英语培训讲座篇1
二、其次，有效提高教学技能
教学技能是教师在教学中顺利地达成教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与劳动技能的综合体现。曾凡稳老师的《初中英语课堂教学基本功与人才培养》的讲座，深深地吸引了我，真正专业的英语教师就是极好的服务和极高的服务水准，做到了技道合一，是每一位教师必须具备的基本素质。特级教师肖家气的《新课程新教法六步教学法》的讲座，他那联系生活实际，创设情境、找准新知的生长点，根据青少年的好奇心，引起学生注意，巧妙创设情境的教学方法对我今后的教学大有帮助，他那轻松而不失幽默的语气使我记忆犹新。联系我们英语教学的实际，英语教学是一门语言学习，教师在教学过程中应该运用丰富有趣的语言为学生传授知识，开发智力，培养能力。从而有效的强教师的教学技能。曾庆怀教授的《多媒体课件制作》为我们初中英语教师插上腾飞的翅膀。在教学中根据教学的实际需要，充分发挥现代教育技术的优势，创设出集声音，图像，动画，文字于一体的仿真交际环境，使学生仿佛置身于真实的英语氛围中，为学生创设了良好的学习环境。
三、教学观念的有效转变和更新
课堂教学是一种重要的双边互动教学活动，教师起主导作用，教师教学生学，自从新课改以来，教师在努力的转变教育观念，积极推动新课程改革。但身处偏僻落后地区的我们课改效果不是十分理想，在这次培训学习中，我们开展了有效的课堂教学观摩课。在常德五中的教学观摩课上，师生互动积极，灵活的教学模式，生动的多媒体课件制作。都给我极大的视角冲击和内心震撼。通过这次学习对我今后的教学将会有极大的帮助。我会针对学生的具体情况和教学需要进行教学观念的转变和更新。进行有效的课堂教学。
英语培训讲座篇2
二、培训内容设计
第一，职教理论培训。为全面提高高校英语教师职业教育理论水平，转化教育理念，关于职教理论培训必不可少。现阶段，培训内容要围绕“高校教育教学发展现状”来推进，邀请知名专家开展系统化培训。中国曾开展关于高校英语教学改革现状及发展趋势、国内外职业教育的发展等讲座，并开展现场交流与讨论。各位专家的讲座水平高、视野广、角度新，语言风趣幽默、引人深思，参加培训的教师纷纷表示通过讲座与讨论，开阔了思路、转变了理念、提高了认识，明确了目标。
第二，英语模块化教学观摩与研讨。为提高教师教学能力，项目组曾开展以“英语课堂教学观摩及方法研讨”为主要内容的系列培训，分别是“英语阅读课教学观摩及方法研讨”、“英语写作课教学观摩及方法研讨”、“英语听说课教学观摩及方法研讨”，以及“ESL讲座”。观摩课邀请了来自京内外不同院校的6位中外籍优秀英语教师进行公开课展示，观摩后针对各模块的英语课程分四个小组进行了研讨交流，研讨意见再由各组组长进行大会集中发言，分享交流培训研讨意见。观摩课活动得到了参训教师极大的支持和肯定，大家对6位优秀教师展示的教学模式、课堂设计、教学环节、教学课件给予了高度的评价，并结合自己院校的英语实际教学情况畅谈了经验与困惑，为后续的教学工作积累了很多建设性的意见和建议。
第三，英语课件制作与实训。为全方位提高英语教师教学能力，项目组还开设了“课件制作软件”专题培训。培训内容主要针对英语教师制作教学课件制作中遇到的问题设计，涵盖英语类多媒体课件特点分析与展示；Powerpoint基本操作、母板与模板、声音、视频、简单动画制作、复杂动画与演示设置等；Mediacoder软件进行音视频转换等内容。培训形式分为集中讲授和机房分组操作练习，最后一个环节是展示每组培训教师的课件制作成果。通过专家教师的细致讲解和教师们的认真练习，解决了英语教师备课中常见的实际问题，切实提高了英语课件的制作水平，并能在以后的教学工作中学以致用。
第四，英语听说能力培训。根据调研，高校英语教师的听说能力需要持续强化与提升。在这方面，主要围绕“如何成为一名好教师”、“如何做研究”、“职业院校英语教学中的问题和解决方案”等进行英语听说训练。参训教师开展分组练习、话题讨论、演讲交流等形式的综合训练，在短时间内强化了参训英语教师的听说能力。通过培训，大部分教师认为提高了自身英语听说能力相关技能，同时获知了更多的教学资源及课堂组织方法。
第五，科研课题选题讲座。高校英语教师开展科研项目的比例不高，研究方法与手段也相对缺乏，但研究热情很高。因此，加强教师们的科研能力就变得势在必行。这方面的培训主要围绕教育科研方法的意义、类型、作用、过程，重点讲解了选择问题、研究设计、收集资料、分析资料、撰写报告的核心内容，强调一线教师选择科研课题应提倡“小题大做”，避免“大题小做”，研究设计中要注重“选题实、结构实、结论实、材料实”，突出“真实、聚焦、可行”，重点解读了高校英语教师科研工作如何针对一线教学开展教学方法、教师角色、教学手段等内容的研究，并通过北京市教科院规划课题的实际案例为全体参训教师详细解读了科研课题申报书的构成要素和核心内容。
三、特色与创新
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8月8日到8月26日来自全市十三个县区（校）的59名小学英语教师，在北京大学圆明园校区接受了为期19天的全封闭式培训，即tip模式，主课程包括preparation manual, tip alpha,15 lesson plans, 50 ideas,100 ideas等。在本次培训过程中，延安市教育局与外研社培训部采取双向管理模式，具体措施是：延安市教育局派一位驻京长期管理人员，负责所有参训教师的学习、纪律和生活管理，外研社培训部则主抓教学管理。通过本期培训与实践，这种管理模式取得了良好的效果，本期延安的“歆语工程”项目得以顺利完成。
二、培训特色
1、领导重视 7月26日上午八点三十分举行了开幕式。在开幕式上，延安市冯市长在学习、生活、纪律、学业成果等方面对学员作了要求，同事对本次培训给予了很大希望。学术界权威陈琳教授从教育政策到教育改革、从基础教育到教师培训、从外研社到韵语工程，在这些方面作了重要发言。市教育局郝局长、外研社的领导在开幕式也讲了话。开幕式后，延安市教育局杨处长、高科长和延安市教研中心张主任陪同冯市长亲自去教师宿舍了解情况，并根据实际情况与外研社商议，为宿舍购置风扇和降署药品。在培训的过程中，延安市教育局领导也多次过问培训进展情况和教师的学习生活状况，他们为延安人才的培养和教育的发展倾注了不少心血！
2、安排精细 培训部在高温天气为教师购置了风扇、降暑药品和一些生活必需品，在培训过程的管理中，他们也很关心老师的衣食住行。外研社对我们的学习生活非常关心和照顾，还有张子衡、居润芳、张迪等13位优秀志愿者的无私帮助，才使本次培训能够进展顺利。
3、形式灵活 本次培训地点集中。中学培训集中在北京外语学院的东院和西院进行培训，小学部则集中在北京大学圆明园校区接受封闭式培训。在课程设置、主题选择、授课方式等方面均灵活多变，使广大教师受益匪浅。
4、专家优秀 在北京学习的这段日子，我们有幸聆听到了著名教育家、全国基础外语教育研究培训中心理事长、国家《英语课程标准》研制专家组组长、北京外国语大学教授、全国首套新课标“一条龙”英语教材总主编陈琳教授的讲座，及国家《英语课程标准》研制专家核心组成员刘兆义教授，北京师范大学外文学院英语系褚金莉副教授，首都师范大学副教授、剑桥大学考试委员会特聘培训专家任真，全国著名特级教师，北大附中网校首席教师，著名高考研究专家范存智等教育专家的讲座，他们耐心的多角度的解答了我们在教学一线所遇到的困惑和问题。
5、成效显著 本次培训充分体现了基础教育课程改革的新理念和语言教学的新思维。所有课程都突出了教育理论与教学课例相结合、专业知识与教学技能相结合、专家讲座与师生互动相结合这三个特点。我们的237位学员除了修完所设置的课程外，都有自己的心得体会和学业成果。培训结束时，对所有教师学业成果进行认真评比，并录制了92位优秀中小学英语老师演讲，这次培训中收集的演讲稿、体会、论文和学结共计711份。
三、改进建议
通过本次培训实践，虽然说达到了预期的目的，完成了培训任务，但根据过程管理中发现的一些问题，特提出以下几条改进建议，希望能引起延安市教育局和外研社培训部的高度重视，以便优化下期培训效果。
1、建议实行小班授课 大班授课或讲座不利于语言教学的有效互动和交流，所以建议在以后的培训中实行小班授课的方式，建议以20人编班为宜。
2、合理设计教学计划 在注重理论与教学实践相结合、专业知识与教学技能相结合、专家讲座与师生互动相结合的同时，建议将培训课程按照“专业回炉”和“教学技能”两大块设计课程，在专家的选择方面最好考虑教师的实际所需。
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我国的教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展期,中小学教师培训已受到特别的重视和关注,特别是在当前素质教育、新课程改革和教师专业成长的背景下,加强中小学教师的培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大意义。因此,中小学教师培训的改革与创新具有必要性和紧迫性,只有通过改革培训体制、加大培训投入、创新培训模式、整合培训资源、倡导教育科研、建构评价体系,做到依法治教、从严治训,才能促使中小学教师培训的健康发展,加快我国教师教育一体化的进程,全面提高基础教育质量。
2010年8月1日至8月10日,《晋中市农村中小学幼儿教师集中培训第二期》在晋中示范专科学院进行,我参加了这次培训。10天的培训在不知不觉中匆匆而过,留给了我很大的收获和深深的思考。从教26年的我不是第一次参加培训,但以往的每一次培训都没有这一次收获大。在这短短的10天内,我聆听了众多名家的报告,具有教学指导意义的讲座,资深同行的教材培训,收获了很多的精彩,现就让我撷取几朵最美的浪花来展现大海的浩瀚。
炎炎夏日,在喧嚣的都市中,能够静下心来认真聆听也是一种美的享受。在这次学习中,晋中英语教研员宫志林老师的讲座留给我的印象最深。这是一位睿智的老师,一位英语界的权威级人物。不用文稿,不用多媒体演示,在台上入座后,娓娓道来,思路是那么清晰流畅,字字都是箴言。我是第一次听宫老师的讲座,他飞扬的激情、丰富的语言深深地吸引了我。他从他的成长史开始谈起,一字一句无不彰显着他独有的魅力和深厚的底蕴,宫老师对教育的理性思考,对教育的无限热爱,对教育的万丈激情,感染着在场的每一位老师!他超越了教材、超越了课堂、超越了一般教师,他对待学习的“韧劲”、敢于实践的“闯劲”、积累时的“恒劲”,给了我心灵上的震撼,并由此引发出深深的思考,他的激情和智慧也让我明白,激情点燃智慧成就激情!
“教师的五个层次(大教师也称教育家;好教师;教师匠;以教谋生者;因教误人者)”的分解使我认清了自己的角色,我找到了在五个层次中我自己的位置——“好老师”。
对教师的比喻,让我佩服得五体投地:教师是领头羊,把学生引向草肥水清的大草原,让羊学会选择共处、竞争;教师是打火机,把学生求知的渴望点燃;教师是介绍人,把学生和知识介绍得相依相恋;教师是味精,把每节课上成色、香、味俱全的美餐。
宫老师的人生座右铭让我对教师这个行业有了更新的认识:“今天,我拥有我的讲台,我珍惜我的讲台;我研究我的讲台;我还要激活我的讲台,那么我的生命因为三尺讲台而精彩;今天,我因三尺讲台精彩,有目标更有理想,有气度更有胸怀,有知识更有文化,有策略更有智慧,有胆识更有理想,有视野更有境界。”因此,我也把这些话当做我的座右铭去引导自己的教育人生。
平实彰显珍贵。在这次培训中,几位资深英语老师的教材培训对我的帮助也很大,各位老师很系统地将整套教材分析归纳了一遍,从语言技能、语言知识的讲解,一直讲到学习策略和文化意识的培养,甚至是教材中的细微变动。在她们的培训中,没有难懂生涩的理论,没有华丽繁复的表述,而是用最平实的语言、最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息,让我们对各种类型的内容教学模式有了一个系统的认识,让我们在今后的教学中少走弯路,更易于把握。
传统走向高效。尹晓芳老师的“新课程理念下的小学英语教学设计”这个讲座,更具有现实的指导意义。她从我们的课堂教学入手,谈到什么是教学设计以及创新教学设计的几个关注点,如何制订小学英语教学目的,小学英语教学理念,小学英语教学设计应关注的几个问题,作为英语教师对教学总体的如何把握等,还用生动的课例对我们进行了及时的讲解评析,让我受益匪浅。
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此次骨干班培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语新课堂教学打开新天地。在今后的工作中，我都会铭记这段“骨干”培训的日子，在英语新课堂教学中乘风破浪，扬帆远航……
鹿木中学 林献尊
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为落实《教育部、财政部关于实施“中小学教师部级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）“重视培训项目的前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案”的要求，并根据《安徽省教育厅、安徽省财政厅关于组织实施教育部、财政部“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目（2010）的通知》（皖教师〔2010〕14号），淮南师范学院外语系针对农村小学英语学科骨干教师，设计了“学员培训需求调查问卷”，目的是了解我省农村小学英语学科骨干教师的现状和需求，为制定合适的培训目标、培训模式、培训内容、评价体系等方面提供信息保障，为提高培训质量提供前期信息支持，并为我系及我省其他高校承担后续“国培计划”培训任务提供参照。
二、研究方法
本研究主要采用问卷调查的方法，采集数据，获取有说服力的证据，并对数据进行统计分析，了解我省农村小学英语学科骨干教师培训需求。问卷题型为单项选择题、多项选择题和开放性问题。
三、研究对象
本研究调查对象为参加由淮南师范学院外语系及继续教育学院共同承担的“国培计划（2011）”——安徽省农村小学英语学科骨干教师短期培训项目的57名小学英语学科骨干教师，他们分别来自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安庆、宣城十个地区的农村小学。
四、研究结果
本研究共向参加此次培训的学员发放问卷57份，回收49份，涵盖学员基本信息、既往参与培训情况、日常教科研情况、新课程改革、培训需求五大板块方面的内容，本文仅讨论既往参与培训情况和培训需求方面的内容。
（一）既往参与培训情况
1.以前参加的小学英语骨干教师培训次数
本研究对学员以前参加的小学英语骨干教师培训的次数进行了调查，结果如图1所示：
由此可以看出，参加本次培训的学员以前参加的培训的类型较多，以教育部门组织的教师培训和学校组织安排的校本培训或挂职进修为主。
3.学员所在学校校本培训的方式
本研究对学员所在学校校本培训采用的方式进行了调查，结果如图3所示：
由此可以看出，目前学员所在的学校的校本培训主要采用个人自修的方式进行，集体培训主要以专题讲座和团队研讨的形式进行，绝大多数学校还不能运用现代信息技术手段进行培训。
（二）本次培训需求
1.培训内容
本研究就培训内容对学员进行了调查，结果如图4所示：
由此可以看出，在文本解读、课堂教学技能（教学法、语音、简笔画、课件制作等）、语音强化专题、教科研写作专题、课堂有效性专题五个项目中，学员最希望得到培训的内容是课堂教学技能，其次是课堂有效性和语音强化。大多数学员对教科研写作和文本解读兴致不高。
2.小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识
本研究就小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识进行了调查，结果如图5所示：
由此可以看出，学员们认为，小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业和现代教育技术方面的知识。
3.学员在教学中对现代教育技术手段的使用
本研究对学员在教学中使用现代教育技术手段情况进行了调查，结果如图6所示：
由此可以看出，7.84%的学员在以前的教学中从不使用现代教育技术手段；3.92%的学员在课外活动中使用；11.76%的学员在日常课堂教学中使用；76.47%的学员在公开课或研究课中使用。
4.学员课件来源
本研究对学员课件来源进行了调查，结果如图7所示：
由此可以看出，31.67%的学员的教学设计和技术制作均由自己独立完成；40.00%的学员的教学设计由自己独立完成，技术部分与他人合作；21.67%的学员的教学设计由自己独立完成，技术部分完全委托他人完成；6.67%的学员的教学设计和技术制作部分均委托他人完成。
5.学员在运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难
本研究对运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难进行了调查，结果如图8所示：
由此可以看出，11.32%的学员遇到的主要困难是缺少准备时间；28.30%的是缺少信息化教学知识；27.36%的是缺少信息化教学硬件设施；33.02%的是缺少信息化教学软件（平台和资源）。
6.农村小学英语学科骨干教师教育教学专业能力
本研究对农村小学英语学科骨干教师在教育教学专业能力方面比较欠缺的能力进行了调查，结果如图9所示：
由此可以看出，在问卷列举的十项能力当中，有50%左右的学员认为，农村小学英语骨干教师在分析处理教学内容与整合教材的能力、多媒体与信息网络的应用能力和设计教学模式与实施教学方案的能力方面比较欠缺。有20%～30%的学员认为，农村小学英语骨干教师在运用现代教育教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控能力、科学的教育方法和创新教育能力、教育科研和论文撰写能力、课堂教学活动的实施能力方面有欠缺。绝大多数学员认为，农村小学英语骨干教师在人际交往与师生沟通能力、教学反思能力两方面比较突出。
7.学员在教学中亟待提高的能力
本研究就学员在教学中亟待提高的能力进行了调查，结果如图10所示：
由此可以看出，65.31%的学员认为自己在教学中的多媒体、信息网络的应用能力亟待提高；40%～50%的学员认为自己在教学中的教育科研和论文写作能力、科学的教育方法和创新教育能力、分析处理教学内容与整合课程教材的能力及设计教学模式与实施教学方案的能力亟待提高；22.45%的学员认为自己在教学中的校本课程开发能力亟待提高。
8.目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题
本研究对目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题进行了调查，结果如图11所示：
由此可以看出，60%左右的学员认为，目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题是教研意识与能力薄弱、教学方法单一和缺乏专家引领；48.98%的学员认为，目前的主要问题是知识结构狭窄；40.82%的学员认为，目前的主要问题是教育观念陈旧。
9.农村小学英语学科骨干教师培训的内容的侧重点
本研究就农村小学英语学科骨干教师培训内容的侧重点进行了调查，结果如图12所示：
由此可以看出，81.63%的学员认为，农村小学英语学科骨干教师培训内容应为技能和知识并重。
10.目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式
本研究对目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式进行了调查，结果如图13所示：
由此可以看出，在案例评析、教学观摩与实践、专题讲座、教学论坛、经验交流、自主研修、课题研究、读书指导和其他等九种形式中，学员们普遍认为，教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式，学员对自主研修、教学论坛、课题研究、读书指导等培训形式的兴趣不高。
11.通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径
本研究对通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径进行了调查，结果如图14所示：
由此可以看出，学员认为通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径为观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领。
12.理想的培训模式
本研究就理想的培训模式（时间）对学员进行了调查，结果如图15所示：
由此可以看出，就培训时间而言，58.33%的学员认为，理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为，理想的培训时间为一年；16.67%的学员认为，理想的培训时间为一周；还有2.08%的学员没有明确选择。
本研究就理想的培训模式（规模）对学员进行了调查，结果如图16所示：
由此可以看出，71.74%的学员认为，理想的培训规模应为20-50人；23.91%的学员认为，理想的培训规模应为10-20人；认为理想的培训规模应不超过10人或超过50人的学员比例均为2.17%。
13.学员最喜欢的培训形式
本研究就学员最喜欢的培训形式进行了调查，结果如图17所示：
由此可以看出，学员最喜欢的培训形式为：课例观摩、经验分享和案例教学，其次为技能训练、参观考察和专题讲座，对研讨会及其他形式兴致不高。
14.学员最喜欢的培训授课教师类型
本研究就学员最喜欢的授课教师进行了调查，结果如图18所示：
由此可以看出，学员最喜欢的授课教师为一线骨干教师，其次为教科研人员，对高校教授、课改专家、教材编写者及其他人员的授课兴致不高。
15.影响培训满意度的主要因素
本研究就影响培训满意度的主要因素对学员进行了调查，结果如图19所示：
由此可以看出，72.88%的学员认为，培训课程与师资是影响培训满意度的主要因素；16.95%的学员认为，培训管理和服务是影响培训满意度的主要因素；10.17%的学员认为，食宿条件是影响培训满意度的主要因素。
16.小学英语教师参加培训的期待
本研究就小学英语教师参加培训的期待对学员进行了调查，结果如图20所示：
由此可以看出，学员参加培训最想获得技巧和技术，其次分别是获得适用的新知识、理顺模糊概念、获得新理念和帮助对过去的工作进行总结和反思。
17.学生最大的学习困难
本研究就学生最大的学习困难对学员进行了调查，结果如下图21所示：
由此可以看出，35名学员认为，学生最大的学习困难是学习英语的习惯没养成，占全体学员的71.43%；23名学员认为，学生最大的学习困难是学习内容多，占全体学员的46.94%；认为学生最大的学习困难是学生不喜欢学习英语、教材难、考试压力大或其他方面的学员数量并不多。
五、需求分析与对策
调查结果显示，农村小学英语骨干教师对培训的需求主要体现在以下几方面：
（一）农村小学英语骨干教师迫切需要培训
从调查结果来看，有超出一半的教师以前从未参加过任何形式的小学英语骨干教师培训；虽然有一部分教师参加过不同类型的培训，但培训的规格与时间不够；校本培训多以个人自修的方式进行。就培训时间而言，58.33%的学员认为，理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为，理想的培训时间为一年；就培训规模而言，71.71%的学员认为，理想的培训规模应为20-50人。
因此，我们建议，各级教育主管部门应积极制订相关培训政策及培训计划，对农村小学英语教师进行经常性高规格的培训，理想的培训时间为一学期一年。
（二）农村小学英语骨干教师急需的培训内容
1.学科专业知识
从调查结果来看，农村小学英语骨干教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业知识。
由于我国小学开设外语课的时间较晚，1998年，全国27个省、市、区不同程度地开设了小学外语课，2001年，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程的教学基本要求（试行）》文件，要求2001年秋季开始全国城市和县级小学将逐步开设英语课程，2002年秋季乡镇所在地小学三年级逐步开设英语课程，为了解决小学师资严重不足、师资水平不达标问题，各地教育部门采取了转岗、整合、调配和培养等措施。调查显示，本研究调查的学员中，有65.31%的教师不是英语专业出身，缺乏系统的英语学科专业知识；近一半学员认为，自身知识结构狭窄，最需要获得学科专业知识。
因此，我们建议，在培训中要开设学科专业知识课程引导学员拓展知识结构，弥补学员在学科专业知识方面的严重不足。
2.现代教育技术
调查显示，农村小学缺少信息化教学硬件设施、教学软件（平台和资源），现代化教学手段只能在非常态情况下使用，绝大多数教师还不能在日常教学中使用现代教育技术手段；大部分教师还不能运用现代教育技术完成课件制作，还有一部分教师因缺少信息化教学知识而不能在教学中运用现代教育技术手段实施信息化教学，农村小学英语教师的多媒体、信息网络应用能力最为欠缺，亟待提高。
因此，我们建议，一方面应该开设与现代教育技术相关的课程，提高培训学员使用现代教育技术手段实施信息化教学的能力，另一方面建议政府财政增加投入，帮助农村中小学校改善现代化教学设备条件，增进教育公平。
3.课堂教学技能方面的内容
从调查结果来看，学员最希望得到课堂教学技能方面的培训，同时，农村小学英语教师的教学观念陈旧、对小学英语教学内容的难点持不同意见、确定英语教学目标的依据不统一、教学方法比较传统与单一（仍以熟记+练习、讲解分析、不断重复和背诵记忆为主）、业务能力不能完全适应新课程改革、不能完全适应新教材，不能科学并有效地运用教材、缺少教学配套资料、缺少新课程教学设计范例、缺少处理教学内容与整合教材的能力、缺少设计教学模式与实施教学方案的能力。
因此，我们建议开设与基础教育政策、新课程标准、国内外英语教育现状与趋势方面的专题讲座；开设有关设计教学模式与实施教学方案和新教材使用的专题讲座，并进行有关新教材使用的教学观摩与研讨、经验交流和案例评析；建议相关教育部门与学校为小学英语教师提供教学配套资料，并组织编纂新课程设计范例共小学英语教师参考。81.63%学员希望培训内容能技能和知识并重，因此，培训内容安排应以“技能与知识并重”为原则，聘请一线教师和专家为学员开设不同课堂教学技能、课堂有效性和语音教学的讲座和示范课。
4.学习指导方面的内容
调查显示，绝大多数学员认为，学生最大的学习困难是学习英语的习惯尚未养成。同时，由于新形势下，农村留守儿童具有特殊的心理特点，农村小学英语教师急需解决农村留守儿童心理问题的方法，因此，我们建议，聘请一线教师为学员开设激发小学生英语学习兴趣、培养小学生英语学习习惯的讲座或示范课，聘请专门研究农村留守儿童问题的专家为学员开设农村留守儿童常见问题及其对策方面的讲座。
（三）农村小学英语骨干教师希望能采取最适合的培训教学形式与培训师资
在培训的教学形式方面，学员们普遍认为，教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式，也是学员们最喜欢的培训形式，而且他们认为，观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领是提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径。调查显示，学员们普遍喜欢一线骨干教师和教科研人员授课，而且绝大多数学员认为，培训课程与师资是影响培训满意度的主要因素。
因此，我们建议，培训课程安排应以教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座为主，培训授课教师应以一线骨干教师和教科研人员为主，培训课程安排应满足绝大多数学员的需求。
六、结语
本研究主要调查了农村小学英语学科骨干教师既往参与培训情况及本次培训需求，从调查结果来看，我省农村小学英语学科骨干教师急需高规格、长时间的培训；各培训单位应该根据培训需求科学制订培训方案、合理选择培训师资，加大一线骨干教师和教科研人员在培训师资中的比例；采取多样的培训方式，加大教学观摩与实践、经验交流、案例评析等最贴合教育教学实际的培训方式在培训中的比例；培训内容要实用，忌空洞理论学习，应强调技能培训与知识培训并重，紧紧围绕基础教育改革与发展、新课程改革、国内外英语教学现状与趋势、现代教育技术、课堂教学实践等方面展开。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，财政部.教育部，财政部关于实施“中小学教师部级培训计划”的通知（教师〔2010〕4号）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.
英语培训讲座篇7
how time flies!! 瑞安市首届初中英语骨干教师培训已接近尾声。我作为本届骨干班的学员，深感荣幸。这是一程求索英语课堂教学和提升教师自身素质的艰难跋涉，这是一份师生情谊的深深眷恋。蓦然回首，身后留下一串或深或浅的成长足迹……整整两年的培训学习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的两年，也是我的英语教学进步的两年。
本届英语骨干班培训，内容丰富，形式多样：有市进修学校领导专家的专题讲座，有各位教育教学行家的专题报告，有学员的各种实践课、观摩课、互动讨论。在讲座中，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求。聆听他们一次次生动的讲座，如坐春风，如沐春雨，使我的教育教学观念发生了很大的变化，也剖析出我们课堂中许多不足之处。这些理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据。（再者，这很多专家用英语为我们上课，这正是我们毕业以后很难得的英语课，对我们更是提高自身语言的好机会，很感谢李老师开了个好头。此次的培训复活了我用英语，说英语的习惯。）
更值得一提的是此次培训注重理论联系实际，在提升学员理论水平的基础上，回归课堂，李老师亲临学员所在学校指导教学实践，通过听、评课，指点迷津，从而使学员的教学水平尽快提高。同时李老师多次搭建教学实践平台，多次组织骨干班成员在几个片区内开展公开课活动，通过学员代表上课，其他学员听课评课各种形式，切实提高了学员教学能力。两年的培训过程中，老师严谨治学的精神，同学之间的友好互助，让我感动，这是我今后教学生涯的一笔财富。更令我难忘的是骨干班在市教师进修学校组织带领下赴浙江教育学院培训的5天，我们聆听了多位专家的专题报告，观摩了杭外优秀教师的三堂课。专题报告思路清晰，精辟深邃，理念新颖，闪烁智慧思辨的光芒；观摩课更是让我们震撼，这三堂优秀的英语课让我们看到了我们的差距及差异，他们的课上学生是真正的主人，课堂上学生灿烂的笑脸告诉我们他们在享受课堂的乐趣，他们以优美的语调跟老师及伙伴自由的交流，真是学得轻松愉快，活得自由自在。课后我们与杭外的老师进行交流，从他们那里汲取营养，并明确了自己的努力方向。
此次骨干班培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语新课堂教学打开新天地。在今后的工作中，我都会铭记这段“骨干”培训的日子，在英语新课堂教学中乘风破浪，扬帆远航……
鹿木中学 林献尊
英语培训讲座篇8
2004年7月10日和11日，英国大使馆文化教育处和北京教育科学研究院共同合作在北京四中举办系列示范课和讲座以推广交流中英在使用英语教授科学课方面的经验和成就。来自北京的40多位中学教师和150多名中学生参加了这次活动。据英国使馆相关官员介绍，本次“使用英语教授科学课”项目将帮助中国教师提高使用英语教授其它学科课程的技巧，协助他们开发相关教学资料，并推动他们在英语教学中发现更多与学生互动的创新教学方法，同时这个项目还将扩大对双语教育感兴趣的中国教师网络。
“使用英语教授科学课”项目启动于2004年3月，包括来自北京和辽宁的约130位中学教师参加了一系列讲座。7月份的活动包括两节示范课、一个讲座和几节化学实验课。北京师范大学附属中学的董长华老师和英国专家KeithKelly一起进行一堂物理示范课。KeithKelly是“整体课程教学论坛”(FACT)的发起者和协调人、诺维奇语言学院培训专家以及“科学普及世界”项目组的成员（“科学普及世界”项目小组是由有志于开发和交流使用英语教授科学的教师组成的国际性组织）。来自广渠门中学的张瑾老师在本次活动中还讲授了主题是生物的示范课。在活动之后的讲座上，KeithKelly与参加本次活动的中国教师就使用英语教授科学课的经验和资源进行了交流。11日，来自荷兰的专家LidaSchoen带领75名中学生做了一组化学实验，教授他们如何制作洗发香波，参加的同学认为本次实验课的方式和效果都非常新颖、非常有吸引力。
英国大使馆文化教育处希望通过“使用英语教授科学课”项目推动中国的英语学习和在英语教学中与学生互动的教学方法的创新。今年3月份的活动已经帮助建立了一个由对双语教育感兴趣的中国教师的网络，一位中国教师还被邀请参加在英国举行的相关培训。7月份，英国大使馆文化教育处还邀请了一些中国教师到巴基斯坦参加一系列讲座和培训，促进中国教师和外国同行在这一领域的沟通和交流。
英国大使馆文化教育处官员表示，英国文化协会在华为英国大使馆文化教育处运作，致力于在中国和英国提供各种教育机会，还将通过中国大学及学院的教学改革项目促进英国与中国教育界的广泛合作。
英语培训讲座篇9
一、高职院校ESP教学情况分析
1.教师的专业知识欠缺
ESP课程并不是单独的在课堂上对学生进行词汇、短语、句型等的训练，而是以提升学生能力为目标。目前在高职院校中所开展的ESP课程有会计英语、国际货运、旅游英语、秘书英语、国际贸易英语等。由于课程开展的比较多，教师在该方面的专业性不高。我国职业学校开展ESP课程的时间比较短，很多教师在该方面缺乏专业的教学经验，给教学活动开展带来一定的阻碍。
2.ESP课程难以开展
ESP课程在高职英语教学中的应用，并未得到较大程度的认可，高职学校并没有针对ESP英语教学进行相关的教学改革，同时也没有对ESP课程进行深入的研讨。在英语教学中缺乏专业的教学领头人，使得ESP课程难以开展。
二、高职院校ESP师资培养方案
1.招聘英语教师进行专业培训
要想提升ESP教学质量，高职院校现有的英语教师资源还远远不够，需要招聘更加专业的英语教师，然后对教师进行更加专业的培训。培训的内容主要分为两部分：第一，教师的专业素质提升；第二，教师的ESP思想培养。
在高职院校中，每一位ESP教师不仅要掌握授课的基础知识，了解语言的基本特点及应用技巧，在此基础上还要了解行业需求，在与学生共同学习的过程中不断提升自我认知和专业水平，改变固有的传统教学模式，让学生学到更多的英语知识和语言技能。
培养教师的ESP思维模式，需要在学校的支持下对专业的英语教师做定期培训，以促进教师的综合水平不断进步。同时教师之间还要互相听课，互相提出意见与教学建议，课后共同备课、共同讨论授课的最佳方案，只有教师做到这些才能让学生在学习的时候真正受益。
2.以讲座为辅助，以自学模式为主
由于高职院校中，英语教师的教学模式一般为EGP，而引进ESP教学之后，高职英语教师需要熟悉ESP的理论、定义、特点以及实际内涵。而一般的英语教师对这些理论都不太了解，因此需要在高职英语教师之间开展ESP方面相关的知识讲座。在ESP 专业讲座中，教师能够对ESP有所认识，但讲座只是教师学习的辅助方式，大部分知识还需要教师自学，并及时把握ESP教学的新动向，加强对ESP 理论的认识。
3.以培训为辅助，以实践模式为主
ESP在高职院校中的应用，实际上是要提升学生的英语听说能力。那么如何提升学生的英语听说能力？首先英语教师需要具有较强的英语听说能力。学校为了提升高职英语教师听说能力，可以在学校中对教师进行该方面的培训。同时，高职学校可以与高等院校进行合作，对教师的英语素养进行提升。实践出真知，教师在培训中需要对相关的知识进行实践，需要在实践课堂上与学生进行对话。一方面提升学生的听说能力，另一方面教师也熟练掌握培训中的知识。
4.教学审核
教师在进行一段时间的实践教学之后，高职学校需要对教学工作进行审核。在实际教学中，教学审核包括以下内容：教师的自我审核、教师分组审核、社会审核。这些审核的侧重点不同，例如，教师的自我审核侧重于学习成果在社会中的运用。为了解决实际问题，审核方式需要理论与实践相结合。最后学校给出综合的审核成绩。让教师通过实际的问题看到学习的不足，也通过这样的审核方式让教师找到ESP教学的自信心并继续努力。
三、结论
综上所述，教育体制的不断改革，对高职英语专业教师提出较高的要求。基于ESP教学理论的英语教学是英语教学的新方向，在高职英语教学中发挥着重要的作用。
参考文献：
[1]邹德虎.高职院校ESP教学情况调查研究[D].上海：华东师范大学，2009.
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李老师的讲座以韩愈的《师说》开题，为师者，首先要向学生传授做人之道，为学之道。其次要求我们要遵循规律，培养学生能力，开发学生智力，寓教于乐，提高学生学习英语的兴趣。最后勉励我们要学而不厌，勇于探索。
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保定 071000）
基金项目：本文系2012年河北省教育厅科学技术研究项目“新建本科院校英语教师信息素养提升策略研究”（项目编号：SZ123003）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0169-02
“信息素养”（Information Literacy）概念发端于图书馆领域，最早是由信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。1989年美国全国图书馆协会提出了被广泛认可的定义，即能够判断何时需要信息，并且懂得如何去查询信息，如何去评价和有效利用所需的信息。在当今信息化时代，科学知识的总量与更新速度不断加快为信息时代的人才培养提出了明确要求，传统的英语教学方法、教学手段很难适应信息时代对高等教育的需求，具备较高的信息素养已经成为高校英语教师的基本素质。
新建本科的良性发展有赖于师资的扩充和师资队伍素质的提高。新建本科院校升本的时间短，在师资结构上并无太大变化。如何提升现有师资的素质，更好地适应信息化、数字化发展的潮流，对学生的知识传播起到良好的促进作用，是新建本科亟待解决的问题。计算机网络的发展把大量的信息呈现在教师面前，有效、高效地利用信息，达到教学、科研的高标准、高水平，是英语教师必须掌握的一门学问。本文通过对英语教师信息素养问题的调查和分析以及在此基础上列出四种培养方案，希望更好地解决英语教师在信息素养上面临的问题，以期对英语教师个人、系部的发展以及院校的前景提供有价值的参考意见。
一、新建本科院校英语教师信息素养问题的现状及不足
就新建本科院校英语教师的信息培养问题，本项目组专门就部分驻保新建本科院校（河北金融学院、华电科技学院、保定学院等）进行了问卷调查。
1.教师个人在信息素养方面存在欠缺
调查的内容首先针对英语教师个人拥有PC机的程度。在“您拥有个人电脑吗”这个问题中，回答“有”的英语教师占到90.82%，说明其普及率很高。但电脑硬件的配备不代表英语教师就掌握了其功能。对问题“你能利用个人电脑搜索到教学和科研的必备资料吗”回答为“有”的仅占30.28%。教师个人不能充分地利用网络资源信息，这是信息素养不理想的主要原因。
2.新建本科院校在教师信息素养培养问题上不够充分
信息素养培养问题出现的另一个原因是学校和系部的支持力度还没有达到理想的状态。比如对“学校或系部组织过教育信息技术的课程或专门进修吗”的问题回答为“组织过，几乎每个学期都有”的教师仅占1.13%，而对“图书馆工作人员或教育信息技术专业人员去过您所在的系部作报告或培训吗”的问题答案为“从未有过此方面的交流”的教师比例高达92.78%。从这两组数据中可以看出，英语教师信息素养的提升问题亟待解决，需要个人和学校两方面的努力和合作。
3.新建本科院校与其他学校的校际互动仍需加强
新建本科院校的升本时间短造成教师信息素养的培养没有及时跟进，这是客观原因。另一方面的原因是校际之间的信息互动不够。在调查问卷中，对“您所在的单位和本市兄弟院校有教育信息技术方面的交流吗”的问题回答为“有过，但是不多”的英语教师占58.15%。这方面的交流也有待加强。
4.新建本科院校教师信息素养培养的现状呈良性发展
新建本科院校英语教师的信息素养培养现状虽显不足，但英语教师在信息素养培养方面的要求十分迫切。在调查问卷中，所有教师都愿意接受信息素养的培养。对问题“您在技术培训过程中的学习效果如何”回答为“收获很大，学习到很多实用知识”的教师比率达到80.06%。而且在“对于培训过的信息技术知识、技能大部分能够应用于教学、科研实践，并在应用中不断提高”的问题中持肯定态度的教师比例为50.55%。信息素养的培养在教师科研和教学中的比重可见一斑。
在此种现状下，教师从自身出发，在校内外与英语教师或者其他部门的同行、专家进行信息的交流与互动是很重要的。作为院校，也应积极鼓励教师掌握信息素养检索的实用技术，如图书馆。教育信息技术系或计算机系的教师定期给英语教师进行技术培训，或者定期答疑解惑，及时解决英语教师在操作和检索方面遇到的问题。另外，充分利用本地资源、其他兄弟院校的信息资源，加大校际交流的频度，进行良好的教学和科研的信息互动、共享，吸取别人的经验和成果，提升新建本科英语教师的信息素养。
就新建本科院校英语教师信息素养培养的现状和不足及英语教师的信息素养诉求，笔者提出了四种交互式培养模式。通过四种培养模式的构建达到英语教师在教学和科研两方面提升信息素养的目的。
二、新建本科院校英语教师信息素养培训模式的构建
教师信息素养的构成一般有三个方面：计算机的基本操作和概念，计算机的网络使用及基本办公室软件的应用，计算机支持的学科发展。[1]因此，教师信息素养的提高除了提高自身的专业技能外，仍需要英语教学人员或计算机领域和信息技术领域专业教师的培养。在此种情况下，提出新建本科英语教师信息素养培养模式的构建。通过交互式培养模式的实现，以期使新建本科院校英语教师的信息素养得到很好的提升，对个人、系部及院校的发展提供有益的参考。
1.人机交互式
人机交互（Human-computer interaction，HCI）与软件、网络、高性能计算被列为美国21世纪信息技术的四大基础内容。在当今各个高校中，教师拥有个人电脑（PC）已是常态，但如何充分利用电脑所具有的强大功能是大部分英语教师无法全面掌握的。在这种情况下，英语教师单靠某个搜素引擎，例如百度、谷歌等来查找备课、上课及科研的音视频及文字资料还是远远不够的。因此，首先教师应该充分了解个人电脑及基本的操作。这个问题在大部分英语教师中已经得到了解决，接下来的问题是如何利用电脑和网络，通过网络资源的互动达到全面找寻资料的目的。在这点上，首先需要图书馆工作人员对在岗英语教师进行图书馆电子资料和数据库检索的培训。庞大的图书馆资源是在校教师拥有的最好资源。图书馆的某些珍贵馆藏也是互联网上搜索不到的。而且，图书馆的图书、文字资料及音视频资料都经过严格而科学的分类，查找方便而且链接内容全面。另外，信息技术系的专业教师也是英语教师培训信息素养不可缺少的部分。由于信息技术的专业教师对互联网的应用及资料的查询、插件的下载有着比英语教师更多的方法和手段，更能充分地讲授互联网上各种搜索引擎的特点及使用方法，[2]尽可能使用多个检索途径，避免漏检。其具体课程可设置：信息源介绍、计算机信息检索、网络信息检索、信息资源共享与知识产权保护等。[3]在培训的过程中，尽量使用教师的个人电脑，并且主要针对英文原文资料的搜索进行讲解。在此基础上，加强对文档管理归类、网络硬盘使用、历史网页查询及网络资料的链接与排序的讲解，以期使资料搜索实现新颖、实用和快捷，不做重复检索的无用功。
2.开放交互式[4]
作为英语教师，必须学习广泛地收集、利用有关教学和科研方面在新项目、新课题的信息资源，使自己的科研具有一定的前瞻性。[5]新建本科的师资比较有限，尤其是图书馆工作人员，因此其对英语教师的培训是间断性的，一般间隔的时间比较长。本身所承担的巨大工作量，使得图书馆人员也不能随时随地地解决英语教师提出的各种问题。因此，英语教师信息素养的培养不能只靠图书馆来解决。在这种情况下，引入其他院校的大学英语教师来本校作信息检索方面的报告或讲座以及座谈就显得尤为重要。基于大学英语这部分所具有的相似教学内容以及内部关联密切的课题研究和最新本领域的学术发展状况，会更接近本校英语教师的教学与科研。通过英语教师之间的交流与合作吸收其他院校教师的优点和长处，促进本校教师信息素养的提升。另外，除了邀请英语教学的专业教师来校作报告外，也可聘请图书馆界的专家、教授来校举办专题讲座、座谈会。[6]通过专家、教授及专业技术人员传授和讲解与英语知识、英语教学、科研有关的文献信息检索方法扩展英语教师的视野，启发英语教师的思路，达到创新发展的目的。这种面对面的交流和思想碰撞更能及时准确地解决问题，避免问题的搁置造成不必要的时间和资源的浪费。
3.适时交互式
由于大学英语教师承担着全校大学英语的课程教学工作，工作量比较大，日常教学与学生管理花费教师大量的时间和心力。每个教师抽出大段时间来系统学习信息检索等方面的知识不可行，也会影响英语教学的工作安排与教学进程。因此，新建本科院校要充分考虑教师资源的合理安排，采取适时交互式培训模式。校方可以在学期初、学期中或学期末委派图书馆工作人员到外语系，带领英语教师亲自实践所掌握的检索知识和检索技能，强化其信息意识，并督促教师动手制作与本外语专业相关联的文献检索，并且结合教学对学生，尤其是毕业班学生进行讲授，以期在毕业设计、开题报告中找到更新、、更广泛的思路和理论支撑，为毕业论文的撰写打下基础。此外，在调查问卷中，英语教师希望在寒暑假进行信息素养培养方面培训的比率达到89.27%。校方可以通过外派学习和本校进行培训学习两种方式对英语教师分批进行信息技术的培训，利用英语教师的可利用时间积极有效地进行信息检索知识的灌输和经验的总结。
4.本地资源交互式
针对英语教师日常安排的工作量大、流动性比较小的特点，充分利用本地资源，以本校图书馆、系资料室、校园信息网络作为信息素质教育的资源保障体系。除校内资源外，也可利用学校所在地其他院校的英语专业院系资源、图书馆资源等，或者邀请其他本地兄弟院校的图书馆人员、英语专业人员进行座谈会、讲座等方式，更加紧密地联系、整合本地资源，以原固有本科院校帮扶新建本科院校的方式加强英语教师信息素养的培养。
三、结语
通过以上四种新建本科英语教师交互式培养模式的构建，教师既可以提升一定的信息素养能力，又可以打开校门走出去或者把信息检索方面的专家、教师、学者请进来，利用工作之余扩充自己的知识源，更好地从事教学和科研工作，提升自身的信息素养，为新建本科院校的长足发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]陈友良，陈庆章.高校教师信息素质的现状与提高[J].教育发展研究，2000，（6）：83.
[2]李静.高校教师信息素质培养的切入点[J].农业图书情报学刊，2006，（10）：89.
[3]李许珍，隋长甫.论网络信息环境下高校教师信息素养的培养[J].情报科学，2000，（6）：510.
英语培训讲座篇12
法律英语（ Legal English），在英语国家中被称为Legal Language或Language of the Law， 即法律语言，在英语中指表述法律科学概念的用语以及诉讼或非诉讼法律事务时所使用的习惯用语和行话[1]。然而，我国的“法律英语”的定义与英语国家应有所区别。现今国内有不少学者对“法律英语”的范畴做出了不同的探讨和界定，也折射出对其性质理解的不统一，这可以从国内学者不少的比较有影响力的法律英语教材的英文名称可见一斑。例如，何家弘主编的《法律英语实用教程》的英文名称为“Legal English”，而杜金榜、张新红主编的《法律英语核心教程》的英文名称是“Core Course of English for Law”。前者，即“Legal English”或“English of the Law”，指向“有关法律的英语”或“法律领域的英语”。而后者，即“English for Law”，则是指律师、法官、法律工作者所使用的专业语言（又可见于“牛津大学法律英语中心”（“English for Law at Oxford English Centre”）的界定[1]）。它是一种行业用语，是“不同于一般语言的具有权威性和约束力的法律载体”（杜金榜，2004：1）。就我国法律英语人才培养而言，应译为“English for Law”。
2.国内高校法律英语教学现状分析
目前国内法律外语课程的教学模式主要分为以下三个类型（李剑波，2007）。
2.1.“法学专业（汉语讲授）+法律外语阅读课程”模式
这种模式通常在法律高等院校法律专业的专业外语教学中展开，如中国政法大学、西南政法大学、西北政法大学，华东政法大学，中央司法警官学院等，针对法律专业学生开展的专业英语课程。
2.2“外语专业+法学课程（汉语讲授）”模式
国内法律高等院校在外语专业包括英语专业和其他外语专业一般都设有专门的法律
外语课程，如西北政法大学英语专业的法律英语课程等。
2.3“法学专业+外文教材（外语讲授）+基础外语课程”模式
国内一些外语类高等院校如上海外国语大学、广东外语外贸大学、对外经济贸易大
学和北京外国语大学等在各自的法学院系设有法律外语课程（主要是法律英语课程）。
3.法律英语教学所存在问题分析
3.1教学目标不明确
误区一：法律英语教学是为了补充大学英语教学。为了迎合学生的需要，教师的教学严重偏离了法律英语教学应有的目标，由此，更谈不上钻研法律英语教学了（任中秀，2006：117）。误区二：法律英语的教学目标就是培养学生达到对英美法有所了解，能借助词典阅读、理解原汁原味的法律文献和原著水平，或者法律英语教学就是学习地道的英美法律制度（周红，2007：127）。
3.2.教学手段、教材教法单一
目前法律英语课程基本停留在传统教学基础上，以传授英美法律知识、介绍英美法律制度为主要教学内容，教学模式以阅读为主，以教师授课为中心，缺乏对法律英语系统的认识，缺乏系统性的听、说、读、写、译的全面训练和培养。
4. 法律英语教学方式和途径
基于以上问题分析，笔者综合国内高校的经验，提出以下思路。
4.1课堂教学
4.1.1文本阅读和讨论分析
在法律英语教学课堂上综合应用文本阅读和讨论分析相结合的教学方式。首先，文本阅读侧重法律制度、中外法律文化差异等法律知识的传授以及术语、句法、文体特征等语言知识的讲解。其次，组织学生针对文本阅读所涉及的主题开展讨论分析。
4.1.2 模拟训练
模拟训练分不仅包括角色扮演、模拟谈判（调解、仲裁）等训练，还应针对教学专题所涉及的内容围绕专业词汇、听力训练、模拟实例翻译、文书写作等展开练习。前者侧重的是专业技能的训练，后者偏重的是听、读、写、译等语言能力的培养。为了补充现实教学中单一讲授方式的不足，达到有限课堂教学时限内知识传授和能力培养的平衡，可以在讲授具体专题的过程中，根据现实需要有选择性地植入角色扮演、模拟谈判等训练，在文本阅读和讨论分析之后加大术语练习、翻译和写作的训练，从而在知识传授和能力训练的动态平衡中活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，激发学生独立思考、有效内化知识、理论同实践相结合积极创新探索的热情。
4.1.3 案例教学
“案例教学法”（case method）最早由哈佛大学法学院前院长郎得尔于1870年前后提出，并将其应用于哈佛大学的法学教学实践中。案例教学不同于举例，它强调学生的积极参与，以实际案例的分析作为教学内容。案例教学让学生收获的不仅仅是相关的法律知识和语言知识，更重要的是让学习者学会“如何用精确恰当的法律语言去感受获得这些法律知识的过程，去体验法律职业的思维方法和解决实际问题能力的具体运用[2]。”事实上，案例教学更侧重的是法律思维、专业技能和语言交际能力的培养。据此，在整个学期的法律英语教学中，应当合理分配传统文本阅读教学和案例教学的比例，从而做到四个方面关键因素的平衡辐射与协调培养。
对此广外的做法是一个学期安排1到2个经典案例，并分阶段进行：第一阶段，要求学生阅读案例，整理该案涉及的基本事实，并提出基本立场，总结语言点（词汇）；第二阶段，要求学生找出相关法律依据，对事实进行分析，并证明第一阶段提出的基本立场，着手撰写书面材料， 书面整理语言点（句型）；第三阶段为口头辩论或讨论[3]。此种处理方案的好处是能够合理安排有限学时，有效协调案例教学与传统文本阅读教学的比例分配，从而实现四个方面关键因素的协调与平衡。
4.2课外延伸教学
综合大学本科阶段法律英语课时的有限性以及法律英语本身的实践性等特性，开展形式灵活多样的课外延伸教学十分必要。开展丰富多彩的课外延伸教学势在必行。
4.2.1专题讲座
开展课外延伸教学的方式之一就是针对学生的实际需求举办各类专题讲座。在整合人民大学、对外经贸大学等高校开展法律英语专题讲座的成功经验的基础上，笔者认为可以将专题讲座分为三大类：第一类是邀请专家或本校老师开展法律语言学讲座，这类讲座在内容上侧重的是法律词汇、术语、句法、语法、法律文书篇章结构、文体特征等法律语言特征的介绍和相关语言学知识的讲解；第二类是聘请具有丰富实务工作经验的知名涉外法律律师开展法律实务讲座，内容涉及涉外法务工作的方方面面、涉外法律人才的必备素质以及涉外法律律师个人的学习成长经历介绍等；第三类是根据学校现实条件和专业设置，有选择性地聘请国外专家学者作外国法律制度、法律文化、特定法律专业领域前沿动态等方面的学术报告。
4.2.2实践教学
在实践教学方面，广东外语外贸大学走在全国高校前列，经验纯熟值得学习借鉴。广外大借鉴美国法学教育中校外实习模式（Externship）（Milstein， 2001）的经验，在校外建立了广州市白云区法院、广东南方福瑞德律师事务所、北京的Lawspirit法律翻译公司等多个实习基地。例如学生在翻译公司里，可以根据能力分别从事法律文件初译、译审和行业语料库建设等专业对口工作；有本校专业教师带队，实习单位的资深专业人士指导；学生可以向带队老师和单位的专业人士提出问题并每周进行实习汇报[4]。实践证明，广外大的实习基地教学取得了显著成效。然而实习基地的建立往往受到诸多现实条件的制约，因此在其他高校半实践性质（观摩与模拟）的课外教学模式较为普遍，如带领学生观摩涉外案件庭审，并要求学生用英文撰写观摩报告；（人大等诸多高校）利用学校的模拟法庭等设施在课外举办模拟庭审活动；（对外经贸大学等高校）举办法律英语翻译、口译、辩论大赛等。
4.2.3网络教学
法律英语网络教学大致分为三个层面：一个是上传教师授课的PPT教案以及整编后的优秀专业教师的精品课程视频供学生温习所学、总结归纳；第二提供LexisNexis、Westlaw等专业数据库资源和相关网络资源供师生查找判例、法条、期刊论文等专业资料开展科学研究工作[9]；第三是创办何家弘法律英语网等法律英语专业网站、论坛、QQ群等，利用现代化的网络技术手段提供师生互动、生生互动及校内外法律英语从业人员交流学习的互动平台。网络教学的确从知识扩展和与人互动交流的角度很好地培养了学生有效利用各类资源有针对性地进行自主学习的能力；学生之间可以相互交流经验彼此学习借鉴；师生之间在课堂教学之外形成可控的引导和反馈关系，老师更有针对性地解答学生的疑问，实时予以帮助指导，同时也可以更便捷地获取学生的反馈信息，及时调整完善教学，因此可以说网络教学是课堂教学强有力的辅助和补充。
5. 结语
综上分析笔者认为，法律英语教学是一个系统工程。对于法律英语课堂教学而言，应当采用文本阅读和讨论分析为主的教学方法和以精选案例分析为主的案例教学法相结合的教学形式，同时强化教学过程中不同类型模拟训练的合理应用；从课外延伸教学来看，应当以实践教学为重心，举办不同题材的专题讲座，与此同时加强网络资源和网络教学的科学建设，从而在多元化教学方法的协调运用中实现四个方面关键因素的协调与平衡。另外，法律英语教学中四个方面关键因素的平衡并非封闭的、僵死的，而是相对的、动态的和开放性的，因此随着时展，涉外法务工作的发展变化，新的教学理念、教学技术和手段的出现以及学生知识结构和需求的变化，需要不断调整、丰富和完善法律英语教学模式，确保几个方面关键因素的协调兼顾和动态平衡，最终服务于应用型涉外法律人才的基础培养，促就法律英语教学目标的实现。
参考文献：
[1] http：//oxfordenglish.co.uk/nauka-angielskiego/downloads/Law.pdf
[2] 王青梅. 法律英语教学模式的探索——以案例教学法为例[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2003（ 10）.
[3]http：///jwc/bestcourse/kecheng/35/article_show.asp？id=58
英语培训讲座篇13
首先，英语教师必须培养学生良好的学习习惯。作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体，怎样书写句子和单词。其次，要有准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，还要有自己归纳总结的习惯；最后还要养成勤于积累和实践的习惯。
其次，英语教师必须具备扎实的基本功。作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。这两位老师们都具备了扎实的基本功，她们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。遮岛小学的董双萍老师执教的三年级上册第五单元《Let is eat!》的第一部分Part A教学。她熟练的运用英语口语，注重围绕对话内容展开教学，让学生在情景中感受新知、感受语言，让学生在活动中体验语言，达到活学活用的目的。董老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了巩固重难点，调动了学生的积极性，吸引学生的注意力，老师自带了食物，采用问答的形式让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。教科中心的杨荣仙老师执教的《新人教版小学英语课程标准解读》讲座也让我开了眼界。明白了兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极 性就越高，学习的效果就越好。教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过 来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
再次，恰当使用多媒体和点读笔。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的'色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。点读笔的使用可以使学生把注意力放到听、看、读上，这样学习英语的重要环节听、看、读就不会断开，而是很好的连接起来。
最后，杨老师安排各乡镇组织编写三年级下册第二单元《My family》导学案，然后按乡镇进行交流学习，杨老师都一一进行了精彩点评。与此同时还对我们的英语教学技能进行了指导、训练，这些都使我受益匪浅，感受颇多。
通过培训，使我明白上英语课不难，但要上好英语课却不容易，需要老师有扎实的教学技能，在以后的教学中，我会继续提高自己的英语教学技能，努力成为优秀的小学英语教师。
学校教师培训心得体会2 时间过得飞快，美术培训课已经结束了，原本对美术不感兴趣的我，却渐渐喜欢上了美术。虽然只有短短的十天，但是我的感受颇多，启发也很大。
几天的学习培训，让我亲眼目睹，亲身体验到了美术课这门学科的无限魅力，也让我认识了几位英山县首屈一指，在美术方面很有造诣的老师，领略了他们在美术教学时的风采。
58岁的曾光荣老师德高望重，桃李满天下，是英山艺术界的“大师”级教师。凭着他对美术事业的挚爱和不懈追求，取得了卓越的成就，他几十年如一日，不断探索，无论是书法绘画，还是理论，他都有自己独到的一面。曾老师教学经验丰富，见解精辟。学习过程中，我们见证了曾老师写字作画时的那份洒脱，那份 “艺术大师”的风采，让人“望洋兴叹”。特别是曾老师的敬业精神值得我们学习。这次培训，曾老师年纪最大，课最多，可他每次上课总是比我们先到，放学时走在我们后面，没他的课他也要到教室里看看，转转，上课准备充分，不管课上还是课后，总是有问必答，对待学员耐心细腻，平易近人，从不摆什么架子，讲课时语言通俗易懂，幽默风趣。常常让我们忘了下课，舍不得回家。曾老师不但教给我们专业知识技能，还以一位年长者的生活经验教导我们：作为一名老师应该全面。曾老师的一句话让我尤为深刻，他说，做人要学会吃亏。多朴实的话语，多崇高的人格!回想自己，年纪不大，可在教室工作中懒散，不求上进，怕苦怕累，我真是羞愧难当，可亲或敬的曾老师，您就是我人生中的一面镜子!您就是我生活、工作中的航标灯!
年轻有为的郑再坤、舒斌老师也是英山艺术教学工作中的精英。虽然他们工作很忙，可上课时从不马虎，课前精心备课，制作的课件琳琅满目，美观，让我们在开眼界，深受启发。教学时那份专业，那份认真，让我们理解了辉煌成绩背后的那份执着，那份付出，那份对事业的爱。
艺术教坛的后起之秀石婵、张秋两位年轻老师，别看她们年纪小，教学时的那份干练，稳重，一丝不苟令人敬佩，也让人看到了英山教育事业更灿烂的明天。
我对美术就是一张白纸，学员们的基础也是参差不齐，但老师们对我们不嫌不弃，根据各人的特点进行教学，尽量满足我们的需求，几天的学习培训，对我们每个学员来说是一种提高，更是一种艺术的享受。老师们在上课时展示了他们扎实的基本功，深厚的艺术底蕴、丰富的教学经验、高度的责任心、强烈的敬业精神、灵活的教学方法，先进的教学手段，累累的教学成果……令人回味无穷，让我们叹服，原来美术是如此精彩!
经过这次的培训，我感受到了领导对教育的重视，对教师的关怀。我感觉到了自己身兼重任，我在今后的工作中一定会好好努力，给学生最好的教育。
学校教师培训心得体会3 今年暑期8月1日至8月5日，我有机会参加了这次发展中心组织的教研组长培训班，为期5天的学习，想起来还是有一定收获的。在繁忙的教学工作之余，让自己有时间坐下来听几场有水平的讲座，也是一种很不错的学习机会。尽管培训安排在暑假进行，培训地点又路途遥远，大部分老师都感到很累很累，但是回过头看看，这样的累，换来的是一次次认识的提高，一次次地促使自己也更多地对教育教学进行审视和思考，应该说，还是值得的。
从接到培训通知开始，就能感觉到发展中心对这次语文教研组长培训活动的高度重视，这种重视甚至于有点让人“受宠若惊”，因为，有不少老师也许也有像我一样的感觉，哪有这么严格的培训活动啊，从来没见过。严格的考勤制度让人就觉得气氛的非凡，果然，在培训中我们也深深地感受到了这一点，极其严格的签名、请假制度，是我见过的最为严格的一次。有了制度的保证，让大家对这次培训的重要性有了全新的认识。
应该说，最为难得的是，这次能听到来自浙江的五位专家的高水平的讲座。他们有着多年的研究，总结出来的思想，既精辟又简洁，有不少思想让我们感到耳目一新。
如第一场孟海明的《课堂实录点评》，从多个角度引领我们思索了现实中的种种教育教学问题，也让我们跟着他，能冷静地思考我们的工作性质、工作矛盾，以及种种可以解决或解决不了的问题。孟老师的演讲生动活泼、引人入胜，富有感染力，是一场很难得听到的讲座内容。
再如第二场刘春文的《微格作文解码》，更是一场不可多得的讲座，魅力四射，掌声不断。
