20世纪末在行为主义学习观、认知学习观的基础上，兴起了情境主义学习观的变化，在创设的学习情境中，建构和内化外部输入的信息，强调了学习者需要通过一系列的实践活动进行学习。在全球化不断深入发展的今天，英语早就成为国际间交流的主要工具。为了提升学生的英语语言能力，本文以英语阅读为例，基于情境认知视角下对英语教学模式进行了研究，以期能够提升学生的英语语言能力，促进英语教学的发展。

一、情境认知理论综述

建构主义心理学认为，认知情境是学习过程的本质特征，对于学生语言能力的培养，认知情境英语教学模式能够突出认知情境，具有非常重要的作用，它是以认知情境的设计为中心，从情境认知理论出发，讨论如何展开教学活动。目前，在学术界中，很多建构主义的心理学家认为认知情境是指影响个体行为的各种刺激所构成的特殊情境，包括与事件相关的情景、环境、客观情境和心理情境，等。认知情境理论强调学习者和具体情境的互动，认为认知情境的心理意义对人的认知具有决定性作用，个体和环境具有客观的交流互动，是为了促进学生对所学内容的意义建构。并且是根据学习内容创设有目的的学习情境，指出了认知与情境之间的内在本质联系，最终表现为能够相互建构，对现代学校教育的改革发展具有指导性的意义。从情境认知的角度来说，人们在社会中“有意义的行动以及这些行动彼此间存在意义关系”，而知识就是在这些鲜活的实践中逐渐增长的，教材是情境认知理论促进学生语言学习的外部环境，鼓励学生运用思维技能进行思考，而媒体是外部情境的补充和延伸，鼓励学生动手去实践。[3]因此，情境认知理论中，在教学和学习过程中是以学生为主体，学生是学习的主角，而教师应该是教材的提供者，教师要认真地设计认知情境，为学生创造良好的教学氛围；而学生根据已有的经验，通过诠释、深入理解情境中的语言信息，主动构建自己的语言意义。

二、情境认知视角下英语教学模式的重构

（一）创设良好的情境，引导学生积极参与、进入情境

在情境认知视角下，情境创设旨在引导学生进入情境，是情境认知视角下英语教学模式重构中非常关键的一个环节。为了让学生在情境中，积极思考，语言情境成功地创设，能够让学生积极地进行个性化学习，很快地进入到情境，体验语言。创设情境是“四步法”教学中的基础和必要前提。其常用的有效方法有：背景知识法、听觉冲击法、预测内容法、写作思考法，等等。一是背景知识法。为了让学生轻松地进入到情境中，让学生在心理上产生一种优势，就要潜移默化地让学生获得语言知识的学习和信息。如：在介绍英语国家的历史掌故、科学知识、文化现象、风土人情等背景知识，教师可以为学生呈现一些比较熟悉或喜爱的明星照片，从而调动起学生的阅读和学习兴趣，让学生产生一种亲近感。在他们实际上已经掌握很多信息了，利用此机会，学生们就能自己梳理出自己对明星生活的认识，把掌握关于明星的信息进行交流，那么课文的阅读过程是自己所需信息的获取，就不再是枯燥的语言学习。二是听觉冲击法。对于结构简单、语言难度小的内容比较有效。在自己的语言体系中，学生会将自己感知的单词、短语和句子“对号入座”，因此使学生具有了初步印象，利用录音设备，增强学生的听力冲击，从而在接下来的学习中带着任务和问题，学生会对自己的“印象”进行检验，获得新的信息，会让学生下意识地组织所获得的信息，很快地进入到情境中。三是预测内容法。为了看看哪个学生的预测结果会比较接近原文，此法适用于语言难度大、情节较强的文章，是根据各种预测课文内容，有助于引起学生阅读的兴趣，在阅读后，让学生用笔写下预测情况并进行比较，如：标题、副标题、非文字提示以及图片，等。四是写作思考法。在阅读课文以前，要求学生通过了解作者的经历，是为了发表自己的看法，以课文主题相关的事情进行写作，然后再进行对照，阐述出自己的观点、预测出文章内容。

（二）情境的体验

对学生英语思维方式来说，体验情境具有提升的作用，能够让学生理解文章内容。在情境体验中，教师的角色是激发学生跟随作者的思路理解语言，以积极主动的心态进行阅读，从而使学生形成英语式的思维风格。其方法有：一是内容任务法。内容任务法旨在创造无意识语言习得产生的条件，忽略语言上存在的种种障碍，主张以技能为核心，把内容学习作为主要的学习任务，把英语阅读作为学习内容的工具，使学生沉浸在对内容的理解和思考中，提高学习阅读能力，如：句型、语法规则等机械性操作。二是作者扮演法。该方法是以社会建构主义为理论基础，从而增强对阅读对象的各个方面进行深入的理解，如：作者的文化背景、社会地位以及使用语言的习惯、生活在什么样的社会与阶层中，等。同时，在作者与读者思想、情感和语言交流的过程中，还需要使阅读的对象看到使用语言材料背后的作者。因此，在教学中，为了引导学生思考作者的写作意图，达到了解内容的目的，在阅读前，教师可以有意识向学生灌输有关作者的信息，引导学生尝试用作者的思维方式进行思考，从而提高阅读能力。三是推理判断法。该方法把英语阅读看成“一种心理语言的猜测游戏”，要求学生对看到的书面信息，根据自己的背景知识，在阅读过程中，不断地进行假设、推理、推断、预测，增强学生的理解。在教学过程中，学生必须要悟出作者的言外之意，要使学生根据作者的意愿进行推理、推敲，还要对学生的深层理解能力进行有意识地训练，对文字的理解和把握能力进行培养、训练。四是猜测词意法。该方法能够帮助学生克服阅读障碍，利用解释、重复、句式、路标等猜测词义，理解词句，提高阅读质量和效率，同时结合文章内容，引导学生灵活运用，是学生体验情境时必不可少的一种辅助技能。

（三）情境的演绎

英语教学旨在让学生学会用英语语言，因此，听、说、读、写是一个有机的整体。演绎情境分为四个层次：及时，比较传统的方法是朗读与复述，复述是需要学生理解文章和作者的意图；朗读是为了让学生对内容和字词句等语言材料进行熟悉的过程，通过感情的反复，让学生用自己的话讲述出作者所要表达的意义，提升学生对阅读内容的理解能力。第二，改编与扩展。在具有一定情节的文章中，改编与扩展能够在理解教材内容的基础上，培养学生叙述、表现语言的能力，让学生充分发挥想象，创造性的改编、扩充、续写故事内容。第三，编剧与扮演。该方法首先让学生熟悉需要掌握文章的内容和关键词句，适用于具有个性鲜明、多个角色的文章，接着将学生分成小组，进行小剧本的编写，让学生扮演各角色，增加课堂活力，提高学生兴趣。第四，讨论与辩论。要求学生以小组讨论、辩论的形式，提出自己的看法，发表评论。该方法适用于说理性和议论性的文章，能够锻炼学生的逻辑思维能力，激发学生强烈的表达欲望。

（四）反思评价

反思评价从心理学角度看，又称为元认知策略法，是要求学生对自己的阅读过程和方法策略进行反思，主要是培养学生有意识运用阅读策略的能力，总结出适合自己的方法。为了引导学生有意识反思阅读过程，教师可以采用小结、交流、讨论等形式。

三、情境认知视角下提升英语教学模式实效性的策略

情境认知理论视角下，如何充分了解学生的已有经验和发展潜力是英语教学模式实施的关键所在。选择适当的学习内容、为学生提供必要的认知构架，从而确定认知情境，搭建认知“支架”。其核心是发展学生自学和迁移能力，为学生提供使用英语和建构意义的机会，包括推论、问题解决等较高层次的能力和迁移性高的概念、技能。学生的知识意义建构受先前知识的影响很大，因此，在英语教学过程中，教师要不断分析原有学生的经验，不断开发学生的潜力。并且为了充分发挥学生的潜力，英语教学要在教师、同学的协助下，通过创造最近发展区，消除对所要解决问题和原有能力之间可能存在的差异，协助学生建构知识的基础，分析和掌握学生所要学习事物的原有知识。其次，情境教学能够提供必要的认知架构，通过教师、课文的标题、标记等形式，限制解除所有事物的机会，协助学生学习建构知识，逐渐拆除限制。另外，在情境认知理论下，学习情境的安排遵循真实性、可迁移性、多样性、变通性等原则，旨在将学生放在他人学习的整个环境中去，以学生的学习为中心实施英语教学模式。学习情景的安排是去发现、建构、运用、再发现、建构的过程，它重视社会、家庭、学校和学生的互动。

，为了向学生自主学习、发展提供更为优越的条件，随着科技的进步，“网络英语角”、“虚拟英语教师”以及大量视听材料等教学媒体，大大地丰富了学生学习的认知情境资源。因此，在现代教学中，师生要具备运用媒体辅助的能力，通过编著、扮演、讨论、辩论等多种丰富的形式，达到更为理想的教学效果，如：在实施“抛锚”式教学时，教师要创设真实的学习情境，使学生对社会问题进行反思，选取一个有关社区生活的主题，使作为学习主体的学生参与学习，使学生在热烈课堂的气氛中有效地完成整个口语课的学习任务。