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篇1
Small Classes， Great Education
――Classroom Teaching Thinking and Reconsideration
GAO Xinghua
（Shandong College of Information Technology， Weifang， Shandong 261061）
Abstract This paper discusses from education and teaching， educational philosophy， ideal for classroom and teacher and so do the requirements set forth in order to classroom teaching seriously re-thinking and understanding， truly achieve "small classes， great education."
Key words education and teaching; teaching concept; ideal class; teachers’ quality
1 对教育教学的思考
“区区三尺讲台”到底承载了多少？有必须完成的任务，又有必须尽的职责，有必须背负的道义，又还有许多潜在的东西等等。所有的这一些我们做到了多少？完成了多少？在课堂上除教会他们应该学到的课本知识外，还应教会他们什么？我们的课堂教学应该朝着什么方向改进？……记得爱因斯坦曾说过这样的话：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总是可以凭着自己高尚的品质，超越时代和社会，走自己正确的路，这种不追求物质享受，只追求内心的自由和安静，才是人生的永恒追求。”这是一种对生命享受的追求，是对人生理性的选择。①我们的教学如果朝着这种方向努力，就不仅把课堂教学看作是传授知识的工具，还要对他们进行思想品德教育、进行各种能力的培养，学生树立的正确的世界观、价值观、人生观，不但适应生活，享受生活，还要对生活有高质量的追求。
2 对“教学理念”的再认识
教师是一个特殊的职业，教师对学生的影响不会因为一堂课结束了就结束了，教育会影响学生的一生。所以教师一定有一个自己坚守的信仰，有一个正确的“教育理念”，使自己在教育实践及教育思维活动中有一个理性认识，来指导和指挥自己的教育实践。正确的“教育理念”会影响着自己对教育的认识、对教育的态度、和采取的教育策略，会影响自己的教育行为，也会潜移默化地影响学生未来的发展。所以说，作为一个教师，必须有一个正确的教育理念，作为自己教育行为的载体。②
（1）以人为本，重视学生自身的价值。我们的教育不能只传授课本知识，要以人为本，重视学生自身的价值的实现，注重他们对现实的需要，把传授的知识和培养的能力有机的结合起来，注重开发和挖掘学生自身的潜能和禀赋，注重培养学生自尊、自爱、自理、自强的生活意识，提高他们的生存能力。
（2）培养学生全面发展。课堂上要加强学生的学习能力和生存能力的培养，重视课程在教育实践中的实际价值，把学生的未来发展放在第一位，促使学生德、智、体、美、劳等各方面全面发展，培养其健全完善的人格，培养他们的整体素质，注重教育过程中知识转化为能力，知识转化为他们的自身素养。
（3）我们的教育不能把课程看作是单一的传授知识的工具，要体现教学的多元价值观念，课堂上不能忙着做题，只讲与课本有关的知识和内容，其他一概不管，课程应当是一种理念、一种过程、一种态度和一种许诺，通过培养态度和技能，使学生能从多种角度去感悟、解析、评定生活，培养学生具有多方面的能力去顺应时代的发展，迎接未来生活的挑战。所有这些都要求教师不断“确认”自己的教育理念，不断反省自己的教育行为是否偏离了自己的教育理念，不能只教会本节课的内容，要把学生一生的发展作为自己的教育目标，不但教书，更要育人。
3 对课堂教学价值的追求
我们进行的教育主要在课堂上完成，教师在课堂上给学生传授知识和能力，所以课堂教学价值尤为重要。课堂的教学价值有两个方面，一是教学的内在价值，二是教学的外在价值。内在价值是能够建构、丰富和完善人的精神价值，外在价值是培养学生走上社会后能在社会上立足，适应社会，能够在社会上生存和发展。有效的课堂教学就是把学生的外在价值与内在价值完美的统一起来。
我们认为理想的课堂教学符合下列要求：
一是参与度，真正的课堂不只是一节课老师在讲，学生在听的“填鸭式教学”，而是让学生积极与主动全员地、全程地有效参与到整个课堂中去，真正做课堂的主人。有些教师一上课就让学生一动不动地坐好，一节课都在口若悬河的讲，学生没有任何的参与，课堂真正成了老师“满堂灌”的课堂。
二是亲和度，理想的课堂，教师不应是严肃的、甚至是严厉的，在课堂上发号施令、施展威严，而是与学生之间要愉快的合作，让学生感到上一堂课就像进行一次情感交流。
三是自由度，课堂上教师不要一味的板着脸，要多几分风趣、多几分幽默、多几分温和，让学生在课堂上自由的思维，放松的学习，创造一个宽松、和谐的环境。有的教师上课板着脸，非常严肃，对学生要求非常严，学生吓的大气不敢出，怎么能进行正常的思维。曾经有毕业的学生和我聊起当年的一个老师，很厉害，回答不出老师的提问要罚站不说，还要受批评。同学们一上他的课，紧张的不得了，特别怕老师提问，只要老师一说“这个问题找个同学起来回答一下”，同学们都吓得气都不敢喘了，就害怕喘气声让老师听见，被叫起来回答问题。这样的课堂学生只想着害怕了，哪有心思思考问题。
四是练习度，课堂上尝试让学生动口、动手、动脑，多观察、多操作、多和学生互动，不要一味的强调秩序、纪律，让学生真正参与到课堂来，在具体实践中学习新知，探索真理。五是延展度，教师在课堂上不能只讲课本，要对知识点的广度和深度进行拓展，充分联系生活，要从课堂延伸到社会，从已知探索未知，给学生留下足够的思考的空间。③
4 对教师本身的要求
4.1 教师要不断提高自己的素质
要追求这种理想的课堂，无形中提高了对教师的要求。教师要孜孜以求，诲人不倦，不断积累自己的专业知识和能力、丰富自己的经验，努力提高自己的素质。要有渊博的知识，给学生一杯水，自己要积累一桶水。教师要做一个终身的学习者，并注意适时更新，以适应日益变迁的新时代，在自己的教学中要研究，多反思，要不断地总结自己，改进自己，提升自己。针对不同的学生的特点、兴趣、爱好实施针对性的措施，真正做到因人施教，因材施教，使不同的学生得到不同的发展。要善于发现学生的闪光点，爱护学生的自尊。教师要在教学中敢于解放自己的思想，不能受传统观念的影响，不保守，不安于现状，要主动求变，敢于创新，要研究出适用于学生未来发展的新路子、新方法。
4.2 教师要精心备课
教师不光要有新的教育理念，还得精心备课，对于每一堂课，都得深入研究大纲、教材，要去了解学生、分析学生，认真对待课堂的每一个环节，引入的方式生动有趣，适合于不同的同学，让学生满心欢喜的进入课堂，积极主动的投入到学习中去。课堂上，教师还要精心设计自己的语言，做到语言幽默诙谐、简洁风趣，不唠叨，不重复，能感染学生并能引发学生的学习热情。设计的问题要贴近学生的生活，让学生接受起来更容易，这样既活跃了课堂气氛，又达到了课堂效果。让学生怀着对求知的欲望走入课堂，通过积极思考、探索，最后带着收获和喜悦走出课堂，做一个发现者、研究者、探索者，实现学生心灵最深处的需求。课堂的内容要丰富、充实还要疏密相间，教师要有驾驭课堂的能力，充分把握课堂，不能安排内容像赶火车一样，让学生觉得喘不上气，也不能安排的太空，让学生无事可干，要适当的控制学生的注意力，重点、难点要处理的恰当好处，最后的总结要起到画龙点睛的作用，一个悬念、一个幽默的语言、一个潇洒的动作，让学生感到“意犹未尽”，留下无尽的想象空间。
4.3 教师要付诸自己的全部热情
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里出来的东西才能达到人的心灵深处。” 良好的师生关系也影响着学生对该课程学习的态度和效果，因此教师要尊重学生、真心关心学生，和学生之间建立平等和谐的关系。教师在课堂上不应是严肃的，一味的板着脸发号施令，要真心热爱自己的事业，真心关心自己的学生，对学生要有高度的责任心，用真诚热烈的情感把学生相应的情感激发出来，使学生兴高采烈的投入到美好的情景中，自己对美的知识的渴求，唤起自己的内心深处的潜能。
教师在课堂上要充满热情，全身心的投入到课堂，讲课要语言丰富、生动，要充满热情，要用自己的热情去感染、去调动学生的热情，创设一个积极向上、温馨和谐的教学情景，一个欣赏的眼神、一个赞许的笑容、一个肯定的手势，都能给学生一个无限的激励与温暖，鼓励他们在学习的道路上继续前行。另外，教师还要注意自己的仪表，穿着端庄得体、优美雅致，要有大方的举止，让学生感到赏心悦目，心情舒畅，创设一个情感氛围，让学生积极主动地投入到学习中去。
4.4 教师要有“教育机智”
“教育机智”是教师的一种能力，是一门艺术，也是一门技术，一些事件处理好了，可起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果，反之就会课堂效果。课堂上一些事件随时发生，教师要努力提高自己对课堂的调控水平和自己的应对能力，创设一个和谐的课堂氛围，给学生的学习创造一个良好的条件。④
5 加强学生之间的合作学习
在课堂教学中，加强学生之间的合作学习，有利于培养学生自主能力和敢于创新的精神。教师可采取多种教学手段，如小组成绩分工制、小组游戏竞赛制等方式，使学生之间建立起一种互相信任的关系，每一小组成员中不但要自主学习，还要有义务和责任给其他同学以帮助，使得整个小组共同进步。合作学习让学生感到一种“患难与共”的相互依赖的关系，团结互助，共同努力，不但能提高学生的成绩，而且对学生的情感发展有重要的意义，能满足学生的交往需求，更有意义的事，合作学习能充分发挥每个学生在整体中的正面作用，让每个学生在团结协作中得到不同的发展。
6 舒心的教室环境
良好的课堂教学还要把教育结合各种因素融入到美好的情境中，使学生通过耳濡目染的影响形成正确的思想及行为习惯，使教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。课堂教学情景的要素很多种，可以是有形的、也可以是无形的;可以是直接的、也可以是间接的;可以是物质的、也可以是精神的。如教室的良好环境，充足的光线，清爽的空气给了学生一个良好的、和谐的学习环境，能让人心情愉快，不仅（下转第111页）（上接第60页）提高学生的学习效率，也为学生的身心健康提供了良好的保障和促进，也有利于学生形成良好的世界观和人生观。如我们学院在开学初期，学生都会精心布置教室，不但把教室打扫得窗明几净，还挂上漂亮的窗帘，贴上美丽的窗花，窗台上摆上几盆绿色的植物，精心设计板报、墙报。在这种环境和氛围下学习，心情舒畅，精力充沛，大大提高学习的热情。
“十年育树，百年育人”，要想给学生一个美好的未来从我们每一个教师做起，从每一节课开始。
注释
① 李华秀.浅谈教师的教育观.世纪桥，2007（11）：95-96.
篇2
长期以来，人们习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从“教”，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑，教师越“爱教”，学生越“不爱学”，教师的“爱”扭曲、走样。教师的“爱教”恰恰是“以爱的名义进行一种强制性的控制”，是对学生的学习实施“非爱性的掠夺”（于丹语）。
教学设计的前提与基础是对“学”的考虑。学生学得精彩，才是真正的精彩。教师要给学生充裕的思考时间，酝酿精彩；教师要给学生充分的交流时间，展示精彩。教师要变传统的教学方式为“先学后教，为学而教”。“先学”中的“先”，强调的是学生的主体意识和积极主动的学习态度，强化的是学生以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多地展示自己的想法，大胆质疑。“后教”中的“后”，是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，做到“为学而教”，即为学习而教，为学会学习而教。该教的，才教；当教的，方教。教师的教，要服务于学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。教师以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长。教师放手，学生的眼睛、嘴巴、双手、头脑才能解放，才能真正成为学习的主人。
篇3
陶行知对学生的解释为:生,即生活或生存。这个解释发人深省。学校教育最终目的是要让学生如何在社会上生活。品德教育要联系实际生活,不同地区生活的自然条件和社会风俗会有较大差异,因此要品德教育要根据学生周边的生活环境来进行适配结合。使学生在身边的社会活动中体验,获得进步。把课堂教育搬到实际生活中,让学生在生活中感受真善美。比如开展各种爱国教育,安全教育,感恩教育等活动。组织参观当地的名胜古迹,新型建筑等活动,丰富小学生对家乡风土人情等事物的有关了解;让学生走到街头观察交通实况,认识到遵守交通法规的必要性。在父亲节或母亲节时,引导学生为父母做一顿可口的饭菜,洗一件衣服等。在生活中让学生养成健康的、文明的生活方式、积极愉悦的态度,培养学生出动脑筋勇于创造生活的意识。通过这些活动,鼓励学生在课堂教育上分享对这些社会活动的感受,促进学生形成良好的心理品质和健康的思想。
篇4
1.反思教学设计。课前教学设计是课堂教学的蓝本,直接影响教学任务的实现、教学目标的达成,有时甚至对教学的效果起决定作用,是课前教学反思所不能忽略的。要看教学目标是否明确,是否照顾了学生实际,可操作性够不够。优秀的教学设计固然有许多条件,但在新课程改革背景下,以人为本是其重要理念,因此照应学生实际是设计是否合理的先决条件。
2.反思本堂课在整个单元教学与章节教学中所占有的位置。就基础教育阶段学生生理与心理特征来说,在一堂课中教师不可能实现太多的教学目标,只要在某一方面有所突破,能够扎实使学生能力、情感等得到发展,循序渐进就能使整体素质得以提高。对一堂课有过多的期待,有时会让学生与施教者自身有过多压力,与教学初衷适得其反。
3.反思教具准备与课件设计是否充分合理。随着信息技术与课程资源的整合,多媒体教学已经成为教学中不可或缺的手段,但在某种情况下,多媒体课件设计不够合理,运用不够恰当,反而会影响到教学效率与效果,因此在课堂教学中,教师要反思其运用的必要性,扬长避短,使现代信息技术发挥积极作用。
二、课堂教学过程中的教学反思
1.反思激励与评价是否调动了学生积极向上的学习情绪,是否对学生进行了正面的鼓励与引导。课堂教学中,教师首先要以平等的心态和意识来对待学生的理解和发现,使学生对教师的教学没有畏惧和崇拜,只有在民主、平等、和谐的课堂氛围中,学生才能畅所欲言,充分发表自己的见解和想法。赞可夫指出:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”营造民主、平等、和谐的阅读氛围,就能使学生徜徉于智慧的乐园,在智慧与智慧的撞击中闪现思维的火花,以思维发展促进阅读能力发展。
2.反思某一教学环节是否与整个教学过程相协调,是否占用了过多的教学时间或者是否到位。新课标的一个根本思想,就是要让学生学会学习。因此,我们在理解新课标思想的同时,努力更新自己的教学观念,变“教”为“学”。“教”是为“学”引路、架桥、导航,教师要在提倡自主、合作、探究的学习方式理念主导下,合理分配教学时间,让学生成为学习的主人,充分体现学生的主体意识,使他们的能动性和创造性不断得到发展,从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。
3.是否使生成性课堂资源得到了合理利用,能否对教学预设进行灵活调整并做到了教学方法的创新。新课程改革理念支持下的课堂教学,要充分尊重学生个性特点,这就要求我们每一位教师在课堂教学的过程中,树立平等意识,确立学生在教学中的主体地位,打破教师对课堂和学习过程的垄断,教给学生方法,放手让学生去尝试,去体验感悟,给学生以参与的机会与时间,而不应众口一词、千人一面。
三、课堂教学结束后的教学反思
1.反思课堂教学对新课程理念的诠释与把握是否准确,是否存在误区。理念是行动的指南,正确的理念才能有科学合理的行动,理念偏差容易导致行动失误,在课堂教学过程中,教师不可能有充足的时间进行理念反思,因此在课后它应是反思的第一要素。
2.反思课堂教学情境的创设、问题情境的设计是否有趣味性、挑战性,能否激发学生学习探究的欲望。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的主要动力。是否激发了学生的学习兴趣,要反思以下几点:①是否缩短了学生和老师、学生和学生之间的距离,坚持了“厚爱原则”,使师生之间、同学之间成为真正的“朋友”,说出自己的心里话。②是否体现了“以人为本”原则,把训斥变为鼓励。学困生往往是被训斥的对象,越训斥越自卑,对学习失去信心,破罐子破摔,并产生抵触情绪。要反思是否发现了他们的闪光点,给予了恰当有效的鼓励,使其产生了某一方面的兴趣。③是否采用了多种教学手段创设情境,将学生引入到课堂氛围当中,从而体验到了学习的乐趣。
3.反思学生的课堂发言(课堂表现)或解题方法、解题结果的生成与教师的点拨和引导是否合理有效,特别对突发问题的处理是否机智。叶圣陶指出“课堂教学,最终目的在达到不需要教,使学生养成这样一种能力,不待老师教。”教师要反思学生是否进入这一境界,自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得了正确的知识和熟练的能力。只有激发学生的潜能,启发学生思考问题的主动性,提倡学生积极参与,鼓励学生有独立、创造的思想,教育学生不迷信任何不思考和检验的结果,把“课堂”变为“学堂”,才能调动学生各方面的因素,摆脱被动的“死记硬背”的框架的束缚,达到“教是为了不教”的目的。
篇5
一、树立以学生为本的教学理念
“生本教育”以学生为主导，强调学生的自主能动性，学生是学习的主体，所以我们要不断树立以学生为本的教学理念，尊重学生的思想，在生本教育理念下培养出来的学生不再是呆板的、填鸭式的、死记硬背的学生，而是灵活的、有思想的、思维活跃的学生。在课堂教学过程中，我们要坚持以学生为本，把课堂的主动权还给学生，让学生自己发现问题、解决问题。例如，七年级上册《调查我们身边的生物》一节，本小节内容共分为2个课时完成，第一课时教师通过引导学生举例，讲解调查的定义和方法以及注意事项，布置作业，让学生课后进行实地调查并整理调查报告；第二课时让学生做课堂的主人，开展调查报告交流会，各个学生对自己的调查结果进行汇报交流，教师在交流过程对学生进行引导和帮助，充分发挥学生的主观能动性。
二、激发学生自主学习的兴趣
新一轮的教育改革倡导的是“生本教育”理念，该理念的特点是以学生为主导，强调学生的自主能动性，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习过程中体验自主学习和探究学习的快乐，让学生从教育的束缚中解放出来，也使教师获得真正意义上的解放。兴趣是最好的老师，是提高课堂效率的有效途径。生物课本身就是以研究身边的生物、植物、环境为主，贴近生活，更加容易激发起学生学习的兴趣，吸引学生的课堂注意力，提高生物课堂的学习效率。生物学研究的对象通常是具有生命的物体，如果在课堂上没有实物模型标本等物体展示，即使老师的语言再生动，逻辑讲述能力再强也无法引起学生的兴趣，所以教师在上课过程中可以充分运用彩图、插画、生物模型、植物标本等吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，加强学生的感性认识，提高学生对课本知识的理解能力和记忆力。
三、不断创新高效的教学方法
1.小组合作式学习法
小组合作式：根据学生的认知水平、智能情况、性格爱好等或混合编组或自愿结合编组，一般以座位前后六人为一组。设有一个组长，一个记录员，一个主题发言人。在小组合作学习的过程中，学生不仅可从教师那获得知识，还可通过学生之间讨论、交流，增强主动探究的能力，也培养了团队的合作精神。
在“生本教育”理念下，小组合作式学习法受到了各位老师和学生的好评，学生成为课堂的主体。小组合作式学习法，可以加强学生之间的交流，互相取长补短，共同参与完成学习，有利于增进学生之间的友谊，培养团队精神，提高学生的学习效率。小组合作学习法在生物课堂中应用也最为广泛，例如，在七年级生物下册第二章的第二节《消化和吸收》这节课中，教师在课前先让学生根据自己的兴趣爱好进行分组，每五个学生为一小组，搜集“馒头在口腔中的变化”试验中有关的材料，课上由老师指导让学生动手做实验，并派学生代表上台发言分析“牙齿、舌和唾液的作用，有什么区别和联系”，让学生在合作式学习中掌握课本知识，提高课堂学习效率。
2.多媒体教学学习法
随着科学技术的不断发展，课堂上的多媒体应用也越来越灵活。教师利用多媒体教学，可以让枯燥乏味的课堂变得生动有趣起来，有助于加深学生的印象，有效地提高课堂效率，营造轻松愉悦的课堂氛围。常见的多媒体教学可以借助幻灯片、影像资料、音频资料等。例如，学生在学习七年级上册《生物圈是最大的生态系统》这一节时就可以借助多媒体来教学，生态系统对于学生来说是一个比较抽象的概念，理解起来也比较的困难，这时教师就可以借助多媒体来播放一些与生态系统有关的影片，通过影片让学生了解各种各样的生态系统，帮助学生理解生态系统的概念和作用，通过多个生态系统的影音资料播放，让学生自己发现生物圈是最大的生态系统，加深学生的记忆。
3.实验探究学习法
实验探究法是生本教育理念下倡导的一种学习方法，有助于提高学生的动手能力和逻辑思维能力，特别是在生物课中，实验探究学习法运用尤为广泛，许多章节的知识内容都需要借助实验法来帮助学生理解知识点，例如，七年级上册《练习使用显微镜》，学生在日常生活中一般很难接触到显微镜，初次接触显微镜，学生的学习兴趣一定非常的浓厚，那么这节课的教学方法就以实验探究学习法为主，首先教师讲解显微镜的出现及其发展初步认识显微镜，然后讲解一下各部分的功能及使用注意事项，接下来让学生自主探究练习使用显微镜观察细胞的结构，并比一比谁最先调出清晰的图像，让学生在实验中练习显微镜的使用方法，巩固学习的知识点，提高课堂学习效率。
四、教学方式的更新和丰富
课堂教学是讲究方式方法的，但是并没有特定的规则可循。在学校的课堂教学中应该使用媒体教学的方式，让我们的课堂教学焕然一新。让一些抽象的东西和内容更加具体化，并且多角度地调动学生的感觉，使丰富多彩的感性材料更加直观、形象。
如，尝试建设研究性学习的网站，寻求教学上的新突破。利用研究性学习网站开展教学，与常规课堂教学有着本质的不同：利用多媒体教学向学生呈现集文字、图像、声音、视频、模拟实验于一体的精彩纷呈的信息资源，强调师生、生生间交流互动、平等和谐。
总之，课堂效率在一定程度上取决于教师本身，教师不仅要拥有和谐的身心，更要优化生本课堂教育，让我们用自身的和谐发展去提高课堂教学效率，从而培养出有创造力的人才。
综上所述，生本理念下的生物课堂教学，有利于激发学生学习的兴趣，让枯燥乏味的课堂变得生动有趣起来，营造轻松愉悦的课堂氛围，优化生物课堂。因此我们要树立以学生为本的课堂教学理念，不断激发学生学习的兴趣，不断创新课堂教学的方法，提高课堂效率，促进学生学习成绩的提高。
参考文献：
[1]鲍敏.生本教育理念下初中生物教学的探索[D].山东师范大学，2014.
[2]覃万田.以问为导以学定教打造生物生本课堂[J].新课程学习：中，2015（01）.
[3]石建光.农村初中生物“生本教育”理念下的课堂教学实践探索[D].内蒙古师范大学，2014.
篇6
杜郎口中学的教学改革源于这所学校在崔校长上任之前的破败局面：学校教学质量位居全县倒数，其导致的结果就是学校师生信完全丧失了信心。校长、教师的频繁调动，学生的严重流失，使这所乡镇初级中学面临撤并的绝境。崔校长就是在这种境遇下抱着试一试的心态接手这所学校管理的，他拿出破釜沉舟的勇气和决心向现实挑战的魄力，使杜郎口中学绝处逢生，在绝境中得以生存和发展，而这一切靠的就是教育观念的转变。从不经意间学生的一句对教师不屑一顾的评价“老师讲的没有我讲的好”中，崔校长得到启发，何不把学习的主动权交还给学生呢？为此，崔校长大力倡导教师的课堂教学要力求做到精讲多练，并对课堂师生活动时间作出硬性规定，从一开始的教师课堂讲解不超过10分钟，再到教师不用讲解的“无师”课堂的创建，逐步把课堂的主动权真正完全地交给了学生。崔校长强调课堂上学生越乱越好，“乱”说明学生积极地参与到了学习过程中。同时，教师还要引导学生的课堂表现从“乱而无序”走向“乱而有序”再到“乱而有效”。这种放手靠的就是对师生角色的准确定位和对学生的充分信任，放手不等于放弃，学生的活动离不开教师的正确引导和提示，离不开教师针对学生的基础、性格、性别等因素而合理搭配的小组组建，离不开教师拆掉讲台、搬走讲桌、摆脱自身神圣权威地位的勇气。取消所有学科的书面作业，不是抛弃作业这一有效检查学生学习效果的手段，而是对传统书面作业存在的反馈周期长、不及时、不直观等弊端进行改进。在教室的前后左右增加黑板，并分片划给学生，既可以为学生提供展示学习成果的平台，有能为及时有效的纠错提供直观便利的机会，而且还可以快速提高学生的书写能力。这样大刀阔斧的教学改革之所以能够取得成功，靠的就是观念的转变和创新，这真是“山穷水尽疑无路，观念一变天地宽”。
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2 高效课堂需要充分的准备
功夫用在备课上。备好课是高效课堂的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂，才能取得良好的学习效果。我认为备课时，至少要做到三点：
2.1备大纲：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把要求转化为具体教学行为，同时还要灵活使用大纲。
2.2备教材：教师要吃透教材，找准重点、难点。在备课时，要精心设计，以使讲解时做到条理清晰、逻辑严密、例证适宜、方法得当。设计板书时，重点内容要写在醒目、突出的位置。总之，从启发到提问、从举例到实践、从辅导到练习，都要注意重点内容的处理。
对于难点问题，在备课时，要进行“折开”、“组装”对难点进行分散处理。
对于作业设计，要有梯度，避免“优生吃不饱，差生受不了”的现象。
2.3备学生：了解学生的知识体系，始终以学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及它们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点，设计合理可行的方案。
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教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素，特岗教师素质的提升和对新课程实施的能力决定着均教育的成败。因此，我们关注课改应首先关心教师的成长，如今教师的成长主要通过课例分析、听、评课等形式。花费时间、人力、物力比较多，教师成长的周期长。特岗教师受学校地域、硬件的限制，专业成长过程中很容易与城镇教师拉开距离。
在线课堂提供一个网络交流学习平台，即登陆在线课堂平台的教师可以进入教学演示界面把课堂即时呈现在网上，其它教师可以在网上观看到授课教师在媒体计算机上展示的教学内容，听到教师的讲课和学生的回答，从而实现在线点评、学习。通过在线课堂这一教师成长的新途径，可以解决目前教师成长时空限制。开拓教师视野，加速教师间的交流，提高教师整体水平，实现优质教育的普及。
1．特岗教师成长
1.1校本培训；一般城镇学校每年都会对青年教师进行集中培训, 为教师提供一交流、学习的平台。乡村学校分散，教师数量少，很难集中培训，特岗教师只能自己摸索成长。
1.2外出培训；教师经常有外出参观学习的机会，培训的地点往往在教育资源比较集中的城镇，城市教师相比较便有更多的机会参与。乡村学校由于经费因素往往不能给更多的教师提供外出机会，经常派代表参加，回去后传达。这使得培训效果打折扣。
1.3常规管理；学校教务处每学期都会进行教案检查，教研活动抽查等。这些常规管理是教师成长必不可少的。而现实中，乡村学校教师工作繁琐，教案检查费时、费力，很难对每个教案提出详尽的改进意见。再者迫于升学压力，学校、教师的主要精力还是放在学生成绩提高上，教研活动中主要还是集中在同头备课、统一进度上，对于青年教师的专业成长往往鞭长莫及。
1.4公开课；公开课是老师向别人展示教学技艺技巧和教学思想的“特殊”课堂。它往往要花费相当多的时间和精力，凝聚了个人、教研组、甚至全校的共同智慧与力量。因此上公开课成为教师成长的必经阶段，每次公开课都使教师教学能力得到提升。乡村教师人数少，公开课很难有群策群力的场面，相对来说评价不会太全面。
2．在线课堂介绍
2.1可行性分析；国内的学校交流平台特别是在线课堂尚未普及，网上有具有具有博客性质的交流平台如全国教学交流平台ctld.ntu.edu.tw/portal/。实时课堂的网络技术已经成熟，当今的网上购物，网上办公，网络会议，qq视频聊天等已经比较普遍，因此技术上不存在盲点。可应用jsp技术和目前比较流行的direct show技术。
多媒体教学的普及，学校都具备了网络教学的环境，以我校为例，班班装有多媒体设备，并且同处校园局域网中。只需在原先多媒体基础上加一个麦克风便可满足在线课堂的硬件要求。
2.2基本功能；在线课堂平台是采用jsp技术创建的网站，sql server作后台数据库。网站由主页、教学软价、课件集锦、教学论坛等部分组成,主页主要提供最新教学动态,最新教学方法、技术等相关信息。提供注册窗口，大家可以免费注册，可以下载安装在线课堂的观看软件，运行登录后可以看到各学科、各课次及任课教师的在线课堂的信息，从而点击观看，也可以申请开班讲课。
“教学软价”板块提供常用的教学软件，用户登录后可以免费下载。“课件集锦”是一个开放的交流平台，用户可以免费下载所需课件，也可以上传自己的课件。
大家可以在“教学论坛”中交流自己的教学心得体会。
2.3视频传输；在线课堂视频传输的实现，采用目前比较流行的direct show技术，即用vc＋＋分别编写服务端、客户端程序。direct show为在windows平台上处理各种格式的媒体文件的回放、音视频采集等高性能要去的多媒体应用，提供了完整的解决方案。direct show支持多种接口的视频采集卡，如以pci或agp的方式直接插入pc机箱、以usb(或usb2)接口的方式外挂，还可通过1394接口与pc机相连（如数码摄像机）。同时还支持vfw驱动的采集卡。
本平台中主要有两路视频，一是采集教师上课演示课件的视频，可以通过定时抓屏来实现；另一个是数码摄像机（dv机）或摄像头视频的采集，directshow以包装filter的方式提供对dv机的支持。当我们把dv机打开，通过1394线接入电脑，运行graphedit并选择插入filter时，在video capture sources 目录下就能找到这个filter，从而实现视频采集。开发网络发送filter（netsender）接到采集设备filter的后面，以获取采集输出的数据，然后才能向网络远程端发送。因为音视频数据是大量的、连续的、需要可靠传输的，因此这些数据的传输选用tcp协议，为它们创建一条socket连接，在单个socket上，可以同时进行数据的发送和接收。同样开发net receiver 来实现数据接收，需要使用独立的线程进行网络数据的接收；当接收到第一个媒体格式数据后，马上同时上层应用层程序完成filter graph的构建。
3．在线课堂效果探究
3.1运行推广；在线课堂具有及时聊天的功能，其操作类似qq流程，使得教师很容易上手，便能很快接纳在线课堂,最初时我们主要把它作为学校主要信息的平台,在线解决微机使用过程中常见问题，并在教学课件版块提供教师常用的教学素材、课件，吸引更多的教师加入进来，相互交流、切磋。
3.2在线听、评课；对于在线上课，最初我们将学校的汇报课、会诊课实现在线听课、评课。待大家习惯于网上讲课，听、评课时，把每个班的多媒体上都安装在线课堂的客户端软件，实现所有教师的课都可以在线观看，由于网上听课的注册用户都是我校的教师，这样在闲暇时间教师可以随时进入各个任课教师课堂听课，解决了进班听课的时间、空间问题。因为在线课堂注重的是平时的每一节课，更容易暴露问题，发现问题，使得大家能够及时交流问题，全面客观地分析问题、反思问题。问题可以及时解决，解决了常规评课相对滞后、针对性不强的问题。在线课堂的每节课都可以以视频的形式保存下来，课后教师可以自己观看，发现自身的不足，自我提高。
3.3网上教研；平时教师间可以在线聊天，相互出主意、借鉴经验，有利于培养浓厚的教研气氛。学校在每学期都会提出新的教研课题方向，老师们围绕专题广泛收集资料，就自己的实践经验进行反思和总结，然后上传个人的心得体会、经验总结或案例论文，于在线课堂平台，这对促进教师成长的意义是十分重大的。
总之，一所学校应该是有一种积极的研究、讨论的氛围的，类似于沙龙吧，因为这样的学校教师的事业心会更强，眼光会更独到，个性会更鲜明。而创设这样一个小小的在线平台，也更利于教师的成长，才能朐怀教育的理想去实现理想的教育，享受教育的诗意。
4.结束语
高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。强师兴教已成为人们的共识。教师的成长有很多途径，它们不是相互对立的，而应该是相互补充，有机合的。在线课堂，可以解决目前初中教师成熟周期长，教学理念更新缓慢，教学方法守旧，教师业务交流范围狭小的问题。开拓教师视野，加速教师间的交流。 “在线课堂”这一新途径的探索必将加大教师成长的步伐，使教师专业发展道路将更为顺畅，专业成长的机会将更大。
参考文献：
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[6] 《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年。
篇9
二、高尚的师德是德育教育的灵魂,平等轻松的课堂是德育教育的基地
课堂教学是由各科教师来进行的,没有各科教师的参与配合和明确的责任感,发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此,抓师德教育,增强教师育人观念是关键。
传道者必须闻道在先,塑造他人灵魂的人,自身必须有高尚的灵魂。教师不仅要有较高的文化修养,而且还要有高尚的道德修养。教育者的人格魅力,高尚师德,以及他的言谈、举止、穿戴、情感(特别是对学生的情感) 、渊博的知识、严谨的治学态度都将给学生们留下不可磨灭的印象,以至影响他们的一生。
因此,在整个教学活动中,教师的语言要规范、文明,举止大方端庄,严肃而不古板。教师要尊重学生的自尊心,不要轻易伤害。要利用一切机会鼓励学生参与竞争,增强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助,让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。要充分体现学生的主体作用,教师不能过分强调“师道尊严”,刻意保持课堂的纪律性,不能用命令式的语言训导学生,不要迫使学生违心地按教师的旨意学习和生活。在班级管理方面要充分发扬民主,对每个学生要公平,不能厚此薄彼,形成生动活泼、团结紧张的局面,使学生感觉到大家庭的温暖。
数学教师沃兹绘同学们设计了一种新课型——“自由日”。在“自由日”，孩子们可与老师天南海北地聊这问那，无拘无束。有人干脆跳上凳子手舞足蹈：“嗨，让数学见鬼去吧：干点有刺激的事。”沃兹老师平静地说：“问吧，说话算数，所有的问题，只要我能回答的，我都会回答你们这帮家伙。”一个调皮的家伙高高地举起手：“老师，你认为你是不是一个天才?”老师幽默道：“有什么天才会来到这里教你们这帮家伙呢?”同学们大笑。聪明的迈克慢悠悠问：“你知道怎么做核武器吗?”谁都没指望老师回答这个玩笑，但老师拿起粉笔在黑板上边演示边讲解，把核弹的工作图及点火系统的示意图画了出来。还有一个学生想嘲笑老师：“嗨，沃兹先生，你一生中干的最蠢的事是什么?”老师反唇相讥道：那就是让你通过这次段考。”这个回答把全班同学笑得前俯后仰，矿矿说：“一个‘条理型’的老师，很需要像沃兹老师那样为学生提供一些有趣的小小的活动，让学生从平淡无聊的代数、三角几何中发现乐趣……还教我们随时随地都可以发现生活和学习中的乐趣，这一发现定会让我们受益终身。”
师生关系的平等与和谐，不是任何政治或德育的标签能达到的一种状态。我国课堂教学的“德育渗透”，并未有达到生活般自然浑成。只有生活化的德育，才有生命力。
三、把德育目标和任务渗透到教学活动之中
篇10
“站在巨人的肩膀上，我们看得更高更远。历经七十余年酝酿与积淀，成熟而又年轻的高新育才学校今天凭着行知文化底蕴与生本教育思想催生的‘一二七行知课堂’教学模式又蓄势待发……”谈起学校的课改，校长谭晓红如数家珍。2010年9月至今，重庆高新区育才学校加强了顶层设计，注重学习提高，强化教研队伍建设，锐意创新，引导学校将教育科研和课改由随意走向问题，由形式走向内涵，由低效走向高效，由经验走向科学，取得了一系列丰硕的成果。
立足课堂、顶层设计，走科研兴校之路
课堂教学研究应是学校教育科研的起点，这是由课堂教学在学校教育活动中的地位决定的。
谭校长强调了学校教科研工作的重要性，同时要求把教科研工作的成果运用到教学实际工作之中，努力提高课堂教学的有效性，提高教育教学质量，使教科研工作更好地服务于教学，服务于培养人才。2011年，学校工作的主题确定为“课改跨越”，确立了以课改树立学校品牌，提升学校形象，发展学校理念的工作思路。
通过前期的学习、调研、思考、决策，学校成立了以校长为核心的教改领导集体和课改学术委员会，制定了科学的课改总体实施方案及“品质课堂、卓越学校、现代教育”的课改推进计划，确立了“真学真教，行知合一”的课改核心价值，创建了“立足重庆、辐射西南、面向全国、接轨国际”的伟大构想。
专业引领、长远规划，为教师专业成长搭建高端平台
成天下之才在教化，行教化之业在教师。有高素质的教师，才有高素质的学生。课堂教学改革能否成功，教师是最主要的因素。为了实现这一伟大构想，实现学校科研兴校的系统设计、专业引领、长远规划以及科学发展，学校不断引入高端技术力量支持，借力发展，使学校课改从一开始就站在了“巨人”的肩膀上，走上了规范化、科学化、高效化的道路。
2011年9月，学校与《中国教师报》合作加入中国名校共同体：与全国课改名校、名家、名师携手，获得了全国知名培训师、资深专家和相关软件等强大而雄厚的技术力量支撑，学校的教育科研和课改工作就此走上了规范化、科学化、高效化的道路。
2011年9月底至今，三次请全国知名的专家（胡志民、杨智伟、张兆科、宋彬、李维博、胡超、欧阳海萍、于春祥）和课改名师来校诊断课堂，对全体教师进行专题培训、现场答疑和微课堂点拨，使教师课改理念起点高、课改实践进步快，大大缩短了课改成长周期，顺利度过磨合期，成功地进入转型期，其过程沉稳而大气，充满活力和希望。
自课改工作开展以来，学校尽力为教师提供学习机会，先后派遣了四批课改骨干人员（领导、教研组长、一线教师）赴课改名校（杜郎口中学、山东昌乐二中等）实地研修取经，研修人员回校后对未去教师进行了二度培训，全面提升了全体教师的课堂操作能力和课改适应能力。
课改让学校焕发生机。“科研促教、科研兴校”成为育才学校内涵发展的重要策略，“课堂教学研究——教师成长之路”已成为老师们的共识。
传承创新，建构独具特色“一二七行知课堂”
育才学校的前身是中国著名教育家陶行知先生于1939年创办的育才小学校。2006年8月迁到现址办学。这是一所办学历史悠久的学校，更是一所风华正茂的学校，新旧交替加之重庆教育体制改革与创新的纵深发展，开启了她新的发展旅程。
翻开育才学校的校史，我们欣喜地看到，育才学校始终站在教改的前沿。自2007年以来，育才学校开始实施新课程改革，科研兴校成为了学校的发展战略。通过对陶行知先生创造理念进行深入的思考与挖掘，对当今中国课改新潮进行冷静的审视与分析，结合本校实际情况形成了具有自主知识产权的“一二七行知课堂”教学模式。
（一）一个主题：行知课堂、爱的教育
行知课堂是著名教育家陶行知先生生活教育理念在新时代生本教育理念下的发展，是对传统教育进行深入的思考与挖掘，对课改新潮进行冷静地审视与分析、博采各家之长并结合本校实际情况而形成的独具特色的课堂教学。
行知课堂倡导学生以小组合作学习和小先生导学的方式，关注着学生的生命状况，使每一个学生在积极主动的实践探索中，先行后知，即知即传，主动建构知识能力的体系；同时让学生在生动的学习中成为课堂的主体，学习的主人，实现生命的狂欢。
学校秉承陶老“爱满天下，乐育英才”的教育理念，坚持自爱—施爱—达爱—传爱的准则，让学生在爱的教育中成长，在爱的体验中感悟生活，并学会热爱生活，经营幸福人生。行知课堂因为爱而表现出尊重，因为尊重而充满着活力。
（二）两案导学：预习案、导学案
1. 预习案旨在进行学习定向，激发需要和兴趣，具备必要的背景知识、基础知识，并促使学生进行自我尝试与探索，形成学习过程和方法的大致思路，对相应的学习能有一个整体的把握和大致的轮廓。
2. 导学案旨在从学生主体性学习的需要和规律出发，实践建构性学习活动，提示学习策略和参考思路，提供学习“支架”，解决学习困难，组织自我检测，提高元认知水平，整合学习成果，优化认知结构。
（三）七步教学流程
发现学习理论、认知心理学理论、建构主义理论、最近发展区理论等科学而有力的理论支撑和博大精深的行知思想，形成了我校行知课堂独特的七步教学流程：预习反馈—目标呈现—自主学习—合作探究—展示点拨—目标检测—拓展升华。
课堂教学七环节模式
伴随着思想观念的变化，我们的教学方式、教学行为、课堂行为、学生学习方式和学习行为、学习成绩和素质都发生了翻天覆地的变化。
（1）我们在课堂教学的流程上坚决落实“10+30”，教师引导学生自主学习，教师只可点评、指导和重难点知识的点拨评价总结，只占用10分钟，从时间上保证课堂教学以生为本。
（2）为了更好地践行生本教育，我们特别注重建构小组合作学习方式，打造小组合作学习的文化氛围，建构了小组合作学习的体系，强化学生的独学、对学、组研的意识，从形式上保证课堂教学以生为本。
（3）课堂上特别关注学生对课堂教学的投入度，要求全部动起来，课堂气氛活跃，每人都有明确具体事做（听讲、看书、记录、做题，读、背、讨论、板书等，无没事可做的）。从活动上，保证课堂教学以生为本。
（4）我们特别注重学生多方面才能的展示，逐步培养学生的自信心，让他们踊跃发言。要求教师不能包办代替学生展示，要给学生留出空间，教师点拨站位以侧位为主，课堂教学精心设置展点，不能出现无效展示与随意展示，展示者要位于焦点处面向全体，从空间上课堂教学以生为本。
篇11
民主课堂需要启蒙、需要法制、更需要权威，但是推行民主课堂的基本手段不应当是教师的强制，而是学生的同意，民主教学既然是学生的统治，就应当尊重学生自己的自愿选择。随着教育的不断改革，新科标的不断完善，教师已经不再如过去般是课堂中的主导角色了。教师要与学生建立新型的师生关系，除去课堂上的老师角色外，更多需要成为学生学习的伙伴与合作者，要与学生平等、民主、和谐地交流思想、表达情感，做学生的知心朋友，与学生形成一种亦师亦友的关系。我国教育改革家魏书生就说过遇事喜欢和学生商量，他能把所教的学生视为自己的朋友和老师，学生也因此把老师的教学变成自己的任务。凡事要站在学生的角度对待和思考问题，只有这样才能真正拉近教与学生的心理距离。
实施民主教学，要求教师去掉教师的威严，教师里不再是领导者、导演、警察等角色，让自己蹲下身来保持和学生的高度。民主课堂与“老课堂”最大的不同就是要懂得倾听，而不是教师一味的说，学生一味的听，要知道学生想什么，让学生说出自己的想法，才能更好的教学，针对每个学生因材施教，把课堂教学最大化。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，随着课堂不断深入化，教学形式也多样化，变得精彩，由过去的“满堂灌”到慢慢改变的“满堂问”我们也从一根粉笔，一本书的形式变成了一体机、投影仪，这都是对民主教学都有非常大的帮助。然而影响课堂因素也有很多，既有教师与学生的也有人文因素，我们应该抓住关键因素，做到民主平等课堂。如今的课堂教学，老师是以启发是的提问，但也都用暗示的语言，把学生的思路拉到教师设计好的，标准答案，这样学生依然很被动的跟着老师走，我们要善于挖掘学生潜力，培养学生的良好习惯，会更加有利于学生的多方面的发展。
培根曾经说过：“学问并不是把他它们本身的用途教给我们，如何运用这些学问乃是学问外的、学问以上的唯一智慧”。民主教学有一定的开放性，不止教学也要学做人，我是一名年轻的一年级班主任，在处理教学和同学之间的纠纷时，更要民主，在课堂上要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的好奇心，让学生有学下去的欲望。低年级的学生有太多求知欲，教师要耐心、细心的给予学生解答。在处理同学间的小纠纷的时候也要民主，要懂得倾听学生的个人想法，避免给学生内心造成心理负担，要让学生发自内心的知道自己的错误，而不是以老师的身份“吓唬”他们。
让学生去过一种民主的生活，使他们对自己的事务有参与的意识和表达的途径，要引导学生过好这样的生活。同时对于班级议事，从教育和引导的角度，就需要引导学生讨论和认识议事的目的，帮助他们建立议事的规则，引导他们在遵守规则的前提下表达自己的意见、主张自己的权利，通过教育和引导，使他们认识自己的责任和权利，这是教育的使命和责任，要针对不同年龄段、不同学习和生活经历的学生，采取不同的教育内容和引导形式，在教育内容上要有梯度、有递进，注意衔接和配合，在教育方式上以参与体验为主，辅以讨论和反思，在过程中引导、在过程中完善，逐步培养学生的民主意识和民主精神，提高学生的参与水平和参与能力。
篇12
二、全面性特征
中学生物教学肩负着提高全体学生的科学文化素质，为社会培养合格劳动者和挖掘学生的潜能的任务。因此要正确处理向全体学生的基础教学与部分尖子培养提高的辩证关系，教师要做好三个方面工作：①教师要树立正确的学生观、 人才观和质量观，对学生一视同仁，以发展变化的目光看待学生，寻找每位学生的闪光点，帮助他们取长补短。同时要改革传统的唯分数测试，全面合理评价学生。② 要注意学生个性差异，让每个学生在原有基础上都得到发展，教学的难度、进度要以中等生为依据，同时兼顾上下两头，既让优秀学生有发展的空间，也给后进生提供进步的台阶。在教学设计和教材处理上，面向全体学生，分成易、中、难渐次递进，实施分层目标教学。③保证每个学生都有广泛、平等地参与课堂演练、课外活动和社会实践的机会，杜绝只让少数学生动手实验。
三、创新性特征
篇13
1 情感教育内涵
2003年英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国教育专家达成了这样的共识：“情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的效果，人际关系和社会技能是情感教育的核心”。卢家楣教授在《情感教学心理学》一书中更为具体地指出，“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的”。从以上专家对情感教育的理解，我们不难看出，情感教育更为完整，它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，告诫我们在教学中不能回避、抽离情感层面，而应该把认知和情感统一起来。
2 情感教育在初中英语课堂的探索与运用
2.1 建立良好的师生关系
建立良好的沟通渠道，缩短师生距离感，开展平等对话，建立良好的师生关系，共同营造民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育。它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽的师生关系，从而激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。那么如何去谐调建立良好的师生关系呢。罗杰斯认为，“能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师行为，即取决于他做什么以及怎么做。”
(1)“关心是一切教育成功的基石”教师应具有关怀品质，要懂得关心、理解、认同、尊重、友情和信任学生。
“具有关怀品质的教师，他们关注的目光不是指向学生的学习成绩，而是指向学生是否具有良好的态度和积极向上的自我观念，坚持他们的学业努力和积极参与学校的活动各个方面。”具体来说，一个具有关怀品质的教师，就是能关心、爱护、尊重、理解、赏识、信任学生，并且懂得如何激励、唤醒、鼓舞学生。这样的关怀虽然并没有指向学生的学习成绩，但教师对学生的这种友善态度，对个人的关心及人际间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。而做好一个具有关怀品质教师的关键在于，应特别注意让那些存在差异的学生获得多元的价值肯定，让“沉默的大多数”不要放弃自我，因为这些学生都更需要教师对他们抱持教育责任和生命关怀，更需要为他们创设在交往语境中积极感受自我的机会，满足其自尊需要，使之成为自我发展的内在动力，从而达到降低他们的焦虑，消除其情感障碍的目的，最终增强他们的自信，帮助他们获得成功感。
(2)培养学习兴趣，使学生“乐学”，创轻松、愉快课堂。
著名瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。可见，就英语学习来说，是否有兴趣是影响英语学习效率的一个重要心理因素。这就要求教师在教学中采用游戏、猜谜、幽默法，适当的竞争、绕口令等多种教学方式和也可以借助多媒体手段来激发、保持学生的学习兴趣。
(3)培养合作意识，使学生“互学”，以促进学生形成积极态度。
合作精神是培养情感态度的一个重要内容，通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。多种形式的交流合作，可增强课堂凝聚力，师生之间、学生之间频繁交流，形成了合作气氛，从而获得交际的乐趣。所以，在英语课堂中，适时组织学生合作学习是非常有必要的。合作学习的形式是多样的，可以是小组对话、小组讨论、小组表演skit等，在合作学习的过程中，要求教师充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。
2.2 对教学资源的情感性处理
内尔・诺斯丁认为“每一个伟大胜利的作品都同时是对人类情感与智慧的探索，都包含对人类终极命运的思考。我们应该让这些存在主义的思考与情感教育启迪我们”。在科技飞速发展的今天，音像、电视、网络等各种载体为我们提供了丰富的教学资源，教师应善于挖掘真实事例所蕴含的有价值的情感因素，将其生成情感教育的资源。因为现实生活中发生的真实故事因真实而令人信服，是最具有亲和力的情感教育资源，也更具有号召力。这就要求教师，对生活、对人生抱持一种积极热忱的态度，关心社会，认真感受，充分展示其中的显性情感因素，仔细挖掘其中的隐性情感因素，努力诱发悟性情感因素，并对不含情感因素的内容赋予其适当的情感色彩。这样一来，势必可以拓展情感教育的渠道，从而更有效地促进了学生的精神成长。人教版新课标八年级下册第四单元的阅读“she said heIping 0thers changed her life”说的是几个北京大学的毕业去甘肃偏远乡村当志愿教师的故事，我给学生讲了现实生活中，感动中国人物徐本禹的故事，对学生的触动很大，并表示要好好学习，将来也为乡村教育的建设做贡献。
2.3 构建与情感教学相匹配的学习评价
(1)认知评价与情感、态度和价值观评价相结合。
长期以来，由于情感因索的忽视，很多英语教师在评价时，缺乏情感交流，对学生的情感需要基本上不考虑，因而打击了学生的积极性，主动性，抑制了学生的创造性，大大地影响了教学效果。因此，教师应从情感维度着手，对教学评价的形式和内容进行优化，使学生得到认知反馈的同时，也感受到情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
