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本科经济学论文:本科院校教学计量经济学论文
1计量经济学教学中存在的问题
1.1对课程重视度不够，缺乏学习主动性计量经济学是一门融合经济学、统计学和数学知识的交叉性学科，实践性较强。可是，笔者发现湘南学院经管学院的大部分学生和一部分老师对该课程重视程度不够。表现在一部分老师在修订人才培养方案时或者是教研活动进行课程体系建设讨论时，经常提出计量经济学就是在玩数学游戏，认为一个问题绕了很多的圈子通过建模得出的结果好费事，并且对运用计量经济学研究方法得出的问题的结论在实际操作中究竟由多大的实用性持怀疑态度;个别老师甚至提出连他自己都很少用到计量经济学方面的知识，既然一门连我们老师都不甚了了的课程，干脆不要开设。而对学生而言，许多人往往把计量经济学看成是数学。众所周知，象湘南学院这样的地方性二本院校的学生主要是通过高考第二批次录取而来，经济学类专业大多是文理兼收的。一般来说，二本院校的学生受制于数学基础和学习能力等方面的原因，与重点院校的学生相比数学基础知识普遍较薄弱，从而影响到他们对计量经济学课程的学习。通过笔者与经管学院国际经济与贸易专业的学生实际接触和了解，发现相当一部分学生面对计量经济学教材中与微积分、线性代数、概率与数理统计内容相关的数学推导、数学模型，对学习好这门课程产生恐惧心理。笔者就了解到一位同学连求和符号是表示什么都搞不清，象这样的数学基础必然是难以学习好计量经济学。因此一些学生干脆就因为太难太枯燥，长期不来上课，甚至放弃这门课的学习。即使一些在上课的学生也可能因为对这门课程性质的认识偏差，觉得以后毕业走上工作岗位了，反正也很少用到这些知识，缺乏学习积极性。
1.2课程衔接不到位，课时安排欠合理要学习好计量经济学，需要同时具备扎实的经济学理论基础、微积分、线性代数、概率与数理统计等课程知识。然而一些地方本科院校在进行课程设置时，存在微积分、线性代数、概率论与数理统计等课程与计量经济学脱节的情况，例如曾有院校在开设计量经济学时学生没有先修过线性代数;又如概率与数理统计课程的讲授中，授课老师往往侧重于概率知识而忽视数理统计这一块，致使学生难以掌握好计量经济学理论和方法。更有甚者，一些院校没有开设概率与数理统计这门课程，例如经管学院国际经济与贸易专业最初的人才培养方案就没有开设概率与数理统计，后来在个别老师的提议下也因各种原因仅仅把该门课程作为选修课，然而事实上并没有开过课，并且在湘南学院2013版人才培养方案的修订中又再次把这门课程取消掉。在课时安排上，多数地方院校计量经济学课时安排相对较少，致使有的授课教师在实际教学中为了赶进度，对所有知识一带而过，没有足够学时确保在重点内容和方法实际应用的讲授上;还有的教师则进行选择性讲解，使得学生缺乏对计量经济学知识的系统学习。例如经管学院国际经济与贸易专业这门课的教学时间起初是18周，每周3学时，总共54学时，后经修订增加到56学时，老师往往是匆匆讲授完教学大纲内容，没有多少时间留给学生进行实际操作，从而学生的深入学习和强化应用也就是一句空话。这是目前地方本科院校计量经济学教学过程中的一个通病，学生似乎学了不少计量经济学方法，却不知道如何应用于实际问题的解决之中，也理解不了模型输出结果的经济含义。因此，如何合理调整教学大纲，统筹好理论和实验教学的时间，是国际经济与贸易专业应用型人才培养需要正视的一个重要问题。
1.3教学手段单一，教学方法不丰富多数老师进行计量经济学教学时通常停留在依靠单一的多媒体教学手段上，不太注重协同采用其他教学手段。多媒体教学对于增强教学内容动态性与直观性，加大课堂教学信息量有很大帮助。然而多媒体教学容易使得教师流于照本宣科，仅仅充当放映员和播音员，致使教学重点不突出、教师与学生的互动环节减少。另外，仅靠多媒体教学容易造成老师为赶进度将教学内容在短时间内强塞给学生，使得学生对教学内容理解的难度加大，教学效果不佳。在其他辅助教学手段的采用上，许多地方院校的计量经济学教学都是一个薄弱环节。表现在授课老师往往用多媒体教学替代实验课教学，除了用ppt演示计量软件操作后，不另行安排上机操作课。一些地方院校受财力制约，没有建设计量经济学实训室，学生缺少对计量软件进行操作与掌握的机会，比如湘南学院目前在计量经济学实践教学方面基本上没进行什么投入，授课老师只有靠自己从网上下载的Eviews、SPSS等免费软件进行教学，在多媒体教室上课时偶尔安排一两位同学实时操作一下，这种教学效果毕竟有限。在教学方法上，多数老师没有很好地开展启发式、讨论式、案例和实验等教学，不太重视对学生主观能动性的激发和创新能力的培养。学生在听课过程中和教师互动较少，课堂气氛不活跃。在教学中主要存在两种倾向:一种倾向是重理论讲授，轻能力培养和实际应用。学生学了不少理论方法，却不知道怎么用，或者对计算的结果不能作出合理的解释。另一种倾向是过度夸大实际操作，忽视基本理论基础教学。似乎认为计量经济学就是进行实际操作，在教学中教师常常略去数学推导，直接给出结论;学生则不问来龙去脉，在实际操作时生搬硬套。
1.4教学目标定位不精准，教学内容实用性差教学目标要服务于专业培养目标，而教学内容则应围绕教学目标进行科学设置。现实情况却是地方本科院校计量经济学教学没有很好顺应我国高等学校计量经济学课程多专业、多层次、多要求的发展趋势;在课程大纲和教学内容设置上没有与强调研究型、学术型人才培养的重点大学进行很好地区分，对课程的教学目标定位不精准，导致教学模式与学生人才培养目标不吻合。突出问题表现在教材和案例的选用上没有与地方本科院校应用型人才培养目标相适应，没有体现各专业的培养特色。目前，适合地方本科院校计量经济学教学的教材很少，大多数地方本科院校都是直接采用或模仿重点院校的教学版本。国内现有各种计量经济学教材比较倾向于强调理论方法和数学推导，对参数估计和各种检验的理论介绍较多，编撰的案例较少，而且往往具有时滞性。有的教科书上虽然对于一个专题附有相应的案例，但选择的案例都是就事论事，解决也仅仅是侧重于相应专题的问题。比如湘南学院国际经济与贸易专业该门课程采用李子奈教授编写的《计量经济学》版本。这本教材虽然在介绍每一个专题时都附有相应的案例，但仅仅是侧重于相应章节的案例，然而计量建模解决的更多是一些综合性的经济问题。还有就是缺乏探究式引导，例如教材上在介绍建模时一开始就指出变量之间的某种函数关系，接下来再搜集数据、参数估计、检验等;这样容易使学生产生一种思维定势，习惯于把模型首先设定为某种函数关系，然后再搜集数据、估计、检验等，建模的探究和选择过程运用得不得力。，就是授课老师自己选择的教学案例的现实代表性、应用性也不强，所选案例与本专业相关领域经济现象和现实经济问题联系不紧密。
2计量经济学教学改革的思路
2.1加强师资建设，调动学习积极性地方本科院校计量经济学教学改革，首要一点必须加强课程教学团队建设。地方本科院校要想办法逐步改变高素质、应用型计量经济学教师人才缺乏的状况，可借助于引进人才、组织教师进修培训、为计量经济学教师提供一些科研项目机会等方式，加快培养一支既懂经济又熟悉数计量操作和分析方法的教学团队，促使课程建设创新能力的大飞跃。计量经济学教师应向学生讲述清楚这门课的经济学学科分支性质，让学生意识到这门课程对专业学习的重要性;使学生明白学习计量经济学重在应用，而不单单是掌握理论。为此，教师应在掌握教学规律的基础上，下大力气调动学生学习主动性，要适时根据学生的课堂反应和对教学内容的理解程度做出教学调整，可适当删减一些较难的数理推导，突出理论的系统性和完整性，把培养学生应用理论分析和解决问题的能力放在优先地位。
2.2合理安排学时，加强课程协调与衔接建议将总学时增加到64－72之间，在此基础上统筹规划好理论教学与实验教学时间。教师在教学过程中应根据理论教学进度合理安排实验教学时间，可先结合例题讲授计量软件的应用，并通过软件操作及时消化章节理论知识。这样有利于巩固学生所学知识和提高实际操作能力，加深学生对理论知识的理解和掌握。要想办法让学生为计量经济学学习打下一个坚实的课程基础。在学习该课程之前，注重微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率与数理统计、统计学等先修课程的协调与衔接，打破各课程主讲教师各自为教的局面，增强彼此间教学信息沟通和交流。例如，在微积分、线性代数、概率与数理统计的教学中，授课讲师不仅要强调其理论性，也要重视其应用性，突显其作为经济学工具为经济学服务的地位，凸出文科数学与理科数学的区别。
2.3创新教学手段和方法，加强教学设备建设在教学手段的协同采用上，除了多媒体教学，还应辅之以板书、网络等教学，通过多样化的师生互动，加强学生对所讲授知识的印象。在教学方法上，除了传统讲授外，还要根据实际授课情况使用讨论式、研究式等多种教学方法，通过教与学的良性互动消除学生对学习这门课的畏惧感。例如，教师可在讲授每一章及时节课时首先给出一个和国际经济与贸易专业有关的案例，让学生分组讨论。鼓励学生善于发现问题，通过定性到定量分析，学会引入计量经济学模型，在这一过程中把模型的参数估计、检测、预测传授给学生。通过这种与国际经济与贸易专业相关的案例教学让学生充分感受到定量分析在本专业学习和实际应用中的重要性和实用性，激发他们学习这门课程的兴趣和决心。还应通过争取学校资金支持、为企业提高市场调查和市场研究服务等方式筹集资金加强实验硬件(如机房等)和软件(如计量经济学模拟软件)建设，为计量经济学实验教学提供有力支撑，确保教学效果提高。
2.4明确课程教学目标，精心组织教学内容教学内容组织应紧扣国际经济与贸易应用型人才培养目标，服务于实用性人才教学目标定位。为此，可以从下几个方面下功夫。首先要挑选好教材。计量经济学教材应符合地方本科院校学生学习的实际情况。可组织地方本科院校的一些有丰富教学经验的教师编写一部有针对性的教材，教材要突出计量建模思想，加强定量分析方法的应用，淡化数学推导过程;要多增加计量建模的综合性具体经济案例和计量软件操作。其次要加强课程案例库建设。案例来源应尽量与本专业联系较紧密，可挑选一些与中国经济贸易问题相关的实证研究论文或著作，也可以取材于教师承担的相关科研项目;案例要能够与时俱进，改变教材中实例一成不变的形象;学生在进行案例探究时，可以用到教材中的重要概念和原理，以便加深和巩固理论知识的学习。再次，授课教师应根据国际经济与贸易专业的特点，安排好实验内容，加强课后联系和课程论文考核;应根据计量经济学教学大纲要求，合理制定实验教学计划、编写软件指导说明书、建立课程论文库和习题库等教学资源。
作者：曹文献何莉单位：湘南学院
本科经济学论文:本科计量经济学论文
一、目前计量经济学实验教学过程中存在的问题
计量经济学是集经济学、数学、统计学的综合性学科，强调理论基础、实践操作和统计软件运用三者的有机结合，是一门应用性较强的课程。大多数教师在计量经济学试验教学过程中，缺乏完整的实验教学计划和实验指导书，不利于培养的学生综合能力。而且，实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。随着经济理论的发展和完善进步，计量经济学研究的是现实经济问题，因此必须以对经济现象的深入认识为基础，必须在经济理论下进行。但是，目前在实验教学过程中，普遍存在以下一些共性的问题。
（一）教学层次不明确，满足不了不同层次的需求当前，计量经济学教学中普遍存在重理论体系学习、轻实际应用能力培养的通病。教师在授课中对数学推导和数学知识讲授较多，而实验课程相对简单，且理论方法教学与经济问题实例分析、软件教学相分离。因此，计量经济学的实验教学环节与理论方法教学内容的衔接、理论与实践的课时安排、实验项目设计、软件能力培养等方面的试验教学环节严重脱节。有些学校由于教学条件和设施较差，特别是缺少经验丰富的试验师资力量，在计量经济学教学中，只进行理论教学，在教学内容和时间衔接方面经常脱节。这种教学模式的教学效果不是很好，导致理论和实验成为独立而不易协调的两个教学过程，学生运用软件的实际操作训练相对薄弱，达不到实验教学与理论教学相结合的目的。由于计量经济学已形成了一个庞大的学科体系，通常被人们分为理论计量经济学与应用计量经济学，并根据内容深度分为初级、中级和高级计量经济学课程。现在各层次教学的分工与衔接往往存在问题。实验教学常常被当成理论教学的附属品，试验方法与实例的结合不够。在计量经济学的教材和课程讲授中，结合实例分析和应用较少，许多学生学习完这门课程之后，不知道如何用于解决实际问题，很快就将所学习的内容遗忘了。
（二）理论教学层次模糊，没有实验教学层次感无论是面对专业知识较为薄弱的本科生，还是已经具备一定基础的研究生，计量经济实验教学均采用相似的教学方式和教学思维。即任课教师先讲理论和方法，留点时间来讲案例解析和软件使用，或者根本就不讲软件，也不进行上机操作，或者直接放羊式地让学生上机操作。这样就很难让学生通过实验操作去发现新问题，得到新启示。这样的实验教学也很难发挥出学生的自主性和兴趣。实验教学层次感没有得到体现，使得理论学习和实践学习相脱离，学生不能很好地消化所学知识。
（三）实验课程设计机制不完善自主性试验方案的设计，试验材料的准备，试验进程和实验时间的自主安排是实验课程设置不可缺少的环节。然而，目前我们要求学生上交的实验报告，是结合教材上已有案例为基础，没有把撰写试验课程论文作为课程考核的重要部分，也没有将课程考核方式改为课堂测试、上机操作、论文写作三者形式相结合，并分别赋予70％、10％、20％的权重进行综合评定期末成绩。再加之实验教学报告，导致学生只需简单的模仿，甚至是抄袭，背离了最初的实验教学目的。
二、计量经济学开放式实验教学目的、要求及内容安排
（一）开放式实验教学的目标和基本要求即原理验证性实验与研究设计性实验相结合。开放式实验不仅使学生通过自己具体实验、实际操作来帮助学习、巩固书本知识，加深对概念、规律的深刻理解，更重要的是试验中的困难磨炼学生的意志。开放式实验是调动学生学习积极性、主动性，培养学生实验技能、发展学生创造精神的有效途径。同时，也能丰富理论教学课堂内容，吸引学生参与积极性。计量经济学的试验教学为现实中经济问题的研究提供坚实的理论基础和完整的分析工具。开放式实验可以群策群力，结合教材和教学研制教具、学具与仪器，密切教材与教学实际，适合教材多变性，是解决仪器不足的有效途径。因此，计量经济学实验教学的目标，在于通过实验教学使得教师能够：
（1）编制好试验教学计划和软件使用说明书，为学生进行自主开放式试验操作创造条件。
（2）将学生进行分组，形成多个研究小组，一般由6-8人组成，每组制定一个负责人负责小组日常的学习管理，查找资料，上机时间安排以及撰写试验报告等，使得学生形成团队精神，相互帮组和启迪，更好地来解决实际问题。
（3）详细安排好每次试验内容。一般给每个小组指定一个与所讲内容相关的研究课题，往往是现实的社会热点经济问题，可以引起他们研究的兴趣，让学生参阅已有的实际建模报告和分析报告，使学生受到启发做到心中有数，并在教师的指导下完成实验课程。
通过教师试验教学，学生可以受益并能够：
（1）熟练使用各种软件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。
（2）运用所学的计量经济学理论方法，构建各因素之间关系的计量经济模型，了解和掌握建立计量经济模型的过程和要求。
（3）掌握利用统计软件进行数据处理、参数估计和检验，培养学生研究和实际工作的能力，提高学生的综合素质。
（4）认真完成模型的参数估计和各类检验，建立完整的计量经济模型。开放式试验教学模式不同于普通的试验教学模式，它对任课教师提出了更高的教学要求，重点介绍计量经济方法、计算结果的统计与经济意义分析,详细介绍计算机软件操作步骤，帮助学生理解计算结果，学会计算操作。教师要认真编写好试验教学大纲、试验教学计划和软件指导说明书。计量经济学实验是将计量经济学理论应用于实践的重要环节，是理论教学的延续。教师在讲授相关理论与方法的同时，要注重培养学生动手处理实际问题的能力，提高学生运用计量经济学知识的素质。
（二）高效开放式实验教学内容的调整和选择从培养应用型人才的实际出发，对计量经济学试验教学内容加以调整和选择，必须以理论教学内容为基础，以统计软件为工具，其教学内容的选择，根据理论教学的内容，结合统计软件学习过程的阶段性特点，合理制定实验内容。一般来说，分为选做和必做两类。其中，实验内容必做对应经济学各专业本科《计量经济学》的基本内容，即必须进行的实验项目。在条件许可的情况下，教师好根据学校的实际情况，编写适应本校学生的试验指导书。指导书内容不求内容的深度和，适用好。对某些已经先期开设了统计软件基础课程的专业，实验项目的作用在于对所学过的知识进行简单回顾，因此确定为“选做”项目。在具体的实验教学过程中，教师可根据各专业的具体情况，对试验内容实现变革式的改编，进行适当的割舍和学时上的调整。
三、开放式实验教学的时间安排与考核方式
（一）开放式实验教学的时间安排在教学时间安排上，理论教学和实验教学应统筹规划，由任课教师自主根据理论教学的进度来合理安排实验教学时间，合理安排课程讲授的先后顺序，优化课程结构，并按照“少而精”的原则安排教学内容。根据我们的经验，试验课程安排在每一章节理论课程授完之后马上进行，结合理论课程给出设计性的试验，提高学生的综合应用能力和实际分析能力。即每章的理论教学完成之后，紧接一次实验教学，由教师结合例题讲授和演示理论方法的软件实现，安排学生完成布置的案例分析。而教师则对各个单项的操作练习进行即时的现场讲解和点评。这种实践型试验教学模式有利于学生加深对理论知识的理解和掌握。
（二）开放式实验教学的考核评价方式开放式实验教学实验成绩由实验报告、实验考勤、实验操作抽查三部分构成。评价成绩具体由实验报告来体现，学生在完成每一个实验后根据上机操作结果写出相应的实验报告。教师可根据每个小组日常的实验工作量和实验报告质量，评定实验报告成绩。每个小组要选择一个针对理论教学的研究课题。这些研究课题往往是现实的社会经济问题。计量经济学课程的最终成绩由三个部分组成,即理论知识考试成绩、上机实验考试成绩和实验报告成绩。上机操作是对教师指定的案例进行操作和分析，并解决相关实际问题，对研究过程进行阐述，并接受教师和同学的提问。这种考核方式有助于考查学生对计量经济理论、方法的理解程度和应用能力，也培养了学生的口头表达能力。而且，采用这种考核方式学生不易作弊，从而能够较地判断学生的实际操作能力。
四、结论
计量经济学实验教学在发挥学生实际操作能力这一方面起到了关键的作用。而开放式的实验教学模式的实施，能够进一步发挥学生的主观能动性和探索性。开放式试验教学这种不局限于“计量经济学”专业基础理论的教学模式，真正做到了以学为主，是培养跨学科、宽口径的实践型、创新型专业人才的必由之路。通过实验教学的实施，学生形成了一定的运用计量模型分析和解决实际经济问题的习惯或能力。通过开放式试验教学模式改革，可以建立培养学生定量分析能力的机制，能有效提高本科计量经济学的教学质量和学习效率。开放式试验教学模式既可以保障学生能够深入理解知识，并能够使学生进一步掌握计量经济学的基本理论和方法，进而可以培养学生发现问题、思考问题和运用计量经济学方法分析问题的能力。开放式试验教学能够建立专门机制支持教师在传授书本知识的过程中积极探索培养学生定量分析动手能力的方法，利于提高学生的综合素质。
作者：张勇陈国平单位：吉首大学数学与统计学院
本科经济学论文:本科计量经济学论文
1计量经济学教学中存在的问题
1．1教师存在对计量经济学的不合理认识
在本科计量经济学的教学过程中，由于部分经济学教师不能熟练掌握计量经济学这门课程的相关理论和方法，导致学生对这门课的理解产生偏差。很多高校本科生的计量经济学课程，主要介绍理论方法，除了一些课后习题和文中例题外，几乎没有关于结合理论进行应用的专门章节，即使有也特别老旧。有很多经典著名的国外教材也是如此设计。然而国内的很多高校教师仍然是不加修改的照搬国外的经典教材。此外，这些教材中很多例子适用于欧美的经济情况，很多教师上课的时候不能结合我国的实际情况加以修改和补充。而且计量经济学作为一门孤立的课程，看不到它与经济学其他课程之间的联系，就更加难以理解它在整个经济学课程体系中的地位，甚至会觉得它是一门应用数学类课程，这种想法无形中会影响到学生，致使部分学生反感这门课程。由于计量经济学的学习需要数学、统计学、线性代数等数学基础知识，很多教师在教学过程中过度强调数学推理，使得学生将计量经济学当作一门数学课进行学习，因此达不到这门课程应有的效果和目的，无法使学生认识到计量经济学在经济学中的作用和地位。过多的强调理论公式的推导，使得计量经济学很难被经济学类的学生接受，陷入理论推导的怪圈，降低了经济现象方面想象能力和求知欲望。另一方面，计量经济学的理论部分的理解又需要较好的数学基础。而目前我国大部分需要学习计量经济学的学生属于经济学类专业，此专业中的绝大多数的学生是文科生。而对于文科生而言，数学基础会稍微差一些，对数学敏感性较差，逻辑分析和定量分析的能力也较低。因此，当接触到计量经济学这门学科时，若得不到教师的正确引导，学生不难很难理解到理论计量的精髓而且也很难将计量经济学理论应用于实证研究。大部分学生就会认为计量经济学就是统计学或者数学，对其自身经济学科而言是不需要的。这种负面思想也会影响到下届学生。
1．2教学安排不合理
一般情况下，计量经济学每学期54学时，因为课时有限，教师在教学过程中只能着重理论课程方法的介绍，而并着重培养学生解决实际经济问题的能力。当前，我校计量经济学在授课过程中以基础课程为主，而对于处理实际经济问题涉及较少。原因总结为以下两个方面：及时，在教学过程中使用的教材主要是介绍理论及其推导；第二，如果讲授计量经济学的应用，则需要如下过程：首先建立或选择需要的模型；然后收集相应的数据；其次对模型进行检验并进行异方差、多重共线性和自相关等计量经济学检验，然后使用学到的计量经济学理论估计模型中的待估参数；估计参数后，利用模型的估计结果进行实际问题的分析，例如，经济现象的分析，政策建议，经济预测等。而计量经济学设定的课程学时较少，课时有限，故不能完成此种程度的教学任务。Eviews等相关计量经济学软件是在实际应用分析常用的统计软件，在计量经济学教学过程中，由于课时有限，学生上机进行实际软件操作的机会少，训练不足，这使得学生在学习计量经济学理论方法后出现不会应用的问题。实验环节在高校培养学生实践和创新能力最重要的部分，经济管理类的实验环节比理工类要薄弱很多。另外，为了满足社会进步的需要，近年各高校经济学的教学方法和手段上不断地提高和改善。绝大多数高校已经实现了多媒体教学应用。由于多媒体的广泛应用，计量经济学教学过程中以多媒体为主，板书为副，这虽然加快了教学进度，但无形中加大了学生的思考负担和思维强度，使得学生对必要的需要数理推导的理论部分无法理解深刻。
1．3教材内容分布不合理
现阶段计量经济学教材的内容主要侧重于计量经济学方法和理论知识的介绍，对实际问题的分析研究介绍的较少。学生在刚接触计量经济学时，就会看到大量的公式和数学符号，对学生的学习造成了较大的困难。在学完计量经济学后，学生不知道如何运用计量经济学方法去解决实际问题。另外，大量的计量经济学教材的符号并没有统一，同一术语不同的教材用不同的符号，使学生眼花缭乱，不知从何入手。
2计量经济学教学中存在的问题如何解决
计量经济学是一门方法论的学科，具有应用性较强的课程。计量经济学强调理论、案例和实验三者的有机结合。为了加强学生对计量经济学的了解，知道计量经济学在经济学科中的地位和作用，使得该课程的教学达到预定的效果，能够提高学生的创新能力、实践能力，笔者根据自己数年的教学经验，有下面几点建议。
2．1教师应正确理解计量经济学在整个经济学课程体系中的地位，并且在教学过程中注意理论与应用并重
首先教师应该正确的认识计量经济学这门课程的位置及重要性。挪威的经济学家RagnarFrisch作为首届诺贝尔经济学奖获得者，1933年曾经在计量经济学杂志中对于经济学数量方面的研究进行了评述：即使部分经济理论有数量特征的，但经济统计学、一般的经济理论和计量经济学是不可以混为一谈的。也不能将计量经济学简单地看作是数学在经济学上的应用。只有真正的清楚经济问题的数量关系并将其结合着理解，我们才能理解计量经济学的内涵及本质。计量经济学是一门由统计学、经济学和数学相互结合的交叉学科，但是我们不能简单的将计量经济学看作是经济学、统计学、或者应用数学在经济学上的一种应用，而应将其看作一门在经济学科中占举足轻重地位的综合性边缘学科。其次，计量经济学教学应当理论与应用并重。计量经济学笼统的可以分为理论和应用计量经济学两部分。理论计量是以计量经济学的方法为主，以数学推理为基础，强调理论的数学证明与推导；应用计量侧重理论的应用，以经济学为基础而对实际问题进行处理。在这方面的教学中，尤其应侧重结合我国国情，设计相关的实例分析教学，使得学生能够结合应用模型，加深对计量经济学理论的应用理解和训练。教师应当将计量经济学这门课程作为经济学人才所需掌握的基本方法论来设计。如果学生能够掌握这些基本的方法论原理，就具备了解决经济学中的相关问题的能力。因此，在本科计量经济学的课程内容的设计中，应当坚持应用和理论并重，着重让学生通过解决实际案例，加深对计量理论的理解程度。再次，对于计量经济学的理论方法，思路是优于数学过程而更加需要重视的部分。描述计量经济学理论方法离不开抽象的数学语言叙述过程，但让本科生在有限的时间内掌握这些数学过程，一方面是具有难度的，另一方面，也是不必要的。学生可以通过自学从而掌握详尽的数学推导过程。而有限的时间内，更为重要的是让学生能够理解整个学科的发展脉络，也就是我们通常所说的需要学生建立计量经济学的理论框架和思路。教师需要引导学生掌握这种思路。例如，某一种计量经济学理论方法，其思路的关键是什么？计量经济学是一门不断发展壮大的学科。在冗繁的模型和方法中，能够建立整体的框架和思路尤为重要。是学生能够提纲挈领的感受到淘汰旧的理论方法的原因以及发展新的理论方法的驱动力，这需要教师的引导和灌输。比如新产生的方法怎样突破旧的理论框架，解决了原来没有考虑或者无法解决的问题？我们的教学目的也是为了让学生能够掌握这些框架和思路，因为思路不仅反映了方法论产生的原因和发展的动力更主要的是学生如果能够深刻理解这些，才可能在原有理论基础上加以发展和创新。所以，在整个的计量经济学教学过程中，教师始终应该秉承这一思想，给学生介绍整个计量经济学体系的脉络。掌握好这个总的脉络，就能够提纲挈领，提高对计量经济学的整体认识。
2．2教学方法和教学手段的合理改革
教师应在教学过程中结合实验软件，积极挖掘学创造力和主观能动性。教师应当因材施教，根据学生的不同专业从而安排相应的结合其专业的案例和实验教学内容，使学生能够在掌握计量经济学原理的同时，能够很好的将计量理论应用于解决本专业的实际问题中去，同时在解决实际问题的过程中，加深对理论计量的理解和认识。为了使学生能够有时间在课堂上建立计量经济模型，并且切身体会到计量经济学在其相应专业的应用价值和意义，学校应该在原54课时的基础上增加课时，增加的课时用于是学生掌握必要的经济和统计学软件的使用。使得同学不仅学完统计检验、参数估计等理论基础知识，而且能够在掌握这些理论知识的同时，可以应用这些基础知识解决与自身专业相关的实际应用问题。由于当前的计量经济学教学是计量经济学理论方法与实际的经济例子、软件操作，经济理论分离，因此，笔者认为，教师在授课时应选用一种软件，比如Eviews，在讲授完基本的计量经济学理论后，结合具体的经济实例，首先教学生如何使用软件来实现相应的理论结果，不需要解释为什么使用软件，只是让同学知道软件是解决问题的一种简单的工具。比如，在学完前几章的参数估计和检验后，教师应该引导学生找到自己感兴趣的实际问题，然后使用Eviews软件完成参数的估计和检验，让学生对所得到的估计和检验结果做合理的解释，这样不仅使学生深刻掌握了所学习的计量经济学理论和方法，而且也提高了对实际问题的解决和分析能力。
2．3教材内容存在问题的合理改善
首先市面上不同的教材应该进行符号和内容统一，对于一些内容不同的理解应该给于详尽的解释。；其次，教材的编写应该按照不同的层次进行区分，对于本科生使用的教材，建议删除计量经济学理论方法结论所需要的数学推导过程，主要侧重于学生对计量经济学方法的应用；而对于研究生教材，不仅要着重详尽数学推导过程，也要注重对计量经济学理论方法和内涵的理解，同时也不能放弃理论方法与实际相结合。，无论本科生教材，还是研究生教材都要引进最前沿的研究问题、研究方法和研究思路，这样，可以激发学生的学习兴趣和创造力。
作者：许艳 单位：东北财经大学数学与数量经济学院
本科经济学论文:对公共经济学在公共管理类本科中的教学研究
公共经济学作为公共管理类本科阶段的公共基础课,其在公共管理专业教学中的学科地位已经越来越重要。公共经济学是一门实践性很强的经济学分支学科,它的教学对于提高公共管理类本科毕业生的社会适应能力具有非常重要的作用,也为不同层次的学生理解与关注公共管理实际问题提供了新的视角与思维模式。〔1〕然而,在公共管理类本科教学实践中,公共经济学的教学实践出现一些问题,对这些问题的分析与解决将直接影响其教学效果。本文针对公共管理类本科生的公共经济学教学存在的问题,对公共经济学教学问题作出基础性框架分析,可望对公共管理类的公共经济学教学产生一些有益启示。
一、公共管理类本科教学中对公共经济学的学科再认识
公共经济学脱胎于财政学,在与政治学交叉后又分支出了政府经济学。公共经济学在发展过程中与财政学、政府经济学、当代西方经济学、公共管理学等多个学科有着较为密切的关系,同时与福利经济学、公共政策学、政治学、管理学、伦理学等也有着交叉、渗透和关联。
根据最一般的定义,公共经济学是对经济效率、分配和政府经济政策的研究。这一学科包含的主题相当分散,如应对外部性存在而导致的市场失灵、逃税的动机分析,以及对官僚决策的解释。为了涉及所有这些方面,公共经济学已经从原先仅仅注重研究政府征税和支出,演变为现在关注政府与经济互动的每一个方面。公共经济学试图同时理解政府如何以及应该做出什么决策。〔2〕
新公共管理运动以经济、效率、科学和理性作为公共部门管理的价值取向,凸显管理技术和专业管理在公共部门与公共领域的运用,认为公共部门应引入私人部门的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不对称和经济人行为往往使得公共产品提供者抬高公共产品的提供成本,抑或通过权力寻租以谋取部门和私人经济利益,加上政府经济活动的成本软约束带来公共部门高昂的运行成本,致使公共部门效率低下。针对这些弊端,新公共管理的倡导者呼吁必须革新与再造公共管理的流程和模式,于是管理学与经济学开始强强融合,相互渗透。〔4〕基于这样的背景,公共经济学在公共管理类的教学中也因此就显得非常的必要和重要。
公共经济学是以政府或其他公共部门直接配置资源的经济活动及决策过程为研究对象的一门经济学分支学科。〔5〕需要强调指出的是,作为公共管理类公共基础课的公共经济学学科有其特定的属性,可以从以下四个方面了解它的特定涵义:及时,它是一门经济学,但却不同于传统财政学仅着重制度描述,而注重运用经济学的分析工具分析解决实际问题;第二,公共经济学研究公共部门直接配置资源的活动,不包括政府使用经济杠杆引导资源配置的间接调控行为;第三,公共经济学研究公共部门活动的决策机制,突显公共产品与公共选择理论的内容;第四,活动的主体是政府,但同时也包括公共企业和其他公共部门。
二、公共经济学在公共管理类本科教学中的问题与成因分析
公共经济学以政府为主体的公共部门的经济活动为研究对象,研究公共部门从事经济活动的方式方法、主要经济效应及其与社会管理目标的关系,研究体系以公共产品和公共选择两大理论作为支柱,以政府与市场的关系、公共收支、预算管理、公债管理、收入再分配和国民经济宏观调控作为主要内容。
目前,在公共管理类教学实践中,公共经济学的教学存在问题较多,如教学目标比较模糊、教学内容与专业特点衔接不够、缺乏专门针对公共管理类的本科教材、教学模式单一、学生知识背景不同造成接受程度不一、考核方式不够科学等问题,不过最突出的问题归结为一点就是公共经济学的教学效果不尽人意。造成这一问题的原因,可以从两个方面进行解释:从学生层面来讲,在学习过程中,公共管理类学生普遍感到这门课程理论性很强,对数学基础要求较高;而公共管理类专业的学生文科出身较多,他们对公共经济学中出现的模型公式以及数理推导理解上存在困难,这在一定程度上不利于对政府经济行为及其经济社会效应的正确理解,也因此降低了同学们对公共经济学的学习兴趣。另外,公共经济学的先修课程是西方经济学(微观经济学和宏观经济学),公共管理类本科生接受的西方经济学多是在一个学期讲完,而经济类本科生往往用两个学期来讲授,因此公共管理类学生的经济学思维训练和熏陶方面不如经济类本科生那样规范和熟练,加上公共经济学教学内容体系庞大,综合性较强,这也无形中降低了学生的学习积极性,进而影响了教学效果。从教育工作者层面来讲,由于公共经济学在中国尚属一门崭新的学科,多数教师对其教学目标还不是很清晰,对教学内容体系的认识与把握尚不够清晰,教学方法的运用还不够科学,一定程度上影响了公共经济学的教学效果,阻碍了该学科合理的理性发展。这就要求公共经济学的教育工作者对以上问题进行认真思考,拷问我们现行的教学体制,建构一套完整科学合理的公共经济学教学体系,在此基础上探讨适用于公共管理类本科生的教学方法,以促进公共管理类学生的公共经济学整体教学水平的提高。
三、直面公共管理类本科生的公共经济学教学建议
笔者在高校从事公共管理类本科生公共经济学一线教学多年,从教学实践中有一些切身体会,认为公共管理类的公共经济学教学效率的提高应从以下几个方面进行联动:
首先,应根据公共管理类不同专业就业取向制定不同教学目标。例如, 行政管理专业学生就业取向:进入党政机关、企事业单位、社会团体及中介组织从事人事行政管理工作与其它相关管理工作者居多,当然也有诸多选择继续深造。因此,我们可以将行政管理专业的公共经济学教学目标设计为:扎实掌握公共经济学的基本理论,了解政府在公共收入与公共支出方面的职能及其原理,学会分析政府现行的公共政策目标和原理,着重培养学生敏捷的思维、组织协调能力与良好的沟通交流技巧。公共管理专业学生的就业取向:进入文教、体育、卫生、环保、社会保险、民政、城市管理等行政事业单位从事管理工作,当然也有不少选择继续深造的。因此,该专业的教学目标可设计为:掌握公共经济学的基本理论,了解政府公共收入与公共支出职能、相关公共政策及其原理,了解政府税收制度和政府管制制度,擅长组织协调、规划及人际交流等。劳动与社会保障专业学生的就业取向:进入政府机关、劳动与社会保障部门、民政部门、各级工会组织、大中型企事业单位、社区部门以及非政府组织等从事劳动与社会保障工作与管理,选择继续深造的学生也不少。因此,我们将劳动与社会保障专业的公共经济学教学目标设计为:掌握公共经济学的基本理论,了解政府公共收支职能与原理,掌握劳动与社会保障方面的支出安排与国家相关政策法规,掌握税收、预算、公债、国家管制等基本原理与制度,着重培养扎实的理论分析能力、良好的社会沟通与实践能力。当然,在总体教学目标上,还应体现多维度,使学生对公共经济学中的基本原理、基本知识及其在现代社会中的应用有较深刻的理解和认识,同时学会观察公共经济问题,培养分析解决实际公共部门运转中存在问题的能力。
其次,不同专业教学内容应灵活设置,体现不同的教学重点。依据公共管理类不同专业教学目标,行政管理专业的教学重点应为公共产品理论、公共选择理论、公共支出理论、税收理论、税收制度、预算管理、公共管制、政府间财政关系等内容;公共管理专业的教学重点应为公共产品理论、公共选择理论、税收制度、预算管理、公共管制、财政政策等内容;劳动与社会保障专业的教学重点应为公共产品理论、公共选择理论、公共支出理论、公共收入理论、预算管理、公债理论等内容。同时,注重培养学生综合运用基本理论分析解决实际问题的能力。
第三,公共经济学教学过程中,要注重把经济活动思维与公共管理问题结合起来。对于本科阶段的教学应该让学生掌握公共经济学的基本原理的同时,学会应用经济学的方法分析公共管理问题。一般公共管理类的本科生都已经学过初级的西方经济学,具备一定的经济学知识,但是并未真正学会运用这些知识分析现实问题,公共经济学作为经济学的分支学科,具有很强的实践性,因此,在教学过程中更要注重培养学生运用经济学的基本原理来分析解决现实问题的能力和思维惯性。
第四,必须合理区分公共经济学和公共财政学教学内容方式方法等的不同。我国的财政学教学往往以制度描述为主,教学的重点多是放在用经济学原理分析财政现象上。而公共管理类本科生的公共经济学教学,要凸显公共产品理论与公共选择理论,学科外延上要着重分析如何建立廉洁高效同时又兼有地方与中央两个积极性的政府公共部门,这就需要教育工作者在教材编写与选用时审慎选择。与此同时,也应在公共经济学的考试方式方法与考察重点上有所侧重。
本科经济学论文:西方经济学本科教学改革的研讨
一、西方经济学课程在中国的发展历程
西方经济学因其并非中国土生土长,而是引自西方国家而得名。它是对西方发达国家二百多年市场经济发展规律的一般性概括和抽象式描述。20世纪80年代,西方经济学被引入中国,至今已有近三十年的历史。发展到今天,西方经济学已经成为教育部指定的财经类专业核心课程之一,在全国各个本科院校的财经类专业课中普遍开设。它不仅是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础;同时还是服务于其他专业的经济学相关理论学习的有力工具 [1]。
二、西方经济学本科教学应实现的几大目标
西方经济学本科教学的目标,除了让学生掌握书本知识以外,还应着重实现下述目标:
1.帮助学生形成经济学的思维习惯。西方经济学的教学目的之一就是希望通过教学使学生在掌握专业知识之余,能够做到活学活用。而要达到这一目标,首要的是教师自己要养成经济学的思维习惯,并在授课过程中通过采用适当的方法让学生了解经济学思维习惯的优点以及经济学思维习惯的形成方法。帮助学生在生活中日积月累,最终学会用专业思维去看待和分析问题。不仅有助于他们更好地掌握经济学及其相关专业知识,也是保障经济管理专业人才培养方案落实的有效手段。
2.引导学生主动接触前沿热点问题。在西方经济学的教学过程中,引导学生主动接触前沿热点问题是西方经济学本科教学的一个重要方面 [2]。时代在发展,知识在更新,我们的教学内容和方式也应做到能够与时代并进。引导学生主动接触前沿热点问题,不仅可以帮助教师在教的过程中获得自身水平的提升,也能帮助学生开阔视野,从而促进学生综合素质的提升。
3.帮助学生实现专业课程间的融会贯通。西方经济学与其他专业课之间存在着很大的共通性。经济学的基础性地位更加说明了在这种共通性之中,经济学知识的掌握和主动向其他课程渗透是首要的。因此,教师在教学过程中,应有意识的穿插引入其他课程的某些元素,如可以引导学生用经济学的方法去解释其他课程学习中存在的一些问题,也可以用其课程的知识和观点来解释经济学课程学习中的一些问题等。这些都有利于学生灵活掌握其所学的各门课程,做到活学活用融会贯通。
三、西方经济学本科教学中的主要问题及其原因
1.理论性强导致趣味性不够。西方经济学是一门理论性很强的课程,其中包括大量的概念、定律、原理的阐述,常常会用到大量的图形和数学论证。对于初学者和数学基础不太好的学生来说,会存在学习和理解上的困难。较强的理论性也使得课堂教学过程充斥着资料性信息,导致课堂气氛的轻松性不够,也减少了教学过程中的师生互动。令教师无法及时得到学生学习效果的反馈,不利于其对教学方式的及时调整。学生大部分时间都在被动接受知识,无法与教师进行很好的交流,导致教学过程变得枯燥乏味,从而严重影响了学生的学习热情。
2.数学化倾向导致理解力不够。西方经济学知识阐述的一大特点就是要借助大量的图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语。学生在学习的过程中容易感到抽象枯燥和难以掌握。近年来,经济学界有一个很明显的趋势,就是越来越注重实证分析。实证研究能够增加西方经济学理论体系的逻辑严谨性。然而,复杂的数学公式和推导很容易令人忽视现实经济生活的复杂性和牵连性。在西方经济学本科教学中,不应因数学方法本身而强调数学方法,而应加强对基础理论的定性分析。因为数学的方法只是西方经济学的一种表达方式,并不是它的全部。
3.理论联系实际不够。从当前西方经济学界研究的实际情况看,中国的经济学理论中借鉴国外先进经验的成分比较多见。目前中国选用的西方经济学教材版本大都以主流经济学为主。如微观经济学的基本内容来源于萨缪尔森的《经济学》早期版本,宏观经济学来源于凯恩斯的理论观点。随着经济全球化进程的加快,西方发达国家经济发展中出现的许多新现象和新问题,未能在西方经济学教材中得到反映。教材中还缺乏对中国经济社会发展过程中出现的一些特殊问题的分析。即使学生课堂上能够记住一些抽象的理论、模型、案例、图表和专业术语,但由于现实性不够,学生不仅不能将所学知识牢固掌握更不能实际运用 [3]。
4.教学手段单一导致教学效果不佳。目前在西方经济学本科课程教学中,由于受到多种条件的限制,教学的主要方式局限在课堂,教学实践活动普遍缺失。学生大都是被动地听,而没有主动地参与到教学过程中来,因而无法活跃学生的思维,使得学生“三大能力”,即自主学习的能力、分析及解决问题的能力、创新思维的能力的培养成为一句空谈。而随着多媒体设备的普及,一部分教师在教学中抛弃课本和教案。少数教师甚至跳过了备课环节,直接从互联网下载教学课件,上课时对着课件“照本宣科”,时常出现讲授思路不清、逻辑混乱、知识点错误等情形,直接导致了教学效果不佳。
四、西方经济学本科教学改革的有效途径
1.增强教学方法及手段的适宜性。教师应充分发挥多媒体教学法的现代信息技术手段优势,将图、文、声、像高度集成于教学活动之中,改善课堂教学内容的表现力,提高知识传授的效率,激发学生的学习兴趣。同时也应注意教学方法的多样化,如可将传统讲授法、启发式教学法、案例教学法、参与式教学法以及其他教学方法与多媒体教学法相融合,充分发挥多种教学方法的集合优势。例如在教学中适当使用黑板板书介绍关键概念或推导重要数学模型和公式,有利于加深学生的记忆,强化教学效果,或采用参与式教学法以激发学生主动参与教学的兴趣和增强学生分析经济问题的能力。
2.增强理论与现实的贴合度。在教材使用方面,应尽量选择精练易懂、所举实例符合中国现实的教材。有条件的院校可以自主编写适合本院学生的西方经济学教材。在教学过程中,要切实做到理论联系实际。从学生感兴趣的问题入手,帮助学生深化对书本知识的理解。在课堂教学之外,应注重实践教学基地的建设。为西方经济学教学提供必要的实际操作条件,帮助学生将理论应用于实践,激发他们的学习和实践热情。
3.增强教学体系改革的有效性。西方经济学内容纷繁复杂,流派林立,观点各异。容易令学生把握不清其基本知识体系。教师要把握住微观经济学和宏观经济学这两条主线,通过两条主线将各知识点串联起来,帮助学生从整体上把握住
西方经济学的内容体系。如微观经济学的中心问题就是如何实现资源的配置,而宏观经济学的中心问题就是总供求的平衡。在讲授时,应针对不同专业的学生调整侧重点。如对数学基础较差的学生,可适当简化模型化的经济理论的阐述,着重培养其思维方式。 4.增强教学内容的前瞻性。随着知识经济时代的进一步推进,经济理论界对知识的时效性越来越注重。一些不合时宜的理论在时代的变迁中被淘汰,一些新的思想和理论在时代的呼唤中应运而生。西方经济学教学不能忽视现实经济的这一重大的时代特征,在教学中必须加强对前沿理论的研究,促进教学内容的及时更新,授课教师也应加强自身的理论学习,紧跟经济学界的近期研究动态,适时向学生介绍经济学理论发展的重大前沿问题和热点问题,帮助拓宽学生的知识视野。
本科经济学论文:本科国际经济学教学模式改革研究
为了满足经济全球化对国际应用型人才的需求,经管类人才的培养得到越来越多的关注。而培养此类人才的国际经济学课程也随之得到越来越多的青睐。国家教育部特此确认国际经济学课程为经济学与管理学类各专业的中心课程。纵观近几年,国际经济学课程教学在不断的发展与完善,但也存在一定的问题,国内人士也相对应的对存在的问题作了行之有效的探讨(崔艳娟等,2010;费新,2009;韩刚,2009;孙玉红,2012),但以“学生为本”理念对国际经济学教学所作的讨论成果不多。本文通过调查问卷法发现国际经济学课程所存在的潜在问题,特针对问题力求找到改善办法和策略,力争达到教学改革模式,满足学生的需求。
1 对国际经济学课程主要特点剖析
国际经济学的特点如下:
1.1 国际经济学的主要分析工具是微观经济和宏观经济。国际经济学的发展依托于微观经济学和宏观经济学,所以相对应的它的研究方法也是以微观经济学和宏观经济学为基础。国际经济学包含两大板块内容,它们分别是微观部分,即国际贸易部分,和宏观部分,即国际金融部分。
1.2 在研究内容上不断创新演变。为了应对国际经济发展的复杂性和不断变化的形式,国际经济学的研究内容也不仅仅局限于微观部分对国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题和宏观部分对国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题的单一性研究,而是对国际经济学变化中的领域也进行相对应研究,以此来适应全球性经济的发展需求。
1.3 在课程体系上承前启后。为了更好的学习国际经济学,前期的准备工作要做好充足准备,如学好经济学、货币银行学等相应的基础课程,为后期学到的财政、投资、金融、贸易等学科埋好伏笔。与此同时,国际经济学的学习也与后期的相关课程,如国际投资学和国际金融学相连接。
1.4 数学素养在学习国际经济学中要求较高。国际经济学因其逻辑性强,理论体系大多运用数学模式进行讲解,所以学生的数学知识一定要过硬,才能对国际经济学有更加渗透的了解。
从教学角度来看,由于国际经济形势千变万化,教师又要求理论联系实际,从而增加了教学的难度。教师必须有充足的理论支撑,并着重培养学生实际解决经济问题能力。
2 对国际经济学教学中存在问题的研究
2.1 对调查问卷内容的设计和样本的选择研究 从国际经济学的课程特点而引发的本科国际经济学教学问题,这些都有待解决。问卷调查方式能有效解决和实现本科国际经济学课程教学理念的改革,我们对关于国际经济学课程的教学现状对南京晓庄学院2010级、2011级经济管理学院学生进行问卷调查,旨在发现现有的国际经济教学问题,并针对问对提出改革方案。本次调查所涉及到的专业有国际经济与贸易专业、金融与保险专业、物流管理专业、会计学专业,因此具有一定的代表性。本次调查共发放问卷250份,其中回收的有效问卷为237份。有调查问卷得出四类主要问题:及时类为学习效果;第二类是教学方式;第三类是教学效果;第四类为教学期望值。调查内容涵盖范围广,所涉及到的有教学方法和质量、教学进度安排、专业考核要求、学生的兴趣态度等。
2.2 对国际经济学教学中存在问题的研究 由问卷调查得出,国际经济学教学的教学内容、教学水平及教学效果需要改进,其主要问题如下:
2.2.1 理论教学与实践教学连接不上 在本次调查中,65.2%的学生认为理论教学与实践教学连接不上。这个问题的根源在于只重理论,而忽视理论联系实际。这个问题应引起广大老师的重视。
2.2.2 教学手段不够丰富 截至目前为止,多媒体教学在国际经济学中得到广泛运用。多媒体教学使教学内容更具直观性和趣味性,容易调动学生的学习兴趣。此外。多媒体教学可以在较大程度上给学生提供丰富多彩的信息。例如,在国际经济学课程中存在大量图形展示,用多媒体展示既美观又可以节省时间。但是,多媒体教学也有劣势,比如信息量的大量输入使学生在短时间内难以消化,这无疑增加了学生学习的难度。,学生难以理解教学内容,弱化了学生对教学内容的印象。此外,教师在多媒体教学生仅充当放映员和播音员的角色,缺乏了师生互动。从调查问卷中我们得出,有31.1%的学生认为多媒体教学逻辑不够严密,没有传统教学严密。有13.5%的学生认为信息量输入大导致教学重难点不突出,有32.3%的学生认为与传统教学相比,多媒体教学中教师与学生的教学互动明显变小。综上所诉,在国际经济教学中,多媒体教学应该与其他教学手段相辅相成。
2.2.3 经典教学案例缺乏 国际经济学作为一门理论与实际相结合的应用型学科,理应由案例教学对教学内容进行扩展和补充,使学生能通过案例更好的了解教学内容。因此,案例教学在培养应用型本科人才中占有举足轻重的位置。但是,多媒体教学中教师缺乏引入经典案例,且案例更新速度缓慢。
由调查问卷我们得出,有42.5%的学生认为目前的教学中案例教学恰当,有助于理解和记忆教学内容,但同时仍有45.3%的学生认为教师在教学中的案例教学不够,这个问题急需提高和改善。在“您对《国际经济 学》教学改革的建议”的调查中,有58.6%的学生认为应该增加经典案例教学,以此作为国际经济学的教学内容的延伸和扩展,做到理论和实际相结合。
2.2.4 课程考核形式死板 截至目前为止,国际经济学考核形式死板待久,和传统考试的考核形式并无区别,都是平时成绩加上期末成绩。而平时成绩的依据是学生的出勤率和作业的完成情况为主,期末成绩就是以期末考试的最终得分为基准。考核形式死板容易降低学生学习的兴趣,更不能把这门学科应用性强的特点体现出来。很多同学认为这样的考核形式对于他们将来的实际应用能力帮助甚小,因为期末考试是依据短期内的死记硬背通过的,而不是真正的掌握了知识。从调查问卷中得出,有23.2%的学生认为教师的课后督促不到位,有19.2%的学生认为应该增加考核范围,如添加课程论文和案例讨论环节作为考核形式。由此得出,增加课程论文和案例讨论为考核形式势在必行,如此来跟上教学方式的改革。
2.2.5 教师实践能力不足 担任国际经济学教学任务的教师具有较好的理论功底,但缺乏外贸公司和企业锻炼的经历,导致教师对实际工作缺乏直观认识,在某种程度上也影响了其案例教学的水平。在调查问卷中,我们提出“您认为企业职业经历对于提高《国际经济学》教学效果是否有影响。”有66.7%的教师认为企业职业经历与教学是相关联的。
3 对国际经济学教学改革实施的提出的方法策略
3.1 注重理论联系实际并综合运用先进的教学方法 国际经济学是一门理论联系实际很强的学科。单单输入纯理论知识如国际贸易理论、国际金融理论,这些是远远不够的。单纯的理论知识输入只能使学生对所学的理论半知半解,最终导致学生只会理论而不会把理论运用的实际上。单纯的理论是抽象的,教师应该增加案例教学。通过案例,把抽象的理论知识具体化,加深学生对理论的理解能力,从而增加学生理论联系实际的运用能力。案例教学摒弃了纯理论,从而使教学变得轻松活泼,给学生创造了良好的学习环境,易于学生消化吸收。此外,案例分析、课堂讨论的导入还可以提高学生的逻辑思维能力,有力的提高了学生分析解决问题的能力,从根源上颠覆传统的教学模式。
3.2 多方位提高教师的实践水平,构建校内校外教师队伍 为鼓励教师更多的接触社会、了解经济的真实运行过程,可从以下几种途径提高教师实践教学的能力:及时,增加国际经济学教学任务的教师的实践能力,通过实践得到锻炼和提高。可以制定详细的计划把教师调到与国际经济学相关的公司或部门挂职学习,这些公司或部门有外贸企业、统计部、金融部、宏观经济管理部门等。教师可以在实践中增强自己的专业知识,也做到了理论联系实际。第二,聘请与国际经济学相关的兼职教师。可引进外经贸实际工作者加入本专业师资队伍,补充校内教师的不足。
3.3 努力提高和完善教学内容,并鼓励参与式双语教学 国际经济学的培养目标是国际高素质的应用型人才。为了符合国际发展趋势和社会对此类人才的需求,国际经济教学应努力不断地提高教学内容,使教学内容多样化并且符合社会对此类人才的需求。由于国际经济学培养的人才是跨国际的,所以对学生的英语水平也有一定的要求。教师为了提高学生的国际经济学的专业水平和英语水平,可以在教学中根据学生的英语水平用英语讲解知识点,营造用英语学习国际经济学的氛围。教师还需要鼓励学生用英语回答问题,真正落实到英语教学。考虑到学生英语水平的不均,教师还得以中文为主,英语为辅,实现真正意义上的双语教学。国际经济形势变化多端,教师还得以实事为基础,增强教学内容的动态性,做到内容的与时俱进。学校应积极建立学生实践模拟基地,让学生有机会理论联系实际。随着网络的快速发展,学校应建立起网络学习平台,建设课程网站,广泛整合和应用除教材外的网络多媒体教学资源,如视听、CAI 课件、网络教学等。学生可以有效运用网络知识平台,提高自己的专业能力,扩展自己的水平。
3.4 构建综合考评方式,使评价学生学习合理化 单纯依据试卷来评定学生的成绩是远远不够的,这也不能满足国际化背景下社会对国际经济学人才的需求。国际经济学是一门应用型很强的学科,可以把学生的理论知识和实际操作能力结合作为考核形式,以此提高学生的分析运用能力,也可以测试到学生理论知识的掌握程度。
“考”的同时也要注重“评”。可以采用“笔试试卷+案例讨论+课程论文+课堂作业+上课考勤”的方式,每个环节所占的比重由专业和选修性质来决定。由于笔试侧重点是“考”,所以试卷的试题应该合理安排知识的重难点,努力协调试卷的难易程度,同时也要确保考卷体现出性。
“案例讨论+课程论文+课堂作业+上课考勤”的侧重点是“评”,案例讨论是考核学生的理论联系实际的能力,课程论文侧重的是学生搜索和查阅整理文献的能力,课堂作业是评价学生提问、发言等参与课堂学习的积极性,上课考勤是评价学生的学习态度。“考”与“评”两种方式结合,最终评定出学生的国际经济学课程考核成绩。
本科经济学论文:浅谈本科计量经济学教学内容与教学方法改革研究
【论文关键词】计量经济学 教学内容 教学方法 教学改革
【论文摘要】计量经济学是经济和管理类学科开设比较普遍的一门重要的方法论学科,也是经济类专业的一门重要的核心课。由于该课程比较难教和难学,而且很多学生的基础不够扎实,因此需要通过教学内容和教学方法改革来培养学生学习计量经济学的兴趣,提高学生的应用能力。本文根据计量经济学教学和研究的实践,探讨了计量经济学教学内容改革、教学方法改革和理论教学与实践教学的配合等问题。
一、引言
改革开放以来,随着经济社会的发展,人们越来越认识到实证研究和计量经济学的重要性,因此越来越多的高等院校开始开设计量经济学课程和数量经济学专业。计量经济学是一门综合性很强的学科,要求学习者具有较好的经济学素养和扎实的数理统计基础,是经济学类最难教和最难学的课程之一。计量经济学对学生掌握定量分析方法非常重要,而很多学生的基础不够扎实,如何通过教学内容和教学方法改革来培养学生学习计量经济学的兴趣,提高学生的应用能力,就成为计量经济学教学者必须思考和解决的一个非常重要的问题。本文探讨本科计量经济学教学内容革新、教学方法改革以及理论教学与实验教学的结合等问题。
二、计量经济学的教学内容革新
1、教学内容革新
目前,大学教育已经由精英教育向大众教育快速发展,大多数本科毕业生将直接走向实际工作岗位。因此,本科阶段的计量经济学教学目标与教学内容也应作相应的调整,应调整为使学生掌握计量经济学的基本方法论,并能够运用所学知识进行简单的实证分析,解决各种实际问题。
由于很多的学生经济学素养不够好,导致对计量经济建模理解不深,因此,在教学中教学者要经常回顾和补充一些经济学知识。由于大多数本科生对繁琐的数学推导不感兴趣,而且这对于他们学习和应用初级计量经济学作用不大,因此教学中要尽量避免繁琐的数学推导,同时也要鼓励部分基础较扎实的学生通过自学数学推导加深对计量经济学的理解。
本科计量经济学教学还要处理好经典计量经济学与现代计量经济学之间的关系。经典计量经济学是现代计量经济学的基础,只有学好了经典计量经济学,才能够更好地理解现代计量经济学。本科计量经济学教学内容应以经典计量经济学为主,以现代计量经济学为次。
2、考核方式
计量经济学课程特点要求分为理论教学与实验教学两部分,两部分对于学生掌握计量经济学方法论都非常重要,因此两部分都不可偏废。计量经济学考核方式根据实验教学课时多少而定,如果实验教学课时达到总课时的1/3左右,建议把实验课单独进行上机考试,成绩也计入课程总成绩,实验课成绩比例可以根据具体情况而定(比如占总成绩的20%)。计量经济学理论部分考核一般是笔试,注重对基本分析方法的理解和掌握。实验部分主要考察学生对实验过程、实验结果和利用结果进行分析和预测的掌握情况。
三、计量经济学的教学方法改革
1、革新与强化多媒体教学
在计量经济学的教学中,多媒体教学和计算机软件教学越来越重要。在计量经济学教学过程中,有大量例题和数据需要演示,而课堂板书浪费时间,所以该课程普遍都采用多媒体教学。多媒体教学可以节省大量的板书时间,讲解更加直观,而且可以把软件使用与理论教学紧密结合,使学生对计量经济分析过程和结果的理解更加深刻。多媒体教学还可以加强案例教学,促使教师快速更新教学内容,从而对教师的要求也大大提高了。
多媒体教学节省了大量板书的时间,但如果课堂讲授速度偏快,学生常常跟不上教学的节奏。这就需要教师保持合适的讲授速度,给学生较充分的思考和理解的时间,必要时教师还需要对一些内容进行板书。
2、注重计量经济学方法论的综合运用
计量经济学是实践性很强的一门学科,也具有一定的“艺术性”,因此学生常常是学完了却不知道如何前后贯穿、综合运用。让学生完成一篇简短的实证研究论文是培养学生综合运用计量经济学方法论的一种较好的方式。由于完成一篇论文需要较长的时间,如果能够安排一门计量经济学课程设计,教学效果就会更好。这对于学生以后完成毕业论文和进行实证研究将会有很大帮助。
安排学生完成计量经济学论文,应包括实证分析的完整过程:查阅文献、选题、搜集数据、建立计量经济模型、参数估计和假设检验、模型的检验与修正、利用模型进行分析和预测。完成论文的难点主要在于选题和模型检验与修正。学生在模型检验与修正方面出现的问题较多而且比较普遍,需要教师给予较多的指导。
四、计量经济学理论教学与实验教学的配合
1、实验教学与理论教学的协调
计量经济学的课程特点要求理论教学与实验教学并重。由于教学条件的改善和教学方法的改革,现在国内本科计量经济学一般都分为理论教学和实验教学两大部分,但两部分的课时安排各学校不尽相同。各学校对理论学时安排基本上在40～64课时之间,实验学时安排在8～16课时之间。各学校在理论和实验学时方面的差异主要跟各学校学生的基础、师资队伍水平和对实验的重视程度有关。通过多年的教学实践,我们认为理论教学和实验教学大致安排48个学时和16个学时比较合适大多数学校。
2、课程教学软件的选择
计量经济学可以使用的专业软件有很多,比如EViews、Minitab、SPSS(现已改名为PASW)和Stata等,这些软件各有优势和特长。EViews是计量经济学中使用最广泛的软件,国内外大多数教材都以EViews为主进行教学,回归结果比较直观和,但由于没有中文版,学生学起来比较难一些。Minitab在管理学和质量控制中使用较多,PASW在社会学等学科使用较多,Minitab和PASW都有中文版了,而且界面和功能也非常人性化。对于计量经济学教学软件的选择,经济学类专业的一般都选择EViews;管理学类专业既可以选EViews,也可以选Minitab等;社会学等专业既可以选EViews,也可以选PASW等。
本科经济学论文:关于高校本科评估背后的新制度经济学问题分析
论文关键词：本科评估；高校管理；新制度经济学
论文摘要：高校扩招后的教学质量有所下滑，于是国家教育部采用每5年定期对高校本科教学质量评估的办法，以达到“以评促建、评建结合”的目的，该文从新制度经济学的视角，分析了高校目前管理中的低效率问题，认为在明晰高校产权关系，完善高校治理结构的条件下，去解决高校管理的低效率问题，可能会更有效一些。
从1999年起，全国高校开始大规模“扩招”，截至2006年秋季，全国各类高等学校在校生已达2300多万人，各高校在扩招后，都不同程度地出现了教学质量下滑的问题。于是2004年10月，教育部建立了每5年一轮的高校教学评估制度，旨在“以评促建、评建结合”。然而高校本身存在的问题也应引起有关方面的重视。我们可以从新制度经济学的角度，把高校看作可替代个人自学，进行高等教育传播的企业，这样的企业“生产”出来的“产品”有问题，说明高校的生产效率出现了问题。而高校生产效率低下，很大程度是由于目前的高校产权关系不明晰造成了交易费用过高，不适应高校扩招对高校“生产”的要求而造成的。
1.科斯的交易费用理论的启发
1991年诺贝尔经济学奖获得者科斯在20世纪30年表的《企业的性质》一文中，利用交易费用的概念解释了“企业为什么出现”。他认为，企业形成的原因是通过把交易费用转移到了企业内部来减少市场的交易费用。交易费用理论给人们看待现实经济学问题提供了一个全新的视角。如果把高校看作替代个人自学高等教育知识的企业来看，高校目前的低效率问题是不是可以从高校的交易费用偏高来找到解释呢。
2.高校的交易费用问题
科斯认为：交易费用指“度量、界定产权的费用，发现交易对象和交易价格的费用，讨价还价的费用，订立交易合约的费用，执行交易的费用，监督违约并对之制裁的费用，维护交易秩序的费用等”。华裔学者张五常认为：“交易费用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、谈判成本，拟定和实施契约的成本，界定和控制产权的成本，监督管理的成本和制度结构变化的成本。也就是说，包括一切不直接发生在物质生产过程中的成本。”肯尼思·阿罗将交易费用定义为“经济制度的运行费用”。威廉姆森将交易费用比喻为物理学中的摩擦力。高校交易费用是指高校交易内外部各种交易活动所花费的费用支出。包括高校各内部组织和高校与外部组织之间的人际关系的摩擦费用，获取信息的费用及高校组织管理的费用。高校办学费用是衡量高校办学效率和效益高低的一个重要指标，因此，通过研究高校交易费用的高低能直接反映出其办学效率的高低。
花长友[1]在他文章中指出，高校的办学效率比较低，原因在于在旧的计划体制下，高校的产权制度决定了他的经费开支很高，其中对个人努力程度难以测度形成的信息不对称而带来的个人道德风险是原因之一；公有产权下高校的委托层级太多，造成对高校用人效率的不高是原因之二；第三是国家对高校的外部经济效益测度难以进行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中谈到：高校交易成本普遍偏高。高校内部交易成本偏高表现在其管理费用太高，信息流通成本高，制度的实施、执行成本高，以及用于解决和协调人员之间的摩擦和冲突等的费用高。高校外部交易成本偏高则集中表现为用于处理好与外界各种组织、部门关系的业务、招待费用高。
3.高校交易费用偏高的原因分析
3.1高校产权制度不明晰
在我国高等教育投资体制变迁的历史过程中，始终存在国有资产产权意识不强、产权不清的问题。我国高等教育投资在1949—1979年间单一地靠政府拨款；1980—1998年采取的是财政拨款为主，社会筹资和高等教育办学机构自筹为辅；1999年后由于扩招使社会筹资和高校自筹资金超过政府财政拨款。非国有资产进人高校后，使我国公立高校产权组成发生重大变化。国有资产由于没有人格化的自然所有者，即产权所有者缺失，各级政府只是它的直接者，其产权功能大大弱化。主要表现为：国有资产严重流失，使用效率不高，外部性内在化能力大大降低，如保值、增值困难等。在这种产权制度下，公办高校实行的是党委领导下的校长负责制，党委有点像公司中的董事会，大学校长类似于企业经理人。大学校长在拥有的权利和责任方面极为不对等，也就是责任大于权利，致使大学校长在学校的管理方面不敢大胆创新，唯恐责任重大。
3.2高校交易费用较大
高校交易费用主要包括教师的薪酬和管理费用。其中教师的薪酬在扩招后由于学生人数增多的规模效应而出现相对降低的情况，但管理费用可能反而会提高。这主要表现在，扩招后高校的管理层级仍然众多，学校与这些管理部门的往来费用较高，比如说：本科评估对于很多高校来说，无疑是增加了学校的交易费用，虽然本科评估本身的目的是好的。很多校长都深深感到不能全身心地投入到工作当中，而是将过多的时间、精力和金钱花费在应付各种繁琐的事务上，管理的机会成本高。此外，高校扩招后纷纷兴建新校区，以容纳新增生源，基建投入带来的金融费用和交通费用也使高校的管理费用大大增加。
3.3高校管理制度存在着制度惯性
我国的很多高校的管理制度仍然沿用着计划经济时代的制度内容，管理观念陈旧，即便是在采用了现代信息化的管理手段下，却仍然逃脱不了“靠人治”的内核。在高校产权不明晰的条件下，这种旧的制度仍然会有它存在的惯性。这必然对新制度的构建、产生和发挥形成比较顽固的影响。
4.高校提高办学效率的对策
4.1明晰我国公立高校产权，改革高校法人治理结构
高校的公立性，决定了他的产权为全民所有，政府只是全民所有者的一级，政府通过任命高校党委书记和校长的方式进行二次委托和，这中间的委托层次其实要比我们想象的还多，于是委托人对人的监督就因为监督链条太长而无法实施。解决这一问题，我认为可以在高校中实行产权结构的多元化改造，尤其是让有实力的大企业参与学校的投资，形成股东会、校董会、学校管理层相互制衡的法人治理结构，高校才有良好的运转基础，高校的法人性才能真正体现出来。
4.2建立切实有效的内部管理制度
在高校产权明晰有效的基础上，应建立与之对应的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能进、不能出的用人原则，同时应坚持任人唯贤的用人原则；财务制度，财务制度要实行对重大财务支出的监督和评估论证机制；教学管理制度，教学管理要形成教与学的相互评价和学校的抽查监督机制；科研管理制度，科研要形成科学的量化和质量评价机制，杜绝以次充好，低水平重复；招生就业制度，招生应形成与就业形势相联系的机制等等。总之，在产权明晰的基础上，我们应从交易费用降低的角度来建立和衡量高校的内部管理制度。
结束语
高校本科水平评估主要评价的是学校的内部管理制度，在我国公立高校产权边界模糊和委托层级较多的前提下去对这种产权制度下的内部管理制度进行评价，只能说解决了显性制度的不完善、不周密问题，而隐性制度的低效率还会继续发挥作用，而在产权明晰、法人治理结构均衡的条件下，高校的交易费用必然是相对较低的，与之相匹配的内部管理制度也会趋于完善合理。
本科经济学论文:关于高校本科评估背后的新制度经济学问题分析
论文关键词：本科评估；高校管理；新制度经济学
论文摘要：高校扩招后的教学质量有所下滑，于是国家教育部采用每5年定期对高校本科教学质量评估的办法，以达到“以评促建、评建结合”的目的，该文从新制度经济学的视角，分析了高校目前管理中的低效率问题，认为在明晰高校产权关系，完善高校治理结构的条件下，去解决高校管理的低效率问题，可能会更有效一些。
从1999年起，全国高校开始大规模“扩招”，截至2006年秋季，全国各类高等学校在校生已达2300多万人，各高校在扩招后，都不同程度地出现了教学质量下滑的问题。于是2004年10月，教育部建立了每5年一轮的高校教学评估制度，旨在“以评促建、评建结合”。然而高校本身存在的问题也应引起有关方面的重视。我们可以从新制度经济学的角度，把高校看作可替代个人自学，进行高等教育传播的企业，这样的企业“生产”出来的“产品”有问题，说明高校的生产效率出现了问题。而高校生产效率低下，很大程度是由于目前的高校产权关系不明晰造成了交易费用过高，不适应高校扩招对高校“生产”的要求而造成的。
1.科斯的交易费用理论的启发
1991年诺贝尔经济学奖获得者科斯在20世纪30年表的《企业的性质》一文中，利用交易费用的概念解释了“企业为什么出现”。他认为，企业形成的原因是通过把交易费用转移到了企业内部来减少市场的交易费用。交易费用理论给人们看待现实经济学问题提供了一个全新的视角。如果把高校看作替代个人自学高等教育知识的企业来看，高校目前的低效率问题是不是可以从高校的交易费用偏高来找到解释呢。
2.高校的交易费用问题
科斯认为：交易费用指“度量、界定产权的费用，发现交易对象和交易价格的费用，讨价还价的费用，订立交易合约的费用，执行交易的费用，监督违约并对之制裁的费用，维护交易秩序的费用等”。华裔学者张五常认为：“交易费用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、谈判成本，拟定和实施契约的成本，界定和控制产权的成本，监督管理的成本和制度结构变化的成本。也就是说，包括一切不直接发生在物质生产过程中的成本。”肯尼思·阿罗将交易费用定义为“经济制度的运行费用”。威廉姆森将交易费用比喻为物理学中的摩擦力。高校交易费用是指高校交易内外部各种交易活动所花费的费用支出。包括高校各内部组织和高校与外部组织之间的人际关系的摩擦费用，获取信息的费用及高校组织管理的费用。高校办学费用是衡量高校办学效率和效益高低的一个重要指标，因此，通过研究高校交易费用的高低能直接反映出其办学效率的高低。
花长友[1]在他文章中指出，高校的办学效率比较低，原因在于在旧的计划体制下，高校的产权制度决定了他的经费开支很高，其中对个人努力程度难以测度形成的信息不对称而带来的个人道德风险是原因之一；公有产权下高校的委托层级太多，造成对高校用人效率的不高是原因之二；第三是国家对高校的外部经济效益测度难以进行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中谈到：高校交易成本普遍偏高。高校内部交易成本偏高表现在其管理费用太高，信息流通成本高，制度的实施、执行成本高，以及用于解决和协调人员之间的摩擦和冲突等的费用高。高校外部交易成本偏高则集中表现为用于处理好与外界各种组织、部门关系的业务、招待费用高。
3.高校交易费用偏高的原因分析
3.1高校产权制度不明晰
在我国高等教育投资体制变迁的历史过程中，始终存在国有资产产权意识不强、产权不清的问题。我国高等教育投资在1949—1979年间单一地靠政府拨款；1980—1998年采取的是财政拨款为主，社会筹资和高等教育办学机构自筹为辅；1999年后由于扩招使社会筹资和高校自筹资金超过政府财政拨款。非国有资产进人高校后，使我国公立高校产权组成发生重大变化。国有资产由于没有人格化的自然所有者，即产权所有者缺失，各级政府只是它的直接者，其产权功能大大弱化。主要表现为：国有资产严重流失，使用效率不高，外部性内在化能力大大降低，如保值、增值困难等。在这种产权制度下，公办高校实行的是党委领导下的校长负责制，党委有点像公司中的董事会，大学校长类似于企业经理人。大学校长在拥有的权利和责任方面极为不对等，也就是责任大于权利，致使大学校长在学校的管理方面不敢大胆创新，唯恐责任重大。
3.2高校交易费用较大
高校交易费用主要包括教师的薪酬和管理费用。其中教师的薪酬在扩招后由于学生人数增多的规模效应而出现相对降低的情况，但管理费用可能反而会提高。这主要表现在，扩招后高校的管理层级仍然众多，学校与这些管理部门的往来费用较高，比如说：本科评估对于很多高校来说，无疑是增加了学校的交易费用，虽然本科评估本身的目的是好的。很多校长都深深感到不能全身心地投入到工作当中，而是将过多的时间、精力和金钱花费在应付各种繁琐的事务上，管理的机会成本高。此外，高校扩招后纷纷兴建新校区，以容纳新增生源，基建投入带来的金融费用和交通费用也使高校的管理费用大大增加。
3.3高校管理制度存在着制度惯性
我国的很多高校的管理制度仍然沿用着计划经济时代的制度内容，管理观念陈旧，即便是在采用了现代信息化的管理手段下，却仍然逃脱不了“靠人治”的内核。在高校产权不明晰的条件下，这种旧的制度仍然会有它存在的惯性。这必然对新制度的构建、产生和发挥形成比较顽固的影响。
4.高校提高办学效率的对策
4.1明晰我国公立高校产权，改革高校法人治理结构
高校的公立性，决定了他的产权为全民所有，政府只是全民所有者的一级，政府通过任命高校党委书记和校长的方式进行二次委托和，这中间的委托层次其实要比我们想象的还多，于是委托人对人的监督就因为监督链条太长而无法实施。解决这一问题，我认为可以在高校中实行产权结构的多元化改造，尤其是让有实力的大企业参与学校的投资，形成股东会、校董会、学校管理层相互制衡的法人治理结构，高校才有良好的运转基础，高校的法人性才能真正体现出来。
4.2建立切实有效的内部管理制度
在高校产权明晰有效的基础上，应建立与之对应的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能进、不能出的用人原则，同时应坚持任人唯贤的用人原则；财务制度，财务制度要实行对重大财务支出的监督和评估论证机制；教学管理制度，教学管理要形成教与学的相互评价和学校的抽查监督机制；科研管理制度，科研要形成科学的量化和质量评价机制，杜绝以次充好，低水平重复；招生就业制度，招生应形成与就业形势相联系的机制等等。总之，在产权明晰的基础上，我们应从交易费用降低的角度来建立和衡量高校的内部管理制度。
结束语
高校本科水平评估主要评价的是学校的内部管理制度，在我国公立高校产权边界模糊和委托层级较多的前提下去对这种产权制度下的内部管理制度进行评价，只能说解决了显性制度的不完善、不周密问题，而隐性制度的低效率还会继续发挥作用，而在产权明晰、法人治理结构均衡的条件下，高校的交易费用必然是相对较低的，与之相匹配的内部管理制度也会趋于完善合理。
本科经济学论文:西方经济学本科教学改革探讨
摘要：西方经济学是经济管理类本科专业的基础性必修课程，其教学效果的好坏直接影响学生对其他相关课程的掌握程度。然而当前一些本科院校西方经济学课程的教学效果并不理想。如何对该课程进行科学革新，更好地发挥其基础性地位，进而帮助学生更好地掌握专业知识，是本课程教学改革的主要目标。
关键词：西方经济学；本科；教学改革
一、西方经济学课程在中国的发展历程
西方经济学因其并非中国土生土长，而是引自西方国家而得名。它是对西方发达国家二百多年市场经济发展规律的一般性概括和抽象式描述。20世纪80年代，西方经济学被引入中国，至今已有近三十年的历史。发展到今天，西方经济学已经成为教育部指定的财经类专业核心课程之一，在全国各个本科院校的财经类专业课中普遍开设。它不仅是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础；同时还是服务于其他专业的经济学相关理论学习的有力工具 [1]。
二、西方经济学本科教学应实现的几大目标
西方经济学本科教学的目标，除了让学生掌握书本知识以外，还应着重实现下述目标：
1.帮助学生形成经济学的思维习惯。西方经济学的教学目的之一就是希望通过教学使学生在掌握专业知识之余，能够做到活学活用。而要达到这一目标，首要的是教师自己要养成经济学的思维习惯，并在授课过程中通过采用适当的方法让学生了解经济学思维习惯的优点以及经济学思维习惯的形成方法。帮助学生在生活中日积月累，最终学会用专业思维去看待和分析问题。不仅有助于他们更好地掌握经济学及其相关专业知识，也是保障经济管理专业人才培养方案落实的有效手段。
2.引导学生主动接触前沿热点问题。在西方经济学的教学过程中，引导学生主动接触前沿热点问题是西方经济学本科教学的一个重要方面 [2]。时代在发展，知识在更新，我们的教学内容和方式也应做到能够与时代并进。引导学生主动接触前沿热点问题，不仅可以帮助教师在教的过程中获得自身水平的提升，也能帮助学生开阔视野，从而促进学生综合素质的提升。
3.帮助学生实现专业课程间的融会贯通。西方经济学与其他专业课之间存在着很大的共通性。经济学的基础性地位更加说明了在这种共通性之中，经济学知识的掌握和主动向其他课程渗透是首要的。因此，教师在教学过程中，应有意识的穿插引入其他课程的某些元素，如可以引导学生用经济学的方法去解释其他课程学习中存在的一些问题，也可以用其课程的知识和观点来解释经济学课程学习中的一些问题等。这些都有利于学生灵活掌握其所学的各门课程，做到活学活用融会贯通。
三、西方经济学本科教学中的主要问题及其原因
1.理论性强导致趣味性不够。西方经济学是一门理论性很强的课程，其中包括大量的概念、定律、原理的阐述，常常会用到大量的图形和数学论证。对于初学者和数学基础不太好的学生来说，会存在学习和理解上的困难。较强的理论性也使得课堂教学过程充斥着资料性信息，导致课堂气氛的轻松性不够，也减少了教学过程中的师生互动。令教师无法及时得到学生学习效果的反馈，不利于其对教学方式的及时调整。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，导致教学过程变得枯燥乏味，从而严重影响了学生的学习热情。
2.数学化倾向导致理解力不够。西方经济学知识阐述的一大特点就是要借助大量的图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语。学生在学习的过程中容易感到抽象枯燥和难以掌握。近年来，经济学界有一个很明显的趋势，就是越来越注重实证分析。实证研究能够增加西方经济学理论体系的逻辑严谨性。然而，复杂的数学公式和推导很容易令人忽视现实经济生活的复杂性和牵连性。在西方经济学本科教学中，不应因数学方法本身而强调数学方法，而应加强对基础理论的定性分析。因为数学的方法只是西方经济学的一种表达方式，并不是它的全部。
3.理论联系实际不够。从当前西方经济学界研究的实际情况看，中国的经济学理论中借鉴国外先进经验的成分比较多见。目前中国选用的西方经济学教材版本大都以主流经济学为主。如微观经济学的基本内容来源于萨缪尔森的《经济学》早期版本，宏观经济学来源于凯恩斯的理论观点。随着经济全球化进程的加快，西方发达国家经济发展中出现的许多新现象和新问题，未能在西方经济学教材中得到反映。教材中还缺乏对中国经济社会发展过程中出现的一些特殊问题的分析。即使学生课堂上能够记住一些抽象的理论、模型、案例、图表和专业术语，但由于现实性不够，学生不仅不能将所学知识牢固掌握更不能实际运用 [3]。
4.教学手段单一导致教学效果不佳。目前在西方经济学本科课程教学中，由于受到多种条件的限制，教学的主要方式局限在课堂，教学实践活动普遍缺失。学生大都是被动地听，而没有主动地参与到教学过程中来，因而无法活跃学生的思维，使得学生“三大能力”，即自主学习的能力、分析及解决问题的能力、创新思维的能力的培养成为一句空谈。而随着多媒体设备的普及，一部分教师在教学中抛弃课本和教案。少数教师甚至跳过了备课环节，直接从互联网下载教学课件，上课时对着课件“照本宣科”，时常出现讲授思路不清、逻辑混乱、知识点错误等情形，直接导致了教学效果不佳。
四、西方经济学本科教学改革的有效途径
1.增强教学方法及手段的适宜性。教师应充分发挥多媒体教学法的现代信息技术手段优势，将图、文、声、像高度集成于教学活动之中，改善课堂教学内容的表现力，提高知识传授的效率，激发学生的学习兴趣。同时也应注意教学方法的多样化，如可将传统讲授法、启发式教学法、案例教学法、参与式教学法以及其他教学方法与多媒体教学法相融合，充分发挥多种教学方法的集合优势。例如在教学中适当使用黑板板书介绍关键概念或推导重要数学模型和公式，有利于加深学生的记忆，强化教学效果，或采用参与式教学法以激发学生主动参与教学的兴趣和增强学生分析经济问题的能力。
2.增强理论与现实的贴合度。在教材使用方面，应尽量选择精练易懂、所举实例符合中国现实的教材。有条件的院校可以自主编写适合本院学生的西方经济学教材。在教学过程中，要切实做到理论联系实际。从学生感兴趣的问题入手，帮助学生深化对书本知识的理解。在课堂教学之外，应注重实践教学基地的建设。为西方经济学教学提供必要的实际操作条件，帮助学生将理论应用于实践，激发他们的学习和实践热情。
3.增强教学体系改革的有效性。西方经济学内容纷繁复杂，流派林立，观点各异。容易令学生把握不清其基本知识体系。教师要把握住微观经济学和宏观经济学这两条主线，通过两条主线将各知识点串联起来，帮助学生从整体上把握住西方经济学的内容体系。如微观经济学的中心问题就是如何实现资源的配置，而宏观经济学的中心问题就是总供求的平衡。在讲授时，应针对不同专业的学生调整侧重点。如对数学基础较差的学生，可适当简化模型化的经济理论的阐述，着重培养其思维方式。
4.增强教学内容的前瞻性。随着知识经济时代的进一步推进，经济理论界对知识的时效性越来越注重。一些不合时宜的理论在时代的变迁中被淘汰，一些新的思想和理论在时代的呼唤中应运而生。西方经济学教学不能忽视现实经济的这一重大的时代特征，在教学中必须加强对前沿理论的研究，促进教学内容的及时更新，授课教师也应加强自身的理论学习，紧跟经济学界的近期研究动态，适时向学生介绍经济学理论发展的重大前沿问题和热点问题，帮助拓宽学生的知识视野。
本科经济学论文:提高本科生微观经济学教学效果的若干思考
[摘要]目前，微观经济学是经济管理类专业的核心课程和基础课程，由于其教学内容繁多，一些专业概念和专业术语过于抽象，难于理解，加之教学方法的不得当等原因，使得实际课堂教学效果并不理想。为了改善这一状况，需要教师认真分析，努力解决教学中遇到的问题，运用案例开展教学，努力运用启发式教学，运用多种方式进行考核，将传统授课方法与现代教学法相结合，改进教学方法和手段，提高课堂教学效率，调整和优化教学内容，加强重点难点和基础知识讲授。
[关键词]微观经济学；教学效果；改进
微观经济学是高校经济管理类专业普遍开设的核心课程和基础课程。这一课程本身内容较多，且覆盖面较广，涉及知识点和专业术语较多，一些概念和理论分析过于抽象且晦涩难懂，导致学生在学习微观经济学课程时学习兴趣不浓，对于这一经济学理论体系理解起来较为困难。又由于这一课程普遍是在大一、大二年级开设，对于刚刚入学的大学生来说难度较大，导致课堂教学效果不理想。
一、微观经济学教学现状及存在问题
1.微观经济学内容多，难度大
微观经济学需要学生学习和掌握的内容和知识点较多，许多概念和术语比较抽象和晦涩，理解起来有一定难度，本科生在学习过程中普遍存在畏难情绪，学习热情不高。在学习消费者理论的核心概念效用时，一部分学生理解起来有困难。效用本身实质上是主观心理分析，无法数量化，因而不能简单通过数量进行比较，而消费理论又要计算比较效用程度大小，从而推导出消费规律和特征，在这一点上学生感到难于理解和分析。在整个微观内容体系中，这样的抽象概念还有很多，诸如均衡分析、边际分析等经济学中经常使用的分析工具和专业术语，学生理解起来也存在一定的难度，这使学生在学习过程中普遍存在畏难情绪，往往认为微观经济学不好学也学不好，进而不愿意学，久而久之就产生了无法令人满意的学习效果。
2.学生学习热情不高，轻视微观经济学的学习
虽然微观经济学是一门重要的专业基础课，但一些学生的学习热情并不高，缺乏学习的主动性，轻视微观经济学的学习。微观经济学本身理论性较强，一些理论观点、基本概念和分析过程又比较抽象难懂，使学生对这一理论不够重视，认为其只是抽象的语言描述，缺乏实用性，与自己今后的工作和学习关系不大，对其就业没有直接的帮助。这直接影响了学生的学习热情和时间投入，使得学生消极对待微观经济学的学习，导致学生上课出勤率低，缺乏学习兴趣，注意力不集中，不认真听讲，只是应付考试，学习效果差。
3.学生的学习方法不当
微观经济学一般在大一和大二开设，很多新生的思维方法和学习习惯还停留在高中时代，不会自我学习和主动学习，往往只是在课堂上听教师讲解。很多学生课前不预习，上课不思考，课后也不及时复习和总结，整个学习过程不努力，表现为被动地听课和学习，更不会进一步阅读经济类相关书籍和进行课外拓展。
4.教师缺乏教学方法和教学手段的创新
目前，高校微观经济学课堂教学经常是以教师传授知识为主，学生只能被动接受，缺少师生之间的互动和交流，课堂气氛沉闷，学生很难主动学习，不能拓宽知识面，更不能开展创新性学习。尽管多媒体教学已经在课堂教学中广为采用，改进了教学方式，在一定程度上提高了课堂教学效果，但在授课过程中部分教师过于依赖多媒体课件。此外，部分教师备课不充分，授课形式和手段单一，缺乏创新性，教师讲课缺乏主动性和积极性，严重影响教学效果。
二、提高微观经济学课堂教学效果的建议
1.改进教学方法和手段，吸引学生听课，提高课堂教学效率
适宜的教学方法可以引导学生主动学习和思考。教师应根据教学内容需要，综合运用多种教学方法和手段，从多角度强化知识的传授和讲解，提高学生的理解能力。
及时，大量运用案例教学。案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握知识。案例的选取和使用要注重现实性和相关性，避免空洞化，尽量选取社会生活及日常生活中与课程主要内容紧密相关的案例，特别是要结合学生的日常生活和学习实际给出案例，从而有效将理论知识与现实生活相结合，增强理论现实性和应用性。在案例教学中，教师不能过多进行讲解，而应主要由学生就案例分析内容、阐述观点或提出问题，也可组织学生结合案例进行分组讨论，要注重运用案例教学培养学生的思辨能力和分析问题的能力，提高教学效果。
第二，善于启发教学。启发教学可有效吸引学生听课，提高学生课堂参与程度和学习兴趣，因而要重视运用这一教学方法。在启发式教学中，教师是主导，学生是主体，要侧重引导和发挥学生的主观能动性，启发学生积极主动思考所学的理论知识。在启发教学中，教师可根据教学内容列举生活中的一些经济现象，然后引导和启发学生就经济现象分析其中所表现出的经济理论和规律，使学生养成良好的经济学思维习惯，体会到经济理论的重要性，充分感受学习的乐趣。
第三，重视课堂考核，考核方式多样。课堂随机考核在教学过程中有不可替代的重要作用，它能够有效促进学生掌握知识，提高学生的学习兴趣，吸引和引导学生主动学习。要重视课堂考核，并运用多样化的考核方式，可以通过课堂发言、小组讨论、课堂辩论等形式考察学生的学习情况，这样可以督促学生注重平时的学习和训练，而不仅仅是在考试的前几天突击复习，使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系和基本知识点。
第四，将传统板书授课方法与现代多媒体教学法结合使用，不可偏废一方。传统板书授课方式与现代多媒体教学方式各有优缺点，要将二者的优点结合起来用于课堂教学活动。现代多媒体方法可以展示更多的教学内容和信息，特别适合进行案例教学和讨论教学，但在教学过程中不能一味使用多媒体，特别是不能流于多媒体表现形式而忽视内容讲授。
2.调整和优化教学内容，加强重难点和基础知识的讲授
微观经济学内容涵盖面较广，涉及知识点较多，加之教学时间有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新优化教学内容和教学结构。
及时，根据微观经济学主要内容体系和结构安排，在教学内容与时间的安排上应主次分明，重点突出，重点讲解供求理论及应用、均衡价格理论及应用、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论等基础知识，做到精讲并讲透。其他内容可以简单进行介绍，或者以课外作业形式要求学生自己阅读，引导学生利用课余时间阅读经济学相关的财经类文献，并进行简单分析，从而加深对经济学的了解，增强对经济学的感性认识和理性认识。通过讲授内容的调整和优化，力求培养学生学习微观经济学的兴趣， 克服学习障碍和心理畏难情绪，引导学生自主学习，最终达到提高教学质量的目的。
第二，侧重基本理论内容的讲授，淡化数学内容的讲授。尽管数学知识已经大量运用于经济学理论，用以推导、证明经济学中的基本理论和原理，众多的经济学教材和著作利用数学工具展开逻辑推理，建立数学模型并展开实证分析，以研究经济活动中不同变量的数量特征、相互关系及其变化趋势，借以总结归纳出普遍规律。但是，经济学毕竟是一门社会科学，并不是自然科学，数学对人的经济活动规律的分析和刻画大多是难以成立的。因此，数学知识在经济学中的应用是有限的，不能无限扩展和任意使用。另外，由于微观经济学课程大多在大一和大二年级开设，很多新生是文科生，数学基础并不好，更增加了学习难度。因此，对于初次学习这门课程的学生而言，重要的是学习理解基本理论和原理，掌握经济学的分析方法和基本假设前提，并能借以分析解决一些现实问题。基于此，在课堂教学中应尽量讲授经济学的基本理论、概念和规律，强调经济学的分析方法和特点，淡化数学方面的讲授，要让学生认识到数学只是经济学的分析工具。
对于微观经济学教学中的一些问题，有必要改进、改革目前的教学方法、手段。要注重学生学习积极性的培养，激发学生积极学习和主动学习；同时，努力调整和优化教学内容，加强重点难点的讲授和训练；在讲授中，要注重理论分析和现实问题分析紧密结合，学以致用，提高经济学理论的现实分析力和解释力。如能有效地解决这些问题，微观经济学的教学效果一定会得到较大的改善。
本科经济学论文:应用型本科教育的经济学分析研究现状述评
摘要：近年来，应用型本科教育成为了学界的一个研究热点，成果颇丰，而运用经济学理论与方法研究应用型本科教育较少，是一个研究“瓶颈”。文章旨在述评相关研究现状，并在此基础上，探究成果、寻求突破。结论就是要动态研究应用型本科教育的供给、需求、投资、就业等，以便说明其各个总量之间的关系，从而为高等教育建立动态调整机制、不断优化结构等提供理论基础。这是一个创新点，有较大的研究价值。
关键词：应用型本科教育；供给；需求；投资；就业
近年来，我国应用型本科教育顺势呈“井喷”式发展，以安徽省应用型本科教育发展为例，2008年成立的“安徽省行知联盟”14所应用本科高校中就有13所为新建本科院校。其实，应用型本科教育应该是社会经济和科学技术发展到一定阶段的产物，并具有自身的发展规律。从外部环境或内部条件来分析，目前，我国应用型本科教育的快速发展，不可避免地会带来一些现象与问题：诸如教育经费来源单一，办学基本条件急需改进；人才培养类同化，不能满足多样化的人才需求，教育供求结构性失衡现象严重；校企合作不真，产教研结合不实，学校服务地方经济社会的能力不足；等等。应对教育发展过程的诸多挑战，是学界的责任与义务。近几十年来，如何科学地发展教育？如何更好地推到应用型本科教育发展？自然受到了教育学界的重视，也引起了经济学界的关注，相关研究成果不少。
一、国外有关研究
关于教育与经济的关系研究，相比而言，国外的研究起步较早，可以追溯到20世纪五六十年代。早在六十多年前，西方学界就已经对高等职业技术教育与经济关联性进行学术争论：一是以巴洛夫为代表的人力资源学派，认为可以通过政府的人力预测，主动培养人才以促进经济发展；二是以福斯特为代表的学者，认为职业教育不能主动供应人才引领经济发展，只能被动地反映经济发展的需求。20世纪60年代以来，科学技术的进一步发展促使新的产业部门不断产生，而新兴产业部门对劳动者的知识、技能等职业素质提出更高的资格要求，因此，更高层次教育的经济意义越来越凸显。在此期间，以舒尔茨（1990）[1]为代表的经济学家提出了人力资本理论，在对个人收入和国民经济分析后，得出了“教育不单是一种消费，更是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济效益”的结论。随后，在人力资本理论的基础上，西方产生了教育经济学，于是，不少学者从经济的角度、运用经济学理论与方法来研究诸如教育成本与收益、教育资源投入与产出等教育问题，研究成果也越来越多。近年来，有学者们从政治经济学的视角理性而系统地分析了韩国高等教育的扩张历程，总结出高度依赖私人资本、政府高度管制、高等教育的等级结构等是韩国高等教育快速扩张的成功经验。研究后指出：政府支持未必是高等教育扩张的主要动力，开放的办学模式、多元的高等教育投资（主要是个人教育投资）及其良好的教育回报才是韩国高等教育扩张的动力[2]。这些理论成果或典型经验，对于我国“十三五”期间乃至未来更长时期科学地发展高等教育具有重要的借鉴意义。
二、国内有关研究
教育经济学经过20世纪60年代到20世纪80年代近20年的逐步发展，已经成为了一门学科。相对于西方研究，我国学界对教育的经济学研究稍晚一些，到20世纪80年代，相关研究才结出成果。厉以宁（1984）[3]从经济学角度来研究教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育投资的经济效果等，认为教育不仅是一个社会学范畴，也是一个重要的经济学范畴。20世纪90年代初开始，我国学界对教育与经济关系的研究展开，主要研究有：一是市场经济条件下的教育与经济关系研究；二是教育投资短缺问题及教育经费效益问题研究；三是教育资源合理配置问}研究，等等。进入21世纪以来，在高等教育大众化背景中，高等职业技术教育作为高等教育的一部分，在自身快速发展的同时，也推动了我国经济社会的进一步发展。关于高等教育经济学理论研究也越来越多，正趋向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]运用了经济学理论、方法和计量模式较为地论述了高等教育与经济的关系，高等教育的需求、供给、成本、投资及其收益等问题是该学者主要研究对象，结合经济现象与教育问题，该学者力图寻求社会经济与高等教育的发展规律，以便于解决我国高等教育资源如何有效配置等问题。至于如何优化教育资源配置？正如舒尔茨曾指出：“教育远不是一种消费活动。”更是一种投资活动。可见，我国关于教育的经济学研究，从萌芽期、初创期，现已经进入发展期，相关研究成果近年来层出不穷。
应用型本科教育的提出在我国仅有十多年的历史，关于应用型本科教育研究是当前一个新的热点课题。十多年来，相关理论研究与实践探索方面所取得一定进展，但总体还处于起步探索阶段，有关研究主要是发现问题、总结经验、提出对策。研究成果也集中在对应用型本科教育的现状及其存在的问题研究、应用型本科教育的概念界定、应用型本科教育的定位、应用型本科教育的属性与特征研究、应用型本科教育的人才培养模式、路径等教育教学问题研究，等等。其中应用型本科教育的现状及其问题和应用型本科教育的人才培养模式研究较多，如《应用型本科人才培养的问题与对策研究》[5]、《应用型本科教育人才培养模式研究》[6]，等等。这些研究大都是从教育学的视角，研究内容或方法大同小异。
三、经济学角度有关研究
从经济学的角度去研究高等教育（包括应用型本科教育）问题，研究涉及面较窄，相关文献资料也较少。有关成果主要体现在：
1.高等教育的供给与需求问题研究。高等教育的经济学研究自然离不开对高等教育供给与需求问题的研究，高等教育的供给与需求是高等教育经济学分析的两个要素，是经济学分析的微观基础。（1）有关教育供给研究。研究高等教育的供给问题有不少成果：有学者们首先从内涵和外延两个方面界定高等教育供给这一概念，在此前提下，分析了影响高等教育供给的诸多因素，即教育资源、规模、师资、教育需求和外部政策等是影响高等教育供给的六大重要因素[7]；也有学者对当前我国高等教育供给现状及其问题进行了研究，指出中国高等教育存在供给量相对不足、供给结构不合理、供给分布不平衡等问题，难能可贵的是，该学者在研究中提出了坚持市场需求和社会需求并重的应对原则[8]；等等。（2）有关教育需求研究。有学者在对个人的高等教育服务需求结构进行了实证研究，发现人们对高等教育需求的过程中存在很多盲目性现象，认为，我国个人的高等教育服务需求结构需要优化，并提出了个人对高等教育服务需要形成理性的有效需求的建议[9]。（3）有关教育供求关系及其矛盾运动研究。有学者结合我国高等教育的现状、问题及其特点，对教育需求和教育供给进行经济学分析，该学者探讨的高等教育有效需求和有效供给的如何形成问题，有很好的研究价值，提出的“加强宏观调整促使现代高等教育供需平衡”主张是一个现实针对性较强的建议[10]。实际上，高等教育的供给和需求一直是矛盾的统一体，人们日益增长的教育需求与供给不足之间的矛盾是现阶段我国高等教育事业发展的基本矛盾。化解矛盾、实现高等教育供求均衡发展，是当前学者们的心声，是学界的共识。在我国教育的供求关系中，教育结构性矛盾问题较为凸显，不同类别教育供求不均衡、不同层次的教育供求不均衡，可以预见，在今后一段时期，关于如何调节教育供求结构性矛盾、引导高等教育理性的需求与有效供给，是一个亟待学界深入研究的重要课题。
2.关于投资与就业效应的研究。教育投资是教育发展的物质基础，高等教育发展需要大量资金支持，但实际上我国的教育投资长期不足，高等职业技术教育更是如此。有学者采用比较静态方法和二元Logistic回归模型实证分析了有关教育投资的两个问题：一是当前中国产业转型时期人力资本投资现状；二是产业转型对人力资本教育投资的要求[11]。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”是教育部明确了的高等职业技术教育发展的方针。“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”已是我国现政府的教育战略部署。研究高等教育特别是应用型本科教育的投资与就业效应问题对指导我国高等教育结构优化具有重要的现实意义。对此，于2008年，就有学者研究了家庭高等教育投资与大学生就业回报问题[12]。还有学者基于匹配模型理论分析了引进政府的教育支出和公共投资支出对劳动就业效应的影响，得出的结论是政府的教育支出占政府总支出的比例与就业之间呈倒“U”关系[13]。可见，投资促进就业，就业引致投资，可以成为了我国高等教育特别是高职教育的良性循环的互动模式，能影响高等教育的有效供给与有效需求，这是学者们长期研究得出的结论之一。
综上所述，20世纪90年代特别是21世纪以来，我国高等职业教育跨越式发展、突破性进步已经带动着高等职业技术教育的研究，其中高等职业技术教育与经济发展研究，学界也在争论中开始了一般性探讨，如高等职业技术教育与区域经济发展研究、高等职业技术教育的生源市场和人才市场研究，等等。当前，伴随着应用型本科教育的长足发展，应用型本科教育研究逐步成为又一个研究热点，相比而言，应用型本科教育与经济的关系最为紧密，因此，应用型本科教育经济学分析的研究意义较大，更值得学界去研究。近年来，研究应用型本科教育的经济学意义已经有学者们猎及，正逐步形成越来越多的研究成果，如《应用型本科教育社会需求导向论》、《基于需求导向的应用型本科人才培养模式研究》，等等。以上相关理论研究与实践探索的成果表明：其一，本科层次应用型人才培养目标和类型是否适应经济社会发展对人才多样化的需求？其二，如何处理好应用型本科学院教育教学与实际需要、市场就业的关系？它们是制约应用型本科人才培养的两个“瓶颈”问题。
总之，综述以上相关研究成果，旨在借鉴大家智慧，总结成功经验，发现不足，力图创新。不难发现，这些研究取得了可喜的成果，同时也存在一些不足，如：现象描述多、本质揭示少，深度不够；单学科研究多、跨学科少，系统性不强；教育学的视角研究多、经济学的视角研究少，动态分析欠缺。研究成果大多从教育学的视角描述诸如教育需求、教育的投资等某一问题或某种现象，进而提出几点意见或建议，等等。目前，从经济学的角度、跨学科动态研究应用型本科教育确实相对滞后和贫乏，专门针对安徽省应用型本科教育的经济学研究极少。这正是《基于供求理论模型的安徽省应用型本科教育投资与就业研究》项目的价值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鉴学者们的智慧，试图弥补先期研究成果的某些不足，力求有所突破与创新，因此，本课题组计划以安徽省应用型本科教育为例，基于一个供求理论模型，把供给、需求、投资、就业等四个教育要素按照整体性、有序性和结构优化原则结合起来研究，从而为高等教育建立动态调整机制、不断优化结构等提供理论基础。这应该是一个亮点。
本科经济学论文:大数据时代宏观经济学本科教学改革研究
[摘 要]宏观经济学作为经济管理类专业中一门承上启下的基础课程。传统的宏观经济学本科教学存在注重理论、轻实践；教学方式单一；学生自主学习意愿不强；考核方式偏向固定化等问题。而大数据时代为宏观经济学教学带来了海量的数据和新颖的案例等资料，为推进宏观经济学教学改革提供了强有力的保障。基于此，本文从形成基于大数据的教学理念、多渠道丰富教学内容、加强实践性教学、采取“以学生为中心”的教学模式、实施多元化考核等方面，对宏观经济学本科教学进行了改革。
[关键词]大数据；宏观经济学；教学改革
0 引 言
随着计算机互联网、移动互联网、物联网、云计算、社交网络等现代网络新技术突飞猛进的发展，人们通过网络浏览、搜索、购物等行为产生的数据日益增多，致使人们迈入了数据以大量性、多样性、价值性和高速性为特征的大数据时代。在我国，大数据已提升到国家战略的层面，国务院于2015年颁布的《促进大数据发展行动纲要》指出，“深化大数据在各行业创新应用”，在文化、教育等领域推广大数据应用和开展大数据应用示范。十八届五中全会通过的“十三五”规划纲要进一步提出了将“实施国家大数据战略，推进数据资源开放共享”。
目前，大数据及大数据技术已经渗透到经济、社会、生活的方方面面，并影响着人们的理念、行为和习惯，其中，本科高等教育也深受影响。随着大稻莸募铀俜⒄梗现代教学技术不断转型升级，出现了慕课、微课、翻转课程等新的教学方法，对传统的本科教学也提出了前所未有的新要求。如何追随大数据时展带来的深刻改革，对教师掌握日新月异的现代教学理念，提高教学效果具有重要的意义。国内已有学者探讨了大数据对应用经济学、国际经济学、财政学、统计学和管理统计学等课程教学的影响及相应的调整策略。尽管刘涛雄和徐晓飞（2015）、姜疆（2016）、申红艳 等（2014）探讨了大数据时代的宏观经济分析，但鲜有文献研究大数据对宏观经济学教学的影响。因此，本文拟在大数据时代探讨宏观经济学本科的教学改革。
1 宏观经济学传统教学模式中的问题
宏观经济学是经济管理类专业中一门承上启下的基础课程，是经济管理类硕士与博士研究生入学考试的必考课程。宏观经济学研究整体经济现象，解释同时影响许多家庭、企业和市场的经济变化，主要考察国民收入的决定与变动、短期的经济波动、长期的经济增长、就业、通货膨胀和国际收支等问题。当前大部分高校的宏观经济学还是采用传统的教学模式，存在诸如注重理论教学、轻实践教学；教学方式单一、学生自主学习意愿不强；考核方式偏向固定化等问题。
1.1 注重理论教学，轻实践教学
宏观经济学是理论性和实践性均比较强的一门基础课程，该课程的理论可以指导解决现实生活中的经济问题和现象。但在传统的教学中，主要以讲授抽象难懂的理论知识为主，如国民收入决定理论模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，为了让学生能够理解清楚宏观经济学理论的内涵，任课教师往往会用大量的时间去讲解这些理论知识，尽管在一定程度上有利于学生掌握理论知识，但占据了太多的课堂时间、消耗了教师太多的精力，教师在课堂上基本没有多余的时间和精力区开展实践性教学。
1.2 教学模式单一，学生自主学习意愿不强
大多数高校的宏观经济学仍采用教师课前备课，课堂上讲授教材附带或自作的PPT，课后解答疑难问题单一的传统教学模式。这种教学模式以教师为主体，教师在课堂上讲授的内容是学生获取知识的主要途径，而且教师课堂讲授占据了大部分的课堂时间，留给学生在课堂上讨论的机会和时间并不多，学生在课堂上以被动听讲为主，导致学生自主学习意愿不强，这不利于提高学生提问、探索、思考问题的能力。传统的课堂教学深受时间和空间的限制，教师掌握了教学进度，学生基本上按教学大纲进行学习，自主安排学习的空间不多，这不利于激发学生学习的积极性。
1.3 考核方式偏向固定化
传统的宏观经济学考核方式主要以期末考试为主，课程成绩一般按照平时成绩（包括出勤、作业、课堂表现、期中考试成绩等）与期末考试成绩3∶7或4∶6的比例加权平均组成。这种考核方式尽管在一定程度上能够相对客观地检验学生掌握宏观经济学基本概念、原理和规律等内容的情况，但也可能存在教师在试题命题过程中因为没有为主观题和客观题设置合理的比例，而出现学生平时上课不认真听讲，通过考前死记硬背获得高分的问题，未能检验学生运用宏观经济学理论分析并解决问题的能力。传统的考核方式也未对学生的学习态度、实践能力进行考核。
2 大数据时代宏观经济学教学改革的探讨
大数据时代为宏观经济学教学带来了海量的数据和新颖的案例等资料，为宏观经济学课堂教学提供了既丰富又生动的素材，为推进宏观经济学教学改革提供了强有力的保障。在大数据时代，对宏观经济学教学进行改革，可以提高教学效率、激发学生学习兴趣、培养学生独立思考和解决问题的能力，更有利于经济管理类专业学生掌握宏观经济学基础知识，为学习国际经济学、金融经济学、财政学等后续专业课程奠定扎实的基础，并为参加研究生入学、政府机关、金融机构、高校等用人单位的招聘考试做好充分准备。
2.1 形成基于大数据的教学理念
大数据时代要求人们要形成大数据思维，同样，大数据背景下的宏观经济学课程教学改革也需要具备大数据的思维。为了形成基于大数据的教学理念，任课教师要紧紧跟随大数据时展的步伐，积极参加各种运用大数据改进教学的培训、进修，认真学数据时代先进的教学技术和方法，并不断将这些教学技术和方法引入宏观经济学课堂教学中。
2.2 多渠道丰富教学内容
及时，添加大数据时代的海量数据信息资料，丰富教学内容。传统的宏观经济学教学存在理论性较强的问题，在大数据时代，任课教师可辅之以海量数据信息资料来丰富教学内容。与纯粹理论知识教学不同，基于现实经济现象的数据案例教学更加生动有趣，更能激发学生学习的积极性，更有助于学生牢固掌握抽象的宏观经济学理论知识，并提高运用宏观经济学理论分析问题和解决问题的能力。比如，在讲授居民消费价格指数（CPI）时，可分别引入基于扫描数据、网络搜索数据、谷歌趋势（Google Trends）预测CPI等案例分析。宏观经济学课程中，所有章节的内容基本都可以通过互联网查找到大量相关的数据信息资料，利用这些资料可以更新、修订教学大纲、教案和讲义，有利于丰富教学内容，也有助于提高教学效果。
第二，增加运用大数据技术进行宏观经济分析的内容。在经济新常态下，我国经济发展面临着更加错综复杂的国内外形势和更加繁重艰巨的任务，因此，宏观经济决策对宏观经济分析提出了更高的要求。“十三五”规划纲要中指出“完善政策制定和决策机制：注重运用互联网、统计云、大数据技术，提高经济运行信息及时性、性和性”。因此，在大数据时代的宏观经济学教学改革有必要加入宏观经济分析。
传统的宏观经济分析主要通过对比宏观经济指标、构建宏观经济计量模型、仿真宏观经济动力系统，对宏观经济运行形势及其发展趋势加以判断和预测。大数据时代的数据规模大、类型多，拓宽了宏观经济分析所用数据信息的来源，并提高了数据信息获取的时效性。目前，国内外运用大数据的概念、方法和技术进行宏观经济分析的研究主要集中在宏观经济预测（尤其是现时预测）、宏观经济分析技术、宏观经济政策和宏观经济数据挖掘等领域。
第三，借助大数据时代媒体报道拓宽知识面。在学习教材的基础上，可推荐学生通过互联网；物联网；经济信息联播、经济半小时、经济信息联播等财经类电视节目；《21世o经济报道》《经济观察报》《金融时报》《经济学人》等报纸杂志的财经报道，多渠道关注宏观经济热点问题，拓宽学生的知识面。
2.3 加强实践性教学
培养学生熟练运用宏观经济学理论与方法分析国内外现实生活中的经济问题和现象是宏观经济学教学的目标。因此，任课教师在讲授理论知识和方法的基础上，更应注重实践教学。
大数据时代的宏观经济学本科实践教学，应当以培养学生的主动性和创造性为根本出发点，任课教师可以以宏观经济学理论知识和丰富的大数据资源为基础，结合与大数据相关的课题、论文，将宏观经济领域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教学。具体而言，教师可通过引导学生如何观察现实经济问题进行选题，如何结合宏观经济学理论构建数学模型，如何查找和整理文献，如何搜集大样本的宏观经济数据，如何撰写学术论文并加以修改等方式增加研究性教学。鼓励学生积极参与到研究中，使学生在研究过程中不断学习和实践，培养学生独立思考的习惯，提高其研究学习能力。
此外，还可采取“走出去”与“请进来”相结合的战略开展实践性教学。“走出去”是指组织学生到当地的统计局、发改委、经信委等与宏观经济运行紧密相关的政府部门和互联网、金融、电信、零售等应用大数据的企业进行参观学习，加强与这些单位开展深入合作，建立校外实训实习基地，让学生真正参与宏观经济学实践活动。“请进来”是邀请这些单位既熟悉宏观经济学分析，又精通大数据分析的工作人员到学校为学生开展报告、经验交流座谈会。
2.4 采用“以学生为中心”的教学模式
大数据时代的在线教学平台、翻转课堂、微课、慕课，为实现宏观经济学教学模式，由“以教师为中心”转换为“以学生为中心”提供了保障。具体来说，教师可先根据课程标准和教学实践的要求，制作宏观经济学课程教学大纲，接着按照微课、慕课、翻转课堂等教学模式的要求，从学生学习需求的角度出发，将每章节内容制作成PPT、视频、练习题、测试题、讨论题、评分标准等资料，然后将这些资料上传至教学平台，为学生提供丰富的学习资源，也为学生提供更多自主学习的空间，这样学生可随时随地通过在线教学平台进行自主学习。
在线教学平台采用交互式的短视频学习模式，以10分钟左右的片段式多媒体视频为主，并在线完成配套的测试题，让学生在轻松有趣的环境下掌握枯燥无味的宏观经济学原理，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在线教学平台为学生和教师、学生和学生、教师和教师之间搭建了交流平台，通过平台可以相互发表观点、交流意见、提问、解答等，有利于增加师生的互动，也有利于培养学生思考、分析和解决现实经济问题的能力。此外，在线教学平台会将学生的学习行为进行记录，并根据记忆退化曲线提醒学生哪些内容需要及时复习，进一步运用大数据技术对平台记录的学生信息进行分析，可提炼出学生的学习能力、性格特征、学习状态等信息，依此开展有针对性的个性化教育。
2.5 实施多元化考核
在大数据背景下，宏观经济学课程应采用多元化考核方式，既考核学生对宏观经济学理论知识的理解程度，也考核学生综合运用宏观经济学知识的能力，同时，也考核学生在线学习和参与宏观经济学实践教学等情况。如，其可根据教学平台记录学生完整的在线学习过程（包括每一个知识点内容的学习进度、完成配套练习和测试的情况，完成答题的时间、答题的熟练程度、答题的顺序和答题的次数等），并结合参加实践性教学的情况、对各部分内容掌握的情况、课堂表现、出勤等综合考核，给出合理的课程成绩以及相应的评价。
3 结 语
大数据时代的到来，为宏观经济学课堂教学提供大量的数据和丰富生动的案例等资料。在宏观经济学教学改革中，应紧扣大数据时展的脉搏，充分把握好大数据时代带来的有利条件，整合一切可以整合的大数据资源，合理运用翻转课堂、微课、慕课等新教学方法，更好地发挥大数据服务宏观经济学本科教学改革，不断提高教学效果。
本科经济学论文:提升西方经济学本科教学效果路径
摘 要：西方经济学是经济管理类专业本科生必修的核心基础课程，为学生的后续专业学习提供重要的支持，在分析西方经济学课程特点的基础上，深入研究了目前民办高校西方经济学教学中存在的主要问题，基于应用型人才培养目标，结合教学实际提出针对性的改进路径以提升西方经济学的教学效果。
关键词：西方经济学；课程特点；教学方法；教学效果
0 引言
随着我国经济的快速发展，经济管理类专业日益成为大学生的热门选择，而西方经济学作为经管类专业本科生必修的核心基础课程，为学生的后续专业学习提供重要的支持，在经管类专业的课程体系中的重要性不言而喻。虽然我国西方经济学本科教学已经取得长足的发展，然而仍存在教学难的现象，特别对民办高校而言，西方经济学教学效果不理想，对民办高校的应用型人才培养目标的实现产生了不利影响。本文将从西方经济学的课程特点出发，重点分析民办高校西方经济学教学过程中存在的问题，并基于民办高校的应用型人才培养目标，结合教学实践提出相应的改进路径以期提升西方经济学的教学效果。
1 西方经济学的课程特点
1.1 理论体系严密，教学内容多且抽象
西方经济学是一门理论性很强的学科，该学科在假设的条件下，创立了一系列理论模型来分析经济现象，整个理论体系严密，环环相扣，具有极强的逻辑性和系统性，并且教学内容多且抽象，特别是对于初学者来说，经济思维还没有建立起来，更难以理解。
1.2 经济数学模型众多
西方经济学在理论推导过程中，通常会在剔除现实中复杂的影响因素的假设下，抽象出经济现象中主要的相关经济变量，使用数学工具，建立数学模型，以此来研究分析经济问题。例如，边际分析、均衡分析等需要借助微积分、线性代数等数学知识。这就要求学生有一定的抽象思维能力和良好的数学知识储备。
1.3 理论与实践结合紧密
西方经济学揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，可以用来解释个人、厂商、政府和其他组织的行为和经济现象，与社会实践联系紧密，而由于经济快速发展，经济现象复杂多变，要求教学时时关注现实经济问题，并能利用相关理论进行分析。
2 西方经济学教学中存在的主要问题
2.1 教材选取缺乏针对性
目前，民办高校大多使用985、211名校编写的教材，如人大高鸿业主编的《西方经济学》，该教材是普通高等教育“十一五”部级规划教材，概念、公式、模型多，而案例相对较少，对于大多数学基础不是很好的民办高校学生来说，极易失去学习信心和耐心；而案例分析较少，缺乏实践性，也使得经济学“学以致用”的理论与实践结合紧密的特点没有体现出来，与民办高校应用型人才培养目标的定位相背离，对学生的吸引力大大减弱。
2.2 教学方法与手段单一
西方经济学教学大多仍是传统的“填鸭式”教学模式，教学方法单一，课堂以教师为主，师生互动较少，很多学生觉得这门课晦涩难懂、枯燥乏味，学习热情递减，出现厌学情绪，教学效果不理想。
究其根源，及时，受西方济学课程特点影响，西方经济学理论体系严密，知识点多且抽象，大量的公式、模型要求学生具备灵活运用高等数学知识的能力，而这些对于数学基础一般较差的民办高校学生而言，恰恰是他们的“短板”，这一客观事实要求教师要进行细致的讲授，加之课时限制，导致教学更偏重于理论灌输；第二，目前西方经济学教学改革中虽然开展了启发式教学、案例教学等方法，但从笔者教学实践中发现，效果并不尽如人意，一方面，案例教学中更多时候是老师分析，学生听，是另一种角度的“灌输”，学生的参与度并不高，难以真切调动学生的热情，学习仍然停留在理论层面，运用经济学理论解决现实问题的能力没有培养起来，很难达到应用型人才的培养目标。
2.3 学生自主学习能力较差
民办高校的生源整体质量较差。很多学生的学习目标不明确，基础薄弱，学习主动性、自觉性和自控性也较差，加之传统的授课方式，更使得学生上课容易产生倦怠情绪，学习热情不足。同时，随着互联网技术的普及，尽管高校与时俱进，引入各种网络教学平台，但当学生自主学习能力差时，这些网络资源，如在线学习、在线测试等的效果有限。
2.4 班级规模过大
西方经济学作为经管类专业的核心基础课，专业涉及面非常广，相应的学生人数也很多，民办高校一般师资配备不足，所以往往会选择大班教学方式，而大班上课势必会降低教学效果。一方面，学生人数多，教师难以管理，学生学习态度不一，容易相互影响，教学质量下降；另一方面，学生人数过多导致教师很难和每一个学生都进行有效的交流，师生互动效果不佳，进一步弱化了教学效果。
2.5 考核方式单一
由于受长期应试教育培养模式影响，学生形成了学习目的在于取得好分数的惯性思维。加之目前民办高校西方经济学课程考核大多采用闭卷考试形式，从而使学生进一步强化了这种学习为了分数的思维，因此，很多学生在学习西方经济学时更倾向于死记硬背，而这种学习方法无法适应经济学数理分析和抽象理论所要求的思维方式，往往学习起来事倍功半。同时，这种单一的考核方式也使学生较少关心社会经济现象，眼界不够宽阔，缺乏主动研究经济问题的动力，理论学习与实践脱节。
3 提升西方经济学教学效果的路径
3.1 教材选取科学合理
民办高校应结合人才培养的具体目标和学生质量来选取教材。民办高校本科教育一般以培养应用型人才为目标，因此在教材选用上，应该从自身实际出发，因材施教，基于实用性和适用性原则进行理性选择，而不应该盲目的追求国家规划教材或教材，同时，可以鼓励专业教师依据教学经验自编教材，以提升教学效果，也更好地为培养应用型人才服务。
3.2 教学方法和手段多样化
教师应该转变传统的教学思维模式，提高教学中学生的参与度，让学生发挥主观能动性。通过“教”与“学”互动，激发学生的创造力，营造良好的学习氛围。具体来说，要不断尝试多种教学方法，充分利用现代科技，丰富教学手段，并结合西方经济学的课程特点进行优化配置。如在理论学习上，针对重要的经济学原理和公式可以在每次课前请学生在黑板上默写，计入平时成绩，课上抽出3-5分钟时间进行点评回顾，以不断巩固学生记忆，加深理论掌握程度。在调动学习气氛，加强师生互动上，可以通过互联网，搜集并制作教学案例、与课程相关的视频、经济理论背后的有趣故事等，加强趣味性，课堂上通过案例分析、小组讨论、课堂辩论、新闻热点解读等方法，提高学生的课堂参与度；课下则积极利用互联网，构建网络学习平台，通过上传课件、在线测试等，加强学生课余时间的学习，而不仅仅局限于课堂；也可以利用QQ群、微信群等普及率高的通讯工具与学生进行充分交流，及时答疑，提供课后指导。总之，通过教学方法和手段多样化，并积极运用到课上和课下，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，提高学生的学习自主性，减弱班级规模过大带来的负面效应，从而有效提升西方经济学的教学效果。
3.3 教学考核方式多样化
民办高校应用型人才培养目标的定位，客观上要求学生自主学习能力要强，因此，在教W中教师要注重教学相长，让学生成为学习的主体，教学由单纯知识传授转变为侧重学生综合素质的培养。在这种情况下，就要求有一个能与之相匹配的考核系统，而不能单纯以期末考试成绩来考察学生。因而，教学考核方式多样化成为必然选择，多样化考核应该关注学生的整个学习过程，并对其进行量化考察，如学生平时小组讨论情况、公开发论文情况等都应该加入到考核项目之中，按照一定的权重，再与期末考试成绩进行综合，得出最终成绩。这种多样化考核方式不仅更能评判学生理论应用实践的能力，也能形成“倒逼机制”，督促学生增加平时的学习投入，主动培养自身的综合能力，进而提升教学效果，促进民办高校应用型人才培养目标的实现。
本科经济学论文:西方经济学教学改革在应用型本科院校的实践
摘 要：应用型人才培养是一个复杂的系统工程，涉及到课程设置和实践教学的方方面面，但基本的落脚点依然是对课程的改革。应用型本科院校的西方经济学教学应充分考虑适应社会需要的应用型人才的特点，改革传统的教学模式，转变原有的教育观念，拓展教育思路，改变教育教学方法，以全新的思路和全新的方法投入到课程教学中。
关键词：西方经济学；教学改革；应用型本科
随着我国教育结构调整的逐渐深入，占全国普通高等院校一半的六百余所地方本科高校正在向应用技术型和职业教育类转型。这些应用型本科高校要以社会需求为导向，结合地方特色，形成面向地方、适应就业市场需求的教学体系，培养应用型、职业型、开放式的人才，为地方经济的发展做出贡献。
西方经济学是高等院校经济管理类专业的基础课，各个本、专科专业都必须学习。作为最重要的专业基础课之一，经过这门课程的学习，学生应该掌握经济学基本理论知识，具备一定的分析和解决现实经济问题的能力，并进一步为学习后续专业课程打下良好的基础。因此，这门课程的教学和学习效果直接影响着学生对后续课程的学习效果的好坏，所以，原有的传统的西方经济学教学模式已经不再能满足应用型本科院校的人才培养模式了。如何进行教学改革，实现应用型本科院校的人才培养目标，是西方经济学教学的当务之急。
1 西方经济学课程的学科特点
西方经济学的理论体系是在资本主义经济制度下产生的，并经过了不断演变和发展，它研究了市场经济制度下稀缺资源如何进行合理配置。西方经济学从它产生至今，经历了重商主义、古典经济学、新古典经济学、凯恩斯主义经济学、新古典综合派等，内容较为广泛和抽象，系统性和逻辑性较强，这门课程的学科特点主要表现在以下几个方面。
1.1 课程系统性、逻辑性强
西方经济学主要运用到了抽象分析的方法，通过建立前提假设条件，排除现实生活中的影响因素，用图、表或函数的形式来描述经济学原理，课程的理论体系较为为严密，内容环环相扣，系统性强。如微观经济学部分的价格决定理论，宏观经济学部分的国民收入决定理论等，这对于没有接触过经济学的初学者来说，在理解上会构成不小的难度。
1.2 课程体系完善、内容繁杂
西方经济学经历了二百多年的发展，已经成为一门体系科学，结构严谨、内容繁杂，流派众多，涉及的学科门类也越来越多。目前的西方经济学内容体系是由在经济学理论中占主流地位的经济理论构成的。首先以亚当斯密的理论为基础，从微观层面分析了市场经济运行下资源的配置问题，然后以凯恩斯的理论为基础阐述了经济增长、就业、通货膨胀等问题。但其实西方经济学派别林立，各学派之间的论战，一方面丰富了理论体系，一方面使得教学内容更加繁杂，容易给学生带来许多混淆和不解。
1.3 n程的研究方法多样
西方经济学在分析经济学原理的过程中，采用了文字分析和数学分析相结合的方式，在西方经济学的教材中不乏数学公式和模型，并且越高级阶段的西方经济学采用数学工具分析的情况越多。如微观经济学是个量分析，宏观经济学是总量分析，不仅包括了静态的分析，还有动态的分析，这对于应用型高校的学生来说，无疑在数学基础方面提出了更高的要求。
2 应用型本科西方经济学教学中存在的问题
2.1 课程设置方面
2.1.1 培养目标缺乏针对性
应用型本科院校的经济管理类专业通常包括了工商管理、会计学、财务管理学、信息管理与信息系统、国际经济与贸易、市场营销等专业，每个专业的后续专业课都有所不同，所以对西方经济学的要求也有所区别，但对于西方经济学这类型的专业基础课，应用型本科院校不同的专业的开设方法相同，甚至部分专业合班授课，这样培养目标显然没有针对性，影响了后续课程的教学效果。
2.1.2 支持课程的设置有偏差
西方经济学这门学科的理论性比较强，并运用了很多的数学模型来解释经济现象，如边际效用、消费者剩余等概念，要用到数学中的导数和定积分等概念。这就要求在学习西方经济学之前，学生已经学过了高等数学，但一些应用型本科院校，高等数学和西方经济学同学期开设，西方经济学中用到数学概念时，数学课上还没有学到。特别是一些专升本的专业，及时学期就学习西方经济学，很多学生在专科阶段都没有学过高等数学，这势必影响教学的开展和学生的学习效果。
2.1.3 教学学时紧张
应用型本科院校的西方经济学课程大多为一个学年，共128个学时左右，这对于西方经济学较为庞大的理论体系而言显然较为紧张。以人民大学出版社高鸿业主编的《西方经济学》教材为例，教材共23章，且较多抽象的理论和模型分析，需要多做练习，所以讲授速度的加快会使学生感觉难以理解和消化。
2.2 教师教学方面
2.2.1 教学方法传统，不能与时俱进
应用型高效的西方经济学教学过程中，教师大多采用传统的教学方法，在教学过程中教师是主导，大量的课堂时间用在陈述和讲解原理上，学生参与课堂讨论和进行独立思考的空间有限，忽视了西方经济学学习中逻辑分析能力和创新思维能力的培养，没有激发起学生的主观能动性。另外受到学时的限制，西方经济学的教学以课堂教学为主，教师很少有机会带领学生深入到社会中或者企业里进行社会实践活动，导致学生缺乏对社会经济运行状况和企业经营管理的了解，在学习过程中，认为经济理论很难和现实问题相联系，对将来的工作没有帮助，学习兴趣减退，而应用型本科院校学生应当具备的联系社会，解决现实问题的能力也没有得到充分的培养。
2.2.2 教学内容陈旧，手段单一
应用型本科院校，在教学内容方面也必须随着时代的发展，与时俱进。但教学过程中用到的西方经济学基本理论主要集中于经济学的基本理论，没有及时的与西方发达国家经济法方面近期的理论和理论前沿问题结合，而且我们国家是有特色的社会主义经济社会，经济发展过程中有一些特殊的经济现象及问题和西方发达国家不同，基本的理论在某些方面对我国特有的经济现象的解释并不。学生在学习中受到了一定了限制，即使学会了基本的经济理论，也不能运用相关理论发现、分析和研究现实问题，应用型人才综合素质很难提高。
另外，随着多媒体教学法在应用型本科院校的西方经济学教学中的普遍使用，教师更多的依赖多媒体课件，教学围绕多媒体课件展开，虽然多媒体教学法提高了信息传递的效率和教学内容的表现力，增加了授课的信息量和度，但是西方经济学中那些大量的图表和数学推导，单纯利用多媒体很难使学生理解和消化，授课效果大打折扣。
2.2.3 考核方式固定
应用型本科院校的西方经济学课程在人才培养方案中是专业必修课，所以考核方式一般是闭卷笔试的方法，成绩分为期末考试卷面成绩和平时成绩两部分，这种较为固定的考核方式，没有重视整个学习的过程，过分强调了成绩的重要性，忽略了学习和考试的真正目的，导致学生在考试前死记硬背课本知识和考试内容，影响了着西方经济学的学习效果，背离了应用型本科院校培养应用型人才的初衷。
2.3 学生学习方面
经济管理类的学生和其他专业的学生相比，有着更为偏向人文学科的思维方式，学习时更注重感性认识，所以大多对定性分析感兴趣，对定量分析却不愿深入。另外，应用型本科院校的学生和其他研究型大学的学生相比较而言，学习基础相对有些薄弱，学习能力也有一定欠缺，学习时较为被动，缺乏探索精神。数学基础普遍不好，对西方经济学中的大量模型感到理解困难，从而对西方经济学失去兴趣。
3 应用型本科西方经济学教学改革的实践路径
3.1 创新教学内容，突出学生特点
西方经济学教学的核心是培养学生的经济学思维方式，教师不可能在一个学年当中把所有的知识传授给学生，但是建立了经济学的思维方式，学生就可以在基本原理和理论的基础上，更加了解我们生活的社会，理解国家的经济政策，分析和解决现实的经济问题。
另外，经济学在发展，学生也在不断变化，因此，西方经济学的教学不能局限于教材，而要不断地把当前经济学动向和热点问题融入到西方经济学原理的讲授中，使学生进一步理解理论知识，巩固所学内容，并学以致用。此外，应用性本科院校应和其他类型本科院校相区别，多考虑学生未来就业的方向，结合不同专业的培养目标与就业要求，开设重c各异的西方经济学课程。
3.2 改革教学方法，培养应用型人才
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。包括了教师的教法和学生的学法两部分。传统的教学模式是以教师为中心，已经不能很好地实现应用型本科院校应用型人才培养的目标，要以学生为中心，以学生就业为导向，在教学中更多地采用案例教学法、实验教学法和实践教学法等方法，这样既可以激发学生的学习兴趣，又发挥学生的主体作用，提高了教学质量，加强了学生应用型能力培养。在课堂教学案例的选择上，应当紧密地联系现实生活，选择一些贴近学生日常生活的案例，可以加深学生对经济理论的理解，提高学生的学习兴趣，使经济学知识在案例分析的基础上得到激发和升华。实践教学可以采用专题调研、专家讲座和创建实习基地等方式，培养学生的动手能力和实践创新能力。
3.3 改变考核方式，重视学习过程
考核方法的改变能够有效地引导学生创新能力的发展。在考核方法上，应用型本科院校应积极改变传统教学中单一的标准试卷闭卷笔试的考核方式，采用多种考核方式相结合。比如组成经济学学习小组，开展课堂讨论，增加课后案例分析，鼓励学生阅读经济学课外书籍，尝试写经济学著作的读后感，采用理论学习和实践能力相结合的方式。通过出勤、作业情况、课堂提问、实习实验等方面的参与度及完成度，随堂测试，期末测试等多项指标进行考核，综合评定学生学习过程的表现。
总之，应用型本科院校的西方经济学教学改革是一个系统工程，不要在教学实践中不断地摸索和创新，不可能一蹴而就，要逐步展开，在这个过程中，要充分考虑适应社会需要的应用型人才的特点，改革传统的教学模式，转变原有的教育观念，拓展思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到课程改革中，持之以恒，师生配合。
本科经济学论文:独立本科院校微观经济学教学效果提升分析
摘要：《微观经济学》是独立本科院校经管类专业开设的专业基础课，是经管类学生最重要的专业基础课。由于《微观经济学》这门课程本身所具有的特点以及独立本科院校学生的具体情况，导致在教学过程中出现了很多问题，严重影响该课程的教学效果。依据教学经验和课程特点论述独立本科院校在《微观经济学》教学中存在的课程设置、教材匹配性、课程学生学习积极性、教学时间分配以及课程考核方式五大常见问题现状，并提出针对性建议。
关键词：独立本科院校；微观经济学；教学效果；问题分析
《微观经济学》是我国普通高校（包括独立学院）经管类专业必修的重要专业基础课。学好这门课程对于学生掌握现代经济学的基本理论，增强分析经济现象和提升理解市场经济内涵具有重要的意义。同时也为学习国际贸易原理、货币银行学等后续专业课程奠定坚实基础。但是，由于微观经济学本身的一些特点，比如在微观经济学中利用了大量的图形和数学工具来分析问题，许多经济变量之间具有相当强的逻辑关系，这些内容的学习对于独立本科院校的学生来说都有很大的困难。从而导致在教学过程中出现了教师难教，学生对很多问题的理解也浮于表面，很难深入理解相关的知识点等问题，使得微观经济学失去了本来的教学目的，无法达到预期的教学效果。探讨该课程的有效教学经验，充分调动学生学习积极性以及塑造生动活跃的课堂教学氛围，从而有效提升学生该课程学校效果，对独立本科学院学生专业发展有着明显意义。
1《微观经济学》课程的主要特点
（1）理论抽象性强。微观经济学中包含有很多对经济活动以及消费心理本质现象的归纳，理论概念分布广泛，需要思考理解，常见的就有：供求平衡、消费者行为表现、生产理论、成本理论、市场理论、分配理论、一般均衡论及市场失灵等，即便是64个课时讲授也安排较为紧张，而独立本科院校往往分配48个课时，受时间限制，教师讲授启发学生理解消化的难度比较大。
（2）图表分析复杂繁多。微^经济学中几乎全部章节都存在图表分析，图形关联度和相似度高，如成本曲线就有十条多图形分析，习惯文字定性描述的低年级大学生对图表进行抽象演绎归纳往往欠缺方法论素养，无法合理有效进行分析。
（3）数学模型多。微观经济学中存在大量的数据建模分析，需要归纳变量因果关系建立数学模型，然后采用数据加以验证，需要一定的量化理性思维和数学修养，在校园中感性思维较为明显数学逻辑思维不足的学生学习该课程存在较大困难。
2独立学院《微观经济学》教学中存在问题
（1）课程设置不太符合独立本科学院学生整体学习层次。独立学院经管专业学生整体高中学习水平较公立院校为弱，数学基础更为薄弱，独立本科学院经济学大纲往往是借鉴或者照搬公立院校的已有模板，课程教学内容、考核方式和考核要点等方面与校本部区别不大、没有针对学生层次进行合理化差别变动，导致在实际教学中效果大幅降低。
（2）缺乏针对独立学院层次的应用教学型教材。民办独立本科学院作为一个新兴的高等教育组织发展时间并不长，因此经济学教材选择上基本沿用母体公立院校教材，如高鸿业的《西方经济学微观部分》，该教材对学生的经济理论、分析思维培养都有着广泛认可的良好效果，但对于应用讲授型的三本院校的学生来说，教材内容理论深入、内容繁杂、逻辑严密，体系丰富反而成为学习的客观困难，同时个体学习能力差异也导致教师讲授时存在困扰，近年来针对高职、应用本科的微观经济学教材开始增多，但是教材质量良莠不齐，国外教材适合理解但不适合理论基础欠缺的一般大学生。缺乏针对性的教材是一个明显问题。
（3）学生学习积极性不足。独立本科学院学生普遍习惯“灌输记忆式”的学习来应对考试，短期难以掌握需要理解归纳演绎结合图表分析的微观经济学有效学习方式，已经固化为习惯的记忆背诵式学习习以为常；另一方面高等数学的学习难度使大多数学生难以掌握有效的量化分析技术，从而增大心里畏难感降低学习积极性；教师缺乏企业实际经验也导致难以联系实际趣味吸引性不足，难以有效调动学习热情。
（4）教师授课精力难以保障。在课酬相对较高的广东独立学院教师周授课时一般在20节左右，每学期普遍同时讲授三门课程，仅教学任务就比较繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研轻教学”的现象，教师为了职称评聘必然把主要精力用于科研，甚至以挤占教学时间和降低教学质量为代价进行科研行为，在这种情况下对需要精心准备的微观经济学教学很容易产生不利影响。
（5）课程考核方式单一。独立本科院校微观经济学考核方式主要是期末考试与平时成绩相结合，即平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考核比重较大导致学生习惯期末突击记忆复习，期末考试一般采取笔试的形式，题型包括：选择题、判断题、简答题和计算题。考试内容单一，许多题目都有标准答案，需要学生真正运用理论知识去分析实际问题的题目极少。这就导致部分学生存在侥幸心理和应试心理，考试前死记硬背，没有真正地将课本知识联系到实际中。同时独立本科学院高学费导致学生容易出现花多钱应该容易拿到毕业证的交易投机心理，出现抄袭舞弊行为，同时教师为避免过于严格引发教学矛盾也存在平时分过于宽松导致学生平时上课缺乏认真投入，使分数不能有效反应学习效果。
3独立学院微观经济学教学效果提升建议
3.1优化课程设置
独立学院应根据不同的专业特点来开设该课程，经济类和管理类专业在教学大纲、教学要求、学时等方面应有所侧重，细化课程设置层次，并与各自专业的培养目标相吻合，设置适合学生层次、侧重理解应用的重点学习内容，适当设置更高层次的理论思考型作为补充，重点在于理解运用解释日常生活中常见的经济现象。
3.2编写切合学生实际的教材
自编教材可以以现在使用的《微观经济学》教材为蓝本，精简一些对于三本院校学生而言难度较大的内容。例如，可以保留从供求入手，弹性的分析，效用论、生产论和成本论，市场结构理论和要素理论。而对于一般均衡、福利经济学等相关内容可以合并成一章，简要介绍，只要学生把握基本内容即可。每章结束后，添加一两个案例或相关的事件，引导学生用本章学过的内容来解决这些问题。每一章的内容中，大部分知识点应配有相应的简单案例，帮助学生理解知识点。增加趣味启发性。
3.3调动学生学习积极性
课堂教学精髓是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。独立学院学生虽然基础相对薄弱，但思维活跃程度整体良好。改变微观经济学传统授课模式，注重教师与学生之间的互动。首先，教师要营造良好的教学气氛，可以在讲解一个知识点之后，适当地提出问题让学生讨论。其次，在学生回答问题时，教师要适当给予点评，多肯定学生讨论的结果，也要指出学生答案的不足并及时予以纠正。再次，老师应多引入与日常生活密切相关的案例来帮助学生理解枯燥的经济学理论。教师要及时更新教案，列举的案例要与时俱进，数据要跟得上经济的发展，让学生接受近期的资讯，合理运用多媒体设备播放与本节课相关的小视频给学生观看，让学生在放松的同时巩固知识，改变学生认为该课程枯燥、乏味的观念，克服学生厌学的情绪，激发学生的学习热情和乐趣，从而提高整体学习效果。
3.4提升教学地位重要性
在教师职业生涯中明确教学和科研的各自作用和地位，要让教师明确教学不合格意味着职业生涯的失败，将教学作为办学的质量生命线，微观经济学这样的经济管理专业基础课作为教学督察的重点内容，促进教师认真上好每一堂课，倡导以教学为中心、科研服务于教学的理念，并在工作绩效上予以体现，学校在安排教学任务的时候，也应该尽量把每位老师每学期讲授的课程数目限制在一至两门，使教师能够合理分配教学和科研实践精力，并且有充分时间来进行授课准备。
3.5S富课程考核方式
针对微观经济学这门学科特点，可以采取多种考核制度相结合的方式。学生最终得到的分数可以由三部分组成：平时成绩、作业成绩及期末成绩。教师可以根据学生平时上课的态度给予一定的平时分，期末考试的内容应加大材料分析的比重，考察学生实际运用能力，尽量将考试内容设计为考查学生如何灵活运用知识点，而不是靠死记硬背来回答问题。通过将这三个部分的考核情况相结合，给出一个最终成绩，提升学生经济学的认知、理解、分析和推断综合学科素养。
4结论
微观经济学是经济管理专业的重要基础课，本科独立学院的经济学授课既是教学重点也是教学难点，本文针对独立本科院校的学生特点，描述了微观经济学课程特征，归纳了独立本科院校微观经济学教学存在课程设置不太匹配、教材缺乏针对性、学生学习积极性不足、教师教学精力难以保障以及考核方式单一的五个常见问题，然后针对存在问题提出针对性解决措施。
本科经济学论文:应用型本科院校旅游经济学课程教学的改革与实践
摘要：旅游经济学是本科院校旅游管理专业的核心课程，但在实际教学中却存在着内容体系庞杂、适用教材较少、传统单项教学、缺乏实践环节等与应用型本科院校人才培养的目标与要求不匹配的问题。论文以苏州科技学院该课程的教学改革实践为例，提出了根据培养目标、确定教学内容，自编教材为主、多种教材补充，融入专题案例、增加互动讨论，增加实践环节、理论联系实际等建议。
关键词：旅游经济学；教学改革；苏州科技学院
一、引言
旅游经济学是一门相对年轻的交叉型、应用型课程，它是伴随着旅游经济活动的产生和发展，遵循引起关注―重点研究―点面结合―基本框架―仍存争议的建设过程，而在学者的理性思考和现实实践中不断调整与完善。根据《普通高等学校本科专业目录（2012）》，旅游经济学是本科院校旅游管理专业的核心课程，其以旅游经济活动为研究对象，旨在揭示旅游经济活动中的经济现象、经济关系和经济规律。对于应用型本科院校，其人才培养的目标是以满足学生成人成才、就业创业为导向，坚持面向地方、服务地区、培养具有扎实的专业基础知识，良好的综合实践能力和较强的创新、创业意识的中、高级旅游管理人才。但在旅游经济学实际教学实践中却存在着诸多问题，急需通过课程教学的改革与实践改善该课程的教学现状，提高该课程的教学质量。
二、旅游经济学教学存在的问题
（一）交叉学科，内容庞杂
从学科性质上看，现代《旅游经济学》的发展与成熟越来越具有交叉学科的性质。学习旅游经济学不仅要以经济学、市场营销学、管理学、旅游学概论等课程知识为基础，还必须借助众多学科的理论和研究成果来丰富旅游经济学的研究框架与内容，如心理学、社会学、资源学、统计学、民族学等；从内容体系上看，旅游经济学相对于经济学来说是一门部门经济学、产业经济学和应用经济学，其内容既包括旅游消费者的微观需求理论，也包括旅游产品供给、旅游市场竞争、旅游企业发展与投资决策的企业供给理论，同时，介于我国旅游产业的“政府主导型”特征，其内容又必然包括政府规制、旅游产业政策、旅游经济综合效益等部分内容。相对于旅游经济学的核心课程的地位，目前大部分本科院校旅游经济学教学未能得到应有的重视，究其原因主要还是课程难以定位，教师“教”、学生“学”均难以把握。其结果只能是教师教授点到为止，学生学习浅尝辄止，导致学生“学”与“不学”似乎差异不大。
（二）“材”出多门，适用较难
好的教材是讲授好一门课程的前提。目前，旅游经济学教材建设存在数量较多，精品很少；各成体系、难易不一；内容陈旧、更新缓慢等特点。1982年2月，由王立纲等人撰写的国内及时本较为系统地研究旅游经济的专著《中国旅游经济学》面世，实现了我国旅游经济学教材建设“零的突破”。其后，相继出现了南开版、中旅版、高教版、旅教版等多种版本。在内容上，这些教材除了依循一般经济学的“共有体系”外，有繁有简，各成体系；在难度上，有的注重体系完整，以定性分析为主，辅以适当案例；有的以数理分析为主，辅以大量分析模型与方法；有的则既有理论分析，定性评判，又有定量分析，适量案例。此外，旅游产业发展日新月异，新现象、新产品、新技术层出不穷，特别是移动互联网、智慧旅游、O2O、大数据等信息技术在旅游产业的飞速发展与大量应用，但现有的旅游经济学教材普遍未能反映这一新变化。
（三）单向教学，缺乏互动
目前，多数高校的旅游经济学课堂已经实现了多媒体教学，解放了教师忙于板书之苦，同时可以充分利用图片、声音、视频等信息媒介多彩、立体地展示教学内容，但并未能彻底改变该课程以“教师讲授为主”的单向教学模式。一方面是由于该课程内容庞杂、课时不够，另一方面学科交叉的性质使得教师对教学内容的组织与把控也较为困难。教师在教学中侧重对基本理论和内容的讲解、传授，忽视学生的主动参与和互动体验，未能有效利用专题讲授、案例讨论、热点透视、翻转课堂、角色模拟、课外实践等多种方式加强与学生的互动、沟通与反馈。
（四）课堂为主，缺乏实践
考虑到诸多原因，目前在一般本科院校专门针对旅游经济学课程的教学实践少之又少。但实际上，旅游经济学依赖于经济学、市场营销学、管理学等众多学科的支撑，理论性较强；同时其主要内容是通过运用以经济学理论为主的众多相关理论，分析社会化、商品化了的旅游经济活动背后的经济关系和经济规律，是一门应用经济学，具有较强的实践性。如果能在教学实践中，根据专题内容，增加适量的实践教学环节，加强过程组织，注重过程考核，融入成绩评定，有助于学生对抽象理论的消化、理解，更感性地认识旅游经济理论，提高学生分析旅游经济现象、把握旅游经济问题的本质。
三、对旅游经济学课程教学的改革与实践
（一）根据培养目标，确定教学内容
苏州科技学院旅游管理专业发轫于1995年成立的旅游与宾馆管理专科专业，1996年起正式招收4年制本科生，2010年被列为苏州科技学院特色专业建设点。根据学校《苏州科技学院关于修订本科专业人才培养方案的指导意见》（2013年）的文件精神，我们修订了旅游管理专业的培养方案，将本专业培养目标设定为适应现代旅游业发展需要，具备较高的现代管理理论素养和系统的旅游管理专业知识，具有较强的外语能力和实践能力，具有人文素质、领导艺术、创新意识和社会责任的中、高级旅游管理人才。根据上述培养目标，我们将旅游经济学的教学内容设定为微观部分：旅游需求与旅游者的经济行为，旅游供给及价格策略，旅游投资与决策，旅游业一体化经营与跨国经营；宏观部分：旅游业就业与收入，旅游业发展战略及其国际比较，旅游经济影响与效益。在实际教学中努力做到兼顾体系完整与专题重点讲授相结合，理论教学与案例教学相结合，课堂互动教学与课外综合实践相结合。
（二）自编教材为主，多种教材补充
针对旅游经济学教材建设的现状，结合应用型本科院校人才培养目标及我院旅游专业的教学需要，我们在教材选用上遵循以“以自编教材为主、多种教材为补充”的原则。2010年5月，由我院韩云教授领衔主编、旅游系相关教师合编的《旅游经济学》教材在南开大学出版社正式出版，其融合了众多教材的优点，反映了旅游产业的近期发展，是我院旅游经济学教学成果的集中体现。同时考虑到产业发展、学科交叉、各教材各有侧重的特点，我们又选定了多种相关教材作为补充，这些教材或在教学内容上有新安排、新体系，或在理论讲解上有新突破、新观点，或在案例选用和综合练习上有可取之处。在实际教学实践中，我们重点参考且效果较好的有《新编旅游经济学》（黄羊山，南开大学出版社，2010），《旅游经济学》（罗明义，北京师范大学出版社，2009），《旅游经济学》（厉新建，旅游教育出版社，2008年），《旅游经济学学科前沿研究报告》（金准，经济管理出版社，2014）。
（三）融入专题案例，增加互动讨论
传统单向的教学方式显然达不到应用型本科院校的教学目标。在近几年的课堂教学实践中，我们做了以下两点改革：一是旅游经济热点透视。这种形式一般安排在每节课的开始，时间控制在10～15分钟左右，按照提前公布话题―学生共同关注―代表主持话题―全体参与讨论―教师总结考核过程进行。由于学生自选话题，新鲜、时尚，比如中国游客海外疯狂购物、在线旅游企业价格大战、上海迪斯尼带来的冲击、丝绸之路的“旅游蛋糕”，因此参与度较高，互动效果较好；二是融入专题案例。案例是沟通抽象理论与客观实际之间的桥梁，案例教学法是一种启发式和讨论式的教学模式，是提高教学质量的有效方法，尤其是案例的选择对教师讲授、分析好旅游经济学的概念、原理和分析方法至关重要。通过课堂教学的实践，我们认为一个好的旅游经济学教学案例应该具备如下三个特点：贴近学生、与时俱进、不忘经典。
（四）增加实践环节，理论联系实际
考虑到旅游经济学交叉型、应用型的学科性质，发挥我院与苏州市旅游局、地方知名旅行社企业、旅游景区（点）的良好关系，在今后的教学实践中，我们将根据教学内容的需要，逐步实施以下教学实践环节，并融入成绩考核评定。一是配合旅游局每年开展的游客满意度调查，组织学生调查了解来苏游客的构成及人文特征，游客对苏州旅游景区、旅游产品及服务、旅游公共服务体系及市民素质的满意情况；二是利用举办苏州市青年旅游人才培训班的机会，组织学生与旅行社经理人员的调查与访谈，了解苏州旅行社产品开发的现状、特色、竞争态势及未来展望；三是利用苏州乐园、苏州大阳山等景区实习基地资源，通过组织学生到景区实地参观，进行游客问卷调查，了解景区门票定价是否合理，旅游产品（主要吸引物、旅游设施、旅游服务）是否完善，周边配套，如交通、停车场等是否到位等，并提出切实可行的改善建议。
本科经济学论文:新疆高校本科计量经济学教学改革探析
摘要：计量经济学作为经济类专业的核心课程，其实际作用和意义不容忽视。而在新疆高校教育中，不仅存在内地高校计量经济学的共性，而且存在一定的新疆特殊性。笔者以塔里木大学本科计量经济学教学过程中所存在的问题为切入点，提出新疆高校本科计量经济学教学改革的意见与建议。
关键词：新疆高校 计量经济学 教学改革
一、引言
新疆高校与内地高校不同，其少数民族学生占据相当比重，计量经济学教学过程中存在更多的抵触与消极情绪。其中，最主要的原因由于义务教育阶段少数民族大学生并未接受英语教学活动，而少数民族大学生在接受计量经济学教育过程中对软件的应用就十分吃力。从而影响到少数民族大学生对计量经济学的学习效果。
如何改进新疆高校计量经济学教学质量，凝练适应本地区经济管理类专业应用型人才培养目标要求的特色计量经济学教学模式，探索本地本科院校经管类专业计量经济学教学改革的实践路径，对于推动构建适应应用型人才培养目标要求的课程教学体系具有重要的建设性作用。本文以新疆塔里木大学经管院本科计量经济学教学为例，提出了新疆本科院校计量经济学教学中存在的一些典型问题和教学改革的建议。
二、新疆高校本科计量经济学教学过程中存在的问题
（一）教学形式单一，学习积极性差
计量经济学的实际教学过程中，教师为了更好地解释说明问题，往往会对经济模型公式进行步步推导分析。这样的过程对于实际的计量经济学应用意义并不大，学生受制于数学基础和学习能力等方面的原因，影响了他们对计量经济学课程的学习。新疆高校本科学生因此将高校计量经济学与数学化为一等，学习枯燥乏味，抵触情绪强烈。笔者在教授计量经济学与学生的实际接触中，了解发现学生们面对计量经济学教材中与微积分、概率与数理统计、高等代数内容相关的数学推导，会产生恐惧与反感心理，学生很可能因为对这门课程性质认识的偏差，认为计量经济学太难太枯燥，以后毕业走上工作岗位也很少能用到这些知识，丧失了学习的积极性，特别是少数民族学生此种认识尤为明显。而计量经济学是融合了数学知识、统计学知识以及经济学知识的交叉性学科，归根结底它是一门运用数学统计学方法的经济学学科，复杂的理论公式推导并不是教学的目的，运用计量经济学解决实际的经济问题才是根本，注重案例分析与软件操作解决实际的问题能提高学生的学习兴趣，引导学生更加主动地进行计量经济学的学习。
（二）软件应用障碍较大
计量经济学实际操作软件eviews中并未存在相当大的词汇量需求，但是由于缺乏一个详细的指导手册，造成计量经济学教学过程中，英语水平相对较低的本科学生对其产生抵触情绪。
（三）教学课程安排不合理
计量经济学应当在高等数学（函数与极限，一元函数微积分，向量代数与空间解析几何，多元函数微积分，级数，常微分方程等）学习之后安排，但却存在有计量经济学先于高等数学教学的现象。
（四）教学课时安排不合理
计量经济学体系庞大，实际的教学中存在时间短而教学任务量大的基本情况。但是在此基本的情况下仍然存在继续压缩高校计量经济学教学课时的倾向。教师在教学过程中，结束掉教学大纲的教室学习后准备要开始上机操作的时候就已经要结课了，留给学生自己进行实际上机操作的课时太少，致使新疆本科院校计量经济学教学过程中的通病是，学生貌似学了很多计量经济学方法，却不知道如何应用与解决实际的经济问题，有的不知如何建立模型，该建什么样的模型；有的是理解不了模型数据结果的经济意义。因此，理论和实践教学的时间安排不合理，是计量经济学教学效果欠佳的一大关键问题。
三、新疆高校本科计量经济学教学改革意见与建议
（一）教室上课与机房操作“间作”教学
高校教务管理层应当根据具体的课时安排，采取上课与上机间作式的方法进行课程安排，对教学过程中出现的问题采取两个手段，及时反映问题，在良性互动中实现高效计量经济学的学习。
（二）加强师资力量建设
教师队伍建设不仅要对高校教师的教学能力进行培养提升，同时要对高校教师的思想态度进行引导，要树立学以致用的方法，并重计量经济学理论来源与放大使用，同时以实际使用与操作效果为考核的根本。
（三）扩大计算机教室承载力
高校计算机教室实际承载能力的提升需要硬件与软件的同时跟进，只有具备充足的实际承载能力才能更好地给高校学生的实际操作阵地，对于提升计量经济学的实际操作应用效果意义重大。
（四）合理安排课程与课时
计量经济学是高校经济类专业的重点课程，对于经济类专业学生的论文答辩以及考研升学或毕业工作意义重大，应当适当压缩非核心课程而加大高校计量经济学课程学时，增强高校大学生对计量经济学的实际掌握与应用能力。建议将总学时增加到64―72学时之间，理论教学与实验教学学时分别占总学时的二分之一。实验教学学时应当穿插在理论课教学之间，通过软件应用与操作及时消化各章节的理论知识，加深学生的理解与掌握。另外，计量经济学的学习必须要有一个坚实的课程基础，在开设该课程之前，先修课程的协调与衔接尤为重要，必需的先修课程有微观宏观经济学、统计学、微积分、高等代数、概论论与数理统计等课程，打破各课程主讲教师各自为教的局面，增强彼此间教学信息的沟通交流，使得这些数学学科以及计量经济学学科作为经济学工具为经济学服务。
本科经济学论文:基于研究导向的本科发展经济学课程教学理念探索
摘 要：以实际教学经历为依据，探讨了在本科发展经济学教学过程中实施研究导向教学理念的可行性及其执行效果。在教学过程中，特别强调对三项基本能力的培养，即运用计量经济学分析实际经济问题的能力、小组汇报的能力以及开展原创性的课程论文撰写能力。在此基础上，进一步阐述了教学过程中上述三种能力之间如何彼此协同和互补。
关键词：发展经济学；研究导向；教学；本科
一、引言
在经济学课程教学过程中，如何将抽象理论与具体现实有机统一是重点和难点。基于此，本文以与现实经济活动较为密切的发展经济学课程为例，详细阐述了如何在本科生中开展基于研究导向的课程教学设计。笔者所承担的发展经济学课程开设于经济学系本科生的大三第二学期，共64学时。课程设置目的旨在突出对学生三个方面能力的培养：首先，通过课程学习要求学生掌握如何将计量经济学工具应用于分析实际经济问题；其次，通过小组汇报锻炼学生的文献阅读能力和思辨能力；，选取发展经济学领域内某一问题为切入点进行规范的实证研究。通过对上述三点能力的培养，及时可以提高学生对发展经济学中相关理论的感性认知程度；第二能够掌握发展经济学中主要经验研究问题的定量识别方法；第三，学会如何搜集数据并运用计量经济学进行规范的实证检验；第四，鼓励尝试性提出原创性或具有争议性的问题，或在已有数据基础上探索更为深入的解决问题的方法；第五，掌握相关领域内现有文献的研究脉络和近期进展；第六，要能够对现有文献进行批判性地阅读和讨论。
容易看出，目标1和目标2的能力培养通过计量经济学的回顾与复习能够得以强化；目标3和目标4则可以通过的课程报告得以强化；而目标5和目标6的能力培养则可以通过分组展示环节得以锻炼。基于研究导向尤其是实证研究导向的教学理念，也使得学生能够逐渐掌握发现问题、分析问题进而解决问题的逻辑能力。此外，这一课程教学理念也能够为其他经济学类课程的教学提供一些启示和借鉴，也必然会对学生撰写其他课程论文、学年论文以及更为重要的毕业论文产生实质性的积极影响。
二、基于研究导向的教学设计理念
（一）教学内容选取
在设计《发展经济学》的教学内容时，考虑到高年级本科生的认知特点以及相关议题的时效性，我们适时选取包括贫困、经济增长、健康、制度、微观金融、农业、腐败、冲突、教育、劳动力、国际贸易以及政策评估等方面议题为主要教学内容。考虑到发展经济学对定量分析工具的依赖性较高，还重点补充了计量经济学中的普通最小二乘法、工具变量法、倍差法等工具性知识，并结合具体经济问题加以介绍，特别突出对计量模型背后的经济学原理的解读。
（二）教学进度安排
在1-3周主要讲授计量经济学基本原理，讲解的重点在于突出如何将各种计量模型应用于分析实际经济问题，注重对计量结果的经济含义和政策含义的解释，而不过度强调较为繁琐的数理证明过程，所用教学软件为STATA。在第3周，随机抽取3位同学组成一组，每组任务是阅读发展经济学领域内的任一文献，尽可能找出这篇文章的缺陷和不足以及如何进行尝试性地改进，讨论结果要求一周后在课堂上展示汇报。从第4-11周开始，每周都要安排学生汇报其小组任务。在第6周，学生必须提交其课程论文的研究计划及可行性分析报告。在第9周，各组应该完成期末论文实证部分的初步结果。
为了确保学生能够保质保量完成经验研究部分的内容，每两周安排一次STATA学习辅导内容，并且教师每周给出约一个小时的预约答疑时间。在第12周安排讲座内容不再布置课外作业，以便留给学生充足的时间去集中精力撰写课程论文。在第13周，每组要求在讲台上面向全体学生进行15分钟左右的课程论文初步结果汇报，各组汇报结束后另安排10分钟左右的现场提问环节，主要以学生参与为主，由教师进行总结点评。在这一过程中，要避免教师过多介入而影响学生汇报的自信心。小组成员应根据其他同学、老师的意见或建议，对课程论文的初步结果进行针对性修改，终稿将于一次课提交。
（三）计量经济学复习安排
在讲授正式内容之前，我们对全体学生的背景知识进行了调查。结果发现，大多数学生初步掌握了计量经济学基础知识，但是在STATA软件使用熟练程度以及如何将理论应用于实际经济问题方面还存在明显不足。一些学生表示，其所掌握的计量知识比较陈旧并且“不知道有什么用”，还有相当比例的学生表示不太喜欢计量经济学，少数学生甚至比较厌恶计量经济学。因此，在开学初的三次课，我们专门设计了计量经济学复习专题，结合调查中学生所反映的问题，在复习中我们特别强调以问题为导向，结合具体问题介绍在发展经济学中常用的量化处理方法及其STATA软件的实现形式。复习的重点是教授学生不同的模型设定策略，更为重要的是，要教会学生如何解读回归结果，并赋予回归结果的经济学含义和政策启示。通过这一环节的学习，学生应熟练写出回归方程式、运用STATA软件进行回归分析、展示并评论其回归结果。
课程以OLS在发展经济学课题中的运用为起点，例如分析地理因素是否会影响长期经济发展。在回顾发展经济学文献中经常碰到的内生性问题之后（例如遗漏变量、双向因果关系和选择性偏差），布置两篇使用工具变量来缓解这些内生性问题的经典文献进行阅读（分别是Acemoglu et al.，2001和 Glaeser et al.， 2004）。在第三周，主要介绍发展经济学中常用的倍差法，这部分内容在基础计量经济学课程中通常不会介绍。考虑到课程实际需要，同时要尽可能地回避较为繁琐的证明过程，我们基于问题导向来介绍倍差法的思路和软件实现以及回归结果的解读。在第2周，涉及倍差法问题的参考文献要提前布置下去给学生研读。前三周的主要目标是复习计量经济学知识，阅读文献的范围相对广泛一些。第三周结束后，阅读任务主要集中在健康、教育、冲突和制度等发展经济学现实选题上。
考虑到学生要在第4周开始规划其课程论文框架，因此第4周将重点介绍如何使用STATA软件。一些常用的STATA代码提供给学生，以便其进行模仿。对于习惯使用菜单式软件的初学者来说，STATA软件的上手有一定难度。为此，我们主要提供两篇经典论文的原始数据给学生，让其对这两篇论文的回归结果进行复制和重现。从第4周开始，为了确保学生能够尽快掌握STATA软件，我们每两周安排一次实验环节教学。
（四）小组汇报环节设计
根据教学计划，发展经济学每周安排两次课，每次课两节连上共80分钟。及时节课通常会介绍发展经济学中的一些经典议题。第二节课通常会安排小组汇报。团队学习充分体现出新的创造性知识的产生是一个社会性的过程，每个人都有可能基于他人的创造性知识或者受到他人的启发而产生新的创造性知识（吴志明和武欣，2006）。因此我们在第5周随机抽取3名同学组成一个研究团队，并从第6周开始每次课都会安排3个小组汇报其阅读文献的心得体会。需要指出的是，采用随机分组方法较大程度地缓解了选择偏差，尽可能降低了“人以群分”的可能性。例如，更受欢迎的学生或者是以前成绩特别突出的学生，在选择组别时具有更强的讨价还价能力，一旦出现这些情况将造成各组之间的人为的不平等。而随机分组的较大优点就是能够保障公平，尽管这样也可能导致成员之间的沟通成本上升。
还需要注意的是，在团队中一旦存在搭便车现象，将会对团队学习的效果带来负面影响。这种影响将主要是在情绪情感方面对团队成员带来损害（Sharan， 2010）。因此，在分组学习过程中另外一个重要问题是如何尽可能避免搭便车现象。在合作学习中，小组是教与学的基本单位，我们不能只对个体成员进行评价，更要从整体上对合作小组进行的衡量与评价。但另一方面，给小组成员统一打分，又很难真实体现出小组成员的不同贡献（贾彦琪等，2015）。结合前期问卷调查结果，本研究认为可以将统一打分与对组内每个成员明细分工进行评价两种方法相结合。根据成员在小组汇报中所承担的角色进行评分能够在一定程度上降低搭便车的风险。此外，累计4次的小组汇报使得教师有充分的机会向每一位组员就其所完成的内容提问，以核实成员对其所完成内容的熟悉程度和贡献程度。，基于标准化考虑，各组在15分钟内所汇报的内容必须涵盖研究目的、研究内容、数据来源、研究方法、结果及其不足，并且讨论的时间大约为10分钟。
1.文献阅读环节
从第六周开始，各小组被布置1篇文献阅读任务，并汇报其阅读心得，同时回答教师和其他同学的问题。这六篇论文涵盖健康、人力资本、产业结构、自然地理资源、制度和贫困等专题。由教师负责为每个专题选取3篇经典论文，然后从中任选一篇论文随机分配给每个小组。在汇报过程中还要考核各小组的临场反应和语言表达能力。
以及时个选题健康为例，所选的三篇论文研究了健康资本对收入增长的影响、医疗保险对家庭消费的影响、非农就业对儿童健康的影响，三篇论文依次采用了普通最小二乘法、倍差法和工具变量法（刘国恩等，2004；刘靖，2008；臧文斌，2012）。由于不少学生是及时次课堂展示，除了设计适合本科高年级学生能够胜任的作业外，为使学生能够更好地参与到合作学习中，教师还应该适当积极引导并及时评价，尽量避免过于尖锐的负面评价。学生也应鼓励去积极思考其所汇报的文献能否可以做得更加完善。
从实施情况来看，在第1次汇报时学生会觉得现场互动环节较有挑战性，但是经过2-3轮训练后，多数学生表示可以在指出别人的错误中吸取教训，并避免自己再犯类似的错误。还需要强调的是，为了激发所有同学都有积极性向其他组别的汇报进行提问，凡是所提出的问题或建议具有建设性的同学，教师都应在平时成绩评定上予以肯定。
基于标准化考虑，汇报内容原则上应该包括研究背景、数据来源、识别方法、结果和政策启示，此外还必须包含自己的评述。在评述部分，重点应汇报这篇文章还有哪些问题没有考虑到，并且这个问题会对研究结论产生怎样的潜在影响。阅读文献时，一些可供参考的批评点可提供给学生进行参考：（1）是否存在选择性偏差？（2）处理效应的因果传导机制是什么？（3）要素投入之间是否存在跨期替代效应？（4）是否考虑了霍桑效应？（5）是否考虑了固定效应、趋势以及地区时间交叉效应？（6）是否存在需求方或供给方的替代效应？（7）研究的外在效应是什么？（8）在处理效应的选择上是否存在系统性回忆偏倚？
2.课程论文部分。在课程论文中，学生要运用实证分析范式回答发展经济学中的某个问题，这些问题的数据来源由教师提供，主要源自于目前国内开放的CGSS（人民大学）、CFPS（北京大学）等国内大尺度微观调查数据。除了在课堂上讲授STATA基本命令外，学生还要自学STATA手册中的部分基础内容，并且 要学会如何重现（replication）一些典型论文的回归结果。
课程论文的长度为10页左右（约1万字），应基本涵盖文献评述、理论分析框架、待检验的假说、计量模型设定、数据描述、主要回归结果、稳健性讨论、可能的不足以及结论建议。课程论文将按照如下指标等比重评分：（1）问题的原创性；（2）方法选取的适宜性；（3）是否属于课程讲授内容；（4）回归结果的经济学涵义；（5）回归结果的报告是否规范；（6）稳健性讨论是否完备；（7）研究的不足是什么；（8）引言撰写是否具有吸引力；（9）结论的撰写是否深入浅出；（10）文章的整体质量。
课程论文从第14周开始要陆续安排学生在讲台上汇报其正式研究结论，并要根据反馈意见进行最终修改。在撰写论文时，学生要牢记如下几点：首先，应在论文中报告其所用数据的平均值、标准差、较大值和最小值。其次，运用STATA绘制待检验假设的散点图，并观察异常值；第三，在每个回归结果中要给出各变量的直观含义及回归系数的显著性水平，以增强论文的可读性；第四，在编写STATA命令文件时，要学会在文件中运用注释以增加论文的可读性；第五，要按照格式规范列出参考文献。
课程论文的选题原则上要求具有原创性，其来源可以是受其他现有文献的启发，或者是对现有文献的进一步讨论，也可以是教师推荐的选题。在第六周，各小组要提供两个待检验的经济学命题并且核实有无相应的可得数据，然后与教师讨论从中最终确定一个选题。从实际教学效果来看，基于研究导向的教学理念，能够让学生学会如何运用所学经济学知识来分析实际问题，并且相比于枯燥的理论，学生更愿意在动手方面表现出明显的积极性。更为重要的是，通过发展经济学课程学习，让学生掌握了如何发现问题、分析问题、进而解决问题的基本素养。无论将来这些学生是否会继续从事科研工作，这种逻辑分析能力的培养，必将使其终身受益。
（五）成绩评定方法
学生成绩评定既是重要的教学环节，也是检验教学效果的重要手段。在评价指标上，我们的思路是特别突出对学生灵活运用所学知识解决实际问题能力的考查项目，加大对实践能力的考核比重，以此鼓励创新，尊重学生个性发展。在最终成绩评定上，课堂考勤占10%、平时小组汇报占40%、作业占20%、期末汇报占10%、期末考试占20%。在4次平时课堂展示中，取好的3次计入最终成绩，这样便于促使学生从错误中学习改进，激发其积极性。
三、结论
基于研究导向的发展经济学教学理念，大大提高了学生对经济学原理的感性认知水平。课程教学评估显示，绝大多数学生对计量经济学的认知水平和应用技能均有较大改善。并且学生还反映，通过本课程学习还改进了其分析问题能力、课件制作以及交流沟通能力。进一步地，通过本课程学习也为学生撰写毕业论文以及将来研究生阶段的进一步深造打下基础。当然，在学生显著提升个人能力的同时，也凸显出一些困难和挑战。超过一半的学生反映，这门课是他们已修课程中最难的一门课程。
基于研究导向的教学内容设计可以较容易复制到其他经济学类课程之中。但是，我们的经验表明，40人左右的小班学习效果要比大班好很多。在课程论文选题方面，也可以采取更为灵活的方式，根据自己的兴趣或者老师的建议选择研究内容。基于过程导向的促学机制，例如对再现练习的强调，使得学生能够模仿现有模板，不至于在理论和实际之间不知所措。在分组过程中的搭便车现象也应该引起足够的重视，要提供每个成员的具体分工明细，教师在课堂汇报环节可就各成员所负责的内容进行提问。此外，一旦条件允许还应建立课程讨论区，在学习过程中所出现的任意疑问或困惑，都可以在论坛中进行讨论，通过论坛还可以及时跟踪学生对课程的积极或消极评价，以便加以改进。
总之，基于研究导向的发展经济学教学理念，整合了学生三方面能力，使学生掌握了如何将计量经济学工具用来分析一些具体问题的能力，学会了课堂汇报技巧并提升了语言组织和表达能力，在阅读文献的过程中形成了思辨能力，通过撰写课程论文，强化了学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑能力。
本科经济学论文:应用型本科院校《计量经济学》教改探索
摘 要：计量经济学是一门理论与应用并重的课程，在提高学生解决实际经济问题中发挥了重要的作用。但该课程内容复杂、数学能力要求较高、学生学习效果普遍不理想，特别是在应用方面存在问题。结合多年教学中发现的问题及教学实践，以应用型本科院校为例，从教学内容、教学方法等方面提出计量经济学教学改革的一些思考。
关键词：计量经济学；教学改革；教学方法
一、引言
计量经济学是经济学、数学和统计学三者的结合，是大学经济类专业中一门应用性较强的核心课程，其主要特点是在经济理论的指导下，通过理论模型的设计、样本数据的收集、参数估计和检验来解释经济活动中客观存在的数量关系和经济规律，实现对经济活动的预测和控制。经过几十年的发展，计量经济学理论体系日臻完善，应用也日益广泛，成为经济学的重要分支。1998年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会首次将《计量经济学》确定为高等院校经济学类各专业八门共同核心课程之一，标志着我国计量经济学学科建设走向科学化、现代化和国际化。
上海海关学院作为新升本的院校，明确了为海关和外经贸事业培养应用型、复合型、涉外型高素质人才的培养目标，自2011年起首先在税务专业开设《计量经济学》课程，随后在国商专业和审计专业也相继开设了《计量经济学》课程。该课程的开设，明显提高了学生建立计量模型的实际能力，这可以从学生的毕业论文和大学生科创活动中得到体现。据调查，经管系2013届～2015届三届本科毕业论文中，一半以上的毕业论文中运用了较为规范的计量经济学模型，体现了较好的计量分析能力，并且很多学生运用计量模型撰写的论文在大学生科创活动中获奖，甚至在期刊公开发表。可以说，《计量经济学》课程发挥了重要的作用。
从我国计量经济学课程的教学实际来看，学生普遍学习兴趣不高，甚至出现厌学情绪，教学效果往往不理想。本文根据上海海关学院经管系税收、国商和审计三个专业开设《计量经济学》的实践，结合笔者多年的教学实践中发现的问题和教改实践，从课程教学目标、教学内容、教学方法等方面提出若干思考，以期为提高计量经济学的教学效果提供借鉴。
二、《计量经济学》课程建设中存在的问题
通过几年来本科计量经济学课程建设的实践来看，发现计量经济学教学中存在以下几个方面的问题：
（一）学生基础薄弱
总体而言，上海海关学院的学生质量在二本院校中是较高的，但也存在不平衡现象。经管系税收、国商和审计三个专业原来属于海关专业，招收学生的基础较好，现转变为涉关专业，学生基础有所下降，并且我院招生是文科和理科兼收，导致学生的基础参差不齐，尤其是数学基础相差较大。而计量经济学需要学生有较好的数学基础，特别是概率论与数理统计知识。可惜的是，不少学生概率论与数理统计的基础不理想，已学的知识很容易在考完后忘记殆尽，甚至存在知识结构缺失问题。因此，一些学生看不懂基本的参数区间估计，对假设检验的过程也不甚清楚。而计量经济学中的回归方程整体显著性的F检验和变量显著性的t检验等都是建立在数理统计基础上，这就导致学生在知识结构上存在明显的不足或欠缺。
（二）学生的学习积极性不高
由于计量经济学中有一些微积分、线性代数和概率论与数理统计的内容，涉及较多的数学表达和推导，如一元回归中普通最小二乘法的推导、多元回归方程的矩阵表示及普通最小二乘法的推导、加权最小二乘法的原理等。由于课程内容相对枯燥，加之部分学生的基础较差，使得部分学生对计量经济学产生恐惧心理，甚至存在厌学情绪，学习缺乏兴趣，主动性差，对学习中的问题不能及时解决，上课不认真现象较为普遍。
（三）实践能力不足
计量经济学是应用性较强的课程，合理安排教学内容中理论部分与实践部分的比例显得尤为重要。尽管授课教师在教学中安排了不少实践环节，但部分学生经过一学期的学习后仍不能正确地建立规范的计量经济学模型，理论知识的运用能力不足。
三、解决问题的思路与方法
根据教学过程中存在的实际问题和不同的专业背景，结合笔者多年来的教改实践，本文从课程教学内容安排、实践能力的提高、教学方法等方面提出教改的思路，以实现计量经济学对各专业学生均可学以致用的目标。
（一）针对不同专业安排教学内容
不同专业的学分设置有差异，学生的数学基础不尽相同，教学目标也应各不相同。因此，有必要因材施教，根据专业的差异设计不同的教学内容。
考虑到学生概率论与数理统计基础知识薄弱的问题，在讲授一元线性回归模型之前，安排了4课时的时间回顾数理统计的区间估计、假设检验的基本内容，便于学生理解和掌握计量经济学模型的各类检验，为后续理论讲授奠定坚实的基础。
对于3学分的专业，在教学内容上可以适当丰富一些，考虑到学生在毕业论文中经常需要建立企业层面的微观计量经济学模型，因此，在经典计量经济学模块和时间序列模块的基础上，加入微观计量经济学模块，便于学生掌握离散选择模型的基本理论和实际操作。而对于2学分的专业，课时相对较少，故主要讲授经典计量经济学模块和时间序列模块。
（二）合理安排理论部分与实践部分的比例
计量经济学课程中涉及必要的理论推导和模型检验，但这些内容往往又比较枯燥，影响学生的学习积极性。为了有效提高学生的学习兴趣和学习效果，有必要合理安排理论部分与实践部分的比例。
为此，笔者在授课中强调理论联系实际，提高学生的应用能力。理论部分着重讲授一元线性回归的参数估计，弱化多元线性回归参数估计的理论推导，并在讲授理论的基础上强调解决实际问题的能力，吸收教材和期刊的近期研究成果，充实教案和课件，每一章至少安排一个案例，从建模的目的、变量选择、数据处理、参数估计、模型检验等方面系统演示分析建模的基本步骤，在教学中强调计量经济学软件的应用，利用EViews软件反复演示，提高学生学习的积极性。
（三）切实提高学生的实践能力
计量经济学是应用性的课程，需要采取多种措施提高学生的动手实践能力。为此，笔者从实践课时的安排、上机实验手册等方面提高学生的实践能力。
首先，优化实验教学内容，提高学生实践能力。针对3学分的专业，将上机实验设置为12课时，占实际授课时间的25%；而2学分的专业，上机时间为10课时，占实际授课时间的31.25%。要求学生上交电子作业，将实践内容截图上交，并在课程考核中安排了上机实验考试。从几年来的实践来看，由于学生掌握了软件的操作，因此在毕业论文和第二课堂中可以较为熟练地建立各类计量分析模型。
其次，撰写计量经济学实验手册。根据教学内容模块的差异，撰写适合本院的计量经济学上机实验手册，不同学分的专业根据需求设置不同的上机实验模块，做到因材施教。
再有，引导学生查阅近期的期刊文献，开阔学生视野，提高学生建模的能力。教材的内容往往比较陈旧，而期刊上的文献往往是近期的研究成果，让学生查阅期刊文献，了解近期的研究动态。不少学生在期刊文献思路的指引下，自己动手调查获得及时手数据，建立计量分析模型，获得不少有用的结论，在各类经济学类论文竞赛活动中取得佳绩。
（四）转变教学方法
在实际的教学过程中，笔者注重教学改革，采取多方面的措施，转变教学思路和方法，切实提高教学效果。
授课中教师需要改变教学理念，不能采取“满堂灌”的教学方法，要强调学生在学习中的主导地位，一切以学生为中心，以提高教学效果为目的。增加案例讨论课，要求学生查阅资料和数据，建立实用的计量经济学模型，撰写课程论文，并在课堂中面向老师和同学演讲，既提高学生的参与性、表达能力和知识的综合运用能力，也增加了师生互动，调动学生学习的积极性和主动性，从而达到巩固和提高所学计量经济学理论知识的目的。
加强课程中间考核环节，既包括上课师生互动的表现，又有电子作业、课程论文和上机实验考试等实践环节，要求学生理论联系实际，强化学生对现实经济问题的分析能力。
二十一世纪是信息化的社会，信息技术无所不在，信息技术在计量经济学课程建设中理应发挥更大的作用。为此，笔者加强计量经济学网络课程建设，将教学大纲、课件、数据和作业等资料上网，丰富网上教学资源，通过网络化教学平台，实现师生互动，提高学生学习的兴趣，从而提高教学效果。
四、结语
本文结合多年教学实践，以应用型本科院校为例，指出了计量经济学教学中存在的问题，并从教学内容、教学方法等方面提出计量经济学教学改革的一些思考，以期对提高计量经济学教学效果提供借鉴。
