教学管理论文:原创小学教学管理论文

心理效应在教育教学管理中的应用

随着我国基础教育的发展，以及国家、社会对中小学实施素质教育的要求，现有的中小学班级授课制与教学形式已渐渐难以适应教育发展的需要，再加上中小学所面临的现状——生源减少，小班化教学模式应运而生。小班化教学的指导思想是：“重小班教育，使每个孩子都得到发展；以学生为本，让每个学生得到关爱。”所以它不但需要更多的品质教育资源、更多的教育经费投入、更好的物质条件，而且需要更新的教育教学理念与方法，与之相适应。为此，教师学些教育学、心理学，掌握一些心理现象、心理规律，认识一些“心理效应”的积极影响，趋利避害，发挥它应有的作用，调动起学生的学习积极性，对优化和提高教育教学实效很有帮助。

一、利用“首应效应”，扭转管理模式。“首应效应“是指首次感知到的食物能在感知者的记忆下中留下深刻的印象，且不易改变。即先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这种现象就叫首应效应，也叫及时印象效应。它是由美国心理学家卢钦斯在一个试验中得到了证明。德国著名的管理心理学家勒温，将领导者的作风分为专制式、放任式和民主式三种。专制式和放任式是管理方式的两个极端。在传统的班级管理中，多采用专制式的管理。这种管理模式不仅影响了师生之间的关系，也使学生的身心发展受到阻碍。因此，追求一种民主化的管理方式已成为管理者们一致追求的目标。这就需要管理者们转变自己的管理观念，提高自己的管理能力和水平，让首应效应发挥作用。

“没有规矩不成方圆。”班级管理像学校管理一样，要有一套行之有效的规章制度。规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求，而且要体现制度面前人人平等。如果及时个违反制度的人得不到应有的处罚，那么你的规章制度也就形同虚设了，你的首应效应也就发挥不了正面的作用。在这方面，全国班主任孙维刚老师做得很好，凡是要求学生做的，他本人样样都做到。

二、巧用“南风效应”，走进学生心灵。法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风与南风比威风的故事，看谁有办法让行人先把大衣脱掉。北风不假思索首先来一阵凛冽刺骨的冷风，行人为了抵御寒风便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它徐徐吹动，使行人暖意渐生，在不知不觉中解开了纽扣，继而脱掉了大衣。“南风效应”给我们的启示是：在处理师生关系中，要让学生感觉到温暖。没有人不希望被尊重，没有人不希望得到师爱。作为教师应对学生进行从学习到生活再到个性的了解，把自己无微不至的爱传达给每一个学生。学生会在老师对他的尊重与爱护中拉近自己与老师的距离，愿意与老师做朋友，在双方共同构建的以尊重对方为前提的平台上进行平等对话、平等交流，建立融洽、和谐的师生关系，以心交心，以情传情。苏霍姆林斯基认为：“作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重学生，赏识学生，如同赏识自己一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。在建立和谐师生关系的过程中，教师善于发挥‘情感效应’，教师对学生真挚深厚的感情是开启学生智力和美好心灵的钥匙。”教育教学管理中，要让南风效应永存。学生盼望赏识、渴求关爱，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老师对学生的鼓励就好像给学生的学习、成长注入了一支兴奋剂，学生会永远沐浴着一片阳光。学会运用南风效应，它会助你走进学生的心灵，助你的教育教学管理如虎添翼。

三、运用“门坎效应”，帮助树立信心。所谓“门坎效应”是指一个人接受了较低层次的要求，适当引导，往往会逐步接受高层次的要求。它给我们的启示是：应该将总目标分解成若干个经过努力就可以实现的子目标，而一旦一个个子目标得以落实，迈过一道道门坎，老师就要给以积极的肯定和适当的鼓励，并加以正确引导，然后逐步提高目标层次，最终达到预期目标。比如在中小学语文教学中的作文教学，学生刚开始学写作文，老师就给出高的标准和要求的话，恐怕很少有人能做得到。硬逼着他们去写，只会让学生感到兴味索然，说不定还会产生畏惧心理。这时不凡运用门坎效应，把作文教学分阶段进行。先让他们从片段作文写起，有计划地训练指导。对写得好的，老师不但要给予表扬，还要让他们把自己的作品声情并茂地展示出来，让他们体验到成功的幸福、自豪和快乐，让他们对写作产生浓厚的兴趣，由兴趣引发出高涨的写作热情。对于写作有困难的学生，老师要发自内心的去关心、帮助，而不是讽刺、挖苦、打消他的写作积极性。当学生获得成功时，他的感觉就好像农民经过漫长的夏季劳作，终于有了秋季的丰收，那他对作文的感情便会“爱你没商量。”在日常的教育教学中，老师若能采取分层管理、分层教学的话，学生会一步步走过来并未感觉到特别的难，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的体验，让他们感觉到新鲜有趣，青春活力迸溅。他们就好像一路游山玩水，好不费力，而作文的本领好比是吃着甘蔗上楼梯——节节甜、步步高了。

在新课改理念下，奉献一份爱心给学生，就能让学生多一份自信，昂首望远方；恭送一份尊重给学生，就能让学生多一份快乐，挺胸看世界。教师多学些心理学用于教育，就能给学生一支火炬点燃智慧；多学些方法点缀教学，就能给学生一份激情，展翅翱翔。多一点牺牲精神、求实精神、创新意识、人文关怀，相信我们的教育教

学管理，定能取得成功。（编辑：华华）

教学管理论文:教学管理论文

浅析教学管理在教师队伍建设中的增力作用

教学质量是学校发展赖以生存和发展的条件，而提高教学质量，教师又是先决条件。教师队伍建设的成败在很大程度上影响教学质量提升与否．因此，抓好教学管理，对学校管理工作有着显著的增力作用。

一、严抓教学管理，增强教师的责任心和事业心。

教师的工作效率在很大程度上取决于教师的责任心和事业心。因此，加强教师队伍建设迫在眉睫，增强教师的事业心，要制订系列的教学管理措施。

1、创设宽松的工作环境

在实行制度管理的范畴内，让教师有自由活动和发挥的时间和空间，充分发挥教师工作积极性，提高教师工作效率，使他安教、乐教、善教来增强教育事业心．如学校在教学常规检查时，允许从事不同学科的教师根据自身教学实际“各行其事”，让精力放在“教”与“学”的探讨研究上，不搞形式上和表面上的工作，以减少干扰，使教师选择最有利于提高工作效率的育人环境，较大限度地发挥教师潜能。

2、建立良好的评价机制和激励机制。

学校良好的评价和激励机制，可以增强教师教学行为的内驱力，有效地达到教学目标，激发教师的内在潜能和职业精神。如学校实行教师目标量化管理、教师岗位评聘制度和教师绩效激励机制，根据教师不同学科的分工和工作量的大小进行量化考评，向工作业绩突出和多挑重担的教师实行倾斜，注重一线教师，在津贴分配上适当拉开差距，使教师勇挑重担，争出成果，从而达到提高教师的积极性和敬业精神。

二、通过教学管理提高教师的教学能力。

教学管理的工作重心应放在教学过程管理上，而教学能力的培养则在教学过程中进行，在这种并行运动中来提升教师的教学能力。

1、抓常规教学管理，提高教学水平。

学校依照《教学工作常规》制订出与之相配套的教师考核方案，要求教师制订出学科教学计划，教务处组织督促检查落实，并将信息反馈给教师，查漏补缺，取长补短，主管教学领导组织学科教研组长实行推门听课，并在课堂上检查教师的备、教、辅、改．查等常规工作，课后及时评课等，通过这些常规性的管理检查，促使教师规范教学工作，从而提高教师的教学水平。

2、落实教学管理的“实、细、新”。

在教学常规检查管理中，检查考核成员要按照教务处制订的检查方案逐项检查落实登记，如对教师集体备课的检查（记录应包含时间、内容、中心发言人、记录人等）逐项进行督促落实；另一方面定期组织对教师常规检查（学生作业、试卷测评、听课记录等），及时反馈信息，查漏补缺，达到教学目的。

在教学管理中，注重精密细致，如教师在批改作业时要做到“四有”，即有评定等级，批改时间，批改内容，综合评定，教师针对学生作业存在的问题做好详细记录进行反思教学。

为适应现代化教学要求，对传统的学校教学模式采取改革，大胆尝试素质教育下的新的教学改革和创新教学模式，如在学习洋思中学、杜郎口中学以及东庐中学课改模式时，要结合自身的实际进行创新，学习不等于照搬，只有在学习中借鉴，在借鉴中创新，形成自己独特的教学方法，才能取得良好的教学效果。

三、提高教学管理水平，树立教师管理意识。

教师除了必备的政治思想素质和教学能力外，管理能力突现出重要的地位。教师具备教学管理素质，就会有力地推进学校教学工作，使教学管理有条不紊地开展工作，而教学管理的科学化和合理化又会促进教师素质和教学质量的提高。针对这些问题，我认为采取必要的措施，有效地提高教师的能力．

1、选派骨干教师和学科带头人到外地参加学习培训，学习先进教学理念和方法，增强其责任感和使命感，让他们参加在各项教学管理研讨活动的过程中，影响教师专业成长。

2、选派部门负责人参加业务培训，提高管理水平，开拓知识视野，让有效的学习投入到学校管理实践当中。

3、让教师参与管理活动，如品质课的评比及教学考核和教案评比检查等，使教师在检查对比中提高。

4、创造教学科研条件。为了提高教师在新课改模式下的有效教学，组织教师到成功学校交流取经，购买教学专业工具书，为教师提供必要的备查资料。

通过教学管理等系列措施的开展和落实，有效地提高教师业务能力水平的提高，在教师队伍建设中发挥了增力作用。

教学管理论文:小学教育教学管理论文

一、发挥领导作用，推动教学理念革新

1.增进人文关怀，勇于创新

小学领导担任着指引教育教学方向，为教师团队把关，保障学校物质基础和精神文明建设的重大任务。在新课改社会背景下，学校管理工作者应该顺应时代潮流，转变陈旧观念，全力推动素质教育实行。然而，虽然新一轮课程改革带来一些全新的教育理念，这些理念并没有真正抵达教育教学者的心灵。许多教师仍然采取传统填鸭式教学方法，并“唯分数论”。此种情况下，教育管理者应该首先摒弃自己头脑中的应试教育模式，改变单一的评价制度，增进人文关怀，培养出一批学业水平，素质水平可与现今课程和素质教育相适应的老师，将学校的管理工作与课程创新相一致，促进学生发展，切切实实地达到为社会培养有能力的人才的办学目的。

2.建立和谐的育人环境

和谐健康的教育教学环境是提高小学教育质量的前提。而要想将教学环境中包括的多种因素保持状态，须从多方面入手进行调整。首先，校方要以自身条件为基点，重视班级环境的布置。这样通常会加强班级凝聚力，使学生对班级产生强烈的归属感，增进师生关系，也能保障学生的听课质量与教师的教学效率。其次，要提倡建立班级特色人文文化。所谓班级文化，是指班级内部形成的独特的价值观，共同思想，作风和行为标准的综合，它渗透在班级一切活动中，是将每一个独特的个体凝结为集体的催化剂。一个健康良好的班级文化是班级的灵魂所在，校方应该从倾听学生心声、关注学生健康成长的人文角度出发，促进学生共同努力营造具有人文关怀特性的班级文化。，完善班级体制度文化。在班级内建立少而有力的规章制度，使每一个学生都在一定准则下自觉约束自己的言行，合理而健康地互相竞争。但是，制度不应该是校方的“圣旨”，而应该是由全体人员共同商讨决定的，被大多数成员认同的学校制度准则。而能否顺利地建立它们并严格实施，无不与担任引导角色的教学领导者有着莫大的关系。

二、建立以教师为主导、学生为主体的教学管理模式

实行科学化现代化的小学教育管理机制，一批的教师管理队伍的建立是必不可少的。

1.培养一批高素质骨干教师

从长远的客观发展角度来看，学校教育的发展应该将老师作为发展的根本需求，提高对教师的培训，才是塑造学校教育可持续性发展战略的基础手段。特别是农村的小学教师，呈现出年龄结构偏大，知识结构单一，教育教学方式陈旧等问题。所以管理者应该提供更多进修培训机会，并积极挖掘有潜力的年轻教师，为教学业绩突出的教师提供更多发挥自己才能的机会。只有重视对教师的培养，才能逐渐建立起一支的教师团队，并对其他的小学教育者起到带头和模范作用。加强对教师敬业度的监督，深入课堂听课、评课、指导教学。

2.在教师管理和学生自理之间寻求平衡，建立良好的师生关系

在小学教育中，教师承担着学生、教学设备等一系列教学所需内容的管理工作，直接投身于教学管理当中。要学生教育自己、管理自己、自理、自立，这是对的，但不等于教师可以将管理的责任和义务不管不问。相反，它对教师提出了更高的要求。首先，要求教师既会引，又善导；既敢放，又能收。其次，既要发扬民主，建立开放自由的班级氛围，又要善于集中，达到有效的管理作用。此外，还要充分信任学生，尊重学生，充分发挥学生的主体作用，聚集集体的智慧和力量并进行加工，才能体现出教师的主导作用。

三、加强领导与学生间的直接沟通

因为缺乏有效的交流途径和传统观念影响，学生与领导之间不易达到一对一形式的直接交流，尽管有教师作为两者之间的连接人，但两者之间信息不对称的现象还是时有发生。许多校方领导者，并不能认识到这个问题的重要性，并不充分了解自己布置的教学任务是否已被严格有效地实施，也不了解学生对老师的满意度如何，对学校管理机制建议如何，对自己的看法如何……更有甚者，领导只关注学生的学习成绩，直接无视孩子在学校其他方面的表现。这些问题会严重影响到素质教育的推行，使新课改不过成为教学管理者和教师笔下的一个名词。建立“校长有约”，“校长信箱”等高效渠道加强校领导与学生间的互相了解，有利于孩子的心理成长，建立孩子学习的动力和信心。

四、结语

教育部原副部长陈小娅同志曾经说过，基础教育在新的历史时期担任着崇高的使命和神圣的职责。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，只有从根本上推动新课改的实行，不断完善管理和教师团队，才能保障校园的可持续性发展。小学的教育管理工作，需要相关部门和人员的高度重视，我们新一代的教育工作者也会贯彻党的教育方针、坚持以人为本、德育为先，培养发展的社会主义建设者和接班人，面对新形势、新任务、新挑战，谱写新篇章，创造新业绩。

作者：彭建全 单位：山东省莒南县石莲子镇中心小学

教学管理论文:现代化教学管理论文

一、把握教学目标，明确工作重点

教学管理不是任意而为的，其应循序相关规章制度，科学合理地展开。因此无论是进行传统教学管理还是进行现代教学管理，管理人员在进行工作之初，都应对教育教学有一个系统的认识，进而把握教学目标，明确工作中的重点。具体来说，要想搞好现代化教学管理，管理人员应先从以下几个方面入手，为教学管理的进行奠定良好的基础：（1）深入到教育教学实际之中，针对每一个专业的特点制订出个性化的发展方案，满足各专业人才培养的要求；（2）对学校教育教学整体进行规划，包括日常教学、考试测评、实践教学、毕业考核等多个方面的内容，同时对相关资料进行分类存档，完善内部信息的管理；（3）对教学资源进行管理与调配，合理安排课程，慎重选择教材。

二、保障决策质量，重视民主决策

教学管理的展开离不开具体的决策工作。通常情况下，学校内部事务的决策一般都由主要管理人员通过开会研讨，以集中表决的方式最终决定。在现代化教学管理发展的过程中，为了避免教学决策的失误，学校应改革传统的决策方式，扩大参与教学决策的人员范围，让学校各部门的领导、教师代表等参与教学决策之中，并发表个人的看法。通过应用这种方式，学校教学管理的决策将更加民主、科学，可以有效减少决策失误。

三、应用现代技术，实现信息管理

教育管理在进行的过程中涉及的内容众多，并且信息量较大，仅靠人工进行管理经常难以满足实际工作的需要，尤其是在教学评价的过程中，要想对全校学生提交的评价信息进行统计与分析是很大的工作量，会给教学管理的展开带来较大的困难。因此在互联网络高速发展的今天，高校在进行教育管理改革的过程中，应注重应用现代技术，对学校教学工作进行信息化管理，提升学校教学管理的质量。首先，学校应投资建设计算机管理系统，录入学校的各项信息，并通过互联网、计算机技术实现现代化的管理。其次，建立专门的教学评估系统，通过系统智能分析，得出每个教师的教学情况，减少工作人员的工作压力。

四、注重人才培养，打造管理团队

管理者是影响学校教学管理的主要因素，如果管理者的素质不足，那么教学管理工作的水平就很难提高。因此在进行教育改革的过程中，学校也应注重对管理人员素质的提升。首先，要加强对管理人员的思想教育，避免管理人员的管理思想陈旧或者被社会上的不良思想所影响，阻碍管理工作的顺利进行。具体来说，首先，可以定期组织管理人员进行思想学习，并利用政工部门的力量，及时了解管理人员的思想动态，引导管理人员形成正向的价值观念，提升管理人员的责任意识，打造出高质的管理团队；其次，要杜绝教学管理过程中的经验主义，让管理人员在工作过程中坚持实事求是、以人为本的原则，立足于教学实际进行管理工作；，要强化学校的监督管理工作，对管理人员进行监督管理，及时发现教学管理中的不良动态，做到防患于未然，时刻保持教学管理在正常的轨道上。

五、强化信息搜集，践行以人为本

传统的教育管理过程中，对管理层做出的决策，学校教职工以及广大学生都只能被动接受，难以发表自己的意见，这样十分不利于学校教育教学工作的进行，容易阻碍具体决策的执行。因此，学校在进行教育管理的过程中，应强化信息的搜集，利用现代的网络平台，开设官方微博、微信、论坛等，欢迎广大师生就学校的教学管理提出意见。学校管理层应重视这些意见，践行以人为本的思想，对教学管理工作进行适当的调整和修正。

六、结语

综上所述，好的教学管理工作是教育教学质量的保障，因此在今后教育管理工作进行的过程中，有关管理人员应顺应现代教育改革的需要，积极地对教学管理工作进行革新，促进学校发展。

作者：马腾 单位：朝阳师范高等专科学校

教学管理论文:中学以人为本教学管理论文

1.转变教学理念，坚定思想，制订科学目标

要想实现中学教学的科学管理首要任务就是确定合理的目标，只有有了目标才会有努力与前进的方向。特别是对于教学管理工作而言，目标为管理工作提供指导与方向，可以说没有目标的管理将是无水之源。以人为本的中学教学管理工作中首先要确定人本理念的管理目标，充分保障教学主体与学习对象共同参与教学管理的权益。其次，中学教学管理者还要不断引进并更新自己的理念，借助于先进的理念来调动教学管理团队的智慧才能，通过制订相应的激励性政策吸引更多的教学管理者参与进来，从而做到集思广益，发散思维，优中选优，最终确定最合适的教学管理计划。，相关教育主管部门也要做好领导带头作用，其主要工作就是实现研讨结论的统一化、规范化，并逐步推广到各个中学中去，统一战线，统一教学管理思想，认清奋斗目标，为共同完成教学管理计划而努力。

2.注重教学管理细节分工，重在落实

中学教学管理中坚持以人为本不仅仅是出于对人的尊重，同时更重要的是对于人性的一种信任与关怀。因此，对于中学教学管理工作而言，应当充分发挥民主原则，由学校不同学科的教学工作者以及行政管理人员共同组成教学管理团队，信任团队的每一个成员，并明确各自的岗位以及分工，保障每个成员都能够承担起相应的职责，享有教学管理的各项权利，真正做到权责明确化，岗位清晰化，管理统一化。此外，教学管理工作并非是无的放矢的，还应当具有一定的标准规章体系，这就要求教学管理者制订相应规范化的制度与标准，从而保障各项工作的开展真正有章可循，有理可据，为各项教学管理工作的落实提供理论依据。同时，还要强化各部门间的相互配合与协调能力，形成一个统一的教学管理体系，从而切实提高教学管理工作的运行效率。

3.深入基层，不断创新优化教学管理

在中学教学管理工作中实现以人为本理念依赖于教师团队主体，教师作为教学的管理者与课程的组织者、协调者在教学管理工作中发挥着极其重要的作用。因此，中学教学管理团队理应充分发挥其带头示范作用，充分调动教学工作者的主动性与积极性，提高教师的参与热情。此外，中学教学管理工作对于教职工的管理水平有着一定的要求，因此，教学团队不仅要提高自身的教学能力，更要学会如何管理，身体力行，深入教学基层，从而发现教学管理过程中存在着的不足之处，以便及时时间进行修正。部门管理者还要拉近同广大教职工之间的距离，了解其工作及生活状态。学校也应当设置相应的信息沟通渠道，从而及时了解教职工的各种需求，保障教学管理各项政策及决定更具有针对性，较大限度激发教职工的教学及管理热情，加强配合，进而提高工作效率。

4.创建良性竞争的教学管理平台，和谐共赢

教师作为教学的管理者以及课程的组织者，其能力的高低对中学教学管理工作产生着直接作用。因此，中学教学管理要想实现以人为本，要想切实提升教学管理质量与水平，不可或缺的工作就是努力提升教学管理团队的综合能力与素养。首先，针对中学的教学管理工作引入一个人本理念为特色、教学管理为核心的竞争机制平台，从而激励所有的教学管理者能够充分认识教学管理以及人本教学理念的重要性与迫切性，并且能够自主自发参与到中学教学管理工作中来，为实现人本理念教学奉献自己的一份力，形成积极进取、彼此学习竞争的良好氛围；其次，人本教学管理不仅是对学生的关注，同时也要密切关注教学管理者，教学领导要关注教师的职业成长与心理变化，特别是对于部分教学经验不足的教师更要密切关怀，为其个人职业成长指引方向；，学校可以通过定期开展专家学者讲座或是论坛会等来提升教师团队的知识理论与教学管理实战水平，为其提供先进的理念与方法，最终实现中学教师团队与教学管理工作的良性循环发展。

5.结语

综上可以看出，中学教学管理每个环节都是紧密相连、环环相扣的，这就要求教学管理者将其视作一个系统化的工程开展。教学管理工作的实质不是用制度去管理学生，而是要秉承以人为本的理念，想学生之所想，创造人本主义教学管理环境，凸显教学管理的特色与优势。

作者：刘伟 单位：辽宁省大连市青少年宫

教学管理论文:中职学校教学管理论文

一、提高认识，坚持不懈地实施教学管理的日常化

(一)学校要积极推进各种教学改革，优化职教办学的基本模式。

一是学校的专业课建设要企业化。采取“产业与教学相结合的方法”，达到学校与企业的双赢。以工学相结合的教学模式来实现学校与企业的无缝对接，共同达到社会要求的目标。二是课程与岗位教师要全部优化化。目前中职学校实行的是传统的教学模式，要从根本上改变传统的办学思路。三是教师课堂教学要能力化，以展示教师的课堂风采。

(二)学校要加强对教学方式的改革。

具体做法有:一是模块化教学势在必行，要根据专业课程终极的培养目标与要求，把整个教学计划中的课程按不同性质分解成几个有重点的模块。专业课教学的时间要在教学计划中占一定的比例，明确各个主要模块的专业技能训练项目和具体考核方法，学校要建立与之相应的职业技能资格考核制度。二是学校要根据学生培养目标的职业就业要求，对各种专业课程的设置进行科学的规划，让所有学生都热爱自己所学的专业，避免因学科型课程教学而造成专业课程教学周期过长，占用太多的教学时间。专业课程设置要避免重复，让中等职业学校的学生能抓住专业学习的重点，从而提高学习效率，改变传统的学习方法。三是中等职业学校要从根本上建立简单适用的现代教学体系，形成必修课、选修课、实训课相结合的现代化教学体系。要根据学生本人意愿以及就业方向的需要等，选择专业化的教学方法，实行学生分流培养，尽量使学校毕业生能达到“产销对路”。四是学校要实行弹性学制。一方面学校要实行弹性教学，一个年级的学生可以不在同一年毕业，只要学生在一定时间内完成学业即可毕业;学生也可以自由地选择学习专业课，同时学校也承认职业学校学生个体存在的差异，从而让学生都能得到展示自我的机会，进而取得发展。五是目前学校采取的是订单培养模式，一切以岗位能力为核心，在教育内容上注重实用性，教学上少理论、多实践，少单一、多综合。

(三)学校要深化教学思想与改革。

针对传统应试教育所存在的各种弊端，公关学校创建了具有创新意义的现代素质教育人才培养模式，开创了全新的职业教育教学体系。在传统教育思想的基础上，我们一直强调以教师为主导、学生为主体的教学模式，全力培养学生的能力素质。学校应该根据每名学生个体素质的不同，因材施教，提高学生的素质。

二、学校要狠抓教师在课堂上的授课情况，强调教师的授课水平

学校要求教师在上课之前准备好教案，按照教学大纲的要求来授课，教师在备好课的同时，还要专心研究用什么方法来教学;教师要寻求在最短的时间内让学生接受授课内容的方法，提高教学的效果。通过教学改革，学校的教育教学质量不断提高。

三、学校要以学生就业为导向，提高毕业生的就业率

中等职业学校要把培养学生的专业技能作为教学的重点。职业教育是以就业为导向的教育，职业学校要不断地探索并完善以就业服务为宗旨、以就业为导向、以学生职业生涯发展为根本落脚点的教育教学体系。同时，学校也要注重对学生职业道德的培养，具体做法是:

(一)坚持开设就业指导培训讲座，指导学生的就业观，让学生有个良好的择业方向。

(二)培养学生正确的就业观，使其理清理想与现实就业的正确关系。学生要加深对“自我职业发展”与“自我创业”的相互关系以及“职业自由竞争”与“职业道德”的关系的理解。

(三)培养学生树立正确的就业方向观，使学生毕业后做力所能及的工作。

(四)帮助学生正确定位，用发展的眼光来对待现实，利用好自己的技术和操作优势，看到自己和社会的差距，不能盲目乐观。

(五)为学生提供大量的就业信息，让学生认清当前面临的就业形势，了解就业市场的情况，了解招聘单位的用人制度和现代就业特点。

(六)帮助毕业生转变传统的就业思想，使学生学会自我推销与竞争，引导毕业生大胆地去市场参与竞争。

(七)请毕业生回校座谈或做报告。

(八)指导学生进行个人形象设计。

(九)进行模拟求职训练和竞赛。

(十)开展自我管理、自我服务、自我教育活动。

四、学校要规范教学管理工作，强化检查制度

只教不管，学校会乱，只管不教，学校也会乱。如何找准管理与教学相结合的点成为学校目前面临的问题，我们要尽力创造有利于中等职业学校教学质量提高的环境，这个问题是近几十年来我国中等职校学校面临的热点和难点问题。近年来，长春市公共关系学校在教学管理工作过程中一直坚持“日检查、周检查、月评议、期中期末考核与评估”制度考核，收到了较好的效果。

(一)日检查就是坚持每天从早自习开始至晚自习之间，对全校教师在学校期间的教学管理进行多方位的检查。

检查内容主要包括课堂教学秩序、课堂出勤情况、早晚自习的纪律等。对于上课不认真、课堂嘈杂、打瞌睡等现象要予以惩罚。要求教务处检查人员做到当日统计，并于第二天早读之前公布在黑板报上。教务处要及早发现问题，及早处理，提高工作效率。

(二)周检查就是每周对教师的授课教案进行一次检查。

(三)月评议就是每月末组织学生进行评教评学。

采用两种方式:一是以班级为单位召开座谈会，由好、中、差三个层次的学生组成;二是展开问卷调查，组织学生对教师教学进行评议。教务处要及时把学生对授课教师的意见进行整理并反馈给学校领导，对有突出问题的教师学校要责令其立即改进，对于问题严重的教师学校按失职处理。通过月评议，做到师生双向反馈，及时地使下情上送，上情下达，更好地调动教师的积极性，同时对其提出新的要求和努力方向。

作者：吴迪 单位：长春市公共关系学校

教学管理论文:高职院校大学英语分级教学管理论文

一、大学英语分级教学的理论基础及实施方案

英语分级教学是应大学英语教学改革的要求，针对不同级别、不同层次的学生，采用不同的教材、制定不同的教学目标，因材施教。由于教育、地域发展不平衡，高职院校英语水平参差不齐的现象更为严重，如果使用相同的教材、相同的进度、相同的教学目标这种“齐步走的教学模式，势必会出现好生不够学、差生学不了、老师白出力、学生学不到的尴尬局面。为了改善这一情况，提高教学质量，使学生都能从自己的起跑线上得到提高，我院从2012年开始实行了大学英语分级教学。具体实施方案为：将英语水平接近的学生分在同一级别的班级里进行学习。我院的分级依据是，在新生入学后组织一场大型的英语摸底考试，按照摸底成绩和高考英语成绩，将学生分为A、B、C三个等级。A班基础比较好，老师上课期间主要提高他们的应用能力，利用他们基础好、起点高的一大优势，在授课过程中，给他们加大阅读量，提高读写能力，突出技能培养，培养自主学习能力。B班学生基础相对薄弱一些，教学目标应为在巩固基础的同时锻炼他们的应用能力，挖掘他们的学习潜力。C班学生学生基础比较差，教学目标应以打好基础为主，在教师授课过程中，帮助他们树立信心，增强对英语的学习兴趣。及时学期将近结束时，学生会参加英语B级考试和期末考试，根据他们的成绩，在第二学期再会重新进行分班，通过B级考试的学生分在C班，参加了B级考试但是没有通过的学生分在了A班，没有参加B级考试的学生分在了B班。在教师的授课过程中，C班的学生偏重于冲刺四级，提高他们的综合能力，A班和B班的学生以过B级为目标，稳固扎实基础。三年来，我院按照这样的分级教学模式，老师上课有了明确的教学目标和侧重点，大大提高了学生过级率，达到了真正的师生满意。

二、分级教学的意义

1.有利于提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

实行分级教学，能够让学生在自己所能接受的难易范围内学习，增强他们的学习信心，发挥出他们的潜能，促使不同层次不同级别的学生都学有所获。

2.有利于教师因材施教。

分级教学能从学生的实际情况出发，不同等级的学生选用不同的教材，不同的教学目标，能使老师有根据有目的的去教学，可以选择适当的教学模式和考核方式，较大限度的调动教师的积极性和自主性。

三、教学管理工作存在的问题

1.日常班级管理的繁琐性。

现有的英语分级教学根据成绩和不同的专业目标打破了原有的教学模式，重新组建了一个新的教学班级，这样给班级管理带来了一定的困难。以惠州经济职业技术学院来说，原有的行政班级都有相应的辅导员所管理，现在的教学班级不再配有辅导员，有教学单位即外语系的老师和教务管理人员所管理，大到英语试卷的印制，考试的安排，学生的分班，教学系统的管理，小到门窗多媒体的管理。全院大一新生四千多人，对于日常的教学管理增加了一定的困难，管理起来也会存在一定的问题，以至于经常会有学生跑错班级跑错上课地点的情况发生。

2.学生名单确定时间比较晚。

一般高职院校录取时间处于高考学生录入的阶段，而且新生报到存在很大的不确定因素，到校后又存在转专业的现象，因此最终的上课学生名单确定时间比较晚，一般来说，我院确定好学生名单要在开学两个月之后了。

3.教学管理系统不完善。

我院分级教学采用的教学管理系统是在市场上购买的系统，具有固定的逻辑模式，因此不能按照我院的要求来进行选择。例如，学生不能通过网络按照条件自己去选择教学班，而是只能靠人工分好名单，教师再进入管理系统自己去选择学生。一般来说同一个行政班要涉及到三个教学班，而不同教学班的上课教师不同，每个老师都登录同一个系统录入自己班的学生名单，这样在拉学生名单的过程中，很容易把其他教学班的学生拉近自己班级里。一旦存在这样的现象，别的老师将受到影响，不能正确的录入自己的学生名单。由于管理系统不是很完善，所以每年的系统确定名单过程都反反复复。需要相当长的一段时间才能确定好，给正常的教学管理带了一定的不便。

4.期末考试安排工作量大。

期末考试每次都是上机采用试题库考试，考试之前的准备工作比较繁琐，一般系统导出的名单只有学生的行政班级，缺少教学班和上课教师，这就需要管理者手动加入，全院四五千个学生，要逐步给他们加上相应的考号、教学班和教师，另外由于学院机房有限，不能同一时间、同一批次考试，不同的学生考试的时间地点也不同，这样下来，无疑加大了管理者的工作量。

四、优化大学英语分级教学的几点思考

1.科学优化分级标准，力求分级更。

大学英语分级教学中的分级应该有一个更为的标准和原则，即较大限度的利用教学资源，在学生学习的基础和积极性上合理利用，适中分班。。其次，分级不能“一锤定音”，不能死按规则不变通，要根据学生的真实情况做一些适当的调整。比如分在C班的学生，本身基础比较好，因为一次考试发挥失常，分到C班，在C班上课，觉得所学知识自己原本已掌握，我们可以给他再调整回到A班去学习。

2.加强其他院系的协助和配合。

英语分级教学打破了传统的专业行政班级上课模式，重新分成不同的教学班，同一班级学生来自不同的院系、不同的专业、不同的行政班级，因此，英语的上课时间需要挑选出大家共同的时间来上课，这就需要其他教学单位共同协商和配合。另外教务工作和考务工作的管理需要全校师生及所在单位的配合和支持，形成对教学班齐抓共管的局面，不能单一的认为大学英语分级教学是某一个系部的事情，要大家齐心协力才能确保分级教学工作的科学性和性。

3.更新完善教学管理系统。

“好马配好鞍”，好的教学应该对应好的管理系统，我院在以后的教学管理中应该及时的更新完善教学管理系统，以减少一定的工作量，提高教师和管理人员的工作效率。

五、结论

经过我院过去三年内实行分级教学的实践证明，我院每年的过级率都在提高，英语分级教学确实为英语基础不同的学生创造了与之相对应的教学环境，真正实现了因材施教。但教学管理方面仍需要进一步的重视。在以后的实施过程中我们还需要不断完善，适当的去调整，以找寻出最有利于学生提高综合能力的方法，使高职高专英语分级教学这一改革能够顺利的开展，发挥出应有的功效。

作者：刘静 单位：惠州经济职业技术学院

教学管理论文:初中语文课堂教学管理论文

一、新课程理念对初中语文课堂教学管理提出的要求

（一）课堂教学评价目的的转变。

新课标中明确表明，初中语文课堂教学评价目的不仅要检验学生掌握知识的程度，而且更需要通过评价来考察教师的教学效果。教师要根据教学评价的结果，对教学的方法和手段进行改善，使其更加有助于学生的学习和发展。

（二）学生学习方式的转变。

新课标中明确表示要培养学生自主学习、合作学习等方式。这就需要教师根据每位学生的个性和学习情况，采用最适当的方式鼓励学生合作，激发学生的合作精神和合作意识，鼓励学生主动学习，培养学生的自主学习能力。

二、传统的初中语文课堂教学管理存在的主要问题

（一）教师主导过度。

传统的课堂教学中，教师掌控着整个课堂的教学管理，往往规则过多，约束过多，教师借助于来维持课堂秩序。这种方式非常不利于激发学生学习的兴趣。

（二）师生关系疏远。

传统的课堂教学中，师生关系比较疏远，部分学生被动的应付教师的教学，上课时的注意力不集中，学习效果比较差。有的学生是畏惧教师的，上课提心吊胆。这些情况都不易于培养学生活跃的思维，不利于学生能力的发展。

（三）教学评价重结果轻过程。

传统的教学评价中往往重结果轻过程，也就是说，只看学生的成绩高低，只考察学生对知识的掌握程度，忽视教师的教学过程，忽视学生的能力、思想、技能、素质等领域。这违背了素质教育的要求。

三、改善初中语文课堂教学管理的策略

面对在初中语文课堂教学管理中存在的问题，急需学校、教师、家长等各方面的高度重视，采取相应的方法与对策解决问题，改善课堂教学管理的现状，达到新课程对初中语文课堂教学管理的要求。笔者在此提出一些浅显的方法策略。

（一）强化新课程理念的宣传教育。

在新课程的要求下，语文教师应该转变观念，改变过去的教育方式。语文教师要建立教学民主化的观念。这要求语文教师真正具备民主、平等的观念，把每一个学生看作是与自己平等的个体，不能对某些学生就偏爱一些，对某些学生就多加歧视，要不偏不倚，对每位学生都要真诚的帮助。同时，也要对学生多进行新课程理念的宣传，让学生多了解关于新课程理念方面的内容，鼓励学生多主动参与相应的教学管理。对于学生的家长，也要向他们宣传新课程的理念，使家长理解新课程理念，支持新课程理念的实施。

（二）完善课堂教学评价制度。

对于语文新课程的评价制度，一定要完善好、落实好课堂教学评价的实施。首先，要营造出一种好的评价氛围，实现评价的方法、内容等的多样化。学校要注重培养教师不断进取的精神意识，鼓励教师不断进行自我发展与完善，提升改进教学理念与教学方法。其次，在实施多元化评价方面，既要有定量评价也要有定性评价，既要听取专业评核小组的评价也要注重学生代表的评价，不能只考虑终结评价，也要做到有过程的评价，并且要坚持有量化考核。评价一定要公平、公正、客观，不能只注意到教师所做的那些易被观察到的劳动，也要把教师所做的那些不易被观察到的隐性劳动纳入评价之中。

（三）改进初中语文课堂教学管理方法。

要解决初中语文课堂教学管理中存在的问题，那么便要对语文课堂教学管理方法进行改进。教师是课堂教学的执行者与组织管理者，一个活跃且良好的课堂气氛能够较好的提升学生的学习效率，形成良好的师生关系，所以，教师在课堂教学之前要做好精心准备，教学时主动创造出活跃的课堂氛围。在课堂教学管理中，教师要灵活运用激励的手段，对于学生，教师应该尽可能的以鼓励、激励为主，尽量少的采用惩罚的手段，通过精神与情感的激励，帮助学生建立信心，让学生积极的主动学习。对于课堂问题行为，教师需要慎重的对待，如若处理不恰当，则会影响课堂的教学行为，甚至影响师生之间的关系。在这方面的好的解决办法是做好预防工作，使问题行为不易于出现或者在处于萌芽阶段时便予以解决。

（四）教师提升素质。

在新课程下，不仅学生要改变过去的语文学习方式，教师也要改进语文的教育方式。语文教师不能再只停留在课堂之中，教师一定要走进学生，贴近学生生活，深入了解学生。语文教师不能只局限于自己本学科的知识领域，除了对自己的专业知识要不断提高之外，语文教师也要走入其他学科，开拓自己的知识面，拓展自己的教学理念。语文教师也要对现代教育的理论、方法有一定程度的学习，以不断提高自己的课堂教学能力。

作者：李陇琴 单位：贵州省遵义县第五中学

教学管理论文:课程负责人制单元中教学管理论文

1课程负责人制实施的背景

面对国家新的要求，原来由教学秘书协助教研室主任统管教研室所有课程的管理模式，无论是个人的能力还是精力，都明显无法满足。我们在查阅文献、参考国内外其他院校成功经验的基础上，根据高等学校课程管理的具体办法，结合高校发展的实际情况，充分体现人性化管理理念，提出淡化教研室主任负责制，对高校院（系）所开各门课程均遴选课程负责人，由各课程负责人负责各自课程建设的所有事务。

2课程负责人制的作用

2.1提高课程组教师整体教学质量

课程负责人制的建立和实施对学校进一步深化教学改革，加强学科建设、课程建设，提高教学质量和科学研究水平具有重要意义。在课程负责人领导下的课程组立足于每一门课程，把每一门课程看成是一项系统工程，就课程本身进行、系统、科学的研究，切实提高每一门课程的教学质量。课程组教师齐心协力、共同围绕培养目标对课程教学进行设计与实施，相互监督，促进课程教学质量的提高，为课程知识的传授、学生能力与素质培养出谋划策，完善课程建设，从而形成课程建设强大的“合力”。只有这样，总体教学质量和人才培养质量才能再上新台阶、再上新水平。

2.2调动教师的积极性

在课程内容的组织、教学方法的选择、教学的全过程中，教师起着主导作用，教师是知识的、教学的组织者、学习的促进者。因此，一门课程有无魅力、受不受学生欢迎，教师起决定性作用。一门精品课程，是教师的经验、知识、理念、追求和人格的综合体现。课程建设状况最终取决于教师，教师的教学理念、课程理念、课程组织方式以及管理机制，直接反映出课程建设的质量。通过实施课程负责人制，明确了课程建设的责任主体及岗位职责。课程负责人制使主要教学责任由主讲教师一人承担，因而主讲教师从接受教学任务的那一刻起就明白：这一班次所有学生学习的优劣系于一身。因此，他会千方百计地上好每一次课，精益求精，不断改进自己的教学方法，以期收到满意的教学效果。当教学工作得到学生、领导及同行的肯定时，课程负责人及课程组的教师会有成就感，教学积极性也会大大提高。

2.3引领教师专业方向的发展

“授业有先后，术业有专攻”，任何一位教师都不是万能的，对每一门课程都有一个逐渐熟悉和掌握的过程，“现学现卖”既对学生不负责任，也不利于教师个人业务的发展和提高。因此，每一门课程有一个稳定的、结构合理的教师队伍是实现课程教学目标的首要保障。在课程组建中避免同一教师承担课程门数过多现象，课程组成员可以交叉，但不能过多，考试课的主讲教师不能交叉。这样可以使每一位教师有精力和时间在自己擅长和感兴趣的领域作进一步研究，同时也促进了学校专业方向的协调发展。

3课程负责人制的实施

3.1组建课程建设领导小组

课程建设是学校教学工作的核心，课程建设牵涉面广，建设周期长，工作量大，必须加强工作的领导与组织。院（系）成立课程建设领导小组，实行院（系）首长负责制，领导小组成员分别负责相关课程，并根据课程的类型组建课程组。本院（系）的课程组是由相近的几门课组成，由相关课程的任课教师共同进行课程建设与课程教学研究，有相对固定的基层教学组织。

3.2课程负责人的条件

课程负责人制强调“以人为本”，实现学科带头人和学术骨干进学科、进课程、进课堂。因此，课程负责人必须具有较高学历和职称，热爱教学工作，有较强的组织管理能力和敬业精神。为完成课程建设任务，课程负责人应长期担任本门课程的主讲教师，有较好的教学效果，在相关学科研究和社会服务中有较丰富的经验，并有志于课程建设。

3.3课程负责人的选择

实施课程负责人制，在教学过程中仅由一名主讲教师全程负责，因此主讲教师的素质直接影响到教学质量，而主讲教师的选拔就成为这种教学模式最为关键的一个环节。选拔和培养满足要求的课程负责人是我们需要解决的一个重要问题。根据以上基本要求，院（系）课程负责人的选择程序为教师申报—课程归口教研室推荐—学校教学督导组及教学管理部门审核确定。在确定课程负责人时，应该综合考虑职称、学历、教学效果、教学经历、组织能力等因素。这种选择方式，主要以对人才的感性认识和定性评价为基础，具有一定的科学性，但在具体实施过程中各项选择指标难以量化和标准化。有研究者采用属性层次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了课程负责人定量评价系统模型，为我们选择课程负责人提供了一种新的思路。我们拟逐步采用定性评价与定量评价相结合的方式，使课程负责人的选择更趋合理。

3.4课程负责人的职责

课程负责人应在院（系）课程建设领导小组的统一组织管理下，围绕人才培养目标，完成以下几方面工作：（1）组织制订课程建设规划，负责本课程的建设和日常管理。（2）组织课程组教师制定课程教学大纲、实验大纲、课程实施计划、课程考核等教学文件。（3）精心安排课堂讲授、实验指导、课外指导等环节的教学人员，并承担1/3以上教学任务。（4）组织听课评课，互相观摩学习，取长补短。（5）负责本课程的教学实施过程，至少在开课前2个月组成课程团队，完成教材选用、教学分工、开课试讲等准备工作，制订讲义编写、课件制作及集体备课等计划。（6）掌握本学科学术动态，组织课程教学改革活动和教学法研究活动，开展课程建设讨论，组织任课教师对本课程的理论热点、难点问题进行研讨。（7）了解学生对本课程教学情况的反应，并及时向任课教师反馈。

4课程负责人制的成效

4.1课程教学水平提高

实施课程负责人制的高校，教师工作积极性和责任感增强，教师在超负荷工作状态下，仍能较好地完成教学任务，学生对课程满意度明显提高。

4.2学生综合素质提高

高校实施课程负责人制后，学生自主学习的积极性增强，动手能力提高，特别是实习生的动手能力在实习单位普遍受到好评。同时在校生积极参与大学生创新课题研究，利用课余时间投身社会实践活动，社会评价较高。

5存在问题及建议

5.1教师人数不足

目前，高等学校由于快速发展，师资尤显匮乏，教师承担的课程门数过多；课程组成员可以交叉，但不能过多，考试课的主讲教师不能交叉。因此要摒弃过去那种“人人都能上课，什么课都能讲，让讲什么课就讲什么课”的不负责任的做法，合理配置教师。

5.2缺乏有效激励和监控机制

虽然我们实施课程负责人制，但如果制度没跟上，没做到对课程建设成绩优异的课程负责人及课程组给予奖励，对未履行职责的课程负责人给予批评和处罚，课程负责人和主讲教师仅凭责任和使命感努力工作，长期以往会影响课程负责人和主讲教师积极性。实施课程负责人制必须责权利明确。主讲教师必须直接负责大部分的教学工作，对教学质量承担主要责任，出现任何教学问题或授课考评没有达到一定要求，首要责任人是主讲教师，应给予相应的处罚。但教学质量管理机制的关键不应仅是职责或惩罚，还应包括权和利。权体现在全程负责教学、个人的教学设想和能力能够得以有效体现;利则体现在学校对主讲教师加大奖励力度，如可从经济上或其他方面（如晋职等）予以体现。适当的权利能有效刺激竞争意识，充分调动全体教师的积极性。因此，要建立有效的监控机制，教学管理部门应高度重视课程教学质量，建立专门的考核队伍，定期检查和随机检查相结合，同时参考学生成绩综合评价课程负责人和主讲教师的工作业绩。在课程建设中推行课程负责人制，有利于调动教师参与教学改革和课程建设的积极性，促使教师调整工作目标，向纵深方向发展，从而围绕的课程负责人，凝聚起一支高素质的课程教学队伍和一个高水平的学科团队。当然，在推行过程中也存在一些不容忽视的问题，如在宏观层面上对专业、课程把握能力还有待提高，教师的教学方法还有待丰富，课程考核中如何衡量学生知识与能力掌握程度，如何选择符合本院办学水平、特色和优势的教材，如何开发立体化教材等。这些问题只能通过不断的课程建设与改革加以解决。

作者：柳强 单位：徐州医学院

教学管理论文:实验素质开放式实验教学管理论文

1阶梯式的能力培训

根据不同教学层次和教学任务，在开放式实验教学管理中，采取阶梯式的能力培训方法，有针对性地对本科生开展不同教学层次的能力培养。

1.1开放实验室新生参观体验阶段

通过“新生开放日”等活动，让新生参观、了解专业实验室的布局、功能，通过参观讲解和特色实验项目的演示、体验，使新生直接感受到专业教育的良好氛围，接受专业实验的初步熏陶，从而树立专业思想，提高专业课学习兴趣，初步形成实验室安全观念。培训内容：（1）介绍实验室布局及课程教学内容；（2）初步了解实验室安全管理要求；（3）演示或体验特色专业实验项目。

1.2开放实验室班级或小组使用阶段

在设计性实验教学中，使本科生养成良好的实验室工作习惯，树立实验室安全意识，在小组科研中学习使用开放实验室，规范实验室管理。培训内容：（1）学习如何自主申请实验室及实验仪器、材料；（2）学习实验室安全卫生管理制度，学会如何维护实验室环境安全，正确处理实验室废弃物；（3）规范学生在实验室工作中的行为举止，养成科学严谨的工作态度和良好的工作习惯。

1.3开放实验室个人独立使用阶段

在毕业专题实验阶段，学生应掌握开放实验室的申请、使用、维护、管理方法，具备实验室独立使用能力。培训内容：（1）开放实验室安全管理培训；（2）精密仪器上机培训及考核；（3）规范学生实验室工作行为，培养独立使用、维护和管理实验室的综合应用能力。

2多方面的要求

在开放式实验教学管理中，从工作态度、工作技能、工作习惯到自主实验能力，对学生提出多方面的要求。

2.1工作态度的培养要求

在开放实验室管理中，无论是新生参观还是班级开放实验，无论是小组实验研究还是个人专题实验，要求学生首先养成科学严谨的工作态度。因此，实验室管理人员严格检查学生进入实验室是否穿工作衣、带记录本，是否有实验设计方案，是否严格按照教学实验室的开放计划进行实验，是否填写仪器使用记录，在冰箱收藏的样品性质是否符合冷藏要求，实验废弃物是否按要求处理等。只有在管理中形成严格要求的氛围，才能让本科生在开放实验室养成科学严谨的工作态度。

2.2工作技能的培养要求

实验课程教学是使学生掌握实验方法和实验技术，而开放实验室的要求则有所不同，是让学生在实验室独立应用所学的实验技能。因此，开放实验室工作技能的培养要求主要是学生规范操作实验仪器，并初步掌握精密仪器的日常维护方法。2.3工作习惯的培养要求实验室管理人员每天要检查学生是否认真填写实验室使用记录、仪器使用记录，学生使用大型精密仪器要提前预约，严格按照实验室废弃物处理规定处理实验所产生的废物、废液、废料及动物尸体、垫料，检查学生仪器使用后的清洗、归位情况，从而使本科生养成良好的实验室工作习惯。2.4自主实验能力的培养要求通过设计性实验教学项目、小组科研项目和毕业生专题实验项目，通过自主选题、文献检索与挑选、自主实验设计、实验研究及总结等方面的培训，训练本科生的科学思维，使其学会发现问题和解决问题，逐步形成自主实验研究能力。

3协同式的开放管理

实验教学中心下属的实验室，按照功能划分，在承担本科生实验教学任务的同时坚持开放实验室，不可避免地会产生交叉占用现象，若不能协调好，很容易引发矛盾甚至教学事故。因此，我们坚持协同式管理，明确分工及责任，保障教学秩序和开放实验室的正常运行。

3.1教师与实验技术人员的协同式管理

设计性实验项目的带教教师、学生科研项目的辅导教师和毕业专题实验的导师，作为学生实验教学的负责人，应严格审查及指导学生的实验室申请、安全协议、仪器材料申请、实验设计、实验方法、实验观察记录、实验资料统计分析和总结等教学环节。同时，实验室管理人员在预约实验室、借出回收仪器材料、安全教育、实验废弃物处理方法、仪器操作规程、维护实验环境卫生等方面给予检查和监督。双方各司其职，相互配合，培养本科生的基本实验素质和自主实验能力。

3.2实验室管理人员与学生的协同式管理

在开放实验室的使用过程中，学生不能总当被动使用者，而要逐渐成长为自觉管理者，因此，有必要培养学生主动参与开放实验室管理的意识。在班级使用开放实验室过程中，实验室管理人员要培训值日学生参与开放实验室管理，在申请实验仪器、处理实验废弃物、卫生值日、共用仪器后清洗、使用登记归档等方面严格要求；在小组使用开放实验室过程中，实验室管理人员要加强预约实验室、安全责任、填写实验室和仪器使用记录、实验室环境卫生等方面的培训；在毕业专题学生个人使用开放实验室时，保障毕业生能够单独承担开放实验室的使用、维护、管理责任。通过师生协同式管理，逐步培养和完善本科生的实验室独立使用能力。

4结语

总之，我院立足于小型专业性实验教学中心，针对不同层次学生和不同性质的教学任务，采用阶梯式培养、多方面要求、协同式管理相结合方式，发挥实验室管理人员的主观能动性，在教师的配合及学生的努力下，构建基于本科生基本实验素质与自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式，提高本科生基本实验素质与自主实验能力。

作者：关怀 王敏 马晗 贾富霞 马赟 罗容 于萍 赵婷 单位：首都医科大学中医药学院

教学管理论文:设计类学科教学管理论文

1设计类学科基础教学问题

设计类学科的基础教学方面，多是由一些绘画类教师担任的，并且会对学生进行较长时间基础绘画理论的培养，在设计方法的教学方面开展较晚。这样做导致了学生的设计意识相对薄弱，进入专业学习阶段也提高较慢。部分院校在意识到这一问题后希望通过将专业课程提前开设的方法来解决，但对问题的根源没有彻底的根除。设计类专业的学生重点培养的并不是学生绘画的技巧，而是创新性的设计理念。

2艺术设计类专业“工作室制”教学模式概述

2.1艺术设计类专业“工作室制”教学模式的内涵

“工作室制”教学模式旨在通过教学过程中通过设计项目的承接和完成实现产、学、研的有机结合。教师在教学过程中主导项目的承接和指导工作，在组织学生完成任务的过程中培养学生的设计理念和综合素质。在“工作室制”教学模式中，教师和学生之间有效的沟通，共同的完成项目，从而实现双向提高。另外，学生在接触实际项目的过程中，较易在实践中根据项目的需要而自主的学习相关技能和知识，这是传统教学模式中无法实现的。

2.2艺术设计类专业“工作室”制教学模式基本框架

“工作室制”教学模式在设计类专业的应用效果和应用价值较高，也具有相当的可行性。在组织机构方面，可设定工作室建设和管理小组来进行工作是和创建以及和师资队伍、课程安排方面的协调工作。同时，做好与同类院校之间的经验交流以及与企业需求之间的沟通，以丰富“工作室制”创新教学的经验。在经验的吸取和总结的过程中，不断的对“工作室制”教学模式的基本框架进行拓展和完善，以培养更多的技术水平高、创新能力强的设计类人才。

2.3设计类专业“工作室制”教学模式作用

首先“，工作室制”教学模式在产学研一体化教学模式的发展方面能起到积极的促进作用，为社会培养出更多的应用型设计人才。其次“，工作室制”教学模式在学生和教师学习的积极性方面也能起到很好的提高和促进作用。学生在“工作室制”教学模式中更能清楚的学习和认识到企业管理和文化，并出于任务完成的需要而进行主动的学习。，“工作室制”教学模式能更好的促进学校和企业的互动、沟通，并能有效的提高学生的职业技能。工作室可作为学生职业技能培养的良好平台，让学生在实践过程中掌握更多的经验和技巧。

3基于“工作室化”教学模式的创新教学管理实践

3.1建立适应艺术设计类人才培养的教学组织结构

学校在工作室制教学模式的组织机构设立方面，可首先设立以学院、专业带头人等为核心的一级组织，负责工作室的的建设和协调工作；同时，在各专业设立的工作室中任命工作室负责人，为二级组织，负责本工作室项目的开展。中各层人员各司其责，又相互协调，为创新教学管理模式提供了组织保障。

3.2构建校企合作、工学结合的人才培养体系

在工作室制教学管理过程中，可建立并不断完善校企合作、工学结合的人才培养体系。工作室本身就是企业和学校沟通的平台和桥梁，这是校企合作、工学结合人才培养体系构建的关键。工作室尽量为学生营造真实的工作环境，让学生在工作室中通过产品设计和制作等实践培养自己的职业素养，并尽可能实现零距离就业。

3.3建立“首席负责制”的工作室教学团队

在工作室管理方面可施行首席负责制，也就是可以聘请有行业、企业背景的教师担任工作室的首席负责人，对工作室的教学内容和项目实施计划制定总体实施方案，再将具体任务安排到相应的负责教师。首席负责制是工作室制教学模式较为可行的教学管理方案之一。

3.4实施“教学六要素”的动态管理

教师、课程、教材、对象、地点、时间等教学六要素在工作室制教学模式中不能像传统教学模式下是一成不变的，而应根据实际需要进行动态的管理。比如在任课教师方面，不同教师擅长的领域并不相同，在项目为主导的工作室制教学模式中，一个教学环节可能根据需要由多个教师进行穿插任教，以实现更好的教学效果。

4结论

高等院校设计类人才的培养必须以符合社会需求为目标，必须让学生具备一定的创新性和实践性。在设计类学科教学管理和教学创新方面，“工作室制”教学模式是一种以项目为载体、以任务为导向、以学生为主体、以能力为核心的产学研相结合的高效教学模式。“工作室制”教学模式突破了传统设计类教学的束缚，使学生在项目实践的过程中不断的积累经验并创新设计理念，这对设计类人才培养质量的提高起到了积极的促进作用，值得在设计类学科教学过程中大力推广。

作者：门宇峰 罗佳伟 单位：大连科技学院

教学管理论文:高校计算机实验教学管理论文

一、计算机实验教学在培养高素质人才中的作用

计算机实验教学是培养学生实践创新能力的重要教学环节，可以进一步巩固学生所学的基础课和专业课理论。计算机技术是一门技术性和操作性很强的学科，学生是否真正掌握课堂教学所讲授的内容，能否真正发挥学习的积极性和创造性，都要通过实验教学来验证、认可并完成。计算机实验教学不仅培养了学生严谨的学习态度，更重要的是培养了学生科学的世界观和方法论。

二、计算机实验教学管理人员应具备的素质

高校担负着为国家培养高素质人才的历史重任，在贯彻落实科教兴国战略中具有重要的地位。改革开放30年来，高校加大了师资队伍建设的力度，运用科学的教育理念、先进的教学方法和手段，更新并完善教学设备，努力拓宽实验教学渠道，形成了一个现代化的教学园地。计算机实验教学管理人员必须不断提高自身思想和业务技术素质，努力钻研业务知识，以适应学校和时展的要求。

（一）具备良好的思想政治素质和宽容大度、吃苦耐劳的精神

具备良好的思想政治素质就是要努力学习马列主义、思想、邓小平理论和三个代表重要思想，学习和掌握党的教育方针政策，坚持“管理育人，服务育人”的理念，具有高度的事业心和责任感，树立正确的人生观、世界观和价值观。在实验教学中，要牢固树立爱岗敬业的奉献精神和良好的职业道德，积极配合教师和学校做好学生的思想政治工作。计算机实验教学管理人员必须要有吃苦耐劳、宽容大度的胸怀。高校实验教学管理人员属于教辅人员，常常不被重视，只能算是校园的一片绿叶，但缺少了这片绿叶，实验教学工作就无法进行下去，实验教学的质量和效果更是无从谈起。因此，计算机实验教学管理人员虽是教辅人员，但对学校的教学工作起着不可替代的作用，对青年大学生同样肩负着教书育人、管理育人的重任。管理人员应充分认识到自身的价值，在工作中相互支持与尊重，不计个人得失，爱岗敬业，高质量、高标准地完成工作，并用科学的管理方法和热情的服务态度，激励和培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健全的人格品质。高校计算机实验室一般面向全校的所有专业开放实验，其特点是上机人数多、各专业的系统和应用软件复杂多变，需经常维护和更新。为了适应学校的发展、教学的需要，计算机实验室还要在晚上或双休日等业余时间向学生开放实验，管理人员要牺牲正常的休息时间。对于设备的长期运行、学生的误操作以及计算机病毒的侵害等问题，为了不耽误学生上机实验和正常的实验教学秩序，管理人员要迅速查找原因并及时排除所有故障，这就要求实验教学管理人员要敢于吃苦，具有甘当老黄牛的精神，做好平凡的工作。

（二）具有良好的专业素质和扎实的专业知识

计算机实验室工作是一项复杂的综合性工作，具有很强的技术性和专业性。技术性工作又具有非常强的实践操作性，专业性几乎覆盖了全校所有的计算机和非计算机专业。计算机已经应用于各专业教学的整个环节，而各专业又对计算机技术特点的要求各不相同，这就要求管理人员不仅要有扎实的计算机基础，还要有广博的专业知识，要不断加强学习，扩大知识面，成为知识、技能的多面手，同时要具备良好的专业素质、科学的求知态度和实事求是的工作作风，更好地适应学校教育的发展，全心全意为师生服务。计算机实验教学管理人员要能正确地使用、合理地维护计算机，充分认识到计算机设备的特点、运行环境，避免计算机受到不必要的损坏，以延长使用寿命。比如，计算机需要一定的湿度，实验室需要安装空调；计算机不能在阳光下暴晒，实验室需要挂较厚的窗帘；机器的表面不能让灰尘长期附着；不能频繁启动计算机，实验教学任务结束后要将计算机的主机电源和显示器电源关闭，再将总闸断开。管理人员要充分了解计算机的基本构造和工作原理，掌握实验教学中常用的系统和应用软件的安装、调试和使用，对于一些常见的计算机软硬件故障要能及时予以排除，娴熟的维护能力和扎实的专业知识是管理和维护好计算机实验室的基础，也是提高计算机实验教学质量的保障。高校计算机实验室已与校园网和互联网相连，学生可以通过校园网、中国教育科研网等获取近期的国内外科研成果，进行网络编程设计、文献检索、教学计划查询等。为了保障学生网络实验教学的顺利进行，管理人员必须非常熟悉计算机实验室的网络环境。比如，要知道网络设备的功能、型号、布线特点，熟练掌握网络IP地址、网关、标识号的设置，具备网络管理和组网的基本知识。当网络出现故障时，首先要检查网关和IP地址是否被删除或修改，是否存在有冲突的IP地址（一个IP地址被多台机器使用，启动的机器可以连接网络，后启动的所有机器不能联网，并提示IP地址冲突），检查交换机和工作站所对应的网络线接头是否松动，并及时设置和修改为正确的IP地址和网关，将松动的网络线水晶头插紧。做好计算机实验室日常工作的各项记录，即计算机实验室的档案管理工作是否完善，是衡量管理人员素质一个不可忽视的方面。档案管理包括日常工作日志和设备管理，实验室工作日志就是要将实验课中学生的实验情况、系统及实验内容是否完好、设备运行是否正常、实验室环境卫生、设备检查、实验室整体用电情况等进行记录，以便及时发现问题，保障下次实验教学课程顺利进行。这也是一种不断学习、提升素质的过程，可以提高管理人员分析问题和解决问题的能力。设备管理是将本实验室的仪器设备资料档案进行归纳，将仪器设备的型号、说明书、合格证、保修卡、附件清单等进行分类管理，便于设备的使用、检查、维修和维护，保障实验教学各个环节的正常运行，从而提高实验教学的效率。

作者：李居英 单位：太原理工大学

教学管理论文:高职院校教育心理教学管理论文

1教育心理学在高职院校教学管理中的作用

首先，教育心理学与学生的德育教学的融合，突出学校对学生的德育管理。德育教育是一个学校开展教学活动的一个重要方面。德育的好坏在一定程度上决定了一个学校未来的发展快慢和学生素质水平的高低。因此，学校必须要将教育心理学与德育教育有机地结合起来。这种有机的结合一定会激发出学生的潜能，激发出学生的学习兴趣。不仅提高了学生的素质，在一定程度上也对教师素质的提升有一定的影响，最终达到相互学习、相互进步的目的，以培养品学兼优的学生。其次，将教育心理学融入到教师管理中，提升高职院校的教学水平。教师作为学校教学的实施者和组织者，其水平的高低在某方面是对所在院校综合实力考量的一种依据。因此，需关注如何提升教师队伍的总体水平。在教学管理中应当将教育心理学中的德育教学和素质教学结合起来。在学生的成长过程中，特别是在心理成熟期，以德育教育为导向，加强心理辅导作用，让学生从小就明白基本做人的道理，让学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。教育心理学与教师队伍的管理，是借助于教育的教学本质和心理学的相关特点，教师不断将其进行再创新，形成自己的理论，这进一步提升了教师的水平，这也是对所在的高职院校的一种肯定。，将教育心理学与学校各个层次有机结合。教育心理学对推进高职院校发展具有积极的作用。这主要表现在教师的教学、培训和科学研究上。现在高职院校的教学主要还是侧重于对专业化知识的教学上。教师教学成果的高低在一定程度上是教育心理学一种实践的体现。例如在英语教学中，很多院校都在思考如何有效地将这门课程讲好，这就需要将心理教育学融入到教学中来，要对听、说、读、写、练进行创新，可以通过做游戏或者讲故事的方式来练习英语，真正将英语的学习变成学生的一种自愿性的行为，真正把学生当成教学的主体。同时，在英语教学中真正解决学生不敢说的恐惧心理，教师要及时地给予疏导和沟通。通过心理学理论，能够把英语中很多内在的语法特点及其相互之间普遍的规律和内在联系揭示出来，这也为教师制定相应的教学计划提供依据。这样就能够促进学生在较短的时间内掌握相关的语言技巧。平时的训练水平得到大幅度的提高，对于学生在非智力方面的训练会有事半功倍的效果。教师将教育心理学融入到教学中，就能轻松地教学，实现预期教学成果，真正把学生培养成为社会主义栋梁。

2提升教育心理学在教学管理中水平的措施

教育心理学本身就是教育学和心理学发展到一定程度的融合，不断在教学过程中得到改进和提升。教育心理学既注重理论知识也注重实践运用，教师在讲授课程的过程中，要无形地将教育心理学贯穿其中。教师教学质量的好坏在一定程度上与教育心理学息息相关，因此，如何提升其水平至关重要。及时，要着眼于理论指导实践，提升高职教学水平。教育心理学是在教育学和心理学的理论基础上发展起来的，它也是源于教学实践的。教育心理学是一门理论与实践相结合的学科。当今教育模式，不仅要求掌握基本的理论知识，最主要的是要将理论知识运用到实践中来。而教育心理学正是一门实训课，它更强调学生的实践动手能力，实践是检验真理的标准，只有以理论指导实践，并在实践中不断积累经验，这样才能培养更多品学兼优、专业性突出的学生，真正才能提高高职教学的水平。第二，将教育心理学融入到课堂中，提升教学质量。现在很多的院校都积极开展实践课程，因为它不仅能增强学生的动手水平，更重要的是提升了教育心理学在大家心理的认知程度。课堂仍旧是广大学生获取知识的好方式。当代教育心理学普遍认为，学生的认知水平在一定程度上与自我认知的积极性有关，因此，越积极自我认知的人，其专业水平就越高，而教师仅仅只是给予指导作用。将教育心理学融入到课堂中就能很好地发挥学生的积极性、主动性、有效性。通过此种方式，能够真正提高教学水平。第三，将教育心理学融入到教师队伍建设中来。教师队伍水平的高低在一定程度上决定了学校的发展水平。教师是教学的中心，在教学中起到模范带头的作用，一举一动都与教学有着很大的关系。教师是道德的楷模，是专业技能的传授者。如何将教育心理学融入到教师队伍中变得更加有意义，它在一定程度上对教师的教学水平有很大的提升，真正提升教学队伍水平。

3结束语

总而言之，高职教育在人才培养上更加注重其实践和动手能力，而教育心理学的引入更是对教学实践水平的好检验方式。为了能够很好地提高教学质量及成果，加快推进教育心理学在实践的运用至关重要。高职院校要加大对教育心理学的研究力度，并积极开展其在课堂的教学。我们坚信，教育心理学将绽放出美丽的花朵，高校教学质量也会登上新的高峰。

作者：刘艺 单位：四川工程职业技术学院

教学管理论文:高校信息化教学管理论文

1教学管理信息化的含义

教学管理的信息化，是指依据现代教育理念将现代信息与管理技术运用到教学管理中，通过建立教学管理网络系统来进行有效管理的过程。此过程中要考虑到影响教学的各个因素（内因与外因），对这些要素信息进行搜集、传播、储存、维护、加工与使用，以此合理安排与配置全部教学资源，从而确保管理者能够最终实现其教学目的。

2推进信息化的意义

随着高校的发展，随之而来的是学生数量与课程设置的增加、个性化需求的增加、信息更新速度的加快，这势必会引起教学管理的危机，传统的管理模式已经不能满足现代的要求，必须推进信息化管理。一方面，它有利于提高教学管理工作的效率与质量，如通过网络平台的信息传递，让管理人员可以快速地查找到所需信息，或者短短几秒钟就可以下载相关信息，让各级部门之间的数据传递没有障碍，确保工作处理的时效性；另一方面，它可以规范化教学管理，通过设定好的管理软件系统，将数据按照标准录入系统，并按照流程操作使用，这样既规范了数据的统一，确保其性，又可以通过对教学各个环节的设计与管理，实现教学管理的有序与规范。

3推进信息化的有效措施

3.1培养信息化管理理念

通过开设讲座、播放视频或技术人员亲自讲解、在校师生的亲身体验分享等形式，将信息化管理对于平时教学管理的积极作用进行推广宣传，让全校师生都懂得什么是教学管理信息化，它起着什么作用，如何才能有效实施，信息化对师生有什么好处等问题。转变传统的教学管理观念，并在此基础上建立本校的信息化教学管理规章与制度，来明确与规范科学实施信息化的标准、要求与流程，增强师生的配合度，有利于快速推进信息化管理。

3.2加大资金投入力度

学校应投入大量的资金与精力去进行信息化的推进：①将资金投入到基础设施的建立中，如创建良好的网络管理平台，购置先进的管理系统，配备相应的硬件与软件，确保网络的安全与稳定性，这是信息化能够实施的前提条件；②引进专业的信息管理人员与管理技术，做好日常的网络维护工作与软硬件系统等技术的更新工作，确保信息提供的性与及时性；③加大科研投入，提供资金与设备以鼓励全校师生积极研究与创新，建立适合自己学校的管理应用软件，既节省购买与更新软件的成本，也增强全校对信息化管理的认识，更有利于信息化的推进。3.3提高教学管理人员素质教学管理人员是有效实施信息化管理的关键，是理论的执行者，所以是一定要具备相应的职业素养，能够将信息化管理模式很好地运用到教学管理当中，发挥其应有的作用。①提高管理人员的思想认识，明白信息技术引入的重要作用与目的；②加大专业培训与岗位考核，对教学管理人员进行专业的管理知识、计算机知识与信息处理技能培训，让他们可以快速胜任岗位需求，还要通过考核体系，加强竞争意识，激发他们自我提升的主动性，形成良好的工作氛围；③大力发展技术与人才的引进，可以提升教学管理的整体水平，也有助于管理方法的传播与使用。当然，好的人才还需要相应的保障机制与福利奖励作为依附，这样才能将人才长期的留在学校。

3.4拓展信息化的应用范围

在软件管理系统中设立足够的模块，来扩展信息化的应用范围，发挥其较大的管理效用。其主要模块可以涉及：①师生基本信息管理，包括学生学籍、基本信息、师资信息等管理工作；②教学规划管理，包括课程库、专业培养计划、教学任务、教学计划安排等管理工作；③教学过程执行管理，包括教学资源、排课系统、选课系统、在线考试、试卷库、成绩信息、各考试报名系统等管理工作；④毕业生信息管理，结合之前的历史信息，如基本信息或成绩信息等，建立独立的毕业信息库，以方便毕业生进行毕业资格审查与相关资料打印的需要。在这些基本模块下，可以根据本校师生的需求增加其他应用模块。如网上评教模块，增加学生听课的积极性，增强教师对其教学技巧方法的自我提升意识；或者增加实习管理模块，因为作为高等专科学校，实习是非常重要的教学环节，所以可以设置这个模块，方便实习学生的管理，教师还可以利用系统，了解以往学生的实习情况和实习单位的情况等，作为指导实习学生的依据。

4结束语

信息化教学管理在高校中虽然已经实施，但因为我国传统的教学管理模式在高校根深蒂固，再加上师生对信息化认识的不足，使其并未得到有效运用，其中存在着很多的不足与问题。其实，对于信息化引入不久的中国来说，这些问题的产生是必然的，但是如何正视这些问题，分析其中的原因来进行不断地改进与突破，才是我们真正要思考与探究的。期待更多的师生通过实践，将信息化应用的不足规避，以提供更有效的施行措施与策略。

作者：陈永青 单位：辽宁税务高等专科学校 教务处

教学管理论文:新课改小学教学管理论文

1新课改形势下教学管理的含义

所谓的教学管理就是指学校为了完成既定的教学目标，根据教学规律及特点对于教师的教学工作所开展的一系列管理性行为或举措。教学管理首先所涉及的就是对于教学过程的管理，同时这也是教学管理工作中极为重要的内容。就教学管理工作的内容而言，涵盖了对于教师、学生以及教学特色及制度的管理，其中核心内容就是对于教师教学的管理，比如针对于教师授课方式或是备课质量以及考评模式等教学环节的管理成为教学管理工作中的必要环节，并且对于学生学习的管理也是围绕着教学所开展的，因此教学管理就是围绕着教师教学所开展的一系列管理活动的总和，良好的教学管理不仅有助于教师教学效率的提升，同时还能够充分体现出学校整体的教学水平。

2当下小学教学管理过程中的不足之处

2.1就教学管理理念而言，相对落后

新课改推行后，笔者发现当前在我国的小学教学管理工作过程中还有相当一部分的教学管理者其思想理念相对落后，一时难以转变，这对于教学工作的开展产生了负面影响。同时，尽管有的教师参与了新课改理念培训工作，但是在实际教学工作中依旧是拘泥于传统理念，未能真正落到实处。

2.2就教学管理实效性而言，相对不足

我国的小学教学管理工作长时间来形成了一整套相对齐全的教学管理体制，然而该体制却是为应试教育所服务的，同新课改所提出了素质教育理念相违背，不利于小学生素质教育工作的开展。并且，笔者发现，当前依旧有部分小学在教学管理模式上承袭于传统模式，新课改的推行流于形式，难以得到真正落实，实效性堪忧。

2.3就小学教师整体素质而言，有待提升

新课改的推行对于教学工作者提出了诸多要求，教学方式上应当形成符合自身认知的教学体系，并且体现出教学的创新精神；教学能力方面，要积极发展多项教学技能；基础素养方面，强化知识领域学习，实现自我提升。然而，就当前小学教师的整体素养而言，同新课改要求差异甚大，导致了教学管理难以进一步增加。

3新课改背景下实现小学教学管理优化的路径

3.1采用开放式的新型管理方式

新课改形势下的教学管理工作开展过程中，首先就是实现管理方式的转变提升，所谓的开放式就是不能够拘泥于固定的管理体制，将单一形式的教学管理模式逐步向多元化管理方式转变，逐渐转变传统以管理为主的教学管理模式，坚持人本管理理念，构建起以人为本、尊师重教、解放并鼓励教师教学的正向管理体系，充分认可教师的教学与管理才能，对其教学技能予以肯定并深度挖掘，推动教师教学及管理工作水平的显著提升。就管理方式而言，彻底摒弃传统的单一式监管模式，就控制方向予以定位，根据教学管理实际情况制定出更为合理人性的管理模式；与此同时，还应当进一步强化对于教师团队的考评机制改善，确立更为科学完善的教学管理考评体系，在促使教师实现自我提升的同时有效协调同学校管理之间的关系，实现校方与教师之间的有效沟通，保障教学管理水平的提升。

3.2实现小学教学管理理念的转变

小学教学管理过程中由于单一化的教学考核体制容易造成校方同教师群体之间的矛盾与摩擦，不利于教学管理工作的有序开展。因此，实现小学教学管理工作理念的转变是必然的，这就要求教学管理者同被管理者之间实现换位思考，切身感受彼此的境况，从而能够为制定更好的管理模式奠定思想基础，并针对于小学教学管理现状制定出长远的教学管理机制：一方面可以通过代课实践的方式实现教学任务的科学分工，教学管理小组能够根据教师所擅长的科目实现分工化教学，实践小组要深入融入教师的教学工作中来，了解教师教学的现状并能够及时提出相应的意见或建议，实现教学工作的改善与提升；同时，进一步强化教师的思想管理工作，实践小组通过同教师聊天、谈心等方式了解教师的思想动态，满足其合理需求，从而使教师产生信任感与亲切感，保障教学管理工作的顺利开展。

3.3施行人性化的教学管理模式

所谓的人性化管理模式其核心内容就是通过教师的角度充分考虑到教师的情感心理需求，从而缓冲在常规管理模式下由于较为生硬的管理方式所导致的诸多弊端与不足，主要方法就是坚持以人为本的教学管理理念，就是以教师与学生为本，依托教学需求设置科学的管理方式，从而实现人性化管理。新的教学管理制度的制定是首先要开展的工作，对于教师教学的考核体制中既要包含相应的处罚机制，同时对于表现出色的教师也要予以奖励，在整个教学考核制度中奖励制度作为核心部分，通过积极动机因素来促进教师的教学工作，毕竟科学合理的奖励制度有助于激发教师教学的主动性与积极性。值得注意的是，在奖励制度具体内容的制定上，其重点内容我教师个人的教学职责履行情况，要多方位、多角度对于教学管理工作予以客观公正考评，由传统的定量考核逐步过渡到更为科学的定性考核模式，这对于教师教学积极性的提升以及对于教师教学工作的认可也是大有裨益的，利于教学管理工作的进一步强化。

作者：代世恒 单位：吉林省吉林市昌邑区莲花小学

教学管理论文:中学生分层教学管理论文

一、中学生分层教学管理的特征

首先，中学生分层教学管理有利于满足学生的差异化需求。例如：《高中物理课程标准》中指出：高中物理课程应更加注重学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信。通过分层教学，能够使学生的差异性得到有效的发挥，使不同的学生“学有所得”。在传统的教学中，有的学生认为课程太难“吃不了”，有的学生认为课程太简单“吃不饱”。通过分层教学，能够有效的摒弃上述问题，有效的缩短学生的“最近发展区”，让学生体验到学习的快乐，培养学习成就感，真正成为学习的主人。其次，分层教学管理有利于提高课堂教学效率。要想提高教学效率，就必须促进学生的自主探索，不断激发学生的“元认知”，不但要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程“，授之以渔”而不是“授之以鱼”，让学生处主探究，而不是直接告诉学生结论。让学生掌握学习的方法，方能举一反三。分层教学恰恰创设了良好的条件，使学生能够大胆、主动地对学习方法进行探究，使学生在“做中学”、在“学中做”。第三，中学生分层教学管理对教师教学水平有了更高的要求。对于教师来说，分层次教学使教师的工作量不断增大。从教学方法上看，教师在教学中可以针对学生的“整体”进行教学，大多用直接讲解式教学，而在分层教学模式下，教师必须将学生看做不同的差异化“个体”，针对不同的小群体实施启发式、任务驱动式、项目式等不同的教学方法。这些都要求教师的能力水平有一个较大的提高，才能够适应分层次教学的需要。要求教师不但能够掌握前沿的教学研究动态，拥有扎实的专业知识，而且还需要教师能够拥有较强的课堂教学管理能力。

二、实施中学生分层教学管理的措施

1.完善分层教学管理的评价体系。

教学评价是开展好中学生分层教学管理的重要前提。学生分成不同的层次后，虽然在形式上将学生分成了不同的层次，但是要想使不同层次的学生均能够掌握知识、获得能力，则要求必须做好分层教学管理的评价体系。一是开展好学分评定。进行学分管理是当前高中课程改革的新要求、新趋势。开展分层教学管理，有必要加强学分的评定，使学生的学习结果与学习过程能够实现“双促进”，既关注学生的终结性成果，又关注学生的知识建构的过程。教师在分层教学管理中，有必要为学生建立《学生成长评价方案》，在“学分”的基础上，使学生能够获得客观的、持久的评价。例如：从《高中物理课程标准》上看，虽然规定了“高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，要求学生必须修完其中的6个必修学分”。但是对于“学分”的阐述过于笼统，而在分层教学管理中，有必要对学分评定进行完善。笔者认为，对于高中物理的教学管理，可以采取以下的评价方案。将学生的物理综合成绩学分分成过程性评价与模块考试两大部分，分别占40%和60%的权重；在过程性学分评价中，又将其分为常规、课堂、考查、奖励等不同的模块，分别占30%、40%、20%、10%的比重。，在评价结束后，由教师汇总《模块学分认定表》，将数据上报到学校的教学管理部门进行备案。二是做好学生综合素质评价。要大力开展学生的综合素质评价，对于当前高中来说，新一轮课程改革不断深化，开展学生的综合素质评价不但是分层教学管理的要求，更是新课改的趋势。在分层教学中，要对学生的学习态度、学习过程、认知、创新意识、能力水平进行综合性的评价，使学生不但在知识和技能养成上有所收获，更要使学生在学习态度、心理因素上有所收获，培养学生终身学习的良好习惯。在对学生进行综合素质评价的过程中可以为学生建立《综合素质评价档案》，通过学生自评、教师评价、学生间的互评，由学生自己、其他学生、教师为学生以评语的方式为学生的填写《综合素质评价档案》，并上报学校的教学管理部门，学校教学管理部门对评价进行监督，要求学生的综合素质评价必须实是求是、言之有物，切实促进学生立整立改不断完善。

2.采取多元主体参与的教学管理模式。

在分层教学实施中，有必要采取教师、学生等多元化参与的教学管理模式。首先，教师要参与教学管理。在分层教学中，不但要使学生的知识和能力水平得到提高，更要使学生的心理特征、态度认识得到发展，这就要使教师更加多方位、全角度地了解学生、了解教学规律、了解学校的教学管理。因此，在分层教学中，教师有必要使学生变被动为主动，让学生主动参与到学校管理中去。其次，学生要参与教学管理。分层教学是启发性教学的重要手段，在分层教学管理中，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生参与到分层教学管理中去。可以在每个班级中设立一定数量的“教学信息员”，由学生进行“分层教学反馈”。建立学校教学管理部门与学生的沟通与反馈机制，时刻监督分层教学的实施效果。让学生为分层教学提意见和建议，不断对分层教学进行改进。

3.建立完善的教学监控体系。

“分层教学”不能成为“放弃式教学”。虽然分层教学对提高教学效果具有十分重要的促进作用，实施分层教学，应将不同能力水平的学生分成不同的层次后，更容易造成一些教师对于“后进生群体”的“放任不管”，以及对“优等生”的培养“尖子班”培养。对于分层教学来说，由于是一种新尝试、新探索，如何对层次划分的不到位，实施过程中不注重方法的创新，则容易导致“低层次”的学生失去学习信心，“高层次”的学生失去学习的“动力”，对教学管理提出了更高的要求。因此，实施分层教学必须以强化学校的教学监控体系为前提。教学管理部门要严重制定相应的教学计划，保障教学计划的科学性，保障学生层次划分的合理性。要建立健全“听课、评课、备课”制度，规范教师的教学行为，掌控分层教学的实施情况。

4.提高教师教学管理能力。

层次教学对教师的教学管理能力提高的更高的要求，不但要是理论上的专家，更是实践中的“操盘手”。要大力加强教师的培训，开展继续教育。给予教师自我学习、自我进修、自我完善的时间和空间，提高教师接受新知识、新理论的水平，培养教师的创新意识。组织教师开展分层走班教学课题研究等活动。

三、结语

总之，分层教学为常规教学注重了新理念、新方法，分层教学体现了因材施教的教学理念，使学生的学习动机得到充分的激发，让学生在主观能动性的驱使下进行主动知识建构，有利于保障学生的主体地位和发挥教师的主导作用，对于促进学生的发展，提高教学质量具有重要意义。在分层教学的实施过程中，只有进一步完善分层教学管理的评价体系、采取多元主体参与的教学管理模式、建立完善的教学监控体系、提高教师教学管理能力，才能够更好地实施“分层教学”，促进学生的发展，促进全体学生的发展。

作者：何守清 单位：福建省福安市高级中学

教学管理论文:企业质量实践教学管理论文

1质量管理方法在实训课中的引入

质量管理（TQC），是指从产品设计到加工制造再到售后服务实行质量管理。它与一般质量管理不同之处在于强调的是“：全员参与，全过程的质量管理”。福建工程移民职业技术学校提出：“理论教学为实习教学服务；实习教学为企业生产服务。”训练的目的就是培养学生的质量管理的意识，提高学生的综合素质。在学校教学过程中，学校的产品就是培养社会所需求的合格的毕业生。学生的培养目标即产品的设计阶段。在校的教育培训是产品的加工制造阶段，对毕业生走上社会后的工作情况进行跟踪调查以及必要的指导就是售后服务阶段，三者相互促进。

2质量管理方法中质量要素在实训课中的整体应用

学校在整个实习教学过程中应用企业的“质量管理”的方法对教学进行动态监控，强调“全员参与、全过程管理”，对学生进行“质量管理”概念的灌输。让学生了解什么是“质量管理”，应该如何主动参与质量管理，提高学生的综合素质。在综合运用质量管理方法时整体考虑六个方面因素。同时，在实训过程中，教师对六个因素对产品质量的影响上进行讲解，并亲自做示范，让学生在感官上的记忆更深，在概念理解上更加直观，在对知识的理解掌握和知识迁移上更加系统，营造出与企业生产相近的学习氛围。人的因素：人的综合素质是6个因素中最重要的一个因素，要把人作为一个独立的能动者在学习和生产中发挥作用，从人的行为本质中激发动力，从人的本性来研究如何调动人的积极性，学校在进行技能训练的同时就要注重对学生的思想品质的训练。比如：爱岗敬业、吃苦耐劳、遵章守纪、刻苦钻研、团队精神等等。让学生在实习阶段尽快了解并树立这种思想，并把这些内容作为对学业成绩考核的重要内容。通过训练让学生了解企业文化的内涵，并且懂得如何主动参与企业的管理活动。学校采用的训练方法是：充分利用晚自修和班会课给学生介绍企业的生产过程和管理知识，介绍企业的基本文化内涵。用他们师哥师姐的工作经历和心得去启发他们，然后组织学生进行座谈，发动大家提看法和建议，并将好的建议纳入教学管理中，这样极大地提高学生的学习热情和参与教学管理的意识。机器的因素：“工欲善其事，必先利其器。”在整个实训过程中，学校要求学生做到“三好四会”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通过“三好”的训练要培养学生的责任心。责任心是爱岗敬业的最基本的要求。让学生懂得爱护自己使用的设备，爱护公共财物，可以为企业多做贡献，可以为社会提供更多的合格产品，这也是企业文化的重要组成部分。“四会”是指会使用、会保养、会调整、会排除故障，通过“四会”的训练教会学生正确使用设备，提高他们分析问题、解决问题的能力。能够对设备出现的小问题进行排查解决，从而提高学生的操作技能。环境的因素：环境的优劣对工作的质量会产生很大的影响。它往往会被忽视。因此学校把抓好安全生产、文明生产、营造良好的工作环境作为重要的内容来训练。此环节不仅影响到产品的质量，更影响着人身安全和设备安全。从及时节课开始，教师就应开始重点强调安全、文明生产的重要性和要求，营造良好的工作环境，从始至终一刻都不能松懈。学校要求学生从思想上提高认识，自觉遵守实习车间的各项规章制度，对工具和零件要正确摆放，保持工作环境的整洁有序。通过训练让学生提高思想认识养成良好的习惯，到企业后能尽快适应工作环境。工艺的因素：工艺的编排是影响产品质量的重要因素，它直接影响了产品的质量和加工效率。合理地选择加工工艺，不但能保障加工质量，还可以提高经济效益。学校在对数控专业学生进行工艺能力的培养主要遵循以下步骤：分析图样→确定加工过程→数学处理→编写加工程序→程序校验→首件试加工。在对学生进行工艺分析训练过程中学校注重理论联系实际，要求学生遵循：“先进性、安全性、经济性”的工艺原则。在训练中使学生对学过的理论知识得到进一步巩固和提高。材料的因素：在训练中学校要求学生了解正确选择材料是产品质量的基本保障。让学生结合学过的理论知识，了解不同的材料它们的用途、机械性能和加工性能，以及对不同材料进行热处理的方法，从而正确制定工序步骤和加工方法。工量器具的因素：教会学生正确使用工量器具，正确读取测量数据，正确保养工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的参照，如果保养不当，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了标准，无法保障零件精度要求。因此学校要求学生在使用时轻拿轻放，正确摆放以防变形，下课时必须上油以防生锈。

3质量管理方法中质量监控在实训课中的管理应用

美国J.M.朱兰认为质量监控是将测量的实际质量结果与标准进行对比，并对其差异采取措施的调节管理过程，他提出：“即将到来的世纪是质量的世纪。”由此可见质量监控的重要性。在进行质量监控的过程中，可以应用以下2个手段。

3.1统计管理

对每一次课题的练习，学校都进行学生考核成绩数据采集，并进行记录。对每一次的学生考核记录进行登记，不仅当做该生在校实训期间的成绩参考，也是下一步质量分析的重要依据，才能客观地判断教学中存在的问题，为下一阶段的工作重点指明方向。

3.2质量分析管理

根据成绩记录表格进行统计，对存在问题进行归类，制成质量分析统计表。从中找出最薄弱的环节，在下一个课题的练习中加强这一方面的训练。教师应该根据此情况进行及时总结，反省自己的教学方法是否出现问题，在接下来的时间里，加强薄弱环节的训练。通过一个阶段的训练之后，进行第二次课题的考核。通过这样的统计分析，实时解决出现的突出问题，解决主要矛盾，有针对性地进行训练，经过训练，学生的技能掌握水平大幅提高，并得到巩固。

4小结

从的角度出发，对实习训练进行实时管理、进行质量管理，真正发现学生问题、解决问题、提高实训教学教育水平。首先，学校可以多组织教师定期对企业进行走访，从管理阶层了解到对员工的需求变化，从以往毕业生在该企业的工作表现，找出学校教学存在的问题。从已就业的学生中了解在企业工作的情况，也从中了解到本校教学培养的成功点和不足之处，以及社会发展带来的新变化，不断改进提高教学质量。其次，可以加强各兄弟校之间的沟通交流，通过信息分享、了解学习，借鉴他人成功经验同时结合本校实际，总结出一套适合自己的新方法，走出自己的新路子，办出自己的特色，将学校的教学目标与时代要求有机结合。再次，利用每年定期开展的教师培训活动，提高专业教师的教学水平。例如，劳动厅每年开展的“闽台合作”培训项目，不仅对教师专业水平的提高起到了促进作用，又为各参训教师之间提供了交流平台。，抱着重在参与的心态，师生积极参与每年由劳动厅组织的技能竞赛，在竞争中互相交流心得，互相学习。同时要及时总结得失，积累经验，并从比赛中借鉴其他学校的实训特色，对比教学方式，不断改进各专业学科实训法，谋求符合本校特色的实训教学的路子。

作者：康源荣 单位：福建工程移民职业技术学校

教学管理论文:高职院校学分制教学管理论文

1合理配置管理权限是教学改革的需要

1.1下放管理权限是理顺管理关系的前提。

传统高校管理模式下院系的管理权限有一定的限制，学院的管理部门具有较大的决策和管理权，将一部分管理权力下放到院系，允许其在一定范围内创造性地、结合本身的专业特点，结合教学管理实践来发展，并办出办学风格，以开展日常教学管理工作。校级的教学管理主要从宏观上，确立办学理念、规划和指导职能，并从学校整体的发展上进行统一的管理，理顺两者教学管理上管理权限和职责分工，对其教学活动加以引导和控制，进而提高教学质量。

1.2实现人才培养是理顺管理关系的目标。

在管理重心下移的过程中，促进教学管理制度的改革也存在管理职能划分不清的问题，同时也缺乏相应的监督管理，促使在院系的管理中存在管理职权重复，该类现象的存在也导致多头领导的出现，致使在出现问题时，存在不能及时解决的情况。完善教学管理体制，促进其规范化和科学化的发展，不仅需要注重学生的个体化发展，同时还需实现培养社会所需人才的目标。鼓励师生参与教学管理，形成教师、学生和管理都参与到教学管理中的局面。明确“以学生为中心”的教学服务理念，注重人才培养机制和个性化人才培养方案的实施。

2弹性学制下的教学管理

学分制是弹性学制下的一种教学管理制度，它为学生提供了相关的课程方向，极大的满足其兴趣与个性的生长空间。有利于促进学科专业建设、优化教育资源、提高教学质量，二级院系需要根据专业特点，为其设置模块的课程结构、学分设计、学分标准，推进学分制的建立。

2.1高职院校实施学分制的分析。

学分制的实施有利于学生根据自身学习情况安排自己的学习活动，由于我国的高职院校大多是由中专升格来的，在教师的保障、教室实验室的数量、资金等方面存在一定的问题，由于软件、硬件资源的限制，部分高职院校主要以实施学年学分制为主，与学分制相配套的教学管理制度相对滞后，现行的排课方法与以学生为中心的选课模式的不适宜性，学分制软件也不尽完善。

2.2学分制下的教学管理。

教学管理兼有学术和行政管理双重职能，提高教学管理人员的素质，加强其业务学习，学习先进的管理经验和科学管理思想，使管理人员紧紧把握教学管理的脉搏，自觉按教育规律办事，这有利于保障学校教学秩序的良性运转和教学质量的逐步提高，这是学分制管理制度运行的保障，也是发挥教学作用的有力支持。理顺院系二级教学管理体制，对教学要求和管理的不松懈，从而进一步保障教学秩序的稳定、教学质量的提高，教学过程的规范，只有增强超前意识和创造力才能更好的适应学院的发展，更好的实践高校教育管理改革。

2.3弹性学制下的实践。

实施弹性学制，学生在规定的学习年限内修满学分，就可以申请毕业，这与每年的毕业生电子注册时间及用人单位接收学生的时间上存在着差距，也需要进行变化。在保持必要的统一性的前提下，可以适应学生的不同情况和学习要求来安排教学，这样有利于学生综合素质的提高。同时，较大限度地满足学生的个体差异带来的不同学习要求而制定的目标明确、学制灵活、科学、富有弹性的课程体系，这是弹性学制的目的所在。

3信息化手段的应用是提高教学管理效率的方法

3.1信息化的教学管理环境。

教学过程进行有效的计划、组织、指挥、协调、控制，以实现高校教育目标的过程。要上升到管理信息系统的概念当中去，这是对高校教学管理过程中的各种信息进行资源共享，是高校中的各项教学管理事务的有效执行的保障。加强高校教学管理信息系统的建设和应用，必须充分认识高校教学管理信息化的发展及现状，是当今高校教学管理改革的一个重要内容。

3.2信息化教学管理的应用。

课程考核是检验教学效果的重要手段，信息化手段的应用为考教分离的实施提供了有力的保障，改变任课教师的随意性，提高了严肃性，更为公平。同时在面向教学管理教学计划管理、学籍管理、考试管理、选课管理、等多项制度，为这些流程化管理提供了的依据。

4结论

为了使高职院校的教学管理与时俱进，就要不断地在想念上、在方法上开展有效的工作，使之得以顺利实施，要建立和完善一套符合首都功能定位、符合产业发展、符合学生特点的教学管理制度，如建立教学管理计算机体系，将相关特征纳入其中，改变原有的管理模式，建立与管理相匹配的工作流程，充分考虑教师、教室、时间等约束条件，制定出切实可行的制度更新体系，使各种符合创新人才培养的方案得以运行与激励，达到制度创新的目标，以提高职业教育的教学水平。

作者：王沛训 单位：北京信息职业技术学院

教学管理论文:双地域人才培养模式下教学管理论文

一、现行的教学管理机制不适应闽台“双地域”人才培养模式的主要表现

1．教育教学观念不开放。

首先福建高校教学管理者应进一步树立“以生为本”的理念。高校的教学和管理要体现对学生的人文关怀，而闽台生学费高出普通生2倍多，高校在教学和管理过程中更应把闽台生的需求放在突出的位置。其次福建或大陆社会应提高对高等职业教育的认可度，应用型本科院校培养社会所需的应用型技术和管理人才是其应有之义。

2．教学管理机制不灵活。

传统的教学管理强调教学计划的规范性和各专业的统一性，没有考虑受地域空间的限制，不能解决学生在闽学习期和在台学习期的生活节奏和教育管理体制不一致的矛盾。台湾高校以产业发展为导向，通过对市场劳动力供求的分析，从而确定培养专业的设置与招收人才的规模，灵活设置课程。台湾高校四年前正常开设的有些课程，待到大陆生到达台湾时，某些课程已经被淘汰了。另外，台湾高校挡修规定“高年级学生有低年级专业必修课程未及格者，必须先修读该不及格课程”，意思是修课未及六十分者，必须补修(没有补考)，而这又跟学生在台学习期限只有一年矛盾。这都需要教学管理有足够的灵活性，以便根据需要及时进行调整。

3．教学管理机构不健全。

大多数院校在教学管理机构的设置上采取板块化的管理结构，即由教学管理部门、学生管理部门和后勤管理部门三大块组成。在部门设置上还是采用两分法，即行政部门和教学部门两块。在学校层面和院部层面都缺乏一个具体负责闽台合作项目实施的综合协调与组织指挥机构。尽管有的学校设立了内设机构，但大多数机构没有实质性地发挥作用。具体到闽台合作的台湾高校方面，基于闽台合作的校校合作组织机构更是缺失。由于缺乏不同层面的专门的闽台合作管理机构，闽台合作实施过程中的系统协同效果较差。

二、闽台“双地域”人才培养模式下教学管理改革的尝试

1．健全组织，加强领导。

闽台高校联合培养人才项目接受福建省教育体制改革领导小组统一领导，试点项目实行“省—高校”分级推进、组织实施;试点项目实行项目负责人制，项目负责人由试点单位领导担任，实施好试点项目工作。为加强对外交流办学的协调、管理，尤其是保障闽台联合培养人才项目的有效运作，2011年6月30日，泉州师范学院成立成功对外交流学院。2012年6月，为实现规范、高效的管理，泉州师范学院专门出台了文件(泉师院外〔2012〕24号文)，明确了成功对外交流学院职责，规范了学院主要工作的办事流程。为了确保专业教学计划的合理衔接和学习质量，泉州师范学院出台《泉州师范学院对外交流学生学籍、学分管理规定(试行)》(泉师院教〔2012〕23号)对学分认定及学籍管理进行规范。成功对外交流学院成立以来，每学期定期召开学院会议，研究、部署、落实、检查闽台联合培养人才项目运作过程中出现的新情况和问题。

2．开展“转变教育观念，推动转型提升”大讨论活动，统一思想，凝聚共识。

在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时指出，2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。这个讲话不仅对新设地方本科院校是适用的，同样对推进本科院校的闽台合作也有重要的指导意义。2014年5月15日，福建工程学院党委书记吴仁华研究员应邀来我校作题为“地方高校转型发展应有的自觉意识和自主行为”的讲座，本次讲座是学校开展“转变教育观念，推动转型提升”大讨论活动的开篇之作，标志着大讨论活动正式拉开帷幕。吴仁华书记的讲座既有对国家政策的解读，也有对国内外高等教育发展规律的分析，既有理论阐述，也有对实践的思考，有助于提高我校教师对当前学校转型发展的认识。学校要以闽台高校联合培养人才项目的开展为契机，在发展应用型和技能型本科人才培养和教育上大力借鉴台湾在职业教育方面丰富的办学经验，促进内涵发展。

3．深化实施校企合作、工学结合。

台湾高校素有校企合作传统，参与闽台联合办学项目的闽校应逐步建立以市场和社会需求为导向、政府指导、行业引导、校企互助、企业参与、社会联动的校企合作运行机制。泉州师范学院在校企合作、工学结合方面进行了有益探索，在2010年底整合校内资源，成立了校企合作中心，加大校企合作工作的力度。本课题项目负责人陈晏辉教师在《地方高校实施校企合作、工学结合的途径———以泉州为例》一文中，对高校深化实施校企合作、工学结合的措施途径已进行深入详细地阐述，这里从略。

4．引导学生选课，推进学分制改革的深入。

学生第三年赴台湾院校学习实行学分制管理。但是，由于闽台合作办学“入口”较宽，导致学生的综合素质参差不齐。由于学生整体素质不高，自主学习能力差，这就需要承办闽台合作专业负责人担负起责任，重视学生去台前期教育。在台学程由台校安排，经合作双方商定后，专业负责人就有意识地对即将赴台的学生介绍合作方有关课程资讯以及选课注意事项。学生在台湾完成一个学期的学业后，相关专业要根据学生在合作大学课程的修读情况及时调整第二学期课程修读方案，并事先征询台校相关系所主管同意。

5．奖励闽台合作办学成果，引导闽台合作办学项目多出成果，出好成果。

为推进学校闽台合作项目的专业建设，以及培养学生创新学习能力，学校出台文件，设立闽台合作项目专项奖励。目前闽台合作项目专项奖励有合作编写教材专项奖励和学生学习成果专项奖励。合作编写教材专项奖励条件及奖金:①教材应是与台湾高校合作的专业的相关课程，采取我校与台湾高校联合编写的形式，形成文字版本;②教材内容要结合合作专业实际情况，要求内容具有针对性、系统性、实用性和一定的前瞻性;教材要经过一定范围的使用，并具有推广意义。奖励额度为每本合作教材10000元。闽台合作项目学生在台湾学习期间参加各类赛事和取得的学习成果均可申报学生学习成果专项奖励，该奖励要求参评学生学习成果有原创性、代表性和实践性。奖励范围主要为各类赛事和学习成果奖学金两类。每个专业奖励金额不超过10000元，超过者则按10000元计，且参照奖励级别和比例类推执行(竞赛级别分校级、台湾各县市级、台湾地区及以上，较高级别奖金为特等奖1500元、一等奖1000元、二等奖800元、三等奖600元)。有设特等奖者，获奖项目奖励至二等奖，没设特等奖者，获奖项目奖励至三等奖。学习成果奖学金每个专业一等奖1个奖励800元、二等奖2个每人奖励500元，三等奖3个每人奖励300元。

6．通过“走出去，引进来”，提升师资水平。

台湾高校的师资队伍具有很强的实践能力。闽台高校互派人员交流，一方面有利于海峡西岸高校教师队伍实践能力的提高，另一方面有利于台湾高校充分利用教育资源，并更好地了解海峡西岸人才培养的方式。为学习台湾高校的实践教学模式和课程设置等方面好的经验，协助做好学生的课程辅导工作，以此推动合作院校专业之间的交流合作，闽校应根据合作专业需要，分批选派专业骨干教师入台学习，以利于将来合作的长远发展。对创新能力强、教学经验丰富的台湾教师要力争实现由短期来校任课向长期专职任教的转变。

7．积极引入台湾品质教育资源，提高办学水平和竞争力。

福建省教育厅《关于实施闽台教育交流与合作工程的意见》文件提出要“重视闽台教育资源的互补性，着力引进台湾品质教育资源”，“瞄准台湾高校的前沿学科和专业”，“积极争取中央赋予福建在闽台合作办学方面‘先行先试’政策”等具有指导性和实践性的实施目标，为高校开展闽台教育交流指明了方向。台湾承担培养应用科学及技术型高级实用技术人才的、本科层次的院校主要是技术学院或科技大学。台湾技职教育体系比较完善，民众技职教育认同度高，实现了大学阶段职普比为5:5。台湾要求职业院校教师必须具有较高的操作技能水平。台湾高校办学理念注重与国际接轨。台湾技职院校重视课程改革，鼓励落实校本位课程，强调学校本位课程发展，以学校本位规划升学导向和就业导向的课程，以满足学生职业生涯发展之需求。台湾高等职业教育注重务实致用，在入学时有技优入学及证照加分等做法，方便具有技术优势的学生学习。台湾每年举办职业技能大赛，通过比赛评奖，营造良好氛围，提高学生学习、掌握实践操作技能的积极性。在台湾，加强实务能力培养的一项重要措施就是落实职业证照制度，鼓励学生获取专业证照，以证照取代部分学科考试成绩。闽校应以实施合作办学为契机，深刻学习领会福建省教育厅有关文件精神，大胆借鉴台湾在职业教育方面丰富的成功办学经验及办学理念(而不是满足于少数几个量化指标达标)，带动学校相关专业课程教学改革与专业认证、教学质量评鉴等。

8．实施灵活、个性化的人才培养管理机制，构建四年不断线的可持续的教育管理模式。

闽校要凭借QQ群、LinkedIn(领英)、校友录、微信等先进的网络平台，建立顺畅的沟通渠道，通过和闽台生进行在线沟通和交流，及时时间了解学生在现实中碰到的问题，及时引导帮助闽台生解决学习生活中遇到的困难。泉州师范学院是2011年开始加入闽台合作办学行列的。2013年9月，泉州师院首批闽台生抵台学习。学校成功交流学院通过在相关院系中选派辅导员随学生前往台湾，有效地保障闽台生在台湾教育管理工作的开展。2013年有12批教师共34人次赴台湾高校访学、参加学术会议。教师抵台期间通过走访看望闽台生，与在台学习学生座谈，深入了解他们在台学习和生活情况，对开展闽台联合培养人才方面的意见和建议等，并把学生反映的与台湾所在学校有关的问题一一反馈给校方，请校方协助解决。

作者：魏金法 陈晏辉 单位：泉州师范学院物理与信息工程学院