八学期进行，为期15周，本模块有两种运行方式.方式一学生以20~30人为一组，派到实践基地（设计院）参加工程设计，设计院根据生产需要，将学生分配到不同的项目，由项目负责人担任指导老师，指导设计工作，完成毕业设计；方式二设计院将设计项目的部分工作委托到学校，由老师指导学生在校内完成工程设计，同时按照学校教学大纲要求完成毕业设计.建立“建设、设计、施工、监理”为一体的实习教学基地，对学生进行水利工程建设的系统培养，改变传统的专业技术的单一培养方式，以适应社会对学生综合素质、综合能力要求不断提高的需求.
②毕业设计教学毕业设计是水利水电工程专业完成教学计划达到本科生培养目标的重要环节，是学习深化、拓宽、综合运用所学知识的重要过程，是学生学习、研究与实践成果的全面总结，是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验.毕业设计应强调理论联系实际提高学生分析、解决工程实际问题的能力，注意培养学生踏实、细致、严格、认真和吃苦耐劳的工作作风.水利水电工程专业涉及面宽毕业设计题目变化众多，分水能规划、坝工、水闸、水电站建筑物等四大类分别建立毕业设计题库，编制毕业设计任务书和指导书，按照一人一题的原则开展教学.在毕业设计的指导上，提倡校内外联合指导模式.即教师和学生走出校门，结合生产搞毕业设计，参加一些实际工程项目的设计工作，实现“真题真做”.实践证明，学生通过在生产第一线上经受了实战的锻炼，对树立正确的设计观点和培养严格的工作方法和工作作风有所帮助，理论进一步联系了实际，推动了技术的进步.同时，这种方式有利于培养学生的设计思想和政策观点，有利于培养学生运用所学理论和技能解决实际问题的能力和创新能力，有利于培养学生的独立工作能力和自学能力，还有利于培养学生的工作责任感和严谨的工作作风.因此从这个意义上说，结合生产进行毕业设计是有积极意义的.此外，传统的毕业设计指导方式是将学生分配到各个指导老师，由指导老师单独指导本组学生.这种方式最大的弊病是有些指导老师专业面较窄，而毕业设计是一项综合性很强的教学活动，需要贯穿本科学习期间的基础课、专业基础课和专业课中多门课程的知识，专业面较窄的老师，要指导需要系统的知识才能够完成的毕业设计，显得捉襟见肘.为此，模拟设计院的各个专业，成立由测量、地质、水文、水工、施工、造价、制图老师组成的指导小组，共同指导学生毕业设计，可以扬长避短，使本环节教学质量得到提高.
水利水电工程师论文篇13
潘家铮的正规求学生涯称得上非常坎坷。他小学尚未毕业，抗战爆发，一家人不得不背井离乡。辗转逃难期间，他在父亲的严格督促下，终日啃着“四书”。他的父亲生于清朝末年，正是新旧学交替之际，父亲一面受到祖父严格的旧式教育，一面进了洋学堂。东南大学教育系毕业后，他长期任职于浙江省教育厅，做名小科员，抗战后任中学教师，一辈子饱尝生活艰辛。父亲把自己身受的一套教育照搬到儿子头上，而且出奇的严厉。1942年，日军大举入侵浙东，潘家铮不得不结束断断续续的中学生涯，他最后的学历是初中二年级。
1945年，抗战胜利。这一年，也成为18岁的潘家铮人生的转折点。经过半年夜以继日的苦读，他居然以初二的学历考得了高中毕业的资格。为此，他竟瘦了十多斤。接着，他报考浙江大学。出于对文学的热爱，他不假思索地填上了“中文系”。不料，却遭到饱尝文人生涯之苦的父亲的坚决反对。他转而报考“航空工程系”，去学习这门新兴的实用学科。第二年，为了毕业后机会更多些，他又违心地转到更实用的土木工程系。4年的大学生涯是极不平静的。由于解放战争和学运高潮，加之提前一年离校支援前线，他实际上并未从课堂上学到多少东西，主要收获还是浙大和许多老师的严谨学风，很多知识是靠他自己后来从工作中一点一滴刻苦钻研、勤奋自学得来的。
20世纪40年代末，当苦难深重的中国人民压在身上的三座大山站起来时，中国的水电建设还基本是一片空白。这时，外国的水电科学技术已经发展到了相当高的水平。美国和欧洲一些工业发达国家已经应用这些技术修建起百万千瓦级的大型水电站、高度超过百米甚至200米的高坝和相应的大型高压机电设备与金属结构；而我国除开发了四川龙溪河上的几座容量为数千千瓦级的小型水电站外，只有东北有一座日本侵略者为掠夺我国资源匆促修建、千疮百孔的丰满大坝和水电站以及一座鸭绿江上中朝共有的水丰水电站。这种情况与我国所拥有的世界第一的水力资源蕴藏量是极不相称的。
面对这一事实，作为一名新中国第一代水电建设者，年轻的潘家铮被深深地触动。他暗下决心，一定要担负起时代赋予的重任，为开发祖国丰富的水力资源造福后代建功立业，为赶超世界水平作出贡献。
耕耘的足迹
自1950年大学毕业起，潘家铮先后在燃料工业部钱塘江水力发电勘测处、浙江水力发电工程处和电力工业部华东水力发电工程局等单位任技术员。他虚心向老一辈专家学习，继承他们的优良传统，从最基础的测量、水文内外业和描图、制图做起，从设计、施工 200千瓦的小水电做起，一步步学习和掌握水电开发技术。在此期间，他夜以继日、如饥似渴地进修数学和力学知识，钻研每一本能够得到的书籍和资料，并开始逐步形成他独特的设计思想和理论。
1954年，他被调到北京水电建设总局，从事黄坛口水电站的设计工作。该电站位于浙江省衢县乌溪江上，装机容量3万千瓦，是新中国成立以后我国开工兴建的第一座中型水电站。由于缺乏经验，在建设过程中遇到挫折。在困难面前，他毫无畏惧，除努力做好修改设计外，还凭借深厚的数学力学基础，开始对重力坝、土坝、引水系统、厂房等各类水工建筑物的应力分析进行了广泛而深入的研究，总结了不少有益的经验，也吸取了一些教训。他写出了诸如《木笼围堰的理论和设计》《连续拱之新分析法》《角变位移方程的研究》《调压井衬砌的力学计算》等一系列专业论文，发表在有关学报和著名刊物上，在国内水电界崭露头角。
1957年，潘家铮出任新安江水电站设计副总工程师。新安江水电站是我国第一座自己设计、自制设备并自行施工的大型水电站，其装机容量、工程规模和难度都超过日本人在我国东北修建的丰满水电站。从1958年初至1960年，潘家铮兼任现场设计组组长，长驻工地，深入现场，具体领导该工程的设计与施工技术工作。他在工作中创造性地对原设计进行了科学论证和修改，解决了施工中的许多难题，抢回了进度，并发展了相应的理论，在技术上为大坝提前封孔蓄水创造了条件，使水电站在短短三年内建成投产，从而大大缩短了中外水电技术的差距。总理在1959年4月视察电站工地时，曾亲笔写下“为我国第一座自己设计和自制设备的大型水力发电站的胜利建设而欢呼”的题词，高度评价了电站的建设成就。新安江水电站的建成，为新中国的水电事业树立了第一座丰碑，也凝聚了潘家铮的智慧和心血，记下了他的卓越贡献。
1964年，党发出支援三线建设的号召，潘家铮义无反顾地告别江南，奔向荒无人烟的雅砻江和大渡河，负责并参加锦屏、龚咀等水电站的设计工作。在此期间，他先后发表了30余篇论文，并出版了近200万字的学术著作，迎来了他设计生涯中的黄金时代。
1966年,史无前例的“”开始了。和许许多多正直而无辜的知识分子一样，处于事业顶峰的潘家铮也不可避免地受到毫无根据的斗争批判和人身攻击。由于在新安江水电站建设期间他从科学的立场出发，曾不计后果地对受思想影响的工程质量提出过疑问，结果被强加上“破坏社会主义建设”、“右倾机会主义”等罪名，受到严厉的批判。离开新安江水电站的前夜，他和爱人再一次来到自己付出无数心血的工地。凝望着夜色中巍然屹立的大坝，他在心中默念：大坝不倒就是胜利。整整4年的牛棚生涯，他承受了难以想象的肉体和精神的痛苦折磨。凭着终有一天会云开日出的坚定信念和患难与共的亲情力量，他熬过了那段艰难岁月。
20世纪70年代后，潘家铮逐步恢复了工作。当他在1970年10月以“立功赎罪”的身份重返三线、被派往雅砻江工地做复工后的设计时，他不禁跪在工地上，久久地亲吻着那片贫困荒凉的土地。
重又获得了工作机会，潘家铮振奋精神，更加忘我地投入新的事业中。其后，他继续参加了国内一系列工程的研究、审查和决策工作，他十分珍视这来之不易的机会，将全部心力扑在工作上。由于工作中的突出表现，更由于党的十一届三中全会结束了极“左”路线，全国走上了拨乱反正的正确道路，强加在他身上的错误结论得到彻底。他于1978年3月正式调京，出任水利电力部规划设计总院副总工程师，后又晋升为总工程师和水利水电建设总局总工程师。1985年，他出任水利电力部总工程师，成为水电系统的最高技术负责人。在此期间，他参与规划、论证、设计以及主持研究、审查和决策的大中型水电工程已不计其数，如安康、铜街子、东江、岩滩、葛洲坝、龙羊峡、广州抽水蓄能……直到参与举世闻名的长江三峡水利枢纽论证工作，担任论证领导小组副组长及技术总负责人。
终圆三峡梦
在承担更高层的任务后，除继续研究具体技术问题外，潘家铮又更多地思考有关中国水电建设的全局性问题。他不遗余力地推广新技术、发现和培养新生力量、鼓励设计院向咨询公司发展，开拓国际市场；他还研究阻碍我国水电发展的因素，常向领导和国家提出建议。
2003年5月21日，潘家铮和同事们在三峡二期枢纽工程蓄水及船闸通航前验收鉴定书上郑重地签下了自己的名字。那正是“非典”肆虐的时刻，76岁的潘家铮说：“世界上没有一个工程的验收是戴着口罩进行调研和开会的。”
众所周知，三峡工程研究论证了几十年。合理开发、利用长江资源是中华民族的世纪梦想。作为一个从怀疑到坚决拥护建设三峡工程的人，潘家铮可谓感触良多。20世纪50~70年代初，他都不赞成搞这项工程，因为规模太大，而那时国力和技术水平都还有一定的距离。1985年以后，我们的国力是一日千里，科学技术水平飞速提高，国家对电力方面的需要和防洪方面的要求大大增加了。在这种情形下，潘家铮教授逐渐改变了原来的看法：“中国能够修三峡，也应该修三峡。”后来的事实证明，中国人不仅有能力依靠自己的力量建设三峡工程，而且创造了许多世界纪录；同时，也实现了潘家铮平生最大的夙愿。
随着三峡工程蓄水、通航、发电的成功进行，这一举世瞩目的水利工程圆满完工指日可待。有记者问他：“三峡工程的建设正按预定的计划进行着，且进展顺利、质量优良，这是否意味着您可以轻松地卸下心头的负担？”潘家铮回答：“恰恰相反，我觉得肩上的担子更重、任务更艰巨了。因为在新形势下，如何与时俱进地重新考虑长江防洪，如何科学地用好水库，解决泥沙问题，解决长江水患，仍然是一个长期的课题。我们应该按照科学的办法、规模的操作来应对今后的问题。有时候，我从电视里看到百万军民上堤抢险的镜头，还是感到非常的忧心。”还有，100多万名移民，如何“迁得出、稳得住、能致富”，一直令他牵肠挂肚。尽管目前已经有75万名移民得到妥善安置，他还是希望国家把这项工作做得尽善尽美，继续扶持他们，关心到底。因为即使有5%的移民没有安置好，也有近6万人。这不是个小数目，而是一个社会问题。但愿每位移民都能满意、都能致富。他还设想从三峡工程每年发电回收的上百亿元销售收入中提取一部分，作为扶持库区经济发展的基金，以保证日后移民工作更顺利地进行。
故乡情赤子心
18岁就离开绍兴的潘家铮对故乡充满眷念之情。他曾邀请著名的建筑大师去考察绍兴，希望家乡领导在发展经济的同时，能以长远的眼光对待历史文化遗存。大禹陵、越王遗址、兰亭、陆游、鲁迅、蔡元培、、秋瑾……这些都是家乡的无价之宝，应把改造与保护很好地结合起来，发展高品位的旅游，让人们来绍兴后，身心能感到极大的满足，千万不要搞那些庸俗低级的人工景点。如果不善待老祖宗留下的珍贵遗产，那将成为历史的罪人……
虽然终日为水电事业操劳，潘家铮对自幼便热爱的文学并未忘情。他进行科技著述之余，还创作了不少文学作品，尤其在科普作品方面，取得了突出的成就。1993年，当他的第一部科幻小说集问世时，人们欣喜地评论道：我们终于有了一本中国科学家亲自动笔写出的科幻小说。由于作者在科技界的地位以及富于科学素养和学者眼光，他此作的问世，对于寂寞的中国科幻文坛无异于响起萌生万物的春雷，其影响和对于纠正世俗偏见，已远远超过了作品本身。
谈及创作的初衷，他兴趣盎然地说：“我对青年人充满期待，我希望看到他们积极向上、天天有进步。但我同时又痛心地看到，在今天的中国，封建迷信和伪科学、反科学的东西仍在泛滥，无孔不入地残害人民、腐蚀青少年。要清除它们，除了加强法治、严厉批判外，重要的一条是大力开展科普工作，让我们的接班人能分辨真假与美丑、正确与谬误。我不喜欢写那些虚无缥缈的东西，我愿意写一些科幻历史小说和科幻侦探小说，从身边的现实生活中找科幻题材，使作品具有真实感和亲切感。幻想内容应稍有根据，今后（哪怕要在极漫长的时间里）是可能实现的。我力求让孩子们读过科幻作品后，增加一些科技知识，了解些发展前沿，哪怕只给出点儿概念或提到个名词，有心的孩子自己会去找参考书读，或者给人增加点儿祖国的文史知识也是好的。我也力求在作品中描写些人间真情和善恶斗争，针砭时弊，寓教于读，使孩子们知道科技发展能造福人类，也能引起祸害。”科幻能启发人们特别是青少年的想象力。中国人很聪明，中国学生的考试成绩会使洋孩子羡慕。然而，出不了人才，没有重大发现、发明和创新。数千年来的传统教育模式，已把孩子们的创造力扼杀尽了――让孩子们在啃读一部部砖头厚的“应试指南”书之余，读一些优秀的科幻作品，无疑会起到好的作用。
50多年的水电生涯中，潘家铮一直以科学家的良心对待事业。他深感使命重大，满怀忧患意识，甚至在清华大学水利系成立50周年的庆典上，他也会语重心长地建议，应该开设一门二级科目“水害学”，第一批学员就是各省区的水利厅厅长。要让大家认识到，如果思想境界不高、工作有失误，那么，除弊兴利的目的就很难达到，反而会使弊大于利……
2004年1月6日18时，北京人民大会堂重庆厅内灯火辉煌。2003年度“十大中华英才”人物评选揭晓暨颁奖活动正在进行。领奖台上，一位儒雅的老者引人注目。他，就是因在举世瞩目的三峡工程建设中成就卓著而当选的两院院士、著名水电专家潘家铮先生。
