教学设计模式篇1
一、模块教学
模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。
由于模块教学更多地强调学会“做”的方式方法，有人认为，德育的理论性强，不适用于模块教学。实际上，德育课在本质上是一门实践课，与社会实践和学生生活息息相关。德育教学应注重联系实际，生动形象的教学可让学生学习起来更为得心应手。在课型上，可以根据具体情况设计讨论、演讲、展览、实践、谈感受、写心得体会等多种形式的课型，摒弃“填鸭式”教学模式，还课堂于学生。
模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式。首先，教师应准确定位德育教材的功能，明确单元能力模块，笔者认为新版《德育》教材可以划分为心理健康教育、职业道德和职业指导教育、法制教育、哲学与政治常识教育、经济常识教育以及就业与创业教育几个模块。其次，单元模块确定后，教师应围绕主题开展教学设计，引导学生课前预习、查找资料，组织课堂讨论，设计与主题相关的情境任务，要将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。单元教学结束后，教师应通过评价学生的作业了解学生的学习效果，了解单元能力目标达成的情况。
二、创建情景任务
所谓创设情境法，就是在教学过程中创设一定的情境氛围，采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。运用电视、音乐、多媒体等教学手段创设出一定的课堂教气氛，以达到使学生受教育的目的。
瑞士学者让・皮亚杰提出的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。确定了学生在学习中的主体地位后，教师应该把课堂还给学生，让学生参与到教学情境设计中来，结合学生自身的心理特点和生活环境，从学生身边的小事出发，层层递进，设计适合德育教学和学生实际情况的教学情境。如在《开拓人生新阶段》中，可以组织学生发掘身边技能成才的典型，请他们来班级做演讲或交流，帮助学生从中考失利的阴影中走出来，重拾技能成才的信心。针对该年龄段学生的心理特征，开展“我很讨人喜欢”、“大方异往”的活动；在《法律常识》单元，设计“我是小法官”、“我是大律师”的角色扮演法；在《就业与创业》模块教学中可将职业教育课程构成就业和创业两个模块，在教学中注重培养学生的职业道德与创业意识，开展“小发明”、“模拟招聘”等教学活动，进行即兴演讲、辩论、最佳创业方案等活动。教师通过教学情境的创设，以任务驱动教学，可以激活学生的已有经验，使学生学以致用，通过自主学习尝试解决问题，获得程序性知识，提高运用概念和规则办事的能力。以过程为中心，让学生不仅获得具体知识，更亲身经历探究过程，加深了学生对知识点的印象，将来当学生面对类似的任务情境时，学习迁移很容易发生。同时让学生认识到德育教育与现实生活息息相关，自然就会对德育课产生兴趣。如同赞可夫所说的：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”德育的本质是一种实践活动，具有“知”“行”统一的特点。德育课的成效如何，不仅取决于课堂教学本身，而且取决于学生实际运用的程度，取决于学生的日常行为和品德养成。
三、科学设计问题，利于知识建构
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”如果说教学应立足课堂，以课堂教学为主阵地的话，那么毫无疑问，我觉得有效的课堂提问则是德育教学的“命脉”，因为教师提问的质量会直接影响到课堂教学的效果。有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。而不是直接能从课本上找到答案的，不需要学生动脑思考的问题。教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。教师应该考虑设计怎样的提问才能将学科知识与学生的个体经验连接起来，从而调动学生思考的积极性，让学生承担起自主学习的责任。笔者认为可以从两方面考虑：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。不管我们在德育课教学中，运用哪种教学模式，最终目的是提高技校生的综合素质，向社会输送合格的、高质量的技术人才。
参考文献：
[1]陶行知.中国教育改造.上海：东方出版社，1996.
教学设计模式篇2
一微课
微课，最早产生于美国。在2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师JonathanBergmann和AaronSams，为了解决部分学生不能正常上课的问题，制作视频课程，将这些视频到网上之后供学生观摩学习。每个录制好的课程的时间只有几分钟，讲解少量的知识，具有一定的针对性且查看容易。这样学生就可以在课堂外学习到知识，改善学习效果，另外可以提高学习者的自信心和学习的效率，从而微课也迅速的发展起来了。在我国，微课最初出现在2011年，胡铁生教授率先提出“微课”，引起了广泛的关注，从而为微课研究带来了新的研究领域。
二国内微课的发展存在的问题
目前，国内微课的发展存在的问题有：（1）微课视频与传统课堂录像之间的区分还不为大多数人知道；（2）部分教师虽然在参加微课培训班或者研究微课，但是他们只重视信息技术上的学习，而忽视教学设计等方面的重要工作，而且制作微课的技能没有被大部分教师所拥有；（3）目前的微课大赛，也只是要求参赛教师设计制作一集微课，而在参赛过后，这集微课便被束之高阁，没有真正地提高教学质量；（4）目前开发出来的微课，质量参差不齐。有的技术做的好，有的设计做得好但呈现方式上设计的不是很完美。总的来说，整体的教学设计把握不够好；（5）制作开发与呈现方式有待于改进和开发以及微课程的教学支持服务有待于完善等。
三微课教学设计
微课品质的优劣的衡量，首要因素是教学设计，其次是表达方式设计。（一）微课的教学的设计基本模型微课的教学的设计基本模型应该包括三个阶段，即分析阶段、设计阶段和评价阶段。具体包含的内容，如图1中所包含的各项内容。（1）开门见山式微课此类微课表示教师直接呈现授课内容与目标，能够引起学生注意，便于其理清的知识脉络。通过对本节课的重点概念或关键问题的简介，引入知识内容，既突出了授课的重难点，又是一种微课知识引入的良好方式。这种模式较适合对该部分内容具有很强的学习兴趣，且具有相关知识储备的学习者。直接对知识进行阐述，也是一种能够吸引学习者注意力的好的设计模式。另外，这种模式不适合对年龄较小的学习者采用，由于直接进行讲解知识，不进行课前导入或者兴趣的激发，难以抓住学习者的兴趣。（2）情境式微课情境式微课主要是从教学内容呈现和表达方面带动学生的情感，调动学生的思维和维持学生的注意力。这种教学设计模式正如示意图中所阐述的那样，情境可以是真实的、语言描述的、虚拟的和实物演示的。这种微课教学设计模式，对学生具有感染力，而且可以使复杂问题简单化、抽象问题形象化，对学习者的兴趣的激发，有利于帮助教师对教学内容进行清晰的讲授。（3）探究式微课在没有学生参与的情况下，教师通过问题的预设和处理来引导学生思考，通过寻疑和释疑的交替的方式进行教学，探究式微课，强调以学生为中心，由于面对的是视频外的学习者，所以要求教师具有很好的教学引导技能，根据教学内容的需要，选择合适的表达方式，通过寻找问题和解决问题推动教学。（4）抛锚式微课抛锚式微课采用情景渲染的方法教学，一般从感染学习者的真实问题或实际案例出发。具体设计模式如图2。（5）理论实践一体式微课理实一体式微课，在授课过程中采用知识讲解与操作演示交替的方式进行教学。具体的设计模式如图3所示.上述五种微课教学模式的探讨和设计，每个微课的教学设计模式不是固定不变的，而是以教学目标为出发点，根据教学内容以及所面对的学习者的特征，选取表达教学效果最优的设计模式。另外，以上五种模式不仅仅可以单独使用，还可以根据实际需要选择和组合这五种设计模式，制作出高质量的微课以达到更好的教学效果。
教学设计模式篇3
（二）教学设计生态性的特征
1.整体性：教学设计的整体性是指基于整体论视域的教学设计，有知识的整体性、学习的整体性和教学的整体性三个部分组成。知识的整体性，要将知识涉及的技能、态度同知识本身协同的整合过程；学习的整体性，是在整体论的视阀下，学习活动要复归到关注整个学习活动的本真———复杂性和现实性；教学的整体性，即教学过程不再是对单一要素的过度重视或极端关注，而是要营造一种易于学习者主动建构自身认知过程的教学环境，脱离教学活动与真实社会之存在以时间、地点的不同而存在的肤浅的差异，让“二律背反”在这一过程中被打破，课堂教学与社会真实在整体意义上实现了和解。
2.生命性：教学设计的本质基础是人与人之间的活动，由于人的相遇才形成了教师的教和学生的学之间相对而生的教学角色，传统教学设计以“科学理性”为指导形成的教学设计模式让教学活动的真正受益者是存在与主体之外的知识、技能的增长，教学设计的生命性特质将教学设计的旨趣回归到教学的本质上：对人本身的关照；重视人在教学全过程的具身作用，让教学活动在一定程度上回复到教学生态的本真目的，同样也是我国全面推行素质教育的价值追求。
二、4C/ID教学设计模式的运作机制
（一）任务为中心的有效机制
在4C/ID教学设计模式中，任务为中心即是以整体性的体验学习任务作为教学设计过程的重要起点，它同“以问题为中心”的教学设计目标而言，对提高学习者的学习激动和学习效果具有十分突出的效果。2004年卡哈瑞和乐杰姆做了一项关于“以问题为中心”和“以任务为中心”的教学设计效果的对比性实验研究：试验中的学生被平均分成了人数相同的A、B两组，A组进行任务为指导的直接教学，B组实施指导较少的间接教学，其中教学内容以无关变量的形式被控制在相同范围；A组通过之前观察教师的演示并在实验中接受教师的必要指导，B组则完全由学生自己在探索和发现中完成实验。实验结果表明：任务为中心组的学生较问题中心组的学生对科学挂图具有更加深入的科学认识。以任务为中心指导下的教学设计是其他机制有效性的重要前提。
（二）支持性信息的辅助机制
支持性信息即是有助于学习者在完成非复用性学习任务过程中，提供的有益于学习者有效完成任务的信息，4C/ID教学设计模式崇尚通过给予学习者“全真”的真实社会情境，突出任务的社会和情境属性下的有意义学习，这一过程的实质是学习者基于旧有经验和新的学习任务之间建立一个有意义的连接，实质是促进学生认知图式建构抑或重构的过程，因而在这一过程中必要的支持性信息的提供显得十分重要，它作为连接新旧知识的重要纽带，是实现学生有效学习的关键环节。因此，支持性信息为4C/ID教学设计模式提供了重要的辅助机制。
三、4C/ID教学设计模式生态性的启示
（一）教学设计兼顾整体性
作为教学设计的典型模式，4C/ID教学设计模式被广泛运用于对复杂技能培训的教学设计中，20世纪90年代在国际教学设计领域产生了广泛的影响，这与基于生态理论中整体性的关注是无法分离的。这将丰富教学设计领域的话语，让教学设计除了基于“还原论”和“原子论”之外，立足整体论视域下的教学设计，必将给教学设计带来极大启发；一方面，形成整体性的思维方式，使教学设计在兼顾到知识、学习、教学这些普遍元素的整合之外，放眼与课堂之内的任何细微的扰动、课堂之外的真实社会、学生的认知心理、师生关系的协同，这些都将很好的启迪和引导教学设计者们对教学设计认知和实践的不断深入。另一方面，建构整体关照的教学实践行动，教学设计从理论设想走向社会实践的关键是以教学行动为媒介，置身于兼顾整体的教学实践将让教学活动回归到社会的真实性，教学设计回归学习本真
（二）构建教学设计生态应力场
“教学设计生态应力场”作为一个创新性概念，可以回溯到何尚武教授提出的“教学互动生态应力场”，其内涵是形成教学活动的环境条件系统，将“场”的概念引入教育领域在著名的“场域”理论中便有深刻的论述，让教学系统同自然生态系统一样，有诸多的应力相互作用交织成生态网络。如果“场”内的应力不是遵照相互之间关系来运作，那么形成的教学设计模式将会污染健康的教学设计生态。基于此，对健康教学设计生态应力场的建设十分必要，这一“场”中不是创造合理条件将业已形成的对社会规律的合理假设、合理化的认知图式、完整的现实生活传递，并且长时记忆于学生个体头脑中作为教学设计的真正旨趣，而是要将存在于知识、认知和社会之间处于动态和不断变化的现实境脉的关系，形成一个“视界融合”的和谐生态应力场系统，作为教学设计的本质所在，这种基于不同维度的现实境脉关系通过教学活动进行激发、展示和应用是教学设计的生态体现和生态诉求，这也是教学设计生态化的本质追求。
教学设计模式篇4
2.1艺术设计教学环境扩展。学生未来的学习环境，没有严格界线，学习环境的扩展和延伸将无法限定和划分。艺术设计会从课堂教学转为社会和实践教学为主，学习环境将自封闭趋于开放。虚拟学校将会出现，使用现代的远程教育相关技术，建立虚拟式学校，此类虚拟大学的课堂不分地域、无围墙、无国家及种族的区别，学生能够自由的跨校选课学习。
2.2教学手段的网络化。艺术设计的教学交流工具将发生改变，有异步的交流工具，能够应用信息的非实时交流；且还有同步的交流工具产生，能够进行信息实时交流。教学方式从当面授教学变成视频资源、网络课件为主；师生交流的渠道从课堂变成网上学堂、网络BSS、邮件交流等。开放式的学习环境，能够于实验室、教室进行，也能够于社会、家中、进行随意的远程学习和校园学习的选择。艺术设计专业将有教学资源及优质技术平台。教学资源主要指相关软件资源，不涉及人力和硬件资源。艺术设计教学媒体，需要达到更高要求和标准，教师水平需要满足学生要求，教学资源需要进行及时更新，帮助学生能够更快、更独立、更贴切获得资源，同学能够实现网上的学习交流，营造网络完整且个性化网络课堂的教学氛围。教学资源将达到无偿共享程度，世界教育发展趋势将不再保守封闭，割据划分，将会呈全球化的公开开放。
2.3师生职能关系的转变。教学模式中师生职能关系将发生转变，教师和学生大多情况下呈分离状态，甚至只能够经通讯设备进行沟通交流，因此，艺术设计教学模式中的师生职能认识需要有很大的改变。教师需要具有较强服务意识，需要重视与学生的交流。教师不仅需要扎实专业知识及丰富的教学经验，而且需要有较强的管理水平及责任心。教学模式未来发展中，艺术设计教师不仅需要完成个人的教学任务，而且需要辅助团队任务的完成。教师团队内的成员，需要掌握个人主要职责和整体的教学任务。需要进行不同学科、文化背景等的教师团队的组织，进一步提升艺术设计教学质量。
2.4教学方法的多元化。未来艺术设计专业教学方法，将因教学环境、手段、目的等因素的变化，向多元化的趋势转变。未来的教学模式将无理论和实践区分，理论和实践教学将结合成一体。艺术设计专业需要进行实践教学，实践教学指整合教育资源，统和教学方式，进而实现实践和理论的结合过程，能够很好的实现人才和社会的教育连接。理想教学方法不是单一的教学方法，而是各种教学形式组合体。学历教育和职业认证相结合。短期集训与长期远程教育相结合；理论教学与实践教学相结合，未来的教学模式中，学生需要自己决定学习进度和目标，教师主要作用为辅导学习。教学理念中，将强调学生产生的学习需要、愿望、目标，并自觉学习，学生的目的和意愿会得到充分尊重。
教学设计模式篇5
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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教学设计模式篇6
城市设计；课程作业评选；教学模式
全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会（以下简称专指委）每一年度都会主办城乡规划专业本科生城市设计课程作业交流与评选，这是城乡规划专业全国性、最高层次的城市设计作业评选（竞赛），也是参加院校最多、影响最大的城市设计作业交流活动，2015年参与院校达80所，提交作业共216份。基于此，许多院校城市设计课程教学是紧密围绕专指委“课程作业评选”要求进行，并不断创新教学方法，提升教学手段，形成了以“课程作业评选”为导向的城市设计教学模式。安徽建筑大学于2008年开始选送学生作业参与评选，历经多年，取得了一定成绩，收获了一些经验和教训。本文是对安徽建筑大学城市设计课程教学实践进行总结，是对城市设计课程教学模式和方法进一步思考，期望能更好改进教学手段，取得较好教学效果。
1城市设计课程体系
城市设计作为一门正在完善和发展的学科，随着城镇化的发展，得到了城市管理者和专业人士的广泛关注，尤其是2015年12月中央城市工作会议提出要加强城市设计，留住城市特有的地域环境、文化特色、建筑风格等“基因”。城市设计是建筑学、城乡规划学和风景园林学共有的基础理论、方法技术和知识类课程[1]，一直以来都是城乡规划专业必修核心课程。城市设计作为城市经济、社会文化和空间组织综合协调的一门课程，具有综合性特点，在城乡规划本科教学中有一系列课程支撑（见表1）。城市设计课程包括理论课（城市设计概论，32学时）和设计课（96学时和1～2周课程设计），其中理论课在设计课前一学期讲授，设计课（含课程设计周）结合专指委作业评选要求，安排在大四下学期开设，作为五年制大学本科最后一个设计课程（毕业设计除外）。
2主要教学环节
专指委于每年年初城市设计课程作业评选通告，提出年度主题，要求各学校应围绕这一主题，制定教学任务书和《教学大纲》，并自行选定规划基地，确立设计作业主题，进行基地和主题的解读，开展课程设计。为提高学生的积极性和提升教学效果，教学中重点控制选题、破题、解题和结题等教学环节。通过4个环节的把控，在理论问题探讨和技术手法训练基础上，重点培育学生团队合作、理性分析、创新设计和综合表达等4个方面能力[2]。
2.1分组选题选择规划基地即选题是城市设计教学基础工作，也是保证教学效果、达到教学目的的前提。选题要围绕每年主题进行甄选，并考虑地域文化特征，以及规划基础资料获取问题。如针对2015年主题“社会融合、多元共生”，考虑社会问题较突出的老城区能够更好体现这一主题，并要有一定地域特征，最终选择了2个历史文化名城中保护街区和徽文化核心区县城内部地块等共计4个规划基地。专指委要求作业参评方案的设计者不超过2人，以2位同学为一小组共同完成设计，训练其团队合作能力。鉴于此，城市设计课程任务布置之初，便要求学生自由组合形成设计小组。然后，任课教师结合设计主题，将规划基地进行全面介绍，学生有一定了解后，自由选择规划基地，并利用课余时间深入基地开展调研。
2.2发散破题专指委的年度主题都是当下社会经济发展热点问题在城乡规划建设管理领域的体现，内涵丰富，涉及面广，发人深思。围绕主题，深入解析主题内涵，是开展城市设计的重要突破口。为此，在课程教学中利用1～2周时间进行“头脑风暴”式的主题解读成为不可或缺的教学环节。教学前期要求学生对近一年来的国际、国内社会经济发展热点、敏感问题和话题进行梳理，关注国家相关发展新政策、新举措和新理念，了解城乡规划建设管理领域的新技术、新方法，结合年度主题和规划选题，发散式多视角对主题进行剖析，用几句话点破各自对于主题的理解。破题即为了“立题”。根据前期的解读破题，各小组须明确各自设计作业主题。设计主题要求用几个关键词句概括，要能够体现年度主题要义或反映基地的突出问题，或是对设计后意境进行描绘，或是对城市设计技术策略进行概括。设计主题是每份设计作业的“灵魂”，不仅要在设计之初给予确定，还要在设计过程不断充实完善，更要在设计全过程中始终贯彻落实体现。
2.3循序解题城市设计课程是一个以学生自主设计为主体的循序渐进解题过程，重在培育学生创新设计能力，设计过程分现状解读、规划方案、综合表达三个阶段，教学中组织前期、中期和后期三次集中汇报。现状调研以学生自行调研为主，在指导老师的引导下，要求学生熟悉运用一定技术方法开展城市分析和基地分析，提高其理性分析能力。调研分析成果通过前期集中汇报交流，有师生共同讨论确定同一选题中普遍问题，并帮助学生对以不同视角关注的特殊问题进行深入剖析。课程设计要求学生制定较为完整的规划方案，该教学环节所用课时达总学时一半以上。明确总体定位、突出结构先行，根据设计定位确定关键结构并落实在用地上体现在用地功能、交通组织、开敞空间、景观视线四个基本系统[3]，提出城市设计概念方案；中期汇报后，再进行方案优化，并对开敞空间体系、绿地与开放空间布局、竖向天际轮廓线设计、建筑高度控制、空间界面控制、建筑风貌引导和重要景观节点设计等进行深化设计，最终形成相对完整的设计方案，通过后期汇报集中点评完善后定案。
2.4评选结题专指委对参与评选作业成果形式有明确要求，即4张A1展板。因此，要求学生对主题解读、现状分析、设计理念、规划构思、设计方案、专项分析和设计导则等主要内容进行精心排版，将设计成果进行全面呈现，对设计思想进行综合表达。通告要求每所学校提交的参评作业不超过3份，从多达30余份作业中遴选出代表学校参评的作业是教学后期的重要工作。我校有两轮评选，第一轮是通过集中评阅的形式进行筛选，即所有作业集中展出，形成由校内外教师专家组成的3～5人评审组，每位评阅人给设计作业打出成绩，得分高者获选，一般考虑不同选题有1～2份作业被选出，未能选出的设计作业即完成结题。遴选出作业在老师的进一步指导下，得以完善，并在一定期限内由相关教师进行最后评选，最终确定3份参评作业。
3教学问题与思考
以专指委“课程作业评选”为统一要求组织教学，成为多数院校尤其是地方院校城市设计课程教学的重要模式。但在教学实践中仍存有一些问题，需不断总结和思考，以便后期教学中予以克服解决。（1）城市设计选题不宜过多。多数院校由于师资条件有限，参与城市设计教学指导老师不多，过多选题不利于教师深入指导，势必会影响教学效果。经过多年教学实践，总结得出选题以3个为宜，可在同一选题中规划基地范围大小稍有不同，避免过多雷同的规划基地。（2）设计作业水平差异大。由于采取2人一组形式开展城市设计，且学生自由组合，设计能力好的同学为了获取作业参评机会，往往是强强联合；而设计能力差的同学相互组队，其设计成果较差。各院校为了获得较为不错的作业评选成绩，提高知名度，这一状况难以改变。（3）城市设计程式化、模式化和套路化[4]。城市设计分析问题和解决问题脱节，缺少从工程技术的角度考虑设计方案。很多作业的选题与切入点虽有特色，但设计思路往往受到过去获奖作品的影响，最终方案的整体效果欠佳。（4）成果表达不规范，图面综合表现能力有待提高。部分同学为了追求竞赛结果，过于注重图面的表现效果，追求新、奇、特、炫，忽略对城市设计目标深层次的思考与探索[3]。成果中还存在现状基本信息表达不完整、交通组织混乱、功能组织随意、基本指标计算错误等问题。
4结束语
在城乡规划专业本科教学中开展“城市设计课程作业交流评选”是专指委推动城市设计教学水平提升的重要手段，这种以城市设计作业评选为导向的教学方式成为全国许多院校重要的教学模式。教学实践中通过选题、破题、解题和结题等4个环节控制，突出对学生理性分析、创新设计、综合表达和团队协作能力培养，强调主题解析要在设计过程中得以始终贯彻体现，要将分析问题与解决问题相呼应，将创造性的思维与方法运用与规范性表达相结合，尽可能避免设计中基本信息表达、基本方法运用和基本内容设计缺失或不完全等问题出现。通过参加作业评选活动，各个院校在城市设计教学上找到一把标尺，教师可以检验教学效果，学生可以反馈思考自身城市设计的能力。经过多年教学实践检验，“城市设计课程作业交流评选”的教学模式，给教师适度教学压力，可有效促进教师改进教学手段，提高教学水平，与学生教学相长；学生以此交流平台，可开阔专业设计眼界，拓展创新思维，增强了学生学习主动性。
参考文献：
教学设计模式篇7
设计素描作为艺术设计学科的专业基础课程之一，正日益受到高等艺术院校对其关切与重视。它的教学目的不仅仅是任务和技术方面的训练，而且是通过基础造型的研究与教育激活学生的艺术与设计才能，帮助学生有针对性地由造型训练向艺术设计专业学习的转换，从而进入艺术与设计的学习状态，增强学生自身对客观世界的观察能力、思维能力，增强学生对设计因素、语言的认识，掌握各种形式美法则及艺术规律，并使其挖掘生活中的创意元素，从审美角度审视艺术与设计，从文化角度感受艺术与设计，把对美的判断建立在具有综合课题训练的设计素描基础教学当中。所以，作为艺术院校课题教学的参与者，就应该全方位地了解学生、引导学生、启发学生从深厚的世界文化脉络中进行设计创意，在教学中除了提高学生技能以外，更重要的是提升学生的设计意识、方法、审美素养、促使“教”与“学”的双方形成互动关系，进而达到一个良好的互动教学效果。
一、提倡过程性教学模式
优化课程的教学质量，培养符合社会需要的设计人才， 设计素描课程的教学内容定位就必须更加适应专业需求及发展。目前，国内各大院校设立的艺术设计专业都将设计素描课程作为各设计专业的必修课程，发展的速度及课程的设置各有差异。素描作为艺术与设计的基础，作为传统性的学科，有其相当的系统完整性与可比性。但仅仅满足于再现客观自然形态是远远不够的，意识的转变、观念的更新、视野的拓宽都将给设计专业的师生提出新的要求。
优化设计素描课程教学内容的重点，就是将现有的目标性教学模式转化成为过程性教学模式，进而达到提高学生的审美能力，创造能力及艺术理解力。传统的素描教学以客观物象的形体、空间、结构、质感、量感、明暗为主要研究对象和表现内容。要研究对象和表现内容，体现对客观自然的观察、分析体验、认识与表现。其主要特征是表象性、客观性、表现性和艺术性。其训练的单一性、雷同的模式化、很难让艺术设计专业的学生理解和运用形式构成因素、构成规律，对设计专业的学生感性思维的知觉产生及发展的培养无法达到一个较好的效果，而且形成一定的阻碍。所以，设计素描是以传统素描为基础，融会传统素描的概念与原则，运用形态构成的语言，自主地表现客观物象的形态，体现为形态的再创造，强调主观性、创造性，更看重教学中的过程体验，将学生的艺术设计审美素质和表现能力作为培养的重点。通过对构成语言的学习引发学生的视觉敏感度，拓展学生的视觉思维创想能力，来促使学生主动去领悟设计元素的表现，通过写实的思维训练阶段过渡到表现与抽象的创造思维阶段，进而培养学生的设计个性和艺术创造力。不言而喻，培养学生的创新能力，设计个性及艺术素养是艺术设计专业基础教学的最终目的。
二、植入启发式教学模式
一套正确的教学理念在教学过程中是至关重要的，只有这样教师才能够灵活运用教学方法，达到教学效果。教师作为教学中“教”的主体，教的重点就是要调动学生学习的积极性。对”教”的效果好坏将起到非常重要的作用。
子曰：“不愤不启，不悱不发”，意为发愤，积极之意。对教师而言，应该通过“教”的外因作用力，调动起学生“学”的内在动力（即积极性），学习积极就是强烈的求知欲，而求知欲是学生在学习中感到对部分知识欠缺不足的一种心理状态。因此在设计素描课程教学中将构成因素植入到教学中，启发学生积极主动地去运用构成原理和规律。对提高素描的关系进行主动地思考，提高学生的构成意识和抽象表现是很有帮助，也是提升学生的审美创造能力的有效手段。
设计素描作为艺术与设计专业的一门重要的基础课程，它是学生步入专业设计领域学习的第一道大门。本课程的首要任务是启发学生主动、积极、自觉地掌握学习知识，培养学生的创造性思维和设计观念。在课程的教学过程中，植入构成语言的学习，结合对素描关系的学习启发学生对点、线、面基本因素的认识，方法是多种多样的，如：在单个物体的素描练习中植入点、线、面等构成关系的认识，将物象处理成具有平面化或构成化的效果。（图一，图二）
光影变化练习中寻找线与面之间的构成关系。（图三，图四）
在教学中将学生有限的知识基础最大化的拓展，引导学生去举一反三地思维，启发学生将构成的语言与素描的造型原理，从造型的角度，加以选择、判断、分析，使之升华为理性的认识，提高学生分析解决的综合能力。并通过相关的学习课题，提高学生的学习积极性。使学生更有效地学好这门课程。变被动的灌输式学习方式为主动汲取式学习，进而激发学生的创新能力。使学生更加自信的成为设计创意的主宰者。
三、由自然形态向设计形态的转换
传统素描作为基础学科专业的研究，在艺术与设计领域从20世纪初现代主义到当代的数字化后现代主义的发展，经历了吸收和消化及应用、创新的艺术实验。随着时代的发展与进步，在美术院校里，实验教学正形成一股势头，从而发生了根本的变化。培养学生创造力作为设计专业基础造型学科主要内容，已被鲜明地确立了下来。
在本课程教学中，首先强调学生在对满足于再现客观自然形态是远远不够的。意识的转变、观念的更新、视野的拓宽、去感受新鲜的客观世界，由再现客观对象到表现客观对象，从具象发展到抽象，学会在设计素描中通过对构成语言的运用，创新来拓展素描表现的形式意味，从而发展到个性的表现轨迹上。（图七 图八）
这个过程是学生积极探索分析、思考的过程。其次，感觉到的东西不能立刻去理解，只有理解的东西才能更深刻地感觉它，要知其然又知其所以然，在教学中调动学生主动分析，选择性地对形态的结构、特质进行构成主义的分解，进行客观与主观有机的结合。按照一定的组合规律创造新的主观世界。从教学的内容上更多的通过自身的主观意识对自然形态进行深入的观察与体验，从而超越客观自然外部表层因素与外部存在的形式。
获取进入形态表象，洞察物体内在本质的观察与分析能力，在直觉的基础上，分析客观物象的内在构成关系及其外观形式的统一与整合。发现并把握客观事物的根本属性特征，最终超越并摆脱对客观形态被动的单纯的模仿与描述，达到对形态的主动性的认识与创造。让学生更多的从一种对自然形态的创造性地认识与理解，是通过具象认识自然，进入抽象发现设计。从而由自然形态过渡到设计形态的探索与研究的过程。
三、结语
总而言之，教学活动是由教于学两部分组成，以师生之间为媒介得以开展的。以上简要论述了本人从事设计素描教学过程中的几点思考。作为教育思想的传播者，要根据学生的心理特点、兴趣爱好、结合学生实际造型能力及感受，围绕教学目标，合理地对教学内容进行融通与整合，以便更加有效的将设计素描课程的教学重点传达给学生，培养学生的创造性思维能力，并能够为今后的设计课程打下坚实的基础，进而更好的面对复杂的设计任务，创造出更有意义的设计作品。
参考文献：
教学设计模式篇8
中央电视台有个小栏目――《真诚、沟通》，2012年有一期是介绍南昌三中的黄恕伯老师。黄老师利用自制的乐器介绍声学，在展示、演奏中激发学生探究的兴趣，课堂中充满了学生好奇的惊叹声和阵阵掌声。黄恕伯老师说：“体验是一种熏陶，不体验怎么可能发现能力呢！”
体验式教学法从教师教的方面来讲是为了实现既定的教学目标，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生快速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法;从学生的学习来讲就是以培养学生具有独立、自主、创新等情感为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。
基于以上理论，将信息技术程序设计教学活动置于虚拟3D（IRobotQ3D）背景之中，使学习与生活建立密切的关系，从而激发学生作为活动主体参与活动的意愿，同时将教学的目标转化为学生作为活动主体的内在需求，让他们在体验中学习，在学习中更好地体会，从而获得有活力的知识，并使情操得到陶冶。
体验式教学模式在高中程序设计教学中的模式设计，主要采取以下三种策略来实施，以解决程序设计教学中的难点。
一、任务驱动，激发兴趣
兴趣是学生主动学习、研究的向导，能促使学生主动地研究事物，乐于思考问题，动手操作，解决问题。
任务一：了解掌握顺序结构，控制机器人前进到气球拱门后左转到目标区域。即开始―机器人前进―输入机器人前进的时间T1―机器人左转90度―机器人前进―输入机器人前进时间T2―结束，任务简单、流程清晰，学生较快完成程序编写。通过体验学生可以发现机器人是按照程序语句的先后从上到下逐条执行的。
任务二：了解掌握选择结构，让机器人在3分钟内沿道路行驶到公交车后面停止，前两条减速带之间停留2秒钟以上，任务完成。这个任务中可以看到两个目标区到公交车的距离是不变的，所以要给机器人装上距离传感器，机器人到公交车的距离S是从大到小变化的，机器人在前进的过程中判断到S<100机器人停留2秒钟，任务完成。与顺序结构比较，选择结构就是程序不再完全按照语句的顺序执行，而是根据某种条件是否成立来决定程序执行的走向，它进一步体现了机器人的智能特点。
任务三：了解掌握循环结构，控制机器人从起点出发，沿黑色轨迹向前行走，碰到在终点的足球时任务结束。循环条件的寻找，机器人前加装一个触碰传感器K，当K<50时机器人在前进的过程中一直不断重复左、右调整两个动作，当K>50时即机器人碰到足球，机器人停止运动任务完成。循环体即为机器人前面装上左右两个灰度传感器L1、L2，机器人在前进的过程中一直不断重复，左边灰度传感器变量的值L1<128时向左调整后前进，右边灰度传感器变量的值L2<128时向右调整后前进，碰到足球任务完成。
二、创设情境，合作探究
创设情境、引导合作探究，让教师始终处于主导地位，引导学生发现问题、解决疑点、学习知识。情境描述，迷宫灭火回家任务的要求，机器人在迷宫中找到火焰并将其扑灭，之后返回起始点。探究的问题检测迷宫和起始点的白色区域、检测火焰是学生自己提出来的，解决问题的方法是师生共同商量的，问题的成果是学生在已有知识的触碰下，共同合作探讨出来的，如硬件上检测迷宫可以使用障碍传感器、检测火焰可以使用光线传感器，灭火可以使用扇叶;在解决问题上使用“左手定律”的策略;在程序编写上采用模块化（子程序）的方式。
三、自主设计，提升能力
学生对程序设计的学习不是在强化的方式上发生的，而是在正常的环境中发生的学习模式，所以“用程序设计”才是“教程序设计”“学程序设计”的实质，因此信息技术教学应多创设体验性活动。在这一步骤中，体验性活动的形式是多种多样的，如漫游苏州、流水线分拣、足球射门、跑道竞速等。总的来说，就是要让学生根据课文内容，设计不同角色体验过程，让学生在活动中学用程序设计。
教学设计模式篇9
ERP沙盘模拟实训就是将理论与实践融为一体，使学生在参与体验中完成从知识到技能的转化，提升学生的实践和创新能力的课程，沙盘模拟对抗课程1978 年起源于瑞典，是被世界500 强企业广泛采用的培训方法。我国许多高校都将ERP 沙盘模拟对抗课程列入经济管理类相关专业的教学计划中，而在会计专业更是作为必修课开设，这是因为其是一种有利于培养高校会计专业学生实践和创新能力的新型教学方式，能够有效转变现有教学方式，使高校会计专业学生深刻体验到参与经营管理的滋味，懂得企业战略制定对企业成功运营的重要性，明白整个企业的业务流程和各岗位的分工，培养学生良好的职业道德，充分锻炼学生组织管理能力，提高学生的自学能力和团队协作能力，最终增强学生的就业竞争力。随着ERP沙盘模拟实训课程在高校的普及，越来越多的高校从最开始的因（教）材施教转变为因人施教，结合授课学生的知识结构，特别是针对会计专业与ERP沙盘模拟实训课程相关的研究近几年较多。梁邵华（2008）指出ERP 环境下会计沙盘模拟实训有利于会计学员管理意识的提高；有利于会计学员思维与决策能力的提高；有利于会计学员实践能力的提高。朱葵阳（2009）建立了基于ERP沙盘仿真模拟实训的会计教学新模式。董雪与张前（2010）提出了将沙盘模拟与会计实验教学有机结合的基本思路，并分析了会计实验教学中引入沙盘模拟应注意的问题。马英娟与何永平（2010）研究了基于ERP沙盘的会计实训教学方法的设计。邓郁等（2010）结合会计电算化专业 ERP 沙盘教学实践， 研究 ERP沙盘教学中存在的主要问题及解决对策，并提出为保证 ERP沙盘教学质量必须要处理好的几个问题。张华（2010）结合真实的全程对抗实战案例，对沙盘模拟的运用效果进行分析，同时基于实施的现状对其推广提出相关建议。祝利芳提出将沙盘引入财务会计教学，模拟实务，进行体验式教学的改革方式。李蕾红（2010）指出如果将体验式教学的经典课程ERP 沙盘模拟对抗的实践性、综合性、交互性等特点引入进来 则会使这门课程达到事半功倍的效果。张莉认为将沙盘模拟教学方法引入财务管理课程，能使教学形式更加灵活并能增加实战性与趣味性，提高教学效果。叶文晖（2010）通过分析比较目前高校经济管理专业中的几种常见企业经营模拟教学模式，提出了 ERP 物理沙盘、电子沙盘与ER软件相结合的实验教学设计思路，发挥三者优势互补的作用。郭凤喜与许军（2010）指出了ERP 沙盘教学中常出现的问题，介绍了ERP 沙盘预算工具的内容和特征，分析了ERP 沙盘预算工具的作用。郭亚辉（2010）认为ERP沙盘模拟课程内容紧扣企业实务，注重理论知识与实践相结合，在一定程度上解决了学生实践能力培养的难题，提高了学生的实践能力、动手能力和就业竞争力，为学生就业和未来成才构建了平台，是一种非常实用的实验课程。贾云洁（2010）对沙盘模拟实验与经济效益审计课程对接的可行性和具体路径进行了分析，以期实现课程资源的有效整合，增强经济效益审计课程的教学效果。钱惠琴（2010）认为ERP沙盘企业经营课程的开设，在一定程度上解决了财经商贸专业学生的实践能力培养的问题，提高了学生的实践能力、动手能力和就业竞争能力，为学生的就业和未来成才构建了平台，是一种值得大力推广的实训课程，将其应用于财经商贸专业实训教学中尤其重要。高美女（2010）就ERP沙盘模拟对抗在中职会计实训教学中的有效应用进行探讨。应晓君（2010）阐述了沙盘模拟对抗实训课程的教学创新及其效果，并根据当前高职学生的特点，提出了该课程的设计思路，以期能为高职财务管理实训课程的进一步改革提供些许思路。李勇（2010）在对ERP沙盘模拟对抗课程介绍的基础上，进一步讨论了如何在财务与会计专业引入ERP 沙盘模拟对抗课程。
教学设计模式篇10
一、《税务会计》课程改革现状分析
（一）课内集体教学，缺乏对学生的个性化指导。《税务会计》课程要求学生在前期学习并掌握与该课程相关联的会计学基础、中级财务会计以及税法等基础课程后，再进一步学习该课程的相关知识。由于学生对前期知识的掌握程度并不完全相同，且学生已经有了自身基本成型的学习习惯和学习态度，因此在学习《税务会计》课程时表现出各自较大的个体差异。而传统的教学模式即在课堂上对全体学生展开学，并未考虑学生的不同学习情况，这也就给课程教学效果带来了较为严峻的挑战。其突出表现为：一部分同学由于基础扎实，更希望教师加深理论难度，并将理论与实际税务操作相结合；而另一部分同学表现出了对该课程畏难甚至厌学的状态，无法跟上课堂知识点讲授及教学进度。当教师的授课内容不能更全面的考虑到学生间的学习差异时，学生也将失去教师的个性化指导，进而打击其学习积极性，影响课程的教学质量。（二）课程评价体系单一，学生课堂自主活动缺失。《税务会计》课程的考评方式一般分为平时成绩以及期末成绩两大块，平时成绩的主要依据是考勤以及作业完成情况，而目前课程作业的设置主要是侧重于各个不同税种的基础知识点考察，以课后独立完成为主。既无法通过考核机制促进学生自主探究学习的能动性，也无法促进学生协作、交流和创新能力的培养。因此可通过对传统教学考核方式的改变，将终结性评价转为过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。（三）课堂讲授时间偏长，内容偏多，易造成认知超负荷。由于《税务会计》课程理论内容较多，涉及多个税种，尤其是增值税和所得税的知识点较为繁杂，仅依靠课内40分钟的填鸭式教学，会导致知识点不断输出，形成知识轰炸的局面，这样相对偏长的讲授课时间会使学生很难保持注意力高度集中状态，在学习效率受到较大影响的情况上，学生可能会随之产生对课程的抵触心理，导致其难以对《税务会计》课程中各税种的整体知识框架进行自主化建设和学习。（四）课堂参与感不足，信息技术运用程度偏低。现阶段，授课教师在《税务会计》课程中对信息技术的使用大多局限于课内PPT展示，学生多为原地“听”课，参与感相对较弱，甚至会出现“教室低头族”现象，若能更多应用智慧教学工具，例如课堂派、雨课堂、微助教等，使学生可以课前针对预习情况进行线上留言，课内对授课内容或例题通过弹幕来参与互动，课后通过学生手机端进行限时测试等，会在一定程度上使得学生对课堂知识的兴趣加深，此外还能进一步促进教师对新型教育技术使用能力的提升。（五）课堂内容重于理论性，缺乏实际案例支撑。《税务会计》课程内容是对我国现有的各大税种知识点进行概括，从纳税时间、纳税地点、纳税主体、政策规定及计算方法等各方面总结税务知识以及其与会计之间的联系，这些内容都直接反映于现实生活之中，尤其是增值税、个人所得税等税种，基本与日常生活以及税务工作紧密相连，因此强实践性应该是该课程的一个主要的特征。但在课程设计中，课本内容趋向于理论化，部分例题与实际的税务操作不一致，导致该例题的学习可能无法帮助到学生未来从事相关税务工作。因此，实际税务案例的引入在《税务会计》课程的内容设置中显得尤为重要。
二、《税务会计》混合式教学目标
目前，《税务会计》课程内容涉及增值税、消费税、所得税等十余项税种，各税种相关政策规定不断更新，使得该课程灵活性强，系统庞大，还要求学生有较为扎实的前期基础知识，学生普遍反映对于课程主体和结构的把握有一定的难度，学习积极性不高。因此，将混合式教学模式引入《税务会计》的教学当中，构建一个“学生为中心，教师为指导”的线上线下混合式教学模型，将知识的传授渠道、教学流程、教学评价体系重新规划，从而进一步提升学生自主学习以及自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，以实现改善课堂教学效果和提升课堂教学质量的目的。同时混合式教学对于教师教学基本功的要求更高，需要任课教师对于课程的理解达到一定的深度和完整度，能够很好地将税法以及各个税种的理论和应用以学生可理解的方法传授，从而进一步促进教师自身专业水平的提高。
三、《税务会计》混合式教学设计
（一）课前自主学习———整合课程资源，构建微视频教学体系。为了保证学生课前自主学习的有效开展，需围绕各个税种中基础知识点设置10-15分钟教学视频体系，在这个教学视频体系中，一部分由教师自行制作授课资源微视频，另一部分是教学网络平台现有的优质教学资源微视频，两部分内容相辅相成，涵盖《税务会计》课程大纲所要求的基础教学内容。在正式上课前的规定时间内，授课教师会通过智慧学习工具在学习平台上推送最近一次课程的任务卡并将准备好的学习素材，如微视频、PPT或教材等数字材料传递到学生端。课前学习的阶段即为了让学生对新的知识点进行自主思考，激发学生的求知欲望，使其在自行学习消化后带着问题进入后续的课堂学习。（二）课中知识内化———设计课堂内容，加强师生交流、协作与分享。教师通过网络平台或智慧教学工具等实时跟进学生课前自主学习情况，并整理学生课前学习遇到的主要问题，有针对性的设计教学内容，保证课内教学效果，最大程度地促进知识内化。当然，知识的内化不应局限于基础知识点，还应当包括知识点的迁移，换句话说，该成效应该涵盖理论及实践两部分。在理论知识部分，通过知识点回顾、重难点讲解、学生质疑、师生交流的程序，帮助学生实现个性化学习，全面掌握《税务会计》的各基础知识点；在应用知识部分，通过课堂拓展问题的导入，结合相关案例，由学生分组协作探究，学生可根据自己的理解在课堂上说明解题思路或进行成果展示，老师和其他组的学生可提出问题，培养学生主动思考的学习态度以及分工协作能力。（三）课后知识测评———学生测试考评，教师总结反思。在混合式教学模式下，《税务会计》课程中的各个知识点都将对应习题测试或作业，并在课程中段进行阶段性检验，通过对测试及作业的完成情况展开教学反思。授课教师应重新建立一套完整教学评价体系，对于学生成绩的考核应该更加注重学生学习过程评价，而不仅是学习结果的评价。因此平时成绩可以包含课前线上学习完成度、课内互动情况（如课内弹幕、团队任务评价等）、课后讨论留言等，最终由自我评价、组内评价、组间评价和教学评价四者结合产生对学生的最终评价，真正实现由传统“单一”的评价方式向“多元化”的评价方式转变。
四、《税务会计》混合式教学拟解决的问题
（一）线上教学资源的建设。混合式教学模式的一大难点在于“先学后教”前提下的前期线上学习资源的准备。在《税务会计》课堂改革中，需要教师对MOOC、智慧树、超星等平台的相关优质教学视频进行仔细筛选，并自行补充录制部分知识点微视频并推送至学生端，而优质的线上学习资源将使学生在课堂外的自主学习时间尽可能增长，学生将逐步从仅在课内“听”知识转为碎片化“寻”知识的状态，从而促进其学习效果的提升。因此，线上教学视频的选择和个性化教学视频的录制是本次课堂教学改革中最为重要的影响因素。（二）智慧教学工具的运用。由于混合式教学模式强调师生互动的必要性，因此该种教学模式的成功与否与师生、生生之间的交流程度极为相关。既要保证学生的自主学习，又要提供一个互动交流的平台，此时智慧教学辅助工具的选择和应用就显得至关重要。该工具不仅要保证使用者之间的协作交流，保证授课教师能在智慧教学工具的帮助下实现个性化教学，还要能给授课教师创造一个环境来时刻记载和跟踪学生的学习过程等。
五、总结
现阶段，混合式教学模式的热度持续高涨，已逐步进入到各高校的课程教学之中，该模式让学生将传统的课内满堂灌学习模式转变为不受地点和时间限制的碎片化学习和个性化学习模式，使学生的主人翁意识不断提升，最终实现自主学习的积极学习状态。当然，混合式教学模式在《税务会计》课程中的设计和应用仍存在一定的不足，还需进一步的理论研究以及各高校教师的授课实践探究来逐步完善课程的设计方案。
参考文献：
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[2]俞显,张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术,2013,(7):14-18.
教学设计模式篇11
操作技术和管理岗位实用型供排水水质检验人才紧缺是不争的事实，如何培养高级应用型人才是我们教学改革的重要课题。
社会在发展，人类在进步，现代教育以其独特的魅力吸引着世人的目光，对传统教育产生了强烈的冲击，教育教学工作面临前所未有的挑战和机遇。能力和素质的培养，古老而年轻的主题，是教育教学的精髓和真谛。教师运用的教学方法、教学手段和选择的教学内容、达到的教学效果直接关系到学生的就业和未来的发展，在实践中探索和研究教学规律、加大教学改革的力度非常迫切。
二、教学设计
2.1课程设计的理念与思路
给排水专业设置水质检验课程培养具有水质检验技术与管理工作职业资格的专门人才，为水处理工艺运行提供数据资料和科学的依据，能够正确及时地反映水质状况。
让学生获得工作过程知识，必须实施基于工作过程的课程，通过工作学会工作。因此，本课程基于“工作过程系统化”进行教学设计和开发，以相对独立又相对完整的工作任务构建学习内容，以培养学生的职业能力为核心，保持实训内容、实训环境与企业现场一致，使学生亲自经历结构完整的工作过程，完成从试液、仪器准备、采样、预处理、检验、数据记录与处理、水质评价、质控等各个工作步骤的完整训练，在工作过程中学会工作，获得职业活动的技能和知识，获得职业能力。
求知即行动，行动即学习，以完成典型水质指标检验工作任务为驱动力、教学出发点和目标，采用行动导向教学方式，改造不适于学生认知规律发展的不合理成分，发挥学生主体作用，开发学生潜能。实训中，充分尊重学生的个体差异，为学生创造主动学习、自主学习的环境，促进学生个性发展，强调对学生发现问题、分析问题和解决问题的职业能力的培养，以达到全面培养学生的职业能力的目标。通过学生独立计划、实施、检查，帮助学生学会学习、学会实践、学会协作，学生通过符合要求的水质检验全过程的专业行动和小组合作，完成一个具体的工作任务（项目），是直接学习行为，是有效的学习过程，在“做实验”过程中获得工作成果，技能、经验和知识、并归纳总结，符合学生的认知规律，学会科学的工作和学习的方法，在小组共同完成任务的过程中，学会与人合作，增强责任感。专业能力、方法能力和社会能力在行动中形成和提高。因此，根据学生认知规律、工作情境和能力要求设计课程，效果显着。
2.2教学目标设计
水质检验课程总体目标主要强调对学生职业能力的培养，因此，通过本课程的学习，使学生领会供排水水质标准、技术规范及有关规定，严格按照水质检验周期、操作规程开展检验工作，使学生具有从事水质检验工作的基本职业能力，并具有水质检验仪器设备维护、质量监督与控制、检验数据记录与处理、报告编写、采样等方面的基础能力，为水处理提供及时准确的数据资料，保证水处理工艺正常运行和水质合格/达标。
教学目标有具体的知识目标、专业能力目标、方法与社会能力目标几个方面，注重对学生关键能力、综合素质的培养。
2.3教学内容设计
结合污水处理中国家标准规定的基本控制项目、主要控制参数设计有两个项目，分别为污水进出水水质检验、污水处理过程水质控制与检测。结合给水处理中国家标准规定的水源水检测项目、主要控制参数和水质监测三级网络设计有三个项目，分别是供水水源水质检验、净水构筑物水质控制与检测、出厂水、管网水和管网末梢水水质检验，按照国家标准、技术规范及有关规定设计教学项目，具有针对性，适合给排水行业岗位需求。
对每一项目，确定典型工作任务，每一任务都对应一具体的工作过程。通过完成具体的工作过程使学生学会主要水质指标或参数的检测，并使学生具有水质检验方案设计、采样、仪器设备管理、检验质量监督与控制、检验数据处理、报告编写等基础技能。
2.4教学方法与手段运用
2.4.1项目教学
学生在教师的指导下亲自处理一个项目，全部或部分独立组织、安排学习行为，处理项目工作中遇到的困难。
首先，引导学生搜集信息，了解要做什么检验项目或完成什么任务以及为什么要做，检验哪种水样中有机物、重金属还是富营化物质等，了解其对环境或人身健康的危害。
然后，学生独立计划及判断计划的合理性，通过阅读教材或浏览网页知道怎样去做，目前有几种方案。水质检验是按照国家标准方法进行的，一般有常规法、快速法和在线法，学生主要查阅每一项目的几种方法。
开始阶段，学生不会做计划、方案，教师描述、讲解，引导学生看教材或提供网上信息，一段时间后，学生会慢慢习惯，成为自然，我们已经编写了适合项目教学法的教材，提供较为齐全的资料，逐渐地，学生结合实践会自己读懂或主动和同学、老师讨论问题，提出不同意见。
接下来是：学生独立实施及检查是否正确实施了计划、提出改进措施等。在方案实施中按照统一的过程如配溶液、仪器准备、采集样品、预处理、检验操作，得出结果几个步骤来进行。由于传统的应试教育，学生动手操作能力比较薄弱，因此，最初的项目教师采用示范、讲解、学生模仿、熟悉关键步骤、学生重复做这样的教学方法。结果得出后，需要检查，因为误差和偏差主要来源于操作是否规范，所以学生首先在这方面查找原因，然后利用标准物质对照等质控措施检查方案实施的情况，同学间进行讨论，找到问题，对项目或任务加以改进，反复做实验，完成任务。几个任务实施后，学生会自主完成新任务，达到目标要求。
2.4.2合作式学习
由于仪器、试剂和学时的限制，教学中把学生分成小组，按时间或空间进行合作，分别完成不同的任务进行汇报，因此，每个人对小组的成果有责任感，促进合作精神、交流能力和表达能力的提高。
2.4.3启发引导
在做的过程中启发学生的思路，引导学生完成项目，获得相关技能。
教学设计模式篇12
创设问题情境 以小学数学教材的特点和学生的学情为参照，通过生动有趣味的问题设计，引领学生进入数学课程的学习，启发学生观察、思考问题，提高学生学习的积极性、主动性。在实践中感悟、在感悟中发展、在发展中积累，从而提高学生的基本数学素质。
创新探究观念
学生是学习的主体 新课程理念的最高境界是“以学生的发展为本”。因此，以学生为教学主体的探究式教学，非常注重学生发散性思维的培养，让学生能够在面对相同问题时提出不同的解决方案，并能依靠自己的探究，提出对问题的认识。教师要根据学生的反馈信息，针对不同类型的数学问题，做更深入地分析：剖析问题的实质，具体问题具体分析，进一步引导学生提出新的问题，并针对产生的新问题，探究解决问题的最行之有效的方案，同时也是对学生已掌握知识的拓展、巩固和延伸！
问题设计过程模型思想的融入 用数学模型解决实际问题是一种有效的方法。在学习数学课程的过程中，小学生对基本的数学模型已逐步掌握，能够学以致用，在实践中检验真理不仅有利于实际问题的解决，更能对所学知识理解的更深入、具体。实际问题转换成数学问题的过程，也是实际问题数学化的过程，数学模型解决实际问题的过程中，学生能够更加深入地体会到，理解数学与外部世界联系的基本途径是模型思想的建立，模型思想的建立也是数学基础知识和数学应用之间的桥梁。充分考虑模型思想是教师在进行设计问题时应注重的，培养学生利用数学模型这一方法有效解决问题的能力，更新学生的思想观念，使学生摆脱传统教育的枷锁，不断推陈出新，革故鼎新，在创新思维模式下，自主探究学习。
“众数”问题探究
在求解“众数”探究问题时，不再是传统的“老师讲学生听”的“满堂灌模式”，而是采取学生自动探究的模式。以五年级数学课为例，教师在上课时率先给定“众数”的概念，以趣味活动的方式引入课程的学习，让学生主动参与到统计班级内学生的生肖，并对每个生肖的人数作比较，让学生在理解概念的基础上，体验“众数”概念的应用情境，通过自己设计问题，自主探究解决问题的思路，举一反三，深化对知识的理解，逐步培养学生利用数学建模解决问题的能力。
深化自我反思
用数字说话，以思维取胜 “教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能地让学生讲”，魏书生如是说。随着现代信息技术的飞速发展，当今时代更趋向于“数字化”，数字创造的价值不可估量，因此，数学自主探究式教学更应引起广泛关注，重视提高学生运用数学方法、数学模型解决实际问题的能力。
自我反思，升华认知 教师对于学生的评价，影响学生学习的主动性和积极性。教师采取激励式评价，鼓励学生自主探究，激发学生的求知欲望。在探究活动中，教师要引导学生自主探索且反思，自觉主动地总结活动中的得失，在学生主动参与获得情感的同时，掌握探究学习的方法和要领。在自动探究活动的过程中，学生创新精神的培养是关键，通过组织“数学性知识竞赛”等活动，将学生学习的理论知识运用到实践中，让学生在实际问题中找到解决问题最有效的方法，善于总结和反思，在数字化趣味竞赛中寻找规律，不断升华学生自身对知识的认知，深化思想，使他们在思维碰撞的过程中，升华认知水平，体验自主探究教学模式下轻松愉快的学习氛围。
结束语
教学设计模式篇13
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0126-02
中国国际化进程的不断深入，进一步带动了我国设计服务的国际化竞争，平面设计专业教育的教学模式也面临着新的机遇和挑战。目前关于平面设计专业教学模式研究的文献大部分都集中在分析平面设计专业当前所存在的一些问题，以及以设计最终目标为导向，分析优化设计的最终目标，而对于学生设计过程中不同创作阶段的不同设计尝试能力，以及学生原创设计能力的培养等方面的引导教育还做得不够，从而导致即便是有很好的构思，但最终还是没有做出成熟、优秀的设计作品。因此，本文将重点分析目前平面设计专业教学模式当中的问题，并根据存在的问题提出“设计进程式”教学模式这一相应的解决办法，同时进一步加强完善这种教学模式的实施。
一、平面设计专业教学模式问题分析
中国经济的腾飞带动设计服务的国际化竞争，高校平面设计专业教育教学模式也面临着新的机遇和挑战。当前平面设计专业教育教学方面主要是侧重于对最终成果的研究及如何去完善最终成果，忽略了对设计过程的研究，从而导致最终的成果都是从设计各个阶段采取不同设计方式得来的最终集合品。
通过对我国各个艺术设计高校的调查发现，针对目前的就业压力，学习艺术设计的学生大都没有较高的专业素质，一旦他们步入社会，将会遇到许多就业的困难，使得他们根本无法适应当前的社会，从而造成人力资源的浪费。而为了培养适应行业市场和社会的平面设计专业人才，就会涉及诸多教育教学的问题，其中最重要的一项就是学生设计原创能力的培养和学生在设计过程中，不同创作阶段有不同的设计尝试及理论性分析方面的引导教育做得还不够，进而最后完成的设计作品总不尽如人意。即便是创作的开始有个很好的创意构思，但由于缺乏对设计过程中各个阶段可以采取不同设计尝试能力的培养，导致学生为了追求优秀的最终设计作品而一味东拼西凑，甚至抄袭别人的作品。因此，在平面设计专业教学当中推行优秀的设计教育教学方法以及成熟的设计理念变得越来越迫切，而这种教学模式就是“设计进程式”教学模式。
二、平面设计专业“设计进程式”教学模式的构建
（一）“设计进程式”教学模式的含义
“设计进程式”教学模式就是教师在教学过程当中引导教育学生，让学生把设计项目的原始主题、策划分析、设计过程中的不同阶段的创意草案和草图、理论分析直至最后的完成作品的整体设计过程展示出来，让学生了解和领悟设计过程的各个环节及各个设计阶段。其主要的着眼点在于研究项目主题策划下，通过对学生的各个设计过程所采取不同的设计方式、不同设计尝试以及对其理论分析，从而进一步实现完整的、符合主题要求的、最完美的设计作品。同时借以探讨培养学生怎样在设计的过程当中，如何处理才能够紧紧围绕主题来实现最理想的目标设计作品以及完美的设计过程的理论与教育方法。其教学理念的重点不是去评价最终完成的设计作品，而是让学生学会通过设计过程去实现最后的成熟设计作品的优秀出色的过程方法。
例如，2008年由DCKD德国德中艺术设计交流协会和中国、德国的高等艺术院校及设计公司联合举办的“DesignProzess 设计进程——德中平面设计大赛”， 此次大赛的重点不是去评价已经完成的成熟的设计作品，而是着重于研究怎样通过设计的过程去实现最后的成熟设计作品的优秀出色的过程方法，其目标是追求设计的艺术性和知识性的完美组合。重点是探讨发现怎样在设计的过程当中，如何处理才能够紧紧围绕主题来实现最理想的目标设计作品以及完美的设计过程理论与教育方法，研究的重点在于过程。参加作品展览的可以是教师与学生的设计作品、院校与师生的学期作品以及设计师的设计作品。但是作为参赛方，其所有参展作品的设计过程都必须提供展示，即从项目设计的原始主题、策划分析、理论分析、不同阶段设计过程当中的草图和创意草案以及到最后成品的整个设计过程都展现出来。可见国外设计专业在“设计进程式”教学模式方面非常重视，而国内平面设计专业在这方面的教学却常常被忽视，所以作为专项教学模式研究对教学改革具有重大的意义。
（二）构建“设计进程式”教学模式
