主题教学法论文篇1
一、主题讨论法的涵义
所谓“主题讨论法”就是在《人文地理学》的每一章均设计一个或几个与本章内容相关、且为时下较热的主题，专门为学生留出一定的时间，围绕该主题进行讨论，发表自己的看法。该方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养他们将所学的《人文地理学》知识运用到解决实际问题中的能力。
二、主题讨论法的作用
1、有助于深入理解人文地理学教材的容
高校人文地理学教材的内容大多理论性较强，与现实生活的结合并不十分贴切，甚至有些内容还略显枯燥，如果仅仅就教材内容给学生授课的话，很容易使学生对教材的理解较为肤浅。通过采用主题讨论法，设计与教材内容相关并贴近实际的讨论主题，就能让学生在讨论中加深对所学内容的理解，增加知识的趣味性。
2、有助于提高学生的创新能力
“授人以鱼不如授人以渔”。教学中更重要的是教会学生学习人文地理知识的方法，而主题讨论法能够充分调动学生的积极性、参与性与主动性，引导学生通过自己的学习活动去掌握知识，进而提高学生的创新能力。
三、主题讨论法的运用
1、主题讨论法的步骤
主题讨论法在教学运用中一般遵循以下三个步骤，第一步，提出讨论的主题，这是主题讨论法成功与否的关键。讨论的主题既要与相关的教材内容有联系，又要贴近现实，这样才能既达到教学目的，又充分调动学生的积极性，提高学生创新能力。第二步，围绕讨论的主题，启发学生思考，并积极主动地进行讨论，并鼓励具有不同意见的学生互相辩论。第三步，总结评价主题讨论过程中学生提出的具有代表的观点，形成对讨论主题的正确认识。
2、主题讨论法运用的案例
多数高校选用的《人文地理学》教材是赵荣等编著的普通高等教育“十五”部级规划教材，其前三章属于理论部分。不适宜进行主题讨论。本文就以后面几个较为重要的章节为例，简要阐明主题讨论法的运用。
案例一：第四章，人口、人种和民族。该章内容较多，可设计两个讨论的主题。其中，在讲到自然资源与人口增长之间关系时，可结合近期因房价飞速上涨而出现人住集装箱、胶囊公寓等现象，2009年底及2010年初西南五省的干旱，一次性筷子的使用及气候的恶化(2010年初北京的沙尘暴)，能源危机等，让学生讨论土地、淡水、森林及矿产资源与人口增长之间的关系，并进一步延伸到如何实现人与自然的和谐问题。这一讨论主题就是实实在在发生在我们身边的事情，一经提出，就能吸引学生的兴趣，并促进他们开动思维，积极思考。
另外，在人口迁移部分，可让学生分讨论民工流对流人地和流出地、智力迁移对迁入地和迁出地的影响，然后，引导他们比较两种人口移动之间的异同。民工流是我国特有的一种人口流动现象，民工流的主体农民工与智力迁移的主体智力型人才是不同的，而且，由于农民工多为离土不离乡，并不能称之为人口迁移，他们对流入地的影响与智力迁移对迁入地的影响是不同的。提出这一讨论主题后，可让学生进行分组讨论，一组讨论民工流，另一组讨论智力迁移，并将其影响分别列出来，从中发现两者的异同。这样，学生不仅更加深刻地理解了教材中人口迁移的概念、影响因素及机制，而且还能将其所理解的知识运用到现实中(常见的民工流和智力迁移)，从而提高他们对这些问题的认识。
案例二：第五章，农业的起源与发展。由于大部分学生来自农村，农业应该是他们最为熟悉的，但是，他们并不一定了解目前我国农业的新发展，比如，花样农业、设施农业、生态农业、农民专业合作社、农超对接等。因此，可专门设计有关这方面的一个主题，在补充相关知识后，让学生联系自己家乡的实际进行讨论，并进一步延伸至大学生村官问题。比如，2009年3月报道的山东硕士刘方慧回到老家，干起了村官，带领村民种植食用菌致富的事迹。江苏前两年选聘的大学生村宫中，已有1185名通过领办、合伙、人股等形式创办各类经济实体910多个，吸纳创业资金4.7亿元，提供就业岗位1.3万多个，带动一大批农民脱贫致富等等。通过这些例子可增加学生对大学生村官的认识，拓宽以后的就业道路。
案例三：第六章，工业的出现与发展。该章节可增加工业发展与环境保护关系的讨论。首先列出全国十大环境污染事件，以及河南济源2009年的儿童血铅事件，展开工业发展与环境保护关系的讨论。简单总结后，再导人时下全世界都在积极倡导的低碳经济，介绍其概念、发展历程、发展途径及认识误区，以及如何敝一个低碳达人。比如，关掉多余的电灯、及时关掉电脑、多乘公交车、网上付账单、解下领带、舍弃牛排、打开一扇窗、挂根晾衣绳、自备购物袋、种一棵树等。
案例四：第七章。聚落与城市化。可以逆城市化为主题进行讨论。首先，为什么会出现逆城市化。其次，逆城市化的出现对城市和农村有何影响。逆城市化出现的首要原因是各种各样的城市问题，比如，交通拥挤、房价飞涨、大气污染、住房紧张、生活垃圾污染等。因此，上世纪70年代末，美国就出现城市白领迁移的现象。从人口流动的特征来看，唯有高学历者、高收入者、具有专业技术特长者的流动性最强。这种现象随着美国资源的均衡发展而从未间断。他们迁居的理由大多是因为小城市治安稳定、交通方便、房价低，并且能在清新的空气中休闲娱乐。但中国的逆城市化与之不同，这种中国式的“逆城市化”主要表现为“逃离”大都市，并呈现出户籍制度、房价畸形、区域经济不平衡等现象。比如，在北京有车、有房、有很好职业的余娜，2009年底无奈举家迁往成都，其原因是因为“甲流”爆发后，正在读小学的女儿却由于没有北京户籍而不能接种疫苗。另据《数字商业时代》与数字100市场研究公司联合在线调查显示，2010年春节期间，在611位网友参与的调查中，有55.30％的被访者表示在一线城市工作几年之后，将会选择离开。通过这些实例，可让学生讨论中国式的“逆城市化”是怎样发生的，这种
“逆城市化”是否为真正的逆城市化。然后，讨论逆城市化所带来的影响，总的来说，“逆城市化”对“城市化”而言是吐故纳新，对村镇来说，则是带动村镇发展的巨大能量。在此基础上发展起来的小城镇和乡村可成为中心城市自我优化、减轻空间压力的C平台，促使中心城市的空间结构更加合理，产业优势更加突出，聚集效应和带动效应更加强大。由此形成的中，匕城市与中小城镇、乡村彼此之间产业呼应、优势互补、良性循环的空间布局，搭成城市化与“逆城市化”的强对流(双向对流)正比关系。
案例五：第十章，旅游地理。旅游也是学生相对熟悉的产业，而且平常接触的也比较多。比如，中央1套的广告，好客山东欢迎您，古都安阳令人向往等。世界旅游组织提供的资料表明，自上世纪90年代开始，旅游业正式确立了世界第一大产业的地位并保持至今。目前旅游业在世界经济中的比重超过了9％，产值达到7万亿美元，每年可提供2亿多就业岗缸。而且，旅游业本身就是绿色经济的前沿行业，旅游业者在获得回报的同时要考虑对环境的影响。因此，旅游业已成为世界各国争先发展的产业，中国2009年就颁发了《关于加快发展旅游业的意见》，明确提出“把旅游业培育成为国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业”，这标志着旅游业进入了我国的战略体系，预示着中国旅游业将迎来新一轮的发展高潮。可以说，现在全国上下都在发展旅游，那么，旅游对区域的经济、社会文化有着怎样的影响?是不是都是积极的呢?比如，经济欠发达而旅游资源充足的地区，旅游业过度超前发展，极易产生通货膨胀及推高上地价格，而且，旅游还使历史文化遗产遭到不同程度的破坏。这些问题都是本章可讨论的主题，首先可引导学生通过自己旅游的亲身经历从积极和消极两方面展开讨论，最后总结代表观点。
以上列举了教学实践中运用“主题讨论法”的几个实例，可以看出，讨论的主题都是与章节内容紧密联系的，因此，更有利于学生对所学知识的理解与掌握。而且，通过主题讨论，学生上课的积极性提高了，一改以往“填鸭式”教学的沉闷，不仅提高了他们分析实际问题的能力，而且锻炼了他们的表达能力，是创新高校人文地理学教学的一种较好方法。
[参考文献]
[1]王春芬：运用决策教学方法优化人文地理教学[J]，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2010，23(8)
主题教学法论文篇2
当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，课时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的："注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。"所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我们始终较为重视的一个问题，是课改后我们语文教师应该思索的问题。那么身为语文老师就要在教学方法上勇于创新、敢于创新，以适应当前教学形式的需求。李建军老师说过："所谓创造性教育，是指在创造性学校学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。"针对课改后的语文教学，我想以下的几种教学方法也许会让我们的语文课"活"起来。
1.探究式学习的教学方法
探究式学习就是个性化学习，指在学习过程中，创设一种有利于探索研究的情境，通过学生自主或师生互动等方式，开展研究课文、分析课文、提出问题、解决问题的教学方式，探究性学习的主体是学生，而老师仅仅是参与者。提出问题是探究学习的首要，而提出问题的前提又是发现问题。"发现问题是探究性学习的前提，上课之前，教师应要求学生预习教材，了解教材的基本知识及思想内容，并且要求同学们每节课都能在教材里发现1-2个与中心有关与现实联系较紧的或感兴趣的问题。"只要发现了问题才能提出问题，也只有提出了问题才能大家一起在课堂上探讨。老师必须打破常规教学方法。以往"满堂灌"的教学方法已经落伍了，我们教师必须转变观念，把课堂还给学生，把时间还给学生，教师只是课堂的参与者，并不是课堂的主宰者。应该一切以学生为主体，引导学生自己去学习，自己去阅读课文，自己去提出问题，分析问题，解决问题，这就是我们常说的探究式教学方法。语文老师要给学生创造一个阅读的环境，让学生在阅读课文时与文章的作者产生共鸣，从而更好的去理解课文、分析课文、探究课文。这里说的"探究性学习"有两种类型："一是让学生从大量的课外资料中收集并筛选材料来证明自己的观点，这种类型也是可取的，但作为语文课堂教学，这种方法受条件、时间的限制不利于实施。二是就所学课文在课堂上进行探究，让学生自主去探索课文中的问题，得出个性化的感受，这种类型是最常见的课型"。教师应善于运用探究式教学，创造性的将语文课本的知识变成学生探究的问题，让学生真正体会到学习语文的乐趣，从此爱上语文课。
2.自主性学习的教学方法
语文教学要淡化老师的讲，而应该强化学生自主学习意识。让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充、自己去参与获得知识的过程。由于每个学生的性格、兴趣、爱好和知识面都不同，这样他们自学之后得出的结论是多样化的，老师不要否定他们的答案，要让他们自己课后去查资料，自己去寻找答案。俗话说：一千个读者就会有一千个"哈姆雷特"。自主学习强调预习，如果把课文内容比作一把锁，那么"预习提示"便是这把锁的钥匙。"预习提示"中包含文体、文学、篇章、读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。"预习提示"的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会"提示些什么"。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了"读懂预习提示"的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。"自主学习强调的是学生是主体，学生是认识的主体，学生的自主性体现在多"想"上面，他是发展性的思维活动。因而，教师把问题提出后，应让学生有较充分的时间和空间，让他们有更多的交流、体验、感悟、实践的机会。"自主学习要培养学生的'三主动'，即主动提问、主动探究和主动回顾、反思，构建有意义的合作学习。"初中语文课本有很多的自读课文，这些就是培养学生自主学习最好的材料。
3.讨论式的教学方法
语文教学经常是老师提问，学生回答，这种老教条的教学方法已经不适应课改的要求了，我们要变教师发问为学生提问，提倡教师少问，学生多问。真正做到不课堂还给学生，不时间让给学生，在课堂上学生才是主角，而老师仅仅是个配角，是个参与者而已。新教材提出的"问题"教学法应是师生共同商定几个问题，围绕"问题"进行讨论，当问题解决了，课文也就教完了。教与学是师与生的互动过程，"问题讨论"时教师不要把预先设定的答案告诉学生，也不要预先设定问题答案的圈套让学生去钻，问题的解决过程，就是师生共同成长的过程。[5]这种教学方法在初中课本的"口语交际"中非常适用，例如：七年级语文有一个口语交际：漫游语文世界。在上课时让学生自由讨论，讨论学习语文的好处，讨论在生活中学到什么语文知识，讨论平时街上发现到的一些错别字和病句。同学们讨论得热火朝天，整个课堂热闹而不乱套。改变了以往语文课教学的独语状态。而且一节课下来，同学们在讨论中学到了很多知识，另外学生在口语表达中锻炼了胆量，增长了才干。经过几次的实验，同学们的口语表达能力提高了，那些以前不敢上讲台讲话的同学也敢大胆地站在讲台上高谈阔论了。在语文课教学中运用讨论式教学，可以使学生通过思考、互动、讨论，获得心理和知识面的发展，可以挖掘学生潜在的各种能力，对语文课上学生的语言表达能力以及作文努力的提高都大有帮助。
主题教学法论文篇3
一、化学教育科研的研究过程
化学教育科研是从客观存在的化学教育事实和现象出发，以推动化学教育教学实际工作的改善和发展为目的的一种科学行动研究活动。研究过程包括选定课题、制定方案、实施方案、分析资料、撰写论文五个部分。
1.选定课题
课题的选定是整个研究过程的首发环节，它决定研究的价值、意义，影响研究的效果。选题要注意课题的创新性，可行性，实效性和科学性。选题内容一般来自教师的教学理论和教学实践，主要包括化学课程与教材的研究；化学教学方法与策略的研究；化学学习方法的研究；化学实验及其教学的研究；化学教学基础理论的研究；化学教学中思想政治教育的研究；化学课外活动的研究；现代化学教学手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的统筹性规划，制定研究方案就是提出对研究活动的可操作性计划。涉及的内容主要包括查阅，了解前人对该课题作过哪些研究，有那些科学理论根据；研究者将在何时、何地、运用何方法进行研究活动。查文献时最好普查文献索引或目录，可查《全国报刊索引》（月刊）哲学版的文化教育类G部分（上海图书馆主办），或查《中学化学教育》（双月刊）复印报刊资料（人民大学主办）等。
3.实施方案
这是研究工作的主体落实阶段。研究者采用调查、实验、观察或其它各种不同的方法和手段进行研究的实践活动，从中搜集有关问题和资料。在搜集资料过程中，要不断记录研究中需要运用的资料以及自己对具体资料的分析意见和结果；要对资料分类和系统化以便于资料的系统保存和调用；要对资料进行整理，加以核对、考证，淘汰一些不必要和不真实的资料。对一些零乱的数据资料可以进行统计加工，使资料内含的规律能一目了然。
4.分析资料
教学过程和学生学习过程中搜集来的大量资料只是一些具体的研究事实或数据，须经过自己思考和集体讨论，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析，从而发掘有关规律，掌握事物的本质。分析的方法有逻辑分析和统计分析两种。在具体的研究中往往根据研究的具体内容，以某一分析为主，或者两种分析方法综合运用。当分析、综合、概括出研究结论后，还需要到变化的实践中加以检验。
5.撰写论文
教学研究的结果要用论文或研究报告的形式表达出来，其目的一是总结，二是交流和推广。
二、化学教育科研的常用方法
化学教育科研方法是指在化学教学中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。常用的方法有文献法，观察法，实验法，调查法四种。在研究中往往采用起主导作用的某一种方法，又配合运用其它方法。
1.文献法
文献法是运用文献史料进行研究的方法。它适用于研究以往的化学教学实践和教学理论，通过研究历史资料来认识化学教学的发展规律，吸取历史上化学教学经验的精华，总结教训，探讨化学教材、教学和学习理论的原则和规律，以指导当前的化学教学实践。文献法的操作有四个步骤：一是文献检索，二是文献收集，三是文献鉴别，四是文献的研究与运用。在研究过程中应注意：尽可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨证分析史料的价值，选择能反映本质规律的材料。
2.观察法
观察法是在教育教学处于自然状态下，研究者有目的、有计划地直接观察教学、学习和实验等外部表现，搜集化学教学的感性材料，探求化学教学规律或经验教训的一种方法。观察的方式有定量观察和定性观察两种。定量观察常通过填写观察量表来进行。设计观察量表最主要的是根据课题需要确定观察项目，再将项目分解成可以观察的目标行为。定性观察只需尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录，不追求量的确定。观察的要求是：观察要有目的、有计划、有重点；观察前要阅读有关的基本理论和经验总结等文献资料；观察者要作实事求是的、全面的、详细的记录；观察后要及时整理观察资料。
3.实验法
实验法是人们根据研究目的，适当控制或模拟客观现象，排除干扰，突出主要因素，有计划地逐步变化条件，探讨其条件与现象之间因果关系的研究方法。在化学教学研究中，这种方法应用是较多的。一般有实验室实验和现场实验之分。实验室实验较多应用于摸索某些实验的最优方案或化学反应机理等。现场实验一般用来检验不同教学方法，不同教学手段等。实验法的一般步骤是：首先是提出问题、订立计划；然后进行实验，再从理论上加以探讨验证；最后得出结论、撰写论文。其基本要求是：实验必须周密设计，系统进行，精确测量，反复进行；广泛参考、吸取前人的经验教训，不断学习新理论，采用新方法。
4.调查法
调查法是通过访问、问卷、座谈、测验等方式，有计划地收集化学教学工作某一方面的资料，并从大量事实中概括出化学教学的某些规律的方法。它常与实验法、观察法配合应用，方法比较简单易行。可以用它去研究范围较广，涉及面较大，时间较长的化学教学现象。调查的一般步骤为：一确定调查课题，制定调查计划。二搜集材料，这是调查的关键环节。可以综合运用实地考察、开调查会、问卷或测验等调查手段。必要时要设计调查表格，问卷过程中设计的调查表，较好的方法是让学生用“√”或“×”进行选择。三整理材料，将原始材料的可靠性和统一性进行检查并进行统计处理。四撰写调查报告。在调查过程中要求调查目的明确、选样方法科学、收集手段多样、统计方法合理。
三、化学教育研究论文的撰写
研究论文的撰写是课题研究的最后阶段，直接关系到科研成果的呈现。其基本组成包括：
1.题目、作者及单位、摘要和关键词。
题目要求醒目、新颖、具有科学性。作者及单位需如实填写。关键词是表示全文主要内容信息款目的单词或术语，字数一般控制在3~5个以内。摘要需用最简洁、精练的词语表达出论文研究的问题、方法、意义等，字数一般不超过论文总字数的5%.。:
2.绪论
绪论要求简明扼要，有吸引力。主要用以说明研究课题的背景，意义及方法。
3.本论
本论是全文的精髓，占论文的绝大部分篇幅。要求论述充分，论证有力，重点突出，层次分明，布局合理。要说明研究的过程、方法、样本和所使用的测量方法。用调查法或实验法研究的课题，要列出和研究密切有关的数据、表格和图表等等。
4.结论
主要论述研究结论，特别说明有创见的论点。
主要参考文献：
主题教学法论文篇4
思想政治理论课教学实效性是指根据社会发展和时代的要求，在思想政治理论课教学中以培养大学生运用马克思主义理论指导知与行的能力为核心，促进其思想品德的全面发展。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，而实效性是思想政治理论课教学的出发点和归宿，是大学生思想理论教育的生命线。当前思想政治理论课教学虽然得到了社会和广大大学生的认可，但在教学的实效性上仍然存在着很多突出的问题。如，大学生缺乏系统的马克思主义理论知识和深刻的政治辨别力；他们虽有一定的政治认同感，但在一些重大政治问题上，认识还比较模糊，甚至存在错误观念；部分大学生没有把马克思主义理论变成思想的主导、行为的指南，变成认识世界、改造世界的思想武器。造成思想政治理论课教学实效性问题的原因是多方面的，但从教学方法上看，长期的以知识传授为主，注重思想理论、政治观点和道德规范的知识性占有，而不注重培养大学生的马克思主义理论知识的应用能力是最根本的原因。思想政治理论课教学要提高实效性必须改进教学方法。理论和实践上都已表明：问题教学在培养大学生马克思主义理论运用能力上是一种行之有效的教学方法。
一、问题教学的内涵、特征及与其他教学方法的关系
1.问题教学的内涵
作为一种教育思想和实践，问题教学在中外早已存在。作为一种教学模式或方法，问题教学目前在医学、数学、物理、生物、化学、外语等学科教学中正逐渐受到人们广泛而系统的理论研究和实践运用。但各学科在对问题教学内涵的理解和使用上并不完全一致。有的注重针对教学中出现的不足和缺陷问题进行教学；有的侧重于教师设置的需要学生思考和回答的问题进行教学；有的主要是在教学中通过提供与某一学科领域相关的社会、生活或学生中真实的问题为手段来进行教学；等等。思想政治理论课教学中的问题教学就是通过提供与思想政治理论课相关的社会、生活或学生中真实的问题为手段来进行的教学，它是与当前只注重教材内容灌输讲授的教学方法相对立的。在思想政治理论课教学中，问题教学是指学生在教师的引导下，通过运用马克思主义的立场观点和方法对现实中的问题进行讨论、分析和判断，以提高大学生分析问题、解决问题的能力进而促进其思想品德全面发展为主要目标的一种现代教学方法。
教学方法是在教学过程中教师与学生为完成一定的教学任务而使用的教和学的手段。按其指导思想，教学方法通常分为两种，一种是注入式；另一种是启发式。在我们传统的教学过程中，最经常用的却是以教师为主，教师讲、学生听的注入式模式，它是一种单向沟通的教学模式。在教学过程中，教师始终是知识的灌输者，学生则是接受知识的容器，是处于被动地位的服从者。这种教学片面强调教师的传授作用，忽视了学生的主体作用和对他们进行分析问题、解决问题能力的培养。问题教学属于启发式教学方法，是区别于传统注入式教学方法的一种现代教学方法。
2.问题教学的基本特征
问题教学具有以下几个特征：
第一，问题教学以教材、学生和社会现实中的问题为基本教育信息载体。这是问题教学与其它传统教学方法的最大区别。传统教学方法往往以学习教科书的基本概念和系统的原理作为基本教育信息载体，学习过程中主要围绕着对概念、原理的讲解与记忆来进行。而问题教学则主要以通过运用马克思主义的立场观点方法来解决教材中、学生和社会现实中的问题为主要学习方式。因此，其基本的载体是问题而不是系统的理论知识，或概念原理。
第二，问题教学注重个性化教育与学生的主体地位。个性化教育是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能。尽管在传统教学方式中，我们也强调个性教育和学生的主体作用，但往往过分强调统一，强调集体，因而容易忽视学生的个体差异，忽视因材施教。而且传统的教学方法其过程更多的是教育内容从教育者向学习者的单向传递，往往是教师以权威的姿态呈现信息，学生的主体地位体现不够明显。问题教学则凸显了学生的主体地位和学生学习的主动性、参与性。在问题教学中，教师的角色不再是预定知识的传授，也不再是提供问题答案的源泉，而是学生学习的向导、组织者与促进者。
第三，问题教学以提高学生运用马克思主义的立场观点和方法分析问题、解决问题的能力为主要目标。传统教学方式在传授知识方面具有优势，但在培养学生运用马克思主义理论分析解决问题的能力方面则显得不够。而问题教学是一种动态的开放的教学方式，通过引导学生主动参与问题分析，使学生能较好地运用马克思主义的原理解决社会生活中的实际问题，帮助学生增强分析问题解决问题的能力。
3.问题教学与其它教学方法的关系
传统教学方法主要有讲授法、发现法、讨论法、案例法、探究法等教学方法。问题教学虽有自己的独特性，但并不排斥其他教学方法。它与传统的教学方法之间既相互区别，又相互依存、相互渗透并相互补充。问题教学从某种程度上说是吸收了传统教学方法的优点而发展起来的一种教学方法。强调问题教学并不意味着取代和否定传统教学方法。因为任何一种教学方法都有其局限性。“任何教学方法的作用都不是万能的，不能把所取得的教学成果归于一法之得。”在教学实践中，常常是一“法”为主，多“法”渗透，多种方法综合运用。
真正用好，学用相长。只有通过问题教学，使大学生在运用所学的马克思主义理论联系国内外的实际情况去观察分析问题和解决问题的过程中，在学习、生活、交往等各种实践中通过研究新情况、解决新问题中学习马克思主义的立场、观点和方法，把马克思主义理论知识不断运用到具体的生活学习或实际中去才能真正透彻掌握。因为只有在解决具体问题的过程中，运用马克思主义理论的能力才能得到发展，只有理论与实际的结合也才能得到完全的知识。如果理论和实际相脱离，那么学生学到的就只能是一些抽象的概念和原理，他们就不可能真正理解和掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把这种理论变成自己的立场、观点和方法，成为行动的指南。不结合实际问题，理论就成了无源之水，教师也无法讲清理论。因此，问题教学是在新的历史条件下从实际出发，坚持理论联系实际，增强思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力的有效方法。
3.采用问题教学具有实践依据和现实意义
在教学实践中，我们运用问题教学对首都师范大学2010级教育学院和文学院进行了为期9周的教学实验。实验结果表明：使用问题教学法的实验班在实验前后的分数差异显著，而使用传统教学法的非实验班9周后与9周前的成绩差异不显著。在实验中我们还分别对文、理班级进行了对比，实验统计数据表明：使用问题教学的文、理班实验后成绩均有明显的提高，差异显著；而没有使用问题教学的文、理班成绩则没有明显的提高。数据统计还表明：使用问题教学前，文、理科学生在一开始的时候分析解决问题的能力差异并不是很大；使用问题教学后，其发展变化有差异，但并没有达到显著性水平，文科和理科学生分析解决问题的能力发展几乎是一样的。教学实验证明，无论对于文科大学生还是理科大学生，问题教学比之传统灌输式教学法都能有效提高思想政治理论课的教学效果。
另外，当前思想政治理论课教学实效性低是一个不争的事实，其中最为突出的是不少大学生对思想政治理论课不够重视，缺乏学习的主动性和积极性。大学生课堂参与度不高，逃课现象严重。围绕如何提高思想政治理论课教学实效性这个问题，人们也注重了教学方法和手段的改进，但仍然存在一直存在教与学一头热、一头冷的现象。经验告诉我们，空洞的、说教式的教育，只会淡化理论教育的力度，弱化教育的效果，甚至引起大学生的逆反心理。要使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，就必须把握当代大学生的思想特征和思维方式，结合现实，贴近生活，解答他们关注的教育公平、就业、贫富差距、腐败等问题，使学习思想政治理论课变成大学生内在的需求，把学习过程转化为自觉自主的行动，这样才能提高思想政治理论课的实效性。
三、问题教学运用中需注意的方面
要运用好问题教学以达到提高思想政治理论课教学实效性的目的，需要注意以下几个方面：
1.要提供符合教学目的任务和学生感兴趣的问题。从实际出发提供符合教学目的任务和学生感兴趣的问题是使用问题教学成功与否的关键。因为问题教学首要的就是要有“问题”，但这个“问题”不是随随便便拿来在课堂上使用的问题，必须是符合教学目的任务要求的问题，同时还要让学生感兴趣，否则，学生不愿意听，不积极参与，同样达不到实现教学目的任务的要求。如果能选用富有时代气息，反映当前形势和热点的重大现实问题，就容易引起学生的学习兴趣。思想政治理论课不能脱离社会实际，必须体现时代精神与时代气息。问题教学中，问题的更新是经常性的。教师要紧紧把握时展的脉搏，不断将鲜活的现实问题展现在学生面前，为思想政治理论课注入时代的新鲜血液。教师还要注意问题的选用要贴近学生生活，与学生的经验具有相通性。为此，就需要教师了解学生实际。当代大学生生活在一个改革开放和科学技术迅猛发展的时代，他们的思想十分活跃，思考的问题极其广泛。作为思想政治理论课教师，不能仅仅满足于完成课堂讲授和作纯学究式的研究，而应该经常深入学生，通过谈心、座谈、咨询或调查等形式，寻找学生生活中的具体事例，并对学生中存在的问题进行整理归类，总结出共性和个性的问题。这样，不仅能给抽象化、概念化的理论增添吸引力和说服力，而且会使课堂有较好的切入点。
主题教学法论文篇5
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是大学生思想政治理论课的主干课程。本课程主要讲授了中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，形成了具有中国特色的马克思主义理论，教学体系严密、内容丰富，具有很强的理论性、政治性。但是针对体育专业大学生自身的特点，丰富的教学内容、传统的教学方法与学生的接受能力上形成矛盾，影响了《概论》课的教学效果。本文从体育专业大学生的特点入手，提出了“三法式”教学模式。
《概论》在体育专业类
大学生中的教学情况
2010版《概论》课教材共15章，内容涉及到国情、经济、政治、文化、外交、国防、军事等，反映了马克思主义中国化的理论成果，但教材内容偏重理论阐述，对于体育专业大学生比较陌生，也难以引起学生的兴趣。《概论》课要收到良好的教学效果，就必须针对体育学生的特点精心设计教学方法，有针对性地精选精讲部分教学内容。
体育专业学生与其他专业的学生相比具有如下特点：第一，文化基础较差，轻视文化课学习。体育专业大学生从高中开始就开始学习专业，把大部分时间花在了专业上。在高考录取时对文化课的要求也相对较低，进入大学后，由于自身因素和专业发展需要，使他们在理论知识的接受能力上相对较差一点。体育专业学生经常参加较多的体育实践活动，外出参加各种比赛，强调专业发展，有时为了参加比赛学生甚至不上理论课，轻视文化课程学习。在教学模式上，体育专业课一般实行小班教学，学生的参与性较强，跟专业课教师交往交密切；而《概论》课一般都是大班教学（50～200人不等），人数多，学习态度参差不齐，学习《概论》课成了很多学生的“睡觉课”、“手机游戏课”等。第二，体育专业学生思维活跃，竞技意识强。受专业的影响，体育专业学生具有“不服输”的精神，勇于挑战。对于他们感兴趣的话题参与性强，同时体育专业学生表现大方，勇于表达自己的观点和看法。第三，体育专业学生正义感强，爱打抱不平。特别是针对热点问题的讨论，学生参与性强。针对体育专业学生的特点，“三法式”教学模式是一种较好的教学模式，并在《概论》课的实施中收效明显。
“三法式”教学模式的基本内涵
“三法式”教学模式是长江师范学院项福库教授针对《中国近代史纲要》课而提出的教学模式。在教学过程中，“三法式”教学模式同样适用于《概论》课。所谓“三法式”教学法，是指情境再现式教学法、三维互动式教学法、案例探究式教学法在课程教学中的有机融合，达到学生理解知识，思想育人的目的。
情境再现式教学法，是指根据课程相关内容，精选出形象鲜明的视频材料或者图片，再现历史情节，创设出典型场景，激起学生的学习兴趣，启迪学生的思维，为《概论》理论的学习奠定背景和基础。同时，这些优秀的视频或者图片的再现，很容易激起大学生爱国的热情，达到了思想政治教育育人的目的。
三维互动式教学法，也称过程互动教学法，是指教学过程中通过采用师生互动、生生互动及人机互动，把主、客体因素充分调动起来的，以期实现最佳教学效果的方法。三维互动式教学法要求教师既要注意知识的传授，又要注意培养学生的智力和能力；既强调学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非智力因素的培养。需要注意的是，采用师生互动和生生互动，需要教师提前做好充分准备，在教学过程中利用计算机向学生展示问题，启发学生思考问题。或者教师根据计算机呈现的问题对学生进行分组课堂讨论，教师可以参与到任何一个小组中去讨论。
案例探究式教学法，也称问题探究教学法，是一种以学生探究为主的教学方式；教学中，教师根据教材内容，抓住教学中大学生关心的社会热点和难点问题，或者教材本身存在的问题，让学生围绕这些问题进行小组讨论、集体讨论或者辩论，培养大学生的探究能力。在此教学活动中，学生是主角，教师担任导师、导演的角色，对学生加以引导，并总结、分析其探究成果。这种教学方法在《概论》课教学中，培养了学生动脑动口的能力，克服了传统教学中的依赖性，提高了学生探究问题的能力。
“三法式”教学模式
在《概论》课程中的构建与实践
为了提高《概论》课在体育专业大学生中的教学效果，教师应根据学生特点和教学内容的特点，合理选择教学方式。并不要求每一个知识点都要将三种教学模式同时用上，而是根据课程的内容有选择性地采取其中的教学方式。在某一知识点可能三种教学方法同时用上，也可能三种教学方式只用上其中之一或者根本用不上的情形，在使用时不能生搬硬套，而是根据教学内容和学生特点灵活选用教学素材和教学方法，课堂上学生可以分组讨论、辩论或者以报告的形式展示学习成果。多种形式的教学活跃了课堂气氛，加深了学生对马克思主义的认识和理解。
情境再现式教学法的植入 《概论》课情境再现有两种，一种是历史情境的再现，是《概论》课中常见的一种教学方式，要求教师根据课程内容和授课对象的特点，精选出历史视频和图片，创设情境，激起学生的情感共鸣。这为《概论》理论的学习奠定背景和基础。如在讲马克思主义中国化的历史进程和理论成果、马克思主义中国化理论成果的精髓时，播放影视《伟人》、《恰同学少年》、《邓小平》等相关片断。在讲新民主主义革命理论时，播放《井冈山》，在讲社会主义改革和对外开放时，观看《外来妹》、《大国崛起》。讲第十四章中“加强国防和军队现代化建设”时，观看建国50、60周年阅兵式等。这些都是体育类专业类学生比较感兴趣的教学素材。第二种是发生在现实生活中鲜活的案例视频材料，这些案例在运用理论解决现实问题上有重要的帮助。这首先需要教师精选发生在生活中的案例，教师既要吃透教材，熟悉国家大政方针，具有较高的政策理论水平，同时，要有较强的分析问题和解决问题的能力，要把发生在生活中的案例提高到一定的高度加以认识。如在讲建设中国特色社会主义政治时，可以插入“小悦悦事件”、“我爸是李刚”等。“小悦悦事件”突出强调了我国加强公民道德建设的重要性和必要性，“我爸是李刚”突出强调我国司法体制的公正性。在讲建设中国特设社会主义文化时，插入网络中出现的“山寨文化”版本，分析这些“山寨文化”对传统文化的挑战。在讲构建社会主义和谐社会时插入“地沟油”事件、“皮鞋老酸奶”等。这些都是在构建社会主义和谐社会中出现的一些不和谐因素，但一定告知学生我们政府正在着力解决。需要注意的是，因为体育类专业学生的正义感强，爱打抱不平，出现的社会问题学生可能难以接受，这就需要教师在课堂上一定要正确引导学生，让学生明白理想与现实存在一定的差距，需要时间来解决和完善，作为大学生一定要做一个守法的公民。同时，因为课堂时间有限，学生感兴趣的视频不可能都看，感兴趣的话题不可能都讲，教师可以先把材料拷贝给学生，让他们提前自己观看或者阅读，课堂中结合教学内容提取其中一部分观看或者进行分析讨论，巩固理论学习内容。
三维互动式教学法在教学中的运用 三维互动即师生互动、生生互动及人机互动，需要教师充分调动主、客体因素，特别是体育专业大学生竞技性强，对他们感兴趣的话题参与性强，教师必须提前做好充分的准备。互动教学法通过以下步骤来完成：一是教师精选与课程相关的案例或者视频；二是运用多媒体向学生呈现案例并提出要求；三是生生（师生）讨论、辩论等；四是小组长汇报讨论结果；五是教师评价与总结：六是巩固提高，通过教师的总结能运用理论分析和解决社会问题，引导学生树立正确的人生观、世界观等。如：在讲我国的分配制度时，可以用现实的素材进行讨论：“世界上最遥远的距离，是我们俩一起出门，你去买‘苹果’四代，我去买四袋苹果。”这个灰色幽默教师可以用幻灯显示，然后分组讨论案例反映问题的实质，以及解决这一社会问题的措施；讨论时间结束后小组长总结讨论结果并上台汇报成果，最后，教师总结点评并进行理论的巩固和提升。这个案例反映了在中国贫富差距拉大而产生的尴尬现实，而教师一定不能停留在这个案例本身，而是要告知学生这个问题国家已经在尽力解决，并坚信随我们国家有能力解决这个问题。
案例探究式教学法 也称问题探究教学法，这是一种“以问题为中心的师生互动教学模式”，是实现以学生为主体、教师为主导的教学方式。“教育家苏霍姆林斯基指出，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者；求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。”这就要求教师科学利用学生的心理，发挥学生潜能，启发学生探究问题。可以让学生分组讨论、集体研究、辩论，也可以对当代社会热点、难点问题、甚至教材本身的问题进行探究，运用所学理论知识来解决实际问题。这种方式能够较好地调动大学生的主观能动性。同时教师需要注意以下问题：一是做好问题化备课。备课过程中要将教材的知识体系和学生的要求转化为问题，进行问题化备课。给学生提出的问题一定要进行充分的设计，既要有简单的基础性的问题，也要有复杂的探究性的问题。二是注意操作方法。把问题交给学生后，教师必须提出相应的操作方法。针对体育类学生“不服输”的特点，开展辩论并把他作为平时成绩的一部分，学生的参与性很强，效果较明显。三是做好问题引导。对于有争议的问题，尤其是理论与现实不一致的问题，在讨论问题的过程中，教师一定要加以引导。最后教师归纳总结，把讨论结果提升获得一个全面的系统的完整的认识。
参考文献：
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主题教学法论文篇6
2.教学方法单一，教学理念和模式陈旧
教学方法单一，教学理念和模式陈旧，大多只是带领学生在课堂上一起学习课文，缺少互动，课堂气氛不活跃，很容易将课堂变成单纯的翻译课，教学内容缺乏时效性与针对性，忽视了在教授英语语言知识的同时，给学生传授尽量深广的专业知识和最新的科技动态，以及专业英语在专业领域的交流、应用等，实际教学效果往往不理想。针对目前采矿工程专业英语的教学情况，对其教学手段与方法调查如下：在专业英语学习中，教师采用了哪些教学手段？调查结果如图2所示。该调查主题设计选择项为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就文章涉及采矿主题全班讨论；观看采矿有关英文视频；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习；就某专业主题布置科技短文撰写；就某专业主题分组讨论、并汇报结论；其他等8项。其中采用较多的教学方法为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习三项，分别占调查班级总量的33%、18%、17%。另有班级同学选择“其他”项后，给出了专业词汇听写练习、中文采矿学术论文翻译等课堂教学方法。总体而言，课堂互动所占比重较少，尤其分组讨论仅占调查班级的4%。虽然很多教学班级采用全班大讨论等教学方法，但其效果很难控制，很难做到班级每一个个体都得到练习。
二、TBL教学法在采矿工程专业英语教学中的实践
TBL教学法（Team-basedLearning，简称TBL），是以团队为基础的学习教学模式，最早由Michalsen等学者于2002年在PBL（ProblemBasedLearning）基础上改革创新的一种新型教学模式。其特征主要是以团队为基础，以学生为主体，提倡进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力的教学模式。该教学法能增加学生参与和准备的积极性，有效提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。针对采矿工程专业英语教学中存在的以上三个问题，TBL教学法可以很好地解决，具体实施过程如下。
1.TBL教学设计
（1）组建学习小组。为使学生间方便交流讨论，每组学生以3～5人为宜，尽量使每位学生都能积极进行交流、讨论。各组选荐出一名组长负责整个小组的讨论活动，并协助教师做考评工作。
（2）确定专业英语教学重点。根据采矿专业英语的课程内容，精心准备教学材料，明确教学目的和要求，如必须掌握的专业词汇、习语、语法等。设置采矿工程学术讨论主题，如：OpenPitBlastingTechnology，LocationandDesignofVerticalShafts，HoistingSystems，RockMassClassification，ImportanceofEnvironmentalPlanning，DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining等，各组学生以专业技术人员的身份现场就该采矿技术主题开展讨论。主题设置应尽量多增加采矿前沿技术，如DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining，AutomationMiningTechnology等，以激发学生的学习兴趣。各个小组均围绕这些专业主题进行讨论、交流，然后选派代表陈述，持有异议的小组可相互辩论。通过小组讨论、组间辩论和教师提示等多个环节，共同找出讨论主题的最佳结论。整个过程教师注意鼓励、调动学生的学习自主性，让他们通过积极地思考、辩论，在练习专业英语的同时，获得大量的专业技术信息，从而归纳出主题结论。
（3）学生学习评价。应动态评价学生的学习状态，可采取小组内评价、小组间评价、教师总评价相结合的手段。
2.TBL教学法在教学过程中的关键问题经过一个学期的课堂实践，TBL教学法收到了很好的效果。学生普遍反映对专业英语有了较浓厚兴趣，学习过程不再枯燥，积极性有了很大提高，并且促进了自己专业知识的学习。但在具体实施过程中应特别注意以下关键问题。
主题教学法论文篇7
1讨论教学法的界定
讨论教学法是在课堂教学活动中，教师利用民主平等的教学环境，就与课堂教学内容相关的某一既定主题，组织学生通过讨论或辩论等形式交替地发言与倾听，以听、说及非书面语言的方式进行信息交流与分享，从而实现一定教育目的过程。而在我国新课程改革理念下的讨论教学法更被赋予了新的时代教育意义，它还是一种充分发挥教师主导作用与学生主体地位、并提倡学生合作方式学习相结合的教学方法。
2讨论教学法在小学语文教学中的应用策略
2.1创设宽松的学习氛围
在实际教学中，应当让学生在教学中占据主体地位，这就要求教育工作者积极的探究教学策略，创新教学方法，运用讨论教学的课堂施教方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极的参与到课堂师生讨论活动中。通过师生之间讨论互动、生生之间的思维互动，培养学生提炼新思想和提高新胆识的能力。那么要如何在课堂教学中应用讨论教学呢？ 一方面，可以利用课堂活动活跃课堂氛围增加学生的学习兴趣，运用现代化的教学设备像多媒体、投影仪等，声音和画面都会对学生的感知产生强烈的冲击，能够增强学生的学习欲望，加强记忆更加深刻的理解语文。还要在平时的课堂上或是课下的交流中抓住有利时机，向学生讲述学习语文在现实生活中的应用以及重要性，使对待语文有一个正确的态度。学生明白了学习语文的社会价值、现实意义就会增强学生的学习兴趣。另一方面，提升教师的人格魅力，提升师生之间的融洽程度也很重要。假如学生与教师的关系不和协，学生也很难对教师所教内容感兴趣，更不愿意去跟老师交流学习体验和请教不懂得问题，这样讨论教学就很难实施。因此，教师要着重培养师生情感，在生活中注意为人师表、在课堂上要幽默风趣，引导学生进行探究教学。在课下要注重与同学的交流，提升教师的人格魅力，提高教师在学生心目中的地位，从而提高讨论教学在语文课堂教学中的效率。学生通过与教师之间投入情感的讨论互动中不断发现自我、感受自我，在愉快的课堂氛围中接受知识的熏陶，享受语文学习的快乐，提高讨论教学的有效性。
2.2为课堂设置趣味问题
如果课堂设置本身十分乏味，学生的学习兴趣就会大打折扣。教师在利用讨论法教学法开展小学语文教学的过程中，应该注重培养学生之间的兴趣。所以这就要求教师在进行课程设计时，应该设置趣味问题，从而增强学生兴趣，使学生踊跃参与到竞答环节。问题本身的趣味性可以引起学生的兴趣。教师不妨根据学生的实际情况和课程的具体特点对问题进行设置，从而营造更为愉悦的教学环境，使小学语文的教学效率得到显著提高。比如在进行小学语文二年级课文“云房子”这部分的知识点的学习的时候，教师可以设计很多有趣的问题。比如，学生见过的房子有哪些颜色和形状;学生在看过课本中云房子的图片之后有何感想;这些云房子是小鸟们建造的吗……还有很多问题就不一一列举出来。通过这些包含趣味性的问题，学生的兴趣就会被激发，从而主动回答教师提出的问题。这些问题是根据小学生的特点加以设计的，可在很大程度上扩宽学生的想象空间。相比于传统教学中，教师只是单纯地列出生词并朗诵课文而言，这种方式可以使学生迫不及待地进行课堂讨论，提高小学语文课堂的有效性。
3结语
综上所述，小学语文教师要想提高课堂讨论教学的效率，必须采取推动讨论教学有效实施的策略，教师应该科学、合理的创新教学方法，改变教学模式，找出有效的教学方式，在教学过程中注重发挥学生的主体实力，积极的投入到语文的学习中，提高小学语文课堂讨论教学效率，全面提升小学语文综合素养。
参考文献：
主题教学法论文篇8
研究目的
学生在撰写毕业论文时，首先遇到的问题是选择什么样的题目。选题是撰写毕业论文的第一步，也是关键的一步，选题的恰当与否会直接关系到毕业论文的质量。选择什么样的课题、如何选择毕业论文课题是高职学生和指导教师最为头疼的问题。本文以云南体育运动职业技术学院社会体育系2009、2010级78名学生的毕业选题为例，分析和讨论毕业论文选题中存在的问题，并提出解决选题问题的对策。
研究方法
（一）研究对象
以云南体职院社体系运动康复专业、体育保健专业、体育服务与管理专业、社会体育专业2009、2010级学生78份毕业论文和开题报告作为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅2009、2010级社体系学生78篇毕业论文和开题报告。
2.数理统计法。对收集到的78篇毕业论文和开题报告按论文的选题、研究方向、研究方法、选题来源、指导教师等进行分类、归纳、统计处理，运用Excel软件对所获数据进行数据处理。
3.访谈法。与2009、2010级社体系学生、指导教师、系领导及教学秘书进行访谈，了解相关情况。
4.逻辑分析法。运用归纳、综合等逻辑分析方法对毕业论文的研究方向、研究方法、课题来源、指导教师对学生论文的影响等方面进行分析研究，得出结论。
结果与分析
（一）体育类高职学生毕业论文的选题方向
从下页图1我们可以看出，学生毕业论文的研究方向主要集中运动康复、大众体育、体育产业、体育管理。随着生活水平的提高，“全民健身运动”的开展，人们参加体育活动的热情日趋高涨，健身房、大众健身器材、各种体育场馆日益增多，社会对体育人才的需要越来越多，如社会体育辅导人才、体育保健人才、体育康复人才、体育管理人才等，这为社会体育发展创造了机会。另外，目前从事社会体育研究的成果和文献逐渐增多，特别是全民健身运动开展以来，体育科研人员投入了大量的精力从事这方面的研究，并取得了丰硕的成果。从客观上为学生提供了较多的参考资料。
1.选题基本吻合专业。我院自2009年设立社会体育系，分社会体育、运动康复、体育服务与管理、体育保健四个专业。社会体育专业培养的是能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才；运动康复专业主要研究运动与健康的关系，培养可在各类医疗康复保健部门、社区健康服务中心、大型健身场馆、健康保险业、学校、体育健身及运动休闲场所等从事健康科学和康复体育相关的指导、服务等工作的高级专门人才；体育服务与管理专业培养能适应体育事业和社会经济发展需求，有一定组织实践能力，能组织一定规模体育比赛、展会等经营活动和独立经营、管理中小规模体育产业的专门技术应用型人才；体育保健主要包括体育卫生、保健按摩、体育疗法、体育伤病的预防和处理，主要培养运用医学保健的知识和方法，在体育健身及运动休闲场所从事体育保健康复的咨询、指导、管理与服务工作的专业人才。
在调查中，分别有74%、57%的体育保健、运动康复专业学生选择了运动创伤及康复体育方向的研究；分别有69%、100%的社会体育、体育服务与管理专业学生选择了不同年龄、性别、职业的群体开展全民健身体育锻炼的理论与方法的研究，只有10%的学生选择了体育教育理论与方法的研究。运动训练理论与方法、仪器设备等方面无人问津。大部分学生的选题围绕各自专业的培养目标，重在解决我院社体系在教学和实习过程中存在的一些实际性问题。
我们的专业课教师在教学中平常就给予学生问题意识的培养，围绕着专业热点问题展开讨论和分析。在《体育科研方法与论文写作》课程教学中，讲到选题原则时，特别强调注意选题的实用价值，选题不能脱离学生的专业知识，没有专业知识作支撑是写不出好论文的，要选择自己专业领域熟悉的、有条件完成的而且结合自己将来希望从业的方向和感兴趣的问题。例如，2010级运动康复专业的一个学生，希望毕业后在昆阳开一家保健康复中心，其选题即为《昆阳镇保健康复中心的市场调查研究》。他利用在昆阳实习机会，从保健康复中心的市场饱有度、选址、价位、服务、管理等方面对已有的6家中心进行调查研究；2009级社会体育专业的一个学生，所练专项是高尔夫，毕业意向留校从事高尔夫教练工作，其选题《云南体职院高尔夫专业学生学情分析》，对所要任教的对象进行非常全面的了解和分析。
2.题目雷同扎堆。学生选择的毕业论文题目均是由学生提供，没有经过集中讨论，同届学生中选题出现“扎堆”现象，不同届学生也出现选题相近相似的现象。主要集中在康复和保健专业中，治疗腰椎间盘突出症的研究占10%，施加因素有用推拿手法的、按摩与运动结合的，研究对象有青少年、中年妇女，有对病因案例分析的，又有对治疗效果进行个案研究的。虽然各有侧重，但雷同现象可见一斑。我校康复和保健专业学生从大一开始就在体育康复理疗中心实习实训基地实践，这个基地对社会开放，来校健身的人很多，运动后往往会在实训基地作放松，腰椎疾病、颈椎病、肩关节疾病、膝关节损伤、网球肘等是学生在实践中遇到的比较多的案例。
（二）毕业论文的研究方法（见表1）
从表1我们可以看出，学生采用的研究方法主要有：文献资料法、问卷调查法、数理统计法。首先，由于文献法是进行科学研究不可或缺的重要方法，且学生论文需以文献综述研究为基础，所以，所有论文都使用了文献资料法。其次，逻辑分析法、访谈法、观察法、个案研究法，实验法对比法、实证研究法、案例分析法也有少量的运用，说明定性研究逐步向定性研究与定量研究结合的方向转变。大部分学生采用了两种及以上的研究方法，最多用到六种方法。
通过对每篇论文研究方法的运用情况进行分析发现，研究方法运用过程中存在几个比较突出的问题：普遍缺少对研究方法的设计，学生对研究方法设计的重要意义和方法的具体运用理解不够透彻；方法选用随意性较大，运用不当或仅把研究方法当摆设、凑格式的现象较为突出。
（三）毕业论文的选题来源（见图2）
从图2我们可以看出，学生论文的选题主要来自查阅文献、指导教师收集的科研及教学实际中的问题以及学生实习工作中的课题等三个方面。从文献综述中移植嫁接式或模仿选题，指导教师根据自己的熟悉领域和学术水平，或根据自己的课题内容，拟出一些题目任由学生选择。这样做的优点是指导教师能从本专业的特点全面考虑，所选题目较切合学生实际水平，防止选题过偏或过大等问题出现。
学生没有参与指导教师的课题研究，这与我校教师队伍中主要以年轻教师为主，青年教师工作年限少，教学任务重，能用于科研的时间不多，本身获得的科研项目较少有关。
学生也没有从各级科研课题指南中选题，省级部级课题大多偏向于宏观战略研究，高职学生的理论基础还不够。我校并没有针对学生科研的选题指南，原因在于考虑学校本身的学术研究水平和客观研究条件，学生学识水平存在差距，兴趣、爱好、专业的差别，所以，在选题时，建议学生最好选择自己比较感兴趣的主题，以自身的研究能力为标准，在可搜寻的资料范围内确定自己的论文主题，以应用性为导向进行选题，尽量避免那些高深﹑冷僻和空洞的理论研究的课题。
（四）毕业论文研究类型
根据论文研究类型的不同，选题分为基础研究和应用研究两大类。学生论文选题的研究类型的分析结果表明：基础研究的论文选题占绝对多数，说明基础研究是高职学生论文选题的主要方向。
（五）指导教师对毕业生毕业论文的影响
目前，毕业论文的选题多由指导教师和学生共同协商确立。从下表2中我们可以看出，大多数指导教师指导的选题与自己的研究方向一致，也有少数指导教师指导的毕业论文与其从事研究的体育教学方向不一致，这样对其指导学生论文有很大的影响。
有些指导教师自身很少从事科学研究，对现代一些新的科研方法了解不够，指导学生选题时力不从心。首先，指导教师指导的毕业生人数较多，学生论文的选题方向也各式各样，指导教师很难照顾到每一个学生。其次，学生论文的选题往往是在《体育科研方法》课程16课时内同步完成，任课教师在这么短时间内只能整体上对体育科研方法给予介绍，大部分要靠学生发挥主观能动性去构思，教师只能在选题过程中起引导作用；再次，在短短的一个月左右选题时间仓促，题目确定得相当勉强；最后，指导教师在论文选题指导工作的同时，还担任其他课程的教学任务，造成教师精力不足，指导不够。
结论与建议
1.体育类高职学生选题方向主要集中于运动康复、大众体育、体育产业、体育管理。大部分学生的选题围绕各自专业的培养目标，能解决我院社体系在教学和实习过程中存在的一些实际性问题。建议尽量剔除雷同和近似题目，各届选题尽量做到推陈出新，多提有创意的选题。强调毕业论文选题的专业性，研究内容、研究领域应与所学专业密切相关，符合专业培养目标。
2.大部分学生采用了两种及以上的研究方法，定性研究逐步向定性研究与定量研究结合的方向转变。但普遍缺少对研究方法的设计，方法选用随意性较大。教师在平时教学中应结合自己的研究课题，有目的、有计划地将体育科研的研究方法、前沿问题、热点问题介绍给学生，并同学生探讨一些具体问题的研究方法。什么样的问题适合定性或定量研究，定性研究与定量研究之间的关系如何结合使用，教师在教学中可根据学生的个性化题目采用案例进行教学，通过比较和分析加深学生的直观理解。
3.学生论文的选题主要来自查阅文献、指导教师收集的课题及教学实际中的问题以及学生实习实践的问题等三个方面。基础研究是高职学生论文选题的主要方向。建议高职院校选择的题目针对职业岗位，以解决生活、学习、训练中的实际问题为主，研究题目宜小。
4.大多数指导教师指导的选题与自己的研究方向一致，也有少数指导教师指导的毕业论文与其从事研究的体育教学方向不一致。建议指导教师要不断提高自身的研究水平，在学生不知道要研究什么、不知道什么是好的选题、选择合适的研究题目并开展研究存在一定的困难时做到与学生充分沟通，引导学生在自己进行选题之前要先鉴别他人的选题，关注体育行政部门和学术领导机构下达的体育科研项目指南，督促学生阅读体育类核心刊物，通过实际案例介绍哪些是合适的选题，学生初选题目后分析选题存在哪方面的问题，让学生自己去鉴别、分析、讨论、思考。
撰写毕业论文是高职教育中一个重要的实践环节。虽然体育类高职学生的毕业论文选题能力有限，学生做科研的水平不高，撰写的毕业论文学术价值有限，但学生在应用科学研究方法一步一步地完成论文的过程中，能提高资料查询能力、运用计算机分析和处理数据的能力、在生产实践中运用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。恰当的选题能够使学生在实践过程中做到理论与实践相结合、毕业实习与就业相结合。
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作者简介：
主题教学法论文篇9
文献综述的引言：
包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；
文献综述的正文：
是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；
文献综述的结论：
文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；
文献综述的附录：
列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
文献综述范文1：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究
... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：
(1) 传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...
(2) 现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...
(3) 优势互补教学模式——“主导——主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。
以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入——传
授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“‘问题——探索——交流 ’小学数学教学模式研究”课题。
文献综述范文1中，研究者对有关研究领域的情况有一个全面、系统的认识和了解，对相关文献作了批判性的分析与评论。对于正在从事某一项课题的研究者来说，查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状、已取得的主要研究成果、存在争议的地方、研究的最新方向和趋势、被研究者忽视的领域、对进一步研究工作的建议等。
文献综述范文2： 农村中学学生自学方法研究
1.国外的研究现状
国外的自学方法很多。美国心理学家斯金纳提出程序学习法... ...，程序学习使学习变得相对容易，有利于学生自学。美国
主题教学法论文篇10
二、《外国文学》研究型教学的形式、方法、步骤
《外国文学》研究型教学的实施可采取的形式多种多样：课程教学，课程论文，学年论文，学位论文，专业采风，参与教师课题研究，大学生科技创新竞赛等。这些教学活动或竞赛活动都可以实施研究型教学，而其中课程教学是最主要的，是占本科生学习过程的主要部分。每一种教学形式都可灵活选择、组合多种教学方法。比如，课堂专题讲授式，问题式，讨论式，读书报告式，情景再现式，互动辅导答疑式。课堂专题讲授，教师把某部分教学内容统括在一个论题之下，分解为几个有机的小主题，通过课堂教学逐一讲解，最终完成对这一部分教学内容的深刻系统的了解。这一教学方式的目的是给学生展示一个基本的研究性思路与学习过程，起示范作用，从而启发学生更好地完成研究型学习或自主设计研究型学习内容。问题式，教师提前将教学任务交付给学生，学生广泛查阅相关书籍资料，整理出关于教学题材的重要论题和疑难问题，然后将之提交给教师，师生在提出充分理由及证据的基础上共同商讨确定要集中精力解决的论题和疑难问题，学生课外独立思考及查阅资料获得各自的答案，并以小论文形式上交教师，教师根据学生小论文观点与理论运用的创新性、论述逻辑及语言进行评价。这一方式培养学生的问题意识、创新意识，训练学生学术研究的全面素养，而学生独立思考、创新表达的小论文也有可能是质量可靠的科研成果。整个过程以学生为主体，教师参与学生讨论起到一个引导作用。讨论式，学生深入阅读作品及广泛了解各种观点、提出与教学题材相关的主要论题，课前学生就论题深入阅读并准备好发言内容，课堂上学生见智见仁各抒己见，不求见解一致，只需自圆其说、观点明确、思维清晰，教师亦据此进行评价。这一方式，锻炼学生就某一论题提炼论点及论据，锻炼论辩能力与口才。读书报告式，主要是学生在自行阅读作品后，将所感所思提炼并用文字表达出来并在课堂上报告。这个报告不需要长篇深入阐释，也不需要得出一个令人信服的结论，只需要真实表达能给人启发即可。这一方式鼓励创新、鼓励学生抓住阅读瞬间的感受与灵感。情景再现式，主要是针对文学作品中有人物动作与对话来设计的，比如小说、戏剧，通过模拟动作与对话来表演从而体验作品人物情感、理解人物形象，还有诗歌通过朗诵，也可以再现作者的情感。这一方式以身临其境的方式让学生领会作品，同时借此培养学生在朗诵或表演方面的兴趣爱好、让学生了解与文学相关的其他艺术形式。互动辅导答疑式，师生在课后面对面或通过网络来讨论问题，或老师解答学生的疑问。这一方式保证学生在日常学习随时能与教师沟通、交流，增强学生主动学习的时空。不论哪种教学形式、采用何种教学方法，其步骤都是大同小异的：备课———教学———检验效果———反馈、改进。教师备课，是整个研究性教学的总设计阶段，选择适于研究型教学的课程内容，设计学生自主学习的各个环节，根据不同的内容选择相应的教学方法。教学阶段是学生在教师总设计框架内自主完成教师布置的学习任务的过程，教师退隐，在这一过程中充当观察者，适当的时候起一个引导者、纠偏者的作用，但采用的是平等对话的方式。教学过程结束，师生共同检验教学效果，学生谈收获体会，教师总结，将经验运用到下一轮教学改进中去。
三、《外国文学》研究型教学的类型
《外国文学》课程内容丰富复杂，时空跨度大，包含的文化种类多样，批评方法跨学科跨领域；学生学识水平参差不齐、对外国文化文学相对陌生缺乏感性体验；因此，不是所有的课程内容都适于让学生自己来完成，需要选择相对自成体系且适宜操作的课程内容来作为研究型教学模式下学生自主学习的对象。不同的内容根据其自身特点及其被批评研究的状况进行教学设计，即每一种教学类型相对囊括某种类型的知识内容、倾向于训练某种类型研究技能和思维、展现某种研究模式；每一种教学类型具备充分的学术空间，携带多层次的专业信息，而且展现出不同维度的研究视野；每一种研究类型选择相应的一种或多种研究型教学方法。根据课程内容的实际状况和教学的要求，研究型教学模式下的《外国文学》教学内容大致可以分出以下几种类型：原著阅读鉴赏型。这一类型是选取相对接近通俗文学一类的作品来进行研究性教与学，倡导重视文本细读，体会文辞之美且尝试独立提炼作品的内涵与特色。如《伪君子》《巴黎圣母院》《红与黑》《安娜•卡列尼娜》等，也有必要选择文字简洁易懂的英文原著一类比如莎士比亚的戏剧、狄更斯及马克•吐温的小说等。要求学生精读某几部作品原著，然后写作读书报告。读书报告的内容依据学生的喜好可以关注任何一方面，语言表现力、细节、人物特征、作品思想及人文内涵；可以用情景再现方式表演戏剧或小说经典情节以加深体会。这一类型是最基础的教学类型，适合于对作家作品展开精读，引导学生根据自己对文字的理解进行判断归纳。作家生平、社会现实与文学创作之间关系探讨型。阅读了解作家所有作品，将它们与作家人生经历殊经验与独特情感倾向或时代思潮放在一起比较，梳理其创作中的规律性的思想或艺术特色，探寻作品与作家个人经验及社会思潮之间的关联。适于作品与作家经验、时代思潮关系明显的文学现象。可以选择问题式或讨论式来完成此项内容。文学现象多元阐释类型。二十世纪西方文学批评理论层出不穷，对文学现象的阐释极其多元化。选择一些蕴涵多面、有争议文学现象，进行多元阐释以及前沿理论的最新解读。采用问题式方法，让学生研读作品及各种评论，提炼出重要议题与难题以供师生在课堂上讨论，关注各种批评理论解读的得与失。此后，要求学生选择自己感兴趣的该文学现象的某一论题，运用某一文学批评理论对之进行自圆其说的解读并能形成小论文。这一类型，目的是在学生细读作品和研读批评理论的基础上，多角度理解作品，深入了解文学批评理论，学会将文艺批评理论运用到文学阅读的实践中去。相似文学现象横向比较或纵向归纳类型。将跨越时空的文学现象放在一起考察，追问文学现象背后的文化根源，引导学生将文学现象置于文化的广阔视野中来审视；关注某一类型文学现象的纵向发展轨迹，梳理文学现象发展脉络，把握文学演变的内在规律。这一类型针对相似文学现象，意在总体上把握文学与外在文化的关系及归纳文学自身的发展规律。这一类型由于综合性比较强，可以采取课堂专题讲授型方法来完成，也可以问题形式让学生完成局部内容。文学名著与改编影视作品比较类型。外国文学里有较多作品被改编搬上银屏，对同一个作品的两种文本进行比较，找出各自的亮点并挖掘源于文本形式的原因。可以采用讨论式或问题式来完成这种类型内容的教学。
主题教学法论文篇11
“应用性”本是文学理论生成和发展的应有之义，只有与文学现象特别是文学作品的结合，文学理论才能获得真正创新的源泉。我国古代文学理论之所以能创造出独具特色的、博大精深的理论体系，基本的一点就是其始终保持了和文学现象的紧密联系。但说到文学理论的“应用性”，现在很多人认为这几乎就是一个伪命题：“文学理论哪来的应用性？不就是从理论到理论吗？与文学现象有什么关系？不信可以看一下中国现在文学理论的发展状况。”这样一种疑惑不是没有原因的。近代以来，我国的文学理论就开始了向西方学习的历程，时至今日，这种学习仍在继续。这种学习在取得很大成绩的同时，也暴露出很多的问题，比如上个世纪末学界开展的关于我国文学理论“失语”的探讨。在忙于直接学习西方文学理论的同时，我们似乎丧失了理论创新的勇气，忘记了理论创新的根本途径是与我国的文学现象特别是文学作品的结合。是时候对文学理论的应用性特征作一种深刻的反省了，我们不能因为文学理论短时间的发展错位就否认或忽视这一点。正确认识和重新定位这种“应用性”可以说是当前高校转型背景下文学理论课程教学改革的关键问题。文学理论的这一特征实际上契合了当前高校转型发展的大趋势，理应要求我们给以更多的关注。
一
如何加强文学理论课程教学的应用性？笔者认为教学方法的变革很有必要，比如对“课堂讨论法”的运用。这种方法不同于简单的课堂提问，而要比后者复杂、生动和有效得多。其实在实际的课堂教学中也有一些教师实践过这种方法，但要么流于表面的形式，要么对某些环节处理得不太妥当，导致方法的运用达不到理想的效果。笔者在多年的教学中，对这种教学方法尤其偏爱，并精心揣摩、不懈实践和不断完善，取得了不错的效果，得到学生和专家的高度评价。故而在此把自己的一些心得加以总结，以求方家指正。
扼要地说，笔者所说的“课堂讨论法”指的是教师和学生以教学中出现的知识性“问题”为中心，通过对问题的讨论和总结来展开教学活动的一种教学方法。对“问题”的重视源于笔者受到“研究型教学”思路的启发。“所谓研究型教学就是培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和水平的教学，其核心就是培养学生的元典精神、质疑精神、创新精神，教会学生进行研究的方法。”“只有让学生通过教师指导下的学习，真正学会了发现本专业的主要问题，能够分析这些问题的方方面面，并且最后给予这些问题一个比较合理和比较完善的解决方案，乃至于在实践中解决了问题，这样才能够说是一种研究型教学。”[1]或许有人认为这样一种教学的目的是为了培养今后有志于学术研究的学生，并不适合所有层次的高校和不同情况的学生。但笔者认为，培养学生的“问题意识”其实是大学教育的最终目的之一，它属于素质教育的关键一环。不论学生大学毕业后从事什么样的工作，善于发现问题、分析问题和解决问题都是有助于学生成功的一种高水准的表现。尤其对中文系的课程而言，如果说要追求应用性的话，学会在文学现象中发现问题、分析问题和解决问题其实是一种最大的“应用性”。基于这种认识，“课堂讨论法”以问题为焦点，一般分为三个阶段：
（一）问题的设计
设计一个好的问题是“课堂讨论法”有效进行的前提，却不是一件容易的事。一般的课堂提问往往较为简单，有的只是即兴而问，甚至只是为了唤起学生的注意力而问，问题的答案显得明朗、单一，很难达到启发学生进行深入思考的目的。“课堂讨论法”要求对问题的设计认真对待和精心准备。首先，问题必须紧密结合教材，从教材中来。任何教学都必须依据一定的教材或教案（实际上是教材的一种形式），为了不脱离教学内容，最好从教材中去发现有价值的问题。这种问题的来源多种多样，有的是教材的重难点问题，有的是教材表述得不太清楚或不太具体的问题，有的是对某些问题的其它理解方式……这样一些发问的方式本身就能对学生的思想造成一种不小的冲击。在中小学长期应试教育思维的熏陶下，学生大都把教材看得如圣经般神圣。就算心中对某些内容有疑惑，也缺乏一种质疑的勇气。而过于迷信教材和权威恰恰是我们难于发现问题的一大根源。在笔者看来，一般的课堂提问基本上都是知识性的，考察的主要是学生的记忆力，而忽视了对学生更多更重要能力的培养。而真正好的问题却能综合考察学生能力，如记忆力、理解力、判断力、思维能力等。要设计出这样的问题，对教师有较高的要求。教师必须对教材相当熟悉，对涉及到的知识点有深入的思考，善于从教材的知识中发现问题，还要用恰当的语言把问题表述出来。关于最后需要说明的一点是，文学理论的知识因为具有抽象性、概括性和模糊性的特点，往往会给师生在表述和交流上带来歧义和误解，所以恰当的语言表述就显得重要。笔者有过这样的经历，因为问题没有表述清楚，导致学生在回答时总是抓不住要点，后来在修改了问题的“问法”后学生才给出了精彩的回答。关于问题的数量，考虑到每个问题在后来的“讨论”时一般会占用几分钟到十几分钟的时间，一节课设计的问题以一到两个为宜，最好不要超过两个，以保证教师有足够的时间讲授基础知识。
（二）问题的讨论
这是“课堂讨论法”的中心环节。教师在准确透彻而又深入浅出地讲授知识的基础上，适时地抛出问题让大家讨论。因为教师设计的问题基本上都没有现成的答案、没有标准答案甚至连老师自己都为之困惑，难度可想而知，所以在回答之前最好给出两分钟左右的独立思考时间。需要特别指出的是，回答时不要采取教师和学生一问一答共一个来回的形式，因为这是一般课堂提问的方式，而“课堂讨论法”与这种传统的提问法最大的区别之一即在于此。对每个学生的回答都认真对待和严格要求，并都尽可能地与之展开深入地对话，这种对话可能是几个、十几个、甚至几十个来回。而引导这种对话走向深入的最好方法就是不要满足于浅尝辄止，而应多问几个“为什么”，直到在可能的情况下把问题推到不可推进为止。这种对话的目的不仅仅是帮助学生完善对问题的回答，更是在这一过程中进行一种能力的培养，比如引导学生进行一种思维的锻炼，指导他们如何更好地思考文学理论问题;比如现身说法地教授他们思考的方法和技巧;比如给他们提供锻炼口头表达能力的机会（给出学生充分的回答问题的时间，教师和其他学生此时只需做认真的听众）。学生对文学理论问题的回答一般有三种形式：用理论语言阐述;借例子说明;理论阐述和例子说明相结合。在实际情况中，第三种形式的回答往往更理想，它可以避免第一种形式的空疏甚至不知所云，也可以避免第二种形式的肤浅和狭隘。所以，教师应该积极地提倡第三种形式。当然更重要的是，这种回答方法还可以让学生认清文学理论和现象之间的紧密联系，学习用文学理论来指导文学实践。而这种认识和应用能力不就是文学理论“应用性”的表现吗？另外，既然是“课堂讨论法”，这种对话就应该是双向的。尽管这种讨论实际上是以教师为主导的，但学生作为平等对话的主体，也可以反过来向老师进行发问和质疑。这种形式也可以多样化，比如在讨论过程中向老师请教，比如对老师的观点提出不同的看法，比如对老师设计的问题本身进行质疑等。在这种对话中学生一改过去的被动回答者的角色，精神上会感到相当的解放，更能促使他们大胆地思考，从而形成自己的创见。理论上说，这样一种课堂讨论可以持续很长时间，但考虑到课堂的时间分配，一般到大家讨论得出关于某一问题的比较满意的答案就可以结束了。
（三）讨论的总结
讨论锻炼了思维的能力，是思维的发散和思维的交锋，在这个过程中大量的知识和观点被激发出来，良莠不齐，甚至正确与错误并存。为了获得理想的讨论效果，对讨论进行总结是必要的。总结可分两种形式，一是在讨论过程中随时地小结，以便及时地给学生正确的引导;二是在一个问题讨论结束后作全面的大总结，包括知识、问题和方法等各个方面。小结要注意简略性和及时性，但又不要过度打断讨论的进程，比如简单地赞扬或指出知识性的错误。大总结则要对一个问题讨论过程中的各个环节作出全面而有价值的总结，比如对学生的回答作出全面地梳理、对讨论的问题作出自己的深度理解和阐释、指出学生在讨论中表现出的思考的逻辑和方法上的问题等。特别需要注意的是，因为设计的问题一般难度较大，学生在回答时很难有完美的发挥，容易产生受挫心理，所以在总结时要多给学生肯定和鼓励，以增强他们的信心，让他们觉得虽然这种讨论并不容易，但也能够有较好的表现，获得比一般的提问情况下更大的成就感。比如有的学生对问题理解不准确，回答得不对路，但也有自己的观点和较为精彩的表述，笔者也能在总结时肯定其认真思考和表达力强的优点，同时鼓励其下次准确地理解问题后再作回答。如果说在“问题的讨论”环节，教师主要起到引导和组织学生思考的作用，那么在这一环节，教师则发挥了规范和鼓励学生思考的作用。这就要求教师在整个讨论过程中认真地倾听、积极地思考和有效地概括，对教师的能力是一个不小的考验。
二
为了让“课堂讨论法”有效进行并取得理想的效果，有几点要求必须注意：
（一）处理好问题和教材之间的关系
“课堂讨论法”重在培养学生的能力和素质，但它既然是在文学理论学科内进行的，就应该注意把能力的培养与知识的学习相结合。表现在问题的设计环节就应该注意把问题和教材有机地结合在一起，让问题从教材中来。这不仅使得能力的培养有所依托，也使得能力的培养具有针对性。
（二）注重教师主导作用的发挥
如果说学生是“课堂讨论法”中的主体，那么教师就是其主导。这一教学方法能否取得理想的效果，关键就在于教师作用的发挥。教师首先必须精心设计出好的问题，在课堂上将之抛出后激励学生踊跃讨论，认真倾听每一个学生的回答并与之展开互动式的讨论，与此同时适时地对学生的回答进行小结，最后在问题讨论结束后迅速并且全面深入地对学生的回答予以总结。可以说每一个环节的有效处理都不是一件容易事，都对教师提出了较高的要求。
（1）运用必要的对话技巧
“课堂讨论法”中的“讨论”近似于对话，并且是一种以问题为中心的对话，既然如此，掌握一些对话的技巧就是必要的。对话需要技巧，在文学对话方面，早在古希腊时期柏拉图的《文艺对话集》就给我们做了最好的表率。技巧的运用能够帮助我们在课堂讨论中准确地理解问题和对话方的意思、发现对话方的话语漏洞并暴露问题所在、层层深入地导引对话的走向、获得问题的阶段性解决方案等。在课堂讨论中很多对话的技巧都能加以运用，比如概念界定法、归谬法、类比法、归纳法等。事实证明，技巧的运用往往能取得出人意料的效果，并让学生体会到问题讨论的无穷魅力。
（2）精神的倡导和氛围的营造
在应试教育模式下“课堂讨论法”很难实施，原因之一就是缺乏一种真正的讨论或对话精神。这种精神的内涵很丰富，比如对真理的探求精神。讨论的目的就是寻求问题的答案，这一目的具有优先性，它应超越个体的有限权威，其过程永远具有一种“未完成性”，其暂时性的解决能给人精神上的高度愉悦和满足，推动我们对世界的认识走向深入。比如质疑精神。为了寻求文学的奥义，任何人的观点都是可以质疑的。质疑是一种不迷信不盲从，是给更多的思想发现提供可能性。乔纳森・卡勒在界定文学理论的效果时说道：“理论的主要效果是批评‘常识’，即对于意义、写作、文学、经验的常识。”“理论常常是常识性观点的好斗的批评家。并且，它总是力图证明那些我们认为理该如此的‘常识’实际上只是一种历史的建构，是一种看来似乎已经很自然的理论，自然到我们甚至不认为它是理论的程度了。理论既批评常识，又探讨可供选择的概念。它对文学研究中最基本的前提或假设提出质疑。对任何没有结论却可能一直被认为是理所当然的事情提出质疑。”[2]对质疑精神的倡导有赖于教师的引导，笔者在讨论中就经常鼓励学生不要迷信权威，甚至欢迎学生对笔者自己的观点提出不同看法，有了疑惑要敢于直接说出来。比如平等精神。在应试教育的“一言堂”式课堂上，教师基本上是“独白”着的唯一主体，学生则处于被教育的客体地位，一种不平等的关系显而易见，即便在提问环节这种状况也大抵如此。而真正的讨论或对话却应该具有一种“主体间性”。所谓主体间性“指的是不同主体之间的交流、对话、交往等的关系属性，也就是研究和规范一个主体怎样与完全作为主体的另一个主体相作用的。”[3]教师和学生尽管在知识和能力等方面有差别，但在人格和问题面前却是平等的，他们之间的讨论应是不同主体之间的平等对话，如此才能保证讨论中有更多思想的碰撞，从而最大程度地阐明问题。除了以上精神的倡导，营造一种“严肃而活泼”的讨论氛围也是必要的。知识的学习和能力的培养都是严肃的事，故而在讨论中教师应让学生积极参与，认真对待，向课堂要效率。但严肃若走向死板乏味则又会适得其反，所以适当的活泼也必不可少。教师应善于适当地调节讨论气氛，不妨幽默风趣一点。不过最好的办法是教师从知识的学习和能力的锻炼中发现趣味，让学生在轻松愉快的气氛中有所收获，进而使其产生学习文学理论的兴趣。
笔者之所以在理论上倡导和在实践中大力践行“课堂讨论法”，是因为与传统的课堂提问相比，这种方法具有多方面的积极意义：
第一，能给学生表现的机会，激发他们学习文学理论课程的兴趣。如前所述，文学理论的课程特点使得学生们普遍对它兴致不高，甚至有排斥心理，而教师一言堂式的授课和提问更让学生觉得沉闷乏味，很难提起学习的兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习很难获得好的效果。如何激发兴趣？给他们提供主动表现的机会是一个不错的选择。现在的大学生普遍有较强的表现欲，思维也比较活跃，但大学里给他们提供的表现和锻炼的平台相对来说还很有限。“课堂讨论法”能给学生提供讨论的主动权和足够的阐述时间，相当于给他们营造了一个展示自己的最好的舞台，那些积极思考和善于思考的学生都可以在上面尽情地展现自己的风采，从而检验自己的学习状况。经过积极的课堂讨论，一方面他们可以从自己的精彩表现中获得成就感，另一方面可以从自己的不足中汲取教训，激发进一步学习的强烈愿望。
第二，能加深对学习内容的理解和记忆。以笔者从学生的作业和考试试卷中获得的反馈信息来看，学生对这门课程印象最深、记得最牢的往往是那些在课堂上经过讨论的内容。这其实不难理解，因为对文学理论的学习理解是记忆的前提，理解透彻了再去记忆就容易得多，甚至在理解的过程中就已经基本完成了记忆的任务。
第三，能锻炼学生的思维能力和表达能力。这种课堂的即时讨论对学生的思维能力是一种有效的锻炼，因为对问题的思考都必须在短时间内进行。在这个方面学生暴露的问题往往最多，但这恰恰给老师的纠正提供了机会。随着锻炼次数的增多，学生的思维能力就能逐步提高。想清楚了不一定说得清楚，这就涉及到语言的表达能力。培养这种能力的最好途径还是增加锻炼的次数。“课堂讨论法”能保证学生有充足的表达时间和自由的表达权利，这更有利于他们在锻炼中积累经验。
第四，能培养学生的应用实践能力。童庆炳和王一川先生合写的《文学理论教学的双向拓展》一文中指出：“从计划经济转向市场经济以来，尤其是党的十五大以来，对于中文人才的培养已经正在呈现出一系列新的需要。”其表现之一是“要求不满足于思考能力或理论能力的培养，而要更加突出面对现实问题的实践、应用和操作能力的培养。”[4]文学理论是一门偏重于培养思考能力或理论能力的学科，但对于培养学生的应用实践能力也可以大有作为。“课堂讨论法”不仅是一种理论的思考和训练，而且注重文学理论与文学现象特别是当下文学现象的结合，以理论为指导去认识文学现象，也可以通过文学现象去反思理论本身。通过这种理论和现象的双向互动，让学生有意识地培养一种运用文学理论认识文学现象的应用实践能力，发挥文学理论对文学现实的指导作用。
以上即是“课堂讨论法”的主要内容，它的有效实施有赖于教师主导作用的发挥，如观念的更新、方法的运用和扎实的功力。作为主体的学生是这一方法的最大受惠者，可以获得知识的积累和能力的提高。若对这一教学方法进一步改进和完善，相信可为当前高校转型背景下文学理论课程的教学改革贡献一臂之力。
注释：
[1]张玉能：《西方文论课程（第二版）》，华中师范大学出版社，2011年版。
[2]乔纳森・卡勒：《文学理论入门》，凤凰出版传媒集团，2008年版。
主题教学法论文篇12
（二）教师与学生沟通不到位。有些教师虽然在课前设计了一些问题，让学生在课堂上讨论解决，却并不在意学生在问题讨论过程中所用的方式方法，只重视学生的学习结果，重视学生能否得出与书中相一致的答案。在这样的导向下，学生认为只要解决教师提出的问题便万事大吉，不会向教师提出有关讨论过程、解题方法的问题。比如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，有些教师只是带领学生解决课后的问题，对于学生是否理解并不进行询问。与学生缺乏沟通交流。教师没能了解学生的思想动态，更无从谈论因材施教、改变教学方法。
这两种问题的存在均不利于学生自主合作学习能力的培养，也不利于语文课堂教学的进行。不论是教师还是学生都应转变自己的观念，树立问题意识、探索意识、合作意识、创新意R，改变固有的教学、学习方式，充分调动自己的积极性。
二、如何在语文课堂教学中培养学生的自主合作学习能力
在初中语文课堂教学中培养学生的自主合作学习能力，教师可从以下几个方面进行。
（一）重视学生自主合作观念的培养，转变学生的观念，在课堂上突出学生的主体地位。为了使学生运用新的学习方式，也为了语文课堂教学的顺利进行，教师必须在自己转变教学观念的同时，带领学生转变学习观念。如果学生还像以前一样只是把自己当作知识的接受者，被动地接受教师传授的知识，就无法培养他们自主合作的学习能力。教师应引导学生主动学习，主动制定自己的学习目标、学习计划，约束自己的学习行为，对自己的学习活动进行支配、调节，发挥自己的聪明才智，借助工具书主动学习。如在教学《愚公移山》这一课时，教师不应一开始就讲解文章，而应让学生通过查找《古汉语常用词典》等工具书，对文章进行翻译。由学生自己对文言文进行翻译，可以加深他们对知识点的理解。同时，也让他们体会到自主学习的好处，提高他们自主学习的积极性。只有转变学生的学习观念，才能调动起他们的学习热情，才能使课堂教学达到预期的目标。
（二）课前设计好教学问题，以问题引导学生。教师应在课前认真设计好教学问题，用有效、有价值的问题引导学生学习。课堂上，教师根据学生性格、学习情况等对学生进行分组，并将设计好的问题、任务布置给学生，学生根据自己小组的实际情况挑选问题，并对挑选的问题进行自主思考，通过查阅资料等方式，形成自己的看法。然后，教师让学生进行小组讨论，针对同一问题发表自己的观点，并对组内其他成员的解答方法提出自己的意见。最后，学生整理问题的答案，形成最终结果，交由教师评阅。在教授《藤野先生》一课时，有的教师的课堂问题往往设计得不够合理，没有规律性，比如在刚开始教学课文的前几个段落时，会提问学生为什么鲁迅先生会弃医从文，这个问题的答案需要学生在学完文章后才能解答，不利于课文前面部分的学习与延伸。有的教师在课文学习过程中会提问一些无关紧要的问题，比如某一个汉字如何书写、如何组词造句等。这类字词认识问题不是教学重点，在课前预习之后教师就应解决，而不是留在课文讲解过程中。教师只有进行有效提问才能激起学生讨论的积极性，才能促使学生进一步理解课文内容。笔者在教学这一课时，先设计好课堂问题，如“鲁迅在写清国留学生时抓住了他们的什么特点”等，让学生分组讨论、解决问题。这个问题具有针对性与启发性，能有效引导学生理解课文。
主题教学法论文篇13
1体育科研方法课程在教学大纲中的教学目的与教学方法
1.1教学目的
体育科研方法课程的教学目的是使学生了解体育科学研究工作的基本理论知识，初步掌握选题的原则与方法、研究计划的制定方法、资料的收集与整理方法、资料的分析方法、学术论文的写作方法，提高学生的科学素养和培养学生从事体育科学研究的基本技能，为完成本科毕业论文及论文答辩事宜做好准备，让学生在学完本课程后，能够清楚地掌握进行体育科研的步骤及方法，能运用所学的知识撰写体育科研论文，初步具备进行体育科学研究的能力。
1.2教学方法
体育科学研究方法的教学形式包括课堂讲授和实践教学两个部分，为了使学生便于理解体育科研理论内容，在教学过程中应穿插实践教学环节，主要采取课下实践作业的方式。传统的教学方法主要采用课堂教学与课下作业为主，而课堂教学主要以教师讲授为主，课下作业主要以书面作业为主。所有的教学方法都为达到本课程的教学目的目标服务，因此教师必须动态调整教学中的各方面，采取有效措施达到本课程教学目标。可见，在教学中要积极探索科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，充分调动发挥学生学习的主动性，在教学过程中可以推荐学生广泛阅读体育科研文章，适时安排学生进行科研论文的写作（包括实践作业），切实提高体育科研方法课程的教学质量。
2体育科研方法课程教学改革经验与思考
体育科研方法课程的教学要求教师要与时俱进，在探索中找到更适合新一代大学生的教学模式与方法，体育科研方法课程教学创新的应用价值主要有两个方面，第一，有利于学生充分发挥主观能动性，从而提高体育科研方法课程学习的积极性，从而转变以往被动学习和厌学现象。第二，有利于引导和激发学生积极思考，寻找问题和发现问题，在体育科研实践中学习和掌握解决问题的途径与方法。
2.1源于课本而又脱离课本
体育科研方法课程的讲解内容完全按照书本，由于学时较少，这样不但学生没有实践学习的机会，甚至满堂灌，严重打消了学生学习的积极性，因此要根据实际情况采取源于课本而又脱离课本的教学方法。源于课本指的是总的指导思想、总的教学内容要源于课本，脱离课本指的是不要完全按照课本的知识体系，照本宣科，而是要善于总结归纳，将教学内容适当分解，必要时可以打散教学内容重新编排，也可在教学过程中，内容的各部分可独立实施教学，最后再进行系统归纳、融会贯通。
2.2教学步骤设置合理，讲座中结合具体案例
