互联网+”下高职财务会计课程教学研究

摘要:时代在发展,社会在进步,“互联网+”时代已经到来。近几年,随着慕课、翻转课题、微课、信息化教学等新时代教学方法的深入,“互联网+教育教学”已在大多数课程中成为常态。本文在分析现阶段高职院校财务会计课程教学中存在问题的基础上探讨如何将互联网引入财务会计教学中,并有效融合,以提升教学水平、提高教学效率、增强学生认可度,使学生的综合能力有效提升,进而更快地适应工作岗位的要求。

“互联网+”是指利用互联网平台实现互联网技术与传统产业的深度融合,形成产业新的发展趋势。众所周知,财务会计专业在高职院校中占有重要地位。它不断为我们的社会培养专业人才,满足社会的需要。在“网络+”时代背景下,高职院校必须实现教学改革。要改变传统的教学模式,突破传统的教学束缚,顺应时代潮流,采用科学的教学模式,提高学生的综合水平,为学生未来的发展打下坚实的基础。

1、高职院校财务会计课程教学存在的问题

1.1教学模式相对单一

目前,大多数高职院校的财务会计课程教学仍然实行传统的教学模式。教师的教学理念固化,教学过程单一而枯燥。教师只向学生灌输知识点,不能调动学生学习的积极性和主动性,抑制学生的想象力,导致课堂教学枯燥无味。学生们经常在课堂上不能集中注意力。学习的效果事半功倍。传统的教学模式也导致一些学生为了应付考试而死记硬背知识点,从而在实践中不能灵活运用知识。在“互联网+”时代的潮流下,社会需要财务会计方向的专业人才,不仅要求学生具有丰富的理论知识,而且需要学生有熟练的实际操作能力。传统的教学模式使学生的理论与实践相互脱离,这也是当前迫切需要解决的问题。

1.2人才培养方案脱离社会需求

在“互联网+”时代,越来越多的企业已经实现了云报销、云财务,填写凭证、登记账簿、编制报表等日常琐碎的业务流程和收集财务数据,将被计算机技术所取代。现代企业更需要管理型技术人才,既要掌握会计信息技术,又会通过数据分析提出管理建议和决策意见。在信息时代,会计专业人员对实时记账、数据分析、财务规划、成本管理、生产预测等能力有着更高的要求。这就要求会计专业的学生通过计算机获取、分析和处理数据,并应用这些财务信息来解决实际问题。目前,传统的会计人才培养方案仍然侧重于专业理论知识,而财务软件课程仍然侧重于如何使用计算机进行记账和登账的教学,没有向学生灌输管理会计的概念。忽略了新时代对会计管理素养和综合创新能力的需求,人才培养与社会需求脱节。

1.3教师互联网教学思维欠缺

目前,大多数会计教师仍然习惯于“黑板+课本”或简单使用PPT教学的传统教学形式。他们对信息化了解不深,不愿意花时间和精力研究新技术。甚至一些年长的老师对传统的教学理念和模式根深蒂固,互联网技术在会计教学中的应用相对较少。在“互联网+”环境下,教师不仅要有会计专业知识,还要有能力利用互联网技术进行教学,利用互联网完成师生之间的线上、线下交流和辅导任务,如微课、慕课、翻转课堂等新的教学手段。教师缺乏网络思维会直接影响到学生网络思维的培养,不利于学生自主学习能力和创造力的培养,导致高职院校培养的人才缺乏竞争力,增加了学生就业的难度。

1.4课程教学体系设置不合理

目前,许多学校仍然把考证课程作为核心课程,导致会计专业毕业生只有理论知识和证书,但缺乏实践能力和解决实际问题的能力。在“互联网+”时代,会计的主要工作将从复杂的数据录入核算中分离出来,转移到数据分析和深度处理,因此管理会计和计算机技术知识越来越重要。“互联网+”促进了会计行业的发展,行业的发展对人才的需求发生了变化,因此,学校课程教学体系的设置也需要进行相应的调整。目前,我国高职院校会计课程体系仍然比较单一,没有将管理会计和计算机课程融入进来。此外,体系中专业理论课程所占比例较大,综合技能实训课程较少,会计信息化课程与实训课程脱节,学生无法很好的将专业理论知识、手工技能和电算化进行融合。

2、“互联网+”背景下财务会计课程教学改革探讨

2.1提升师资队伍的水平

师资力量是高职院校重要的软实力,在很大程度上影响着教学质量,提高财务会计课程教师水平是教学改革重要的一环。首先,教师应该积极适应“互联网+”环境的要求,及时改变教学观念,这样才能更好地利用先进技术开展教学改革。其次,学校应引导教师建立网络思维,定期组织讲座、培训、继续教育和信息化教学竞赛等,并制定相应的考核和激励机制,提高教师计算机硬件和软件知识及操作能力,提高教学团队信息化教学水平。最后,可以引进高素质的教师,通过实施人才招聘计划,广泛吸引社会上的优秀人才。同时,学校要对教学计划进行全面改革,结合各种因素制定新的教学计划。在“互联网+”背景下,高职院校会计教育要体现专业性、实践性和综合性。在会计人才培养的方向上,注重提升学生管理会计和信息技术能力,学校要根据会计行业的发展需要和学校的实际情况,建立科学、合理的课程体系。

2.2改变传统的教学模式

财务会计的实践教学与理论教学有很多不同之处。我们不仅要使用理论教学中的讲授法,还要在互联网环境中创造更多新的方法。我们可以通过翻转课堂、微课和慕课的形式向学生展示具体的实践资料,以便学生可以通过课程网站随时随地接收任务,这将在一定程度上激发学生的学习热情。我们可以在课前录制小视频,上传到互联网平台,供学生预习和观看,提高课前学习的效果。同时,设计课前思考问题,让学生能够以问题为导向进行预习。教师在课前以“任务”驱动学生做好充分的准备。通过互联网平台,学生学习效果可以及时反馈给教师,教师可以有针对性的调整,使课堂教学效果更好。课堂教学中,教师应该突出重点,详略得当,使学生的问题得到解决,这样就可以在课堂上消化这些问题,不会留下盲点和死角。

2.3有效实现校企合作

“教学”分为“教”和“学”,这意味着教学过程需要教师和学生的共同参与。为了实现教学方法的改革,仅仅注重教师的教学是不够的,还要注重学生的习得。学习理论知识是为了实践操作,他们互相促进,以达到最佳的学习状态。因此,有效实现校企合作是提高教学水平的新途径。校企合作的主题是将学生的理论知识和实践操作能力相结合,实现以职业为导向的教学目标。学校应该通过多种方式对企业进行考察,以确保学生的利益。同时,学校和企业要探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径,制定科学合理的教学计划,并付诸实施。比如,可以创办“互联网+会计工厂”,将学校、企业、行业协会三者联系起来。由企业提供虚拟岗位和业务数据,同时获得学校的信息化管理平台和财务服务;学校提供设备平台、场所场地、业务指导,由教师和学生提供线上服务,同时为学生提供校内实训、线上实习、线下就业,为老师提供财务顶岗、科研数据和线下参观的机会;行业协会提供行业标准、业务指导和企业,获得项目扶持。这样的合作模式既加强了学校实践教学,又利于企业大数据整合,受到企业和行业的欢迎。

2.4积极搭建“互联网+”平台

信息化教学的基础是互联网和教学资源库。学校应充分利用网络技术,建立信息化教学平台。一方面,高职院校应加强校园网和无线网络的建设,增加校园网的覆盖范围,构建信息技术教学所需的硬件环境。另一方面,学校应利用互联网平台加强专业建设,整合和开发相关教学资源,积累和推广高质量的课件、视频、案例等,共享教学资源,促进教师之间多元化的交流与合作,建立学术研究交流平台。此外,学校要借助互联网构建师生交流平台,引导学生更快、更方便地利用互联网获取知识,实现师生之间的在线互动,让学生可以随时随地预习、复习。通过网络教学平台,可以实现线上线下教学的有机结合,大大提高教学质量。

近年来,随着经济全球化进程的加快和竞争的日益激烈,为了获得更多的机会,我们必须根据当前的经济环境进行调整。在教育教学领域,网络和信息技术的发展已成为主流,互联网与教育的深度融合促使教学模式不断变革。在财务会计的课程教学中,要结合课程的特点和存在的问题,将“互联网+”应用到课程中,以互联网技术为载体,采用新的教学模式推动课堂。只有这样才能适应现代教学的要求。

参考文献[1]付艳.应用与创新能力培养背景下财务会计课程改革的三大思考[J].辽东学院学报(社会科学版),2017(1).[2]万迈.“财务会计”课程考核方式改革路径探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015(11).[3]陈蒙梦.“互联网+”背景下的翻转课堂教学模式探究———以中级财务会计课程为例[J].信息素养,2017(12).-126-

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