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目前初中使用的新教材为教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动。要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。但在英语课堂教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。根据调查、比较、分析笔者认为这主要是由于存在以下几个方面的差异原因引起的：
（1）中小学英语教学策略的差异。目前，中小学英语教学策略上存在着很大的差异。绝大多数小学英语教师在教学过程中组织教学活动基本上是采用直观法。事实上，小学英语教学只要求小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。然而，到了初中之后，随着语言学习的内容增加，初中起始阶段的学生学习英语时除了感知材料外，还要求必须理解语言材料。这也就要求初中起始阶段的学生学会运用理性思维的方法来学英语。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了新的理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。加上小学英语内容简单、易学，在小学的英语教学过程中学生在课堂上几乎是边学边玩。而且，小学生好奇心要比初中生强，并且好动、好玩。在教学中小学英语教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式组织课堂教学，正好适应了小学生的年龄特点，学生的英语学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了七年级的英语学习。所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。
（2）中小学英语学习环境变化的差异。 中小学学生英语学习环境上也存在很大的差异。小学生进入中学后，他们将面临着一个全新的环境。他们对校园环境、生活环境和任课教师都感到很陌生。例如，大部分七年级学生对新教师教学方法、语音、语调、板书、言谈举止等方面都不是很适应。加上小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性；而初中英语课文内容比较复杂，并且词汇量加大，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
（3）中小学学生英语学习水平的差异。 刚进入七年级的学生，英语水平就不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。由于小学生在小学已经学习多年英语，加上各小学的英语教师在英语教学上采用的教学方法及要求不同。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何根本一无所知，因此初中起始阶段的英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。开展初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接的研究有助于解决小学生不能够很好地适应初中学习而导致当前初中两极分化现象日趋严重的棘手问题，从而有助于保证九年义务教育质量的稳步提高。它有助于加快中小学教育由“应试教育”向素质教育转轨，面向全体学生，全面提高九年义务教育质量，顺利地完成九年义务教育任务。区域推进中小学英语教育工作，对初中和小学的英语教育进行通盘考虑，研究初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接问题就具有了重大的价值。
二、存在的问题及应对策略
（1）过分强调应试，忽视了对语言交际能力的培养。学生进入初中后，有些教师认为应该让学生早些接触中考题，才会提高升学率。因此，一切教学活动围绕中考方向转，中考不考口试，教师在教学中就忽视口语练习，一味加强应试训练，以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣，虽然擅长做选择题了，但口头表达和交际能力却很差。
（2）忽视中小学的教学交流。由于为数不少的中学英语教师不了解小学英语教学的目的、方法手段及学生的学习情况，大约要花去整个学期的时间来了解和适应学生，因而贻误了最佳教学时期。初一第一学期，刚刚进入初中的小学生们对初中的英语学习充满憧憬与兴趣，如果加以及时引导，是可以达到良好的教学效果的。因此，每当新学年开始，应组织初一年级英语教师到小学听课，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学英语教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面做好与小学英语教学的衔接提供感性认识，圆满完成从小学英语到初中英语教与学的衔接。
三、几点思考
（1）小学与初中的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略；衔接正确的语音语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。在今后的教学中，中小学英语教师要加强沟通及时反馈，共同做好初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接工作。
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我们可以精心设计课堂的各个环节，让课堂充满活力与朝气，尽量调动学生参与课堂会话表演。运用直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
二、在注意教会学生应对考试的同时，教会学生实际运用英语
教师要注意延伸小学老师所采取的形式多样的口头训练方法，并根据初中学生的身心特点，调整方式、难度以及要求。使学生进入初中对口语的训练仍不松懈。
三、在普遍要求的同时，注重个体差异和辅导
刚入初中的学生，由于环境、家庭和个人等因素的影响，会出现英语水平参差不齐的现象。因此，初中教师要深入了解每个学生的学习水平，做到心里有数，在进行个别辅导时有的放矢。
四、培养学生良好的学习习惯
初中教师应注意指导学生保留小学英语学习中部分好的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考、积极提问的习惯；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情境下言语交流的习惯。
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在教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育存在很大的差异，小学生升入初一后，往往会遇到种种困难，产生不适应，从而引起对学习英语兴趣的下降，学习成绩滑落，给学生和家长带来困惑。这就给我们初中英语教师提出了一个严肃的问题：如何做好中小学英语课程在教学方法、教学内容、教学任务等方面的衔接？我个人认为，要解决好这一难题，我们必须认真了解、分析以下几个方面的问题。
一、衔接问题存在的背景
中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异：小学生具有好奇，好动，爱表现，善模仿等特点。他们模仿能力和记忆能力强，形象思维好，胆大不怕出错，加上刚接触的英语充满好奇心和求知欲，对于学习英语兴趣很高。但进入中学后，在心理上会有一系列变化，他们好奇心强，但处理问题片面轻率，对学习困难估计不足，随着年龄的增大，学习难度增加，功课的增多，并且有些学生自控能力差，他们对英语学习的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习的效率。
中小学生自身因素的影响：语言学习是一个非常复杂的学习过程，涉及到各个方面的因素，特别是英语学习者自身的因素。小学生的学习动机受外界影响小，较稳定。随着年龄的增长，中学生对英语不再感到好奇新鲜了，相应的学习动机就不如小学生那么强烈。小学生的学习态度好，重感情，对英语活动能积极主动参加，有利于提高学习效率。中学生由于年龄的增长，消极情感也同时出现，害怕、羞涩、沮丧，又由于面临中考的压力，家长和老师的重托，心理负担和压力比小学生大得多，他们的担心太多，怕顾此失彼，这样的心理反而阻碍了他们参与学习英语的积极性。
二、衔接问题的难点分析
长期以来，小学与中学英语教学存在严重的相互脱节的现象，严重阻碍了基础英语教学的发展。中小学英语衔接问题的难点具体表现在以下几个方面：
1、教学目的脱节
小学英语教材比较简单，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少，要求学生能用简单的英语交流，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大，学生可通过感知语言来完成学习任务。而中学英语教材容量大，每册书12个单元，词汇量和语法知识远比小学的量大、难度大。老师上课的节奏快，要求高，除了听，说还要求读、写四种能力综合发展。
2.教学内容脱节
教学内容的脱节一方面体现为教学内容的重复。例如，大多数初一教材中出现的单词，学生在小学阶段都学过。另一方面体现在跨度上。小学英语教学比较重视句型操练及机械模仿；而中学英语教学的句型多而复杂，语法知识繁多，学生很难准确把握和理解，所以会令许多初一新生在学习英语时感觉负担重、压力大。
3. 教学方法脱节
由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学.在这种教学中，教师要经常利用游戏，唱歌，模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步逐步地消失，从培养小学生的好奇心，趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。
4. 学习方法脱节
小学英语教师基本采用直观方法组织教学活动，小学生通过感知语言材料即可完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与学就会互相脱离。
5. 学习技能脱节
小学生普遍缺乏分析问和解决问题的能力，比较依赖教师。他们的学习技能基本上只是机械模仿，是一种被动的技能培养。进入初中后，学习技能开始从机械模仿转换为有意义的操练和在真实情景中的交流，从被动学习转换为主动学习。
三、解决中小学英语教学衔接问题的对策
小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。它也是我们当下必须解决的难题。
1、中小学教师都必须转变观念，端正教学态度，提高教学质量。
小学阶段是打好英语基础的关键时期，小学英语教师不能只停留在学生小学阶段的英语学习，也不能将完成小学阶段教学任务作为英语教学工作的终点，而应着眼于学生整个英语学习阶段和过程。而初中老师不要只把教学目标放在中考上，为中考而中考教学。应该了解和分析好衔接教材的内容，做到融会贯通，搞好衔接教材的过渡。在初一的预备篇，就应该对学生进行字母、语音、语法的深入训练。同时，更应该注重知识的趣味性，让学生欣然接受知识，并为学生繁重的学习负担减负。
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一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣，第二个学期就会放弃英语学习。
因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。
一、了解课程标准及学生情况
1.切实了解中小学英语教材
(1)牛津小学英语教材特点
从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。
(2)牛津初中英语教材特点
按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
2.切实了解学生的身心发展特点
面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。
3.切实了解中小学英语教学方法的差异性
小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。
再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。
4.切实了解学生英语水平的个体差异性
刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。
二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作
1.上好初中英语第一节课
“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。
由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。
2.注意教学方法的衔接
由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。
3.培养良好的学习习惯，加强学法指导
七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。
英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：
(1)帮助学生制定切实可行的计划
(2)培养独立完成作业的习惯
(3)培养课前预习的习惯。
(4)培养记笔记的习惯
俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。
①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。
②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。
③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。
当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。
(5)查漏补缺，注意知识的衔接
①逐册巩固单词
②集中补语音
③分散补语法
④建立和谐的师生关系
“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：
1.有良好的素质和外在的师表形象
2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂
3.教师对学生要一视同仁
4.耐心地多做学生的思想工作
5.教师必须调控好自己的心情
中小学英语教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语教学的事半功倍的效果。
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网络辅助语言教学的模式是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克抗，1997）。根据建构主义理论，外语教学应以学生为主体，教师起辅助作用。教师在教学中应当利用各种教学资源和手段，充分调动学生学习的主动性，帮助学生自主建构知识。基于多媒体的网络辅助教学模式为学习者提供了个性化的学习方式。网络环境下，学生的学习变得主动而富有意义，有了更多的超越传统课堂的师生间的互动，学生间互动甚至人机之间的互
动，培养了他们之间的自主学习能力。
三、WALL运用于中小学英语教学的可行性
新《英语课程标准（实验稿）》中指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，充分利用信息技术和互联网络。”不难看出，将中小学网络资源与中小学英语教学有效地结合起来是对现代中小学英语教学的基本要求。据调查，我国专门从事英语学习的网络就有100多家。网络上用于中小学英语教学的多媒体、超链接等多样化的教学资源也极为丰富。其中，内容、功能较全面的网站有中小学英语课堂（http：//省略）、中小学英语教研网（http：//省略）和新目标英语园地（http：//xmb.gol.省略）等。各网站除了有网页的浏览基本功能外，还有电子公告牌（BBS）、搜索（Search）、在线词典（Online Dictionary）、链接（link）和下载（download）等功能。网络上多样化的中小学英语教学资源和齐备的功能使网络辅助语言教学成为可能。
四、WALL在中小学英语教学中的应用
1.利用网络下载课件进行教学
利用课件进行英语教学的好处是不言而喻的。传统的英语教学不仅教师需要大量板书，而且学生疲于记录，造成教师在堂上拼命讲和说而学生则拼命在下面听和记。学生连主动思考的时间都没有或很少，更谈不上互动了。久而久之，学生的学习积极性必然会大打折扣。制作课件需要一定的技术并要花费大量的时间，而网上下载课件进行教学不但大大减轻了教师的备课量，还能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。例如美国的教案套餐网站Instant Lessons（http：//省略）根据等级编写了一系列图文并茂的教案。课件教学可以使学生对新知识产生生动的印象从而加速理解、记忆的过程，突破了传统教学的繁琐及枯燥。根据20世纪20年代英语语言学家H.E.Palmer和A.S.Hornby等人提出的情境教学法，语言教学中最重要的是为学习者提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”而不是“学得”知识。而网络环境中的课件使课堂教学的导入环节、教学过程在贴近真实、自然和仿真的语言环境下进行。因此，在网上下载课件进行教学不但可以有效地帮助教师降低工作强度，而且可以大大提高教学效果。
2.利用网络强化单词、阅读训练
虽然中国中学生学英语的最终目的并不是为了考试，但是绝大多数的中学生必须面对大学入学考试（高考）。英语高考中占比重极大的就是阅读理解。而影响阅读理解的一个主要因素之一就是单词量的大小。据报道，广州英语高考的词汇要求量已为3500个单词左右。而笔者初略地统计了一下，现在所用初、高中英语教材中英语单词还不足2000个。这之间的差距可想而知。除此之外，很多中学生还面临着这样一些问题：有的学生单词背了就忘，还有的学生背了很多单词，但到做阅读理解的时候却还是用不上，以至于错漏百出。传统的英语教学方法是以教授课文中的语言点为主，由于课堂上占用了大量时间讲解，所以为了训练阅读只好布置学生们在课外做一些阅读练习，再利用堂上进行讲解。这种传统教学方法使学生成为被动接受的对象，明显地忽略了学生的认知主体作用。英语教学大纲明确提出：“侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。”随着网络运用的不断推广，网络中对文字、声音、图形、图像，甚至活动视频的处理可以使枯燥的单词学习和阅读理解趣味化、整体化。例如，在进行SEFC高中第六册Unit 3关于AIDS的教学时，可以先通知学生上网查找、搜索关于AIDS方面的相关单词、图片和信息。在讲课文之前就可以让学生在堂上把他们所查到的资料进行归类，把单词部分罗列出来，并请查找的学生进行讲解。这样做一方面大大增强了学生的学习主动性和兴趣，另一方面还无意中帮助学生系统地扩大了词汇量。进行完一段时间的教学后，可以布置学生上网下载一些与课文主题相关的英语短文。教师进行收集、整理、归纳后发给学生。同时，将之前预习的单词附在第一页以便学生查阅、复习。这样通过反复的归纳，将单词放入不同的情景中解释词义和用法，不仅加强了学生的记忆，还有利于学生的学习迁移。在学生阅读完资料后可根据文章的内容提出一些问题以便检查一下学生的掌握情况。学生经常通过网络系统地整理单词和进行相关的语篇阅读，不但及时地弥补了单词量的不足，同时还加强了对单词的理解记忆，从而避免了前面所说的单词和理解脱节的现象。
3.利用网络进行积极的互动评价
进行积极有效的教学评价对于中学生的英语学习是至关重要的。传统的教学评价主要包括课堂上教师对学生的表现所做出的反应以及对学生课后作业所进行的评讲。由于课堂时间所限，教学内容较多，教师往往对学生的想法无暇顾及或点个别学生起来回答一下问题，以此来代表全部学生的思维。这种以偏概全的做法忽略了大多数学生的学习主观能动性。对于作业的评讲也只能做到画龙点睛，不可能面面俱到，对评价效果造成一定程度的影响。针对这一问题，网络可以起到积极的补救作用。在网上进行教学时，教师根据自己的教学内容提出问题，学生们可以在网上及时地给出自己的答案或看法，教师可以通过网络迅速浏览学生们的答案，及时将学生中存在的问题或优点找出来，通过大屏幕反馈给学生。这样做不但让学生勇于发表自己的看法，因为这样做即使错了也不会被同学笑话，而且能让教师及时全面地了解学生掌握的情况，起到事半功倍的效果。对于课后练习，教师可将作业布置给学生并指导学生在网上完成。学生可以在完成自己作业的同时，在网上浏览他人的作业，并进行有意义的互评。教师对学生网上所发来的作业给予及时有效的评价，并通过留言板进行总结性评价，而不用等到上课再讲，既节省了时间，又提高了效率。如果可能的话，家长也可以参与进来并起到积极的监督作用。所以网络对于师生互评、生生互评起到了积极的作用。
4.利用网络游戏激发学生学习兴趣
“上网成瘾”已经不是一个新鲜的话题。究其原因，主要是网迷们能在虚拟的网络游戏中找到属于自己的成功。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教育心理学也认为，凡是成功的学习会使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机，确定更高的学习目标，付出更大的努力去求取新成功。既然时下这么多的中小学生热衷于网络游戏，何不顺水推舟，利用网络游戏进行有意义的英语学习？在网络游戏中，可根据单词或文字题的答对程度并配以动漫效果进行加级，成绩不好的学生有可能被淘汰或在同学间进行互助活动。这有利于孩子利用自己的成功欲去主动求学。
五、结语
网络辅助语言教学的积极作用是显而易见的。但教师在教学中仍起着主导作用。我们不能因为过分依赖网络而忽略了教师的讲解。而且如何适时、适量地利用网络辅助语言教学也是值得我们大家注意的一大问题。在利用网络进行辅助教学的同时要注意控制好学生的注意力，绝不能因为丰富多彩的网络信息而忽略了真正的教学内容。总之，网络辅助语言教学已不可否认地走入了我们的中小学英语教学，只要我们能充分发挥其作用并解决好所存在的问题，它一定能优化我们的英语教学。
参考文献：
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许多小学英语教师没有正确理解新课程标准的理念。教育部明确规定：小学开设英语课程的目的是培养小学生学习英语的兴趣，使其形成初步的英语语音、语调和语感，具备初步的用所学英语进行交流的能力。但是，一些小学英语教师没有很好地理解新课程标准的精神，设定的教学目标或过于简单，或过于复杂。
小学英语教材的使用没有统一的规范。在本区使用过的小学英语教材先后就有《人教版pep教材》、《闽教版英语》、《新标准英语》等，不同的教材有不同的特点和侧重点，因此学生掌握的英语知识也有所差异。
小学英语普及程度不均。我区共有97名英语任课教师，但专职教师只有38名，其余教师均是转岗培训取得合格证书后任教的，大部分英语教师还要承担其它学科的教学。造成有的学校从三年级起开设英语，有的则从五年级起开设英语，造成初一新生程度的参差不齐，两极分化严重。
二、中小学英语教学衔接问题的难点分析
长期以来，我国小学与中学英语教学存在严重的相互脱节的现象，严重阻碍了我国基础英语教学的发展。中小学英语衔接问题的难点具体表现在以下几个方面：
1、教学目的脱节
开设小学英语的目的是培养小学生的英语学习兴趣，其侧重点在于培养学生的听、说能力。在小学阶段，学生主要学习一些常见的词汇和简单的句子。到了初中，英语学习从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容变得复杂，难度也随之增大，教学要求听说为主逐渐向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。教学目标的差异带来了教学内容和教学方法的脱节。
2．教学内容脱节
教学内容的脱节一方面体现为教学内容的重复。例如，大多数初一教材中出现的单词，学生在小学阶段都学过。另一方面体现在跨度上。小学英语教学比较重视句型操练及机械模仿；而中学英语教学的句型多而复杂，语法知识繁多，学生很难准确把握和理解，所以会令许多初一新生在学习英语时感觉负担重、压力大。
3. 教学方法脱节
小学生好奇心强，好动，好玩。为了适应小学生的年龄特征，教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，学生的学习积极性比较高。当学生升入中学后，英语课上趣味性的教学活动基本没有了，教师在教学方法上也转化为以分析和讲解为主。因此，习惯了小学英语“热闹”课堂氛围的学生在刚进入中学时会觉得英语课枯燥、乏味，逐渐失去了兴趣。
4. 学习方法脱节
小学英语教师基本采用直观方法组织教学活动，小学生通过感知语言材料即可完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与学就会互相脱离。教学方法的差异使刚进入初中的学生很难适应从感性思维向理性思维的转化。
5. 学习技能脱节
小学生普遍缺乏分析问和解决问题的能力，比较依赖教师。他们的学习技能基本上只是机械模仿，是一种被动的技能培养。进入初中后，学习技能开始从机械模仿转换为有意义的操练和在真实情景中的交流，从被动学习转换为主动学习。如果学生无法很快适应这种转换，就难以顺利开展英语学习。
三、解决中小学英语教学衔接问题的对策
小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。下面着重从小学英语教师的角度探讨解决中小学英语教学衔接问题的对策。
转变观念
很多小学英语教师误以为小学开设英语只是一种兴趣课的性质，而且目前也没有考试的压力，所以放松了对教学的要求。这种态度是非常不可取的。小学阶段是打好英语基础的关键时期，小学英语教师不能只停留在学生小学阶段的英语学习，也不能将完成小学阶段教学任务作为英语教学工作的终点，而应着眼于学生整个英语学习阶段和过程。
提高素质
在小学英语开设初期，由于师资力量不足，很多非英语专业教师承担了小学英语教学工作。他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题，并在课堂教学中“遗传”给了学生。学生带着这样的“遗传病”进入中学，难怪中学教师会埋怨。所以，小学英语教师应不断学习，努力提高自身素质。
循序渐进
小学英语教师应根据学生的学习进度和理解程度，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，有意识地逐渐转变学生的学习习惯和学习方法，使学生在进入中学前就有一段衔接适应期，对中学的学习情况有基本的了解，从而不会在真正进入中学后产生很难适应的感觉。这种循序渐进的转变应当着重体现在小学高年级英语教学上，如进入五六年级后，教学就不能仅停留在“说一说，唱一唱”的层面，而应逐步转入知识与技能的培养，让学生了解一些英语的语音和时态变化规律，培养学生的语感，适当扩大学生的词汇量等，尽量缩小中小学教材的跨度。
4. 科学评价
目前小学英语还没有统一的评价考试，但是不少小学英语教师在长期教学实践中都形成了一套自己特有的评价体系。但无论采用何种评价手段或方式，教师都应把握和发挥评价的监督和调节作用，客观、全面和正确地进行评价。同时，在小学低年级向高年级的过渡中，应逐渐加大笔试的力度，适当增加诸如字母、音标、单词拼写以及简单语法等测试内容。
5. 加强沟通
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一、中小学英语教材的衔接分析
1.语法教学的衔接分析
语法教学在整个英语教学过程中占据指至关重要的地位，是学好英语的关键所在。然而目前我国中小学英语教学在语法的衔接上存在着明显的不足，由于语法的相对复杂，多数小学在英语教学中并没有传授语法方面的知识，教师更多的是培养学生学习英语的兴趣、加强其对词汇的掌握。而在中学阶段多数教师并不会对简单的语法知识作相关讲解，他们认为这些都是小学课程中必备的教学内容，这必然会产生语法衔接问题。所以，这就需要中小学英语教师共同努力，做好语法内容的衔接工作，一方面需要小学教师在培养学生学习兴趣的同时将课本中涉及到的简单的语法知识传授给学生，另一方面需要中学教师从学生的实际情况出发，对小学课程中的简单语法做简要复习。
2.语音教学的衔接分析
语音教学是英语课程教学的重要组成部分，是学生认识、读好英语单词的基础和前提。据相关调查显示，多数学生在中学毕业时都不能独立的按国际音标准确读出生词，这主要是因为在中小学英语课程教学中，教学课时的有限加上师资力量的薄弱使得教学内容中基本不涉及到音标的教学，学生往往是根据老师的读音标注汉字或拼音来识别英语单词。所以必须加强和巩固国际音标的教学，尤其是初一阶段，保证学生在小学毕业前全面掌握26个英文字母和5个元音字母的读音和拼写以及认识简单的单词，为学好中学阶段的语音打下坚实的基础。
3.词汇教学的衔接分析
词汇是英语教材中的重要组成部分，也是衡量学生英语水平的重要标识。但是中小学教材中的词汇教学衔接并不乐观，学生在小学阶段难以意识到词汇学习的重要性，不能有效的掌握教材中涉及到的词汇，从而影响了初一新学生学习英语的积极性和教师的授课质量。这就需要加强中小学生的词汇教学，通过多媒体课程教学和趣味记忆法来提高学生掌握词汇的能力，从而实现其词汇的有效衔接性。
二、中小学英语教法的衔接分析
教学方法的优劣在很大程度上影响着教学质量，尤其在英语课程教学中教学方法更是占据着至关重要的地位，然而目前我国多数中小学在英语课程教学中都缺乏有效的教学方法的衔接，导致学生整体英语水平不高。所以，必须做好中小学英语教法的衔接工作。
1.活动化课堂教学过程
在传统的英语课程教学中，教师占据着主体地位，学生则处于被动的学习状态，这不利于提高学生的学习能力。活动化的课堂教学过程可以有效改变这种状态，以教师为主导、学生为主体，在教师的引导下鼓励学生积极展示自我、提升自主学习的能力和水平。根据不同阶段的学生合理组织安排相关课堂活动，例如朗诵比赛、英语书法比赛或词汇大赛等形式来激发学生的学习乐趣和学习能力。
2.小组化语言情境实践
小组语言化情境实践，不仅可以提高学生的英语听说技能，还可以有效培养学生的团队合作精神。据相关调查表明，中小学生最喜欢的课堂环节就是“小组活动”，小学生可以从小组活动中感受到学习英语的乐趣，中学生可以通过小组活动来加强语言的交际，以达到学习英语的目的。这就需要中小学教师根据不同阶段的实际，合理安排课堂的小组化语言情境实践教学。
3.任务型教学设计模式
任务型教学设计模式，就是通过组织学生使用英语参与交际来完成相关任务的教学方式，可以合理衔接各个环节的英语学习。教师在课堂上引入一个新的话题，并安排给学生一定的任务，然后对这些任务进行语法方面的点拨和评价。这有利于提高课堂教学的连贯性和学生自主探究学习的能力，对于提高英语课程教学质量具有重要意义。
三、中小学英语教学学法的衔接分析
目前多数中小学生在英语学法方面存在着一定的困惑，主要体现在其兴趣、习惯和学习策略方面。为此，必须加强中小学英语教学学法的衔接，以不断提高学生的学习兴趣、学习习惯和学习策略的有效性。
1.加强集体备课
加强集体备课，也就是加强教师之间的沟通，通过彼此间的相互学习发挥“集团效应”的优势，集思广益、取长补短，对于提高英语课堂教学具有重要作用。需要教师共同总结上周教学的得失、讨论下周教学的内容和重难点，从而形成符合本班教学实际的教学方案。
2.建立多元评价
目前，我国多数学校对小学生的评价以形成性评价为主，而对中学生的评价则以终结性评价为主，这不利于提高学生学习的兴趣和教学质量。多元化的评价可以在很大程度上改变这种现状，一方面对于小学生则可以参照其平时在学习英语过程中的综合表现来全面评价，另一方面对于中学生可以通过学生自评、互评以及教师评价三方面的综合来全面评价学生。
3.反思课堂教学
反思课堂教学对于调整教学方式、提高教学质量具有重要意义。据相关调查显示，几乎很少有学生利用课余时间预习课本内容，抄袭作业的现象也时有发生，这种不乐观的现象在初中阶段更为盛行。这就需要教师加强反思存在这种情况的原因，并制定合理有效的方法措施来提高学生的自主学习能力。
结束语：综合上文，加强对中小学英语教学的衔接思考对于全面提高中小学英语课程教学质量具有重要意义。相信在相关教育工作者的共同努力下，我国中小学英语课堂教学将会呈现一种新的发展趋势，学生的学习能力和水平将会得到切实有效的提高。（作者单位：凯里学院）
参考文献：
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当前，随着英语教育教学的发展，中小学英语教育教学的衔接逐渐成为广大英语教学人员研究的热点。但是，由于缺乏社会对小学英语的系统评价、学校对小学英语的重视、家长的正确认识以及教师的正确教学方法和学生本人的良好习惯等因素，许多问题便逐渐显现出来。这些问题严重阻碍了英语教育教学的发展。那么，如何解决中小学英语衔接的问题是当前英语教育教学人员必须认真思考的问题。下面，笔者就这一问题谈几点看法：
一、社会、学校、家庭应转变对小学英语的认识
长期以来，中学英语教学一直被社会、学校、家庭所重视，得到了逐步的发展和完善。相比之下，小学英语却备受冷落。首先，小学英语师资力量薄弱，尤其是农村小学英语连专任的英语教师都没有，大部分是非专任教师兼代英语。其次，小学英语在学校里一直被当作副科，甚至连课时都无法得到保障。小学英语的考试评价流于形式，没有起到真正的评价作用。另外，小学英语也没得到家长的重视。许多家长都非常注重孩子的语文、数学成绩，却很少关注孩子英语学习的情况。由于社会、学校、家庭对小学英语认识的偏差，小学英语的发展受到了严重的影响，也影响着中小学英语的衔接。因此，只有在这三方面转变认识，真正地重视小学英语，中小学英语的有效衔接才能有前提保证。
二、教师要深入钻研教材，做好教学任务和内容的衔接
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。学生一般通过听和直观感受，学习一些常见的词汇、交际用语。在初中阶段，学生进入了语言的积累、扩展和使用阶段，内容逐渐丰富，难度逐渐增大，教学要求从听说为主，逐步向听说、运用表达为主、读写全面推进转移。这就要求教师在教学任务与教学内容上要解决好中小学英语教学之间的衔接问题。在小学英语教学过程中，教师要仔细研究新课标，以及新课标教材，掌握教材的编排体系，抓住教材的灵魂，深挖教材潜力，精心设计教学架构，以便很好地突破重难点，尽量使学生切实掌握教材内容，达到新课标要求。有条件的学校可以组织教师到初中听课，沟通教学思想和理念，相互学习教学方法。另外，初中教师也应该了解、熟悉小学《英语课程标准》和教材体系。教师可以走进小学英语课堂学习好的教学方法，了解小学生的英语学习状况，以便找出学生的问题所在，对症下药。
三、教师要抓好学生学习方法的指导和学习习惯的培养，做好衔接工作
中小学生在学法上有很大差异，教师要抓好学生学习方法的指导。小学教师主要是注意引导学生正确地感受英语，形成一定的语感，指导学生理解汉语和英语上不同民族的不同思维方式、文字的不同表达形式。母语的学习往往是在不知不觉中习得的。而把一种外来的语言当作一门课程来学，对于小学生来说是不容易靠自己获得语感的。因此，教师要耐心指导他们学习新的语言，从而使他们尽快进入学习状态，达到英语学习的初速度。而中学教师则应该在小学教师的基础上，着重指导学生单词的拼写，使其尽快掌握规则。教师还要指导学生理解并掌握英汉两种语言在思维方式和表达方式上的不同，熟悉英语表达的基本模式，使其在英语学习过程中跳出汉语思维圈，获得英语学习的加速度。
学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯。例如，积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课、做笔记，积极思考、提问的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题、课内提出问题，讨论问题、分析问题、解决问题的习惯；培养学生发现语法规则、独立归纳语法规则、自觉运用语法规则并进行真实情景下言语交流的习惯。
四、注重教学评价内容和形式的衔接
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一、农村中小学英语教学现状
小学高年级和初中七年级是中小学教育过渡的结合点，但这结合点的衔接是基础教育中最容易被忽视的一个薄弱环节。在农村小学，由于受各方面办学条件的制约，家长重视程度不够等原因，小学毕业生的英语水平出现了良莠不齐、高低悬殊的现象，英语教学中存在脱节现象，导致初一新生在学习英语的过程中，两极分化的现象较严重。进入初中不应是小学英语的终点，而应是小学英语的延续。
二、农村小学毕业生英语水平高低悬殊，中小学英语教学衔接不够的原因
1 教学设备设施不完善。在农村小学，由于各方面办学条件的制约，未能经常使用多媒体教学，如有趣的图片、生动的flas，来调动学生学习英语的积极性。因为小学生的自制力较差，上课容易分散注意力，把他们喜欢的卡通人物或生动的动画运用到英语教学中，不仅上课的时候能时刻吸引他们的注意力，而且能够使他们对英语产生浓厚的兴趣。通过图片、实物、电教设备和简笔画等直观教学，能够营造出真实的语言交际情景，形象生动的情景使学生产生身临其境的感觉，使学生更容易理解课本的内容，加深他们的记忆，提高教学效果。
2 重视不够是衔接不好的主要原因。小学英语教学实施以来，农村学校明显出现师资力量不足，多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起社会、学校和家长的重视，没有引起人们的关注。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的渗透。在我教的班级，学生基本对课文可以琅琅上口，但是做基础练习和考试的笔试部分的时候，就发现他们对单词的单复数等简单的语法没有一个清晰的概念，一些句型里的单词换一下就糊涂了，未能选出正确答案，说明学生对学过的知识未能学以致用。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，而且在农村，家长的文化水平普遍不高，工作时间较长，学生回家后，家长未能配合老师检查子女的学习情况和监督学生的作业质量，从而造成学生的作业马虎了事，未能达到课后巩固的目的。家长也忽视英语的重要性。诸多因素导致了中小学英语衔接不好。
3 管理制度的不同。在管理上，一般小学阶段的老师跟得紧，管得严，过问多；而在初中，主要是学生自己安排为主，老师起引导作用，学生自然发展，形成小学和初中在管理上的跨度过大，使得一些依赖性较强又不很自觉的小学生一进初中便贪图安逸，不思进取，纪律松松垮垮，学习一退再退。
三、解决对策
小学生进入初中前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型等英语知识有了一定的基础。但是英语课程标准对小学阶段的要求较低，它强调听说能力的培养，在读写方面要求较低，但是到了初中，面对的是大量的单词、语音、语法和语段，一时难以接受。所以要做好农村中小学英语教学衔接。
1 开展中小学英语老师进行校际交流活动。小学和中学老师应相互交流，经常组织中小学教师互相听课或相互上课，进行角色转换，了解初中和小学教材的异同之处，共同探究中小学英语教学的衔接问题，找出富有共性的教学方法。中学生普遍存在单词不会读或课堂老师示范的时候会读，课后就不会读的问题，因为小学英语教学，老师没有系统的进行音标教学，到了初中，老师又没有进行正规的音标教学，导致很多学生用拼音或汉字来记单词。我认为在小学高年级应该灌输音标教学，进初中以后，首先要进行正规的音标教学，规范学生的发音。初中老师应该了解和熟悉小学教材，小学老师也应该熟悉初中教材，避免重复教学。“知己知彼，百战不殆。”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。在初中新开学的第一周，组织了系统的复习，包括词汇、句子、语法和交际口语，了解学生对小学的教学内容的掌握程度，将问题解决在萌芽阶段。
2 教师要努力提高自身的素质，建立良好的师生关系。刚从小学升上初中的学生，仍然保持小学生天真幼稚、个性活泼、好奇心强的特点，中学老师就应根据小学生的心理和年龄特点，采取形式多样的教学方法，把听、说、读、写有机地结合起来，活跃课堂气氛。初中的教学设备设施比较完善，在课堂教学中多利用多媒体设备来突破重点和难点，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，用优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思来创设学生学习英语的环境，让他们学中娱，娱中学，达到预期的教学效果。英语老师应认真备课，上好课，课后与学生多交流，多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏和竞赛活动等。学习竞赛是强刺激的一种手段，是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法，在竞争过程中，学生的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高。所谓“亲其师，信其道”，在小学阶段，孩子们与老师接触较多，关系亲密，对老师有一种依赖心理。不少学生上中学以后，抱怨与老师交流沟通的机会少了，与老师有疏离感。作为老师，应多给学生一份责任，一份耐心，一些鼓励，一些呵护，要真诚地关心和帮助学生，既要教书又要育人，形成融洽的师生关系。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京
[2]傅道春.新课堂中课堂行为的变化[M].北京
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随着新课标、新教材的出台，中小学英语教学也渐渐出现了一纲多版的现象，即一个英语教学大纲下，多个教材版本的多样化并存的现象，如外研版、人教版、北师大版等，并且，这些英语版本教材又区分了小学版、初中版与高中版。于是，现阶段的中小学英语教材存在纷乱现象，给学生学习、教师教学活动带来一定的障碍。
2.学生学习兴趣欠缺及个体差异大
学生学习英语的兴趣存在着一个普遍的过程变化规律：由小学到中学，学习英语的兴趣在逐渐下降。此外，在学习中，学生的个体差异也大，缺乏良好的学习环境，难以帮助学生学习。
3.英语师资力量与教学方法的薄弱
现阶段的我国大部分小学虽然都在普及英语课程，然而现实的相应师资力量却跟不上，尤其是在广大的农村，英语课程开设不到位比较严重。教师的教学理念、教学方法、知识水平等能力有限，讲课也是缺乏新意，讲授单调，严重影响着学生英语能力的提升与英语学习兴趣的培养。
二、解决衔接问题的对策
1.科学使用教材
中学教师应学习、熟练所教学生的小学教材，包括其中的词汇、语法等独特内容，进而在此基础上实现教学的有效衔接，帮助学生实现“良性过渡”。在实际的教学中，在中学的起始阶段，教师就应放慢速度，积极引导学生循序渐进地进入中学的学习。
2.因材施教，尊重个体发展
针对学生的实际成长需要与教学需要，教师应该对踏进初中大门的学生利用因材施教式的分层方式讲授知识。在教学实践中，应该尊重学生个体的个性发展，客观对待学生差异，推动各层次学生相应提升，激发他们的自信心与学习的乐趣。
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一、中、小学英语教学脱节的原因
1.教学内容的差异
小学英语和初中英语在教材内容编排上，无论是知识的深广度还是能力要求、课程结构模式方面都有较大的不同。
小学英语教材知识点少而简单，教师通常只要求学生侧重于识记和浅层的理解。其教材生动唯美，书中配有大量富有情趣、色彩丰富的图画。教材中的每一单元都围绕生活中的某个场景来进行设置，与一般的传统教材不一样的地方，是教材配有游戏、表演、图画等环节，学生毫无学习负担，真可谓是快乐学习。
中学英语教材的知识点增多，同时需要大量记忆。内容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考虑到语言教学的综合性和整体性，整套教材除了要延续小学英语的基本内容设置外，还增加了语言技能、语言知识、学习策略等内容。同时，每隔三个单元，还会有一个Project，它是对前述单元的一个综合，用于提高学生处理和分析问题的能力，培养学生自主学习、口头交际的能力。由于教学要求和任务的提高，导致中学生会认为小学的课堂更具吸引力，而无论中学教师采用何种教学辅助手段。
2.教学难度和方法的差异
在小学英语教学中，教师将更多的注意力放在了对学生学习兴趣的培养上，而不太注重培养和训练学生的长久学习能力的。有些教师在教学过程中，过分的追求新奇的教学教法，而把对小学英语教育的终极教学目标则置之一旁。学生在课堂上经常性的参加小组活动，表面上看，学生的学习兴趣有所调动，但实际上这种兴趣不能持续，学生的学习能力也得不到提高，势必制约学生的发展。
初中英语对读和写提出了更高的要求，要求学生对知识的掌握和运用。也就是说要求学生必须有一定的英语基础才能适应中学阶段的英语学习。由于小学英语教学把更多的精力放在了教学的形式上，过分强调快乐学习的结果将导致学生在小学阶段，英语基础没打好，学习习惯没有养成。久而久之，对英语学习的热情将随着课程难度、词汇量的增加以及教学目标的提高而锐减。学习兴趣的下降和学习难度的加强，导致了学生的厌学和不学。换句话说，小学英语教师在激发学生学习兴趣的同时，还要注重学生对知识的积累以及学习习惯的培养，帮助学生打下坚实的基础，以便为中学阶段的英语学习做准备。
3.学科门类的突然增多
随着初中阶段课程科目的增多，几乎占用了全部的在校时间。于是学习英语的时间就被压缩了。由于学习习惯的影响，往往导致学习任务不能如期完成。
综上所述，小学和初中的英语教学在教学要求、内容、和教学方式等方面都存在着一定的脱节现象。小升初的学生面对如此大的变化，会感到难以适应，而产生畏难和抵触情绪。
针对中小学英语教学上的脱节状况，教师们应该及时采取积极的改革措施，有效改善中小学英语教学的现状。
二、解决衔接问题的对策和方法
1.做好教学内容的衔接
无论是小学教师和中学教师都应该同时熟悉中、小学双方的英语教材，把握教材体系，理清教材之间的内在联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。并把这种联系融入到自己的教学当中，为学生升入高一级学校的学习作好衔接和铺垫。例如：中学英语和小学英语在词汇、语法等知识点方面都有一定的重复，教学中若能注意到这些知识之间的内在联系，同时对新的知识进行强调，从而使学生在较短的时间对初中教材的知识点有所掌握，达到预期的教学效果。
2.抓好教学方法的衔接，着重语言能力的培养
小学和初中的英语教学方法是存在一定差异的，我们首先应该客观、理性的对待这些差异。例如：小学英语课堂，往往单纯的以教材为主，教师把大部分精力放在了教训下教学形式上，课堂上一般都设有有趣的教学活动以激发学生学习兴趣。其设计这种教学方式是应该被初中的英语教学所接收和采纳的，这样可以维持学生的认知过程；同时由于中学英语课堂容量较大，小学阶段机械模仿式的教学方法是应该摒弃的，应该进行相应的调整。
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文章编号：1992-7711（2012）10-057-1
新课标中指出：“要做好中小学课程教学的衔接工作。”长期以来，中小学英语教学存在着各自为阵，严重脱节现象，这种现象严重阻碍学生的英语学习和教育教学工作。笔者认为，中小学英语教学的衔接工作不单是初中老师的事，小学老师也义不容辞。
一、学生进入初中后英语学习中的不良现象
1.学习内容消化困难，出现畏缩情绪，学习兴趣消退。
小学阶段所学的单词、句型量少，小学老师重复的遍数多，他们今天记不住，明天后天老师经过几次repeat，学生就无意识地记住了。这招在初中不能适用，因为初中的知识点多，时间紧，老师不可能反复repeat，对于一些接受慢或是课后不肯多花时间巩固的学生来说，他们对新授知识不能完全吸收，随着“未消化食品”数量的增多，他们的英语学习也无法继续了。学生在英语学习上产生畏难情绪，学习兴趣消退，这是导致英语学习成绩下降的直接原因。
2.不能适应初中的教学方式。
中小学英语教师在教学方式上存在很大的差异。就拿单词的教学来说，小学老师在教学新单词时，通常采用一些实物，图片来呈现，再用chant， 游戏等活动来操练，最后还要通过比赛、造句来巩固，一堂课就教几个单词，有的是时间。初中的单词教学大都以学生自学为主，课前预习解决单词的读音，识记单词的拼写，课堂不花或是花很少的时间来学单词，因此刚进入初中的小学生很难适应这种方式。
3.学习方法不当，缺乏一定的自学能力。
小学生对老师的依赖性强，他们吸收的往往是老师“嚼碎”了的知识，学习很被动，没有养成良好的学习习惯，缺乏一定的自学能力。进入初中后，他们不懂得听课聚精会神；认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题；课前预习、课后复习、勤读多用等，缺乏分析问题和解决问题的能力。
二、夯实基础，减少不良现象的发生
上述种种现象对学生在初中阶段的英语继续学习非常不利，作为小学英语老师，如何减少以上不良现象的发生，实现中小学英语教学的“无痕”衔接呢？笔者认为有以下做法：
1.思想教育上——夯实坚强、必胜的信念。
心理学研究表明：人的行动受意识支配。信念支撑一切。小学英语老师平时教育孩子最多的话也许是“Well begun is half done.”以此教育学生在小学阶段要打好英语学习基础。这话固然不错，但在后续英语学习中起不到作用。教师不妨告诉学生，小学英语很简单，以后到初中高中你们还要继续学英语，跟以后的学习相比，小学英语是小菜一碟。教师要明确告知学生：初中英语比小学英语难学，让他们有个思想准备。接着再进行磨砺意志的教育：英语不是世界上最难学的语言。中国人学英语最具优势。通过一些名人的例子（李阳、杨二车娜姆等），让他们看到希望，教给No pain, no gain让他们懂得要刻苦，英语再难学没有父母把你养大难。利用亲情唤起他们一定要学好英语的信念和一定能学好英语的信心。
2.教学方法上——由“扶”到“放”，重视自学能力的培养。
小学英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。因此小学英语教师，尤其是五六年级英语教师要注重训练学生的理性思维，课堂上少用一些游戏、唱歌或表演等形式。我们使用《牛津小学英语》这套教材，五六年级的阅读教学以对话为主，有些教师在教学时就相机利用教材进行把对话改成短文，或者是让学生fill in the blanks等等。学生根据老师提供的这些关键内容学习课文，目标明确，思路清晰。当所有的blank被完成时，全文又以另一种更容易让学生接受的方式呈现在学生面前。这种方法既避免了“言听计从”式的枯燥无味，又训练了学生的理性思维，实在有效！
小学英语教师要对学生进行适当的学法指导，例如教会他们根据上下文猜测生词的意思，进入高年级要逐步养成默读的习惯，根据单词的读音，分音节记忆长单词，形近音近单词的辨析，查工具书学单词等等。
3.学习习惯上——养成课前预习，课后复习，课上认真记笔记的习惯。
俗话说：“好习惯使人终身受益。”经过几年的英语学习，学生渐渐养成一些好习惯：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。进入高年级，英语教师应有意识地培养学生课前预习，通过查工具书掌握生词读音，理解词义，找出存在问题；课内提出问题、讨论问题、分析问题，认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后及时复习，整理笔记，思考问题，独立解决问题，完成家庭作业，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
中小学英语教学衔接是多元化的统一体，是一项系统工程，需要多方面的努力才能有实效。小学英语教师要发扬探究的精神，努力寻找最佳的衔接点，有效提高基础英语的教学质量。只要我们能够坚持不懈地探讨寻求，我们坚信——走过去，前面是个天。
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（一）教学内容不适应农村实际情况
目前农村中学大多使用的是新课程标准要求下的新教材，对农村中学英语教学却有很大的不适应性。首先，教材内容起点高，而绝大多数农村小学没有开设过英语课，有的只是在五年级或者六年级才开设。其次，内容量大且过于新颖，生词量大。
（二）教师方面状况不佳
我国农村中学教师队伍面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大的缺陷。面对新的情况，在教学实际中往往是“穿新鞋走旧路”。
（三）农村中学生的学习基础差
由于农村生活水平比较低下，导致很多学生的启蒙教育不够好，基础不扎实，学习风气不好，接受能力薄弱，思维不够活跃。
（四）教学环境
农村的经济条件差，所以学校的硬件，软件配置都比不上城市。连基本的录音机都不够充足，而且年份久了，质量随之下降。师生之间的交流活动都不利于进行，很难去培养学生的语言交际能力。
二、农村中小学英语教学中存在的差异
（一）教学内容的差异
学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。
（二）教学方法的差异
在小学，学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
（三）心理特点的差异
与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了。
三、农村中小学英语教学衔接中存在的问题
纵观目前的中小学英语教学，不难看出在小学和初中两个阶段存在着严重的脱节，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的落实程度，必然会受到一定程度的影响。主要体现在以下几个方面：
（一）课时安排不合理。
（二）小学英语学习效果不佳。自2001年教育部规定在小学三年级开始开设英语课程，而且《课程标准》规定一级为小学三、四年级的教学参考目标，二级为小学五、六年级的教学参考目标。
（三）重视度不够。
四、农村中小学英语教学衔接的策略
针对目前状况存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面做好衔接：
（一）教师自身的衔接
首先，初一教师要熟悉小学英语和初中英语的教学大纲，了解小学英语和初中英语教学目的、教学方法、教学模式，采取合理的教学手段衔接好小学英语和初中英语。其次，初一教师应该学习了解小学生、初中生的心理特点。再次，教师自己应该有衔接的意识。初一教师应该重视与小学教师的对话和交流，多去听听小学老师的英语课，多研究小学教育模式、教学方法。
（二）教学内容的衔接
（1）语音的衔接
PEP英语教材的语音要求是：小学六年级毕业时，掌握26字母（四会）;认读48个音标（三会），及一些常见的辅音和元音的组合。但是事实上，笔者对班级进行过调查，学生26个字母书写不规范，混淆字母;一半以上的学生48个音标认不全。对常见辅音和元音组合规则不了解，记忆单词靠死记硬背，遗忘率、错误率高。因此，初一教师应该进一步带领学生学习音标，单词拼读技巧，做好语音方面的有效衔接。
（2）词汇的衔接
词汇由于中小学教材版本的不统一，soup、principalslipper、spoon等为小学的三会单词，在初一里并未编排在内，复现率为零，是导致遗忘的原因之一。教师应该仔细研读小学教材，在平时的教学中合理渗透和复现词汇，以巩固记忆。
（3）句型的衔接
对于Do you like…？What color is it？Where is…？等句型掌握较好，对于进行时态、将来时态、过去时态的掌握学生只停留在基本形式上，并不了解结构，因此对于时态不仅通过语境教学让学生感知语言的形式还要进一步归纳语法规则，理解句型结构。
（三）教学方式的衔接
小学生具有好奇好动爱表现善于模仿，感知能力、模仿能力、记忆力强的特点。小学教师经常利用游戏、唱歌、角色扮演等活动形式组织课堂教学，符合小学生活泼、好动、新奇的年龄特点，学生在玩中的英语学习积极性比较高。小学教师教学方法无疑对提高学生的学习兴趣是很有实效的，但学生的语言功底就不如中学扎实。
步入中学后，由于中考的压力，为了提高应试技巧和能力，初中教师更多是语法讲解，英语课程标准中“学唱英文歌曲”，游戏等趣味性英语教学方式销声匿迹，英语课堂变得枯燥乏味，初一新生觉得到了中学，英语课堂不再像以前小学里那么生动有趣，觉得是一种负担，学习英语的热情急剧下降。语言功底扎实了，但学习热情却消逝了。
（四）学习习惯、方法的衔接
学生升入初中后，各方面都有很大的变化。各门功课广度、深度都大大提高。小学英语简单，内容少，节奏慢，要求低，小学生没有做笔记、预习的习惯。初中英语难度加大，内容多，节奏快，要求高，对初中生自主学习的要求更高，教师应该指导学生做好以下工作，以培养他们自主学习的习惯，提高学习质量：
（1）预习。预习可以扫除听课中的拦路虎，提高听课效率。可以让学生熟悉生词，根据参考资料找出难点并做好记号，跟读录音等。预习可以培养学生自学的能力，善于思考的能力。
（2）听课。课堂是掌握书本知识主要渠道，听课的效率高低决定英语学习的成败。教师要引导学生听课时做到：紧跟教师讲课的思路，力求理解语言点，并做好笔记。积极参与课堂活动，如：回答老师提出的问题，积极参与pairwork，角色扮演，复述等，做到“眼到、手到、心到、口到”四到。
