校园英语论文:浅论校园课程资源库对高中英语教学的辅助作用

论文关键词:课题研究　多媒体网络　课程资源库　高中英语教学

论文摘 要:我校经过两年多的时间对课题《如何开发和建设适合农村中学教学的课程资源库》的系统研究,通过多个实验班级教学实践,总结出了在多媒体与网络环境下的课程资源库辅助教学相对于传统模式的教学而言,能更大程度地提高中学生英语听、说、读、写能力,从而更快、更大程度地提高中学生的英语综合语言素质。

一、什么是校园课程教学资源库

教学资源库,其核心内容及功能包括并达到如下要求:保障教师能够通过网络进行备课、资料查询、参与教师培训等工作,保障教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、协作式、研究性学习等学习活动。资源具有良好的开放性和规范性;资源内容具有性、实用性;资源更新及时、形式丰富、容量大。资源库中设置学科素材、教参中心、课件资源、试题库、教学拓展、教学论文、信息技术等栏目。

二、理论依据

1.建构主义教学理论

建构主义学习理论认为:学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。建构主义理念既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师对学生的主导作用。“以学生为中心”的建构主义理念为校园课程资源库辅助教学奠定了理论基础;在网络辅助教学过程中,学生学到的不仅是一门课程所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面。

2.新课程标准下的课堂教学改革理论

《高中英语课程标准》提倡在老师的指导下,通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法,形成有效的学习策略,目的就是提高学生的自主学习能力。而充分开发课程资源库是在高中英语教学中实施《高中英语课程标准》的有效方法。这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务,关注学生学习过程,以人为本,以导为核心,牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位,在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究,这和建构主义学习理论不谋而合,是建构网络教学模式的重要理论依据。

课程资源库辅助教学英语教学仍然以传统的面对面课堂教学为主,辅之以网络资源,以达到改善教学质量、提高教学效率的目的。它在如下两个方面对教学活动起辅助作用:(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等。(2)为课程提供一个丰富的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、模拟考题、参考资料等。

三、课程资源库辅助教学的优势

随着信息技术的发展,其中利用现代的计算机以及在其支持下的课程资源库辅助教学就是一个很好的选择。计算机,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者,而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说,课程资源库辅助教学系统突出多媒体和网络两项功能:多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限,使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。又由于是网络,它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保障师生交流的任务。

四、课程资源库辅助教学在英语教学中的应用

1.媒体与网络在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重,而传统的听力教学局限于老师说,学生听;磁带读,学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如:我把一学期的课文及单词的录音整理为mp3放在校园网与班级电脑上,学生可以自行下载,每天早读,值日学生可以打开电脑,播放给同学听与跟读。利用《空中英语教室》进行听力训练。因为它配有相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解,对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解,从而达到运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培养学生语感,极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。另外,我还向学生推荐了两个非常有用的英语学习网站: ,从中学生可以收听VOA Special English, BBC World News等英语节目; ,从中学生可以收听收看非常有趣的英语节目,如:经典电影片段、电影配音、新闻听力等等。

2.媒体与网络在阅读教学活动中

利用网络收集与课堂教学内容有关的文字、声响及图像材料。仅仅是教材中的那么一点阅读材料是远远不能达到高考所要求的阅读水平的需要的。结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行教学来丰富和拓展英语教学内容,可以进一步提高学生的语言综合能力。如在学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片和利用风能的科幻影片。学习cloning一文时,可以利用Flash,把晦涩难懂的克隆技术变的形象生动,易于学生理解,尤其是文科的同学。

3.媒体与网络在写作教学活动中

现实生活中学生使用英语的环境有限,网络中的师生交流与互动为学生提供充分使用英语的环境。在学习选修8第2单元cloning时,本单元的作文任务为表达正反观点的作文,我进行拓展协作训练,将“手机的利与弊?”这一话题在我班的QQ群里,让学生发表看法,互动性很强。经过一定时间的探讨之后,学生将自己的看法以习作的形式利用E-mail发给老师,老师阅读后将学生习作中的一些好的,漂亮的句子与不够到位或表达错误的句子分别摘录出来,再在屏幕上点评,从而在互动中提高了学生的英语写作水平。这比单靠一根粉笔,一张嘴,一块黑板的传统教学省时,但高效多了。

五、课程资源库辅助教学的结果

1.课程资源库的网络资源丰富了英语教学内容

网络教学资源为学生提供了大量的输入材料,校园网对网络报刊、杂志和论坛进行分类和整理,通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。

2.实现了教学方式和学习方式的转变

利用资源库网络教学资源,教师不再是主要的知识源,学生也不再是被动地接受知识,而是知识的探索者。在教学形式上改变传统的教师“独霸讲台,垄断黑板”模式,寓教于乐,多形式,多角度、多渠道去展示、去开发,打破课堂教学封闭性、单调性。

3.提高了学生的英语自主学习能力

正如应用语言学家S.P.Corde所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”课程资源库辅助教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。课余时间学生可以点击校园课程资源库的网络,根据自己的知识和能力查询所需的课件资源、试题库等获取信息,自主学习。

当然,要真正使课程资源库辅助教学广泛地运用于英语教学的课堂之中,仍然存在着不少问题,也有不少地方需要改进。如:怎样提高教学密度,合理安排课四十分钟时间;如何使多感官的学习更好地符合认识规律,加速学习进度,从而提高学习效率等;如何使资源库为人所有,而不是使用者被资源库的内容所牵制,未经筛选拿来就用等等,这些都是新的课题,需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。

校园英语论文:浅析创建校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用

论文关键词： 新建本科院校　校园英语文化环境　大学英语教学　辅助作用

论文摘 要： 新建本科院校在大学英语教学中，存在着学生英语水平参差不齐、班容量过大、课时短少、教学设施落后等问题。这些问题不能仅靠传统课堂上的教学解决，还要创建校园英语文化环境，使学生的学习时间和实践更具灵活性，从而实现大学英语教学效果良好和学生英语综合运用能力提高的双赢。

一、校园英语文化环境对英语教学产生积极作用的理论依据

学习语言的关键在于创造环境。以色列大学英语教授B·斯波尔斯基（Bernard Spolsky）在《第二语言学习的条件》（Conditions for Second Language Learning）（牛津应用语言学丛书）一书中详尽地阐述了学习第二语言的七十四种条件，并总结概括成了第二语言学习条件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影响个体第二语言学习的因素，如个性、态度、动机、焦虑等；O代表学习第二语言的机会，包括接触条件、练习机会条件、开放环境条件等。从公式中可以看出M和O的值可以在后天的条件下发生变化。建构主义也认为，“学习是学习者在外部环境下（包括教学环境、家庭环境直至整个社会环境）主动建构意义的过程”，强调了学习环境的创建对学习者知识建构的积极作用。国内大学英语教学界的学者和专家对此也进行了广泛研究。在中国知网上的中国高等教育期刊文献总库条目中查阅1979—2010年间以校园英语为主题的期刊总数为555条，其中最早涉及这一话题的是胡文仲教授于1982年4月发表在《外语教学与研究》上的一篇名为《文化差异与外语教学》的文章。

二、我院校园英语文化环境的创建

随着时代的发展和社会的需要，我国大学英语教学进行了以听说能力为主的第三次改革。为实现这一改革目标，我们需改变传统的依赖老师在及时课堂上讲授知识、学生被动接受知识的教学方式，创设一个以学生为中心的校园英语环境。我院作为一所新建本科院校，存在着教学模式落后、学生英语水平参差不齐、班容量过大、课时数和时间不足等许多方面的问题。针对这些问题，有必要构建一个对及时课堂教学知识进行巩固、拓展、消化运用的校园英语文化平台，通过多种多样的活动形式，让更多学生有机会锻炼自我、展现自我、完善自我直至超越自我，切实促进学生英语能力的提高。为此，我以我院刚刚成立的Time English（时代英语）协会为依托、以协会成员的英语水平变化为依据，对我院校园英语文化环境对大学英语教学的辅助作用进行相关课题研究。具体来讲，在老师引导下，由该协会成员组织并参与校园英语活动，例如：校园英语电台，每日英语晨读，定期的话题讨论，每年一度的“李阳疯狂英语”杯演讲比赛，以及观看英文电影等活动。通过这些活动，受试者可以在一种轻松愉快、生动有趣的英语环境中自主学习，在没有任何学习压力的状态下不知不觉地提高自己的英语综合运用能力。通过这一课题研究，以期找到适合我院自身特色的大学英语教学方法，从而提高学生的英语学习水平，真正达到大学英语教改目标所提出的要求。

三、校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用

校园英语环境的创建对我院大学英语教学的作用主要体现在三个方面：教学环境、教学主体、教学模式。环境是指课堂教学环境与校园英语文化环境；主体是指老师和学生身份；模式是指大学英语教学模式。具体体现在以下三点。

（一）使课堂教学环境和校园英语文化有机结合。课堂教学不再是学生获得知识的途径，我们通过校园广播、英语角、英语短剧表演、英语演讲、英语标识牌等多种形式创设一个立体化校园英语环境，让学生一走进校园，就感受到强烈的英语学习氛围，能够时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内校外师生之间，学生之间交际的手段。课堂的教学目的不再是教科书上词汇和语言点的讲授，而是以教材为中心，进行文化“诱导”，激发学生的求知欲，促使他们通过校园英语文化环境这个平台满足自己的欲望，通过他们与别人进行相关问题的探讨或者亲自查阅资料，学生在不知不觉中提高了自己的语言表达能力和自主学习能力。

（二）实现教学主体的转换。校园英语环境平台改变了过去那种老师永远是主体而学生永远是客体、老师教与学生学的矛盾，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，老师只是学生们的一个引导者、帮助者、组织者、管理者，有时还是一个共同学习者。学生可以参与各种形式的英语学习活动，在这些活动中，学生成为真正的学习的主体，在活动中掌握知识和运用知识，真正做到“学以致用”。

（三）教学模式实现了多样化。任务型、自主学习型、探究学习型、合作型、问题解决型等教学方法都可以通过校园英语文化环境这个平台得以实现，教学模式不再单一化，通过多种模式的实践，切实体现了校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用，受试学生每学期的期末考试成绩及格率为，及时次四级通过率为70%以上，较一般学生通过率高出近15%。

总之，校园英语文化环境的创建助推了新建本科的大学英语教学，增强了教学效果。这一环境使学生在课堂上学到的知识得到了有效巩固，改变了学生“一学就会、学过就忘”的状态。这一平台使各种英语程度的学生都有亲自参与、自我表现、自我提高的机会。学生们在参与各种英语活动的过程中，潜移默化地学到了大量的英语知识，自然提高了对语言的感知、认知和运用能力，并渐渐养成了良好的自主学习习惯。

校园英语论文:浅论校园课程资源库对高中英语教学的辅助作用

论文关键词:课题研究　多媒体网络　课程资源库　高中英语教学

论文摘 要:我校经过两年多的时间对课题《如何开发和建设适合农村中学教学的课程资源库》的系统研究,通过多个实验班级教学实践,总结出了在多媒体与网络环境下的课程资源库辅助教学相对于传统模式的教学而言,能更大程度地提高中学生英语听、说、读、写能力,从而更快、更大程度地提高中学生的英语综合语言素质。

一、什么是校园课程教学资源库

教学资源库,其核心内容及功能包括并达到如下要求:保障教师能够通过网络进行备课、资料查询、参与教师培训等工作,保障教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、协作式、研究性学习等学习活动。资源具有良好的开放性和规范性;资源内容具有性、实用性;资源更新及时、形式丰富、容量大。资源库中设置学科素材、教参中心、课件资源、试题库、教学拓展、教学论文、信息技术等栏目。

二、理论依据

1.建构主义教学理论

建构主义学习理论认为:学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。建构主义理念既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师对学生的主导作用。“以学生为中心”的建构主义理念为校园课程资源库辅助教学奠定了理论基础;在网络辅助教学过程中,学生学到的不仅是一门课程所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面。

2.新课程标准下的课堂教学改革理论

《高中英语课程标准》提倡在老师的指导下,通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法,形成有效的学习策略,目的就是提高学生的自主学习能力。而充分开发课程资源库是在高中英语教学中实施《高中英语课程标准》的有效方法。这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务,关注学生学习过程,以人为本,以导为核心,牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位,在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究,这和建构主义学习理论不谋而合,是建构网络教学模式的重要理论依据。

课程资源库辅助教学英语教学仍然以传统的面对面课堂教学为主,辅之以网络资源,以达到改善教学质量、提高教学效率的目的。它在如下两个方面对教学活动起辅助作用:(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等。(2)为课程提供一个丰富的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、模拟考题、参考资料等。

三、课程资源库辅助教学的优势

随着信息技术的发展,其中利用现代的计算机以及在其支持下的课程资源库辅助教学就是一个很好的选择。计算机,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者,而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说,课程资源库辅助教学系统突出多媒体和网络两项功能:多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限,使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。又由于是网络,它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保障师生交流的任务。

四、课程资源库辅助教学在英语教学中的应用

1.媒体与网络在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重,而传统的听力教学局限于老师说,学生听;磁带读,学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如:我把一学期的课文及单词的录音整理为mp3放在校园网与班级电脑上,学生可以自行下载,每天早读,值日学生可以打开电脑,播放给同学听与跟读。利用《空中英语教室》进行听力训练。因为它配有相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解,对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解,从而达到运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培养学生语感,极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。另外,我还向学生推荐了两个非常有用的英语学习网站: ,从中学生可以收听VOA Special English, BBC World News等英语节目; ,从中学生可以收听收看非常有趣的英语节目,如:经典电影片段、电影配音、新闻听力等等。

2.媒体与网络在阅读教学活动中

利用网络收集与课堂教学内容有关的文字、声响及图像材料。仅仅是教材中的那么一点阅读材料是远远不能达到高考所要求的阅读水平的需要的。结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行教学来丰富和拓展英语教学内容,可以进一步提高学生的语言综合能力。如在学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片和利用风能的科幻影片。学习cloning一文时,可以利用Flash,把晦涩难懂的克隆技术变的形象生动,易于学生理解,尤其是文科的同学。

3.媒体与网络在写作教学活动中

现实生活中学生使用英语的环境有限,网络中的师生交流与互动为学生提供充分使用英语的环境。在学习选修8第2单元cloning时,本单元的作文任务为表达正反观点的作文,我进行拓展协作训练,将“手机的利与弊?”这一话题在我班的QQ群里,让学生发表看法,互动性很强。经过一定时间的探讨之后,学生将自己的看法以习作的形式利用E-mail发给老师,老师阅读后将学生习作中的一些好的,漂亮的句子与不够到位或表达错误的句子分别摘录出来,再在屏幕上点评,从而在互动中提高了学生的英语写作水平。这比单靠一根粉笔,一张嘴,一块黑板的传统教学省时,但高效多了。

五、课程资源库辅助教学的结果

1.课程资源库的网络资源丰富了英语教学内容

网络教学资源为学生提供了大量的输入材料,校园网对网络报刊、杂志和论坛进行分类和整理,通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。

2.实现了教学方式和学习方式的转变

利用资源库网络教学资源,教师不再是主要的知识源,学生也不再是被动地接受知识,而是知识的探索者。在教学形式上改变传统的教师“独霸讲台,垄断黑板”模式,寓教于乐,多形式,多角度、多渠道去展示、去开发,打破课堂教学封闭性、单调性。

3.提高了学生的英语自主学习能力

正如应用语言学家S.P.Corde所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”课程资源库辅助教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。课余时间学生可以点击校园课程资源库的网络,根据自己的知识和能力查询所需的课件资源、试题库等获取信息,自主学习。

当然,要真正使课程资源库辅助教学广泛地运用于英语教学的课堂之中,仍然存在着不少问题,也有不少地方需要改进。如:怎样提高教学密度,合理安排课四十分钟时间;如何使多感官的学习更好地符合认识规律,加速学习进度,从而提高学习效率等;如何使资源库为人所有,而不是使用者被资源库的内容所牵制,未经筛选拿来就用等等,这些都是新的课题,需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。

校园英语论文:浅析创建校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用

论文关键词： 新建本科院校　校园英语文化环境　大学英语教学　辅助作用

论文摘 要： 新建本科院校在大学英语教学中，存在着学生英语水平参差不齐、班容量过大、课时短少、教学设施落后等问题。这些问题不能仅靠传统课堂上的教学解决，还要创建校园英语文化环境，使学生的学习时间和实践更具灵活性，从而实现大学英语教学效果良好和学生英语综合运用能力提高的双赢。

一、校园英语文化环境对英语教学产生积极作用的理论依据

学习语言的关键在于创造环境。以色列大学英语教授B·斯波尔斯基（Bernard Spolsky）在《第二语言学习的条件》（Conditions for Second Language Learning）（牛津应用语言学丛书）一书中详尽地阐述了学习第二语言的七十四种条件，并总结概括成了第二语言学习条件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影响个体第二语言学习的因素，如个性、态度、动机、焦虑等；O代表学习第二语言的机会，包括接触条件、练习机会条件、开放环境条件等。从公式中可以看出M和O的值可以在后天的条件下发生变化。建构主义也认为，“学习是学习者在外部环境下（包括教学环境、家庭环境直至整个社会环境）主动建构意义的过程”，强调了学习环境的创建对学习者知识建构的积极作用。国内大学英语教学界的学者和专家对此也进行了广泛研究。在中国知网上的中国高等教育期刊文献总库条目中查阅1979—2010年间以校园英语为主题的期刊总数为555条，其中最早涉及这一话题的是胡文仲教授于1982年4月发表在《外语教学与研究》上的一篇名为《文化差异与外语教学》的文章。

二、我院校园英语文化环境的创建

随着时代的发展和社会的需要，我国大学英语教学进行了以听说能力为主的第三次改革。为实现这一改革目标，我们需改变传统的依赖老师在及时课堂上讲授知识、学生被动接受知识的教学方式，创设一个以学生为中心的校园英语环境。我院作为一所新建本科院校，存在着教学模式落后、学生英语水平参差不齐、班容量过大、课时数和时间不足等许多方面的问题。针对这些问题，有必要构建一个对及时课堂教学知识进行巩固、拓展、消化运用的校园英语文化平台，通过多种多样的活动形式，让更多学生有机会锻炼自我、展现自我、完善自我直至超越自我，切实促进学生英语能力的提高。为此，我以我院刚刚成立的Time English（时代英语）协会为依托、以协会成员的英语水平变化为依据，对我院校园英语文化环境对大学英语教学的辅助作用进行相关课题研究。具体来讲，在老师引导下，由该协会成员组织并参与校园英语活动，例如：校园英语电台，每日英语晨读，定期的话题讨论，每年一度的“李阳疯狂英语”杯演讲比赛，以及观看英文电影等活动。通过这些活动，受试者可以在一种轻松愉快、生动有趣的英语环境中自主学习，在没有任何学习压力的状态下不知不觉地提高自己的英语综合运用能力。通过这一课题研究，以期找到适合我院自身特色的大学英语教学方法，从而提高学生的英语学习水平，真正达到大学英语教改目标所提出的要求。

三、校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用

校园英语环境的创建对我院大学英语教学的作用主要体现在三个方面：教学环境、教学主体、教学模式。环境是指课堂教学环境与校园英语文化环境；主体是指老师和学生身份；模式是指大学英语教学模式。具体体现在以下三点。

（一）使课堂教学环境和校园英语文化有机结合。课堂教学不再是学生获得知识的途径，我们通过校园广播、英语角、英语短剧表演、英语演讲、英语标识牌等多种形式创设一个立体化校园英语环境，让学生一走进校园，就感受到强烈的英语学习氛围，能够时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内校外师生之间，学生之间交际的手段。课堂的教学目的不再是教科书上词汇和语言点的讲授，而是以教材为中心，进行文化“诱导”，激发学生的求知欲，促使他们通过校园英语文化环境这个平台满足自己的欲望，通过他们与别人进行相关问题的探讨或者亲自查阅资料，学生在不知不觉中提高了自己的语言表达能力和自主学习能力。

（二）实现教学主体的转换。校园英语环境平台改变了过去那种老师永远是主体而学生永远是客体、老师教与学生学的矛盾，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，老师只是学生们的一个引导者、帮助者、组织者、管理者，有时还是一个共同学习者。学生可以参与各种形式的英语学习活动，在这些活动中，学生成为真正的学习的主体，在活动中掌握知识和运用知识，真正做到“学以致用”。

（三）教学模式实现了多样化。任务型、自主学习型、探究学习型、合作型、问题解决型等教学方法都可以通过校园英语文化环境这个平台得以实现，教学模式不再单一化，通过多种模式的实践，切实体现了校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用，受试学生每学期的期末考试成绩及格率为，及时次四级通过率为70%以上，较一般学生通过率高出近15%。

总之，校园英语文化环境的创建助推了新建本科的大学英语教学，增强了教学效果。这一环境使学生在课堂上学到的知识得到了有效巩固，改变了学生“一学就会、学过就忘”的状态。这一平台使各种英语程度的学生都有亲自参与、自我表现、自我提高的机会。学生们在参与各种英语活动的过程中，潜移默化地学到了大量的英语知识，自然提高了对语言的感知、认知和运用能力，并渐渐养成了良好的自主学习习惯.

校园英语论文:英语听力的第二课堂——浅谈校园英语电台的建设及作用

论文关键词:电台 促进 英语听力 途径

论文摘要:在英语学习中听力异常重要。但听力教、学中存在的许多问题反而使其成为许多学生的共同弱.点。校园英语电台是提高听力的有效途径，因其能提供大量的练习，可克服听力学习中的许多不良习惯，提供丰富的文化背景知识，同时能帮助提高听者的听力技巧。

“语言是用于人类交际的一种口语的符号系统”。川在早期的语言活动中，人们始终以语言为工具。在当今社会，人们的交流方式虽日趋丰富，但有声语言的交流依然头等重要不可替代。现代心理学研究表明，人类要接受、处理、储存大量的有效信息，主要靠有声语言，而不是视觉形象或其它感知方式。而听则是有声语言交流的一种主工方式。美国语言学家保罗·兰金(paul rankin)认为，人们在社会日常生活中，听占45%，而说、读、写共占55%。英语教育家l-g-亚历山大(l-g-alexander)则认为，听、说、读、写依次互为基础，“不听莫讲，不讲莫读”。川可见听的练习对学会一门外语的必要性。

《大学英语教学大纲》(修订本)也对大学生基础阶段英语听的能力作了具体要求:“能听懂英语讲课、并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130一150词的简短会话、谈话、报道与讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度”，“能用英语交流信息”。因此，不管是为贯彻教学大纲，还是为提高学生的语言交流能力，听力都是英语学习的重要一环。

但由于传统教学模式的影响及教学条件的限制，学生在听力学习过程中存在许多问题。如:对母语的过分依赖、词的形义分离、英语文化背景知识的匣乏、词汇量偏小、个人心理障碍等，致使听力成为许多学生的共同弱点。这种现象早已引起人们对旧的学习方法的反思及对新的学习方法的探索。业已形成的共识是，大量科学的演练是提高听的能力的有效途径。实践证明，校园英语电台就是行之有效的途径之一。

1.英文电台是大量练习的便捷方式

语言是一门操作性极强的学科，大量的练习是必不可少的。而许多学生缺少的是正是大量的实践。我校2000级本科生问卷调查的结果显示，每周斩力练习时间6小时以上者15.4%,4一6小时占24.3%,2一4小时占40.6%，基本滑课外练习占20.7%。在后两者中，缺少听力工具者占70%，缺乏适当的听力材料者占49%，没有时间练习者占36%，其它占8%。可见，实践不够是导致我校学生普遍听力偏差的主要原因。针对这种j清况，我校英语电台通过音频、调频两个频道每天早晨、下午课外活动、晚间三个时段播放5个小时以上，为广大学生开辟了一条练习听说的途径。收音机携带方便，价格便宜，学生在教室、食堂、路上、寝室随时随地皆可收听英语节目。

2.电台英语可以弥补课堂听力练习不足，帮助克服自主听力练习中的许多不良习惯

对我校2000级本科生英语听力情况的问卷调查发现，学生课下进行听力练习时，往往边听边参阅书面材料。这样就形成视觉先人的现象，造成阅读习得称行而后跟听，信息的输人方式亦随之改变，极大地影响了听力练习的效果。电台放音就避免了阅读习得的先行参与，强迫听觉办人，这对提高学生听力水平是大有好处的。其次，在听的过程中，听者有依赖母语的习惯，对所听材料的理解要经历一个由英语到汉语的心译过程，这种思维转换大大延长了反应时间，造成理解滞后。

电台放音同一时段内连贯讲述、不可往复、不可暂停，强使听者逐渐适应英语的语流，直接使用英语思维，逐渐摆脱对母语的依赖。美国语言学家克拉伸(s"krasshen)在其“语言习得”(acquisition)理论(1982)中指出，在潜意识的情形下自然获得语言知识与语言技能更为重要，只有通过大量言语信息的直接刺激，学习者才能自由地应用目脾语进行交际，才能真正摆脱母语的束缚。

3.电台英语可提供丰富多彩、趣味盎然的听力材料

西方语言学家krasshen(1982)提出了语言输人的条件:能被理解的、有趣而密切相关的、不以语法为纲的、大量的。我国学者庄根源在此基础上又加以补充:“语言输人应是自然的语言，语言输人应是口头语言”。毫无疑问听力也是一种语言输人。课堂教学多数情况下使用的材料并不类似于真实的“生存环境”，而电台的英语材料则是从大量的视听材料中遴选出符合要求的、多层次的、妙趣横生的听力材料。其中有语言规范、比较容易、可用于校音与跟读的材料，如《新概念英语》;题材广泛、具有真实语境的材料，如《走遍美国》、《校园英语》;生动有趣、时尚新潮、能及时反映文艺、体育、科技及其它社会动态的材料，如《疯狂英语》;难度较大、语体正式的报道或传统经典的文学作品，如cctv英语新闻、《音乐之声》等。

4.电台英语能提供丰富的文化背景知识

语言是文化的载体，语言交际实际上就是一种文化交际。人们普遍认为语演与文化的交融才是合理完整的交际方式。只注重语言本身而忽略文化因素，会导致学生缺乏对不同语言代表的文化差异的认识，这样就会形成文化障碍，在交际中出现语用错误。电台英语内容丰富、题材多样、语境真实，蕴含大量的文化内容。可以让学生在听的过程中学到大量的文化背景知识，从而消除文化障碍，避免语用失语。

5.电台英语能提高听者的听力技巧

电台英语因其量大、丰富、真实、有趣，同一时段不可反复等特点，故可以帮助听者培养对语音、语调的感知能力与运用能力，增强语感。电台英语连贯的语流会让听者不至于纠缠在某些字词句上，有助于培养捕捉要点与关键信息的能力。此外，大量的实践还可培养学生猜测、推理、想象等听力技巧。所有这些都是一个成功的外语学习者必不可少的能力。

经过多年的努力，我校英语电台已成为一个行之有效的名语学习的第二课堂，其对我校学生听力水平的提高起到了很大的促进作用。当然，随着校园网络的普及，更先进的外语教学系统会随之产生。但实用、便捷的英语电台依然会起到重要的作用。待到其与校园网络结合起来，校园电台将会发挥更大的作用。

校园英语论文:论大学英语课堂情景剧在校园文化建设中的作用

论文关键词：校园文化 英语情景剧 创新能力

论文摘要：大学生创新能力与实践能力的培养是校园文化建设的重点。大学英语课堂情景剧有效地培养了学生英语实际运用能力．将校园文化引入英语课堂，开展课堂情景剧，激发学生学习兴趣，培养合作精神，从而实现大学英语促进校园文化建设的作用。

校园文化是通过一定的物质环境和精神气氛使生活在其中的每个成员都有意无意地在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面与现实文化发生认同，从而实现对人的心灵的塑造。校园文化建设是实现大学教育目标的最重要的依据之一，是衡量大学实现教育目标能力的重要标准之一。校园文化建设是高等教育创新的要求，是中国特色社会主义文化建设的重要组成部分，是提高大学生综合素质的重要载体。中共中央国务院《关于深化教育改革推进素质教育的决定》明确指出：实施素质，就是贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。作为素质教育主要途径的校园文化建设是培养创新能力的重要载体。

现在越来越多的教育工作者认识到了校园文化的重要性。作为大学基础学科，英语教学与校园文化建设是密不可分的。品质的英语教学活动是营造良好的校园文化的必要条件。英语课堂情景剧能为学生提供一个锻炼听、说、读、写、译等英语实际运用能力的平台，营造一个个富有感染力和渗透力的精神文化氛围。另外，良好的校园文化又可以促进英语教学活动，提高学生的英语实际运用能力，激发学生对英语的学习热情。

一、大学英语课堂情景剧扩展了校园文化建设的内涵

英语教学不能简单的看作是英语知识的传授，而要更注重其实际运用的内涵。随着我国对人才多元化的需求逐步加深，大学生毕业后对于英语实际运用能力的需求也不断增加，英语学习的重要性日趋上升。因此要求大学英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。大学英语教学要把学校，社会作为教育的内容，形成一种多样性、持久性和丰富性的大学英语教育。校园是学生生活和学习的场所，对学生的身心发展有着重要的影响，社会是大学生毕业后马上要进行的实践活动，在学校中让大学生开始了解社会对他们来讲是很重要的。因此，校园文化对于学生的影响之大可想而知。把校园生活作为社会实践的对象，从而能使学生的英语实际运用能力得到提高。

英语情景剧的创作及表演这一教学活动是组织学生运用所学的英语知识进行交流，提升学生英语语言在实际生活中的运用。教师创设一种生动活泼的课堂氛围，模仿社会实践的问题让学生来创作情景剧，激发学生提高英语实践能力的热情，让学生充分享受学习的乐趣。由此，通过英语情景剧营造一个多元化的校园环境和富有核心，创新意识的校园文化。用情景剧带动学生及全体教师升华自己的价值观，道德意识，理想信念，及心理素质等，形成一个热爱生活，英语实际运用能力强的大学生群体。

二、大学英语课堂情景剧推动校园文化建设

教书育人是学校之本，在大学英语改革下，大学英语课程要注意学生在课堂中的主体作用、学生学习方法的改变、教学理念的改变，应该培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，从而提高大学英语教学质量，为校园文化的建设奠定基础。

(一)陶冶情操，育人为本

在大学英语课堂上引入情景剧这一方法，可以陶冶学生的情感。从情景剧的创作准备阶段开始教师就应该充分发动学生去搜索筛选资料，从而较大限度地调动学生的主观能动性，从中我们体现学生的思想活动。教育就是生活，教育不能脱离生活而存在。学生通过情景剧能认识到英语与自己的生活紧密相连，认识到英语交际能力的重要性，从而实现学生在学习英语的同时学做人，实现人格的自我完善。教师在这一过程中，要正确的加以引导，通过情景剧使校园文化充满英语课堂，使学生在表演过程中陶冶情操，升华思想，真正做到育人为本。

(二)发展主体，培养合作

无论是欣赏情景剧还是创作情景剧，个体都要有主体意识，因此我们要通过大学英语课堂情景剧发展学生的主体。校园文化通过主体展现。情景剧使学生充分发挥主体，展示自己丰富的独特感受。这·活动不追求统一和确定，而是体现主体的人生观，价值观。运用情景剧使学生主体得到发展和提高。合作精神是校园文化的体现之一。在课堂情景剧中，学生根据兴趣分为不同的小组，进行分工合作。从最初的剧本的选择，改编，排练，演出，每一个步骤都需要成员的分工与合作。培养学生的合作精神是建设校园文化的重点之一。

(三)改变思维方式，提高创新能力．

大学生在进入大学深造的同时，一般通过两方面来提高自己：一是通过课本上固化的知识学习来提高技术水平；二是通过学校校园文化的熏陶，形成科学的思维方法，提高自身的创新能力和综合素质。因此，推动校园文化建设，可以开阔大学生的想象空间，激发学生的创新潜质。学生过去的学习经验是仅通过书本得到知识，并不重视知识的实践。通过情景剧设计表演，学生改变学习的思维方式，将知识融入到实际生活中去，激发学生学习英语的兴趣和主动性。因此学生不会觉得学习的过程是一个孤立的单调的过程，反而期盼有机会把所学的知识真正应用到生活中去。校园文化的目标是培养和造就创新人才，通过情景剧能有效提高学生的创新能力和综合素质。

总之，在大学英语教学中运用英语情景剧进行创作与表演，不仅让学生在英语环境中接受了英语文化的熏陶，还使学生在小组合作和学习中提高了创新能力，培养了人际交往能力。大学生活丰富多彩，根据大学生的特点，要充分发挥校园的潜在的教育作用，开展丰富多彩的课堂实践学习，调动学生的积极性，让学生学以致用。校园文化是根植于校园的一种精神积淀，反应学校的精神面貌，承担着课堂无法替代的作用，是实施素质教育的载体。大学英语课堂应利用各种实践，营造良好的校园文化氛围，提高学生的素质，使大学生在良好的校园文化的熏陶下健康成长。

校园英语论文:基于校园网的大学英语教学改革

[摘要]基于校园网的大学英语教学是一个全新的模式，在我国各高校正逐步试行和推广。在建构主义理论的指导下。论述了把大学英语课堂教学同网络(尤其是校园网)结合起来，利用网络来辅助大学英语教学，以推进大学英语教学改革。说明在建构主义指导下的以校园网为依托的大学英语教学有利于提高教学质量，培养学生的听说能力特别是英语的综合应用能力。

[关键词]校园网；大学英语教学；教学改革；教学模式；建构主义

网络的普及和信息技术的发展尤其是包括多媒体技术和网络技术的校园网的运用，把现代教育技术带到了一个崭新的发展阶段，为大学英语教学开拓了广阔的发展空间。借助校园网强大的交互性优势，充分结合语盲教学重在交流的规律，构建—个以学生为中心的校园网络英语环境已成为大学英语教学的必然发展趋势。本文试图在建构主义理论指导下，把传统大学英语课堂教学同网络(尤其是校园网)结合起来，搭建基于网络的大学英语教学平台，改变传统的英语教学，利用网络来辅助大学英语教学。

一、英语网络教学模式创设的理论依据

首先，基于网络的大学英语教学平台是建立在建构主义的学习理论基础之上的。在多媒体与网络技术快速发展的今天，建构主义已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。建构主义学习理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”(d.u.cunninghann，1991)该理论强调学习的四大要素为情景、协作、会话、意义建构。利用现代教育技术构建的校园网络学习系统正好能够为实现建构主义学习环境提供理想的条件。该理论和网络技术的结合带来了大学英语教学模式的变革和教学组织形式的多样化。因此整个大学英语教学平台要体现以学生为中心、以英语学习为中心、以任务为中心，利用网络技术特性，设置语言的输入所需要依托的一定的情景，激发学生学习英语的积极性，使学习者能够利用必要的英语学习资源(如网上的信息材料、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，在老师的帮助下进行合作式、个性化和主动式学习。以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。把语言能力内化为自己的语言行为，从而实现语言输出和新的意义的构建，激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，培养学生的跨文化交际能力。

二、利用校园网构建的大学英语教学的优势和特点

及时、丰富真实的网络学习内容能满足不同智能学习者的学习需求。根据构建主义理论，英语教学应注重个体心理表征的不同，关注学习者个体智能的差异性和可塑性。英语教师应该尽较大努力丰富教学内容，满足不同学习者的学习需求，以期能较大程度地拓展学生的潜在智能。英语网络教学以文字、图表、图像、音频、视频、动画等方式，多层次、多方位地呈现教学内容，满足学生的学习需求。学生可根据自身的能力特点自行选择学习材料，获得各类不同的信息，主动构建知识意义。例如：不同智能的学生可以通过直接访问一些知名杂志的网站获取大量真实性阅读材料；通过msn或bbs论坛进行网络英语交流，或开展实时的网络辩论等活动；还可以访问网络音乐或影视网站、通过网络视频点播的方式，观看网上电影、欣赏美妙动听的歌曲。这样学生不仅能了解到英美国家的文化背景，消除文化“贫血”的现象，而且还发展了自己的潜能。

第二、网络英语学习的自主性和平等性。网络英语教学突出了学生在的主体地位，学生根据自己的要求和水平确定学习目标和学习方式，可以选择教育、教学内容，重组教学结构。在教学过程中教师只对学生语言学习进行必要的帮助、指导、引导、诱导、辅导等。因此，学生英语自主学习的能力得到了加强。同时英语教学真正实现了教育民主化，体现了教育机会平等的理念，突破了时空限制。不论年龄、性别、地域、信仰、经济等因素，都具备了平等利用网络教育资源，平等地参与到网络英语课堂学习的权利。

第三，网络教学有利于改革教学评价体系。大学英语教学模式的改变必然孕育着教学评价的改变，将过去单一的终结性评价改革为诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。重新构建包括定性和定量数据的形成性评估体系，突出了听说能力的考查并充分发挥评价的发展性功能。通过评价促进学生发展，通过评价改革老师教学，将学生的整个学习过程纳入评价体系中。形成性评价包括网络自主学习、期中测试、作业和课外学习。终结性评价，即课程考试，学生每学期达到规定的自主网上学习时数，完成规定的网上学习内容，网上单元测试，才有资格参加课程考试；课程考试以语言综合能力测试为主，从原来的以评价语法，阅读理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，在考试形式上增加了主观题的比例，增加了听力测试的比重(35％)。诊断性评价、过程性评价及终结性评价相结合的做法很好地促进了学生在教学中的主体作用。

三、网络英语教学所面临的挑战

及时、教师转变观念与重新定位角色。基于网络多媒体的英语教学提高了英语教师的教学效率，但对教师自身的素质提出了更高的要求。教师不仅要改变知识讲授型的课堂教学方式，还要懂得现代教育技术，其职能需从“教”转变为“导”，由主宰者转向参与者。完成从传统的课堂教学型转变为课堂+网络型、知识传授型转变为知识+技能训练型、教学主导型转变为教学辅助型、单纯教学型转变为教学研究型、基础课程型转变为基础+专业课程型的大学英语教师的5个转型。

第二、教学方法与手段的转变。网络所倡导的社会资源共享性符合了现代教育教学的新需求，网络教育为解决现代教育资源缺口提供了良好的解决方案。以文本为主的教学内容，将逐步被包含音频、视频、动画、图形、电子白板等多种媒体形式替代，使得教学内容更加丰富生动；网络化英语教学要求教学内容的多媒体化、智能化。更重要的是，网络化英语教学是以“学生为中心”的自主化教学模式，通过把教学内容数字化并存储在服务器上，学生就可以做到自主学习。教师的作用从“教学”转变为“导学”，从以传递知识为主转变为以设计教学为主，从训导者转变为启发者、组织者转变为实施者。这就要求教师从传统的、单一的教学方法转变为以任务教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法、探究教学法、多媒体教学法等多种类型教学方法的构建。

四、建构主义对网络大学英语教学的启示

建构主义是一种认知学习理论，它认为人的认识不是由外界刺激而直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果，人的发展是个人认知结构不断完善和主动建构的过程，知识不只是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人帮助通过意义的建构而实现的过程。近年来，随着多媒体网络技术的迅速发展，利用多媒体网络进行大学英语教学逐渐受到重视，建构主义理论对多媒体网络大学英语教学有着重要的指导意义。

校园英语论文:论英语第二课堂助推高职校园文化建设

【摘要】高院校作为技术技能型人才的培养基地，不断加强校园文化建设，促进学生良好的职业素养的形成。开展英语第二课堂，能够助推学校校园文化建设，提升高职院校内涵式发展。

【关键词】英语第二课堂 高职 校园文化建设

21世纪，科技的迅速发展、经济的快速增长和社会的巨大进步，很大程度上都来源于教育的发展。高职院校作为输送高级技能型人才的基地，其校园文化建设尤为重要。校园文化建设是学校建设的一部分，它能够形成学校凝聚力，发挥学校的办学特色，是提高学生人才培养质量的关键。

校园文化建设包括校园物质文化建设和校园精神文化建设。校园物质文化指从校园内的设计规划、校园建筑到会议室、礼堂布置等的有形文化，能够让学生在无形之中陶冶情操，在生活方式、审美观念等方面受到潜移默化的影响。精神文化是指学校在长期发展中沉淀的价值观，包括学校的校风、校训、教风和学风等，是学生职业综合素质形成的关键，也是学校的灵魂所在。有效开展校园文化建设是学校内涵式发展的核心。第二课堂作为高职院校英语教学的延续和补充，既可以拓宽学生的视野，又可以提升学生的语言实际运用能力，助推了校园文化建设。

一、有效开展第二课堂的必要性

1.是高职院校英语课堂的延续和补充。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职英语的教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，英语第二课堂就是在“够用”基础上开展英语教学的有效辅助组织形式，是课堂教学的延续和深入，是英语实践能力培养的重要舞台。英语课堂作为外语教学的及时课堂，是学好英语的基础，但语言的学习仅仅依靠课堂是不够的，课堂教学在教学时间、教学内容上有着很大的局限性。英语开展第二课堂，是英语课堂教学渠道的延伸，是其应用和扩展。它强调学生主观能动性的发挥，突出学生个性化发展，能够提供比课堂教学更加丰富的手段和内容，弥补及时课堂的不足，在及时课堂的基础上巩固教学成果。

2.是提高学生综合素质的必然要求。校园文化建设作为学校精神文明建设的重要内容，学生的语言文化建设成为大学校园文化建设的重要部分。高职院校语言文化建设是提升学生职业素养的重要载体，也体现学院内涵式发展的精神底蕴。第二课堂作为学生学习英语的辅助场所，是学生成才和实现职业素养的重要途径。第二课堂为学生提供了一个日常使用英语的环境，能够帮助学生提高听、说、读、写的语言综合运用能力。

二、英语第二课堂助推高职校园文化建设的实践路径

英语第二课堂要遵循延续性、需求性和有序性的原则，紧密结合课堂教学内容，针对不同需求的学生提供多元化的教学服务，丰富了教学手段和教学内容。

1.充分发挥英语协会的作用。英语协会是有学生自发组织的社团，可以定期开展相关的英语活动，丰富学生的课余文化生活。协会下可以设立各种形式丰富的分支机构，如英文阅读爱好者、演讲爱好者、口语爱好者、过级俱乐部等，根据学生的不同兴趣和自身需求来开展活动。在这些活动中，学生才是真正的主导者，教师只是起到引导作用。通过这些活动的开展不但可以丰富学生的业余文化生活，还能调动他们学习英语的积极性，实践中锻炼自己的英语水平，激发学习的兴趣。

2.可以采取定期开展一系列的英文活动的方式，例如，举办专家讲座，包括学习方法讲座等；定期举办英语角的活动，举办英文类的竞赛，包括英语口语大赛、英语歌曲大赛、演讲大赛等，活动的形式可以多种多样；还可开设大量的选修课程，如英语口语课、中西方文化差异比较等。

3.充分利用学校资源，开展英语的宣传活动。可以利用语音室、校园广播站、电台收音机等公共设备向学生提供近期影片以及英美国家重大实时新闻等，了解时事，感同身受西方文化差异。提供的素材具有信息量大、传播速度快，时效性的特点，在提高听力水平的同时，能够充分地激发学生的学习兴趣。还可以在图书馆开设专门的英文报刊阅览区，了解欧美国家重大时事，提升英文词汇的阅读量。利用公共设施的宣传，可以在校园的标语、指示牌等都用双语书写，让学生随时随地都能融入到学习英语的氛围中。

4.欣赏原版英文电影，学习地道口语。英文原版电影可以给学习者提供一个真实有效的语言环境，观看电影的同时，不仅可以感受电视情节，还可以学习地道的口语表达，使学生在自然、轻松、情节的语言环境下来学习英语。一直以来，中国人学习英语就存在一个误区，那就是哑巴英语，只注重学习书本上的语法内容，而忽略了口语表达，语言学习的最终目的是为了交流，只有在真实的语境中加强锻炼，才能在生活中运用自如。英文电影中语音语调的运用、地道的口语表达，都能够帮助学习者灵活运用这门语言，满足其实际运用语言的需要。电影中曲折动人的情节可激发学生的兴趣，提高听力、练习口语。

5.结合传统第二课堂，充分利用网络资源。充分利用网络资源，开展第二课堂的教学活动。可以利用网络宣传，如“微信”、“微博”、“公众号”等网络渠道，建构网络背景下的英语第二课堂。可以直接对接就业岗位需求，形成具有本校特色的英语资源库。可以提高学生的自主学习效率和学生的广泛参与度。丰富高职校园文化建设、推动校园文化影响力。

伴随着英语第二课堂活动的开展，越来越多的学生参与进来，形成浓烈的英语学习氛围，我们相信在教师精心组织、学生积极参与下，英语第二课堂活动必定会为高职校园文化建设助力更多。

校园英语论文:浅析校园英语标语对初中生身心的积极影响

（甘肃省兰州市第四十六中学）

摘 要：校园标语是每个校园里塑造校园环境、宣扬校园文化都必不可少的一部分。作榭翁媒萄У睦购脱由欤校园文化毋庸置疑地成为对学生开展思想教育的重要组成成分。随着时代的发展，英语在学生未来的学习和人生中扮演着越来越重要的角色，英语标语也渐渐地走进了校园。

关键词：校园环境；英语标语；初中生；积极影响

校园是师生工作学习的必要环境，良好的环境是促进师生心理健康的重要条件。在校园设立文明标语牌，目的是努力营造学习区域的文化氛围，使校园环境实现较大程度的“人文化”，使学生的思想观念、行为方式、价值取向和心理品质等方面在有意无意中受到“随风潜入夜，润物细无声”的熏陶和影响，对学生起到激励学习、陶冶情操和净化心灵的作用。

一、形成良好的英语学习氛围

学习一门外语最缺乏的就是语言环境了，而张贴校园标语恰恰是营造语言环境的有效手段。初中是学生学习英语的关键时期。在当今这个学习英语风潮盛行的社会，英语已经逐渐成为我们生活中不可或缺的一部分。

当学生走在校园、走廊、教室、食堂等学校的各个角落的时候，他们看到校园里张贴的英语标语，就会自然而然地说英语。例如，在教室黑板的上方张贴“No pains，no gains.”这样，当学生在上课时想要开小差时，这个标语就可以起到警示的作用，从而激励学生认真听课，使得学生在课堂上的学习效果得到保障。再如，走在校园里，花坛旁边与草地上都可以立上一个英语警示牌，像“Keep off the grass and trees”，这样不仅让学生学习了英语，也有助于培养他们爱护花草树木的意识，提高学生的环保意识。学生处于这样的校园环境中，良好的英语氛围会促使他们积极主动地说英语，久而久之，学生的英语水平就会有所提升，从而切实提高学生的学习成绩。

二、规范师生的一言一行

俗话说“做事先做人”，教师在教给学生知识的同时，更应该教学生如何做人。因此，规范师生言行、培养他们的品德是十分重要的。而校园标语作为学校隐性课程的一部分，如何发挥出其自身的教育优势与价值也是众多教师要探讨的主要问题。恰当的校园标语可以起到规范师生言行、陶冶师生情操的作用，有利于师生良好品德的形成。初中学生正处于思想与心理发展的关键时期，在这个时期对学生进行适当的教育可以起到事半功倍的效果，对于学生今后的发展也具有重要的意义。

习惯的养成是日积月累的过程，在对学生进行心理教育时，如果教师直接对其灌输正确的想法，很容易引起学生的反感，使其叛逆的心理得到激发，而校园标语就可以避免这种情况的出现，使得教育达到“润物无声”的效果。如，在教室门口张贴“Modesty helps one go forward，whereas conceit makes one lag behind”这个英语标语，让学生对生活和学习中的事情都能够谨慎地对待，戒骄戒躁；再如，在操场上张贴“Union is strength”的标语，让学生在进行课外活动时注重合作，使其养成良好的行为习惯。

三、有效地美化校园环境

好的校园标语不仅可以给人以鼓舞和启迪，而且能很好地装饰、美化校园环境，让校园充满灵气与生机。校园文化需要校园标语来烘托营建。校园标语对于校园文化的建设，对于校园环境的美化有着直接的作用。在制作这些标语时，学校的领导与教师不仅要注重标语本身的作用，还要注重标语条幅的美观，从而让学生在充满美的环境中积极主动地学习，使得校园标语不仅可以起到鼓舞身心的作用，还可以有效地美化校园的环境。

那么如何让英语标语充分地发挥出美化校园的作用呢？我觉得这需要师生的共同努力，通过设计出不同的创意使其达到美化的效果。例如，在草地上树立一个英语警示牌，并在警示牌上设计一些小草小花的图案，使其与周围的红花绿草相得益彰；在食堂门口张贴横幅，并设计农民辛勤播种的图片，让学生认识到粮食的来之不易，从而使其自觉地旅行“光盘行动”。这些不仅是对学生身心的锻炼与培养，也是美化校园环境的有效手段。

总之，英语标语对初中生的身心发展都具有重要的意义与作用。可以形成良好的英语学习氛围，激发学生内心学习的积极主动性；规范师生的一言一行，使其形成良好的思想道德素养；有效地美化校园环境，为学校增添一抹亮丽的色彩。学校要精心地设计英语标语，充分地发挥出其在教育教学中的优势，更好地促进初中生的身心发展，为初中学生今后的健康成长提供有效的

保障。

校园英语论文:构建校园英语角活动的有效性机制研究

【摘要】在教育国际化背景下和高校课程改革过程中，大学英语课堂教学已经不能满足学生提升英语综合运用能力，尤其是听说能力的需求，开拓大学英语的第二课堂成为大势所趋。作为重要的第二课堂-校园英语角普遍存在低效散漫等弊端，要有效发挥第二课堂的作用，还应结合各个学校实际情况，从制度管理、师资力量、活动运营等方面进行改革。

【关键词】英语角 第二课堂 建构主义 改革

一、背景

教育国际化背景下，全国各高校积极踊跃进行大学英语课程改革。整体看来，持续的改革推动下，大学生学习英语的积极性和主动性明显增强，英语综合运用能力普遍提高。然而，在取得成绩的同时，高校英语教师也认识到，学生的应用型英语能力（听、说）和应试型英语能力（读、写）存在较大差距。帮助学生普遍进一步提高英语水平，尤其是听说等实际应用能力，仍然是大学英语课程改革要积极面对和处理的问题。

要解决这一问题，当务之急就是打破正规教学的局限，延伸学习和应用英语的时间和空间，建立英语学习的第二课堂。正如胡壮麟所说，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得更好的教学效果。那么，如何去选择和构建学习英语的第二课堂呢？这是当前面临的主要问题。而作为重要的第二课堂-英语角普遍存在低效散漫的弊端，形式大于实用。这一现状已引起了众多高校英语教师的关注和重视，从不同角度对于英语角活动及其建设进行探讨。郭士香以社会建构主义模式为依托，强调教师参与和消除学生紧张感等因素来增加英语角活动的效率。涂敏、黄云龙则重点关注英语角活动的策划，说明引入任务型教学法对于英语角改革的指导作用。刘畅、曹清清则根据当地或者本校英语角举行现状，对于英语角的指导原则和实际操作提出改善的要点。郭滨等人以多模态理论为支撑，提倡在英语角活动举行中运用多种表达形式来激发学生学习兴趣和表达能力。本文借鉴以往的研究成果，通过分析本校英语角发展现状和学生的反馈意见，从管理制度、师资引导等宏观制度层面到活动运营等微观面进行整体规划，力图建立的英语角有效机制。

二、我校英语角现状

自2009年我校开展及时期英语角活动以来，英语角逐渐发展成较为固定的活动――每周四晚由外语学院英语专业班级轮流组织举行。为了系统了解英语角的现状，笔者及课题组成员运用问卷调查、个人访谈（指导者访谈、组织者访谈、学生访谈）、现场观摩以及评价分析等研究手段，力求尽量收集材料来评价英语角的效果和不足。

在调查问卷方面，此次调查共发出问卷400份，（其中外语学院60份，其他学院340份），接受问卷调查的四个年级学生，按照参与者整体的大致比例，由低年级往上，分别为180，160，40和20人，收回有效问卷370份。问卷问题主要着眼于学生对于英语角的基本认知，包括必要性，参与态度，参与动机，难易程度认知和效果认知等；以及针对英语角活动中具体问题的调查，谈论的话题，交际情况以及交流中的困难等。

对英语角基本认知层面，调查可以看出绝大多数学生非常支持和乐于参加这一课外英语口语练习平台，85%的参与者认为英语角很有存在的必要，且87%的学生怀着提升英语口语表达能力的愿望参与这一活动。但是从参与频率及效果认知来看，学生的主观愿望并没有得到很好的实现。接受调查的62%的学生参与程度低，偶尔参与或者参与过一两次就不再参加，80%的学生对于英语角的学习效果没有给予肯定，近半数的学生觉得效果一般，有三成学生对英语角提升听说能力的效果很不满意，参与的体验不是很愉快。

对于英语角的实际操作层面，活动中主题及对话等问题，学生的反应也不尽如人意。相关调查问题的反馈如下：半数以上，多达53%的同学在交流过程中发现对话沦为漫无目的闲聊，缺乏引导，仅10%的调查对象能够围绕着英语角设定的主题展开一些对话；交谈过程中的英语使用情况调查，仅17%的W生能较为连贯清楚表达自己的意思，近半数的学生主要以听为主，有38%的学生感觉交流逐渐从英语过渡到普通话或其他方言，甚至从头到尾都不用英语。在交际过程中，46%的受访者感觉词汇有限，词不达意，24%的学生因听说能力的不足，羞于开口，近30%对于英语角的主题不太感兴趣或缺乏相关背景知识等。

调查问卷之外，课题组成员还组织现场观摩，并随机对于指导老师，组织人员和参与学生进行访谈，总结出英语角目前存在的主要问题。及时、学校和学院对英语角不够重视，管理和宣传力度不够，指导者和组织者缺乏相应的激励机制，积极性不高。第二、英语教师参与少，特别是外籍教师，活动缺乏专业指导。当前，外教或英语教师的参与是应主办班级邀请，义务参加，人数偏少，出席率得不到保障。第三、从活动的组织上来看，主题不明确，形式花哨重复，娱乐环节占用时间多，多数学生围观看热闹，缺乏练习口语的机会和氛围。第四、从参与者来说，缺乏前期了解，积极性不高，准备不足，多数交流都是重复性的低水平话题，比如家乡和爱好等。

因此，无论从管理层面，师资资源，还是在活动的组织策划，参与者的表现上，都可以看出当前的英语角要真正成为学习外语的第二课堂还有很长的路要走。

三、讨论与对策

在校大学生基本肯定英语角存在的必要性，但他们对英语角提升英语听说能力的期望，与当前的英语角在管理、资源和组织等方面存在的不足相矛盾，构建符合高校校情、师情和学情的英语角长效机制已经刻不容缓。

1.完善制度保障，广泛整合资源。制度是保障英语角活动有序有效进行，较大可能整合校内可利用资源的有力保障。这一点上，英语角可参考我校大学生体验英语活动举办模式。作为“三位一体”体验式英语教学中的一环，体验英语活动每学期举办三次，有阅读，写作，合唱，小品，戏剧等多种形式，每一次举办都有大量正在修读大学英语课程学生的积极参与，这不得不归功于它的制度支持。我校大学英语体验活动是由学校下发正式文件并拨发专项资金成为全校性的常规活动，得到教务处、学生处，各二级学院的鼎力支持和协助，由外语学院负责组织和主办。负责组织的英语老师相应工作计入个人工作量和报酬体系，学生的参与率和获得的名次、奖励也会计入期末总评成绩中，并且可以作为申报创新学分的依据，为参与师生都提供了一定的激励机制。这种方式应该为英语角的建设提供一些参考和借鉴。

首先，英语角活动应积极寻求校级管理部门的支持，制度化，成为校园文化的一部分，同时纳入到大学英语教学体系当中，构成课程考核一部分，计入参与老师的工作量统计及学生的课程考评中。激励和考评能积极鼓励师生参加活动，是英语角最有力的支持。

其次，广泛利用校级资源。在教务处的领导下，外语学院作为英语角的承办单位，应当积极联合校团委、学生处及国际交流合作处等其他学校职能部门，建立英语角的校级管理和协作团队，统筹规划，调配资源。校团委、学生处组织学生活动经验丰富，能够指导英语角进行宣传推广、组织动员，还可以将相关的活动融入到英语角，增添活力，丰富内容和形式。国际交流合作处拥有丰富的外教和留学生资源，可以帮助解决英语角长期以来英语母语使用者缺乏的现状，增加学生与英语母语使用者沟通和交流的机会。

2.建立师资团队，实现有序合作。要保障活动的长久顺利进行，指导和运作团队的建设是重中之重。除了在制度层面上建设校级管理和协作团队，在操作层面上，英语角还要建立专业教师构成的指导团队，和学生组成的操作团队。

（1）教师指导团队的建设。正如前文调查我校英语角活动举行现状时所分析的，教师的参与度过低，英语角缺乏专业的指导，是一个重大的缺陷。英语教师的参与度低，主要的原因是任课老师有繁重的教学和科研任务，分身乏术，制度上也缺乏激励机制来鼓励教师参加。将参与和指导英语角活动纳入到教师的工作量计算当中，合理分工，给予适当的物质激励是必要的。为了保障英语角活动的质量，应当选拔一批的中青年英语教师，组建英语角指导团队，提供专业辅导。

教师的引导作用不仅体现在微观上纠正学生在对话或发音上的错漏，更主要是从宏观上对于活动的把控，运用有效的教学法及交际策略来引导学生组织和参与对话交流。

（2）学生实施团队的建设。学生团队的建O在教师队伍的指导下进行，从外语学院学生会以及其他热心同学中遴选出工作能力强，组织能力和英语素质过硬的同学。这个团队是英语角活动的切实执行团队，负责活动策划、宣传、布置、现场组织、后期反馈总结等一系列流程的具体操作。

为了解决组织人员积极性低、态度散漫等问题，应该将相关工作纳入到学生的考评体系当中，给予适当激励或荣誉。团队建设应接受老师的专业指导和培训，制定英语角的运作章程，团队成员之间应该分工有序，扬长避短，各司其职；同时，做好新旧成员之间的衔接，保障实施团队的有效运行。

3.搭建沟通平台，完善活动环节。一个项目的长期实施和运行，在制度，团队建设之外，还需在每一个环节进行考量和规划。在信息时代，要注重信息的传播和互联网资源的利用，贴近学生，贴近时代，才能焕发生机、持续发展。

（1）建立线上英语角平台。就英语角来说，首先要结合信息传播的效率和学生传播信息的习惯，建立一个易接入，受欢迎的平台，成为宣传反馈的阵地。目前学生中受欢迎、使用最广的信息工具是微信。因此，建立英语角的微信公众号成为很好的选择。在活动策划和实施中，公众号及时信息，能让参与者更好地加入到活动前期规划，进行参与前准备，积极参与，踊跃反馈，提高效率；同时，来自学生的积极反馈能够让组织方及时检讨和改进活动存在的不足。

（2）活动各个环节检讨。英语角的实施环节可分为以下几个方面：主题确定――前期宣传――现场布置――活动管控――后期反馈。在整个流程的设计和规划中，除了指导和组织团队全程把控外，还要结合线上平台加强与学生群体的互动、反馈，不断检讨和改善。

主题确定。选题陈旧，缺乏新意，就不能刺激学生的表达欲望。主题的选择应该契合大多数人的需求，即贴近学生的学习、生活，贴近当前的社会热点。建议操作团队预先做出两期或一个月主题的提案，提交主管老师讨论审核后，提前到微信公众号上，由学生来投票选择他们最感兴趣的题目。

前期宣传。英语角微信公众号应发挥作用，成为宣传主阵地。宣传不该局限于通知某时某地举行某个主题活动，而是持续地造势和引导学生，陆续提供关于主题的背景介绍、相关文章和词汇、语音资料等，供参与者进行前期准备，解决学生对于主题不够熟悉，缺乏相关词汇等问题，明确活动环节和相关重点。

现场布置。合乎主题的现场布置能够搭建相关背景，营造交谈氛围。在硬件受限的情况下，可以多增加一些软件的布置，如背景音乐，相关的海报、资料、书籍（可借用图书馆的大量资源），还有组织人员的装扮，适应主题的小道具等等，都会增加交流氛围，为参与者实现积极的“意义构建”提供更好的“情境”。

活动管控。这是整个英语角活动最重要的环节，学生在这个阶段真正实现交流和互动。一个好的课堂离不开老师的全盘调度，环环相扣。一个成功的英语角的活动必然需要组织者的全盘规划，细节调控。每一个环节的进行，组织者的分工和现场把控，学生的分组协作，突发状况的解决等等，都需要妥善对待和总结。

后期反馈。后期反馈是目前活动中缺位最明显的一环。一场活动结束就是完成，组织者缺乏总结，参与者没有反馈，不能形成有序的过程。组织者应该对于活动进行记录，在微信平台进行报道，邀请鼓励参与者予以反馈。既让组织方汲取经验和教训，让活动越办越好，又让学生对于参与的对话和主题进行评价和总结。另外，可以设立一些如“一周之星”等名目去表彰在英语角中表现良好的学生，提升学生的积极性。

四、结语

英语角能够为学生在非英语母语的环境中提供一个仿真的英语交流环境，对英语学习者听说能力的提高是不言而喻的。理想的英语角，应该融引导性、知识性和趣味性于一体。笔者相信有学校管理部门的支持、教师的专业指导和学生的积极参与，英语角将在提高学生英语应用能力和交际水平方面，发挥越来越重要的作用。

校园英语论文:高中英语课外活动实践与校园文化建设研究

【摘要】随着新教育理念改革的不断深入，对学生的素质教育提出更高的要求。学校是传承文化和发展教育的地方，英语课堂教学是学校教育主要途径，而英语课外活动实践也属于学校教育的范畴，是潜在的第二课堂课堂教学，是校园文化建设的重要载体。在校园文化建设中开展实施好英语课外活动实践，对学校教育目标的实现具有重要意义。

【关键词】高中英语 课外活动 校园文化建设

英语课外活动实践是教育课堂的延伸和补充，是校园文化建设深入发展的助推器，优化了教师的教学过程，丰富了校园文化生活。在英语课外活动的实施过程中，高中英语教师可以结合校园文化的建设特点，为学生创设英Z学习的环境，开展丰富多样的英语课外活动，有意识的培养学生的英语文化素养，从而达到寓教于乐的教学效果。

一、高中英语课外活动在校园文化建设中实施的意义

1.校园文化建设是实现高中英语教学目标的重要途径。环境熏陶对学生成长的影响有重要作用，抓好校园文化建设，能为学生创造良好的育人环境，从课内到课外丰富学生的精神生活，培养创新精神，实现学生个性化的发展。校园文化是学生和教师成长的土壤，它对学校教学的作用是潜移默化的，将校园文化与课程建设统一于学校教育中，在英语课外活动中渗透校园文化，从这个意义上说，重视和加强校园文化建设是实现普通高中英语教学培养目标的重要途径。在英语课外活动实践组织中，教师可以根据学生的特长和爱好，成立“办校报”“校本剧表演”等兴趣组，通过讨论决定各兴趣小组的具体活动内容和形式。

2.高中英语课外活动是推进校园文化建设的重要载体。通过开展丰富多彩的课外活动来激发学生的英语学习兴趣，课外活动不等同于娱乐活动，依托于听说读写的基本手段，在不断变化的课外活动中，丰富学生的英语知识，加强英语学习的兴趣。例如学校依托教育资源的优势，充分发挥广大师生的积极性、主动性、创造性，开展的“英语风采大赛”的课外活动，给英语学习爱好者提供了一个展现他们青春活力及展示英语水平的舞台，这种课外活动不仅可以丰富学生文化生活，让学生在活动中体会到学习英语的快乐，同时也营造了良好的校园学风，推动了校园文化的建设

3.校园文化建设是构建高中英语新课程结构体系的重要措施。英语新课程结构体系的构建要抓住课内和课外两个环节，英语的教学不仅仅限于课堂四十五分钟，而是应该为学生创造更多的时间和空间开展英语课外活动，培养他们的实践创新精神，让学生以轻松快乐的心态接受听说读写用多方位的英语锻炼和学习。高中英语课程的实施与开展离不开学校的物质文化和精神文化，即校园文化，否则课程的开设只能是纸上谈兵。高中英语课外实践活动课程的开设目的是使学生学会分享与合作，培养英语学习的兴趣，培养学生发展的人格，而这正是校园文化的精髓。

二、高中英语课外活动在校园文化建设中的实施

1.组织活动，充实内容。近年来，在应试教育仍占主流的背景下，素质教育的开展并没有想象中那么顺利。英语课程是高中阶段教育的必修课程，英语课程开展的效果直接影响着学生的学习成绩和教师的教学业绩，传统以课堂为主的教学模式已不能适应素质教育的要求，英语课外活动实践的开展弥补了这一缺口，它强调面向全体学生，立足于英语课程教学现状，要求根据学生自己的发展水平和学习兴趣开展形式丰富，内容充实的课外活动，增强学生英语学习的兴趣。在英语课外活动实践开展的形式上，学生可以唱英语歌、猜谜语、即兴表演、英语晚会才艺汇演等，也可以有计划的组织开展与英语有关的地区考察和社会实践，为学生英语学习营造语言氛围，搭建学习成长的平台。

2.培养兴趣，丰富形式。校园文化是一个学校物质和精神文化的总称，物质文化是学校的硬件建设，而精神文化体现了学校的“软实力”，英语课外活动属于校园文化建设的载体，它是课堂教育的补充，在形式上比课堂教学更丰富，灵活性强，涉及面广，学生可以根据自己的兴趣参加活动。兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键，英语课外活动实践的目的是给学生提供充足的英语学习时间和空间，发展学生的综合语言运用能力。

3.创设环境，营造氛围。旅游英语是当前高中英语课外实践活动的一种形式，在英语语言国家，深入认识了解外国语言文化，在学校插班上课，快速提高英语水平的同时体验外国中学丰富特色的课外活动。也可入住当地寄宿家庭，参观国外名牌大学，亲身体验世界名校的学术氛围。对学生来说，这是除课堂教学外的一种独特的课外模式的教学，寓教于乐，更适合于英语爱好者。同时也增加了学生的英语学习操作技能，也促进了各国学生之间的交流，丰富了学生的视野，提高了综合素质。

校园英语论文:论英语院系在校园英语文化建设方面的作用

【摘要】继英语成为世界通用语言后，英语专业也成为了高校必开的一个学科。在校园文化建设的过程中，英语院系作为一个独立的院系起着积极的作用。其不仅能够促进整个学校建立浓厚的英语学习氛围，更能在一定程度上促进新校园英语文化的产生，进而促进学校校园文化的建立。英语院系在校园英语文化建设方面的起着重要的促进作用。

【关键词】英语院系 英语文化 建设 作用

一、建设校园英语文化的意义

从国家来讲，文化可以反应出一个国家的内在实力。而从校园来说，良好的校园文化不仅可以提高教师和学生的道德水平和文化素质，营造良好的学习氛围、和谐校园的建构，对于国家文化和民族文化的提升也起着重要的作用。

英语是在校学生的必修课，英语文化作为校园文化必不可少的一部分，τ谛T拔幕的构建起着积极的主导作用。英语文化有着自己独特的功能，它可以陶冶学生的情操、提高生活的品味、增强自身的审美价值，进而把英语文化的积极因素展示出来。这样不仅可以提高学生学习英语的积极性，促进学校的文化建设，还可以建设健康、充满生机的校园文化环境。

二、英语院系在校园英语文化建设中的作用

1.英语院系可以为英语学习提供良好的平台。

（1）英语院系所创建的英语应用平台。英语应用平台作为建设校园文化的最传统的方法，一直得到了普遍的应用。以英语平台为依托可以开展各种校园活动。比如：英语诗歌朗诵、英语口语比赛、进行英语实地训练等活动。英语文化活动虽然是课外活动，但是它可以提高学生的业余生活和学习英语的积极性。

所谓“第二课堂”就是对英语应用平台的展示，是课堂教学的延伸，这样学生就可以展示自己，提升自己。学生在课堂学到的知识才能得到很好的实践，把学到的知识灵活地运用到实践中，提高自己的英语实践能力。

校园英语各项文化活动不能盲目的进行，要从学生的实际情况出发，对文化活动进行分类，使不同层次的学生都能通过文化活动获取信心。对于初学者可以进行一些简单的活动。比如：英语的诗歌朗诵、讲英语故事比赛，书法比赛等，只有通过不断的引导，才能提高学生对英语文化的重视，提高学生的语言组织能力；对于中级的学习者就要加强难度，可以让他们自编自演小品、相声等。提高学生的英语应用能力；对于高级的英语学习者就要以实地训练和演讲比赛、英语文章翻译竞赛、英语小小说竞赛为主。从上面可以看出，这种分阶段的校园文化不仅能带动学生的积极性，还能使英语教学得到很好的改革。

（2）英语院系所创建的英语网络平台。英语应用平台受时间、环境及人员的限制，但是网路平台就没有这些限制，它通过信息的传播为学生提供更好的学习平台。在利用网络平台进行文化建设时应针对以下几个方面进行完善：

1）线上英语。线上英语可以为学生提供良好的学习环境，线上学习更能调动学生学习的积极性。课堂学习受时间的限制，假如线上网络学习平台得到实现，那么学生的学习效率就会得到提高，师生之间的交流也会变得很方便。微型课堂在线上教课中效果比较显著。微课就是老师把课上要学的内容，通过简单的概括以视频的形式发送到网上。学生就可以通过视频了解要学的知识，等到课上讲解时学生就会感到非常的轻松。

2）网络数字英语图书馆。现在很多的学校都有英文数字图书馆，英文数字数字图书馆是英语院系的一些教师和学生将图书中的英文内容输入到电脑中，把文字转化为数字。学生通过自己的账号，登录所在学校的数字图书馆，找到自己所需的书籍，这样就节省了大量的时间，学生也愿意翻阅书籍，同时也培养了学生学习的主动性。

2.英语院系是校园英语文化建设的生力军。

（1）英语院系能够丰富校园文化建设的内涵。英语院系作为校园英语文化的核心队伍，可以组织学生开展与英语有关的课外活动，比如：英语诗歌朗诵、英语作文比赛、英语辩论会等。通过这些活动可以提高学生学习英语的兴趣和参加英语类活动的积极性。进而能很好的提高学生的英语应用能力、英语交流能力。开展的活动在丰富校园生活的的同时，也培养了学生的人文精神。所以，英语院系在英语文化建设中不仅起着重要的作用，还能丰富校园文化建设的内涵。

（2）英语院系可以提高校园非英语专业学生学习英语的积极性。英语是在校学生必选的一门课程，但是作为非英语专业的学生往往不注重英语的学习，缺乏学习英语的积极性，往往抱着只要能通过考试就行的心理来应对英语的学习。

英语院系针对这样的情况可以组织开展各种课外活动，制造浓厚的英语学习气氛，让非英语专业的学生加入英语活动，这样就能增加他们学习英语的兴趣，提高他们的英语交流能力，激发他们学习英语的积极性。开展这些活动的时候要有英语院系的老师指导，这样学生才能合理地利用现有的资源。

3.英语院系可以促进师生之间的交流，缩短师生间的距离。学生和教师不仅仅是校园的主体，他们更是校园文化的一部分。在大学的学习生涯中，老师和学生之间的交流仅仅体现在课堂上。英语院系可以通过一些业余活动，让教师与学生同时参与，这样就增加了教师与学生之间的交流，缩短师生间的距离感，从而在教师与学生之间会形成一种良好的教与学的风气。

结论：校园文化在现在学校的教育中发挥着重要的作用，它不仅能提高学生学习的积极性，还能提高学生的综合素质，但是要想使学校的校园文化建设得到提高，使学校的英语教学能力发挥到，就必须发挥英语院系的主导作用，在院系的扶持下，把校园英语文化建设做得更好。

校园英语论文:“输入输出”指导下的民办高校校园英语文化建设研究

摘 要：随着社会对应用型人才需求量的与日俱增，提高大学生英语应用能力则成为了高校培养人才的重要目标。但传统的课堂教学由于种种局限则很难实现这一要求。因此，拓展课堂教学的阵地，建设校园英语文化则成为了课堂教学的补充。鉴于此，本文以克拉申和Swain的输入及输出理论为依据，来探讨民办高校校园英语文化建设。

关键词：民办高校 校园英语文化环境 建设研究

基金项目：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目;项目名称为：校园英语文化建设的研究与实践;项目编号：JG2014010740

语言是一种技能，而非一门知识。因此，语言的习得，便是指在学习者学习了语音、词汇、语义及语法之后，能够通过客观环境的刺激，实现语言使用、交际和掌握相关文化的目的。但纵观当前大学教学的现状，是很难实现这一目的的。虽然，多媒体、网络及其移动设备的普遍使用为大学英语教学提供了良好的教学资源，但教学班级人数偏多，课时量有限，学生的英语基础薄弱，学习自主性差等诸多因素使得进行实践教学的可能性受到了限制。因此，大学作为语言学习的主要场所，应该思考如何丰富单一的课堂教学，拓展课堂教学的外延，创设一个以课堂教学为中心，以校园英语为辅助的语言学环境，来弥补课堂语言教学的不足，进而提高学生学习英语的积极性。

一、理论基础

语言输入在外语学习中起着至关重要的作用。没有信息的输入，学习者便没有材料可加工，自然也就无法输出语言;但有时即使有了语言的输入，学习者也无法进行语言输出，这是因为输入信息的难度超出了学习者所能接受的范围。因此，美国语言学家克拉申就认为：“语言输入应遵循‘i+1’原则。这里‘i’是指学习者现有的英语水平，‘1’是指略高于学习者现有英语水平的语言材料。”[1]也就是说，如果信息的输入过于简单，那么便无法激发学生的学习兴趣和动机;因此，信息的输入必须包括“以旧知识带新知识”的内容，才能够使学生忽略语言学习的障碍，再借助于一定的语言环境，从而下意识地获得语言知识。

克拉申的输入假说，强调了语言输入对于外语学习的重要作用，但其却忽视了语言学习的最终目的――“交际”。因此，随着二语习得研究的深入，语言学家Swain提出了语言输出理论进一步弥补了输入假说的不足。Swain（1983）认为：“学生虽然得到了大量语言知识的输入，但却不能像母语那样自由地使用，这是因为学习者并没有在输入的基础上，进行说、写、译等输出的练习。同时，她还进一步指出，在输入（听、读）活动中，学习者关注的是语意，是否能够理解，而非语法结构;只有在输出过程中，学习者的注意力才会从语意转向语法，注重语言表达的正确性。”[2]由此可以看出，语言输出是语言习得的目标和动力，而语言输入则是完成这一目标的手段。两者相辅相成，缺一不可。

二、“输入输出”对民办高校校园英语文化建设的启示

通过对“输入输出”理论的分析，我们可以看出，在英语学习中，学生必须进行双向的语言活动才能够熟练掌握语言，实现用英语交际的目的。但传统课堂教学的不足却难以保障学生的英语输入量及调动学生学习英语的兴趣。因此，建设校园英语文化则成为了许多学校解决该问题的重要途径。这是因为，它可以为学生提供更广阔的英语学习平台，使学生受到浓厚的英语文化氛围的感染，进一步促进课堂与课外进行有机结合，较大限度地使学生获取英语信息，促进语言输入的完成。同时，丰富多彩的英语文化活动的举办及英语学习设施的建设与改造为学生英语输出找到了一个出口。在轻松、舒适的英语学习环境中，自由地使用英语进行听、说、写、译等，从而帮助学生实现语言的产出，达到语言学习的最终目的。

三、民办高校校园英语文化建设的途径

建设丰富多样的校园英语文化确实是英语课堂教学的有效补充，但民办学校及学生自身的特殊性，要求我们不能照搬其他高校的建设模式，而应以民办学校的实际情况为出发点，从教师、学生、活动及设施等方面入手，来建设多角度、多维度的校园英语文化。具体如下：

（一） 发挥教师在校园英语环境建设中的多元化角色的作用

作为校园英语环境建设的组织者、建设者，教师应发挥教师多元化角色的作用。“课堂”作为校园英语文化建设的重要阵地，应突出“动态及多维”的特点。因此，教师要不断地优化及改善课堂教学模式，通过创设尽可能真实的语境、引入能够体现英语文化的活动，为学生提供能够进行英语交际的机会，帮助其构建起新旧知识交汇的桥梁，让学生参与到课堂中来，体现学生的“主体”的地位及教师的主导作用。

同时，教师也应积极参与到校园英语文化建设的大环境中来，承担起课外活动指导者、探索者及监督者的作用。这是因为民办院校的学生在学习动机、学习方法及期望度等方面还存在不尽如人意的地方。缺乏专业教师的理论指导与实践监督，如不利于学生英语综合能力的提升，便不能达到预期的效果。此外，信息化的今天，英语知识及学习英语的方法也仍需要不断更新与完善，而学生作为活动的参与者，则缺乏这种探索的能力。这就要求教师要走在时代的前沿，认真学习先进的教育教学理念，不断探索行之有效的建设途径，提高校园英语文化建设的质量与水平。

校园英语文化建设任重而道远。它需要全体师生的持之以恒的探索与实践。因此，教师不仅要参与其中，更要把握建设的整体方向，对于建设中出现的问题予以纠正、解决，从而引导校园文化建设朝着良性的方向发展。

（二）体现学生在校园英语环境建设中的主体地位

校园英语文化作为及时课堂的延伸和补充，是以学生为主体而开展一种有目的、有计划的课外活动。其目的是通过使学生置身于“创设的、模拟的” 英语环境中，使学生潜移默化地受到英语文化的洗礼和熏陶，并使其下意识地使用英语与别人进行交流、进行思考，从而不断培养学生能够用英语思维进行思考的能力。因此，校园英语文化建设应该突出学生的主体作用，要针对学生的特点，进行精心设计、安排，要形成专业与实践活动相结合，建设多层次、多角度的英语文化活动为学生提供更多、更广的学习平台，从而有利于学生自然地进行语言输入和输出。

另外，校园英语文化活动也应注重体现“学生与教师”、“学生与环境”及“学生与学生”之间的共同参与、交流。要设计一些活动能够体现学生的英语“个体化”学习，也应有目的的培养学生的集体观点，增加学生的团队意识，使学生形成求知、求德、求乐的积极的学习和生活态度。

（三）建设多元统一的校园英语文化环境

校园英语文化的最终目的是使学生们能够在丰富的英语输入环境中，实现语言的有效输出，那么这就要求语言输入应体现“性、层次性、多样性”的特点，具体如下：

1. 加强硬件设施建设

拥有完善健全的硬件设施是建设校园英语文化的基本保障。而这些设施则包括图书馆、语音室、广播电台、校园网等。图书馆毋庸置疑是学生获取知识、收集信息的一个重要场所。因此，学校应加大投入，订购相关的英文书籍、报纸、杂志等，为学生及教师的学习及工作提供丰富的资源。而处于信息化时代的今天，学校对于校园网的建设的关注也是必不可少的。丰富的网络资源不仅能为教师备课、上课提供元素、为学生进行自主学习提供条件，还能够促进师生或学生间的交流沟通：教师能及时得到学生的反馈，从而不断改进和完善教学方法;学生也可以交流观点和看法，在轻松的环境下进行英语输入和输出，实现用英语“交流”的目的。此外，学校也应充分利用早中晚闲置时间，播放一些适合学生实际水平的听力材料，让学生走进校园，便能感受到学习英语的氛围。

2. 开展丰富多彩的第二课堂活动

“学以致用”是英语教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生英语学习效果的途径。民办院校的学生，虽然英语基础稍显薄弱，但其在其他方面的能力则不容小觑。因此，我们要抓好英语课外活动教学，培养学生的参与意识与参与热情。通过定期举办各种形式的英语比赛、英语沙龙等活动;创建英语角、英语俱乐部;邀请知名学者到我院进行英语讲座等，为学生提供使用英语知识与锻炼英语技能的平台。通过这些活动，不仅能增加学生的英语语言表达的机会，了解了西方文化;同时，也为学生提供了施展才华、发掘其潜力的机会。而这也最终实现了我们要以大的外部英语环境来促进课堂英语教学的初衷，达到了课堂内与课堂外相结合的双重效果。

四、结论

曾有人说过这样一句话：“英语要生活化”、“生活要英语化”。确实，只有当我们把英语融入到我们的生活中，我们才能够真正地实现学习英语的最终目的，而在大学英语教学面临着种种问题的今天，仅依靠课堂则是难以实现的。因此，以“输入及输出理论”作为改革的理论依据，创设符合学生实际的校园英语文化环境，将对于提高普通民办院校英语教学质量有着不可估量的作用：让学生从单一、枯燥的英语课堂走向多彩的英语校园，既巩固了课堂所学知识又拓宽了学习的渠道;既激发了学生热情又开阔学生的文化视野，自然地实现了从语言输入到语言输出的过程。

校园英语论文:让英语朗读在清晨的校园中响起

不论是在古代还是现代，不论是国内还是国外，“读”在语言的教学中都极受重视。朗读是一种发声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声的语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参加的复杂的思维活动过程。朗读的形式多样，包括范读、跟读、齐声读、个别读、背诵等。它是学习英语的一种有效手段，一方面，出声朗读有助于记忆；另一方面，通过朗读，刺激声带肌肉的发展，并逐渐培养出标准的语音、语调和情感。

然而，本人发现有很多学生他们没能实实在在参与到力度的队伍中，他们只是在课上跟着教师重复几遍，课后得不到巩固练习，很快就遗忘了。或者他们自己会读出他们认为的发音，久而久之，点变成面，很多学生不再有学习英语的兴趣与动力。而早读恰好为我们英语教学与学生口语能力的训练提供了一个很好的“读”的机会。早读相当重要，它是英语学科组织教学的一个重要环节。以下本人将谈谈如何使早读变成有效早读。

1. 认真布置每天的早读内容

1.1 词汇的记忆

牛津英语的词汇量很多，而且词汇新，与生活的联系比较密切。学生要想拥有好的英语成绩，词汇的背诵是必不可少的。每个单元都有词汇表，首先教师应在起始年级抓好音标教学，教会学生拼读单词的方法，学会了学生会终生受益。再者，教师可以利用磁带、光盘，在早读课播放两到三遍正确的读音，再通过教师本人或发音好的学生领读，尽量确保学生读音的正确。学生如果会读，他们就不会怕读，不怕读，那么他们的成绩就不会差。本人发现早读课声音越大的班级往往英语成绩越好。所以，教者要抓好早读课的词汇朗读与背诵。

1.2 课文的朗读与背诵

比起词汇的朗读，对课文进行朗读又上升到另一个层次。不仅要求学生地读单词，而且对断句、语音、语调、整体朗读的感情都有一定的要求。同样教师可以在早读课播放磁带或动画让学生跟读，也可以预先布置学生回家预听。对学生听、读的结果教师一定要抽查并做出及时的纠正。学生朗读到一定的程度应该要求学生对课文进行背诵。在教学过程中，笔者要求学生对每个单元的Reading、Speak Up与Task等板块的内容进行背诵。背诵非常重要，它是培养学生语感的有效方法，对一部分背诵速度慢的学生，教师可以节选重要的段落要求背诵。

1.3 语法的学习

初中阶段学生要掌握必要的语法才能应付大大小小的考试。但语法的掌握讲求的是方法。早读课可以给学生提供预习的机会。首先，学生可以在早读课上对某一语法知识点及其例句大声地念，念的时候注意力一定要集中。大部分学生的语法都感到乏味，所以学生必须要有一定的意志和可行的方法。大声念完之后，学生对该知识点有了大致的了解，对一些细节性的东西，学生可以细细思考，也可以找一些相应的习题来做。如果答案不对，自己又想不通，一定要寻求教师的帮助。

1.4 课外读物赏析

对于一些学有余力的学生，光靠课本上的一点知识是“喂不饱”他们的。这时可以要求他们学习积累更多的词汇、美句、美文，每星期可要求学生做一些课外读物的摘抄，学生自己查字典并记录下来，当完成了教师布置的任务后，就可以诵读自己的内容，吸取更多的知识，这有利于学生往更高的层次发展，特别是现在的中考中阅读的比重在逐步增加，难度一年胜过一年，大量的词汇与平时积累的信息有助于学生阅读能力的提高。

2. 加强措施，培养学生良好的朗读习惯

2.1 激发兴趣、营造氛围，变“要我读”为“我要读”

兴趣是好的教师，是学生学习真正的动力。激发学生的朗读兴趣是提高朗读能力的内在因素。朗读教学过程中往往会遇到这样一些情况：一些教师认为教会了书本上的单词、句型及课文，学生就会读了，用不着刻意训练，课堂时间更多地应该用在其他方面；也有些教师要求学生每天在家读书，但由于学生没有毅力坚持而成为一句空话；早读课上教师在就大声读、教师一走就停止；当一位学生遇到不会读的单词而停顿或读错时全班哄堂大笑；外地学生因为发音不准而遭到学生的嘲笑；学生朗读的声音越来越轻等等。这都是妨碍朗读的消极因素。通过实践，笔者认识到，只有建立一种相互尊重、民主平等的师生关系，使学生置身于一种敢读、想读的学习氛围才能吸引学生大声的朗读。

2.2 加强指导、培养技巧，变“我要读”为“我会读”

重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。许多学生读英语时喜欢拖调，也有些学生读英语时从头至尾是一个调，显得单调枯燥。这是由于缺乏一定的朗读技巧所造成的。英语是一门语言，如中文一样，在朗读时也会有语音语调的变化，也有一定的朗读技巧。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音手段把语言材料的思想表达出来。教朗读，宜模仿和讲练结合。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解，再进行操练。教师平时进行朗读训练时，应该注意以下几点：

其一，朗读一定要自然。集体朗读时教师经常强调整齐，忽略自然的朗读，因而容易造成学生唱读的现象。唱读现象一旦形成就很难改正，因此，在起始阶段教师就要抓紧。

其二，语音语调应尽可能标准。朗读的教学过程一般为：1）教师或录音的范读。2）讲解技巧。3）领读。4）学生朗读。

我们可以利用早读课十五至三十分钟的时间进行。外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，有事半功倍的效果。而且早读课不像正常上课那样严格，师生之间的交流互动也不拘形式，更能促进师生之间的感情。一举多得，何乐而不为呢？学生对语音比较敏感，学习标准的语音比成人容易，因此，教师应多使用标准的录音，让学生模仿，培养标准地道的语音语调。训练语音、语调有多种方法，比如：让学生跟读并模仿教材配套磁带、光盘中的语音语调；定期收看英语节目；搜集一些英文小诗或简短的英语小故事，组织学生进行朗诵比赛；英语模仿秀、谁是配音等等。

2.3 积极评价、养成习惯，变“我会读”为“我爱读”

教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯”。教师应有意识、有步骤地培养学生朗读的习惯。除了激发兴趣、指导技巧之外，积极的评价更有助于习惯的养成。

3. 坚持对早读进行检查

早读课的效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只安排早读的任务而不检查，个别自觉性不强的学生就会产生偷懒的心理，说闲话、做小动作，甚至看别的书、睡觉。因此，教师要做好对早读效果的检查。可根据需要进行检查或个别抽查。在检查的过程中要注意学生基础的优差，要难易适中，对没有完成任务的学生要有一定的后期处理条例。教师在这些问题上要说一不二，否则学生会养成投机心理。

总之，按照以上做法辅导早读，本人感觉大多数学生早读都很认真，并逐步由被动变为主动，形成习惯，因此早读的质量大大提高，学生英语学习的综合素质也得到了有效的促进与提高。

校园英语论文:高职院校校园英语文化建设途径研究

摘 要： 在多元文化背景下，校园文化表现出多元性，英语文化成为校园文化建设的重要内容。英语文化蕴含着丰富的知识，有利于扩大高职生的文化视野、吸取中西方文化精华，有利于培养适应市场经济需求的复合型人才。

关键词： 高职院校 校园文化 英语文化 建设

在多元文化背景下，中西方文化不断碰撞与融合，在高职校园文化中出现多元文化并存现象，这构成了高职院校独特的文化景观。校园文化具有教育、引导、渗透与规范等诸多功能，校园文化建设有利于提升高职学生的综合素质，培养适应文化多元化时代要求的复合型人才。所以，把英语文化作为高职校园文化的重要组成部分，是时展的必然趋势。探索高职校园英语文化建设途径要找准融合的切入点，吸取中西方文化的精华，较大限度地满足大学生的文化心理发育与精神文化需求，丰富师生的精神文化生活，促进校园文化建设。

一、高职校园英语文化建设符合高职生文化心理

高职学生这一特殊群体，常常喜欢表现独立，展示标新立异，最常见的外来流行语总是在大学生群体中创造和使用。时尚外来语言是反映大学生文化发展的征候和符号，折射出大学生的心路历程和人生态度。其次，一些英美影视作品在大学生群体中喜闻乐见，不可否认，英美电影文化中的一些积极文化特点，如建立独立的个人价值观、培养个人危机意识及宣扬自然环境的重要性等，对我国处于人生规划和品格塑造阶段的大学生来讲，具有一定的正面影响，这些突出的文化特点对我国高校学生的思想教育具有积极的影响[1]。再者，在高职生文化和生活价值观上，高职生喜欢的五类文化排序分别是：传统经典文化、现代文化、通俗流行文化、异国文化、全球共同文化。高职生作为一个特殊群体，在文化价值取向上展现出传统与现代交织的态势，既热衷于现代文化，又保持对传统经典文化浓厚的兴趣。校园文化的主流应当是健康活泼、积极向上的，在校园文化建设过程中，学校应关注高职生英语文化心理特点，吸取中西方文化精华，正确引导校园英语文化建设，使其更符合我国的社会观念、文化心态和审美取向。

二、高职校园英语文化建设途径

校园文化作为一种亚文化，本身就意味着与多元文化之间的认同与超越、吸收与辐射。英语文化在历史发展进程中，同中国文化一样，亦蕴涵丰富的人文知识财富。在知识经济全球化的今天，扩大视野、汲取中西方文化精华，培养学生对文化的敏感性、包容性及处理文化差异的灵活性，培养国际型、具有高度人文素养和文化审美意识的复合型人才。

1.英语课堂是校园英语文化建设的重要途径之一。英语课程一方面要进行英语知识和技能训练，另一方面要培植学生的多元文化视野，在吸收运用外来知识的同时，认识弘扬民族文化。学生在学习英语语言知识的同时，学习了西方文化。英语教学基于学生认知特点、心理特点，采用“学生为主体，教师为主导”的课程设计理念，通过丰富多彩的课堂活动载体，培养学生英语学习兴趣，提高学生英语应用能力，增加学生英语文化知识。实践证明，学生对英语文化活动很感兴趣，不仅能显示学生的艺术才华，而且在学校和社会生活中能表现出美的情操和行为风貌，可以收到良好的教育效果。学生在英语文化活动中，通过积累一定的经验，并找出不足，反过来又可以促进课程教育[2]。

2.开展丰富的校园英语文化活动。高职院校常常会开展丰富多彩的校园文化活动，如“两室”（教室与寝室）文化建设、“校园广播”、“英语角”、“大学生文化节”、“大学演讲赛”、“英语话剧表演”等，利用这些活动，融入英语文化，培养学生的英语应用能力，拓宽文化视野，提高学生的综合素质。

丰富“两室”（教室与寝室）英语文化建设。一个良好的生活环境本身就是最直接的生活教育。打造高职生成长的良好的生活环境，丰富寝室与教室文化，利用教室与寝室空间发挥其教育功能。如张贴双语标语，定期举办英语板报，英语经典书籍阅读交流与讨论，英语手抄报，英语故事大赛、英语诗朗诵等，在父亲节、母亲节、感恩节、圣诞节等重要西方节日时，以班级或寝室为单位开展活动，使学生了解这些西方节日文化，学会感恩等。丰富的两室英语文化，使学生置身于英语文化氛围，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语应用能力。

利用“校园之声”英语广播传播英语文化。可以分时段插播英语校园新闻、英语故事、经典英文电影对白、英文歌曲，播放大学生英语三四六级听力、常用的英语口语，英语演讲赛等，丰富学生的业余生活，陶冶学生的性情，激发高职生积极向上的精神，提高他们的综合素质。

开展英语口语交流活动。举办英语演讲赛，为学生创设激励外语学习，展示英语综合运用能力的平台。多角度展示高职选手的演讲水平与综合能力，拓宽学生文化视野，引导学生关注热点，培养学生思辨能力与文化沟通能力。组织英语社团，指定专门老师指导，有计划开展社团英语角活动。在轻松愉快的状态下，学生之间、师生之间或与外教之间使用英语进行交流，提高英语口语表达能力，培养使用英语进行交流的信心与兴趣。在这一过程中，提高了学生人际交流技巧与能力。同时，注意引导学生运用所学的英语词组与表达方式进行交流，如介绍、问候语、告别语、就餐语、就医问诊、电话语、建议、提供帮助及表达个人意愿等英语表达法，使学生熟练运用交际中的礼貌用语。

定期举办“英语文化节”活动。知识性、趣味性、艺术性相结合，为学生搭建平台，丰富校园文化，丰富学生的英语课外知识，帮助他们了解中西方文化，进一步推进英语教学质量的提高。活动内容可以包括“DIY英语手抄报”制作比赛、英文演讲赛、英文歌曲演唱比赛、英语知识竞赛、英语短剧表演、经典英文电影对白模仿秀、“圣诞欢乐歌会”，“英语快乐游园”等多种形式，营造视听环境，扩大高职生英语知识面，开阔文化视野，提高英语学习兴趣和英语综合应用能力，为学生营造更浓厚的英语语言氛围。同时，培养大学生的竞争意识与合作精神，拓展大学生综合素质。通过英语文化节，超越时空界限，了解英语文化的绚烂多姿。

开设英语学习的网络平台。利用网络技术创设校园英语文化氛围，如在学校和院系网站同时开设英语版，链接一些著名的英语学习网站和英美报纸杂志，使学生了解英语国家时事新闻，丰富英语文化背景知识。也可以介绍中西文化差异，为学生提供经典的英语口语资料和英语原版电影等。开设在线交流平台，鼓励学生与教师或外教在线英语交流，多方位地营造校园英语文化氛围。

3.校园英语文化建设与职业相结合。高职院校开展的是职业教育，其校园文化必然带有浓厚的职业特色，不仅融入职业技能，还更多地融入职业特征、职业道德与职业人文素质。当前经济发展需要大量的复合型人才，复合型人才知识结构包括英语、计算机等方面，所以，英语文化应该成为高职校园文化中的共性文化，从而为学生可持续发展奠定基础，实现高职人才培养目标，为生产、建设、管理及服务及时线培养所需要的高技能应用型人才。①校园英语文化应体现职业特色。职业英语中听、说、读、写、译语言技能在不同的专业中有着不同的侧重与能力要求，如秘书专业、旅游专业、护理专业、酒店管理专业等专业中，职业英语主要侧重听说交际能力的培养，所以可定期组织职业英语口语大赛、英语演讲赛、职业英语情景剧表演等，为学生搭建提高听说交际能力的平台。数控专业、模具专业、计算机专业等对英语读译能力提出了要求，所以，可组织英语读、译大赛。文秘专业与电子商务专业要求学生具备一定的职业文函写作能力，所以可以组织学生参加职业英语文函写作大赛。②举办职业英语活动成果展览。将学生参加职业英语活动进行成果总结，图文并茂，呈现活动成果，这样可以激励高职生更积极主动地参加职业英语演讲、写作等竞赛活动，从而活跃高职校园的职业英语文化氛围。③开展英语与职业类讲座。聘请校内外专家及企业行家开展职业英语能力要求及标准讲座，如开展学前双语教师英语能力规格与要求讲座等。通过讲座，探讨复合型人才市场对高职生职业英语的需求、职业英语对人才就业的影响，以及提高职业英语能力的途径等，从而提高高职生学习职业英语的积极主动性。

三、结语

校园英语文化是校园文化的重要组成部分，是贯彻素质教育与培养大学生人文素质的一条重要途径。在认识校园英语文化的基础上，探讨高职院校英语文化建设的有效途径，努力建设体现高职院校特色的校园英语文化，满足高职大学生日益增长的英语文化需求，创造高职生身心健康和谐发展的文化环境，促进高职校园文化建设整体水平提高，同时，通过多元文化对比，引导高职学生更清楚地感受中国文化的独特性，从而增强对中国传统文化的热爱。

校园英语论文:校园英语文化建设对提高大学生人文素质的研究

【摘要】 随着国家改革开放的不断深入，越来越多的企业和部门急需英语交际能力强的高素质人才。研究发现，高校校园英语文化活动成了提升大学生英语交际能力的有效途径。本文运用统计学方法阐述了校园英语文化活动对大学生综合人文素质的影响，并且提供了一些完善校园英语文化活动内容的方法和提高学生参与活动积极性的建议。

【关键词】校园英语文化建设 医学院校 人文素质 英语活动

伴随着时代的发展和经济的腾飞，中国在不断地融入外来文化的过程中，英语成为一个经久不衰的话题。在大学校园中，英语文化已经渗透到大学生活的方方面面，但是大学生对于英语文化的认识程度不高，不能有效利用现有的英语资源来提高自身的文化素养。从现实来看，社会用人的重心正在从“学历”向“能力”转变，要求大学生不仅要具有一定的专业知识与专业技能，还要具有一定的实践能力，团队意识和交际能力。面对严重的就业压力，一些在大学期间沉默寡言，不善交际，不合群的学生，与用人单位接触时表现得不尽人意，痛失很多好的机遇。本文将校园英语文化建设和大学生人文素质紧密结合，主要研究校园英语文化对大学生人文素质的影响，并就对如何提高学生参加英语活动的积极性给出了一些建议。

1.校园文化建设对提高大学生人文素质的意义、作用

1.1意义

兴趣是好的老师，在英语学习过程中，兴趣起着举足轻重的作用，而校园英语文化建设就是培养学生对英语产生兴趣的有效途径。学习语言最有效的办法就是长期处于这种语言环境中，而校园英语文化建设就是让同学们有更多的机会处于英语的环境当中，潜移默化的影响学生的学习兴趣，增加大学生进行语言学习的时间。长此以往，会显著地提高当代大学生的人文素质。其中，丰富多彩的校园英语文化活动，发挥着重要的作用，不仅给学生创造了英语文化输出的环境，更激发了学生学习英语的热情。校园英语文化有其特有的魅力与特点，它是将英语与汉语结合起来，突破了传统英语教育的模式，是一种突破性创新思维，能够解决传统英语教育造成的学生语言沟通能力缺失的问题、能为学生提供展示自我的平台并且能拓展知识面，从而更好的提高大学生英语的水平。

1.2作用

英语是国际性的语言，随着时代的发展，越来越深入我们学习生活的各个发面。在学习英语过程中，它向学生展示了英语国家的文化，打开了我们国家改革开放的大门，所以英语交流能力成为我们国家衡量人才的一个标准，而校园英语文化建设作为一种教育方式，以其独特的功能和魅力和对大学生的文化素养、学习能力、思考方式都具有潜移默化的激发力、导向力和感染力成为大学生提高英语能力的一个必不可少的途径。教育部、共青团中央曾联合出台了《关于加强和改进大学生社团工作的意见》，提出了通过开展积极健康的学生社团活动，加快大学的校园文化建设，提高大学生的综合素质及能力，不断引导大学生感知社会、适应社会，在推进大学生的素质教育有效开展、培养大学生成长成才等方面都发挥了极其重要的作用，是开展大学生的思想政治教育、凝聚并影响大学生的重要途径和有效方式，是传统大学生的思想政治教育工作的有效补充。由此可以看出校园英语文化建设也是国家非常重视的一个方面。挖掘英语文化这方面的积极因素，不仅能激发学生学英语的兴趣，而且能促进校园文化多元化建设，并有助于创建健康向上、文明和谐、充满生机和活力的校园文化氛围。

2.我校学生参加校园英语文化活动的真实现状

我们通过对我校在校大学生发放问卷的方式调查了我们学校学生参加校园英语文化建设活动的基本情况以及学生对校园英语文化建设的期望。此次我们一共随机发放了500份调查问卷，共收回479份，根据数据显示：

2.1.对于性别而言

我们共收回男生问卷119份，女生问卷360份。根据数据分析，男生中只有约19%参加过校园英语文化建设活动，而女生约有46%都参加过校园英语文化建设，相对比例较高。参加过英语活动的学生93%都表示通过这些活动自身综合素质得到很大的提升，如不怯场，能更好的与同学交流。然而没有参加活动的学生中42%是由于对英语兴趣不高，英语成绩较差，不愿意参加英语活动，37%的同学表示学校的英语活动形式少，不适合自己参加，剩下的学生则是持无所谓的态度或其他。

2.2.对于年级而言

在过去的一年里，78%的大一，大二学生参加过英语活动，而只有13%大三、大四的学生参加过英语活动，据调查62%的大一、大二学生是因为刚入校，希望通过参加各种活动来丰富自己的大学生活，也有21%的学生仅仅是为了获取学分，其余的则是因为别人参加或者好奇等原因来参加活动。而这些人中74%都是参加过英语竞赛考试，参加的活动比较单一。高年级学生中39%是因为学校活动形式过少缺乏兴趣，43%的学生觉得没了英语课的管制，自己对学习英语产生了惰性，18%的学生认为由于医学院校课业繁重，课余时间较少，阻碍了他们参加活动或者其他。

2.3.对于院系而言

83%临床医学专业的学生和835护理专业的学生参加过英语活动，所占比例较大，而其他院系例如中医学院、中药系等参加英语活动的比例较少，两个院系只有大约58%学生参加过。原因主要为临床医学专业的前沿信息资料多为英文，学生接触英语的机会较多，学生相对重视学习英语，而护理专业则是因为女生比例较大且有设有涉外护理专业。其他专业多是由于所学专业与英语交集较少，造成他们对英语重视度低，而生物工程的人数少，我们没能有效的获得他们的数据。

据我们调查，93%参加过英语活动的学生表示，这些英语活动不但让他们的英语水平得到提高，并且提高了信心和交际能力，很多人希望下次可以继续参加。但是没有参加过英语活动89%的学生表示，自己英语水平差且对自己没有信心，不愿意参加英语活动，由此成为一个恶性循环，导致他们的水平越来越差。从而可以看出我校大学生参加英语活动较少，且形式单一，动力较差成为他们英语差的一个不可或缺重要因素。从上述两种结果的对比分析可以得出校园英语文化建设对大学生人文素质的提高是有一定作用的。

3.完善校园英语文化活动的方法

3.1充分发挥学校的规划性作用

从学校方面来说应提供有力的教学保障及制度支持，如将英语文化活动归入学校指令性教学体系，安排时间、划拨经费、实施奖励政策等。校园英语文化活动的组织和实施可由学校教务处组织，由外语教学部牵头实施。

3.2 充分发挥教师的指导性作用

在每项校园英语文化活动中，都应该有具体的指导教师参与，并进行活动规划与设计，及时给学生一些指导和帮助，提出宝贵的意见和建议。可以从以下两方面入手：一方面，在活动内容设计上，应努力拓展与延伸课堂教学内容，体现校园文化活动对教学的衔接与互补功能。其次，在形式设计方面，校园文化活动应充分发挥方式灵活多样的优势。

3.3 充分发挥学生的积极参与作用

学生作为文化活动的主体，通过活动报告或小结的形式对所参与活动进行自我评价，并提出合理建议或意见

3.4学生对校园英语文化建设的积极性建议

丰富校园英语文化活动的形式，例如：多放一些英语电影吸引同学去观看，可以组织同学表演英语话剧，做英语游戏，让同学参与其中；多组织英语竞赛，并给予丰厚奖励；开办英语角，英语沙龙，让同学多交流，提高同学们的英语口语。总的来说只有提高学生对学习英语的兴趣，才能真正提高学生英语水平。