引论：我们为您整理了13篇汉语言文学教学论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
(二)汉语言教学自身发展的需要
一切的事物都是需要发展的，汉语言的教学也不例外。汉语言这门学科是自改革开放以来才建立的一门学科。随着我国不断地发展，我国的各行各业也都有了一些质的突破。如果汉语言想要在快速发展的时代中能够保留一席之地，就需要不断地发展、不断地创新、不断的改进。因此对汉语言教学发展进行教学方式的创新有助于汉语言教学自身的发展。也是发展我国教育的一个有效途径。毕竟汉语言教学是了解我国文化与历史的一个有效途径。
二、在少数民族汉语言教学过程中存在的问题分析
(一)缺少完善的教学评价体系
在对少数民族进行汉语言教学的过程中，缺少一定的教学评价体系。大家或许不是很了解评价体系的重要性。其实教学评价体系可以很好的反映出某一阶段的教学情况。学校还可以根据学生的教学评价对任课的教师进行一定的了解。然而，在对少数民族进行汉语言文学教学的过程中，却缺少这一环节。
(二)教学模式过于单一
不得不承认，在对少数民族进行汉语言教学的过程中，存在着教学模式单一的现象。经历过汉语言教学的人应该都了解。目前各大学汉语言的教学模式仍很陈旧，教师讲解，学生被动地听或接受，师生之间交流很少，这样的教学模式使得原本充满诗情画意的汉语言失去了原有的色彩。总之，教学模式的单一使得课堂缺乏一定的生动力。让许多少数民族的孩子失去了对汉语言这一学科学习的兴趣。
(三)教学内容不精练
在对少数民族进行汉语言文学教学的过程中，还存在的一个问题就是教学的内容不精练。汉语言博大精深，相同的一句话如果用不同的口吻去表述，那么含义是有很大的差别的。这是其他语言所不具有的魅力。因此在对少数民族进行教学的过程中，如果不加以提炼就进行教学，那么很难使得少数民族的学生掌握汉语言的精华。然而这也是现在我国汉语言文学教学过程中暴露出来的问题之一。教师在进行教学的过程中，绝大多数会选择全面去讲述，这样使得许多的少数民族的学生找不到汉语言文学学习的重点。
(四)教学资源比较匮乏
现阶段我国汉语言的教学资源主要来源于简单的课本。现如今，信息技术发达，我们可以通过各种各样的渠道，获得各种各样的最新的知识。纯粹依靠课本，不涉猎课外，会使学生接触与汉语言文学相关资源的空间变得极其狭小。教师本可以通过报纸、多媒体等许多方式为学生们或许更多的教学资源，但是现实生活中情况却恰好相反。教学资源的匮乏也是现阶段汉语言教学的一大弊端。这也使得少数民族在进行汉语言文学的学习过程中，不能很好地拓宽自己的知识视野。使得原本宽泛的学习变得狭窄起来。
(五)教学目标不明确
在对少数民族进行汉语言教学的过程中，也存在着教学目标不明确的现象。绝大多数的人认为汉语言教学的目的就是学会汉语。但是这样的理解是错误的。汉语言的教学不仅仅是为了让少数民族的学生们学会汉语，更多的是通过对汉语言的学习了解我国的历史与文化。简单的只是让少数民族学生学会汉语，可见这一目标并不明确。
三、提高汉语言少数民族课堂教学行为有效性策略分析
(一)完善评价体系，督促师生学习
教学评价体系在教学的环节中起着至关重要的作用。因此完善教学评价体系，也是汉语言教学在方式方面进行创新的过程中可以改善的一个方面。要想有一个好的汉语言课堂教学效果，就要完善教学评价体系，评价内容，评价标准要明确，这样才能及时发现教学中的问题，调动学生学习积极性，从而有效的监督教师的教学执行情况，进而提升汉语言课堂教学行为的有效性。在完善教学评价体系时还可以从以下几个方面入手考虑:首先是少数民族的学生定期地对教师的教学质量进行评估，可以及时的发现并解决教师教学行为存在的问题，使教师的教学技能方法不断提高;再有就是对学生的评价，上课情况，阶段作业完成情况等进行评估。评价的形式可以是自评，小组评，教师评。
(二)改变教学模式，突出学生地位
运用更多的教学方案也是更好地对少数民族进行教学的一个有效创新方式。为什么对少数民族汉语言文学进行教学的过程中有效性较低，其中一个主要原因就是教学形式过于单一，学生被动学习，极易产生厌学情绪，过少的交流，使师生关系紧张。所以影响教学效果。为了解决这个问题，教师们应该选择多种形式相互融合穿插的教学方案，改进教学方法和手段，从而提升教学质量。具体可以从以下几个方面入手:首先，汉语言课程的工具性要求汉语言课堂教学应灵活地选择教学形式，采用分组等各种形式，调动学生的积极参与，从而提高学生的听、说、读、写等方面的技能，从而加强少数民族学生对汉语言的掌控能力，达到提高少数民族文化素养的目标;其次，汉语言课程承担着使学生认识中华文化博大精深的重任，所以在课堂上教师可以引经据典，播放录像视频等形式让学生了解汉语言文化，使学生对世界的真善美与假恶丑建立自身的认识，从而在学习过程中不断完善自己。
(三)提炼教学内容，提高教学效率
提炼教学内容，使得教学内容充满汉语言的精华，也是汉语言在教学方式创新过程中可以完善的一个方面。为了提升教学行为的有效性，具体可以从以下几个方面入手:(1)提炼教学内容，让内容变得精简，更加吸引学生的注意，从而提升课堂教学行为的有效性。中国语言博大精深，如果连篇累牍那么少数民族很难学到真正的知识。对汉语言文学进行一定的精华提炼是帮助少数民族更好的学习汉语言的有效途径;(2)让学生学会思考，汉语言这一门学科的教学内容大部分都是教师经过自己的解读后，用自己的语言解释给学生听，但是若想提高学生的兴趣，分析问题解决问题的能力，则应以学生为中心，积极思考，发挥其课堂的主动性，教师只起导的作用。最后教师对学生的回答要以简要的语言概括或提炼。这样才能有效提高课堂教学效果。因此对汉语言的精华内容进行提炼是非常有必要的举动。
(四)充分利用资源，拓宽学生视野
资源在广义上指的是有利于学生学习的任何材料和物质条件，但是在现代这个社会，资源就变得更加宽广。在进行汉语言的教学过程中我们可以充分的利用身边的资源进行汉语言的教学。具体可以从以下几个方面入手:首先，教师应该充分的利用多媒体的资源对少数民族的学生进行教学。比如教师可以在课堂上放映一些当红的电影。通过电影向学生们传授汉语言知识，此外，教师还可以在课间放一些轻松的汉语歌曲。既为学生们营造了一个轻松的氛围，也间接的加强了对少数民族学生的汉语言文学的教学。
(五)制定明确目标，加强教学力度
制定明确的目标，加强教学力度也是更好的进行少数民族汉语言教学的一个有效途径。只有制定了明确的教学目标才能更好的发挥教学的有效性，从而增强教学质量。美国教育家布鲁姆曾指出:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此，教学目标直接决定着课堂教学的有效开展。提高对少数民族汉语言教学的有效性，首先要制定明确的教学目标。而制定目标的过程可以参考以下内容:首先结合少数民族的文化背景进行汉语言课程的设置。不同的少数民族文化背景也不一样。因此要结合少数民族的文化背景进行教学目标的制定;此外，在进行教学目标制定的过程中要懂得循序渐进。
篇2
汉语言文学专业很难和一些实用性较强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获得准确的职业定位，更是很难直接和应用型人才挂钩。它作为传统的人文学科，是体现人文精神的最直接的载体，担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任[1]。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存意义和价值的关怀，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。为此，汉语言文学专业的教学特点在于：所培养的学生主要是从事人的工作的，注重培养学生的人文素养；教学不体现在应用性，而是体现在对社会观念与精神取向的影响上；不注意直接创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学实用主义成为了教学的主要目标，对于汉语言文学专业教学而言，也必须进行一些必要的改革，在保持传统的基础之上，积极和社会接轨。
2用实用性理念指导专业教学
《中国大学生就业》杂志给出该专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上，该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，但同时，由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，造成了对他们较大的冲击力。从现实意义来看，从实用性的角度指导教学应注意：
2.1优化课程，强化学生的专业知识结构
汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。
2.2强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力
以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学专业学生的核心竞争力，即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力，必须加以强化[2]。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。超级秘书网
3用创新的理念指导专业教学
创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。本文强调：
3.1突破专业限制，进行教学内容创新
该专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不必过分拘泥于语言与文学本身，而可以结合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相关职业技能的培养。事实上很多新专业如新闻、广告、文秘，甚至公共管理基本上都是从汉语言文学这个专业发展而来的。因此，在保证专业根基扎实的前提下，应打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。
3.2重视学生创新思维的构建
汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征，其教学直接影响学生对汉语的感情，对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力，并影响学生创新素质的形成。因此汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建[3]。首先，教师应有强烈的创新教育意识，思想上要勇于开拓，力求提出独特的、新的教育活动思路，行为上善于探索，潜心实验，不断总结和不断进取。在教学中不能满足做文化的传声筒，要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维，并对社会文化现象进行思考，如博客，新媒体等多种文化传播方式都可以成为学生思考的问题。其次要勤于思敏于行，发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景，在教学中不断抛出新观点，给学生以震撼，激励他们也去发现、思考、创新。可以说汉语言文学专业教师必须在不讷于言的同时，还要敏于行。沉默寡言不是该专业的个性，只有言行结合，才能让学生让自己更自信，更有思考的动力。
参考文献：
[1]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].2008,(11):204-205.
篇3
作为一个具有悠久历史而又跟随时代步伐的专业来说，汉语言文学专业培养的人才应该具有较强的审美能力，既能发挥自己的专业特长来服务社会，创造一定的社会价值，也能通过塑造自身的优秀人格，不断提升自己的审美品位来传承和发扬光大我们中华民族悠久的历史文化。但是，理想是美好的，实际的汉语言文学教学过程中却存在着不少问题。首先是汉语言文学的课程设置有一定的问题，其课时显然不够，授课形式也不够先进，从而导致了汉语言文学课程在教学的过程中难以深度挖掘，并且由于其实践课时间不充足而使得对于学生的专业技能培养不足；当前很多学生的汉语言文学专业知识功底并不深厚，但是却能顺利毕业，这充分说明了当前的汉语言文学专业的课程考核制度和形式存在较为严重的缺陷和纰漏，教学过程过于重视结果，忽视过程，重视理论，忽视实践；还有很多汉语言文学专业的学生虽然选择了该专业，但是，他们并不真正从内心里喜爱这门课程，导致了他们缺乏强烈的课程认同感，影响了学习兴趣，也使得他们缺乏对传承伟大文化遗产使命的光荣感，从而他们的专业文化素质并不高。
三、汉语言文学教学中审美教育实施的具体措施
汉语言文学教学中必然会涉及到文学作品，而我们知道，阅读文学作品本身就是一种美的享受，因为汉语言文学教材中收录的文学作品基本上都是中外的名家名作，可以说是他们思想人品等“最完美的浓缩”，对于培养学生艺术审美能力，提高他们的整体素质具有非常重要的意义和作用。那么，我们到底该如何在汉语言文学教学中实施审美教育呢？具体来说，我们可以从以下几个方面来尝试和实践：
1．汉语言文学教学中要充分挖掘出文学作品中展示的艺术境界，挖掘各种审美因素。我们要努力引导学生对课文所描绘的美进行鉴赏的同时，还要引导他们注意其外部结构的表现形式和内部结构的情感渗透，从而培养学生的审美感知能力，体会作品意境美。一般来说，文学作品本身具有审美功能，我们要充分利用文学作品的这种特质来引导学生发现作品本身美的魅力，产生深切的情感体验，进而逐渐形成审美感受、审美意向与审美品位。
篇4
二、易混淆的字母儿歌化
汉语拼音字母中，形状相似的比较多，如b—d，f—t，p—g—q，n—m，l—i—j等，这些字母形状，学生容易混淆。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中可编一些顺口溜或儿歌来辅助记忆。例如：“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq，q字带钩ggg，一根拐棍fff，一把伞柄ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点就念i，i带尾巴jjj，平头小2就念z，半个圆圈ccc，弯弯曲曲就念s。”顺口溜既能提高学生学拼音的学习兴趣，又可活跃课堂气氛，使课堂气氛紧张而又活泼，且能促使学生分清并记牢易混字母，避免拼错用错。
三、拼记的形式多样化
1、创办拼音角。平时可把学过的声母、韵母、特殊音节等集中写在黑板一角，建成“拼音角”、“拼音园地”等，让学生每次出入教室都能自觉不自觉地看上几眼，读上几遍。长期坚持，日积月累，既不加重学生负担，又能促使学生记住枯燥的拼音字母。
2、编讲小故事。听故事也是孩子们很感兴趣的事情，所以在教学中，恰当地穿插一两个小故事，也是集中学生注意力，帮助记忆的有效方法，比如：我在教四声时，设计了这样一个练习《听故事说话练习四声》：“星期一（ī）那天，张阿姨（í）给明明买了一把椅（ǐ）子，并对他说：这把椅子来得不容易（ì）”。老师讲完故事，请学生复述，然后找出星期一的“一”，阿姨的“姨”，椅子的“椅”，容易的“易”，练读四声。
篇5
即要求学生在每个学期（共八个学期）阅读中文教研室指定的5—7本必读书目。考核目的：拓展学生知识面，提高学生综合知识素养。考核办法：由专业教师定期参照读书笔记进行基本考核，其成绩作为“‘五二五’读书写素质培养工程”最后考核的参数（20%）。写够50部书的读书笔记者合格，否则不合格。第一学期开始考核，第八个学期之前考核完毕。
（二）二百首诗词（包括古代诗词，现当代、外国诗歌）
即要求学生在每个学期（共八个学期）背诵中文教研室指定的25首诗词。考核目的：拓展学生知识面，提高学生综合知识素养。考核办法：由专业教师定期进行现场背诵考核，其成绩作为“‘五二五’读书写素质培养工程”最后考核的参数（20%）。能够全部背诵者合格，否则不合格。第一学期开始考核，第八个学期之前考核完毕。
（三）五十篇文章（包括文学类、新闻类、学术类文体）
即要求学生在每个学期写作（共八个学期）6—7篇文章。前四个学期以文学类作品写作为主，后四个学期配合“学年论文———毕业论文”的科研实践训练程序和其他应用性强的课程，以学术类和新闻类的写作为主。考核目的：增强学生的写作能力。考核办法：由专业教师定期进行考核，其成绩作为“‘五二五’读书写素质培养工程”最后考核的参数（20%）。写够50篇者合格，否则不合格，能够在公开刊物上发表文章者考核计优。第一学期开始考核，第八个学期之前考核完毕。
（四）一场大型汇报演出
即要求全体学生在“‘五二五’读书写素质培养工程”的考核中期（第五学期或第六学期）自行组织大型的汇报演出，或演、或唱、或舞，以专场的形式汇报“‘五二五’读书写素质培养工程”中的所学。考核目的：增强学生的写、说、演等的综合能力。考核方法：由教研室教师集体进行考核，其成绩作为“‘五二五’读书写素质培养工程”最后考核的参数（40%）。此方案分年级、分阶段实施，可操作性极强，在实施过程中并未将能力的培养孤立化或简单化，或停留于阶段性效应或一般“课外活动”的层次，而是融合在专业理论知识的逐步学习与提高之中，形成一种比较全面的、持续的、渐次深入的过程。在“‘五二五’读书写素质培养工程”推行的14年期间，汉语言文学专业学生的读、说、写、演等综合能力得到了大幅度提高。例如，2001—2005年5年间文学与新闻传播学系学生在包括省级在内的各级报刊上发表了各种样式的文学与新闻作品120余篇（占学生比例的48%）。2004级白幸等10名同学获得权威文学月刊《人民文学》首届“新人杯”作文大赛奖。2001级范瑞宾获得河北省文学院征文二等奖，并被中国校园文化艺术研究中心授予“中国文坛之星”称号，同时他的长篇小说《玩着笑着哭》由时代文艺出版社2005年9月出版。2009级陈金龙获得2011年“河北省大学生青春原创征文大赛”一等奖。2001级刘妍获得“2003中国小姐风采大赛”“河北省总决赛冠军”及“最具才智奖”，并获选参加中央电视台“挑战主持人”节目比赛，表现超群。2003级刘纯等组织成立燕山大学话剧团，在学校并到部队演出经典话剧《雷雨》，受到广泛好评。
二、营造自主学习的策略氛围
所谓自主性学习，“是学生在教师的科学指导下，通过主动积极地创造性学习活动，实现自主性的发展”。其本质是把学习的自由还给学生，充分信任并发挥学生的自主学习能力，并采取各种手段激发调动学生的学习兴趣，使学生自己想学，并乐于学习。自主性学习是学生学习的重要品质，也是真正有利于学生个性发展的有效学习方式。随着科技的发展和社会的进步，我们要教育培养具有个性健全和人格独立的人才，培养具有自主性和开拓性的人才。自主学习不仅是学生实现自我发展的需要，更是构建创新型社会的迫切要求，因此，教师在教学过程中要采用各种方式和手段激发学生的学习兴趣，对于汉语言文学这种非技术的专业实践教学而言，尤其需要如此。为了提高学生自主学习的科学性和实践性，燕山大学汉语言文学专业的全体教师参照国内外相关学科的教学改革研究文献，结合本学科的具体特点，力图在继承和发展的基础上，围绕开发学生创新性思维的实践训练，创造出一套富有专业特色的教改研究体系，推动了学生“自主学习”的进程，具体做法如下：
（一）以演促学
汉语言文学专业具有丰厚的文本资源，在讲授基础理论的同时，教师会鼓励学生将本课程的经典篇目改编成话剧或歌剧，并排演。例如，在中国古代文学史课程中，学生曾改编了经典剧目《西厢记》，并全部用昆曲形式演出，在校内引起了良好的反响。再如，在中国当代文学史课程中学生根据苏童的《妻妾成群》，创作了话剧《妻妾成群》，并在2010年的“‘五二五’读书写素质培养工程”汇报演出中取得了很好的效果。鼓励学生参与经典篇目的排演，极大地激活了学生的表演欲望，调动了其积极研读原著的兴趣，在轻松活泼的氛围中既很好地体悟了专业知识，又锻炼了写作、语言表达、心理等综合素质。
（二）以问促思
“问题式”教学是指在教学过程中培养学生自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。“问题式”教学是实践型和创造型人才培养的关键因素之一。例如，在文艺理论课程中，教师在课前都会设计一个或几个问题，让学生带着问题去预习、学习，拓展了学生在课前、课堂思考、讨论问题的空间，通过一段时间的积累慢慢使学生消除了对原本枯燥的理论知识的隔膜，并且在思考和创新中，培养了良好的素养。再如，在中国现代文学课程中，教师会利用课外时间，通过QQ谈等方式及时将学生问题公开解决，或者设置一个问题进行网上集体讨论，在对问题的深度探讨中引发了学生的探索热情。
（三）以比促赶
要提升学生的“自主学习”能力，必须充分开拓、挖掘第二课堂的空间。针对办学的实际条件，我们会定期聘请众多文化艺术界的著名人士，进行专题学术讲座，并且发动本系教师自身的专业特长定期在全校范围内举办“文学大讲堂”，在专业教学的基础上拓展了学生的人文视野。除了上述常规的学术性活动之外，我们在第二课堂空间中以大量的精力设计了征文比赛、演讲比赛、辩论比赛、文学沙龙、读书报告等环节。事实证明，这直接启发了学生的思路，使学生之间相互激励比，学、赶、超，从而加快了学习的进程。例如，一年一度的“张永琛文学奖”的评选活动激发了学生的创作热潮，在互为竞争的氛围中提高了学生的整体写作水平。
三、树立创新型的人才培养目标
随着市场经济的不断发展，在文化产业和创意经济的大趋势下，教育是培养人才和增强民族创新能力的基础。对于汉语言文学专业的实践教学而言，必须由过去的那种单一型的中文专才培养，转向人文科学、社会科学和自然科学兼备的复合型人才培养，必须由过去的知识型人才培养，转向高素质、多途径的创新型人才培养。燕山大学文学与传播学系主要从以下两方面，完成对实践教学创新型人才培养目标的实现。
（一）充分发挥学生的主体作用
实践能力是创新人才具备的重要能力之一，因此，在实践教学中，我们会充分发挥学生的主体作用，放手让学生独立完成任务。例如，每年的“‘五二五’读书写素质培养工程”大型汇报演出全部都是由学生独立操作完成，从多功能活动场地的联络到音响设备的租借，从服装道具的准备到舞台布景的搭配，从海报广告的宣传到观众的引导入席等，都是学生在征求专业教师意见的基础上自行策划筹谋。汇报演出的节目也全部是由学生自编、自导完成。例如在2003级的“‘五二五’读书写素质培养工程”汇报演出中，学生自编了舞蹈《弟子规》，自创了话剧《中文系女生》和《时间砂》，改编了经典话剧《等待戈多》等，均取得了很好的演出效果。充分发挥学生的主体作用有效地促进了学生创新能力的提高。自2001年起，在十四年的“‘五二五’读书写素质培养工程”大型汇报演出中，燕山大学文学与传播学系汉语言文学专业的学生共原创了20部话剧、6部相声、13支舞蹈，改编了经典文学篇目18部。除了创新能力之外，我们还重视对学生创新情感和人格的培养。“创新情感和创新人格培养重点是培养学生远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志、丰富的情感和浓厚的兴趣。”例如，配合“‘五二五’读书写素质培养工程”，我们鼓励学生深入社会进行调查研究、到有特色的传统文化地区采风，在社会调查和采风过程锻炼了学生的胆识和对社会深刻的体悟，也促使他们以自己独特的方式去传达出大学生应有的社会责任感。2003级刘纯曾在暑假期间骑自行车从乌鲁木齐至西安采风，历程3000千米，以实际行动诠释出当代大学生对于“环保”这个时代主题的理解。
篇6
2．提高思维能力
由于不像其他专业性较强的学科学习具体的技术与技能，也不能像金融性学科获得经济上的利益，汉语言文学专业被一些群体误解为极不利于就业，也没有用处的学科，这是十分错误的观点。提高思维扩展能力和表意性恰恰就表现汉语言文学的应用性。汉语言文学专业的学生在学习过程中不仅需要具有广博的知识，洞察力以及反应力，对于古汉语的敏感度以及理解能力，还应该保持健康积极的心态，良好的自我约束力和善于思维的能力等等。思维包含有两方面：抽象以及形象。在汉语言文学的学习过程中，会遇到借助形象思维分析的散文一汉语言文学等；也会读到需要抽象思维的议论文和说明文。这说明语言文学充分体现了思维的现实性，二者是紧密相关的。通过对汉语言文学的学习，对提高思维能力有很大的帮助。
二、汉语言文学学科的现状
1．以文学经典作品为载体，彰显充实学生人文素养的魅力
在汉语言文学的课堂中，学生主要学习中国文字和语法的运用，教师从字到词到句子再到文章的讲授，是以五千年中华民族生发史中所积累的经典文学作品作为“样板”来学习和领悟的。学习古今的诗歌散文小说等作品，品读其独特的文化魅力，在了解中华民族的古老的和时尚的语言文化中增加学生对汉语言文学的了解、认知和品赏能力。丰富的阅读可以使学生加强自身对于文字的运用，增加文学底蕴，增长知识。从字里行间中体会到作者的人格魅力，从而增加自己的人文修养。
2．以文学理论研究和品赏架构教学模式
从汉语言文学学科的本身特点以及一直以来及至现在的教育模式来看，学生在课堂上所学习的内容依靠教材的组织和提供，课堂教学中有教师讲授教材中所规定的知识和分析文章，学生通过听课和记笔记做作业的形式来习得。对于学生学习状况的考评依赖于卷面考试所取得的成绩，考试时学生的准备也是背诵笔记，一死记硬背的形式来掌握老师讲授的东西，很少有机会进行实践应用的操作，这种教学模式就造成了一些学生只会理论知识，只会书本上讲解到的知识，离开书本就变得茫然，缺乏实际应用能力，往往是空读了文学理论，却自己难得能动手写出好的文章，这也是一些汉语文化专业的毕业生难以找到理想工作的原因。
3．汉语言文学专业要学以致用
如果仍然按照传统的教育教学模式，不仅不利于该专业毕业生的就业，更阻碍了人才的发展。由中文专业派生出来的新闻传播、公共管理等专业的毕业就业方向鲜明，对比之下汉语言文学专业似乎更失去了它的优势。汉语言文学专业主要强调学生的思维能力，对于文字的理解与感悟能力，造成学生社会适应性不强，无法很好地适应工作环境。对于一些基本的办公设备不熟悉或应用型写作不擅长都造成了学生工作时的困扰。中文专业就业的严峻性使人们越来越重视其向应用性专业的改革，在学习汉语言文学增加自身修养的基础上，另外再掌握一种适应于社会需求的技能，无疑会缓解该专业毕业生的就业压力。因此，为适应当今社会的发展，汉语言文化专业的改革是必要的。
篇7
产学合作教育，在国际上也称为“合作教育”（CooperativeEducation）。
它的基本理念最早出自于美国哲学家和教育家约翰·杜威（JohnDewey）的实用主义教育思想，其内涵是：“合作教育是一种以职业为导向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是让学生及早地具备进入职业生涯所需要的基本素质。”1946年，美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。国内许多学者对产学合作教育的内涵也进行了深入的研究，概括起来为：产学合作教育一般是指在培养应用型人才过程中，充分利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合的教育模式。
二、汉语言文学专业开展产学合作教育的现状与困境。
一般来说，综合性高校的汉语言文学专业要培养的是知识复合型和能力复合型的实用性人才。为了实现该培养目标，在课程设置上，必须侧重于学生综合能力的培养和实践能力的提高，必须加强实践教学环节，推进产学合作教育。
产学合作教育由学校、学生、企业三个要素构成，包括学校和企业两个课堂。它的目的是增强学生的实践能力和对社会生产的适应能力，促进学生全面发展。目前，作为培养应用型人才有效途径的产学合作教育，在工科教育上比较普遍也比较成功。
从目前来看，汉语言文学专业探索产学合作教育主要有以下三种模式：一是产学双方共建教学实习基地，增加学生锻炼的机会。利用专业与职业或行业协会的相关优势，以签订“共建教学实习基地协议书”的方式，积极创造条件与行业或单位共建教学实习基地、增加学生锻炼的机会。二是组织学生参与教师承接的各类课题以及参与政府、企业的课题研究，以教师科研带动产学合作教育。三是发挥学生的主观能动性，寻求多领域、多形式的社会实践机会。汉语言文学专业本身在应用上所具有的广泛性与包容性的特点决定了学生实习去向的多样性。
实践证明，经过产学合作教育这种方式培养的学生，既具有理论基础知识，又有较强的动手和从事实际工作的能力，适应性强，能尽早地进入岗位角色。但由于产学合作教育是一项系统工程，它既涉及到高校的人才培养理念，也涉及到社会、企业对人才培养的责任观，还有大的社会、经济环境，经济利益，教育规律与市场规律冲突等问题。因此，在产学合作教育的有效实施中也面临不少困难。
1.产学合作教育的动力不足，合作流于形式或存在虎头蛇尾现象。从目前的情况来看，在教学实践基地的建设中，虽然通过协议等方式与企业建立了合作关系，但由于企业追求的是生产和经营的利润，而学生能够给企业带来的效益不可能立竿见影，因此，合作中往往只是挂牌，签协议，勉强维持低层次合作关系，互助互惠、紧密依存、长期合作的良性运行机制难以建立起来。
2.学校教学计划的安排与单位对学生实习锻炼时间的要求有冲突。学校有学校的规律，企业有企业的规律。学校遵循教学规律，在教学计划安排中，学生到企业进行的产学合作教育一般是安排在寒暑假或是第八学期。企业遵循市场规律，希望来企业产学合作教育的学生能有相当长的集中时间来单位工作。同时，也存在当企业最需要人手时，学生却因上课或考试或忙于毕业设计而请假，或是学生来时却是企业淡季，无法安排使用的情况。
3.专业课程的设置与企业需求的差距。高校的教育性质决定了其主要使命和职责是培养社会所需人才，因此，要实现培养学生知识、能力、技能的目标，就必须使学生经历完整的教育与教学过程。在专业教学中，更多的强调专业知识或专业理论的系统性和完整性，而非强调知识的针对性及实用性。同时课程设置有其周期性，不可能对岗位或职业技术的需要立马做出调整。而对于企业来说，企业最现实的人力资源策略就是直接选择任用已具备相关知识、能力或技能的专门人才。因此他们不愿意花很多力气去培训一个实践生。
三、推进产学合作教育的对策及建议。
不同学科专业特点不同，拥有的资源不同，适合其的产学合作教育模式就不同。作为汉语言文学专业来说，要依据培养目标，把握专业的特点，积极推进产学合作教育，造就适用人才。
1.以“综合能力模块—能力要素—课程体系”模式改革课程体系。
人才培养模式虽各具特点，但主要分为以美国为代表的少数国家的通才培养模式和以德国为代表的多数国家的专才培养模式。两种模式都高度重视品德、知识、能力的协调发展。在推进产学合作教育中，可以从人才培养目标出发，以研究目标职业岗位所必须具备的知识和能力入手，构建汉语言文学专业综合能力模块，分析能力要素，改革课程体系。同时，根据市场反馈的信息，适时推出各类选修课，构建“多通道、多规格、多模块”的课程体系，逐步形成“知识、能力、素质”并重，“宽、专、交”结合的教育教学体系。
2.加快教育教学管理改革。
产学合作教育需要学校在教学管理上加大柔性程度，使学生有较多的选择余地。如美国的学工交替的“经验学习”教学、英国的“三明治”教学、日本的“产学协同”教学模式等。我国多数高校已经实行了学分制，应该将学分制与合作教育相结合，使学生能自主安排学习时间、自主选择教师、自主选择学习内容、自主选择学习方式并注重个性发展。这样不仅能满足用人单位时间上的要求，还能不断推进学生学习的自主化、高效化、研究化。
3.构建“双师型”教师队伍。
要培养应用型的学生，开展产学合作教育，必须要有应用型的教师。
一是大学教师需要与企业有密切联系，一方面，使高校科研特别是文科类科研面向社会需要，加快成果转化；另一方面，通过与企业的接触，使自身成为既懂专业理论又有很强实践动手能力的“双师”；二是企业社会的人员也应经常到学校进行交流，成为能指导大学生实践活动、参与产学合作教育的“双师”。可以聘请社会知名专家学者、企业老总、政府官员、社会贤达担任学院、系或专业的顾问或客座教授，建立专家委员会、顾问委员会、学科发展委员会等组织，针对学院的专业设置、课程内容、教学计划、教学改革、人才培养目标、学风建设、科学研究和社会服务、学科建设等提供建议，进行交流和研讨，使学院的人才培养在整体上更加贴近社会需求。
参考文献：
篇8
兴趣是最好的老师，所以对中学阶段汉语言文学的教学来说也是如此。兴趣是激发中学生学习的主要的动力，对中学阶段的学生来说，他们的性格是比较活泼的，所以在实际的教学中，我们可以利用这一特点来激发学生对于汉语言文学的兴趣。只有在充分激发了学生的兴趣之后，学生对汉语言文学的学习有了兴趣，才能够积极地投入到实际的学习过程中来，这样的情况下学习的效果才能更加的良好。对激发学生的兴趣的措施来说，这样的方式是比较多样的，我们有着很多的选择，比如在上课之前我们可以让学生自己讲一讲对于汉语言文学的理解，这个过程对于学生来书是需要一定的准备的，学生能够自主地体会到汉语言文学的特点，这对于他们兴趣的激发是有着积极的作用的。同时也可以在对汉语言文学进行了一定的学习之后，展开各种各样的活动，通过这些活动来激发学生的兴趣，相应的活动可以有，展开辩论赛，设置一个合乎于这个年龄阶段讨论的问题，让学生对这个问题展开不同的观点，进行观点的辩论，在辩论的过程中体味汉语言文化的博大；展开诗歌朗诵比赛，让学生在古诗词的韵味中体会汉语言文学的悠长。通过各种积极活动的展开，学生乐意参与其中，就能够有效地激发学生的兴趣，这对我们的教学过程来说将会有着极大的帮助，劳逸结合才能更好地帮助学生产生兴趣，从而最终有益于汉语言文学的学习。
篇9
1.2不够健全的课程结构体系
创建实用性和经济性的课程结构体系，这是汉语言文学教学的趋势和发展方向，目前形势下，汉语言文学的课程结构体系不健全，这亟需更加深入地优化汉语言文学课程的要素，不然，就较难体现高职学校课程教学的综合效益，而提高人才质量和汉语言文学教学能力就仅仅是空谈。为此，在新的时期，汉语言文学教师创建比较健全的汉语言文学课程结构体系就变得非常迫切，只有如此，才可以从整体上把握汉语言文学的内部结构，最终促进课程的优化设计和最大程度地体现高职教学的综合效益。
1.3教学模式太过传统
在高职的汉语言文字教学中，传统意义上填鸭式的教学模式常常是广大教师所实施的，这未能够激发学生的学习主动性与积极性。并且，在汉语言文字的教学课堂中，教师常常不够灵活，这跟实际的教学需要不相适应。当然，在现代化教育技术不断进步的影响下，不少的教师借助多媒体实施教学，却不注重输入汉语言文学知识的内涵，这使得学生常常是走马看花。
1.4教材与考试存在的缺陷
相对来讲，汉语言文学的教材知识较为死板和固定，跟社会热点的联系不够紧密，不能够迅速地吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，在学生丧失学习兴趣的前提条件下，教师的讲解难以实现理想的效果。在考试的过程中，常常设置比较多的客观题，这不利于学生主观能动性的发挥和能力的提高。
二、解决高职汉语言文学教学存在问题的对策
2.1学校领导应当引起足够的重视
在高职学校，特别是对于理工类的高职学生而言，他们往往缺少一定的文学修养，并且大部分学生感觉只要学会了专业技能，就无所不能，这样的思想理念不利于学生综合素质的提高。而高职学校的领导需要充分地认知到提高学生综合素质的重大意义，不管是在设计教学方面，还是在建设文学课程上，都需要做出严格的要求，并且贯彻实施，不可以将学生文学鉴赏能力的培养看成是可有可无的事情。
2.2建立和健全汉语言文学的课程结构体系
我们应当结合汉语言文学的发展方向和趋势持续地健全课程结构体系，从而保持汉语言文学课程体系的先进性。在创建学生道德理论基础与体系的基础上，有效地体现学生的主观意识，贯彻汉语言文学的实用性，以培养学生的实践能力作为视角。汉语言文学的价值不是说能够创造一定数量的经济效益，而是能够创造难以通过数字进行统计的社会效益。我们应当以优化课程结构各要素的形式，让汉语言文学的课程结构体系变得更为科学与合理，只有创建这样的课程结构体系，我们才可以从整体上和宏观上把握课程的内部结构，进而提供理论根据服务于汉语言文学的课程设计和优化。在建立和健全课程结构体系的时候，我们需要体现教师的主导性和学生的主体性，并且设置课程的核心是学生汉语素质的提高，建构课程应当尽量地给学生创设足够大的学习空间，给学生留下充足的自主学习时间，不断地拓展学生的视野，调动学生学习汉语言文学知识的积极性。事实表明，建立和健全汉语言文学的结构体现可以引导学生形成自我的知识结构，进而使得汉语言文学课程的综合效益提高，真正地提高教学能力和塑造学生的个性。
2.3完善教学模式和教学方法
在高职汉语言文学教学中，提高汉语言文学教学有效性的一种关键方式是完善教学方法，教师应当仔细地思考学生的实际认知能力和汉语言文学课程的特点，通过引导式和启发式的教学模式，指导学生探究语言的深层规律。像是教师通过互动式的教学模式，能够有效地调动学生的学习兴趣，使得教学课堂出现一种生生互动和师生互动良好教学气氛，最终推动学生的全面发展。而探究式的教学模式能够提高学生分析问题与解决问题的技能，这让学生在持续地探究当中感受到解决问题的快乐感和满足感，且在师生的一起学习中增进彼此间的情感。
2.4重视教学的实用性
重视改革教材，以及优化教学知识，从而有效地提高学生的文学水平。在设计教学课程方面，能够设置一部分文字编排、简历设计、应用文写作、名著鉴赏、读者赏析、写作实践等一系列较强实用价值的汉语言文字课程。在教学的过程中，注重课程的应用价值，从而培养学生的实践应用技能。对于高职学生来讲，他们学习的最终目的是为了就业。因此，教师的讲解应当注重实用性，只有如此，才可以跟社会相适应。教师的备课应当积极、认真、充分，把握跟课程有关的新内容，从而对教学知识进行设计，使得课程结构得以优化，根据课程发展目前形势下的崭新高度思考课程的基础，设置课程的知识体系，以及重视编写活页讲义，对各个课程的知识进行整合。并且体现集体任课及时的力量，大家共同备课，一起获得提升，有效地统一学生的语言技能和教学知识，让学生在有限的教学时间内学习到更多的汉语言文学内容，最终实现学生自身语言应用能力的提高。
篇10
（二）利用多媒体实施教学能够调动学生兴趣，增强他们对课堂知识的摄取量，教师采用多媒体辅助汉语言文学教学，能够为学生创设一些生活化的学习情境，尤其是在制作多媒体课件时，教师要结合课文的内容，可以下载与课文相适应的背景音乐和相关图像，通过合理布局，将课件制作成为既有文字，又有图片和音乐的教学内容，这就让教学的内容呈现出声像兼备的特点，让教学更加立体化、现实化，这样就可以很大程度地激发学生的学自习兴趣，调动学生学习积极性，有利于教学的开展。
（三）多媒体教学能够有效提高学生的实践能力和动手能力，巩固学生的学习和实践成果。我们清楚，传统的教学模式，体现出来的是这样一幅景象，课堂上教师在讲台上讲，学生只是被动地在接受教师传递过来的知识信息，之后便是完成教师留下的作业，还要完成课文的背诵等。这种传统的教学和学习模式，对于本来就十分抽象的汉语言文学课程来说，这种教学模式很难真正发挥出课堂的效果。如果利用了多媒体技术来辅助课堂教学，一方面能够激发出学生的兴趣，另一方面可以让学生能够灵活地进行学习。在多媒体课件的制作上，教师要把汉语言文学知识转化为可刺激情绪改变的图像或者声音模式，这样就会使文字、图像和音乐进行有效地融合，当制作好的课件展示给学生时，就会激发出学生的想象和记忆功能，继而让他们的情绪发生改变。在进行课堂多媒体教学的基础上，教师要引导学生利用网络资源开展自主学习，学习者通过网络资源去查找作家需要的资料，况且，网络资源的丰富性，让学习者能够体验到别人度课程内容的分析和思考。这样下来就会在一定意义上提高学生对于所学知识的掌握，同时还在借鉴别人的学习经验，提高实践能力。
二、要正确看待多媒体辅助汉语言文学教学存在的问题改进方法
汉语言文学教学是一个非常需要灵活的教学方式来施行的学科，没有灵活多样、丰富多彩的教学形式，很难达到教学目的，在教学质量方面更是难以提高。而现代多媒体有着很多的有点，如果充分利用其优点辅助课堂教学，就能获得很多意想不到的效果，对提高学生的学习成绩也有非常大的作用。我们知道，任何先进的东西，既有优势的一面，同时也存在着不足和缺陷，对于多媒体在教学中存在的不足之处，就需要结合教学实际进行不断地改进和完善，只有将存在的问题解决掉，才能凸显出辅助教学的效果，让教学的质量得以提高。
（一）多媒体教学的节奏快，知识容量太大容易造成知识点堆积和难以消化，因此，在教学过程中，尽量控制好授课的节奏，确保知识的有效渗透和掌握，进而保证课堂的教学质量。而实际的教学中，授课教师往往只注重教学的速度，对学生的知识接受能力有很大的忽视，这就显然导致了传授和接受双方的输出和接受比重出现失衡，会使课堂教学出现侧重了讲课的速度，而降低了教学的质量的问题，这样就会让知识大量堆积，让学生一时得不到消化，那么，一旦出现这样的问题，学生就会忙于应付，拿不出多余的时间去对所学内容进行有效地分析和思考。所以在多媒体运用中，教师既要善于利用其优势来辅助汉语言文学教学，同时更要把握好教学课程推进的节奏，在课堂教学课程结束之前，授课教师要对所学的知识重点给予标注性提示，同时要为学生提供知识的网络链接点，让学生在课后对知识进行检索，让他们去自主学习所学内容。这种拓展形式，很大程度上也是丰富学生知识，对课堂教学内容的进一步补充和完善。
（二）利用多媒体辅助汉语言文学教学，不能停在就知识传授知识，那样就会在此让抽象的教学形式影响到教学效果的体现和教学质量的提升，要真正让多媒体服务于整体教学，就需要教师引领学生开展有效地互动，在这个层面上，笔者认为：教师要合理运用网络资源的共享性，用课文中的内容经过情感性融合，开展师生感情交流和互动，同时要用多媒体技术，将最能体现感情因素的内容，编制成能在多媒体上播放的音频。图像和文字形式，让声音调动学习者的听觉，用图像来刺激学习者的视觉，在这种双向的刺激下，学生和教师之间就会在多媒体营造出来的环境里开展情感互动和交流，提高了教学的效率。在教学实践中我们应该很清楚，一旦师生之间的交流和互动减少或者不足，那么从学生反馈回来的信息就越少，这样的话，教师就很难掌握到学生的心态，更不会了解到教学的效果究竟有多大，对于学生掌握了那些知识点，还有那些问题需要进一步解决，教师就会茫然。教学的效果就无法体现。从这些问题来看，在多媒体教学环境下，授课教师可以借助课堂上互动环节来找到需要解决的问题，在学生的提问当中理解知识传授的效果。在课堂施行教学的基础上，教师要充分利用互联网提供给的网络平台，进一步推进和深化教学。例如：教师引导学生建立互动交流的QQ群，搭建供师生进行对话交流的论坛等方式，这样就可以在任何时间、任何地点都可以进行师生之间的感情交流，这样下来，一方面可以提高学生认知能力，另一方面也让多媒体这个学习的载体功能得到有效发挥。
（三）汉语言文学课程需要在教学中进行灵活的教学形式才能完成，尤其学科的知识内容非常丰富，这就导致了在教学上需要进行因材施教。多媒体辅助汉语言文学教学与传统教学的方式来说，只是教学的内容是教师已经提前都设计好的，这就有了一定的固定模式，突破这个框架的限制需要教师具有临场发挥的能力，也就是说在教学的过程中，授课教师的教学形式显然已经受到了设计框架的限制，同时对学生的思维会有所定势，那就会导致学生对知识的掌握就有所影响。所以，教学时若使用多媒体技术辅助汉语言文学的课堂教学，授课的教师一定要去突出学生的主体地位，努力去为他们创设能够引发思考和自主学习的环境。
篇11
汉语言文学专业不像工程建筑和医学一样,它的职业定位没有那么清晰,不是应用型的专业。它是传统的人文科学,能够体现人文的精神,传承并且发扬汉语与中国文化的作用。汉语言文学专业的主要内容就是文学文化的遗产,是对人类的一种认识,承担者某种社会的责任。所以说,汉语言文学专业的教学特点就是毕业后的学生所从事的工作是和人相关的,教学要培养学生的人文素养,要能够体现对社会观念的适应,不是能够直接创造经济效益的,而是创造社会效益的。社会的不断进步,毕业生的就业压力越来越大,教学的实用性被提升到一个很重要的位置,对于汉语言文学专业的教学来说,也要进行一定的改革才能适应社会的发展,让学生在社会中有自己的一席之地。
1 培养学生创新能力
创新不仅包括教学方法以及教学内容的创新,还有教学思维方面的创新。要突破专业方面的限制,创新教学内容。汉语言文学专业的学生就业面很广,这也导致了学生学习期间做不到专和精,在毕业后找工作的竞争力方面比不上其它的专业。这种专业的特殊性让我们在教学当中不能仅仅局限于语言以及文学本身的教学,要结合目前的就业状况对学生进行能力方面的培养。新闻、文秘以及公共管理等等专业都是从汉语言文学这个专业慢慢发展而来的,所以,我们不仅要保证学生的专业基础很扎实,要打破汉语言文学专业所设定的界限,发挥汉语言文学专业的独特优势,比如新闻传播、文秘、广告策划、公关以及文化管理等等的课程都可以成为汉语言文学专业的教学内容,学生可以通过对这些课程的学习来增强自己的从业能力以及动手操作能力。
还要培养学生的创新思维,想法决定行动,只要学生内心想进行创新的活动和学习,就一定能有事半功倍的效果。汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征,其教学直接影响学生对汉语的感情,对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力,并影响学生创新素质的形成。因此,汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建。首先,教师应有强烈的创新教育意识,思想上要勇于开拓,力求提出独特的、新的教育活动思路,行为上善于探索,潜心实验,不断总结和不断进取。在教学中不能满足做文化的传声筒,要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维,并对社会文化现象进行思考,如博客,新媒体等多种文化传播方式都可以成为学生思考的问题。其次要勤于思敏于行,发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景,在教学中不断抛出新观点,给学生以震撼,激励他们也去发现、思考、创新。可以说汉语言文学专业教师必须在不讷于言的同时,还要敏于行。沉默寡言不是该专业的个性,只有言行结合,才能让学生让自己更自信,更有思考的动力。
2 修订教学计划
要拓宽对民族的文化进行了解,在教学计划当中增强民族文化的理论以及其它有关民族知识的课程,开展民族地区的考察等等活动,让学生多多了解我国的国情,了解中国的传统文化,理论联系实际。要重视写作类课程的教学,要把古代汉语、现代汉语和写作都列入到教学计划当中。要增强对中国文化的介绍,而且要做到介绍的准确,介绍的完整。要注重基础课程和应用课程结合起来,增强实践教学的环节,培养学生的综合素质,要注重专业的延伸,发展研究能力,发展实际工作的能力。
3 加强汉语言文学专业教学的实用性
汉语言文学专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上,该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位,还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见,汉语言文学专业具有较宽的职业适应性,但同时,由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生,造成了对他们较大的冲击力,所以汉语言文学专业要从现实的意义来看。
汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程,有必要从以下三个角度对课程进行优化;精简课程内容,每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容,强化核心内容;优化课程结构,按照学科发展的当下高度来考虑学科基础,设计课程内容体系;整合各课程之间的内容,避免内容交叉重复,如写作学和文学概论中的文体学知识。
该专业的实用性教学应体现在五个方面:古今各种文体的阅读能力,现代各类文体的写作能力,口头表达能力,语文教学能力,信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系,安排教学内容,形成本专业课程的应用模块,通过系统的应用技能课程的设置,以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力,获得将来从事语言文字工作的应用能力,成为汉语言文学专业的应用型人才。
参考文献
[1] 马晓华.高校汉语言文学专业教学模式应向创造性教学转变[j].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002(1).
[2] 唐贤清.综合性大学汉语言文学专业创新人才培养的目标与方法[j].湖南师范大学教育科学学报,2004(5).
[3] 许海燕.现代社会所需要的人才知识结构与汉语言文学专业的课程设置[j]. 南京师范大学文学院学报,2001(3).
篇12
2.1审美因素和艺术境界的挖掘
很多文学作品都具备审美因素和艺术境界，这些东西需要人们去挖掘。因此，作为汉语言文学专业的教师，在教学过程中，应该在引导学生学会鉴赏文章所描绘的美的同时，帮助其切身感受到文章内部所渗透的情感，使其能够了解和掌握文章外部所表现出的结构形式，并不断培养和提高学生的审美感知能力，使学生切实地体会到文章所蕴含的意境美。一般地，每部文学作品都会具备一定的审美功能，而作为教师的我们，就是要帮助学生去挖掘这些东西，并引导学生在挖掘过程中，发现文学作品的真实魅力，与之产生情感的共鸣，最终促进学生审美意向、审美品位以及审美感受的形成。
2.2学生学习兴趣的培养和提高
兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。因此，为实现审美教育的目标，教师在教授汉语言文学课程时，应该对学生学习兴趣的培养和激发予以重视，不断增强学生学习汉语言文学的兴趣和积极性。大学阶段正是处于人生的风华正茂的时期，大学生多是心中充满激情，且求知欲望十分强烈，如果教师能够在教授汉语言文学的过程中充分利用大学生这一特点，积极地展现文学作品所具备的魅力，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导其充分挖掘文学作品所蕴含的内在美，从而实现审美的根本目标。
2.3学生审美思想和意识的培养
一般地，汉语言文学作品是作者内心情感的深刻表达，是作者内心思想的外化与物化。因此，作为教师，我们在讲解文学作品时，应该主动将学生引入文学作品的内涵中，有效激发学生的想象力和联想力，使学生对作者所表达的思想情感有一个身临其境的感受，从而更加深入地把握作品的思想情感，体会真、善、美，辨别假、恶、丑，充分领悟到更加深刻的思想实质，感受更加激烈的情感熏陶，进而获得作品艺术美的享受。具体地，教师在教授汉语言文学课程时，要加强对文学作品内涵的探究，不断提高学生的鉴赏能力，帮助其追求更高层次的生活美。除此之外，作为教师，我们应该充分利用文学作品的优势，实现教学的整体性、综合性和系统性，尤其是要分别凸显出各篇文学作品的风格特点，使学生的审美心理结构能够逐渐与风格特点对应起来，进而逐渐树立起正确的审美观念和审美思想，促进审美情操的形成，进而使最高层次的审美品位得以实现。
篇13
（一）发展远程华文教育
近年来，“华文热”在全球盛行，海外华文教育具有前所未有的良好机遇，随着中国经济的持续快速发展和中国国际地位的提升，汉语正成为全球性的世界各国与中国交流的语言工具。华文教育也具有在海外华侨华人中薪传中华文化的意义，在海外其他民族中，还具有光大人类文明的开拓性工作价值。加强海外华文教育与文化交流，对于促进海外华侨之间、华人与祖籍国之间的联系与交流，以及在不同民族之间加强理解与认识，将博大精深的中华文化的文明成果，进行更广泛的传播，推动祖国和平统一大业等方面也有着积极深远的作用和意义。在侨乡福建开展东南亚华裔远程华文教育，将开放教育汉语言文学本科向东南亚地区延伸，不仅有利于推动我省侨务工作的发展，而且有利于进一步扩大对外开放，推动海峡西岸经济区建设的步伐。以远程教育手段向东南亚新生代的华裔和非华裔人士进行汉语言文学及闽台文化教育，符合顺应时代社会发展需求，科学合理、前瞻性和实践可操作性的人才培养教育理念。我们思考东南亚华裔汉语言文学远程教育培养模式的基本思路为：1.突出对“人”素质的全方位培养，将五千年悠久、灿烂的中国文化以汉语言文学专业学科的形式影响华裔新生代，培养出具有远大理想、坚定信念、人格健全、心理品质良好和综合素质优秀的本科生以及非学历生。为进一步弘扬祖国的优秀传统文化，并传承民族文明历史，形成对中国文化文明的认同感、对中国社会历史的认同做出贡献。2.突出教学活动的开放性、规范性、探索性。我校目前已形成具有福建特色的现代远程教育技术支持模式，既强调网络环境的师生互动，也注重面授辅导和多媒体教学资源的应用。[3]规范制作的大量课程多媒体教学资源，形成了教学双向视频交互、“直播课堂+网络视频点播+微课程+网络课件”多种教学信息交叉应用的混合型学习框架。3.华文教育人才培养定位培养面向21世纪的德智体全面发展，具有远大理想、坚定信念、健全人格、良好心理品质、优秀综合素质和突出的创新实践能力的高素质创新人才。具有较广博的社会科学知识，具有独立进行社会调查，独立从事教学、科研的能力，能胜任新闻写作、采编，文献整理、编辑，文秘公关事务、教师等多类应用、管理工作。[3]培养具有扎实汉英两种语言的基础知识与基本技能、对中华文化和闽台文化及中外文化交往有较全面了解、能够熟练运用双语在海内外进行汉语教学和涉外交流的应用型汉语人才。
