初中数学竞赛论文篇1
数学竞赛的开展导致了竞赛数学的诞生，竞赛开始的那些年头，其内容主要是中学教材中的代数方程、平面几何、三角函数等，经过40多年的发展，已形成一个源于中学又高于中学的数学新层面，其思想方法日渐与现代数学的潮流合拍，对第1～45届IMO试题的统计表明竞赛数学正相对稳定在几个重点内容上，可以归结为四大支柱、三大热点。
四大支柱是：代数、几何、初等数论，组合初步（俗称代数题、几何题、算术题和智力题）。三大热点是：组合几何、组合数论、集合分析、我国的冬令营试题和国家队选手选拔题，与国际发展趋势是完全一致的，高、初中数学竞赛大纲的内容，也以中学教材为依托而努力接轨国际潮流。
一、代数
代数是中学数学的主体内容，其在竞赛中占据重要地位是理所当然的，已广泛涉及恒等变形、方程、函数、多项式、不等式、数列、复数、函数方程、矩阵等方方面面，近年的主要特点是：
1、出现集中的趋势。
统计表明，近几十年来，难度较小的问题（如恒等变形、单一的解方程等）消失了，明显超出中学范围的问题（如矩阵等）也消失了，代数问题正在向不等式、数列、函数方程上集中，这表明IMO代数题的命题趋向是，既在努力避开有求解程式的内容、提高试题的难度，又在尽力避免超出中学生的知识范围，而在思维的灵活性、创造性上做文章。
2、与数论、组合、几何的交叉
代数知识在各个学科中都有基础的作用，无论哪一门中学数学分支都少不了代数运算。IMO试题在避开常规代数题的同时，正在加强与各个学科的综合，不等式不仅有大量的数列不等式、最优化背景的不等式，而且有越来越多的几何不等式、数论不等式、组合不等工；方程知识也在数论问题、几何问题或其他离散问题中屡屡出现。
二、几何
欧几里得几何虽然古老，但在提供几何直觉和逻辑推理方面仍有其不可替代的教育价值，因而历来受到数学竞赛的青睐，平面几何证明已经属于IMO的届届必考内容，少则1题，多则2-3题。我国高中联赛加试（二试）和冬令营考试，也是年年必有平面几何题。
IMO中的几何问题，包括平面几何与立体几何，但以平面几何为主。
IMO的平面几何题数量较多、难度适中、方法多样，可以分成两个层次。
第一层次，是与中学教材结论比较紧密的常规几何题，虽然也有轨迹与作图，但主要是以全等法、相似法为基础的证明题，重点是与圆有关的命题，因为圆的命题其知识容量大、变化余地大、综合性也强，是编拟竞赛题的优质素材。
第二层次，是比中学教材要求稍高的内容，如共点性、共线性、几何不等式、几何极值等。这些问题结构优美，解法灵活，常与几何名题相联系。
三、初等数论
初等数论也叫整数论，其研究对象是自然数。由于其形式简单，意义明确，所用知识不多而又富于技巧性，因而历来都是竞赛的重点内容。
如果说代数、几何离中学教材还比较近的话，那么初等数论则在中学教材未系统介绍、而中学生（特别是优秀中学生）又不是不能接受这样一种思维发展区中，其在培养数感和发现数学才华方面有独特的功能，正在与组合数学相融合而成为数学竞赛的一个热点题源。它还有一个优势是，能方便地提供从小学到大学的各层次竞赛试题。“奇偶分析法”也成了从小学到大学都使用的数学奥林匹克技巧。
四、组合初步
数学竞赛中的组合数学不是一个严格的概念，它离中学教材最远，通常指中学代数、几何、算术（数论）之外的内容（俗称杂题）。对中学生而言，这类问题的基本特点是不需要专门的数学用语就可以表述明白，解决起来也没有固定的程式（非常规），常需精巧的构思，从内容上可以归结为两大类；组合计数问题，组合设计问题。
参考文献：
[1] 夏兴国.数学竞赛与科学素质 [J].数学教育学报，1996，5（3）.
初中数学竞赛论文篇2
近年初赛试题与过去相同，尝试了“思维容量大，应答书写少”的特点。我们的试题没有通常在高考中普遍采纳的所谓客观性试题的选择题。选择题具有预示答案的特征，较难考察学生面对自己不熟悉的事物通过对信息的获取、理解、分析、综合自己得出答案的自信心强弱和应变能力，也较难考察应试者的创造性思维能力，因而一般而言不适合于作为竞赛试题的题型。我们不赞成在各省市自治区进行不符合全国初赛的命题思想、题型、知识要求、能力要求的“预赛”来筛选出参加初赛的选手，特别是“模拟高考”式的预赛，因为这种筛选并不科学，学生参加全国初赛离高考还有相当长时间，尚未进行“大运动量”的复习，不可能达到高考所要求的应试速度。教育部有关单位强调，具有保送资格的学生的人数要与该省、市、自治区参加明年高考的人数相关，也要与参加本次竞赛的人数相关，参加此次竞赛人数少了，等于自动放弃被保送上大学的学生名额。有的同志说，我们不稀罕这种保送，你给保送名额我们的学生也不去，即便这是实情，也与通过全国初赛吸引学生、促进教学、探索道路、选拔学生的竞赛宗旨向背离。
化学竞赛初赛试题有一种试题可以称为“科学谜语题”。这是我们努力发展的一种题型。猜谜是古今中外经久不衰的智力游戏。其实，大自然就是一部巨大的谜书。“大自然往往把一些深刻的东西隐藏起来，只让人们见到表面或局部的现象，有时甚至只给一点暗示。”（见《科学发现纵横谈》王梓坤，北师大出版社，1993，第41页）我们制作的化学谜语赛题与通常的灯谜最大的不同是什么呢？灯谜的谜底都是猜谜人已有的知识，例如，一个灯谜的谜面是：“南面而坐，北面而朝，像忧而忧，像喜而喜”，谜底是镜子。镜子当然一定是猜谜人已有的知识，只是制谜人谜面做得好时，100个人同时猜谜，也只有几个人真正能理解谜面，猜出谜底。我们制作的化学谜语的谜底却大多是猜谜人未知的知识（当然也不排除已知的）。我们的谜面是构建这个未知知识的信息，猜谜人的智力强弱表现在能否用已有的知识（包括与谜底不一定直接相关的具体的描述性的化学知识、与信息相关的中学化学学到的基本概念和基本原理）来理解这些信息，对这些信息进行加工、分析、综合，加上丰富的想象力、联想力、洞察力以及猜测能力，当然经验和学识也起作用，最后创造性地形成谜底。既然谜底是新知识，是猜谜人自己从信息得出的新知识，实质上就考察了猜谜人的创造力。因此，我们认为，这种题型是考察创造能力的好形式，值得深入研究。不过，我们认为，由于这类试题像通常猜灯谜一样，得出结论的人不会太多，恐怕不适合作水平性考试题，恐怕也不适合作选拔比例很大的高考题。
在教学过程中，贵在告诉学生，我们不能事事时时对事物的原因穷追不舍，似乎越细节越好。对许多事物的原因，在一定的知识背景下，只能达到一定的层次，继续问下去可以，需要更宽阔深厚的知识背景，其中不乏尚未开辟的处女地。追究解释的试题学生们心中无底的应答情况，很可能正暴露了我们教学中对认识的层次把握得不好，没有把认识的层次说清楚。东方人的思维偏重抽象、笼统、整体、理性，西方人思维偏重具体、详实、部分、感性，最明显的例子是中医理论与西医理论。这是长期的文化传统的积淀。我们学习来自西方的科学，有些人误解为事事时时应对细节穷追不舍，而不顾自己的知识背景是否够得上继续深入细节，忘记对事物的认识抽象与具体、笼统与详实是相辅相成的。如今许多西方人反而对老子的《道德经》越来越感兴趣，这应引起我们的深思。如今我国的中学科学教育，不是细节太少，反而是从细节上升到对科学通用概念和整个系统的认识过少。这不等于说应该满足对事物原因的笼统认识，对事物原因逐步深入是科学的根本所在，我们不应该满足于对事物哲理化的笼统解释，但不应在尚未达到一定知识背景时就对事物更深入的原因穷追不舍，因此，分清认识的层次在教学上更应重视。教学中应将学生知识背景尚不足以深入的细节留给学生今后去达到，开个窗口，而不必作笼统抽象或者用过分哲理化的所谓“解释”来搪塞。坚持适度的“解释”才有可能使受教育者从此立下了深入探讨事物原因的雄心壮志，形成从事科学创造的潜质。相反，不顾背景知识的水平而过多地沉迷于似是而非的“解释”将使学生不知所措。我们常常听到有的学生无可奈何地说：“真理掌握在老师手里”。这应引起深思。
我国中学化学与大多数国家专为培养上大学学理工科的在中学里的大学预科生的中学化学相比（请参见经过反复修订的国际竞赛大纲的三级划分），其不足处，笔者认为，可归纳为如下几点：中学化学总时数较低（指对准备上大学学理工科的学生），基本化学事实少（无论元素化学还是有机化学），基本原理涉及的概念少（如动力学基础、热力学基础、电子云、立体化学、平衡常数、电极电势、定量分析原理等，有的根本未涉及，有的不要求定量表述），联系实际过少（我国中学生的面对社会实际问题表现出来的科学能力只处于国际中学生的中下水平，见中德中学生科学能力调查报告等资料），化学实验要求更低（时数和要求都低，许多学校极少做甚至根本不做实验，内容偏重验证，较少或根本无探究性实验），相反，我国中学化学教学中，对基本概念的要求过高（过多地追求严格的定义与相互关系），化学计算要求高（可能与我国学生数学能力十分突出，在国际中学生中一直处于领先地位的文化传统有关），更要命的是，不论知识的重要与否，都过分强调其对思维能力的训练价值，常常对一些于形成科学整体认识及基本概念系统不十分重要的知识，也要作思维训练的无谓“拔高”，大运动量练习，以至千锤百炼，早起晚睡，疲于奔命。我们化学竞赛力图在面对少数优秀学生的中学化学教学中改变这种面貌。
初中数学竞赛论文篇3
1、组建“数学研究会”
为了更好地组织和调动学生学习数学建模的热情，使数学建模深入普及开展，2000年9月我们组建了“黄冈师范学院数学研究会”这一学生社团组织，它制定有严格的组织机构、协会章程、“老带新”活动计划，授课安排等，以此有计划，有步骤地进行数学建模活动的普及工作和参赛队员的初级培训。数学研究会于每年的9月招收新会员，通过建模专题系列讲座、上机辅导、模拟联系、交流经验等方式进行活动。活动按不同年级和专业组班。初级班主要讲授数学建模基础知识、初等模型等，通过简单的实际问题建模示例，激起学生学习数学建模的兴趣和热情，让他们深刻体会到数学很有用处。高级班讲授的内容是：历届全国大学生数学建模竞赛中的较简单的题目以及Maple，Matlab数学软件的学习。这一社团是我校科技含量高的学生社团组织。
2、选好参赛队员，规范管理，全面计划，加强数学建模各方面的工作
参赛队员的选拔主要经过四个环节：
1)学生自愿报名；
2)征求学生所在系的意见，了解学生的综合成绩；
3)有关认课教师的推荐，主要考虑学生的数学基础，计算机应用能力
4)校内数学建模竞赛选拔，以观察学生的建模水平和潜力。
经过这样的选拔，既保证了参赛队员有足够的精力投入数学建模活动，也保证了参赛队有一定的基础。我们采取混合、交叉的形式进行分组编队，即数学、计算机、信息、物理、电子等专业交叉搭配，擅长数学理论、计算机应用、文字表达以及文字录入的各类学生交叉搭配等，这样能更好地使每个参赛对队员间取长补短、相互配合、团结协作地完成培训、参赛任务。
诚然，数学建模工作是一项系统工作，涉及到学校的诸多部门。学校领导对数学建模活动给予高度重视，配有“数学建模实验室、活动室”，每年拨出数学建模专款以支持数学建模活动。
我校每年都制定数学建模竞赛培训、参赛计划。近几年来我们对培训的内容和步骤进行了认真的探索，初步形成了我校特色的数学建模培训模式：前一年10月至当年8月的建模竞赛初级培训、暑假强化集训和赛前训练。而建模竞赛初级培训分两个方面进行：一是通过开设《数学模型》专业课和公选课来进行培训，二是利用“数学研究会”，在老师的指导下，通过同学教同学、老队员教新队员的方式进行全校数学建模活动的普及工作和参赛队员的初级培训；暑假强化集训约20天，主要内容为：数学建模的常用方法详解(如：图论、模糊数学等)、历届赛题分析与论文写作、Maple，Matlab数学软件的使用、模拟练习等；赛前训练在8月25日左右至参赛前，一般利用开学前几天和开学后的双休日进行。
3、提高教师的科研水平，培养学生初步科研能力
初中数学竞赛论文篇4
全国大学生数学建模竞赛创办于1992年，至今已有24年，目前已成为我国高校规模最大的基础性学科竞赛.竞赛之初，主要是以理工科类院校参加为主，文科和财经类院校较少参与.随着竞赛的普及，人们对数学建模竞赛有了更深刻的认识，意识到数模竞赛在提高大学生综合素质和培养创业创新能力方面发挥了重要的作用.近几年来，参赛的规模、院校和专业越来越多.2015年，来自全国33个省/市/自治区（包括香港和澳门特区）及新加坡和美国的1326所院校、28665个队（其中本科组25646队、专科组3019队）、近86000名大学生报名参加本项竞赛.
我校自2004年5月，由广西财政高等专科学校和广西商业高等专科学校合并组建广西财经学院以来，开始组织学生参加本科组竞赛.从开始每年8支队伍，逐步增加到10支队伍，到了2010年，基本上稳定在15支队伍左右.近5年来，我们每年举办数学建模培训讲座，开设数学建模选修课，每年基本上都获得1或2个全国奖（同时获得赛区一等奖），3个赛区二等奖，4个赛区三等奖，在2015年还获得了1个全国一等奖，实现零的突破.在取得这些成绩的同时，我们也摸索出适合财经类院校数学建模的一些做法，我们的数学建模教学指导团队逐渐稳定并走向成熟.
一、教学方法与创新实践
每年秋季学期期末，我校数学建模教学团队就本年度取得的成绩做工作总结，并讨论和布置安排次年的数学建模工作.我校数学建模竞赛工作主要分为校内选拔赛和暑期集中培训。
（一）校内竞赛
每年4月初在全校范围内，开始招募队员参加培训，主要利用双休日或晚自习，每周6课时，连续培训5周，约30个课时.针对财经类院校学生的特点，培训的内容主要有数学软件、数学模型及论文写作.其中数学软件的入门培训主要包括Matlab、SPSS、统计R软件；数学模型的培训则以姜启源、谢金星、叶俊的《数学模型》为教材，主要培训较为简单的初等模型、优化模型、回归模型等；论文写作则以如何查找文献资料、论文包含的要点及写作规范为侧重点.校内竞赛主要以宣传和普及竞赛为主，同时选拔对数学建模感兴趣的学生，尽量鼓励更多的同学参与到数学建模竞赛中来.5月中下旬，开展校内竞赛，选拔优秀学生，6月初确定竞赛名单。
（二）暑期集中培训
与大部分院校一样，我们学校也开展暑期集中强化培训，我校每年组织校内竞赛选拔的学生参加为期15天的暑期培训.结合财经类院校学生的特点，我校暑期培训与大部分高校会有所不同.除了常规的数学软件强化培训、论文写作、竞赛模拟外，我校数学建模教学团队的每位教师都做了大量的准备工作，罗列数学建模常用的近20种算法，包括多因素分析法、层次分析法、方差分析法、主成分分析法和SVM算法、拉格朗日插值法、灰色预测法、时间序列分析法、蒙特卡罗（MC）仿真模型、最少二乘法与多项式拟合、BP神经网络方法等等.由每一位教师负责讲授其中一种或几种，并结合案例开展教学及软件操作。
二、竞赛活动的几点启示
数学建模竞赛活动是一个长期的过程，从初期培训到选拔队员，再到暑期强化培训、模拟竞赛，以及最后的全国赛复赛.通过这几年对数学建模竞赛的摸索与实践，我们对数学建模竞赛工作有了更深的认识。
（一）数学建模竞赛工作须与本校实际相结合，探索出适合本校学生特点的工作方式与教学方法
一般而言，理工科院校的学生，数学基础较好，计算机编程能力较强.而财经类院校的学生虽不具备上述特点，但通常他们都具有较强的写作能力和经济学知识背景.在实际的教学和培训中，应扬长补短，继续完善和提高写作水平，同时强化和提高学生的建模思想和能力。
（二）数学建模竞赛活动需要有一支乐于奉献的教学团队
我校数模教学团队由十几名教师组成，80%以上都是80后年轻教师，其中有4个博士.他们年轻富有激情，乐于挑战和奉献，能够很好地将建模方法与自身从事的科研相结合，并将研究内容介绍给学生，有效的拓宽了学生的视野，为建模培训提供了有力的保障。
初中数学竞赛论文篇5
ERP沙盘模拟训练实际情况
沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。借助ERP沙盘模拟，可以提高大学生管理知识综合运用能力，可以强化学员的管理知识、训练管理技能，全面提高学员的综合素质。沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学员在参与、体验中完成从知识到技能的转化。
ERP沙盘的教学法，有竞争对抗式和商业合作式等多种方法。
竞争对抗式教学法，即按既定的规则，参与训练或竞赛的队伍组成虚拟企业，多方竞赛，多方对抗，通过争夺市场订单，令竞赛对手队伍资金链断裂或资不抵债而破产，最后以权益或得分的高低决定名次排列。这种方法令参赛选手体会到市场竞争的残酷。
商业合作式教学法，则是由虚拟企业之间从最初相互对抗，浪费市场需要资源，逐渐趋向合作，从而使各虚拟企业均匀地配置资源，更加合理地利用资源共同发展创造多赢格局，虽然也有竞赛和对抗，但更多的商业联盟之间的对抗和联盟内部的合作，使虚拟企业共同应对变幻的市场与外部的威胁，充分创造价值。
一般而言，对抗式教学法更接近现实企业状况，体验者能感受到经营企业的成功与失败的酸甜苦辣，更具趣味性和刺激性，教学效果更好，而普遍被高校经管类专业实践教学所选择。本文也将对抗与竞争的角度来探讨其中的某些规律。
ERP沙盘模拟课程进入经管类院校后，逐渐成为企业管理综合实训的主要课程，迄今为止，已经举行了多届全国ERP沙盘大赛。
经过多年的观察、组织实施与总结，在实际训练过程中，根据训练（竞赛）队伍训练水平的高低，多方博弈条件变化的程度，可以将训练难易等级分为三个层次：
1.初级层次：熟悉企业流程，学会如何操作。市场订单较多，甚至远远超过虚拟企业所有产能之和，虚拟企业较易生存，竞争程度不高。
2.中级层次：有一定程度竞争，出现所谓“黑单”，模拟企业有破产可能，运用搏奕论能取得较好成绩。
3.高级层次：市场变化起伏大，订单数量难以把握，市场竞争激烈，模拟企业生存难度较大，训练（竞赛）过程中，大面积的模拟企业破产，只有搏奕论运用娴熟、市场竞争策略运用得当的模拟企业方可取得好成绩。
一、训练强度理论的提出
在多年的教学实训和ERP沙盘竞赛强化训练的组织过程中，笔者通过对ERP沙盘多方博弈的核心研究、博弈论在沙盘对抗中的运用及效果的观察，发现了训练（比赛）中竞争激烈程度和参训（参赛）队伍生产能力、市场容量存在一定比例关系。在此基础上，通过整理，提出了ERP沙盘训练强度理论。
ERP沙盘训练强度，就是指ERP沙盘训练学员（参赛种子选手）在进行训练（竞赛）时，所感受到的竞争对抗压力。对抗压力的形成来源，就在一年一度的市场订单的争夺。强度大小可以用训练强度系数表示：
市场容量=Σ（所有已开市场某种产品订单数量）。
全部产能，是指通过间谍收集到的所有的虚拟企业的生产线产能之和。
系数越大，说明竞争压力越大；系数越小，说明竞争压力越小。通过多次测算，强度系数一般在1左右，小于1，说明供小于求，虚拟企业竞争压力小易于生存；大于1，说明供过于求，难以生存。
全部产能越大，则全部虚拟企业生产能力总和越大，我方队伍承受的压力随之增大。之所以不再考虑每一个产品的拥挤度，是因为现在柔性线被广泛使用、沙盘水平越来越高，柔性线无转产周期可随时转产任何一种产品，因而只需要考虑产能总和。
以2013年5月某次ERP沙盘网赛的市场预测资料（共16竞赛队）为例：
第2年系数为0.74
分子：第二年初间谍报告所有队伍的产能总和为197；分母：（59+41+30+35+25+28+19+15+8+6） =266。
值得注意的是，因为租赁生产线使竞赛存在很多不可预知的变数，第二年年初时间谍情报并不一定可靠，必须高度注意“裸开”的高水平队伍。所谓裸开，就是第一年只研发，不建厂房，不建生产线，让对手弄不清自己究竟做什么产品，有多少生产能力，同时因为资金没有被生产线和厂房占用，所以有更多的财力用于在广告费上去打压对手，使对手拿不到订单，第二年就早早破产。而第二年年初，裸开的虚拟企业通过租借，瞬间部署好大量的厂房和生产线，立即进入“产销两旺”的最佳状态。这种队伍才是最可怕的对手。
通过间谍获得的产能情报，运用公式计算出第3、4、5、6年的系数分别为0.72、0.81、1.09、0.71。
第3年的系数更小，还有竞单补充，说明市场需求非常乐观，而所有参赛队伍虚拟企业的全部产能还没有充分扩张；第4年市场需求量继续增长，但未破产的竞争对手的产能通过第三年的努力得到扩张，所以强度系数略有上升。第5年订单市场有所减少，同时因为第四年绝大多数的虚拟企业都大大扩张了产能，所以强度系数上长升超过1，这必将导致部分参赛队伍无法消化产能，可以预见第五年必然有队伍出现大量无法卖出的库存产品，同时可能有队伍会因为资金无法返回，资金链断裂现时破产。第6年又回到高市场需求状态，同时还有竞单补充，这是因为有几个破产的虚拟企业离开了网络赛场，致使竞赛强度骤降。这说明，这次竞赛的市场需求很大，通俗地说，就是市场很大，竞争压力很小，比较容易生存，很适合初学者组团参赛。
二、训练强度理论的意义
ERP沙盘训练强度理论，既可以作为教师控制沙盘实训进程和虚拟企业竞争激烈程度的依据，也是虚拟企业判断市场走向，进行整体战略部署的依据。
教师角度 作为训练组织者，可以通过控制每年放出订单的数量来人为控制订单争夺的激烈程度，或者通过设置一些无法完成的“黑单”来迷惑参训队伍。例如P4产品，研发周期为6季，也就是说，第二年第三季才可以生产，第四季交货。则第二年的P4产品的交货期只能为4。如果有交货期为2或者3的P4订单，就是无法完成的“黑单”。
对于刚刚接触ERP沙盘的新手，训练目的是使其熟悉经营规则。为了提高其兴趣，教师可以控制订单，使强度系数保持在较低水平，使参训队伍生存的机率大大提高。
对于有一定基础的选手，为了达到提高博弈论运用水平的目的，可以适当提高强度系数，使参训队伍生存压力有所增加，必须使用博弈论分析对手心理，利用间谍资料规划自己的战略部署。
而对于水平很高的参赛队伍，则可以设置剧烈动荡的市场订单，设置高于1的强度系数，甚至可以模拟出世界经济高涨、经济危机以及复苏的这一过程的市场需求，训练参赛队伍面对世界经济大潮的生存能力和应变能力。
参训（赛）队伍（即虚拟企业）的角度 尽管给出了市场预测数据，虚拟企业还必须认真筹划广告费投放规模和投放的市场，争取优先选单，避开无效的黑单。
不论面对何种市场状况，首先要读懂市场，如：哪些产品毛利高？市场需求量变化规律如何？何时增加厂房和生产线（扩大产能）？何时转产？如何转产？我如何打压对手？我如何避开对手的打压？如果形势不利，或整体市场急剧缩小（虚拟世界的经济危机），我如何收缩战线以自保？
这一切，都依赖于对市场走向的把握，依赖于对强度系数的测算程度。不论市场是否乐观，都必须有几套预案，在预案中，有对订单变化和自己拿单状况的对策。
三、训练强度的控制
如何控制训练强度？以《商战》软件为例，我们可以在组织训练之前，制订规则方案和订单方案，也可以直接用历年国赛的规则与订单方案，或者在国赛方案的基础上进行修改。具体方法是直接运行《规则生成系统》和《订单生成系统》，规则方案可少量修改，如多一种产品P5，或修改租赁生产线的租金和退租费用；订单方案必须逐年生成，既可以在某些年度增加竞单，以消化多余的产能，也可以在某年度突然急剧缩小市场，考验各个队伍的反应能力和危机处置能力。
四、结论（理论的验证）
在几年以前，训练强度理论还未整理出来，仅仅觉得公式中的因素之间存在关系，因而有意识地尝试控制订单和修改规则，由易入难地训练参训选手，短短8天时间，笔者所训练的队伍，即在省级沙盘中拿到二等奖的好成绩。在训练过程中，笔者要求参训队员运用上述公式，每一个经营年度之初，先判断训练（竞赛）强度，根据训练（竞争）强度系数，把握市场动向，再依据市场预测数据提前制订几套短期战略，结合竞争对手具体情况运用不同的战术。
次年新带的一支参赛队伍用了不到一个月时间训练，拿到省一等奖，代表省队参加国赛并拿到三等奖。
实践证明，运用围绕订单（竞单）的争夺而提出的ERP沙盘训练强度系数理论，可以短期快速地训练出高水平的沙盘选手，在教学和企业中高层管理人员培训中可以有效地发挥出ERP沙盘的魅力，有利于提高训练效果。
参考文献
初中数学竞赛论文篇6
把数学与客观问题联系起来的纽带，首先是数学建模。应用数学去解决各类实际问题，首先是建立数学模型。数学建模是联系数学与实际问题的桥梁，是数学在各个领域广泛应用的媒介，是数学科学技术转化的主要途径，数学建模在科学技术发展中的重要作用越来越受到数学界和工程界的普遍重视，它已成为现代科技工作者必备的重要能力之一。
一、 以竞赛推进数学建模课程化
数学建模作为一门崭新的课程在20世纪80年代进入我国高校，萧树铁先生1983年在清华大学首次为本科生讲授数学模型课程，他是我国高校开设数学模型课程的创始人，1987年由姜启源教授编写了我国第一本数学建模教材。在八十年代后期开设数学建模选修课或必修课只是少数老牌大学。但自1992年由中国工业与应用数学学会举办全国大学生数学建模竞赛（ 94年起由国家教委高教司和中国工业与应用数学学会共同举办）以来，随着参加竞赛高校的学生增加，各高校相继开设了数学建模课程。2008 年全国有31个省/市/自治区(包括香港)1023所院校、12846个队（其中甲组10384队、乙组2462队）、3万8千多名来自各个专业的大学生参加竞赛。目前，在本科院校根据自己学校特点基本上开设数学课程。
我校从95年开始开设数学建模选修课，到97年学校决定在原有的基础上，从97级学生开始，在部分专业开设数学建模必修课，并同时对其他专业开设数学建模选修课。最初开设选修课是因为参加数学建模竞赛的需要，选修的学生数较少，而且必须是往年成绩较优的学生才允许选修。我们通过以竞赛为平台， 加强引导与指导， 充分激发学生的学习兴趣和热情。而且通过数学建模竞赛，促进了我校教学内容、教学方法、教学手段的创新，参加过训练和竞赛的学生们普遍感到，以往学多门课程的知识不如参加一次竞赛集训学得全面和扎实。因为数学建模竞赛需要全面掌握本领域相关知识， 在深入理解、领会前人智能精髓的基础上， 敢于提出自己的想法和观点。只有善于进行创造性地学习和运用知识， 善于对已知知识进行融会贯通， 注意知识积累的同时更注重对知识的处理和运用， 才能取得成功。随着数学建模竞赛在我校影响的增加，同时参加竞赛过的学生能力的提高，要求选修数学建模课程的学生逐年增加?，使得开设数学建模必修课有了一定的群众基础，同时开设数学建模课程的目的也转向了竞赛与普及相结合，以提高大学生的综合素质和实践能力作为一个重要目标。目前，已在自动化、信息管理、统计、电子信息科学与技术、计算机、软件、通信等专业的学生开设不同层次的数学建模必修课与限选课，同时仍然在全校开设不同层次的数学建模选修课。对于不同层次，理论教学学时分别为34、50、66学时，并辅以上机实践训练，每年从当初几十名学生到目前每年近2000名学生修读此课。为了进一步提高实践动手能力，在软件工程、网络工程、信息与计算科学、应用数学专业开设数学建模课程设计，取得了比较明显的效果。
为了让信息与计算科学、应用数学专业的学生能更好的应用计算机工具和数学软件来解决各种实际问题，从2001年开始我们开设了数学实验课作为数学建模课程的补充和完善，并且目前面向全校开设数学实验选修课。为了进一步推广和普及数学建模，让更多的学生了解和参与数学建模，在原开设多种课程基础上，在学校以及教务部门的支持下，课程组于2000年起结合课程教学安排，在每年五月底举办全校大学生数学建模竞赛。该项活动得到了全校学生的积极响应，2009年有152个组，456人参赛。我校数学建模教学已经形成了多个品种、多种层次、多种方式的教学格局。
二、数学建模促进大学生能力的培养
数学建模活动包括数学建模课程、数学建模竞赛和数学实验课程等方面。建模活动本身就是一项创造性的思维活动，它既具有一定的理论性又具有较大的实践性;既要求思维的数量，还要求思维的深刻性和灵活性。著名数学家丁石孙副委员长对数学建模活动给予了很高的评价，他说:“我们教了几十年的数学，曾经花了很多力气想使大家能够认识到数学的重要性，但是我们没有找到一个合适的方法，数学建模活动是一个很好的方法，使很多的学生包括他们的朋友都能够认识到数学的真正用处”。李大潜院士也曾说过:“数学建模活动具有强大的生命力，并必将不断发展、日臻完善”。很多高校从当初为了竞赛的需要，但随着对数学建模对学生能力培养的认识，数学教学改革的深入发展，许多普通高校都在积极思考，大胆探索，取得了许多可喜的成果。特别是对数学教学改革以数学建模为突破口，在教学体系、方法和内容上都进行了实质性的改革，已取得了突破性的成果。如改革教学内容，教学与计算机结合，实行研讨式教学等，这也为数学建模网络教学奠定了很好的基础。我校从1997年开始，我校将数学建模的教育从面向少数优秀学生转变为面向更多的普遍学生。越来越多的学生从数学建模的学习中获得了进步，使数学建模教学在大学生素质培养中日益发挥着巨大的作用。
1.促进大学生逻辑思维能力与抽象思维能力的提高。建模是从实际问题到数学问题，从数学问题到数学解，从数学解到实际问题的解决，这一过程提高了大学生逻辑思维能力与抽象思维能力。
2. 促进大学生的适应能力增强的。通过数学建模的学习及竞赛训练，他们不仅受到了现代数学思维及方法的熏陶，更重要的是对于不同的实际问题，如何进行分析、推理、概括以及利用数学方法与计算机知识，还有各方面的知识综合起来解决它。因此，他们具有较高的素质，无论到什么行业，都能很快适应需要。
3. 促进学生自学能力。由于数学模型实际问题的广泛性，大学生在建模实践中要用到的很多知识是学生以前没有学过的，而且也没有时间再由老师作详细讲解来补课，只能由教师讲一讲主要的思想方法，同学们通过自学及相互讨论来进一步掌握。这就培养了学生的自学能力和分析综合能力。他们走上工作岗位之后正是靠这种能力来不断扩充和更新自己的知识。
4. 促进大学生相互协作能力。在数学建模学习过程中，有大量的数学模型不是单靠数学知识就能解决的，它需要跨学科、跨专业的知识综合在一起才能解决，当今科学的发展也使得一个人再也没有足够精力去通晓每一门学科，这就需要具有不同知识结构的人经常在一起相互讨论，从中受到启发。数学建模集训、竞赛提供了这一场所。三位同学在学习、集训、竞赛过程是彼此磋商、团结合作、互相交流思想、共同解决问题，使得知识结构互为补充，取长补短。这种能力、素质的培养对他们的科学研究打下了良好的基础。
5. 促进大学生分析、综合和解决实际问题能力的培养。这是由数学建模的任务，目的所决定的。建模过程大体都要经过分析与综合、抽象与概括、比较与类比、系统化与具体化的阶段，其中分析与综合是基础，抽象与概括是关键。而从数学解答与模型检验而言，要求大学生所学的数学知识与计算机知识还有其它方面知识综合起来，动手去解决， 根据计算结果作出合理的解释。通过实践，明白学以致用，提高了分析、综合与解决实际问题的能力。
6. 促进大学生的创造能力的提高。在数学建模实践中，大多问题没有现成的答案、没有现成的模式，要靠充分发挥自己（和队友）的创造性去解决。而面对一大堆资料、计算机软件等，如何用于解决问题，也要充分发挥自己的创造性。数学建模对大学生的创造性的培养是很有好处的。
三、开设数学建模课程取得的效应
数学建模活动十分有利于达到培养高素质创新人才的育人目标。我校开设的数学建模课程，在师资水平、普及程度、特色内容建设、校内竞赛以及全国竞赛等几个方面，在国内同类院校中处于领先地位，特别是每年全国大学生数学建模竞赛中，我校都取得了良好的成绩，而且在全国也有一定的影响，得到全国竞赛组委会专家的充分肯定。
在教学团队建设方面取得明显成效。从最初的4名教师，逐步扩大到涉及运筹与优化、微分方程、概率论与数理统计、计算科学、最优控制、计算机应用等在数学建模中常用的学科方向的十多名教师，不仅解决了课程教学的需要，也促进了教师教学科研水平的提高。
在课程设置研究方面。根据我们这样一类学校的实际情况，我们在不同专业的学生中开设了多种不同课时不同程度要求的数学建模课，满足了各种不同程度不同水平的学生的需要。并在个别专业开设数学实验必修课，同时面向全体开设了数学实验选修课，把数学理论教学与数学软件以及计算机实现进行了很好的结合，进一步丰富了数学建模教学的内涵。以及在几个不同专业中开设了数学建模课程设计环节，有效地解决了大量一般学生如何加强数学实践动手能力培养的问题。
在加强教学内容与方法的研究与实践方面，并取得明显成效。除了选用合适的优秀教材作为参考资料，更是投入精力编写了适合我校的教学用书（即将在高教出版社出版）以及学生自主学习材料。数学建模教学的目的是能够让学生知道到什么地方找什么工具来解决什么样的问题，我们坚持努力把研究式讨论式的教学方法应用到数学建模教学中去。2000年开始，每年结合春季的数学建模教学工作，在五月底进行校内大学生数学建模竞赛。该项活动推广普及了数学建模教学，使更多学生的研究能力和实践动手能力得到了锻炼，同时也有力促进了数学建模竞赛活动在地方性普通院校中的开展，促进了竞赛水平的提高。
在教学改革方面。将数学建模思想融入到其他工科数学课程中去，并且在教学中注意强调讨论式教学以及学生的自主学习。
在同类院校树范性方面。2003年，该课程被确定为浙江省首批省级精品课程。通过几年的建设，已初步建成较有特色的课程资源。充分提升了网络工具的辐射作用，一方面加强了我校数学建模教学和竞赛工作，以及数学建模课外活动的开展，另一方面对其他同类高校能起到较好辐射作用。另外，我校数学建模课程教师曾多次作为讲课教师参加浙江省数学建模教练培训工作，多次应邀到兄弟院校讲课，也曾有多所院校到我校参观调研。
通过几年努力，完成数学建模教改研究项目《数学建模提高大学生综合知识能力的探索与实践》、《在工科院校中开设数学建模必修课和选修课的实践》与《以学科竞赛促进学生创新能力培养的“四维互动”模式研究与实践》，三项成果皆获得浙江省教学成果二等奖。组织学生数学建模课外活动的开展，申报“新苗人才计划”、“创新杯”并取得成功。自1995 年组织学生参加全国大学生建模竞赛以来，共获全国一等奖25项，全国二等奖41项，浙江省奖一等奖42项，二等奖48项，三等奖41项。2006年至今共获国际一等奖8项，国际二等奖14项。取得了省参赛高校与全国高校中的优异成绩。
通过参加数学建模活动，很多学生的自主学习和科研能力得到了显著提高，在毕业设计、实习和研究生阶段的学习中表现出了明显的优势，得到用人单位和研究生导师的普遍认可。从2001年至今获得“计算机世界奖学金”十几位学生中，清一色在数学建模竞赛中取得优异成绩。而且随着数学建模活动的不断深入开展，各级领导和各行业的用人单位逐渐对数学建模在实际中的应用和人才培养中的地位和作用都有了新的认识。目前，数学建模活动在我校的开展，得到了越来越多同学的欢迎。数学建模活动不断走向深入，由阶段性转向日常教学活动。在教学方面，由初期的只在优秀学生与部分专业学生开设选修课，发展形成了多个品种、多种层次、教学格局；在竞赛方面，由初期的只参加全国竞赛，发展到既参加全国竞赛，又将参加国际竞赛，同时每年举办校内竞赛；在撰写论文方面，由初期的只研究如何撰写竞赛论文，发展到现在与教师做课题与一般学术论文写作，参加新苗人才计划与创新杯等。
初中数学竞赛论文篇7
我校自2007年6月开始组织研究生参加数学建模竞赛，培养研究生200余人，教师们利用双修日、暑期授课，给参加培训的研究生讲解数学方法的应用，从实际问题出发的建模能力，模型求解与数学软件的编程等。研究生数学建模培训教学的深入开展，有力地推动了研究生数学基础课程的教学改革。
2研究生数学建模培训教学方法
为了改变以往课堂教学“填鸭式、注入式”的教学方法，研究生数学建模培训教学更多地采用自学指导法与研讨探索法进行教学。
2.1自学指导法
自学指导法是由教师根据教学目的和教学内容，研究生已掌握的知识和智能发展水平制定授课方案，课前向研究生讲明教学的目标，再根据研究生心理活动的逻辑规律，创造良好的教学环境，促使研究生的思维处于积极活动状态，使他们在积极的思维活动中自我阅读教学内容，掌握新知识，发展智能和创造力。自学指导法的基本步骤一般是：确定目的、自学、指导、练习。（1）确定目标。教师讲课前，向研究生讲明学习的目的和达到目的的方法与途径，并提出学习中要思考的问题，为实现学习目标做好心理准备，引起研究生积极的心理活动。（2）自学。研究生有目的地阅读教学材料，初步掌握新课的基本内容，并记录阅读中出现的疑难问题，在这一教学环节中，教师应启发研究生提出问题。（3）指导。教师启发、引导研究生利用已掌握的知识和积累的经验，主动地研讨、学习新的知识，找出规律，发展智能和创造力。在这一教学环节中，教师要注意在方法上指导研究生学习，及时解答研究生学习中遇到的各种疑难问题。（4）练习。布置作业由研究生独立完成，教师及时检查研究生作业情况，了解作业中出现的问题，研究生完成练习后，教师及时组织讲评。
2.2研讨探索法
研讨探索法就是开始上课时，教师提出某一课题，让研究生3个人一组去分析研究该课题，研究生可以查阅文献资料，从而获得对问题的感性认识，初步了解该问题的内部机理；然后组织研究生课堂讨论，让研究生讲出自己在分析研究过程中的发现和形成的观点，互相交流，互相启发，互相质疑，进行必要的争论，促使研究生尽快由感性认识上升到理性认识，形成一定层次水平的科学概念，建立数学模型，解决实际问题。研讨探索法的基本步骤：（1）提出课题。教师提出一个开放性题目，由3个研究生一组共同去分析题意，了解问题背景。（2）分析研究。每一个研究生小组围绕教师给出的课题，查阅文献资料，分析实际问题中的数量关系，如应用处理连续量、离散量、随机量的数学方法，建立数学模型，通过计算机求解，回答有关问题，写出论文初稿。（3）课堂讨论。将研究生小组集中起来，组织研究生在课堂上开展讨论，研究生可以自愿上讲台讲授自己的观点、模型、解决问题的思路等。每个研究生小组都有一个代表首先上讲台讲授自己小组的论文，回答课题中的有关问题，然后研究生自由发言，不同的解法、思路要充分表达出来。教师参加讨论，主要是对需要拓展的知识进行补充讲解。（4）总结。教师对讨论的问题进行讲评，研究生根据讨论情况及自身对问题的分析和理解写出科技论文，解决所提出的问题。在近几年来研究生数学建模培训教学工作中，我们采用了自学指导法和研讨探索法教学。研究生通过学习掌握了新知识，智能和创造力得到发展，也培养了他们的自学能力。
3研究生数学建模培训教学安排
初中数学竞赛论文篇8
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"
的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学20__高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
初中数学竞赛论文篇9
国际中学生数学竞赛也被称为国际数学奥林匹克（International Mathematical Olympiad）简称IMO。数学竞赛在国际数学教育活动中的发展历史是十分悠久的。20世纪以来，随着举办中学生数学竞赛的高潮在全世界的兴起，为国际上的数学奥林匹克竞赛的诞生奠定了一定的客观基础。一年一度的IMO在每年的7月进行，由各个参赛国家或地区轮流主办。IMO已经成为世界所公认的最高水平的数学竞赛，在世界各国的数学教学中都得到了提倡和发展。经过多年学者们的研究，数学竞赛的质量也得到了逐步提高，要求考试题目的形式具有深刻的数学背景，并以最通俗有趣的语言将其表现出来。
二、数学奥林匹克竞赛在初等数学教育中的地位
奥林匹克数学完美地结合了初等数学与高等数学，主要任务是分别用初等数学的语言和方法来描述和解决高等数学的有关问题。随着数学奥林匹克竞赛与数学教育相互之间的不断深化和发展，数学教育工作者要客观恰当地评估数学奥林匹克在数学教育中所处的重要地位及产生的影响。概括地讲，奥林匹克数学活动的教育功能主要体现在以下四个层面：①有利于优质人才的及时发现和培养；②能激发青少年对于数学学习的兴趣，具有开发智力和潜在创造力的深远意义；③在很大程度上促进并推动了数学教育课程的改革和发展；④丰富了初等数学教育研究的内容和数学解题的思想理论。
三、数学竞赛与初等数学教育的有机结合
1.数学竞赛中体现的数学思想
我们在对任何一道奥林匹克数学竞赛题的研究过程中，会发现其思考方法与解题形式都蕴含了大量的数学思想方法。这就要求学生们在读题的基础之上能充分地理解出题者的意图及考察方向。因此，我们只有不断地去发现、思考、创造、领悟，得到的数学思想才能愈深愈奇。经过这样长期系统的训练，一点一滴地积累、领悟，才能具备超强的研究能力。
2.将数学竞赛结合到初等数学教育的实践中
首先，数学教师在具体的教学实践活动中不能只教给学生“这样解”的方法，还应引导学生去思考“怎样解”的思想，以及如何发散思维方式。目前，国家已研制出面向21世纪中学数学的课程新标准，作为国家教改后第一线主力军的中学数学教师而言，要善于发现每一位学生的优势，并制定出适合每一个人才的培养方案。将新的理念和教学模式用心地应用到每一堂数学课中。事实上，现阶段对数学教师的要求是在兼具教学与科研相结合的基础上，尽力发展每一位学生的个性与特长，这就是对我国教育事业的贡献。其次，将数学奥林匹克视作一种数学教育实验。那么在实际课堂教学中，教师应启迪学生自己去发现、领悟数学思维，培养学生的创造精神。并引导学生逐步深入到更高层次的知识中去，将被动接受化为主动探索达到教与学的高度统一。教师在教学过程中，应鼓励学生积极提出问题，并组织学生选好一个角度进行分组讨论。让学生发表意见，在强调重点和归纳结论时，尽量创造条件让学生自主发现，培养学生的独立性，而教师只需监督检查和点拨。另一方面，教师要注意边讲边问，将启发诱导贯穿始终，尽可能联系学生的生活实际，从最熟悉的地方引入激发解决问题的兴趣，从而使学生在不断地思考问题中，把全部精力都用到听课上来。最后，教师必须协调好数学竞赛辅导与正常课堂教学的关系。由于许多数学奥林匹克问题富有新颖性，如若强度过大地开展这一活动，也会产生消极的影响冲击正常的数学教学活动。这就在更高层面上要求教师具备将数学奥林匹克的普及教学与日常数学教学有机地结合起来的能力。下面举一个具体案例：排列组合问题中应用的抽屉原理就是数形结合教学法的一个体现。抽屉原理是证明命题存在性的有力工具。对所要讨论的问题，需分清哪个是苹果（元素）哪个是抽屉（集合），及量各是多少。具体应用时，依据复杂程度可分为以下六个层次：①若题目已知苹果和抽屉，只需进行观察区分；②注意原理的逆向应用，反求苹果数和抽屉数；③若题目已知苹果与抽屉二者之一，只需构造另一个；④若题目中苹果与抽屉均是未知时，需构造二者；⑤注意抽屉原理的多次应用；⑥综合应用抽屉原理时，需注意与某些数学思想方法的结合。因此，关键是教会学生利用题目中的已知条件构造出需要的“抽屉”和“苹果”的思维方式。构造法主要有以下五种方式：①利用同余项②利用不大于n的正整数③分割区间④分割图形⑤利用染色。在我们利用抽屉原理解决问题时，可选的方法途径多种多样并不只限于以上五种，因此，教师应注重引导学生灵活地应用此原理，根据题目的条件与要求，有的放矢地进行构造“苹果”与“抽屉”。
综上所述，数学奥林匹克在一定意义上是一种数学教育实验，指引并推动了中学数学的教学改革。在强调素质教育的今天，举办数学奥林匹克竞赛是为了更充分的发挥其重要的教育功能，从而使我国的数学教育体系更加完善，得以健全发展。
初中数学竞赛论文篇10
主办单位：天津师范大学;天津市数学学会;中国数学会普及工作委员会
出版周期：月刊
出版地址：天津市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1005-6416
国内刊号：12-1121/O1
邮发代号：6-75
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1982
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
联系方式
初中数学竞赛论文篇11
2.协助科协做自治区优秀论文的评审工作。
3.组织*年全国高中数学联赛的辅导工作。
4.组织*年全国高中数学联赛*赛区的考试与评卷工作。
5.组织*年全国西部数学竞赛的预选工作。
6.组织*年全国大学生建模竞赛*赛区的各项活动。
7.全国高中数学联赛或全国一等奖22名。有4名学生被选入全国冬令营决赛；西部数学竞赛获2等奖一名，3等奖二名。
8.召开*数学学会第六次代表大会及学术讨论会。
二.*年工作的安排
1.主持*数学会的日常工作。
2.完成科协下达的各项任务。
3.组织*年全国高中数学联赛*赛区的考试与评卷工作。
4.组织*年全国西部数学竞赛的预选工作。
5.组织*年全国大学生建模竞赛*赛区的各项活动。
6.开办奥数辅导班，提高中学生的竞赛水平。
*数学学会
附件：全国大学生数学建模竞赛*赛区*年工作总结
在自治区教育厅、教育厅高教处的大力支持和帮助下，*年由*数学会及全国大学生数学建模竞赛*赛区负责组织，在各赛区高校的共同努力下，全国大学生数学建模竞赛*赛区*年工作圆满结束。*年我区共有9所高校88支队伍参赛，比去年的6所高校66支参赛队伍有了很大的增加，取得了全国一等奖一项、全国二等奖把项，无论是参赛队伍的个数还是参赛成绩都是我区参加数学建模竞赛以来的历史最好成绩。为了经验查找不足把*赛区*年的工作做的更好，现将*赛区*年的工作总结如下：
今年来，自治区教育厅高教处加强了对我区高等院校开展数学建模教育和组织参加全国大学生数学建模竞赛工作的领导。为提高我区各高校的数学建模水平，改善各高校从事数学建模教育的师资力量严重不足的问题，*赛区组委会在自治区教育厅的支持下，于7月21日至28日在*高等工业专科学校召开数学建模竞赛教练员培训工作会议，共有来自16所院校的34位老师参加了为期一周的培训。培训期间各位教师还探讨交流了当前在我区大学生中开展数学建模教育的紧迫性和重要性。
经过各高校的精心准备，9月21日至23日我区各高校88各竞赛队，264名参赛队员参加了*年全国大学生数学建模竞赛。竞赛期间各高校和指导老师能严格遵守全国大学生数学建模竞赛的各项规定，并在规定时间内把试卷上交赛区组委会，未发现违反竞赛规定的现象。
根据全国大学生数学建模竞赛组委会的安排，*赛区组委会派出田宏根教授、倪科社教授、张光远副教授于10月2日至3日赴兰州参加两个赛区的联合阅卷工作，在三位老师的努力下试卷初评工作顺利结束。为保证保送全国奖的质量，在初评的基础上，赛区组委会根据全国组委会的要求抽选六位专家于*年10月14日，在*大学进行了*年全国大学生数学建模竞赛的复试工作，通过选手答辩、专家提问、专家组评议的方式确定了*赛区报送全国奖项的11个对的名单，评选出了*赛区一等奖13个队、二等奖13个对、三等奖20个队。*年10月27日至11月3日，赛区组委会委托腾志东教授参加了全国组委会组织的湖北阅卷工作。
为了推动*赛区大学生数学建模竞赛工作的发展，鼓励各高校和指导老师参赛的积极性，**赛区计划在自治区教育厅的支持下评选4个优秀组织奖，8名优秀指导教师。
*年我区各参赛高校的虽说取得了可喜的成绩，但我区建模竞赛也存在一些不足之处，*年*赛区工作的重点：
1、扩大参赛学校的规模，增加参赛队数。对至今未参赛的学校可以由组委会派出指导老师对其教师和学生进行培训，也可以联合培训。继续评选优秀组织奖和优秀指导老师，优秀组织奖在参赛10对以上的学校评出，优秀指导老师原则上在获自治区一等奖以上的指导教师中产生。
初中数学竞赛论文篇12
一、引言
近年来，随着人们对素质文化教育热情的不断提升，从英语口语竞赛，写作竞赛，到辩论赛等各类英语竞赛层出不穷，这些竞赛也越来越受到学校、教师和学生的重视和积极响应。在辽宁，高校中最为重要的一项英语赛事就是“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”，它是我省普通高等学校本科大学生创新创业竞赛项目之一，也是我省目前英语口语和演讲的最高水平赛事。大赛由辽宁省教育厅、辽宁省财政厅共同主办，外语教学与研究出版社或上海外语教育出版社等其他单位协办，各省优胜者可继续参加全国英语演讲大赛。按照往年规定，相关院校可选拔1名英语专业选手参加专业组竞赛，并按照在校生总数万分之一的比例选拔推荐非英语专业选手参加非专业组竞赛。
由此可以看出，之所以说该赛事为我省目前英语口语和演讲的最高水平赛事，主要有两个原因：一、省教育厅的参与确保了竞赛组织的正规性与获奖的权威性；二、一般高等院校英语专业与非英语专业一共大概只能选派三名学生，全校范围内如此激烈的竞争基本可以保证选手能够代表各高校最高的英语水平。也正因如此，该赛事不仅得到学生的积极响应，也成为各高校和教师之间的一种竞争，学校希望以此来证明本校的教育教学实力，扩大自身的名望；教师希望看到自己辛苦辅导的学生取得最好的结果，也借此促进与各高校同行之间的交流与学习。为了确保选派的学生能够在最大程度上代表本校英语的最佳水平，如何在全校几万人中选择、培养出合适的参赛者就成为了其中至关重要的一个环节，本文要研究的就是这样有效的校内选拔培养机制。
二、以沈阳工业大学为例，阐述其选拔培养机制
在作者参与“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”选拔与培训工作的4年时间里，我校曾采用过不同的选拔培养模式，并逐年进行修正、完善。在近几年，我们逐渐在实践中找到了一种相比之下最为合理的方法，其流程可简单总结如下：初步筛选全校选拔课程培训（假期）二次选拔单独辅导。
（一）初步筛选
“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”于每年9、10月份进行复赛，而初赛需要在此之前在各高校内部进行。也就是说，初赛是本校学生的内部选拔，而复赛才是各高校选手间的竞争。由于每学年的下学期在9月份后开学，时间较为紧迫，所以我校往往选择在每学年的上学期就开始进行校内初选，留出充足的时间让学生自学准备及教师培训辅导。因为我校英语专业人数较少，所以在校内初选阶段基本可以按照自由报名的原则，但是非英语专业人数庞大，没有足够的人力物力来进行自由报名的口语选拔。因此，非英语专业我们采用的是初步筛选，然后再进行全校归总选拔的模式。
初步筛选可谓整套流程中最关键的一步，更是一切的基础。近几年，我校采用过的筛选机制主要有两种，现将其归纳如下：
1.教师推荐机制。即，让公共外语教学部门的老师在各自任课班级推荐出合适人选，然后再让这些学生参加全校选拔。按照比例，每班大概可选出2人。教师推荐机制是我校早期采用的选拔模式，其优点可被归纳为：选择较为精准、高效。因为最了解学生水平，尤其是口语水平的莫过于各班的任课老师了。这样的筛选机制可以快速定位有资格参与选拔的群体。
但是，这样的选拔模式也有一些弊端：一、这种机制很难考虑到不同系别、不同班级的差异。比如，某些班，尤其是文科班，可能整体口语水平都较高，而有些班可能整体水平都较弱。虽然在我校教师推荐的人数也比较灵活，有时也会视个别班级情况多推荐1至2人，但是在推荐出来的人选中仍然会看到各班、各系水平的差异，因此这种机制不能保证推荐标准绝对的一致性。二、这种机制可能会造成任课教师与部分学生失和。一些班级参与口语选拔的热情高涨，不免会出现有学生想参加却没被任课教师选中的情况。虽然任课教师都有自己合理的筛选标准，但在一些学生看来，这就是不公正的体现。为了解决如上问题，我们在近期采取了下面一种筛选模式。
2.四、六级分数筛选机制。这种机制筛选的标准为：大学英语四级分数在550分以上以及/或大学英语六级分数在500分以上者可自由报名。良好的英语四、六级成绩是演讲比赛有所发挥的基础。当然，这种机制也不是那么死板，如果四、六级分数距标准要求稍差一点，但口语极佳，任课老师极力推荐，也可列入考虑范围。这种机制的优点在于：一、它在最大限度上解决了教师推荐机制可能表现出的不公正性，使学生心服口服；二、这种机制也解决了不同系别和班级的差异性问题，以大学英语四、六级为统一标准，这样就做到了整体英语水平高的班级参加全校选拔的人数也更多，而水平差的班级参加选拔的人数也少。同时，对于四、六级成绩不够，但口语水平高的选手采取教师推荐的特例模式，这在最大程度上降低了优秀的选手不能参加选拔的可能性。根据我们近几年的实践观察，整体来说，四、六级分数机制筛选的目标还是非常准确的。
（二）全校选拔与课程培训
在全校初步筛选名单整理完成后，便可安排时间和教室进行全校选拔了。选拔往往是两到三个即兴话题，每个话题没有时间限制，每人约三至五分钟的时间。即兴话题可以突出学生最真实的语言和表达能力，因此也提高了选拔的效率。每个选拔组分配两到三名评委，实行评委打分制，最后按照比例选出需要的人数进入下一环节――课程培训。每年选拔出的人数会稍有不同，但一般是一个自然班的标准，约30人左右。这样的小型班级最适合口语教学。
课程培训由几位老师组成的团队负责，开设的课程包括演讲基础、演讲写作、演讲实练，等等，每周轮流授课。这些课程为学生介绍了参加演讲比赛所必须的素质、实际的技巧、以及比赛的模式，使学生对演讲比赛的了解更为充分，也更明确自己需要努力的方向。此外，本课程以选修课的形式对学生进行管理、并给以学分，这样的管理机制使该课程更加正规化、也使学生有了更多的动力。
上学期课程培训结束后便是假期，学生可以利用这段充裕的时间进行知识沉淀，同时，教师也将公布竞赛官网所提供的复赛定题演讲题目，作为学生假期的作业，开学后，学校将会用此题目对这些学生进行二次选拔。
（三）二次选拔与单独辅导
9月份开学后，负责竞赛的教师团队就开始安排二次选拔，选拔的对象为上学期挑选出来的30个人。由于选拔对象已经缩小，此次选拔的时间更为充裕，选拔模式也可更为复杂，加入定题演讲、即兴演讲，和回答问题等环节，对参赛者进行更为全面的考察。在此次选拔中，确定最终人选，其中英语专业一人，非英语专业两人。
在二次选拔结束后，约有一个月左右的时间来进行教师辅导。在这一阶段，每个参赛学生会被分配一名辅导老师进行每周2次的单独培训，在写作、语音、实际演练等方面给与全面、细致的帮助。
三、我校选拔培养模式的特点和优势
我校这套针对大学生演讲竞赛的选拔培养模式主要有三个特点，其优势阐述如下：
（一）选拔时间充裕，过程合理、精细
首先，整个选拔培养的流程横跨两个学期，避免了很多高校“游击队式”选拔培训所出现的时间仓促的问题，留出了充分的时间进行策划安排、选拔辅导，以及其他事务，同时又可以有条不紊地处理正常的教学任务。其次，这样一套从筛选、课程培训、二次选拔，到确定人选单独辅导的程序给学生留出了充分的时间去学习了解该竞赛，使真正基础良好、努力上心的学生崭露头角，所以说更为合理精细。
（二）宣传力度到位、参与范围较广
本校的选拔主要由外语系竞赛辅导团队负责，并得到了教务处的大力支持。在筛选统计阶段由各班英语教师负责监管到位，名单统计到系里之后，全校选拔的时间地点均在学校的校园网上通知。每年的获奖情况也会放在校园新闻上，非常醒目。所以，可以说我校在宣传上还是比较到位的，尤其是获奖的新闻会引起学生的广泛注意，使他们认识到该竞赛获奖的荣誉性。长期以来，形成了一种积极的良性循环，还会有很多学生提前询问任课教师竞赛选拔方面的问题。
（三）建立长期有效的竞赛团队
从教师方面来说，参与竞赛辅导的团队人员相对固定，大多数人都具备几年的经验，在安排和辅导等方面可谓轻车熟路。从学生方面来说，教师会为每年初次筛选上来的几十人建立公共群账号，方便其学习交流，此外，由于他们是全校选的英语精英，如有其他英语竞赛，可随时从他们之中进行选拔。每年这个群体都积极代表我校参加演讲比赛、辩论赛等各类比赛，并取得了不俗的成绩。
四、结语
几年来，本校参赛选手在“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”中的名次在逐年上升，在最近一次比赛中（2014年）取得了迄今为止最好的成绩，这和我们选拔培养模式的不断完善不无关系。虽然我校也存在像拔尖人才少、部分学生缺少热情等情况，但总体来说，这种机制已经是非常高效地完成了选拔培养工作。当然，我们的探索不会止步，我们会继续基于实践，针对英语竞赛，研究更为完善、合理、高效的选拔培养模式。
参考文献：
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一、组建数学建模协会的目的和意义
数学建模协会以服务广大同学，宣传建模知识，普及数学软件实用，传播建模精神，致力于活跃学校的社团活动，营造学术氛围为宗旨。主要任务是为同学间交流建模心得提供平台，宣传普及数学建模知识，协助学校组织数学建模竞赛，宣传数学，普及数学软件实用等，致力于推动学院建模事业的发展。
二、协会成立现状
我院第一届数学建模协会共吸收了我院89名数学爱好者，成员主要是一年级学生，要求热爱数学，具有一定的计算机应用能力，写作能力，团队协作意识。协会成立之后，开展了系列数学建模讲座，包括数学建模介绍、初等模型、建模论文撰写等，还专门为协会成员开设了线性代数和概率论与数理统计两门课程，以满足建模竞赛对数学理论知识的需求。
为了更好地进行师生交流、成员间交流，协会成员自发搭建了网络平台。辅导教师上传历年竞赛优秀论文供学生参阅，也可进行网络答疑，学生之间开展讨论，交流体会，在一定程度上丰富了大家的课余生活，促进了良好学风的建设。[2]
三、协会系列活动
数学建模协会活动主要由指导教师团队策划，协会成员组织实施，分为三个阶段。
第一阶段进行理论课程的学习。主要是线性代数和概率论与数理统计两门课程，讲授内容主要针对建模竞赛的需求，结合历年竞赛试题介绍知识的应用，并穿插相应初等模型的介绍。
第二阶段在校内数学建模竞赛之前进行建模讲座，包括论文撰写，简单模型的介绍，并通过竞赛选拔队员参加全国大学生数学建模竞赛。期间采用“老带新”的方式，建模协会成员有一部分是上一届全国赛的参赛队员，他们的经验和经历都会对新队员一定的帮助，包括学习层面和精神层面。
第三阶段是暑假培训，主要针对参加全国赛的队员，进行系统的建模课程讲授，包括数学软件使用，建模方法，论文写作，竞赛注意事项等。教师要注意发挥学生的主体作用，给他们订任务、订目标，分组进行实例练习，让同学轮流上台讲解，报告自己的论文，其他同学和指导老师当听众，提出问题并进行讨论等。[3]
四、几点思考
数学建模协会成立一年来，通过开展系列活动，确实在一定程度上提高了学生的建模能力和水平，进而提高了校内建模竞赛的参与度和水平。但是也存在一些问题需要进一步研讨和改进。一是协会成员流失情况存在。主要愿意是制度约束力相对较差，以及在学习过程中遇到困难，对数学建模的学习兴趣逐渐降低。二是建模活动时间难以保证。大一新生，学生课外活动很多，经常与建模活动时间发生冲突，学生会顾此失彼，有时不能保证参加建模活动，时间长了就会放弃数学建模。三是建模活动安排需进一步优化。在讲授线性代数和概率课程时，由于内容的特点，学生反映枯燥乏味，也会打消学生的学习兴趣。
数学建模活动要作为一项是事业来做，就需要辅导教师团队和建模爱好者付出很多。协会制度要进一步完善，要与学院教务沟通，合理安排学生活动时间，同时更需要辅导教师优化课程内容，在讲授知识的同时提高学习兴趣。[4]
参考文献：
[1] 李余辉等。基于人才培养模式改革的数学建模教学及竞赛意义研究[J]。科技信息，2011。
