初中语文课堂教学形式探讨:新课改下初中语文课堂教学形式探讨

摘要：随着我国初中新课程改革进程的不断深入，初中语文课堂的教学形式也不断的进行深入改革，初中语文课程在教学形式上深入教学的基本理念，将教学方式和学生主体有机的结合，不断提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。从传统的教学理念上来看是一个新的突破。而在以往的教学模式上来看，教师在课堂上往往扮演“一言堂”的角色，学生学习被动，课堂气氛死气沉沉，学生的学习效果往往不高，因此，本文笔者则针对新课改下的初衷语文课堂教学形式进行分析，简单介绍几种方法，以供参考。

关键词：初中语文；新课改；课堂；教学方法

前言：

新课程改革下，《语文课程标准》将很多语文课程的基本理念融入其中，例如：自助、合作、探究等方式，这几种方式的合理有机结合能够给学生的学习主体提高到一个新的认识水平上。根据新课程改革的依托标准，课堂教学的实践性和综合性就成为课程改革的必经之路。这就需要再教学方法上要求教师进行不断的创新，通过灵活多样的课堂教学来打破传统的独霸讲台的教学习惯，让学生在课堂中充分发挥他们的学习热情，达到共同进步，实现教学目标的目的。

1巧妙创设情境，引导学生的学习兴趣

初中语文课程中的情境教学对于激发学生的学习兴趣具有很大的调动作用，在开始课程之前，教师可以巧妙的创造一个引入课程的教学情境，将学生的学习兴趣逐步引入到学习内容上来，巧妙的设计情境有利于沟通师生之间的学习情感，更有利于吸引学生的学习注意力。而情境的设计中，教师就称为学生的主持人，让学生在学习中巧妙的置身与教师设计的情境中，逐步发展他们的个性，丰富自己的情感世界。通常情况下，意境的创设可以从开头即兴导入，例如：在《芦花荡》一文中，可以逐步引入导语：在战火纷飞的抗日战场时期，会发生很多英雄事迹，一位60多岁的老人应是养老的年龄，可由于战争的爆发和他的一颗爱国情怀，让他投入到抗日战争中，数次穿越日本侵略者的封锁线为部队供应物资，有效的志愿了抗日军民的战斗力，而他手无寸铁却能够把日本侵略者打的头破血流，这是一个地道、富有传奇色彩的英雄人物，现在就让我们去感受一下这个具有传奇色彩的故事吧。这种方式的导入能够给学生一个带有好奇心的意境，自然学生随着教师的引入就会逐步对课文中的内容产生兴趣，会以自助、合作的形式去争先恐后的了解文章的详细内容。

2打破传统的教学方法，让学生自主选择语段学习

在很多语文教学中，语文课本一直都是通过前后顺序性进行教学和讲授的，这种传统的讲授方法会造成很多弊病。例如，学生会受到顺序性的影响，事先就将自己画在一个设计好的圈子内，欲出不能，学生的思维受到了局限，学习能力受到了束缚。这种学习方法与新课程改革要求的教学方法背道而驰。还有很多教学中教师由于受到自身多年教学习惯的影响，在学生的学习思维引导上墨守成规，对学生的思维拓展考虑很少，导致很多学生对于学习中新领地的开拓出现问题。例如在《孔乙己》一文中，对于开头的咸亨酒店大谢特谢，在那个时代中的酒店学习是空中楼阁，比较朦胧。若让学生从乏味的不理解的学习中去学，那就成为了强扭的瓜。而让学生从自己喜欢的语段来学习，很多学生都是首先选择在断腿后的孔乙己中到酒店的场景来学习，这也就是本文中的高潮和核心部分，这样学生通过全文中最精彩的部分进行学习，就会让学生很认真的去自己探究，也会很轻松的将各个情节连贯起来。

3通过教师的引导让学生养成自主探究的能力

通过学生自主学习能力的探究，教师可以根据需要让学生从学习的重点和难点上进行导航：（1）意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。（2）我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。（3）朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好的表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究。

4通过师生提问方式来共同解答课堂教学问题

教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识，也就是授之于“渔”，而不是给予“鱼”。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师进一步引导学生提出：这里的“那河畔的金柳／是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。

5结束语

综上所述，初中语文课程教学任务任重而道远，在新课程改革刚刚开始时，教师都是摸索着进行前进，而这需要全体教师努力的同时更需要不断总结经验和教学方法，做到教学相长，更好的发挥学生的自主学习型和学习独立性，在打破传统的教学形式下，更应深刻唤醒和激发学生的潜能，将他们的天资充分释放出来，不断培养学生的创新精神和时间能力，特别是长期以来对语文学习枯燥乏味的兴趣爱好，只有这样才能够从教学形式上进行改变，为学生今后良好的学习习惯打下基础。

作者：艾前辉 单位：桓仁县东山中学

初中语文课堂教学形式探讨:对初中语文课堂教学形式多样化的探讨

随着课程改革的不断深入，在现代语文教学中，为了上活上好语文课，让课堂更多姿多彩、生动活跃，促进学生综合发展，语文教师需要切实转变教学观念，一方面要充分发挥传统教学的优势，另一方面也要灵活改变教学方式，给学生提供更多自主体验与探索平台，给师生创造更多互动机会，打造出活力四射、多姿多彩的语文课堂。

一、诵读式教学，读中思索，读中感悟

语文教学不仅要教授语文知识，培养学生的语文能力，更要注重对学生的精神滋润和熏陶。在语文教学中，诵读是传统而基本的教学方式，注重读中思索，读中品味，读中感悟，读中运用，深化理解。教师不能忽视诵读教学，而需要将传统与现代教育方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会，让语文课堂传出清脆悦耳的读书声，焕发勃勃生机。

如教学《春》时，引导同学们自选方式，自由诵读，并在读的过程中梳理文本结构与顺序，总结课文描绘的几幅春景图，体会江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点。这样，不用过多讲授，通过自主诵读，学生能够深切感知与体会文本内容，强化自学意识与能力。再如教学《沁园春·雪》时，运用听范读、个别读、齐读、自由读等朗读活动，让同学们读中感悟，读出词味，把握诵读的诗词学习方法。这样，通过形式多样朗读活动，可调动学生课堂参与积极性，突显学生主体地位，让他们真正动起来。

再如古诗词复习教学，教师可组织诗词背诵对抗赛，将学生分为两大组，根据所提要求背诵所学诗词。于是，学生踊跃参与，难分胜负，语文教师可适当提高背诵难度，比如背诵描写四季的古诗词，背诵赞颂梅花、荷花等植物的古诗词等，或者小组相互提要求，诵读应对。这样，可促使学生主动而积极的复习回顾所学古诗词，巩固深化。另外，还可以引导学生尝试仿写，体验吟诗作对的乐趣，培养创造能力。

二、交流式教学，自由表达，多向互动

在语文阅读教学中，存在着许多对话关系，比如教师与学生，学生与学生，学生与文本，教师与作者之间的对话等。教师作为课堂教学的引导者，必须处理好这些对话关系。在课堂教学过程中，如果教师将自己置于支配地位，实行灌输式教学，课堂则缺少民主氛围，对话的渠道就会被阻断。学生只能是被动接受式学习，懒得思索，缺乏质疑精神与创造意识，也影响学生学习热情，学习变得像尽义务一般。在这样的环境下，学生难以体会到自主探索、自主发现知识的喜悦，师生互动甚少，无法碰撞思维火花，课堂僵硬死板，教师教的疲惫，学生学得“痛苦”，收效甚微。实际上，教学活动本身就是一种交往活动，通过交往，师生之间才能相互反馈，传递信息。因此，在初中语文教学中，教师需要注意交流互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，让智慧火花在交流互动中尽情开放。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。如在初中语文阅读教学中，教师要重视学生的独特体验和感受，可组织课堂讨论、小组讨论或者辩论，让学生畅所欲言，碰撞升华，鼓励学生对文本做出自己个性化的反应，如对课文中自己特别喜欢的内容做出独特的阐释，或者对自己认为特别重要的问题发表自己的看法，提出具有想象力的反应甚至是“突发奇想”，把自己的阅读体验和作者、文本进行比照，为文本的内容和表达另作设计等等；在语文写作教学中，可开展交流课，让学生相互评价，进一步完善自我。如开展日记交流课，让学生展示自己的日记，相互欣赏与评价。学生自由建立小组，组员相互分享，交流点评。课堂上，教师参与学生活动，起引导作用，学生是活动主体。比如每组评选推荐几篇日记，被推荐者在讲台上有感情的朗读自己的作品，其他同学认真倾听，点评提问，说说自己的看法。这样，同学们积极发言，争当评委，多方面点评，既促进了师生交流，也让学生在点评中发掘他人写作优势，学会借鉴，并在聆听他人评价时，发现自己的不足，改进完善，提高鉴赏能力，提升写作水平。

三、表演式学习，释放潜能，体验领悟

在初中语文学习中，尤其是课文学习，若要真正领会文本意境，领略语言艺术魅力，感受人物特点，体会文本思想感情，好的方法是置身其中，换位思考。其中，表演式学习是常用方法，包括角色朗读、角色表演、现场模拟等等，站在文本角色角度，品味体会，加深认识，把握情感。如教学《端午日》时，作者描绘了非常精彩的赛龙舟的场面，如果时间允许，教师可引导学生再次朗读相关段落，体会当时的场景。而后小组合作，表演赛龙舟场面，请三组学生扮演赛龙舟的选手，并选出带头人，剩余组员则锣手、鼓手；其他学生则当观众，看看哪组能获胜。这样，可让学生入境入情，更好的理解文中所描绘的场面。

语文教师是语文课堂阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，也是语文阅读中的对话者之一。在初中语文教学中，教师要将传统与现代教育方式有机结合起来，组织丰富多样的朗读活动，给学生朗读（诵读）体验机会。要注重师生互动，给学生创造更多的表达与展示的平台，自由表达，多向互动，这样才能切实提升学生的语文素养，真正提高语文课堂教学效益。

初中语文课堂教学形式探讨:浅谈初中语文课堂教学中学生显性合作学习活动形式

“活动教学”坚持“以活动促发展”的基本教学思想，在活动过程中学生的合作学习是课堂教学中常见的一种活动形式。而在农村初中语文课堂中运行得特别多的合作学习形式就是生生之间、生师之间、小组之间的合作等，当然，这些合作学习最常见，属于外显的合作学习形式，常表现为在讨论中合作、体验中合作、探究中合作等，教师也最能从合作活动中反馈出学生课堂效率，因此，这类外显的合作学习被称为显性合作学习形式。下面谈谈农村初中语文课堂教学中学生显性合作学习中的一些基本形式。

一、讨论式合作学习形式已成为每一堂课中必备的活动形式

传统的教学中常见的讨论式合作学习形式就是生生互动，同桌两人讨论，遇到实在无法解决的就前后四人临时讨论或者老师和学生之间一问一答，看起来都能达到课前预设的效果，但却没有能真正为学生的“终身发展”服务。现课改中推行出一种更为有效，更贴近学生心灵距离的讨论式合作学习形式，分以下步骤进行。

及时步，确立共同体，编排合作学习小组。

这样编排的目的，不是为了方便学生讨论，而是让学生从内心深处就意识到我们这一小组的所有成员是一个整体，一个共同体，遇到任何学习困惑都必须大家共同努力完成。让学生从思想意识上就认同共同体的存在。

第二步，明确任务，组员或师生间讨论合作。

这要求小组成员合作讨论时，要有明确的讨论任务，而且组内要有能够协调的组长。例如，教学《画山绣水》一文时，为了学生能整体感知课文内容，快速找到能概括桂林山水特点的句子，安排了这样的讨论环节。

活动内容：

快速浏览课文，小组讨论合作，用文中的词句概括桂林山水的特点。（组内讨论交流，写在活动单上，并选一名代表展示在小黑板上出示小黑板，观察本组板书与其他小组板书有没有不同之处，如有，小组讨论后或自我订正，或讲述理由帮别的小组订正。）

学生讨论结果：桂林山水——清奇峻拔（外）、凝结着劳动人民的生活感情和蕴含着劳动人民的智慧的想象（内）。

教师在这个活动过程中，也参与学生的讨论，发现学生很容易概括出桂林山水的外在特点，内在特点寻找不到，于是教师要适当点拨，桂林山水不仅有清奇峻拔的外在，而且还蕴含着很深的内涵美。这种讨论合作的学习形式，不仅培养了生生之间的交流，还拉近了师生之间的距离。

第三步，分工展示，小组间质疑补充。

这一过程是在某一小组成员间讨论合作的基础上产生的，小组在展示时，其他组补充质疑，这样经常会在全班形成一个新的讨论环节。

例如，泰格特的小说《窗》，学生探讨远窗病人的性格特点，一小组展示，总结出远窗病人有丑陋、卑鄙、自私、道德低下等特点，另一小组成员就站起来评价补充说：你们这一小组对远窗病人的评价太了，其实，我们组认为，远窗病人并不是一开始就是这样的人，我们常说这样一句话“人之初，性本善”，其实，远窗病人只是被嫉妒的心理占据了上风，并且这种心理不断膨胀，才让他成为了这样的人，我们不能埋没人性的善。接着又一小组站起说：“我们组想补充，文章的结尾处说‘只看到光秃秃的一堵墙’，我觉得这样的结尾意蕴深刻，出乎意料，又在情理之中，但是让我们感受到远窗病人已经受到了灵魂深处的谴责。”

从以上示例可以看出，学生在展示的过程中，各小组之间不断地进行补充质疑，不仅拓宽了学生的思维广度，更加深了学生的思维深度。

二、体验式合作学习形式主要让学生在观察、参与情境等活动中体验合作学习

在农村初中语文课堂教学中常见的有以下三种。及时种，情境体验式合作。

在语文课堂教学中教师经常设置相关情境，让学生有身临其境之感，更加容易结合相关的情境去理解文本，学生的这种体验更加真切。例如教学《端午日》一文时，为了更好地了解湘西风情，设计了以下活动情境。

活动内容：了解端午

为了深入了解湘西风俗，知道端午节各项活动是如何进行的，请每一小组推选一名学生做小记者，围绕采访提纲提两个问题。

采访提纲（自己也可以补充）：

当地人对端午节活动的态度

赛前的准备、赛手的配置

取胜的关键

……

（组员帮助本组记者设想好问题，问题来自于书上，可以把问题写在活动单上。）——全班展示：小记者下位去采访湘西的儿童、妇女、老人或参赛选手等（即其他组的组员）（采访要求：要有称呼，所提问题必须结合课文）

例子：

小记者：大爷，你好！我是来自江苏的记者，我想问一下你们这儿每年端午节都举行哪些活动？

大爷：（佯装咳嗽）我们这儿嘛，每年端午节都有赛龙舟，捉鸭子等活动，很是热闹啦！

学生在这种体验中热情高涨，参与的积极性极高，不仅很是认真研究湘西风俗，而且角色扮演极像，采访时忘了自己原有的身份，可见情境体验合作学习的高效。

第二种，朗读体验式合作。

语文课堂教学更注重学生在读中体会，经常让学生小组内分工合作朗读。例如《皇帝的新装》一文人物多，每个人个性特征鲜明，我们就可以借助朗读来揣摩人物的内心世界。

活动内容：选读课文，揣摩人物内心。

各小组选择自己喜欢的相关情节，进行分角色朗读。（注意：语气、表情，要符合人物的身份和个性特征，也可以朗读配表演）

（小组选择喜欢的部分——组长分工——组内模拟展示——全班展示，其他组评价）

第三种，课外实践体验式合作。

让学生亲自参加实践活动，只有这样，学生的体验才会更深，更真切。例如，教学《汉字》专题时，让学生小组分工合作，两人到大街上实地考察，了解广告用语是否规范使用了汉字的情况，两人了解商铺店名运用汉字情况，还有两人了解网络语言中汉字使用规范的情况，进行汇总，把目前社会、网络等对汉字是否规范使用进行总结，全班汇报。