英语语音知识篇1

1.单词重音：英语单词由于音节的数量不一，就出现了读起来有轻有重的现象。一般地，每个单词都有一个音节是重读的，称重读音节；其余的音节不重读，称非重读音节。但有的多音节词，除了一个重读音节之外，还有一个次重读音节。重读音节的符号是："′"，次重读音节的符号是："＠①"。单音节必须重读，不标符号。

例：name[neim]letter[′let＠②]information[＠①inf＠②′mei∫＠②n]

那么单词重读有无规则可循？回答是肯定的。单词重读的规则一般是：

①单音节词均重读。例：beg[beg]，put[put]

②双音节词一般第一个音节重读。

例：doctor[′d＠③kt＠②]better[′bet＠②]apple[′aepl]但是如有前缀a-,be-,re-,dis-,mis-,de-等双音节词，则第二个音节重读。

例：about[＠②′baut]，again[＠②′gen]，address[＠②′dres]，beside[bi′said]，report[ri′p＠③:t]，mistake[mis′teik]，decide[di′said]

另外，双音节词的合成词，一般第一个音节重读。例：blackboard[′blaekb＠③:d]、homework[′h＠②umw＠②:k]但也有两音节均重读的：

′four′teen、′un′fair、′hel′lo、′up′stairs、′down′stairs、′un′touched、′out′side、′Chi′nese、′nine′teen等。

③多音节词一般是倒数第三个音节重读。

例：wonderful[′wnd＠①ful]，immediately[i′mi:dj＠②tli]，interested[′intristid]

但双音节词加上前缀或后缀构成的多音节词，仍按原来的词根重音来读。例：con′ductor，′carefully，dis′cover，as′sistant等。

④-ic，-tion，-sion之前的音节要重读。

例：′question，ope′ration，compo′sition，′topic，de′cision。为了帮助初三学生更好地记忆、朗读单词，正确地辨音，毕业复习时我把初中全部单词按重音归纳出来。单音节词一般本身就重读。如：bag，desk等。双音节词和多音节词一般重音在第一个音节上。如：′present′vegetable等。现着重归纳出重音位置较特殊的单词，这样有利于学生复习。实践证明，效果甚好。

（一）重音在第二个音节上的单词：

aboutagreeacrossalreadyamong

aboveaddressafraidagainago

alongaloneanotheraroundaway

arriveAustraliaAustralianAmericaAmerican

becausebeforebelowbecomebecame

beginbeginningbehindbesidebetween

bananacomputerCanadianconductordecide

developdictationdeliciousDecemberenjoyable

exampleexamexceptexcuseexpensive

eraserelevenenoughforgetfulforget

goodbyeherselfhimselfhoorayimportant

instructioninventinventioninventoridea

insideinsteaditselfJulyJapan

machinemuseumNovembero\''''clockOctober

preferproducepolitepolitelypoliceman

potatoperhapsreceiveresultreturn

rememberreportSeptembersurprisetomato

tonighttogetherTorontotowardtomorrow

todaythemselvesunusualuntilunhappy

unitedwithoutyourselfyourselves

（二）两个重读音节的词：OKfifteenfourteenthirteensixteenseventeeneighteennineteenafternoonChinesesoutheastsouthwestunlikenortheastnorthwestoutsideuntrueupstairslordspeakerheadmasterheadteacherdownstairsretellTV

（三）前有一个次重读音节，后又有一个重读音节的单词：

Japaneseunderstandunderstoodoperationourselvespopulationeducationexaminationcongratulation

2.句子重音：句子重音，即句子中某些单词需要重读。一般地，句中的名词、动词（助动词和be有时例外）、形容词、副词、数词和感叹词需重读；代词（指示代词、疑问代词例外）、介词、冠词和连词不需要重读。

例：′Thisisa′book.It\''''s′red.′Sit′down.动词be的各种形式均不重读，但在句末出现时，一般要重读。

Is′thata′book?′Yes,it′is.

另外，be的否定形式一定重读。′No,it′isn\''''t.单音节介词一般不重读，而双音节介词一般重读。例：It\''''sonthe′table.It\''''s′besidethe′table.

所有的句子是否都根据此规则去做就可以了呢？不行，还要根据具体的语言环境分析对待。如上句中使用过的词，下句中紧接着再出现而不强调时，一般不重读。下面略举几例：

根据对话的情景，找出划线部分一般重读的单词。

①—DoyouspeakEnglish?—No,Idon\''''tspeakEnglish.

A.No,I,speakB.don\''''t,speak,EnglishC.No,don\''''tD.No,I,speak,English

解：根据一般规律，实词重读、虚词不重读。但从具体情况来看，speak，English均属第二次出现的不再传达新信息的实词，未被强调，不需重读。故排除A、B、D，答案C。

②—WhatdoesXiaoLido?—Heisateacherlikeme.

A.teacher,meB.teacher,likeC.teacher,like,meD.teacher

解：按一般规则，人称代词不重读。但从具体的语言环境看，表示强调或对比的单词，无论实词、虚词均重读。故答案选A。

③—Tomdidn\''''tgotoschoolyesterday,didhe?—No,hewenttothehospitaltoseehismother.

A.No,went,hospital,see,motherB.mother,seeC.went,see,motherD.No,went,see

析：根据一般规则和具体的语言环境来看，应选择答案A。

三、语调：基本语调是降调和升调，其规则是：

陈述句、祈使句、感叹句、特殊疑问句均读降调。

一般疑问句读升调。（语气婉转的祈使句，特殊情况下的陈述句也读升调。）选择疑问句，前升后降（指or前后）。

反意问句的陈述部分读降调；疑问部分，如表示怀疑或无把握读升调，如有把握读降调。

例：Come＠④in.What\''''syour＠④name?Isthata＠⑤jeep?Don\''''tdoit＠⑤thatway.Westudy＠⑤Chinese,＠⑤maths＠⑤Englishandother＠④lessons.光知道这些规则不行，还须根据具体的语言环境灵活运用。现举例说明之：

1.—Dotheyhaveacar?

—Pardon?(Ibegyourpardon?)

—Iaskedyouiftheyhaveacar.

A.升、升、降B.升、降、降

C.升、升、升D.升、降、升

解：Ibegyourpardon.有两种读法：读升调时，表示请对方再说一遍；读降调时表示请对方原谅。从对话的内容和情景看，应读升调，故选A。

2.—Isyourmotherin?

—No,shewenttoNewYorkyesterday.

—Wheredidshego?

A.降、升、降B.降、降、升

C.升、降、升D.升、降、降

解：一般地，特殊问句应读降调，但从具体对话的情形看，答话人已说出问话人所问的具体地点，只是问话的人没听清，想让对方再说一遍，所以此特殊问句应读升调。故选C。

3.—WhendidyougettoknowLaoLi?

—Theyearbeforelast.

—Thenyou\''''veknowneachotherforabouttwoyears,haven\''''tyou?

A.升、降、降B.降、降、降

C.升、升、降D.降、降、升

解：反意问句的读法有两种：当提问者无把握时，疑问部分读升调；当提问者确有把握时，疑问部分读降调。从此对话的情景看，回答者已说出是前年认识的，自然提问者可以有把握地推算出答者与老李相识两年了，只是想让对方证实一下，故用降调。所以选B。

练习

一、从A、B、C、D中找出与前面所给单词的斜体部分读音相同的选项。

（）1.saidA.explainB.rail

C.trainD.again

（）2.dangerA.aheadB.break

C.insteadD.catch

（）3.soonA.foolishB.good

C.cookD.took

（）4.grandmaA.rangB.wallet

C.ableD.save

（）5.bankA.wonderB.unfair

C.angryD.disappointed

二、找出下面单词斜体部分的读音与其他三个不同的单词：

（）1.A.matterB.dangerC.camelD.bad

（）2.A.monthsB.bathsC.mouthsD.clothes

（）3.A.memberB.neverC.feverD.temple

（）monC.modelD.forest

（）5.A.trainB.saidC.raiseD.tail

三、分辨每组单词中斜体部分的读音，在A、B、C、D中选择答案，A.四单词有一种读音B.二种读音C.三种读音D.四种读音（）1.manyfamouschancecarry

（）2.saltwhatreportfour

（）3.postmovenonehot

（）4.breakcheapreadymeat

（）5.sayswayspaysdays

四、下面每组四个单词中的斜体部分若有一个与所给音标读音相同的选A，若有两个选B，三个选C，四个选D。

（）1.[i:]eatrealcheatsteam

（）2.[i:]teaheadtheatrefreezeP>（）3.[i]capitalshipcaptainmountain

（）4.[e]againsaidtreasureafraid

（）5.[e]evenevermessageWednesday

五、单词配音：

六、把下列单词按斜体部分的读音归类。（只填编号）

A.southB.danceC.lightD.third

E.farF.downG.worldH.shine

[α:]____________[au]_____________

[＠②:]_____________[ai]____________七、从四个选项中选出一个重音位置与其它三个不同的单词：

（）1.A.overB.even

C.musicianD.quietly

（）2.A.excuseB.enjoyC.reportD.unfair

（）3.A.headmasterB.shortcoming

C.becauseD.already

（）4.A.decideB.without

C.exerciseD.prepare

（）5.A.againstB.almost

C.apologizeD.correctly

（）6.A.spiritB.seagullC.replyD.pyramid

（）7.A.whereverB.throughout

C.repeatD.hardly

（）8.A.reallyB.happen

C.frightenD.pronounce

（）9.A.modernB.foreign

C.receiveD.famous

（）10.A.regretB.except

C.politicsD.piano

（）11.A.excuseB.explain

C.enoughD.problem

（）12.A.fascinationB.alone

C.researchD.asleep

（）13.A.heavenB.dustman

C.disappearD.medicine

（）14.A.liberationB.musician

C.educaionD.operation

八、在下列各组单词中找出含有两个重音的选项：

（）1.A.yourselfB.volleyball

C.untouchedD.Tuesday

（）2.A.topicB.outside

C.telegraphD.silent

（）3.A.restaurantB.November

C.museumD.nineteen

（）4.A.ChineseB.mixture

C.horribleD.animal

（）5.A.handwritingB.hello

C.boyhoodD.assistant

九、根据对话情景，下面划线部分中，哪些单词一般重读。

（）1.—Wheredidyourbrotherstudybeforehejoinedthearmy?

—HestudiedattheNo.2MiddleSchool.

A.He,studied

B.studied,No.2MiddleSchool

C.No.2MiddleSchoolD.He,at,the

（）2.—Howlonghaveyoubeenhere?

—I\''''vebeenhereforafewminutes.

A.few,minutesB.have,afewminutes

C.I\''''ve,minutes

D.here,for,few,minutes

（）3.—Istheballonthetable?

—No,it\''''sunderthetable.

A.under,tableB.table

C.No,underD.No,table

（）4.—Willyougowithmetotheparkthisafternoon?

—Yes,IwillifI\''''mfree.

A.Yes,ifB.I,will

C.free,I\''''mD.Yes,free

（）5.—Whydidyoucometoschoollatethismorning?

—BecauseIhadbreakfastlate.

A.Because,lateB.had,breakfast

C.Because,had,breakfast,late

D.breakfast,late

十、指出下面每组对话中的三个句子一般情况下应读的语调。

（）1.—Excuseme,whichisthewaytothelibrary?

—Youareanewstudent,aren\''''tyou?

—Yes,Iam.

A.升、升、降B.降、升、升

C.降、降、降D.降、升、降

（）2.—Whatbeautifulflowerstheyare!

—Doyoulikethem,too?

—Yes,Ilikethemverymuch.

A.升、升、降B.升、降、降

C.升、降、升D.降、升、降

（）3.—Whataretheydoingthere?

—Idon\''''tknow.

—Let\''''sgoandhavealook,shallwe?

A.降、降、降B.降、降、升

C.升、降、升D.升、升、降

（）4.—WhatcanIdoforyou?

—Doyouhave"FromEarthtoMoon"?

—I\''''mafraidwehaven\''''t.

A.升、升、升B.降、升、降

C.升、降、降D.降、降、升

（）5.—Areyougoingtotownbybikeorbybus?

—Bybus.

—Whenareyouleaving?

A.降、升、升B.升、升、降

C.降、降、降D.升、降、升

Key:

一、1.D2.B3.A4.A5.C

二、1.B2.A3.C4.A5.B

三、1.D2.B3.D4.C5.B

四、1.C2.B3.D4.C5.C

五、1.A2.B3.D4.C5.A

六、[α:]:B,E[au]:A,F[＠②:]:D,G[ai]:C,H

七、1.C2.D3.A4.C5.B6.C7.D8.D9.C

10.C11.D12.A13.C14.B

英语语音知识篇2

    对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。 

1 学生语音现状 

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。 

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。 

2 语音与听力的内在关系 

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。 

英语语音知识篇3

1 学生语音现状

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。

2 语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

3 通过学习语音知识来提高英语听力水平

前人研究表明影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。这告诉我们掌握好多音节词重音在真实语境中的变化模式和利用信息联语调群来准确、流畅的传递信息是言语听辨充分解码的保证。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中

最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。

因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：

3.1 单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准

确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和/?/发成汉语的“xi”音， 或者把/?/发成/s/，还有把/?/发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t?/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

3.2 语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3.3 重读的训练:重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。 关于句重读，那么句中有哪些词需要重读?一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。由于有特例的存在，句重读的规则需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。

3.4 其它相关语音理论的细节训练:在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。

4 结论

语音是突破听力的基础，解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献：

[1] 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究[j]. us-china foreign language， usa， 2007(5):57

[2] 周?.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[j]. 山东教育学院学报，2007 (3):54

[3] 毛红梅.语音

英语语音知识篇4

对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西，一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。对学生来说，由于长期受到本地区方言和个体差异的影响，给英语学习带来了很大的困难，特别是听力能力，目前仍然是英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，我们有必要对学生进行系统的语音知识训练来提高学生英语听力水平，进而提高教学效果。

一、学生语音现状

影响英语听力理解的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面。在调查中我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响范围的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了难度。

二、语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过长时间反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

三、通过学习语音知识来提高英语听力水平

前人研究表明，影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确运用。

因此，在日常教学中可以从以下几方面加强训练：

1．单音训练

语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位、不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/、/d/、/k/、/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和/ө/发成汉语的“xi”音，或者把/ө/发成/s/，还有把/ʒ/发成汉语的“ri”或“yi”音，把/tʃ/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

2．语调训练

方言语调对英语语调有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力能力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3．重读的训练

重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。一般来讲句子中的实词需要重读，虚词都需要弱读，这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。这些需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。

4．其它相关语音理论的细节训练

在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意一些其它相关语音理论，比如强读式、弱读式、辅音连缀、失爆、不完全爆破、连读、节奏等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西。

四、结 论

语音是突破听力的基础，要想解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献

1 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57

英语语音知识篇5

听力在日常交际和英语教学中占有十分重要的地位，也是英语学习者必须要掌握的技能。在听、说、读、写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的，而且对于英语学习者来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。除此之外，听力理解在大学英语的四、六级考试中所占比重也由过去的20%提高到了现在的35%。因此提高学生的英语听力能力在大学英语教学中有重大的现实意义。

而英语语音作为口语的基础，同时和听力也是紧密相连的。学生们具备了基本的语音知识，学好正确的语音语调，掌握了音变现象和语流功能，不仅能提高口语交流能力，而且能进一步提高听力理解水平。但是多数大学英语教师并没有在听力教学中高度重视语音知识的教授和对学生进行系统的语音训练，并且充分运用语音训练去帮助学生理解听力理解文章。另一方面，虽然有的大学生认识到了语音知识对于他们在听力过程中理解的重要性，但是他们不知道怎样获得这些语音知识和语音训练，或者即使具备了相关知识，也没有强烈的意识运用这些语音知识。

二、大学生存在的语音问题和困难

1.发音不标准

汉语和英语属于不同的语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有着很大的差异。但大学生由于已经拥有定型的母语语音体系，在发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响，不自觉地用汉语拼音来代替类似或相近的英语语音。学生的这些不良的发音习惯会影响他们的听力理解和口语交流。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学生们表现茫然，不知所云。可是等看过听力原文后，又恍然大悟，发现其中并没有自己不认识的单词。究其原因，主要是学生没有准确系统地掌握语音知识，对各个音素正确的发音部位和发音方式不了解，和汉语发音混淆在一起，长此以往，大脑中对于这些音素的发音的记忆也是错误的，所以当听到其正确发音时，大脑也不能将此发音与记忆中的词相对应，不能破译这个发音，也听不懂这个词。能书面认知的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。

2.重音错误

英语是以重音计时的语调语言，重音是指在读某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句子重音，在英语中占有重要地位。重音是节奏的基础，能体现语调模式。而汉语是音节计时的声调语言，声调即每个音节固定的音高变化。声调在汉语中发挥了极为重要的作用，而重音的音位价值没有声调大。受到母语的影响，许多中国大学生不能很好地掌握词重音和句子重音。在日常交际中，如果对单词重音把握不准，如许多学生把university的重音放在第四个音节，interesting重音放在第二音节。这样不仅会让自己说的英语让别人很难理解，而且会造成自己对别人的正确发音的难以理解。另外，在英语中，有些双音节单词因重音不同会产生词性的转换。如permit，contract，record等，重音不同，词性和意思也是不一样的。如果没有相关的语音知识，必然会对听力理解造成障碍。

抓住句子中重读的单词，可以更好地理解说话者的意思。但是，对于习惯了汉语的节奏模式的英语学习者来说，他们还是习惯于尽量把句子中的每个单词都听清楚，而没有把注意力放在话语的重点上。这样就很容易造成听不出句子的重点部分。因此，掌握词重读和句子重读有助于提高学生的辨音能力，缩短大脑对单词的解码时间，加强会意能力，从而使听力理解变得相对容易。

3.连读现象

单词的连读也是影响英语听力的重要因素，因为连读在汉语中是没有的。汉语讲究“字正腔圆”，要求每一个汉字都必须独立、清楚地发音。当学生在学习英语时，母语的发音规则很容易影响其他语言的学习，所以学生很自然地认为英语的单词也不能连在一起读。除了受到汉语独立发音方式的影响之外，学生还受到英语空格的影响，看到一个空格就想停顿，从而失去了语音的连贯性。

但连读是英语区别汉语的一个重要特征。在连贯的话语中，单词和单词之间会产生连读，即在两个相邻的单词统之间，首尾音素的发音自然地拼读在一起，中间不停顿，以使言语更加流畅自然。连读只发生在同一个意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之间。通常是前一单词词末的辅音与下一个以元音开头的单词的元音连在一起读，如stand up，not at all。这些连读的词语本来是两个词，但由于它们被连起来一下子读完，词与词之间没有停顿空隙，词与词之间的界限变得模糊，听起来好像是一个词一样。像这样的连读，一般速度较快，很多学生反应不过来从而产生一种误解。比如把live in听成living，无法解码出原来的两个单词，这可能会给学生造成一定的难度，影响他们对句子意思的理解。

4.弱读

有的时候我们在听音的过程中，总感觉有些发音模糊不清，这些地方往往出现了音的弱读。弱读式是英语学习中不易掌握的一个难点，而且经常被人们所忽视。在英语中，一般情况下虚词在句子中不重读，常以弱读形式出现在语流中，虚词一般有一个或一个以上的弱读形式。如果英语学习者对弱读单词的用法或者其不同的读音形式认识不够，则很可能把它们理解为新单词，或者听不清楚或难以理解说话者在说什么。具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现的频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。

三、大学听力教学的对策和建议

在大学生的英语听力课堂上，教师应该重视对学生进行基本语音知识的讲授和语音意识的培训。特别是非英语专业的学生，由于没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教师普遍存在对英语语音不够重视的倾向。教师上课时针对语音的内容无非是在课堂上领读几遍单词，而对于具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解，这主要是因为大学教师多认为这是学生们在中学就应该掌握的技能。然而大部分学生由于中学阶段对语音不够重视，再加上很多中学英语教师本身存在很大的语音问题，以及受到方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意。许多学生对于单词的发音都不够准确，这就给他们造成了很大的听力障碍。因此，大学英语听力教师在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养。教师可从刚入学开始在每次听力课上占有一部分时间来系统讲解语音知识，纠正学生的发音，给学生打下良好的语音基础。

英语语音知识篇6

2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《语音知识与技能强化对学生英语学习水平和成绩的影响》系列研究中，对强化学生的英语语音知识与技能的主要途径作了探索和归纳，主要如下：

一、 平时教学中要重视教师指导下的正确朗读

教师应教给学生正确的英语语音知识和技能，并通过朗读、会话性学习任务不断巩固。学生最初在朗读英语时，发音上总会出现各种错误，所以学生读时教师要在场，随时帮助他们矫正发音上存在的各种小问题，从一开始就让学生学到正确的发音。概念性错误一旦形成并在使用中不断强化，要纠正过来就很费劲了。

二、 要经常灌输和强化常识性语音基础知识与技能

诸如每个字母的正确发音及其读音标示，音节知识，字母组合的发音规律，特殊音素的发音技巧及要领，词重音和句子重音规律，连读与失去爆破，语调常识及其含义，句子意群的划分及读法，有关句子节奏的常识，朗读会话中的语速、音质、控制等。

三、 教会学生发音部位的关键常识

英语发音部位主要涉及唇、齿、齿龈、硬腭、软腭、声带、舌等。每个英语音位、音节、字母发音、字母组合的发音都涉及到哪些发音部位，发音过程是怎么操作的，各部位间是怎么过渡连接的等，应该也可以在日常教学中逐步教学生掌握。英语只有26个字母、48个音标，常见字母组合及其可能读音的可能性有限，只要用心教和学，掌握起来不难。

四、 特殊音位及发音，其要领须在反复练习中逐步掌握

语音与词法、句法知识一样，总是规律之中有例外。英语语音中的一些音，比如/i：/和/?/，其发音介于汉语拼音i与ei之间； /e/与拼音ai接近，/?/与拼音an接近；而/?/、/θ/、/?/等，则很难在汉语中找出大致相似的读音，许多学生甚至教师把这几个音与/唬/、/s/、/z/混淆，都是由于最初学习时没掌握要领，没扎实练习的结果。

五、 重视教材中的字母组合及其发音规律的教授和训练

小学与初中教材对字母组合的读音总结得很系统，若扎实按教材编排教授、练习，学生应该对英语音形一体化的规律掌握得差不多。但教学中因受认知能力及其深度的制约，不同教师对字母组合及其发音的重视程度和训练力度差别较大，致使不同学生在这方面受到的训练和熏陶差别很大。小学与初中英语教师应尽量按教材编排体系重视英字母组合规律的教授与操练，高中英语教师也应定期对学生这方面的知识进行检查与强化。

六、 教给学生音节常识及音节划分常识

学生对于开、闭音节的定义与判断标准和音节划分与识别大多很茫然，导致一旦离开教师或多媒体工具的领读，能自己判别、读并写出单词的大致发音的学生极少。这对学生口语、基本发音、词与句子重音的判断、诵读与词汇记忆等都很不利。欠缺音节知识的学生英语学习不会走得太远。作为英语学习的奠基性知识，音节知识不管教材怎么编排，称职的英语教师在这方面都应给学生一个最基本的交代。

七、 重视对词重音、句子重音等朗读会话常识的教授

重音影响词汇与语句的意义表达及在连续语流中语句的节奏与美感。对常见基本朗读与会话中发声技巧的掌握可以让学习或会话轻松自如，心情愉悦而不紧张气馁，获得言语带来的成就感和快乐感，变得更愿意读、说、乐于用英语学习交流，变成良性循环，促进语音水平和英语整体学习水平的提高。

八、 意群、节奏与语速控制

朗读、会话时把较长的句子根据意思及结构分成不同的小段，叫意群。不同的意群含单词数量多少不同，但朗读会话时各个意群所占时长大致一样，故而有了时快时慢的节奏和抑扬顿挫感。总体来说，英语朗读与会话表达首先要清楚明了，不要求太快。

九、 重视对现代媒体的利用

其实讲授语音知识远不及呈现鲜活的英语音像材料或真实会话情景让学生直接感受有效。各种现代媒体如互联网与音像设备和材料可以很直观地把各种原汁原味的英语语音素材呈现给学习者。在实际教学中英语教师应尽可能多地向学生展示音像资料与交际片段，这对学生语音技能的提高很有好处。

十、 力争让影响语音教学的各因素形成合力

英语教师、备课组、英语教研组、年级及学校的教学管理者应重视英语语音教学，定期开展朗读与演讲比赛，确保各种语音教学设备的完好，在各种英语测试中包含听力及语音知识题等，这些环节处理好了能促进学生语音知识与技能的提高和进步。

英语语音知识篇7

一、学生语音现状

很多学生都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。

二、语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。

正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。

因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

三、通过学习语音知识来提高英语听力水平

英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。

因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：

1、单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

2、语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3、重读的训练：重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。关于句重读，一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。

4、其它相关语音理论的细节训练：在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。

四、结论

语音是突破听力的基础，鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献

英语语音知识篇8

部分学生在大学英语听说教学中，经常会把/s/、/z/误发成/θ/、/e/音，此时他们就会将that念成/z?t/，将think的读音发成/si?k/。那么，英语教师为了纠正学生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的发音习惯，就应该指导学生遇到that、think等英语单词需要发音之时，应强化舌尖与上齿之间的紧密度，在这类语音知识的教学进程中不断指导学生将舌尖靠近，再靠近上齿，从而分析/θ/ /e/与/s/ /z/发音之时在舌位上的差别，从而扎实掌握基础性的语音知识。

2.清辅音/?/与清辅音/f/的教学设计

教师应教会学生掌握清辅音/?/的正确发音方法：舌端应该向齿龈后端靠拢，但切忌贴住，舌身抬起靠近上腭部，形成细长的通道。为了有效规避学生将汉语拼音的“细”或“续”要么发成汉语拼音的sh“音”，教师应该时刻提醒学生控制口型，双唇应该时刻处于圆笼的状态。而教学清辅音/f/时，教师应该重点指导学生在发音之时下唇轻触上齿，气流由唇齿间流过，产生摩擦音，声带不振动。发这个音时，学生可以轻咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受气流的冲击力量。

二、连读音

1.辅音与元音的连读

在某一句子或者短语中，当前一个单词以辅音结尾、后一个单词以元音结尾之时，那么这两个单词的音节就可以连在一起读，中间不产生停顿现象。在大学英语听说教学中教师可以将put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作为教学内容。

2.元音与元音的连读

在某一句子或者短语中，当前一个单词的结尾与后一个单词的始端均是元音之时，那么这两个元音就可以形成连读的效果，中间无停顿现象生成。此时，在大学英语听说教学中，教师可以将the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作为基础性的语音知识教学内容。r是最常用的连续音节，w与j在英语句子中也常常用砹接两个元音。

此外，学生在学习英语句子的语音知识之时，应该把握好停顿的节奏，不要为了追求整句的流畅性而不出现停顿现象。学生掌握好停顿的技巧知识，才能彻底理解教师在听说课堂上讲述的知识。

三、爆破音

教师为了教会学生准确发出爆破音的方法，可以做出以下教学设计方案。

一是当六个爆破音中任意两个爆破音相邻时，前端的一个音节发出时不爆破，由此产生不完全爆破的现象，此时教师可以以“a good teacher”与“sit down ”作为教学内容；当爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前时，也极易使不完全爆破现象衍生出来，此时教师可以以“a red skirt/great change”为教学实例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌侧音/l/之时，爆破音丧失爆破的能力，会产生轻微的不完全爆破现象，如“a big map”与“word level stress”等短语。

总之，英语语音知识教学是大学英语听说教学课程中的基础内容，教师必须重视，从学生的学习现状出发，不断对教学设计方案进行改进，使学生扎实掌握含糊舌边音、清晰舌边音以及强式读音与弱式读音的发音技巧，全面提高大学生的英语知识应用能力。

英语语音知识篇9

《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）关于“语音”的五级知识目标描述为：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本准确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）相比， “能根据读音规则和音标拼读单词。”替代了原有的“根据读音拼写单词和短语”。 使一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决，明确了语音教学在初中阶段的地位。然而受01年版本课标和中考 “指挥棒”的影响，在课标修订前不少教师把教学重点放在语言点和语法上，很多学生音标读不准，认不齐，没有独立的拼读单词能力。如何改进语音教学，提高教学效益，是新修订课标实施后，初中英语教师必须探究的课题。

二、 目前语音教学存在的问题

1. 母语语音对英语语音的干扰

随着年龄的增长，生活在本民族语环境中的青少年在本族文化的熏陶下，其语言习惯、思维方式和行为习惯等就会具有本族文化的特征（李莉，2009）。长期在母语环境里潜移默化地影响下，在学习英语语音因素时，会不由自主带有母语的“腔调”或借助母语发音，例如在笔者所在地区的学生普遍犯有拖音，吃音，元音读得不饱满等发音错误，例如将“teach”读成“teacher”，“bag”读成“beg”.

2. 过份注重语音知识的传授。

在英语语音教学中，课堂上常常会出现这样的现象，教师在讲台前神采奕奕地讲解语音知识，讲解发音部位，示范口形，还不停地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生精神焦虑，就怕犯错误，学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。

？摇3. 缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。

良好的语音习惯是学好英语的保证，然而某些老师对语音教学抱轻视态度。只注重语音知识的讲授，却忽视了对学生进行重音，连读，节奏，语调，语速等方面的训练。结果学生同地道的英美人士进行交流时，学生说的英语外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。

三、 初中英语语音教学的思考

1. 注重语流教学，提高学生语言实践能力，

语言学家w.s.Allen说过，“语言（Speech）实质上是运动。”他把语言的运动形态称为语流（speech—Flow）。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音（何平，2011），因此在语流教学中教授语音对学生而言非常重要。

（1） 正确示范，给学生良好的引导

语音的学习，在于不断的模仿与实践，如果教师在课堂教学活动中说一口纯正的英语，就能激发学生内心学好英语的欲望。在学生的心目中，总是有一两位钦佩的老师，利用学生这一心里特点，教师可以引导学生去模仿。笔者在每天英语课前，带领学生一起模仿“励志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既锻炼学生在语流中的语音实践能力，又鼓舞了士气。

（2） 口语交际，说地道英语

笔者所在的学校每个班级一周有两节口语课，是由外籍教师执教，笔者就经常带领学生在课堂上与外籍教师就某些话题展开热烈的讨论，让学生接受“原汁原味”的英语，学生在轻松的环境中语言得到输出，语音得到巩固和内化。

（3） 唱英文歌看英文电影，练习英语

在英语教学活动中，穿插英文歌曲或英文电影，是比较受学生欢迎的一种教学方式。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验（许翠云，2012）。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”即使歌曲或电影中有一些比较难的单词或句子，学生也能静下心来去学。英文电影和歌曲里有许多诸如连读、爆破、浊音等一些语音现象。在《走遍美国》中有这样一句台词“Let me try it on.”演员在说“let me”时，因为let的t因为连读而失去了爆破。另外欧美的一些经典歌曲也可拿来供学生学唱，如《Heal the world》、《Big big world》。观看英文电影和学唱英文歌曲是融语言学习与娱乐为一体的学习辅助手段，既能很好地培养学生的语感，又能培养学生的审美情趣和艺术品位。

2. 研究教材，起始年级进行语音教学

笔者所在地区现使用的教材，是江苏省2012年秋季新版义务教育英语教材，改变旧教材将语音项目凌乱分散于七至九年级各册书本的编排体系，而是在学生进入初中的起始年级——七年级，上下册几乎每个单元Study Skills设置语音板块，从基础的单个音标训练到单词音节的划分、单词和句子的重音、单词连读、句子语调等语音项目。

从上表可以得出，新版教材根据修订后的课程标准要求，将七年级的教学重点放在语音学习上，集中学习、由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。基于此，教师在初中起始年级英语教学时，应重视语音教学，强调音标识记，在教学过程中，结合学生已学过的字母和单词，进行分解和音素拼读，随时总结各种读音规则，让学生分清开、闭音节，长、短音和清、浊辅音，以及各种字母组合、单词的重读和连读、音节的划分等有关语音知识。

3. 游戏教学，激发兴趣

语音的学习是枯燥的，因此在教学中，教师应设计丰富多样的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，例如采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音，还能刺激学生的竞争好胜的学习欲望。

在语音教学中，辨析不同的音素对于学生而言是一个比较难的语音项目，在教学这一项目时，笔者设计了“Four corners”的游戏，事先在教室四个角落里贴上不同的标签，代表四个不同的音素，游戏开始时，笔者邀请一位学生作为“指令者”，“指令者”大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后立即作出反应，跑向代表该音素的角落，错误的同学则出局，游戏结束时，剩下的最后一位学生就是游戏的胜者。

四、 结束语

初中语音教学要发挥语流教学对培养学生语音语调的巨大作用，采用多种活动形式，如学校英语角、英语课本剧表演以及英语演讲比赛等，积极营造英语交流的环境和氛围。另外，教师应不断提高自身业务素质，认真钻研教材，设计丰富多彩的课堂活动，帮助学生在“玩中学，活动中学”，使学生获得说英语的成就感。

参考文献

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

李莉.2009.中学语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理，2009.6.20：145-146

何平.2011. 初中英语语音教学中的几点做法[EB/OL].

英语语音知识篇10

因此，在以钦州学院学生为调查对象基础上，对本校的大学英语语音学习和教学情况进行了相应的现状调查和分析，从而提出了语音专业化教学的对策。

一、现状调查与情况分析

本次调查以本校200名非英语专业的本专科学生为对对象，调查内容涉及学生语音水平和学习语音意愿，教师教授语音情况和课程开设意向等。

（一）非英语专业学生语音学习的现状调查和情况分析

了解学生的语音基础水平和学习意向是大学英语语音教学的首要环节。为此，本人有针对性地选择本校的200名不同专业不同任课教师的非英语专业学生进行问卷调查，调查的结果显示我校非英语专业学生存在如下问题：

1. 非英语专业学生的语音基础普遍较差

在教学过程中普遍发现，非英语专业学生的英语语音较差，具体体现在未能分清元辅音和元辅音音标，不会拼读英语音标，错读单词重音，错拼单词。

调查内容及结果如下表Ⅰ：

如问题：请指出下列哪组音标所含的音都是单元音?

A.p，:，i?藜，j B.?,i,?廾,u:

C. u:,?藜:,?蘧,: D.ei,?,z,k

结果显示：2%的学生选择A，29%选择B，61%选择C，8%选择D。

由上表和问题可见，大部分学生对自己的英语语音状况不满意，区分元辅音音标方面仍有39%的学生未能很好掌握。

2. 学生的英语语音认知水平较低

学生英语语音的认知水平是大学英语语音实现专业化教学关键的一步，因为必须要了解和掌握学生的实际语音水平才能有针对性地提出教学对策。

见下表Ⅱ：

通过表Ⅱ发现学生对语音的知识大部分在音标的发音和基本的语调掌握方面，从200份调查问卷发现很多学生在超音位语音如句子重音，多音节词的重音模式，同化和弱化等语音方面的知识比较缺乏等。因此在教学过程中教师必须对学生补充其他语音知识，使学生掌握更多相关的语音知识来帮助他们提高英语学习的听说能力。

3. 学生缺乏系统的语音学习和辅导

学生英语语音认知水平不高的情况下，教师是否在教学过程加强语音的教学？

表Ⅲ

由表Ⅲ中的调查结果可见, 学生未能获得较好的语音辅导和学习的机会，未能从大学英语教师处获得系统的语音知识。因此，这就对教师在教学过程中队语音的教学提出了重视语音教学要求。

4. 学生英语的学习尤其听说水平受英语语音影响较大

非英语专业的学生英语学习和听说水平是否受英语语音的影响？根据调查，97%的学生认为他们的英语学习受到英语语音好坏的影响，主要体现在听力和口语方面，86%的学生表示在听说时很关注语音的学习和掌握。

见下表Ⅳ：

从上表可以看出，学生有强烈的学习英语语音愿望，认为有必要开设语音课程加强语音的学习和辅导，尤其在单词的读音和语调的掌握两方面的愿望最为强烈。而同一意群词与词的连贯性和流畅性以及强读弱读式方面也希望得到加强学习。

非英语专业学生存在的英语语音知识的缺乏等问题对我们担任大学英语教学的教师提出了要求，必须加强英语语音的学习，在大学英语的教学过程中系统讲授和辅导学生的英语语音以期提高学生的英语学习能力尤其听说能力。

（二）大学英语语音教学情况调查和分析及存在问题

（1）教学情况调查和分析

由以上调查结果显示, 大学英语教师在教学过程中不系统讲授语音知识，即使一些注重语音教学的教师也仅对教材涉及到的内容做简单的讲解，未能进行深入系统的语音讲解、辅导和培训，仍忽视语音教学的重要性，因此未能产生良好的教学效果。

（2）大学英语语音教学存在的问题

从以上的调查结果分析出本校大学英语语音在教与学中存在如下问题：

1. 大学英语课程忽略英语语音课程的设置

我校开设有英语自主学习课堂，学生通过校园网络进行自主学习听说课程，但仅通过自主学习课堂，仍无法达到提高英语学习尤其听说能力的目的，究其原因在于很多学生未能理解话语者的语音面貌，这是由于缺乏语音知识和未能系统地接受语音知识所导致的。

学生的语音学习主要受哪些因素的影响和期望哪些方式学习语音？调查内容和结果见表Ⅴ：

表Ⅴ

由上表Ⅴ可见，学生普遍认为缺乏系统的辅导导致自身语音基础不佳，因此，语音知识的输入是必须和必要的。教师应重视系统的语音教学，使学生真正掌握语音知识，否则学生就无法真正听懂和理解说话者的意图，因此在交流中将会处于被动局面。

2. 教师缺乏对语音教学的重视

由于大学英语课程忽视语音课程的设置，导致教师缺乏对语音的重视，体现在教学中仅要求学生能读对单词和能基本说出其所表达的意思。教师不对语音语调做出任何要求的教学行为导致学生未能正确理解听力材料的意思，交流中语言表达显得较为困难。教师为何不重视语音教学？访谈中得知很多教师认为语音学习应是学生自己根据模仿练成而无需教师的纠音和更音。

3. 母语和方言对学生的英语语音学习形成干扰因素

26个汉语拼音字母，26个英语字母和48个国际音标之间有很多相似的音，加上传统的英语教学过程中老师根本不讲英语音素的发音技巧，不给学生纠音，所以学生利用汉语拼音或汉字加注英语单词的发音。

4. 教师与学生双方消极情感因素的影响

在大学英语教学过程中，教师往往觉得语音难教，或没必要教。学生感到语音似易而难学，对自己的发音不满意但又未能接受系统语音知识也不愿深入了解语音知识。双方的消极因素严重影响语音的教学效果。

5. 语音问题严重影响学生英语听说能力

自大学英语四六级考试改革以来，英语听说能力在大学英语教学中的重要性显得越来越突出。听说能力是英语习得的重要体现，听和说是英语综合能力的运用最为直接的表现形式。

根据调查，受调查学生普遍不满意自己的英语听说水平，54%的受查对象反应自身的英语听说能力很差。而在被问到他们的英语听说是否受语音水平影响时，70%表示影响非常大，24%影响不大，仅有6%不收影响。不懂判断听力对话和文章或句子的重点、句子的意群、单词的强读式或弱读式、同化和弱化等经常影响学生们对句子的理解的语音问题，导致学生在spot dictation部分单词不会拼写，句子听写部分错写或者漏写连词，冠词等等虚词等等。这些问题的存在对大学英语的教师提出要求，有必要在教授大学英语过程中讲授语音知识，提高学生的英语听说水平。

二、实现大学英语语音专业化教学的对策

根据以上调查结果和分析，以钦州学院为个案研究，促进大学英语语音的专业化教学以提高非英语专业学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的听说能力显得尤为关键。

（一）开设英语语音课程，重视英语语音教学

开设语音课程是专业化课程教学首要课程，是提高大学英语教学水平的前提。只有通过开设课程才能使学生和教师普遍重视语音课程的学和教。根据钦州学院大学英语的课程安排，为保证语音教学的时间，建议新生入学的第一个学年每周开设2个课时的语音课。之后可将语音课作为选修课的方式进行全校性开设，为基础差或感兴趣的学生提供系统学习语音的机会。

（二）加强教师自身英语语音水平和专业素质的提高

语音教学主要以模仿为主，在语流中学习为主。在教学过程中，听录音和教师的示范发音以及朗读训练，是语音教学的有效方法。因此教师的示范发音和语音知识的讲解在教学中显得尤为重要。

要提高学生的语音水平，首先就要加强教师自身的语音水平和语音知识，不断学习语音知识和相关的理论知识，提高自身的教学水平。其次以教促学，要摒弃传统对语音教学的认识误区，认真重视和对待语音教学，通过教学上的重视带动学生学习语音的积极性。从意识上摒弃学生的语音水平仅需要靠学生自身模仿学习的态度，行动上应适当引导和指导学生的纠音和更音。

（三）将语音教学与听说能力的培养进行有效的结合

语音教学是一个循序渐进的过程，不仅在课堂上讲解语音知识，还应多渠道地让学生了解和学会分析语音知识，真正掌握英语语音。如在听力过程中适时指出听力材料中的语音知识，如学生听到“Let’s go and play football.”这句话时会听到一个省音“and”,因为“and”是一个有4种弱读音n、nd、?藜nd和d的虚词，因此在听力教学中需讲解相关的语音知识，让学生明白听力中的每一个微妙之处。同时在学生语句表达时应告诉学生并非每个词都需要重读。英语单词分实义词和虚词，一般情况下，只有实义词才需要重读，虚词一般都有弱读式或省音并只在强调或者句首时才重读。因此在教学中应不断输入相关的语音知识，强化语音与听说的关系， 并将语音教学与听说能力的培养有效结合起来，才能提高学生的听说水平。

（四）创建良好的语言学习环境

创建良好的校园语言学习环境，经常举行相关的语音知识讲座，加强和提高学生对语音知识的认知水平，以提高学生听说能力的培养。通过举行演讲比赛或戏剧比赛时加强对学生语音知识的输入，不断强化学生的语音知识，让学生不断得到学习练习语音的机会。

（五）重视情感因素对学生语音学习的影响

Stern认为情感对语言学习的影响至少和认知因素有关，而且往往更大。情感因素包括动机、态度、性格、焦虑、自我概念等。因此重视情感因素在学生语音学习过程中的影响非常重要。在教学过程中教师需明白语音教学的重要性；明晰语音与词汇记忆和听说之间的关系，激发学生学习语音的动机和兴趣；根据学生的个体差异进行语音指导，重视学生学习语音过程中出现的问题并帮助学生解决因语音学习的困扰。

（六）建立和完善语音测试和评价体系

建立完善的语音测试和评价体系，采取灵活的方式进行语音的考核。语音测试需要笔试和口试结合分方式进行。笔试反应学生对语音陈述性知识的掌握情况，口试需要更为有效地测评方案。选用语音知识和技能良好并对测评方案有深刻的了解和认识的监考老师，充裕的时间保证测试结果的信度度。

三、结语

通过此次调查分析，显示有必要开设语音课程教学，对非英语专业的学生进行系统的语音教学，才能有效解决非英语专业学生听说水平差，词汇记忆困难等英语学习遭遇的瓶颈而带来的英语学习积极性不高的问题。

加强对非英语专业学生的语音教学，进行语音的专业化教学，可以提高非英语专业学生的听说水平，并有效提高学生记忆词汇的能力从而提高学生学习英语的积极性。

参考文献

[1]罗立胜，张菜湘.2003，英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J],外语与教学.

英语语音知识篇11

近年来，英语语音不再列入中高考的笔试题型。现在的英语教师教学任务繁重，面临的中高考压力大，加上初中英语启蒙教学的内容又多，教师认为语音教学“费力多，收效少”，考试又不考。因此，有许多教师总是认为语音不重要，也就无暇顾及英语语音的教学，总是忙于应付、完成教学任务。由于教师长期忽略了语音教学，严重影响了学生的口语交际能力。

（二）音标教学滞后带来的弊端

1.阻碍拼读单词。在母语环境中学英语，没有音标的帮助，学生不能利用音标自己进行拼读、识读单词，只能靠不断地、机械地跟着老师读、或跟着录音带读，一旦离开了老师或录音带，自己没有把握，就不敢开口。导致不少学生到了初中毕业还不知道怎样根据音标、读音规则拼读单词，一直都是靠死记硬背单词来学英语。其后果是：学生缺乏自学能力，对学习英语失去自信心。

2.阻碍单词记忆。有些教师教语音时忽视了教会学生了解读音与单词中的字母、字母组合之间的关系，大部分的学生学了一两年的英语，还不知道英语单词的拼写与发音之间有着紧密的联系，他们不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死背单词，这样，遗忘率很高，单词总是记不住。学生不能运用单词音的读音规则记单词，怎么能养成“依音记词”、“音形结合”这样科学有效的学习习惯呢？这在单词的记忆上就形成了障碍。

3.用汉语注土音。由于不懂的根据音标、读音规则拼读单词，学生总是想方设法用汉字或拼音来注土音，用汉字或拼音注的土音读出来的单词和句子真让人听后啼笑皆非。错误的、不恰当的语音语调成为学生交流的阻碍，引起了不必要的歧义，对学生今后的英语学习留下了严重的“后遗症”。有的学生到了初中毕业班还要求老师给他们补上音标课。虽然学生们有了良好的出发点，但由于在起始年段失去了良机，也只能收到甚微的效果。

（三）语音知识的缺漏

现行教材中语音知识比较分散，由于缺乏系统的语音知识学习，句子的重音、意群、连读和失去爆破、弱读与同化、语调与节奏等基本的语音知识往往被忽略，因此，学生们在朗读与背诵时常常词不达意，只是机械地把每个单词读出来，缺乏韵律节奏，学生们读完后自己还不知道意思何在。学生的语音语调掌握不好，就不能真正感受到所学语言的美感，这样学生对英语的学习只能停留在语言学习的表面上，根本不能感受到语言所负载的深层次的文化底蕴，结果，学生学习英语的兴趣很难保持。

（四）忽略语感的培养

许多教师的语音教学往往只是单纯传授字母、音标和简单的拼读规则，从而忽略了语义与语境、语调与语流，很少对学生进行语音语调全方位的训练与语感的培养。课堂上学生回答问题时错音百出，只要答案是正确的，教师不管语音语调。教师平时没有养成纠音的教学习惯，也很少让学生模仿录音带的语音、语调，导致学生的语音语调、语感差。因此，学生体验不到语音的魅力，哪能具备优美地道的语音语调呢？英语语音语调问题严重限制了学生英语语言技能的发展。

（五）缺乏用英语实施课堂教学

有些教师授课时没有养成用英语实施课堂教学的习惯，大部分用母语代替，这不但限制了教师英语口语水平的提高，而且起不到为学生创造更多接触真实英语的机会的作用，也不能为学生营造浓厚的英语氛围，学生长期得不到耳濡目染的方式接受英语有声语言的熏陶，学了多年的英语说不出几句象样的英语，学生的听说能力受到很大的限制。

二、对策

（一）提高自身的专业素养

《课程标准（2011）版》对教师专业的发展提出了很高的要求，英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语音基本知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。作为一线的英语教师，要不断更新学科专业知识，加深对新课程理念的理解，更要学习和实践如何把课程理念转化为日常课堂教学行为，这并非易事，因为很多教师往往习惯了在课堂上进行英语语言知识的教学，而忽略了英语语音的教学。语音教学的好坏直接关系到英语教学的质量，激发和培养学生对学习语音的兴趣对英语教师来说是何等的重要。一线英语教师要加强学习，转变观念，高度重视语音教学，注重学生听说读写综合素质的培养，学会创新，采用丰富多彩的教学方法，充分调动学生学习语音的兴趣，优化语音教学模式，不断提高语音教学能力。在教学实践与反思中努力提高自身的专业素养，更好地适应英语新课程改革的需要。

（二）把握音标教学的最佳时期

掌握好语音是学好一门语言的关键，是学习单词、记忆单词、朗读句子、进行听说的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是培养学生自主学习能力的必要条件之一。什么时候才是学好音标的最佳时机？根据笔者多年的教学经验得出：从英语教学的第一节课开始，将音标提前教，先集中十天或两个星期的时间，采用先教音标、再教字母、单词，这样，学生可以根据音标正确地读出字母和单词，有利于学生纯正的发音，这是学生学习音标的最佳时机，也是学好英语的关键。在实施音标教学的过程中，教师本身应力求注意发音准确、标准、流畅、地道，要求学生注意老师的发音口形，掌握好每个音标的发音部位，让他们准确发音，这样不仅能使学生读准单词，而且能让他们日后轻松地记单词，充分感受到成功的乐趣。同时，要求学生要敢于发音，声音要洪亮，教师对学生的错音要及时给予纠音，坚决防止注“土音”的坏习惯。让学生在短时间内掌握好英语的48个音素，发挥音标的拐杖作用，让学生尽快过好音标关。语音过了关，学习才不会产生畏难情绪，这是学好外语的第一步。这既为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又提高了学生的自学能力。

（三）重视语音知识的教学

语音知识的学习应该贯穿于英语教学的始终，具备一定的语音知识对学生学习和理解口头语言，发展口语交际能力是很有帮助的。《课程标准（2011）版》对语音知识的学习针对不同级别提出了不同的目标要求。为了让学生学好英语，少走弯路，英语教师就应该在英语教学的启蒙阶段重视英语语音教学，除教会学生音标外，还应教会学生音节、重音、意群、连读、失去爆破、弱读与同化、语调与节奏等语音知识，把这些语音知识融入听与说的语言实践中，突出其表意价值，把语义与语境、语调与语流相结合，对学生进行语音语调全方位的训练与语感的培养，使学生在用英语做事的过程中学习和掌握基本的语音语调，让每个学生拥有一口漂亮、地道的语音语调。同时，英语教师应能用英语实施课堂教学，为学生创造更多接触真实英语的机会，营造浓厚的英语氛围。

（四）把听力、朗读教学与语音教学相结合

语音教学应融入英语教学的各个环节，应把听力、朗读教学与语音教学结合起来，使学生们一开始学英语就注意到发音与语境和内容的相联系，注意到语音在语流中的变化，不但能有效地提高学生对语音的敏感度，而且还能让学生对发音技巧有更加的了解。听的过程也是正确语音、语调的接受过程。在英语教学中，要让学生尽可能地听磁带跟读，大胆张开嘴，大声朗读课文及背诵课文，充分利用每天的早读课，注重对学生进行听力和朗读的训练。要让学生多听、多读，多模仿，多为学生提供听的机会，要培养学生乐于听英语、乐于读英语的好习惯。只要持之以恒，学生就能突破朗读关，朗读时就能表情达意。学生通过朗读，能充分地运用这些语音技巧，不仅能把视觉形象变成听觉形象，而且更能准确生动地再现书面语言所表达的含义，把语音教学与听力、朗读教学相结合，对学生语感的形成非常重要。同时，教师还可采用灵活多样的教学法，可选择英语诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等让学生练习，也可让学生欣赏性地听，每学期不定期地开展朗读竞赛，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，学生在美的熏陶中获取英语语感。这样，学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。因此，把听力、朗读教学与语音教学相结合，能使枯燥无味的语音教学变得生动活泼，能克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音的技巧，学生不仅能在不知不觉中改正发音上的毛病，而且能学到更地道、更标准的英语，有助于培养和提高学生的口语表达能力。

英语语音知识篇12

1. 目前初中英语语音教学的现状

随着素质教育改革政策的推广与实施，各教学活动得到了改革与创新，学生们的主体地位也发生了变化，使得学生们的主观能动性以及学习兴趣等均得到提高。在英语教学活动中，学生们的口语交际能力也得到了锻炼与提升，但与此同时，学生们的实际英语运用能力还没有达到新课程标准的要求，具体体现在学生们的英语语音水平存在着相关的一些问题，以致于学生们的口语交际能力的发展受到了限制。本文通过以下两个方面来分析介绍出现此问题的具体原因：

1.1关于英语语音教学活动中存在着诸多语音知识的现状

在英语教学活动中存在着诸多语音知识的现状，这一问题使得学生们在学习英语语音知识时，显得心有余而力不足，具体有以下几点原因：第一，在进行英语教学活动中，教学教师在传授英语单词时，亲历教读而学生们跟读为主，学生们虽然准确地掌握了英语单词的读法，但是大多数教师没有跟学生们讲解英语读音的规则，并且也没有教学生们如何正确的进行单词音标识别的能力，使得学生们只是机械地模仿教学教师的发音；第二，在进行单词教读的活动中，没有讲解单词在句型中的作用以及关于单词的重读弱读音部分的问题；第三，对英语单词的语音语调没有很好的进行讲解；第四，没有教导学生们如何掌握英语语音技巧，使得学生们不会运用连读、爆破等语音技巧等等。这些问题影响了学生们的英语基础知识水平，同时，在实际运用中，表现出学生们发音水平不够理想的问题较突出。

1.2关于教师的教学态度以及学生们的学习态度

对于初中阶段的学生们而言，学生们在英语教学活动中体现出积极向上的学习态度，积极参与英语教学活动中，但是随着年龄的增长以及心理上的变化，学生们渐渐有了羞涩感，自信心也随之下降，在一定程度上给教师开展教学活动带来难题，具体体现为：学生们对于教师提出的问题，由原来的多数人积极回答转变为极少人回答或者是被动回答，使得教师在进行英语教学时因无法了解学生们是否已掌握所讲授的知识，而出现教师“独角戏”的尴尬局面。因此，给教师的心理上带来一定的教学压力。另外，很多教师受到传统教学模式的影响，再加上考试测评中不再涉及到语音类知识的考查，于是教师们便将教学的重心放在考试考查的知识点和考点上，忽略了语音知识的教授，以致于学生们的语音知识掌握不够，有的甚至为零。

2. 目前英语语音教学中存在的问题

2.1英语教师对英语语音教学没有引起足够的重视

根据目前英语教学活动来看，很多教学教师并没有认识到英语语音教学的重要性，大多数教师认为在考试中没有涉及到语音知识、口语等考试，因此，将教学的重心放在语法、阅读和英语写作上面，以致于学生们的口语交际能力没能通过相应的训练而得到提高，同时也给学生们综合掌握运用英语的能力带来一定的影响。另外，英语教学教师认为学生们只要掌握了英语语法以及词汇等即可有效的整体掌握英语水平，然而这种观念严重影响了学生们的英语口语表达能力的培养，使得学生们的基本交际功能没能得到训练，反将学生们培养成了“高分低能”或是“哑巴英语”的学习者。

2.2教学教师的英语专业知识水平有待提高，综合能力不高

教学教师的综合能力以及英语水平对学生们的英语学习能力有着深刻的影响。有不少教学教师的综合能力以及英语水平不高，没有受过专业的英语训练，以致于英语的教学质量无法保证，另外，有些英语教学教师严重受到当地方言的影响，英语语音发音不标准，致使学生们的英语语音发音不标准，从而导致整个英语语音教学质量的低水平循环。

2.3学生们对英语语音知识掌握不到位，致使不会使用发音规律或音标

很多学生对英语音标知识没有形成系统的了解和学习，以致于不了解英语音标的发音规则，最后导致靠死记硬背的方式来记忆单词，给自身的英语整体学习带来一定的压力。另外，还有一部分学生经常给英语单词标注中文拼音，造成英语口语训练时呈现“中文语音化”现状。此外，有些学生们很少使用英语辅助学习工具书，例如英汉词典，很多学生们虽然有，但是不知道该怎么去有效利用词典查阅词汇和学习。

3. 针对初中英语语音教学现状以及存在的问题而提出的几点建议

3.1注意英语语音教学的趣味性

进行英语语音教学活动时，需要将枯燥乏味的英语课堂变得活跃起来，使得学生们的学习兴趣以及主观能动性得到提高，从而主动的参与到语音教学活动中。因此，进行趣味性的教学，使得学生们有针对性的在英语课堂上获取知识。

3.2教学教师需要提高自身的综合素质水平

教学教师在英语课堂上发挥巨大的作用，给学生们的英语学习能力带来极大的影响，因此，教学教师需要不断的提高自身的综合素质，使得自身业务水平能够得以提高，从而提升课堂教学效率，不断解决学生们在英语学习中遇到的难题，特别是针对记忆单词方面，从而有效的提高学生的英语整体水平。

3.3进行英语语音教学活动时，将英语听力、朗读训练与其相结合

为了提高学生们的英语语音知识水平，将英语听力与朗读进行结合，使得学生们能够从中有效的掌握英语语音技巧，同时，使得学生们能够通过英语朗读的训练达到能够生动的将英语课文中的思想感情带入并表达出来，从而为学生们的英语口语能力铺垫一定的基础作用。因此，在英语教学活动中，将英语听力以及英语朗读训练和语音教学结合起来，能够使得枯燥的语音教学活动变得生动、有趣，不仅使得学生们有效的掌握英语语音技巧，而且还提高学生们学习英语的自信心，从中培养学生们良好的语感和发音水平。

[1] 朱晓苑. 加强元认知学习策略的指导 提高英语专业学生自主学习能力[J]. 北京化工大学学报（社会科学版）， 2006（03）.

[2] 要振生. 近十几年来初中英语教材改革初探[C]. 纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（4）――中国学科教学与课程教材史研究， 2009.

英语语音知识篇13

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）34-0053-02

一、英语师范生语音语调学习的重要性

（一）习得正确的语音语调是自身专业的要求

《高等学校英语专业英语学纲》规定，高等学校英语专业必须开设语音课，且明确要求经过四年的学习，英语专业学生的语音语调水平应该达到“发音正确、语调自然、语流畅顺”[1]。

（二）习得正确的语音语调有利于英语师范生自身发展[2]

英语语言的学习包括三个重要的方面：习得正确的语音语调、掌握大量丰富的词汇和学习标准英语的语法。习得正确、优美的语音语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译能力的发展，特别是听、说能力的培养和提高。

（三）习得正确的语音语调影响今后英语学习者的英语水平[2]

英语师范生语音语调的学习会对外来中小学英语学习者产生间接影响。在中小学英语教学中，教师的英语水平会通过其学生得到体现，并且会在相当大的范围和相当长的时间内产生影响。[4]因此，英语师范生应该加强语音语调学习。

二、师范院校英语师范专业语音语调教学现状

（一）语音课现状

《英语师范专业语音教学情况调查问卷》的调查结果显示，语音课主要在大一上学期开设，每周2个课时;目前语音课使用的教材多数是王桂珍的《英语语音教程》（占53.85%）。在课时设置和教材评价中，参与问卷调查的英语师范生都认为语音课课时较少，67.68%的师范生认为教材适合英语师范专业学习者的语音语调学习。

（二）语音课教学方法

教师的教学以按照知识体系进行和根据学生的具体情况进行取舍、补充和编排为主。调查结果显示，语音课主要在普通教室、多媒体教室和听力语音教室进行。在语音课上教师使用的辅助工具有：电脑、MP3可视语音软件、录音机、挂图和录音笔（按使用频率排序）。

（三）英语师范生语音语调学习的困难

问卷调查显示，英语师范生中发音困难的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;发音困难的辅音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分学生在交际中不知道用什么语调、不知道哪儿该重读、怎么重读，不知道哪些词要弱读，怎么弱读，不知道在哪里连读、怎么连读，不知道在哪里停顿、怎么停顿。

三、英语师范生语音语调学法存在的问题

（一）以语音音素学习为主，轻视语调学习

问卷显示，英语师范生课后练习语音的内容分别是单词、音素、词组和句子、对话、情景会话、短文（按使用频率排序）;英语师范生课前和课后在不同学习内容上分配的时间按由长到短的顺序分别是连读、弱读、不完全爆破，元音和辅音，单词重音，音节，语调，停顿。不难看出，英语师范生在语音学习方面，重视单词和音素的学习，在一定程度上忽视了语调的学习。

（二）重理论轻实践，多进行脱离情境的机械操练

英语师范生在学习语音时，严格按照书本的内容进行语音练习，学音素的时候就死记书本上的发音规则（即发音位置、方式）。根据访谈的5名英语师范生（江苏师范大学2013级3名，淮阴师范学院2013级2名）的情况，结合问卷调查的结果，我们发现大部分的师范生虽然能熟记各音素的发音要领，但在口语表达中仍然不能做到发音准确、语调自然。

（三）学习方法单一，学习材料过时

调查显示，英语师范生认为有效的语音语调练习方法是听录音反复模仿、朗读背诵课文、看电影练习和跟外教练习。而事实上，和同学一起练习、对着镜子看口型练习、分析自己的口语、跟着语音软件练习也不失为学习自然流畅的语音语调的绝佳方法。

（四）师范意识薄弱，忽视教师对语音语调教法和学法的指导

相比其他英语专业的学生而言，英语师范生的最大特点在于“师范”。绝大多数的英语师范生在大一时学习语音课，他们的关注点在于如何提升自己的语音语调水平。然而，当他们走上教育的工作岗位时，他们需要的是向学生传授语音语调知识，而缺乏师范意识的他们，虽然具有较高的语音语调水平，但是很有可能在今后的教学中遭遇困难。

四、改进英语师范生语音语调学法的相关建议

（一）从新的视角学习语音语调

修正英语师范生在学习语音语调中重理论而轻实践的问题，不意味着语音语调的理论学习是多余的。英语师范生在学习英语语调时，要理解调型中包含的语气和态度。在理解调型中包含的语气和态度时，应该主要通过真实情景中的语言举例来说明和理解。诚如英国的李奇（Leech）所言，“有效的口语交际在很大程度上依赖语调”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同时，语音语调的学习应该结合词汇和语法的学习，脱离词汇和语法学习语音语调只是空谈，抛却语音语调学习的词汇和语法学习死板而机械，三者只有紧密结合，英语学习才能达到有效交流的目的。

（二）加强网络学习资源在语音语调学习中的应用

在网络学习资源中，有着丰富的语音练习材料，例如可以在爱思英语网、普特英语听力、旺旺英语学习网、沪江英语、寄托天下、太傻网和ChaseDream论坛上，下载原汁原味的英文材料。有些英语师范生通过看电影学英语，可以选择可可英语、爱酷英语和射手网。总而言之，在当今的信息时代，直观新颖的网络学习资源对于广大的英语师范生来说，可以体验到学习的乐趣。

（三）要有语音课和其他英语课程横向联合学习的意识[2]

学生语音语调能力的提高不能只靠语音课一门课程。事实上，许多语音语调知识点在综合英语、阅读、口语和听力课程中得以体现。英语师范生应该形成充分、完整的语音语调意识，认识到语音语调知识的学习不仅仅局限在语音课上。无论是其他英语课程的学习还是其他方式的英语学习，都应该联合语音语调学习，这样才能真正有效地提高语音语调水平。

（四）强化英语师范生的语音语调学习的师范意识

一方面，英语师范生自身的语音语调会对他们未来教育的中小英语学习者产生影响;另一方面，他们的教法对中小英语学习者掌握准确的语音语调也极为重要。尽管中小英语学习者的身心特点与大学生有一些差异，但是英语师范生在语音课上学习语音语调的同时，也可以注意观察教师的教法，思考各种教法的利弊，以便改进教法使之更加适合中小学英语学习者的特点。