教师数学实习习总结篇1

在实习的第二周，我上了一节新课。内容是相似直角三角形的判定,一直以为第一次上新课应该是在准备非常充分的前提下去授课的,结果很意外的是,师傅临时通知我上新课,还只有一个上午的时间准备,让我很窘迫。一个上午我都坐在办公室,脑袋里模拟着上课的情节,包括如何与学生互动,如何提问等等。原本以为上课时我会很紧张,但是真的到了上课,发现自己很镇定。一节课上下来,我给自己总结了一些缺点:

1、板书有点乱

2、讲解例题与习题很唐突,没有给学生足够的提示是如何思考的,没有从学生的角度考虑问题

3、问了很多无效的问题

4、没有做课后小结

事后师傅将我整个上课的环节一一给我分析缺点与优点,还教我怎么设置会好点,让我学到了很多学校里学不到的知识。下次上新课我一定扬长避短。 课后我利用课间休息的时间到教室做信息反馈调查。问他们上完我的课后有什么感受，很多同学说出了他们心中的感受，学生说我上课比较紧张，有时候语言都没有表达清楚。但是学生也给了我莫大的鼓励：你比上次实习生上的好，我们都喜欢上你的课。在上第二节课之前我吸取了上次的教训，在下课之间对整节课做了一下知识点的中总结。随后，随着第二，第三。。。。。节课的完成，我改进了许多不足之处，也开始变得放得开了，时不时也会开个小玩笑，调节一下课堂气氛。

教师数学实习习总结篇2

1." 课题学习"教学概述

1.1"课题学习"教学含义。"课题学习"教学是新课改中非常重要的一种教学方法，它是以研究型教学为基础，以研究型问题为中心的一种综合性的探究学习活动。"课题学习"教学是在教师的指导下，学生通过自主学习和合作学习，在学习活动中通过实践获得知识，并且能够提高自身的合作能力、探究能力和创新能力，此外，在学习活动中学生能够提高对学科的兴趣。

1.2"课题学习"教学的特征

1.2.1综合性。"课题学习"以提高学生的学习成绩以及综合能力为最终目的，因此，综合性是"课题学习"教学最主要的特点。在"课题学习"教学中，学生不只是要通过自己的学习经历来获得相应的知识，还要在学习过程中能够不断地发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，这些都需要学生在学习过程中不断地思考、不断地学习和不断地合作才能进行，此外"课题学习"教学还要求学生有一定的创新能力。

1.2.2开放性。"课题学习"的教学内容能够与学生的实际生活联系起来，使得很多情况下"课题学习"的内容往往不够确定和完善，这样就给学生提供了根据自己的经验和需求来选择课题的机会。并且学生在学习的过程中能够使用各种研究方法和研究手段，具有很强的灵活性，为学生的学习提供了一个广阔的空间。

1.2.3实践性。"课题学习"教学十分重视实践活动，目的在于使学生能够走出教室，与实际生活联系起来，通过在学习实践活动中来学到知识，锻炼能力，并且能够在实践中检验自身的学习效果。

2."课题学习"教学中初中数学教师应当注意的问题

2.1教师要注重学生学习的过程。"课题学习"的目的是让学生学到知识、提高能力，因此，实施"课题学习"教学就不能像传统教学一样只重视学生最终的学习成绩，而是要在学习过程中观察学生的进步。初中数学教师要在教学过程中提高学生数学自主学习能力和合作能力，并引导学生在学习过程中对遇到的数学难题要勇于探索，培养学生的数学意识和能力。此外，教师要认真分析历年中考数学试题，把其中与实际生活相关的题目汇总出来当做学生研究的课题，以此让学生在学习过程中能够自己总结出应对这种题目类型的方法。

2.2教师要重视"课题学习"的实质。有些初中数学教师不能充分理解"课题学习"教学的实质，在教学中只是注重课堂气氛的活跃，但是忽视了学生的基础知识的学习以及自主学习能力的培养，完全曲解了"课题学习"教学的实质。例如，有些教师在讲二元一次方程的时候，为了追求课堂效果气氛，过于注重学生在课堂上进行相应课题的辩论，但不进行必要的总结和知识的讲解，使得课堂气氛虽然热烈，但学生并没有学到多少知识，反而浪费了宝贵的学习时间。初中数学教师要注意，在"课题学习"教学中不仅要使学生学到数学的基础知识，而且还要提升数学逻辑思维以及分析问题和解决问题的能力，要体现数学教学的综合性。

2.3教师要提高自身的素质。"课题学习"教学需要提升学生的知识以及综合能力，这对教师的教学提出了很大的挑战，因此，实施"课题学习"教学，教师一定要提高自身的素质以使自己能够驾驭"课题学习"教学。初中数学教师不仅要扩展自身有关数学的知识面，还要提升把数学知识与理论实际相结合的能力以及驾驭课堂的能力。

3.初中数学实施"课题学习"教学的基本步骤

3.1准备阶段。初中数学实施"课题学习"教学的准备阶段主要是做两方面的准备： 一是知识准备。数学教师在进行课题实施之前要把与课题有关的基本数学知识传授给学生，使学生具备做课题的数学基础知识。二是课题准备。教师要根据初中数学的教学目标，把数学教学内容与学生的实际生活联系起来，从而能够创造出学生能够操作的数学课题。并且教师在提供数学课题之前要对课题进行检验。

3.2实施阶段。在实施过程中，数学教师要指导学生利用已经学过的数学知识，通过自主学习和合作学习等手段对相关数学课题进行探究，让学生在探究的过程中能够学到新的数学知识并能提升自己的数学能力。

3.3总结阶段。在这个阶段，学生不仅要总结自己在"课题学习"中所学到的数学知识，以课题报告的形式呈现出来，并且要对照学习目标对自己的课题研究过程进行自我评价。这个阶段是学生和教师对"课题学习"的总结和反思的过程。

4.初中数学"课题学习"教学的选题策略

"课题学习"教学的一个基本的组成部分是课题的选择，因此，在教学过程中，初中数学教师要重视数学课题的选择。教师在进行课题选择时要做到以下几点： 一是要紧密结合当前初中数学的教学内容，不能脱离初中数学课程标准，使学生能够学到初中数学课程标准内的基础知识。二是选择的课题能够充分发挥学生的主动性，使学生能够乐于探究课题，对数学学习产生强烈的兴趣。三是选定的数学课题要有一定的难度，但学生通过一定的学习能够解决，这样能够有效提高学生的学习成绩。例如，教师在讲到图形对称的条件时，教师可以给学生出这样一个课题，要求学生列举出生活中的图形对称的例子，并且根据生活经验总结出图形对称的条件。

5.总结

总而言之，新课改所倡导的教育注重学生更加全面的发展，这对于初中数学教育而言是一次全新的挑战，必须在传统教学模式上有所创新，才能满足当下教育所提出的要求标准。"课题学习"教学在初中数学教学中的应用可以有效解决以往陈旧数学教学中存在的问题，让学生在学到数学知识的同时，也可以收获更多的乐趣。所以，在今后初中教学工作的开展中要将"课题学习"教学方法多多加以应用。

参考文献

教师数学实习习总结篇3

一、把握新课标理念，组建教学知识网络

目前许多初三教师认为初三备考就是笼统复习，即将所有知识点进行归纳和总结，辅之以相应的练习。虽然这种讲授与练习相结合的复习方法在一定程度上取得了较好的效果，但在实际教学过程中，有不少教师没有把握好度，导致学生在题海战术中被动地迎接中考，在大量练习题中变得疲惫不堪。这不仅使学生的复习效率大打折扣，还严重阻碍了他们自主思考与探究能力的发展。因此，在初三数学总复习过程中，教师需要深刻理解新课标的教学理念，领悟其中对教学目标和课程内容所提出的建议，并从中摸索和研究出一套属于自己的教学理念，运用于教学实践。而由于初三数学总复习的内容繁多且复杂，教师还可以借助《义务教育数学课程标准》中的典型教学案例，并从中学习知识网络的搭建与重组方法，以此有效地规划学习重点，从而提高课堂教学效率，实现初三数学的高效复习。

二、合理安排与运用教学方法

1.章节复习课

章节复习课是帮助学生巩固基础知识的重要环节，在此过程中，教师可以根据复习内容将学生分为小组或讨论组，以此提高学习效率。而在分组过程中，教师根据学生的学习特点和学习层次，避免将差距较大的学生分到同一个小组，以免学习成绩和能力较差的学生跟不上学习进度。当然也不能将同等学习层次的学生分到一个小组，因为有学习差异的小组比同等学习层次的小组更富有学习热情，这主要是由于存在差异的小组中，学习能力较差的学生会经常提出疑问，而成绩较好的学生就能为其分析和解决问题，以此在讨论中共同巩固和进步。

除了组建学习小组进行章节复习之外，教师还应该鼓励学生勇于提出问题，并帮助小组解决他们无法解决及存在争议的问题。与此同时，教师还可以在课堂上腾出一部分时间，给学生着重讲解章节复习内容中的重点内容及其经典例题，并在课后给学生布置相应的题目加以练习和巩固，从而提高数学复习课的效率。

2.综合复习课

经过了第一轮章节复习之后，学生的基础知识得以有效地巩固和提高，因而在此基础上进行综合复习可大大降低总复习的难度。教师在综合复习课中可以引导学生进行自主探究式学习，以此培养其数学知识的综合运用能力及解题能力。由于综合复习是将初中三年所学的数学知识点全部融合在一起，打破原有教材的安排，组建新的知识网络。因此，教师在鼓励学生自主探究的同时，还要给学生指出明确的复习方向和目标，以此帮助他们发现知识的内部联系，并加以总结和归纳。例如，北师大版初三数学圆的总复习，教师不仅要引导学生对圆的概念、有关性质定理、弧长及扇形面积的计算等知识点加以复习，还可以将圆的知识点加以适当延伸：如，图形的全等、图形证明和相似等内容。

三、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯有利于提高学生的学习能力和学习成绩，培养学生良好的学习习惯是进行初三总复习的有效途径。因而教师在复习过程中需要不断纠正学生的不良学习习惯，帮助他们找到适应自己的学习方法和复习模式。

比如，在复习数学公式和概念的时候，大多数学生一直以来都习惯于死记硬背，但这样的记忆方式容易导致学生记得慢、忘得快。这时教师就需要对学生的这一不良习惯加以纠正，并及时帮助学生理清数学公式和概念的推理过程与逻辑关系，使其能够从整体上把握知识点的记忆和学习。这样一来学生在理解的基础上学习起来更加轻松，对数学的学习兴趣有增无减，复习效率也就得以相应的提高。

总而言之，新课标理念下，初三数学教师需要不断革新自己的教学观念，完善教学方法和模式，在初三总复习过程中做学生的引导者和陪伴者，为他们规划科学合理的复习方法和步骤，并及时发现和解决他们在复习过程中遇到的问题和疑难点，从而实现初三数学的高效复习。

教师数学实习习总结篇4

数学是中职教学一门重要的学科.在中职数学教学中，教师应努力激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性.项目教学法是对传统教学法的挑战，它改变了“教师讲，学生听”的教学模式，大幅提高了教学效果.教育部门应提倡将项目教学法广泛运用于教学当中，从而在很大程度上培养学生的自主学习意识.

一、合理选择项目主题

在中职数学教学中应用项目教学法时，首先需要根据相关的教学内容选择科学合理的项目主题.好的项目主题往往可以在很大程度上提高教学效率，达到事半功倍的效果.例如，在古典概率教学中，教师可选择“掷骰子”这一游戏活动主题，激发学生的学习兴趣，让学生在参与游戏活动的同时，积极探究并了解古典概率这一概念，从而掌握解决问题的方法和策略，有效提高学生的实际应用能力.

二、详细进行项目分析

选好合适的项目主题以后，教师还需要对项目进行详细的分析.例如，在“掷骰子”游戏这一项目主题中，教师可以这样来分析，在组织学生开展“掷骰子”游戏时，先将一颗构造均匀的骰子抛掷出去，在它落地停稳之后，观察其点数.经验告诉我们，得到的结果无非在数字1至6当中，也就是有6种可能.虽然每次抛掷只会得到一个结果，但不同的抛掷过程却可能带来相同的结果，每个结果出现的几率基本相同.而具有这些特征的随机试验的数学模型就是古典概率.

三、科学进行项目分组

项目教学法完全改变了传统教学法中教师的角色和地位.在项目教学法中，教师没有高高在上的权利，也不再是滔滔不绝的传授者，而是答疑解惑的引导者.如果在开展项目教学法的过程中，没有足够的项目均匀分配给学生的话，学生就会失去练习的机会.因此，教师应采用分组的方式.在分组之前，应全面、系统地了解全班学生的能力水平，并按照人数和项目数量进行分组.教师在分组时应考虑学生的性格、学习态度、学习成绩、智力等因素，使学生意识到自己在小组中的重要性，开发学生的潜能.

四、明确进行项目规划

当科学分组以后，教师就可以根据各组的实际情况做出明确的项目规划，然后要求所有小组独立完成各自的项目任务.在这一阶段，教师不插手各小组的活动，以辅助协调为主，让所有组内的学生都能做到主动探究，

使各小组组员之间既合作又独立，锻炼他们独立思考的能力，培养他们合作共赢的意识，促使他们共同进步.例如，在“掷骰子”游戏中，教师问：“每个结果出现的概率是多少？”学生回答：“1/6.”教再问：“出现偶数的概率是多少？”学生答：“有3种情况，包含的基本事件有3个，概率为1/2.”教师再问：“能用公式表示吗？”学生答：“概率为P（m）=m/n，m为随机事件，n为基本事件.”学生分组讨论下列问题：（1）设计“掷骰子”游戏，参与人为A和B，连续两次，如果得到的点数总和能够被3整除，则学生A得2分；如果不能被3整除，则学生B得1分，请问游戏是否具有公平性？并说出相应的理由.此问题是考查学生对古典概率的感性认识.（2）抛掷两颗骰子，第一，求得到点数总和为7的概率；第二，求两颗骰子点数均为4的概率.学生按照古典概率的计算方法，确定试验中的样本空间包含的基本事件个数为n，随机事件中包含的基本事件个数为m，利用概率的公式进行运算，得出结论.

五、项目总结交流学习

首先，教师应在不同的阶段召集学生，让每组的组长和相应的组员作学习成果报告，汇报他们在学习过程中的收获和目前的进展情况.其次，教师应在各个环节协调好各个小组之间和组内成员之间的关系，对可能出现的错误进行及时的引导，但要避免强制干预.最后，教师要了解学生的学习情况、学习方法和学习效果，在评价学生的学习成果时，更应注重学生的学习过程；在总结学生的学习水平时，更应总结他们在活动中所体现出的情感态度，引导学生认识自我，增强自信.总结可分为三部分：组内总结、组间总结以及教师总结.教师总结是对组内总结、组间总结的补充，学生在学习过程中所表现出的创新性、合作性以及实践性都是值得表扬和肯定的.

六、总结分析项目结果

从以上项目可以看出，项目教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习能力，可实现全方位的评价.项目教学法和传统的教学方法有很大的不同，它是对传统教学法的全面创新，为学生创造良好的学习环境，充分体现了“以生为本”的职业教育理念，在教学活动中将教师的主导作用发挥到极致，最大限度地提高课堂教学质量.

教师数学实习习总结篇5

数学在学生的学习生涯中占据着重要地位，对学生以后的学习和生活产生重要影响。数学能够培养和锻炼学生的思维能力，激发学生的创新能力和探索能力，小学数学是帮助学生建立对数学的基本概念和认识，在这一阶段要培养学生对数学学习的兴趣，打好学生对数学学习的基础，为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。在学习的过程中教师要要求学生做好课前的预习，为课上的教学做好准备，但是复习对学生来说也同样重要，养成良好的复习习惯对学生以后的学习和工作也能带来积极影响。在学习上要讲究方法，数学复习也要讲究方法，本文就小学数学的复习浅谈几点看法，希望能够对小学数学的复习有所帮助。笔者认为在复习过程中应该做到以下几点。

一、了解学生的实际学习情况，制定合理的复习计划

在新课改和素质教育的背景下，教学更加注重学生的主体地位，教师要深刻认识到这一点，积极更新教学观念，教学中做到以学生为主体，加强与学生的交流，改善师生关系，通过学生与教师的交流更加深入了解学生的数学学习情况，以帮助教师更好的教学。在具体的教学中要做到这一点，在进行小学数学的复习过程中更应该做到这一点，教师要积极与学生交流，拉近学生与教师之间的距离，通过学生与教师之间的相互交流，了解学生真实的数学水平，通过了解学生之间的差异，帮助教师制定合理的复习计划。

复习计划对整个数学复习起着重要的指导作用，在整个数学复习过程中教师和学生都是按照复习计划来进行，如果在一开始没有制定正确的复习计划将会大大影响学生以后的复习过程。因此，在复习初期教师就应该了解学生的真实水平，根据小学生实际的学习情况制定完善的复习计划，这样才能保证以后的复习能够顺利进行。在制定计划的过程中教师要综合考虑多种因素，最本质的是要做到以学生为主，考虑学生实际情况的同时也要尊重个体之间的差异，了解学生对数学的真实看法，尊重学生的心理特征，实施适合学生心理和年龄特征的复习计划。

二、选择合适的试题，精讲多练

在数学复习过程中最重要的手段就是练习题，通过练习题能够让学生回忆以往所学的知识，同时能够将以往所学的知识运用到真实的解题环境中，提高学生对知识的运用能力。在运用试题进行复习的过程中教师要注意两个方面，一个是所选试题的质量，另外一个是对试题的运用。首先在试题的选择上，教师要选择质量高的试题，在复习过程中不应过分强调试题的数量，应该更加关注试题的质量，在试题的选择上首先要根据学生的数学能力确定所选试题的难易程度。

其次要选择质量较高的题目，何为质量高的题目，就是试题要运用到学生所学的数学知识，能够调动和活跃学生的思维，让学生能够通过试题复习到所学过的知识，这样才能实现做练习题的目的。在试题的运用上，教师要做到精讲多练，根据学生对试题的反馈，抓住每份试题中的重点和难点，从而提高教学效率。教师要重点讲解学生不理解的地方和容易出错的地方，讲完之后将机会交给学生，让学生重新尝试新的试题，继而提高学生对知识的运用能力。

三、创新教学方式，调动学生的积极性

教学方式会影响学生的学习积极性和课堂氛围，对学生的学习也会产生直接影响。随着新课改的不断推进，教师的教学方式也在不断创新和改进，但是纵观当前的教学，仍然存在很多教师沿用传统的教学方式，这样的教学方式会阻碍学生积极性的发挥，磨平学生的棱角，不利于学生思维能力的培养。在小学数学复习课上，教师要创新教学方式，选择适合小学生的教学方式。

在试题课上，教师可以让学生进行分组讨论，学生做完试题后，让学生自己先讨论，讨论完成后教师公布答案，搜集学生出错率比较高的题目，最后统一讲解，教师讲解完成后，留出一定的时间让学生消化。同时让学生自行讨论，有些相对简单的题目教师可能没有讲到，就需要教师留出时间让学生与同伴讨论或者学生直接问老师，这样能够将课堂气氛调动起来，让学生都参与到课堂上，提高学生的积极性，同时还能够提高课堂效率，培养学生的积极性。

四、注重学习方法的传授，提高教学的有效性

学习是讲究方法，数学作为一门逻辑性较强的学科更加讲究方法，在复习过程中教师要注意加强学习方法的传授，培养和锻炼学生的数学思维，学生掌握住学习的方法能够大大提高以后的学习效率。在进行复习的过程中教师应该让学生学会总结和思考，方法的总结有很多种形式，诸如在具体的教学过程中针对不同的内容讲解不同的方法，或者在复习的过程中针对试题的内容进行总结。也可以在试题之前，让学生先预习所学过的知识并进行总结。

教师只要选择其中一种方式就可以，具体情况要根据学生的学习情况。就通过试题进行总结来说，在分析完试题之后，教师要让学生整理自己做错的题目，并且分析自己做错的原因，以及做题的正确思路，使学生养成总结归纳的习惯，学生出错的地方必定是做题方法或者粗心大意造成的，通过总结和归纳能够加深学生的印象，对以后的学习起到防范的作用。

教师数学实习习总结篇6

高等数学是理工科院校一门重要的基础课程。高等数学对学生的逻辑思维训练很有意义，对后继课程有很多的支撑作用。但学习高等数学的目的，绝不仅限于数学知识的堆积，更本质更重要的还在于培养造就学生的数学能力。而完成这一任务的有力措施就是解数学习题。习题课是高等数学教学中的一个不可或缺的重要环节。习题课的目的是通过掌握习题的形式来形成学生的数学技能，并通过解题教学来培养学生的数学应用意识和能力。但近年来，由于高等数学课时普遍减少，而教材内容不变，使得学生的学习负担相对加重。为了缓和教材内容多、学时少的这种矛盾，减轻课程内容和课外作业对学生的压力，习题课几乎变成了难题辅导课，教师越讲越多，一讲到底，学生越练越少，学生被动听课，拼命记笔记，甚至来不及思考。课堂上对学生能力的培养和锻炼没有给予足够的重视，“以学生为主体”几乎成为一句空话。要上好高等数学习题课，使习题课发挥更好的作用，课堂教学就必须以学生为主体，发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维，帮助他们掌握高等数学的基本概念和思想方法。

一、习题课的重要性

在高等数学教学中，习题课教学是一类重要课型。上好高等数学习题课，引导学生做好习题，对学生进行严格的数学训练，对于帮助学生掌握高等数学的基本概念和思想方法，培养他们的数学能力，具有很重要的意义。大一新生初学高等数学，虽然他们很重视，也很努力，但由于他们还不是适应高等数学的思维模式和大学的学习方式，学习的效果很不理想，最突出的问题是：基本概念不清，基本技能不熟，学习方法被动，数学能力薄弱，集中暴露出来，就是数学解题能力不高。学生常有这样的反映：自己觉得主课的内容已经听懂了，课本的内容也似乎理解了，但做起习题来就感到无从下手，往往要等到上完习题课后，才会对书本内容理解得更透彻一些，做起习题来也有思路了。应该说，习题课是一种颇受学生欢迎的课堂教学形式。因此，教师除了搞好基础知识教学外，还应重视习题课的教学。上好高等数学习题课，是保证和提高高等数学课程教学质量的一个重要的环节。

二、习题课的教学环节

习题课一般应安排在某一单元的学习之后。这样做，有利于巩固学生在这一阶段所学到的知识，有利于引导学生在各阶段的学习之后及时总结和提高，让学生得到一次较集中的综合练习的机会，使学生对前后所学的知识能够融会贯通。要上好习题课，教学内容是关键。习题课内容主要有三部分组成：一是复习并归纳总结本单元主要内容，指出重点、难点和疑点；二是归纳习题类型及解法；三是总评作业。

1.充分了解学生，认真分析学生对基础知识的掌握情况。习题课的主要目的之一是巩固学生已学的知识。学生是课堂教学的主体，因此教师在上习题课之前要充分了解学生对知识的掌握情况，备课要围绕着学生这个主体来进行。教师可以通过收集教学过程中学生的反馈信息，根据学生做的作业和问的问题中所反映的问题来了解哪些概念是学生容易混淆的，哪些解题技巧是需要在习题课上来强化训练的。另外，教师还要了解学生的学习态度和学习方法，并结合自己的教学经验，认真分析学生的这些具体情况，有预见地找出哪些会是学生理解得不透彻的问题，哪些会是学生学习中的难点，在习题课上学生做练习时又会出现哪些困难和错误。总之，教师对学生的整体情况必须要有一个正确全面的了解。然后教师就可以据此精心备课了。

2.复习主要内容，指导学生梳理知识充实小结。在一个单元中，包含了一系列的概念、理论和方法。这些概念、理论之间有何内在联系？各类方法有何条件？教师应简明扼要地进行总结，指出重点、难点和疑点，并指导学生做笔记记录下来，作为单元复习资料。教师还要对这些小结内容进行深入的分析和比较，引导并鼓励学生在此基础上根据个人的学习情况继续充实小结。这样，学生就会及时发现自己的薄弱环节，并及时做出补救，从而更好地掌握本单元的要点，加强对基本概念、理论和方法的理解，有助于提高他们的解题能力。

由于中学阶段的应试教育很少会去采取讨论和自学指导等能使学生独立学习和思考的方法，学生在学习上养成了依赖教师的习惯。所以大一新生还不善于对所学的知识进行归纳总结。因此，教师有必要对小结进行精心策划，理清知识的脉络，设计好板书，为学生做好示范，并指导学生梳理知识充实小结。这样做有利于培养学生总结的习惯和自学能力。

3.精选典型习题，并归纳习题类型及解法。教师要针对教学目标，针对知识点和学生的学习现状精心选择典型习题。习题的数量不宜过多，以免出现贪多嚼不烂的情况。所选习题要涵盖本单元的知识点，难易适当，并具有代表性和指导性，以便教师通过这些习题来归纳本单元的习题类型及解法，使学生能通过这些训练来掌握规律，并能开拓思维，举一反三。

例如，在讲授求极限的方法——变量替换法时，我们举了这样三个例子：

例1 求■■. 例2 求■■. 例3 求■■.

这三个例子的编排特点就是由易到难，步步递进，前一个例子的解题思路对后一个例题具有很好的启发作用。这样的编排符合学生的思维习惯，使学生易于理解和接受。

4.总评作业，剖析作业中的典型错误。学习数学离不开解题。但究竟能否学好数学，并不完全在于解题的多少，还在于解题前的分析与探索，以及解题后的深思与穷究。因此，在习题课上总评作业是非常有必要的一个环节。

教师要认真批改学生的作业。对于作业中出现的新颖独特的方法，教师应记录下来，并在习题课上推荐给所有同学，开阔大家的思路。对于学生的错误解答，教师也应认真阅读分析，并认真记录下来。教师在课堂上应充分利用学生的各种错误题解。教师首先要让学生认识到出现错误并不可怕，关键是如何对错误加以借鉴，把坏事变为好事。教师可以通过引导学生分析产生错误的原因，研究纠正错误的方法，帮助学生从中吸收有益的教训，从而增进学生的学识。学生在数学学习中，常会发生这样或那样的错误。剖析典型错误，是预防和纠正错误的有效途径之一。例如，在我使用的教材上有这样一道习题：若f（x）是偶函数，且f'（0）存在，证明f'（0）=0。对于这道习题，学生常会出现把f（x）当成可导函数，对f（x）求导函数再带入x=0的错误做法。课堂上我首先举例说明仅在点x=0处可导，而除点x=0外处处不可导的函数是存在的，从而使学生认识到这道题必须用导数的定义来证明。利用这一错误做法，使学生认识到认真审题以及掌握数学概念和思想方法的重要性。教师通过这样的讲解，可以进一步加深学生对概念的理解，培养他们严密的逻辑思维能力，使他们养成严谨认真的学习习惯。

三、习题课的课堂教学要体现以学生为主体与教师为主导相结合的原则

教师在教学过程中所起的是主导的作用，学生是在教师指导下进行学习的，但他们是学习的主体。他们对知识的掌握必须通过自觉的努力和自己采取积极的行动来获得，这是别人所不能代替的。作为教学活动的组织者，教师应了解学生的实际情况，按照学生的认识规律来选择教学方法，设计教学过程，组织教学活动，让学生参与到教学活动中来，要体现以学生为主体与教师为主导相结合的原则。

在教学过程中，教师要精讲，要让学生参与到每一个教学环节中来，成为学习的主动者。例如，在复习主要内容的环节中，教师的总结既要简明扼要，又要具有启发性，并指导学生根据自己个人的具体情况进一步梳理充实，从而使每一个学生都获得一份具有个人特色的单元小结。在归纳习题类型和解法的环节中，可以是学生先练，教师后讲。教师可以请几个同学到黑板上来同做一道题，也可以是每人做不同的题，其余同学坐在自己的座位上同时做这些题。教师可以根据学生完成的板书展开课堂讨论，引导启发学生对出现的难点、疑点、缺点及错误进行认真分析，并引导学生归纳总结解题的思路、方法和规律。教师在总评作业的环节中，教师可以把学生在作业中所犯的各种典型错误一一呈现给全体学生，让他们想一想：有错吗？错在哪里？学生们可以展开讨论，大声说出自己的观点，教师适时进行引导、剖析并总结。在这一个民主和谐的教学氛围中不仅做错了的同学改正了错误且印象深刻，而且本来做对了的同学也相应地有了更深刻的思考，从而也是受益匪浅。在这样的教学过程中，学生不再是被动地听课，不再只忙于记笔记而来不及思考，而是既动手又动脑，成为课堂的主体，成为学习的主体，充分地发挥了自身的主观能动性。

组织教学工作要根据实际情况灵活地采用各种形式。习题课结束时布置的作业也可以形式多样：最初几次可以是一道能使学生进一步拓展思维的习题；待到学期过半，布置的作业就可以是下一个单元主要内容的小结，或是让学生自己来归纳下一单元的习题类型解法。在这一过程中学生可以自己总结，也可以去图书馆查阅参考资料。待到下次习题课时，可以在课堂上让同学就自己的单元小结进行分组讨论，重新整理。小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而在教师的指导下使每个小组在小组成员的小结基础上获得一份最佳小结或习题类型解法归纳，然后请小组代表向全班同学展示自己小组的成果，使同学间进一步交流学习。布置这样的作业可以使学生有更深刻的思考，提高他们分析问题和解决问题的能力，从而更好地培养他们的自学能力和学生的合作学习能力。

在课堂教学中，教师要以学生的发展为本，真正以学生为主体。学生的思维是活跃的，富有创造性的。教师要引导学生从不同角度、不同方法去探究，让多种思想、方法进行交流碰撞。我们要相信学生，解放学生，而不要紧紧地攥住他们的手不放。教师精讲，体现了教学的开放性，体现了对学生这个主体的尊重，满足了学生的兴趣和需要。虽然学生的结论有时还不够完整，不够准确，但毕竟是他们自主探究出来的，是自己的成果。教师精讲，习题课教学以学生为主体，有助于培养他们的学习兴趣，有助于培养他们自主学习的能力，有助于培养和发展他们的创新意识，张扬他们的个性。

参考文献：

[1]吴迪光，张斌.微积分学[M].杭州：浙江大学出版社，1995.

[2]苏德矿.如何上好高等数学习题课[J].大学数学，1999，15（2）：108-110.

[3]苏德矿.在高等数学教学中学生团队合作学习的实践与效果[J].大学数学，2011，27（6）：12-14.

教师数学实习习总结篇7

在中学数学教学中，教师使用实验教学是为了让学生通过实际的例子让找出现象和规律。但是，有时教师所举的例子并不切合实际或者学生无法理解。学生没有办法进入情境，就很难去理解教师要引导他们去寻找的那个规律。

例如，在讲“黄金分割点”时，教师站在讲台上，问：“我现在站在这里，你们觉得合适吗？”又退后几步问学生：“现在站在这里合适吗？”学生很难想象到这与黄金分割点有关，因为学生的审美观点不同，有些学生并不觉得教师站在黄金分割点的位置才是合适的。有些教师引导学生去量自己的身体，让学生去找黄金分割点，结果实际测量出的结果学生身体的数据不是黄金分割点。教师不能准确地带学生切入要学习的情境，学生就不理解教师要引导的知识。如果教师给学生看一个标准的五角星，教师问：“五角星漂亮不漂亮？它们为什么漂亮呢？”这时教师可以引导学生自己去测量五角星的数据，学生这时通过统计发现五角星的五个相交的点正好是黄金分割点。学生这时就能体会到黄金分割的美感。然后教师可以拿一个小电视模型给学生看，学生发现电视机的比例是16∶9，而这个规律他们以前很少注意。此时学生通过实验已经进入黄金分割点的概念知识中，被相关知识吸引，接下来教师就能顺利引导学生自主学习与之相关的知识。

二、要适当应用信息技术实验

在引导学生做实验时，教师有时觉得自己要准备大量的道具、花费大量的时间，而实验的结果还不一定能每次都能成功，于是就认为这样会影响教学效率。随着科学技术的发展，信息技术也进入课堂教学中。目前的信息技术已经不是只能单纯让学生观看多媒体，它们能通过软件的方式引导学生自己动手、然后软件自动给予学生实验回馈。这种虚拟实验的方法既能通过声光的效果吸引学生的学习兴趣，也能减轻教师的实验教学负担。

例如，在讲“图形的相似”时，教师可使用信息技术，软件会用动画的方法引导学生进行学习。进入软件界面后，看到左边一个图形，右边一个图形，问：右边的图形是左边的相似图形吗？学生如果选择正确，就会进入下一个图形的比较；如果学生回答错误，软件会做实验，用实验的结果告诉学生不相似的地方在哪里。学生直到完成所有的相似图形选择后，软件引导学生选择：“你认为图形相似的条件是什么呢？”学生要通过前面的实验自己思索，如果学生总结正确，软件将给予激励的表情，如果学生分析错误，软件会给出：请你再想想看？并引导学生再去学习有关错误的实验实例。通过软件的虚拟实验，学生能很快掌握相似图形的概念。

三、要引导学生团体合作

教师数学实习习总结篇8

一、以学习为中心的小学数学实施要求

在新型教学观念的引导下，教学工作者逐渐意识到学生才是教学工作的重心，在进行课堂设计中不再仅仅侧重于教师的讲解，而是给学生提供充足的思考及探讨时间，有意识的进行学生综合能力的培养，从而实现学习效率的提升。落实以学习为中心的小学数学教学必须满足以下几点：

第一，教师必须完善自身的教学理念，将素质教育纳入教学的范畴。社会对于教师的定位是教书育人，其本质在于给学生树立良好的榜样，在进行基础知识的讲解中让学生了解做人的道理，帮助学生逐步的形成科学的世界观、学习观、价值观。教师可以在通过对教学活动的合理安排将素质教学渗透到日常的教学工作中，以此来拉近师生之间的关系。

第二，强化教师的整体素养。教学工作的有序进行及教学质量的提升与教师个人的整体素养有着直接的关系，因此，在以学习为中心的小学数学教学中，教师不仅需要不断的进行个人能力的提升，并且合理的运用较为新颖的教学方法提高学生学习兴趣。及时的进行先进教学理念的学习，有计划性的进行教学内容的填充，让学生养成学以致用的好习惯。

二、以学习为中心的小学数学教学实施过程

教学工作的有效性需要教师做好科学的计划及引导，立足本班级的教学实情，明确各阶段的教学重心，有目的的进行学生综合能力的培养，这样方能实现各种教学方法的真正作用。

第一，明确教学内容，营造良好的教学氛围。在小学数学教学活动开展前，教师必须明确本节课程的重心，并通过多种途径来营造适宜的教学氛围。教师可以通过趣味性的提问引出本节课程的知识点，在问题的提出与解决中逐步的加深难度，让学生感受到解题中的乐趣，逐渐爱上数学，变被动为主动，这样可以有效的提升教学工作的效率。在这个过程中，教师可以对学生敢于质疑、创新的行为给予表扬。

第二，强化学生自主学习意识，给予学生充足的思考时间。自主学习更加侧重的是学生自发的参与到学习中，这对于以学习为中心的教学工作会提供较大的便利。在该阶段，教师可以通过相关例题的讲解帮助学生进行原有知识的巩固，并适当的引入新知识点，巩固学生的数学基础。站在教育心理学的角度分析，学生对于自身较为熟悉或者感兴趣的话题会投入更多的精力，教师可以适当的借鉴生活中的示例进行引导。如生活中较为普遍的消费行为，其中就包含了基础性的加减、乘除计算，可以让学生站在店主的角度进行利润计算，可以实现数学教学的生活化，让学生了解数学知识的实用性，培养学生的学习兴趣。

第三，合理把控，有选择性的进行教学方法的调整。小学阶段学生的自我管理能力比较有限，因此，片面的依靠学生自主学习是不可行的，教师此时必须进行制定较为科学的教学计划，并调整教学方法。目前运用较为普遍的小组探讨就非常可行，教师可以通过对小组长的选择辅助教学。在小组探讨的过程中，可以有效的锻炼学生的管理能力、组织能力及团队协作能力，在这个过程中，教师可以进行观察，从中了解到学生对于知识点的把握情况，从旁加以引导。教师可以在这个过程中找到学生的亮点，进行鼓励和表扬，培养学生的自信心，同时，适当的调整教学的进度及方法，做到因地制宜、量体裁衣。

第四，做好信息的收集及整理，科学引导。在数学教学中，教师必须放宽心态，不再以标准答案进行约束，在学生提出较为新颖的学习观点时，可以在班级内进行探讨，促进师生之间的共同进步。在进行问题设计时，必须照顾到所有学生，在基础性问题的提出时，可以适当的进行延伸，以此来满足差异化基础上的学习需求，提升学生的创新能力。

第五，重视知识点的总结，强化知识点的拓展及延伸。在整个教学过程中总结是必不可少的，总结在课堂上可以强化数学方法增添新的思维灵感，让学生总结、概括、提炼所学习过的知识使之系统化，总结还对学生有着警醒的作用，当教师在课堂上引导学生归纳，做每课时的小结时，学生可以回顾起自己掌握的知识，在这个过程中无疑是对知识掌握情况的一种检测。一方面练习设计，教师确保不同层次的学生一定程度的梯度学习。另一方面，习题的处理上要做到因生而异，不同水平的学生做题的能力也是有很大差异的，尽可能照顾到“差生”的需要。通过一定量习题的练习，使学生对所学知识能够概括总结，起到巩固的作用，进而迁移到类似的知识学习当中去。此外，总结也是为学新知识做好的一种准备，通过总结发现数学知识之间前后的内在逻辑性，在思维的加工下形成可操作性的规律。在迁移过程中总是伴随感知和理解是建立在一定的知识经验的基础上，学生总是会运用所学的知识来解读新授课内容，将新内容建构到已有的知识结构中去，实现跨学科之间的迁移，从而使能力得以提高。

总结：在人才强国战略的实施下，教学工作者需要有意识的进行教学方法的革新，在以学习为中心的小学数学教学中，有计划性的进行学生各方面能力的培养及锻炼，让学生掌握较为科学的学习方法，并在学习中找到学习的乐趣，始终以积极主动的心态投入到学习中去。教师自身也要与时俱进的进行个人能力的培养，将素质教育与数学教学相结合，全面落实以学习为中心的教学工作，提升小学数学教学的质量，

教师数学实习习总结篇9

一、利用回顾法优化小学数学课堂总结

回顾法是一种较为传统的课堂总结方法，利用回顾法引导学生反观课堂所学内容，加强学生对新知识的印象，有利于学生建立完整的数学知识体系，在总结过程中查漏补缺。

首先，利用知识回顾法实施课堂总结。知识回顾，顾名思义，就是引导小学生对课堂所学数学知识进行回顾，让学生归纳与概括新知识，梳理学习思路，有利于学生明确数学课堂的学习重点，促进学生巩固记忆，强化理解。在知识回顾活动中，教师一般会用“同学们，想一想我们这节课都学了什么知识？”这样的问题组织学生快速回顾知识点。

如在讲解“倍的认识”时，教师可以引导学生在课堂总结中说一说自己对于“倍”这个数学概念的理解。在小学阶段，教师会利用多种实例帮助小学生简化数学概念，在总结环节，有学生说：“在课堂中，老师掌握了两根胡萝卜和三组两根水萝卜的图片，水萝卜的概数就是胡萝卜概数的两倍。”m然小学生没能用抽象的数学语言总结知识点，但这样的回顾能够帮助学生强化理解，同时也证明学生真正理解了“倍”的数学概念。教师要引导学生在总结环节一起尝试用抽象语言去回顾数学知识，促进小学生逐渐养成抽象思维能力。

其次，利用过程回顾法优化课堂总结。引导学生在课堂总结环节回顾本节课中新知的探究过程，能够让小学生在课堂结束关头理清个人思路，检验个人数学学习成果。重视学生对数学方法的掌握和对数学知识点的理解，有利于小学生数学学习能力的提高。

二、利用鼓励法优化小学数学课堂总结

利用鼓励法实施小学数学课堂总结，是教师向学生传递积极学习情感的重要方式。在小学数学学习过程中，数学知识与概念具有抽象性，很多小学生会产生负面学习情绪，甚至产生厌学与弃学思想。要让小学生的数学学习热情保持下去，教师要利用课堂总结的机会帮助小学生消除不良学习情绪。小学生的数学学习能力各不相同，学生之间的个体差异，决定了每一位学生会在数学学习过程中遇到不尽相同的困难。利用鼓励法实施小学数学教学，目的在于让教师在学生心理脆弱时给予其必要的鼓励与支撑，燃起学生的斗志，促进学生自主解决学习问题。

如讲解“小数乘法”知识时，一些小学生在课堂学习过程中不能理解小数点位置的确定方法，越学越烦躁。在课堂总结环节，教师要利用鼓励式的方法与鼓励式的语言，组织大家一起解决难题。让已经理解的小学生说一说自己的看法，给有困难的学生提供解决思路，以学生互相帮助的方式完成课堂总结，有益于小学数学教学实效的提升。当有小学生说：“我是这样记的，小数乘法先把小数点去掉，按整数乘法算。两位乘数的小数点后共有几位数，就在乘积从右向左数几位，将小数点放在那个位置就可以。”小学生说出的方法更符合小学生的思维能力水平，有利于小学生解决数学学习难题。在总结环节，教师要鼓励小学生大胆说出疑问，发动集体力量解决问题，促进小学数学课堂教学实效性的全面提升。

三、利用游戏法优化小学数学课堂总结

游戏活动对小学生有强大的吸引力。利用游戏活动优化课堂总结环节，不仅能够唤醒小学生的数学学习热情，还能让小学生对未来的数学课堂学习充满期待。教师可以组织学生利用游戏回顾所学知识点，也可以利用游戏帮助学生消化重难点知识，将寓教于乐的思想落实到教学实践中。与传统的总结方法相比，游戏总结法的趣味性更强，会更受学生的欢迎。

在讲解“百分数”时，分数与百分数之间的转化是本部分的学习难点。教师可以在课堂总结环节，先与学生讨论百分数与分数之间的转化方法，再组织竞赛游戏提高学生的数学知识、方法应用能力。教师可以将学生分成综合实力平均的竞赛小组，每一个小组轮流派出代表参赛。在参赛前，小组内抽签决定出场顺序。各小组同参赛者一起到黑板上完成教师预设的题目，每人三道题。教师要为学生规定时间，三道题最多用时一分钟。哪一个小组所用题目正确率最高，哪一个小组取得胜利。实践是检验真理的有效方法，而应用则是检验小学生数学学习成果的重要方式。利用游戏活动，给小学生创造应用数学知识的平台，不仅能够提高小学生的数学总结兴趣，还能让学生形成逻辑思维，发现个人漏洞，为了在游戏中取胜快速弥补，于小组中相互帮助，共同提高。

教师数学实习习总结篇10

但是，在农村初中数学教学中，教师对探究式学习的应用并不系统，而学生的素质与能力也有待提高，这就导致探究式学习始终无法取得预期理想的成绩，这已经成为众多教师不得不重视的问题。

本文在此浅谈初中数学探究式学习的实践，为相应的教学研究提供可供参考的借鉴，并推动初中数学探究式学习的发展与

建设。

一、营造氛围并合理分组是探究式学习的前提

农村初中相比于城镇初中，其师资力量较为薄弱，学生的学习动力和基础也有待提高。具体地说，部分农村学生受到家中的负面影响，例如，农村家长对学生的教育不支持，农村家庭无法支付学生的学习费用等，就导致农村学生对于学习没有太强烈的兴趣，也无法得到家长的大力支持。同时农村学生的探究能力和学习能力也与城镇学生有一定的差距。这种客观存在的问题导致农村初中数学难以开展，始终无法达到预期理想的效果，教师无法引导学生进行有效的探究式学习。

因此，教师要在农村初中数学教学中实现探究式学习，其首要工作是营造轻松和谐的氛围，让学生对学习充满兴趣，引导学生主动地去探究和摸索。同时，教师需要将学生分为不同的小组，利用小组合作学习法给探究式学习提供强有力的支撑。通过有效的推动，学生的主动性才能得到提升，同时也可以利用小组合作的理论解决学生个人探究能力不足的问题。

这就需要教师在初中数学教学中做好课前导入工作，可以通过创设生活化的情境，让学生充分感受到数学学科与现实生活的紧密联系，使学生对数学的实用性有一定的了解，使学生产生学习的动力。

例如，在第十章《数据的收集、整理与描述》的教学中，教师举出与农村学生生活紧密联系的事例来进行课前导入。在课堂教学前询问学生：“同学们，种植农作物是当地的主要收入，但是大家有没有思考过，为什么有的人种植的产物能够迎合市场的需求，从而卖出很高的价格，而有的人却只能卖出很低的价格。请大家思考一下，我们能不能利用数据的收集与整理来制订更有效的农耕计划，帮助我们的父母更好地选择种植物？”

这个情境与学生的生活紧密联系，大部分学生都希望能够为自己的家庭创造更多的价值。因此，学生的主动性得到了激发，教师能够让学生带着足够的动力进入到探究学习过程中。

与此同时，教师应该对学生按照一定的标准进行分组，让学生依靠小组的力量进行探究。通过小组合作与探究，学生能够提出自己的观点并借鉴他人的看法，能够在交流与合作的过程中互相弥补缺陷，发挥团队的力量进行更有效的合作与探究，并且能够在思维的碰撞中激发思维和意识，达到提高学生创新能力的

目的。

二、为学生指明探究的方向与道路

教师还需要在初中数学探究式学习中为学生指明探究的方向与道路。换言之，教师在探究式学习过程中的角色是引导者，引导学生朝着某个方向进行探究，提高学生的探究学习效率。

因此，教师需要为学生制订明确、科学的教学目标和学习任务，也就是要以任务为导向，让小组学生在分析问题、思考问题和解决问题的过程中获得提高。

例如，在《全等三角形》的学习中，教师不能只要求学生探究什么是全等三角形，因为这样的问题过于片面，学生通过简单的阅读就能够得到答案，根本无法促使小组合作探究式学习的真正开展。教师要求学生根据全等三角形的字面意思去理解全等三角形的性质。在学生对全等三角形有了初步了解之后，教师要求学生利用尺子和笔等工具绘制全等三角形，并通过讨论与交流去探究全等三角形的判定条件，在不断的实践与总结中得出正确的结论。

学生根据教师所制订的教学任务进行不断的总结与探究，能够依靠自身的能力、素质和掌握的条件进行实践与交流。在小组当中，学生的思维与意识得到了碰撞，对各种所学的知识以及自身的能力进行更有效的综合利用，并在解决问题的过程中得出结论。通过小组合作支撑的探究式学习能够取得一定的效果，让学生在探究出结论的同时提高自身的各项能力。

三、对学生的探究结果进行点评与总结

教师必须明确的是在初中数学探究教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和监督者。其中，对学生探究的结果进行总结是学习引导者的主要任务，也是提高探究式学习质量的主要途径。

因此，在初中数学探究式学习过程中，教师要对学生的探究结果进行点评与总结，并指出学生探究过程中的不足，肯定学生的优势，让学生能够在探究过程中不断地提高。

例如，学生在《圆》这一单元的探究过程中能够快速地认识圆，并总结圆的性质。但是，教师在监督的过程中发现，大部分学生在《点、直线、圆和圆的位置关系》这一节的探究中遇到困难，从主观上认为这一节的知识过于抽象。

在总结中，教师首先要肯定学生取得的成绩，认可学生通过探究获得的成果。同时，教师必须指出学生在学习方法上的不足，倡导学生在数学学习中充分利用数形结合的方法进行探究与学习。因此，教师可以引导学生将图形与数学概念相互结合，通过画图等方式去探究三者之间的关系，通过直观的观察得到理性认识。

教师对学生进行学习能力的指导，能够帮助学生提高自身的探究能力，并在日后的学习过程中合理运用，极大地提高学生的探究学习能力。

总的来说，探究式学习是一种先进的教学模式，能够在提高学生的学习质量的同时提高学生的综合能力。因此，教师需要考虑农村初中的具体背景，利用合作学习模式对其进行支撑，推动教学发展，提高教学质量。

教师数学实习习总结篇11

一、创设情境激发动机

这集中体现了教师的主导作用，包括建立学习情境，整理新旧知识，铺塾好自主学习的路径，为学生自学提供一个方向指引，明确知识与能力目标，以便学生在某个特定方向的探索，为探究性学习做好准备。教学情境呈现多元化的发展趋势，如何通过创设情境来提高教学效果和激发学习动机是我们在教育工作中永恒的话题。对于学生来说，兴趣是在课堂教学中非常重要的，学生掌握知识的质量问题在一定程度上取决于兴趣。因此，这样可以保证以学生为中心获得最佳结果，从学生的先验知识和实际出发设计具有一定难度的问题，沟通学生已有知识与付诸努力获取新知识之间的联系来激发学生学习，让学生明确的目标指向集中注意力进入下一个知识点的学习。由于数学与其他学科有很大的不同，问题是数学的灵魂，问题是数学教学中一个恒变量。问题产生是在强烈好奇心的驱动下对当前或已有的观点的批判质疑，提出大胆的猜测并通过验证假设的真伪性而得到的一种结论。质疑和好奇是引发探宄和创新的原动力。所以巧妙安排情境制造问题悬念，激发学生的学习动机和思维，引发探宄兴趣，使学生自觉进入学习状态。在这个程序中，学生总结从现实生活情况下抽象概括出数学问题，把握其规律。

二、自主学习掌握新知

这个环节是以学习为中心教学的核心，自主学习思想在我国由来已久，“开而弗达”是对自主学习最朴素的检释。启发式教学是引导学生而不是控制学生，努力实现“教是为了不教”的理念。在这一环节的教学中，教师要有意识的让学生根据教学目标自动衔接上一环节的内容，使知识体系化易于掌握，同时融合新旧内容，让学生自主学习，不仅要给予学生足够的时间，但也给给学生自我的自由，学生通过自主探索学习，认真总结经验。不仅充分调动学生的视觉、听觉、思维、手实践等感觉和知觉的综合运用，更重要的是要使学生掌握知识，培养能力，提高素质，增长智慧。

笔者相信只有学生自己主动去学想学时学习才会真正发生，本人在数学教学中发现一个假象外在因素只能让学生将注意力集中和指示在学习对象上以起到迷惑视线蒙混过关的作用，而学生内在的因素才是真正决定学习的关键。在课堂上，问题的假设、探讨问题、解决问题的权利还给学生，发挥教师主导作用。“我来回答”、“我来试试”、“老师我来”等语言成为学生学习的一种自觉化，让小学生主动完成学习任务。在教师的引导下，学生应循着这样一条思路：观察了解一大胆猜想一组织实验一思考探究一查阅资料一验证假设一总结运用，能够自己动脑思考，而不求助他人。这种“摘桃子”式的教学，给学生提供了多次体验的机会，进而形成习惯。

三、严密思考分类整合

每一课的内容让学生自主学习掌握那是比较困难的，教师在这时就必须发挥主导作用引导学生进行严密思考，对提出的问题反复论证和思考，学会总结概括分类，使得问题系统化。小学生的理解和认识能力有限，有些问题在学生个人积极思考之后仍未得到解决，就需要分组讨论，集思广益，群议群智，发挥群体的作用。每一组选出组长担任“小老师”的角色，让学生以学习为中心自主管理、自主学习，老师此时扮演学习的组织者、合作者指导者，形成学生探宄思考的得力助手。笔者发现“师生互评、生生互评”是最好的学习方式。此环节反映在课堂上多维互动中：课前家校、父母互动，课中师生、小组互动，课外师师、生生互动等方面。互动交流之前要经过严密思考，对问题解决的思路进行整合和分析，这种互动的有效推进是建立在学生自主学习的基础上，检查学生的学习方式，课堂提问，小组讨论，启发导学，检测学情，信息反馈等方式。互动之后开始反省，分类处理思考中的遗留问题。通过上述指标的量化，使学生的思维过程透明化和清晰化，也散射出学生在学习过程存在的一些问题，以便教师讲解更有针对性和实效性，特别是学习中存在的问题得到更有效的解答。这样在一定程度上做到个“因材施教”、“个别化教学”。真正意义上促进了学生的“一般发展”。

四、反馈交流启发导学

教育专家马云鹏认为“在数学中，不仅是教师和学生的知识和信息的交流，还是情感的交流，这种情感的影响往往发挥着长期的作用”。这说明良好的师生情感也是交流反馈的重要条件。教师在学生学习过程中应坚持“没有错误答案”的理念，让学生舒适的表达自己的想法。该环节是关键，决定着学习价值的尊严。强调以学习为中心的教学的整体效益是对前三个环节的总结评估。教师的教学目标设计的基础，以满足学生的有一定倾斜度的问题和练习的学习条件，以满足个别学生的喜好的需求，设计出一些设问新颖奇特、形式灵活多变、综合性强的问题。这样可以完美的解决课堂教学中的“吃不饱”和“吃太饱”的问题，从一定程度上照顾到了所有学生的‘一般发展”，同时也兼顾了学生的个别差异性。通过练习这些题目有助于培养学生的发散思维能力，拓宽学生的思路，力求达到举一反三、触类旁通和对知识灵活运用。

五、总结巩固迁移应用

在整个教学过程中总结是必不可少的，总结在课堂上可以强化数学方法增添新的思维灵感，让学生总结、概括、提炼所学习过的知识使之系统化，总结还对学生有着警醒的作用，当教师在课堂上引导学生归纳，做每课时的小结时，学生可以回顾起自己掌握的知识，在这个过程中无疑是对知识掌握情况的一种检测。一方面练习设计，教师确保不同层次的学生一定程度的梯度学习。第一，习题的基础性；第二，习题的拓展性；第三，习题要考虑到开发学生的潜能。另一方面，习题的处理上要做到因生而异，不同水平的学生做题的能力也是有很大差异的，尽可能照顾到“差生”的需要。通过一定量习题的练习，使学生对所学知识能够概括总结，起到巩固的作用，进而迁移到类似的知识学习当中去。此外，总结也是为学新知识做好的一种准备，通过总结发现数学知识之间前后的内在逻辑性，在思维的加工下形成可操作性的规律。在迁移过程中总是伴随感知和理解是建立在一定的知识经验的基础上，学生总是会运用所学的知识来解读新授课内容，将新内容建构到已有的知识结构中去，实现跨学科之间的迁移，从而使能力得以提高。

教师数学实习习总结篇12

一、精心编制复习计划

在初中教育教学中，数学是最为重要的一个基础学科之一，不仅知识量大，而且内容较为复杂，相关知识和技能贯穿于初中三年的教学中，对于初中生来讲学习起来有着一定的难度。针对这一状况，教师需要基于教学大纲对教学内容进行合理的编制，结合教材和教学大纲的要求，使教学内容贴近学生的认知水平和实际生活，使教学内容更加系统化。与此同时，教师还应根据教学过程中学生方面的反馈信息，编制涵盖主要知识点的数学测试题，要求学生按时独立完成，再根据测试成绩和反馈的信息，对学生没能良好掌握的知识点进行重点讲解和复习，并编制合理可行的复习计划，筛选复习例题和练习题[1]。需要注意的是，复习计划不仅要有教师的通盘考虑，还需要结合学生的自主选择，发挥学生的主观能动性，由学生为主、教师为辅，确定学习目标和学习计划。

二、加强基础知识

知识重现不仅需要重现基础知识，还需要巩固基本训练，并且根据反馈信息进行矫正。知识重现的教学目标是根据学生的实际学习情况，帮助学生进一步构建数学知识结构，将数学知识内化成为学生的认知，并根据学生的个体特色，帮助学生构建符合自身特点的认知体系，提高学生实际运用数学知识，解决生活问题的能力。针对这一状况，教师需要重视知识重现的作用，将学生已经学过的知识进行综合归类，明确知识重点、学生掌握较差的知识点等知识重现的关键点，结合学生实际合理确定知识重现的内容、方式及具体措施。

三、优化复习教学模式

在传统的数学复习中，其教学模式多为教师总结基础知识、归纳题目、讲解知识的横纵联系以及解题技巧等几个方面，学生在学习的过程中，只能跟着教师的思维步伐进行记录、消化。在浪费大量复习时间的同时，还直接打击了学生数学学习的积极性[2]。

由此就需要教师在复习课教学中，能够结合学生的实际学习状况，积极的优化复习教学模式。首先，教师可以采用角色互换的方式，让学生自己总结知识重点，然后提出自己的疑问，教师再对其进行补充与梳理。其次，教师结合着数学教材及相关知识内容，对学生的思维能力及创新能力进行积极的培养。最后，在开展数学复习课教学的过程中，其根本目的在于帮助学生巩固学过的数学知识，使学生在做题的过程中能够灵活运用。由此就需要数学教师能够结合教材进行应用扩展、整合创新。在扩展学生知识层面的同时，还应对学生的做题思维进行培养，使其感受到学习乐趣，还能积极地调整自己的复习方法。

四、突出学生的主体地位

体现学生主体地位主要包括两个方面：首先，教师应结合学生的学习习惯，充分尊重学生的个性思维，使学生在学习的过程中能够积极探索数学知识，培养自己的创新思维。其次，在学生学习的过程中，教师应有针对性地对学生进行引导，使学生积极主动地投入到数学复习中，在巩固数学知识的同时，还能在复习的过程中充分地做到“灵活运用”，以此来达到数学复习的目的。

复习课的重要性不言而喻，本文从几个方面结合笔者的教学实践，提出了若干建议，希望最终通过复习课教学模式的改进，实现初中生的数学学习成绩和能力的提升。总的来说，在初中数学复习课的教学中，要想从根本上达到复习效果，提高学生的知识掌握程度，就需要教师在带领学生复习的过程中，结合学生的学习特点，有针对性地对学生引导，使学生在发挥学习主动性的同时，还能积极的探索及创新。与此同时，在复习课教学中，教师除了结合学生的特点外，还需要结合数学的实际教材，有层次地进行复习，才能提高学生的数学成绩。

教师数学实习习总结篇13

小学毕业班的数学总复习指的是数学教师指导学生对学过的数学知识和内容进行再次学习的过程。在数学总复习的过程当中，数学教师应当指导学生将已经学过的数学知识进行整体性与系统性的总结与归纳，并对数学学习当中所存在的缺漏和疑问进行弥补和解决，将小学所有学过的数学知识变得系统化以及条理化，以便于全面且熟练的掌握数学知识的难点和重点。数学总复习质量的优劣和复习成效的好坏，与数学教师对教学大纲的了解，数学教材的熟练程度，复习内容的罗列以及复习方法的选择有着极其重要的关系。

2、小学毕业班数学复习的教学策略

不同小学数学教师在数学总复习当中有着不同的复习方法，但是每位数学教师的复习效果都是不一样的，以下提出了一些行之有效的数学复习教学策略。

2.1突出教学重点，重视知识点之间的联系

2.1.1重视基础知识的学习

数学总复习当中所学习的内容全部都是学生已经学过的数学知识，所以，一方面要重视基础知识的学习和巩固、减少复杂与困难的计算、加强逆向思维知识的练习及学习，另一方面要以学生的生活作为学习的前提，数学复习要面向学生的社会实践和实际生活。除此之外，要重点突出重点知识的复习，锻炼学生的判断能力和猜想能力，更深层次的来提高学生对所学知识的创新能力。因此，数学总复习的最初阶段要重视学生基础知识的学习和复习，巩固学生的数学基础知识。

2.1.2加强方法、知识与能力之间的交叉与渗透

每一节数学总复习课都要达到最大的效率，只有将每一节课的功能充分的体现出来，才能够对学生的数学复习起到事半功倍的效果。（1）加强思想方法的融合及交叉。为了锻炼学生解决问题的能力，从根本上发展学生的思维，数学教师在数学总复习的过程中要有效的结合教学内容，将比较和类比、对应与转化、分析与综合等思想方法渗透到数学复习的教学策略当中，以加深学生对数学基本知识的理解。

2.2分类整理数学知识，加强数学复习的系统性

2.2.1建立科学的基础知识教学体系

数学教师应该以教学的系统原理为指导，帮助学生将已经学过的数学知识进行系统性的整理，把较为分散的数学知识结合成一个统一的整体，从而形成科学的知识体系，以加强学生对数学知识的掌握。

2.2.2引导学生区分清易混淆的概念

对于小学生来说，数学知识当中存在着一些很容易产生混淆的概念，数学教师应该帮助学生将这些容易混淆的概念区分清楚，抓好概念的具体意义。比如：比与比例，质数与质因数，合数与偶数的比较，质数与奇数的比较等等。对于类似这样易于混淆的概念，数学教师要引导学生理解概念的实质，以避免概念混淆对学生的数学复习产生干扰。对于那些容易混淆的解题方法也要进行详细的比较，充分的明确解题的正确方法。

2.3抓紧课堂的数学复习

在数学的复习课当中，数学教师应该将各个知识点合理的划分为几个学习板块，每一个学习板块都要有较强的针对性，以有助于数学教师及时的发现学生在复习当中存在的问题，并及时的对学生进行辅导，确保数学总复习的质量。在数学总复习得教学中，数学教师要避免采用题海战术的复习策略，以防止学生出现思维呆滞和逆反心理的产生。数学教师要积极的参与到学生的解题过程当中，帮助学生了解自身数学学习上的不足，以有效的改善不足，从而提高数学总复习的进度。

2.4重视数学知识的训练，加强复习效果的反馈

2.4.1及时对学生的综合素质进行检查

在进行数学总测试的时候，数学教师应该选取一些灵活度较高，并且能够真实的体现学生解题能力的测试题，以便于数学教师对学生的复习情况进行全面的了解，并及时的对学生复习的不足之处和遗漏之处进行处理。

2.4.2培养学生自我反思与评价的习惯