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一、研究性学习的概念内涵
研究性学习这一概念，有着丰富的内涵，可以把它看做是一种学习方式，或者是一种课程类型，也可以看做是以知识与经验并重的生成性课程，研究性学习是一个包含多个层次的综合概念，包括两方面的意义，既有学习的内容，又有课程的内容，美国国家科学教育标准对研究性教育的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释，预测交流结果。”[2]
乡土地理是地理课程标准中的重要组成部分，乡土地理是指家乡的地理知识，它的内容是学生家乡的地理环境，乡土地理的教学不能仅仅限于课堂教学，研究性学习打破了传统的课堂教学模式，学生可以自由选择家乡地理环境中的几个要素，开展研究，培养了学生主动探究和解决问题的能力。[3]
1、激发学生热爱家乡的思想感情
乡土地理的教学目标是帮助学生认识家乡的地理环境，激发热爱祖国、热爱家乡的思想感情，乡土地理环境就在学生身边，是学生身边可触可及的熟悉事物，展开实地调查简单易行，了解自己家乡的自然环境，经济和交通状况，激发热爱家乡，建设家乡，改善家乡面貌激情。[4]
2、培养学生可持续发展的意识
地理课程标准指出：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”乡土地理的研究性学习，学生走出课堂，走入大自然，走入社会生活，进行大量的实地考察，分析调查本地自然条件对社会环境、经济生活、生态文化等方面的影响，了解人类活动对家乡自然环境的改变。在研究性学习中，学生收集了许多生活中的一手材料，了解经济发展与自然环境之间的密切关系。面对环境污染，引发深入思考，形成正确的资源观和环境观，树立可持续发展的意识。[5]
3、拓宽学生视野，培养创造力
乡土地理的研究性学习选题内容多种多样，课题研究涉及到多学科知识的应用。例如，对水污染的研究，还要用到化学知识，网络计算机知识。研究性学习中，各学科知识互相渗透交融，学生多渠道获
取知识，拓宽了知识面。学生在掌握地理基础知识和基本技能的基础上，进行乡土地理学习，为研究性学习提供了必要的条件，研究性学习培养了学生的创造能力。
三、研究性学习在乡土地理教学中的实施策略
乡土地理教学内容涉及的是家乡自然和人文环境，如，地质地貌、气候植被、自然资源等，在乡土地理教学中实施研究性学习，进行课题研究，具体过程是
1、确定课题和制定方案
确定研究课题是研究性学习第一步，课题的确定，关系到学生积极性的发挥。乡土地理内容丰富多彩，自然、环境、经济、旅游各方面。确定研究课题要依据学生的知识水平、心理特点和兴趣爱好，考虑研究的创新性的价值性，课题要切实可行，具有可操作性。课题确定后，要认真制定课题方案。考查课题背景，设计课题研究步骤和方法。确定研究分工，预算研究经费，考虑研究规划，预设研究结果
2、收集和整理信息资料
制定好课题方案以后，收集和整理信息资料，具体实施的课题方案，教师要指导学生通过各种渠道搜集资料，并进行筛选取舍，整理归类，为课题研究提供数据和证据，通过判断推理、归纳演绎进行研究分析。利用电子表格对数据进行统计，制作成形象直观的图表。[6]
3、交流课题研究成果
学生对资料分析，得出结论，教师要鼓励学生交流展示课题研究成果。[7]写作调查报告或研究论文、开展辩论会、建立研究型学习网站等。也可以把研究得出的建设性结论提交给政府的相关部门。[8]
总之，开展初中学生乡土地理研究性学习，让学生亲身感受家乡的日新月异的变化。加强探究意识和创新精神，发展知识的综合运用能力。[9]增强学生自主、合作、探究理念，通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的的学习方式，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生的健康成长打下坚实的基础。[10]
参考文献：
[1]尹后庆，研究性学习若干问题的思考，上海教育，2011
[2]杨慎德，中学乡土地理教学与乡土地理研究，课程？教材？教法2010
[3]柯志坤，，浅淡初中地理课中的乡土地理教学，读与写，教育教学刊2012（2）
[4]王璐，乡土地理课程资源利用研究，河南大学，2013-05-01
[5]李琳，乡土地理课程资源在地理教学中的应用研究，河南大学，2013-05-01，
[6]杨光生，信息技术与农村中学乡土地理教育有效整合研究，东北师范大学，2012-06-01
[7]李宣道，乡土地理课程资源的开发与应用，华中师范大学，2012-05-01，
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引言
随着我国教育体系的不断进步和相关部门对地理课程教学标准的不断完善，地理教师也逐渐面临着转变教育观念、领会教育目标的问题。如何顺应时代的发展，从传统的教学方式中走出来，更好地改善教学方法、提高教学质量是教师们广泛关注的问题。笔者根据自身多年的研究和应用经验总结出，让学生对地理知识的学习产生兴趣是地理教学的一个非常重要的部分，也是新时期必须具备的教学理念。
1 高中地理教育教学现状
众所周知，地理学科的综合性程度很高，在学习时主要的内容是通过地球表面各种地理事物和地理现象的分布来探究其原因，了解地理事物现象间的内在联系和相互差异，探寻无相变化的规律和人与自然的关系等。因此，地理科学相比其他学科具有很多特点，如“推理性”、“实践性”、“空间性”、“文理知识交叉性”等，这些特性使得地理学科的综合性程度较高。但是，在传统的地理教学过程中，很多学校经常忽略地理教学的重要性，没有给予这门课足够的重视程度，很多老师的教学方法过于守旧，给学生呆板、枯燥的印象，影响学生的学习和对地理知识的兴趣。因此，提升学生兴趣，改善教学质量的任务迫在眉睫。
2 地理新课标实施的意义
2.1 地理新课标的启动
随着业内对地理教学的不断研究，已经将地理的教学目标分为三个层次：首先是以：“知识和技能”为基础的目标，其次是以“方法和过程”为关键的目标，最后是以“兴趣和态度”为拓展的目标。新课标强调以学生的发展为本，让兴趣引领学生的学习过程，指导学生的探索过程。
2.2 高中地理新课标实施的意义
地理学科是所有学科中相对复杂的学科，其课程内容包含了：大气、地学、天文等空间动态性很强的理科类知识，也有城市、资源、人口、环境保护、农业布局等较为抽象的文科类知识，区域跨度大且复杂性较高。实行新课标的计划中在课程目标和课程理念等多方面都进行了改进，对指导学生学习这门较为复杂的课程有很大的帮助作用。同时，在新课标的实施过程中，也能给授课教师的自身水平带来很大的提升。
2.3 学生学习兴趣的培养在新课标实施中的作用
随着新课标的实施，地理教学的整个过程都将变得更加丰富和积极。加强学生的学习兴趣，重视学生由被动变为主动的学习过程是实践新课标的着手点和突破口。兴趣作为最好的学习老师会对学生的学习态度和学习热情产生很大影响，进而会对教学的质量和效果带来很大的提升。
3 培养学生地理学习兴趣的途径
3.1 奠定基础，上好序言课
通过既有的研究发现，学生在刚入校后往往会对所接触的东西有较为广泛的好奇心，在教学是要抓住这个机会，从一开始就给学生一个良好的印象和体验。因此，在每个学期初进行的地理课程序言课教学的过程中，要注意培养学生的兴趣和热情，介绍地理知识的实用性和有效学习的方法，这样往往会带动整个学期的学习取得事半功倍的效果。
3.2 把握每堂课的引入过程
学生对地理知识的兴趣与每节课程的引入过程息息相关。引入部分如果能够恰到好处，不仅会激发学生对整堂课的学习兴趣，也同样会提升学生在课堂上的学习效果。再引入的过程中要对当堂课内容的关键点进行介绍，并且对课堂中有趣的部分进行提示或暗示。
3.3 抓住地理第二课堂
第二课堂作为课堂教学的重要辅助部分也有着非常重要的作用。学校和教师应当根据学生的个性，适当的开展学生的第二课堂等课外活动，让学生进行自主的探究性学习和个性化实践。这样不仅能够开拓学生的视野也能够帮助学生体验到成功的喜悦和知识的力量，提升学生的自学能力，增强其自信心，进而增进学习的兴趣。
3.4 展现教师个人风采，折射地理学科魅力
每一个从是地理教学的工作者都应当重视自身知识和能力的培养，要有扎实的基本功和渊博的学识才能够对所讲授的东西融会贯通，采用多种多样的教学方式来有效的组织教学过程，让教学内容生动形象、知识性强、趣味性强。学生在学习的过程中会潜移默化的受到教师个人风采和地理科学魅力的影响，从而兴趣不断提升。
3.5 做学生的知心朋友，培养融洽的师生情感
新课标中一个比较有特点的地方就是对教师的地位进行了重新的定义，将教师定义为学生学习的指导者、组织者，有时甚至是参与者。教师要摒弃以前以教师为中心的授课习惯，在课堂上下与学生建立起平等的关系和融洽的氛围，在学生遇到问题时悉心指导。通过融洽的师生关系来提升学生的学习热情和浓厚兴趣，更好地完成教学任务。
结语
兴趣是学生学习的最好导师，只要有了兴趣，学生将变被动为主动的来完成学习过程，其学习效果也将显著提升。教师应当充分重视新课标中强调的兴趣问题，在教学的每一个细节中实践和运用相关的教学手段。本文中，笔者根据自身经验，首先分析了当前的地理教育现状，然后列举了新课标下地理教学方法改进的意义，最后从实际入手，提出切实培养学生地理学习兴趣的途径和方法，以期能好的促进地理教学工作的发展和进步，为业内的研究和应用者提供参考和借鉴。
参考文献
[1]周敦宝.初中学生地理学习兴趣之初探[J].新课程学习（学术教育）.2010（10）
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学术性的培训活动，读书学习无疑是最重要的途径，泛读和精读要相辅相成，细水长流才能滴水穿石，逐渐地把教育的新理念内化为自己的行为。读书要有个人的思考，更要伙伴的交流。读书沙龙、教师论坛、网络博客都会产生理性思维的火花。理性的思考让教师的教学行为不再随意性，进而形成自己的独特的教学风格和教育理念。脱离实践的理论是空洞的，但是缺乏理论指导的实践也是盲目的。名师培训基地要求学员从已经具有的丰富教学经验总结和上升到自己独特的教学特色，这为高端教师的培养提供了一条成长的重要途径。
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（1）初中地理课堂教学直观性较强。由于初中学生所处的年龄阶段，存在心理特征的差异，相比较高中生和大学生，对空间的想象力以及理解能力较差。然而对于形象、直观的图形和物体，初中学生的接受程度很高，例如学习天体运动方面的知识，使用地球仪、手电等教具进行直观的演示，更能够开拓学生的思维，并有效活跃课堂气氛。因此，在初中地理课堂中，教师应运用直观式的地理教学策略。这一方面由初中学生特定年龄阶段的接受方式决定，另一方面也是因为初中的地理学科知识偏向感性化，由初中地理知识结构所决定的。
（2）初中地理课堂中学生参与度高。我们通过对课堂的实际调研得知，初中地理教学的效果受课堂中学生的参与度影响很大。对于初中地理教学，教师应充分发挥学生的主体作用，使学生积极地投入到教学的全过程。教师与学生的教学互动，对初中学生的全面发展起着重要作用。通常在初中地理课堂中，参与式的教学包括：①教师以问题作为切入点，将地理知识组成专题，使学生在特定情境下讨论并思考；②通过运用地理模型，使学生动脑的同时也锻炼动手的能力，加深理解力。
（3）初中是学生对地理学习兴趣培养的关键期。对于一门学科知识的学习和掌握，兴趣是至关重要的因素。一旦学生的兴趣被激发出来，将会使他们积极主动地去探索并学习相关的知识。学生们对于家乡以及各地的风土人情的喜爱，都是培养地理兴趣的契机。地理学科兴趣培养的关键时期在初中阶段，因此初中的地理教学一定要注重教学方法、教学策略的使用。
二、推进初中地理教学创新的要点
（1）对教学方式改进要搭配有效的教学策略。初中地理课堂教学方式的创新改革，包括很多方面，其中非常重要的就是，提高课堂教学效率以及创新学生的学习方式。高质量的教学活动一定要对教学过程的改革和创新保持关注。地理教学的方式和方法的改进以及创新，应把握课堂情境、知识内容、学生特性等要素，将教学过程中的一些方面或重要环节作为突破点，从而构建稳定、有效的教学框架和教学模式。
（2）借鉴成功改革的案例进行创新教学。通过一些典型的成功案例，我们可以探索并总结初中地理学科创新教学的策略。对于广大的教育工作者来说，寻找科学而有效的教学方法，首先要根据个人的经验总结与创新实践，其次要广泛吸取并借鉴成功的教学改革案例。后者对我们有着相当重要的指导意义。我国著名的中学地理教师魏书生老师的教学改革与创新就是一个很好的案例。
（3）对教学管理进行优化。推进初中地理教学创新，还有很重要的一个关键点在于对教学管理的优化。对教学管理制度进行创新，相应地给以合理性优化，也是对初中地理课堂教学质量的提高提供重要的制度保障。通过相关的研究表明，我们目前中学的教学管理制度阻碍着地理学科创新教学深入落实的重要因素，因此对教学管理进行优化也是一项很重要的任务。
三、对初中地理课堂创新性教学的建议
（1）有针对性地培养学生的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，初中地理作为地理知识学习的起步阶段，在培养学生兴趣方面有着十分重要的作用。在教学中，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在分享经验和知识的同时，也彼此交流着情感、体验与想法，从而达成共识、共享、共进的目的。在课堂教学中，与学生形成“学习共同体”，师生既是学习的主体，也是讲授的主体，师生对整个教学过程要合理地控制。兴趣的培养就意味着要求大家集体参与，平等对话。
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“三生教育”由云南省首先提倡，是学校德育工作的系统中心，其包括“生命教育”、“生活教育”与“生存教育”。“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。“三生教育”是一个整体，深切地体现了中学“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生”的教学理念[1]。
2 在中学地理学科教育中渗透“三生教育”的重要性
教育的根本目的是使大多数学生成为具有良好素质的全面发展的合格人才，是素质教育而不是“应试”教育。地理教育作为“三生教育”最好的教学资源与实施途径，通过教师在地理教学中渗透“三生教育”是十分重要的。
2.1使学生受到多方面的思想政治和品德教育。 由于中学地理知识内容的综合性与广泛联系性，使得地理教学内容涉及自然科学、人文科学和生产生活实际，所以在
转贴于
中学地理学科教育中涵盖了丰富的思想政治与品德教育因素。而“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，通过中学地理教育可以使学生受到多方面的思想政治教育、道德教育与个性心理素质教育，帮助学生养成良好的文明行为和健康的收集整理生活情趣，提高学生的道德水准，挖掘“三生教育”的广度及内含，使“三生教育”真正成为中学素质教育的重要内容，打造中学德育品牌。
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1.合理利用教材中案例，以提高学生兴趣，拓展学生思维
新的地理教科书最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多、缺少活力的现象。因此，在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。教师必须认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例内涵的基础上，引导学生从看案例开始，充分发挥对案例内容进行联想、延伸分析的能力。因此，对于这些案例进行分析和讲解的时候就可以减少资料的搜集、整理、核实的麻烦，同时使同学们养成演绎、联想等学习的良好习惯，并且培养了他们学习地理知识的兴趣。
2.创外部的“境”激发学生，以境促情
通过生活引导学生发现地理的乐趣，从而产生学习的动力。教学过程中，还应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化，让学生经过探究活动解释说明或提出解决问题的对策、建议，创建富有激情与生命力的生活课堂。
二、巩固基础知识，构建脑图
1.教师通过对地理知识的灵活应用，引导学生进行自主学习
高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内。所以，拿到题后，我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应，看命题者到底要考查哪一部分内容，这样总的方向便能把握住，而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识。情境教学、角色扮演、地理调查等使学生多感官应用，获取各种情感体验，可增强教学效果。这些方法可帮助学生从环境角度开阔思路，以正确的环境价值观念与态度来考虑影响某一问题的多种因素，引导学生进行自主学习。此外，地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。所以，我们要重视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。
2.难易有别，因材施教
尽管新课标教材和课标本身大量删减了过去高中地理知识体系中的繁、难、偏、旧等内容，但依然存在一定比例的难度较大的内容。特别是自然地理，对于高中学生来说，这部分内容抽象，难度大，综合性强；而人文地理部分，因为与社会生活较为接近，所以相对简单。应针对难易程度的差异采用不同的教学策略。自然地理应根据学生的接受能力，灵活运用传统的教具、教材中的图表和多媒体手段，把地理事物的时空分布及其形成演变过程形象生动地展现给学生，设计一些探究性活动供学生参与地理科学的研究。而对于人文地理，可以结合社区服务和课外实践活动，设计一些生活化、社区化的调查案例，引导学生对教材内外的知识加以联系并自主归纳形成自我发现的知识。当然，针对学生参与的意愿和水平差异，需要考虑教学方案的科学和有效性。这就需要教师不能照本宣科，而是要深入研究，认真进行教学设计，才能实现教学活动的高效率。
三、深浅适度，应以课标为依据
很多任教高一的教师都是从高三下来的，常把高一的学生当高三来教，把新教材的内容按考试说明进行补充和拓展。动辄就用高考题作为问题分析案例。对于高一的学生来说，很多人初中地理学得并不好，于是就产生了老师的深入教育意愿与学生的实际接受能力之间的矛盾，结果是深入不能浅出。学生听得一头雾水，老师累得满头大汗。那么，应该以怎样的深度和广度来组织教学呢？我认为作为教师，必须认真研读新课标内容，准确把握新课标精神，仔细对比新课标与旧大纲之间的差距，才能找到适应课标的变通之法。例如，新课标内容中《宇宙中的地球》第一条“描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”可以理解为在进行“地球在宇宙中的位置”教学时，具体要求为：“不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。”过去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至连“天体”的概念都不要讲，只用具体的实例来说明什么情况下可以叫做“天体”即可。也就是说只要求学生在感性层面上对宇宙环境有一个宏观的认识就行了。同样道理，在进行“太阳对地球的影响”一节时，新课标内容是“简述太阳对地球的影响”。所以关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响，包括太阳辐射对地球提供能量的有利影响和太阳活动对地球环境产生的不利影响。换句话说，只要学生能达到课标中“简述太阳对地球的影响”，用较为准确的描述归纳出上述有利和不利影响就算达到教学目标了。什么“核聚变”“开氏度”都不是要详细阐释的内容。总之，只有明白新课标的要求，就能做到深浅适度。
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一、初中地理课堂教学效果的有效性评价
1.以提高学生的素质为宗旨
教学改革的新理念比较重视学生心理的发展和师生之间关系的发展，这就要求教师要结合实际情况安排教学内容和授课方式，更要重视学生心理发展的变化，从而提高学生学习的兴趣和积极性，改变以往教师只重视教、学生只重视学的观念，从而促进学生健康长久的发展，最终实现学生的自我价值。对于地理的学习，教师可以通过多种授课方式进行教学，并且教师要把教材的理论知识与学生的实际生活相结合，从而提高学生的动手能力，以学生为本的理念完成教学任务，不仅提高初中地理教学效果，还能培养出一批实用型人才。
2.注重教学效益
教学的有效性要注重教学效益，教学效益主要是指教师不仅要及时地完成教学任务，还要重视完成任务的质量和效率。并且在基本的教育体制下，利用较少的时间和物力完成教学，使学生既能获得充足的知识，也能熟练地掌握所学的知识。但是，由于每个学生资质条件不同，所能接受知识的能力也不同，因此，提高课堂教学的有效性也有一定的局限性。
二、提高初中地理课堂有效性的方法
1.讲课内容要精细化
初中地理内容涉及广，这就要求教师找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识。
2.注重读图析图
初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。
3.开展课堂活动
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以前的教学大纲都是为应试教育而设定的，所以基本上都是老师讲解，学生作为听众。而现在的新课程有了很大的变化，学生的自变得越来越大，而以前老师的填鸭式教育方式也必然会被淘汰。教和学之间是的关系是相互的，在整个教学过程中老师主要起协调和指导作用，最重要的是师生之间的互动。教师应该以教材为基础，对学生的学习指导以指导为主，让学生发挥自己的想象力和创造能力，使学生将自己所学到的知识应用到实际中去，充分发挥学生的主动性，形成一种师生共同学习和进步的学习模式[1]。
一、注重学习兴趣的培养
无论是初中地理，还是其他任何阶段的任何学科，只有学生对其产生了兴趣，才能主动学习，才能学有所得。从这里可以看出，学习兴趣对学生学习积极性的影响是非常大的，这和学生发挥自己的主观能动性有很大关系[2]。从初中地理的内容来讲，趣味性是它所包含的最大特征之一，它为学生获得知识直接提供了大量的资料，同时教学过程中也可以充分利用多媒体的动画和图片等效果，来丰富学生的学校生活，激起他们学习的欲望，从而提高学习成绩。所以地理课应该尽量多地使用多媒体课件来讲课，这样既活跃了课堂气氛，更让每一位学生学到很多知识[3]。
二、培养学生的主动性
初中地理教科书中包含了大量的地理图片，包括景色图、统计图、示意图等，还有一些具有启发性质的思考题。地图是地理教材重要的组成之一，它具有形象、生动以及直观等特点，他对于学生掌握知识具有很大的作用。所以在教学中，要注意培养学生的主动性。例如课本中讲到中国地图，首先告诉同学们中国地图的外形像一只公鸡，它的鸡头和鸡尾分别代表东北三省、鸡尾代表我国的新疆。这样就很形象地给学生传输了知识，比直接给学生念课本作用要好的多。在培养学生学习主动性的同时，要注意和同学的沟通，一个不会沟通的老师，不是好老师。教与学本来就是一个相互的过程，沟通就是必不可少的。如果老师和学生之间缺少沟通，在上课的过程中就很难形成默契，那么学生的积极性就不会明显高涨，也就达不到理想的效果了。老师与学生之间的沟通，可以让学生消除彼此之间由于地位的不同而产生的距离感，让学生更亲近老师，师生之间的距离就拉近了，学生的积极主动性自然就提上来了。
三、培养学生自学能力
教育的目的不是仅仅让学生学会和掌握知识，重要的是在这个过程中，要发挥好学生的学习主体作用，让学生学会求知，让他们意识到学习的重要性，让他们成为学习的主人。如何培养学生的自学能力呢？如何培养学生自学地理知识的能力呢？这就需要老师去教会学生如何去学习地理知识，我们利用地理教材的特点，培养学生的独立思考和解决问题的能力。根据多年的地理教学经验，总结出如下几种培养学生自学的方法：（1）图像法：地图是地理学习中最重要的一部分，也是最不容易懂的部分，所以学生对这一部分掌握都不是很好。老师应该在开课之初，给学生传输读图能力，让他们对图中的符号和标志等内容熟记，这就为学生将来进一步学习地理知识打下了良好的基础，更为学生自学读图增加了知识积累；（2）顺口溜方法：给学生编一套方便记忆的顺口溜，让同学们每天读两遍，就能起到很好的效果；（3）观察法：给学生布置课下作业，让他们课余时间搜索有关地理的知识，让学生对其进行阐述，进而形成一种见到事物，就想对其进行描述的习惯。这种良好习惯的形成不仅有助于学生对地理知识的学习，对学生科研思维的开发也有着极其重要的作用。
四、教师工作的反思
在日常教学工作中，教师的反思是非常重要的，这不仅是老师负责的一种态度，而且可以不断完善自己的教学方法。反思在教学过程中是否做到了关注每一个学生，关心学生的学习态度和价值观的形成，满足不同学生在地理学习中不同的需求，还应该做到重视学习过程和结果评论的相结合。同时，教师也要考虑到初中教育的基础性，所以在教学中要注意学生对学科基础知识的掌握，做到让学生掌握地理课本中最核心和最基本的知识点。作为教师，应该反思的主要包括：首先是反思在教学中是否做到了角色的转换。老师的任务不仅仅是把知识传授给学生和检查学生对知识的掌握程度，更应该做为一个学生学习兴趣的培养者，引导和激发学生们的学习兴趣；其次是反思是否学会了对学生的欣赏。新课程的核心概念是“为了每一个学生的发展”。这就指导老师不仅要尊重同学，更应该去夸赞每一个学生。赞赏学生的不同兴趣爱好，赞赏他们的特长，赞赏每一位取得进步的学生，同时也要照顾到一些性格有缺陷的同学。当你这么做了，就会发现你的教学效果会出现奇效；再次是否做到了激发学生创新意识。二十一世纪是一个知识的时代，创新是重中之重，所以要重视学生的创新意识。在地理教学中培养学生的主动创新意识，也是非常重要的。地理是一门涉及面很广的学科，设计到人文社会和自然的各方面，所以必然会引起学生对知识的渴望。有意识的培养学生的创新意识，不仅有助于他们学好地理知识，对学生的未来也是非常有意义的。
总之，我国目前的新课改还不是很成熟，所以要深刻、正确地认识和理解现代地理教育的特征，抛弃不合理的旧思维方式，逐步建立起正确的教学观念。面对全体学生，做到一切为了学生，为了培养学生的全面发展而努力。
参考文献：
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1.“三生教育”的内涵
“三生教育”由云南省首先提倡，是学校德育工作的系统中心，其包括“生命教育”、“生活教育”与“生存教育”。“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。“三生教育”是一个整体，深切地体现了中学“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生”的教学理念[1]。
2.在中学地理学科教育中渗透“三生教育”的重要性
教育的根本目的是使大多数学生成为具有良好素质的全面发展的合格人才，是素质教育而不是“应试”教育。地理教育作为“三生教育”最好的教学资源与实施途径，通过教师在地理教学中渗透“三生教育”是十分重要的。
2.1 使学生受到多方面的思想政治和品德教育
由于中学地理知识内容的综合性与广泛联系性，使得地理教学内容涉及自然科学、人文科学和生产生活实际，所以在中学地理学科教育中涵盖了丰富的思想政治与品德教育因素。而“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，通过中学地理教育可以使学生受到多方面的思想政治教育、道德教育与个性心理素质教育，帮助学生养成良好的文明行为和健康的生活情趣，提高学生的道德水准，挖掘“三生教育”的广度及内含，使“三生教育”真正成为中学素质教育的重要内容，打造中学德育品牌。
2.2 中学地理学科教育是践行“三生教育”理念的主渠道
“可持续发展”即“满足当代人的需要，同时不损害后代满足其需求能力的发展”，这是当今人类普遍关注的问题[2]36。随着科学教育技术的发展，研究人类与资源、环境、经济、社会的关系，并谋求人类的可持续发展，这不仅是地理科学的现实需要，也是“三生教育”的主题之一。
作为新世纪的中学生，应该从资源、环境、人地关系和道德发展等方面入手，正视人类所面临的全球性重大问题，理解正确处理人与自然、与社会关系的重要性，懂得“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”所共同要求的生存与发展的问题。而在中学的各个学科教育当中，地理学科是唯一的以人类的生存发展、人类赖以生存的地理环境、以及人与地理环境的关系为基本教学内容的学科，因此，在教育学生关心并谋求人类的可持续发展方面有着其他学科所不可替代的作用[2]37。
2.3 引导学生树立全球意识和正确的“三生”价值观念
随着中学地理教学的改革，根据教学大纲和学生实际确立的教学目标层次中，道德情感目标在遵循学生身心发展规律方面显得尤为重要。在“三生教育”的倡导下，今后的中学生必须具备全球意识和正确的“三生”价值观念，如人生观、人地观、环境观和资源观等，积极参与国际合作与竞争，迎合各种挑战，成为新型的社会主义建设者和接班人。
然而，作为21世纪公民的基本素养，在中学阶段主要是依靠地理教育，主要是通过地理基础知识教学和基本技能的培养来实现的。从“人类共同拥有一个地球”到“地球村”概念的提出，从学生只认识本土本国的环境特征到了解世界各国的地理概况，学生可以认知我国国情及世界的发展现状，逐步树立爱国主义情感和科学的世界观。中学地理教育与其他学科的显著区别，对贯彻“三生”价值理念有着特殊重要而不可取代的实践价值。
3.在中学地理学科教育中渗透“三生教育”的探索方式
目前，“三生教育”的实践还处于探索阶段，中学地理教学工作者应广泛运用地理学科的特性，将“三生教育”纳入道德情感目标的范畴。通过各种教学活动，从知识、能力、品德、个性品质等方面全面培养和评估学生，创新人才质量的衡量机制。
3.1 中学地理教师要转变教学观念，改革地理教学方法和手段
教师是教学改革的关键，作为中学基础学科中的地理教师，不仅要具备坚定正确的政治方向与热爱地理教学的思想品德，还要有坚实的专业基础知识和地理教学能力等基本素养。在此基础上，地理教师要完善自己的能力结构，在教学实践活动中要贯彻“三生教育”的新思想，适应地理思想教育发展的要求。随着时代的发展，地理思想教育的发展主要体现在教育指导思想、教育理论和教学观念上的转变。对于教师来讲，要把“三生教育”所倡导的“播撒真爱，体验幸福”作为现代教育的终极价值，重视新课标下的“学生观”、“人才观”等教学观念。
3.2 练就高质量的课堂教学能力，捕捉教材中的“三生教育”知识
作为中学地理教师，要提升学生的“三生”价值理念，还应致力于琢磨地理学科教育与“三生教育”相结合的方式，从不同角度，多个方面开展知识技能与品德教育。教师要通过课堂实践改变学生思维空间只局限于课本的传统思维模式，把“三生教育”渗透到地理教学的各个环节。
在中学地理学科教育中，教师可以充分利用新课标下的地理素材，最大限度的挖掘“三生教育”资源，利用地理科学整体性与区域性，向学生普及中国乃至全球的可持续发展概况。例如新课标人教版《高中地理》必修1中的第三章《地球上的水》，通过对这一章节讲授，让学生观看“西南大旱”的视频，组织学生开展讨论，在发表自己感受的基础上，鼓励学生对水资源的保护提出设想，进而上升到培养学生的可持续发展观念。
3.3 为学生营造良好的德育氛围，寓“三生教育”于学习环境中
地理课堂教学是在教室内进行教学活动的教学形式（即我们常说的地理课），该形式可以充分发挥教师的主导作用，适于普及教育。特别是地理学科内容丰富，教法多样，且在目前三生教学场所较少的情况下，利用课堂教学形式，营造一个良好的集体教育环境是非常必要的。教师要运用课堂学习环境与时间，使学生集中精力，不受外界环境的干扰。地理教师可以利用多种教学形式，设计师生统一和谐的活动。教师的板书、语言、板图、板画能调动学生的视觉、听觉，使学生受到感染，引起共鸣。教师的启发诱导，应帮助学生在课堂上探究“三生教育”的德育范畴。如通过学习世界的人种，使学生懂得人种的不同只是外表特征上的差别，引导学生树立各种族、各民族一律平等和反对种族歧视的观念，学会关心与爱护他人。
通过课外教学形式渗透“三生教育”于现实生活中，这是当前中学德育改革从封闭式教学转向开放式教学的一个重要内容。要建立课堂教学为主、课外教学为辅、理论联系实际的德育新体系。地理教学内容中，环境、资源、人类活动等许多知识，生动具体地存在于现实生活中，通过课外教学活动，学生可以直接感知、观察，这是地理课的特色之一。教师要引领学生走出课堂到实践中去学习，了解自然奥妙，认识周围环境。课外教学活动对于集体主义教育、关心他人的教育也很有益，使他们在互助的氛围中经受成长与教育。此外，学生在实践中认识环境，运用所学知识解释各种现象，对保护环境与破坏环境两方面的都会有深切的感受与正确的评价，从而加深了环境意识的教育，培养可持续发展观。
3.4 实施情感教学，形成良好的师生关系
教师与学生同属教学过程基本要素中人的要素，比其他要素的发展变化更为复杂。在师生关系上，教师要采用“平等”策略，应经常关心、爱护学生，不能在潜意识中形成“优等生”与“差生”的区别，建立民主和谐的师生关系。要做到“以情育思”，重视给学生参与的机会，真正做学习的主人，树立正确的学生观；要倡导教是外因，学是内因，外因通过内因起作用，充分发挥学生的主动性和积极性；教师要主动与学生沟通，善于与学生交往，还要掌握与学生交往的技巧，寻找共同的话题或兴趣[3]；在处理好师生关系的同时，教师要帮助学生处理好同学之间的关系，尊重他人，使学生健康向上的发展生命，体现自我价值。
4.结语
在中学地理学科教育中渗透“三生教育”，是在推进德育改革进程中的一个探索与思考，也是新课标所倡导的实践任务。作为一名中学地理教师，应该在教育实践中把对于“三生教育”的感性认识上升到一定的实践高度，探索其中的规律和特征，以便自觉指导行动。“三生教育”在教育过程中的科学研究活动，对于发展地理教育理论，更好的促进德育改革，有效的提高素质教育质量，都是当代中学地理教师所必须重视的。
参考文献：
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地理学会如何读图是必须要掌握的技能之一，锻炼学生们读图能力，不论做题、看书都有很多图。做题如果看不懂图就没法做，培养学生的读图能力，学会如何看图及如何从中提取有用信息，现在学生们看图看不全，只是大概看一下，如会考前，他们自己练习，有一道考察人口增长模式的题，给出死亡率、出生率和人口自然增长率的柱状图。学生们说"老师，这柱状图挺高的，为什么是出生率确是较低的",就是因为他们没有看清上面的图例，柱状图最高的值才是百分之一。这就是看不全的图的结果，不要怕浪费时间，给你一张图一个图的图例、图名都要读完，有的题就是考察细节，细节决定成败。
地理无论必修，还是选修都有大量的图，大家要学会自己去分类，哪些图是考试常出现的。哪些是自己老爱出错的重点练习，像必修一地球的运动、洋流、气压带、风带都是考试的重点，也是出图率较高的知识。大家学会读图的前提也是要牢固的把握知识。用自己的思维出理解，不要依赖于教师。我也要学会放手，将课堂还给学生们。
二 锻炼学生的思维能力
现在的学生过于依赖老师，上课也是老师讲，学生听。但听完了自己学会多少，自己都不清楚，这样的一堂课效率很低。
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二、上好起始课，培养好习惯
初中学生正处在活泼好动的年龄，作为初中地理老师，必须要积极应对性格迥异的各班同学，有针对性地去处理师生关系，才能创造良好的学习环境和课堂秩序。如果课堂教学无序化，那么课堂教学将成为老师和学生共同的累赘，不仅老师的辛苦白费，学生也学不到有效的知识信息。如何建立有序的课堂环境？笔者认为，第一堂地理课最关键，能够让学生及时了解什么是该做的，什么是不该做的，并且在以后的课堂教学中牢记规则。同时，教师也要对学生的反应及时做出回应。遵守规则要表扬，违背规则要批评和纠正。只有实施到位，监督有力，才能令规则行之有效，帮助学生严于律己，养成良好的学习习惯。这样不仅能使课堂教学效率得到提高，还能让我们的学生养成积极的生活学习习惯，使其在以后的学习生活中受益。当然我们的最终目的是透过规则，提升教学质量，为师生提供一个好的沟通平台，为学生学习建立良好的课堂秩序。
三、运用现代化教学媒体，优化教学手段
随着时代的进步，信息技术逐渐深入到我们的学习和生活中。而在教育领域，推进现代化技术，改变传统教学方式也越来越被人们所接受。地理因其学科的特点，需要很直观的内容展示帮助学生学习和了解。近年来，多媒体教学在地理学科教学中已经展示了其独特的优势：从教科书到电化视听工具，从静态形体特征到动态发展，声像结合，使学生更好地了解和掌握地理的内涵和知识。拿笔者讲火山地震为例，学生在观看了火山地震的纪录片后，就产生了对火山地震的强烈兴趣，进入一个新的教学环境。声像结合可以在短时间内就给学生灌输许多的资料，丰富的内容。色彩斑斓的教学方式让学生兴趣大大提高，同时也拓宽了他们的视野。原本乏味的地理教学也变得多姿多彩，学生渐渐开始期待上地理课。因此，适当引用多媒体技术，与传统教学方式相结合，可以让课堂教学丰富多彩。
四、充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯
地图是地理课堂教学的一个重要工具，也是地理学科的特殊语言。地图可以让学生更直观地了解课本上的内容，地图以其鲜明的特点反映了众多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在讲台湾时，带领学生观察台湾地图，从地图上反映的内容来分析台湾的地理位置优势，进而探讨台湾与大陆的内在联系以及台湾现今的经济发展状况。在整个教学中始终传递一个思想：台湾和大陆是不可分割的，是相辅相成的。这种方式有点像语文老师教导学生查字典，地理课堂教学要帮助学生从地图中获取知识，并形成这种意识和习惯。但凡是能够从地图中获知的信息，都通过读地图来获取，这样学生在遇到问题时，首先就会想到地图。只有养成这样的习惯，才有助于提高学生的地理学习能力，形成独立思考的能力，进而提升地理教学效率。
五、重视课堂测试，课后及时批改、辅导
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为提高基础教育质量，国家多次进行基础教育课程改革，导学案就是随着改革应运而生的产物。由于“导学案”是根据学生的学习规律、教学内容、教学目标及学情分析，考虑学生课前、课中、课后学习全过程的发展和联系，由教师编写设计学习指导方案。因此，导学案编写是导学案教学模式有效性实施的关键。本文坚持把新课程改革理念作为研究的宏观导向，重点探讨高中地理导学案编写策略，以促进导学案教学的有效实施。
一、导学案的编写策略
“导学案”就是将教学内容问题化，能力过程化，情感、态度价值观培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，促进学生独立思考自主学习，对学生实施科学有效训练，达到课堂教学效益最大化的教学方案。“导学案”既是一种教学方案，也是一种提高学生自主学习能力的学习方案[1]。因此导学案编写的好坏决定着学生自主学习能力的高低。“导学案”教学通常由三部分组成，课前预习导学案―课堂学习研讨案―课后拓展延伸案。所以本人根据自己的实际导学案教学经验从以三部分对导学案编写的策略加以分析整理，仅供参考借鉴研究之用。
（一）导学案编写前的准备策略
1. 吃透教材、解析课标
教材是教师教学的中心，是学生学习的核心，教材内容的设置为教师教学和学生学习提供一定的思路。而高中地理最显著的特点就是综合性，即地理学科的知识体系相对完整，每一章节、课时甚至各地理教材之间都有其内在的逻辑联系，只有教师对教材内容充分把握分析、吃透教材，才能在课标的引导下明确各部分之间的关系，才能掌握重难点内容和一般内容的关系，才能对教材内容进行整合，合理分配教学时间、设计教学方法，才能编写出更适合学生学习的导学案，才能发挥教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能[2]。所以无论您是有着非常丰富教学经验的老教师，还是刚刚上岗的新教师，都要对照课标将教材的内容熟悉三遍，切记经验化、自我化。
2. 题海捞珍、准备素材
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师是学习的促进者，应该把时间放在为学生提供学习所需要的各种资源上，并努力简化学生利用资源所经历的实际步骤上[3]，所以在编写导学案之前，教师应该将与本部分内容相关的题目找出来，做一遍或是大致浏览一下，找出易考点和重难点，分析题型和变题，并搜索其他科目中或是社会生活中与教学内容相关的案例或视频、动画，为导学案的编写准备素材。
3. 掌握学情、理清思路
在编写导学案之前，教师务必要对学生整体情况进行分析掌握，包括各分数段学生比例、学生学习兴趣情况、学生的心理特点、学生的思维状况、学生的探究能力、学生对教师及学科的态度、学生之间的合作关系，学生的自主学习时间分配等问题。这都为导学案的编写扫清障碍，在教师对教材和学生充分掌握的基础上，教师可以从学生自主学习角度构思导学案编写的思路，及预设和可能生成的问题的准备。
（二）课前预习导学案的编写策略
1. 注重基础
课前预习导学案的目的是让学生课前在导学案的引导下，自主将所要学习的内容中简单、基础的部分自我消化，并能从自己的脑海中提取出已学的和本部分内容相关的知识点，所以课前预习导学案的编写一定要注重基础知识，切记难、怪题目的出现，以免打消学生自主预习的积极性。在课前预习导学案中也可以预留1――2个思考题，引发学生对本部分内容进一步深入的思考。
2. 建构体系
地理问题大多是关联性的分散知识点，因此必须要让学生在脑海中构建相关的知识体系，这有助于学生记忆和轻松的掌握地理知识，对于知识的建构，教师可以以框架的形式让学生自己填空，这样学生可以充分阅读书本，并理清知识的前因后果，而不是盲目的记忆结论[4]。
（三）课堂学习研讨案的编写策略
1. 回归生活、情感教育
地理知识庞杂，涉及到政治、军事、文化、天文、历史、生态、环境、工业、农业、商业等方方面面的知识，是最接近生活的一门学科，因此地理导学案的编写应从生活实际出发，让学生学会在生活实际中发现地理问题，解决地理问题。而发挥人的潜力的后天教育环境，与其说是物质，不如说是情感，所以我们在编写导学案时也要将情感教育贯穿其内，以此激发学生对自然的热爱，增强爱国主义情感[5]。
2. 问题导学、分清层次
数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”这句话我想也同样适用于理性思维较强的地理学科。“学起于思，思源于疑”，有效的地理问题设计，可以引发学生质疑、思考，并想办法解决问题，因此导学案在编写时，尽量将重难点知识剖析使之问题化。而问题的设计要根据不同程度的学生分层设计，由浅入深，层层递进，这样才能在培养学生发散思维能力的同时，实现导学，这也是“满足学生不同的地理学习需要的”地理基本理念所要求的[6]。
3. 知形转换，提高能力
地图是地理学的核心，高中地理课程标准要求学生要掌握、分析、运用地理图表和地理数据的技能，因此学生不仅要学会从图形中提取、总结相关信息的能力，还要学会将知识点转化成图形的能力，因此教师在设计编写导学案时，要注重知识和图形之间的转换，这将进一步提高学生的思维和想象能力[7]。
4. 训练巩固、当堂检测
前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论（即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离），告诉我们，要想让学生得到真正的发展，必须大力缩小最近发展区。因此在学生通过自主探究已经达到的知识水平上，教师要指导学生进行当堂训练，即每个知识点后都应配备相应的题目，在加强学生记忆力的同时，增加学生的信心，让学生享受成功的喜悦，获得前进的动力，这样学生才能逐步达到可能达到的发展水平。
（四） 课后拓展延伸案的编写策略
课后拓展延伸案，即课后作业，是教师根据学生对本节内容的掌握情况有针对的进行题目筛选、编写的。其目的是对学生的课前预习、课堂研讨的结果进行反馈检测和提高训练，因此题目的选择要全而精，这时“题海捞珍”的编写前的准备工作就能帮助你快速的锁定所需的题目，分层训练、步步提高。
二、结语
导学案的编写直接影响着教学效果和使用导学案的目的，因此在新课改的基础上，本文汲取了众多一线教师和众多学者的经验总结，对导学案的编写策略进行阐述，虽然导学案的编写从某种程度上会增加教师的备课量，但却是学生学会自主学习、终生学习的桥梁，因此只要我们坚定不移的使用导学案教学，相信我们的学生会真正的成为学习的主人。 （作者单位：吉林师范大学旅游与地理科学学院）
参考文献
[1] 辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010，10.
[2] 莲子.中学地理教材分析的意义和原则[J].云南教育，1999，14.
[3] 郑凤英.教师是学生学习的促进者[J].新课程（中学版），2009，05.
[4] 张弦.高中地理教材知识体系的构建[J].福建基础教育研究，2013，11.
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2014年国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮高考改革的开启，上海市、浙江省作为试点省市于同年出台了高考改革试点方案，并计划于2017年全面实施高校考试招生的改革措施。
随着全国各省市的改革方案的陆续公布，可以看出虽然各地的改革措施细节有所不同，但总体框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，语文、数学、英语实行全国统考，其他科目根据报考学校专业的要求和个人的兴趣从物理、化学、生物、政治、历史、地理（有些省还增加了技术）中选择3门参加等级考试，其余科目则要参加合格考试;二是录取方面，高校依据高考统考和学业水平测试并参考综合素质评价进行录取。这些改革措施使学生在各方面有了更多元的选择，同时也对地理学科的课程设置，地理教学组织形式，地理教学内容与方法以及地理教学评价等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教师的应对策略，就具有了迫切而现实的意义。
一、高考改革后地理学科和地理教学的变化
1.学科地位
改革前，由于文理分科且文理专业的高校招生比例大致是4比6，多数家长和学校都鼓励学生选择理科。再加上重理轻文的传统，包括地理在内的文科科目普遍不受重视。改革后的情况从试点区浙江省教育考试院公布的2017年拟在浙江招生的高校和专业看，只要符合一门选考科目就能报考的专业地理约为60.9%。[1]专业选择的增多，地理学科的地位也就相应的得到提升。
2.教学组织形式
改革前的教学组织形式是学生教室固定，教师根据课表走班。改革后由于学生要在6门或者7门科目中选择3门作为选考科目，就有20种或者35种组合。学生选课走班将成为必然选择。走班形成了两种形式的班级，一种是作为学校管理的行政班，另一种是教学班。
3.教学时间
改革前文科学生学习地理的时间是三年，改革后选考地理的学生一般会选择在高二学习阶段结束学习任务，最迟也会在高三第学一期结束高中阶段的地理学习。这样就较以前缩短了一年到一年半。[2]教学时间的缩减必然使教学方法和内容产生变化。
4.评价方式
改革前，包括地理学科在内的所有学科不管是对学生还是对教师的评价方式，都是看分数。分数本身并没错，错的是把分数当成评价老师和学生的唯一标准。改革后，作为高考录取依据之一的学业水平考试成绩采用等级制，相对削弱了对分数的追求。同时，国家还鼓励高校把学生的综合素质评价作为高考的录取依据之一。这就要求地理教师不能只重视知识，而忽视学生能力和情感态度价值观的培养。
二、地理教师的应对策略
1.学科地位变化的应对策略
改革后选考地理学科的专业选择面的提高，加上地理学科的空间性、逻辑性和综合性等特点，使得一部分要报考理工类专业的学生会选考地理，再加上要报考文史类专业的学生，这就使得选考地理人数会增多。总体上选考地理的人数会增多，但局部也会有学校选考地理的人数减少。有些地理老师可能会因此对本学科产生懈怠心理。一方面地理老师应该对选考人数的多与少抱一颗平常心，另一方面还应认识到除了现实需求和个人兴趣外，学校的地理学科教学实力，地理教师的个人魅力和教学特色，也是促使学生选择的重要因素。
2.教学组织形式变化的应对策略
学生走班给学校和教师的日常管理带来了新的挑战，原先教师所熟悉的作业收取发放、班级日常管理、个别辅导等都有所变化。与传统的学生坐班相比，学生走班让作业的及时反馈和教师对学习困难学生的个别帮助都变得更加困难。针对这种情况，可采取如下技术措施：
（1）建立教学班的班委组织
学生走班的模式下，一个地理教学班的学生可能来自多个行政班级，这就使得地理教学老师同时承担学科老师和班主任的责任。建立教学班的班委组织，可以帮助地理教师对教学班进行有效的管理和教学，如作业的收取和分发，学生的出勤，班级纪律等等。
（2）运用现代通信技术加强师生交流
选课走班模式使得师生之间直接交流的机会变少，不利于地理教师对学生进行个别辅导。现代的通信技术已经非常普及且如QQ、微型等社交平台深受学生喜爱，地理教师可以通过建立地理教学QQ群、微信班级群等，及时得到学生的学习反馈，以便答疑解惑和调整教学。
（3）加强与行政班班主任的沟通和交流
对于教学班出现的学生迟到、早退、请假和学习中出现的问题，教学班地理教师要及时与行政班班主任沟通交流，减少和避免走班过程中的混乱情况。
3.教学时间变化的应对策略
高考改革后地理教学时间较以往缩减了约三分之一，这给高中地理教学带来了极大的影响。要在高二下学期地理等级考试之前完成地理必修一、必修二、必修三、选修五、选修七
和区域地理部分的教学，再加上考前的复习时间，任务非常艰巨。如果地理教师按照传统的教学方法和进度来教学，很难完成教学任务。为了适应改革后的这种变化，地理教师可以在教学内容和教学方法方面加以改进。
（1）教学内容的重新组合
以人教版新课标教材为例，选修五《自然灾害与防治》的内容可以渗透到必修一的教学中，气象灾害、海洋灾害、地质灾害、生物灾害分别对应必修一的第二章地球上的大气，第三章地球上的水，第四章地表形态的塑造，第五章自然地理环境的整体性和差异性。选修七《环境保护》的内容可以渗透到必修二第六章人类与地理环境的协调发展中。
（2）教学方法的革新
高考改革背景下，要求教学方法效率与效果兼顾。一方面优化传统的教学方法，讲授法理论上虽然总被贴上“机械刻板”的标签，但实践中讲授法无可争辩的任然是重要的教学方法。同样使用讲授法，有的老师的课堂死气沉沉，有的却生动活泼。教师的语言艺术，如何选择材料展示，直接关系到教学效果。另一方面，积极学习和使用新的教学方法，无论是高考改革还是新课程改革，都对地理教学提出了培养学生学习能力和学习自主性的要求。如地理教师使用探究教学法，选取一些典型的例题并给与学生思考讨论的时间和环境，可以培养学生的地理思维和解决问题的能力。
4.评价方式变化的应对策略
新的高考改革方案把学生的综合素质也作为高考录取的依据之一，这就使得地理教学的评价方式不能只有考试和分数。表现性评价作为一种注重过程的评价方式，对于弥补传统评价方式的不足非常有益。档案袋法就是一种典型的表现性评价。地理教师为每个学生建立一个档案袋，把学生在学习过程中的代表性的发言、问题、小论文等放入各自的档案袋。经过一段时间，师生需要对档案袋中的资料进行整理和分析。表现性评价的主观性比较强，需要地理教师有一个完善的标准，减少人为因素的干扰。
三、地理教师的技法与心法
随着教育理论与实践的发展，教学内容、教学方法、教学模式、教学理念甚至教学对象都在发生变化。外在的技法可能千变万化，但内在的心法却不曾改变。作为教师，“心法”就是教师的专业知识和专业能力。教师的专业知识不仅要“专”还要“博”。“专”的是本学科的知识，“博”的是基础的科学文化知识。教师的专业知识不应是“一潭死水”，而应该是“源头活水”不断更新知识。教师的专业能力，语言表达是基础，组织管理是保障，自我反思是核心。如何将枯燥的知识讲述的鲜活生动，怎么把课堂管理的井井有条而不死气沉沉，怎么把实践中的失败和成功经验总结和应用起来，这些都是教师专业能力的体现。
