初中英语课堂分析1

近年来，“社会转向”已经对愈来愈多的研究者产生影响。语言学习的新视角已经开始向社会建构主义学习观转变，学习者的能动性与课堂环境的影响也备受关注。学习，是学习者自身和学习环境相互作用的结果。给养理论为初中英语课堂情景的创设指引方向，点亮一盏前行的明灯。

1给养理论的内涵

给养一词，最初由生态心理学家吉布森(J.J.Gibson)提出，也可称为动允性或支持能力。一方面，它代表着一个动作实施者(一个人或者动物)的行为对外界环境产生影响。同时，外界环境也会对其形成反作用。这一词更加着重环境对行为产生的影响。但即便是相同的环境对不同的人造成的影响也是有差异的：学习者个体特质的差异性、学习者的能力以及对课堂知识的接受程度都会使其产生不同程度的影响。给养是指学习环境(即初中英语课堂)中的学习者可以感知到教学者的指令并做出正确的反应，而能否给予正确的反馈与学习者自身的行为及效度密切相关。

2给养理论的特征

吉布森认为给养不是孤立的。它附属于自然，形式也并非一成不变的。亦可有形亦可无形，亦可已知亦可未知，而环境的给养性质也是有利有弊。给养理论有如下特性：(1)课堂教学情景中产生的给养是学生在课堂中接收到了什么样的指令、学到了什么样的知识及感悟到了什么道理。课堂环境蕴含着意图、对象、形式、实质及学习者本身等。(2)课堂教学情景的创设可以直接被学习者感知，学习者在这一环境中可以体验事物的属性和事理。(3)在一定的课堂情景中，给养是可以被稳定提供的。(4)给养是不可分割的，当一个物体被呈现时，学习者应感知其给养的程度而不是它外部的特征。(5)给养是学习者与课堂环境的一种相互关系，我们既不能把这种关系界定为一种单一的主观性能，也不能界定为一种单一的客观性能。主客观的二分法在给养中连贯始终，一个系统的体系由此形成。

3给养理论与初中英语课堂情景的关系

给养理论使学习者与课堂情景紧紧相连，不可分割，其作用不容小觑。课堂情景是动静相生的。更多时候，人们将它定义为动态的，其蕴含着物质与非物质的因素[1]。课堂情景为学习者成长提供有力的支柱及绝无仅有的条件，包括所需的学习资源、学习者及人际关系等[2]。

3.1自然相关关系首先，“给养”强调学习者与课堂情景的整体性与统一性。在初中英语课堂中，一个好的课堂情景的创设会调动学习者学习的兴致，使学习者对课堂内容融会贯通，强化学习者的能力。另一方面，学习者对课堂学习情景的作用也是不容小觑的。这种关系不是强制性的，而是在自然中形成的。不是“环境刺激-有机体反应”，而是二者互为表里。

3.2交互决定关系给养是环境的内在特征，而才能是个体实施举措的本领，二者是交互决定的[3]。学习者在学习环境中被提供“养分”，直接感知给养的程度并做出反应，而后反作用于环境。学习者能否进步及其吸取“养分”的多少不是单一决定的，而是由外部因素即课堂情景与内部因素即学习者自身的学习效率所共同决定的。环境与学习者的关系可概括为：以给养的环境为根基，学习者的效能在给养的本原上发挥能动作用。给养为课堂情景中所需要的教具与方法指引方向，为学习者提供顺利进行学习活动的可能性[4]。但是，这种可能性不是由任意一方单一决定的，与课堂情景的创设、学习者对给养目标的理解程度、学习者自身能力等息息相关。创造者吉布森曾说过：个体不是缔造，而是发掘给养。课堂情景给养外语学习者，创设不同的课堂情景会给学习者带来不一样的体验与感悟，从不同角度影响学习者的分析和判断。反之，学习者是否产生清晰的认知与对认知的程度会反作用于给养。由于学习者的个体差异，他们对给养的感触也不是千篇一律的，课堂情景的影响也会因人而异。

3.3发展适应关系一方面，给养是不断发展变化的。给养不是课堂情景或学习者与生俱来的属性。在不断地发展变化过程中，学习者开始逐渐融入课堂环境，课堂环境也开始接纳学习者，当课堂情景与学习者相互适应并彼此影响时，有效的给养形成了。另一方面，当学习者在特定的课堂情景中提取到有效的信息，他们开始持续进步。学习者效能不是一成不变的，也不是长期稳定的，而是持续变化，不断提升的。教学者为学习者创设特定的课堂情景，学习者逐渐熟悉环境所提供的“养分”并逐步提高其学习效能，他们便可以进一步地明确意图并感知信息。经验丰富的教学者可以看作高级的探测者，相比于新教师来说，他们更加能够勘探到一些新手无法发掘的细节，也能够更快地促进学习者的发展。

4给养理论在初中英语课堂教学情景中的意义

4.1唤起学生的潜能，提升自我能力在学习过程中，学习者的效能既是其通过长期学习所拥有的一种稳定的能力，也是其为实现某一特定情境中的特定意图的综合能力。例如，人可以用手在电脑上打字，在这种情景下，“手”与“电脑”都是不可或缺的。如果没有“电脑”情景的给养，“手”的效能就无法真正实现。由此可见，课堂情景的给养是无法替代的，它在大脑摄取知识的过程中发挥着潜移默化的作用。没有课堂情景，任何给养都无法发生，更不用提激发学习者的潜能。在教学过程中，教育者的最终目的是使学习者学会学习，而不是简单地摄取知识。由被动到主动，从“学会”到“运用”。有意义的学习需要课堂情景与学习者的共时作用，而不是单边作用。总而言之，高效的学习不仅要符合学习者身心发展的规律，也要作用于特定的课堂情景。特定的课堂情景即针对课堂主体有一定的教学目标，并为此目标制定相应的教学计划。它是学习者以学促建的渠道。它并非只是一种形式，它承载着学习者学习的实质信息，是“教”的情景与“学”的宗旨的主动整合与完善。

4.2促进学习者效能的正向迁移知识在迁移的过程中，会产生正向迁移与负向迁移。在初中英语课堂教学中，无论是陈述性知识还是程序性知识，都是附着于特定的课堂情景之中，是学习者效能与课堂情景相互作用的结晶。由此可见，知识能否正向迁移，与学习者个体和课堂情景的关系息息相关。诺曼曾说:“知识的获取与挖掘无法与物质世界相分离。如果反其道而行之，脱离环境的智力研究将毫无意义。”换言之，课堂情景与学习者的相互关系才是学习者进步的实质性原因。学习者的效能若是想提高，课堂情景的作用不可小觑。能否正向迁移在于课堂教学情景对于学习者是否有意义，是否能在此情景下创建有意义的教学。外语课堂并非一个纯粹的生态体系，诸多因素在此相互依存，相互制约。学习者与学习材料的关系亦是如此。如若学习者在已设定的课堂情景中获取了有关学习材料的知识，自我效能会驱使学习者在类似的情景中主动提取已学的知识并加以运用[5]。知识能否正向迁移对学习者是否有效学习产生着至关重要的影响。课堂情景的积极创设具有无法比拟的意义，它是学习者获取知识的有效途径。有意义的学习的最本质特征是情境性的，学习者只有适应了课堂情景，才能将自身的潜能最大化地发挥。经验从不是率由旧章，学习者切不可故步自封，应在课堂情景中与其他因素彼此促进，相辅相成。并将这种学习能力迁移到类似的情景中去，不局限于课堂便是学习的最终目标。

5给养理论在初中英语课堂教学情景中的应用

5.1构建课堂情景如何在给养理论下为初中英语课堂构建一个轻松的学习环境在学习过程中起着非常关键的作用。这种环境不是真正意义上的、完全轻松自在的环境，而是在教师指导下有序进行教学活动的环境。课堂情景既应融入教育者的主观情感，也应符合学习者的身心发展规律及认知发展规律。教师“教”与学生“学”互为表里，互相渗透。在课堂情景创设中，将更多的注意力放在二者的交互作用上，“教”为“学”提供给养，最大化地激发学生潜能，促进其快速发展。“学”为“教”产生反作用，提供正确的反馈，为“教”提供正确的方向指引。

5.2导引课堂情景社会建构主义学习观认为头脑中的旧知识是获取新知识的基石。学生并不是空着脑袋走进教室的，课堂情景的创设应以学习者头脑中已有的知识为前提进行构建。无论是何种学习活动，都与学习者以往的经验与学习体验密切相关。正是因为各种课堂活动情景之间的相互联系，才使学习者获得了与以往不同的知识经验，学习者才能不断地进步。只有抓紧新旧知识之间的纽带，巧妙地建立联系，才能引导学习者朝着正确的方向前进。立足给养理论，掌握经验与新知的关系，才能引导积极的课堂情景，使学习者汲取足够的“养分”。

5.3营造心理意境从某些方面来说，给养理论即教育者在环境中给“养”，学习者在环境中汲“养”，并学会将获取的“养分”应用到其他领域中。创设心理意境的作用尤为突出。知识的迁移能否成功取决于给养的形式。究其迁移产生障碍之根本原因，便是课堂摄取之养分与生活实际之所需之间的差异性。即学业智能与实践智能不相干。由此可见，课堂情景的创设应将知识性与实践性相结合，营造一种切合学生经验的学习环境，更好地支持学习者去解决问题。

5.4妥洽认知与情感的关系在我国初中的应试教育中，课堂所制定之目标与所讲之内容多为成绩之提高。教育者填鸭式灌输，学习者盲目获取。为扭转这一现状，课程标准更加关注于情感态度与价值观[6]。生态学习观综合外语课堂的特点也提出，外语教师须对生态教学有独到的见解，给学生积极的情景给养、感知给养、动态给养与文化给养，削减消极的给养[7]。教学活动是知情意行的统一体，学生在获取知识的同时，情感也不是率由旧章的。在课堂情景中，“情”等同于“促情”。即激发情感、燃起情感、升华情感。如若没有情感，纯粹的知识传授只能是乏味且空洞的。情感是个体实现价值感的关键枢纽，为成功扬起通往彼岸的风帆。学生若是想在真正意义上获得知识，思想的共鸣必不可少。给养理论在课堂情景中匡正了情感上的偏误，凸显教育教学的人文关怀，将本体性、生活性与感染性贯穿始终。

6结束语

给养理论是近几年来英语教学中备受关注的热点话题。本文详细论述了给养理论的概念、特质及其与课堂情景的关系，以及其视域下的初中英语课堂情景创设的意义与途径。学生能否将课堂中的知与情正向迁移，不仅取决于合适的教学方案，更需要课堂中情感等给养关系的支撑。在初中外语课堂中，应立足课堂给养，给予学生足够的“养分”，聚焦学习本质，创设课堂情景，使课堂活动的“潜在性”转变为知识生成的“现实性”。

作者:赵蕊 单位:吉林师范大学

初中英语课堂分析2

1引言

新课改对于当今初中英语的学科教学做出明确指示，该学科一方面要帮助初中生掌握相应的读、说、听、写能力，在此基础上，还要积极培养学生的核心素养。英语教学的目标不仅是让学生学好英语，还要通过丰富的教学方法培养学生的高阶思维[1]。与此同时，新时代的多样性给英语教学者也带来了更剧烈的挑战。初中时期是培养学生养成良好的思维习惯和引导他们树立正确的文化意识的关键时期，因此，在初中阶段实施体验式教学，对于学生核心素养的形成有着非常重要的影响。

2体验式教学模式在初中英语课堂中的重要价值

作为一种常用的教学手段，体验式教学方式多样、容错率高，能够根据教学内容的不同而灵活变化，这种教学模式不仅能满足现阶段初中生思维和身心特点，而且大大降低了教师备课难度，将原本抽象的情感变得更加直观，促使学生尽快融入课堂学习中。

2.1教学方式多样化体验式英语教学是一种较为前沿的教学方式。在教学过程中，教师根据学生的学习需要和认知水平，创设真实生动的具体语言，通过引入各种教学活动，如游戏、歌曲、角色扮演等来创设真实生动的具体语言情境，让学生自主地参与到这些活动中去，主动感知、发现、领会英语知识，并最终在实际生活中有效地运用。与传统的教学模式相比，体验式教学具有明显的先进性。体验式教学能够适应现代教学理论在师生关系、学习方法、教学模式、评价方式、教学方法等方面的重要思想。此外，体验式教学还具备体验性、趣味性、主动性和内化性这四个基本的特点。

2.2学生是课堂的中心体验式教学方法体现以学生为本的教学理念，在教学的过程中尊重学生、关爱生命，蕴含着高度的生命价值和意义。在实际的教学活动的开展中运用体验式的教学模式，使学生在这个过程中培养参与教学活动的兴趣和积极性，发展学生自主学习的兴趣和能力，使学生在这个过程中增强学习过程的体验感，在发展学生技能、培养学生情感意识的同时，促进了学生综合素质以及核心素养的发展[2]。

2.3加深学生对学科的全面理解此外，大多数初中生逐渐进入青春期，这是自我认识和自我同一性建立的重要形成阶段。在这个阶段，学生对外界事物逐渐有了自己独特的看法和理解，他们不愿意接受家长和老师的说教，喜欢通过质疑老师的话来表现自己的独特性。在体验式教学中，我们可以充分发挥每个学生的主观能动性，尊重他们在知识上的主导地位，加深他们对所学知识点的全面理解和自我认识，从而使课堂教学更加轻松顺利。因此，体验式教学是在了解儿童个体心理特征的基础上，为引导儿童不断完善心理人格，培养和逐步形成人格而打下坚实基础的一种教育教学方法。

3目前我国初中英语课堂中存在的问题

3.1传统教学模式难以改变随着新课程改革的不断深入，有越来越多的教学方法和手段供英语教师们使用，这为英语教学提供了便利和帮助。然而，应试教育的影响根深蒂固，传统教学法是大多数教师乐于选择的教学方法。这就会导致教师在教学的过程中墨守成规、丧失讲课激情，而且使学生学习英语的过程显得更加被动，从而使他们学习英语的积极性大大降低。这种单一的教学方法不仅没有提高学生的学习效率，而且还导致了学生逐渐对英语失去兴趣，甚至对英语产生厌恶的情感。因此，教师不仅要掌握体验式教学的理念，更要将之实际运用到英语课堂中，让学生真正去做课堂的主人。

3.2学生缺乏学习动力当前阶段，我国初中生长时间以来在学习中的主体地位不明确，从而导致学生英语学习的兴趣下降。在上课时，我们不难发现，学生在听课时容易走神；而课下，学生的作业完成不认真、完成率低也是常态。另外，由于多数老师上课形式比较单一，学生接触最多的就是课本，却不能从其他的地方寻找兴趣。这个问题不仅仅出现在英语课堂中，在大多数学生缺乏兴趣课堂中都是如此，导致学生在学习过程中感到空乏无味，常常是为了学习而学习。对此，英语教师要重新审视这些问题，将培养学生的核心素养作为教学工作的重点，最终促进其身心健康发展。

3.3课堂缺乏有效互动目前，在升学等诸多压力下，初中课堂更多的是教师向学生灌输知识，在这种单方面的输入过程中，完全忽略了学生的主体地位，不利于学生语言能力以及思维品质的发展。将体验式教学应用于初中英语教学时，教师应加强与学生的互动交流，扩大体验式教学的应用范围，同时还要注意增强学生间的有效交流、互动和探究[3]。课堂中的有效互动是英语学习中必不可少的一部分，这不仅能够有效地让学生集中注意力、发展学生之间的交流互动能力，还有利于教师对学生学习情况进度的把握，以便于对教学模式及时做出相应的调整，提高教学效率。

4体验式教学模式的应用策略

在核心素养的大背景下，体验式教学要求英语教师充分利用现代化教学技术，发挥教学本领，从思维品质、语言能力、学习能力以及文化意识这四个主要方面出发来改善教学模式，增强学生的学习体验。

4.1充分利用多媒体，创设情境，养成思维品质初中生正处于青春期，因此，教师在创设体验情景时应该尽可能地去迎合初中生的心理特点，选择一些生动有趣并且能够吸引学生注意力的事物与课本内容相结合，避免传统的枯燥乏味的教学模式。现代化多媒体具有图文并茂的特点，学生可以从视觉听觉两个感官方面受到冲击，这在很大程度上能够避免传统的教学方式所带来的弊端。此外，现代化多媒体工具还可以充分利用网络资源，为教学做出相应的补充，这不仅能够拓展学生的知识面，还能丰富体验式教学的形式。例如:在人教版九年级全一册“一般过去时的被动语态”这一单元的教学中，教师可以利用多媒体为学生来呈现一个有关茶是如何被发明、如何流传到其他国家的简短视频，在激发起学生的兴趣之后，教师先让学生回忆动画中的主要情节，然后让学生预测文章大意，最后在进行课本文章学习的时候，学生的脑海中会浮现出视频的场景，更有利于学生的理解与记忆。在这种情境下，学生的逻辑思维逐渐形成，对于过去时的被动语态也更容易理解掌握。因此，教师有效地利用现代化多媒体进行教学，在与枯燥无味的传统课堂形成对比的同时，还能够提升学生的学习体验感，拓宽学生的知识面，为其学习英语、理解英语方面获得多渠道的发展。

4.2采取生活化情景体验，变式练习，提高语言能力现阶段，影响我国初中英语教育水平提升的重要问题是“哑巴式”英语，其主要原因主要有两点：一是口语在我国的初中英语考试中考查较少，有的地方不存在考查，这就导致无论是教师还是学生都忽视了口语能力的发展；二是由于学生无论是在课堂上还是在日常生活中都缺少英语口语对话的练习机会，课堂上教师为了应试教育，更多关注的是题型训练，而很少意识到口语训练的重要性。初中英语教学是一门语言学科，不仅重视学生的基本知识，而且旨在发展学生的语言技能。特别是，英语被用作促进国际交流与合作的工具，是学生必须具备的重要知识和技能。情景体验式教学可以帮助学生在设定的情境中，让学生敢于用英语表达自我，锻炼学生应用英语的能力的同时可以让学生不自觉地用英语的思维去考虑问题，增强其英语学习的体验[4]。教师在进行情景选择时应尽量与学生的实际生活相贴合，避免过于抽象，超出学生的认知。只有这样，学生才能够感受到英语作为一门语言的温度与魅力，领悟到英语知识的内涵，并且做到真正地学以致用。例如:在人教版九年级全一册第十单元这一单元的教学中，教师可以让学生模拟现实生活中的一些情境，在本堂课中可以让学生分别代表不同的国家，比如让学生表达出:InChina,whenyoumeetsomeoneforthefirsttime,youaresupposedtoshakehands.这样的句型，让学生敢于并善于表达，发展其语言表达力。通过真实的体验变式练习，学生的口语表达能力得到提升，与此同时，也逐渐内化“besupposedtodo”的用法。因此，教师通过在课堂上帮助学生创造真实的生活情景，使学生不再拘泥于课本上的词句，而是真正地将英语应用于现实生活中。这不仅仅是让学生掌握传达真实信息而非死记硬背的技巧，更能够确保学生真正成为语言的学习者和操纵者。

4.3探究合作，生生互动，培养学习能力在初中英语的体验式教学课堂中，教师还应根据情况来鼓励学生进行小组合作学习，在探究合作的过程中，学生们不仅可以进行知识共享，并且能够强化他们自主学习的意识，从而达到逐步培养学习能力的目的[5]。在学生互动时，教师应该寻找一个良好的契机，在不破坏学生合作互动气氛的前提下给予适时的指导，让学生在自主学习中体验升级，获得更高层次的发展。在初中英语课堂中，让学生做课堂的主人，在学生与学生之间的互动合作中探究问题的答案，这既能够让每个学生都参与到学习中来并学会交流互动，还能培养学生自己寻找问题答案的能力，让他们以后在学习过程中懂得合作探究并且独立思考，确保学生在学习过程中的主体地位不被动摇。例如:在人教版九年级全一册第八单元这一单元的教学中，教师可以将全班同学每四人分为一个小组，之后组织学生进行讨论的环节，在讨论过程中，要求学生总结所学过的所有情态动词，并一起讨论出情态动词表推测的句式，在这个过程中，不仅能够让学生发散思维，还培养了他们独立思考的能力。通过学生与学生之间的互动，不仅可以回顾总结之前所学过的情态动词，而且能够很容易发现情态动词表推测的用法规则，体验自己获得知识的成就感。因此，教师合理有序地组织学生进行小组合作，在这个过程中，不仅仅能够活跃课堂气氛，而且能够让学生真正成为课堂的主人，在培养学生学习能力的同时也提高了学生的学习自信。这在一定程度上能够使那些对于英语课堂畏惧的同学得到能力上的肯定，以便于在日后的学习中获得独立学习、合作学习之间的相互转换能力。

4.4知识拓展，感知文化异同，增强文化意识英语课堂是学生学习英语知识了解西方文化的重要途径，教师要充分利用课本内容，将西方的文化与课本知识有效地结合起来，充分挖掘课本中的文化元素，让学生在原有的文化基础上进一步提升自己的文化素养，培养文化意识。在初中英语的体验式教学中，教师还应注意在授课过程中让学生了解西方文化，感受不同地域文化的差异，从而帮助学生增强文化意识和自信。因此，教师在备课过程中就要将语言教学内容与文化内容结合起来，使学生在意识到中华文化博大精深的基础上加深对西方文化的理解，从而增强文化意识。例如:在人教版九年级全一册第二单元宾语从句这一单元的教学讲解中，教师在讲解“Fullmoon,fullfeelings”这部分内容时，教师首先可以请同学来介绍当下中国人热衷的中秋节的历史来源以及现在人们的庆祝方式，之后，再由教师以多媒体或者讲述的方式让同学来知晓有关西方圣诞节或者感恩节的文化，让学生在这个过程中体会东西方的文化差异，不但对西方文化有了一定的了解，更提高了学生的文化素养。随后，教师可以给学生出一道辩论题：圣诞节的气息近几年在中国愈演愈烈，我们是否应该抵制西方节日?在辩论的两难情境中，学生的大脑活跃、思考迅速，极有利于塑造学生的文化意识，感受文化的异同。因此，教师合理地将复杂的文化习俗、价值观、思维、情感以及行为方式等处理好是上好一门英语课的关键。将错综复杂的文化有效结合，有利于学生在产生文化自信的同时乐于接受这门学科，从而带来更好的教学效果。

5结束语

现阶段，初中英语教育教学的目的是激发学生课程学习积极性并增强学生学习体验，进而强化学生的英语素养[6]。因此，作为教师，在课堂中我们应该将学生的积极性激发出来，使他们学会独立思考，独立判断，在不断增强他们学习体验的同时强化学生的英语核心素养。体验式教学模式是当前英语教学中的一项重要教学方法，在具体的初中教学活动开展过程中有着重要的积极意义。在核心素养理念的驱动下，教师越来越重视对教学环境的创建，重视对学生的情感上的体验效果的增强，体验式教学也成为实现学生全面发展与综合发展的一个重要途径。在新时期的教育发展中，教师要更加关注学生的学习情况，在教学的过程中恰当地予以利用，结合自身的教学经验和教学，不断创新教学的方法和教学的内容，使初中的英语课堂更加活跃，从而提高教学效率。

作者:高雪莲 单位:渤海大学外国语学院

初中英语课堂分析3

1研究背景

书面表达是最基本的语言能力之一，是初中英语教学的重要组成部分，也是展现学生英语综合实力和英语素养的载体。初中生英语写作能力的高低不仅反映出学生语言积累的多少，更体现着学生是否具备语言逻辑、是否拥有必要的跨文化思维、能否对英语知识进行灵活、准确的运用。在当前核心素养的教育背景下，如何使学生在英语学习过程中做到更加高效地输入以及更加自如地输出？如何以综合实力的提升带动学生考试成绩的进步？如何使学生在语言学习的同时获得必要的思维及素养提升？这种种疑问已经成为初中英语教师必须面对的现实问题，也成为左右新课程改革实效的关键。

2初中英语书面表达教学现状

在当前的初中英语教学中，书面表达是让教师懊恼的教学难点，也是不少学生试图回避甚至厌恶的低效学习模块。首先，词汇量是书面表达的基础，词汇量的多少一定程度上决定了学生是否能够表达清晰、完整。而对于当前的大部分中学生而言，词汇量的缺乏导致他们无法写出精彩的文章。写作中，拼写错误、用词不当使得他们表意不清；同一词语在一篇书面表达中的重复出现使得文章内容平淡、枯燥。教师有意改变这样的现状，但词汇量的积累是一个漫长的过程，几乎没有捷径可走，所以许多教师不得已采取强制要求学生以背单词背作文模板的方式提升学生的书面表达能力。但结果是英语作文千篇一律，这种方式限制了学生的思维，也容易激起学生的反抗，导致学生英语学习兴趣丧失甚至对英语写作产生了很强烈的抵触情绪。其次，当前初中生对英语书面表达的动机并不强烈。一是由于缺乏表达的环境，学生所接受的书面表达任务，常常以考题、作业的形式出现，教师未对学生展开引导，也未对任务进行铺垫。这样的方式难免使学生感到完成书面表达不过是在听从教师指令，没有温度和情感，自然也难以在表达中用心构思、注入自己的情感，只图快速完成任务。二是由于学生在书面表达中很难获得英语学习中的满足感，因此对写作缺乏信心与兴趣。仅由教师一人作为学生作文评价者标准太过单一，能力强的学生经常获得教师的表扬，而能力较为平均的大多数却不能被时时看见，这也对学生的写作积极性产生了一定的打击。最后，教师在教学中缺乏对学生英语思维的引导。直到现在，还有很多学生的英语书面表达是基于对中文作文的翻译，即先将文章以中文形式写下来，再进行逐字逐句的翻译。这导致学生的书面表达总是全篇都贯穿着单一的简单句型，中式英语随处可见。导致这种现象的原因是教师在教学过程中没能够有效带领学生对语言进行深入体会和理解，对英语中所蕴含的文化背景以及思维方式缺乏剖析，教学缺乏深度。

3核心素养背景下的初中英语书面表达教学策略

3.1广泛输入，奠定基础

在初中英语的教学中，输入是输出的必要准备，无论是词汇、句型还是语法，学生的积累越多，他们在书面表达中就会越感到得心应手，文章的内容也会相应更加充实，更加具备可读性。当前初中生学习英语的普遍问题在于还是习惯依赖传统死记硬背的方式去记单词、学语法，学生通过这样的方式可以顺利通过课堂上老师的听写测试，但对于词汇的运用能力却十分糟糕（杨凤琼，2021）。因此在日常的词汇教学中，首先，让学生明白单词的意思是第一步，在此基础之上，教师还要引导学生关注词语的词性、读音以及语境，同时对意义相近的词语进行辨析，使学生充分了解应该如何在输出过程中运用该词。例如在教授七年级英语danger这个词汇时，教师可以引导学生首先思考与之相关的短语如indanger,outofdanger。其次，教师引导学生想一想与之形似的单词，如dangerous表示“危险的”，是形容词；dan-gerously表示“危险地”，是副词；endanger表示“危及”，是动词。接下来，让学生回忆后教师补充同表“危险”的词语，如risk,threat等。最后，列出与之相对的表示“安全”的词语，如safety,security等。在罗列词汇的同时教师要有意识地为学生提供相应例句，为学生营造词语运用的语境，使学生明白在写作过程中如何对不同的词汇加以运用。教师在进行词汇教学时带领学生对一个词汇进行梳理扩展，有助于扩充学生的词汇量，为学生的书面表达奠定词汇基础。此外，积累词汇的方式多种多样，看电影、听英文歌曲、听广播、做配音等都是有效扩展英语接触面的渠道。这些富有趣味性的英语媒介不但能够提升学生的英语学习兴趣，还能为学生创造出一个“无意识”的语言积累环境。而学习方法是否有效是因人而异的，但教师要鼓励学生尝试不同的学习方法，最终找到最适合自己的高效积累策略。

3.2以读促写，读写结合

3.2.1在阅读中梳理脉络，厘清表达逻辑文章是记录信息、传递信息的载体，清晰的脉络与有条理地表达是谋篇布局的关键。初中阶段对于学生书面表达的要求愈发严格，帮助学生厘清写作思路非常关键。此时，教师就要借助日常的阅读教学为学生搭建写作的框架，而思维导图在其中能够起到关键的作用（林昭韦，2020）。例如在教学八年级英语上仁爱版八年级英语上册Unit3Topic2WhatSweetMusic中Mozart—TheWonderBoy时，这是一篇记叙莫扎特童年钢琴学习经历的文章。在阅读完毕后，教师可以运用5W，即When,Who,What,Where,why对文章展开思维导图梳理，帮助学生更好地理解文章。尤其是在思考WhywasMozartawonderboy时，学生对阅读内容也能有更深层次的解读与概括。如此带领学生梳理思维导图后，在未来学生进行记叙文书面表达过程中，他们也能联想到这样一些记叙文的关键要素，这样文章将会更加充实、有条理。

3.2.2在阅读中背诵积累，丰富表达方式不同文章体现着作者对语言运用的独到匠心，在学生语言基础不够扎实的背景下，大量的阅读可以使学生接触到不同的表达方式与表达风格，不断提升他们对语言的运用意识，例如在九年级英语Unit4Topic2的sectionC1a的阅读文段中，文章这样介绍火星“YoucantellwhichplanetisMarsbecauseitisbrightredinthenightsky”与“Marsisbrightredinthenightsky”虽然有相同的表意，但从句的增加使得前者更具层次感。在阅读过程中有意识地引导学生摘抄并对这些句子展开仿写，能够提升学生的语言组织能力，使他们快速突破书面表达因句式单调而导致的文章缺乏可读性的障碍。同时，在阅读过程中教师也可以布置学生对有亮点的句子、文段进行背诵，反复朗读达到背诵不仅可以使学生的口语流利度得到有效提升，也能够增强学生的语感，使学生在语法学习过程中获得更高的准确度。学生在写作中将适当融入以往背诵的表达方式，也能使学生的文章更加出彩。

3.3丰富形式，提升兴趣写作对于中学生而言无疑是一个相对严肃的话题，它往往与严谨的格式、缜密的思维、准确的表达联系在一起，使学生还没开始写作，就感受到一定的压力。长此以往，学生也就将书面表达与担忧、害怕等情绪相挂钩，产生抵触情绪。在平时的书面表达教学中，教师大可对写作形式进行突破，让学生体会书面表达的丰富程度，使他们渐渐对书面表达产生兴趣。

3.3.1组织写作活动，打破严肃氛围活动能够调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围，使学生在没有压力的环境之下尽情表达。例如，九年级上学期，学生会学习“现在完成时”这一语法，教师在语法教学后，可以在班级里组织扩写活动。由教师给出文章开头，如Ihavebeento...学生每人一句往下扩写，教师进行记录。扩写中，学生富有创造力的想法时而让大家疑惑，时而让大家捧腹。最终在全班同学的共同努力之下，写作、修改、表达，一篇完整的文章也浮出了水面，学生也会由此发现写作任务其实并不是那么艰巨。此外教师还可以通过布置学生制作海报、做手抄报等方式对学生的书面表达展开训练。例如在教学七年级英语下册Unit8TheSeasonsandTheWeather后，教师组织学生以此为主题制作海报。学生不但搜集了许多漂亮的图片，还从各个季节的特征、他们喜欢的季节以及原因、季节所对应的节日等不同的角度出发抒发自己的见解和情感，呈交的作品也非常有创意，相比于传统写作，这样的书面表达训练无疑是更加高效的。

3.3.2创设真实情境，激活学生思维要使学生的表达具有深度，有理有据、情感丰富、内容真实往往是其中重点。所以在书面表达教学中，教师为学生创设一定的情境，在情感与思维上对学生进行引导十分必要。无论是生活情境、文化情境或是引发思想冲突的观点，都能够使学生在写作中更有自己的态度。例如在八年级下册Unit5FeelingExcited中，学生需要完成书面表达任务writeapassageabouthowthingsaffectyourfeelings。在写作前，教师可以为学生展示不同颜色的图片，学生需要说出由颜色联想到的画面，说出他们的感受，如绿色让他们联想到草地，他们会感到舒适；黑色让他们联想到恐怖电影，让他们感到压抑；红色让他们联想到旗子，让他们感到振奋等。接下来引导学生回忆最近一次大笑的场景和大哭的场景，描述当时的事件和心情，此时学生已经非常融入情境之中了。教师在完成情境创设后引导学生进行书面表达，此时的表达才是有内容、有感悟、有内涵的。

4结语

总而言之，以核心素养为纲的新课程改革要求初中英语教师在教学过程中从过去对学生应试分数的关注转移到学生综合能力的提升上。教师需要传承新时代注重培养学生英语核心素养的教育理念，着力培养学生在一定情景下运用所学英语知识阅读理解各国文化内涵，并能通过自身的内化进行流利表达的能力。因此，解决当前初中英语书面表达教学中存在的问题，对写作教学的有效性进行创新突破与探索，是当前初中英语教师的重要使命。

参考文献

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[2]林昭韦.思维导图在初中英语书面表达教学中的应用策略[J].校园英语，2020（27）：152-153.

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[4]王玲霞.基于核心素养下初中英语写作策略及方法探究[J].新课程（中），2019（9）：42.

[5]杨凤琼.核心素养视域下初中英语书面表达教学的探索[J].试题与研究，2021（8）：170-171.

作者:江园娣 单位:福建省龙岩市永定区第二初级中学教师