学习理论论文篇1

一、认知学习理论的发展

1．引言

学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitivetheory)两大理论体系。行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。

2．认知学习理论的发展

从20世纪50年代起，认知学派开始转向对内部认知过程的研究，成为行为学派的对立派。认知心理学家认为，环境只提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应则要取决于学习者内部的心理结构。认知学习理论的主要代表观点有格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知一同化学习理论和加涅的信息加工认知学习理论，其共同特点是：强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的，主张研究学习的内部条件和内部过程。

(1)格式塔学派的完形说

1912年，“格式塔心理学”(Gestaltpsychology，也称“完形心理学”)在德国产生，主要代表人物有卫特墨(M.Werth－eimer)、考夫卡(K.Kottka)和苛勒(w.Kohler)。“格式塔”是德语“Gestalt”的音译，意为“能动的整体”。该学派主张心理现象最基本的特征是意识经验中显现的结构性或整体性，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉的总和，思维也不是观念的简单联结；学习的实质在于知觉重组或认知重组一构造完形(格式塔)，学习是由于“完形”的出现、通过顿悟突然实现的；刺激与反应之间是以意识为中介的，对刺激的直接反应和动作是知觉历程的自然持续，受知觉支配而不受预定联结的支配。完形说肯定意识的能动性，强调认知因素(完形的组织)在认知中的作用，不仅对反对机械主义的联结说具有重大意义，而且为20世纪50年代末60年代初现代认知心理学的兴起奠定了基础，但其理论基础是属于主观唯心主义的，实验研究也缺乏对变量的适当控制。

(2)托尔曼的信号学习理论

托尔曼(E.C.Tolman)自称“目的行为主义者”，其行为观与早期的行为主义者不同。受格式塔学习理论的影响，他强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为。他认为行为是整体性的、有目的的；刺激与反应之间存在目的与认知这样的中介变量；行为习得在于形成对信号的预期。托尔曼还提出了学习的认知理论，认为连续完成一项任务会建立起符号格式塔(环境中的线索与有机体的期望之间已习得的关系)。这些观点使学习理论的研究有了新发展，但他所说的认知、目的、预期等仅是对行为的一种描述而没有认识到它们的本质。

(3)皮亚杰的建构论和认知图式理论

皮亚杰(J.Piaget)对儿童智力发展进行了长期研究，提出了著名的“建构论”(constructivism)和“认知图式理论”(schematheory)。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，如“同化”(assimila－tjm)和“顺应”(accommodation)，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“同化”指学习者把外界刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构内加工改变的过程，如果学习者不能用原有图式来同化新的刺激，就要对原有图式加以修改或重建；“顺应”指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。同化使认知结构在数量上得以扩充，顺应则使认知结构在性质上得以改变。认知个体通过“同化”和“顺应”两种形式达到与周围环境的平衡(equilibration)。皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构(图式，schemata)，通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。皮亚杰的这种动态建构的学说更深刻、更全面地阐述了认识过程和学习活动的内在规律和总体特征，并由此构成了现代认知理论(contemporarycognitivetheory)的核心。

(4)布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳(J.S.Bmner)早期受到皮亚杰的影响，后来进一步发展了自己的学说。布鲁纳与皮亚杰的不同之处在于他力图将认知发展理论与课堂教学联系起来，他认为学习是一个复杂的认知过程，包括习得新信息(理解新知识)、转换和评价三个几乎同时发生的过程，学习在于主动地形成认知结构，学生的认知发展是形成表征系统的过程，教学应促进学生对学科基本结构的理解，发现学习法(discoverylear-ning)是最佳的学习方式。发现学习就是“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动去发现规则、原理，从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力。所谓发现，不只局限于发现人类未知的事物的活动，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生获得的知识，尽管是人类已知的事物，如果是学生靠自己的力量引发出来的，那么对学生来说。仍是一种“发现”。布鲁纳提出的发现法既是一种学习方法也是一种教学方法，这是他对学习论和教学论的结合做出的一大贡献，但他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别，而且即使不考虑操作上的可能性，仅就所用的时间来说，发现学习也是不经济的。另外，他的学习理论较为松散，概念使用也不统一，给人们的理解带来了一定的困难。

(5)奥苏贝尔的认知一同化学习理论

奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出了认知一同化学习理论，认为学生的学习应是有意义的学习(meaningfullearning)，即认知学习。同化是意义学习的心理机制，学生能否获得新信息，主要取决于他们的认知结构中已有的有关概念，意义学习是通过新信息与学生的认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识意义的同化。在意义学习后，同化过程并没有结束，只有通过知识的不断改组与重新结合，才能习得并保持知识。奥苏贝尔对意义学习进行了层次、类型的划分，并相应地提出了一些学习模式，使得教学工作更加具体化了。奥苏贝尔还指出如何协调与整合学生学习的内容是当今学校教育中的重要课题。对于这个问题，他提出了逐渐分化和整合协调两条原则以及贯彻这两条原则的具体应用策略：先行组织者(呈现教学内容之前介绍的适当相关的和包摄性较广、最清晰最稳定的引导性材料)。奥苏贝尔对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析，有助于教师设计教学内容、安排教学序列，以适合于学生认知结构的组织特点，从而有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。(6)加涅的信息加工认知学习理论

加涅(R.M.Gagne)早年接受了行为主义学习观，但是从20世纪60年代起开始转向信息加工(informationprocessing)认知学习观点，尤其是70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式解释学习活动，被认为是行为主义与认知派的折中主义者。

加涅反复强调引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始完成学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境，包括怎样安排教学内容、怎样将其传递给学生、怎样给予反馈以达到理想的教育目标等。加涅将学习由低级到高级分为八类，即：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。后来，他又把学习结果分为五种，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。加涅认为这五种学习结果是跨学科的，学校的每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。

加涅详细分析了学习活动中的信息加工阶段，认为学习活动有注意、选择性知觉、短时记忆和复述、语义编码和长时记忆、搜寻和提取、反应组织、操作、反馈和强化八个阶段。后来，他又进一步分析了学生学习的实际过程并提出了与之对应的教学设计，认为一个完整的学习活动由八个阶段组成，依次是：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。在每个学习阶段，学习者的大脑里都发生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作去反映为止。加涅还对教学过程、教学目标、教学方法及教学结果的测量与评价作了系统而明确的阐述，形成了一套独特的教学论体系。

二、认知学习理论在外语教学中的运用

1．认知理论与外语教学法学派

外语教学法有两条发展线路，一条是受行为主义心理学影响的“联结性教学法学派”或“经验派”，其发展过程是直接法(DirectMethod)一听说法(Audio-IingualAp-proach)一视听法(Audio-visualApproach)；与此相对立的另一条发展线路是翻译法TranslationMethod)一自觉对比法一认知法(CognitiveMethod)，可以称之为“认知性教学法学派”或“理论派”。

直接法产生前，始于18—19世纪西欧一些国家的翻译法在外语教学领域长期独霸一方。翻译法重视语法教学，以翻译作为教学手段和目的，主张用母语教外语和读写领先但却忽视口语教学。为了完善翻译法，20世纪30—50年代，自觉对比法在苏联产生并发展起来。自觉是通过语言分析来理解所学材料的内容含义，学生把注意力集中于语言形式本身而不是它所表达的思想内容，对比则是把外语和母语进行对比。可见，自觉对比法继承了翻译法的“以语法为纲”而发展了对比。20世纪60年代，美国出现的认知法吸取其他教学法学派的长处，克服了翻译法的极端化、片面性，从而使翻译法得到了发展，因此，有人称之为现代语法翻译法或新的语法翻译法。

理论派和经验派的不同之处在于前者主张学习句型要先理解句子结构，在理解的基础上操练，主张学外语是有意义的学习(meaningfullearning)；而后者主张通过模仿、记忆、反复操练来学习句型，主张学外语是一种机械性的学习(mechanicallearning)。

2．认知理论对外语教学的启示

(1)皮亚杰的理论对外语教学的启示

第一，学生是积极进行意义建构的个体，他们在语言学习过程中积极地建构语言输入的个人意义和任务的个人意义。教师要帮助和鼓励学生进行意义建构，而不要把他们看作被动的语言接受者。

第二，思维的发展与语言和经验密切相关，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的理解。

第三，语言任务的设置要符合学生的认知发展水平，任何极端的做法都是不可取的。在语言学习中，应利用同化和顺应的概念，在接收新的语言输入时要调整原有的语言知识，以便把新信息纳入到原有的体系中。

当然，皮亚杰的理论也有其局限性，如：过分强调自然发展和个人经验，忽视人为干预和直接教育应有的作用；过分强调个人的发展，没有对社会环境的作用给予应有的重视。

(2)现代认知心理学中的图式理论被广泛应用于外语教学

首先，在外语阅读教学中，激活原有图式和建立新图式非常重要。适当图式的存在并不意味着它能在阅读中发挥作用，关键在于将其激活。学生激活相关图式存在困难主要是因为文章提供的线索不够或学生由于文化差异或学科差异等原因而不具备相应的基本图式。针对这些原因，教师可采用介绍阅读技巧、背景知识、关键词汇和分析文章题材等手段来激活或启动学生的原有图式。

学习理论论文篇2

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》建议，阅读教学要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”此句，明确指出语文教师在阅读教学中的作用。思维能力是语文学习的核心，“发展思维”是语文教学的重要目标之一。因此，语文教师要引导学生根据目标反复读书、带着问题反复思考。朗读要书声琅琅、念念有辞。教师的主导作用集中表现在明确“读”的目标、层次，设计“读”的方法；指明“思”的内容、要求，引导“思”的路径、方法等。至为重要的是，教师要给学生“读”“思”创造时间和空间，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

二、导问，导疑

语文教学，教师要在指导学生理解和运用语言文字的过程中，指引质疑的途径、方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当学生对自己提出的问题进行“读”、“试”、“评”时，才能真正激发参与的意识、态度。如果学生完全跟着教师的问题转，就无主体性可言。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。先有“疑”后有“问”，先有“问”后有“试”，再产生新“疑”。因此，小学语文教学要在启发诱导学生“疑”、“问”上着力。学生从不会疑、不会问到学会疑、学会问，到善疑善问，有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。

l.要抓好预习思疑、自读质疑环节的教学，教会学生思疑质疑。引导学生求疑于难点处、困惑处、关键处、易错处和无疑处。

2.要在“导问”时，组织学生梳理所提问题，找出重点问题、难点问题和值得讨论的问题，逐步提高学生的质疑水平。

3.要根据学生梳理出的问题，组织“试”（讨论、交流），针对点拨、指导。做到学生质疑与教师“导疑、导问”有机结合，质疑与解疑结合，“问”与“试”结合。

4.要重视习惯培养。如独立思考的习惯，课前预习的习惯，边读边想边卷点勾划的习惯等。

三、导试，导练

组织学生针对所提问题讨论、探究，析疑、解疑，教师的主导作用集中表现在精要恰当的引导、点拨上。既要把握准讨论、探究的质与向，即紧紧围绕重点、难点、疑点、关键点；又要控制好讨论、探究的量与度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材实际和学生实际。

（一）组织学生相互讨论，在讨论中互相启发、补充，要议论纷纷、凿凿有据。要想学生有足够的时间讨论、探究，问题就不能多，提出的问题要明确精要，就不能浅显或艰深。一般可以围绕梳理好的学生所提问题，围绕课后的思考题(两者常常是统一的)。

（二）学生能通过讨论、探究解决的问题，一定要诱导学生自己解决。教师引导、点拨，一定要在学生理解不了不讲就影响讨论、探究时，要在学生应当理解而未能理解的地方。

（三）要把教师的活动大幅度减下来，在“试”的时间、量、面上都予以保证。

l.每节课应有三分之一以上的时间让给学生“试”（读写听说，合作探究）。

2.要特别重视“试”的质量，调动学生“试”的积极性是关键所在。因此，要主要根据学生存在的疑难问题组织教学。

3.让每个学生都得到“试”。建议采用合作学习的方式，以保证全员参与。

四、导评，导结

学习理论论文篇3

（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象

从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。

（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合

学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。

（三）学习理论流派纷呈

由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。

二、学习心理学研究的新进展

近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。

（一）发展心理学领域学习研究进展

发展心理学的研究向我们展示，虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，这些研究还显示学习随着时间的推移所呈现的动态图景。最新的对婴儿认知和幼儿怎样建立早期学习素质倾向的理解也提出一些让幼儿顺利过渡到正规学习情境的途径。研究发现：（1）人具有学习特定领域知识的先天素质，幼儿主动的探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。（2）学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的的学习策略。儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己理解问题。这些元认知技能为学习提供了策略性能力。（3）儿童既是问题解决者，又是问题制造者。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战。在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略，他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们。（4）成人在帮助儿童在新的情境与熟悉的情境之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助，他们引导儿童的注意力、组织儿童经验、支持儿童努力学习以及控制儿童所学信息的复杂程度和难度。所以儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人的接触中形成的。

（二）教育心理学领域学习研究进展

(1)学习环境设计

学习理论并没有提供设计有效学习环境的简单处方，但学习理论却包含了设计原理。新的研究对学习环境设计提出了重要的问题--这些问题意味着人们需要重新考虑教什么、怎样教以及怎样评价学习。研究发现：第一，有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，还有学科内容知识。学习环境以学习者为中心的程度是与学习者用他们目前建构新知识的程度相一致的。第二，思维与解决问题的能力要区知识的提取和运用变得容易。强调知识中心的教学引起一些质疑，比如教学聚焦与帮助学生使用他们当前知识和技能的方法的程度。第三，评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数评定，但这是发生在学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量。第四，有关学习环境的重要视野是学生促进理解共同体意义的程度。学生、教师和其他参与者分享同样的标准，使学习有价值、有高的标准。这样的标准提高人们互动、接受反馈、学习的机会和动机。

（2）有效教学

各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。研究发现：有效教学的教师需要"教育教学知识"--即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般的教学方法和知识。专家型教师了解他们所教学结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学中向学生提出问题。教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师。以前错误的观念是教学仅仅包括一些一般性的方法，一个好的教师能够教好任何一门学科，学科知识本身就已经足够。（三）神经科学领域学习研究进展

神经科学发展证实了很多理论假设，包括发展过程中的早期经验的重要作用。对于新的学习科学来说，它的新颖之处，就是它吸纳了很多科学领域的重要观点和例证。比如说发展心理学、认知心理学和神经科学，仅仅这三门科学，已经为学习科学提供了大量的例证。有关学习和发展的详细研究汇集在一起便形成了一个关于智力发展的较为完善的图式。神经科学对学习机智所作的贡献是加速了非侵入性成像技术的出现，比如正电子放射X线断层摄影术（PET）、功能性磁共振成像术（FMRI）等。这些技术使得研究者们能够直接观察人类学习的功能。关键性的发展是修正大脑结构建立心理结构的过程中经验起着重要的作用：发展不仅仅是以前的程序化的模式展现。有些支配学习的规则已被揭示。其中一个简单的规则是实践增强学习。在复杂环境中经验的多少与大脑结构改变的程度有很大的相关。研究发现：(1)学习改变大脑的生理结构；(2)结构的变化改变大脑的组织功能，换句话说，学习能够组织和重组大脑；(3)大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。

（四）学习心理学研究方法和技术新进展

与学习科学有关的研究领域很广,包括认知发展心理学、神经科学、人类学、社会心理学、跨文化研究等，学科学习领域研究有科学、数学、历史等，有效教学方面的研究有教育学、学习环境设计。评价学习、追踪学习的进展，需要新技术，而不仅仅是课程事实，开发有效的研究方法对这么广泛的学科研究尤为重要。现今，学习研究领域新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的。

由于新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、不断提升自己的理解深度、建立新的知识的环境变得更为容易。技术现在可以帮助人们把那些难以理解的概念可视化。学生能够用类似于在学校之外环境中使用的工具的可视化建模软件提高他们对概念的理解以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及能够连接其他能够提供信息反馈的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。

新技术可以以多种方式帮助我们创建这样的环境，既为教师，也为教师所教的学生。但是，在考虑如何使教师更有效地使用新技术方面又出现了很多新的问题。有关小过程教师们需要了解什么？有关教师对于技术本身需要了解什么？什么样的培训在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效？已开发出来的基于对学习原理有充分理解的好的教育软件、教师支持工具还没有达到标准。

三、未来学习研究的走向

学习理论论文篇4

1．充分利用QQ的学习功能

学生个体发现好的学习资料时可以把它上传到QQ群共享。学生如果有疑难问题，学生间可以通过QQ流解答，教师根据学生的交流情况给予补充、追问、更正。在QQ群学生可以平等自由交流，分享学习成果或想法，同时也要学会倾听。教师可以发起讨论话题，和同学一起讨论问题、探讨问题、想办法解决问题，完成学习目标。

2．老师利用QQ群及时进行评价和管理。

老师也在QQ空间里发表“解题思路”、发表图片，有利学生理解问题，解决问题;老师还可以对发言学生进行评价;对发言偏离话题或发表不当言论进行及时制止。

3．成果分享，存储资源

学生将学生成果制作成演示文稿，通过多媒体分享学习成果。展示更多的资料与学生的作品，让学生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悦。然后利用电脑分类存储资源，还可以通过在线交流、分享和创建在线文档，就本节所学到的内容学以致用，提出合理的学习建议与进行经验交流，让师生都有收获，都有提高，这就是使用信息化工具来促进合作学习的好处。

4．问题引领，做实课堂合作学习

出示本课核心问题，引领学习认真阅读教材。在独立学习，有成果或疑问时组织小组讨论。如根据所学知识，分析西亚地区战乱不断地原因?如阅读课本内容“以色列的节水农业”，探究以色列的节水农业对我国有什么借鉴意义?我们应该学习以色列哪些方面?

三、信息环境下合作学习的管理

1．注重培养学生信息安全意识

要教育学生科学合理使用网络。教育学生遵守互联网的法律法规，要做有信息素养的公民，合法、正确使用网络信息。不轻易点击、回复不明身份的邮件，不浏览不良信息，不分享不健康的网站，不泄露个人信息等。

2．注重培养合作意识

教育学生在信息环境下要讲文明、讲礼貌，要善于倾听，虚心听取不同意见，做到团结协作，共同进步，共同提高。教育学生懂得地理教学需要生生合作、师生合作，更需要学生独立思考与认真探究。独立学习是合作学习的基础。

3．注重小组建设

课堂教学的过程是老师与学生，学生与学生合作学习的过程。座位安排:小组座位采用“面座式”座位排列，这样便于小组同学合作与交流。分组方法:在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、性格特点、性别、能力高低等因素，让不同水平、不同特点的学生进行组合，每个小组之间的水平接近。每个小组人数4人为宜，优生和差生各一名，中等生两名。合作规则:

(1)小组成员必须遵守班内规则和组内规则，否则就要承担相应的责任。

(2)学生要学会倾听，在倾听中学会尊重他人。

(3)岗位轮值。小组成员之间的职责要定期轮换。

(4)建立竞争机制。班里建立竞赛栏，实施小组捆绑竞赛。

(5)机会均等和机会限制。小组合作学习过程中要求人人参与，要对发言特别踊跃的学生进行次数限制，如每节课发言不超过两次，使学生慎重选择发言时机，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

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（二）学科学习兴趣分化

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多媒体教学以多媒体技术为载体，集文字、图像、音频、视频等于一体，使教学内容直观、清楚，表现形式活泼。运用多媒体进行讲解，具有直观性、形象性、动态性和三维性强的特点。教师根据教材各章节的内容制作PPT或Flash课件，使一些原本抽象、枯燥的内容形象生动。对同一系统中既有共性又有个性特点的课程内容用表格进行比较，使学生更容易找到规律，变死记硬背为理解记忆，从而理解透彻、记得牢固，并且教师有充裕的时间将重点内容讲清楚、讲透彻、讲生动，可激发学生的学习兴趣和热情。在传统教学中，板书浪费了大量的上课时间，如在讲授烧伤分级的时候，大量的板书往往使学生感到抽象、枯燥、乏味。而用多媒体教学，先用视频展示烧伤病人的情况，再展示皮肤解剖结构及相应烧伤分级示意图，加上教师讲解，使课堂内容层次分明、重点突出、生动有趣，激发了学生的学习积极性，课堂教学效果得到明显提高。多媒体教学虽然有很多优势，但也存在不足之处：多媒体教学课件代替了板书，信息量增多，教师讲课进度较快，加上在多媒体教室上课需要避光，光线一般较暗，学生难以在课堂上看教材和做笔记，容易跟不上教师的讲课节奏，从而产生畏难情绪。而传统教学方法的优点是光线明亮，信息量较少，讲课进度较慢，学生可以同时看教材、听课和做笔记，尤其是教师可在实训室对护理操作一步步进行有序的操作示范和讲解，并可根据学生的接受情况随时进行调整，必要时可反复操作示范及减慢操作速度，以加深学生的印象。多媒体课件虽然可在屏幕上展示外科护理操作的动画及视频，但有些细节操作无法清晰显示，并且不能根据不同学生的接受情况及时进行调整，往往无法达到理想的教学效果。如T型管护理，在教师带教过程中，演示更换引流管的操作时，往往需要多角度反复进行讲解演示，而依靠视频讲解则无法完全使学生掌握操作的细节及要点，仍需要教师在实训现场进行实际操作指导，才能使学生理解、领会并真正掌握和牢记所学的操作方法。通过实践笔者深刻体会到，在外科护理学教学中，课堂理论教学必须与实践相结合、多媒体教学必须与传统教学互补，才能更有效地使学生对课堂内容领会、理解和记忆。同时，教师要继续钻研和提高多媒体课件制作的方法和技术水平以及教学艺术，提高学生的学习积极性，促进外科护理学课程教学质量不断提高。

3巧妙设疑，发散思维，活跃课堂气氛

设疑提问是教学活动中常用的一种方式。通过设疑提问，能激发学生的学习兴趣、点燃思维火花、开发智力。古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“思考是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生产生认知冲突，能促进学生对问题进行深入探究和思考。顾名思义，设疑就是提出问题。如果问题设计得好、运用得当，就能有效激发学生的探究心理，使学生在浓厚的兴趣中与教师合作，使整个教学过程顺利进行，高质量地完成教学任务。它是一种教学艺术，设疑不是让学生马上回答，而是设置悬念，使学生处于暂时的困惑状态，激发学生的主观能动性，发散其思维，从而使其提高探究问题、分析问题、解决问题和理解问题的能力。设疑得法可引导学生产生发散性思维，兴趣大增、思维活跃，也能使课堂气氛活跃，且设疑得当能承上启下，自然引出下一个将要学习的知识内容。然而设疑不得当，课堂气氛就有可能“死气沉沉”，难以达到满意的教学效果。那么，如何设疑才能产生好的课堂教学效果呢？笔者认为：（1）设计的问题要围绕课堂内容、要有新颖性、要让学生感兴趣，可引起学生对问题的思考；（2）提出的问题要难易适当，提出的问题太难，超出了学生已有的知识范围，会挫伤学生的积极性，影响学生参与的主动性，课堂会“冷场”；相反，提出的问题太容易，调动不了学生思考问题的兴趣和积极性，会使学生思维懒惰。只有提出的问题难易适中，才能帮助学生对问题进行分析和透彻理解，才能提高课堂教学效果。此外，要使课堂气氛和谐、轻松、愉快，让学生进入最佳的学习状态。教学中教师必须鼓励学生积极发言，引导学生回答问题，对学生的回答及时给予肯定和补充，还要鼓励学生积极地参与到授课的过程中。如在讲授胆道手术后病人的护理时，提问：将T型管内置于十二指肠进行胆汁引流有哪些优点？让学生思考和讨论，然后由学生选代表上讲台发言，最后由授课教师进行统一补充解答，得出正确答案：（1）促进了肠道功能的恢复；（2）促进了食物的消化与吸收，特别是脂类食物的消化吸收；（3）避免了大量胆汁外流而造成水、电解质和酸碱平衡失调。实践证明，设疑的教学方法能有效提高学生的思维能力、分析能力和语言表达能力，不仅活跃了课堂气氛，最重要的是提高了课堂教学效果。

4角色扮演，情景模拟，增强学习主动性

角色扮演是指在创设的仿真工作情景中，要求一些训练成员扮演角色并出场表演，按照一定的工作要求完成一系列任务。在扮演角色的过程中，旁观者仔细观察和评价表演者，以达到锻炼表演者某方面工作能力和水平的目的，具有真实、形象、可靠的特点。情景模拟是指在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，创设一定的模拟情景，使学生在接近真实的情况下扮演某种角色、组织学习、进行学习和研究，以提高教学效果的一种教学方法。外科护理学主要是传授外科疾病手术前后的护理知识，尽管各种外科疾病的护理要求不同，但手术前后的基本护理技术，如输液、量血压、量体温、铺床单、穿脱手术衣、刷手、伤口包扎和清创换药及手术后的引流管护理等是相同的。根据此特点，教师在讲授理论课后，开展角色扮演、情景模拟的实训课，利用教学模具（模型人）模拟被救治的病人，学生扮演临床值班护士，亲手操作，对“病人”进行救治护理，实训室则充当救治现场。教师对学生的操作训练加以指导，并规定在一定时间内完成操作步骤，要求达到一定的质量目标，发现不规范的操作及时给予纠正，并向在场的学生示教正确的操作技术，然后要求学生重复操练，直至学会为止，使每一位学生都得到亲自动手操作的机会。在实训过程中，教师边指导边提问，启发学生对问题进行思考和分析，让学生在体验中发现问题、提出问题，对问题进行讨论，最后教师进行统一解答、归纳和总结。通过角色扮演、情景模拟的实训课，不仅锻炼了学生的动手能力，规范了操作技术和操作程序，而且增强了学生的无菌观念和时间观念，锻炼了他们发现和分析问题的能力，加深了学生对课堂理论知识的理解和掌握，培养了学生主动学习和创新的能力，深受学生欢迎。实践证明，角色扮演和情景模拟的教学模式取得了良好的教学效果，此种模式是一种师生共同参与的互动式教学方法，改变了过去教师讲授为主，学生只是被动接受的传统教学模式。在这种互动式教学过程中，学生热情参与、积极投入，学习主动性明显增强，遇到问题时主动思考、主动分析，在思考过程中又主动提出问题，教师再对学生提出的问题进行解答，对学生的不正确操作手法进行更正和示教。这种互动式教学方法改变了过去学生被动学习的局面，变被动为主动，大大激发了学生的学习热情，增强了学生学习的主动性和积极性，增强了教学效果，对教师的教学水平也有一定的提升。

学习理论论文篇8

二

双机制学习理论给我们一个启示：学习能力的提高有赖于学习有关的两种机制的改善。因此，师生在教学过程中要注意以下几个原则：

1．互补性原则，即掌握知识与发展能力是相辅相承，不可偏废的。我们既需要学习具有信息意义的知识，这是进一步学习的基础，更需要选择同时具有智能意义的内容进行学习。实际上，理论知识、抽象知识或有联系的知识要比事实的、具体的或孤立的知识更具有智能意义。在中小学的学科中，一般而言，语言、历史、地理等学科的信息意义成分更多；而数学、物理、化学等学科的智能意义的比重更大，我们应该充分挖掘利用好这些学科各自在发展联结机制和运算机制上的功能。

2．整体性原则，即要重视提供具有发展学生这两种机制所需的完整知识给学生。我们认为，要培养学生的学习能力，必须做到学习内容知识和应用策略知识并重。所谓内容知识是指关于现象、事实、概念、原理、规则以及规律等方面的知识，它主要是回答是什么和为什么的问题；中小学课程中所学的知识大部分是属于这种知识；所谓策略知识是关于信息加工策略及其应用方面的知识，它主要涉及到如何感知、记忆、理解信息，如何组织学习内容，思考和解决问题等。这两种知识的学习有利于分别发展学习者的联结机制和运算机制。人们常说的学会如何学习比学习什么更重要，可以解析为通过内容知识和策略知识发展具有智能意义的运算操作机制，比仅仅通过内容知识完善具有信息意义的联结机制更有利于提高学习者的能力。

3．阶段性原则，即依据学生思维发展的阶段选择促进学生机能发展的材料和教学活动。按照瑞士心理学家皮亚杰的研究，儿童思维或认知能力的发展从出生到青少年期间一般经过四个质的变化：即从动作运算思维到前运算思维、具体运算思维和形式运算思维。那么，我们应抓住学生从量变到质变的有利时机，向他们提供的学习材料逐渐从以信息意义为主过渡到以智能意义为主、以信息意义为辅，或根据学生在学业上存在的问题给予相应的补救措施（如诊断其哪种机制存在问题，提出对策）。教学的层次也逐渐从事实水平（主要提供有信息意义的、以具体、事实现象知识为主的教学层次）向概念水平（以解析事实、现象之间关系的知识为主的教学层次）、概括水平（强调概念与概念之间关系为主的教学层次）和个人应用水平（强调认知活动与个人情感相互交融，使学生能够将所学知识纳入自己认知结构中并迁移到对其它问题的解决上的教学层次）。例如，当儿童处于前运算思维发展阶段（约2—7岁），正是他们守恒概念发展形成时期，如果没有大量不同形状体积或时间观念的感知，就难以发展他们这方面的概念，也就无法促使他们发生思维方面“质”的变化。语言也是如此，假如学生没有一定量词汇、句子和篇章的积累，要让他们理解语法和语音的规律及其变化并不是一件容易的事。没有事实的积累，就没有概念的形成；没有相应的知识基础，就没有智能的发展。

学习理论论文篇9

（一）轻视咬文嚼字。对似懂非懂的字词轻易放过是比较普遍的坏习惯。学习外语尚且知道记单词是关键，一旦到母语语文课上就把这个道理抛到九霄去了。其实，字词的功底不扎实已经成了语文学习尤其是阅读理解中的最主要障碍。阅读水平低下与不能真正品味出阅读材料中的关键字句有很大关系。例如，学生常把“月光朦胧”写成“月光méng＠①lóng＠②”；对“忆往昔峥嵘岁月稠”与“后墙紧贴着峥嵘的山石”两句中“峥嵘”的含义分辨不清；把“有雨趣而无淋漓之苦”中的“淋漓”与“酣畅淋漓”中的“淋漓”混为一谈。汉字作为表意文字，一个字一般就是一个形音义的统一体，注意对一个字进行触类旁通式的辨认，往往能带起一大串。可惜这个道理没有引起多数学生的重视。他们平时很少有意识地去积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字词不去及时查阅工具书，认真深究，求得细致了解，久而久之在字词这一环节上拉下的差距越来越大，从而成为语文学习的重要障碍。

（二）片面追求所谓理解，忽视朗读、涵泳、背诵和记忆。语文学习的材料多为一些文质兼美的名篇佳作，其中不乏优美的辞章，警策的名句，生动、隽永，充满无限的审美情趣，常令人陶醉不已。古往今来大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书，博闻强志，有的甚至能背诵成篇的名著，至于辞采优美的诗词就更是能出口成诵了。事实上，语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要涵泳、体悟、熟读、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平的提高。“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。但不知从什么时候起掀起了一股所谓反对死记硬背之风，把语文学习中的上些行之有效的优良传统一扫殆尽，贻害极大。语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分析多了；学生朗读背书的兴致淡了，琅琅读书的声音消失了。早读课上学生一心想着读外语，甚至读政治、历史，至于背书那就更是“蜀道之难，难于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆为基础，很可能是无源之水，无本之木，况且“理解并非是一次完成的。语言这东西，在不十分理解的情况下先吞进去，以后随着语言吸收和积累的增多，随着生活体验的丰富，随着知识面的扩大，通过不断反刍，可以不断加深理解。只有吞进去了，才可能化为自己的营养；一味地分析、研究而不吞进去，则永远不能化为自己的营养。”不养成多读多背的习惯，而能把语文学好的例子是不多见的。

（三）不作笔记，不勤写作。读与写的关系极为密切，是语文学习的两个支点。韩愈在谈到怎样做学问时说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编，记事者，必提其要，纂言者，必钩其玄。”“口不绝吟”“手不停披”就是多读多写。大学问家们无不爱写爱记。许多名著佳篇都诚是一张张卡片，一本本札记的基础上撰写出来的。学语文不光要写作文，还要养成勤于写笔记、札记、日记的习惯。阅读时也要动笔圈点、批注。前人有不动笔则不读书的好习惯，今天的许多学生却根本没有意识到动笔写的重要性，更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记，作读书卡片的学生寥寥无几。有些人甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的学法岂能真正地提高语文水平？

（四）不爱课外阅读。语文涉及的内容非常广泛，而课本的容量有限，仅靠课堂、课本显然是不够的，但这一点从家长到学生似乎都认识不足。家长一味地反对孩子看“杂书”，动辄没收处罚，从而遏制了阅读的视野。由于急功近利，学生也不认为花时间精力去阅读那些看起来与提高应试成绩关联不大的“杂书”有什么价值。有些人虽看些课外书籍，但品味太低，至于报纸、新闻则更是无人问津了。实际上，这些课外因素对语文学习恰好能构成内外互补，它可以开阔视野，增加阅历，不仅不会影响语文学习，反而会活跃思维，增加相关知识，提高学习的质量与效果。

二、学习过程中的障碍

语文学习的外延和生活的外延相等。语文的这一特殊性决定了语文学习的过程是漫长的，进步与提高是缓慢的潜移默化的。在漫长的学习过程中，积累是最重要的，战国时期的荀子就曾论及积累的重要意义：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”量的积累终能导致质的飞跃，但积累的过程毕竟是长期的、艰辛的，需要有很大的耐心和恒心，这就要“虚一而静”力戒浮躁。在语文学习上追求短平快是绝对行不通的。许多同学不懂得这一道理，往往经过一段时间的努力，不能取得明显的效果之后，就干脆弃之不顾，转而去抓那些能够立竿见影的科目去了。

语文学习过程中的另一种障碍是缺少学习的主体意识。当代的学生在中考高考的压力下，过分依赖学校和老师，而学校和老师也急功近利，一味地搞所谓强化训练，几乎完全剥夺了学生学习的自主空间。其实，古代一直沿用下来的传统中许多经验都是值得我们今天借鉴和反思的，如《论语·侍坐》里孔子成功的教学范例、宋代以后的书院式教学模式就给我们许多启迪。其中最重要的一条就是提倡学习的自主性。学生在自学的基础上向老师质疑问难，老师则重视让学生躬行实践，注重个别启发指导，甚至令弟子次相传授。在语文学习过程中推广这种学习方法是不是比填鸭式更好些呢？

三、学习心理上的障碍

所谓心理上的障碍是指对学习语文认识上存在着偏差，主要体现在以下几个方面：

（一）滋生轻慢之心。在母语环境里学习母语语文容易走两个极端：一是因为已经会认字会说母语了，便对学语文失去了新鲜感，错误地以为自己才不过粗通文字的语文功夫就已经是语文的全部了，于是语文在他们眼里便魅力尽失，黯然无光。二是认为语文成绩很难提高，即使花大力气去学也未必就能达到理想的效果，相反，以全力去对付那些短平快的科目收效会更大些，于是也对语文漠然视之。

（二）科学代替审美。应该说语文是最具有形象性、情感性和审美性的，可是，在科学主义、理性主义日益泛滥的今天，人们很难得从这一角度来看待语文，总是以科学的视野来对待语文，以理性的原则来对待语文学习，对语言文字之外的旨趣、情韵麻木迟钝。汉语言的丰富性和审美的模糊性正是语文的魅力所在，如果单纯用科学思维来对待语文学习，自会觉得乏味。审美与理性往往是相悖的，不能以审美的眼光来看待语文，对待语文学习。

（三）定位止于工具性。对语文学习在一个人成长过程与精神品格形成过程中巨大潜移默化的功能认识不足，恐怕与语文是工具性学科的定位不无关系。学习语文不仅仅是为了掌握母语，更重要的是吸纳母语文化乃至几千年来所积淀下来的精神文化养料。接受了良好的母语文的熏陶，对一个人的健康成长尤其是民族精神品格的形成是极为重要的。语文在这一环节中所承担的责任最大，也最重要。没有上升到这一层次上来认识语文，只把它看成是一门普通的语言课程是语文学习中一种较为普遍的心理偏差，它对语文教学双方面的负面影响越来越大。

综上所述，不难看出，要使语文学习打开新的局面，出现新的生机，势必要排除语文学习上的种种障碍。如果能从学习的习惯、学习的过程、学习的心理这几个方面加强对学生进行疏导，也许语文的教与学都会出现令人满意的新局面。

学习理论论文篇10

（一）教学目标不够清晰

我国高校音乐教育中，普遍存在教学目标不太明确的现象，导致学生缺乏明确的学习目标，影响学习能力的提高。要实现教学目标，首先必须明确教学目标的具体要求，而在实际教学过程中，很多教师讲课时只针对某一作品的技术难点进行大致的技术要求讲解，这种教学的盲目性比较大，不利于学生更加深入地掌握其技能技巧。

（二）对学生的了解不够深入

教师在教学时往往只注重自身教学的方式，而忽略了学生的接受能力。教师对每位学生的具体学习情况了解不深入，很难进行因材施教的教学。这种方式往往会导致教学内容不适合每位学生的学习，使学生的音乐学习产生两极分化的情况。

（三）忽略钢琴教学的系统性教育

音乐课程是一种系统性很强的学科，教学时必须循序渐进，慢慢渗透。但是在实际钢琴教学过程中，教师授课时比较随意，解决问题时不注重问题的系统性联系，致使学生在音乐演奏中时常出现技术性的问题，影响学生音乐学习的提高与音乐素养的培养。

（四）缺乏与其他课程的联系

在钢琴教学中，各课程之间是相互联系的，但教师往往忽略各课程间的联系，致使学生在学习过程中对音乐知识的积累及学习比较散乱，没有将各音乐课程建立相互联系的意识，不利于学生音乐素质的全面培养，也不利于学生音乐认知结构的建立。

三、将学习迁移理论引入钢琴教学中的意义

面对钢琴教育中存在的诸多问题，高校钢琴教学应该在吸取传统优秀教学方式的基础上，引入新的教育方式，利用现代教育理念中的美学、心理学、运动学等方面的理论，进行教学改革，提高学生学习钢琴的综合能力。其中学习迁移理论就是现代教育心理学中的一个概念，它是指在学习过程中，各个学科与技能之间存在彼此相互影响的现象，也就是学生已有知识、技能对新知识与技能所产生的影响。

（一）有利于培养学生自主学习能力

教育的最高境界不是教给学生多少知识和技能，而是让学生掌握学习的技巧与方法，培养学生的自主学习能力，使学生从主观方面积极主动地学习，而不是被动地接受知识。学习迁移理论的运用，就是一种授人以渔的学习方式，其注重培养学生的自学能力，让学生学会学习。从这方面来说，一个学生学习能力的高低与其学习迁移能力的强弱有着非常重要的关系。学习迁移不仅能有效提高学生的自学能力，而且能提高学生的学习兴趣和学习效率。

（二）为实现高校教育目标提供条件

教师在教育过程中是否教会学生学习的迁移能力，是教学质量提高的关键。因为只有让学生拥有了学习迁移能力，才能够使其拥有自我学习能力以及可持续发展能力，使其积极主动地积累知识和技能，从而更好地构建知识与认知结构，以便于在钢琴学习中全面发展，提高学生知识技能的综合运用能力，推动高校钢琴教学中教育目标的实现。

（三）有利于教学改革的实施与教学质量的提高

把学习迁移理论引入高校钢琴教育中，不仅为高校的钢琴教育提供一种有效的教学方式，而且通过各个课程之间的相互联系与相互影响，可以很好地提高高校钢琴教学效率和教学质量。从而为社会培养更加优秀的钢琴师资人才。

（四）为高校钢琴教育提供系统化指导

高校钢琴教育是一种系统化要求很高的课程教育活动，在教学过程中必须有几个相互联系的步骤组成，而学习迁移理论运用到钢琴教育中，可以贯穿于教学的每一个环节，使各钢琴课程以及同一课程不同单元之间建立相互联系的有机统一体，使高校钢琴教育在统一的整体下进行相互之间关联性的学习。利用系统化的教学方式，使学生的钢琴认知能力及钢琴素养得以提升。学习迁移理论不仅能提高学生的学习效率，而且能够有效地促进教学方法的改变。高校钢琴学科领域知识丰富、文献众多，学生不可能在短短的几年内掌握全部内容，教师在教学中利用学习迁移理论，积极创造学习迁移条件，使学生在原有知识上，进行新知识的学习，以达到事半功倍的效果，同时提高学生积极主动学习能力，为他们以后的工作和学习奠定坚实的基础。

四、有效实施迁移教学的措施

钢琴演奏是一种技能，而技能是一种心智活动方式，通过练习获得钢琴技能动作，这种技能主要指手指、手腕、前臂、后臂以及整个身体之间的协调能力，同时也需要学生有很高的理论知识与艺术表现力。在此基础上利用迁移学习方式，可促进其技能的提高与素养的修炼。

（一）新旧知识的相互影响与联系

学习迁移是一种通过新旧知识相互联系形成一定的影响，而促进学习的一种教学方式。从这方面来讲，教师在进行教学时要注意新旧知识之间的联系，在新知识讲解之前，首先对旧知识进行复习，做到温故而知新，并根据教学中可能出现的迁移点，引导学生发现实际迁移点，从而结合已有的知识，实现知识的迁移。在教学过程中进行示范演练，演练时注意提醒学生感受演奏中的异同点，帮助学生学会运用比较法进行新知识的学习，通过详细的比较可以发现二者之间的联系和区别，找到其异同，以便促进共同点的迁移。对于学科的基本概念及原理等一些具有广泛迁移价值的内容，应多提倡自主学习，要求学生对所学的内容进行理解式记忆，然后对知识进行归纳、总结，再把总结好的知识引入原有知识的积累中，以旧知识促进新知识的掌握。从而促使学生更好地把握学习的方向，打破思维定式，培养创造性思维，提升学生钢琴练习的效率和水平，以及学生的学习技巧与学习能力，促进学生的全面发展。

（二）注重创造迁移条件

在教学过程中，教师要时刻注意迁移条件的创造，注重学习对象之间的共同因素。学习内容之间的相同原理越多，迁移现象就越明显，也就越有利于学生的学习。比如在训练八度弹奏技术时，教师可以将游戏的动作机理迁移到弹奏方法的动作要领上，能起到事半功倍的效果。教师可以举些例子，比如我们在玩拍皮球时，需要放松手腕和小臂，利用手腕的弹性来拍动皮球，动作自然、轻柔、缓和，顺势而为等，弹奏八度时手腕与排皮球时手腕的状态有异曲同工之处。C.H.贾德在概括化理论中指出，学习中产生迁移的必要前提是，两个学习活动中存在的共同成分，而在学习活动中概括出两个学习活动之间的共同原理是产生迁移的关键，对于原有知识经验概括水平的高低直接影响着迁移的可能性。因此，在教学过程中，教师应注重对学生已有经验泛化水平的提高，为迁移创造条件，如音阶的弹法与五指训练、琶音的训练在训练要领上有很多共同之处。因此，在教学过程中，三者的训练方式可以相互借鉴，通过学习一种技能前、后对另外两种技能的训练，引导学生概括三者的共同成分，从而实现学习的迁移。

（三）保持良好心理状态

学生的心理状态对学习的迁移也有着很大的影响，心理状态不佳，如过度紧张、注意力不集中、没有兴趣、没有迁移的愿望等，都会对学习迁移造成障碍。因此，在教学过程中，除了要积极为学生创造迁移条件外，还应关注学生的心理状态。在教学的过程中，可采取谈话法、观摩鉴赏法、练习法等多样化的教学方法，营造良好的课堂氛围，使学生保持轻松、良好的心理状态，从而更好地使学生的思维处于活跃状态，有效地实现学习迁移。在钢琴练习中，可采取分阶段练习，练习的时间不宜过长，容易造成身心疲劳，在休息的过程中可以对练习中遇到的问题进行研究和探讨，从而使钢琴练习能够顺利进行，同时摆脱消极情绪，达到更好的学习状态。

学习理论论文篇11

WTO，在经济学家看来，有三个基本内容，一是建立完整的包括货物、服务、投资及知识产权等更具有活力和持久的多边贸易体系；二是以贸易自由化为核心，归纳关贸总协定和乌拉圭回合多边贸易谈判的成果；按是为其内部组织的互惠互利关系及其纠纷制定的一个框架。此举，对实现全球经济秩序的一体化意义重大。 与十三年前的“关贸”相比，WTO突出之处有两点：一是全球经济已见端倪，二是以电子商务为代表的国际互连网络启动。新知识生产和新技术传播的这两个背景，令教育与经济之间的界限模糊，可以说WTO的锋芒已经直逼教育，并聚焦到人才培养上。当然说培养，还是站在传统的教育观立场，即学生的被安排、被控制、被指使、被操作，例如截止今日见诸多种报刊的“教师主体、学生主体”论，其实这种在“主导”控制下的“主体”说，不过是一种湮灭“主体”的遁词，说白了，还是几千年来封建意识“上智下愚”教育的千年情绪。 为什么教育总是难以摆脱这个固定的情绪？为什么中国总是考分高创造力低（建国50年诺贝尔奖与中国本土无缘？）有没有一种可以借助外在推力，来改变这种年深日久的痼疾？ 马克思在《共产党宣言》中说，流动的商品犹如一门重炮，足以轰垮一切万里长城，改变乡村愚昧面貌。为什么马克思如是说？可能就是因为商品上附着的丰富信息，包括商品中的奇特性能、质料新异、服务便捷，以及其中蕴涵的人的想象力和创造力，并深刻地辐射到经济和政治的制度层面。商品流动，给予人们一种新旧的比照，在新旧比照中的信息改变了人的陈旧观念，信息打破了封建愚昧。当然，其中最重要的，还可能是创新信息上附着的巨大利和高额财富，驱使和激励人加速创新性的知识生产。在这个意义上，可以说WTO就是一个商品的大集散、大流通和大配置的大市场。现在。这个商品的代表者不是别的，是教育的内核??知识。因此，作为市场的WTO，必然令知识的高价值转化为高价格，这正是中国知识分子等待已久的。 从发达国家的产业发展趋势看，WTO已经把教育变成一座金山。当看得见的财富滚滚而来的时候，当不改变现状将失去这笔巨大财富的时候，当局肯定不会袖手旁观。自古以来，财富都是最能引导观念改变的兴奋剂。因此，这个WTO，将着实给叫教育带来可以看得见的改变，而不是一堆形式主义口号。 一WTO蕴涵的四种精神理念 1、WTO属于一种自由精神。因此，它传播的文化因子首先是自由。这里使我们想到约翰.密尔的传世之作《自由论》，在他看来，自由不仅仅是最大限度的达成社会公共利的手段，而且是张扬的个性的自然流露，是个人幸福感的必要组成部分，自由本身就是目的。当然，所谓自由，其实一点也不抽象不高雅，鲁迅先生当年算是一位自由思想者和自由撰稿人，如果他没有相当于今天每月的数万元收入而寒酸着，其底气不一定有那么足。他能够傲然漠视“官”的权势和“商”的诱惑，与其丰富的经济基础不无相关，故他多次提到“自由固然不是钱所能买到的，但能够为钱所卖掉。”当然，从经济学看，足以使思想自由获得生命的，是创新知识从高价值转化到高价格所致，对此，WTO赋予了自由的完全内容，因此WTO提供了一个人才进入国际市场，提供了各国人才大面积流通的多元化管道，人才就业的无国界化，国外的优良工作环境（设备和管理）和幽雅的生活境遇，这种自由可以立竿见影。 2、WTO表达一种智慧张力。即一种依靠创造力驱动的经济。与诺贝尔经济学奖获得主舒尔茨的人力资本论不同，创新突出的是脑力劳动而非体力劳动。在这里，即包括了求实精神、怀疑精神、批判精神等科学精神，以及自主存在和独立品格；又包括了好奇心、想象力，以及知觉、钝悟、灵感等等非逻辑思维过程。人们通过智力创造资本创造财富，实现自己的理想和抱负，当然包括物质利益上的舒适享受，也包括精神领域内的自在和自由。培根说过知识就是力量后还有一句话，他说，知识的力量和价值在于传播的广度和深度，创新的知识如果离开了传播，其价值就等于零。以互连网络而言，WTO几乎就是一个文化联络员。网络即是一个国际贸易的谈判桌，也可以说就是一个文化的大平台。在WTO理念上和精神上，智慧的温床??自主、独立、求实、怀疑、批判等得到必要的张扬，为孕育知识创新提供了准备。 3、WTO蕴涵一种道德信念。WTO传播的另外一个文化因子是道德 和法律，特别是知识产权。守护WTO有一套必要的游戏规则，这种游戏规则有利于WTO的正常运行转，有利于各国经济行为的有序化，以杜绝假冒伪劣行贿受贿等腐败和丑恶现象的横行。因为，WTO上除开容易实现物质和能量等在全球实现最佳资源配置外，头等重要的是创新知识流动。这种几乎没有重量的产品，比物质和能量盗窃起来更容易更方便，也更清晰反映着人们的道德情操和法律意识，所以作为文化的一部分的道德和法律，也将成为其传播的重要内容。当然，道德又是创新的保护神，缺德足以使得创新的种子在萌发前死灭。 4、WTO突出一种管理环境。进入WTO，各国经济之间竞赛、拼抢的不是土地面积、不是矿产能量，也不是静止的报表上人才多寡得失，而是人才是否发挥效益，因此，管理将上升到关键地位。为什么那么多的海外学紫不回国？华盛顿大学饶毅教授在1999年12月24日的《科学时报》上直言相告，他认为其中原因之一是低质的管理层，是一些不称职的管理人员阻止了有能力的人才回流。饶坦言了一个讳莫如深的问题：回国者大多数阻力较大，不能心情舒畅。他们常常面临着低质的管理者，一方面排斥有能力的人，另一方面把科研究纳入“人情”关系和权利寻租，有时为了获得科研条件或必要的生活质量，使得科学家在这个最头痛最外行的领域疲于奔命。我们以医疗、保险和住房为例，除了处级干部退休可以比教授优厚的享受公费医疗外，住房分配还规定教授与处级相同，以至于出现了十几年正教授工龄比副处长的面积十平米的现实。面对报刊上宣传“尊重知识尊重人才”的口号，这也许是个不大不小的挖苦。下层管理者把这些起码的“服务”准则，莫名其妙的当作一种个人权利的“恩赐”，他们动不动就以国家代言人的身份出现，改变了科学家的主体地位和指挥地位。这种难堪的用人体制和权利体制不解决，在创新管理的环境上，所谓知识创新、所谓进入WTO，只能是一句空话。 二WTO的风险来自教育的四大阻力 进入WTO的机遇与风险并存，风险来自何方？依我的看法，很可能来自教的准备不足。中国教育面对工业经济已经措手不及，再上升到知识经济，更显得仓促不己。当然这不是指大学的数量和规模，也不是指教授们的学术水平，可以说，中国大学教授在国际上的高水平是世界公认的，要不，各国的研究生招聘中，中国学生不会那么抢手。不过，在的以自慰的同时，还要算一算成本，有相当一部分是中国教育为世界提供人才，为欧美经济做贡献。那么为什么成绩优秀的学生不一定转化为优秀的人才，是不是中国教育的目标仍然局限于学生，而未定义在人才上？也许，这种差异中大有文章，表现在： 1、教育规模的共性阻碍学生发展的个性。中国延续了几千年的封建社会，凭什么维持它的超稳定形态？其中秘诀之一是，封建社会是一种以“复制”为目标的社会，皇帝的后代要复制先帝的祖训，父母的后代要复制祖宗家法。再教育上的反映是传祖宗之道，受先帝之业，解六经之惑。封建社会信奉天不变道亦不变，形成一种向后看的哲学，统治者主宰和规范教育，其目标就是克隆过去，即面向过去的教育。过渡到工业社会，出现了面向现在的教育，知识的价值变更为应用，知识应用可以获得大的利益，所谓产学研结合，实际上还是体现知识的应用价值。知识经济的社会迫使教育要面向未来，在这个背景上提出创新教育，因为只有创造才能面向未来，所谓创造就是今天没有出现的。然而，创造是个性发展中最明亮的闪光点，创新就是与众不同。追求过分的统一共性阻碍了个性发展。 2、课程时数的常量阻碍知识更新的变量。20世纪科学发展的巨大生命力表现在，知识更新的速率是以往从来没有的。这种趋势至少表明，知识的生长是一个变量，课程学时是一个常量，在常量与变量之间出现了越来越尖锐的冲突，化解冲突的最简单却又最愚蠢的办法是增加学时。以中学而言，在世纪跨越的今天，材料科学家说下个世纪是材料科学的世纪，提出增加化学课时；生物学院士说下个世纪是生命科学世纪，于是必须增加生物课时；计算机专家说下个世纪是信息科学世纪，中学生又增加了计算机课时。如果再把视线换到文科，大学历史系五千年的文明史学四年，五万年后的历史系是不是要学40年？总而言之，按照传统的增加学时的观点，这种常量与变量之间的矛盾，就是个解不开的死结，也是千年死结。那么，有没有什么东西逼迫教育非解决这对死结不可？这点，可以说进入WTO，教育面临的是机遇与挑战并存。 3、教育经费的有限阻碍公众需求的无限。由于长期以来教育经费来自政府，政府首领任职的 短期特征与教育效应的长期规律，势必发生矛盾。这是一种制度上的缺陷，无论那届政府都想为百姓做看的见的好事，不会把钱往汪洋大海里丢，但是，教育可以说就是一个话钱的汪洋大海。这对矛盾给教育参与WTO带来了巨大的阻力。 然而，当我们把目光转移到网络时，可以发觉WTO具备了化解这对矛盾的强大功能。当信息网络铺设进每个家庭时，当百姓和家长群体积极、主动、参与购置计算机时，当公众的教育经费不在全部由政府负担时，以上关于“主导”“主体”之争，在这里也迎刃而解。因为一旦教育走上了网络，很容易实现“教室搬进居室，教师走上屏幕，指头敲击知识，”当然，这时教育变成了学育，教师从舞台中心退到舞台背后，学生成为舞台的中心人物，自己思考而不去聆听陌生领域的答案，去寻找而不是记忆知识，去发现而不是去复述事物变化的规律，去综合使用而不是去记录现成知识。这是什么？这不是创造吗？ 4、知识学习的灌输阻碍创新能力的开发。启发式教学在中国已经存在了两千年了，可是，这种先进的教学法始终没有能够在课堂上占统治地位。为什么？可能与上述的“传道授业解惑”相关。本来就是向后看的教育，既然“传（旧）道、授（旧）业、解（旧）惑”，何必花那么大的精力去启发？一切都是“唯书唯上”，灌输即方便又省事。我们的学生们通过十几年的学习过程，即经过十几年沉重的课程、繁多的作业、严格的考试磨练，在“上智下愚”的严威与神圣注视下，练就的不是自主的激情、自由的想象、大胆的怀疑、独立的判断、以及好奇的尝试，而是相反，练就的是遵命的服从、刻板的顺应、机械的复述、麻木的听命、以及违心的应付。尽管这样做可以“适者生存”，但创新能力也随之殆尽。 三WTO的学习观、就业观、智慧观 1、学习观的新视野??学习，无论是最聪明的教学法，还是最愚蠢的教学法，归根结底都是自学，因为网络上的学习环境，教师的职责不过是一张“地图”，真正去游览、欣赏、探索大自然奥秘的是学生自己。网络中有世界各国著名大学的课程，有著名教授编写的教材、有最新的前言科学的报道、有丰富的人文景观、有多学科的交叉领域。并且这些课程可以象“模块”一样拼接、组合，从而形成个人独立的知识体系??这些正是创新的素材。所以，未来的学生首先关注的不是记忆和习得知识，而是要首先学会选择知识。未来教育对学习的关注，最本质的还是回到古老教育哲学的“主体论”上，很可能不久将出现一本“学育论”。基于网络的WTO为我们提供了这种学习论的研究条件。 2、就业观的新视野??国际大市场。科学无国界，一旦走上了网络，就是就业无国界。国际人才市场其实已经展示在网络上，印度的软件专家们已经用不着办签证、办移民、买房子、够汽车，就在网络上直接为硅谷打工，拿美元薪酬乐在其中。IBM计算机的汉化程序，例如中文语音系统其实是一些中国公民的杰作，在计算机世界里，外国不敢低估占世界人口1/5的中国大市场，没有忽视其中的一笔巨大财富。软件业正是就是如此。在经济学看来，知识市场连接两头，一头连接着知识产品，且知识即资本，一头连着知识消费者。也许今天就可以向大学生呼吁：“去创造一个新职业吧！何必守旧在现有的职业群中”，因为职业越新含金量越大，在历史上留下你的足印的痕迹越深。WTO意味着什么，不就是一个全球就业的大市场吗？ 3、智慧观的新视野??系统科学方法论。如果说，方法可以使人聪明，那么，方法论就是给人以智慧。科学方法论在目前的课程中含量很少，一个原因是教师没有花力气发掘知识中的方法论，另一个原因是在哲学课程中，把科学方法论（例如系统科学方法论中的系统论、控制论、信息论等）仅仅当作知识灌输，而没有当作一种积极进取的精神传播，没有在其中诱发出人生的一种自信、一种冲动、一种激情。第三原因是没有专门开设创造技法课程。 众所周知，教对于一个人的成长，具有知识和能力双重影响。从行而上的观点看，知识习得的量可能立即测试，能力的发展量则不容易马上测试，因为能力需要在学习后的实际活动或劳动中展示或表达。高学历与知识的创见不一定成正比，有时常常成反比。对此，美国大学心理学教材《心理学纲要》上，发表了一番“知识与创见”的理论。该书中，知识多创见少和知识少创见多都是正常的，并且指出：“你们是否知道，为什么爱因斯坦说出了关于时间和空间的最卓越、最深刻的东西，因为一切有关时间和空间的哲学和数学他都没有学过。”“成绩卓越的科学家离开了自己的（原有）研究领域。以新的眼光来对待（ 新领域）困难的问题，这样的科学家（在新领域）很少知识，从而开辟解决解决的新途径。”（文化教育出版社，80年版，264页）笔者浅薄，本乃学物理出身，却在神经科学、心理学、教育学等三领域在国外获得荣誉，并被选为意大利一国际学术组织负责人。这些经历或许可为《心理学纲要》的论点作注脚，用中国话说就是歪打正着。作为一名控制论工作者，我要说系统科学是一种精神，给我的不仅是信息和勇气，还有一种新的思维空间：主动的寻找“专业不对口”。

学习理论论文篇12

二、调查设计与资料搜集

本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷。问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不，2＝很少，3＝有时，4＝经常，5＝总是。在规定回答的条目后附有开放性问题，

所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。

四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷741份。

三、结果

调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计（见附录）。总平均为2.76分，按性别和年级分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别和年级组间呈显著差异，结果见表一和表二。

表一：分性别策略运用频率分组人数平均分标准差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年级策略运用频率分组人数平均分标准差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、讨论

Oxford曾将使用该问卷对10多个国家和地区的EFL学生进行调查的结果进行过平均计算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策略使用频率属中等，12％的策略使用频率偏低。本次调查显示，无论从总体还是从单项上看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在50项策略中有34项被认为从未运用或很少运用（m＜3），占68％，没有一项被经常使用（m≥4）。六类策略中补救策略和元认知策略使用频率最高（m＝3.07，3.02）；社会策略和认知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和记忆策略使用频率最低（m＝2.65，2.56）。

中国学生，尤其是中学生，学外语以长于记忆著称，但他们报告使用记忆策略的频率却最低。仔细分析可以看出，只有10％－17％的学生报告他们经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助记忆，55％－65％的学生报告他们很少或从不使用这些策略。学生进行直接的语法分析、翻译、英汉对比等远多于在阅读和会话中预测下文、综合、转换信息等认知层次较高的策略。此外，他们还采用了部分在问卷中未包括的记忆和认知策略（如背关键词以记住句子，运用发音规则、类比和推理，分析考试和作业中所犯语法错误等）。积极思维、认真做作业、经常复习、课后自学的学生占50％。而课内主动争取答问的只占15％。只有6％－7％的学生报告他们经常找人用英语会话，用英语写便条、书信、报告、记语言学习日记等，70％－84％的学生很少或从不使用这些策略。为了补救语言能力的不足，54％－71％的学生在阅读和会话中使用猜测词义、同义代换、先浏览后细读等策略。

有关制定计划、确定目标、安排任务、管理学习和有意识地监控认知过程等元认知策略使用频率较高，这些策略各学科通用，学生可能已在长期学习中掌握。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，运用得当对取得成功至关重要。就情感和社会策略而言，40％左右的学生能经常或总是自觉地克服语言学习中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作，向他人寻问疑难解答；而与他人交流外语学习感受、努力学习英语国家文化的学生很少，仅占15％－17％。

学习策略的运用受语言环境、教学方法、学生外语水平等因素的制约较大，上述结果在很大程度上反映出我国中学生的英语水平、英语学习环境和学习任务特征。处在目的语输入尤其是口头输入贫乏、教学方法单一、实际使用英语的机会相对较少的社会环境中，这些语言水平还低的中学生不可能经常使用一些对运用语言的能力要求较高的学习策略。另一方面，由于缺乏训练，他们对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用。广大师生似乎对英语学习中阅读的重要性已有共识，阅读通常被认为是学生今后工作和学习中最有用的外语技能，它往往成为高中英语教学的中心，这些因素促使学生频繁运用各种阅读策略。学生课内外说与写的语言实践活动有限与教学方法也不无关系。

本次调查发现女生的策略运用频率略高于男生，在统计上有显著意义。女性的优势在外语学习的中高阶段特别显著，国内有调查称高中毕业选外语为专业的女生多于男生，比例为3：1。学习策略运用与学习目标有关，女生学习外语较男生更主动当不足为奇。国外有关研究发现高年级学生往往动力更足，运用策略的频率更高，范围更广，方式更灵活、更恰当。从而推论出，较高年级的学生在过去的学习过程中，无意识地获取了新的、与任务更相关的学习策略，其语言水平的提高也随着年级的升高而提高。使用策略不够恰当的学生往往成绩较差而缀学外语课。然而本次调查显示，高三学生策略的运用频率低于高一学生。学生的策略运用在一定的程度上受任务因素的制约。英语是中学必修课，部分学生已经掉队也只能跟班走；因高考升学压力，高三提前结束新课转入枯燥无味的应考复习，学生自主学习减少，部分学生学习积极性减低，这些都可能导致学习策略运用频率下降。高一学生刚刚经选拔从初中升入高中，他们对学好英语的期盼处于高涨阶段，其学习内容也较生动有趣，他们在学习上可能会较积极主动。这种“反常”现象是否普遍存在还有待进一步调查研究。

五、结论与建议

综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。我国中学生需要一个更好的外语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用外语的机会。“授人以鱼不如授人以渔”，笔者认为，教给学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。基于上述分析讨论，笔者提出以下建议：

（一）引导学生确立正确的外语学习心向。教师应随时对学生加强学习目的性教育，创造良好的教学心理环境。教师应设计和营造吸引学生的课堂外语情景和气氛，引导学生以健康的心理、愉快的心情参与各种语言实践活动，使学生既产生学习的责任感、义务感，又体验成功从而产生满足感。要使学生产生强烈的学习欲望，充分发挥主观能动性。

（二）加强学习指导。对学习策略运用能力的培养应尊重外语学科的特殊心理规律，教师应组织引导学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。教师应教给学生有关各种学习策略用途的知识，培养他们灵活使用策略的能力。对学生学习方法的指导多种多样，可在教学过程中渗透学法、有意揭示学法、结合实际介绍学法、帮助学生总结学法、集中进行策略运用训练等。

（三）推动学生自主学习。外语学习在很大程度上是自主活动，推动学生自主学习至关重要。教师应组织学生结成对子或分小组进行合作学习，以增加语言输入和语言实践机会，提高学生学习语言的能力和运用语言的能力。

1.Wenden,A.L.(1991)Learningstrategiesforlearnerautonomy:planningandimplimentatinglearnertrainingforlanguagelearners,EngliwoodCliffs,NJ:PrinticeHall

2.O''''Malley,J.,Chamot,A.U.(1989)Learningstrategiesinsecondlanguageacquisition,New

York,CambridgeUniversityPress

3.Oxford,R.L.&Nyikos,M.(1989)Variablesaffectingchoiceoflanguagelearningstrategiesby

universitystudents,ModernLanguageJournal,73:291—300

4.吴增生（1994）“值得重视的学习者策略研究”载《现代外语》1994年第3期

5.庄智象、束定芳（1994）“外语学习策略研究与外语教学”载《现代外语》1994年第3期

学习理论论文篇13

中图分类号G633．7

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终．本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会．

1从物理基础知识着手培养良好学习习惯

首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识．为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习．其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备．

2认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．

2．1注意理论和实际相结合激发学习兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．

2．2注意一题多解

扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4．5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4．5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4．5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果．

2．3注意一题多变诱导学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1．6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路．