学生自我管理论文:班集体学生自我管理模式探讨

班集体学生自我管理模式新探在现代教育中，班级管理模式较多地采用了以教师为中心的管理方式。班级工作流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，变“升学教育”为“素质教育”，是教育改革中的关键所在。为此我们试图通过班级机构改革，促进班集体建成，去圆满完成培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。 一、理论假设 1、我们要培养的是社会主义的建设者，他们须具有的社会主义道德理想，爱国主义情操，其核心和基础是集体主义。因此，须重视集体主义教育，而集体主义教育只有在集体中才能实现。 2、班级社会学的研究表明，班级学生集体应是一个“摸拟社会”，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。 3、建立社会认可的学生集体自治机构，该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。该组织机构较为健全，能根据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确，合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。 4、班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。自我管理既是集体主义能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。 5、班集体组织机构的设计与创新作为自变量是可以操作的。具体地说可以从操作起点、内容、契机、条件、信息入手。操作的关键在于是否能充分激发和调动学生集体的自主需要和动机。 6、开展班集体组织机构的设计与创新的目的在于完善新形势下班级管理模式，以达到三方面的目标：一是形成班内集体主义的责任依从关系，提高班集体自主性水平；二是班集体与班级每一个成员的个性协调发展，促进学生个性社会化；三是优化学校教育、教学管理过程，作为素质教育的有机补充。 二、模式设计 我们按照理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制三会”的班级管理新体制，取得了较好的效果。“三制”指“人人岗位制” 、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。 “人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。 “值日班长制”，就是人人要当24小时班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门的开关。 “小组值周制”，即“每周了望”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成14个小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动小组，同时还担负起“每周了望”的责任，依据班级情况日报表分析班级一周情况，了解国内外一周大事，主持好“每周了望”：(1)班内一周情况总结，(2)“班级之声广播”(稿件来自班级投稿箱)， (3)一周国内要闻，(4)一周国际要闻。 班委会由班会产生， 一学期四届或五届，由执政班长直接负责。执政班长轮流更换，任期 一月，不得连任，这届的工作成绩作为下学期是否聘任的依据。值日班长之间，执政班长之间展开竞争，争做班长。 “班级监督考评委员会”是自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，行使制订班级目标，制度(班级公约)，活动计划等意识职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”，是“

司法”机构，它的职责是：审定执政班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周了望”，组织每周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员按监评会章程由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场罢免，同时产生新委员。 三、操作要领和具体要求 1、树立正确的教育观，确立操作基点。学生是教育的客体，又是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想情感。师生应建立一种相互信任和合作的关系，信任是理解的前提。从人格上来讲，师生之间是平等的。因此，教师在思想观念上要实行转变，一方面学生不是任意摆布的小孩，而是有独立人格的公民，他们的权利要得到尊重。另一方面，教师要了解和研究每一个学生发展的可能和需要，让每个学生在组织机构中发挥、发展其潜在能动作用从而使他们的自发个性获得积极自主的发展。教师只有树立起这样的教育观，才能进行正确的操作。 2、建立网络小组，丰富操作内容。如果说班级组织机构是班集体的骨架，那么各种小组便是连接各骨架的神经网络。为此班级组织了形式多样的各种自治小组，有全员无条件参加的相对稳定的行政小组，四人小组(即值周小组)，有按各人意愿、兴趣自愿结合的各种学科小组，第二课堂课外活动小组，有临时性小组，如春游小组，还有各种班级管理小组，如卫生小组等等……每个小组定时定点开展活动，有计划、有总结、有交流。多样化的小组几乎为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。这样一方面每个同学可同时扮演几个角色，丰富学生角色体验，发展集体中丰富和谐的人际关系。另一方面，每当班级开展活动时，各小组能自动投入参与班级活动，组员们在创造既有民主又有纪律的班级生活中体现负责精神，并确实地感到自己是班级的主人。 3、及时对学生集体提出富有激励性的目标，抓住操作契机。班集体建设须在一个个目标达成的过程中实现，目标达成的过程，也正是学生自信力，自我管理能力，班集体发展水平(因变量)提高的过程。 4、开展系列化班级活动，创造操作的条件。活动是班集体建设的生命。通过活动才能完成班集体建设目标中提出的任务，班集体的组织机构也只有在活动中才能完善，发挥它的骨架作用，而学生的个性也只有在活动中得到协调发展。为此，我们根据各机构的功能，围绕目标精心设计活动，每项活动有目的，有准备，有组织，有总结。从时间看，活动有固定的、随机的。从内容看，有思想教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、游戏活动等。活动为自变量的操作提供了条件。 5、经常进行评价，沟通操作信息。为使自变量的操作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保障班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要千方百计让全体学生参与，从评价时间看，有总结性评价(每届监评会、班委会结束前都要进行)和即时性评价(每当班级或学校举行活动结束后进行如主题班会、校运会)；从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度；从评价形式看，重视积极性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。 四、成效分析 这一模式在推进“素质教育”的形势下其作用尤显特殊，它对人的思想、意识、观念乃至日常生活中许多稳定而独特的心理特征这些素质的形成与发展产生积极有效的影响。 1、学生的良好道德品质得到有效培养。这一模式要求学生在班集体中增强自我的责任感，从而养成良好的道德品质。在操作过程中，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，增强了班集体的凝聚力。 2、让学生个性得以很好发展。这一模式的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理，并担任满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会。学生的个性得以健康的发展。 3、团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到发展。班级人际关系融洽。班级中已没有孤立者，学生在班内的自我感觉良好，同学们在关心集体的同时，也亲自体会到来自集体的激励和温暖。 4、培育好学氛围，发挥主渠道较大效应。由于这一模式使班级充满民主空气，学生很少有压抑感，班级各要素的和谐组合，开发了非智力因素，促进智力因素发展。学习环境的优化使同学们在学习上有创新意识，各抒已见，班级成绩稳步上升。 5、学生自我管理的能力大大加强。这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。

学生自我管理论文:论学校文化管理背景下大学生自我管理的有效途径

【论文关键词】大学生 自我管理 有效途径 学校文化管理

【论文摘要】大学生具有较强的自我管理能力对大学生的价值体现、学校的管理、社会的进步具有重要的现实意义。本文通过分析在日趋完善的学校文化管理背景下大学生自我管理过程中存在的问题,探讨大学生自我管理的有效途径。

20世纪9O年代以来,学校文化管理成为教育改革新的生长点,成为学校发展的新阶段的明显特点。学校文化管理作为一种学校管理新理念、新策略,是价值、理念的管理、道德伦理的管理、知识信息的管理、以人为本的管理、专业共同体的管理、学校品牌、形象的管理及理性与非理性相结合的整合型管理,具有价值性、伦理性、知识性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,为学校管理的研究与实践提供了新的视角、新的思路。[1]

学校文化管理的推进主要通过三个途径:一是发挥学校领导者与管理者的特殊作用;二是发挥教师的主人翁精神及其主导作用;三是发挥学生的主观能动性、创造性,体现学生的主体地位。

大学生的自我管理,指大学生充分调动自身的主观能动性和创造性,充分完善自己的个性,实现自我价值,实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求的一种有效途径和手段。自我管理是以自我剖析、自我规划为基础,以自我认知、自我培养、自我组织、自我激励、自我监控、自我评价为核心,加之以公共人际管理的辅助,使个体通过科学的有目的实践,逐步走向自我完善,从而达到自我实现、自我成就和自我超越的一门科学与艺术,也是充分调动自身心灵的自动调节功能,较大限度的激发自身潜能,更有效的发掘和实现自身较大社会价值和责任的一门科学与艺术。[2]

大学生实施自我管理是开展其他活动的基础,其他活动的实现都应建立在有效的自我管理上。通过自我管理大学生可以更好的认识和评价自我,使自己各方面的能力素质在实践中得到锻炼和提高,从而实现自我的价值。大学生自我管理是高校整个管理工作的重要组成部分,其状况的优劣影响到学校文化管理工作水平高低。

一、大学生自我管理的现状

近年来,学校在推进文化管理过程中逐渐对大学生的自我教育、管理、自我服务等方面给予了高度关注,部分大学生在这种环境下自主能力和自我意识逐渐增强,能够自行处理学习和生活中遇到的一些问题,具备一定的自我管理能力。而日趋完善的学校文化管理要求大学生在实施自我管理的过程中要充分彰显学校文化管理的价值性、知识性、合作性和整合性等,较大限度地体现以人为本,和谐共进。但就整体大学生而言,仍有较多的大学生自我管理能力比较薄弱,如不能合理地处理学习、生活和工作中出现的一些问题,面对困难和挫折时表现出较突出的个性缺陷,未能充分调动自身的积极性,发挥较大的自身管理功效,体现在以下几个方面。

(一)学习、生活和工作目标缺失

很多大学生入学后没有考虑到大学阶段的发展规划、毕业后的人生目标,缺乏长远的人生规划,失去奋斗目标,没能把个人愿望融入学校的文化管理和社会发展的背景中,缺少危机意识,学习、生活和工作缺少主动性和计划性,出现“60分万岁,多一分浪费”、“恋爱是主题”、“睡觉及时”、“做24小时和尚撞24小时钟”等想法,耽误时光, 甚至出现失落感。

(二)价值取向茫然困惑

现在的大学生都是80、90后的一代,个性张扬、追求时尚,许多人持着“一切以自我为中心”的为人处世方式,不能正视自己的长处和短处,缺乏艰苦奋斗意识,缺乏与他人相处、沟通的能力和团结协作的道德品质,遇到困难容易退缩,对个人、家庭和社会缺乏责任感。

(三)自主学习能力弱

大学学习对大学生的自觉性要求很高。对专业课、选修课和第二课堂的学习都需要大学生自身的主动性和对时间进行合理安排。而面对大学相对宽松的学习氛围、广阔的发展空间很多大学生变得不知所措,不能合理利用课堂和课余时间,部分大学生沉迷于网络、谈情说爱等,学习成了副业,影响学习效率和成绩;部分大学生整天埋头学习,一味死读书而不知培养其他能力,不能发展自己。

(四)心理问题难以调适

大学生这个阶段的心理发展特点是自我意识正在迅速发展和完善,表现出强烈的独立意识、自尊心和自信心,但其自我心理问题的管理能力尚薄弱,出现不同程度心理的问题:如攀比、逆反、自卑、抑郁、从众心理等。这些存在的心理问题造成很多大学生难以控制自己的情绪,出现情绪低落、兴趣减少、沉默寡言、脾气暴躁、紧张焦虑、孤僻独处等,甚至表现出暴力倾向、自杀征兆。

(五)自我组织的活动过于形式主义

大学生自我组织的班级、团支部、社团等活动中大学生体现的功利思想严重,只注重宣传,做表面文章,以获利为主要目的,不能做到活动有始有终,不能满足大学生的实际需求,不能提高大学生的活动能力,活动的质量和效果难以得到保障,更达不到以活动来发展大学生自我管理能力的目的。

二、学校文化管理下加强大学生自我管理的有效途径

大学生具备较强的自我管理能力,便能更正确认识自我,实行有效的管理,进而理智而为:主动了解学校文化、社会信息以及社会发展动向,对自己提出 更高更新的要求,利于人才的培养;更有效地进行自我心理调节,善于控制自己的情绪,保持积极健康的心态;为自己以后走上社会奠定良好基础,从容应对遇到的新情况。针对学校文化管理推进过程中,大学生因自我管理能力薄弱而出现的问题,增强大学生自我管理的能力,提高自我管理的质量,有着极其重要的意义。大学生进行高效自我管理是大学生实现自我价值的过程,是推进学校文化管理的途径,是大学生立足社会、融入社会、服务社会的重要条件。

(一)增强对学校的归属感

校园精神是学校文化的主旋律,集聚着学校的历史、传统、专业特色和办学理念的品格风貌等,是师生共同追求的信念和骄傲,是大学生奋发学习和自我管理的内在动力。学校塑造以办学目标、教育思想等为主导的学校精神文化,在学校的制度文化和物质文化建设中不断融学校精神文化,使学校的人、事、物都要承载学校的精神文化。大学生便可以更接触学校文化,处于一个耳濡目染的环境,潜移默化,在和谐的校园文化建设中以主人翁的态度去深入感悟学校精神文化的精髓,增强对学校的归属感,陶冶自己的情操,唤起对理想、高尚人格的追求,培养自主、自尊、自强、自律的意识和能力,从而更好地提高自我管理的质量。

(二)强化自我管理的理念

学校明确大学生是目前学校管理的主体,与学生形成互动关系,促进学生民主参与学校事务,不断引发和唤起学生的自尊心和责任感,激起他们积极进行自我管理的动机和需要,增强自我管理的原动力。大学生则应逐渐体会日趋完善的学校文化管理已将自己列入了学校建设者的行列,以“学校是我家,建设靠大家”的理念来主动参与学校的管理和建设,为自己的成才负责努力,为学校的进步献策出力。

(三)优化整合并高效利用学校资源

1、加强引导学生利用校园资源

学校在大学生进行自我管理过程中设身处地为大学生着想,了解和掌握大学生利用校园资源的具体情况,及时提供近期信息,使学校的各种资源较大限度地服务于学生。从大学新生入学教育开始,学校根据其学习和心理特点,引导他们掌握利用各种校园资源。大学生在掌握利用资源的方法后能更快地适应大学的学习、工作和生活。如选择选修课,学校利用图书馆、校园网、教务选课培训系统、社团活动等加强宣传教育,促使大学生接触利用这些资源,在学习、工作和生活上实践自我管理。在适应大学学习生活后,老师对大学生进行个性化指导,使他们能根据自身的特点自我整合学校资源,从而形成独立个性的自我管理方式。如学生可以根据自己的兴趣爱好,选择性地参加导师科研项目,提高科研能力等。

2、建立建全学习共同体

学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台,成为信息时代知识创生的社会基础,强调人际心理相容与沟通,在学习中发挥群体动力作用。它由学习者及其助学者共同构成的团体,他们经常在学习过程中沟通,分享学习资源,交流情感、体验和观念,共同完成一定的学习任务,在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。通过建立建全学习共同体,能让学习者定期进行学习反馈,将自我评价与相互评价相结合,相互交流探讨,选择合适的学习组织形式,及时为学习者提供帮助,使学习者意识到自己是共同体的一员,保障学习者的积极性,变被动为主动,变消极为积极,变“要我学”为“我要学”,增强大学生自主学习的意识,提高自我管理的能力。

3、丰富大学生自我管理的途径

学校为大学生自我管理创造条件,搭建平台,尽力提供让大学生参与学校管理的机会和必要的场所、条件、经费,完善和巩固以党团组织、学生会、学生自律中心、班级、社团、教室、学生公寓和网络等多位一体的大学生自我管理组织运作,突出自我教育约束和自我服务、志愿服务和社会公益、社会实践型的组织建设,调动大学生的积极性,使大学生逐步独当一面,克服依赖心理,增强社会责任感,树立自主独立、服务社会、关爱他人的意识,不断完善自我管理的能力。大学生则围绕自身的基本活动建立如学习自律、勤工助学、权益保障服务、公寓管理、伙食管理等组织,通过担任低年级班主任和各部门助理等,根据自身专业特点、兴趣等开展各种社会考察、创业就业等活动,主动参与学校的教育教学管理,不断扩大知识面,增长才干,增强实践效果,直接检验和提高自我管理能力。

4、大学生职业生涯规划和心理健康教育个性化

在大众化的职业生涯规划指导和心理健康教育基础上,重视职业生涯规划和心理研究,完善基地建设,加大师资,加强由专业咨询师、辅导员、班主任、大学生骨干、大学生本人组成的,从学校、院系、班级、宿舍等多层次立体服务网络的建立健全。在新生入学时建立学生档案,(下转第19页)(上接第9页)充分了解学生各方面的信息,分析学生的个性特点,有针对性进行个性化职业生涯规划和心理训练教育。个性化的生涯规划指导和心理辅导教育能使大学生客观地认识自己和外部环境,确立自我目标,制定合理的计划和评价指标付诸于行动,为将来打下扎实的基础;能使大学生了解自我的心理品质,关注自己的心理状态变化,完善自我认知,增强自我调适和环境适应能力,保持乐观心境,优化人格品质,科学进行心理自我管理,保障身心健康发展;能使大学生树立正确的集体意识、竞争意识与未来意识,增强忧患意识,提高创新能力,不断提高自我管理能力,通过互相监督、互相促进实现共同进步。

(四)完善大学生自我管理评估体系

对大学生自我管理进行评估,是对大学生自我管理缺陷进行纠正的重要手段,是对大学生自我管理的激励。努力搭建公开、公平、公正、激励相结合的平台,根据自我管理的具体内容,针对不同专业特色结合实际情况制定详细的评价规则、标准和分值,有效量化的考核奖励机制,定期根据监督记录进行考核分析、评奖评优。由来自外部学校管理者、群体组织内部成员之间、大学生个体的自我监督和相互监督形成他评与自评相结合的多样化评价方式,通过大学生个体、大学生自我管理组织机构、学校管理者对大学生自我管理过程的自我评价和相互间评价等多方面的评价结合完善评估体系,实施效果公平化,可以使评价更客观,使大学生更容易接受,进而提高自我管理的能力。

学生自我管理论文:选好常务班长，实现学生自我管理

新一届学生又交到了我的手中，和学生们见过面互相介绍之后，我就按惯例宣布准备要在班上设一位常务班长。学生们一脸疑惑，有几个知识面较丰富的学生就悄悄地议论开了：政坛上有常务省长、市长来主持工作，我们班设个常务班长又会如何呢？我笑了笑，解释说“常务班长就相当于副班主任，他可以行使班主任的权力。”我宣布这一周时间为准备期、考察期，届时将让同学们通过演说的方式来参加竞选，由全班同学投票决定产生。

常务班长的选举至关重要，将会关系班级整体工作的成败。不应超之过急，班主任要认真反复酝酿，充分发扬民主。通常，常务班长的人选由同学们推荐，经班主任考核批准试用，再根据试用期的表现，由同学们民主选举产生。有时由于突发性情况，也可以采用直接任命的形式，好先设立多个班长进行试用，从中挑选产生。

常务班长的人选应具备：1．良好的道德品质，严谨的作风；2．为人热情，胸怀远大；3.组织能力强，善于做班级团结工作，在学生中有一定的威望；4.应变能力良好，碰到突发事件能沉着应对。

班主任就要隐身其后，放手由常务班长来组织班级工作，只在幕后对其进行能力的培养，并帮助常务班长做好班级谐调工作，给予适当的方法指导。我历来在班上施行“周一班干部例会”制度，班干部能够通过“周一例会”对上周的工作得失进行小结。在这个例会中，班级各部门还得向常务班长汇报本部门工作情况，这样常务班长就能很好地根据掌握的及时手材料及时、有效地组织班干部制定好本周的工作计划。另一个重要措施——常务班长全权“任命制”，就是由常务班长来任命其它班干部，这个措施推行大大提高班级工作的实效性。今年我教学班丁叶清同学担任常务班长，她直接任命翁燕燕同学担任生活委员，并负责班级出勤管理。有24小时，我很吃惊：竟然在我的办公桌上看到丁叶清同学抄写工工整整的三篇散文，我有点纳闷。经了解，是丁叶清同学早上迟到了1分钟，被生活委员罚抄。（虽然我不赞同让学生罚抄书这种变相体罚，但是没有当面表达出来。事后我跟翁燕燕同学交流了我的个人看法，翁燕燕同学也很高兴地接受我的意见，表示会在工作方法上进一步的改进。）其他同学看到生活委员对一手提拔自己的常务班长都那么严格，更不敢“越雷池一步”。我班出勤情况有了很大改观，连续三个月全班出满勤。

常务班长甚至有权力不要经过班主任的同意撤换其他班干部。24小时早上，我照常早早的来到操场同学生一起做早操，突然发现今天整理队伍的不是体育委员史其旺同学，而是在班上表现一贯以“文弱书生”著称的丁江颖同学。今天整队都比以往都来的快、齐、静。丁江颖同学一脸严肃的样子，我猜到可能是常务班长对班干部动了“大手术”，早操一结束，我找到常务班长一了解，证实了我的猜测。丁叶清同学撤换了史其旺同学，因为他很懒散不严肃，任命丁江颖为体育委员。正值学校开展广播体操比赛，新的体育委员一改以往“文弱书生”的形象，出操、领队都做得有板有眼。接着的校广播体操比赛我班获得及时名的成绩，证实了常务班长的作法是正确的。常务班长全权任命制同时也激活了班级的竞争机制，使每个班干部都有了危机感，“能者上”的民主思想深入班级管理。

要培养一个真正的合格的常务班长需要班主任付出更多的艰辛。施行常务班长制度，并不是说班主任就不要过问班级事务，其实班主任的担子更重了。我每天要观察班级情况，研究班级学生的思想动向，做好常务班长的“军师”，时常为其提供一些管理的策略，帮助解决工作中的疑难问题。比如每学期新班长刚接手，不知如何组织周一例会，我就做起了常务班长的“秘书”，不但为其制定会议的议程，甚至帮助他修改写发言稿，这样就能使常务班长心中有数，能够大胆的开展工作。常务班长在工作中，难免也会出现错误，我从来不在同学面前当面指出她的错误，培养好常务班长成了我班主任工作的重要部分。同时班主任还应积极参与班级的各项活动 ，不能使学生产生班主任对班级工作撒手不管的感觉。

班主任在幕后要成为班干部强大的后盾，这样才能有利于他们组织能力、领导能力的充分发挥。我时常说“老师相信你，大胆的去做吧！”这样使一些思想上畏首畏尾的班干部能够挣脱思想的顾虑，这句普通的话语激励着一届又一届的班干部大胆的开展工作，上届毕业的常务班长林爱香同学写信告诉我，说她原先对自己有多大的能力，自己也不清楚，管理班级也不是很有把握，就靠着班主任老师的“老师相信你，大胆去做吧！”这句话，做好了一项又一项的班级工作，直到圆满的完成了三年的班长工作。她现在知道自己不是没有能力，而是缺少展示自我的勇气。

经过一段时间的推行常务班长制度，学生们自我管理的能力得到了很好的培养。作为学生思想动态的指挥棒，班主任让学生自主的管理自我，相信他们会走得更稳，更坚实。这样班主任就可以从繁杂的班级事务中解脱出来。（ 福鼎十七中 张昌东）

学生自我管理论文:学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案

学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案江苏省常州高级中学课题组一、课题研究的论证报告（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题

1．课题提出的背景

人类已经进入一个崭新的世纪，在新世纪延伸我们共同的憧憬与追求。21世纪，中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。深化教育改革，推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。德育是中小学素质教育的重要组成部分。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“必须站在历史的角度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。”中央中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》又深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于推进素质教育的重要意义。

当前，中小学德育工作普遍存在这样一种现象：有相当一部分学生尤其是重点高中学生认知水平很高，有很强的道德思维能力，可是在现实生活中却很少有道德行为。具体表现在：

⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致；⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致；⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。我们分析认为原因有：⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。⑵当前的学校德育内容空泛，没有从当前的社会实际出发，没有从学校本身的实际出发，没有学生身心发展的特点，缺乏鲜活的具体的教育内容，难以激发起学生强烈的道德情感和道德需求，更谈不上受教育者主体作用的发挥。⑶当前的社会正处转型的时期，客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，社会上的一些不良现象也给学生带来了许多消极负面的影响。这些客观存在的原因造成了当前学校德育工作实效性差针对性弱的局面。

2．课题所要解决的主要问题

鉴于以上的背景，要提高学校德育工作的针对性和实效性，吸引学生参与德育活动的主动性和积极性，发挥学生在德育活动中的主体性和创造性，我们必须树立新的学 校德育理念——以学生的终身发展为目标，以学生自主能力的培养为重点，以学生的自我教育、自我管理、自我评价为内容，开展学校德育工作新的实践与探索，来推动学生健康人格的进一步发展和完善。因此本课题所要解决的主要问题是：

⑴在学生中开展自我教育、自我管理和自我评价，我们认为这是在教育者指导和组织下的学生自我教育、自我管理和自我评价。显然，教育者的教育理念和教育行为制约着本课题的研究和开展。因此，本课题所要解决及时个主要问题是在目前社会发展的新形势下，如何进一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的综合素质。

⑵如何通过学校教育、家庭教育和社区教育，充分发挥学生在德育活动过程中的主体作用，提高学生的自我教育、自我管理和自我评价的能力？

⑶如何进一步整合学校、家庭和社区三方的教育力量，探索新时期下学校、家庭和社会德育的运作模式和操作策略，建构学生自我教育、自我管理和自我评价的目标体系，提高德育工作的针对性和实效性？（二）本课题相关研究的现状和趋势分析

1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析

为了了解“学生自我教育、自我管理和自我评价”研究这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们首先借助因特网，在“搜狐”、“网易”、“新浪”、“雅虎”、“中国教育网”等网页上搜索了部分资料；其次，我们查阅了国内近百种教育科研方面重点的报纸和期刊，如《中国教育报》、《成才导报》、《人民教育》、《江苏教育研究》、《中学教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新华文摘》和人大《复印报刊资料（教育类）》；再次，我们还翻阅了一些教育理论专著，如《教育的问题挑战——思想的回应》（朱小蔓著）、《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基著）、《基础教育新概念·集体教育》（赵玉如著）等。

从目前我们检索收集到的资料看，有关学生自我教育、自我管理和自我评价越来越受到人们的关注，已有的研究呈现以下的特点和走势：

⑴普遍重视学生在德育活动中的主体地位，充分肯定学生进行自我教育在学生思想品德形成过程中的作用。

⑵普遍关注教育者的思想理念在德育活动中重要作用，在尊重和理解学生主体地位的前提下，普遍认同平等、民主、和谐的师生关系对学生的人格完善和发展有着积极的影响。

⑶普遍要求在学生实践中促进学生的思想品德的发展，对传统教育中封闭、单一、僵化的教育方式予以否定。主张采用生动活泼、形式多样、符合实际、灵活高效的主题教育和社会实践加以取代。

⑷普遍希望通过优化教育环境，促进学生的个性发展，提高学生自我教育、自我管理和自我评价能力，希望打破传统的德育模式，建立多元、开放的运作机制，张扬个性，促进发展。

这些研究都试图通过调节和控制教育外部环境条件的变化来促进学生自我教育、自我 管理和自我评价，这些研究无疑是有意义的，其采用的策略对本课题有直接的借鉴意义。这些研究较多地从教育者这一层面而寻找促进学生发展的突破口，以期通过教育者的思想观念、教育行为的改善来积极影响学生发展的深度和广度，学生的发展自然离不开教育者的指导，但更重要的还有赖于学生自主意识的觉醒，这是学生自我教育、自我管理和自我评价的原动力。

2．本课题与之联系与区别

⑴联系：①研究对象是一致的，都要涉及到学生、教师和以学生为中心的教育环境三大方面，既研究三者各自的情况，又进行彼此间的关系研究。②研究指向是一致的，都是为了促进学生自主的发展和可持续的发展，提高学生的道德认知水平和道德行为能力。

⑵区别：①研究的领域不同。以往的研究仅局限在学校领域，我们的研究不仅在学校领域，而且还有家庭领域和社会领域。②研究的具体范围不同。以往的研究一般从幼儿园、小学、中学等层面分别进行，其中对小学生研究较为普遍深入，对中学生的研究相对较少，我们的研究则限至重点高中这一特定范围内。③研究的内容不同，以往的研究较多地侧重在自我教育这一层面上，本课题的研究不仅在自我教育层面上，而且还涉及自我管理和自我评价层面。④研究的重点不同。以往的研究较多地体现在教师指导下的学生发展过程，开展自我教育、自我管理和自我评价，我们认为这些是必要的，本课题研究也关注这些，但更多地关注学生自觉地、能动地进行自我教育、自我管理和自我评价，并寻找二者的契合点。⑤研究的维度不同。以往的研究或是偏重于纯粹理论研究，或是偏重对具体的实践操作策略和学生个案进行研究，本课题研究试图从理论到实践，对整个教育的维度进行综合的立体的研究，从学校、家庭、社会三方面构建学生自我教育、自我管理、自我评价的理论体系和操作策略，进一步提高和培养学生自主能力。⑥研究的切口不同。以往的研究主要以改善学生发展的外部环境和条件切入，本课题研究则主要从激活学生自我发展意识的内在机制切入，以往的课题往往限入学校的教育，本课题将从学校、家庭和社会三者有机结合作深入研究；以往的课题在主题教育形成序列方面研究较少，我们将以主题教育为主线贯穿整个高中阶段，进一步提高学生的自我教育、自我管理和自我评价的能力。（三）本课题研究的意义与价值

1．课题研究的实践意义

⑴有助于学生自我发展、终身发展、可持续发展的需要。本课题研究的着眼点是充分发挥学生在德育活动中的主体地位，唤醒学生的自我意识，培养学生的社会主义、集体主义、爱国主义情感，树立正确的质量观、价值观和人才观，提高学生在现实生活中的道德判断能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。

⑵有助于学校建立新的德育运行模式。本课题针对传统道德教育存在的诸多弊端，从突破影响学生自我教育、自我管理和自我评价因素入手，寻求促使学生思想品德形成的新路径，构建学校新的德育运行模式。

⑶有助于学校教育教学质量的提高。作为一所部级示范高中，我们将通过课题的研究，寻求学校在德育工作中的新思路、新发展、新突破，以培养世纪新人，影响和带动周边学校，发挥学校的辐射示范作用。

3．课题研究的理论价值

⑴本课题研究将进一步丰富德育论。从人出发又回到人，让教育更加关注人的自身发展，关注人的自我教育能力，由原来的促进学生的思想品德发展提升为促进学生的发展。

⑵本课题研究将试图在实践操作的基础上作初步的理论概括，促进、发展和丰富相关理论，并为这些主题提供范例。（四）完成课题的可行性分析

1．研究基础：我校是江苏省首批通过的部级示范高中，在长期办学的过程中充分发挥德育在其他教育中的重要作用，曾两次获得江苏省德育先进学校。学校有一支具有先进的办学理念、开拓的治校能力、创新的工作实绩的好的领导干部队伍，学校有一批善思考、敢实践、能创新的班主任队伍；学校有聪明好学、知书达礼、勤奋能干的学生队伍，这些都是本课题研究的基础。

2．研究力量：

3．研究水平：本课题将在学习、思考、实践、总结、理论这些环节循序渐进地螺旋式上升，不断提高课题组全体成员的理论水平和工作能力，更主要的是让学生有一个更好地发展，在课题研究中培养和锻炼一批班主任队伍，为他们创造更多地机会，让他们在实践过程中脱颖而出。二、课题研究的设计报告（一）课题相关概念界定与理论依据

1．课题相关概念的界定

⑴“自我教育”：《中国教育大百科全书》中的解释是：广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。狭义即自我批评，我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，《大学》说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫。

⑵“自我管理”：《中小学管理学》中的解释是：中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。

⑶“自我评价”：《教育字典》中的解释是：对自己行为价值标准的掌握和判断，以及控制行为的可能性。学生品德的高水平发展是以行为的自觉性为前提的，其中起根本作用的是自我评价，根据自我评价的内容、水平、适当性和稳定性，可以确定，学生是否具备独立控制自己行为的必要先决条件和他们自我认识的水平如何。

⑷“自主发展”、“主动发展”：“自主”、“主动”是主体性的具体表现，二者略有区别，“自主”指自我认识和自我美观的不断完善，“主动”指对现实的选择和适应的能动性。虽然发展的主体都是学生，但学者更多关注的是教育的过程而非终端，后者更多关注的是教育的方式而非结果。

2．课题研究的理论依据

本课题研究的理论依据主要是现代德育理论，苏霍姆林斯基、、邓小平的自我教育理论。

现代德育理论认为，在德育过程中必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外化的循环往复之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是统一的过程；自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育条件和内部驱力，因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。

苏霍姆林斯基认为，“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”还强调，“真正的教育是自我教育”，指出“自我教育需要一个重要的、强大的促进因素，这就是个人尊严感，尊重自己，有上进心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。

教育思想的重要内容之一是不使学生失去“自我”，他指出：“批评和自我批评的方法就是自我教育的基本方法。”邓小平同志不仅继承了同志的这一观点，而且发展了他的这一观点，形成了完整的自我教育理论，邓小平自我教育理论主要包括两个方面的内容：⑴自我教育的基础是自我认识，这是因为自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。⑵自我教育的方法。他认为，自我教育的方法较多，其中批评和自我批评是自我教育的基本方法，学习是自我教育的重要方法。

这些自我教育的理论为我们开展课题研究构建了主干理论框架，提供了强有力的理论掌握，我们将在课题研究开展的过程中进一步丰富和完善，创建具有我校特色的学生自我教育、自我管理、自我评价的理论体系。（二）课题研究的主要目标

本课题研究的目标主要定位在以下三个方面：

1．科学界定“学生自我教育、自我管理和自我评价”的精神实质与思想内涵，构建完整的可供操作评估的“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标体系。

2．优化学校、家庭、社会德育工作中“学生自我教育、自我管理和自我评价”教育模式和操作策略。

3．形成符合本校本地区实际的“学生自我教育、自我管理、和自我评价”的保障机制，有效促进本校本地区学生思想品德、心理素质、法制观念的形成和提高。（三）课题研究内容、过程、方法的设计

1．本课题研究的主要内容设计：

⑴学校教育

①教师、学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

②促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究

③在班集体建设中学生自我教育、自我管理和自我评价能力提高的途径与措施

④在校园文化建设、社会实践调查和研究性学习开展中如何渗透学生的自我教育、自我管理和自我评价

⑤在学校、班级主题教育活动中，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造性（主题可以是“我为班级、学校建设献一计”、“绿色标语征集”、“班级网页制作评比”、“主题班会方案评比”、“无人监考”、“党在我心中”等等）

⑥关于学校学生日常行为规范考核内容和实施的优化研究

⑵家庭教育

①学生家长关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

②通过家长学校专题讲座的开设，转变家长教育观点，提高家长教育技能的研究

③关于在学生家庭中开展假期教育、闲暇教育、网络教育的研究

⑶社会教育

①当前社会关于重点高中学生社会行为的调查与分析

②社区文化建设对高中学生思想品德形成的影响研究

③与社区共建德育基地，开展青年志愿者活动的研究

2．本课题研究的主要过程设计

⑴设计申报

时间：2001年5月至2001年8月，成立课题组，拟定课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论述，完成申报、评审书的填写。由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

⑵实施研究

时间：2001年9月至2004年12月，成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，完成相关论文和实验报告，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

⑶中期论证

时间：2003年3月至2003年4月，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受省市专家中期评估验收，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

⑷结题鉴定

时间：2005年1月至2005年12月，撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告，论文结集，论著出版，接受课题鉴定组的终期评估鉴定，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

3．本课题研究的主要方法设计

⑴文献研究法

我们将主要运用文献研究法来研究“学生自我教育、自我管理、自我评价”的内涵目标。

⑵调查研究法

我们将主要运用调查法研究现行德育教育中影响“学生自我教育、自我管理和自我评价”的因素，掌握及时手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

⑶行动研究法

我们将主要运用行动研究法研究促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的有效策略，寻找促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

⑷经验总结法

我们将主要运用经验总结研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西。

⑸个案研究法

我们将主要运用个案研究法研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”的差异性，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。（四）课题研究的保障措施

1．组织保障：学校将成立的韩涛校长挂帅的总课题组，在此基础上相应建立的特级教师，学科带头人、学科骨干牵头的各子课题组，健全课题研究的实施网络，调控课题研究的运作，我们还将与高等院校、省市教科所教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导，

2．时间保障：为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，总课题组活动每月不少于一次、各子课题组活动与业务学习相结合，每周一次。

3．经费保障：课题启动后，学校将在研究经费上予以全力保障。（五）预期的研究成果

1．论文结集、论著出版；

2．音像制品（光盘）；

3．现场观摩；

4．总课题研究报告和结题报告等。

⑴现状研究

①学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析；

②我校教师、学生家长及社区关于学生自我教育、自我管理和自我评价的调查分析。

③目前学生德育工作实效性差，针对性弱的主要症结是什么的调查与分析。

⑵文献研究

①关于“学生自我教育、自我管理和自我评价”的基础理论研究

②关于“学生自我教育、自我管理和自我评价”的内涵实质研究

⑶目标研究

①关于学校开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究

②关于家庭开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究

③关于社区开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究

⑷策略研究

促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的一般策略研究与具体策略研究。

⑸保障机制研究

①“学生自我教育、自我管理和自我评价”中教师、家长、社区角色转换机制研究。

②“学生自我教育、自我管理和自我评价”中校园文化、家庭文化、社区文化建设机制研究。

1. 本课题研究的主要内容：

⑴学校教育

①教师、学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

②促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究

③在班集体建设中学生自我教育、自我管理和自我评价能力提高的途径与措施

④在校园文化建设、社会实践调查和研究性学习开展中如何渗透学生的自我教育、自我管理和自我评价

⑤在学校、班级主题教育活动中，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造性（主题可以是“我为班级、学校建设献一计”、“绿色标语征集”、“班级网页制作评比”、“主题班会方案评比”、“无人监考”、“党在我心中”等等）

⑥关于学校学生日常行为规范考核内容和实施的优化研究

⑵家庭教育

①学生家长关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

②通过家长学校专题讲座的开设，转变家长教育观点，提高家长教育技能的研究

③关于在学生家庭中开展假期教育、闲暇教育、网络教育的研究

⑶社会教育

①当前社会关于重点高中学生社会行为的调查与分析

②社区文化建设对高中学生思想品德形成的影响研究

③与社区共建德育基地，开展青年志愿者活动的研究

2．本课题研究的主要方法：

⑴文献研究法

我们将主要运用文献研究法来研究“学生自我教育、自我管理、自我评价”的内涵目标。

⑵调查研究法

我们将主要运用调查法研究现行德育教育中影响“学生自我教育、自我管理和自我评价”的因素，掌握及时手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

⑶行动研究法

我们将主要运用行动研究法研究促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的有效策略，寻找促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

⑷经验总结法

我们将主要运用经验总结研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西。

⑸个案研究法

我们将主要运用个案研究法研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”的差异性，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。

目前，中小学德育工作中普遍存在以下四个问题：⑴目标制定空泛。在制定德育目标时，脱离了学生年龄，心理的特点，忽视了学生的知识、思维和意志水平，内容空洞、抽象，缺乏鲜活、具体的教育内容，难以激发学生强烈的道德情感和道德需求。⑵操作方法单一。当前德育教育基本停留在封闭式、灌输式、成人化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践，因此，不能将道德知识的掌握有效地转化为道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。⑶师生关系紧张。客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，师生关系的紧张、对立，甚至是居高临下，使教育者的主导作用难以发挥，更谈不上受教育者的主体作用。⑷教育合力松散。目前社会正处于转型时期，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，重理论、轻实践；社会上的出现的一些不良现象给青少年带来许多消极负面的影响。学校、家庭、社会教育合力的松散，造成了德育处于非常被动的局面。

⑴思想、观念、方法陈旧老化。克服德育“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的思想认识，从“思想政治素质是最重要的素质”的高度来认识德育；树立正确的道德观，克服狭隘的价值观、片面的质量观、陈旧的人才观，形成一个人人都是德育工作者的氛围；采用学生喜闻乐见、活泼多样的德育方法，克服片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身领悟。

⑵目标、内容、形式脱节泛化。德育目标是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制约德育内容方法、形式以及整个德育的重要因素。一切从当前的社会实际出发，一切从学校本身的实际出发，一切从学生身心发展的特点、规律出发，要充分发挥学生的主体作用，激发学生强烈的道德情感和道德需求，真心实意地参与德育活动。

⑶学校、家庭、社会教育弱化。在科学技术日益发展的今天，现代科技、生产对人有着较高的要求，德育和智育等其他教育一样都是潜在的生产力的决定因素，不是可有可无的软任务，而是与经济建设和社会发展紧密相关的主要工作，因此学校、家庭、社会都应齐抓共管，牢固树立“德育为首”的理念，并将之贯穿于学校、家庭、社会教育的全过程之中。

学生自我管理论文:浅谈我是如何培养学生自我管理能力的

浅谈我是如何培养学生自我管理能力的

英国思想大师怀特海说道：“我们现在仍坚持认为，发展的本能来自内部，发现是由我们自己做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。”那么教师做什么呢？怀特海说：“教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费。”他的意思是教师的作用与责任是创造环境，创造一个以自己的人格精神和个性激发学生热情的发展环境，创造一个有目的、有计划地引导与促成学生发展的环境。这是一个人为整合的环境，所以，这个环境能够避免浪费。而在我们中国的学校里，这种整合环境的责任很大程度上集中体现在班主任的身上。自己做班主任很多年，虽然称不上，但也算称职，尤其是我一直做高年级的班主任，我认为培养学生的自我管理能力尤其重要，下面就简单谈一谈自己在培养学生自我管理能力的一些做法：

一、创设情境，让学生认识自我,建立自信。

认识自我是人对自己本身的反省和认识。少年儿童不能很好地认识自己，班主任要做的工作就是要指导学生，让每个人都了解自己的长处和短处。因此教师要根据班级的情况，创设情境，让学生能主动地认识自己，改变自己。比如，我每接一帮新生，及时节课，我就要布置学生一样作业，让每个学生谈谈自己在以往的学习生活中，有哪些地方是自以为豪的，还有哪些地方感到很苦恼。自己本学期的打算。然后，我经常利用班会时间，让学生写写阶段总结，或者以小组或全班为单位互相交流。让学生对班上的每位同学轮流进行优点点评，让每位学生都体会到自身的优点，树立信心。也让每位学生明白，再差的学生身上也是有闪光点的，也有值得大家学习的地方。在今年的班主任培训中，我看到有的老师在班级内用成长树的形式展示自己的好习惯，对我很有启发。于是我也在班级内搞了这样一项活动，目前来看，效果很好。我是这样操作的：一棵大树，分成八个枝杈，每小组一个，每得到一项奖励，粘上一片树叶，每五个树叶就长出一个果实。现在，那块芳草地已经成为同学们关注的焦点。现在班级内再也没有看到闲的没事打架闹事的人了。成长树涉及到方方面面。比如有一次，我们班的陈军主动帮一年级的小朋友拿矿泉水，为他们小组添了一片绿叶，全组都为他鼓掌。以前由于他学习很不好，成了大家嘲讽的对象。他也破罐子破摔，现在，他变了。如今，同学们在一起共享学习、生活的成果，共享成长的快乐。

二、创造机会，让学生查找不足，实现自我管理。

自我管理就是行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。这一阶段班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。每学期开学初，学生首先要学习了《小学生守则》和《小学生行为规范》，结合校规校纪制定班规班纪。这些年，关于魏书生的报告，我看了很多次，每一次我都会有新的体会。模仿他的班级管理。我在班级内实行班委负责制、全员岗位责任制与值日生负责制相结合。具体操作方法如下：

开学一段时间，通过观察、民主选举和毛遂自荐的方式选取班委成员。召开班级会议，请全体同学监督。其次，我把班级的各项任务细化，全员参与，让全班每位学生都感觉到自己是班级的主人，管理好班级的事就是管理好自己的事。值日生工作细化整理后打印上墙。实行“人人有权，人人有责”。这样使全班每位同学都能积极参与班级管理，培养了学生的集体责任感和工作能力。（班主任 ）一学期来，同学们各司其职，工作起来也井井有条，学生建立了初步的自我管理意识。当然在学生的自我管理过程中会存在着许多的问题，班主任在这一过程中应起指导者与保护者的作用，学生做得不好的要耐心讲解，教给他方法，学生有了难题给予帮助，有了委曲可以倾诉，作为一个爱学生的班主任，本身就是班集体中的一员，班主任要勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。

三、开展活动，在活动中塑造自我，激励自我。

自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标转变到主动实现目标。这一阶段班主任要创造各种机会，让学生进行各种途径的自我激励。自我激励是自我教育能力形成的一个很重要的过程。

一个学期，我一般有针对性开展几次大的班级的活动，。上个学期，我一共举行了三次大型活动。首先开展了读书演讲活动，通过这次活动，让学生养成爱学习，爱读书的习惯。通过一些生的上台演讲，让学生学有目标，赶有方向。其次为一位平时一声不响，不为大家所注意的叫晓萌的同学过集体生日，在生日派对上，每个同学都对他说了一句真诚的祝福语。我现在还清楚地记得那24小时晓萌那张乐开了花的满是泪痕的脸。通过这样的活动我要让同学们懂得关爱同伴，同时让每一位同学都感受到你是受人关注的，大家非常在乎你。再一次活动是才艺展示。同学们发自肺腑的称赞，让每个学生都感觉到自己是最棒的。孩子的个性在活动中展示，孩子的自我在别人赞叹声中散发着自信的美。

四、评价总结，让学生自我反思，重新认识。

自我评价能力的培养是自我教育的重要方面，只有通过自我评价，才能重新认识自己。所以自我评价不是培养自我教育能力的最终环节，它既是上一循环过程的总结，又是下一循环过程的开始。通过学生与班主任的评价与反思反思后，学生认识到自己哪些地方做得不好，然后不断努力。

作为一个班主任，我是幸福的。在我的手中，一批批懵懂的学生变得自信、自律。尊重每个孩子的个性差异，为学生提供不同的帮助，使其在集体交往中得到不同程度的发展。我想，我们应该朝着这个方向不断地努力下去。

学生自我管理论文:学生应在学习中学会自我管理

自我管理就是学生在学习中进行日常行为规范，把在日常学习中的日常行为进行规范，如何规范这个方面的内容，是学生能否成才的前提条件。学生在学习中的自我认识、自我控制、自我约束和自我教育是学生自我管理的主要过程和成才途径。

为了学生在学习中能够快速地掌握学习内容，高效地达到学习目标，把自己培养成为社会所需要的人，我们提倡学生在日常学习中进行自我管理。

一、怎样进行自我管理

在日常学习生活中，学生应该学会自我认识、自我控制、自我约束和自我教育。

自我认识就是学生依据以往的经验，对某个事物有一个客观、的认识，了解事物的本质特征，作出正确的评价。学生对事物的认识是学生对事对人的判断和做事的开始，认识事物不能单从一个方面进行，而是要从多角度、多方面去了解各个层面和各个环节的情况，做出一个综合性的判断，使自己的认识处于更加理性化层面。

自我控制是在自我认识的基础上对认识时所做出的判断进行有节制的自我行为。这个行为是处于有自制力的情况下进行的，有时候自我控制是需要意志努力的。在一定的条件下，需要控制自己的思维，节制自己的行为，在无人管束的情况下也能够做到表里如一，这就是自我控制。

自我约束是自我控制的高级层面，在自我控制的基础上进行自我约束，可以使人在更高层面去进行自己的日常行为。在自我约束的情况下进行日常行为是理智的行为，是理性的行为，这种行为可以使人少出差错或者说不出差错，总是可以把事情做得有条不紊、顺理成章。

自我教育就是学生在经过自我认识、自我控制、自我约束的过程中对自己的教育过程。自我教育过程是自我体验和自我感悟的过程，对学生来说是非常必要的，学生在经过自我教育以后可以使自己更加成熟、更加理性。

二、自我管理的方法

学生在日常学习生活中要学会自我管理可以从两个方面入手：及时要从自我行为方面进行管理；第二应从自我控制方面进行管理。

1.自我行为管理

在日常学习生活中，学生可以从管理自己的物件方面入手，如自己的书包应该放在哪里、应该怎么摆放，自己的卧室里书是怎么摆放的，文具等一系列的物品是否摆放得有规则，自己的卧室是怎么设计的，是否让人看上去合理恰当、让人感到很舒适，自己的衣物摆放得是否整齐、有规则等等。

在日常学习中，每天入睡和起身是否有规则，能否按时栖息，是否已经无需家长喊叫或管理……这种日常生活中的琐事看起来很小、微不足道，但它能反映一个学生的学习生活是否有规律。学生在有规律的状态下进行各种学习生活，可以养成一种良好的学习习惯，培养出未来的管理能力。

2.自我控制管理

学生在日常的学习中进行适当的自我控制，无论是对学生现在的学习还是对其在未来的人生生涯中都具有极大的好处。为了学生在每天的学习生活中操作方便，每天对自己可以进行一次测试。这里说的测试包括每一门功课在内。测试不一定靠老师组织和安排，也可以自己主动进行。测试什么？怎么测试？当然是测试当天所学习的内容。测试可以有口头测试和笔头测试。口头测试就是看看自己是否能把今天学习的内容背上来，理科方面的定理、定义、公式，语文中的词语解释、锦句、诗词、段落大意和主题思想，英语中的同义句、反义句、中心句等都是口头测试的内容。这些内容可以用口头背诵的形式进行，也可以设计成填空题、选择题、问答题或其他多种形式的题目。测试的形式也可以不相同，在多种多样的测试形式中，学生可以根据自己的时间来进行选择，可以用人家已经设计好的练习册，也可以对自己的测试进行设计。如果用练习册，这是相当省事的，因为人家已经为你设计好了，无需自己去费事，只要用心去完成即可；如果需要自己去设计，学生应该根据老师上课时所讲的重点和难点进行设计，形式可以根据自己的时间和需要进行。无论是用哪一种形式，目的只有一个，这就是要能掌握所学内容。

在完成了自我测试以后，如果有两个人或是更多的人，也可以试一试将要测试的内容和题目讲给他们听，如果你不看书能全部讲解透彻，就说明你已经掌握了当天所学习的内容。

一般情况下，每天放学时，老师都要给学生发放导学案，这种导学案可以引导你如何预习下面的内容，这样学生预习起来就更加方便、省事，重点和难点看上去一目了然，学生只要稍加记忆就可以掌握这些内容。

为了能够把自己的学业快速高效地向前发展，使自己快速成才，学生可以根据老师的导学案把学习地大踏步地向前推进。这样长期坚持下去，自己在学习过程中可以积累大量的学习经验和学习体会，对于这些经验和体会，学生可以把它们记录下来，这就是做读书笔记。经常这样做可以使你理解更深的道理，拓宽自己的视野，开启自己的智慧，使自己的智慧在不断的挖掘中闪光，这就是高效的学习方法。

为了在未来的人生中有个理想的职业，学生在学习中应该把自我认识、自我控制、自我约束、自我管理和自我教育当作自己的职责来进行，在学习中学会自我管理，在学习中把握好管理的每一个细节，让你的智慧在学习中闪光，让你的人格在学习中培养，让你的才能在学习中升华，这样将来就一定会成为一个国家需要的有用人才。

学生自我管理论文:析学校文化管理背景下大学生自我管理的有效途径

【论文关键词】大学生　自我管理　有效途径　学校文化管理

【论文摘要】大学生具有较强的自我管理能力对大学生的价值体现、学校的管理、社会的进步具有重要的现实意义。本文通过分析在日趋完善的学校文化管理背景下大学生自我管理过程中存在的问题，探讨大学生自我管理的有效途径。

20世纪9o年代以来，学校文化管理成为教育改革新的生长点，成为学校发展的新阶段的明显特点。学校文化管理作为一种学校管理新理念、新策略，是价值、理念的管理、道德伦理的管理、知识信息的管理、以人为本的管理、专业共同体的管理、学校品牌、形象的管理及理性与非理性相结合的整合型管理，具有价值性、伦理性、知识性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，为学校管理的研究与实践提供了新的视角、新的思路。[1]

学校文化管理的推进主要通过三个途径：一是发挥学校领导者与管理者的特殊作用；二是发挥教师的主人翁精神及其主导作用；三是发挥学生的主观能动性、创造性，体现学生的主体地位。

大学生的自我管理，指大学生充分调动自身的主观能动性和创造性，充分完善自己的个性，实现自我价值，实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求的一种有效途径和手段。自我管理是以自我剖析、自我规划为基础，以自我认知、自我培养、自我组织、自我激励、自我监控、自我评价为核心，加之以公共人际管理的辅助，使个体通过科学的有目的实践，逐步走向自我完善，从而达到自我实现、自我成就和自我超越的一门科学与艺术，也是充分调动自身心灵的自动调节功能，较大限度的激发自身潜能，更有效的发掘和实现自身较大社会价值和责任的一门科学与艺术。[2]

大学生实施自我管理是开展其他活动的基础，其他活动的实现都应建立在有效的自我管理上。通过自我管理大学生可以更好的认识和评价自我，使自己各方面的能力素质在实践中得到锻炼和提高，从而实现自我的价值。大学生自我管理是高校整个管理工作的重要组成部分，其状况的优劣影响到学校文化管理工作水平高低。

一、大学生自我管理的现状

近年来，学校在推进文化管理过程中逐渐对大学生的自我教育、管理、自我服务等方面给予了高度关注，部分大学生在这种环境下自主能力和自我意识逐渐增强，能够自行处理学习和生活中遇到的一些问题，具备一定的自我管理能力。而日趋完善的学校文化管理要求大学生在实施自我管理的过程中要充分彰显学校文化管理的价值性、知识性、合作性和整合性等，较大限度地体现以人为本，和谐共进。但就整体大学生而言，仍有较多的大学生自我管理能力比较薄弱，如不能合理地处理学习、生活和工作中出现的一些问题，面对困难和挫折时表现出较突出的个性缺陷，未能充分调动自身的积极性，发挥较大的自身管理功效，体现在以下几个方面。

（一）学习、生活和工作目标缺失

很多大学生入学后没有考虑到大学阶段的发展规划、毕业后的人生目标，缺乏长远的人生规划，失去奋斗目标，没能把个人愿望融入学校的文化管理和社会发展的背景中，缺少危机意识，学习、生活和工作缺少主动性和计划性，出现“60分万岁，多一分浪费”、“恋爱是主题”、“睡觉及时”、“做24小时和尚撞24小时钟”等想法，耽误时光， 甚至出现失落感。

（二）价值取向茫然困惑

现在的大学生都是80、90后的一代，个性张扬、追求时尚，许多人持着“一切以自我为中心”的为人处世方式，不能正视自己的长处和短处，缺乏艰苦奋斗意识，缺乏与他人相处、沟通的能力和团结协作的道德品质，遇到困难容易退缩，对个人、家庭和社会缺乏责任感。

（三）自主学习能力弱

大学学习对大学生的自觉性要求很高。对专业课、选修课和第二课堂的学习都需要大学生自身的主动性和对时间进行合理安排。而面对大学相对宽松的学习氛围、广阔的发展空间很多大学生变得不知所措，不能合理利用课堂和课余时间，部分大学生沉迷于网络、谈情说爱等，学习成了副业，影响学习效率和成绩；部分大学生整天埋头学习，一味死读书而不知培养其他能力，不能发展自己。

（四）心理问题难以调适

大学生这个阶段的心理发展特点是自我意识正在迅速发展和完善，表现出强烈的独立意识、自尊心和自信心，但其自我心理问题的管理能力尚薄弱，出现不同程度心理的问题：如攀比、逆反、自卑、抑郁、从众心理等。这些存在的心理问题造成很多大学生难以控制自己的情绪，出现情绪低落、兴趣减少、沉默寡言、脾气暴躁、紧张焦虑、孤僻独处等，甚至表现出暴力倾向、自杀征兆。

（五）自我组织的活动过于形式主义

大学生自我组织的班级、团支部、社团等活动中大学生体现的功利思想严重，只注重宣传，做表面文章，以获利为主要目的，不能做到活动有始有终，不能满足大学生的实际需求，不能提高大学生的活动能力，活动的质量和效果难以得到保障，更达不到以活动来发展大学生自我管理能力的目的。

二、学校文化管理下加强大学生自我管理的有效途径

大学生具备较强的自我管理能力，便能更正确认识自我，实行有效的管理，进而理智而为：主动了解学校文化、社会信息以及社会发展动向，对自己提出更高更新的要求，利于人才的培养；更有效地进行自我心理调节，善于控制自己的情绪，保持积极健康的心态；为自己以后走上社会奠定良好基础，从容应对遇到的新情况。针对学校文化管理推进过程中，大学生因自我管理能力薄弱而出现的问题，增强大学生自我管理的能力，提高自我管理的质量，有着极其重要的意义。大学生进行高效自我管理是大学生实现自我价值的过程，是推进学校文化管理的途径，是大学生立足社会、融入社会、服务社会的重要条件。

（一）增强对学校的归属感

校园精神是学校文化的主旋律，集聚着学校的历史、传统、专业特色和办学理念的品格风貌等，是师生共同追求的信念和骄傲，是大学生奋发学习和自我管理的内在动力。学校塑造以办学目标、教育思想等为主导的学校精神文化，在学校的制度文化和物质文化建设中不断融学校精神文化，使学校的人、事、物都要承载学校的精神文化。大学生便可以更接触学校文化，处于一个耳濡目染的环境，潜移默化，在和谐的校园文化建设中以主人翁的态度去深入感悟学校精神文化的精髓，增强对学校的归属感，陶冶自己的情操，唤起对理想、高尚人格的追求，培养自主、自尊、自强、自律的意识和能力，从而更好地提高自我管理的质量。

（二）强化自我管理的理念

学校明确大学生是目前学校管理的主体，与学生形成互动关系，促进学生民主参与学校事务，不断引发和唤起学生的自尊心和责任感，激起他们积极进行自我管理的动机和需要，增强自我管理的原动力。大学生则应逐渐体会日趋完善的学校文化管理已将自己列入了学校建设者的行列，以“学校是我家，建设靠大家”的理念来主动参与学校的管理和建设，为自己的成才负责努力，为学校的进步献策出力。

（三）优化整合并高效利用学校资源

1、加强引导学生利用校园资源

学校在大学生进行自我管理过程中设身处地为大学生着想，了解和掌握大学生利用校园资源的具体情况，及时提供近期信息，使学校的各种资源较大限度地服务于学生。从大学新生入学教育开始，学校根据其学习和心理特点，引导他们掌握利用各种校园资源。大学生在掌握利用资源的方法后能更快地适应大学的学习、工作和生活。如选择选修课，学校利用图书馆、校园网、教务选课培训系统、社团活动等加强宣传教育，促使大学生接触利用这些资源，在学习、工作和生活上实践自我管理。在适应大学学习生活后，老师对大学生进行个性化指导，使他们能根据自身的特点自我整合学校资源，从而形成独立个性的自我管理方式。如学生可以根据自己的兴趣爱好，选择性地参加导师科研项目，提高科研能力等。

2、建立建全学习共同体

学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。它由学习者及其助学者共同构成的团体，他们经常在学习过程中沟通，分享学习资源，交流情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。通过建立建全学习共同体，能让学习者定期进行学习反馈，将自我评价与相互评价相结合，相互交流探讨，选择合适的学习组织形式，及时为学习者提供帮助，使学习者意识到自己是共同体的一员，保障学习者的积极性，变被动为主动，变消极为积极，变“要我学”为“我要学”，增强大学生自主学习的意识，提高自我管理的能力。

3、丰富大学生自我管理的途径

学校为大学生自我管理创造条件，搭建平台，尽力提供让大学生参与学校管理的机会和必要的场所、条件、经费，完善和巩固以党团组织、学生会、学生自律中心、班级、社团、教室、学生公寓和网络等多位一体的大学生自我管理组织运作，突出自我教育约束和自我服务、志愿服务和社会公益、社会实践型的组织建设，调动大学生的积极性，使大学生逐步独当一面，克服依赖心理，增强社会责任感，树立自主独立、服务社会、关爱他人的意识，不断完善自我管理的能力。大学生则围绕自身的基本活动建立如学习自律、勤工助学、权益保障服务、公寓管理、伙食管理等组织，通过担任低年级班主任和各部门助理等，根据自身专业特点、兴趣等开展各种社会考察、创业就业等活动，主动参与学校的教育教学管理，不断扩大知识面，增长才干，增强实践效果，直接检验和提高自我管理能力。

4、大学生职业生涯规划和心理健康教育个性化

在大众化的职业生涯规划指导和心理健康教育基础上，重视职业生涯规划和心理研究，完善基地建设，加大师资，加强由专业咨询师、辅导员、班主任、大学生骨干、大学生本人组成的，从学校、院系、班级、宿舍等多层次立体服务网络的建立健全。在新生入学时建立学生档案，（下转第19页）（上接第9页）充分了解学生各方面的信息，分析学生的个性特点，有针对性进行个性化职业生涯规划和心理训练教育。个性化的生涯规划指导和心理辅导教育能使大学生客观地认识自己和外部环境，确立自我目标，制定合理的计划和评价指标付诸于行动，为将来打下扎实的基础；能使大学生了解自我的心理品质，关注自己的心理状态变化，完善自我认知，增强自我调适和环境适应能力，保持乐观心境，优化人格品质，科学进行心理自我管理，保障身心健康发展；能使大学生树立正确的集体意识、竞争意识与未来意识，增强忧患意识，提高创新能力，不断提高自我管理能力，通过互相监督、互相促进实现共同进步。

（四）完善大学生自我管理评估体系

对大学生自我管理进行评估，是对大学生自我管理缺陷进行纠正的重要手段，是对大学生自我管理的激励。努力搭建公开、公平、公正、激励相结合的平台，根据自我管理的具体内容，针对不同专业特色结合实际情况制定详细的评价规则、标准和分值，有效量化的考核奖励机制，定期根据监督记录进行考核分析、评奖评优。由来自外部学校管理者、群体组织内部成员之间、大学生个体的自我监督和相互监督形成他评与自评相结合的多样化评价方式，通过大学生个体、大学生自我管理组织机构、学校管理者对大学生自我管理过程的自我评价和相互间评价等多方面的评价结合完善评估体系，实施效果公平化，可以使评价更客观，使大学生更容易接受，进而提高自我管理的能力。

学生自我管理论文:试论学生自我管理班集体模式的创建

论文关键词：班主任　自我管理　集体建设

论文摘 要：班级是学校进行教育教学的基本单位，是学生成长的摇篮，是自我教育的主阵地。抓住班级管理规律，找准班务管理切入点是构建和谐班集体的关键，有了和谐的班集体，工作就能得心应手，事半功倍。随着中国经济的发展和社会的进步，社会对学生提出了更高的要求，为此，现代班集体建设必须改变传统的以管理、教学、教师为中心的班级管理模式——执行性自我管理，而建立一种以学生发展为本的积极班级管理模式——学生自我管理的班集体管理模式。从自我管理班集体的含义、特点和班集体自我管理模式的创建两个方面，提出对于学生自我管理班集体模式创建的看法。

一、自我管理班集体模式的含义和特点

1.自我管理班集体的含义

学生的自我管理是班级学生在学校教育环境的积极影响下，依据学校教育要求和集体自身特点、发展需要所进行的自主创造性的管理活动。

2.学生自我管理班集体模式的基本特点

（1）自主创造性。在班集体的自我管理中，学生和学生集体是管理的主体。他们在一定的自主权利范围内，通过班集体的组织机构和管理规范，独立自主地对班级事务进行集体决策、实施、协调、监督和评价。

（2）民主参与性。在班集体自我管理中，集体成员彼此之间形成平等合作、责任依从的关系。每一个学生都毫无例外地通过各种方式积极参与集体管理，并享受一定的权利和承担一定的责任，既当管理者，又当被管理者。

二、班集体自我管理模式的创建

1.深沉地关爱，即爱党的教育事业，爱学生

因为用民主的方法管理一个班，对班主任各方面素质的要求更高。他不能简单粗暴、独断专行。所以，没有对教育事业深沉的爱，就不会有耐心、恒心和积极情绪去费时、费心、费力地采用民主管理方式。如果没有对学生真挚的爱，就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生，引导他们改正错误，提高认识，增强能力，健康成长。

2.精心的垂范，即提高班主任自身素质

班主任要想吸引学生、管住学生必须有使他们信服的地方，也就是自己的“绝活”。作为教师的绝活，首先应该以业务水平、基本功为主。讲一口标准的普通话，写一手好字，有一支生花妙笔，深入浅出的讲解，幽默风趣的谈吐，都可能让学生佩服得五体投地，自然也会听信于你。身为班主任，除教学生学习知识外，班主任的为人处世对他们的影响也是至关重要的，这也是形成良好班风的前提。班主任为人正直，爱憎分明，学生就会明辨是非，疾恶如仇。班主任不朝令夕改，讲话掷地有声，学生就不会言而无信，出尔反尔。长期的潜移默化，学生就会自觉地遵守纪律，听从你的指挥，这就是榜样的力量。

3.密切地配合，即积极寻求其他任课老师和学生家长的配合

班主任只有一个，但学生们学习的科目众多，这就要求学生要与各科老师关系融洽。这一点也是使一个班级班风良、学风正的重要方面。为此，我经常听取任课老师对班级管理的建议，向他们了解班级的情况。并在班级制订了铁的纪律：不许和任课老师发生正面冲突，有委屈可以向老师解释。恩威并用班风果然良好，学习气氛浓厚，各科成绩也在学校同类班级中名列前茅，并多次被评为“班集体”。在影响学生成长的因素中，家庭是及时学校，父母是及时任教师，所以在创建班集体自我管理模式的过程中我们要充分发挥家长的作用，唤起家长参与班级教育的热情和期待。由于班级学生的家长来自不同的地域和社会阶层，具有不尽相同的文化背景和教育期待，但他们都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快乐的成长。希望能为配合学校教育作出自己的努力，他们具有共同的利益，即必须面对子女的教育问题。

4.真诚地尊重，即尊重学生的人格，尊重学生的意见和建议

青少年学生都有人格被尊重的强烈要求，一个有民主意识的班主任就应该真诚地、充分地尊重学生的人格，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。这样，学生自然就会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。学生对班级工作或班队活动经常会提出批评意见或建议，班主任一旦知晓就应慎重对待，该采纳的则尽快付诸行动。不宜采纳的则及时给予认真的解释，务必让学生感到老师对他本人及其意见或建议是重视的，从而使他真切地感受到自己的主人翁地位。学生心理得到满足和愉悦，便会对集体更有责任感，这种责任感还会进而发展成为社会责任感。他们成年后会自觉、主动、积极地参与国家的政治生活，为国家的发展和社会的进步发挥积极作用，成为合格的现代公民。

5.充分地信任，即相信学生的智慧，相信学生的能力，相信学生的觉悟和道德水准

整合学生自我管理与自我发展的目标和内容。班集体自我管理的目标、内容与学生自我发展的需要相一致，是转化学生自我教育的重要条件。因此，教师在帮助班集体形成自我管理的目标和内容时应充分考虑学生自我发展的需要。并把班级自我管理的目标和内容转化为班集体、小组和每位学生自我教育的具体目标和内容。如某班把“保持集体积极、快乐的情绪状态”作为班级自我管理目标、内容，在教师引导下，他们把“建立积极心态，学会调整情绪”作为集体与个体自我教育的目标和内容，并进行具体的设计。

综上所述，班集体的自我管理不是教育的真正目的，而是促进班集体建设和学生个性发展的有效手段。班集体自我管理正是通过活动过程所隐含的集体与个体的自我教育过程，成为促进班集体建设和学生个性发展的动力机制。因此，班集体自我管理是学生参与班集体建设、实现集体与个体自我教育的有效手段。

学生自我管理论文:浅谈高校半军事化管理与学生自我管理

论文关键词：高校　半军事化管理　自我管理　育人

论文摘要：高校半军事化管理工作对教育工作的正面作用与负面效应同时存在，为了真正做到教书育人，应将学生的自我管理提高到新的高度，与半军事化管理方式科学结合，充分培养学生的能力，挖掘学生的潜力，将个性自由发展与成才作为教育工作最鲜明的目标。

当前，国内一些高等院校的学生管理工作采取半军事化管理模式，目的是为了适应社会和企业需要，培养具备军人般意志品质、生活作风和工作作风的高素质人才。在半军事化管理的工作过程中，很多高校摸索出了一些宝贵经验，并在实践中收获了一定的管理成果。不过，半军事化管理在高校尚有一些问题有待商榷探讨，尤其是这种管理模式的运行和培养结果与高等教育培养目标之间存在一定程度的距离，在工作中应进一步研究改进，使管理工作更加科学有效，将育人成才统一到教育的最终目标上来。

一、半军事化管理的含义

高校的半军事化管理，在学术上并没有一个严格的定义，而只是一种概略的说法。根据作者的经验和理解，所谓军事化管理，就是学校模仿军队的封闭式管理方式，通过制订严格的规章制度来管理学生的一种方式。通过军事化管理，高校希望学生能够学习人民军队的忠于党和人民、无私奉献、积极进取、艰苦创业的精神，学习军人严明的组织纪律性，严格的工作作风，使大学生成长为具有铁的纪律、钢的意志，有爱国心、责任心的高素质人才。近年来采取半军事化管理的高校，一般是划归地方的原军事院校、高等职业技术院校、民办学院和私立院校。划归地方的原军事院校在划归地方之前是准军事化管理，归属地方后在惯有管理的基础上，延续了军队管理的部分模式和特征；而高等职业技术院校等高校，大多从入学生源文化课成绩相对较低的顾虑出发，为了能够适应社会和企业的需要，弥补学生成绩的“先天”不足和学校等级较低的“后天”不利，该类院校希望通过半军事化管理的方式将学生培养成为满足企业对中等技术人才的需求、在就业中具有一定竞争能力的人群，并借此提高学校的知名度，利于招徕生源，从而利于学校的持续发展。

二、半军事化管理的主要特征和做法

半军事化管理的院校根据各自的情况，在具体管理方法上存在一定的差异。但总体来看，各校均有一些共性的特征。及时，在作息时间上都有非常严格和细致的安排，包括常规的上课时间在内，从起床到早自习、从晚自习到就寝，皆事无巨细有明确的规定。第二，有严格的各项考核制度以及包括学教师和学生干部在内的层级管理人员，以确保各项规定的实施、纪律的严格遵守和秩序的有效保障。第三，时间和空间的非自如性。与地方院校相比，军事化管理院校的学生在时间和空间上的受限是最为明显的一项特征

三、半军事化管理的结果

采取办军事化管理方案的院校，一般都对自己的工作持肯定的态度，并热衷于在原有的基础上进一步加强管理力度，以体现一种持续不断的发展态势。这种状况产生的根源，便是“管理主义”。管理主义的基本意思就是，将作为实现各种社会活动目标的基本手段的管理活动化，并且把这种管理手段本身变成目的。在对于教育活动的分析和说明中，这种管理主义则是指把作为一种教育手段的重要形式的教育管理化，变成一种目的本身，也就是把教育管理者拥有的权利化。因此在高校中，半军事化管理盲目地不断深化和加强，实际上是对教育理解的偏差，对这种教育管理模式的负面后果估计不足。效率本位时代，学校教育也在探索高效的管理模式和教育方案，以期所培养的毕业生能得到用人单位的欢迎。社会更是上不乏一些企业打出“只要半军事化管理院校毕业的学生”的硬性要求，甚至企业自身的管理模式也是半军事化管理。高校这种根据用人单位的需要“量身定做”的毕业生，的确在毕业后短期内体现出了就业的相对优势，即所谓“成材”。而相应的院校继而在用人单位和家长方面都得到了较高的认可度，从而促进了学校的招生和进一步扩大、发展。这种结果从客观上更加坚定了学校继续并加强原有教育和管理模式的信心。从教育的宗旨来看，这种教育管理的模式，因为过分强调和锻炼了学生的服从意识，限制了学生思想和行动自主性、独立性，从而导致了学生的自主管理、自主学习、工作主动性、创造性均受到一定的压制，学生自身潜力的挖掘和发展受到了不同程度的阻碍。这是不符合教书育人的理念和教育的最终目标的。从个人发展的长远视角来看，半军事化管理方式值得肯定的背面，是压制了个人发展的自由度和创造性，是教育工作的败笔。

四、学生自我管理的必要性

半军事化管理工作有一个比较明显的误区，就是没有真正将学生作为高校的主体。事实上，高校主体是双主体：教师和学生。半军事化管理着重强调学生要“服从管理”，并通过各种考核、检查、监督、惩罚机制来保障制度的实施和管理的，却很少给学生足够的时间和空间去自主管理。他们没有自我控制、自我思考、自我认识、自我提升的主动过程，缺少了在认识与思考方面成长的关键环节，只是在形式上体现了整齐划一的秩序，在表面上呈现出良好的精神风貌，而内心的认知和成长缺乏尊重。现代管理理念要求“以人为本”，认为应当重视组织成员的地位、需求和自我实现的愿望，尊重组织成员的人性和价值取向等。

五、学生的自我管理

现代高校学生成长的时代和自身所处的成长阶段，决定着当代大学生的一些共同特点：思维活跃，民主、法制意识不断增强；对个性发展和成才有更高要求；对人生、社会有探索认知的欲望；有被社会尊重认可的需要。这些特点要求高等教育工作者相应随之改变教育教学方法，以更人性化、更科学、更有效的教育管理方式适应学生发展的需要。从高校学生管理本身来看，教师和学生的双主体管理，才能实现学生工作的科学分配，将该项工作做细做实。所谓学生的自我管理，包含两个层面的含义：学生干部队伍的建设，实现学生管理学生；个人对自身的管理，明晓“慎独”，主动学习，主动思考，加强自身修养，提高综合能力。实现学生自我管理，首先要求教师队伍提高自身的综合素质。及时，学生管理工作人员要熟练掌握和运用对学生的管理和教育的基本原理和规律，制定科学的方案，在进行有效引导的同时给学生自我管理以足够的空间。

第二，学生管理人员必须建立健全自身知识结构，对教育学、心理学、管理学等有必要的掌握。能够理解性地了解学生的需求、学生思想动态、心理活动的特点和调动学生的积极性。据文献显示，我国高校目前学生工作人员中大多数缺乏教育教学理论，工作凭经验，专业化程度低，这就使他们的管理观念、规律运用、方法创新受到限制，管理水平低，难有新的突破。我们应该通过各种渠道提高学生工作人员的知识水平和学历层次，如理论研讨，继续学习等，培养这方面的专业人才，使之真正掌握学生成长和发展的规律和高校管理理论，并能利用这些规律借助学生自我管理做好学生工作。第三，高校学生工作管理队伍的人格魅力需要进一步增强、个人威信需要进一步建立。睿智、热情、通达、真诚、勤奋、受人尊重等也是做好学生工作的一种可贵素质，对于搞好学生工作有重要意义，也为学生干部起到表率作用。实现学生自我管理，要求完善学生干部管理机制，充分发挥学生人力资源丰富、了解学生前沿动态的优势，实现同一人群的自我管理。学校要给学生干部足够的空间和权限参与管理工作，还要提供相应的培训提高学生干部的管理水平，并采取有效的激励机制鼓励学生的工作积极性。

六、有机融合半军事化管理与学生自我管理

任何事物都有两面性。虽然半军事化管理方式有一些负面因素，但亦有其值得肯定的一面：如锻炼学生的组织纪律性；培养良好的学习和生活习惯；习得良好的行为举止规范等。实践与理论同样重要，单一的理论和说教而缺乏实践的体验，是收不到良好的教育效果的；“放羊式”的管理少了“保姆式”关怀，也不能称之为完善的教育理念。同样，半军事化管理单一的训练模式不能从思想上解决根本问题。教育，是通过平等的交往和对话在人与人之间进行的知识和情感的传递，是心灵的沟通与碰撞。而训练则是通过一定的强化手段向训练对象灌输训练者的想法和意志，使受训者达到训练者所期望的水平。教育与训练的区别在于，前者的沟通是对话式的、双向的，后者的沟通方式是灌输式的、单向的；教育可以促成心灵的转向和生长，而训练只能带来技能的提高。很多军事化管理院校容易把教育简单的等同于训练，从而导致学校管理者单纯的认为通过纪律来约束对时间和空间的控制与强化就能提高“训练”的成绩，而忽视了对学生的教育——一种真正意义上的教育。如何才能在高校内实现半军事化管理，同时又能满足学生自我管理的需要呢？笔者认为，分阶段、有侧重的管理可以作为一种不错的选择方式。简要说来，就是大一新生刚入学来的及时年，学校可以将严格的半军事化管理作为侧重，让告别中学的青少年体验纪律严明、井然有序的学习生活，提高体能，培养良好的生活习惯和工作作风，增强团队精神。同时，还要开展学生干部队伍的建设以及学生思想工作的建设。大二以后，实施普通高校的管理模式，以学生自我管理为侧重：给学生以宽松的时间和空间，让他们学习安排自己的生活和学习，在失败和犯错误中学会反思，在知识的探索和社会实践中提高自身各方面的能力，在成长过程中锻炼自立自强精神，在被动学习和主动求知中体验自由和约束的意义，在学业和事业的压力下感受创新能力的重要和终身学习的意义。

基于对教育的理解和尊重，作为教育工作者，笔者认为，教育活动需要管理，但是管理不能代替教育。将半军事化管理与学生自我管理有机融合，有助于我们在教育工作中实现教育的根本目标：即育人成才，而不只是育人成材。

学生自我管理论文:浅议加强自我管理能力培育 提高民族地区大学生综合素质

[论文关键词] 自我管理　综合素质　大学生　民族地区

[论文摘要] 由于诸多原因，民族地区大学生存在明显的缺点。加强自我管理能力培育，提高大学生的综合素质，对民族地区高校的人才培养意义重大。

民族地区大学生有鲜明的特点：老实本分，比较能吃苦，有强烈的发展愿望；思想活跃，自我意识强烈，接受新鲜事物快；思想和价值观受社会环境的影响更多地转向实用实惠，心理相对浮躁，功利性强等。从目前来看，民族地区高校中大部分是本地生源。众所周知，民族地区多在边远山区，自然环境比较恶劣，经济欠发达，贫困学生相当多，故民族地区大学生也存在明显的缺陷：在他们的成长过程中,受所处环境的影响，往往缺乏健康的自我意识和乐观的生活态度，缺乏建立和谐人际关系的能力和具备良好的情绪调控能力，综合素质整体偏低和社会适应能力差[1]。此外，部分学生的父母长期在外面打工，缺乏和子女交流，更谈不上教育子女，子女易出现内向、孤僻、自卑、不合群、不善与人交流、顽皮任性冲动易怒、神经过敏等问题[2]。可见，民族地区大学生需要各种帮助以完成学业。所以，在大学生教育管理过程中，如何针对民族地区大学生的特点，实施有效的教育和管理，提高民族地区大学生的综合素质，是我们面临的新课题。

1.民族地区高校当前的学生管理模式和弊端

目前民族地区高校对学生的教育管理仍采用以管理为主、教育为辅，指挥为主、服务为辅，灌输为主、引领为辅[3]的模式，这种教育管理模式是“精英教育”时代的产物，已经不能适应现今教育大众化的高校学生教育管理工作，更加适应不了大学生素质教育的需要。大学生已经是成年人，具备了自我管理的条件，高校本应该顺应大学生自我发展的需要，从管理上“营造一种导向，创造一种氛围，搭建一个平台”，让他们在学习中教育自我，在实践中管理自我，在生活中服务自我。然而，现有的教育管理模式存在许多突出问题。比如：将学生管理得过死，学生没有主动性；学生的个性受到压抑；学生能力得不到锻炼和展示的机会，毕业生社会适应能力差、就业竞争力弱、实际工作能力不突出等。所以，改革传统的教育管理模式，加强他们的自我管理能力培育，提高综合素质，对于高校的人才培养工作非常重要。

2.提高自我管理能力对民族地区大学生具有重大意义

2.1 加强自我管理能力培育是实现可持续发展的需要

传统学生管理模式的弊端是将学生管理得过死，学生没有主动性。随着我国政治经济体制的发展，教育体制也发生着巨大的变革，以人为本，注重提高人的综合素质，成为高校新形势下的教育目标。大学生作为国家宝贵的人才资源，民族的希望，不仅需要掌握专业知识和职业技能，而且还要学会自我管理。大学生只有具备较强的自我管理能力，才能独立地处理自己的学习、工作和生活，很好地融入集体和社会之中。从这点意义上说，大学生的自我管理能力的培养，不仅关系到大学生自身素质的提高，而且关系到我国社会今后能否实现可持续发展[4]。

2.2 自我管理有助于提高大学生的综合素质

自我管理模式就是让大学生作自己的主人，充分发挥自身的主观能动性，独立自主地处理自己的事务，在各项活动中获得更的锻炼。大学生在独立解决问题的过程中，不仅养成认真思考的习惯，还能培养敏锐的观察力、坚强的意志和勤俭节约、吃苦耐劳的精神，使他们理性地面对现实、冷静地分析问题，不断地激发出自身的潜能，自信心也会逐渐增强，从而提高解决问题的能力，增强应对问题的心理素质。可见，强化大学生自我管理有利于提高大学生适应社会、服务社会的能力，能促进其创新精神和实践能力的培养，能帮助大学生正确认识自己，对自身成长产生紧迫感，有利于提高大学生综合素质[5]。

2.3 自我管理可以提高管理效率

在校生规模的扩大导致学生管理工作量的激增，高校学生管理队伍数量相对不足，被迫把主要精力放在应付日常事务中，造成管理质量低下，新招聘的辅导员没有管理经验，管理能力和管理艺术亟待提升。促进大学生自我管理能够使每个学生作为主体参与到活动中，在不增加辅导员的情况下就能把学生教育好，学生工作者就有更多的时间从事服务职能和自身的学习提高，为大学生的成长成人成才创造更佳的环境。因此，采用自我管理方法，使民族地区大学生具备在学习中教育自我、在实践中管理自我、在生活中服务自我的基本能力，对于高校来说具有十分重要的现实意义。

3.民族地区大学生自我管理能力培育的目标要求

3.1 学会管理目标

理想是个人不断追求进步的前提，没有明确的目标人们就失去了前进的方向和动力。大学生应当树立远大的理想目标，做“具有高尚的职业道德，熟练掌握基础知识、基本理论、基本技能，学会自主学习和自我管理，具备终身学习、有效交流、科学研究能力”的职业人。要实现这个理想就要学会管理目标，对目标任务进行有效分解，具体安排到年、月、日，然后每天做好计划内的事情，逐步去实现既定目标。

3.2 学会管理学习

学会自主学习是大学生应该具备的基本能力，学习能力的强弱决定了大学生的未来发展空间，大学生自我管理应该从学习开始。在学习当中不可避免会遇到许多问题，例如课外活动与学习相冲突，交友和学业相抵触，需要同学们科学制定作息时间，在管理好学习的基础上积极参加各项活动，促进发展。管理学习首先要确定学习目标，明确每个学期课程修读要达到什么样的水平。其次要制定学习计划，科学合理地安排学习内容和进度。然后选择好学习工具，充分利用教科书、图书资料、网络课程等。还要定期检查学习效果，找些综合练习题、网络课程试题、职业资格考试题来练习，发现薄弱环节要注意加强复习，巩固提高。

3.3 学会管理情绪和社交

情绪的好坏不仅会极大地影响我们的生活质量，往往还会决定事情的成败。我们共同生活在学校这个大家庭中，需要每个成员都学会管理情绪，才能保持家庭和睦。同学之间有矛盾要讲究化解策略，不要为了一些鸡毛蒜皮的事情而大吵大闹，甚至打击报复。不同的人有不同的性格，有不同的行为方式，大家要互相理解，互相包容，善于从对方的角度来思考问题。另外，良师益友会深远的影响着我们的人生，事业的成功离不开良师的指导和益友的帮助，我们要严格选择良师和益友，保持密切来往，不断吸收良师益友的先进思想、成功经验，转化成自己追求完善和超越自我的内在动力。

3.4 学会管理财物

财物是开展事业不可缺少的，没有财物的支撑就不能顺利开展各项活动，事业很难获得成功。大学生在校花费主要靠父母供给，基本上没有理财观念。另外，民族地区大学生中贫困生占相当大的比例，如何解决学费、住宿费、生活费等是不可忽视的现实问题。因此学会合理消费与理财，对于民族地区大学生来说非常重要。制定每月支出计划，避免“今朝有酒今朝醉”；争取校内勤工助学岗位；适当社会兼职；尝试做低风险的小生意等。

4.创造条件促进民族地区大学生养成自我管理的习惯

习惯是长期养成的，习惯形成后能保持相当的稳定性，在一定时期内支配着人们的思维和行动，因此要改变旧的不良习惯，创造条件建立自我管理的好习惯，不断提高学生的能力和素质。

4.1 建设自我管理的校园文化

4.1.1 教师和管理者应树立“以学生为本”的教育管理理念

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。高校教师作为大学生自我管理能力培育的组织者和指导者,在大学生自我管理能力培育过程中起着关键作用。任课教师要传授自我管理的基本知识，针对不同大学生进行个性化自我管理的指导，积极开展讨论式教学与合作式学习方法，在课堂教学中培养学生团队合作精神和自主学习能力。学生管理者必须坚持“以学生为本”的教育理念，主要职能要从管理训导向咨询服务转变，积极为大学生的成长成人成才创造条件，尊重学生的主体地位和作用，变学生被动接受管理为主动参与到管理工作中来。

4.1.2 大学生要树立自我管理的意识

大学生既是学生管理工作的主体，又是实施自我管理工作的具体执行者，自我管理意识的强弱决定了学生管理工作改革的成败。由于民族地区大学生普遍存在自我管理意识薄弱等缺陷，并且在学习与生活上有较大的依赖性，独立自主的意识与能力不高，这些影响了大学生自我管理的有效实施。因此要加强自我管理的校园文化建设，使整个学校形成注重大学生自我管理的氛围，并使自我管理的理念扎根于学生的内心深处。

4.2 放手让大学生开展自我管理实践活动

日常生活与学习是大学生加强自我管理的主阵地。由于大学生绝大部分时间和精力都花在自己的学习与生活上，因此要充分发挥出日常学习与生活管理的主阵地作用，让学生随时随地进行自我管理。从一日之计在于晨到晚上的枕边三思，从学习、生活、工作到人际关系以及感情的建立，均要实行全天候的自我管理。通过日常管理让学生学会正确认识自我，树立积极而自信的人生观。

“学长制”是大学生自我管理的有益补充。学长制是一种在国际上以及我国港澳台地区普遍推行的大学生自我管理模式。选择工作责任感强、工作能力突出、学习成绩、专业技能扎实的高年级学生担任学长，以寝室为单位对口帮扶、指导新生，使新生及时了解大学学习的特点、专业背景和知识结构，帮助他们规划奋斗目标。这种“一对一”结对子的方式能起到 “导学、导管、导助”的作用，对学校管理是一种很好的补充。

学生团体是学校管理系统的重要单元，也是大学生自我管理能力训练的重要基地。班级是学校管理最基本的单位，要将管理重心下移至班级，以班级委员会的自治化管理为核心，以寝室长为成员，形成班级事务委员会，对自然班级日常事务进行自治，做辅导员的得力助手。学生党团组织和各种协会以其丰富多彩的活动内容吸引广大学子的踊跃参加，基本能满足大学生的个性发展需要，学生不论是在团体的选择上，还是完成某项活动任务方面，都离不开自我管理，是大学生锻炼自我管理能力的大好平台。

各种实践活动给大学生提供了自我管理锻炼的机会，也给大学生提供了充分展示自己的舞台。要充分利用节假日开展社会实践活动，让大学生广泛参与。这是认识社会、走入社会的重要形式，更是实现“成长成人成才”培养目标的重要形式，同时也是实践自我管理，提高自我管理能力的基本途径[6]。

纵观世界，大学生的自我管理将是高校学生管理发展的主流趋势。自我管理是解决民族地区大学生当前存在问题的有效途径，各高校应有序地推进大学生自我管理，提高大学生的综合素质，为提高管理育人作用做出有益探索和积极贡献。

学生自我管理论文:浅谈民办高校大学生自我管理能力缺失的原因及对策探讨

论文关键词：民办高校　自我管理能力　原因　对策

论文摘要：民办高校大学生自我管理能力缺失主要原因，是高度依赖辅导员，心理困惑难以解决，经济上不能自控，自制力培养缺位，轻视综合素质的培养。因此民办高校要采取具体措施培养大学生自我管理能力。

一、民办高校大学生自我管理能力定义

什么是自我管理？简而言之，就是自己对自己进行有效的管理。民办高校大学生自我管理就是指民办高校大学生为了实现民办高等教育的培养目标和满足社会日益发展对个人综合素质的要求，从而充分调动自身的主观能动性，有效地利用和整合自身资源，运用科学管理方法，而开展的自我控制、自我规划、自我学习、自我激励与自我开发等一系列的活动。那么民办高校大学生在完成这一系列活动时，所采用的具体方式、方法以及表现出来的心理特征，就是民办高校大学生的自我管理能力。

二、民办高校大学生自我管理能力缺失的原因

当前我国民办高校大学生基本上是有自我管理能力的，基本上能够处理自己的学习、工作、生活中一些问题，但有部分民办高校大学生显得还很不成熟，依赖性很强。目前我国民办高校大学生自我管理能力缺失的主要原因有以下几个方面：

1、高度依赖辅导员。民办高校的学生管理模式不同于公办高校,其教学过程也不同于高中。那么，对学生自觉性要求就更高，主要是依赖于学生的自我管理教育。在民办高校的大学生，一方面高度依赖民办高校的辅导员，另一方面部分学生缺乏自我管理能力，习惯于高中阶段的保姆式、填鸭式的教学方式，不能很快适应大学的管理方式。从高中进入大学后,学生自主支配的时间多了,可民办高校的大学生大部分缺乏自我管理的能力,从而导致无法合理利用课余时间，很多学生上网和谈恋爱成了课余时间的主要活动。同时，在日常的学习生活中,民办高校学生不是自我管理,而是做什么都依赖辅导员。为了达到安全的目的，民办高校也要求辅导员全心全意做好学生的各项工作，从入学到毕业以及日常生活等，什么事情都要管，从而使学生养成了依赖性，在一定程度上制约了学生自我管理能力和创造力，不利于学生的健康成长和发展。

2、心理困惑难以解决。考上民办高校的小部分学生有自卑的心理，自认为是高考失利或成绩差才进入民办高校，认为上民办高校低人一等，在以前的高中同学或朋友面前抬不起头，不能正确的认识自己，以及民办高校，给自己造成了一定的心理阴影，有的甚至自暴自弃等等。从而导致不能对自我进行调节、控制和认知，不能很好的解决心理困惑和消极情绪。民办高校大学生缺乏自信心，引发并加剧了民办高校大学生的心理困惑。心理上的不健全，难以掌控或化解心理困惑，限制了民办高校大学生的发展。

3、经济上不能自控。民办高校大学生，一般家庭条件比较好，在经济上有着相对独立性，在学校生活学习远离父母，自己掌握着经济支配的大权。除了学费之外，民办高校大学生的消费名目繁多，培训、恋爱、人际交往、娱乐、学习等都需要金钱支撑，如果在经济上自我管理不够，很容易引发各种学生管理上的问题。许多缺乏自我管理能力的学生，在支配金钱上不能自控，有着很大的盲目性和随意性，个别的甚至不以为然。部分学生消费缺少计划性，虚荣心强、攀比成风、铺张浪费，同学朋友之间常有借贷，很容易引发学生之间的摩擦。民办高校很多学生在消费上具有盲目性，自我控制力很差不能抵御社会上的各种诱惑，家里给的钱很少用于学习而是玩乐，从而引发沉湎娱乐荒废学业的情况比较突出。

4、自制力培养缺位。民办高校现在校大学生，都是我国70年代末实行计划生育以来的独生子女。独生子女教育中存大很多的弊端，民办高校学生在经历了小学和中学教育的积累期后，一旦离开家庭的庇护，自制力差在大学教育时集中表现出来。许多民办高校的大学生不能正确认识自我，对自己在集体中所表现出来的不足和弱点，缺乏正确、客观的认识和评价的勇气。个别学生由于家庭娇纵习以为常，缺乏应有的自制力，一旦离开了父母可以控制的范围，环境有了变化之后，就不能管理好自己，不能理智地判断是非，个别甚至置校纪校规于不顾。

5、轻视综合素质的培养。民办高校大学生同样也受我国传统应试教育为主的影响，重文化教育，轻综合素质的培养。学生学习的积极性、创造性和主动性没有充分发挥，民办高校大学生大都缺乏自我管理的意识，自我管理能力较差。同时缺乏独立人格的教育， 老师和家长的说教代替学生的自我思考，从而影响学生树立正确的人生观、世界观和价值观，对民办高校大学生综合素质的提高以及自我管理能力的培养有着很大的制约作用。

三、培养民办高校大学生自我管理能力的对策

自我管理能力的培养对民办高校大学生的今后成长和发展起决定性的作用。能够有效进行自我管理的学生，将充分利用大学期间的品质教育资源，进行非常广泛的学习，主动吸收自己感兴趣的知识，让自己发展，成为社会需要的综合性人才。步入社会后，就根据自己的兴趣爱好、自己的实际情况以及社会的需要，确定自己的努力方向，制定自己的职业规划，从而实现自我人生的价值。因此，民办高校要适应我国教育环境和学生情况的变化，采取强有力的措施，来保障学生个性的充分发展，培养学生自我管理能力。

1、完善自我，提高认识，培养自我管理能力。民办高校大学生只在拥有了独立意识、团队精神和大局观念后，才会有积极主动符合实际情况的自我评价和自我认知； 才会有较强的自信心、责任感和自尊心；做事认真负责、有条不紊、细心； 遇事不盲目， 有自己的主见和分析，以及判断能力，从而果断的作出决定； 养成较强的自我管理能力。民办高校大学生只有具备了这样的特点，才能做自己的主人。科学的管理方法是实现提高民办高校大学生自我管理能力的基础。民办高校大学生要认清自己的实际情况，不断学习和总结怎样培养和提高自身管理能力的基本方法和策略。民办高校大学生要树立正确的人生观、世界观、价值观，这样有利于大学生正确认识自我和处理政治、经济、文化等领域中的各种问题，正确把握国家、集体、个人三者之间的关系，从而树立正确目标，选择适合自己发展道路。同时，民办高校大学生应培养积极向上的心态，积极向上的心态是大学生心理健康的重要保障，保持自信是积极心态的根本，宽容是人际交往的粘合剂，自我调节是通往积极心态之舟。民办高校大学生们在制定科学的作息时间表、合理理财规划的同时，还要经常性的进行自我对照，在日常生活的实行过程中，约束自己的行为，严格按照计划进行，不断提高自我管理能力。

2、充分放权，发挥学生干部的主动性，实现学生自主管理。民办高校大学生的管理应改变以辅导员为主的保姆式管理，做到抓大放小，将管理重心下移，充分放权于学生干部，发挥学生干部的主动性和创造性，以达到学生自主管理的目标。民办高校的学生工作者特别是辅导员，要重点抓好学生的思想动态，引导学生进行学习，设计职业生涯规划。那么就要从繁杂琐碎的日常事务中解脱出来，充分的相信学生干部，给予学生干部较大限度的自主权。及时，改变以住的保姆式做法，将管理重心下移给班委会团支部的学生干部。民办高校的辅导员，所需管理的学生最少在200以上，多的400以上，人数众多，面对这么多的学生，且每个学生的性格、思想、心理和行为各异，依靠辅导员是无法掌握的。这就要求我们，要建立班级管理梯度，对学生分层次进行管理，以班委会团支部的自主管理为核心，做到统筹全局，把握班级整体的动态。对于各班级的具体事务，辅导员应以前期指导、中期控制，后期调整为主。第二，要加强学生干部自我管理能力的培养。学生到学生干部的转变，是由被管理者向管理者转变的一个过程，也是增强学生自我管理能力和意识的过程。学生干部始终处在学生班级的这样一个正式群体中，他们更了解班上同学的实际情况，他们用自己的言行举止对其他学生的影响，远胜于我们传统的说教和专门的思想工作。以自我管理能力强的学生干部组成的班委会团支部，将是我们广大学生工作者特别是辅导员的得力助手。，要制定一套科学的学生干部选拔、组织、培训、激励和考核的机制。民办高校大学生的管理要控制和把握住学生的主要发展方向，放权给学生干部的先决条件，是要健全学生干部的管理制度。学生工作者对学生干部的管理要做到“以人为本”和科学管理的原则。

3、转变观念，教育学生树立自我管理的理念。及时，在学生管理中转变观念，将命令式的要求学生服从管理的观念，改变为与学生形成互动关系，促进学生科学民主参与。民办高校应创造条件鼓励学生发掘潜能，达到自我教育自我发展的目的。不能把学生自我管理的组织和方式仅仅当作是管理者实现教育管理的手段。第二，作为民办高校必须要明确管理的主体是学生，而不是被动的管理对象。不能再用传统的教育观念，认为学生就是教育对象，学校管理的目标就是约束学生，这种教育方式，已无法适应现代民办高校大学生的心理特点，限制了学生的自我管理能力的培养。现有的管理制度和方法不够重视学生的创造性和主动性，容易导致学生产生逆反心理，不利于学生日常管理。在现在的民办高校教学中，重理论轻应用，这种课堂教育理念严重的束缚了学生的个性发展和自我发展意识的要求。必须要转变观念，教育学生树立自我管理的理念，充分利用学生的主动性和创造力，发挥其自我管理意识和潜能。

综上所述，民办高校大学生自我管理能力的培养需要搞高认识、充分放权和转变观变等。培养民办高校大学生自我管理的能力，并不是忽视或放弃对学生的严格教育和管理，而是要“以人为本”、“以学治学”，运用更好的管理技巧，促进学生的发展， 提高民办高校学生自我管理能力。

学生自我管理论文:浅谈学生自我管理在高校学生管理工作中的实践

【论文关键词】高校学生　自我管理　管理工作

【论文摘要】随着高等教育的普及， 高校学生的成才关系到整个国民教育水平的高低。然而， 高校学生的管理也渐渐成为社会上炙手可热的话题。笔者认为对于高校学生的管理， 应该坚持学生自我管理为主， 高校的监督为辅。这不仅是高校学生发展的内在需求， 也是实现高等教育总体目标的外在需要。本文着重介绍了高校学生自我管理的重要性及如何实现自 我管理， 提出了高校学生自我管理的新理念。

当前， 随着高等教育不断普及和发展， 高校学生的管 理也面临重大变革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已经不 再适应学生发展的要求， 也不适合高校学生管理工作的需 要。在此， 笔者认为在新时期应对高校学生实行自我管理， 加强高校学生自制力的培养， 这不仅是发展高等教育事业 的客观要求， 也是促进高校学生发展的内在需要。

一、什么是“自我管理”

所谓自我管理， 就是在高校学生接受教育阶段， 在提 高学生的思想觉悟和加强学生自制力的前提下， 让学生进 行自我教育， 达到自我发展的目的。自我教育包含三个方 面： 一是一个学校的学生有较强的凝聚力和集体荣誉感； 二是学生有教育自主权， 对自己实行必要的教育手段； 三 是自我教育与他教不同， 自我教育显得更实在， 更符合学 生的实际需要。 现代高校实行学生自我管理， 是指在学生管理工作中 不实行强制性的规章制度， 而是将管理这把抓手放在隐形 地方， 强调学生自治， 学校的一些制度只是起到一定的监 督作用。

二、学生自我管理在高校管理工作中发挥着重要作用

学生自我管理渐渐成为高校学生管理重要的一面， 具有显著的作用。

首先， 能够有效地提高大学生的主动性， 增强解决实 际困难的能力。“自我管理” 是以大学生为主的管理模式， 大学生扮演管理者和被管理者两重身份， 学生主动参与管 理， 又接受来自自己的管理， 充分体现了学生的主体性。

其次， 有利于塑造大学生独立性品质， 增强社会责任感。“自我管理” 实质上是学生的自我约束。在高校规章制度的监督下， 增强学生的自我控制能力和独立感， 加强学生的主观能动性， 使学生在学习生活中， 对自己负责， 对他人负责， 对社会负责。

再次， 能够帮助学生认识自我， 发展自我。“自我管理” 是一种软性的管理， 学生在学校制度的约束下， 能够充分了解自己的真正需要， 在进行自我教育的过程中， 有效地弥补自身的不足， 实现自我发展。

， 有助于丰富学生的校园生活， 加强学生的实践能 力。学生如果自我管理， 更能积极地去开展校园活动， 丰富 文化生活， 增强交际能力， 社会实践能力也会有所加强。

三、高校学生实行自我管理的实践途径

（1） 改变传统的管理观念， 加强对“自我管理” 的认识

高等教育不断普及的同时， 高校学生管理正凸显一些 问题。比如说， 学生管理仍实行一种强制性的管理模式， 学生只有遵守学校的各项规章制度， 从而限制了学生的自 我发展； 从事学生管理工作的人员， 包括班主任、辅导员 整天都在忙于日常事务， 或从事自己的工作， 没有时间去 了解学生的思想动态， 不知道学生的真正需要， 把握不了 学生管理工作的关键所在； 学校领导对学生工作不够重视， 整天忙于学校大大小小的事务中， 把学生管理置之度外； 有的高校不断修建新的校区， 后续的工作没有跟上， 对新 校区的学生采取听之任之的态度， 不闻不问。

以上的这些情况， 在很多高校都很常见。然而， 这种 传统的管理模式已经不再适应新时期高校管理， 因此学校 学生管理者必须转变这种观念， 接受新思想， 树立以学生 为主体的学生自我管理理念。

（2） 创造大学生自我管理环境， 实行有效的自我管理

环境的作用对一个人的发展是有很大影响的。环境包 括人和物两方面。大学生是学校的主体， 是建设文明校园 的主力军。高校只有充分发挥学生的自我管理作用， 才能 建设文明校园， 才能培养出合格的大学生。宿舍是学生主 要的生活场所， 因此， 宿舍氛围的营造是一个重要方面。 合理良好的宿舍环境对于培养大学生的自我管理能力， 发 挥巨大作用； 室是学生学习的地方， 保持教室的安静是每 个学生必须遵守的首要原则。

（3） 制定大学生自我管理的一些制度， 引导大学生进行自我管理

要使大学生进行有效的自我管理， 就必须有相应的制 度来约束。实行自我管理， 并不意味着放任自由， 而必须 有一些制度作为底线， 否则， 难以把握大学生的发展方向， 违背高校人才培养的初衷。因此， 相关制度的建立， 对于 大学生的自我管理， 起着一定的引导和约束作用。

总之， 要想有效地实行大学生自我管理， 高校全体师生必须意识到自我管理的必要性。在班主任、辅导员或学 生管理工作者的指导下和一些相关制度的约束下， 充分挖 掘学生的潜力， 增强学生自我控制能力， 在自我管理中全 面发展。

学生自我管理论文:生源地信用助学贷款学生自我管理模式探析

摘要：自我管理是一种充分引导发挥学生主动性与积极性的管理方式。在生源地贷款日益成为国家助学贷款的主要形式，高校与贷款学生的互动频率不断降低的情况下，在贷款工作中引入自我管理模式，通过培养学生的自我管理意识、成立以贷款为纽带的学生组织、开展丰富的学生实践活动、拓宽与学生交流的信息渠道、推进学生自我教育，既有助于调动学生的主动性和积极性，提高其社会化水平，也便于高校开展资助育人工作，提高学生事务管理水平。

关键词：生源地信用助学贷款；自我管理；模式建立

高等教育实行教育成本分担机制以后，高额的教育费用成为众多寒门学子的沉重负担，为实现教育公平，建立和谐社会，国家采取了一系列资助保障措施。自2007年起，国家大力推进生源地信用助学贷款工作，许多地区实现了国家助学贷款工作由校园地向生源地的重心转移。生源地信用助学贷款在高校学生资助中发挥着日益重要的作用。与此同时，生源地信用助学贷款在实施过程中出现了一些问题。为更好地解决学生的经济困难，维护信用机制，在生源地信用助学贷款中引入学生自我管理模式成为一种有益的尝试。

一、自我管理的内涵

所谓自我管理，是指“在一定的社会历史条件下，具有自我意识、自主意识和自由能力的个人，在正确认识自己的前提下，通过合理的自我设计、自我学习、自我协调和自我控制等环节，以获得个人自我实现和发展并能推动社会进步和人类解放为最终目标的能动活动”¨J。这是一种强调发挥自我的能动性和主动性的管理方式。个体既是被管理对象，也是管理的主体，是主动的管理者和组织者。管理行为并非通过外在力量或因素产生作用，主要是一种自我约束和自我激励。

自我管理以实现个人的发展为目标。考虑到大学生群体的特点，自我管理的内涵可以从个人和组织两个层面加以界定。就个人层面而言，它是学生个体通过充分利用和整合资源、设立自我的发展目标、进行自我规划和自我约束、激励自己发展的过程；在组织层面，它是由学生骨干带动、学生对自己进行的内部管理，其运作和管理通过学生间的相互影响和激励来实现。组织的自我管理不仅是完善自身建设、取得共同发展的基础，也能够为学生个体的自我管理创造良好的环境。而学生个体的自我管理又构成了组织自我管理的一部分，它体现着学生组织的团体精神要求。为更好地实现学生自我管理，高校要承担沟通者和指导者的角色，提供各方支持，引导学生增强自我意识，拓宽学生实现自我管理的途径，更好地实现学生的发展。

二、生源地信用助学贷款及其特点

生源地信用助学贷款（以下简称“生源地贷款”）是指国家开发银行等金融机构向符合条件的家庭经济困难的普通高校新生和在校生发放的，学生和家长向学生入学前户籍所在县（市、区）的学生资助管理中心或金融机构申请办理的，帮助家庭经济困难学生支付在校学习期间所需的学费、住宿费的助学贷款。学生在校期间的利息由国家财政全部补贴，毕业后的利息由学生和家长共同负担。贷款期限原则上按全日制本专科学制加10年确定，最长不超过14年。自2007年国家开展生源地贷款以来，生源地贷款覆盖面逐步增大，资助学生数量和资助学生总额不断增加，已经成为国家助学贷款的主要途径。

与以往的国家助学贷款相比，生源地贷款体现出一些新的特点。及时，双层信用模式，风险防范更强。生源地贷款为信用贷款，不需要担保或抵押，学生和家长为共同借款人，共同承担还款责任，这在很大程度上保障了贷款的还款率。第二，参与机构多元化。生源地贷款的贷款周期包括贷款申请、贷款发放、贷款还款等环节。需要经过居委会困难证明办理、县级资助中心合同签订、回执校验码反馈学校、网上毕业信息的确认、还款计划的制订以及支付宝按期还款等一系列环节。在整个贷款的周期中，学生及其监护人、生源地资助中心、高校以及国家开发银行均有参与，涉及机构及对象非常多元化。第三，高校参与度较低。在生源地贷款办理的过程中，学生需向学校资助管理中心递交生源地贷款受理证明，并由校方录入回执校验码。生源地经办银行审核通过后，再逐一将贷款发放到学生所在学校。在整个过程中，高校仅处于收发信息和接受贷款的被动状态，直接参与的贷款环节较少，与贷款学生接触的频率不高。

三、建立生源地贷款学生自我管理的必要性

结合生源地贷款的特点，高校需重新审视贷款工作的方式，培养学生自我管理的能力，充分发挥学生在生源地贷款中的主体作用，不仅是提高大学生综合素质的需要，也是高校做好资助育人工作和提高资助工作水平的必然要求。

（一）自我管理有助于调动学生的积极性与主动性，提高学生的综合素质

大学生群体从总体上说具有自我管理的意识，但有相当一部分学生存在自我教育观念不强、自我管理能力不高、自我服务意识薄弱等不足。而生源地贷款环节较多，涉及多个机构，运作起来具有一定的复杂性，这些因素都会导致学生对监护人形成严重依赖，委托监护人帮助办理贷款的相关手续，造成学生自身对贷款的整个流程缺乏足够了解，甚至在潜意识中认为生源地贷款是父母的贷款。长此以往，削弱了学生对自己作为贷款主体之一的认识，也不利于其诚信意识和还款意识的培养。

在生源地贷款中，引入学生自我管理模式，鼓励学生主动参与，了解贷款流程，实地操作，将会极大地调动学生的积极性和主动性，并在办理生源地贷款各个环节中，获得更多更的锻炼。无论是学生作为个体，还是通过学生社团进行自我管理和自我服务，都有利于其更清晰地定位自己。作为主体参与到生源地贷款的各个环节中，既发挥了学生主人翁的作用，也能从各个方面地锻炼自己。

（二）自我管理有助于学生实现社会化

社会化是指个人被动接受和能动选择社会的文化教化，从而实现自己的社会性的人生发展的全部过程。高校学生尤其是初人高校的新生，所处的校园环境相对封闭，与社会的接触较少，缺乏对社会的足够了解，也缺乏社会实践能力。而生源地贷款不仅是资助学生的有效途径，也是一种学生个人的社会行为和金融行为。自我管理有助于提高学生在整个贷款流程中的参与程度。在充分培养自我意识的同时，贷款学生与居委会、资助中心、银行等民政和金融机构进行直接的接触。在办理贷款的过程中，使学生认识和了解社会，接触金融知识，遵守社会的行为规范、锻炼与他人沟通的能力，避免出现身处象牙塔而脱离社会的情况。

学生自我管理论文:关于增强新时期大学生自我教育自我管理自我服务的研究

摘 要：近年来，随着我国高等教育和经济的不断向前发展，高校学生规模不断扩大，学生自我意识和竞争意识不断增强，占座现象变得越来越常见，偶尔还会引起同学矛盾，影响校园和谐和安全稳定。本文就此现象，结合本人辅导员工作经历和思考，运用新时期大学生“三自”能力的培育理念和方法，成功解决了占座问题，并进一步发展学生“三自”能力，巩固育人实效。

关键词：“三自”能力；大学生；占座

近年来，随着互联网的普及和高校扩招带来的学生规模扩张，大学生占座问题屡见曝光，受到了社会和高校管理人员及师生的极大关注，成为一个热点话题。大学生占座不但影响了同学情谊、班级氛围，甚至还会引发有偿占座、财务丢失、学生冲突[1]等，最终影响校园和谐和安全稳定。因此，要推动高校的持续健康发展，维护学生安全稳定，必须着力解决占座问题。同时，进入二十一世纪以来，我国经济发展和老百姓生活水平进一步提高，大学生很多为独生子女，从小家庭优渥，思维开阔，创新和学习能力较强，但在自我管理上尚存在不足。而增强学生的“三自”能力，不仅是推进素质教育的应有之义，也是我国以开放姿态、面向未来培养创新型人才的根本要求[2]。

本文通过分析了高校大学生上课占座的原因，针对所带年级学生的性格特点和群体特征，就利用“三自”理念和方法解决大学生上课占座问题，谈谈几点看法。

1.占座危害

首先，占座会导致资源的浪费。占座一定程度上体现了个人学习的积极性，但是一些同学占了位置只是想一劳永逸，省去找座位的麻烦，而实际上经常没来学习。造成了教室资源的极大浪费，也造成教育不公平。没有固定座位的同学去找座位学习，也会花费更多的时间和精力。综合来看，占座问题会导致教室资源和人的时间精力资源的双重浪费。

其次，占座会造成大学生道德素质的滑坡。教室及座位资源本来是公共资源，由全校师生共享。但是，少数人处于私心的占座，将公共资源私有化，导致更多的同学抢占紧缺Y源，导致占座风气越演越烈，陷入“占座――风气败坏――占座”的死循环。由座位紧缺导致的利益寻租，会进一步加剧大学生道德素质滑坡。

再次，占座不利于优良学风和和谐校园的建设。新闻报道中常见，占座问题导致同学矛盾滋生、教室门窗损坏甚至出现人身伤害。这一切都跟优良学风和和谐校园的建设格格不入，反而影响学生的学习和成长。

2.“三自”能力概述

“三自”能力，是指大学生的自我教育，自我管理，自我服务能力。自我教育能力是基础，自我管理能力是核心，自我服务能力是目的，三种能力共同构筑了大学生自我发展的能力体系。坚定的自信、良好的学业规划、交往实践和团队引领发展是大学生“三自”能力培育的主要路径。[3]这种能力很重要，是因为大学生“三自能力”，是学生个人或组织在大学教育、管理和服务的等领域具有的自我认知、自我供给、自我更新、自我约束、自我发展的力量。[4]它与来自于外界的教育、管理和服务的主要区别在于：一、主体与客体的同一性；二、行为的自我指向性；三、过程的自我调控；四、目标的自我设定和结果的自我受益。

大学生是中国特色社会主义的建设者和接班人，是实现中华民族伟大复兴和“两个一百年”目标的有生力量，是国家兴旺发达的坚实基础。而大学是青年学生迅速成长成熟，为进入社会做好准备的阶段。大学生只有在校期间利用各种平台、资源和机会充分地锻炼和提高“三自”能力，提高综合素质，才能更加自信地迎接人生的挑战和时代赋予他们的责任。

进入新世纪，特别是高等教育深入改革以来，“自我教育、自我管理、自我服务”的理念逐渐被高校和相关教育者所接受，并被应用到教育实践中去。作为大学生健康成长的指导者和引路人的高校辅导员，必须不断提高自身工作能力和水平，与时俱进，着力培养学生的“三自”能力。这样，一方面能够减轻辅导员事务性工作的压力，另一方面能够激发学生的主动性和创造性，更有力地促进大学生综合素质和能力的提高。

3.“三自”能力培养应用于学生自主解决上课占座问题的过程解析

解决占座问题有多种方法，比如加强宣传教育、建立规章制度、采用科技手段、设立学生管理员等，但是本人觉得切实提高学生“三自”能力，让学生自己成为解决问题的能手，发挥朋辈示范效应，能更好更长久的解决占座及相关问题。

本人自2015年9月开始，作为2015级辅导员，负责所带年级学生的思想政治教育和日常管理工作。以安全稳定和学风建设为重点，积极开展“责任、诚信、成才”三项教育。学生干部是辅导员的左膀右臂，是老师开展思想政治教育和日常管理工作的重要力量。从带班伊始，我就重视学生干部队伍的建设，不断挖掘和培养学生骨干。在年级方面，先后遴选出班级临时负责人、班长支书，成立年级委，搭建学院易班工作平台，并发展品学兼优的5名学生干部入党。在学生会社团方面，我积极指导组织发展和新老交替，保障学生组织的稳定和发展。在班支例会和学生会工作会上，协调工作的同时，我也会适时传授相关的工作理念和方法，注重发挥榜样引领和朋辈示范作用，激发学生的主人翁意识和解决问题积极性。在学生活动和事务管理中，在打造学生骨干的同时，打造新老交流和传帮带的工作机制，请高年级的学生干部和学子给本年级传经送宝，如学习方法、学生工作技巧、考研经验交流等；先进和暂时困难学子结对帮扶机制等，不仅加强了各年级之间的交流和合作，也塑造了良好的学风院风，在青年学生中间形成了一股向上向善的良好氛围。这些，都为我的工作打下了良好的基础，同时也促进了学生的成长成才。因此，大一学年下来，本年级学生自我教育、自我管理、自我服务的能力得到了显著增强，在学年五四评优和综合素质测评中表现不俗，在各种学术和文化活动中也屡有学生获得奖励。学生普遍有良好的责任担当，解决问题更有主动性和创造性，让作为教育者和管理者的老师有更多的精力去自我成长，去思考和谋划更加适合新时期大学生成长和发展的新路子。下面以一则案例来展现学生“三自”能力增强后如何更加有效的解决占座问题：

大二下学期的24小时课间，金融2班的学习委员小彭来到辅导员的办公室反映专业学生上大课占座现象严重，有的同学用一本书就占一个位置，有的还帮室友同学占座，一占就是四五个。辅导员还通过年级长和班级其他干部了解了相关情况，并在接下来的晚周课中强调了不要占座，相信大家的觉悟和和谐的专业氛围，倡导文明新风。在接下来的两三天中，通过学生干部反馈和辅导员走访，了解到占座问题还是没有得到彻底解决。在启发年级长和班支带头发挥监督和示范效应的同时，鼓励采取收取占座书本、物品等办法。但是周四的金融专业群里关于占座问题的讨论引起了辅导员的重视。辅导员老师适时对年级L的意见进行了声援，支持了学生干部的监督行动。然而，不久又同学匿名在群里表达了自己的意见，称收书的学生干部没有了解具体情况。看着群里的讨论，辅导员意识到时候采取进一步行动了。

利用大课间，辅导员把年级长、各班班长支书、学习委员和占座学生代表叫到办公室对这个问题进行商讨，以期充分了解情况和引导学生自主解决问题。辅导员首先让占座代表陈述情况，发表看法，然后其他人补充意见。在意见的交流和碰撞中，占座同学自知理亏激动的心情也略微平复了下来，但帮室友占位子的想法还是很坚持。辅导员看准时机对大家学习的积极性表示了肯定，但也指出了占座做法的问题和长期影响，并期待大家一起克服困难，共同努力维护良好的学风，同时也指出占座可以用人性化、个性化的方式去逐步解决。年级长提出，可以帮一名同学提前选一个位子并设定保有时间，相当于预约。在经过一番讨论和教育后，这个法子得到了大家的一致认可。辅导员督促大家认真践行下去，并单独和年级长小王和占座代表小陈进行了谈心谈话。从之前班长和相关学生骨干的汇报中，辅导员已了解到在此次问题的处理中，两人在做法上均有一定欠妥。在谈心谈话中，辅导员老师解开两人的思想疙瘩，勉励年级长工作再接再厉，进一步提高管理能力和服务水平；安抚占座代表情绪，引导关心帮助同学的注意时机实际效果。从接下来一段时间的观察和了解，占座问题得到了较为妥善的解决。

4.“三自”能力培养应用于学生自主解决上课占座问题的启示

4.1“三自”能力培养重在思想的教育引导

自学生入校起，辅导员应该围绕立德树人根本任务，注重教育为主，管理为辅，以干部选拔培养和谈心谈话为主要抓手，加强对学生的思想教育和引导，抓在平时，点滴积累，潜移默化，不断增强学生自我教育、自我管理、自我服务的意识和主动性。

4.2“三自”能力的培养要给学生提供实践机会

大学的根本任务是育人，大学的第二课堂同样重要。作为辅导员，要做好学生成长成才的指导者和引路人，就要他们提供各种活动机会和实践平台，真正让学生在学中做，在做中学，不断增强“三自”能力。

4.3“三自”能力解决占座等相关问题要以人为本

新时期的大学生，思维活跃，自我意识强，争取自我权利积极。辅导员要有效开展工作，更好的履行好岗位责任，必须走近学生，了解他们所思所需，以人为本，坚持正面引导，因材施教。这样更能利于大学生朋友做好的自己。

（作者单位：武汉理工大学，河北 武汉 430070）

学生自我管理论文:高职院校学生自我管理能力培养探究

摘要：随着高职院校招生范围的不断扩大，招生类型的日益多样化，高职院校学生越来越多的表现出与以往不同的对独立和自由的强烈追求，高职院校发展的新趋势和学生表现出的新特征，要求高职院校要相应地更新教育管理理念，改变管理模式，多措并举，切实加强学生生活、学习、技能、职业发展等方面的自我管理教育，使其成长为社会发展需要的高素质技术应用型人才。

关键词：高职院校学生；自我管理；能力培养

一、高职院校学生自我管理能力的内容

高职院校学生自我管理，是指高职院校学生为了实现学校的培养目标，满足社会对个人素质的要求，提升自我的综合能力，通过合理的开展自我认识、自我学习、自我控制和自我协调等一系列活动，有效地整合和利用自我资源，获得个人自我实现的过程。这里包括两层含义：一是管理者和被管理者都是学生自己；二是学生自我管理主要是对自身的把握和认识，涉及自我认知、自我情绪、自我行为等方面的管理。

根据高职教育侧重培养高等技术应用型人才的人才培养目标，我们将高职院校学生的自我管理归纳为自我生活管理能力、自我学习管理能力、自我技能管理能力和自我职业发展管理能力四个方面。其中，自我生活管理和自我学习管理是其他管理活动的基础，其他管理活动的实现都应该建立在有效的自我生活和自我学习管理的基础之上。

二、高职院校学生自我管理能力的现状

伴随着招生规模的不断扩大，高职院校的学生类型越来越多样化，学生的自我管理能力也是有好有坏，参差不齐。再加之现在的高职学生都是九零后的青少年，他们有着自己的想法和鲜明的自我个性，对独立和自由有着强烈的追求，但是他们在生理和心理上都还没有成熟，自我管理的能力欠缺，在实际的学习和生活中还很难做到真正的独立。

（一）自我生活、学习管理能力较差

由于现在的学校和家庭教育中普遍存在着片面强调学习成绩而忽视了培养学生基本生活能力的现象，“只管智育，不管其它；只管分数，不管个人素质”的教育理念，造成了当前大量的高职学生进入大学后往往会迷茫无措、无所适从，无法在短时间内适应一个人的生活，无法独立安排自己的学习和生活，无法一个人处理个人事务和人际关系。例如：部分学生学习或活动缺乏积极主动性，对班级甚至自己的事情都显得漠不关心，凡事都要等到辅导员和班长下达通知之后才去做；部分学生不了解自己内心的真实愿望，不知道自己真正需要的是什么，在学习、生活上没有清晰、明确的目标，抱着得过且过混日子的想法。

（二）自我技能管理能力欠缺

与普通高校培养学术型人才的目标不同，高职院校侧重培养面向生产、建设、服务和管理及时线的高等技术应用型人才。高职院校的人才培养目标，要求学生在掌握扎实的专业理论知识的基础上，注重实务知识的学习，强化职业技能的训练，熟练掌握社会和用人单位需要的专业技术。然而，在高职院校学生中普遍存在好高骛远、眼高手低的现象， 他们既不愿意学习枯燥的理论知识，也不愿意辛苦付出练习技能，更无法科学地将理论与实践、知识与应用结合起来，实际的动手能力、操作能力和应用能力无法适应社会发展和岗位变化的要求。

（三）缺乏自我职业发展管理意识

职业发展是指组织对企业人力资源进行的知识、能力和技术的发展性培训、教育等活动。职业发展自我管理是指社会个体为了满足未来工作的需要，对自己所需要掌握的知识、能力和技术的进行获取和管理的一系列活动。高职学生职业发展自我管理能力的主要包括自我目斯芾怼⒆晕夜婊管理、自我评估管理三个方面。当前，高职院校学生普遍缺乏对自我职业发展进行管理的意识，对未来职业没有明确、清晰的目标，对自己没有正确的认识，对职业的发展没有规划。

三、高职院校学生自我管理能力培养的途径

（一）更新教育理念，改变管理模式

随着我国高职教育改革的推进和迅猛发展，高职院校以往那种以教育管理者为中心、以命令式严格管理为主要或管理方法的模式，己经不适合高职院校发展的需要，而普通高校过于宽松和自由的管理模式，也并不适合自控能力较差的高职学生。因此，高职院校应当更新教育理念，将中职式的“规范”管理转变为以引导、尊重和信任为主的管理，为学生营造自强、自信、自立的良好氛围，构建适合高职学生特征的“引导式”管理模式，强化学生的自我管理教育。

（二）培养学生的自我管理意识

如果仅仅依靠高职院校自上而下的教育管理形式，而学生缺乏自我管理的意识，没有从根本上转变自己的学习行为、思维方式等，高职学生自我管理能力的培养很难起到事半功倍的效果。所以，高职院校的辅导员要在日常教育教学和学生管理中摒弃传统发号施令、大包大揽的做法，注重学生自我管理意识的培养，积极引导学生培养自己独立做事的兴趣，并为他们创造更多的锻炼机会，有针对性地培养学生自主学习和自我管理的能力。

（三）发挥学生组织的功能

任何个体作为群体当中的成员，都要遵守群体规范并会多少受到群体中其他成员行为的影响，同时个体自身的行为也会对群体中的其他成员乃至整个群体的发展发挥一定的影响作用。所以，高职院校应该重视学生群体的自我管理教育，建立健全学生群体自我管理体系，通过明确学生组织职责，规范学生组织管理，促进学生组织的健康运行，从而充分发挥高职学生自我管理的主观能动性，提高高职学生个体和群体自我管理的效能。

（四）加强职业生涯规划教育

高职学生的职业生涯规划会直接影响其个人职业的发展，高职学生要有一个成功的职业生涯，首先就要保障有一个清晰、可行的职业生涯规划。因此，提升高职学生自我职业发展管理的能力，使他们能够客观分析自身的优、劣势，对自己有客观的自我认知和评估，对自己的未来职业有一个合理有效的职业生涯规划，对于高职学生来说有着至关重要的意义。高职院校应当重视对学生职业生涯规划的教育，培养学生自我职业发展管理的意识，帮助学生培养自我职业发展管理的能力。

作者简介：王楠（1984-），女，汉族，河南省济源市人，硕士学历，助教职称。主要研究方向：学生管理。

学生自我管理论文:大学生自我管理能力培养的有效途径浅析

摘要：随着时代的发展、社会的进步，教育的要求也越来越趋向于自身能力的培养，大学生作为当代教育工作的主管目标之一，不能再仅仅要求单纯的舞文弄墨、纸上谈兵，更重要的是对其自我成长、自我建设、自我约束、自我创新的能力的培养，这就要求高校大学要进一步加强大学生自我管理能力的培养。本文从大学生自我管理的概念出发，从各个层面分析在大学生自我成长过程中重要的影响因素，不断的更新与发展高校管理理念，从而实现大学生自我管理能力得到有效提高。

关键词：大学生；自我管理；培养

任何的管理都不能脱离开管理主体而存在，对于大学生的管理亦然，只有充分的调动大学生自我管理的主观能动性，才能真正的发挥出管理的积极作用，才能实施好管理的各个层面，才能促进管理的行之有效。“教”与“受”必须相得益彰，有“受”才有“教”，在“教”的过程中提高“受”的服从性和依从性，才能真正达到“教”的目的和要求。

一、大学生自我管理的概念

大学生的自我管理在一定程度上来说是一个互动的过程，也是一个交流的过程，通过不断的管理与被管理来形成初步的管理模式，在此基础上再进行学生的再教育和自我管理。

1、自我管理的实施来自于两个层面

一方面作为高校管理者，要在现有法律法规允许的范围和规程内，在大学生日常行为规范要求的基础上，对大学生日常学习生活实施监督和管理，要积极的促进对于自我管理有力的因素，及时纠正和改变对于自我管理有害的因素，真正的起到教育和监督的主导作用，从而提高大学生的自我管理能力。

另一方面大学生作为自我管理能力培养的受教目标，也要遵守相关的法律法规及大学相关制度，积极配合学校开展各项促进自我管理能力提高的相关活动，积极的相应和要求成长与进步，不断地完善自身各方面的能力，充分发挥主观能动性，从而有主动、有创造、有约束、有目的的提高自身素质的发展。

2、自我管理的目标分三种类型

及时种类型是大学生的自我管理，大学生首先要通过自我管理来实现自身的独立，培养自己独立的人格，注重自我道德品质的修养，树立正确的人生价值观和世界观，从而在短暂的大学生活中，为漫长的社会实践和生存打下良好的基础；

第二类型是正式群体的自我管理。参与正式群体对于大学生的成长至关重要，其往往具有正性的能量导向作用和积极的推动作用，从而为大学生的发展提供广阔和夯实的平台，具有积极的指导作用；

第三个类型是非正式群体的自我管理。对于非正式群体更能考究大学生的自我管理能力，对于分析非正式群体中存在的正面与负面效应以及如何正确处理两者关系，都对大学生自身能力有很高的要求，以此来促进大学生处理复杂事务的能力，从而为实现有效的自我管理提供锻炼和实践的平台，使其能辨别是非曲直，提高自我认知能力和自我把控水平。

二、大学生自我管理能力培养的有效途径

1、修正和提高高校学生教育管理理念

以往高校的管理往往侧重于学习成绩和规章制度的管理，而忽视了大学生及自我成长、自我建设、自我约束以及自我创新的主观能动性的培养，管理理念短板狭隘，管理方式上简单粗暴，管理方法上枯燥单一，都从根本上限制了大学生自我管理能力的培养和潜质的挖掘，不利于学生有效的进步。针对这一情况，高校管理者因积极从自身找原因，分析存在的问题和不足，在充分调查和研究的基础上，制定出合理有效的管理体制，加强与学生的互动与沟通拉近距离，从而更的观察大学生自我管理能力的欠缺和漏洞。

2、采取以大学生自我管理为中心的指导方式

大学生自我管理能力的培养重点还在于培养大学生自我管理的认知水平和自觉意识，让其充分意识到自我管理的重要性，只有自觉、自立的去进行自我管理，才能做到事半功倍。高校管理者要充分调动大学生自我管理的热情和积极性，从实践和能力上进行指导和评估，对于不同的人群采取不同的组织管理模式，要多元化、多方面、多层次进行指正和教育，做好规范工作。首先要重视大学生思想和心理的积极干预，做好表率作用，防微杜渐避免在自我管理过程中发生不良的事件，对大学生进行自我管理的信心和能力产生严重的影响和消极的后果；其次要善于管理学生群体，利用学生干部来加强管理和沟通，从而更有效的发挥管理的基层作用；再者，管理的目标在于统筹规划、发展，要制定详尽的工作计划有的放矢的实施管理工作。

3、积极营造有力的环境氛围

众所周知，环境在人的发展和变化中起着至关重要的作用，因此在大学生自我管理能力的培养过程中要创造积极健康的环境氛围，才能潜移默化的提高学生自我管理的能力和水平。要实现这一目的，首先要给予充分的自我管理空间，要以大学生为主体，多倾听他们的意见和建议，从而制定更恰当、更合理的规章制度来促进和约束大学生的自身行为；其次要增进大学生自我管理的参与过程，不但作为被管理者也作为管理者的身份来实现管理，积极培养自我创造力，提高自我管理参与力度，自行做到维护各项规章制度，从而自觉有效的接受管理和完善管理。

4、加强大学生自我管理的组织建设

如何具体实施大学生的自我管理，还需要有充足的平台，这就为学校各类组织工作的开展提供了有利的保障，并促进了组织的建设。只有充分的发挥这些组织的广泛平台作用，才能更好的锻炼大学生的自我管理能力。高校既要注重各类组织的建设，同时要把控正确的组织方向，不能盲目的为了建设而建设，要因地制宜、因材施教、有的放矢。对于组织成员的选举要公平、公正、公开，要大力提倡能力有效、敢于参与和积极创造的价值观念，鼓励学生参与组织活动，在活动中提高自我管理能力。

结语：

大学是创造“知识型人才”的温床，是为社会提供“知识工作者”的重要来源，因此，大W的教育工作就显得格外重要。然而，不是所有的学生都能事业有成，大多数还只是默默无为，然而在实现理想、追求成功的道路上，人的发展是多方面的，不只有一种结果和可能，但前提是要有良好的自我管控和自我决定能力。因此，大学生自我管理能力的培养是通往成功的必然途径，是高校培养的最重要目标。

学生自我管理论文:上海商学院学生自我管理科研论文

摘要：对于大学生而言，在从学生到成年人的过程中最难转变和最难把握的往往也是时间的管理自我的管理。本次科研我把着脚踏实7地，实事求是的的观念对我校大学生自我管理时间管理做了一次科研调查。

关键词：大学生 自我管理

高尔基曾说过“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最轻易被人忽视，而又最令人后悔的就是时间。”对于大学生而言也是如此在从学生到成年人的过程中最难转变和最难把握的往往也是时间的管理自我的管理。本次科研我们把着脚踏实地，实事求是的的观念对我校大学生自我管理时间管理做了一次科研调查。

我校大学生自主管理能力的情况

我们一共抽取了我校100名学生为代表完成了关于时间管理自我规划的调查结果如下：

1.课余时间的利用

大学生的课余时间是非常充足的，然而，能把这些时间花在真正有意义的事情上的学生并不多。据调查数据显示，在课余时间里，约八成的学生都选择玩手机上网，而把时间花在写作业看书和参加社团活动的人数分别是56%和19%。从整体上看，大学生的课余时间安排并不合理，把时间用于学习上的人数很少。大部分学生已俨然成为了一名“手机控”，由于智能手机的功能越来越强大，直接导致了大学生手机不离手的现象产生。社团活动是基于学生的兴趣和需要举办的，丰富学生的课外活动之余还能锻炼他们的处事能力，培养人际交往能力，但我校的学生参加社团活动并不积极。学生没有远大的理想抱负、不知道如何实现自身价值、不懂得管理自己是现代大学生的一大通病，而学校的教育管理体系并不能充分调动学生参与各项活动的积极性，从而使学生更加的放纵自己。

2.做事效率――拖延症的“患病率”

拖延症并不是医学上的一种症状，他更适用于经常做事拖延的人群。针对拖延症的问题，每个年级的学生情况都有所不同。我们针对我校学生抽取了一百人进行问卷调查，得出以下结果。如图1所示，首先，在大一人数中超过80%的大一学生都表示自己有拖延症；而大二的学生有和没有各占一半；大三几乎都表示自己有拖延症。不分数字大小，每个年级的学生患有拖延症的人数都很高，表明了大学生自主管理的能力十分薄弱，但大部分学生都有改进意识。拖延是缺乏自我管理的一种表现，比较热衷于时间管理的人群，其在学习上的拖延行为就会较少。

3.未来的规划

在大学生自主管理的行为中，懂得规划是衡量一名学生有没有自主管理能力的一项标准。懂得自主管理的学生必定会对自己的未来画出一个大致的框架。我校学生中只有14%的学生是有明确的未来规划的，这一类人，有目标、有方向，按照自己的要求朝着心中的目标一步步前进。有大约59%的本校学生对自己的未来有大概的方向但是没有目标和规划，这一类人，有方向但没有付诸于实际行动。另有14%的学生对未来没有规划，选择走一步是一步。我校学生普遍都知道自己未来的生活方向，只是在追求这种生活的过程中感到力不从心。归根结底，自我规划与正确认识自己、端正自己的态度、定位的合理性是相辅相成的。

4.规划完成情况

基于24小时的时间规划，本校学生的完成情况是比较理想的，绝大多数学生都能将当天规划的任务完成。然而在所有被调查者中，能够认认真真对待的人数比例很小，大部分学生表示自己能大致完成这24小时的任务，也就是说有那么一两件事情今天是无法完成的。这足以表示大学生在处事方面缺乏效率和积极性，对自己不够严格。当天布置的作业，等到上交前的一两天开始写，这种现象屡见不鲜，无法确保完成的质量好坏。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。

从以上调查结果可以看出我校大学生的自我管理水平还是有待提高的。但是在纠正自身错误之前，是什么因素导致了这样的情况呢？对此我们展开了起因的调查。

二、大学生自控能力较低原因分析

对于自我管理能力较低，我们采用了头脑风暴的讨论方法结合我校学生的访问调查，得出以下几点原因其中包括内部因素，也有外部因素：

1.内部因素

现如今高校的大学生基本都是九零后，由于他们从小受生活环境的影响，容易表现出以自我为中心，他们认为在学习生活中只要努力学习，遵纪守法，管好自己的事情就可以了，对身边的人、事、物相对比较淡漠。加上失去了高考的束缚和学业上的目标，会在很大程度上变得懒散、迷茫。许多大学生更是“少年不识愁滋味”，没有及时形成良好的生活、学习习惯，缺乏紧迫感，常常在期末考试临近时，才认识到落下功课的严重性，加班加点的开夜车。

由于过于局限于应试的内容而忽视学生对知识的需要，我国目前的绝大多数的大学生陈述性知识（即是什么、为什么和怎么做的问题的知识）的基础打得比较牢固，而程序性知识较少，对于如何获取信息、如何处理加工、利用信息，即学会学习，掌握记忆和思维等技能摸不着头脑，这势必造成学生知识结构不合理，影响其自主学习和管理能力。

大学生对生活费拥有的决定和支配权力，物质生活条件优越，对金钱的使用节制能力和管理能力较弱，这就出现了支配金钱的盲目性和随意性，甚至不以为然。出现消费无计划、铺张浪费、攀比成风和乱借贷等现象。金钱用于学习少而娱乐多，因此荒废了学业。

在处事行动方面，对于青年早期的他们，比较敏感，容易受外界环境的影响，心理承受力、应变能力和交际能力低下，不能对自我进行认知、控制和调节，不能转移、调适消极情绪，常常表现为遇事受挫得过且过。而大学同学多来自五湖四海，性格各不相同，若是相互之间缺乏有效沟通，在成长过程中对自身管理缺乏有效借鉴或指导，也在一定程度上导致个人对自身约束力的差异。

2.外部因素

社会环境。随着社会的不断发展，大学生身边的物质环境越来越优越，功利主义、拜金主义等许多不良的社会风气也充斥着我们的生活。随着这些思想的盛行，加上大学生们自身的思想还不够成熟，缺乏独立的辨别能力，一些大学生开始好高骛远，随波逐流。特别是网络时代的到来，各种网络虚拟世界进入他们的生活中，比较容易使他们在虚拟与现实之间无所适从，这在很大程度上阻碍了自主管理能力的发展。

教育环境。刚脱离中学保姆式教育的大学生，高度依赖学校的教育管理，不能适应弹性学制。而传统教育采用统一的说教方式，很少考虑到激发学生的自主思维，缺乏独立人格教育，学业也都是在家长的高考志愿和学校的培养计划下学习，按部就班地在学校规定的时间内完成规定的课程，掌握规定的知识，完成规定的学业，因此，他们基本上没有太多的自主权和选择权，很难明确认识到自己的学业目标。这不仅压制了学生思维，限制了学生的想象力，还使得他们不会享受汲取广泛知识的机会和乐趣，缺乏接受新实事物的欲望，学习依赖性强，从而丧失自我管理的意识。除此之外，传统教育偏重于学生智力开发，却忽视了情感教育，因而学生缺乏良好的情感表达方式。而情商是一个人情绪控制和管理的标尺，长期忽视必将导致学生缺乏自我情绪管理能力，这就导致了上文所说的大学生抗压能力低下，学生容易遇事受挫得过且过。

家庭环境。计划生育使得独生子女问题表现突出，他们在家中是长辈们的掌上明珠，进入大学后，随着环境的改变，家庭对子女过分的庇护使得学生表现得消极、娇纵、缺乏客观的正确认识和自我评价、缺乏应有的自我约束力等，这也影响到了其自主管理能力的培养。

虽然分析了那么多原因但是真正与学生自我管理能力的因素是那些呢？哪一个又是最有代表性的呢？针对这个我们对一百名学生进行了调查，将调查的统计数据进行了以每日学习时间为自变量，是否参加社团和人生规划情况为因变量做了数据回归分析。可以从下图中得出以下结论。由下图可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我们可以认为在置信度为95%的情况下，拒绝原假设H0，是否参加社团与每日的学习时长还是有相关关系的，且为负相关，在社团花费过多时间的学生，学习的时间就越少。而且在与有明确的规划的同学相比，没有规划和有模糊长期规划也与学习时长有关。说明一个学生对自己的人生规划是促使学生学习的主要动因之一。

三、大学生自主管理实施建议

从以上的分析我们提出一下建议：

（1）增强大学生自主管理意识，很多大学生就读不是985，211的著名高校，就认为自己的大学如同鸡肋，只是为了拿文凭，以便就业。大学时光从一开始的斗志昂扬变成离开时的懊悔不已，没有好好思考大学期间的计划和未来自己的人生方向，得过且过。实际上，著名高校的学子不一定想的很透彻，但不是著名高校的学子，更应该摆正自己的心态。因为从文凭和毕业证书上，已经不能够打败他人，如何让自己显得更突出和有亮点则是大学四年应该思考的问题。无论毕业以后出国，就业，旅游，考研，考研究生或者是创业，每个人的选择不同，也无论对错，但是是否应该从大学就准备起来？为以后的路铺上一砖一瓦。四年，无论同学做什么选择付出什么代价，其实都没关系，但是最怕碌碌无为，最终时光从手中悄悄溜走而不自知。大学是一个增强自我管理和自我建设的过程，我们都在学习。

（2）不可否认，外部环境的诱导因素对大学生的自主管理能力有明显的影响。而外部环境分为动态和相对静态的外部环境。在相对静态的外部环境下，知名高校和普通高校之间的学习氛围是不一样的，师资，教育器械各种配套设施，宿舍，及每年招生的情况来说，是一个大的外部环境，对同学自主学习有一个总体的影响。而普通高校应该建设一个相对宽松和包容的学习氛围，鼓励支持同学创新思考和探索。而动态的环境，学生每天接触到的同学，老师，及各种组织活动则更加鲜活。普通高校的老师更应该主动学习，深造自我，让同学们感同身受。同时，辅导员应定期与班上同学谈心（无论成绩优劣），了解同学的优缺点和性格差异，帮助同学找到未来目标和实现方向。班级也应让更多的同学担任班干部，让更多的同学能够参与到管理当中。而在组织各种大型活动的时候，让大学生锻炼自我，放飞自我的想象力，老师则减少干预，让同学真正有领导的感觉。同时，鼓励同学多参与各种社团和比赛活动，在各种不同的活动中，展现自我的风采。

3、引а生自我沟通和丰富自我，加强人生规划教育，大部分同学对自我的认识和别人对自己的认识是有一定差异的，定期的自我沟通和疏导或和朋友沟通，更加了解自己，看清楚自己心里的想法，而不是盲目跟从别人的脚步，能够让自己活得更加轻松，确定了人生目标才能更加把握好自我管理。学校也应该多开设人生规划，以及相关的心理咨询课程。对于学生自己，多读几本好书，多去几次旅行，身体和心灵总有一个要在路上，当我们能够透过一张张纸的翻阅和一步步脚步的探索去了解自己所不知道的人生的时候，我们会发现，自己的眼界开阔了，自己的视野放宽了，不在局限于身边的一桩桩小事，对人生的思考也更加丰满了。