六年级语文论文:构建六年级语文“三步走进课堂教学”模式

摘要：小学语文是学生学习的一个重要的学科，六年级的学生处在升学的阶段，对他们的语文教学课堂教学模式进行改革是适应了新课改的要求，对于提高课堂的教学效果具有非常重要的意义。本文就以介绍六年级语文“三步走进课堂教学模式”为出发点，探讨该教学模式的重要意义，并针对现阶段六年级学生学习的现状和特点，结合现阶段开展“三步走进课堂教学”的情况，提出相关方面的建议，希望能够促进小学语文教学事业的发展。

关键词：六年级 语文课堂 教学模式

一、构建“三步走进课堂教学模式的重要性”

（一）三步走进课堂体现了学生学习的主体地位

学生是学习的主体，对课堂教学的模式进行改革体现了对学生负责、与时俱进的教学思想。当前，各种语文教学改革如火如荼的进行着，而对于六年级的语文学习来说，“三步走进课堂”是目前各方都比较推崇的一种语文教学改革模式。课堂是教师“传道授业解惑”的场所，是学生汲取知识的殿堂，是师生互动沟通的舞台，三步走进课堂教学模式可以充分利用学生之间以及学生与教师之间的互动，调动学生的学习积极性和主动性，让他们主动的参与到语文学习中去，养成良好的自主学习习惯。

（二）三步走进课堂教学有利于促进学生的发展

新课改推行的近几年来，相关教育部门指出了语文教学改革的方向：“语文课程应该以促进学生的语文素养的形成为主，在教学中要注重学生的发展。”“三步走进课堂教学模式”是一种高效的课堂教学模式，其理念就是为学生构建一个自主互助学习的平台，让学生主动的参与到学习中去，通过这种自主、合作的学习方式，养成团队协作、自主解决问题的能力，教师则是在这一过程中起着一个辅助的作用。

（三）六年级学生开展“三步走进课堂教学”的意义

六年级的学生通过前些年的学习，已经形成了自身独特的思维方式和思考能力。对于学习的主动性也有了一定的养成。针对六年级学生处于升学的阶段，课业多、心理压力大的特点，对他们进行“三步走进课堂教学”的语文课堂改革模式，可以使得他们在一种轻松愉快的环境中自由的学习，减轻自身的学习压力，达到良好的学习效果。通过这种学习环境，可以加强与他人之间交流合作的能力，可以畅所欲言，对于培养他们的各方面能力都会起到一个非常好的促进作用。

二、“三步走进课堂教学模式”的主要构成

三步走进课堂教学主要是分为以下三个阶段：及时阶段，自主预习阶段，教师根据教学任务来安排本节课堂的教学，首先带领学生先预习文章，并且提出向光的问题让学生自己解决；第二阶段，学生在预习完文章后，分成小组共同合理解决问题，通过相互解决问题的方式，加强自身对该课堂内容的进一步理解；，教师答疑和检测阶段，教师根据小组所提交上来的问题进行点拨，并针对自己的教学计划进行一定程度的知识点的串讲，通过测试来检验学生的课堂知识的吸收理解程度。三步法的学习理念就是希望通过学生自身的团队协助和老师的指导让学生能够从课堂中来，到课堂中去，自主学习，一起解决问题。其关键步骤就是自主、合作和点拨，有力的推动了学校高效课堂建设工作的开展。

三、做好“三步课堂教学模式改革的建议”

新课改要求培养发展的学生，如何通过短短几十分钟的教学时间让学生行读死书、死读书中解放出来便成为了当下每一位教师应该考虑的问题。三步教学模式可以将课堂教学分为三个主要的阶段。教师作为教学的重要组成部分，在安排教学计划时应该认真思考每一教学阶段的时间和主题安排，高效的利用课堂时间。三步走课堂教学模式具有三个特点：导入、关键和创新。教师需要充分把握着三个特点的内涵，巧妙地安排课堂，使得这三个环节能够有力的结合在一起。

良好的开端是成功的一半，三步教学的及时步主要是教师将学生引导进入课堂学习当中，在这一过程中，教师需要充分调动学生的学习兴趣，激起他们自主学习的主动性。针对六年级的学生，语文教师在进行教学时可以采用复习的方法，利用新旧知识来引出该节课堂的教学内容，把本节课需要掌握的内容和解决问题向学生表达清楚，促使其_展自主学习。这种方法既可以帮助他们复习学过的知识点，又可以让他们通过新旧知识点的对比，明确学习的目的，又能够轻松的学习，不会带给他们太多的学习压力。

第二步是关键，六年级的学生认知能力和沟通交流能力都有一定的完善，利用小组之间的相互合作，可以避免由于单纯知识点枯燥的学习让学生感觉到厌烦，又能够使学生之间的交流合作能力得到一定的提高。在这一过程中，教师要在课堂中随意走动，仔细关注每一个学习团体的问题解决情况，认真倾听学生的看法，尊重每一位学生的想法，使小组之间的讨论能够在一个有序的环节下进行。

，教师开展“三步教学“的一步，将学生提交上来的待解决的问题进行讲解，教师的讲解一定要做到简单明了，通俗易懂，让学生可以在一种轻松的范围中去感受学习的魅力。教师要做好课堂教学的总结这一步，归纳出文章中涉及的多个跨学科的知识点，教师要充分帮助小学六年级的学生拓展相关的知识，使学生树立正确的学习观念，正确的看待各种学科的交叉结合，为接下来的初中阶段的学习做好准备。

俗话说，好记性不如烂笔头，六年级的学生即将进行升学考试，巩固学习效果的主要方式就是进行课堂知识点的检验。教师在完成语文课堂的教学计划时，还应该制定合理的检测计划，做到精简高效，检验学生的学习效果。

四、结语

小学阶段的语文教学主要以培养小学生的审美教育为主，作为六年级的语文教师，还应该注重提高学生升学考试的成绩，在这种情况下，开展语文“三步走进课堂教学模式”便成为了一个重要的课程改革目标。教师要充分提高自身的课堂教学计划的安排，让学生充分参与到学习中去，在轻松的氛围中进行学习。

六年级语文论文:六年级学生语文自学能力培养的具体方法

对于六年级的学生自学能力的培养并不是一个一蹴而就的过程，不仅需要一个长期的过程，同时还需要一系列的配套措施，同时具体的实施过程与教师的教学、学校环境以及学生的认知特点都具有非常紧密的联系，并不是仅仅受到单一因素的影响。本文对于六年级学生的自学能力的培养过程当中应该注意的问题进行了探讨。

一、培养学生的自学意识与自学思维习惯

在小学语文的教学过程当中，学生的自学意识的培养是决定学生自学能力的一个重要因素，也是决定着语文教学目标能否实现的根本性因素。

（一）学生的语文自学意识

自学意识从本质上来说属于一种学习态度，是学生内在对于学习的一种持久的反应倾向。在小学语文的教学过程当中，学生只有具有一定的自学意识才能够产生一定的学习动力，从而使得自身的语文学习效果得到有效的提升，在六年级语文的学生自学意识培养当中，教师应该从以下几个方面入手：及时，提高学生关于自学的认识，在实际的教学过程当中，由于六年级的学生在认知方面还存在着一定的不足，教师如果总是讲一些大道理不仅不能达到一定的效果，同时还会起到一定的反作用，因此教师应该将一些道理外化成一种形象的外部认识，从而使得学生可以更容易接受这种理论，从而提高自身关于自学的认识。第二，在学生自学的过程当中教师要给予必要的引导，因为大部分的六年级学生在知识储备与自学能力方面还存在着一定的问题，离开了教师的引导，学习必然会陷入到一种混乱的状态当中。第三，将自学意识深化成一种兴趣爱好，兴趣爱好是学生学习的好动力，因此，在实际的教学过程当中，教师应该采取多种方式将学生的自学意识转化成学生对于语文的兴趣爱好。

（二）学生的语文自学思维

如果学生仅仅具有一定的自学意识，但是并不具有自学思维，那么学生也无法完成自学。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯，固化自学意识培养成果。笔者认为六年级语文自学思维习惯的培养应当从内外两个方面进行：及时，加强学生学习的内部驱动力，自学思维应该具有一定的创新性与创造性，因此，学生在自学的过程当中应该可以做到独立完成一些任务，而在完成任务的过程当中学生可以获得一定的自我满足感，从而从内在驱动学生的自学。第二，加强学生的外部驱动，教师可以将学生划分成不同的小组进行自学，在自学的过程当中，学生可以受到小组的约束从而避免了因为自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培养学生的自学方法

在小学阶段，大部分的学生在认知能力方面都存在着一定的缺陷，此外一直以来在小学教育当中，具体知识的教育占据了非常重要的地位，大部分的教师都认为小学阶段学生对于学习方法的理解还没有到时候，因此，在实际的教学过程当中，大部分的教师都不会为学生提供一定的学习方法方面的教学，这就导致大部分的学生在学习方法方面都存在着一定的不足，但是学生在自学的过程当中如果缺乏一定的学习方法，则其必然无法完成相关的学习内容，从而使得自学基本上沦为空谈。另一方面，六年级的学生虽然在认知能力方面还较为薄弱，但是已经有了一定的认知能力，如果在六年级的语文教学当中依然还是仅仅进行相关具体知识的教育，则对于学生日后的学习存在着非常不利的影响。基于此种情况，教师在进行小学六年级的语文教学当中应该将具体的学习方法的教学融入到知识的教学当中，从而使得学生可以掌握一定的学习方法，进一步提高自己的自学能力。

二、培养六年级学生自学能力的实际方法

（一）阅读自学能力的范例化培养

所谓学生自学能力的培养，具体来说就是要学生做到“举一反三”，而若想实现这种目标，首先就需要给予学生一个可以自行进行的程序，在该程序当中不仅需要包括关于识字、阅读等基础能力的培养内容，同时还需要包含一定比例的高级能力的培养内容，例如阅读、思考等内容。在六年级学生的阅读自学能力的培养可以采用“四步法”进行，首先让学生通读全文，将文章当中的生字词解决，之后再根据文章的具体内容将文章划分成几个不同的大的段落，第三步则是根据课后的一些问题进行深入的思考，则将自己关于问题的思考表达出来。在这种“四步法”的阅读教学当中不仅包含了一定的语言训练，同时还包括了一定的思维训练，同时也可以使得师生之间的沟通更加的顺畅。在实际的授课过程当中，教师通过这种“四步法”进行实际的授课教学，不仅可以在很大程度上提高学生对于语文学习的激情，还可以使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己“量身定做”自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的。”

（二）作文自学能力的开放式培养

学生的作文不仅可以在一定程度上反映出学生对于母语的实际运用能力，同时还可以体现出学生对于母语的理解能力以及学生的真情实感。在当前的小学六年级语文教学当中，作文往往是作为一个单独的板块进行教学的，但是在实际的作文教学当中，往往出现许多让教师觉得非常头疼的问题，不同的学生在理解与接受能力以及表达能力方面都存在着较大的差异，从考试成绩上也可以看出非常大的差距。许多教师将这种情况归结于学生在作文方面的基础较为薄弱，在实际的授课过程当中往往倾向于教学模式化的作文，将作文按照一定的步骤进行分解教学，从而使得学生的作文就演变成了传统的八股文。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的“毒瘤”。

基于此种情况，笔者通过查阅文献的方式对最近几年当中教育界所倡导的一种快乐作文的教育模式进行了研究与分析，同时总结出了一种“参与式”作文教学方法，即让学生真正的参与到作文的教学过程当中去，使得学生可以在作文当中表达自己的真情实感。在此种教学方法当中，学生首先需要将口语与书面用语结合起来，将日常生活当中所使用的口语转化成一种书面用语，通过日志等各种自由的形式降低学生作文T槛。其次，在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是，这里的“说”是包含了学生思考之后的口语表达。教师要鼓励学生或“自言自语”，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。

三、结语

小学生自学能力的培养对于学生后期的学习具有非常重要的意义，六年级学生即将进入到初中学习阶段，因此在六年级语文的教学当中培养学生的自学能力对于学生在能力锻炼阶段的学习具有一定的提升作用。笔者在本文当中就六年级学生自学能力培养进行了相关的论述，分别论述了六年级学生自学思维的培养以及实际的操作方式。

六年级语文论文:探讨六年级学生语文自学能力的培养方法

摘要：在小学高年级段的语文学科教学中，教师在学生对新课文进行充分的自学之后，再利用讲授课引领学生深挖教材、拓展联系，进一步深化学生对文本语言、思想的理解，培养小学生语文学科学习的各项能力，将起到良好的效果。那么如何让小学生能够愉快的、充分的自学课文呢？那就要在教学中培养小学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；培养策略；自学方案

自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段，在讲授课之前，由教师创设教学条件并确定学习目标，小学生自觉地、主动地制定学习计划，选择学习方法，完成学习目标，并逐步达到自主评价学习效果、反观学习心理的能力。

1.六年级语文自学意识的培养

语文自学意识是一种积极的学习态度，是个体对于语文这一特定对象比较持久的肯定的内在反应倾向，是语文自学能力结构中动力性的心理因素。学生只有具备了语文自学的意识才能产生顽强的内驱力，从而促进和保障语文自学能力的发展。对于这种自学意识的培养，笔者认为应当从以下几个方面着手：

1.1提升学生自学认识水平。这里我们借鉴魏书生老师的经验，老师少讲甚至不去讲抽象的大道理，而是将自学能力的重要性外化为可见或者可感的形式，如提供名人自学榜样、挖掘同年级或班级内自学事例。如此，让学生感到语文自学能力不是空谈，而是确确实实存在，并且是可以从自身实现的。

1.2教师的引导作用。六年级学生的自学心理状态不是稳定的，因而在学生自学能力获取过程中需要教师参与。学生对于某一学科有兴趣，就会积极地对其进行学习乃至研究，从而使学习效果得以提升。因此，教师在学生自学过程中对其兴趣所在应当给予鼓励，对于学生对本科目兴趣不大的问题，应当引导其发现乐趣，最终实现学生的自学局面。

1.3意识的升华――产生"趣"。我国古代大教育家孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"因而，对于学习的兴趣可以看做是自学意识的升华，即学生不仅看到了自学的重要性，而且在实践自学的过程中保持着良好的精神状态。具体到六年级语文教学实践中，可"以新引趣"，扩充内容，丰富教学手段；"以美激趣"，感知体会美的意境；"以疑促趣"，紧抓学生好奇心，引导学生探索。

2.自学思维习惯的培养

如果说自学意识是自学能力培养的及时块阵地，那么关于自学思维习惯的培养就可以看作是对这块阵地的巩固。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯，固化自学意识培养成果。六年级语文自学思维习惯的培养应当从内外两个方面进行：

2.1内部驱动力。自学思维应当是一种质疑和创新结合的思维，它的培养不能单纯架在传统的"老师讲什么，学生做什么"的模式上。发现问题并力图去解决问题，最终实现解决问题给自己带来快乐的情感体验，这应当是目前最为有效的自学思维运行机制。因而，应当引导学生勤于动手，乐于动脑，突出学生的主体地位。

2.2外部驱动力。针对六年级学生自制力的发展状况，我们在培养其语文自学能力的同时还应当重视外部力量的影响。笔者通过探究比对，建立了"自学联系化"的外部激励发展机制，即通过建立自学小组等形式，将学生的个体自学行为纳入集体自学行为中，学生间互相学习交流、互相监督提醒。这种机制可以有效避免学生因自制力欠缺而懈怠自学能力培养的弊端，同时使学生之间通过交流比对随时调整自我培养方案。

3.培养学生自学操作方法

要想达到既定的学习目标，那么有效的学习方法是必要的。倘若学习方法科学得当，那么学生在学习过程中就可以收到事半功倍的效果。在实践过程中就因学习方法失当导致学生成绩低下或者停滞不前的情况屡见不鲜。同样，学习方法的得当与否与培养语文自学能力的成败是息息相关的。

观察语文教学实践，我们可以得出语文自学能力培养应当融入实现教学目标的日常教学过程中。这是其性质决定的，因为自学能力是一种培养目标。但是如何将语文自学能力的培养纳入日常教学呢？笔者认为可以分析、整合《全日制义务教育语文课程标准》中对于六年级学生的培养目标，主要从阅读、写作两方面入手，对学生进行技法训练，使学生熟练自学技能的使用并依据自身特点实现自学手段的特色化，最终达到我们培养六年级学生语文自学能力的目的。

3.1阅读自学能力的范例化培养。想要培养学生"举一反三"的能力，首先要"举一"，反映到本课题中就是要向学生展示一个典型、可行的阅读自学程式。这个程式的确定应当既包含对于识字、阅读等基础目标能力的培养，又要包含阅读中理解力、思考力等高级能力的培养。对于六年级学生的语文阅读方面自学能力培养，考察和比对现行的诸多方法后，整理和修订出了阅读"四步法"：一读二划三想四表达。读，要扫清文字障碍，大体了解文章脉络；划，划分段落分析意义层次，重点语段标注；想，围绕问题，展开对文本的深入理解，结合自我体验形成新的认识甚至提出质疑；表达，通过书面表现或者言语讨论，实现学生间的交流，同时教师基于学生的表达进行评价和指导。

阅读"四步法"兼顾了语言与思维的训练，包含了思考与表达的结合，实现了生生与师生间的沟通。课上，教师积极鼓励学生进行阅读实践，激发学生主体主动性，使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读"四步法"，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景。在自学实践中，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己"量身定做"自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即"知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的"。

3.2作文自学能力的开放式培养。作文水平反映了学生对于祖国文字的理解能力，同时体现着学生对文字的驾驭能力以及学生思想的发展状况。在我国语文教育过程中，作文是被单列出来作为一个板块进行教学的，但这个板块是令学生乃至教师头疼的地方。学生接受能力、理解能力、表达能力参差不齐，这个特点外化到数据上就是语文成绩的差距甚至两极分化。

面对这种局面更多的教师是把问题笼统地归结于学生基础薄弱，并大力推广模式化作文，让学生背诵诸多作文模板。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的"毒瘤"。笔者依据教育界近年来倡导解放学生，实施快乐作文、成功作文的号召，试拟了一套"参与式"作文法，即使写作主体真正参与到作文中，使作文承载写作主体的思想感情。该方法首先着眼于学生口语与书面语的结合，将学生日常的话语转化为文字，通过日志等各种自由的形式降低学生作文门槛。其次，在学生参与的基础上使学生评f作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是这里的"说"是包含了学生思考之后的口语表达。教师要鼓励学生或"自言自语"，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。

以上作文方面的自学能力培养方式中，学生在教师引导下产生的一系列自主活动，在这种自主活动中学生的感悟力、思维力都会得到提升，学生可以自主地去挖掘适合自身的写作乐趣，聆听自然，感受生活，审视社会。同时，提升写作水平的方式上也将从传统的接受式转变为独自评判、不受束缚的状态，这也正是我们语文自学能力培养的题中之意。

六年级语文论文:浅析六年级语文课堂教学的有效性

摘 要：小学六年级是由低年级转到初中年级的一个阶段，是小学阶段较为关键的一个年级。随着语文学习难度的提升，一些教学问题也逐渐暴露出来。基于此，我们的教学模式要有所变化，其中，课堂教学的有效性是提升教学教率，实现教学目标的关键之一，因此本文将就小学六年级语文课堂教学的有效性作一个浅析。

关键词：小学六年级；语文课堂；教学有效性

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一h。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的较高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

六年级语文论文:小学六年级语文复习备考的方法

摘 要：小学教育当前出一个较为宽松的发展环境，没有过多的受到各方面的束缚，但是为了更有效地实现人才选拔，小学的结业考试也随之增加了难度。在过去的教学中，小学结业考试一直是被教师忽略的位置，以致在复习中不能引导学生进行有效复习，使得学生多少遇到了不少的麻烦。尽管在当前应试教育理念逐渐退出舞台的今天，通过考试筛选人才任然是一个有效的途径，为了帮助小学生升入理想的初中引导学生做好语文复习是十分重要的。本文主要从三个方面来阐述小学六年级语文的复习策略。

关键字：小学；六年级语文；复习备考

学生在小学六年级将迎来及时次结业考试，这决定着学生将升入怎样的初中开始今后的学习，所以对学生来说小学结业考试是相当重要的。并且在考试语文分数占有极大的比重，学好语文，复习好语文知识是帮助学生获得理想成绩的有效途径。由于在小学语文教学中，教师主要注重对学生语文学习兴趣与学习习惯的培养，涉及到语文知识是比较有限的，而今面对考试，自然是比较棘手的。所以在关键的复习时刻，教师一定要客观分析学生的实际情况，采取科学可行的策略。

一、梳理完整知识结构

在小学语文的教学中，不难发现，语文知识也是十分具有系统性的，因此在复习中教师要抓住这个特点开展复习工作。并且根据小学生当前的实际情况来说，知识水平和理解能力还比较低，自然不能采取难度较大的复习方法。于是我认为教师为学生总结好语文知识，梳理出一个完整的知识结构是一个可行的策略。根据多年的教学经验来看，经过六年的语文学习，小学生对语文知识的掌握实际上是比较凌乱的，在脑海里的储备也是十分无序的，以至于学生难以有效地运用知识解答问题。尤其对于语文学习来说，这是一个长期积累的过程，今后所学习的知识都是建立在已学知识的基础上，只有构建了一个完整系统的结构，才能在今后的学习取得教学好的发展。所以不管从通过考试来说，还是从学生的长远发展来说，帮助学生梳理知识网络都是有着巨大的意义。举一个键的例子，教师在复习时可以把教学的内容分成几个模块，再在复习中按照模块来建立知识网络，首先及时部分是生字词的复习，教师可以选择性的把学生难以掌握的生字词做好总结，并实现连贯；然后第二部分则是应用知识的运用，教师要把应用知识做好梳理，中间实现有效联系，帮助学生掌握；第三部分就是阅读与写作的知识，把修辞手法、表达手法进行梳理归纳，让学生掌握技巧。这样下来知识就系统有序地储存在脑海里，运用起来也更加方便。

二、巧设情境突破难点

语文实际上是一门严谨的学科，而小学生的语文素养还远远不够，要理解好其中的理论知识还是不易的，所以在教学中总是不可避免地出现一些教学难点，尽管在当时解决了，但经过时间洗刷，学生又把知识还回书本。所以在复习中，教师依然要运用有效的方法帮助学生理解好难点知识。通过长期的教学实践，我发现，情景教学方就是能够帮助学生理解好难点知识的有效方法。并且当前的课堂上有着便利的教学辅助工具，为教师创设情境提供了便利。比如学生对比喻的修辞不能有效地理解，这个时候教师就可以借助多媒体系统的来创设情境了，就以“小女孩的脸红得像苹果”为例，教师就可以在大屏幕上放映一张红脸女孩的图片，然后向同学们提问：“同学们，你们知道有哪些水果是红色的吗？”，根据学生的回答接着放映水果的照片，然后引导学生回答出苹果。教师就可以告诉同学，女孩的脸很红，红得像苹果，这其实就一个比喻。通过直观的演示，学生自然就能理解好这些知识点。

三、引导学生主动提问

在学习中存在问题，对学生来说是再正常不过的了，但是如果不能主动提出，寻求答案那就是相当麻烦了，极大地阻碍学生语文素养与综合能力的提高。所以在的复习阶段教师要引导学生能够主动提出问题，并且以适当的方法引导学生思考，从而找到答案，这个过程不但帮助学生收获了知识，还提高了学生主动提问、主动思考的能力，对学生的长远发展有重要的意义。尤其在复习备考阶段，学生是存在比较多的问题的，如果不能提出这些问题，将影响学生获得理想的成绩。教师要想方设法引导学生提问，我认为加强师生互动是一个有效的方法，一方面可以检测学生对知识点的掌握情况，以便教师获得真实的反馈消息；另一方面调动课堂气氛，帮助学生提升学习兴趣。那么在复习中教师要根据实际的情况，找准时机设计有效的互动活动，引导学生提出问题。

结语：以上是本人的浅薄见解，总而言之，在小学六年级语文的复习阶段，教师要客观分析学生的实际情况，结合知识纲要与考纲要求，为学生制定科学合理的复习计划，为学生选择科学有效的复习策略，使学生在考试前能有效地掌握好考试所要考察的内容，从而获得理想的成绩。但是经过长时间的教学实践才让小学生培养了对语文学习的兴趣，教师在复习中切记要选择科学的复习策略，不会造成学生对语文学习产生抵触的心理，否则之前的付出将付之东流。

六年级语文论文:浅谈小学语文六年级教学策略

【摘 要】随着新课程的改革发展，学生的综合素质提升和学习能力培养已经成为我国小学语文教学中最需重视的，因为小学语文学习不仅是今后学生的发展基础，还有助于增强学生能力、陶冶学生情操、提高学生素养。小学六年级作为初中和小学衔接的重要阶段，同时也是为学生的初中语文学习打好坚实基础的关键时期。因此六年级的语文教学，对于教师在教学方面就有着更高的要求。

【关键词】小学语文；语文教学

小学六年的语文教师的责任已经变成了让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生，发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用，所以作为一名小学六年级语文教师，应该转变那N以课堂教学为主传统教学，积极创新，丰富课堂教学知识，在较大程度上激发学生学习语文的兴趣，进而促进学生听说读写能力的综合提高。

一、通过小初语文差异性 引导学生学习习惯

因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。

二、给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。不时在深入课堂及时线，发现每当学生回答问题后，其总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。

其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

三、鼓励学生自主学习，勤思多问

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

四、结语

六年级作为小初承上启下的端口，不再等同于低年级的教学，而是有很多自己独特的地方。所以，教师要以学生将来的学习发展和素质以及能力的培养为教育核心，加强语文教学的实际意义，以教书育人为己任，为学生日后的学习乃至将来的发展打下坚实的基础。

六年级语文论文:现代信息技术在小学六年级语文教学中的运用

【摘 要】随着科学技术的发展，在大数据时代的影响下，现代信息技术对教育方法以及教育环境等方面产生重要影响。尤其在小学教学中，运用现代信息技术不但可以提高学生学习的深入性，且能够有效的激发学生学习的兴趣，能够对学生各学科的学习产生重要影响。基于此，本文研究中对现代信息技术在小学六年级语文教学中的运用进行分析，对小学语文教学中如何深入应用现代信息技术提供有效建议，并且能够在语文课程教学中更加和谐的同语文课程进行融合，这对六年级学生深入学习语文有较大帮助。

【关键词】小学语文教学；现代信息技术；问题；运用

随着我国新课改的实施，在新课改中对小学语文课程教学方式，以及教学内容等方面都提出了更多要求，如果在小学语文教学中应用之前传统教学方法显然不能适应新课改的要求。因此，在现代信息技术影响下来改善小学语文教学方式，不但在教学方法上更加丰富，且能够较大限度提高学生对语文学习的兴趣。因此，充分运用信息技术，对语文课程教学中一些理论知识的教学起到一定辅助作用，可以通过图文并茂的方式让学生了解到所要学习的知识点，也能够较大限度的激发学生学习的兴趣，提高学习效率。但是，现代信息技术在小学语文教学中进行应用毕竟时间尚短，且在理论与实践方面都不够成熟，所以信息技术在小学语文教学应用上仍存在诸多问题。通过有效手段来改善这些问题，以此将现代信息技术所具有的优势发挥出来，能够在小学语文教学中被广泛应用则成为更多教育工作者所要考虑的问题。

一、现代信息技术在小学语文教学应用中存在的问题

现代信息技术是基于计算机网络，以及一些通讯手段进行信息处理的技术方式。而在小学语文教学中应用现代化信息技术则是教师在语文教学中充分运用现代化技术所具有的优势，如多媒体、电脑、投影仪等现代化技术，能够同语文教学内容充分结合，以此所实施的一种教学手段，来提高语文教学效率。运用现代化信息技术能够较大限度的激发学生学习语文的兴趣，也能够将语文课本中一些抽象的表达方式借助现代化信息技术生动的表达出来，这样不但提高了学生语文学习的热情，也得到了许多教师的青睐。但是，并非所有教师都对现代信息技术有较大的认可，还是有部分教师因观念，或者教学理念上的偏差，在运用现代信息技术时存在一定不足，严重影响了现代信息技术教学的质量。

1.高耗低效

所谓的“高耗低效”是基于语文教师借助现代信息技术教学所取得成效较低所造成的问题。因小学六年级语文教学过程中借助现代化信息技术大多是借助多媒体进行的教学，能够在语文教学中将课本内容通过课件的方式讲述给学生。但是，笔者对小学语文教师进行调查中了解到，并非所有语文教师在运用多媒体进行教学时在所用的课件上是由其自己进行的创新，而大多是将课本知识“搬”到多媒体课件中进行的应用，并且在多媒体课件的应用上是以幻灯片的方式居多，而以完整课件的方式进行应用相对较少，所产生的效果自然大打折扣，对教师与学生之间的交流与互动也产生一定影响，也就造成了所谓的“高耗低效”问题。

2.画蛇添足

在小学语文六年级课程教学中，所学内容同低年级语文课有较大差别，且这一阶段语文课本大多倾向于语文朗读方面，能够在语文教学中学习一些名诗古词，以此丰富小学生语文学习的意境。如“人教版”小学六年级下册语文书本中，《卖火柴的小女孩》、《罗滨孙漂流记》等课本文章，都是通过故事的方式来进行学习的。但是，其在学习过程中并非简单的故事朗读，而是希望学生通过朗读的方式来感受《卖火柴的小女孩》所处的社会，其所受到的贫苦，其对生活的希望。[1]但是，如果使用多媒体进行教学的话，教师只会将语文内容通过多媒体的方式展示出来，但是并不会通过多媒体的方式将书本中所具有的情感、意境等表达出来，这对学生进一步对课本知识的理解，以及感悟作品中所具有的深意都产生影响，这时则会造成“画蛇添足”的作用。

3.忽视了教师与学生之间情感上的沟通

使用现代信息技术可以丰富教师的教学手段，也能够使学生通过声图并茂的方式产生学习的热情。但是，虽然现代信息技术的运用提高了小学语文教学效率，但是如果在借助信息技术使用上而忽略了教师与学生之间情感的沟通，那么则会造成课堂中教师与学生之间缺乏交流，课堂气氛减弱等问题，也会使过去教学主体的学生变为信息技术，这对学生语文知识的学习产生较大影响。

二、现代信息技术在小学六年级语文教学中的运用方法

1.明确现代信息技术在教学中应用地位

在小学六年级语文教学中应用现代信息技术则要先了解其所处的地位，以此才能深化小学语文教学的应用。要明确现代信息技术在小学语文教学过程中所用的地位，且能蛟谟镂慕萄е衅鸬搅己玫母ㄖ作用，以此丰富教学课程。与此同时，在现代信息技术的应用上还要考虑到互动性问题，能够在使用中考虑到教师与学生之间沟通与交流的问题，将现代信息技术作为语文教学的一种有效手段，而并非作为教学的主体，能够在小学生语文学习中作为一种有效工具被广泛应用。

2.通过教学情境的设立来提高信息技术的应用

运用现代信息技术进行语文教学时可以设立教学情境进行应用，也可以提高小学语文教学质量。因此，在教学情境设立过程中，教师就可以根据小学生心理特点、情感特点进行设立。且在情境的设立上要从学生角度为出发点进行考虑，确保所设定的情境能够激发学生学习的兴趣；所设定的情境也要以教学内容为主，不能将课本内容整个的“搬”过去，而是要根据教学内容的不同选择合适的情境进行教学。

如在学习《鲁滨孙漂流记》中，教师在情境的设立上就要基于鲁滨孙在荒岛生活的一个情境进行运用。因对于小学生来说，其本身对于历险类动画就非常感兴趣，所以在课本学习中就可以将动画版的《鲁滨孙漂流记》搬上多媒体课件中，使学生既能够在知识学习中对课本中的内容有了一定了解，而又可以通过动画形式了解到课本所学内容，充满了一定趣味性。因此，在语文教学中应用情境教学，不但提高了学生学习语文的兴趣，对语文教学的质量以及效率也起到积极作用。

3.扩展语文课本知识

虽然语文教学中课本内容较为丰富和生动，但是在部分语文知识内容学习上仍然在理论知识上难以理解。因此，借助现代信息技术来扩展语文课本知识，则可以很好的解决这些问题。[2]如在学习《两小儿辩日》等文言文时，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些词汇上无法被学生所掌握，所以对教学质量必然产生一定影响。这时，教师就可以利用多媒体软件来扩展语文课本中的知识，通过动画的方式将该文言文故事讲述，再结合学生所学的文言文知识，以此直观性的将文言文知识展现出来，能够使学生更加深入的对该文章有了一定理解，提高了学生学习文言文的能力，这对学生学习文言文的热情也起到积极作用。

运用现代信息技术在小学六年级语文教学中进行应用则可以提高教学效率和质量，对学生更加深入的学习语文、调动其学习语文的兴趣也是有较大帮助的，希望本文的研究可以对更多教学工作者起到借鉴作用。

六年级语文论文:小学六年级语文的课堂教学策略

摘 要：语文在小学，初中乃至以后的学习生涯中都占有很大的比例，所以学好语文是非常有必要的。六年级在整个学习生涯中是个关键的转折点，它是六年小学生活的结点，同时也是初中生活的起点。那么对六年级教学的合理安排就显得至关重要。方法正确就能为学生以后学习语文开启一扇兴趣的大门，让学生学有所获，相反，如果错误的教学模式会把学生对语文的激情在摇篮中扼杀。现在我要谈谈那些小学六年级的语文课堂教学。

关键词：语文课堂；学习习惯；兴趣

一、营造讲文明，守纪律，敬老师，爱同学的学习氛围

环境对于人的影响力是非常大的，它不仅能改变一个人的行为举止，而且对人的思维方式也会有着一定的影响。举例来说，一个在家教严谨的书香门第里长大的小孩与一个在单亲、贫苦的家庭长大的孩子相比他们的想法以及生活习惯肯定是有很大的区别的。作为小学六年级的学生来说，他们对外界的认知以及对事物的是非善恶辨别的能力是非常薄弱的。所以除了家长就是老师对他们的价值观，世界观以及人生观的影响是较大的。不但如此，让小学生执行讲文明，树学风这一行为是很容易得到实现的。他们有着不足的自主思考还有从众的心理趋向，一旦老师在课堂上一再强调讲文明，尊敬老师，团结同学，热于助人的重要性和必要性，就会一个个的朝着这个方向改变。有些同学或许并不想遵循这些，但在这样一种氛围下，不讲文明就会成为别人眼中的“异类”。可以说营造文明，和谐的气氛对学生的学习效果和身心发展都有着非常积极的影响。

二、课堂畅所欲言与题目练习相互结合

六年级的学生都是处于天真活泼，积极好动的孩子们，如果一堂课下来都是强调练习题目的重要性，并强逼学生们不断的做练习，这样会让学生产生一种对语文学习厌恶的情绪，小学语文正是语文学习的伊始阶段，如果没有为语文的学习打开一个良好的开端，那么不但对学生现有的成绩产生消极的影响，最重要的是让学生在以后的学习生活中留下阴影。所以一味的题海战术对大多数学生来说是毫无作用的。相反的单纯地对学生的要求放低，只注重兴趣的开发和身心的发展这样也是不可为的。小学毕业考试后毕竟要为自己的六年学习生活交上一份满意的答卷。六年级也是学习生涯一个有一定分量的转折点，它是六年学习的节点，同时也是初中生活开始的起点。毕业考试考好了不光能让自己在中学进入一个的班级，而且能让自己在以后学习语文的道路上充满信心，积极向上。那么练习是非常必要的。总之课堂的畅所欲言的轻松学习状态需要采取，适当的练习题目，保障高分到手也是非常重要的。兴趣与高分兼顾最重要的就是题目训练与兴趣激发双管齐下。

三、指导阅读，提高写作能力

小学的毕业考试中写作占有很大的分量，写作不光是对学习能力的评价，还是对学生阅读量积累的考核。它需要学生对课外书的大量阅读，对生活的细心感悟，对语言的条理性组织，这种考核是多方位，多角度的。作为小学生除非是非常热爱读书的，否则在没有教师指导的情况下很难能正确的，积极的进行阅读。六年级的学生对许多字都不太熟悉，要想完整，流畅的阅读一本一般等级课外书是有些困难的。如果没有老师的指导，在一开始就选择了一本自己能力之外的籍，很明显，在阅读的过程中会慢慢的打磨学生学习的积极性。这时老师就应该挑选在他们学习能力范围之内的书籍，同时给些指导学生如何正确，快速阅读的方法。这样对学生阅读能力以及写作能力有很大的帮助。

四、注重识字，强调复杂字体

中国文字艺术博大精深，作为中国人学好中国字是我们的责任，而小学生是祖国含苞待放的花蕾，中国字的正确书写不光代表了个人的语文水准，更是代表了中华民族的素养。看拼音写中文字是考试中会出现的一道题目。这对学生的基础知识的考核非常有效。在学生六年的学习中肯定不停的会遇到一些比较复杂的字，这些字对他们来说可能见过一两次，能认出来，但不能的写出来。这样但考试中就会非常容易的失分。那么在小学六年级的课堂上对学生的识字能力的培养是很有必要的。在小学的学习阶段正是养成正确写字习惯的关键时期。要想让同学正确把握复杂字体，保障高分，首先，对小学六年学习的复杂字体进行有条理的总结和梳理，把所有对学生来说比较复杂的都罗列在一起。其次，每天让同学对这些字体抄写一定的遍数，让学生通过练习对这些自已形成惯性。对这些字体进行听写，以此来使学生更加坚固的掌握这些字体。

五、鼓励有问必提，开拓发散性思维

在整个学习中，只要是在认真思考，积极学习的肯定会在学习的过程中遇到问题，如果这些问题没有得到及时的解决那么问题永远会成为问题，所以及时的提问，不但能解决现有的问题，而且能让学生养成谦虚好问的学习习惯，这对他们以后的学习会有很大的帮助。学生对问题的不懂也许是遇到了某个思维死角，老师对他们的解答正好能开拓学生的思维。

小学六年级语文学习是个让学生对学习语文充满兴趣，让学习习惯的到良好培养的关键时期。这时老师对语文课堂的精心安排就显得尤其重要，安排的好那么学生就会对语文学习充满兴趣和好奇，如果不好反之会扼杀学生的积极性。

六年级语文论文:浅析六年级语文课堂教学的有效性

摘 要：小学六年级是一个由低年级转到初中年级的学习重要阶段，是小学阶段较为关键的一个年级。随着语文学习难度的提升，一些教学问题也逐渐暴露出来。基于此，我们的教学模式要有所变化，其中，课堂教学的有效性是提升教学教率，实现教学目标的关键之一，因此本文将就小学六年级语文课堂教学的有效性作一个浅析。

关键词：小学六年级；语文课堂；教学有效性

结合多年教学经验来说，语文课堂教学的有效性可谓是语文教学的“燃点”，这“燃点”是否能够发挥它的作用，取决于教学工作者们能否做到挖掘学生的语文学习兴趣，调动自主性和积极性，师生在课堂上形成的配合，从而达到语文课堂教学的有效性。小学六年级的学生虽然自学能力仍不足，但是已经有一定的自主思考意识了。这时，新课标改革应运而生。教师们就不得不更加重视新的环境下对于六年级学生语文知识的传授和语文素养的提高。

一、以本为本，深入钻研

随着经济的快速发展和知识的不断更新，很多教材内容已经远离现实生活，不能与时代同步发展。不能和时代需求相结合的教材就是落伍的，就是无法激发出学生积极性的。如果教材能够与时俱进的话，就会更加贴近时代、贴近生活，学生们也会比较有学习兴趣。另外，教科书是学习之本也是教学之本，利用好教材就等于做好了基础工作。只有基础牢固，才能保障后面的学习障碍能够被轻松扫除。

我们现在所使用的语文教材一般是新编的小学语文教材，新教材体现出来的一个重要教学理念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的发展为目标。要知道，培养学生自学文章能力的过程，就是一个以学生为主体并以学生自身发展为目标的学习过程。从头到尾地把文章内容讲一遍并不会激发同学多大的学习兴趣。相反，让学生去自学，让他们自己去发现问题、探讨问题、解决问题，从而达到获取新知识的学习目的。通过这样的自学方式，也许能促成学生对知识的牢固掌握。并且，我认为一个具备自学能力的人，他必定在其他方面也会有所成就，这种能力是让学生终身受益的。

二、创设合理情境，激发学习兴趣

正如前面所提到的，小学六年级的学生自主学习的能力尚且不足，因此教师要为学生创设一些合理的情境，让他们更容易产生代入感，学习起来更容易。每一篇课文都有一个情感基调，把握住情感基调，是为了创设一个与之匹配的阅读氛围。教学是教师与学生的一种对话，我们的载体就是那一篇又一篇的课文，想要这种对话充满了情感的交流，就要把情境融入其中，进而产生思想上的碰撞。我们所创造的情境越靠近作者营造的氛围就越容易体会作者的心情，从而读懂文章，领悟作者要传递的内涵。

传统的教学方式是以教师作为教学主体，学生在课堂上负责的一般都是听和写，并且听和写的内容是由教师事先备好课的，学生只要原原本本记录下来即可。可是任何一门涉及到语言的学科都需要在“听、说、读、写”四方面综合发展才能确保真正学有所用。传统的课堂模式所侧重的听和写相对来说比较被动，说和读则与学生的主动学习更有关联。试想一下，如果学生在课堂上积极朗读，说明他既掌握了这篇文章的所有字词，又对这篇文章产生了兴趣。如果学生能够积极地说出读后感或者是小小的见解，说明他既理解了这篇文章所要传达的意思，又有了独立于文章之外的自己的看法。要知道，这样的一种能力才是教学工作中最可贵而又最难培养的。只侧重于被动学习，而忽视主动学习，那么无论教师教得多么好，学生也无法真正爱上学习，产生浓厚的兴趣，毕竟兴趣才是好的老师。

三、讨论式课堂

正如我们常说，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。生活环境、学习习惯等都影响着学生们对文章的解读，这种差异是难以避免的。但正因为有这种差异，才有讨论的空间。教师应当鼓励学生们创新，鼓励他们大胆地质疑，给予他们更多空间自由发挥，他们也许比你想象的更加出色。我们应当鼓励不同的观点，而不是扼杀学生的想法，有时候他们的想法与答案截然相反，但是却很有意思。但毕竟考试是体现学习成果的平台，所以教师们也要及时引导学生，评判错误的观点，避免学生总是钻牛角尖、固执己见，才不会影响考试过程中的作答。教师由一个思考题引入，让学生们提出他们的观点，不同的观点在讨论中碰撞出火花，激发起学生们的学习兴趣，使得课堂更加活跃有趣。

四、结语

总而言之，小学六年级的学生更加需要教师的引导和鼓励，只有树立了学习自信心，才能不断攀升，达成学习目标。随着教材的更新、课程标准的改革，我们每一位教师都要及时调整教学模式，密切关注学生的学习情况，帮助他们打下坚实的语文学习基础。而提高语文课堂教学的有效性是一个长期的过程，我们每一位语文教师都要在教学工作中继续探索，期待能有更多经验可以共同分享。

六年级语文论文:小学六年级语文阅读教学中的问题探讨

摘要：对于六年级小学生而言，语文阅读面、阅读量以及阅读深度相对于中低年级而言均有了明显提升，教师此时需针对六年级小学生特点，提升阅读教学质量。本文首先分析了现阶段阅读教学存在的问题，并在此基础上针对提升阅读教学有效性展开了几点建议。

关键词：语文阅读；小学阶段；问题；建议

阅读教学要求教师正确指导小学生合理阅读课内及课外读物，并从阅读中获取知识。在《语文课程标准》中已经明确指出，阅读教学是连接学生与教师以及文本之间的桥梁，学生阅读文学作品的过程也就是与作者之间的对话过程[1]。阅读教学不仅需要提升学生的阅读能力，还需培养学生的阅读习惯以及阅读兴趣。本文以小学六年级阅读教学为主线，研究了教学中存在的问题及改善策略。

一、阅读教学存在的问题

（一）教学目标模糊

多数语文教师在阅读教学时将重点放在了对文学作品的解读上，虽然这也是相关课程的教学要求，但教学忽略了对学生阅读兴趣以及良好阅读习惯的培养。同时，部分教师在教学时对教学内容过分延伸与扩展，虽然拓宽了学生的阅读面，但可能造成教学目标与教学任务无法按时完成，课堂上教师所占用时间过多影响了学生的参与程度[2]。

（二）教学深度较浅

小学六年级学生对文章阅读与理解已经可以加入自身生活经验、课外阅读量等因素，但对于一篇文章的写作意境、作者意图的深入理解还需要教师从旁引导。目前阅读教学存在教学深度较浅问题，例如在讲解《燕子》这篇文章时，素质教育要求下教师会投入较多时间向学生展示燕子的生活习性，并通过多媒体令课堂丰富多彩。这类教学虽然可让学生更多了解燕子的本领与相关知识，但也占用了较多课堂时间。对于文章本身教学而言，失去了让学生深入了解的时间，对培养学生深度理解课文产生影响。

（三）教学提问不当

在阅读教学课堂提问中，教师与学生的互动直接决定了学生是否将思维仅仅跟着教学，在不断的提问以及引导下，教师可帮助学生深入文章的意境之中，从而加深对文章的理解。现阶段小学阅读教学中教师的提问大多以限定性答案为主，在考试时也会规定几种答案作为得分点[3]。若在课堂提问中以限制性答案为主，可能造成学生思维受限，无法发挥小学生的想象能力以及思维扩展能力。在局线性思维下会影响学生主动思考的动力，从而影响其阅读兴趣，因此教师需更注重开放性答案的提问。

（四）教学评价单一

教学评价与教学提问存在类似问题，即对学生思维均产生了一定程度限制性。阅读除了对文章的研读外，还需融入自身对文章的理解，若在教学评价上采用单一模式引导学生朝着同一方向发展，则无法将学生潜能激发，在缺乏针对性引导与评价背景下，学生对阅读的学习将朝着课本要求为主要目标，虽然在考试中可得到高分，但对其阅读能力长期发展弊大于利。

二、语文阅读教学优化策略

（一）重视课堂导入

课堂导入直接决定了学生能否在课程开始时将兴趣放在阅读文章之上，因此教师需重视对阅读课程的导入准备。具体而言，教师在备课时首先应找出阅读文章中可能吸引学生的关键词，通过课堂提问和课前小游戏等方式活跃班级内氛围，将话题引入到文章之上。例如在《小壁虎借尾巴》这一文章的阅读教学前，教师可先令学生在家中通过网络观察壁虎的外观以及壁虎的生活习性，在课堂上向学生提问壁虎有哪些特点。当学生回答出壁虎能够通过断开尾巴逃生时，将话题引入文章阅读中，令学生一边阅读一边在脑海中想象著壁虎断尾逃生的样子，并了解不同动物的尾巴各有用处。有效的课堂导入可提升学生对阅读的专注程度以及深入思考能力与主动性。

（二）促使学生深入思考

六年级小学生在阅读文章的过程中，不仅需要了解文章的基本内容，还应理解作者写作意图，并通过扩展性思维深入思考文章意境与内涵。中低年级小学生的阅读重点在于对重点词汇、成语的理解以及对优美段落的背诵，而六年级小学生则应将重点放在对文章细节的思考以及对情节的理解上[4]。例如在学习《鼎湖山听泉》这一课文时，教师应向学生提问为什么作者要使用“听”这个字，这个字对文章意境以及生动性有哪些作用。巧妙地提问可促使学生深入梳理文章结构，思考作者意图。

（三）激发阅读兴趣

从认识文字开始，学生对文章的阅读会逐渐从一句话扩展到一个小段落故事，再发展至整篇文章，在此期间学生的阅读思维会不断得到提升与补充。由于小学生年龄因素影响，阅读过程中可能由于注意力不集中或对文章兴趣不足等因素而无法连续性、安静的阅读。教师需根据这一特点，促使学生专注性阅读，避免在阅读期间产生疲倦心理。以《画家乡》这一篇阅读教学为例，教师可先向学生讲述家乡的美景与历史，让学生了解家乡的含义并产生形象的概念。在文章教学结束后也可利用课余时间让学生自己用彩笔描绘出脑海中家乡的样子，提升阅读体验感，从而激发阅读兴趣。

（四）完善阅读评价

阅读文章本是一个不断质疑、思考、推进的环节与过程。在阅读过程中，学生的心理状态也会随着故事情节的发展而产生变化，若一味的将阅读作为教学内容，通过分数来评判阅读质量，只会让学生将阅读作为学习内容而非兴趣所趋。因此在阅读教学评价方面，教学首先应加大开放性回答内容所占比例，让学生能够将自己对文章的理解充分表达，不再受到分数的限制。其次应了解学生对文章的多元化感悟，用赞美、肯定的眼神及动作树立学生课堂上回答问题的自信心，在激励性评价帮助下令学生主动思考、深入思考，提升阅读兴趣与能力。

三、结束语：

综上所述，对六年级小学生语文阅读教学需注重对学生阅读思维的培养、阅读习惯的调整、阅读兴趣的深入，并不断改进教学策略及评价体系，提升阅读课堂教学质量。

六年级语文论文:分析小学六年级语文课堂教学质量的提升策略

小学语文是小学教学中的重要组成部分，六年级的语文教学是小学和初中的过渡阶段，它对小学生的语文学习具有里程碑式的意义。学好语文知识可以提升学生的语言表达交际能力以及人文素养。而六年级的语文教学是小学语文教学的完结，又衔接着初中的语文教学，因此在小学六年级提升语文课堂教学质量，调动学生学习语文知识的积极性就显得尤为重要。笔者将结合自己的教学经验，分析提高语文课堂教学质量的方法策略。

一、创设课堂教学情境，营造良好的课堂学习氛围

在进行课堂教学时，根据教学发展的需要，适当地创设教学情境，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这也是教师在教学时惯用的一种教学手段。例如，教师在教学时根据多媒体教学技术，创设的教学情境；根据生活实际，进行联想创设出来的教学情境，在语文课堂上都取得了不错的效果。六年级的学生，相较于低年级的学生而言，在学习上已经掌握了一定的方法和技巧，也具备了一定的思维能力，但是小学生特有的一些天性，在他们身上依然有展现，如好奇心重、思维活跃、对外界事物充满着强烈的探究欲望。学生身上所具备的这些特点，为教师情境教学的开展带来了便利。

例如，在学习《北京的春节》这一课的时候，教师在教学之前，可以根据学生已有的生活经验，创设教学情境，在课堂上让学生回忆自己所经历的春节是什么样子的，在春节的时候有哪些好玩又有趣的事情始终停留在自己的脑海中。通过学生的回忆，做好课前导入，这样学生在正式学习课文时，就不会与课文产生距离感，能够更好地理解课文，加深学生对知识的印象，提升了课堂教学质量。

二、以学生为主体，促进师生之间交流

学生是课堂教学的主体，这是新课改之后教学发展的新方向，也是教学发展的必然趋势。以学生为主体的课堂教学模式，相较于传统的课堂教学模式而言，使学生的学习更加主动，激发了学生的学习热情，课堂不再是教师的“一言堂”，教学更加轻松活泼，符合小学生的发展需要。

因此，要想提升小学六年级语文课堂教学的质量，就必须学会以学生为主体，促进师生之间的交流。例如，在人教版六年级下册“口语交际・习作二”的学习过程中，该组口语交际的要求是调查不同地区的民风民俗，并进行讨论。在课堂上，学生一开始可能会比较拘谨，不知道该如何开口，表达自己的观点和意见，教师在这种时候，就应当做好知识学习的指引者，抛砖引玉，采用风趣幽默的语言，将自己所见到的一些有趣的民风民俗讲给学生听，调节课堂气氛，引导学生开流，如藏族地区的转山、藏历新年的庆祝仪式、傣族的泼水节等，教师积极地与学生进行交流，引导他们开口，帮助学生克服心理上的一些障碍。这样，不但提升了语文课堂教学效果，使学生更加自信，还锻炼了他们的表达和交流能力。

三、创新课堂教学方法，提升课堂教学效率

教学方法可以说是教师有效开展课堂教学的重要形式，教师采用的教学方法富有趣味性，能够吸引学生的目光，学生的学习积极性也比较高；反之，教师的教学方法沉闷无趣，学生的学习积极性也不高。

基于这样的原因，教师在教学时，应当不断创新自己的教学方法，学会根据教学内容和学生发展的需要选择合适的教学方法，提升语文课堂教学效率。例如，在学习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》这几篇课文的时候，教师可以采取“比较教学法”，让学生通过学结“鲁迅是一个什么样的人，在他的身上有哪些特色”，引导班上的学生思考。再比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，教师可以采用“多媒体教学法”，将这个童话的动画片播放给学生观看，引导学生走入教学情境中，引发学生情感上的共鸣，同时教师还可以结合作者其他的一些童话故事进行对比，尽量让学生对文章有更为深入的体验，从而提高课堂教学效率。

四、培养学生自主学习探究能力，开展课堂教学实践活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在Z文学习的过程中，教师如果只是单纯地在课堂上讲解，学生可能会觉得教师的讲解枯燥无味，学习也缺乏激情，但是在课堂上，教师如果能够根据教学内容，联系生活实际，开展一些教学实践活动，学生的学习积极性必然会有所提升。

例如，在语文教材中经常会有“口语交际”的活动，课后也有不少需要学生自己动脑动手进行实践才能够完成的练习。因此，教师在教学时，就可以根据这些教学活动，适当地开展语文教学实践活动。如在学习完六年级上册第四组的《卖火柴的小女孩》《凡卡》等文章的时候，学生可能会发现，这一组课文里都是一些外国文学作品，教师就可以根据学生积累的知识，在班级里开展外国名著阅读的主题班会，培养他们的自主学习探究能力。

总之，小学六年级语文课堂教学质量的提升并非一两节课就能够完成，六年级的学生经过长时间的学习和熏陶，已经养成了一定的语文学习习惯，教师在教学时要想真正地提升语文教学质量，就要学会转变自己的教学观念，从学生的角度入手，培养小学生良好的语文学习习惯，让他们认识到语文学习的重要性，从而积极地学习语文知识，提升自己的能力。

六年级语文论文:六年级语文阅读教学策略研究

学习语文课程是学习其他课程的重要基础。语文课程的学习伴随着学生学习生涯的始终，在提高学生的语言表达能力和汉语文化素养等方面发挥着极其重要的作用。《小学语文阅读教学论》中强调，在小学语文阅读教学中，坚持贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，发挥教师的主导作用，创新语文阅读教学模式，不断激发学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，使学生形成良好的语文素养和口语表达能力。在传统的小学语文阅读教学模式中，教师普遍采用“讲授式”的教学方法，即带着学生朗读一遍课文，学习课文里面的生字和生词，再简单地理解大意就完成了教学内容。这种教学模式扼杀了学生学习语文的兴趣和积极性，也很难培养学生的语文阅读素养。所以，在小学语文新课改背景下，创新语文阅读教学模式、激发学生们的阅读兴趣很有必要。本文通过分析三种新型的小学语文阅读教学模式，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。

一、引进“微课”教学，促进学生理解

“微课”主要是采用视频讲课的方式，教师在教学前录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。

例如，在讲小学语文六年级上册（人教版）《桂林山水》的时候，由于本课的教学目标是让学生熟悉掌握本课的生字词；通过阅读全文，了解桂林山水的总体特点和漓江水的特色；分析作者的观察手法和表达方式，从而切实感受到“桂林山水甲天下”的壮观之景。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一个小视频。在小视频里面对本课的教学重点和难点一一阐述，即“桂林山的特点是奇、秀、险；漓江水的特点是静、清、绿；文章使用较多的比喻和排比手法来突出桂林山水的壮观之景。”小视频是使学生对本课的基本知识点有了一个大概的了解，之后教师再引导学生分析每一自然段的具体含义，理解作者描写意境的手法和写作风格，认真体会“山围绕着水，水倒映着山”的美好意境，达成本课的阅读教学目标。

二、设置具体教学情境，激发学生兴趣

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有得到发展，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中要尽量去设置具体的、可观的课堂教学情境。因为这种具体的情境让学生看得见、摸得着，能够激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。

例如，在讲授小学语文六年级下册（人教版）《北京的春节》时，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的生字词、通过有感情地朗读课文，了解作者的写作手法中“详略得当”的特点；熟悉老北京春节的一些风俗习惯，培养学生的分析能力。在进行本课教学过程中，教师先通过多媒体给学生播放有关老北京过春节时，除夕、正月初一、正月十五的一些风俗活动的动态图画，如贴春联、挂灯笼、祭灶扫尘、穿新衣、守岁、闹元宵等，同时给学生播放老北京春节的音乐视频《恭喜》，使学生沉浸在老北京春节的欢乐氛围中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。之后，教师带领学生走进文章中的“北京春节”，指导学生们分析“春节的年味主要在哪里？春节人们的主要活动有哪些？从哪些语句中可以感受到人们的喜悦和希望？”等重点知识点，完成本课的阅读教学目标。

三、引进“翻转课堂”，促进学生思考

“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课堂”，必须要协调三个内容，即合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲小学语文六年级下册（人教版）《匆匆》的时候，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的重要生字词：通过阅读文章，找出文章中的优美句子，分析其写作手法和描写特点；理清作者的写作思路，从而掌握作者所要表达的思想感情。在进行本课教学过程中，教师在黑板上给学生展示出一系列问题：“在文章中，作者用哪些拟人词来表示时间飞逝的？时光究竟是怎么样从我们身边溜走的呢？”教师指导学生带着这些问题阅读课文内容，并与同伴进行讨论，使每个学生都发表自己的观点和看法，遇到难以解决的问题及时请教老师，并把各自总结的答案汇集给老师。学生经过自己的思考又提出了一些新的问题，比如“在文章第四自然段中，作者四次追问的目的是什么？有什么样的启示呢？”教师带领学生分析这些重点和难点问题，总结出“对于世间万物来说，时间都是一样的公平，一样的一去不复返，所以我们要活在当下，珍惜我们所拥有的宝贵时间。”在语文阅读教学中，“翻转课堂”激发了学生的参与意识，使平时比较胆小的学生都能积极参与到课堂讨论中来，提升了学生的理解能力。

在小学语文新课改的背景下，语文教师要不断创新语文阅读教学模式，改变教学理念和教学机制，通过组织新型的阅读教学活动，提高学生的课堂参与度，促M学生的发展！

六年级语文论文:六年级“以读促写”语文课堂的构建研究

“读写结合”在小学语文教学中并不是一个新鲜的话题，但是在小学语文教学中如何构建适合小学生学习语文知识的“读写”课堂，却一直是一线语文教学探讨的一个重要课题。小学六年级可以说是小学与初中语文教学的过渡阶段。在这个阶段的语文课堂教学中构建好“以读促写”的语文课堂有助于学生学习语文知识，也为以后的学习打下坚实的基础。本文笔者将以自己的教学经验，对这个话题进行探讨。

一、小学语文“以读促写”教学现状

1.读写分离，教学效果不明显

小学语文教学的主要目的就是通过培养学生听、说、读、写等方面的能力，提升学生的语文综合能力。但是，在实际的教学中，教师多是将“读”和“写”分开教学，教师在教学时往往更加注重对学生“读”的能力的培养，而不太注重对学生“写”的能力的培养。在教学中，除了书上的一些习作要求，教师很少再花费其他的时间，培养学生“写”的能力。

2.学生的“以读促写”意识差

在平时的教学中，教师并不太注重读与写相结合。在教学时，教师往往只注重学生某一方面能力的培养。教师的这种教学方式会对学生产生一定的影响，学生长期以来在学习过程中，很少有将读写结合在一起的学习机会，这种教学方式使得学生的“以读促写”意识比较差，不能有效地将两者进行结合。

二、“以读促写”语文课堂的构建前提

1.提高教师的综合素质

教师是教学的关键，小学生的知识积累少，自主探究知识的能力比较薄弱，因此，教师可以说是学生学习的引路人。六年级正是学生升学的关键期，如果教师的教学素质不高，不能有效地培养学生各方面的语文能力，灵活运用各种教学方式将读写结合，提升学生的语文素养，那么学生进入初中之后，对于学生的语文学习也会有一定的影响。

基于这样的原因，要想构建“以读促写”的语文课堂，首先必须提升教师的语文综合素质，转变他们的教学观念和教学方法，让他们认识到培养学生读写方面能力的重要性，正视“以读促写”的教学优势，在课堂上向学生传递“以读促写”的教学观念，对学生进行引导。在平时的教学中，可以定期对语文教师开展培训，提升他们的语文综合能力。

2.提高学生的语文素养

小学生进入六年级以后，经过一定时期的语文知识积累，已经掌握了一定的学习技巧和方法，但是由于学生的年龄较小，理解能力有限，在学习的过程中，他们遇到的障碍和问题也比较多，学生的读写结合能力也比较差。

因此，构建“以读促写”的语文课堂除了需要提升教师综合素质、转变他们的教学观念以外，还需提升学生的语文素养，只有这样才能构建好“以读促写”的语文课堂。

三、“以读促写”语文课堂构建的具体实施策略

1.课内读写结合法

六年级的学生相比于低年级的学生而言，已经有了一定的语文知识积累，初步具备一些语文思想，这给语文教师的“以读促写”教学带来了不小的便利。在学习课文之前，教师可以让学生尝试着进行习作练习，根据班上学生的练笔情况，结合读写训练点进行点评。例如，在学习《鲁滨孙漂流记》的梗概之前，教师可以让学生将自己在课外时阅读的一本较为喜欢的书籍的梗概模仿课本上的教学内容写出来。教师再根据学生的习作作品，结合教材上的知识进行点评，分析学生所写的梗概与教材上的内容有什么不同，其中有哪些优点，又有哪些缺点。通过在课前的写，学生的写作思维得到了较好的锻炼，写作能力也有所发挥。而且，因为在课前进行了训练，学生在学习书本上的知识时，学习兴趣更浓了，对课文知识的感悟也更为深刻。

2.仿写、续写锻炼学生的读写能力

仿写和续写是小学生在学习习作过程中经常用到的写作方法，也是锻炼学生写作能力的一种重要方式。在进行仿写和续写的时候，学生必须要对课本知识有一定的了解，这样他们在仿写和续写的时候才不至于“离题万里”。

例如，在学习《少年闰土》这篇课文的时候，文章的结尾是“他后来还托它父亲带给我一包贝壳和几支好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”教师在讲解完这篇课文的时候，就可以让学生尝试续写，想象“我”如果和“闰土”再见面会是什么样的场景。

3.注重单元习作

单元写作是锻炼小学生习作能力的重要方式。在教学过程中笔者发现，单元习作的要求和该单元学习的课文联系十分密切。例如，在人教版六年级上册的第二组中的几篇课文，如《詹天佑》《怀念母亲》等都与祖国有关，该单元的写作要求就是围绕“祖国在我心中”这一主题写一篇演讲稿。

因此，教师在构建“以读促写”的语文课堂时，要学会加强课文与单元习作之间的联系。必要的时候可以将课文主题与单元习作的要求相结合来进行语文知识讲解，锻炼学生的读写能力。

总之，“读写”是语文学习的基本功，教师在课堂教学时应该注重对学生“读写”的训练，构建“以读促写”的语文课堂，这样不仅能够让学生在考试中取得较好的成绩，对于学生的长远发展也有较大的帮助。通过这种训练，可以使小学生的思维更加活跃，学习积极性更高，有助于语文教学的发展。

六年级语文论文:六年级语文写作品质课堂的构建研究

摘 要：写作是语文教学中的重要组成部分也是其核心组成部分，小学语文写作教学可以说是语文教学的“老大难题”，学生的知识积累少，语言表达能力欠缺等，都是小学语文写作教学的障碍。构建语文写作品质课堂，提升学生的写作质量，势在必行。将以六年级写作教学为例，谈一谈写作教学中存在的一些问题及品质课堂的构建策略。

关键词：六年级；语文写作；品质课堂；写作欲望

在语文学习的过程中，写作是教学的基础，它也是学生学习语文知识的综合体现。学生的习作犹如画家用画笔描绘出来的画卷，通过作文可以传情表意，好的作文甚至能够引起人们情感上的共鸣。然而，目前的小学语文写作教W还存在较多的问题，打造高品质的语文写作课堂，成为众多一线语文教师在教学时思索的一个课题。下面笔者将针对这一问题，进行详细的论述。

一、小学语文写作教学中存在的问题

1.教师教学方法单一

写作教学是语文教学中较为有趣的一部分。学生在写作中运用自己通过学习积累的知识，将自己的所见所闻表达出来，这既是学生学习语文知识的综合体现，也是锻炼学生语文综合能力的一种方式。然而在实际教学中，语文写作教学的效果并不理想，教师的教学方法机械单一，由于处在应试教育的大环境下，大部分教师在教学时只以考纲为教学准则，不管学生需要的是什么，喜欢的是什么，只注重考试可能会考到哪些内容，在教学时也就主要教学这方面的内容。

2.学生的语言表达能力差

小学生的思维以形象思维为主，他们很难将自己所看到的一些东西，转化为抽象的语言文字，即使是进入六年级的小学生，虽然相较于低年级的小学生而言，在表达上有了较大的进步，但是一些语文习惯一时难以纠正，学生在表达上还是有较大的问题存在。语文表达能力上的问题，使得许多小学生对写作缺乏兴趣，每次写作文之前，都不知道如何下笔，只能借助于作文书。

二、语文写作品质课堂的构建研究

1.激发学生学习兴趣，构建品质课堂

兴趣是好的老师。在开展写作教学时，可能许多教师认为学生进入了六年级，写作兴趣基本上已经定型，再从兴趣方面入手培养学生的写作兴趣已经不合时宜，不再注重对学生学习兴趣的培养。

然而，事实并非如此，培养兴趣，不论何时都不晚。小学生正式接触作文大部分都是从小学三年级开始的，有些学生可能由于刚刚接触到写作时，觉得写作十分困难，导致他们对写作失去了兴趣，这种对写作的厌烦可能会一直持续到他们进入六年级。但是，小学生在看待问题的时候还较为感性，他们可能会因为某一个教师的教学方法或者是在教学中说过的一句话而改变自己对于事物的看法。因此，教师在教学时，还是应当从培养学生的兴趣入手。例如，在六年级上册的“口语交际・习作一”中，写作的要求是描写暑假时发生的一些事情。谈到这方面的事情，学生可能有许多话想说，教师就可以以学生的暑假生活为切入点，发散他们的思维，激发学生的学习兴趣。

2.从生活实际入手，激发学生的写作欲望

知识来源于生活，在阅读一些名家著作的时候，人们可能会发现这些文学名著中不乏生活的影子，这也从侧面证明了写作来源于生活实际。六年级的小学生，已经有了一定的语文知识积累，也具备联系生活实际来学习知识的一些经验。因此，教师在进行写作教学时，也可以尽可能地从生活实际入手，激发学生的写作欲望。

例如，在学写“难忘的及时次”这个题目的时候，教师就可以从学生的实际生活入手，让他们回忆自己的生活中有哪些自己及时次经历又异常难忘的，引导他们用手中的笔表达出来。再比如，在遇到状物的作文时，教师也应当让学生选学会观察实际生活中的一些动物，再进行创作。

3.尊重学生发展差异，打造品质课堂

写作的题材是多种多样的。例如小说、散文、寓言故事、说明文等，学生在学习的过程中，由于兴趣、习惯和生活经历等因素的影响，在写作时喜欢和擅长的文体类型也不尽相同，有的学生喜欢写散文，认为散文意境优美，而有的学生则喜欢写小说，认为其故事性强，还有的学生喜欢寓言故事，觉得这种文体寓意深刻。不同的学生擅长的东西都有所不同。

因此，教师在教学时要学会尊重学生发展的差异，根据学生的需要进行教学，不能一味地以考试要求来引导学生，这样不但会扼杀学生对写作的兴趣，还会招致学生反感。当然，在尊重学生发展差异的同时，教师也要适当兼顾课堂教学的需要，让学生意识到在发展自己的写作兴趣爱好的同时，也不能荒废了自己的学业，在课堂上积极配合教师的教学，学习更多的写作技巧和知识，为自己以后的长远发展打下基础。

总之，语文写作品质课堂的构建绝非一朝一夕就能完成的事情，教师在教学时必须学会循序渐进，要认识到想要构建写作品质课堂，就必须想办法激发小学生的学习兴趣，让他们感受到写作的乐趣和魅力，积极主动地配合教师的教学，写好作文，用心写作文。

六年级语文论文:小学六年级语文教学中美育渗透途径

摘 要：语文课程教学是我国小学学校教育教学中的重要组成部分，科学、良好的课堂教学对增加学生学科知识积累，培养其语言思维，提高学生文学素养等均具有重要作用。同时，现阶段有多项教研报告指出，于小学语文尤其是六年级语文课堂教学中融入或渗透美育教育，可有效激发学生学习美的兴趣，培养其正确的审美观，增强其语言审美能力，教学效果良好。本文主要从“美育”出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下小学六年级语文教学中的美育渗透途径。

关键词：小学六年级;语文教学;美育;渗透;途径

美育，也可称为美感教育或审美教育，主要通过各种艺术以及自然和社会生活中美好的事物来进行，在学校教育工作中占据重要地位，是培养学生健康审美观，发展其鉴赏美与创造美的能力的教育活动。将美育教育合理渗透于小学语文课程教学中，不仅可引导学生积极发现和感知美的存在，且还可培养其审美观念，获取美的体验，意义重大。本文笔者主要探讨了新时期背景下小学六年级语文课堂教学中的美育渗透途径，现论述如下。

一、注重课堂文章阅读，突出语文教学中的朗读美

对于小学语文教学来讲，其教材中的语言文字均为经过精简、锤炼而来，富含深厚的寓意与情感，可充分体现文章美感。故现阶段，教师在小学六年级语文课堂教学中需注重学生的课堂文章阅读，使其辨明和感受作者内心感情，以突出语文课程教学中的朗读美。

例如，在人教版小学语文六年级上册《桂林山水》的实践课堂教学中，教师在课堂开始时，可先要求班级学生自行阅读课文，使其初步掌握文章中作者所用的语言文字，了解文章大意，之后再由教师带领其开展课堂教学活动;同时，教师需指导学生重新、反复阅读课文内容，使其在阅读过程中感受和发现桂林山水的“和谐美”。本文课文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辞手法进行自然风光的描写，如比喻、排比、对比以及顶真等，充分凸显了桂林漓江水“清”、“绿”、“静”与桂林山“秀”、“险”、“奇”的特点，语言精练，富含美感。且文章结尾自然过渡至桂林山水共同构成的“画卷”，以“舟行碧波上，人在画中游”作结，通过反复朗读美的语言文字，可使学生产生身临其境的感觉，从而激发其对“桂林山书”的喜爱之情，增强课堂教学效果。

二、引导学生自主创造，增强其审美创造能力

在小学语文课堂教学中，教师除了让学生通过阅读文章内容感知美和欣赏美之外，还需有目的性地引导其对客观美好的事物做出自我审美判断。故教师在小学六年级语文课堂教学中需引导学生依据教学内容发散思维，鼓励其自主创造，以增强其审美创造能力。

例如，在人教版小学语文六年级下册《春》的实践课堂教学中，教师在带领班级学生学习了课文内容之后，需结合学生仍处于萌芽状态的创造能力，引导其积极参与审美创造，如指导学生学习本篇课文中关于“春天”的描写作者是怎样观察的，又是怎样生动、形象地将其表现出来的，同时要求学生依据作者的文章写作特点，积极发挥自身的想象力与创造力，结合以往的生活经验自行创作一篇以“春”为主题的作文，并循序渐进，鼓励学生在“仿写”的基础上进行自主创作。通过此种由“模仿”至“自主美学创作”的课堂教学，逐渐增添美育教学的多样性与创造性，以培养学生创新思维，提高其审美创造能力。或者，教师也可自发地带领学生进行春游或夏令营活动，使其通过参与实践观察活动，增强其美学知识认知。

三、适当借助多媒体技术，使学生充分体会美的感受

现阶段，随着先进科学技术的快速发展与进步，多种新型教学手段逐渐被广泛应用于各级教育机构的课堂教学活动中，其中以现代化多媒体技术尤为明显。故当前环境下，教师在小学语文课堂教学中需结合教学内容，适当借助多媒体技术，使学生充分体会美的感受。

例如，在人教版小学语文六年级下册《烟台的海》的实践课堂教学中，本篇文章主要描绘了四个不同季节大海的景色，教师在课堂开始时可先依据教学内容，适当借助多媒体技术，为班级学生展示相关的文字、视频或音频资料，使学生初步了解文章所描写的地理环境及其自然风光，为之后的课堂教学奠定基础。在课堂教学之后，教师可利用多媒体开展不同元素的搭配活动，如浪涛拍岸的海（风景图片）、欢快的音乐（音频文件）、温柔宁静的海（风景图片）、激昂或舒缓的音乐（音频文件）等，指导学生自由选择和搭配，并要求其配合不同的“海的图片”与“音乐节奏”开展课堂朗读表演活动，使其在朗读过程中充分体会和获取美的感受，提高美育教学效果。

于小学六年级语文教学中融入和渗透美育教育是非常必要的，对帮助学生树立正确的审美价值观，提高课堂教学有效性等具有积极意义。当前环境下，笔者建议教师在小学六年级语文教学中需注重课堂文章阅读，以突出语文教学的朗读美，并引导学生进行自主创作，增强其审美创造能力，同时教师教学还可借助多媒体技术，使学生充分体会美的感受，以提高课堂教学有效性与教学质量。

六年级语文论文:小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析

【摘要】小学教育在孩子成长的过程中的地位越来越重要。尤其是孩子语文阅读能力的培养，笔者拟运用活动因素分析法对六年级学生的语文阅读能力进行深入分析。试图从中得出学生语文能力培养的影响因素，揭示影响语文学习的心理因素，以克服学生在语文学习中出现的错误，以期提高学生的语文阅读能力。

【关键词】六年级 语文 阅读能力

语文教育有自身的特点，笔者将结合学生语文学习的特点，运用活动因素的分析法，深入分析六年级学生的语文阅读能力结构的主要因素，并对分析的因素进行合理的科学的鉴别，为提高学生的语文阅读学习能力打下坚实的基础。结合学生阅读能力的结构，分析小学语文阅读能力结构的目标。

一、六年级学生阅读能力结构因素的分析

教师在分析影响小学六年级学生语文阅读能力结的因素时，在围绕应该采用哪一种方法的问题时一直存在争论。教学活动因素分析法则认为，教师要根据学生能力结构的特点，采用斜交旋转分析的方法是最合适的。几十年来的大量实践已经证实了这一论断的正确性。著名的心理学家陈立教授也认为，事实上，社会中独立的集团因素是不存在的，社会集团因素之间是相互联系的正相关或者负相关。所以，为了使活动因素分析的合情合理，采用真正符合学生学习能力结构的自然模式是较合理的。

学生阅读能力分析的方法多种多样，例如可以采取实践模拟法，选取不同层次的学生进行分析，用抽样法抽取公共因素，得出科学合理的初始因素的矩阵，在对初始因素的矩阵进行斜交处理，得出旋转式的因素矩阵。根据资料矩阵的分析，可以求出相应的矩阵，结合矩阵的分布情况和以往的经验，我们可以看出被测验学生之间有很大程度的正相关，这表明完成这些分测验有共同的能力因素，这些学生的能力因素对于产生相关系数的产生存在着巨大的关联。

同时，我们采用雅可比法求出相关矩阵的特征值，然后对贡献率，如果超过75%，则可以确定从相关矩阵中得出一些结论，这些结论涉及到词义的理解、词语语法的理解、病句错句的理解、文言文的理解等多种涉及语文阅读能力的部分。所以我们影响小学六年级学生语文阅读能力的因素即在于此。然而我们上面所揭示的只是停留在数学意义上，小学生的心理因素对其阅读能力的形成也有着重要的理解，下面我们从心理学意义上对其做出合理的科学的解释。

二、小学语文阅读能力结构影响因素的鉴别

以往的小学语文教学因素分析在分析出结构因素之后，由教学研究者根据自身测验的心理过程来解释该因素，并揭示学生的心理实质，这是不科学的。这种分析方法的缺点在于研究者主观臆断的可能性较大这样，由此必然导致结论的差异性。

活动因素分析法指出，学生的能力是在学生学习的过程中起着至关重要的调节作用的，对个体的定性的分析研究可以揭示调节学生内心活动的心理特征。所以，可以将对学生们进行分组编制，让学生们独立完成测试，然后研究者对完成的作业进行具体的定性分析，并揭示学生的心理机制，从而根据测验结果对学生的心理活动做出合理的解释。这是教师对学生的心理实质进行分析鉴别的基本做法，研究者称为活动鉴别法。此外，作为补充性的方法，可以用鉴别性插入法对相关因素进行鉴别分析。但这种分析方法的心理意义不是非常明显的，我们很难直接依据对某一特定因素的测验去解释该因素。这种分析方法影响并调节着在记忆中新信息和长时记忆，从而对信息进行解码。相关研究表明，通过对这种方法的测验分析，然后按照研究人员设计的方法进行阅读广度的测验，以此来测试学生，然后将测试的结果进行综合性分析。

三、分析小学语文阅读能力结构的目标

教育部近期颁发的小学义务教育语文课程标准中指出，小学语文阅读能力的目标是培养学生独立阅读的能力，教师要培养学生的情感体验，让学生学会初步鉴赏文学作品的能力，新课程标准主要从阅读方式、阅读情志两个方面构筑学生语文阅读能力的培养。

在阅读方式上，新课程标准在朗读方面增加了两点要求：一至九年级的学生朗读要用普通话；五、六年级的学生在朗读内容要上由课本扩展到课外读物，朗读的内容要先借助课本用普通话做正确的、有感情地学习。此外，训练学生学习课本以外的内容，这不仅尊重了教育的规律，而且也尊重了学生成长的规律。在培养快速略读方面，2001年小学教学大纲要求初步掌握快速略读的方法，新课标要求在三、四年级的学生就要学习如何略读，如何根据文章的首尾句，粗知文章的大意，要求从小学五、六年级学习浏览，并提出利用图书馆资源，进行信息的搜集与资料的整理，我们可以看出新课程标准对学生提出了很高的要求，这对培养学生的能力是个挑战。

关于阅读情志的培养。教师在小学语文教学中要注意引导学生，并提高学生的品德修养与审美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促进学生德、智、体、美、劳和谐的发展，老师在教学过程中，既注意教学的质量又要学会尊重学生的体验。

小学教育阶段的特殊性，决定了学生在各个阶段的学习的不同要求，教师要明确这些，才能把握教学的脉搏，让各学段紧密的衔接，通过教师的引导才能使学生学习畅通无阻，也才使学生阅读能力由课内转到课外，才能带动阅读能力考核成绩的不断提高，才能带动学生语文能力的发展，这也体现了小学语文教学的阶段性、连续性和整体性，也这是语文教学的正真意义。

总结：

小学教育阶段的语文阅读能力结构的因素分析、其结构的影响因素和鉴别以及分析阅读结构的目标是至关重要的，对于小学语文教育有指导性意义，对于培养学生良好的学习习惯、品德修养与审美趣味，逐渐形成学生良好的、健全的性格，促进学生德、智、体、美的发展有重大意义。

六年级语文论文:小学六年级语文阅读理解技巧探析

摘 要：小学高年级的学生在学习的过程中就已经开始接触阅读，对阅读能力的要求也逐渐提高。而六年级的语文学习就已经开始涉及比较复杂的阅读理解，如，议论文、说明文等。对于经常接触比较简单的记叙文的学生来说是一个不小的挑战，需要花费一定的时间来适应。学生在做这种类型的阅读理解时也缺少经验，需要不断练习。练习是一方面，阅读理解的技巧性内容则是另外一个方面。主要围绕小学六年级学生阅读理解技巧的讲解为学生提供一些技巧、方法指导。全文共分为三个部分，及时部分主要介绍读的重要性；第二部分为精读与略读结合；第三部分为阅读重在理解。为结论部分，引出作者观点并总结全文。

关键词：读文章；精读略读；重在理解

一、“读”文章的重要性

想要做好阅读理解，就要明白阅读究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，阅读是什么？小学阶段做的阅读大多数是中外名家在早些年或者比较简单的文学作品，而这些名家们往往是经历过一些事情，对生活或时局所产生的看法或感慨。因此，学生在读文章的时候一定要有带入的概念。所谓“带入”就是指将自己的情感带入到阅读的过程中，并且将作者的生平、生活背景带入到阅读中，这样才能更好地理解。比如，在学习鲁迅的文章《故乡》的时候，如果只是简单地读那将无法体会作者真正想要抒发的感情，尤其是像鲁迅这样的大家，他的一些作品本身对读者就有一定的要求。强烈的感情往往需要读者去领会，这种领会的能力是非常重要的。阅读理解这一类题型考查的就是学生的领悟能力，在课本或考试卷中呈现出的是学生对于文章的分析与领悟，而到了社会上，所表现出的就是领会他人言语意图的能力，这不论是对学生日后的工作还是人际交往来说都是非常重要的，二者休戚相关。对于小学阶段六年级的学生来说，要真正切实地去培养这种能力，则需要在读的过程中认真地读，而且带着培养领悟能力的目的去读，这样长久坚持下去才会有提高。所以，“读”是首先需要做好的功课。

二、精读与略读相结合

精读和泛读是语文阅读学习的两种最常用的阅读方法，两种方法结合在一起也是理解与感悟文章好的方法。精读顾名思义，就是指、精细地阅读。这样阅读的目的是地理解文章，从文章的字里行间去体会作者的感情与思想，而且通过反复精读，往往会给读者带来不同的感悟。而泛读则是指泛泛地读，也就是所说的一目十行，目的主要在于阅读的速度，不去过分关注文章字词的含义或理解，而是注重弄明白文章的意思。对于六年级的学生来说，阅读不同的文章需要运用不同的方法，在阅读记叙文的时候就可以用泛读或者略读，而在阅读议论文、说明文或诗歌乐曲的时候则需要精读，尤其是对于诗歌作品的理解，一定要抓住每一个字的含义及其对于总体的作用。有时对于某些文章还需要精读与泛读相结合，比如，夹叙夹议类文章，叙述的部分就可以泛读，而议论的部分则需要精读等。总之，以上两种方法应该合理地结合起来，这样在学生进行阅读理解练习的时候就可以感受到时间上的轻松，从而有更多的时间可以理解，对学生语文的总体学习也非常有益。

三、阅读重在理解

阅读理解的一个前提是要会阅读，有针对性地去阅读，但是说到底最重要的还是理解。理解本身是一种能力，在社会性话语流中，其实大多数对话都是杂乱无章的，但是人们互相之间却能够明白对方的话，这不仅要依靠理解能力，更是因为长久以来人们之间形成的语言习惯，以至于时不时出现的新词汇都会被人们轻易地理解并记住。那么作为中国人，每天都身处于这样的语言环境中，能够很自然地理解各种语境中的话语，那么为什么还需要锻炼这种理解能力？原因恰恰在于理解实际上分为好几个层次。及时个层次，自己认为自己理解。这是最初的层次，大多数人在读完一篇文章之后都会觉得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也会这样认为，实际上则是管中窥豹。第二个层次，知道自己还尚未理解。在读完文章之后，一定程度上了解了作者想要表达的内容和情感，但是能够认识到自己理解上的欠缺，所以会通过反复的阅读来加深理解，或者理解尚未理解的内容，从而来达到第三个层次，即忽略理解的主题，转而关注作者的理解。也就是说，不再考虑自己是否真正理解了作者，而是将自己看作作者，将作者的身世、变故加在自己身上，从而去发现自己的感受，在更深层次上去理解他人的理解。诚然，小学六年级的学生没有过多的人生经历，思想层次也仍需提高，所以要想达到第三个层次，往往需要很长的时间和大量的练习，还要有正确的感觉。

总之，小学六年级的学生，在阅读训练这一方面，需要注意上述所讲的几点内容。首先，要认真地读，仔细地看，在脑海中留下印象。其次，还要学会阅读的具体方法，最简单也最实用的两种――精读与泛读，学生勤加练习，多多感受并总结经验。也是最关键的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升华与提升。