地理课堂教学案例篇1
在中学地理教学过程中，尽量结合乡土地理材料中的一些地理事物和地理现象，把它引入高中地理课堂教学，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛；同时也有利于发展学生的智力，培养学生的能力，提高地理课的质量。
教学中结合乡土地理案例教学法，从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具象到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中，帮助学生理解了所学知识，培养了学生分析实际问题的能力，教会了学生进行实际工作的思路和基本方法。
那么，在高中地理课堂中应如何加强乡土地理案例教学呢？笔者认为有以下几个方面：
一、结合学生生活经验和实践感受，激起学生的好奇心和求知欲
课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知的目的，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。
一个好的案例必须反映地理事物的典型特征和一般规律，并能揭示案例的内在联系和地理原理。它应与现实生活紧密相连，特别是从家乡的地理事物中进行选取，不仅使学生感觉到、摸得着，也会增强案例实用性。另外，案例应精选，不是信手拈来的那种。要考虑到案例的优劣，考虑其难易水平，学生是否能够在原有知识基础上接受。
例如，在讲《交通运输布局及其对区域发展的影响》章节时，教材以扬州的变迁这一案例来说明“交通运输方式和布局变化对城市的影响”；用上海的一些购物超市的例子来说明“交通运输方式和布局变化对商业网点分布的影响”。但是在备课时发现，用诸暨市区形态和商业网点发展的案例完全能够深刻地说明问题。于是笔者决定这一节就以本市为例，仅保有教材原有的框架结构。笔者先列举诸暨市在新中国成立后、改革开放前、改革开放后三个时段商业中心所在地，并示图说明。接着笔者引导学生解释为什么有此变化，这与交通运输方式和布局变化又有何关系等。然后在此基础上，笔者让学生以小组为单位论证交通条件对本市的“一百超市”、“雄风超市”两个超级市场发展的利与弊。这类扩展性的思考、想象、讨论，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在今后的生活中对诸暨城市建设的密切关注。
二、运用乡土地理知识培养学生综合性思维
地理是一门综合性学科，揭示了人类活动和自然环境之间的关系。新课程理念指导下的乡土地理案例教学，教师应将乡土地理知识作为背景资料简单介绍，告诉学生在平时的学习过程中如何去查找。乡土地理案例教学的重点是教会学生如何综合运用这些知识点，认识和分析各种地理要素对居民的生活习惯、独特的地理景观、经济发展、环境状况的影响和彼此之间的联系，以整合自然、社会、经济发展的内容，使学生逐渐形成科学的人口观、资源观、环境观，形成多角度地综合分析、判断地理现象的思维习惯。
教材提供的案例是某个地区的事物，而其他地区的学生对这个案例可能没有直观的了解，造成只会“纸上谈兵”，以致学生学了地理却不会观察地理事物，更不会用地理原理去分析、说明日常生活中的一些有关人地关系的问题。因此为了阐述同样的地理原理，教师可列举当地学生比较熟悉的案例来分析。这既提高了综合分析的能力，又加强了对地理实用价值的认识，激发了学生的学习兴趣。
三、重视评价学习过程与方法，鼓励学生积极参与课堂活动
在乡土地理案例教学中，教师要及时地对学生进行评价。评价的重点包括学生在课前进行的地理实践活动，课堂交流和讨论中的参与程度，运用地图和相关地理知识发现问题、解决问题、分析问题的能力和水平，思考问题的广度和深度；对家乡的情感态度等等。学生学习的结果可以以不同的方式呈现，如学生设计多种以学校为起点的出行线路时，让各小组自主选择最为擅长的一种或几种呈现方式口头讲解、文字表述、画线路图、演示、表演等，鼓励学生各展所长，同时请其他小组代表为该小组的合作程度进行打分评价。可以设立具体奖项，如笔者设立了以下奖项：最佳组合、分工明确组合、讨论热烈组合、需磨合组合等。评价的导向以认同、表扬、鼓励为主，保护学生主动学习、积极参与各项实践活动的积极性。评价要关注学生的个性、心理，如讨论时，胆子大一些的学生尽量让他们畅所欲言；比较羞怯的学生可以让他们将自己的想法写在纸上，让老师和同学代为陈述。
总之，乡土地理案例教学在高中地理教学中的应用优势不可替代。在教学中渗透乡土教育，能够体现“大教育”观念，拓宽教学空间。在教学活动中课内教学和课外教学相结合，使学校、社会、自然三大教育资源交相辉映，突破时空限制，提供给学生更充足的活动空间、更丰富的思维空间和更广阔的表现空间，不仅能全面发展学生能力，还能帮助他们培养热爱家乡、热爱祖国的深切情感。
乡土地理案例教学改变了传统的教育教学模式，打破了课堂教学的封闭性，使之社会化，呈现出一种开放性的学以致用的教学原则，并极大地调动了学生的自主性和独立性，激活了地理课堂教学。
参考文献：
［1］吴效锋.课程怎样教.沈阳出版社.
［2］吴刚平.校本课程开发.四川教育出版社.
［3］王冬凌.合作学习的理论与实践.开明出版社.
地理课堂教学案例篇2
1 生活案例对地理教学的一般作用
1.1生活案例有利于引起学生对地理学科的重视
中学地理长期以来不受重视，一直是人们心中所谓的“副科”，不受学生和家长甚至一些其他科目教师的重视，因而地理教师教学活动的开展会受到更多的限制和阻力，学生对地理学科的重视程度普遍存在不够重视，地理作业所花的时间严重不足等。通过引入生活案例，可以清楚明了地告诉学生及家长，生活中处处有地理，我们学习地理不仅仅可以丰富我们的生活常识，让我们生活的更精彩，同时也是文科高考的重要一环甚至是最薄弱的一环。比如在学习地转偏向力对气旋形成影响知识时，可以与生活中的水槽放水后形成的漩涡联系起来，进而使学生明白生活中处处都有地理原理。
1.2生活案例有利于课堂学生活动的开展和引起学生学习的兴趣
现在的学生普遍存在厌学好玩的现象，针对这一现象的学生大多具有好动，好奇心强，好自我表现的特点，在地理教学中应该加大学生活动的开展力度。而生活案例是一个很好的载体，通过学生熟悉的一些生活现象或者事例，融入精心设计好的学生活动，吸引学生对地理原理的学习热情和兴趣。课堂上尽可能根据学生的认知水平和心理状态，设计一些和生活有关的动手、动脑的游戏和小组竞赛活动，做到寓教于乐，使学生在快乐的活动中提高地理能力，学到地理知识。例如在讲到“锋与天气”这一节时，可设计“实习天气预报员”课堂活动，让各小组分别根据事先准备好的不同天气形势图，从图中的各种锋面符号中得出所在地未来的天气情况，模拟电视中天气预报的情形，分别进行未来天气的播报；然后各小组分别对不同组的表现进行点评，指出不足和改进措施；通过课堂和课后的反馈，发现在紧张的比赛游戏和相互评价中，大部分学生都掌握了这节课的重点知识，懂得了识别最基本的天气系统符号和不同锋面对天气的影响，教学目标得已实现。
1.3生活案例有利于学生树立正确的生活观和增进学生的乡土情感
生活案例贴近学生的生活实际，而且很多都是和学生家乡有关的乡土案例，学生比较易于理解和接受，并且会产生明显的感受，这是学生自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，既是学到了对生活有用的地理知识，亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。在掌握基本地理原理的同时，学生也容易对生活的一些现象有所思考，会让学生对生活充满兴趣和激情，有利于树立正确的生活观。同时，一些与家乡有关的乡土案例，在吸引学生学习兴趣的同时，也有利于学生增进对自己家乡的相关情况的了解，并学会用学到的地理原理来解释家乡出现的一些自然、社会、经济等方面的各种和地理有关的现象，增进学生的乡土情感。最终有利于学生热爱生活，热爱家乡，热爱地理。
1.4生活案例有利于学生在体验和总结中学习
新课程标准指出：“要根据学生的心理发展规律，联系生活实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，培养学生对地理问题的兴趣。”因此，教学要联系生活实际，培养学生学会从地理的角度去发现问题的地理意识。生活案例正符合这种教学需求，让学生在熟悉的生活案例中，结合自己的体验与经历，感受生活中处处有地理，让学生在体验中学习，激发学生地理学习兴趣，了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，更能培养学生从身边世界观察、思考与发现的能力，进而让学生在生活中学习，真正成为学习的主人，达到学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理教学目标。
同时，新课程还倡导学生自主活动、自主探究，提倡学习过程与学习结果并重的理念。传统地理教学中，往往是教师包办总结归纳的内容，这与新课标所要求的上“活”地理课的要求相差甚远。这时如果能结合学生熟悉的生活案例，让学生唱主角，一些地理知识通过有意识地反馈过程化，让学生通过自身的活动来完成，通过生活案例为载体，训练学生的归纳总结地理知识点的能力，使学生在总结中学习，拓宽学生的知识面，让学生在总结中反思，感悟，达到举一反三，事半功倍的效果。
2 生活案例对地理教学的不足和反思
2.1生活案例在教学运用中的主要不足
2.1.1 生活案例在地理教学中的薄弱环节是对地理知识体系的构建，因为各个生活案例比较零散，各个案例间基本或很少存在必然关联，使学生在利用生活案例学习地理原理和知识过程中，忽略了对地理知识体系的认识和构建，只得到相对独立零散的地理知识点。
2.1.2 生活案例虽然为学生所熟悉，但是因为学生学习负担重，学习压力大，特别高中学生面临高考的压力，地理学科更应该发挥自己的学科特点，让学生不要在封闭狭小的教室中纸上谈兵，真正的生活案例应该去学校外面的世界去采集，去用真实的现场体验来验证说明地理原理，这样更具说服力，但是碍于学习压力和安全考虑，现在的高中地理学习基本上只是也只能是纸上图上“谈兵”了。
2.2生活案例在教学运用中的反思
教无定法，学无止境。利用生活案例构建生活化的地理教学，是“学习对生活有用的地理”提出的指向性要求，必将对未来的基础教育产生积极的影响。使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。
但是在地理教学中要注意生活化但是不能庸俗化，无序化，要联系个体的生活案例，又不能忽略学科知识的重要性，既要充分突显学生的主体地位，又不能忽略教师的引导作用，从而使学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
参考文献：
[1] 陈澄等. 地理课程标准解读[M].江苏教育出版社，2005（7）：57-63
[2] 孙旭等.高中地理教学中的乡土案例的替换运用[J].地理教学，2011.5：20-22
地理课堂教学案例篇3
一、案例教学法的内涵和意义
案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目标和教学内容以及学生身心发展特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”， 引导学生自主探究分析案例，以提高学生分析解决问题能力的一种教学方法。
案例教学旨在通过精选案例，采用全面参与、平等对话的课堂讨论方式，让学生在解决问题过程中，掌握知识和概念，养成独立判断和认识事物的习惯，并培养学生自主学习的能力。其意义主要有六点：一是能巩固所学理论知识，加深对理论的理解；二是能提高学生思维能力和实际操作能力；三是能调动学生学习积极性、主动性和自觉性；四是有利于提高教师素质、教学质量和水平；五是有利于增加师生之间的互动关系；六是有利于推进学习评价方式的改革。
二、案例教学中的教师与学生
1.案例教学中的教师
在案例教学中，教师是导演者。课前选择有针对性的案例；课上，主动营造以学生为主体的学习氛围，引导学生独立思考分析解决案例中的特定问题，探寻特定复杂的案例情景背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能；课后不断更新案例，使案例教学跟上时代的要求。
2.案例教学中的学生
在案例教学中，学生是积极的参与者。具体应做到：一认真准备。认真阅读或倾听案例的背景材料和相关内容，从错综复杂的案例中寻找问题，发现线索，预料可能出现的情况并作好记录。二积极讨论。以案例中的“角色”去观察思考“假设案例”中的问题，锻炼自己的思维分析能力，锻炼自己面对复杂多变情况的判断能力，锻炼自己针对案例拟订方案，制订实施程序，确立实施重点的能力。三总结收获。讨论后，总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题和在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。学生通过参与案例分析讨论，既提高了决策能力和语言文字表达能力，又锻炼了团队协作精神，能更好地适应社会需要。
三、案例教学法在高中地理新课程教学中的设计和应用
地理案例教学的课堂设计对于地理教学至关重要，大致有以下2个阶段：
1.设疑指导阶段
通过案例展示，学生充分感知案例情境后，教师应立即设疑问难。设疑不宜将所有的问题一次和盘托出，避免学生产生厌烦情绪，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，层层深入。设疑后，教师一边要巡回检查，了解学生自主探究情况，并依据学生探究的进程进行个别指导，同时掌控课堂纪律等；一边要指导学法，如指导学生把握主题、理解知识的内在联系、选择分析问题的角度、系统地阐述问题等。这样就为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。
2.小组讨论阶段
通过自主的析疑探究，学生获得了个人见解后，教师应组织学生分小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，其规模应以4～6人为最佳，推举一人负责协调、记录和整理，每个小组成员必须发挥主观能动性，主动参与并融入小组交流和讨论中。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可百家争鸣，允许见解有争议，无须达成共识。如在选修二“厄尔尼诺现象”中探讨厄尔尼诺产生的原因时，因为答案本身就具有很强的开放性，所以，要适时引导学生进行小组合作探究，充分调动每位同学的积极性。这一阶段为每个学生提供了发表个人见解的机会，旨在挖掘群体潜能，培养合作精神。
3.总结评价阶段
总结评价是地理课堂中最后阶段由教师主导的活动，学生在教师的总结评价过程中不断对知识的理解更具科学性和系统性，并实现认知结构的完善、分析能力的提高和地理情感的升华。总结主要围绕两个方面：一是评价案例本身所蕴涵的各种知识或道理，让学生形成和完善知识体系，增强对案例所反映的问题或现象的正确认识，能够对类似地理问题或现象进行知识迁移，提高分析解决问题能力；二是评价学生在前几个阶段中的表现，以正面激励为主，充分肯定在讨论中积极参与的同学，表扬有创新思路的同学，客观地评价在自主探究中得出的各种见解，让学生从中得到启示。
四、结论与展望
高中地理案例教学开始并不着眼于讲授系统的地理知识，而是按照精选的地理案例来组织地理教学，使学生逐步深入了解地理知识，了解地理思想，学会发现地理规律，最终培养学生地理认知能力，为掌握地理系统知识服务。其实施过程，决非摈弃系统的地理知识，而是更加符合系统教学的要求，更加注重发展学生的潜能，培养学生探索学习类似地理知识的能力，以获得点石成金的技能，达到终生受益。故案例教学是新课程背景下实施有效地理教学的必要途径，而在地理课堂中合理运用案例教学亦是地理教师专业化水平的重要体现。
【参考文献】
地理课堂教学案例篇4
一、案例教学实施策略
1.教师的“三导”角色
教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。
教师在积极扮演“三导”角色的时候，切记充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生的发言评头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。
2.学生的主体作用
学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外，对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。
3.案例的萃取
案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。
（1）利用教材提供的案例。传统高中地理教材中有许多经典的案例，例如在地理必修下册农业地域类型部分中就选取了一些具有明显代表性的案例，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。
（2）从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点）“精”（不贪大求全）“度”（深浅难易）三字原则。
（3）引导学生自己搜集设计案例。教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。
（4）模拟情景。在讲授一些难以理解的地理知识时，教师可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等。
案例教学是是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。
二、案例教学意义
1.能使学生对复杂的实践有比较清晰的认识
学生学习是为了更好地认识和解决实际中的问题，而认识纷繁复杂的现象是前提。单纯的抽象讲授无益于学生认识水平的提高。教师可以通过列举实际中的零碎材料来使学生了解实际，但是它们不生动、不系统，效果亦不佳。教师运用案例教学法可以提供正反案例和由简单到复杂的案例，从而使学生获得有关实际的形象逼真的表象。
2.能丰富和加深学生对抽象理论的理解
M·瓦·根舍因指出，在《帝宾根决议》中写得很清楚：“精神世界的本源现象是可以个别由学生真正理解的事实的例子来加以说明的”。案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解，通过案例教学能加强学生的感知印象，有利于学生将教育知识内化为教育信念和能力。
3.能发展学生的综合分析能力和创造力
每个案例都有核心部分和技节部分。学生要排除枝节部分的干扰，重点把握实例的核心部分。核心部分与理论有密切关系。但是这种关系不是一一对应的简单联系，有时一个案例对应着三四条教育观点。学生需要综合运用知识来分析案例中蕴藏的观点，也需要从案例的线索中引申开去，创造性地评说案例所反映的现象，独立地发表自己的见解。
4.能激发学生积极的情感
阅读那些生动、还真的案例，往往能震动学生的内心情感。加之教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识，激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教育信念。
案例一般都按问题——后果——原因——可持续发展——参与意识的模式编写的。案例所蕴含的背景能创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，真正把课堂还给学生自己，有效发挥学生的主体作用。直观、形象、典型的案例，有利于将抽象地理知识形象化，地理概念具体化，帮助学生加深对地理知识及原理的理解。教学过程中，教师要紧密结合教学进程，根据教学目标要求，从学生实际出发，积极变换思维方式，大胆创新，善于从不同的角度灵活运用，案例教学就会取得较好的效果。
参考文献：
地理课堂教学案例篇5
地理案例指的是包含有地理问题或疑难情境在内的真的典型性事件。一个案例即是对某一情境的描述，在案例情境中往往包括一个或多个疑难问题，或者可能包括解决这些问题的方法。案例可以引发学生进行讨论，让学生在讨论中产生解决问题的方案。下面以“农业的区位选择”一课为例探讨案例教学法的运用。
一、案例选择
“农业的区位选择”一课是产业布局这部分内容的关键组成部分，也属于高中地理重点知识和主干知识。其中农业布局的区位因素、各因素的变化对农业布局的影响都是相对抽象的内容，学生一般难以理解透彻。基于此，我们应用案例教学法来开展教学。
首先选定案例“环地中海的农业变迁”，可以利用多媒体给学生呈现地中海的农业变迁情况。地中海冬季多雨，且暴雨较多，常常造成水土流失以及低地沼泽化，人们通过修建水利，涸沼开垦，在很大程度上改变了当地的农业区位条件。然而19世纪中叶以前，因为环地中海的交通不便，所以水果蔬菜等产品一般都是就地消费。到19世纪中叶之后，工业革命促进了交通运输业的发展，欧洲人对水果蔬菜和花卉的需求量逐渐增加，因此环地中海各国农业生产选择专业化方式，很多农产品销往欧洲。然而大规模的专业化生产也会受到低温、洪水等灾害的侵袭。另外，西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，货物运输更便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求环地中海地区农业在区位选择上作进一步研究和思考。
二、案例讨论
案例讨论过程中，最为关键的一点是解决案例中提出的问题并给出具体策略。学生讨论一般来说分为四个步骤：1.引导问题。2.对难点问题进行讨论，通常会给学生5分钟左右的时间对疑难问题进行探讨，为解决问题提供依据。3.给出解决问题的方案，一般来说需要各个小组分别给出一个解决方案，并对自己的方案进行分析，讨论其利弊。4.讨论怎样实施方案。一般来说是由学生讨论得到多个方案，最终选择行之有效的方案。
讨论1：根据环地中海地区农业变迁过程分析农业区位因素出现了几点改变，综合讨论环地中海地区农业区位因素包括哪些内容。
讨论2：现阶段环地中海地区农业生产主要面临的问题是什么？你有什么好的解决措施？
讨论3：你觉得各个小组思考得出的解决方案中，最直接最有效的方案是哪些？说明自己的理由。
学生通过对本案例的学习以及对上述问题的讨论，从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解了影响农业区位的具体因素以及区位因素随着社会发展而出现的变化，进而了解了地理环境整体性的特征――事物之间存在一定的联系，某个因素的改变可能带来其他因素的变化，另外还对环地中海地区农业面临的新问题给出了自己的建议。
三、总结反思
在总结与反思过程中，不但需要对案例中所列出的问题与解决方法予以总结，还应当揭示案例中所包含的理论与原理，这是对案例讨论的深入，同时也是学生学习能力的升华。
在“农业的区位选择”这一课中，我们要求学生总结思考：环地中海地区的农业变迁给了我们哪些启示？要求学生以小组为单位进行讨论并最终由各个小组长汇总报告。通过对环地中海农业变迁这一案例的讨论学习，使课本中抽象的问题具体化，将理论知识与实践结合，激发了学生的地理学习兴趣，起到了很好的教学效果。
总而言之，在高中地理课堂教学过程中，我们必须要结合教学内容来确定如何科学地选择案例，在这一前提下对教学案例进行编写，列出案例教学中要求学生进行探究思考的问题，再结合学生的学情特点以及自己的教学风格等来确定具体的教学策略。
地理课堂教学案例篇6
随着新课程标准的实施，案例教学日益显现其活力。作为一种新型的教学形式，它与一般的教学形式互补互进，既能把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，又能使学生認识到地理知识的实用价值。笔者在课堂教学过程中发现：适时利用案例创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，能引导学生迅速投入到学习活动中，使其乐于分析、研究、解决问题，课堂教学实效就会显著提高。
一、创设趣味问题情境。激发学生兴趣
课堂教学的改革应从激发学生的学习兴趣人手，诱导学生“爱学”。设置趣味性的问题情境，能激发学生学习地理的强烈兴趣，使学生“乐中学”、“学中乐”，达到乐学高效的目的。例如，学习“洋流的分布规律”，有些学生在面对世界洋流分布图时，觉得要记的东西既多又烦，容易产生畏难情绪。笔者及时引入一则新闻资料：1992年，一艘从中国出发的货船在北太平洋遭遇强烈风暴，船上一只装有3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵达英国海岸。(据悉现在这些鸭子的收藏价格已炒到每只1000英镑。)学生们听了惊奇万分：这到底是怎么回事?玩具鸭子当然是随波逐流的，其漂流路线与洋流的分布有关，这样就很自然地使学生充满兴趣地开始学习洋流的分布。
二、创设悬念问题情境，引发学生求知欲
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想了解它时所产生的一种心理状态，对大脑有强烈的刺激作用，使学生一时猜不透、想不通而又不想舍弃，从而激发他们积极思考。在教学中，笔者根据教学内容和学生的認知水平，精心设计一些有疑难而又引人入胜的悬念问题，因势利导地指导学生去追根溯源，加深了其对地理知识的理解。例如，在学习“我国的降水规律”时，为了深化学生对我国降水时空分布的理解，笔者用故事创设问题情境：美国朋友麦克暑假来我国旅游。7月中旬，他在北京一下飞机就遇到一场暴雨，他赶紧买了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一个月雨衣也没派上用场，于是他把雨衣送人了。接着，他坐飞机到广州，没想到一下飞机又碰上一场大雨，可怜的他气愤地说：“上帝呀，我怎么这么倒霉呀?”学生都觉得好笑，同时又对“麦克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，笔者因势诱导：“麦克为什么会这样?当然是因为他不熟悉我国各地降水的分布规律，我们来给他一些‘忠告’吧!”这样，能引导学生探究原因，使学生感受到地理与生活是息息相关的。
三、创设陷阱问题情境。提高学生思辨能力
教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造相应的“陷阱”，诱使学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生“自救”，可以使他们在反思中澄清模糊的認识，提高思辨能力。例如，学习“远日点和近日点的日期及相关知识”。很多学生靠死记硬背，这对于深入理解知识非常不利。于是，笔者先设问“误导”：“北半球大陆最热月和最冷月分别是哪几月?”学生回答：“7月和1月。”然后，让学生看黑板上的地球公转简图。由于公转轨道是一个椭圆，太阳位于这个椭圆的一个焦点上，于是地球在公转轨道上的位置就有了远日点和近日点之分。笔者在图上标注两圆点问：“这两点应分别标注什么月份?”学生有了先前的回答经验，就会很容易認为近日点是7月，因为“近”而热，而远日点是1月，因为“远”而冷。但是实际情况恰好相反，同学们大惑不解。这时，再通过讨论明确：地球上某地的冷和热与地球在公转轨道的位置有关，但不是简单地因为日地距离的远近，而是与太阳直射点纬度、正午太阳高度、地球公转的快慢、季节变化等有关系。接着，让学生对这些关系展开辩论，最终明辨是非，深化知识。
四、创设对比问题情境，引发学生联想
地球是一个南北对称的球体，地理知识包罗万象，有许多知识(如南北半球的海陆分布，南北极地区的气候、资源，我国南北方的地理环境特征，英国和日本的气候等)可以通过对比教学让学生加深理解，因为对比不但能反映事物的共性，更能突出事物的个性特征。利用地理模型、图片、板画等，加以适当的语言点拨，可以启发学生的表象思维。利用这种方法来创设对比问题情境，也是一种较为理想的途径。它可以发展学生的求异思维，提高学生的联想能力。如在学习“背斜和向斜”时，虽然教材上配有“背斜和向斜”示意图，但这毕竟是“死”的图，只可用来讲述成因：由于岩层受到地壳运动的强大挤压而弯曲变形，向上弯曲隆起称背斜，向下弯曲称向斜。而根据岩层的新老关系判读背斜和向斜一直是学生较难理解的内容。为此，笔者采用了“活”的教具来突破难点：用一块薄薄的海绵表示岩层，在其边缘涂上三层不同的颜色，自下而上分别标号：1、2、3，表示“岩层”由老到新。然后，笔者演示了“背斜”的形成——当“岩层”向上弯曲，笔者用一根小棍在第2层中心点做“切线”。请学生判断小棍中心切点和两端点岩层的新老关系。学生们很容易就得出结论：岩层中心老，两侧新一背斜。同理，也可以通过演示“向斜”的形成，得出结论：岩层中心新，两侧老——向斜。背斜成谷和向斜成山的地形倒置，同样可以用小棍单独演示：向上弯曲叫“背斜成山”，但如果继续用力挤压，木棍的弯曲部位就会断裂，于是“背斜顶部因张力作用容易被侵蚀形成谷地”就形象地表现出来。而“向斜槽部岩性坚硬不容易被侵蚀，当两侧的岩层被侵蚀后，其残留为山岭”同样可以用这样的方法表现。笔者让学生看、想、说同时进行，大家兴致勃勃，课堂气氛非常活跃。
五、创设应用问题情境，引导学生学以致用
地理课堂教学案例篇7
一、案例的选取和展示
案例教学是指根据教学目的的需要，教师以真实的事物情境或事件为素材，通过教学互动等方式展开教学活动。
1、案例的选取
教学案例的选取关乎到整节课的成败。作为教师应该精心选取案例，去除无关因素对学生的干扰。
①必须选取具有代表意义的案例，案例的选取必须能反映某一类地理事物、地理区域、地理现象的共性。例如在必修二的《传统工业区与新工业区》中选取了德国作为传统工业区的代表，正是因为德国的资源条件，交通条件、工业基础、工业部门、工业生产能力、工业生产中存在的问题能够代表大多数的传统工业区，这样的案例选取比较有意义。
②教学案例的选取必须具有地理特色。
案例的的选取是为了地理教学服务的，所以必须有一定的地理特色。例如在《大规模的海水运动》中，我选择了我国三亚护航舰队前往索马里半岛执行任务的案例，这个案例既具有时效性又能让学生了解季风洋流对航行的影响。
2、案例的展示
案例的展示可以多样化。我认为可以采取以下方式呈现
①实验展示。
在《大规模的海水运动》中，我准备相关实验器材：玻璃缸、水、吹风机、玫瑰花瓣。让学生通过自己动手用吹风机吹动水运动模拟大洋环流。进一步总结大洋环流的规律。
②口头展示
在《自然地理环境的差异性》中，我让学生通过分组设计从北京出发沿某一经线和某一纬线的旅游路线，让学生口头展示沿途可能遇到的自然景观，从而更好的理解地理环境的地域分异规律。
③文字材料展示
在《农业的区位选择》的教学中，我事先以导学案的形式把关于阜阳的的文字材料发给同学们，让学生们通过了解阜阳的地形、气候、土壤，水源以及资源、交通、人口条件等来学会正确评价阜阳的农业区位条件。
④地图展示
在区域地理的教学中应该教会学生读图、析图。我们应该给学生展示清晰的地形图、气候图、河流图，并教会学生看图例，看各种地理事物的分布，并学会分析一个地区的地形地势特点、气候的分布及形成的原因、河流的水文和水系特征。
二、案例教学在高中地理课堂中的展开
我认为案例教学不仅是一种教学方式，更是一种教学思路。通过对案例的分析能够让学生推此及彼，归纳分析方法，不断地强化学生的思维方式，巩固教学效果。下面我以河流问题为例来谈谈我怎样在课堂中实施案例教学
为了让学生能够对河流问题充分理解，并掌握答题思路，我给学生准备了长江、密西西比河、莱茵河、鄂毕河四大河流的资料，让学生分析这些河流的航运条件。
第一步通过投影展示四大河流的经纬度位置、海陆位置、地形、气候、人口、经济等资料，让学生阅读地图，提取有效信息，明确地形、气侯成为河流的水文和水系特征的主要影响因素，并让学生归纳出河流水文和水系特征从哪些方面进行总结以及影响因素是什么。通过这些知识点的总结串联为分析河流的航运条件打下基础。
第二步让学生讨论什么样的情况能够为河流提供较好的通航条件。我通过设置不同难度的小问题，不断分解大问题，尽量照顾大部分同学的学习热情。讨论结束后，通过大屏幕展示河流通航条件好需满足的条件，让学生能明确答题框架，最后让学生通过地形、气候、经济、人口等因素来比较分析莱茵河、长江、密西西比河通航条件较好的原因以及鄂毕河通航条件不好的原因，并要求学生用较为规范的语言来作答。
第三步进一步延伸关于河流的开发和利用方面的问题。展示田纳西河、尼罗河的资料，让学生学会对河流的开发和利用进行总结评价。首先让学生对这两条河流的水文特征进行介绍。然后根据学案中给出的一般河流的开发利用的办法以及开发中应该注意的问题，让学生分组讨论这两条河流的开发利用方式和可能存在的问题，并引导学生对河流的开发利用方式进行评价。在这一部分的分析中，应该重视引导学生读图，分梯度设置问题，甚至让学生主动来设置问题，让学生来回答。这样既能增强学生研讨的主动性，又避免让一些学习程度较差的学生无所事事。最后对学生问题设置和答案中出现的一些与现实不符、或语言表达不清的地方进行点拨，最后利用大屏幕进行知识点的总结串联。
通过对典型案例的类比分析，锻炼学生对知识的多维联系，帮助学生更好地把知识转化为能力。当然这种教学方法也不可避免的会出现一些局限，只有我们师生不断努力，才能不断弥补传统教学方法的不足，提高学生的积极性，增强师生之间的交流，提高教学效果。
参考文献
[1]林培英：《地理课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社，2002.
地理课堂教学案例篇8
一、案例教学法的概念与重要性分析
1.案例教学法的概念
案例教学法中的案例指的是一个问题或者一种情况的实际例子，并且这些案例会对群体或者某些人物产生一定的影响。案例教学法的定义为：根据教学目标，以案例作为教学载体，为学生创设生动、形象、逼真的教学情境，由学生进行自主分析和讨论，实现师生互动与生生互动，便于学生更好地理解和记忆课堂知识。
2.案例教学法的重要性
案例教学法在教学中的应用，能够让学生更加积极、主动地参与到案例分析和讨论中，强调学生的实践性、自主性和合作性，充分发掘学生的创造性思维，进而实现学生的全面发展，由此可见案例教学法的重要性。
二、案例教学法在初中地理课堂教学中的应用分析
1.设计教学案例
初中地理教师在运用案例教学法时，应该根据教学内容，科学、有针对性地选取教学案例，保证教学案例的质量。例如，在“不同的人种”教学中，在选择教学案例时，应该根据世界不同人种的分布地区、分布原因以及特点，选取相应的教学案例，这样能够给学生非常大的思维空间，不至于出现课堂结束后学生记忆不深刻的现象。选取具有针对性、便于学生理解的教学案例，然后通过多媒体设备向学生展示不同地区、不同人种的图片和视频资料。以黑人为例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差异，学生通过观察图片和视频资料，分析和讨论美洲和非洲黑人的异同点，然后由教师进行讲解，帮助学生更加全面、准确地理解不同人种的差别。
2.案例呈现
案例呈现是案例教学法实施的重要环节，是将案例呈现在学生面前。为了充分激发学生的学习兴趣和求知欲，教师应该为学生创设一个生动形象、真实的教学情境，合理安排教学重点和难点，时刻关注学生，根据学生的参与积极程度、表情以及眼神等，采取相对应的措施进行处理。教师在进行案例教学之前，应该要求学生做好预习和课堂案例讨论准备，并为每个案例给出引导性的问题，引导学生进行正确的分析。在案例呈现时应该注意以下几个方面：（1）创造一个畅所欲言的课堂氛围，传统的教室布置会对案例教学产生一定的影响，因此为了方便学生讨论和交流，应该采用台阶式、半环形的课堂布置方式，采用可以转动、移动的坐椅，方便前面的学生转过身和其他学生交流和讨论；（2）为学生提供充足的交谈空间，让学生倾听和接受别人的观点。
3.案例分析
案例分析是案例教学法实施的核心，进行案例分析时，应该紧紧围绕问题进行案例分析，引导学生进入案例教学情境中，运用自己的知识和经验进行案例问题的分析。例如，南方为什么多顶尖的房子、吊脚楼？北方为什么多为平房？问题分析：南方和北方房屋的建筑特点是由当地的气候条件决定的，因为南方阴雨天气较多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流动，采用顶尖的建筑形式，能够防止房屋出现漏水问题。
4.案例总结
案例总结是案例教学法的理论升级，在案例分析的过程中，先让学生自己总结结论，然后由教师对课堂案例进行总结，因为学生在总结时会存在许多不足或者问题，教师应该帮助学生理清教学案例的关系，并明确各种关键要素，帮助所有的学生理解案例所蕴含的理论，加强和巩固学生的理解和记忆。教师在进行案例总结评价时，应该肯定学生积极探索和实践的精神，对于存在的不足或者问题，应该给予鼓励，对于表现良好或者进步较大的学生，给予正面的激励和表扬，以此增强学生的信心，使其更加积极主动地参与到以后的教学中。同时，案例总结是对学生的全面考核，应该采用多样化的考核方式进行量化、系统的考核，例如，自我考核，能够让学生清楚地认识自我，弱化和他人比较的心理；教师考核，帮助学生认识到自己的错误和进步，给予学生正确的评价和帮助。
总而言之，案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够为学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，提高学生把握知识、分析问题、解决问题的能力，有利于学生创造性、自主性学习能力的培养，从而实现学生的全面发展。
地理课堂教学案例篇9
案例教学法主要是基于学生自身的特点，将学生作为教学的主体，根据教学目标的要求和内容，使用相关的典型案例，引导学生对具体的案例进行分析、思考、讨论，最终得出结论。
地理的案例教学利用一些较为典型的地理案例，让学生们通过小组合作讨论的方式进行探讨和研究。在合作探究这些典型的地理教学案例的过程当中，能够激发学生的潜能，培养他们创新思维的能力，提高课堂的效率。
一、高中地理教学中案例教学存在的问题
1.学生独立性不够。在案例教学法中注重的是学生在教师所提供的案例中自主地去发现问题、分析问题、解决问题并从中得出结论。虽然很多教师在地理教学中运用了丰富的教学案例，但是对于分析问题、解决问题，学生还是过多地依赖于老师给出问题和答案，自己不爱动脑筋去发现问题、思考问题。这就达不到使用案例教学法的初衷。
2.案例教学安排不合理。高中课改及相关意见的出台使得高中地理教学更具特色，而案例教学法的推广使用则是重要的课改体现之一。由于当前我国大部分中学的课堂为每节课四十分钟的模式，在进行必要的教学活动的过程中加入内容十分丰富的教学案例，就显得课堂较为紧凑，不利于学生的课堂理解。因此，应在实践过程中不断调整案例教学的内容和形式，使得地理课堂更加生动而高效。
3.案例的选择缺乏本地特色。案例的选择对教学质量的提高有着重要作用，如果案例能够结合当地特色就更能吸引学生的兴趣，达到事半功倍的效果。新课改之后，教材的编写更注重结合乡土地理。而从鲁教版的教材来看，教材中的案例还不尽如人意，其中大部分的案例没有任何改变，特别是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿袭之前没有改版的老教材，忽视了结合本地的地理特色。
二、高中地理教学中案例教学法的运用策略
1.让学生自主对案例进行探讨。教师应该在提供相关材料如照片、文字以及视频等情况下，让学生以小组讨论的形式进行学习，可以让学生自主总结出教学内容中的原理和规则。同时，案例教学也高度重视学生认知结构的形成。比如在分析西北地区土地沙漠化和黄土高原水土流失的原因时，强调让学生从自然和人为因素两个方面去分析问题形成原因。对自然和人为的原因也分别从几个不同的角度去分析。让学生学会在发现的过程中学习。教师要让学生敢于提出自己的疑惑，甚至可以让学生质疑书本的解释和表达中存在的不到位、不合理的内容。
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课堂教学与课后辅导是教学过程中两个不可分割的环节，二者的有机结合能够取得“1+1>2”的教学效果，本次研究的主要目的在于探讨课堂整体教学与课后利用微课做微专题辅导有机结合的方式，以期为《微课资源应用于辅差教学的研究》课题提供可借鉴的操作方法。
三、研究方法
采用个案研究方法，对本校高三年艺体班进行教学实践，通过对研究对象建立跟踪档案、访谈调查、真题检测的方式验证以微课形式进行课后微专题突破的效度，由此得出一些结论和启示。
四、研究过程
1.核心概念界定
比较思维指根据两个或两个以上具有相同或相似特征的事物间的对比，从某一事物的某些已知特征推测另一事物的相应特征的存在，异中求同，同中求异，从而产生新知，得出有创造性的结论。地理学科具备培养学生比较思维能力的明显优势，区域比较是地理比较思维的基础。不同区域由于地理环境的差异，人们的生产、生活的特点有许多不同，区域的发展水平、发展方向等也存在差异。
微课主要是以视频为主，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个重难点展开的教学过程。微课一般是10分钟的讲课过程，讲课内容比较少，具有针对性，并且微课的制作过程简单实用。
2.研究对象
选择艺考类学生作为研究对象，这些学生的基础知识和基本技能因高三上学期集中精力进行专业辅导而荒废，比较思维在解题中的应用方法一无所知，因此，选择这些学生作为研究对象，可以采用测试的方法较明显地验证课后微专题的辅导效度。
3.研究步骤
（1）比较思维技能预学环节
教师根据学情进行比较思维在解题中应用的课堂教学，并做当堂教学效果检测。根据测算，学生选择题的正答率约为65%，由此可知本节课的课堂教学效果仍有部分学生没有掌握。教师对需要进行课后再辅导的学生进行确认与登记。
（2）微视频辅助环节
根据本节课内容分解制作尽量详细的讲解微视频，学生体验的思维分析过程越细致越有利于比较思维分析法的掌握。教师利用QQ群等方式将微视频等学习资料分发给学生，同时将纸质版的学习任务单、训练任务单印发给学生，学生利用周末时间或课后自习时间结合学习任务单观看微视频，从而完整地了解比较思维的概念、对应的问题及思维的应用过程等，继而查阅相关学习资源，完成任务单中的问题，并记录下学习中的困惑。
（3）反馈环节
要求学生把近几次考试试题重新进行梳理，找出涉及比较分析的试题，用比较思维的“三步骤”重新进行审题与整理，以检测其学习效果。对于已基本具备本思维方法的学生再要求其将区域特征基本要素要再熟悉，其别是中国三大自然分区的基本特征要熟练掌握，其中东部季风区还要能区分东北、华北、长江流域和江南地区的基本特征。此外，要求其将发展农业、工业、服务业的最优区位条件再熟悉，以及几种主要农业地域、工业地域的最优区位，最后再回顾各种地理要素的成因和规律，以检测其所学能力的应用能力。
经过完整环节的训练后，再测试学生的解题正答率有明显提升，提升幅度在10%～15%。
（4）结论与反思
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以ArcGIS为平台，选取湘教版地理必修三区域发展差异中探讨我国东中西区域差异形成原因为例。形成我国东中西三大地带的原因有很多，下面将从自然因素（地形、气候、自然资源）社会因素（城市化水平）经济因素（交通运输状况）三个方面来探讨。
教学准备：教师在课前准备好本节课所需的地图数据：中国东中西分区图、中国地形图、中国气候分布图、中国自然资源分布图、中国大中城市分布图、中国交通分布图。
教学过程：在ArcGIS中加载中国东中西分区图（如图1），引导学生熟悉每个分区的的省区范围；打开全国交通分布图（如图2）；将两个图层叠加（如图3），分析东中西部的交通分布特征。按照同样的方法，将东中西分区图与中国气候分布图、中国大中城市分布图、中国自然资源分布图、中国地形图依次叠加，让学生分析东中西部的地形特征、气候特征、自然资源特征、以及城市分布特征。最后让学生总结归纳东中西部的自然，社会，经济特征，明确其区域发展差异。通过多图层叠加分析，提高学生信息提取与分析的能力，增强学生的探究意识与解决问题的能力。
二.缓冲区分析
缓冲区分析是对点、线、面按距离设定条件，在其周围一定宽度范围内自动建立缓冲区多边形图层，实现数据在二维空间的扩展，并进行分析得到所需结果。
以ArcGIS为平台，研究我国洪涝灾害的影响。我国位于最大洋与最大陆的交界位置，季风气候显著，降水主要集中在夏季。长江是我国的黄金水道，但同时又是我国洪涝灾害最为严重的地方，尤其是有“九曲回肠”之称的荆江段，更是成为洪涝的重灾区。下面将以荆江段的洪涝灾害为主，介绍缓冲区分析的应用。
教学准备：获取我国的河流分布图以及全国市级行政区划图，准备研究区域相关的河流水文数据以及气象资料。
教学过程：打开我国主要河流分布图以及行政区划图（图4），通过ArcGIS的查询功能让学生对我国的河流分布状况进行动态学习；提取出长江荆江段及其所流经的省市（图5），让学生分析荆江段河流的特点，加深对九曲回肠的认识；每年5-8月，季风气候给我国长江流域带来丰沛的降水，根据雨量的大小以及汛期的长短，荆江段的洪涝影响范围也会发生变化，教师引导学生分析荆江段的洪涝影响区域；在ArcGIS中制作荆江段的洪水范围缓冲区（图6），分析不同雨量的受灾面积以及主要的受灾区域，分析洪涝灾害对江汉平原和洞庭湖平原的影响。通过缓冲区的建立，学生可以动态的了解不同降雨量的影响范围，提高学生的分析能力以及获取信息的能力。
三.数字地形分析
数字地形是GIS中地形起伏的数字化表达和存储形式，常见的地形模型主要是数字高程模型（DEM）。
地理课堂教学案例篇12
一、证券投资案例教学的课堂组织
案例的选择和加工是案例教学课前准备阶段，而案例教学的课堂组织与管理是实施阶段，是至关重要的环节。只有科学、合理地进行课堂组织，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，在案例教学中取得最佳的授课效果。首先，对于一些信息量大、影响深远的教学案例，任课教师应提前布置作业，要求学生利用图书馆资源和互联网资源，先自行搜集和阅读案例相关的资料，为课堂上案例分析和讨论打下基础。这样可以有效地节省课堂时间，提高案例分析和讨论的效能。其次，课堂组织必须处理好课时有限和课程内容丰富的矛盾，科学设计案例分析和讨论的顺序、时间、形式等。就顺序而言，案例分析与讨论一般安排在相关知识的讲授之后，避免学生由于缺乏专业理论知识而无法全面理解案例和进行深入讨论。就时间而言，由于课时有限（大部分高职财经、经管类专业的证券投资按照一学期18周计算只有36课时，课时非常紧迫），案例的阅读、介绍、提问、讨论、总结等环节必须紧凑安排，要紧密围绕着教学案例的核心问题进行课堂组织和管理。就课堂组织的形式而言，任课教师可以采取自由发言和点名提问的相结合。其中，点名提问主要是针对内向、不太活跃的学生，给这些学生造成一种压力，迫使他们积极思考问题，同时为锻炼他们的知识应用能力和表达能力创造机会。对于教学案例中的一些争议性强的问题，可以根据不同的观点进行分组讨论，提倡思想争鸣，鼓励创新性的观点。最后，在完成教学案例的介绍、提问、讨论等学生参与的环节后，老师要及时对学生的回答和讨论进行点评，然后进行较为深入的案例总结，对案例涉及的问题给出参考性的答案。
二、证券投资案例教学的课堂管理
证券投资案例教学课堂组织的顺利实行，离不开良好的课堂管理。只有良好的课堂管理才能维持好课堂纪律和调动学生的学习积极性，进而为课堂组织计划有序而高效地执行创造条件。课堂管理是一个系统性的过程，包括课堂纪律管理、氛围管理和考核管理。第一，在进行案例分析和讨论时，任课教师要维护好课堂纪律，及时制止上课讲小话、玩手机、看无关书籍、随意进出教室等违纪行为，避免学生的违纪行为影响案例教学的课堂组织。第二，在确保课堂纪律的前提下，任课教师要增强亲和力，应走下讲台近距离地与学生交流，努力营造生动活泼的课堂氛围，鼓励学生积极提问、发言和辩论。对课堂表现良好、发言积极的学生，任课老师要给予肯定；对内向型的学生，任课老师可以采取点名提问的方式，迫使他们参与讨论。第三，在课堂管理的过程中，任课教师可以引入激励机制，“通过适当的激励使学生处于活性化状态，要让学生敢于发言敢于辩论。”把案例讨论中的表现和平时成绩挂钩，进一步调动学生的积极性。任课老师可以在上第一堂课时事先交待学生，课堂表现将是平时成绩评定的主要依据。对于课前案例资料准备齐备、课堂上积极踊跃发言的学生，老师应在课堂上及时做好记录，而对于少数敷衍应付的学生，要进行建设性的批评。例如，在讲授债券的这一章节之前，教师可以提前要求学生在课外收集和整理ST超日债违约的案例资料，以备下次案例讨论和分析之需。在讲授债券内容时，教师应检查学生的课前准备情况。在案例分析和讨论环节，准备充分的部分学生发言踊跃，提出的问题也比较深入。教师要及时记下了这些学生的姓名和学号，既为期末考试评定平时成绩留下了依据，学生也受到了很大的鼓舞，学习积极性和主动性大为提高。
证券投资作为一门应用性专业课程，课程教学不能脱离证券投资实践，应该重点放在培养学生的知识应用能力和实际投资技能上面。要提高证券投资课程教学质量，必须打破传统的“填鸭式”教学方法，科学合理地开展案例教学。案例教学在证券投资课程教学中具有明显的应用优势，能寓抽象于具体、置情境于课堂、化被动为主、寓教于乐，显著增强学生的学习兴趣、学习积极性。证券投资案例教学是一个系统工程，对任课教师的综合素质和学生的学习主动性提出了更高的要求。要有效地开展案例教学，任课教师必须优选经典案例，并对选用案例的形式和内容进行深加工，科学、合理地进行案例教学的课堂组织，提高课堂效率，加强课堂管理，维护好课堂纪律，营造生动的课堂氛围，为案例教学创造良好的课堂环境。
参考文献：
[1]杜鹃.在案例教学法中要重视案例库的建设[J].上海财经学院学报，2005（3）：6163
地理课堂教学案例篇13
一、案例教学法的研究现状
教师想要让案例教学法更好地应用于初中政治课堂以及其他学科的教学过程中，就必须了解我国对案例教学法的研究现状，才能够对症下药。目前，我国教育领域对案例教学法的研究仍处于初级阶段，案例资源有限，具体实施方法仍在探索中。初中政治课堂应用案例教学法不断有人在尝试，但尚未形成行之有效的操作模式，如何将抽象的政治理论与学生思维情感结合仍需要进一步讨论。作为新课改大环境下全新的教学尝试，仍需丰富其实践和理论认识。
二、案例教学法应用于初中政治课堂的有效策略
1.利用生活实际和多媒体进行案例资料收集
新课标指出，人的思想品德是通过对生活中逐步形成的。如果在选取案例时，教师能与学生生活的现实相联系，在实践中收集具体案例，那么学生能更切身地了解到案例的细节，学习兴趣和实践能力也会得到提高。
2.坚持学生主体性，进行分组讨论教学
新课改的核心就是要坚持以学生为本，突出学生在教学中的主体地位，学生在教师的引导下应该是积极主动地进行学习，以
实现自身的发展。案例教学法是适应新课改要求的，也坚持学生是课堂的主体，所以在进行政治教学时，教师想要将案例教学法和学生主体性兼顾的一个有效的方法就是将学生分组讨论学习。每位学生对同一个案例的认识是有不同见解的，通过讨论可以发散学生的思维，相互借鉴。这样，不仅能让案例在课堂上发挥其应有的作用，还能让学生将政治理论知识在探索、讨论的过程中与案例相结合，更好地加强学生知识体系和逻辑思维的培养。
3.案例的选取要注重时效性和真实性
既然案例的选取要与生活实际紧密联系，那么所选取的案例就必须真实、可靠。只有真实的案例才可以让学生围绕现实生活中的问题展开思考，并与所学理论知识进行完美对接。与此同时，案例的选择特别是对政治课堂教学而言，还要注重时效性，要紧随当前的时事，不断给学生注入新鲜感，才能够集中学生的注意力，提高他参与案例讨论的热情，从而提高课堂效率。而且案例选取的作用就是为政治课堂教学服务的，并不是什么例子都可以出现在课堂中的。所以，案例要与教学目标和教学内容相呼应。
4.教师要科学全面地评价课堂
教学评价应该是一个动态的过程，教师应该摈弃以往固定且狭隘的评价方式。而且对于案例教学法在政治课堂中的应用而言，评价也不应该只是通过试题或是课后练习就能全面体现的。案例教学法应用到政治课堂中的效果是需要教师找出更加合理、公平、全面、科学的评价体系来完成教学评价。教师可以根据学生课前搜集到的案例，课堂上的讨论，以及课程结束后的练习等工作等来观察学生。必要时还可以让学生之间相互评价，为教师对学生学习以及课程目标的达成评价提供参考。
总之，案例教学法在初中政治的教学应用是符合新课改要求的，也是适合初中学生学习的心理特点的。案例教学法具有很强的实践性，利于学生锻炼自己的思维能力，活跃课堂气氛，调动学生的积极性和课堂参与度，同时能够有效地提升教学效率。也可以说，案例教学法的应用不仅仅是一种教学方法，更是一种教学观念的与时俱进，在优化政治以及其他学科的教学课堂上发挥着重要的作用。
参考文献：
