学前教育学习材料篇1
实习项目：综合实习
实习时间：20XX.3.17-5.9
实习地点：XXX幼儿园
学生姓名：XXX
学号：20XX06022133
专业班级：学前教育专科一班
指导教师：XXX
20XX年5月9日
一个多月的实习结束了，回想起实习的第一天，我带着既兴奋又忐忑的心情来到了设计院幼儿园，开始了我毕业前的实习生活。我深知自己的责任，是为孩子带去快乐与关爱的，于是我便怀着这样的信念开始了我的实习。
一、实习目的
通过观察与交流，了解儿童的智力及语言表达能力。学习老师设计教育活动的手段，增强认识，培养热爱幼教事业，多向老师讨教，提高专业意识。
二、实习过程
我被分到了大班，大班的幼儿在面对陌生人时，都是那么心怀好奇，他们会主动上来和我打招呼，并且问这问那，很快我就和他们熟悉起来，打成了一片。我们苗苗二班的小朋友们都非常天真可爱，我很爱他们，很喜欢和他们玩。我试着让自己变成小朋友，融入他们的生活，这样我才会获得他们的欢心，才会得到他们的信任和依赖。我很庆幸能够跟大班的小朋友及几位优秀的老师共同度过了一个多月的时间，小朋友们给我带来的是无尽的欢乐，而几位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。我的指导老师是邹老师和张老师还有保育员何老师，她们都是和蔼可亲的人。她们上课时，我会积极观察如何引导幼儿自主学习，当我有疑问时，会及时请教老师，并能很快地将老师传授的经验付诸于行动，成为自己经验。在邹老师和张老师的指导和帮助下，我很快的就熟悉了工作，并且老师会和我说说班级里每个幼儿的情况，帮助我了解他们。我知道作为一名合格的幼儿园老师，需要通过接触幼儿、了解幼儿，逐步形成尊重幼儿、热爱幼儿、关心幼儿、理解幼儿的教育观念。
俗话说：万事开头难。在实习的初期，我遇到了很多的困难。对于幼儿园的工作可以说是毫无经验，只有在大学期间有过两次见习。面对这次的实习，突然不知道该怎么办，面对那么多的孩子，我觉得毫无头绪，不知工作应该从哪里下手，站在旁边看着教师们，轻松的带着孩子们开展各种活动，感觉到好大的压力。于是，我努力学习，努力尝试自己独立带班。我上的第一节课是音乐课，这是我第一次在幼儿园上课，当时我整个人都慌了，不知道应该怎么上课。对此我的心里十分着急，生怕因为上得不好而影响了幼儿对知识的掌握以及对我上课的兴趣。所以，我每次都认真的备课，查阅资料把自己的教案写好。我上的每节课，她们都很认真的阅读我的教案，听取我的想法，并提出自己的意见。我上完课后，她们会主动地找我谈话，指出我的不足，使我能不断地改进。从中我也明白了，知识和经验不是自己从天上掉下来的，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一些先进的东西，才能提高自己的水平。
三、感受与体会
在实习期间，我觉得不止要学会教课，也应该学会怎样听课。听课是提高自身教学能力的一个好方法，新教师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。这学期我听了许多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些上课的技巧。除了听课之外，平时我也经常向我班老师以及其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答，特别是我所在班里的老师，使我获益匪浅。我觉得要做一名合格的教师，除了有良好的教学经验外，最重要的是应具备良好的职业道德。为此，我始终用自己的爱心，去热情的关怀身边的每一位孩子。在幼儿的个人卫生方面，不怕脏、不怕苦、不怕累，要象孩子的母亲一样关心和爱护他们。另外，在幼儿园我觉得除了教课保育也很重要。在保育方面，这几周我做了很多从来没有做过的事情，也学会不少。比如说给孩子们扎辫子、整理床铺、清洗水杯等等。像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以训练一个人的耐心、忍耐性、恒心、细心等等，对于人的性格培养有很大帮助。
以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，我发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。每次日常生活突发的事件都可以是教师培养幼儿良好行为习惯的机会。
我觉得实习期间我最大的优点就是热情和随机应变。我们作为实习生，本身就应该抱着学习的态度，诚恳的向班上的老师学习经验。实习工作应该要热情，不能等事儿做，要找事儿做。孩子有什么小“纠纷”，老师需要搭把手的地方，我都能帮上忙，工作也算主动。我从刚开始的不适应到后面的应付自如，从刚开始的懵懂到后面的清晰，从刚开始的辛苦到后面的轻松，可以说我在不断的历练，不断的进步，不断的成熟??可以说实习让我学到了太多的东西，我对教师工作有了更深刻的认识，为我以后从事幼教事业打下了坚实的基础。在这短暂的一个多月里，我的观念，我的心态，我的能力在逐渐发生变化，从中我也领悟到作为一个新教师，一定要戒骄戒燥，要时刻有种学习的态度来对待自己的工作，注重经验的积累，注重观察有经验的老师是如何上课的，并借鉴他们好的方面，不断提升自己的能力，这是一个成长的过程，也是必须的过程，如果自己的心态谦虚，观察仔细，吸收得当，那么就一定能够取得进步，得到提升。
在实习整个过程中，我悟出了要因人施教，面对不同的幼儿要用不同的方法，每个孩子都有自己的差异，有自己独立的内心小世界，而作为他们老师，要想真正走进孩子们的内心小世界，不用心去了解去发现捕捉他们的闪光点是不行的，每个孩子都有他的可爱之处以及不足之处，要想帮助他们改正缺点，不仅要关心和照顾幼儿，和幼儿家长的沟通也非常的重要，在实习期间我试着与家长打交道，与他们交流幼儿在园以及在家的各种表现，实习让我获得了很宝贵的东西。使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作;更深刻地了解和掌握了大班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与中班、小班幼儿的区别;同时也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。在保育工作上，经过自己的认真思考和总结，我觉得自己做得比较好的地方在于：能够很快地适应这些工作，基本上能够做好。
四、存在问题
不足在于：还不够细心，没有完全做到根据每个幼儿的特点进行保育，最主要的原因是与幼儿相处时间短，对幼儿了解不够。
通过这次实习，我觉得大多数时候，我上课的内容和教案写的内容都是不太一样的，甚至大相径庭，如果我抱着一个死板的态度，是肯定干不好这一行的。随机应变对与教师来说也是必备的。我还深深的体会到我所学的知识远远不够，特别是与人的交流方面，钢琴伴奏、简笔画。这对于幼师来说是非常重要的。我必须让自己强起来，不能再向以前那样混沌，要有着吃苦、忍耐、拼搏、奉献、合作的精神去服务每一个幼儿。但在实习的前两周里，我犯了一个错误，那就是在我们苗苗二班里，我有几个特别喜欢的孩子，我对他们是喜欢的不得了，以至于对他们搂搂抱抱，甚是关注。我们班老师就向我反映说，不能对个别孩子特别亲昵，这样其他孩子看在眼里，无形中就会对他们造成影响，他们会觉得自己不讨老师喜欢，会产生自卑。听了老师的话，我冷静的想了想，我也深刻认识到了自己的错误。所以在实习期间我始终以主人公的态度，积极协助班上的老师完成各种工作，遵守实习所在学校的各项规章制度，也得到了园领导、指导老师，乃至家长的一致好评，给我自己的工作注入了新的动力。
五、满载而归
一个月的实习，让我第一次与幼儿亲密接触，这次真枪实弹的练习，让我受益匪浅，让我逐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业，同时也亲自尝到了在一线奋战的幼儿教师们的辛苦。实习让我第一次置身于社会活动中，与不同的人打交道。和小朋友搞好关系，让他们对你又爱又怕。所谓爱就是让小朋友都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕呢，就是让小朋友听你的要求，和你一起活动。这次我也掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。实习让我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。
教师是一个崇高而神圣的职业，但幼教工作是一个繁琐而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心、细心、爱心、责任心并重，缺一不可，总之，要当一名好幼教不容易。在此次实习中，我也看到了我自己不足之处，社会的不断进步使幼儿园对幼儿教师的要求是越来越高。我愿意用我的所有热情与爱心，换取孩子们的开心以及家长的诚心。实习间：让我增长了见识，做老师难，做个幼儿老师难上加难，我要在今后的工作中，不断的充实自己，全身心投入到未来的幼儿教育事业。
这个月不仅是我人生中一段珍贵的回忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的教育生涯中我会做得更好。
材料二
姓名：XXX 学号：12330014XXXX班级：学前教育
作为学前教育的学习者，我于20XX年2月份进行了一次幼儿园实习。进一步体验了幼儿园生活，对幼儿工作这个概念有了真正的了解，也学会了怎么当一名合格的幼儿教师。
一.实习目的
能了解幼儿园教育与教学工作的特点，巩固和加深所学的工作理论知识，培养学生对幼儿进行教育、教学工作的初步能力，加深学生对专业的理解与热爱。
二.实习内容
1.观察幼儿园各年龄段教学班的一日教学活动内容，初步了解幼儿园的工作性质与过程。
2、观察幼儿园的环境布置与建设，了解幼儿园环境布置的特点及环境对幼儿园教学的作用。3、观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，初步了解自己未来的角色与工作状况。
4、观察保育员是如何进行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。5、了解当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求，明确自己的专业特点与努力的方向。
三.实习过程
到了幼儿园后，根据我的实际情况，园长把我安排在中班。在我和幼儿初步认识和接触的过程，了解和他们相处一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他们成为朋友，并站在他们的角度考虑问题。
例如：
1、不要以正规学校教育去要求幼儿，减少幼儿玩和睡的时间。
2、教育方式应符合幼儿的心理，以游戏形式对幼儿施以各种教育，让幼儿在欢乐中学习，使生理器官和个性品质都得到健康发展的。
3、尊重幼儿的自然发展，给以适当的帮助和指导，促进幼儿的全面发展。教学的过程，也就是活动设计过程。活动在学前教育中具有极其重要的意义，活动设计在幼儿教育理论课程中也占有特殊的地位，在小学教育中活动往往被理解为是教学的辅助形式，而在学前教育中则代表着教育的全部。幼儿园里没有单纯的讲授和课本，一切教育都需要幼儿心理和身体系统的投入，都需要通过活动来完成。
四.实习的收获
(1)、本次实习达到了实习目的，圆满、顺利地完成了实习的各项任务，使学生初步了解了幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解了自己未来的去向与专业定位。
(2)、学生能够遵守实习时间和实习纪律，在实习的过程中能够帮助幼儿园做一些力所能及的事情，如拖地、打扫卫生和环境布置等。
(3)、观摩了幼儿园最好的、最具有超前意识的活动课程教学，使学生对幼儿园的教学模式有了一定的感性认识。
(4)、每个实习学生都写出了见习报告和实习专题总结，都有不同的体会与感想。
五.实习总结的体会与启发
本次实习达到了预先的实习目的，完成了实习任务，使我对幼儿园和幼儿有了一个感性认识，对专业教育的开展和使学生形成稳定的专业思想起到了应有的作用。认识实习是学前教育专业一个不可缺少的实践教学环节，认真组织和高度重视实践教学是高职教育教学的办学特色和需要。只有抓好各教学阶段的实习，才能提高高职学前教育专业学生的职业能力，才能为高职教育的进一步发展起到应有的促进作用。
实习让我置身于社会活动中，与不同的人打交道。和小朋友搞好关系，让他们对你又爱又怕。所谓爱就是让小朋友都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕呢，就是让小朋友听你的要求，和你一起活动。这次我也掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。实习让我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。这对我将来学习和就业有很大的启发与帮助。
材料三
近三个月的实习期就要结束了，毕业后，我还会依旧留在这里——XXX幼儿园。因为我爱幼师这份工作，更爱我的这群孩子。通过这次实习，让我深刻体会和学到了许多校园里学不到的东西。回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。这三个月不仅是我人生中一段珍贵的回忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的教育生涯中我会做得更好。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这次实习对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。实习对我们来说真的是一个很好的机会，不仅可以提高自己的能力，更可以找到和书本上完全不一样的知识面，古人常说：听不如看，看不如做。只有自己认真去做了之后，才能深刻领悟知识，领悟生活。
一、实习基本情况
实习时间：20XX年2月27日至20XX年5月20日
实习地点：XXX幼儿园
实习目的：引导大学生从校园生活过度到社会生活。社会实践活动不仅让学生在学校中学到的知识得以利用，而且为将来走向社会收集更多的工作经验，奠定坚实的基础。引导大学生去更好更多地认识和接触社会，帮助学生完成由校园走向社会的转换，避免了大学生在初入社会时所发生的不知所措，真正地把学生的教育与社会的就业相结合，培养出符合社会需求的高素质人才。
二、实习内容
在参加实习之前，我就接受了我所实习幼儿园的培训。在将近一个月的培训期，我学到了许多的实际操作方面的知识。包括音乐，舞蹈，美术，识字，英语等方面。最后培训老师发现我的蒙氏教学方面表现的非常出色。就让我担任了我园小二班的陪班老师。见过主班老师之后，我便将我的主班老师拜为了我的师傅正式实习期开始了，我开始准备接新班了。新来的孩子们由于对新地方的不熟悉，在园里，没有一个孩子是不哭的。当时我就乱了手脚，抱起这个哄一哄，领着那个笑一笑，七上八下的，这让我第一次尝到了幼师工作的艰辛，我刚开始就有些泄气了，但由于刚出校园，我的兴奋和对工作的热情一直支撑和激励着我。我坚持了下来。慢慢的，在我们的引导和家长的配合下，孩子们适应了环境，大部分孩子都开始配合我们的工作了，但仍有一些孩子还是适应不了，我就专门关心他们了。给他们讲故事让他们安静，让孩子们一起做游戏，熟悉班里的同学。我的努力很有效。
接新班的工作是最苦的。但我深刻明白付出的多收获的就会越多。接新班的工作中，虽然做的是最苦最累最费心的工作，但这给我带了来更多的是自己所增长的经验，以后工作中再接新班的时候，我相信我会更加得心应手。同时我的心态也有了改变，我学会了坚持，更增强了自己的意志。
在蒙氏工作期间，我会从孩子身上学习自己所缺少的对蒙氏工作的了解，也经过主班老师也就是我的师傅对我的指导，我慢慢的了解和学习到了一些蒙氏工作的规程、步骤及一些要求。玩游戏时，我也会放下老师的身份，和孩子们玩成一片，慢慢的让孩子接受我，认可我，我也适时的了解每个孩子的特点、兴趣、爱好，走进他们的童话世界。师傅也教导我不要和孩子玩的太疯，否则，以后上课会没有人听你讲课的。这也使我后来给孩子上课之后，得到深刻的教训，孩子一旦接受了你，就会想要你，;赖着你，和你说他今天的发现，在家里的小秘密，孩子已经适应了你是他朋友的心态，以至于我给他们讲课期间费了相当大的精力树立自己的威信。
教学当中，总有一些孩子不能专心听讲，在课上捣乱，当时真的就特别生气，可能年轻气盛的原因，也是自己没有经历过的原因。师傅很耐心的开导我，帮助我。我渐渐明白这是孩子的天性，我也顺着孩子的性格，运用方法来进行教学：比如给孩子讲故事，吸引他们的兴趣，让孩子先安静下来在讲课。
在保育工作中，我积极和保育员老师搭配。体现了“教中有保，保中有教”。户外活动时，孩子热了，马上给孩子垫毛巾，增减衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的时候，提醒孩子不要说话，并放好听的钢琴曲给孩子听，培养孩子安静喝水的好习惯;吃饭时，观察每一位孩子的进餐情况，提醒幼儿吃饭时安静，不挑食，细嚼慢咽;守时午睡，做好巡视工作，为孩子盖好被子。在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系，让幼儿知道自己是集体中的一员，并乐于参加集体活动。教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长在一起纠正幼儿不良的习惯。
我觉得一名好的教师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系。家长与教师的沟通很重要，“家园共育”的方式能让幼儿得到更全面更好的发展。在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现。可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心。
实习中有件非常让我欣慰的事，在一次家长评分过程中，给其他老师的评的都是100分(满分100分)，而家长却给我评出了120分。我非常欣慰我的努力没有白费，得到了家长和园里领导的认可，让孩子健康成长，让家长放心，是我们的目标，同时也是我工作的动力。面对自己的成就，我的心里有说不出来的激动。
三、实习体会
实践结束之后，我感到自己有很大收获：一、要善于沟通。沟通是一种重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。想了解一个人，需要深入的交流。而这些，都要自己敢于主动去和别人沟通。二、要有热情和耐心。其实，不管在哪个行业，热情和耐心都是不可或缺的。热情让我们对工作充满激情，愿意为共同的目标奋斗;耐心又让我们细致地对待工作，力求做好每个细节，精益求精。热情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。三、在适当的时候要主动出击。当你可以选择的时候，把主动权握在自己手中。我想很多人和我一样，刚参加社会实践，都做过类似复印打字的“杂活”。或许同事们认为你应该从小事做起，但有些时候，是因为他们心中没底，不知道你能做什么。有些东西不能选择，有些东西却可以选择。份内的工作当然要认真完成，但勇敢地“主动请缨”却能为你赢得更多的机会。只要勤问、勤学、勤做，就会有意想不到的收获。
学前教育学习材料篇2
一、中职学前专业美术教学现状
从学生的实际情况看，大部分学生的美术绘画能力和造型能力都不强，并且缺乏专业培训。进入本专业学习后，由于基础较差，思想不够重视，大部分学生对于美术课程的学习兴趣不高。经过调查，了解到造成这种现象的主要原因有以下几方面。
首先，美术教学在中小学阶段常不被重视，特别是初中阶段，由于受到中考的影响，美术课往往被当作一门副科而存在。其次，学生对于美术的理解较为狭隘，仅停留在“画画”的概念，对于艺术造型和美术欣赏缺乏必要认识。再次，部分中职学生在中小学阶段形成的不良学习习惯对美术教学影响较大，开展基本技能训练时常常出现厌学情绪。最后，传统教辅材料及其相关制作方式已跟不上专业发展要求，需要教师改变材料制作方式，引入新材料和新方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、对美术教学多样化材料的思考
教师在日常教学中除了调整学生的学习心态，改变学生对于美术学习的认识以外，更重要的是采取切实有效的措施，调动学生的学习积极性，化被动“填灌”为主动“吸收”。作为一名中职美术教师，笔者经过实践发现，采用多样化教学材料，能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，实现提升学生绘画、动手制作和美术鉴赏等方面能力的教学目的。
学前美术教学中的多样化材料，是指教师为了激发学生学习兴趣，采用符合中职学生学习心理、生理、年龄等特征的多种教学辅助材料和工具（如各类绘画材料、各类制作材料、各类身边物品……）。在选材、用材和美材的过程中，间接地提高学生绘画、手工工艺和艺术设计的能力，最终提高美术鉴赏能力和美术综合素养，不失为中职学前教育专业美术教学的一个好办法。
三、运用多样化材料创新教学的实践
对于多样化材料在美术教学中的运用笔者作了以下几个方面尝试。
1.绘画材料多样化
传统的素描、色彩训练不仅难度大，而且其绘画过程枯燥乏味，很难激发学生的绘画热情。再则一个班级的学生较多，在上课时组织教学和单独指导每位学生的难度较大，时间一长便会出现学生绘画训练兴趣淡化的现象。因此，在学前美术教学中，选用不同的绘画材料和表现手段训练绘画技能，用新颖的绘画表达方式激发学生探索的欲望，满足好奇心，保持新鲜感，从而变任务为兴趣，变兴趣为乐趣。
（1）运用多种作画工具。在素描绘画训练时，改变以往一把铅笔、一块橡皮的单调训练教学，创造性地用海绵团蘸上铅粉或碳粉在不同颜色和质地的纸上进行尝试作画，感受素描绘画的别样乐趣。另外，为了使学生能及时把握物体上明暗变化的表达，在教学中适当穿插其他画材，如沙、盐等小颗粒材料。小颗粒材料在画面中的虚实变化效果与明暗素描的绘画效果非常相似，它的介入能激发学生的好奇心——用沙和盐怎样作画？为了能完成一幅具有明暗光感的“绘画”作品，学生们必须静下心来仔细观察，了解分析被画物体的结构、透视变化、揣摩明暗变化……这就将原来的灌输式学习转变为自主探究式学习，同时又增强了学习过程的乐趣，达到了在“玩画”中解决素描绘画训练的难题。
（2）运用多种作画载体。为了提高学生对于色彩知识和调色、配色的掌握，需要进行大量的临摹、写生练习，但很多学生对于画一张单纯的水粉画，常常缺乏应有的耐心，学习质量很难提高。因而笔者在色彩教学中安排学生完成一件给自己的“礼物”。运用不同种类和性质的画材、媒材（如丙烯颜料、纺织颜料、玻璃颜料和布面服装、玻璃等），给自己绘制一双板鞋、一件T恤衫或一个花瓶。为了使自己的“作品”独树一帜，学生们会主动查找资料、设计造型、制定配色方案、运用各种调色技巧。在这一过程中，学生不仅能自觉地研究色彩规律、提高绘画作品质量，而且增强了学生对于色彩的实践应用能力和创新能力，更重要的是在创作的过程中，提升了审美情趣和绘画信心。
2.制作材料多样化
手工制作和艺术设计也是学前美术学习中必不可少的两大方面，但是传统手工材料的选用和制作方法对于日新月异的现代学前教育已不太适用，很难提高学生的学习兴趣和参与度。因此在教学中引导学生在使用熟悉的、常见媒材和制作方法的同时引入现代新型手工材料或改变这些材料的加工制作方式，可以有效拓展学生的创造性思维和造型能力。在教学实践中，学生往往不满足于老师提供的教学资料，在课前、课后会主动寻找资料或上网查阅相关资料，有时为了使自己的作品不与其他同学“雷同”，还会自己进行尝试创作。这样学生的创造性思维就会“被迫”培养起来。
（1）采用多种纸质材料。各种彩色、各种材质的手工纸是手工制作中常用的材料。在学习制作传统的剪贴画、彩色纸线画、剪纸和纸的半立体、立体造型的基础上引导学生进行再创作、再加工，改变学生的习惯思维，使其进一步探究纸材的创新加工方式，展现材料与众不同的美。譬如在教学中教师指导学生尝试制作彩色纸条半立体造型——衍纸画。利用宽窄一致的各色纸条，卷成紧卷或松卷，再用手捏变化成水滴形卷、月牙形卷、几何形卷……然后配色组合，用白乳胶固定于卡纸上。由于是基本形体垂直粘贴于底板上，从正面看纸条“站立”在画面上，纸色和底色相映成趣。紧接着引入衍纸画的延伸——瓦楞纸卷纸动物造型。利用瓦楞纸特殊的质感和衍纸画的制作方法，结合学前教育专业特色创制各类可爱动物的造型。利用卷纸法制作各色纸卷，然后用手指轻推纸卷中心，使纸卷呈半球体，再利用两个半球相合成球体的原理，衍化出动物的头、身体和四肢的基本造型，最后组合、美化整理成型。当一幅幅精美的装饰画和一件件可爱的动物作品在学生手中诞生时，相信他（她）们不仅感受到了材料本身所具有的美，更重要的是明白创新更能使最普通的材料展现出独特的魅力。
另外，在美术教学中，运用对特殊纸材的加工制作引导学生掌握生活中发现美、表达美的方式。如母亲节到了，很多同学马上想到了用花——康乃馨来表达自己对妈妈最真挚的爱。因而笔者在教学中用纸藤纸和大皱纹纸制作各类花卉的教学尝试。作品的实用性延伸方法，更能促进学生自觉地去熟悉材料的特点和性能。
（2）利用多种身边物品。身边的各种物品都是美术创作的基材，稍加选择利用就能制作出具有独特艺术效果和美感的艺术品。在学习中教师让学生懂得美的艺术不仅存在于课堂学习中，更在生活的点点滴滴中。
在教学中学生们找来各种生活的物品，如商品的外包装（纸质的、塑料的、金属的等）、旧服装（棉布的、绒线的、皮革的等）、各类玩具、各种材质的容器等物品。“变废为宝”和“物品改造”的过程充满了意外“惊喜”，在这些物品上进行设计、创作、绘制、改造，就像是一个探险。一个看似不起眼的玻璃瓶，经过学生的精心装扮、改装重组，用新型的玻璃颜料画上美丽的装饰图案后，一件崭新工艺花瓶就诞生了；又如用过时的服装制作出既环保又时尚的包袋、家庭收纳等用具；用五颜六色的袜子制作各种袜偶娃娃；即使是一个极为普通的纸板箱也能成为生活中一道美丽的风景——各式各样的创意相框。通过对各类物品的加工改造使学生认识到身边的任何一件物品只要加上自己的一点巧思和美化，就可以成为生活美的元素，学习美术不仅是在课堂上，更可以延伸到生活中来。
（3）采用多种新型材料。现代新型材料层出不穷，它们所具有的一些优良性能是以往传统材料所不能比拟的。在美术教学中教师采用一些新型材料能更好地激发学生学习的热情，同时又能在运用过程中提高学生的动手和造型能力。如在学习泥塑一课时，传统的泥塑材料——黏土，其加工制作过程复杂，而且作品制作周期时间长，成品表面易产生裂纹，影响美观，且不宜长期存放。所以在本课教学中尝试采用现代新型材料——超轻黏土。超轻黏土是一种由纸和膨化剂等材料制作而成的新材料，它既有极好的可塑性，又有丰富的色彩，还能相互调色，且能与其他材质相兼容，同时作品还能长期保存。在课程开展时激发了全体同学浓厚的学习兴趣和极高的参与度，几乎每一位同学都做了好几个作品，甚至有些同学还迫不及待地将自己的作品送给自己的亲朋好友，让大家共同分享自己成功的喜悦。除了超轻黏土外，能够在美术教学中采用的现代新型材料还有很多，如夜光颜料、马赛克贴画材料、珍珠笔画材、植绒胶、首饰泥、水晶滴胶等，这些材料制作出来的作品都有令人意想不到的效果。
综上所述，笔者认为利用多样化材料改变以往的美术教学，提高中职学前教育专业学生的美术综合素质是有其积极的意义的。学生通过对各种不同材料的尝试运用或对同种材料的不同加工制作，体验到了和以往美术学习不一样的乐趣，提高了美术基础知识和基本技能，培养了动手能力、观察能力和造型能力。笔者建议，在绘画练习和手工制作的学习中引导学生多思考，将知识和技能结合，真正学会、学懂，以便在今后的学习与工作中创造性地运用所学知识与技能，成为具有创新和审美意识、心灵手巧的学前教育工作者。
参考文献：
学前教育学习材料篇3
(二)学生学习方式的转变
传统教育模式下，学生主要的学习任务是认真聆听教师的课堂教学，完成教师布置的作业，完全处于被动接受学习的状态;教育信息化背景下学生学习的方式应该转向自主学习模式，即在教师的引导和帮助下，主动树立学习目标，通过包括现代教育技术在内的各种途径自主地获得各种知识;学习目的也应该由“掌握知识”转为“学会学习”;学习内容应该由“教材、讲义、参考书”转变为“以教材、参考书为基础，网络共享资源为辅”;学习方式由“教师提出问题，学生解答”转变为“学生提出问题，自主解决问题”。
二、土木工程材料课程信息化教学的实践
针对土木工程材料课程特点，笔者充分利用信息化教学手段，在引导学生自主学习方面作了一些探索。
(一)坚持以课堂教学为基础
按照教学大纲要求，将教材作为教学的主要内容，以课堂教学为基础，是衡量教师教学质量的重要标准。在教育信息化时代，土木工程材料课程教师在遵循教学大纲的基础上，在课堂教学中应充分利用多媒体电脑技术和数字影像技术，提升课堂教学效果。
1．多媒体电脑技术
多媒体电脑技术在国内各个行业的应用已经非常成熟，也是当前教育教学最基本的信息化技术，但还有相当多的教师教育信息化能力不高，习惯于传统教学方式，不愿接触新技术和采用新手段，无法与现代教育技术的发展同步。对此，作为学生学习引路人的教师应摒弃旧观念，紧跟时代步伐。就土木工程材料课程信息化教学而言，首先要考虑按不同专业方向准备授课内容。例如，建筑学学生最关注的是材料的颜色与质感、材料的使用与表现、材料与环境的关系等;建筑工程专业的学生需要加强水泥混凝土、建筑钢材等结构材料的知识;路桥专业的学生则需要增加沥青混合料方面的内容，补充土、土工材料等相关知识;给排水专业的学生则需补充管材与管件方面的内容。此外，要重视多媒体课件的制作质量，在课件中适当使用动画，以增强课堂教学效果。
2．数字影像技术
在土木工程材料课堂教学中引入数字影像技术，主要涉及一些实验环节。例如，为了更直接更方便地让学生了解混凝土拌合物流动性的定义，掌握混凝土拌合物坍落的测试方法，可将混凝土拌合物坍落度的测试过程进行录像，然后通过视频播放的方式在课堂授课时展现给学生，以加深学生对有关知识的理解。
(二)引导学生自主学习
充分利用教育信息化技术，引导学生自主学习与学会学习，是提高学生专业能力不可缺少的教学环节。在这方面，笔者充分利用重庆大学的网络教育平台，引导学生挖掘网上教育资源，向学生提出“终身学习”的概念和要求。
1．网络教育平台
自2009年开始，重庆大学开通了网络教育平台(eol．cqu．edu．cn)。通过网络教育平台，教师与学生可以分享各种公开的教育资源，及时了解与教学相关的通知公告。每位教师还可以在网络教育平台的个人主页内通过教学邮箱、课程作业、答疑讨论等方式与学生进行教学互动。如:按照土木建筑专业的不同专业方向，有针对性地将教学周历、讲义与课件等上传至平台供学生下载学习，学生也可提前了解教师的授课内容，充分做好课前准备工作;教师利用网络教育平台的教学邮箱和答疑讨论功能与学生进行交流，回答学生提出的问题，在网络教育平台上布置和批改学生作业。可以说，网络教育平台已成为除课堂教学之外，教师与学生联系最紧密、最方便的教学互动渠道。
2．网络资源
在网络教育平台上给学生布置的作业，有些问题在教材中是很难找到现成而又准确的答案，需要学生借助网络资源寻找完整的答案。同时，也可针对不同专业，并根据学生的兴趣，提炼出一些无标准答案的问题供学生思考，查阅资料。例如，组织建筑学专业的学生思考:“流动的石头———混凝土”，引导学生深入了解工程材料，帮助学生领悟在建筑设计中如何应用材料。
3．终身学习
土木工程材料课程教材中的很多内容基础性很强，一些经典理论和公式历经多年，延续至今。但需要注意的是，土木工程材料发展迅速，新技术与新品种不断涌现，工程应用中的新问题层出不穷，有些信息教师也很难捕捉，即使在教学中及时向学生作了讲授，但学生毕业后，乃至整个职业生涯中，目前有效、适用、普遍的材料工艺与应用技术，将来很可能被淘汰，这就需要学生在整个职业生涯中不断学习，不断更新自己的专业知识，树立终身学习的理念，要主动在工作中不断发现与学习新的知识，而网络则是自主学习的理想工具。如，土木工程材料的生产与使用一定要依据现行有效的国家或行业标准，因此，教师授课时，乃至学生今后工作中首要的是确保相关工程技术标准一定是现行有效的，以保证工程设计、施工等技术活动在现行有效的标准规范规定下进行。
学前教育学习材料篇4
随着时代的发展，社会对高等教育有了更高的要求。教育改革在经历了知识教育、能力教育之后，素质教育成为最主流的要求和内容[1]。素质教育以提高受教育者诸方面素质为目标，其核心在于加强教学与实践的紧密结合，大力提倡和促进学生自主学习，培养具有创新意识和能力的新型人才。我国现行的专业人才培养方案大多偏重学生对本专业的学习，而对学生在其它学科领域的知识培养和素质修养方面有所欠缺。公共选修课是提高学生综合素质的有益探索，其在帮助学生完善其它学科领域的知识、拓宽学生的知识面、增强学生各方面的适应能力和提高学生的人文素养及科学素质方面发挥着重要作用。
1 非材料类专业开设《材料与社会》公选课的必要性
公选课在帮助学生完善其它学科领域的知识和提高素质修养方面大有可为。因为它使学生可以不拘泥于专业和年级的限制，自主选择自己喜欢和感兴趣的课程及主讲教师，这为开阔学生视野、丰富学生知识素养方面创造了良好的条件。
人类社会的历史就是一部利用和制造材料的历史，正是形形的材料构成了世间万物。材料是社会进步的物质基础和先导，材料的发展水平是时代进步和社会文明形成和发展的主要标志[2]。在当代，材料广泛应用于大众的生产生活。随着生活水平的提高和社会的不断发展，对材料的需求也越来越高，许多先进材料如仿生材料、生物医用材料、隐身材料、信息功能材料、智能材料、超导材料、新能源材料等得以快速发展，新材料层出不穷，同时也推动人类社会进步。
《材料与社会》是讲述材料科学在社会中应用及发展的一门学科，它从材料科学、材料工艺和技术的角度出发，把材料物理、材料力学和化学有机结合起来，讲诉材料在社会和生活中的应用，同时穿插讲解当前社会及科技发展中材料研究的一些最新进展。《材料与社会》意在使学生通过材料科学基础及材料前沿科技的学习，了解材料在科技进步中的作用和地位，了解材料在发展过程中与其它学科相互交叉渗透的特色。透过材料学这个窗口，使学生体会到自然科学在社会发展中的作用及自然科学和社会科学相互依存的关系[3]。这也有利于提高学生的科学文化素质，拓宽知识面和加强文理渗透。同时，非材料专业开设《材料与社会》公选课可以优化课程结构，扩大学生视野，增强社会责任感，提高学生综合素质，真正做到知行合一，学以致用，弥补现行教材的不足。
2 《材料与社会》公选课教学的探讨与实践
2.1 教学向生活开放
“材料源于生活，寓于现实，用于现实[4]。”材料与社会生活整合要求学习内容切合学生的生活实际，联系学生的生活经验，让学生体验材料学的生活背景，所以学习内容应该向生活开放。
引导学生关注生活，亲自参与社会实践活动，克服脱离实际、忽视社会需要等问题，比如我们编写的《材料与社会》教材中涉及到日用品和交通工具的选购、装修和建筑材料的选择和设计及材料与人体健康等都是需要学生结合生活实际进行学习和实践；引导学生关注社会热点问题，如环境污染、能源危机、人口膨胀等。所以，“实践的知识”不是被“教”会的，而是在“做”的过程中“悟”出来的[4]。
2.2 加强引导，强调教师在教学中的重要作用
公选课的本质目的是优化学生的知识结构、增强学生各方面的适应能力和提高学生的文化品位和修养。因此，教师在授课中，不仅要教书，还要育人，真正做到“师者，所以传道授业解惑也”。要教导学生重视公选课的学习过程，把公选课提高到“修身明德”的高度来认识，让学生真正做到既能学习实用技术同时又能培养人文修养。
2.3 落实学生在教学活动中的主体地位
由于《材料与社会》属于生成性科学，所以学习《材料与社会》要求学生积极主动地探究，参与到知识的生成过程，在参与中放飞个人的思维，变被动的学习为主动体验的过程。要真正落实学生在教学活动中的主体地位，需要教师在教学中采用诸如启发式、合作式、探究式及能力培养导向的教学方式。比如在课堂中给定一个问题，要求学生进行分组讨论再进行幻灯片的制作与讲解，引导学生带着问题去思考和学习，让每一位学生积极主动地参与学习过程，鼓励学生自主学习和向社会学习。
2.4 激发学生的学习兴趣，变考核为探索
把教学内容与生活实践结合起来，采用讲解与讨论相结合的方式进行课题教学。结合现时社会热点及材料研究的最新前沿，布置课外学习题目，引导学生进行家庭小实验、小制作，结合实验探索去解决生活中遇到的问题。理论可以指导实践，但是往往很多灵感和发现却是从实验或实践中得到的。一个实际问题的解决和一些小发明、小制作或小创作既可以作为《材料与社会》课程的考核，又能最大程度上激发出学生的学习兴趣和潜能。
3 结语
非材料专业开设《材料与社会》公选课可以优化课程结构，扩大学生视野，增强社会责任感，提高学生综合素质。树立“以学生为中心”的教育理念，并将其落实到课程开发、课堂教学的实际。引导和鼓励学生自主学习、向社会学习、带着问题去思考和学习，将学习内容放到学生的整个社会生活之中，以解决社会生活当中的实际问题为导向，才能真正做到知行合一，学以致用。
参考文献
[1] 吴艳丽，黄敏.文化素质教育选修课教学存在的问题及对策探讨[J].医学教育探索，2004，3（3）：20-22.
学前教育学习材料篇5
通常，我们所理解的《体育与健康》课程教材就是专门的体育学习材料或体育学习指导材料，由此可见，体育学习材料应该是专供《体育与健康》课程学习者使用的专门化教学材料。然而，教材并不是可以随便或简单地拿来就用的。因为，教材它有特定的选择原则和规定要求。作为准确意义上的《体育与健康》课程教材，应具备三个基本特点：一是“体育新教材一《体育与健康》课程教材”应是一种在收集到体现时代特点的各种体育科学、教育科学和生活科学诸多信息，并通过加工和处理过程之后的结果或产物。它要求既来源于客观事实的信息体，同时，又依从于理性思维的营造和组合，而绝非单纯地依附于感性的粗浅判断和未加论证的事实。应讲求科学意义上的实效性。二是“体育新教材一《体育与健康》课程教材”必须是一种借助于构建体育能力和积累体育与健康基本知识的载体，它使体育能力、体育与健康基本知识的获取是在学习步骤、练习方法、锻炼手段、操作技术的特殊作用下逐步得以实现的。应讲求科学意义上的可操作性。三是“体育新教材一《体育与健康》课程教材”是在体育与健康基本知识和体育能力体系融合的前提下，以“学生为本，健康第一”为指导思想、从教材标准、教材规范、教材内容为表现形式，应讲求科学意义上的理念性和思辩性。
随着我国科学技术的进步和社会的发展，社会的生产方式和人们的生活方式，以及人们的生存需求也在发生着变化，尤其是时代变迁，促使青少年作为未来的社会主义现代化事业的接班人和建设者，他们的在德、智、体、美等方面全面发展的客观要求也在不断提高，为了适应和满足青少年身心全面发展的更高要求，促使“体育新教材一《体育与健康》课程教材”必须在原有“体育教材”的基础上做内涵和外延的扩展．而把“体育教材”仅限定于概念和法则的观点就必须被打破，而《体育与健康》课程教材改革一开始就应该完全走出体育旧教材单一理念、局限内容的区域。
二、对《体育与健康》课程教材内涵的界定分析
“体育”一词，顾名思义就是指身体（含心理）的培育，“体育教材”应是一种用于身心培育的教学材料或体育知识、技能的信息载体。而《体育与健康》课程教材”应是以身心培育为基础，更加注重和强调树立“健康第一”的思想和理念，体现“在体育教学中进行健康教育，在健康教育中进行体育教育”的教材特色，强化人们树立体育教学和体育教材的“健康意识和健康观念，由此可见，《体育与健康》课程教材应更符合现代社会和现代人类追求健康生活的心理需求。通常我们理解的“体育教材”往往是一种体育运动的教材．教材内放人了许多有“一定健身价值”的体育运动项目的运动技术、练习方法和手段，而长期以来，这种体现竞技运动特色的教材，在体育教学实践中并没有发挥出使每个学生身心受益的作用。究其原因，主要是对体育教材的理解存在思想上的偏差，认为无论什么体育运动项目都具有促进身心全面发展的价值，其实这种观点是根本错误的，问题主要出在对“体育教材”内涵的理解上，而真正意义上的体育教材应是对学生身心发展产生积极作用和影响的。而一本好的《体育与健康》课程教材更应该在培养学生的体育与健康意识、体育与健康行为和体育与健康能力上产生和发挥重要作用。
对《体育与健康》课程教材概念的界定，应从其内涵中的三个基本要素的把握着手，其三个基本要素是：第一，应包含学生所需体育运动基础知识、体育运动基本技能体系中所规划的有助于学生身心科学发展的事实、各种身心发展因素的概念、身心发展的法则、身心发展各种理论学说、身心发展的各种最新方法和手段，包括发达国家先进的体育教学新思想、新理念、新模式、新内容和新方法。第二，应包含与学生所需要的身体健康基础知识、基本技能，以及体育保健与卫生的知识和方法等内容相关的，并有助于各种自我健身能力、自我保健能力，以及生存技能形成和熟练掌握的各种步骤、操作方法和操作技术。第三，应包含体育与健康基础知识体系和体育健身能力体系互为统一，奠定学生体育观、健康观、人生观、生命观基础的，表现为体育健身动机、体育健身思想意识的、体育道德作风的认识、观念和规范。
综上所述，对《体育与健康》课程教材概念的界定，要考虑《体育与健康》课程教材体系内容所包含的科学性和思想性的统一、知识性与能力性的统一、身体性与心理性的统一等要素。而《体育与健康》课程教材是指受增强体质这一体育本质和身心发展教育教学规律所规定的，受体育运动与保健卫生内容所客观限定的，并在认真地、严格地加工、处理原有体育素材、生活素材的基础上，筛选和提炼出的那部分具有促进学生身长发育、身心保健能力提高现实意义的和实用价值的体育与健康教学材料。
三、对体育素材涵义的分析
何谓素材？“素材”是指一般事物的原始材料，也就是未经过加工和处理和整合的原本性质的事物。体育素材包含着两层含义：一是它的内容来源于体育运动外部环境，与体育运动相关的、有联系的日常生活知识与技能；二是它的内容来源于体育运动内部环境，是在长期体育运动实践活动中总结和确定的体育运动知识体系、技能与技术体系。二是前者为纯粹的体育运动和社会体育的大概念“体育运动素材”，而后者为纯粹的学校体育教学、训练、竞赛中的“体育运动素材”，对于“竞技运动”而言；第二层含义是属于“竞技运动教材”的范畴，包含着“竞技运动”的要素，而非“体育素材”，这里应该明确地加以区别，不可混同，由此可见，体育素材是指对身心发展具有潜在意义的、未经总结和提炼（加工、处理和整合）的，保持原有性质的原始体育材料，这种原始材料在没有经过一定程序的科学论证之前是不能作为体育教材和直接用于学校体育教学的。
四、对《体育与健康》课程教材与体育素材的区别分析
（一）两者在本质上存在不同。通常，体育素材是指未经处理或提炼的那些体育原始材料。这部分材料具有固有性、原始性等本质特性。而《体育与健康》课程教材是指对那些具备学习或教学材料前提条件与要求的，并经过加工、处理、提炼和整合的体育学习或教学材料。这些材料具有科学性、实用性、有效性和可接受性等本质特性。是符合学生身心发展规律和特点，以及教育教学发展规律的重要教学和学习内容。
（二）两者在因果关系上表现不同。体育素材理应是体育教材的前因或前提，而体育教材是体育素材的后因或结果，两者是相互联系、相互作用和可互相转化的，例如体育素材（A）经加工、处理、提炼和整合过程形成了体育教材（B），然而，这种（B）在一定条件的变化下，又做为体育教材（C）所需要的体育素材。
（三）两者在教学过程中产生的作用不同。体育素材在教学中仅表现出潜在的、间接的作用与影响，这是由于教学活动是一种科学系统、计划和组织相互结合十分紧密的特殊过程而决定的。体育素材是一种具有本色的、固有的和原始的具象物质材料，而不是一种抽象化、的理性化的第二手（加工、处理和提炼过程后）材料。体育教材是一种科学、系统、计划、组织严密的学习材料，它具有科学性、有效性、实用性和可接受性等多重特性，是把各种原始的、零散的、功能单一的材料，经过理性思维加工、处理和整合，重新排列与组合成一种系统、连续、连贯和有序的特殊结构体的结果。
五、体育素材转化为《体育与健康》课程教材中应注意的问题
学前教育学习材料篇6
我在组织的一次课外讨论中,惊讶地发现,几组学生对同一问题的想法与回答模式几乎是一样的。起初还以为是巧合,但多年做学生工作的职业敏感促使我对学生进行了访谈,结果发现几乎每个学生手头都有与课本配套的各种教学辅导材料。接着我走访了郑州市的几家书店,琳琅满目的教辅材料充斥着大大小小的书店,以英语为例,一听说我要买《新视野大学英语》教辅材料,书店老板立即拿出了如“新视野大学英语学习指南”、“新视野大学英语课文辅导”、“双博士系列”的、“星火英语系列”的和王长喜系列的教辅等,我仔细翻阅了几本,发现虽然书名各异,但内容多雷同。为在销量竞争中立于不败之地,各书也是八仙过海、各显神通,有的教辅材料不仅把教材上所有答案详细列出,还把每个题都翻译成汉语,对学生真可谓是“关怀备致、体贴入微”。面对“汗牛充栋”的教辅材料,我不禁要问:它们到底在学生的学习中扮演了什么角色?作为教育工作者,我们该如何去应对这一严峻问题?我拟对大学教辅材料给大学生的教育带来的潜在影响谈谈自己的拙见。
二、教辅材料带来的潜在隐患
(一)与创新教育的理念相背
创新教育是培养学生创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。它强调学生开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力,扬弃传统教育中陈旧、单一和定势的观念,强调在教育过程中针对学生的个性特点和当时的情境,随机应变地对意想不到的思想火花给予迅速、巧妙而正确的引导。而时下的教辅材料就像保姆给学生做熟的饭菜,学生只需在课堂上“张口”即可应付教材规定的讨论问题,无需动脑,无需组织语言,因为只要带着教辅材料上课,模仿或跟随教辅材料的思路即可自如应付课堂上的提问。这种不顾学生的实际利益,一味地“包办”学生课本问题的做法已严重地束缚了学生独立思考的能力,影响了学生的积极性和主动性。作为教育工作者,我们必须意识到:只有真正给学生一双腾飞的翅膀,充分发挥他们的想象力和语言运用的能力,学生才能茁壮成长,创新教育的理念才能真正落实到具体的课堂中,老师也才能真正体味到授课的激情。
此外,教辅材料这个“保姆”已经为大学生旷课和抄袭作业埋下了隐患。正因为有这个保姆,有些学生认为旷一两次课关系不大,听不听课照样可以做好作业,回答好老师提问,还跑到课堂上浪费时间干什么?岂不知这种抄袭作业和剽窃他人观点的行为不仅在一定程度上构成了作弊,还严重影响了学生创新能力的培养,更不利于国家创新教育理念的推行。
(二)与课程改革的目的不符
新的课程改革强调培养学生的综合运用能力,重视学习策略和学习能力的培养。与此相配套的教材改革适应了这一要求,但如果学生课前或课上已经看过所谓的参考答案,课程改革的目的就会大打折扣,课堂讨论将很难达到预期的效果,教师的授课激情也会大打折扣。因此,各种辅导材料上现成的答案其实就是编者在用自己的思想模式去束缚学生思维腾飞的翅膀,与当前的课程改革格格不入,不仅不利于教育质量的全面提高,反而在一定程度上阻碍了课程改革的步伐。
(三)与教育工作者的责任相背
学前教育学习材料篇7
摘要:通过分析建筑材料教学方法的现状及存在的问题,根据课程特点来探索对《建筑材料》的教学内容、教学方法、教学评估方式等方面的改革, 并提出为了提高教学质量,必须根据课程特点改进教学方法。文章结合¬¬¬¬¬金华市建设技工学校实际改革情况,探索了建筑材料课程在教学内容、教学模式、教材、教学方法、教学手段和考核评价体系等方面的改革。
关键词:建筑材料;学时;教学方法;改革
近年来,我国的高职教育得到了飞速发展。“职业教育就是就业教育”,2007年教育部部长周济在接受媒体采访时曾说,“职业教育必须以就业为导向改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”,明确指出了“以就业为导向”的高职教育方针。因此,改良教学方法,提高该课程的教学质量,具有十分重要的现实意义。笔者结合近几年的教学经验和我院的改革情况,对该课程的教学方法做了一些尝试,对教学改革进行了初步探讨。
一、建筑材料课程
1.课程学时少
根据大纲要求,理论教学需50学时,实验教学需25学时左右.而目前高校的建筑材料课时普遍偏少,达不到大纲要求.如:浙江工业大学56学时(其中实验占l2学时),武汉大学52学时(实验占l0学时),兰州大学40学时(实验占l0一l2学时),南昌大学60学时(实验占l0学时),有的甚至因为总学时少而不做实验,只是带学生参观一遍实验室,看一眼主要的仪器设备.有的因结构、建筑、给排水、道桥、工民建等几个专业都有建筑材料课,但师资不足,也只能不断压缩总学时,过少的学时连完成教学大纲的基本要求都有困难,更不要说作高一步的要求。
2.综合性强,系统性差,涉及知识面广。本课程包括几十类上百种材料,有无机非金属材料、金属材料、有机材料以及复合材料等,内容繁杂,且各类材料自成体系,它们之间几乎没有什么联系,学生在学习中无条理可循,易感枯燥乏味,提不起兴趣。
3.实践性强,逻辑性差,叙述性内容多,理论计算少。本课程主要内容是各类材料和工程密切相关的实验资料和实践经验的总结,概念多,经验性内容多,缺乏理论计算分析,难记、难学,这使得学生在习惯了数学、物理等逻辑性较强的课程后,学习方法不得要领,逐渐失去了学习的自信心,最终甚至放弃。
4.授课时数不断减少,使每堂课的教学内容不断增加。若照本宣科,采用“填鸭”式教学方式,学生只会越学越累,很乏味,难以调动学生学习的兴趣,同时,教师感觉也很累,导致教学效果不佳。
二、课程教学方法现状
1. 教学安排不合理
当前高职《建筑材料》这门课程共安排54个学时,其中实验课只有6个学时。教学课程学时数由最初的72学时缩减为现在的54学时,课程安排得比较紧,要系统而细致地阐述各类材料的性能、结构、生产、应用等多方面的内容是不现实的,为解决这一矛盾,必然要求教师合理分配授课学时。实验课安排的比例相对较小,同时,在当前教学中,往往是先以理论教学为主,当所有的课程结束之后,才由教师安排实验,实验的进度和教学进度不一致,这种安排极不合理,反映了当前教学中对实验的重视不够。
2. 教学方法过于单调
当前《建筑材料》这门课程主要采用课堂讲解和课外实验相结合的教学方法。《建筑材料》是一门实践性很强的学科,仅仅依靠课堂讲解和课外实验并不能满足学生的要求。这种教学方法使学生所学的知识,仅停留在理论的基础之上,缺乏感性认识,使学生所学的课本知识与学生的经验知识不符,导致的结果是,学生对各类材料的应用知识以及工程实际材料的应用了解得很少,尽管理论知识掌握得不错,但一旦深入工地,并不能针对现场出现的问题及时做出反应,更谈不上综合应用所学的材料知识去解决工程实际问题。
3. 课程缺少内容上的创新
针对当前我国高等教育人才培养目标和2l世纪对人才知识、能力、素质的要求,在教材编写时就要用现代的观点审视、选择和组织好传统的教学内容,用超前的意识和发展的眼光收录教学新内容,要有较强的创新意念。教材的编写者应该站在时代的前列,始终以一种积极活跃的思维,不断地修订和添加最新的内容,能够使这门课程的内容更新更准,是培养2l世纪现代化建设人才的需要。
但是当前所使用的高职《建筑材料》教材的思想相对显得有点滞后,并不适合培养未来人才的需要,没有从当前土木工程实践出发,一针见血地指出问题的所在,不能预见各种材料存在的问题以及未来的发展趋势。
三、课程教学方法的改革
在教学过程中应加强现代化教学手段的应用,将多媒体和网络教学引入课堂,开发和利用具备网络教学和自主学习功能的课程网络。课程网络教学能够利用计算机网络强大的文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能,形象直观地再现客观事物,改变一支粉笔、一块黑板的模式,增加教学的生动性和丰富性,使教学达到简单明了、学生易懂的效果。同时,课程网络教学可以引导学生自主学习和自助学习,学生可以根据自我情况安排学习,而且可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率,真正使个性化学习成为现实。
案例分析教学法,以实际建筑工程中出现的案例为载体,针对实际工程施工过程中出现的关于该建筑材料的工程问题,引出问题、分析问题和解决问题。例如,某工程实际施工中,石灰砂浆粉刷过的墙壁出现了鼓包开裂现象,分析原因是由于过火石灰引起的,可以通过对石灰进行陈伏来解决这个问题。
启发引导式教学法,由于建筑材料在教材和教学中的叙述性很强,为了增加趣味性,应注重应用启发式教学方法。教学过程中通过教师的启发引导,帮助学生获得信息,掌握学习要点,培养学生的兴趣,将学生从被动教育中解脱出来,促使其在教学活动中主动探索。例如,某大体积的混凝土工程,浇注两周后拆模,发现挡墙有多道贯穿型的纵向裂缝,对于这种质量问题进行引导,从所使用的水泥人手,发现熟料中C3A和C3S含量高,导致该水泥的水化热高。
贯彻“实境育人”的教学理念,课堂讲解与分组实践交叉进行,实现交互性教学。边讲边练、讲练结合,将校内学习和实际工作结合起来。教师和学生讲讲练练,练练讲讲,边学边练,亦工亦学,学完了以后当即通过“练”来实践,实践过程中遇到的问题,再回到课堂上来讲,予以解决,达到“教学练”的紧密结合。
四、结束语
建筑材料课程内容多而杂,为达到良好的教学效果,我们不仅应该根据教学实践经验提出教学改革方案,而且还应在教学实践中不断优化教学内容,改进教学课件,研究教学方法、教学手段和考核模式等,争取使教学改革取得更好的效果。不同的教学环境与教学对象,应有不同的教学方法与手段。建筑材料课程的教学应将课堂与实验教学有机地结合,围绕课程特点,运用多种方法,才能取得较好的效果。
参考文献:
学前教育学习材料篇8
区域活动个别化是现代幼儿教育重点发展趋势之一，体现了现代幼儿教育“以人文本”的核心人文思想，旨在促进幼儿教育素质化水平的提升。幼儿教育研究表明，在三到六岁的幼儿学习和发展过程中，应当充分关怀幼儿的生理以及心理情感变化。三到六岁的幼儿处于一个思想活跃的状态，由于其生活环境（主要是家庭环境）的不同，幼儿与幼儿之间思想、行为存在着较大差异。传统的幼儿教育时常忽略了幼儿之间的差异性，在幼儿教育过程中“从一而终”使用一套教育方法实施幼儿教育，最终的教育效果往往不尽如人意。现代幼儿教育充分认识到单一教育方法的局限性，因而开拓了多种教育方法，以启发和培养幼儿个性化发展。区域活动个别化学习的教育理念由于充分尊重和客观看待幼儿发展的个体化差异，支持和帮助幼儿的个性化发展，使其个性化能力在原有水平上得到进一步提升。
区域活动个别化学习过程中，区域环境的设计、材料的投放选择以及教师的教育引导等方面有着密切联系，幼儿学习、活动的各个方面也与之联系紧密。在该教育模式中，幼儿成为教育活动的主体，能够在不同区域活动中表现自身才能，锻炼其个性能力，使之进一步得到提高。在个别化学习模式中，教师对幼儿的教育和引导方式十分灵活，教师可根据幼儿学习发展过程中存在的差异对幼儿进行合理引导。因此提高个别化学习质量，充分体现个别化学习价值，需要教师总结和创新教学过程中的指导策略。
二、目前个别化学习教育中存在的问题
区域活动个别化学习教育的核心是充分尊重和客观看待幼儿个体之间存在的差异。从区域活动个性化学习教育现状来看，其存在的一个典型问题即是忽视幼儿个体差异。个别化学习要求教师根据幼儿教育目标和幼儿个体的发展水平，有针对性地规划活动环境，以达到引导幼儿实现个性化发展的目的。在实际的个别化学习教育中，忽视幼儿个体差异的现象主要表现为以下三个方面。第一是教育单向化。我们看到，在幼儿个别化学习中，部分教师没有能够准确把握自身在个别化学习教育中的定位，仍然将自身作为教育教学主体，掌控幼儿活动学习的方方面面，毫无“个别化、个性化”可言。教师自身成为了学习活动的主角，按照自身的主观意愿要求幼儿进行各种学习、游戏活动，甚至出现强行打断幼儿活动的问题：教师虽主动要求参与到幼儿的学习活动中，但却暗自操控了整个活动的规则和活动进行的方向，造成幼儿自主探索的机会缺乏。第二是教育方法缺乏思考。个别化教学中使用自由随意随性的教学方法。部分教师对于个别化学习缺乏自我思考和钻研，甚至将区域活动直接等同于自由活动，让幼儿无计划、无目的活动，这种教学方法收效甚微。另外一些教师则是对幼儿区域活动参与度不高，没有深入了解幼儿在学习活动中的兴趣和成长状态，这种情况不可避免地阻碍了教师与幼儿之间的情感交流，教师难以钻研出一套适宜于幼儿成长发展的区域活动个性化学习指导策略，错过了幼儿教育的最佳时机。第三是指导策略欠佳，与幼儿的成长和发展状态不符。不同幼儿的学习能力、活动兴趣、学习习惯、学习方法等方面都存在相应区别，但幼儿的成长和发展都具有一定的规律性。教师在个别化学习教育中为不同幼儿制定了相应的学习目标，这种教育方法的出发点是好的，在于激励幼儿不断提高学习能力。然而在实际的实施过程中，却出现了教育结果与教育出发点相背离的情况。一些幼儿由于没有完成学习目标受到教师指责，心理情感受挫，导致其学习活动积极性降低。幼儿处于一个身心都还未发育成熟的状态，承受能力有限，一旦其在个别化学习过程中情感遭受挫折，那么便很容易导致他们对个别化学习产生畏惧、厌倦等情感，使得其游离于区域活动之外。区域活动个别化学习是近年来幼儿教育中所新概括出的教育教学方法，较之于其他幼儿教育方法还不够成熟，在教育设计和教育方法等方面仍有待优化和改进。
三、区域材料分层投放设计
区域材料分层投放设计是实施区域活动个别化学习的重要措施之一，将直接影响到幼儿区域活动的学习兴趣。在区域材料分层投放时，教师应该有组织、有计划、有目的地对区域活动环境进行仔细规划，为幼儿个别化学习建立起一个具有一定系统结构、层次分明的区域环境。进行区域环境构建之前，教师应该对幼儿学习课程有一个系统性的了解和掌握，并结合其他学科知识进行区域材料分层的投放全面设计。
（一）区域材料分层投放设计依据
1.教学主题核心经验
区域材料分层投放设计首先应该考虑到教学主题（主题课程）的核心经验。在幼儿教育过程中，主题课程一直是作为一项典型教学活动在开展，主题课程是直接彰显教学主题的一个有效途径，也是区域材料分层投放设计的重要依据。许多教学主题都是以幼儿个性化发展为中心，并不适应于集体教学活动，因此需要考虑采用区域活动个性化学习教学模式。教师在区域材料分层投放设计时，可以将幼儿教育教学主题目标的核心经验作为设计依据，综合幼儿学习发展的客观需求，筛选出教学主题中适应于区域活动个别化学习教育的部分，将其融合到区域活动中。一般来说，教学主题的筛选有以下几个方面的内容。第一是幼儿个体差异：学习兴趣、学习需求、学习能力等；第二是幼儿自主学习的内容，例如幼儿通过看图、看视频、听音乐等方式所获取的知识；第三是活动内容，也就是幼儿之间相互交流、讨论、探索操作所得到的知识。这三类是幼儿区域活动教学主题的三个表现形式，教师可依据其设计区域材料分层投放方式，以制定一套多元化、适应于幼儿学习发展的材料分层投放方式。例如在幼儿大班教学中，关于“秋天”这一主题的认知和讨论，可拟定一个美工创意区。教师不断引导和启发幼儿回忆和发掘有关秋天的事物、景象等，在区域中可以安排幼儿创意表现秋天的树木、花草等。这种教学方式经过教师仔细推敲和思考：大班的幼儿对于树木的绘画已经具备扎实的基础和丰富的练习，当然也就能够从自身对于秋天事物的认知和感想，较为直观地进行艺术表现。同时，教师也要关注到，幼儿个体之间的绘画能力存在一定的差异，绘画原料、绘画所需时间等都不尽相同，使用统一的教学模式培养和提高幼儿艺术表现能力（主要是绘画能力）欠妥。因而可以考虑将这一教学主题融入区域活动个别化学习模式中达到节省教学时间，实现幼儿个性化发展的教学目标。在个别化学习活动时，教师只需要提供基础的绘画所需原材料，不同尺寸、不同材质的纸及原材料，不同颜色的绘画笔、染料、展示工具（夹子、展板等）以及各种秋天景物的表现物品（可以是现成的绘画作品或半成品、照片、视频、音频等）。幼嚎梢愿据自身的主观意愿表现自身关于“秋天”这一主题的看法，有利于幼儿自主探索能力的培养。
2.不同领域的内容均衡
值得注意的是，幼儿对于知识的探索欲望是十分强烈的，在幼儿的脑海中还未形成有关于不同学科知识的明显界限，这是开展幼儿教育的一个重要契机。区域材料分层投放设计应该以开拓幼儿的视觉为中心，努力将不同学科领域的内容有机联系在一起，以呈现给幼儿一个丰富的知识视界，提供给其更多的知识选择，帮助实现幼儿区域活动的个性化发展。
（二）区域材料分层投放的评价机制
1.考虑学习兴趣，充分尊重幼儿
兴趣是最好的老师，因此，一个科学有效的区域材料分层投放设计必须充分考虑幼儿的学习兴趣。为此，进行区域材料分层投放设计之前，应该充分了解幼儿的学习兴趣。学习评价机制是建立在幼儿已经具备积极的学习兴趣基础之上的，其目的在于激励和促进幼儿个性化能力的发展。建立学习评价时，需要充分尊重幼儿之间的个体差异，根据幼儿学习能力的实际水平，建立一套符合其发展规律的学习评价机制。“多一些表扬，少一点苛责”可以成为幼儿学习评价机制的核心，幼儿的心理处于一个渴望得到认同的状态，教师应该适当地肯定幼儿的长处，对于幼儿区域活动过程中存在的问题，需使用委婉的方式提出，保护幼儿在个别化学习过程中的自尊心。
2.考虑学习需求，关注幼儿发展
区域材料分层投放应当将结合幼儿学习需求进行考虑，对于区域活动个别化学习教学来说，幼儿的学习需求主要体现在两个方面。第一是幼儿学习成长的共同需求，第二是幼儿之间的个性化学习需求。幼儿成长的共同学习需求是掌握基本的生活技能、人际交往技能以及逻辑思维能力，在进行区域材料投放时，可以规划一个活动中心，投放公共教学材料，让幼儿在公共活动中心学习、掌握、交流、应用基本技能，实现幼儿教育的公共教学目标，为幼儿的健康成长做好铺垫。同时，针对幼儿学习成长过程的不同学习需求，则要考虑建立不同的区域材料投放中心以满足其个性化发展。根据幼儿在学习活动中表现出的差异性（例如有的幼儿热爱运动、热爱手工、热爱绘画、热爱音乐等），教师应该细心斟酌，并主动与幼儿交流，充分了解幼儿的个性化学习需求，并以此为依据进行区域活动材料投放，帮助引导幼儿实现个性化发展。
四、区域材料分层投放的策略
在进行区域材料分层投放操作时，材料丰富性是一个重点考虑因素。丰富的材料才能最大程度地适应幼儿个体差异性，区域材料分层投放策略制定的主要依据是不同年龄段幼儿的差异以及相同年龄段幼儿的差异，这就需要选用层次性策略进行区域材料投放。
1.纵向区域材料分层投放
纵向区域材料分层投放主要为不同梯度年龄度幼儿所设计，区域材料投放与区域活动有着十分紧密的联系，区域材料投放具有灵活性――根据幼儿活动需求灵活变通。根据区域活动的不同内容，结合幼儿学习兴趣和学习需求，投放与教育活动相互适应的区域材料。例如，在生活区中，大班、中班、小班以及托班的区域材料投放则明显地体现出了幼儿纵向年龄梯度差异性。托班的幼儿年龄最小，教师需要让其掌握基本的生活技能，教师则为其准备了不同大小的杯子、五颜六色的糖果、不同大小的勺子，让其分辨基础生活用具，练习倒水、进食等基本生活技能。小班的幼儿对于基本生活技能已经有了很好的掌握，因此，教师准备了夹子和糖果，训练其手部肌肉力量，掌握用筷子夹东西的技能。而对于中班和大班的幼儿来说，则准备了花生、别针、绳子等物品，培养其剥花生、扣别针、系鞋带等较为复杂的技能，以提高其在生活当中的自我服务能力。
2.横向区域材料分层投放
不同年龄段的幼儿差异性在区域活动中能够较为容易地体现出来，而同一年龄段的幼儿也存在着不同程度的差异，这需要教师在区域材料投放时仔细考虑。例如，可以在区域材料投放过程中，使用删减、组合、增加材料等多种方式实现横向区域材料分层投放，以满足同一年龄段幼儿区域活动个别化学习需求。例如，中班“夹豆子”，可提供不同力度的夹子、不同粗细的筷子，以及芸豆、蚕豆、黄豆、绿豆等多种不同层次的材料，供不同能力不同水平的幼儿自主选择。
研究成效：实现个别化学习，促进个性成长。
综上，在上文幼儿园区域活动个别化学习指导策略实践研究中，成效较为明显：能够实现幼儿个别化学习、促进幼儿个性成长。区域材料分层投放的设计起到了延伸教学主题的作用，从画秋天的花草树木延伸到制作落叶标本，丰富了教学主题，幼儿在区域活动中表现出明显的探究欲望。同时，在个别化学习过程中，教师将幼儿置于教学主体地位，极大地提高了幼儿的自主探究能力。例如，在不同区域活动中，幼儿很好地对空间进行了巧妙辨析和利用，规划出了生活区、表演区、美工创意区、动手动脑区等。此外，最显著的学习指导实践成效是幼儿实现了个别化学习。我们观察到，经过一段时间的区域活动和教师的适当引导，幼儿逐渐面向不同方向健康成长，例如，某些幼儿热爱绘画创意、有的幼儿热爱表演表现。综上，区域活动个别化学习具备多层次、多样化的教学情景和教学方法，对于实现幼儿个别化学习，促进幼儿个性化成长有着积极意义。
参考文献
学前教育学习材料篇9
一、阅读材料的教学突出了知识的延伸性
这些阅读材料的设计，体现了编者一个非常明显的目的：拓宽学生的知识面。首先，对课内知识的延伸。例如：勾股定理是几何中一个非常重要的定理，其证明方法多种多样，且每种方法的背后都隐含着一定的知识点，学生理解起来较为困难；《勾股定理的证明》这篇阅读材料就使学生对这一定理得到了更加深刻的理解与认识。其次，向其他学科知识的延伸。其实数学中的阅读就是文理科的大综合，在数学阅读中学生能养成“思考性”的阅读习惯，对其解题是非常有好处的。另外，课本中经常能出现杠杆、天平等物理专有名词，这也是像物理知识延伸的一种体现。比如，人教版九年级上册的《一元二次方程》章节之后，安排了“黄金分割”这个阅读材料。让学生淋漓尽致地感受了一次数学的美、艺术的美。最后，就是对数学思想的一种延伸，比如，在函数里我们经常提到的“数形结合思想”就是通过“数”与“形”之间的对应、转化来解决数学问题。“数”借助于图形的性质，可以使许多抽象的概念和数量关系直接化、形象化、简单化，而“形”的问题经过数量化处理，并借助于计算，可以使较复杂的问题归结为较容易处理的数量关系来研究。
二、阅读材料的教学突出了教学的趣味性
心理学认为，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。而教材中的“阅读材料”可以诱发学生的学习欲望，激发他们的学习兴趣。所以在课前，我常布置学生通读阅读材料，对材料所研究的内容产生兴趣，然后让他们趁热打铁预习新课，最后运用相关知识去解决材料中提出的问题。而无论哪一种版本教材的课后材料都能很好地激发学生的探索欲望。所以为了帮助学生更好地学习这一部分知识，我们应该做到课前充分地备课，把学生能想的问题都一一罗列出来，做到心中有数。也让学生通过这些知识的学习来激发他们学习的兴趣，或是从另外一个角度来理解学习数学的作用，从而唤起他们的求知欲和学习数学的热情。同时学生可以从中感受到数学知识所蕴含的美妙、生动的一面。例如，“集合中的元素个数”“抽签有先有后，对个人公平吗？”“人类早期是怎样测量地球半径的？”等“阅读材料”，既拓宽学生的知识面，又能激发学生学习数学的积极性，产生很好的学习效果。另外，“阅读材料”的内容鲜明，主题突出，具有人文价值和美学价值，且极富趣味性，无疑在拓宽学生视野、激发学生兴趣、巩固知识、提高学生独立获取知识的能力、思维能力、创造能力等方面，都发挥着不可替代的作用。
三、阅读材料的教学陶冶了学生的情操
“阅读材料”中蕴含着丰富的哲学道理，是进行德育教育的良好素材。在教学中应充分挖掘其中的德育因素，采取恰当的方式渗透教育，努力做到教书育人。数学家的成功离不开他们的创新精神、科学方法和严谨的治学态度，他们不畏艰辛，追求真理、勇于创新，取得了辉煌的成绩。因此这类“阅读材料”对贯彻《标准》中提出的关于“要陶冶学生情操，培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神”，向学生提供了一份鲜明的资料；“阅读材料”中还有许多可供教师对学生进行爱国主义教育及美学教育的素材。比如，《黄金分割》、《旋转的对称性》这些阅读材料，让学生从中找到他们以前从来没有听说过的一些新鲜信息。通过这些材料的阅读，既能扩大学生的知识面，满足学生的求知欲，又使他们深深体会到解决数学问题方法的新颖性、巧妙性和简捷性。作为初中数学教师，我们应重视“阅读材料”的讲解与引导，使其在培养学生全面发展的新课程改革中发挥积极作用。
四、阅读材料的应用性
对于生活类的“阅读材料”应该体现其应用性。开发这些材料的教育功能，更好地利用“阅读材料”，提高学生的数学学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生对于数学材料的阅读能力，激发学生的创新思维。除了共同探索研究，数学教师还可以利用“阅读材料”来理解教材的重点，突破教学中的难点，达到巩固学生的基础知识、基本技能的目的。例如，利用“有关储蓄的计算”中的知识来巩固等差数列的求和公式，培养学生运用数学的意识；通过对“柱体和锥体的体积”中有关知识的学习，加深对柱体、锥体体积公式的理解和解体过程的应用。另外，“阅读材料”中蕴含着丰富的数学思想和方法。教师在教学过程中要实现从单纯传授知识到注重发展学生能力的素质教育，把对学生能力的培养有效地融入到“阅读材料”的教学之中，有计划地精心设计教学方案和教学步骤，善于引导学生灵活运用分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎等方法，帮助学生掌握学习的要领，提高能力。
综上所述，“阅读材料”在初中数学教学中起着不容忽视的作用，我们应该尽最大努力去开发编者留给我们的这个“宝库”，让更多的学生从中获益。同时也让我们的数学教育真正做到面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
学前教育学习材料篇10
关键词 ：材料物理；毕业实习；教学改革；人才培养
中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0234-03
材料物理专业学生毕业实习是在学生已基本完成专业课程学习后，进入毕业论文阶段前展开的综合性的实践教学环节，是高等院校教学计划的重要组成部分，是培养具有较强工程实践能力与创新精神的高级工程技术人才的重要实践教学过程，是体现理论联系实际教学原则的重要途径.尤其是对理论性较强的材料物理专业而言，毕业实习是全面衡量和检验专业办学指导思想和人才培养质量的重要手段，是对学生掌握专业基本理论和研究方法的一次综合测评，为学生提供将所学知识转化为材料研究和技术开发能力的实践教学平台.
通过毕业实习可加深学生对专业知识的认识和理解，并为将来的工作和学习打下基础.近年来，为满足新形势下各行业对材料物理专业高级专门人才的需求，结合当前毕业生实习积极性不高等现实情况，在完成既定教学目标基础上，本着高标准、高要求、高质量的原则，重视和加强教学计划中毕业实习环节，并达到较好的实习效果，是目前材料物理专业发展的必然趋势，也是高等教育实践性教学环节改革的热点.目前虽然国内外有关高等院校和教育机构对此进行了关注，然而针对普通工科高校材料物理专业毕业实习现状进行的研究相对较少.本文从内蒙古工业大学（我校）材料物理专业自身特点出发，针对当前形势下毕业实习环节存在的问题，提出了一些针对材料物理专业毕业实习改革的对策和建议.
1 我校材料物理专业毕业实习的背景和现状
根据教学计划，毕业实习通常安排在第八学期之初，目标是将理论知识与生产实际相结合，实习时间长、强度大，更加贴近学生就业后的实际工作环境和状态，可以深化和检验所学知识，增强学生分析解决实际问题的能力和创新意识.因此，对于即将就业的毕业生来说，实习效果将影响到学生能否顺利适应、承担未来的工作，我校的材料物理专业于2000年经教育部批准设立，2001年开始招收第一届学生，材料物理专业是在材料学、金属材料和冶金工程传统专业基础上组建的，旨在充分发挥内蒙古自治区稀土资源优势，在材料的设计、研究、性能改进、开发新材料和新技术等方面，围绕稀土功能材料和稀土改性的金属材料等展开基础和应用研究.
在这种情况下孕育的材料物理专业基本没有可以借鉴的先例，需自身不断建设、发展和创新.十几年来，专业课程的培养方案、教学计划和教学大纲等理论教学，顺应时展要求不断进行改革和创新，已取得一定成果.在实践教学环节中，尤其是对企业依赖性较强的毕业实习环节，作为新的材料物理专业，按照毕业实习教学大纲基本要求，依靠学校专业特色，在金属材料等专业中寻找满足条件的实习基地和车间，多年来的实践证明，实习方案对培养高水平的专业技术人员起到了积极的作用，是行之有效的.但面对新时期对高素质、综合型人才目标的要求，并由于受实习基地、学校经费支持、学生主观态度和指导教师水平等多方面因素影响，现行的毕业实习方案还存在一些问题和不足.
2 我校材料物理专业毕业实习中存在的问题
自1998年教育部颁布了新的高等院校本科专业目录，到2012年的几次专业培养计划的修订，普通高校对本科专业的设置进行了一系列调整，培养目标紧跟时展潮流，教学计划更是以就业为导向不断调整.然而，毕业实习依然由学校组织，教师带队，统一集中的形式展开，实习的方案、内容和基地几乎未变.因此，目前的毕业实习教学存在着难以适应不断改进的专业培养目标，人才培养与社会需求无法对接等问题.
这些问题出现在实习环节中的实习方案、学生、实习基地、指导教师和学校诸多方面.首先，实习制度相对落后，大规模团队实习方式有漏洞；其次，学生实习积极性性不高，实习过程浅尝辄止；第三，企业接收学生的热情不高，实习基地数量不足、质量跟不上；第四，教师在实习过程中的作用和指导力度不够；第五，学校对毕业实习的投入不足，实习经费捉襟见肘；最后，毕业实习的考核方式和成绩评定标准存在弊端.以上的问题影响了毕业实习的质量和效果，如何在新形势下改进毕业实习，确保实习的顺利进行，逐步提高实习质量和效果是高校实践环节必须解决的问题，对此我校进行了积极的探索和实践.
3 我校材料物理专业毕业实习改革的对策
3.1 深化实习制度改革，全面改进实习方式
在深入推进教育教学改革，不断提高人才培养质量背景下，全面贯彻党的十八大精神，以“卓越计划”为契机，不断创新教育教学改革，改变传统实习观念，大幅提高工程应用型人才培养质量.为此，党中央及教育主管部门已作出一系列改革措施，从1999年的“质量工程”到2010年“卓越工程师教育培养计划”的制定，十年间教育教学改革不断深化和创新，由以人为本提高教育质量逐渐转变为提高应用型人才培养质量的人才培养理念，我校材料物理专业应贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大教育计划，以及《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）》，紧密结合专业培养方案，以材料和物理两学科为中心，重点研究功能材料和稀土改性金属材料的成分、结构、组织与性能的内在关系，较系统地学习材料科学的理论和研究方法，发挥区域资源优势，培养造就一大批能够面向社会需求、创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务.
为此应彻底变革毕业实习方案，实习方式由单一的集中实习调整为集中和分散相结合的模式.分散实习是指部分学生到已签订就业协议或有就业意向的企业中实习，这些与本专业相关的企业由学校负责联系，学生直接到未来工作岗位或车间内实习，类似于高职教育实习中的顶岗实习，优点不言而喻.集中实习是指余下的学生仍然集中统一实习.采用分散和集中相结合的新型毕业实习方式，按照实习的基本要求和目标，逐一落实实习的内容，不再强求学生参加集中实习，比较符合学生临近毕业时的心愿，同时可减轻企业接待大规模实习的压力.
3.2 丰富实习形式与内容，调动学生主观能动性
要努力发挥学生实习的主观能动性，提高实习效果.学生作为实践的主体，实习的收获取决于学生的主动性和积极性.在实习环节中，将集中实习的学生分成五人一组的多个小组，以教师为指导、小组长负责的组织形式.实习环节包含现场实践、专题讲座和小组讨论等.要求学生提出疑难问题，小组之间不重复，由企业技术人员现场一一解答，汇总整理后作为每个学生实习报告的重要内容，使学生从被动学习向主动学习转变.与此同时，在了解设备运行、工艺技术和生产流程的过程中，适当进行一些动手技能培训，增进学生对所学知识的理解，提高其分析和解决问题的能力，激发其学习的主动性.最后聘请企业人员做专题讲座，讲述创业过程中的艰辛和困难，企业文化建设，产品的销售及前景等，鼓励大家积极创业，丰富了枯燥乏味的实习生活，调动了学生的积极性，实习效果非常显著.
3.3 积极拓宽实习渠道，建立稳定的实习基地
自2000年以来年来，学生人数因扩招、专升本、设置本科三批而陡然增加，大批量团队实习给企业带来了巨大压力，尤其是科技含量较高的企业，鉴于知识产权、安全生产等多方考虑，将学生拒之门外.因此，当前的毕业实习面临着实习单位不愿接待，实习基地少，实习环节技术含量不高等问题.我们本着全方位、多渠道、多元化的原则，依托学校的科研和信息优势，积极与一些专业知识覆盖广、技术设备先进、管理体制完善、生活设施齐全的大中型企业合作，签订长期实习合作协议，使毕业实习融入到企业的生产、生活中，从而建立稳固的毕业实习基地，比如我校同长春中国第一汽集团公司多个分厂建立的合作关系.同时以就业为导向，积极探索，充分利用各种社会资源，与有用人意向的单位签订毕业实习协议，为学生毕业后的就业“架桥铺路”.
3.4 加强师资队伍建设，提高实习教学能力
毕业实习教学具有很强的现场性，要求指导教师不但具有系统完备的理论知识，还应熟悉本专业的生产情况，具备较强的实践能力.目前大多数学校存在师生比例不合理，高级职称的教师忙于科研，中级职称的教师忙于理论教学，初级职称的教师忙于晋升职称培训等情况.有资历的老教师由于多种原因无法参与实习，青年教师往往因缺乏实践经验，无法保证实习质量.对此应把加强实习指导教师队伍建设作为重要的教学任务来抓.首先，提高教师对实践教学环节的认识，将实习教学调整为业绩考核的重要内容之一，充分调动教师参与实习教学的积极性和主动性，从思想上保证实习队伍的教学质量.其次，针对青年教师比例较多，缺乏实践经验的特点，采取以“一老带两新”的方式合理搭配实习队伍，形成了一支专业知识扎实、实践经验丰富、责任心强的老中青相结合的高水平实习教学梯队，既保证了实习的质量，也锻炼和培养了青年教师的实践能力.
3.5 强化实习教学环节，加大实习教学投入
随着中国经济的迅速发展和社会消费水平的大幅提高，毕业实习由于时间长、路程远，培训费用也越来越高，因此造成实习经费捉襟见肘，实习环节松懈.在此情况下，应遵循实践教学体系的基本原则，以科学发展观为指导，整体规划实习工作，统筹安排实践教学资源，加大对实习教学的投入.首先，合理分配实习资源，安排好每一次实习，加强学校与企业间的协作，充分运用校内实验室的科研优势，构建企业、学生和学校三方共赢的产学研实习模式，充分做到资源共享.其次，根据实习教学改革和发展的要求，加大对实习经费的投入；根据实际需要，合理分配实习经费.
3.6 健全实习管理体系，优化实习考核机制
毕业实习管理体系主要包括制度管理、计划管理、组织管理和运行管理等.首先，规范实习教学管理，加强管理制度建设，从制度上保证实习教学管理工作的正常进行；进一步加强学校内部实习体系建设，逐步完善实习计划；组织开展实习教学满意度调查等工作；以加强实习现场管理为核心，建立实习质量监控体系，保质保量完成实习任务.其次，要建立一套科学合理的实习效果测评体系，对学生的毕业实习进行综合考核.对于分散实习学生的加强动态管理和实习前的审核环节，要求拟订详细的实习计划，对实习的过程严格监督；集中实习则建立小组制，由带队教师集中管理.根据实习态度、平时表现、实习纪律、实习笔记及实习报告等指标综合评判实习成绩，成绩由实习单位评定（20%）、小组自评（20%）和指导老师评定（60%）三部分构成，采用优、良、中、及格和不及格的五级计分制.考核结束后，开展实习总结和经验交流活动，对优秀的实习学生进行表彰和奖励.
综上所述，毕业实习是高等学校教学计划的重要组成部分，是体现理论联系实际教学原则的重要环节，是培养具备较强的工程实践能力与创新精神的高级工程技术人才的有效途径.针对新形势下材料物理专业毕业实习出现的新情况、新问题，我们要深化高等学校毕业实习教学改革，尽快改善目前毕业生实习的状况，探索出一条适合我校材料物理专业的毕业实习模式.
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学前教育学习材料篇11
1.写前合作，运用信息技术获取最广泛的素材
学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。
搜集材料；我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。有条件的上因特网浏览、查找资料。
材料共享；以前，我经常在班内召开“故事大赛”、“说话训练”等类似活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校远程教育设备的投入，远程教育专用教室的建立，我鼓励学生在学生电脑上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。
2.写中合作，运用信息技术提供最便捷的交流平台
学生完成草稿后，我们经常要进行再指导，肯定学生文中的成绩，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常尝试着在电脑上进行。学生通过学生电脑首先欣
3.写后合作，运用信息技术构建全新的习作展示园地
习作完成后，同学们可利用学生电脑大家共享，或在因特网上发表，使自己的作品能够有一个展示的平台，对自己的作品进行推广，同时也能浏览学习别人的佳作。
21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我除了鼓励学生有条件的上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上发表作文。可见，网络不仅给了学生一个展示的园地，使同学有用武之地，更能将学生的写作兴趣激发出来，有助于消除学生对作文的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。使学生能在更广阔的空间里搜集、积累材料，互相学习、共同进步。
通过信息技术的运用，有助于提高学生的兴趣，儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。
通过远教信息技术的运用，也使我——这个语文教师的作文观有所转变。
习作应成为学生的需要；习作是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力；现代教育技术还能提供替代的经验，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。在大量的资料面前，学生必然有话可说，甚至不说不行，从而主动地习作。
习作应遵循学生的年龄特征；爱想象是儿童的心理特点，教师倘若忽视了这一点，学生的创造力也会受到影响，也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研
学前教育学习材料篇12
1.前言
学前教育也是人生教育的重要组成部分，根据自己的观测和理解，并查阅一些资料发觉学前教育是个很值得研究的话题，本文就谈下面几点。
2.教师认真钻研教材教法，多准备操作材料，让学生在做中学
学前数学教育教材是幼儿学习数学的工具；是幼儿数学教育活动的目标与载体；是帮助幼儿主动地构建数学知识，诱发幼儿主动地探索数学学习的中介。设计每一次数学课时，尽可能将要交给学生的数学知识转化为直接操作材料的活动，让学生在操作活动的过程中体验数学的概念、内涵、以及相应的数学运算规律，然后由教师引导学生概括出比较科学数学结论。
幼儿数学教育活动的材料的准备是幼儿进行数学教育活动的关键环节。教师在研究中深深感受到活动材料的巧妙设计与提供直接影响着幼儿参与活动的兴趣和学习效果。因此，在设计制作与提供材料时，我们从数学教育活动的目标和内容出发，以便于操作、新颖美观、多种多样吸引幼儿。数学教育活动材料适合儿童的需要是活动材料提供研究的另一重要内容。幼儿的发展水平是不均匀的，存在着很大的个体差异。在同一数学教育活动中，我们不难发现，有的孩子对新活动很快能理解，做出反应，并积极参与操作活动；有的孩子则感觉到困惑不解，无从下手。因此，适合幼儿发展的需要，提供不同层次材料，以满足不同水平的幼儿学习的需要至关重要，他能很好的保护幼儿学习的积极性、主动性、求知欲望。
从教师的层面主要是：对学前数学教育活动目标把握能力偏弱，提供数学教育活动材料质量不高，观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平不够等，造成了部分幼儿学习数学的实效不够明显，严重的还挫伤了孩子学习数学的兴趣。
3.在平时生活和学习中渗透数学教育，让学生在学中玩
为了最大限度地调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性，使他们在轻松愉快的学习气氛中构建数学知识，我们在数学活动的过程中，根据学生的年龄特点，尽可能的创设情境，设计多为学生喜闻乐见的数学游戏戏，让学生在玩中学到数学知识。
故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿的知识、发展智力。孩子都爱听故事，尤其是听故事的同时，如果老师边讲出故事中的数学知识，那幼儿的学习兴趣就更浓了。把教学内容编织成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习，幼儿就会学习的兴趣。幼儿不仅爱听故事，而且更是喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，让幼儿担任故事中的角色，激励幼儿更加认真的听故事，参与故事，从中学到知识。每次的教学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿就会对教师的要求失去兴趣，懒得理会。如何使幼儿按要求去做呢？在编故事时，需要把一些数学操作要求变成故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。
爱玩是孩子的天性，尤其是当幼儿与故事中的角色一起玩游戏时，就更高兴了。教幼儿学习认识数字时，就可以编成这样的故事：“今天小兔子到我们班做客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友们，是什么礼物呢？”边讲边掏出礼物：一本书，两个本子，三盒蜡笔，四只铅笔，一共十样东西，可以用1~10来表示，通过这样的演示，幼儿就很容易认识了1~10这样的数字。但是，这样的就是内容，不适宜于教学内容相仿的小故事，否则，会让学生产生厌烦感。在这种宽松氛围下，幼儿学的开心、老师教的舒心。
再有，就是通过玩游戏的方法进行学习。幼儿年龄小，不能保持较旧的注意力，对于枯燥而抽象的数学比较不感兴趣。而对游戏化的数学活动则表现出极大的积极性、主动性。因此，数学教师可以把数学活动以不同的游戏形式来组织教学，让幼儿在玩中学，既满足了幼儿游戏需要，又比较好的达到了教学目的。例如：在讲解《小猫钓鱼》的游戏时，当幼儿钓到第一条鱼时，教师问：“钓到几条？”当幼儿再钓到一条鱼时，教师问：“一条鱼再添上一条鱼一共几条？”，以此类推。
通过故事、游戏、数学活动的有机结合，把枯燥、乏味的数学活动变成生动、有趣的游戏，激发孩子的数学兴趣，吸引他们的注意力，让孩子们喜欢数学。
4.注意发展学生的思维能力
幼儿学前数学教育活动是指幼儿再教师或成人的指导下（直接指导或间接指导），通过他们自身的活动，观察世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几个方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程。发展学生的初步抽象的思维能力，培养学生的思维准确性、灵活性、敏捷性是学前数学教育的极为重要的任务。幼儿学前数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和教学活动中进行抽象的。由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学兴趣的教学活动。
让幼儿操作中学习，是学前数学教育的一大进步。这种进步不仅反映在学前数学教育的活动目标上，也体现在学前数学教育形式由传统的教师预计的数学活动走向由幼儿自主选择的相结合的变化上，更体现在教师对教育任务已从原来的教授知识和技能转变为如何为幼儿创设教学活动环境，提供操作材料来启迪幼儿的思维能力。
参考文献
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学前教育学习材料篇13
高等职业教育是现代教育体制中的有机组成部分，是推动社会进步的巨大动力，是振兴地方经济的有力武器，是开发人力资源的重要手段。高职的培养目标为: 具有良好职业道德, 掌握高新技术, 能参与生产一线技术管理工作, 技术过硬、应用能力强并具有一定理论基础的技能型、复合型工程技术人才。《建筑材料》课程是高职院校建筑工程类专业的一门重要的专业基础课,在高职院校整个课程体系中起着承上启下的桥梁作用。《建筑材料》课程的教学目的是使学生掌握建筑材料的应用、建筑材料的性能以及建筑材料试验检测技能等建筑材料的基础知识，为学生以后学习其他相关专业课程打下坚实的专业基础。如何根据《建筑材料》课程内容及特点，统筹优化课程的教学内容，深化教学改革，改进、完善教学方法,充分调动学生的学习主观能动性, 培养出适应经济建设和社会发展需要的, 符合当今劳动力市场需要的技能型、复合型工程技术人才,无疑成为我们目前最值得思考和解决的问题。
1 《建筑材料》课程内容及特点
建筑材料是指修建建筑工程所用的材料,如土、石、砖、木、金属材料、混凝土以及各种防水材料、绝热材料、吸声材料等。建筑材料是建筑工程的物质基础,它的品种、质量不仅直接关系到工程的使用功能和耐用年限,而且也制约着工程设计与施工方法。《建筑材料》课程在高职院校整个课程体系中起着承上启下的作用，该课程是通往后续专业课程学习的桥梁，也是决定学生专业面宽窄以及毕业后工作适应性的关键因素。学习本课程的目的是使学生获得有关建筑材料的基本理论、基本知识与基本技能,为学习房屋建筑学、建筑施工技术、钢筋混凝土结构设计等专业课程提供建筑材料的基础知识，并为今后从事专业技术工作能够合理选用建筑材料和正确使用建筑材料奠定基础。《建筑材料》这门课程的主要特点是:（1）内容庞杂且散,其中讲述的建筑材料品种繁多,涉及许多学科或课程,其名词、概念和专业术语较多,各种建筑材料相对独立。（2）该课程中公式推导较少,而大部分内容以叙述为主,许多内容为实践规律的总结。这使得部分学生在习惯了数学、物理这些逻辑性较强课程的学习方法以后，学习方法转不过弯,不得要领，逐渐失去了学好《建筑材料》这门课程的信心。甚至有部分同学上课注意力不集中,有的同学干脆就不听，在玩手机，听歌,吃零食，睡觉，看小说,甚至讲话,教学效果不理想。(3) 不同专业的学生学习《建筑材料》这门课程的侧重点也有所不同，这就要求任课教师应该根据各个专业的培养目标，组织好教学重点内容，科学地规划课时分配，在课时减少的前提下，通过教学改革的实施，使得《建筑材料》这门课程的教学效果得到明显提高。
2 人才培养模式的改革
高职人才培养模式是我国现代高职教育的重要组成部分。高职教育作为我国高等教育体系中的有机组成部分，是一种高等专业技术教育类型。高职教育是我国职业技术教育的较高层次，它所培养的建设行业生产一线的技能型、复合型工程技术人才，应当具备较高的职业综合素养和丰富的专业技能。高职教育的对象为高中毕业生或者具有高中同等学力的学生群体，属于高中后教育形式。针对高职院校技能型、复合型人才的培养目标，改革原有《建筑材料》教学大纲，有针对性地培养学生分析问题、解决问题的综合能力,为学生后续专业课程学习打下坚实的基础。通过学习,使学生更容易理解和应用所学内容。教学大纲编写力求:以应用为目的,以必需、够用、实用为度。突出认真细致、创新意识,强调动手能力,内容翔实,实例丰富,实现所学即所用、所用即所学。同时,应及时地了解有关用人单位对往届毕业生的要求以及对毕业生工作情况的信息反馈，以市场为导向，科学合理地调整《建筑材料》课程教学大纲，对学生实行有针对性的个性化培养。
3 教学方法的改革
当前《建筑材料》这门课程仍然采用课堂讲解与课外实验相结合的传统教学方法。这种教学方法使学生所学的知识，仅仅停留在理论的基础之上，缺乏感性认识。导致的结果是，学生对各类建筑材料的应用以及工程实际应用的建筑材料了解得较少, 进而使得部分高职毕业的学生不具备实践操作能力，缺乏创新精神,难以适应现代社会对人才的客观需求。《建筑材料》课程是一门与社会实践结合非常紧密的课程，这就要求任教《建筑材料》课程的我们要积极改进教学方法，调整课程设置。在教学过程中,教师要做到少讲些，学生要做到多做些。学生在做中学，在学中练，在练中熟。目前《建筑材料》课程设置不够合理，教材中高新技术含量低，尤其是新技术、新材料、新设备以及新工艺不断出现的今天,建筑材料品种多达几十类上百种。材料的性能特点和施工中的工艺各不相同,如果教师在课堂上只进行泛泛地讲授，学生是难以掌握的。因此,高职院校的教师应根据《建筑材料》教材的内容, 分别采用不同的教学方法：(1) 对教材中的材料的基本性能部分采用启发式教学方法;(2) 对教材中的传统材料与新材料部分采用讲授、参观和实验相结合教学方法;(3) 对教材中的材料检测手段采用实验考核的教学方法。总的来说, 任教于《建筑材料》课程的教师要以市场为导向,了解市场需求和技术信息的变化，在教学中重视以市场需求和实用性为主，及时向学生传导新信息、传授新工艺，拓宽知识面，培养学生掌握建筑行业需要的、够用的建筑材料知识,使学生学有所长、学以致用，在毕业以后的工作岗位上能够发挥专业技术特长。
4 教学内容的改革
以培养建设行业生产一线的技能型、复合型工程技术专门人才为己任，这已成为高职教育界同仁的共识。教学内容是保证高职人才培养目标实现的关键。针对《建筑材料》课程所涉及的内容庞杂且散、涉及方面多，缺乏系统性的特点。在教学内容的改革方面，笔者认为要做好以下几点: (1)教材的选择方面, 教材的选择要有专业针对性，要选择一本好的、适合高职教育层次的教材。目前,高职院校开设《建筑材料》这门课程的专业很多，我们不能为了贪图方便,而让不同专业的学生选用一本同样的《建筑材料》教材。适合的教材有利于不同专业的学生自学。(2)在教学过程中,教师应结合专业特点,突出重点内容，在重点内容讲解透彻的同时，简单介绍其他一般内容。(3)建筑工程技术专业的毕业生的就业岗位大部分是生产一线的施工员、试验员、质量员和材料员。因此，结构材料知识的学习应以强度为主，墙体材料的功用以维护功能为主。由于新技术、新材料、新设备以及新工艺等发展速度快，而教材的编写与更新往往滞后于高新科技的发展，不能适应建筑产业及技术的不断调整和发展需要。为此，这就要求教师不断关注学科发展动态，及时更新教学内容，按照“以就业为导向、以全面素质为基础、以能力为本位”的教学理念、“需求为准、够用为度、实用为先”的原则来选择教学内容。内容要体现建筑工程领域的新技术、新工艺、新材料、新设备、新方法,反映现行规范(规程)、标准及工程技术发展动态，使所讲授的教学内容具有一定的前瞻性。
5 考核方式的改革
高职教育强调的是教学效果，即学生毕业以后在实际工作岗位上所具备的能力,而且关注的是学生的水平能否达到行业中具体的能力标准。目前大部分高职院校都把《建筑材料》课程作为考试课, 期末一张试卷,即为该课程的最终成绩。这种一张试卷的考核模式存在诸多弊端,它强调的是学生对《建筑材料》课程理论的掌握，忽视高职学生对实际操作技能的考查。它对学生的综合素质的培养并未起到积极的导向作用,导致学生重理论、轻实践。而且,考核形式单一、枯燥，无法考核学生的实际动手能力、创新能力以及职业素质,阻碍学生个性化发展和整体素质的提高。因此，要适应高职教育的培养目标,培养综合素质过硬的人才,就必须将《建筑材料》课程的考核进行改革: 即理论考核与技能考核结合起来，突出技能考核;个人实训考核与集体实训考核结合起来以及考核评分与考核评语结合起来。考核不仅要考核学生的理论水平，更重要的要考核学生的实际动手能力,把考核重点放在实践技能上，把考核重点放在教学工作中。考核方式采取突出能力、灵活多样的方式。对理论性强的内容，采取学期末考试方式，重点考核学生对理论知识的接受程度；对操作技能性较强的内容,则对学生平时上课的态度、完成作业的情况、试验过程的表现以及单项技能实际操作、考取职业技能等级证等综合方式进行考核。
随着建设行业的迅猛发展，《建筑材料》课程建设还须不断地探索与完善，以满足社会对技能型、复合型工程技术人才的需求。十年育树百年育人，课程教学改革是一个循序渐进的过程。笔者相信只要师生齐心合力，结合实际，大胆探索、实践,高职院校《建筑材料》课程的教学改革必将取得更大的成绩。
参考文献
[1]王红芳,陈蓉琳. 高等职业教育的现状、改进措施及转变方向[J].教育与职业,2014, (2):23―24.
[2]穆忠绵. 高职《建筑材料》课程教学改革探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报,2007,(5):74―75.
