2015年，随着《大国工匠》的热播，引发了国人对“工匠精神”的高度重视。2016年3月，总理在第12届人大所做的政府工作报告中指出:“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”工匠精神、职业素养属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现。中国是一个制造业大国。在许多领域，仍然缺乏著名的“中国名片”。作为培养生产、建设、管理服务一线需要的职业教育，对工匠精神、职业素养的研究才刚起步，许多职业院校对工匠精神知之甚少。近年来，职业院校学生素质严重下降，学生学习积极性不高，找不到生活的方向。本课题组运用人本主义心理学视域下的现代教育价值观，从学生主体价值需要出发，探究职业教育工匠精神培养、学生素养提升的外在障碍性因素。

一、社会不认可

我院人文系中文教研室于2018年暑假通过微信以发放问卷的调查形式，开展了“职业院校工匠精神、职业素养现状”问卷调查。通过调查，在阻碍认识和发展“工匠精神”的原因中，师生一致认为社会不认可是其主要原因。这种局面给传承弘扬工匠精神造成巨大障碍，抑制了工匠职业发展的积极性。人本主义学习理论着重于如何为学习者创造一个良好的环境，促使他们在被尊重、欣赏的社会环境中，激发主动探究世界的热情与信心，达到较高水平的自我实现。而如今，社会对高职院校及学生的认同感较低。职业教育长期以来被认为是“二流教育”。职业院校的生源似乎是高考的“劣质产品”。凡录取的大多数学生在入学考试中都表现的较差。社会中又有部分人太过浮躁，想走捷径，投机取巧，功利心强，不能冷静地做实事，而这种恶劣的社会环境和氛围自然会影响到高职生。

二、职业等级制、社会利益化驱使

在中国，工匠的地位自古以来就很低。两千多年的封建社会，除了鲁班等杰出人物外，历史记载很少。战国时期，鲁班可与墨子竞争。但渐渐地，工匠地位降低。汉代之后，董仲舒提出了“废除百家，独尊儒术”的主张，儒生地位上升。儒家主张“君子不器”。研究儒学的儒生强烈厌恶工匠，认为他们所做的是“奇技淫巧”。在职业“士农工商”的排名中，工匠的地位只在商人之上，很多不入统治者“法眼”的工种门类直接被归类为“三教九流”。无论工匠在建筑业、冶金业专业水平多高，也不敢正大光明地在作品中留名。鸦片战争后，清政府废除科举，提倡新学，中国开始学习西方科技，一批知识分子应运而生。然而，这些人源于封建家庭，仍不可避免地存在旧式知识分子等级观念的问题。计划经济时代，国企成为国民经济主体，工匠终于可以放开工作。各种劳模得到企业或国家的嘉奖，然而，由于工匠固有的知识缺陷和工匠上升通道缺乏等弊端，导致工匠精神缺乏后劲。绝大多数人得过且过，很少有人愿意钻研技术，导致工匠后继乏人。后，提倡领导干部知识化、专业化、年轻化，逐渐废除工人提干等政策，工匠就更加难有出头之日。也正是由于国企工人的不求上进，国家才不得不启用知识分子，扶持科研机构。然而，科学机构中的知识分子更喜欢、争取课题。对解决企业生产中的技术问题、生产技术的更新和产品的升级没有什么兴趣。市场经济时代，大量国企员工下岗。许多人不再只看重文凭，许多熟练工匠收入颇丰。不幸的是，中国的民企都是“重实用、轻培训”，喜欢四处挖掘有技能、有经验的人手。这使得:一方面，大量刚毕业的职业院校学生找不到工作;另一方面，企业声称缺乏合格的工匠。通过问卷星调查，在阻碍工匠精神发展的原因中，职业等级观念占59．07%。

三、学校教育不落实

职业院校的教师和学生对“工匠精神”和“职业素质”的内涵有一定的认识，但对其认识不够。调查显示，学生认为33.66%的教师在课程中不涉及或不清楚老师在课程中是否涉及“工匠精神”。而老师认为有23．07%的课上不涉及或不清楚。职业素质更是一个人事业成败的关键因素。但数据显示，学校、教师和学生本身只把专业知识、技能和实践放在首位，素养放在其次。罗杰斯认为，教师的任务不是教授学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是为学生提供学习的手段。他们如何学习应该由学生自己决定。教师的角色应该是学生学习的“促进者”。职业院校教师多为双师型教师，具有一线企业实践经验，他们在教学中多把技能传授放及时位，考核也多以技能等级衡量学生学习效果，工匠精神与职业素养常被忽视。这些都会为学生的自我价值实现提供不可或缺的条件。综上所述，事物的发展是内外因共同作用的结果，外因必须通过内因起作用。社会，职业等级制、社会利益化驱使，学校教育这些外因虽对学生工匠精神培养、职业素养的提升有促进作用，但是目前仍是阻碍更大。希望国家在素质教育目标的制定方面，充分考虑这些阻碍因素，培养出高职业素养的工匠。