服装生产实训总结篇1

当今社会，发展迅速。而企业中，为了提高经济效益，谋求发展，对那些既有理论基础, 又有实际动手能力的技术人才非常的欢迎。中国是服装生产大国，和其它行业一样，需要大批的服装技术工人。那么, 如何培养出生产第一线所渴求的服装技术人才, 就成了中职学校当今教学活动中的一大重要课题。

近几年来我们学校除了安排理论基础课程，还增加了实训实习课程，就是为了让学生有更强的实际操作能力。而以往我们的服装专业实训，是为了进一步巩固平时的知识，相当于集中时间强化一下学习内容，和企业生产没有多大的关联。所以学生两年学校学习，进入企业后还是不能马上进入角色，对企业的要求和操作还不适应。对此，为了更好的和企业对接，我们对二年级服装专业学生在服装实训中采取了一系列的措施, 并取得了较好的成绩，企业对我校服装专业学生的能力给予肯定，下面就如何加强服装实训教学谈几点体会。

1.抓好常规实训，保证教学效果

为了使服装实训达到预期效果, 必须抓好实训教学过程中的每一个常规环节。服装实训教学与其它专业的实训教学一样, 都要有实训前的准备、组织实施及实训后的总结。准备工作包括对前面所学知识的复习和将要完成实训内容的预习，但它和实结常常被老师忽视。有的老师甚至认为服装实习没有预习和总结的必要, 这种想法是要不得的。在预习环节中, 让学生熟悉实训指导过程, 复习相关理论知识, 明确实训的目的和要求, 了解实训的方法和步骤,并对实训中必须注意的事项做到心中有数。同时, 还要掌握服装实训的安全规则（虽然我们实行实训车间的6S管理，但安全教育还是必须要强调的），只有做好了实训前的准备工作, 才能确保实训的顺利进行。

而在总结环节中, 应要求学生认真写好实训总结报告, 将实训的情况完整、真实地表达出来。其中包括实训课题、实训目的、实训工艺流程、各部件操作方法、实训效果、自我评价。做好实训总结是对所学技能的有效巩固, 是提高技能操作能力的必要环节。

同时在实训教学组织实施过程中应提出具体要求。首先, 要求学生熟悉操作设备的性能及安全使用原则。例如: 熨斗温度的控制, 高速平缝机的安全使用及日常保养等等。其次, 要求学生认真观看指导老师的操作示范, 并在自己的操作过程中勤学、勤问、勤拆、勤练, 以高标准严格要求自己。最后, 做好车间设备的保养、整理以及卫生等工作。

2.模拟企业生产流程，提高实训强度

以前学生实训，都是各自完成几件服装成品，和平时的工艺课没有什么不同，只是时间长一点而已。有些同学进度很慢，像平时做作业一样，在实训结束后还有作品未完成。这种风格和企业追求效益是格格不入的。所以，现在我们的实训，都有一个环节，就是模拟企业生产流程，安排实训内容。

我们学校每年都有一年级学生要购置实训服，现在我们把这一个任务接下来，由服装班的学生在实训中完成各专业实训服的制作，这样一来就有条件实现流水作业了。在这个环节中，完全模拟了企业生产的过程：生产订单——订单分析——原料采购——生产加工——质量检验——成品配送。

在接到订单后，对订单进行分析，这个过程是全班共同参与，再下来的任务就分组进行，原料采购组、制板组，这两个组先行完成前期工作，然后重新加入生产加工的分工小组。生产加工采取流水作业，全班按工艺流程进行分工，老师示范完一个工艺部件后就由各组去完成，在整个生产流程中都有一个质量检验组负责产品的质量检验，保证产品质量。在最后完成所有产品后按原订单配送到各班级，并跟踪听取反馈产品使用信息，不足之处进行技术分析，逐步完善提高学生的各项能力。那么经过这样一个实训后，学生对企业的生产就有了一个大概了解，为了不影响其它组的进程，每个人都必须按质按量完成自己的任务，他们的操作速度自然加快了，实际上无形中加强了实训强度，更贴近企业生产，就加快了和企业的对接。

3.实施导生制教学，提高了教学效果

这是我们学校实训教学的特色，导生制教学经过几年来的发展，对提高实训教学起到很重要的作用。在实训过程中，通过技能强手，安全标兵培养，再由他们配合教学，效果非常好。他们负责指导其他同学，就相当于企业生产中的各班、组长，逐步积累一些管理组识和技术指导能力，以后进入企业工作有较广的发展间空。

服装生产实训总结篇2

一、总结以往教学经验，及时调整教学体制

1、合理调整课程安排，及时增加专业课程

在课程安排上减少数学、语文等与所学专业联系不大的文化课课时，及时增加实训技能所需课程和课时。例如：将服装结构制图课由原来每周五节增加到每周八节；工艺课由原来的每周六节调整到每周十二节。这样就大大增加了学生动手实践的时间，有效的提高了学生技能操作水平。为更好地适应企业的人才所需，近几年课程又陆续增设了服装CAD、专用设备使用、服装立体裁剪、服装原型裁剪、服装主题设计等。

2、实现模块式教学

打破以往的传统教学模式，改变按章节授课为模块式、项目教学，将实践技能教学划分为可供操作的若干相对独立的教学单元，将企业常见的生产任务转化为具体的实训项目，以项目为纽带，按生产加工工艺来设计实训步骤，通过有计划、有步骤、有指导的系统训练实现教学目标。例如：将服装缝制工艺划分为三个模块、十二个项目（如：女裙模块、西裤模块、衬衫模块等），通过模块的训练，使学生由浅入深，更加系统的熟练掌握服装缝制工艺中各种服装款式的制作，强化基本技能的训练。

3、改革专业考评方法

将以前的专业理论卷面考评改为理论与专业实践相结合的考评方法。例如：将服装结构制图由原来100%的理论卷面考试，更改为理论占总成绩的40%，实践制板占总成绩的60%的考核方法；缝制工艺由原来的零部件考核更改为成衣制作。这种考核方法虽然增加了教师的工作量和考核难度，但却引起学生对实践操作的重视，加强了学生的技能训练强度，提高了技能水平。

4、提高专业教师技能水平，打造名牌教师队伍

利用一切时间带领专业教师努力学习、提高技能，让专业教师根据各自的情况，利用假期时间进行不同方面的专业培训与进修，到工厂和企业进行挂职煅炼。教师在培训学习中更新了教育理念，明确了教学方向，拓宽了知识面，提高了专业技能水平。教师在挂职煅炼中了解到市场所需，能及时丰富和调整自己的教学内容，满足不同企业的不同要求，培养出各方面的技术性人才。

二、以集团化教育为依托，以市场需求为导向，以企业训练为辅助构架校企联合的新型职业教育模式。

1、校企联合――增强学生专业技能

校企结合的目的主要是增强学生的专业技能水平，减少企业对员工的培训周期，使学校、企业、学生三方同时受益。烟台市目前有服装企业数千家，其中多数知名企业都已加入服装职教集团，企业员工的保有量一般为最低数，频繁会出现员工短缺和工期紧迫的窘境，服装加工中的简单工序也需要一些初级工人参与。利用校企间的项目合作，则给企业提供了大量的在校专业技术人员，也可以将学生的所学及时有效的与实际联系起来。具体做法：利用服装职教集团优势，协助集团成员企业进行服装订单加工，这样既解决了企业因员工不足造成延误工期的问题，同时又解决了学校实训村料和订单不足的现状。针对在校学生不同年级专业技能的差异，一年级的新生以简单加工为主，例如：剪线头、定位等基础技能，以培养学生的专业意识和专业基础训练；二年级学生则可以进行服装的简单加工，例如：床上用品的加工等，以培养学生掌控机器的能力；三年级的学生在技能达到一定水平之后，则可以进行服装的整体加工与制作，以提高学生岗前适应企业的能力。通过学校与企业之间的订单联系使学生在校就能够接触企业的订单生产模式，掌握较高的理论和技能水平更好地适应企业生产。

2、与服装设备公司联合――实现对专用设备的掌握

当前，绝大多数的职业学校没有实现对学生的专用机培训，这样使专用机工人成为市场的空白。为解决这一问题填补市场空白，拓宽学生就业途径和就业层次，我校服装专业加强与服装设备企业的联合。成功与日本brother和JUKI公司国内办事处联合，于2007年10月实现了服装设备公司对专业教师的第一阶段培训，并开设了学生专用机初级操作课程。通过设备供应商实现对服装专业教师的初步技能培训；通过校企联合，即专用机在企业中的实际使用情况，实现对服装专业教师掌握服装专用机的深层次使用，专业教师对专用机的使用达到应有水平之后，可以实现对在校学生的专用机操作的指导，从而提高学生的综合专业素质。

服装生产实训总结篇3

一、探索模块式教学，进行工学结合训练

服装专业实习教学实施模拟企业化生产性实习，培养的学生应该既有理论又会操作的体力劳动与脑力劳动相结合的劳动者，因此，在制订教学计划和实施教学安排时，必须做到联系实际，特别是联系人才市场及企业、用人单位当前和今后发展实际，按企业对人才需求规格“度身定做”适用人才，学校才会有生源，才会有发展。我校领导高瞻远瞩，通过走出去，组织教师到企业、公司用人单位，学习企业先进的工艺操作流程，摸清企业人才需求现状，了解企业对人才业务要求及今后发展趋势等情况，按照企业的需求采取“订单式培训”。通过请进来，把企业及用人单位的专家请进来，参与学校的专业教学大纲、计划、专业课程设置，教学安排修订和改革出谋划策。积极探索模块式教学，提出了“校企联姻”联合办学的先进思想，改革服装专业传统消耗性实习为模拟企业化生产性实习。对每一届学生在毕业前都要在学校进行生产实习强化训练，按照拿来的企业定单、企业的标准和生产工艺，由学生自己制板、下料、裁剪、缝制和检验，最后包装入箱。所有的生产过程由学生自己组织，实习教师指导，在规定的时间内保质保量完成任务。这种工学结合的训练有效地提高了学生的综合技能，快速地适应了毕业后的就业环境，效果显著。

二、实施模拟企业化生产的目的和要求

服装动手能力是通过服装动手制作训练来实现，动手能力强弱同学生的悟性及提供一定量的训练积累有关。熟悉企业运作管理是通过实际参与企业流水线作业生产实践中获得，实施模拟企业化生产性实习的目的是通过模拟企业生产性方式教学，提供大训练量机会，使学生的动手能力有很大的锻炼和提高。提供模拟企业化生产方式机会，使理论联系实际，学生既动手又动脑，不仅会制作，还懂管理，分工协调，增强发展后劲。引导学生运用服装专业理论指导服装生产实践，在实践中巩固、深化，使学生综合素质实现全面发展，和谐发展，可持续发展，既满足学生动手能力提高，专业知识积累，适应社会企业就业，又满足学生在企业中得到发展及将来个人自身能力的提高。

三、精心组织模拟企业化生产实习

（1）实习前必须做好学生思想和实习计划安排落实工作。

学生思想工作和实习计划落实是实习顺利进行的保证。学生往往对安排生产性实习的教学改革，思想上不理解，认为生产实习任务及工作繁重、压力大、辛苦等，曾经有个别学生正是因为思想工作没做好，怕吃苦，拒绝生产实习，严重影响了生产性实习进度。通过学生思想工作及实习计划落实，将实习目的、意义、任务、内容、过程交待清楚，学校的做法得到学生的理解，转变观念认识，统一思想，都能认真对待实习，实习计划完成的较为理想。

（2）要求教师必须认真做好实习准备与教学过程组织工作。

教师实习准备充分，教学过程组织科学合理是维持教学秩序稳定和生产节奏顺利的保证。教师把模拟企业从生产技术设备、裁剪、缝制、整理等工序各阶段、环节过程，包括人员的安排、设备配备等进行全面准备。把企业流水线生产的定员，缝制工艺流程方案制定、工序合理传递等进行组织安排，使学生目标明确、有针对性，生产实习才能有条理地进行，不会乱成一团。

转贴于 （3）要求教师必须在教学过程中做好示范工作

示范操作是直观性教学形式，也是实习教学的重要的教学方法和重要步骤，它能使学生具体生动、直接地感受所学的技能和技巧。在实习中把运作步骤交待清楚，由于学生刚接触到生产实习，比较生疏，教师指导时应把步骤说明，必须注意的问题，重点掌握的技巧，必须避免可能出现影响产品质量的错误操作。

（4）要求教师必须做好巡回检查指导工作

巡回指导是教师在对实习讲解与示范的基础上，让学生的实习组织在生产过程中有计划、有目的、有准备地对学生生产实习情况作全面检查和指导，检查学生执行产品工艺技术规定情况和指导半成品产品质量控制的执行情况，使学生心中有数，很好地控制生产进度和生产节奏，并及时纠正不合格产品。避免出现大量返工现象，造成学生烦躁，影响实习情绪。

（5）要求教师必须组织学生做好每阶段实习情况总结

总结是对工作情况肯定与否定的认识过程，在完成一个阶段实习教学任务后，及时组织学生进行总结，表扬工作成绩，表扬实习中成绩突出的学生，使学生有成就感，指出缺点与不足，形成一种赶先进的学习气氛，教师平时全面具体、准确地掌握学生实习情况，出现问题，及时分析、总结经验。引导学生在生产中严格按流水线生产工序、工艺路线、工序传递、生产形式选择，合理组织生产，总结提高生产效率的经验。

四、模拟企业化生产实习的效果与经验体会

经过两年多实施生产性实习教学，实施模块化教学，高年级服装班在学校服装车间，进行工作服流水线­­­­­­­­­­­生产实习。 2002/2003年度第二学期完成1500套工作服生产任务。 2003/2004年度第二学期完成2000套生产任务，6个班级、230多人次参加了生产实习。通过实习，学生品尝了生活的艰辛，开宽了视野，熟悉了企业生产运作，提高了动手能力，增加了人生经验，掌握了很多企业技术和信息，实践证明，生产性实习对提高学生综合能力与人才质量具有积极作用。

参考文献：

1、 人教网.关于实施模拟企业化生产性实习教学的思考

[EB/OL] gzlss.gov.cn/zyjnjxyjh/teach/teachlist.

2、佚名.开拓创新探索实习新路

服装生产实训总结篇4

1 构建“工学交替”培养模式理论依据

“工学交替”人才培养模式就是校企合作式职业教育模式。德国的“双元制”和新加坡的“教学工厂”就是“工学交替”模式的先例。德国生产手艺精湛得益于其成熟的职业教育体系，卓有成效的“双元制”培训制度已成为欧洲发达国家职业教育的主流形式。典型的“双元制”培训有几个基本要素，实行工读交替式培训和学习，约1／3的时间在学校学习理论知识，约2／3的时间在企业接受培训，每一职业岗位群的各项能力都有不同的时间要求。它注重学生的就业准备教育，偏重于应用技术、实践教学，高度密切与企业的配合。双元制在实训实习中大量、广泛地被众多国家采用，充分说明它注重职业教育与企业的结合，与产业结构性转变的结合，而这恰恰是中国目前大部分职业学校的软肋——掌握知识与实践运用能力的脱钩。要构建一个开放的职业教育体系，工读紧密结合，多制度全方位满足社会和行业需要，以培养技术应用能力为导航的柔性教学模式，充分体现职业教育的特色，适应劳动力市场需求。

2　工读交替的服装专业人才培养模式构建

2、1　服装专业人才培养的“工学交替”模式解析

工学交替模式的“工”就是具体参与真实的项目，所谓的真实包括三个方面：即企业真正要做的项目、企业真正想做的项目和企业潜在的项目以及教师和学生真正开发的(帮企业创新设计的)项目。相对来说，教师和学生真正开发的项目更利于发挥学生的积极主动性。这样既提高学生的动手能力，又使学生得到很好的职业技能训练，在实践中得到锻炼，而且社会、学校和教师就形成了良好的互动关系。“工学交替”模式对学生培养的基本思路为“学习”和“工作”相结合，避免了传统教学理论和实践脱节的弊端。结合本地优势确定专业方向，明确办学定位，以岗位群细分专业而每个行业和产业都有大量的技术岗位群，例如：服装行业既有从事流行信息分析的情报人员又有品牌策划的策划人员，还有服装开发人员、服装生产加工人员、服装营销人员等等，这样就提供了许多工作岗位，也为专业的目标定位提供了依据。经过对行业和产业的技术岗位群的分析，可以找准专业所针对的岗位，从而确定专业的培养目标，使培养目标具有较强的针对性。就是培养具有实用技能和实验设计创新的高素质服装专业人才。

2、2　“工学交替”培养模式的课程模式构建的具体方案

课程是人才培养模式的灵魂，课程体系的建立，强调的是科学性和统一性，是以现有社会岗位需求作为主要前提。

(1)服装专业“工学交替”课程体系构建总体思路：从岗位能力出发，工学交替、校企合作共建课程。以岗位能力为培养核心，构建课程体系在服装专业中，全部推行以就业岗位的能力需求作为人才培养方案的核心依据，围绕岗位能力进行课程的设置。如服装设计专业的人才培养定位主要是服装行业的服装设计师、纸样师、跟单人员等，因此，通过对服装企业服装设计师、纸样师、跟单人员所应具备的素质、能力进行调研分析，将其能力进行分解，以对应的课程来体现各能力模块，从而构成模块式的课程体系。仅仅建立模块化的课程体系还是不够的，经过对企业和用人单位的调研，差不多90％以一的企业在招聘人员时都提出了要有“工作经验”的要求，连招聘推销员、业务员都要求有工作经验。这无疑对于学校教育提出了更多的要求。模块化的课程很难解决这样的问题，基于这种情况，人才培养方案中--必须要有体现企业最为强调的要求——工作经验，而“工学交替”的人才培养模式就能很好地解决这个问题。

(2)课程体系总规划：根据工学交替模式人才培养的课程体系构建总体思路，先设置课程，再分配学时。课程设置分为几个环节。在总体思路上实行“共同技能平台+小专门化方向进阶”，逐步实现统筹的“大专业平台，小专业方向进阶”分流教学，组建核心能力课程群。①设置大平台的专门化课程体系。大专业平台下的“工学交替”实践教学课程结构，大专业平台课程就是国家行业准入的上岗技能证的获得的需要。比如服装制版师、服装缝纫工、服装设计师，都分初级、中级、高级。②大平台方向课程和专业分方向进阶课程建设。这里的平台方向课程指为服装专业的专项核心技能，也就是职业技能岗位普遍需要了解并掌握的能力而设置的课程。当学生完成大平台基础课程教学后，进入第二平台教学——平台方向课，进行服装专业专项综合能力的培养和提高。在这一阶段实践课程中，主要有两大概念课题需要实施，一是实用课程综合实践，主要是项目实用技能的训练；二是行业实习，是为了课程内容实际运用能力的提升和分方向进阶的需要。其带有研究性质的项目实践，主要目标是挖掘“创新思维”。分方向进阶课程完全进入工作室，在真实的工作室环境中完成所有教学任务。这一阶段更加注重教学实践，运用实际项目，着重培养学生的“完成能力”。③该模式的课程课时规划也要做相应调整。以服装设计与制作工艺专业课程为例，第一年(基础理论与技能课程)：必修课(应用文写作、英语、马哲、绘画基础、服装史，服装设计、服装结构、制作工艺，选修课(企业文化、字体设计、手工工艺、款式平面图绘制)；第二年(专业方向课程设置)：必修课(服装结构、服装设计、服装工艺、服装材料、服装机械、服装企业管理、服装营销与外贸、行业实习)；选修课(立体裁剪、社交礼仪、外贸英语等)；第三年(方向进阶课程设置)，必修课(实训、服装结构、服装工艺、服装设计、毕业设计，行业实习)，选修课(国画、绘画、高级制作工艺、高级服装制版等)。该模式学制为3年：将每一学年分为3个学期，其中前两学期在校进行理论知识学习，第三学期在企业集中实践或顶岗工作。该模式具有3个特征：一是上学交替进行；二是两个长学期集中理论学习，其间可根据需要组织实践；三是每学年两个长学期一般分别授课约1928周，短学期一般实践4～8周，其实践学时或学分所占总学时或学分的比例大约为35％～50％，该模式适用于应用性、操作性不很强的专业。具体课时分配见表1。

2、3　硬件设施和“双师型”师资的保障

工学交替的人才培养模式面临的两大问题，一是实践教学空间与设施的保障；二是具有丰富理论知识和实践经验的“双师型”教师队伍。

“工学交替”的人才培养实践教学模式就是摒弃以“教”与“学”为主要框架的单纯课堂教学模式，这就需要有效的实践场地和环境——这是硬件设施的保障。学生应该变被动为主动。在课堂教学模式以外的各种教学可能上，更多的适合艺术设计教学规律的“非课堂教学”的“工学交替”的实践教学模式将会得到重视和实践。

实践教学空间的保障是指真实的学习用的工作环境，包括校内校外实训基地。一是要做好校内实训基地的建设，保障工作室的正常运行，这是培养高职艺术学生动手能力和创新能力的必要条件之一。二是教学实训设施设备的保障即能进行实践操作的与企业接轨的新型设备和设施。教学实训设备的投入必须要与企业接轨，满足平台教学和方向进阶的需要。保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境，为学生提供一个真实的平台，培养了学生的职业意识、职业习惯，提高了学生的职业技能和创新能力，缩短了教学与就业岗位之间的距离。“工学交替”实践教学另一特色就是强调行业实习，也就是校外实训，其根本目的就是要让学生在市场中进行磨练，接受社会的检验，缩小与社会需求的差距。“工学交替”实践教学行业实习设置可以概括为“两进两出”，时间安排在第二平台分方向课程结束时，也就是第四学期结束前四周；分专业方向进阶第六学期结束前十周。第一次进人企业实习是为了解艺术设计行业相关能力素质要求，明确学习的目的和意义，在实践中找寻自己的兴趣爱好和专业进阶目标。第二次外出进人企业实习，进行了方向进阶的综合培养，这一次主要是为就业服务，把能力培养进行社会实践的综合运用，感受“学以致用”的乐趣。要做到行业实习不流于形式，校外行业实训基地建设和跟踪管理制度极为重要。

由于服装专业“工学交替”教学模式的特殊性，对实践师资队伍建设提出了新的要求。教材、师资和工业项目是关键要素，其中对教师的要求更是重中之重。当前师资来源主要是服装专业教育的本科毕业生和研究生，约占教师总数的80％以上，另外20％是由聘请企业或行业从业人员担任实训教师和兼职老师，由于学历、学位、职称等因素的制约，这些教师的综合软实力仍然停留在只懂理论不熟悉技能的瓶颈上。要想改变这一现状，保障实践教学真正落实到实处，必须采取一系列师资队伍改革方案，解决教师队伍现存问题。主要有以下几个措施：走进企业门，提高动手能力；走进校门，提升学历；走出国门，开拓创造力。

总之，通过探讨分析，构建“工学交替”的人才培养模式是消除现行的高职服装专业的弊端和偏差，培养出服装业生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才的最佳途径。

服装生产实训总结篇5

今年以来，全县上下始终把主攻大项目放在突出位置，集中各类资源全力突破大项目，项目推进捷报频传，一批大项目、好项目相继落户。生产基地就是其中的重要成果之一，今天上午已在我县产业园区开工建设。这一项目占地80亩，总投资6000万元，其中：一期占地20亩，总投资1500万元，建设内容包括标准化生产厂房6800平方米，办公生活用房1200平方米，标准化服装加工生产线30条，提供就业岗位1000个。该项目立足我县丰富的劳动力资源优势和职业教育优势，着眼资源优势向经济优势转化，具有较高的科技含量和广阔的发展前景，建成后不仅能够有力推动我县经济结构调整和工业经济整体实力提升，而且能够有效带动我县相关产业发展，对我县打造新的产业体系将会产生重大影响。

经济跨越式发展，离不开强有力的产业支撑。服装加工产业是一个永恒的朝阳产业，是一个民生产业，是一个优势产业。发展服装加工产业，需要资本投入相对较少，生产建设占地相对较少，但却能够大规模吸纳劳动力，还可降低能源资源消耗，使经济伴随着朝阳产业的生长，增加发展的可持续性。因此，在西部经济欠发达地区，大力发展服装加工产业，具有重大战略意义。尤其是对于我们祖祖辈辈以农耕为主的而言，工业经济基础薄弱、总量较小、结构单一、竞争力弱，发展服装加工等工业经济更是事关长远的重大战略举措。一方面，我县有60万人口，本身就有一个穿衣问题。随着经济发展，全县人民群众收入增加了，生活水平提高了，对穿的要求也越来越高、越来越讲究、越来越有品位了，要求服装款式要多、设计要新、质量要高，穿着要安全清洁舒适美观。大力发展服装加工产业，提高服装加工产业层次，可以更好地满足全县人民群众生活的新要求。另一方面，我县每年有近1000名大专以上毕业生需要安置，有800多名“两后生”需要培训就业，有10万名农村劳动力相对富余，就业压力逐年加大。同样的资本投入，服装加工产业所提供的就业岗位是工业资本平均提供就业岗位的3倍，属于劳动密集型产业。大力发展服装加工产业，能够迅速扩大就业规模，缓解我县就业压力和矛盾，增加人民群众收入，为从根本上保障和改善民生发挥重要作用。

集团有限公司其前身是市人民针织厂，始建于1952年，经过图强求变、锐意进取的风雨征程，现已发展成为以针梭织服装的研发、制造、无纺布、内外贸易和现代服务业等为核心业务，具有综合实力的企业集团。集团公司生产的“牌”针织内衣产品以“绿色、自然、健康”为主题,注重高科技含量，体现人文关怀。品牌是中国名牌，在国内针织内衣品牌中名列前茅。“神五”、“神六”、“神七”航天员身着内衣遨游太空，实现了国人的飞天梦。这次股份有限公司在我县投资建设生产基地，体现了马晖总经理、王英民书记和股份有限公司对革命老区贫困地区的关心、关爱、关注和关怀，也是对人民的充分信任，为我们发展服装加工产业提供了难得机遇，标志着我县服装加工基地建设掀开了新的一页，可以说为我们吹响了转型发展、跨越发展的冲锋号，在我县经济社会发展史上具有里程碑的意义。面对股份有限公司领导的重托和关怀，面对千载难逢的发展机遇，面对全县60万人民的热切期盼，我们要把服装加工基地建设放在加快革命老区发展的大局中去谋划、去思考、去定位，特别要以服装加工基地为龙头，规划建设服装加工产业园，力争新引进5-10家服装加工企业，使服装加工产业尽快在我县迈入发展的快车道，迅速形成规模，并培育成新兴产业。我们也相信，股份有限公司选择优势明显、潜力巨大的会师圣地合作发展，必将会收到丰厚的回报，也必将为加快革命老区经济社会发展注入新的活力。

第二，从实现自己人生价值的现实要求，迅速提高职业技能水平

从目前的就业形势看，全国各地急缺有技术特长的技术工人。现在外出务工，不是用工单位难找，而是技术工人难找。劳动者只有通过职业技能培训，掌握一技之长，才能真正就业、就好业，农民工也才能真正转变身份，离开土地创业致富，变成产业工人。“外出务工把钱赚，不在家里当穷汉”，已成为全社会的共识。但我县农民工普遍缺乏职业技能，有技能的少，卖苦力的多，真正干技工挣大钱的更少。因此，参加职业技能培训，使劳动者掌握一技之长已经成为当务之急。

举办这期培训班，是培养农民工整体素质和技能水平的好机会，给大家授课的老师是股份有限公司和县高级职业中学从事多年专业技术的专业老师。我们有理由相信，通过他们的悉心讲课，一定会提高大家的自身素质和业务技能。参加这期培训班的学员，都是从黄土地上走出来的新型农民，由农民变为工人，是你们美好的梦想，也体现了你们掌握一技之长的迫切愿望和艰苦创业的信心、决心，也符合我县发展劳务经济走技能型转移的总体思路。县委、县政府和家乡人民对你们也寄予很大期望。在此，我对学员们提三点希望：

一要勤奋学习，不辱使命。用心做好自己份内的工作，圆满完成自己的任务，是作为一名合格的员工所必须具备的素质，这是人的历史传统，它体现了人脚踏实地、忠于职守、敢于牺牲、肯于奉献的担当精神。全体学员要学习人的这种用心精神，牢固树立“我是人，要为添光彩”的观念，发扬吃苦耐劳、诚实守信的优良品质，勤勤恳恳，努力学习，遵纪守法，以良好的学风、优异的成绩、高尚的人格，全力打造“技工”品牌。

二要刻苦磨炼，掌握技能。求实是人无论做人还是做事都应该体现出的一种品格。求实就要我们讲求实际，注重实效，始终坚持从自身实际出发，制定适宜可行的行动方针，恪守稳健安全的做事风格。人把求实作为倡导“创新”、“图强求变”的前提与基础。全体学员要学习人的这种求实精神，树立“今天打工仔，明天创大业”的远大抱负，树雄心，立壮志，悉心钻研业务技能，努力提高自身素质，成为具有崭新观念的先进生产者，为今后更好地发展奠定坚实的基础。

三要敢拼敢闯，学以致用。创新是公司生存发展的动力源泉。人倡导创新意识，以创新的思维破解发展难题，全面推进理念创新和体制机制创新，使企业始终保持不断探索、不断超越、不断成长的青春与创新活力。全体学员要学习人的这种创新精神，把所学的理论知识用到实践中去，带到工作中去，坚持学用结合，学以致用，通过学习与实践的积累，长见识，增才干，提升能力素质和工作水平，影响和带动更多的家乡人脱贫致富。

第三，从执政为民的宗旨出发，确保技能培训工作取得显著成效

就业是民生之本，和谐之基，也是构建和谐社会的重要内容。举办这期技能培训班其目的是为了更好地促进农民工就业再就业，是股份有限公司和县委、县政府为农民办的一件大好事、大实事，也是认真落实县委、县政府“大培训、大提升、大发展”产业化培训工程的具体行动。各乡镇、各有关部门要按照《生产基地用工招聘和就业培训计划》要求，按期完成各自工作任务，确保培训人员招得来、稳得住、培训好、进车间，实现农民工彻底转型。在此，我对各乡镇和有关部门提三点要求：

一要高度重视。本次培训班由股份有限公司和高级职业中学进行校企联合办学，校企双方共同负责学员的培训管理。培训教师和设备由企业负责，教室、宿舍和食堂由学校负责安排。培训期间，学员以2个乡镇为单位编班，每班确定班长1名，由乡镇劳务站长担任管理责任人，全程负责日常管理工作。每个班要建立党支部、团支部，实行军事化管理，按时上早操，按时作息。每周安排一节体育、音乐和政策法律课。

二要落实措施。妇联、人社局、教育局、民政局、扶贫办、劳务办、高级职业中学等部门和单位，要按照国家和省、市就业培训政策将学员纳入相关培训计划，并按国家培训标准提供项目资金支持。人社部门和高级职业中学要严格把关培训、发证等工作，加强与企业对接，提升劳动力素质水平和就业率，切实增加就业资本和就业竞争力，做到学有所得，持证上岗。

三要强化保障。培训期间，学员享受国家就业培训补贴和企业培训补贴。每名学员每月给予600元的伙食及生活补助由县上承担，住宿及培训费用由企业承担。各有关单位要按照县人民政府办公室《关于生产基地项目建设有关问题的会议纪要》（会政办纪〔2011〕4号）精神，按期将培训补助资金拨付高级职业中学，主要用于学员生活补贴及培训实训支出，专款专用，为这次培训就业提供资金保障。

服装生产实训总结篇6

一、从学生的就业岗位入手，确定服装美术设计基础教学的总体目标

首先要明确中职服装设计与工艺专业人才培养目标是：能在服装企业的服装款式与服装结构设计、服装工艺制作、裁剪、整烫、经营管理等技术岗位上工作的高素质中、初级专门人才。我校服装专业90%的学生来自贫困的农村，他们在小学和初中几乎没有学习过美术，美术基础差，审美意识弱。尽管他们有想学好的愿望，但由于基础太差而失去信心和兴趣，也就不可能从事对美术基础要求较高的服装款式设计工作。他们中的90%所从事的职业岗位除了流水操作工以外，还有服装打板、服装裁剪、样衣制作、CAD制板放码、跟单、质检、服装产品生产流水线的组织与技术管理、服装产品推广渠道管理等工作岗位。这些岗位虽不要求从业者有扎实的服装美术设计功底，但也要求其具备一定的服装审美能力，掌握服装工艺款式图、服装结构款式图绘画表现基本技能。基于大多数毕业生的职业岗位特点及能力要求，结合我校服装专业学生的实际情况，我校把提高服装专业学生的审美能力，掌握基本的服装美术设计理论知识和线描服装效果图的绘画表现技能，熟练掌握服装工艺款式图、服装结构款式图的绘画表现确定为教学的总体目标。

二、从教学的总体目标入手，优化课程设置

我校服装美术设计课使用的主要教材是丁杏子主编的《服装美术设计基础》。其主要教学内容是学习服装美术设计有关的基础知识和基本技能以及运用这些知识和技能的方法。我们在考虑学生的素质能力，结合学生的就业岗位要求的基础上，对服装美术设计基础教学的课程设置进行了改革，将整个教学课程划分为三大模块，即设计基础模块、设计理论模块、综合实训模块。设计基础模块课程首先是绘画基础课。绘画训练不仅是画好服装款式图的基础，更重要的是，绘画可以培养学生的审美情趣和对形式美法则的理解。但鉴于教学时间和学生的实际情况，我们在教材原有内容的基础上重点增加了学生最易掌握且最适合表现服装的线描技法的教学，如结构素描、花卉线描等。其次是服装绘画表现课。这是设计基础模块课程的核心部分，教学的重点放在大量的服装线描效果图、服装款式图（工艺款式图、结构款式图）的训练上。设计理论模块课程的教学做到浅而实在，学以致用，尽可能与实际结合，与市场结合，与企业结合，与具体课题结合。设计综合实训模块是整个教学中最重要的实践环节，是学生从服装设计、服装结构处理到服装缝制工艺全过程的综合实训。这三大模块层层递进，科学地组成一个技术知识体系。

三、从整合教学内容入手，改革课堂教学模式

服装生产实训总结篇7

自2010年开始，笔者所在学院服装制版与工艺专业开设的职业能力课程，包括服装结构设计、服装工业制板、服装成衣工艺、立体裁剪和服装CAD等，这些课程都要求有一定的实践课时，甚至有些课程是以实践教学为主。作为服装制版与工艺专业的授课教师，笔者对本专业实践教学方面的探索做如下总结。

一、不同课程采用不同的实践教学模式

服装结构设计是让学生具备把立体的服装款式分解成平面结构图的能力的一门课程。结构设计的方法有平面法和立体法两种，其中平面法又分为比例法、原型法和基型法等，不管使用哪种方法，其主要目的都是研究服装的结构规律及分解原理，设计并绘制出这些服装的平面样板。于是我们采用任务教学法，如在讲解牛仔裤结构设计时，教师首先让学生明确该任务目标是准确绘制牛仔裤前后片的结构制图，掌握不同造型牛仔裤的结构设计要点并能打制出样板。学生接受任务后，教师分析牛仔裤的造型特征、成品规格计算、各部位松量加放等，然后学生分组讨论、制图、打制样板，最后一个环节是“实战演练”—— “××杯”牛仔裤板型设计大赛，实际上就是拓展任务。整个过程中，教师应及时引导和梳理学生的思路，示范关键技术，以保证学生以较高质量完成任务。在任务教学中，学习成为人人参与的创造实践活动，学生在完成任务的过程中，理解和掌握了课程要求的知识和技能，培养了分析问题和解决问题的能力。这种教学模式，不再是简单的让学生按照教师的讲授去“依葫芦画瓢”，而是在教师的引导下，学生去寻求得到这个结果的途径，重在过程，而非结果。

立体裁剪是一门典型的既要动脑又必须要动手的技能课，因此采用“教学做一体化”的教学模式。在有多媒体、人台、打板桌和电动缝纫机等设备的立体裁剪“教学做一体化”教室里，根据教学内容，教师先讲解，使用PPT演示或在人台上示范，然后让学生按照要求实际操作：人台和材料的准备—立体造型—完成坯布样板—拓印纸样板—裁剪—缝制—校正—修改纸样。这样学生在整个学习过程中，理论和实践交替进行。这种教学模式打破了传统理论课和实训课之间的界限，使理论教学和实践教学融于一体，师与生双方边教、边学、边做，实现了对学生动手能力的培养。

不管是以哪种模式进行教学，除了平时的过程考核外，在学期末，职业能力课程的考核均分为理论考核和实践考核。因为平时进行了大量的实践练习，所以对75%的学生而言，考核评价能得到“良好”，3%～5%的学生能得到“优秀”。

二、建立校内仿真实训室

在校内建立了仿真的专业实训室，营造真实的职业环境。在教学中我们通过全程仿真模拟，使知识的传授与培养学生专业技能形成有机结合，体现出高等职业教育的特色。如课题设计在模拟服装企业技术部门工作现场的实训场所中授课。教师组织学生根据每个人的特长，以小组为单位，3～5人自由组合，但是要符合技术科人员的设置要求。上课过程就是从产品开发、款式设计、样板打制、样衣制作、编写工艺文件的整个技术科工作流程，其中教师只适当加以指导，不做过多讲解。这样学生在校学习期间，就可以感受到企业的真实工作氛围，接受到与实际岗位相对应的职业技能和工作能力的训练。

三、实行“工学结合、校企合作”的培养模式

服装生产实训总结篇8

自2003年以来，在教育部“积极支持，规范管理”下，全国本三类高等院校得到了蓬勃发展，截至目前全国本三类高校共计300余所，在校生200余万人。随之而来的本二和本三、本三和专一高校之间的竞争也越发激烈，当前本三高校经过跨越式发展，已经由注重规模转向注重质量、注重特色、注重品牌，质量、特色、品牌是本三高校的生存之本、发展之基、活力之源。江南大学太湖学院作为全国独立学院协作会理事长单位，在本三实践教学方面作了一些积极的探索，具有一定的示范意义。下面笔者从以下五个方面对江南大学太湖学院服装设计专业2008年开始实行的“3+1”实践教学模式做一点探讨。

二、“3+1”实践教学模式是服装人才市场需求的必然结果

1.服装大市场环境决定了服装专业教学的培养“应用型、复合型、创新型”人才的目标定位。“全国纺织看江苏，江苏纺织看无锡。”地处长三角服装产业带中心的无锡是中国重要的纺织品制造基地和出口基地。无锡现有纺织服装企业1000余家，红豆、海澜之家等服装品牌连续多年名列全国十大名牌和销售50强前茅。服装产业已成为无锡三大经济支柱产业之一。无锡市委、市政府对于无锡纺织服装产业下一步发展规划已有了明确定位：继续保持在中国纺织业的优势地位，把无锡逐步建成全国新型面料和高档服装的研究开发中心、生产制造中心、展示推广中心、批发集散中心和信息中心。为了顺应无锡服装产业的定位，促进服装专业更快更好地发展，江南大学太湖学院服装设计与工程专业把培养具有现代服装创意设计基本理念，具有较强服装创意制作技能和营销技能的高级技术应用型专门人才作为专业发展的定位与方向。

2.服装人才市场需求决定了服装专业“3+1”实践教学模式的开展。据中国服装人才网提供的数据显示，2008年服装招聘专业岗位依次为服装设计、销售业务、技术人才、经营管理、工业工厂类服装人才占职位总数的74.43％。招聘主要集中在首席设计师、设计总监、女装，男装设计师、设计助理、制版师、样板师、质检、外贸人员、跟单员、销售主管、区域经理、导购店长、营销总监、市场总监、市场督导、市场拓展、生产厂长、车间主任、采购主管、qc等岗位。求职集中的城市：北京、广州、上海、深圳、杭州、东莞、苏州、泉州、宁波、南京、金华、无锡、温州。以上省市地区所占人才意向工作地点68％以上。招聘职位所需学历要求为专科及专科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。应用型、创新型服装人才越来越受到企业的欢迎。为了顺应市场需求，江南大学太湖学院服装专业开展了“3+1”实践教学模式改革，就是让学生通过三年的在校专业学习，一年的校外企业实习，成为具有较高的理论水平和较强的动手能力的高级技术应用型专门人才。

三、教学培养方案的改革

结合长三角地区服装市场的发展状况和本三学生实际能力，本着“以市场为导向、以成材为目标”的原则，我们对服装专业教学培养方案重新进行了调整，可以总结为：“三个职业方向，四个基本能力。”

“三个职业方向”是指，在大二上学期就开始对学生进行就业规划。有意识引导学生着重在服装设计、营销展示、制版工艺这三个市场需求最大的职业方向发展。这三个职业方向又具体细分为女装、童装和职业装行业。为了保证学生能围绕这三个就业方向更深入学习，我们在平时教学过程中注意相应教学内容的偏重，增设了相关专业课程；在大三下学期专门开设与三个方向相关的前沿研究、专题设计课程；四年级的毕业设计课题也主要围绕这三个职业方向进行。

“四个基本能力”是指，每个服装专业学生不论今后选择什么职位方向发展，必须具备计算机绘图能力、服装整体形象设计能力、服装制版制作能力和服装营销展示能力等四个能力。为了配合学生四个能力的培养，在大二上学期开始进行服装制版师、服装跟单师、色彩搭配师、服装设计师考证培训；充分利用校内外实训基地提高学生实际动手能力。

四、教学大纲、课程设置的改革

围绕着“三个职业方向，四个基本能力”教学培养方案的实施，同时根据目前国内特别是无锡及周边地区服装市场急需服装工艺和营销管理人才的现状，以及周边同类本科服装院校课程设置情况，我们对课程进行精简和重组，增加如服装视觉营销类(服装展示设计、服装零售学)、服装外贸跟单类(纺织品进出口、服饰英语)课程，增加服装制版、服装工艺、计算机辅助设计等校内实践课程的比重，减少了服装设计课程比重；增加了色彩写生、流行趋势考察、民族艺术考察和企业实习等校外实践课程，实践类课程比重已占整个课程比重的38％左右。

实习实训基地的建设是保证学校“3+1”实践教学模式顺利进行的关键。除了充分利用校内工厂化实训基地资源和聘请企业有丰富经验技师担任专业课外聘教师外，经过我们多方努力，现在已和红豆集团、真维斯集团、无锡哥帝服饰有限公司、南致服饰上海有限公司、无锡大华制衣有限公司等近十家企业进行了接触，建立了校外实习基地，使多数学生都能走出校门，将所学理论知识运用于企业实践工作，将毕业设计课题研究与企业产品开发结合起来。

五、教学方法的改革

服装专业教学实行主线式教学，根据从服装市场调研、服装设计、服装制版制作到服装展示营销的完整流程，安排专业课程设置的先后顺序，注意到各专业课教学内容、教学作业的系统性和上下承接性，学生每学完一阶段专业知识，就会通过较大型实践活动或展览来检验其实践动手能力。

服装教学注重实践操作，教学方法以多媒体理论教学与上机实践操作教学为主，理论教学与实践教学课时比例约为1:2，这样让学生在实践中发现问题、解决问题，加深理论知识的理解掌握。我们在教学中还注重学生市场调查研究能力的培养，像服装设计课、服装营销课都增加了市场调研环节。让学生通过实实在在的市场来检验自己的设计成果。

各专业课的社会实践活动贯穿于四学年之中，主要是由各专业老师在内容上尽可能围绕着专业课程组织和实施，以参观访问和社会调查的形式展开，以丰富多彩的形式搞好社会实践活动。近几年来我们不仅组织了多次毕业生毕业作品汇报演出、服装立体裁剪作品展、个人形象设计培训讲座等，参与了每年的校迎新晚会走秀节目、各类社团活动等。还组织学生参与各类服装比赛，让学生在实践的环境中巩固专业理论知识，锻炼动手能力，增长实践才干。

六、总结

虽然江南大学太湖学院服装设计专业开设时间只有短短5年，教学改革中还存在着各种问题，但从在校生获得的各种荣誉奖项、2届毕业生的100％就业率和每年服装设计专业火爆的招生人数来看，“3+1”实践教学模式已经取得了初步成功。笔者相信，随着改革的不断深入和学校软硬件设施条件的不断改善，“3+1”实践教学模式的明天会更好。

参考文献：

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飞船系统最初只提供了飞船在轨运行三天的发射窗口时间。发射场根据“白天返回”的总要求，选择了晚上发射窗口，并将发射时间取整，瞄准9月25日8点10分发射，但这个方案遭到了有关方面的质疑。载人航天工程总体文件明确规定，飞船在轨运行三天，但要具备五天返回的能力，只提供三天发射窗口是不够的。于是，飞船系统按要求又重新计算了五天的发射窗口时间，将结果提供给发射场系统。

上级机关将三天时间和五天时间的计算结果认真比对研究之后，明确指示：采用五天的发射窗口时间，同意发射场将发射时间取整。

神七发射窗口定在晚上，主要是为了使航天员第二天能在太阳阳面出舱，这样既有利于确保出舱安全，下传的图片也会更加清晰。另外，要考虑尽量使航天员在白天返回。根据大量的计算，9月底之前发射，可保证在阳面出舱，大概能在下午5点40分左右返回到内蒙古主着陆场，天还不是太黑，便于地面搜救航天员。这也是遵照中央领导的指示和载人航天工程强调的“一定要以人为本”，一切为了确保航天员的安全。“十一”以后，特别是10月中旬以后发射，返回时天就很黑了，发射窗口也很窄，不利于发射和回收。此外，在秋分前发射，对通信卫星也有不利影响。综合各种因素，特别是任务准备的实际情况，确定发射时间定在晚上9点10分。

舱外航天服按计划打包装船

舱外航天服装备由舱外航天服本体、舱外航天服生命保障系统、舱外航天服监测与通信系统和航天员个人装具等组成，它能够为航天员提供适当的大气压力、足够的氧气、适宜的温湿度，以保障航天员的生命安全，同时具有足够的强度，可防止辐射、微流星和空间碎片对航天员的伤害。舱外航天服还具有必要的灵活性，以保证航天员的工作能力。

8月22日晚是一个重要节点。按计划完成了装船前舱外航天服的所有测试工作，专家组和任务质量控制组联合进行了质量评审，一致认为“飞天”舱外航天服气液组合插座液漏阀问题处理措施有效，不影响飞行任务。指挥部通过了舱外航天服装船决议。

发射场将会议情况向总装备部报告，经总装批准后，将于8月23日按计划对舱外航天服打包装船。

中国“飞天”舱外服从研制到生产只有四年时间，非常不容易。原先打算引进航天服，但在2003年，神舟五号飞船发射成功之后，高层领导就有研制中国航天服的想法。

舱外航天服的组合阀十分复杂，有气路、液路，当外国专家看到中国自己研制生产的液路阀时，感到非常惊讶。

人、船、箭、地联合检查

8月28日，飞船第一次与火箭成功对接，航天员也在这一天第一次进场。发射场内举行了隆重的欢迎仪式，参试人员早早集合在圆梦园，高举着“预祝神七发射圆满成功”、“热烈欢迎航天员进场”的标语等候航天员。

中午12时20分，总装备部张建启副部长一行先期到达。为了保证航天员的健康，发射中心宣传处处长管懿主动于起了勤务活，他拿着一瓶消毒液负责给每位将与航天员见面的领导双手消毒。

又过了20分钟，威风锣鼓震天响，发射中心女子军乐队奏响了嘹亮的中国人民军歌。航天员到了，现场响起了热烈的掌声。

进入问天阁，只见大厅上方悬挂着“向中国航天员致敬”的巨幅标语。航天员系统总指挥兼总设计师陈善广简要介绍了神七航天员乘组六名航天员的情况，崔吉俊主任、刘克仁书记代表全体参试人员向航天员表示热烈的欢迎，并致以崇高的敬意。

航天员进场的第二天清晨，组织举行了升国旗仪式，还参加了种植纪念树、瞻仰东风革命烈士陵园等活动。

航天员们此次来发射场的真正目的是参加人、船、箭、地联合检查。据专家介绍，为确保发射万无一失、确保航天员的生命安全，专门设计了故障模式和正常模式下四次不同目的的联合检查项目。前两次联合检查神七航天员均未进入飞船舱内，而是在现场通过电视、调度观摹联合检查实况，神七航天员乘组参加后两次联合演练。

为确保此次联合演练顺利实施，发射场系统提前与各参试系统协调，精心制定人、船、箭、地联合检查大纲，明确参试状态、项目和内容，将测试项目精确到每一分钟，精心组织、精心指挥、精心实施。第四次联合检查完全模拟发射程序，在八小时程序中，组织进行航天员登塔演练，人、船、箭、地综合检查，航天员天地通话演练等，航天员们表现得十分出色。

8月31日至9月3日，四次人、船、箭、地联合检查顺利完成。检查结果表明，各大参试系统接口匹配性良好，船、箭、地逃逸控制链路功能正常，航天员操作准确熟练，这标志着神七任务即将进入最为关键的飞船加注阶段。

至此，火箭系统完成了四次总检查，飞船系统完成了总装和电性能测试，舱外航天服和应用系统研制的伴飞卫星已装船，发射场设施设备状态良好，首区测控通信系统联试顺利结束，“远望”号测量船已出海，载人航天工程七大系统全面进合作战状态。

航天员进场准备

在完成了共同训练阶段、任务训练阶段和强化训练阶段的训练任务后，飞行乘组航天员在发射场参加了人、船、箭、地联合检查。航天员操作准确到位，未出现任务差错，心理和身体状态稳定，表现优秀，圆满完成了参试任务。

航天员9月4日返京后，至9月21日第二次进场之间，在北京完成了任务准备阶段的训练、体检等工作。

根据本阶段航天员在工作、生活中的思想表现情况及稳定性，对其是否存在或产生思想问题进行了分析，结果表明六名航天员思想状态稳定，精神状态良好。

结合本阶段航天员工作、生活现状以及重要训练现场的表现，对六名航天员的心理健康状况、认知能力、心理运动能力、心理相容性、敢为性、情绪稳定性、危机处理能力等心理素质进行了分析评价，结果表明，六名航天员心理状态稳定，未出现心理异常。

发射前14小时和7小时分别对六名航天员进行了体检。体检项目主要包括临床各科检查、十二导心电图、血常规、尿常规等，结果均为正常，航天员身体状态良好。

在本阶段，航天员完成了前庭功能训练、部分装船产品操作训练、飞行程序与任务模拟训练、舱外服及舱载对接系统单项操作训练、正常出舱程序训练、出舱活动典型故障处置程序训练、狭小环境在轨组装与检查训练等，达到了预期目标，表现优秀。

服装生产实训总结篇10

2．在教学中的地位

服装设计由款式造型设计、结构设计、工艺设计三部分组成。高校的服装设计专业课程基本上也是按照上述三大组团进行设计的。服装款式造型设计课程组团一般由设计基础、设计思维训练、设计表达、专题设计等课程组成;服装结构设计课程组团一般由立体裁剪、服装人体工程学、服装制图、结构设计原理、工业制版等课程组成;服装工艺课程组团由服装机械原理基础、服装工艺、服装生产管理等课程组成。服装结构设计课程组团在服装专业的教学中起着至关重要的作用，是实现学生设计表达，由感性认识到理性分析，培养学生服装设计综合能力的重要环节。

二、服装结构设计教学的现状

1．理论缺乏系统性

我国高校服装专业的建立时间比较短，服装结构设计在多数人眼中属于服装裁剪范畴，认为技术含量不高，甚至是不屑于研究。由于人们对于服装结构设计的认识不足，导致服装结构设计理论的研究不够深入和系统。目前，流派众多，以平面结构设计为例，服装行业中有原型法、比例法、D式裁剪法、梅式裁剪法、360度裁剪法等。高校教学常用的是原型法和比例法，而原型法中又有文化式原型、登丽美式原型、美式原型、英式原型等;比例法中又有六分法、十分法、短寸法等。各种方法各有特点，也或多或少地存在片面性和局限性。由此可见，服装结构设计理论的系统性还有待进一步提高。

2．实践环节薄弱

服装设计是一个实践性较强的专业，尤其是服装结构设计环节。一个制版师的能力如何，实践经验丰富与否，直接决定着成衣的效果。但是，目前高校的服装结构设计教学多数还停留在纸上谈兵的阶段，实践环节薄弱。多数教师所讲授的服装结构制图款式传统、陈旧，结构设计原理教学模式化，与市场脱节。由于实践内容缺少时效性，所以学生兴趣不高。实践过程多为制作1∶5的示意图，1∶1等大图制作不多，而且多是为了练习而练习，往往缺乏后期的成衣实践验证。要求学生实践练习的目的多是为了加深对理论的理解，对于实践技能的掌握和熟练要求不高，学生的实践动手能力无论是从质量上还是效率上都与生产实际需要差距较大。总体来说，高校服装结构设计课程的实践环节较为薄弱。

3．相关课程衔接不够紧密

首先，服装结构设计课程组团中的相关课程衔接不够紧密，如立体裁剪、服装人体工程学、服装制图、结构设计原理、工业制版等课程的教学往往是孤立的，缺乏横向融通。其次，服装款式造型设计组团的课程与服装结构设计组团的课程衔接更是欠缺。款式造型课程的教师只注重学生艺术感觉的训练，只注重设计的款式、色彩、面料等因素，对于服装结构的关注和指导很少。结构设计课程的教师往往比较注意与工艺课程的衔接，而对于款式造型设计的关注较少。各课程组团之间的纵向衔接不够紧密，学生孤立地学习各门课程，缺少全局观和系统性，不能够融会贯通、学以致用。

4．师资队伍有待提高

由于我国高校服装专业设置较晚，服装专业教师队伍还不尽成熟。服装结构设计课程教师大体由几部分组成:一部分是学院派，由高校课桌到高校讲台，理论功底较为扎实，实践经验较少;一部分是企业派，在企业一线从事生产多年，实践经验丰富，但理论功底略显不足;还有少部分教师是20世纪90年代从纺织、染织、工艺美术等专业经过进修学习后转到服装专业任教，系统理论学习不够，实践经验更是欠缺。理论功底扎实、实践经验丰富的“双师型”教师队伍对于服装结构设计课程尤为重要。

三、服装结构设计教学改革的几点思考

1．加强理论研究，提高系统性

服装结构设计是根据款式造型设计，解决衣片与衣片之间的逻辑关系，衣片缝合后所形成的成衣立体空间与人体空间的对应关系的科学。所以，理解服装衣片与人体之间的对应关系与规律，是研究服装结构的基础。首先，要研究人体每个部位之间的比例关系及其规律，掌握人体和人体空间结构，再利用目标人体和服装人体的规律和服装平面结构衣片数据相对应，最终形成相对应的平面衣片数学模型。数学模型是将服装各个平面组成衣片的排列关系用数学的方式加以规范化。通过服装结构数学模型的研究，总结核心本质规律，提高服装结构设计理论的系统性和实用性，便于学生理解、掌握和运用。服装结构设计首先是理性的分析，然后才是感性的升华。所以加强服装结构课程组团的系统研究，通过由立体到平面，再由平面到立体的转化过程，让学生形成理论构架，系统理解理论体系，这是学生学好服装结构课程的前提。

2．加强实践环节，提高针对性

对于服装结构课程，学生的实践环节应该由两部分组成:一是基本技能训练，二是专业能力实践。基本技能训练包括立体结构设计时对于剪刀、珠针等的熟练应用技能等，平面结构设计时对于相关制图工具的熟练运用及运用直尺画曲线的技能等，主要是运用工具的能力和心手协调能力。专业能力实践包括基本绘图能力、根据效果图进行结构设计制版的能力、工业样板制作能力等。将实践技能和能力有针对性地分解成若干个项目单元，在注重学生实践作业质量的同时，逐步提高学生的操作熟练程度，提高效率，以适应服装行业高效率、快节奏的生产模式。以平面结构设计时袖窿曲线的绘制为例，现在很多教师习惯教给学生使用曲线尺来绘制。但由于服装的款式和规格是不断变化的，袖窿曲线也应该随着款式、规格的变化而有所区别，而曲线尺的曲度却是固定不变的。学生绘制时，要么不论服装怎么变化，曲度都一样，失去了设计的意义;要么因没有合适的曲度，学生无从下手。所以训练学生用直尺画曲线的技能是十分必要的。用直尺画曲线是企业技术人员必备的基本功，也是服装设计师必备的技能之一，但是高校教学时却一直没有强调和重视它。其实只要教师给予正确的指导，训练学生的心手协调，一般的学生只需要几周的时间就可以做到基本熟练，而佼佼者只需几天就能达到十分熟练的程度。加强学生技能训练，提高实践项目和环节的针对性，精心规划、循序渐进，最终就能达到提高学生综合实践技能的目的。

3．注重相关课程衔接，加强实用性

服装结构设计相关课程的衔接包括两个方面:一是课程组团内课程之间的衔接，二是三个课程组团之间课程的衔接。目前高校的服装结构课程一般是每门课程单独授课，各自为政，横向融通较少。例如:立体裁剪开设1～2个学期(大一、大三)，服装人体工程学开设1个学期(大二)，服装制图开设4～5个学期(大一至大四)，结构设计原理开设1个学期(大三或大四)，工业制版开设1个学期(大四)。从开设的时间上看，基本符合知识逻辑体系，但是由于每门课是由不同的教师授课，缺乏有效的衔接。建议可以尝试打破各课程界限，以裙装类、裤装类、衬衫类、西装类、时装类等项目为切入点，以人体工程学为基础，运用立体裁剪(立体制版)、平面制版、变化原理，最终形成工业样板的思路来调整课程设置，让学生了解每一类典型服装款式从形成到最终完成工业样板的全过程，达到系统理解、熟练掌握、融会贯通的目的。服装结构设计是服装设计到生产的中间环节，在服装结构设计原理与实例讲授中要与服装款式造型设计课程相衔接，对设计作品加以分析、分解，将款式造型设计通过理性的二次创作，把效果图转化为可供生产的样板。在服装工业制版的讲解中要与服装工艺课程相衔接，对于样板的缝份、吃量、剪口等的设计合理，裁断版、工艺版的制作准确，对生产工艺起到真正的指导作用。同时，还要通过工艺制作，对所设计的样板准确性和合理性进行验证。一个不懂款式设计的制版师是没有灵魂的制版师，一个不懂工艺设计的样板师是没有根基的样板师。只有通过三个课程组团的有效衔接，才能提高学生的学习兴趣，加强服装结构设计课程的有效性和实用性。

4．加强师资队伍建设，构建“双师型”教师队伍

服装生产实训总结篇11

这是一支年轻的教师队伍，他们平均年龄只有36岁。

这是一支优秀的教学团队，他们战绩骄人，声名远播。

在历届江苏省职业院校技能大赛、全国职业院校技能大赛中，他们不仅自己摘金夺银，而且先后培育了20位“全国服装专业学生职业标兵”、全国金牌得主。

这就是江苏省南通中等专业学校（以下简称南通中专）服装教学团队。目前，该团队有专任教师16名，其中硕士研究生6人，中高级职称者14人，高级以上职业资格者14人，5人获得“国赛优秀教练”称号。

作为国家首批中等职业教育改革发展示范学校重点建设专业、江苏省职业教育“十五”和“十一五”示范专业、江苏省职业教育纺织服装类专业课程改革实验点、江苏省职业教育骨干特色专业、江苏省职业教育服装专业实训基地、江苏省职业教育服装专业骨干教师专题培训基地、江苏省职业学校服装设计制作技能大赛承办基地、江苏省职业教育首批品牌专业、江苏省职业教育技能教学研究基地、江苏省职业学校服装设计制作国赛选手集训基地，南通中专服装专业部的全体同仁在前行的路上用执着和坚毅递交了一份精彩的答卷，以团结拼搏的精神创造出一个又一个辉煌。他们用实际行动绘就了一道金牌教练团队的独特风景。

团队剪影：只为那一次次超越

2013年全国职业院校中职组服装设计制作技能大赛于6月14日至17日在南通中专隆重举行，来自全国34个省、市、自治区的选手参加了比赛。由南通中专集训的6名省队选手在大赛中沉着冷静、不畏强手、自信应对，勇夺5金1银。其中吉晓颖、张雨花两位同学分别荣获设计组和工艺组金奖，并取得技师、高级工职业资格；丛开源老师获“全国服装专业理论知识体系建设先进个人”称号，张兵、徐锦川、冒晶3位老师获“优秀指导教师奖”。他们不仅为江苏省代表队争得了荣誉，同时也再一次展示了江苏省职业教育服装专业改革发展的喜人成果。

从2008年职业学校技能大赛天津开赛以来，这样的喜报频传已连续6个年头。从最初的三等奖到包揽设计与工艺组金奖，南通中专服装教学团队一次次为梦想执着，一次次实现自我超越。

（一）团队目标，形成共同愿景

制订团队目标是培育团队精神的过程，实现目标的过程则是展示团队精神的过程，更是各位成员共同成长的过程。为了教育教学的高质量、高水平，服装专业的教学团队精心研制专业发展规划，开展服装企业岗位需求和技术指标参数调研，全体教师积极参与制订和修订，以形成完整的发展目标。如此，团队每一位成员都有清晰的工作思路，掌握有计划行事的工作能力，而且教师个人的成长规划贴近团队的发展愿景，更好地激发了教师的教学热情，促进了教师团队的合力最大化。

（二）通力合作，创新课程模式

服装团队坚持服务地方产业，准确把握专业与职业、课程标准与职业标准的关系，研究适合地方纺织服装产业特点的《专业课程指导方案》，按照“以基础素养为支撑、综合职业素质和职业行动能力为主线”的课程整合思路，以职业活动的工作行为逻辑顺序为要素组成课程纵向的目标任务，以职业活动的工作过程为类别组成课程横向的内容单元。遵循技术技能型人才职业能力形成的规律，在强调技术技能和知识的同时，对照职业标准和职业规范着重培养学生良好的职业习惯、职业情感和职业态度。在教学实施过程中，构建了突出实践性环节的课程体系，推行基于教学项目上的“课题工艺单”制度，切实开展学生单元技能达标抽测，对提高学生技能水平起到了较好的促进作用。尤其根据地方经济建设和产业结构调整的特点，努力把教学活动与生产实践紧密结合，创设合作情景、构建工作环境、营造和谐氛围，切实增强了学生的学习信心和职业情感。

（三）发挥优势，彰显团队实力

发挥师资和设备优势，近年来服装团队在学校承办的各级中职服装设计与制作技能大赛、省纺织服装中心组教研活动、省中职服装类教师技能竞赛专题培训中表现出众。从场地布置、设备调试、环节设定、预案制订等各个方面细致筹划、分工协作，圆满完成了各项赛事，得到了上级教育主管部门的充分肯定，连年被省教育厅授予“江苏省职业院校技能大赛突出贡献奖”和“江苏省职业院校技能大赛专业优胜奖”。同时，团队成员以深化职业教育课程改革为己任，起草、编撰了江苏省以及全国中职学校服装专业教学指导方案，积极推进优质资源的区域共享。牵头研制了中等职业学校服装专业项目课程课例范式，承担研制了江苏省职业学校服装专业技能大赛分析报告，并编写了《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》分册——《服装设计与制作》（该书已由江苏教育出版社出版发行），丛开源工作室研制开发的《职业学校技能大赛项目综合实训课程辅助教学资源——女上衣设计与制作》，已经教育部批准，由人民教育电子音像出版社在全国发行，成为国家职业教育数字化信息资源库推荐产品。

（四）备战大赛，精心集训辅导

无论市赛、省赛还是国赛，服装教学团队在坚持完成日常教学任务的前提下，分工协作，密切配合，认真制订详细、科学、细致的集训方案，做到每天有任务布置、有技术讲解、有作品评析。大家信息共享并及时商讨交流，切实以标准和规范为依据，引导选手自觉用标准和规范展开项目训练。为了使选手对现代服装企业新工艺、新方法的运用和操作节奏与手法的把握具有系统而直观的感受，他们聘请企业技师为选手从样板制作、裁剪配伍、工序编排、缝制技巧、熨烫整理等环节逐一示范操作，根据选手的自身特长和理解能力为他们定制具有个性特点的辅导。可以说，历次比赛中取得的优异成绩，都凝聚了团队每一个成员的智慧和汗水。

（五）示范引领，构建高效课堂

南通中专服装团队的实力已受到全国同行瞩目，在2013年国赛中职服装设计与工艺项目课程研究展示课中，该团队教师以《服装设计》教材中“主题与分类设计——童装设计”任务为教学内容，结合学生的认知能力和项目教学需要设计了两个子项目任务：童装主题构思设计和童装贴袋工艺设计与制作。通过引、探、演、练、评、结、联（情境引入、试探学情、师生展演、协作练习、互评矫正、归纳总结、知识关联）的“演练——互动”协作教学，引领学生在视、听、说、做、思等行为环节中经历服装设计的过程，体验审美的快乐。子项目一中，学生在教师预设的情境下换位参与、真实体验，从书本中走出来，实现了互相启迪、对知识的超越，开拓了学生的设计思维；子项目二则侧重对学生的专业应用能力、团队合作能力、自我抗压能力的培养；在评价环节中采用的校企合作SWOT评价模式（第三方评价），既是对团队整体方案顺利实施的有力保障，也是促进团队教学构思中文化性、开放性和实战性发展的高效模式。整个项目施展在实践中，将所学知识融会贯通，巩固并升华为综合创新应用能力，受到了全国34个省级中职服装学校专家和教师的一致好评。

人物素描：守望那一幕幕花开

立足职教育桃李，挥洒丹心耀讲坛。南通中专服装教学团队已然成为学校师资队伍建设中的一面旗帜。他们先后被市总工会授予“工人先锋号”，被市教育工委授予“五好基层党支部”，被市教育局授予“优秀教师群体”等称号。在他们默默奉献的身影里，我们看到那么多平凡的孩子梦想开花，从中考失意的阴霾中登上全市、全省乃至全国的领奖台。那些大红的证书、熠熠生辉的奖杯、绚丽的花环里有服装团队每一位教师耐心的守望。

（一）群雁高飞头雁领

丛开源工作室是由原服装专业部丛开源主任挂帅的名师工作室。那几年，在服装部名师外流，专业人才青黄不接时，年过不惑的丛开源老师临危受命，迎难而上。他用自己的言行感动着身边的教工，带领大家奋力前行。每年除春节外，他几乎放弃所有的节假日，全身心投入到专业建设中。如今的服装实训中心使用面积近5000平方米，资产总值达1000万元，集技能鉴定、技术开发、工程试验、素质教育、承办大赛、承担集训、教学实践、企业生产、社会培训等功能于一体。每年一到技能大赛集训阶段，丛主任只能以校为家，熬夜加班便是家常便饭。在承担江苏省职业教育综合实训辅助教学课程资源开发期间，丛主任夜以继日连续奋战12天，教学视频制片完成了，他却瘦了整整5斤。儿子去年参加高考，他却为了全国技能大赛承办事宜在天津出差，当得知儿子离本一线只有一分之差时，有泪不轻弹的丛主任流下愧疚的眼泪，将那份自责默默藏进心中。他陪选手们赛完最后一个项目。成绩出来了，6位选手取得了5金1银的优异成绩，丛主任这才长长地舒了一口气，拨通了儿子的电话。

（二）并肩作战的兄弟

服装教学团队的领头人现任专业部主任张兵是丛开源工作室的中坚力量。在历次技能大赛中，他三获“全国职业院校技能比赛优秀教练”称号，2011年获“江苏省技能大赛先进个人”称号，荣获2012年江苏省技能大赛特别贡献奖。无论是精品课程建设、教学常规、学生工作，张主任殚精竭虑，带领团队成员自觉把提升专业内涵与推进专业创新结合起来，不断强化机遇意识、主人意识和服务意识，有效促进了团队的和谐稳定发展。他与团队教师结合大赛项目任务，分解实施与学生学历层次对接的《电脑款式图绘制》、《服装设计学》和《服装电脑效果表现》3门课程，探索推行项目任务贯联教学模式，使学生在完成课题和项目的过程中养成良好的学习方法，在实践中积极探索，不断增强实践能力与经验，培养分析问题与解决问题的能力。目前2009、2010级高职服装班分别通过了高级工、中级工鉴定，考评通过率100%，为大赛选拔人才打下了扎实的基础。

（三）省职教领军人才中的佼佼者

副主任施捷老师，江南大学硕士研究生。她积极探索具有个性特质的“基础认识——技能训练——项目模拟——实体孵化”教学模式，形成了“善于把握教学重点、难点，注意调动学生兴趣，坚持教学内容与生产实践相结合，注重教学实效”的教学风格，2012年12月荣获江苏省职业学校专业技能“两课”评比纺织服装类一等奖（示范课）。2013年4月，她指导学生参加江苏省技能大赛高职组——“女士春夏时尚成衣款式设计立体造型与纸样修正”，获得一等奖。自2007年3月受聘担任上海赛晖服装有限公司童装品牌设计总监一职，在产教研、校企合作中，施主任发挥了过人才智，为服装专业教学积累了丰富的项目案例。她多次出访法国、意大利、日本、新加坡，潜心开发国际一流服装款式，策划运作的“小乖猴”、“维路易”等童装品牌不仅在国内市场立足，还远销欧美、日本等国，为公司创造了可观的经济效益，为学校创造了良好的社会效益。2010年初，她带领服装教学团队创立了南通中专“小乖猴”学生创业门店，门店现正被逐步打造成集童装品牌“小乖猴”学生创业生活馆和多主题“创业研发与实践教学”项目基地。

（四）金牌教练中的常青树

徐锦川老师，连续6年担任国赛集训教练，凭借精湛的技艺折服了所有集训选手和集训队来自其他学校的指导教师。集训中，他与选手们一起操作，手把手传授技能，手掌被剪刀磨出了厚厚的老茧。冬天，手指冻得开裂，裹上创可贴，他毫无怨言，把全部的技艺无私地传给了“徒弟”。妻子下岗需要安慰，父亲病重需要服侍，他无暇顾及。在指导选手参赛集训过程中，徐老师从不偏袒本校选手，而是把更多的时间和精力用在外校学生身上，本校选手流着眼泪说道：“徐老师，我也是集训队的选手，同样需要得到你的指导啊！”徐老师回答：“因为你是本校学生，有学校更多的老师关心和帮助，我作为教练组组长，应该让来自外校的选手得到更快的提升。”名师出高徒，徐老师带的徒弟在每年的国赛中成绩遥遥领先，他本人也多次被国家教育部、省教育厅表彰为“技能大赛优秀教练”。

服装生产实训总结篇12

Abstract： Under the background of supply-side structural reform， the degree of relevance and intensity between different sectors of the textile and garment industry chain is increasing steadily. As a result， the industry has increasing demand for inter-disciplinary skilled talents with both industry and commerce education background. Textile and garment vocational colleges should， based on investigating the industry’s demand for talents， integrate textile and garment schools with business school， set target for cultivating interdisciplinary skilled talents with both industry and commerce education background， set up relevant curricula system， carry out teaching reform based on practical training bases both inside and outside the college and ultimately construct an inter-disciplinary skilled talents cultivation system by building up strong faculty， setting up practical training base， sharing teaching resources， establishing quality evaluation system， etc.

Key words： industry and commerce integration； textile and garment industry； skilled talents； reform on cultivation system； security system

随着科技进步与产业转型升级，纺织服装产业对人才的需求正朝着多元化、复合化方向发展，现代纺织服装企业急需“能工会商”的复合型技能人才。如何在新形势下把握区域经济发展特点以及行业对技能人才的要求，培养“工商融合”型技能人才，是纺织服装类高等职业院校进行人才培养改革与创新、同时更好地服务地方经济的重要举措。

一、“工商融合”复合型技能人才培养模式介绍

“工商融合”复合型技能人才培养模式，是职业院校将工科类专业与商科类专业相互交叉融合，形成具有多元化特色的复合型人才培养模式。对工科类专业而言，拓展学习营销、管理、财务、经贸等商科知识；对商贸类专业而言，拓展学习特定行业的生产工艺、流程、信息服务技术等工科知识，就业时能够适应经营管理类岗位。

“工商融合”复合型技能人才培养模式是职业教育人才培养模式改革创新的重要举措，也是职业院校适应区域经济发展和产业结构调整的必然路径。通过培养毕业生在复杂就业环境和岗位迁移发展环境下的“能工会商”的复合本领，能够更好地适应当前就业岗位复合化、多元化和层次化发展趋势。这种人才培养模式强调跨学科、跨专业的知识与技能贯通，打破传统工科与商科专业独立培养的藩篱，能够提升毕业生可持续就业能力和综合发展能力。

二、纺织服装产业“工商融合”复合型技能人才培养的必要性

1. 顺应地区纺织行业发展的需要

以长三角地区为例，纺织产业一直是这一地区的特色产业与支柱产业。据江苏人才网的调查数据分析，未来3 年纺织服装行业最为紧缺的人才依次为：纺织技术开发员、纺织品电商员、纺织品检验人员、纺织品设计员、纺织品跟单员、纺织品营销员、纺织品贸易专员、纺织企业管理人员、纺织品采购员。目前特别缺少的是具备纺织服装专业知识与技能的营销贸易人员、电子商务人才和经营管理人才。因此，培养“能工会商”复合型技能人才是支撑纺织服装产业与区域经济发展的重要保障。

2. 推动高职学生就业的需要

随着国家“中国制造2025”战略的实施，现代服务业与制造业相互融合、协调发展成为新趋势。如果具备了“一专多能”、“能工会商”的复合技能与素质，高职毕业生不仅能在激烈的招聘竞争中拥有更多的选择机会，增加就业的广度、提升就业率，而且有利于将来的职业生涯发展。例如，在“互联网+”背景下，纺织服装电子商务发展迅猛，该岗位不仅要求学生具备电子商务的专门知识与技能，更要求学生具备纺织服装产品的基础知识，电子商务（纺织服装方向）专业的学生在就业时将更有优势。

3. 促进人才培养改革创新的需要

探索并实践 “工商融合”复合型技能人才培养模式，是纺织服装专业发展的必由之路。首先，通过复合型专业设置，有利于实现工科与商科专业的相互合作，资源共享，体现出纺织服装专业的办学特色；其次，通过制订复合型人才培养方案，有利于推动复合型师资队伍建设，促进师资队伍专业技能优化拓展；第三，通过制订复合型专业课程体系，有利于探索课程改革新模式，顺应产业的发展要求；第四，通过复合型实训基地建设，有利于探索校企合作的新模式，实现生产、业务、经营、管理领域的全方位合作；第五，通过复合型人才培养模式改革，有利于通过专业建设的辐射作用带动纺织服装类职业院校的教学改革与创新。

三、“工商融合”角下纺织服装人才培养模式改革路径

1. 专业设置与优化

首先，通过对区域纺织服装行业协会、纺织服装企业的实地调研，全面了解区域纺织产业转型升级的特点，分析纺织服装企业对生产、技术、商贸、管理复合型技能人才的需求特点，以此为依据设置一批具有“工商融合”特色的复合型专业。

其次，对现有的纺织、服装、商贸类专业进行整合，开设相应的专业方向，实现专业人才培养的复合化。将传统的纺织服装专业与商贸管理类专业相融合，形成纺织品检验与贸易、服装工艺与贸易、服装营销与管理、纺织品设计与营销、纺织电子商务等新专业或专业方向。

再次，与纺织服装企业合作开展订单培养，支持行业、学校、企业合作建设“工商融合”专业，针对纺织服装产业商贸业务的新趋势开设短期的纺织商贸专业培训班、课程研究班、技能提升班，满足产业对“工商融合”复合型技能人才的短期需求。

2. 人才培养目标及定位

纺织服装类“工商融合”型人才培养的总体目标为：以培养面向纺织服装生产与流通领域，具有相关生产、设计、质量检验等专门知识与技能，兼具营销、管理、贸易、商务等基础知识与技能的应用技能型专门人才。

（1）岗位工作任务与能力要求分析

表 1 列出了典型的纺织服装企业“工商融合”型岗位工作任务与能力要求，相关专业课程体系及人才培养目标应以此为依据进行设置。

（2）就业面向

表 2 列举了典型的“工商融合”型纺织服装专业毕业生的就业面向与职业发展规划。根据岗位任务与能力要求，确定毕业生的就业面向与职业发展规划。

3. 专业课程体系建设

职业院校应在纺织服装专业课程体系的基础上，根据行业的生产过程、产品设计与开发、运营管理、市场开发、客户服务与管理等业务流程的实际需求，将工科与商科课程体系交叉融合，形成具有产业特色的复合型课程体系。例如，“纺织品检验与贸易”专业，通过设置以“纺织品检验”、“纺织品贸易及跟单”、“纺织品电商”三大模块为课程内容的专业课程体系（表 3），培养学生的纺织品检测技能、纺织品贸易业务技能及纺织品电商平台运用技能。

又如，“时装商务”专业，设置以“服装工艺与设计基础”、“服装门店销售与服务”、“服装网店策划与运营”、“服装企业运营管理”四大模块为内容的专业课程体系（表 4），培养学生的品牌服装零售、门店设计与运营管理、品牌服装招商、电子商务运营等技能。

4. 教学模式改革与创新

（1）以课程项目化改造为抓手，创新教学内容

在开展工商融合型课程教学改革时，要充分考虑工、商类课程的特点，以任务为引领，积极开展项目化教学改革。通过“工商融合”型课程项目的设计，展开理实一体化课程教学。例如，《纺织品营销与贸易》课程以纺织贸易公司真实的项目任务为主线，依托贸易平台，安排了“市场调查、贸易跟单、合同签订与履行、客户服务、市场拓展”等环节，要求学生在纺织生产与工艺学习的基础上，针对产品进行市场开发，完成接单到跟单的全业务流程，学生的贸易素养可得到极大提升。

（2）以综合性实训基地为依托，创新教学方法

“工商融合”复合型课程实施要依托综合性实训基地，如服装专业的“前店后厂”模式、纺织专业的“贸易公司”模式，将工科和商科课程教学相互融合。例如，《服装电子商务》课程依托电子商务实训中心，以服装企业真实的项目任务为引领，通过项目化的教学设计，学生组建项目小组，完成服装电商项目总体策划与运作，体现了“产教融合”的教学模式，提升了学生的创新能力。

四、纺织服装产业“工商融合”复合型人才培养保障体系

1.“工商融合”型师资队伍建设

“工商融合”型师资队伍建设是推行纺织服装产业复合型人才培养的保障。高职院校应打破纺织服装专业院系与商贸专业院系的界限，整合双方资源，组建纺织（服装）商贸专业教研室，通过师资配备、师资培训、师资引进等措施为“工商融合”复合型技能人才培养提供支撑。学校层面应制订相关方案与措施，鼓励教师跨专业学习深造并获得相应的技能证书，鼓励商贸类专业教师深入生产与管理一线学习行业知识。通过从企业引进或特聘一批在生产管理、营销、贸易及电子商务领域具有丰富经验的实践专家充实到专业教师队伍中，为“工商融合”项目教学、专业实践提供师资保障。

2.“工商融合”型实训基地建设

实训基地是开展实践教学、提升学生技能的重要途径。纺织服装类“工商融合”型专业实训基地建设要做到“两个整合”，即将生产型实训基地与商贸类实训基地进行整合，将校内外实训基地进行整合。（1）整合工科与商科优质实训资源，如利用商贸专业实训室开展“纺织品贸易跟单实训”、“服装电子商务实训”、“企业资源管理系统实训（ERP）”、“纺织品营销实训”项目；（2）引进纺织服装产品开发与设计、生产、贸易于一体的综合企业，以真实的项目为载体开展实训教学；（3）开发兼具生产与商贸实训功能的纺织服装企业作为校外实训基地，也可以由政府、学校、企业共同出资建设纺织服装综合实训基地，实现“生产、培训、教学、科研、科技创新、创业孵化”等多重功能于一体。

3.“工商融合”型专业教学资源建设

“工商融合”型专业涉及工科与商科的跨界融合，需要团队组织编写具有纺织服装专业特色的商贸与管理教材并形成立体化教学资源库。“工商融合”型教材不是纺织服装专业与商贸专业内容的简单叠加，而是生产设计与贸易管理技术的相互交融。教材内容应取材于纺织服装企业的真实产品或业务流程，教材的编写者理应具备丰富的纺织商贸岗位实践经验。例如，《纺织品营销与贸易》课程项目化教材将教学内容分为 4个情境 ―― 纺织品业务跟单、纺织品客户开发与维护、纺织品贸易合同签订与履行以及纺织品市场拓展。课程配套的网络学习平台涵盖了丰富的拓展学习资源，是纺织服装类专业的学生拓展学习贸易业务知识的重要渠道。

服装生产实训总结篇13

1服装设计专业教育现状分析

服装设计专业是一门实践性较强的专业，许多高校应用实训教学、多媒体教学、工作室教学等多种形式，但是仍然必不可免存在“纸上谈兵”，“黑板上交游泳”的现象.有人说中国的服装行业是一个能够创造外汇，但并不能创造价值的行业，究其原因，主要是因为我国的服装产业还停留在比较低级的加工层面，虽然也形成了一些品牌，但是缺少国际性的品牌，整体市场竞争力不强，这也从侧面折射出高校服装设计专业教育存在的种种弊端.

1.1教学内容滞后于市场需求

一幅油画历经历史沧桑，历久弥新，但是服装设计不同于绘画，具有很强的时效性.许多毕业生都反馈，学校老师教的东西没错，但是过时了.学生在校期间未能及时了解到新技术，新观念，一旦毕业进入企业，只能从头开始学习.

1.2教学方式单一

虽然国家一直在提素质教育，许多服装高校也将课堂搬到了工作室，实训场所等，但是许多高校呈现出换汤不换药的状态，大多数仍是按部就班的教师讲授，学生听课，课堂练习，教师指导点评等.从教室换到工作室教学，并为从本质上改变服装专业教育，仍然与企业实践存在较大差距.

1.3教师对于缺乏经验

许多服装专业教师都是研究生毕业后直接进入高校，从未参与企业的实际产品开发与生产，偏于理论，实践实战能力较弱，不利于专业教学.一些经验丰富的老师，有企业经验，但是容易老调重弹，缺乏创新，不利于专业教学与市场接轨.

2高校服装设计专业教育市场化改革策略

2.1教师队伍市场化

要使服装的专业教育市场化，教师是基础.如果教师都不知道企业的真实情况，那么专业教育与市场接轨无疑是“空中楼阁”，无从谈起.专业教师需要清楚的了解企业中服装设计师的具体工作职责与内容，企业的设计师掌握什么软件，具备何种技能，日常需要完成哪些文件的编制等等，然后，根据企业服装设计师的真实工作，结合课堂教学特点，进行合理的教学设计，最终才能展示出与市场贴近的课堂教学.高校在选聘教师时，学历成为一个非常重要的门槛，诚然，较高学历的教师具有更高的科研精神，能够给课堂带来许多前沿的信息，甚至让学生接触到服装的高科技领域.许多高校会邀请服装企业的专业人才做老师或者在学校中开设专题讲座，向学生传达最前沿的市场信息.但是，要使服装专业教育贴近市场，这样远远不够.讲座的效应相对比较短暂，服装企业的专业人才专业技术过硬，但是未必能够把握课堂，因此，笔者认为，高校要培育教师队伍市场化.第一，专业教师必须是去企业工作，而非实习.许多高校的教师利用寒暑假去企业实习，但是效果甚微，最终流于形式，即使有所收获，也不过皮毛而已.教师被派遣去学习，企业大多以“客人”的身份来接待，参观完企业后教师就自由活动了，无所事事.企业不会分配事情请一个客人去做，即使教师主动要求参与企业的任务，也不可能深入其中，最终，企业实习的教师就沦为了一个看客.笔者建议教师企业工作时间至少一年，服装产品具有典型的季节性，因此，企业产品的开发工作也具有明显的差异，一年的时间可以让教师充分的体验服装企业的淡旺季，从而更全面的了解服装行业的实际情况.而且，一年的时间中，教师从基础入手，逐渐深入，参与市场调研，四季产品的开发，订货会，库存处理等系列活动，有助于教师了解服装企业的各个方面.“不入虎穴，焉得虎子”.如果教师是去企业工作，就接受企业制度的约束，企业方面管理，教师也能比较好的融入企业的工作氛围中，否则就会一直是“编外人员”，无法融入其中，当然就无法真正地学到精髓.第二，专业教师在企业兼职.下企业工作，使得专业教师充分了解了企业的实际情况，教学更贴近市场，但是，变化是永恒的，所以教师要时刻保持与企业同步发展，最好的方式就是让专业教师具备“教师”和“服装设计师”双重身份.教师在服装企业兼职设计师，参与企业的产品研发，可以保障专业教师的专业与市场接轨，而非纸上谈兵.同时，利用企业的资源，可以获得大量的第一手资料，不仅可以应用于教学，同时也为科学研究积累了大量数据，将其总结凝练，最终也会形成大量的科研成果.此外，专业课教师具有“某企业设计师”的头衔，一方面代表了教师的专业，另一方面容易让学生产生崇拜心理，觉得老师“有才”，学生认可了老师，才会认可老师的教学，才会积极地参与.

2.2改造教学环境，环境育人

大学以某一职业为中心，接受系统化的学习，在还没有走出校门之前，许多学生对于这个“职业”的理解仅仅停留在想象中，而想象与真实职业的岗位职责可能相差甚远，看不到，摸不着，教师的描述苍白无力，很难将他们带入真实的情景中，学校可以改造教学环境，设置与企业类似的场景，将学生带入情景之中，让学生首先就能进入“职业氛围”.如在教学场所中布置当年或下一年度流行趋势的PP板，时尚的服装效果图，成衣展示、面料小样展示等；设置流动的课桌椅，围桌布置，这样可以方便学生展开专题讨论，老师做会议的主持人就好，充分调动学生的积极性，激励他们思考，创新.

2.3改革作业形式

服装设计教师在课堂上通过讲解，展示，示范，指导等多种形式传授服装设计技巧，最终学生按照教师限定的主题进行“虚拟”的课程训练，完成服装效果图、款式图等作业.但是，这些是否是消费者需要的产品？是否有市场？能否经济的大批量生产?绘制服装效果图、款式图，是否是优秀的服装设计师的必备技能？等等，存在诸多疑问.“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随.”适当而优质的作业有助于学生巩固深化课堂所学，也有利于进一步开发学生的思维，是课堂教学的延伸和升华，也是教师改革教学的切入点.要使服装专业教学与市场接轨，需要对学生的作业再设计，让学生完成作业的过程变成完成工作任务的过程.此外，学生作业可以适当减负，如以小组的形式团队合作完成一份作业，减少作业量，但是提高作业质量要求，力求让学生通过完成作业，逐步熟悉服装企业常用文件类型，编制内容和要求，逐步接近企业的用人要求，实现学生毕业时就业零距离接轨.

2.4实战化教学

许多高校都建设有大量的校内外实训基地，开展实训教学，让学生更贴近企业实际.但是，模拟实训存在诸多限制，如订单、设备、场景等都与现实存在差距，而且学生在心理上讲实训当成课程来上，所以容易有懈怠心理.实战化教学即让学生完成真实的企业任务，在可能的情况下，安排出时间，将课堂搬到企业，由企业的专业技术人才承担教学任务，教师负责管理和指导.为提高学生的积极性，可以给予适当的经济奖励，让学生真实体会到“知识创造财富”，形成成就感和价值感，这种感觉会转化成学生后期认真学习的动力.

2.5深化课程间的融合，凸现毕业设计效应

服装设计最容易出现的问题是设计师设计的作品无法大批量生产，或者设计的作品不符合消费者需求.服装设计专业的课程是一个体系的，包含基础设计课程、专业设计课程、服装结构、服装工艺、服装材料学、服装生产管理、服装市场营销等等，经过系统的学习，学生基本上掌握的全盘的知识，但是学生学到的专业知识是由不同的老师零散传授的，需要有一条线贯穿起来，系统融合才能使学生更灵活的使用专业知识，实现增值.毕业设计无疑是一条很好的主线，串联各门专业课知识点，在毕业前，综合利用大学期间所学专业知识，交一份综合的答卷.大多数高校服装设计专业学生的毕业设计都是学校设定设计方向，学生做系列成衣设计，并完成成衣制作工作，最后做一个毕业成衣的动态展示.这样，确实对学生的专业知识做了综合检测，起到了一定的效果.但是也存在许多不足.如许多学生为了压缩成本，面辅料的采购能省则省；学校的设备有限，许多成衣的加工需要特种专机才能达到较好的效果；许多成衣需要定制特殊的面辅料，而学生不具备此能力；等等这些成本、技术、面辅料采购、设备的问题都一定程度影响了毕业生毕业设计的效果.笔者认为，学校可以将毕业设计环节与公司合作，获得公司的技术和资金赞助.如将毕业设计主题与某服装公司的下一季新品研发主题融合，公开选稿，通过公司设计总监筛选的稿件，可以在公司中去完成制作，由公司采购部协助面辅料的获得，公司技术部和生产车间可以提供相应的设备和技术支持，保障成衣制作效果.这样，形成良性竞争，提高学生对毕业设计的重视程度，最终提高学生毕业设计的整体水平.此外，也可以将毕业设计环节与服装设计类大赛相融合，刺激学生的积极性.

2.6重视非专业课程教育

服装设计专业的核心不是绘画，而是创意，因此，服装专业教育应立足于服装，同时跳出服装的圈子，设置一些创新思维培养的课程，提高学生的创新能力.如艺术赏析、摄影、音乐、服装创新训练等课程，一方面，陶冶学生的艺术修养；另一方面，从另一个艺术方向刺激学生的创新思维.

3总结

针对当前高校服装设计专业教学实际，高校应强化学生的职业意识，加强学生的实践训练，理论结合实践，加快教学内容，教学方法、师资队伍等的改革，加强与企业的合作与联系，深化产学结合，逐渐使服装专业教育市场化.

参考文献：

〔1〕郑美卉.高校服装设计专业教育的市场化研究[J]..大众文艺，2015（04）.