双语教学论文篇1

双语教学的条件

为达到教学目标与要求，开展土木工程材料课程双语教学需具备一定的条件：

1师资条件

教师是教学过程的主要参与方，其素质和水平直接影响教学质量。土木工程材料的双语教学对教师提出了更高的要求。在英语方面，要求教师能够熟练使用英语口语进行授课，并精调本专业术语，最好具有一定的海外访学背景。专业方面，要求教师能够对本学科领域有充分的把握，对国际趋势有较好的了解，同时，要求教师对国内外土木工程行业规范及特点等有较深入了解。由于土木工程材料双语教学对教师提出了很高要求，优秀师资的缺乏是实施双语型教学的主要矛盾。

2教材选择

双语教学论文篇2

一、引言

自从2001年8月教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，许多高校均把大学物理选作实施双语教学的公共课程。然而，由于缺乏可资借鉴的经验，对于大学物理双语教学的目的、内容和方法，即教什么和如何教的问题并无现成的答案。这些问题也就成了制约大学物理双语教学深入发展的主要因素。几年来，在江西省教育厅教改基金的支持下，我们结合大学物理双语教学的实践，对这些问题进行了专题研究，取得了若干有理论意义和实践参考的结论。现以研究论文的形式予以发表，供从事大学物理双语教学及其它专业双语教学工作的同仁参考。

二、大学物理双语教学的目标与内容

任何形式的教学活动都有特定的教学目标，并由这个目标而确定相应的教学内容。我们认为，大学物理双语教学，作为一种独特的教学形式，其教学目标包括一般双语教学目标和物理学学科教学目标二个子目标。

1、一般双语教学的目标。双语教学，作为一种独特的，使用二种语言进行教学的教学模式，必定有它自己的教学目标。这个教学目标与用双语讲授的学科的类别无关。它是各类双语教学共有的教学目标或一般目标。

加拿大学者麦凯和西格恩认为，双语教学同时具有三个目标：其一是语言目标，即提高学生运用二种或二种以上语言的熟练程度；其二是学术目标，即促进学生的学术能力；其三是社会目标，即满足社会和文化需要[1]。我国双语教育专家王斌华认为，我国实施双语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生个人未来发展的需要[2]。

综上所述，我们认为，双语教学的一般教学目标应当是它的语言目标，即改善和提高学生的英语水平。有教师认为，要从事学科教学的双语教师承担起改善和提高学生英语水平的教学任务是不切实际的，因为，学科教学的时数有限，学科教学的重点是学科内容而非语言。然而，我们认为，双语教学承担起改善和提高学生英语水平的教学目标，这正是双语教学得以存在的基础。而且，双语教学的语言教学功能是专门的英语语言教学无法取代的。以大学物理双语教学为例，在专门开设的英语语言教学课程中，并不会专门教学生学习事物间时空关系的英语表述方法和事物间因果关系的英语表述方法，以及数量关系的英语表述方法。

结合专业教学内容给学生讲授这些语言知识，既必要又自然，学生学习起来能做到学用结合，更有利于接受这些语言知识。

2、大学物理双语教学的学科教学目标。大学物理双语教学的学科教学目标与普通大学物理教学的目标应当是一致的，即应当具有相同的学科教学大纲。那种以牺牲专业教学内容为代价的双语教学是不值得提倡的。不过，这样就产生一个问题，那就是教学任务和课时设置的匹配问题。如果要大学物理双语班和普通班在相同的教学时数内完成相同专业内容的教学任务，那显然是不现实的。因为，双语班还有语言教学的任务；而且这个任务是无法逃避的，它是顺利进行专业内容教学的前提。因此，我们认为，大学物理双语班的教学时数应当约高于普通班的教学时数。

三、大学物理双语教学教材的选择

要采用双语教学的模式实现普通大学物理教学大纲所规定的专业内容教学任务，首要的问题就是教材的选择。教材内容相对太浅或太深，范围太宽或太窄均不能满足大学物理双语教学的目标与要求。

目前，我国引进了许多国外原版大学物理教材，但究竟那种版本的原版教材符合我国现行工科院校物理教学大纲的普遍要求，只有通过统计分析才能确定。为此，我们对现有大学物理英语原版教材和国内流行的大学物理教材按照、热、光、电和近代物理五个指标进行了统计对比分析，结果发现，机械工业出版社2004年1月出版的美国原版教材《西尔斯物理学》第10版和哈立德的《Fundamentalsofphysics》第六版在内容范围和深度上都与我国现行工科院校通用教材接近。而其它教材，如RaymandAserway等编著的《collegephysics》，PaulpelerUrone的《collegephysics》，以及《伯克利物理教程》等，则在内容范围和深度方面与我国同类教材存在显著差异。国内其它大学物理英语版教材，如王安安的《大学物理简明教程》，张三慧的《大学物理》，均由于受编者母语的影响而在行文风格和语言特征方面与原版国外教材相去甚远。卢德馨的英语版《大学物理》尽管语言流畅，似有原版英美物理教材韵味，但其内容显然不符合普通工科院校大学物理教学大纲要求。因此，我们认为《西尔斯物理学》和《Fundamentalsofphysics》比较适合选作我国工科院校大学物理双语教学的教材。

四、大学物理双语教学的教学方法

与普通大学物理教学相比，大学物理双语教学在教学目标，内容和教学语言等方面都发生了变化；完全沿用传统大学物理的教学方法显然不能完成大学物理双语班的教学任务。究竟采用何种教学方法实施教学，已成为一个急需解决的实际问题。我们结合国内外有关双语教学的理论和实践，对这个问题进行了探讨。

1、大学物理双语教学的教学模式。课程的教学方法是由课程的特点所决定的。大学物理双语教学有二个主要特点：其一，它是一种双语教学；其二，它的内容是物理。

作为双语教学，大学物理双语教学面临的首要问题是双语教学模式的选择问题。而这个问题的解决与人们对双语教学的定义有关。语言学家M·下·麦凯认为，双语教学这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教学系统[3]。托斯滕·休森等在《TheInternationalEncyclopediaofEducation》中对双语教学给出了如下定义：双语教学，就其最低标准而言，应当是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学语言的教学方法[4]。我国学者对双语教学也有自己独特的定义。王斌华教授认为：“我国的双语教学主要是指学校中全部或部份地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科知识的教学。”王本华则认为：“双语教学就是将母语以外的另一种语言直接用于语言学科以外的其它各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行[2]。

比较上述各种定义，我们认为，可以把双语教学的定义表达如下：双语教是指在非语言学科教学中使用二种语言的教学，其目的是使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行。

本定义的恰当性表现在两个方面：首先，它体现了教育部提倡双语教学的初衷，通过双语教学来提高学生的第二语言水平。其次，它切合我国目前双语班学生第二语言的实际水平。在美国和加拿大等国家，国家提倡双语教学可能包含着促进民族平等与民族融合的政治考量。然而，在我国并不存在这种社会基础，不存在说英语的特定族群。因此，全部使用英语而无需进行汉语解释或辅助的双语教学班级，在我国事实上是不存在的。此外，我们认为，将全英文授课的教学，有时甚至是由不懂汉语的教师实施的教学称之为双语教学是不恰当的。

如果接受这种授课方式的班级中也有用中文上的课程，那么这些班级可以叫做双语班；但由不懂汉语的教师上的课绝不能称之为双语教学课。双语班和双语教学课显然是二个不同的概念。

综上所述，我国的双语教学有着自身独特的含义。因此，必须选择适合我国实际情况的双语教学模式。目前，国外流行的双语教学模式主要有三种。第一种是不使用母语的教学模式，称之为浸入式（immersionprogram）。该模式源于加拿大，对语言环境和授课对象要求较高。第二种称之为保特式（maintenanceBilingualeducation）。该模式主张在使用母语的同时也使用外语，但并未对同一门课程中是否使用二种语言教学做出明确区分。第三种双语教学模式被称之为过渡式（transitionalbilingualeducation）。该模式允许学生在开始阶段部份地或全部使用母语，然后逐步转变到只使用第二语言的学习。最终使学生完成从借助第一语言的学习向借助第二语言的学习的过渡。

比较上述三种双语教学模式，我们认为，较适合我国双语教学目的和要求的应当是第二模式和第三模式的综合模式。可以把这种模式称之为保持过渡式双语教学模式。这个模式的含义是：在双语教学的过程中，允许老师用母语向学生解释学科教学内容，同时讲授对应的英语表达方法。使学生在学习过程中逐步丢掉母语这根拐杖，直接通过外语理解和掌握学科教学内容。

保持过渡式是比较符合我国目前双语教学班学生第二语言实际水平的教学模式。这一模式的有效性也在我们的双语教学实践中得到了检验。

2、大学物理双语教学过程中的课时分配比例。由于教材和教学语言的变更，双语教师在进行物理知识教学的同时，也要进行必要的语言教学，以便学生能理解教材和教师用另一种语言提供的信息。而且，使学生掌握这些语言知识也正是双语教学的目标。所以，问题不在于要不要传授这些语言知识，而在于这些语言知识的相对容量有多大，需要花多少时间去传授，以及本课程在语言教学方面能提供多少时间。们的体会是，当必须用于语言教学的时间超过每堂课时的30%时，就无法完成学科内容的教学任务。而在对平均水平接近公共英语6级的学生进行双语教学时，用了语言教学的时间约为10%。但实际情况是，我们进行大学物理双语教学的对象都是大一和大二的学生，其英语水平在3-4级范围。处于这个水平的学生在阅读教材和听讲过程中所碰到的语言问题并不仅仅是单词问题，实施双语教学的困难很大。要使学生明了课程内容，老师必须花费将近50%的时间去教授语言知识。显然，对这样的学生群体实施双语教学是得不偿失的。因此，我们认为，适合进行大学物理双语教学的学生群体应当是英语平均水平在4级以上的教学班级。对这样的班级实施双语教学，课堂上用于语言教学和专业教学的学时分配比例可以控制在2:8。而其中用于语言教学的20%课时应在总学时中补足。

3、大学物理双语教学中的语言教学方法。双语课中的语言教学应当结合课程内容的需要而进行。大学物理是一门集实践性和理论性于一身的课程。该课程所涉及到的许多语言点学生在公共英语课程中均来专门学习过，这些语言点可归纳为以下4个方面：

（1）物理专业术语和习惯表述方法

（2）客体时空位置、状态及相互关系的表述方法

（3）数量关系及方程式的表述方法

（4）事物间因果关系的表述方法

这些语言点分布于整个物理课程中，如何传授这些知识是双语教师必须解决的问题。因为，不掌握这些知识，学生就不能理解教材，也听不懂老师的讲授。

有研究者认为，可以先集中讲授这些语言知识，然后再进行专业内容教学。然而，根据双语教学的语言学理论和我校的教学实践，我们发现这种方法并不恰当。对于专业术语和习惯表述方法的学习，或许可以采用印发资料的方式让学生预先自习。但对于后面3个语言点的学习，就只能在教学过程中完成。因此，我们主张在讲解物理知识的过程中向学生传授相应的语言知识。

美国南加洲大学的Krashen认为，语言“习得”是与语言学习完全不同的，类似于母语学习的下意识过程，只有通过“习得”而掌握的语言，才能真正用于自然的交际环境中，表述说话者想要表述的意义。学习者“习得”一定语言规则后，会对语言输出进行监控，使其合乎已知规则。而这些规则的“习得”，则是通过渐进的方式逐步理解和掌握的，是一个不断增长的过程[5]。显然，我们的主张与这种观点是一致的。

3、大学物理双语教学过程中学科内容的教学方法。由于知识表述形式的变更，大学物理双语班的学科内容教学方法也必须作相应的变更。这些变更主要体现在如下四个方面“

（1）课堂语言的使用。由于双语班学生的第二语言水平普遍较低，尚未达到能接受完全用第二语言讲授的课程的水平。因此，在课程内容的讲述中，必须同时使用两种语言。对重要的物理概念，定律和公式使用两种语言进行讲解，既有利于学生理解和掌握重要的专业内容，也是提高学生英语水平的主要方法。

（2）教学课件的制作。双语教学班的课件应当不同于非双语班的课件。许多在普通教学班中可用口头表达的教学内容，应当在双语班的教学课件中出现。其目的在于帮助第二语言（英语）水平较差的学生听懂课程内容讲解，并强化语言知识。

（3）课堂师生间互动。应当适度增加学生在课堂上提问和答问的机会，并要求学生使用第二语言（英语）问和答，但不能强迫。通过这种方法给学生提供语言应用的机会，增强使用第二语言的兴趣。

（4）课后作业安排。在每个章节讲授完成后一定要布置适量的作业，并且要求学生解答时不得使用母语。此举在于给学生提供检验学习效果的机会，同时也为学生掌握英语提供适度的压力。

除了在上述4个方面双语教学方法与非双语教学方法存在差异外，其余教学方法均无差别，在此不再一一赘述。

五、大学物理双语教学的实践和体会

自2002年以来，我校就开设了大学物理双语教学班，数年来从未间断。不少同学反映，通过双语班的学习，既学到了物理知识又提高了英语水平。以2006年的大学物理双语教学班为例，双语班学生与全校其它非双语班学生使用同一考卷（译成英文），双语班的考试平均分比全校物理考试平均分还高出几个百分点，达到中上水平。

总结几年来大学物理双语教学的实践，我们有以下几点体会：

（1）要有一本好的原版教材。大学物理双语教学班开办之初，由于缺乏经验和理论指导，在教材的选择上没有明确的判断标准，先后选用的几种国内外教材均不理想。后来，我们将对教材的要求细化为统计指标，通过对多种国内外教材的统计对比分析，最终选定了较适合双语教学要求的教材。

（2）要有具备一定英语水平的学生。要实施双语教学，双语班学生英语水平的高低是办班成败的重要因素。我们的体会是，当一个双语班学生的英语水平低于4级，参加双语班的学习是不恰当的。由于4级水平以下的学生无法看懂原版教材，即使老师全部用中文讲授，效果也是不理想的。而且，这种水平上的差距，也不是双语班的教师在有限的教学时间内可弥补的。

（3）要在传授知识的同时传授必要的语言知识。双语教学的实践表明，即使公共英语水平达到6级的同学，在接受双语教学时也需要进行语言指导。某些与专业内容密切相关的英语表述方法，是学生在公共英语学习阶段从未接触过的，更不要说熟练应用。而这一部份语言知识的缺失若不补上，就会影响学生对课程内容的理解，从而影响双语教学的效果。

（4）要制作内容详细的英语版教学课件。鉴于我国目前公共英语的教学状况，学生根本无法听懂正常语速的英语讲课内容。因此，有必要制作文字内容较详细的教学课件；以便帮助学生通过阅读课件内容来理解老师的讲授。

（5）要适度增加授课时数。由于在双语教学过程中需要花一部份时间讲授语言，真正用于学科内容的教学时间相对减少。工科院校大学物理教学总时数一般都在120学时左右。如果有20%用于语言教学，实际用于学科内容的教学时数就会低于100学时，因此，我们觉得大学物理双语班的物理课教学时数定为150课时较为适宜。

六、结语

教什么和如何教一直是困扰大学物理双语教学工作者的难题，本研究通过理论分析和实践探索得出如下几点结论：

1、双语教学的内容是由双语教学的目标决定的。而双语教学的目标是由二个子目标构成的；其一是语言目标，其二是学科教学目标。这二个教学目标决定了大学物理双语教学的内容既包括物理学科知识也包括英语语言知识。

2、教学方法是由教学内容和教学对象共同决定的。鉴于双语班学生的实际英语水平，我们提出保持——过度式作为双语教学的模式。要求教师在进行双语教学时使用二种语言解释学科教学内容，同时传授相应的英语表述方法。使学生逐步丢掉母语这根拐杖，达到直接通过英语理解和掌握学科知识的目的。

3、本研究发现，参加双语班的学生，其英语水平应在4级以上；用于语言教学的时间应在总学时的20%以内；学科教学的总学时数应当相应地增加20%。

4、语言知识的教学应当结合内容教学进行，使学生通过“习得”的方式提高英语水平。即通过双语讲授、课堂师生互动和课后作业安排来增加学生语言练习的机会。

5、为了保证对双语班的学科内容教学能实现普通班物理教学大纲的要求，应当通过统计参数对比分析法选定合适的原版教材，并制作详细的课堂教学课件。

双语教学在我国起步较晚，尚有许多理论和实践问题有待进一步探讨。我们愿与有志于双语教育事业的老师共同努力，把我国的双语教育事业提升到新的水平。

本研究得到江西省教育厅教改项目基金资助

参考文献

1,2.M.F麦凯，M西格恩，严正等译.双语教育概论.光明日报出版社，1985

3.王斌华.双语教育与双语教学.上海教育出版社，2003

双语教学论文篇3

1当前国内双语教学中教师因素问题分析

在中国，双语教学是指除汉语外，用英语作为课堂主要用语进行学科教学。其目标定位包括培养和提高学生运用外语的能力，通过使用外语进行学科教学，增加学生运用外语机会，从而使他们能用外语进行交流。（付承英，2004）国外双语教育已有100多年的历史，在我国双语研究还处在初级阶段。2001年9月，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：本科教育要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，力争在3年内开出5%~10%的双语课程。2005年《关于进—步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中规定：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”为了贯彻落实教育部指示，培养具有国际竞争力的高素质双语人才，各高校如火如荼地开展起双语教学，但是这其中也存在不少问题和不足，其中包括双语教学师资、教学理念和模式、双语教学教材、学生外语水平等问题，制约着双语教学的开展。从教师的角度来看，主要问题如下：1.1双语教师师资不足，水平良莠不齐。对高校双语教学的资料调查发现，中国双语教学面临的严峻现实是，师资严重不足、教师水平良莠不齐。一些具有国外留学经历的专业课教师能用流利的英语给学生讲授专业课知识，在双语教学方面相较于其他双语教师更有优势，他们拥有漂亮的英语发音、深厚的专业知识、恰当的教学方法，可以说他们是一批魅力无穷的老师，让学生从心里感到钦佩。然而，许多院校专业教师外语表达水平较弱，或发音不够准确，或英语和文化知识掌握不牢，虽然基本能够用英语向学生传授课程内容，但是却难以在课堂上与学生及时互动沟通，无法吸引学生，影响了教学效果。而另一部分原本从事英语教学的老师由于专业知识不足，很难真正达到双语教学的目标，其结果是学生专业知识和英语能力都无法得到提高。1.2双语教师对双语教学的认识各有不同。目前在中国高校中进行的双语教学没有一个统一的标准，对双语教学理念和模式也缺乏统一的认识。例如有的教师课堂教学中采用母语进行授课，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教师在授课中只对部分术语用英语解释。也有一些院校的双语课堂是由两个教师组成，一个中国教师，一个外籍教师，中国教师在课堂中是一个口译员，给外籍教师进行现场口译。双语课堂中汉语与英语的比例分配有明显差异。当然这与学生的外语水平和接受程度有一定关系，同时也反映出双语教师对于双语教学的理念比较含糊。1.3教师教学方法单一。双语教学实际上是一个多元化课程，是教师魅力发挥的场所，教师应该尽自己所长，采用先进的教学理念来调动学生的学习积极性。而研究发现大多数教师采用语法翻译法给学生进行授课，说一句英语然后翻译一句汉语，课堂枯燥乏味。还有的采用以教师为中心的“一言堂”授课模式，既没考虑学生的互动参与，也没考虑这样的授课方式是否能被学生所接受和理解。教学魅力是指在教学中由教师综合素质产生的并能够吸引学生努力完成任务和积极完善自己的一种感召力量。（李建忠、刘松年，2009）虽然双语教学的成功开展存在诸多的制约因素，可以看出其中教师教学缺乏吸引力是影响双语教学质量的关键因素之一。从教师的角度来看，塑造提升自身教学魅力对提高双语教学质量、推动高校双语教学发展有着重要作用。

2高校双语教师教学魅力的构建

双语教师承担着为国家培养高素质复合型人才的重任，教学魅力不仅是优秀教师的必备素质，也是影响学生素质的重要因素。对于教师魅力的构建，国内外学者有不同的论述。美国学者D.Lanston认为构成教师魅力的因素包括知识、技能及运用能力，个人特质及运用能力，对工作、对人、对自己的态度三部分。美国学者乔第12期（总第084期）2017年12月瑟夫•纽曼认为影响教师教学魅力的因素包括知识、教学技能和品德。双语教学对高校双语教师提出了更高的要求。笔者认为，在双语教学过程中，教师的扎实而全面的知识结构、先进的教学理念和模式、娴熟的教学技能以及个人魅力四个方面融合成教师的教学魅力，直接影响着双语教学效果。构建教师的教学魅力、激发学生的学习积极性成为提升双语教学质量的关键。2.1知识结构。教师的知识结构是其全面素质的重要体现。教师的知识结构不仅影响着教师自身素质的完善与提高，同时也影响着课堂教学效果和学生未来的发展。双语教学的特殊性对教师的知识结构提出了新的挑战。双语教学不同于外语教学，它是以语言教学为手段让学生掌握学科专业知识。因此，双语教师不仅要具备扎实而系统的学科专业知识，同时兼顾外语语言知识。扎实而系统的学科专业知识是教师的知识结构的核心，丰富的外语语言文化知识和运用能力是教师知识结构的重要内容，只有这样教师才能在课堂中灵活运用两种语言组织教学，把相关学科的概念、理论深入浅出地传授给学生。在专业知识方面，双语教师要不断提高自己业务水平，掌握本专业领域的前沿知识理念和最新发展动态。同时还要不断提高自己的英语水平，注重专业词汇和课堂用语的积累，在课堂中尽量做到用地道的英语表达，给学生足够的语言输入，激发学生的求知欲望。2.2教学理念和模式。教师的教学理念和教学模式是实施双语教学的关键。目前广大双语教师对于双语教学定义的认识是“用外语主要是英语作为课堂用语进行学科教学”，这就使得双语教学与大学英语教学和专业英语教学之间区分开来。我国高校双语教学的目的是为了“实现专业知识和英语水平的双丰收”。（俞理明、袁笃平，2005）然而由于教师教学理念的差异，师生外语水平和学生接受程度的不同，双语教学在教学实践中的具体操作还是存在很大不同。据调查，双语教学的授课方式有三类：第一类课程完全使用英文原版教材，全部英文讲课；第二类课程完全使用英文原版教材，用英文讲课课时占50%以上，其余课时用中文讲课；第三类课程完全使用英文原版教材，用中文讲课。（刘红、熊丽萍，2006）要想真正实施双语教学，双语教师在教学过程中应理清教学理念，树立学科专业知识第一的教学理念，将专业知识的传授和专业能力的培养作为教学的首要目标，同时重视英语能力与学科知识的双向渗透，确立英语作为媒介的重要性。在课堂教学中，汉语与英语的比例分配要针对学生的具体情况，不断摸索尝试，积累教学经验，寻求适合自己本学科的教学模式。2.3教学技能。作为教师教学魅力的重要方面，双语教师的教学技能包括良好的中英文表达能力、各种教学方法的灵活掌握运用以及现代多媒体技术的运用。Baker（1985）指出：“双语教师除具有本专业知识外，他们必须具备授课的语言能力，这不仅包括语言水平，而且包括具备原语言知识以及文化理解的能力。”双语教学模式要求高校教师必须具备融合两种语言的能力和丰富的跨文化背景知识，能用流利地道的双语传授知识、表达思想。教师魅力还体现在教师针对不同的学生和教学内容因材施教，灵活运用各种教学方法和现代化教学技术。一个有魅力的教师还要注意对自己的教学进行反思，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”这包括教学方法手段上的反思，教师要通过教学实践，针对学生的具体情况，借鉴和运用先进的教学方法，营造双语教学环境，把学生融入到教学过程中，成为教学的中心，真正实现学科知识获得和语言能力提高的“双丰收”。2.4个人魅力。双语教师的个人魅力也是教学魅力的一个方面。教师需要在敬业精神、个人品质、性格气质、情商等方面不断提升自己，塑造自己的个人魅力。作为教师要充分意识到把美带给学生是教师应尽的职责之一，要让学生每天看到一个具有敬业意识、注重个人修养和外表形象，把乐观儒雅带到课堂的教师，让学生在美的环境中吸收知识的精华。教师也要意识到，个人魅力不等于单纯的外表漂亮，它要具有扎实的英语和专业基本功来支撑。在性格、气质、知识基础之上，双语教师还要利用情商来提高自己的个人魅力。情商主要体现在教师是否风趣幽默、是否积极乐观、是否自信等。如新东方创始人俞敏洪没有帅气的外表，但他用自己的经历和阅历以及高情商给我们展现了一个拥有超级个人魅力的教师形象。

3结语

作为高校双语课教师，我们承担着改革的重任，肩负着国家的嘱托和希望，本着对学生负责的态度，通过构建自身教学魅力来提升双语课堂魅力，从而使我们的学生真正融入到课堂学习中，实现专业知识和语言能力的双赢，让他们成为市场上炙手可热的人才，投入到各种工作岗位，去发挥自己的聪明才智为国家创造财富。

参考文献

[1]付承英.从学生调查表中分析双语教学存在的困难、问题和对策[J].湖北中医学院学报，2004(3).

[2]教育部.关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001.

[3]教育部.关于进—步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].2005.

[4]李建忠，刘松年.教师教学魅力研究述评[J].高等建筑教育，2009(2).

[5]刘红，熊丽萍.高校双语教学现状调查与对策思考[J].江西教育科研，2006(4).

双语教学论文篇4

Keywords:Biochemistry;Bilingualteaching;Practiceandexploration

为了培养出适应激烈竞争的现代化医务人才，应对中国加入WTO后教育发展的要求，提高学生的英语(包括专业英语)水平已成为我国高等教育改革的重要目标之一，教育部也于2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学。还特别强调“高新技术领域”的生物技术、信息技术等专业双语教学的重要性，双语教学也因此受到各高校重视［1］。目前各高校相继开展了双语教学，但由于办学条件、师资、学生英语水平的不同，探索适合本校实际的双语教学模式是当前研究热点。我校也于2005年开始开展生物化学的双语教学。本文结合我校实践对生物化学双语教学做了一些探索和尝试，以期能对双语教学模式的进一步发展提供参考。

1生物化学开展双语教学的必要性

生命科学是本世纪的主导学科之一，而《生物化学》是生命科学中的基础课程，其理论和相关技术已渗入到生命科学的各个领域，作为医学院校的专业基础必修课，在医学教育中有着举足轻重的作用。对该课程实施双语教学，对诸如《遗传学》等的双语教学具有铺垫的作用，对推动和促进我国医学院校教学与国际前沿接轨具有重大意义。

近年来，随着生物化学研究的进展，这门学科不断出现一些新的专业术语和研究成果，而这些最先进的信息多数储存在英文中，把这些概念译成中文，意义可能会变得模糊。我们双语教学的实践表明：采用英文原著上的表达，学生能更准确地把握其含义。这是单用母语教学所无法比拟的。

2生物化学开展双语教学存在的问题

2.1教材的选择与应用教材是知识的载体，没有合适的教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。而目前我们尚缺乏统一的医学英语教材。我院目前是授课教师将现行的中文教材翻译成英文讲稿，一是难度太大，二是出现一些中式英语的情况。

2.2教师水平有待提高教师必须具备较强的教学能力，同时要有较高的英语水平。我院开展双语教学的教师英语水平相对较好，但多为阅读理解好，由于老师未受到公共外语的专门培训，其听说能力无法达到运用自如的程度，因而上课时难以展开解说，讲解时无法发挥自如，这样势必影响了学生对知识点的理解，加上大量陌生的专业词汇，使学生丧失继续学下去的信心。

2.3学生英语基础参差不齐在生物化学实行双语教学的过程中发现，部分同学存在着英语基础，尤其是听说能力较差的情况，这在一定程度上阻碍了双语教学的推进。由于生物化学的理论知识较深奥，很多知识只能靠抽象思维来分析、消化，原本学习成绩和英语水平一般的学生在接受大量的中文和英文新知识时感到非常吃力，因而在上课时产生抵触情绪，这些学生在上双语课时打磕睡或看别的书，有的学生甚至提出请老师用汉语授课。若对这样的学生强行进行双语教学，结果必然是舍本逐末，不但达不到综合素质提高的目的，反而使学生连基本的知识都掌握不到。

2.4教学时数不够双语教学中的另一个难题就是学时不够充足，由于课堂上的部分信息要用英语传授，一些基本概念和定义等用英语讲完之后，还要用汉语对其中的难点作进一步解释，这样就延长了教学时间，使得原本一个学时（40min）的内容至少还需增加10min左右的时间才能完成［2］。

3生物化学开展双语教学的几点建议

3.1选用适用教材生物化学的英文教材很多，如何选用合适的教材是搞好生化双语教学的重点。目前，由于生物化学学科的迅速发展，使英文原版教材更新速度不断加快，此外，原版教材大多为煌煌巨册，价格昂贵，学生难以承受，不适合作为教材使用［3］。因此可根据教学大纲和实际教学情况，参考原版教材，结合国内现行教材，编辑出合适的生化双语教学教材，并在上课前两周发给学生，将重要而常用的专业词汇列举出来，标出音标及中文翻译，便于学生课前预习、课堂理解以及课后复习。

3.2加强师资建设师资水平是实施双语教学的保证。目前我国的医学院校普遍存在双语教师短缺的现象，以非英语科班出身的教师来进行双语教学，对大多数教师来讲，都是一个不小的困难，所以目前双语教学中存在的最大问题就是缺乏高水平的师资队伍。针对这个问题，教师应该不断加强口语和专业外语的学习，更新自己的知识结构，提高知识素养，在实践中探索新的教学模式，使双语教学取得好的教学效果。同时，学校可以有目的地组织部分教师到外语院校进行集中专门的英语口语培训，我校组织过两次此类培训，效果还是很显著的。

3.3探索教学模式鉴于学生外语水平参差不齐，又缺乏专业外语的基础，双语教学一定要因材施教，循序渐进，分步实施，不能不顾学生实际情况盲目进行［4］。可以针对同英语水平的学生分成不同的班级，制定出不同的双语教学方案。如英语水平整体较好的学生可以加大英语授课的比例，而针对英语听说能力较差的学生，可以适当减少英语授课的时间和部分章节，以保证他们掌握专业知识这一首要教学目标的达成。

3.4合理安排教学进度对于双语教学中教学时数不够的问题，笔者认为可以充分发挥多媒体教学的优势，将需要用英语解释的概念用多媒体展示出来，尤其将那些学生比较生疏的专业词汇，用形象的图片或者动画来演示，既利于学生理解和记忆，又减轻了教师的负担，节约了时间，也能够收到良好的教学效果。除此以外，还应当考虑到学生的接受能力，不能好高骛远，不能为了片面追求用英语教学而影响到对专业知识的学习和掌握。教学中应该遵循“循序渐进”的原则。

【参考文献】

［1］滕晓英.双语教学的探索和体会［J］.中国大学教学，2005,7：31.

双语教学论文篇5

但双语教学究竟在怎样的信念与条件支撑下，才能实现其发展学生的双语能力。这就涉及到双语教学有效性问题。事实上，教学行为要有效，就必须把握好“适合”两个字，它必须适合环境、学科、建筑、设施中的众多条件，适合教学方针和教育管理方面的种种考虑，适合学生能力、需要、学习风格的极大差异，还要适合教师自身个性，态度和技能，否则就失去了有效教学的基础。

双语教学是一种以外语作为手段，通过双语授课，采用原版教材，加深学生对国外的专业知识体系、思想方法、理论与实践的前沿动态的理解。促使其全面掌握专业知识和技能，具备国际交流和合作能力，全面提高综合素质的专业教学。

二、会计学双语教学的意义

会计学在广义上属于经济学的范畴。就理论而言，日本的《会计学原理》、《会计法规集》、《财务会计论》，均以日文起草并颁布，直接研读日文的准则条例、教材，有利于学生对专业知识的准确理解，也有助于学生把握相关的理论背景与历史渊源；就实践而言，随着全球经济的一体化，中日企业间的交往逐步增加，会计作为一种国际通用的商业语言，不再局限于一国范围之内，而是跨越国界，就国际间的经济合作进行反映和监督，在更大的范围内提供信息；就人才需要而言，随着日本直接投资企业对既熟悉国际贸易和实务，又熟练掌握国内会计知识，且能将日语作为工作语言的特殊人才的需求不断扩大。正因为会计学是通用性可比性较强，且与国际接轨和交流密切的专业课程，最适合用于双语教学。因此，我校日语专业经贸方向专业的必修课程《会计学》有必要采用双语教学。

日语专业会计学双语教学的原则和国内文献中对会计学专业双语教学的教学目标的阐述基本相同，即学生在学习会计专业知识的同时，掌握使用中外语言进行相关信息交流的技能，把握本专业在国际上的最新发展动向，培养在不同语言环境下的工作能力，从而成为熟悉国内会计原理、会计报表又懂得相对应的日本会计处理、会计报表的经贸人才。本双语教学课程遵循语言的认知重于专业的认知。

三、双语教学的主要模式及实践分析

所谓教学模式，是指在一定的教育思想，教学理论，学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式基本上分为以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计。这两种方式各有其特点，前者有利于教师主导作用的发挥，但忽视学生的主动性，难以充分发挥学生学习的积极性；后者有利于学生认知主体作用的体现，其不足之处则是容易忽视教师的主导(或指导)作用。双语教学既是专业教学，也是外语教学，所以将这两种最基本的模式结合起来。

双语教学所采用的主要模式包括沉浸型教学模式，过渡型双语教学模式，保持型双语教学模式，双重语言教学模式和翻译式教学模式等。

1.沉浸型教学模式

沉浸型教学模式指教师完全适用一种非学生母语的第二语言进行教学，这种模式的特点在于教师在教学中不使用学生母语，能够使学生完全沉浸于一种外语学习和专业课学习相结合的氛围中。

2.过渡型双语教学模式

过渡型双语教学模式指教学过程中开始部分或全部使用母语，然后逐步转变为只适用外语进行教学。这种模式使学生对双语教学有一个逐步适应的过程。

3.保持型双语教学模式

保持型双语教师模式指学生刚进入学校时适用母语教学，然后逐渐地使用外语进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。这种模式能够较好地适应不同学科的发展情况，有利于学科的发展。

4.双重语言教学模式

双重语言教学模式是指同时适用母语和外语两种语言教师。学生在已经较好地掌握了母语的前提下，掌握另一种语言。教师通常是采取团队教学的形式，但每位教师只负责其中的一种语言。

5.翻译式教学模式

翻译式教师模式是用外语和母语对照来学习，通常采用外语的原版教材，但教师在授课中采用防疫加讲解的形式。这种方式适合于学生外语水平较弱的情况。

这几种双语教学模式中，教学效果最好的首推沉浸型教学模式，它能够使学生完全融入外语和专业相结合的氛围中，既能够很好的接收到国外在某些学科方面的一些先进的思想，历年和最新的研究成果。借鉴会计学专业日语双语教学的实践经验，笔者分析认为，在日语专业会计学双语教学应坚持如下原则：

1.日语专业会计学双语教学应以会计原理知识的传授为根本，因日语专业经贸方向的学生在此之前对会计原理知识的了解是一片空白，向他们开设会计学课程，不是旨在让他们成为会计人才，而是让他们成为能用所学的财会知识武装自己的经贸人才。日语只是传授工具之一。

2.在学生掌握了国内会计原理、账务处理基础上，再向学生传授日本会计学基础知识，并在对比的基础上一一对应记忆。对于日语经贸专业的学生，仅仅掌握一些日文的会计术语显然是不够的，不管是从就业的角度，还是从学生获取知识的角度出发，了解中日会计理论和实务及其差异，熟识中日会计报表的内涵更为现实。

3.日语专业会计学双语教学应坚持以学生为中心的指导思想，根据学生的理解能力、日语水平，采用适当的教学方式，致力于培养学生在中日交流中运用会计学专业知识的实际能力，能分析会计报表上数据所反映的经济信息，分析判断经营情况，给经营者提供作出经营决策的准确数据及分析。

参考文献：

[1]王旭东.关于“双语教学”的思考.中国科研和教育计算机网.

[2]王春兰.会计学专业课双语教学中存在的问题与对策[J].现代企业教育，2007，(10).

[3]林丹丹.国际会计课程双语教学初探[J].广东外语外贸大学学报，2006，(7).[4]中央经济社编.会计法规集(第9版)[M].中央经济社出版，1996.

[5]菊谷正人.会计学原理[M].同文书院出版，1993.

[6]饭野利夫.财务会计论(三订版)[M].同文馆，1993.

[7]狄颖琦.双语教学在会计学中应用初探[J].华商，2007，(11).

[8]龙文滨.会计学专业“双语”教学实践探索[J].广东技术示范学院学报，2007，(8).

双语教学论文篇6

一、高等教育国际化与双语教学。

（一）高等教育国际化。

高等教育国际化是指在经济全球化、贸易自由化的大背景下，充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源和要素，抢占世界高等教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才。可见，教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。教育国际化的深度和广度直接影响着高等教育的质量。正如联合国教科文组织《世界二十一世纪高等教育宣言》所指出：“国际化是高等教育质量的一个有机部分”。

安徽财经大学也十分重视高等教育的国际化，并已进行了一系列卓有成效的探索与实践。如引进海外留学人员回国从事教学工作、外派师资接受培训、与国外开展多种形式的合作办学、进行专业课程的双语教学等。然而和高等教育比较发达的欧美国家相比，在教育水平和教学效果上仍然存在较大差距。

（二）双语教学的界定。

通过长期的教学实践，我们认为双语教学是特指在专业学科教学过程中，采用外语（英语）作为教学语言开展和组织教学的活动。双语教学应包括以下要素：

1.采用原版教材。授课教师应了解国外相关专业的教材使用情况。由于不同国家在政治、经济、文化、法律、技术等宏观环境方面存在差异，原版的教材可能存在部分章节不适用的情况，但这并不影响教学活动的组织。授课教师可同时指定多本参考教材。

2.使用外语授课或课堂讲授以外语为主。如果只是使用原版教材，而还用汉语授课，笔者认为这不是双语教学。教师必须使用英语完成备课、多媒体幻灯片、课堂讲授、课堂活动组织才是我们所说的双语教学。在讲授过程中，必须坚持使用外语。笔者认为，对一些术语的表述可以适当使用汉语，但使用中文讲授的时间不宜超过总授课时间的20%。

3.学生考试形式的设计和成绩的评估。双语教学课程的考试形式可以根据课程需要灵活设计，采取英语口语面试和英文笔试相结合的方式是比较理想的选择。

二、国际经济与贸易专业双语教学的实践。

（一）双语教学课程教材的选用。

在教材的选用上，我们一直都选用国外优秀的原版教学用书。如《国际经济学》课程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《国际市场营销》课程的固定教材WarrenJKeegan编写的《GlobalMarketingManagement》。我们选择这些教材的理由是：首先，教材的语言表达比较规范、简单，用词准确；其次，教材同经济学科核心课程中的国际贸易和国际金融的内容联系比较密切；第三，相比较而言，教材的内容更具有客观性，作者能从学术的角度去研究、探讨和解释国际贸易和国际金融的理论与政策，“大国主义”的思想较少；第四，教材和我国在职研究生经济学专业的国际经济学课程内容十分相似，可形成较好的接轨事态。当然，国外教材有它的长处，也有它的短处。如在一些内容上说明得过于详细。因此，在备课的过程中，因此，教学中我们对教学内容进行了有效的选择，抓住主要的内容，对于那些与国内教材重复的教学内容、章节和报道等一律删除，或让学生自行阅读。

（二）双语教学课程的设置。

各高校大学英语一般开两年，到了大学三年级，相当一部分学生已通过全国大学英语四级统考，还有一些学生达到了大学英语六级的水平，学生普遍已有了较好的英语基础，这时采用双语教学对学生来说困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪。另外，在大学三年级上学期开始连续、合理地部署和安排双语教学，可延续英语学习，使英语学习四年不间断，对学生的英语学习可起到一定的促进和提高作用，而且可在基础英语学习之后，将学生的英语学习兴趣转移到自己的专业上来。因此，我们把双语教学的时间安排在大学三年级，并选择合适的专业课程连续安排双语教学。目前国际经济贸易专业已经开设了国际经济学（英）、国际贸易（英）、国际市场营销（英）、电子商务概论（英）、特许经营（英）、国际商法（英）等六门双语教学课程。

（三）双语教学课堂实践。

1.双语教学方法的使用。

在课堂教学中，我们主要采用了英语沉浸式教学法（Englishimmersion）和参与法（Participationmethod）。所谓沉浸法就是完全使用英语授课，教师用简单浅显的语言进行教学，使学生能顺利的掌握英语，掌握教学的内容和其它知识。当然，对于一些比较专业的经济术语，教师用汉语给出其准确的含义，以使学生对术语和定义有准确的理解，但是汉语解释十分有限。所谓参与法就是在教学中首先提供一些分析问题的必要条件，通过引导和启发，让学生积极参与课堂教学，让学生利用已经掌握的专业知识和西方经济学等基础知识，自己分析、讨论，找出问题的答案。以学生为中心，让学生扮演主要角色，教师的主要任务就是组织学生讨论、引导学生思维，循序渐进，由浅入深，使学生理解起来比较容易，掌握也比较牢固。比如在讲解国际贸易理论中的要素价格

均等化理论时，我们就让学生按照这样的思路进行：要素丰裕的国家——要素价格较低——具有生产和出口密集使用该要素产品的优势——出口增加——要素使用增加——要素相对价格上升——要素价格均等，然后配以图形予以解释。这样，学生积极参与，发言踊跃。

2.多媒体在双语教学中的应用。

国际经济与贸易专业课程双语教学过程中，我们还充分利用现有的多媒体教学设备，制作了丰富多彩的教学课件。课件由任课教师自行设计制作，教学课件采用全英语，这有利于进行沉浸式教学，给学生制造全英语环境。同时，用英语制作课件可以避免因教师对个别单词发音不准带来的不利影响，上课时我们逐条、有时甚至是逐词显示讲授的内容，让学生看起来更加容易方便，重点更加突出，让学生在课件的帮助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒体教室上课，节省了板书所花费的时间，从而可改善教学进度。多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体，因此在讲课时，生动活泼、引人入胜，可调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。:

（四）双语教学的考核方法。

国际经济与贸易专业课程双语教学过程中，我们灵活运用多种考试形式。为适应高校素质教育的发展，我们努力改革当前高校中以百分制闭卷考试一统天下的局面，灵活运用笔试、口试、闭卷、开卷等考核方式，以考查学生的综合能力。我们增加了双语教学课程考试中的口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。

学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平也都可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。双语教学的成绩评定注重平时考核，使成绩构成多元化，力争改变“一次性闭卷考试”的局面，加强对学生的平时考核，避免“一考定成败”。我们注重平时考试，并不是频繁增加考试次数，而是由任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习状况，并通过测验获取教学信息，指导教学更好地开展。对于学生成绩的评定，结合课程总结性考试与平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中所占比例。同时对采用双语教学课程的学习成绩予以注明，从而给学生毕业后的就业提供较好的条件。

三、加强国际经济贸易专业双语教学的建议。

（一）制定长期的双语教学规划。

开展双语教学是一项持续工作，必须有全面长期的规划，体现在教学中就是人才培养目标、专业教学计划的调整。在人才培养目标上，要适应WTO要求，加快培养适应全球化的、有国际意识、有国际交往能力、有国际竞争能力的国际贸易人才。国际经济与贸易专业具有专业性强和实践要求标准高的特点，在专业教学计划的制定上应采用同国际相关专业（国际商务）接轨的教学计划。在课程体系设计方面，在现有的双语课程基础上，考虑增加一批适应于全球化的专业课程，使用双语教学。并且要特别注意这些双语课程之间的层次衔接，形成合理的国际经济贸易专业双语教学课程体系。在课时安排上要充分考虑原版教材的特点，安排足够的学时，以保证能保质保量的完成教学计划和教学内容。

（二）加大双语教学师资培养力度。

双语教学的任课教师不仅要掌握一定的授课技巧和较高的专业水平，更重要的是还需要较好的英语水平。然而，在高校的双语教学实践中，能流利自如地使用英语进行专业课程教学的教师比较缺乏。一方面，外语教师的专业知识不足；另一方面，专业课教师知识丰富，但英语功底不深。或者部分专业课教师的英语水平比较高，阅读文献与看专业杂志的能力较强，但口语和写作能力较差，进行课堂教学困难仍然很大。因此，培养既能熟练使用英语，又具有丰富专业知识的复合型人才，是提高双语教学水平的关键。

双语教学师资的培养可以采取“走出去，请进来”两种途径。

一是自己培养。对于英语基础较好的教师，可以采取短期集中培训的方法，也还可以选送一些教师到外语院校进行进修，由外国教师任教，采取封闭式的训练，使他们的英语水平在短期内有较大的提高

。另一种方法就是引进双语教学人才。学校可以采取特殊政策引进国外人员归国进行教学工作，或者聘请其它外籍教师（相关专业的专家）进行教学工作。

（三）传统和现代教学方法相结合。

双语教学对于教师和学生都是一个挑战。利用多媒体进行教学，演示教学内容，就可以节省板书的时间，从而提高教学的效率。同时，教师也应努力把平常在专业课程教学中所总结与积累的教学方法，如案例分析、小论文竞赛、课堂小组辩论等方法有机地结合双语教学中，使学生真正感受到它所具有的纯汉语教学所无法比拟的优越性，使它在实践中不断发展成长。另外，有条件的地方可以利用“走出去、请进来”的方式，把与实际结合比较密切的专业课程直接开到实习基地，同时也可以邀请一些国外的专家或专业化人士到学校，进行学术讲座等活动，使学生体会到既懂英语又懂专业的优越性和紧迫性，激发他们学习双语教学课程的主动性。

（四）建立双语教学课程评估体系，加强对双语教学的监督和管理。

目前，双语教学仍然处于初级阶段，在实施过程中仍然存在许多问题。这与没有建立起完善的双语教学质量监督和管理体系不无关系。我们认为应尽快建立双语教学课程的特定评价体系，以保证双语教学的质量。双语教学课程评价体系应该包括两个方面的内容。首先，做好双语课程的认定工作。根据大家普遍认可的高校双语教学的三种模式对双语教学的层次做好界定，并根据不同层次给予不同的工作量补贴，以激励教师开展双语教学的积极性。其次，制定双语教学质量认证体系，加强对双语教学中各个环节的质量监督和管理。如不定期地在院系、教研室内部开展双语教学交流与研讨，开展教学竞赛、组织观摩教学，邀请专家、外籍教师，包括外语专业人员对双语教学的效果进行考核，组织学生评教等。

（五）完善双语师资认证制度，严格双语教学准入。

我们认为，申请双语教学资格的教师应具备以下基本条件：具有一定教学经验，教学水平较高，已用汉语主讲有关课程两轮以上；能熟练阅读外文版教材，准确理解教材中的知识内容。符合基本条件要求的教师可向教研室提出承担哪种形式双语教学任务申请；教研室审定教师条件，报系（部）审核；教学系（部）审核后将符合条件要求的教师报教务处；教务处组织评议小组听申请教师试讲并给出评定意见，符合要求者报主管校长批准；取得双语教学资格的教师，由学校颁发资格证书，并具有优先参加校内各种评选和评优活动；具有双语教学资格的教师，在完成一（或二）轮双语教学任务后，才可申请高层次教学形式资格的认定。

参考文献：

[1]张红霞，李平。论双语教学在国际经济与贸易专业中的应用[J].山东理工大学学报（社会科学版），2009，（7）。

双语教学论文篇7

一、全面提高双语教师的教学水平

1．教师首先必须要正确认识双语教学的本质和目标

教师是双语教学的直接实施者，是开展双语教学和保证双语教学质量的先决条件。由于存在对为何要开展双语教学以及双语教学要达到何种目的认识不清的问题，给如何开展双语教学工作带来盲目性。有人把提高学生专业英语水平作为双语教学的唯一目的；也有人认为，双语教学的目的是培养学生具备两种语言能力。这些对双语教学的本质和目的的错误认识，导致对教学规划、课程安排、教材选择、教学方法、教学评估、学习目标、学习方法等一系列问题的错误定位和选择，最终使双语教学的目的无法实现。实际上，双语教学并不是必须要求用两种语言进行教学，全英模式也是双语教学的一种形式。虽然现在越来越多的教师认识到语言和专业是双语教学的形式和内容，但是对于培养学生综合运用英语和专业知识进行跨文化交流和解决实际问题的能力的认识还不够，而这恰恰是双语教学的真正目的。所以正确认识双语教学的本质和目的，才能把握好课堂信息，保证教学质量。

2．教师要有过硬的英语运用能力

双语教学对教师英语综合运用能力，尤其是听、说和写作的能力要求很高。目前高校具有硕士、博士学位的中青年教师很多，但具有一年以上的出国经历和外语专业学习经历的却很少，再加上外语水平较高的教师不具备专业知识等实际情况，致使双语教学师资严重不足。建设一支高水平的双语教学师资队伍，是保证双语教学质量的首要选择。学校可根据实际情况采用以下方式：

一是聘请有厚实专业知识基础的外籍教师或有国外留学经历的硕士、博士生进行双语教学。这样可以快速满足对双语教师的需求，但目前这对普通高校还有一定的难度。

二是在专业知识扎实、英语水平较高的教师中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备。通过聘请国外知名学者定期培训、选择青年教师到国内著名的大学接受专项培训、派送教师到国外进修学习或参加国内外双语教学研讨会等途径，一方面可以提高他们的学术水平，了解最新科研成果，掌握最新的学术动态，另一方面能快速、有效地提高外语水平，使其学习先进教学理念，探讨科学教学方法，为从事双语教学打下基础。这是目前较直接且有效的途径。

三是建立双语教学师资来源渠道。短期见效的在职培训固然能解决燃眉之急，但从长远来看，没有稳定的双语师资来源必然导致师资队伍的青黄不接。为此，有必要在师资的源头上下功夫。如：采用“双学位”的方式，培养“外语＋专业”的复合型人才；也可以对师范院校和外语院校就读的学生在高年级分流，使那些有志于双语教学的学生辅修外语或专业知识；还可以从跨科(原专业是外语)报考的研究生中选拔双语教师等。这样就能源源不断地为高校输送双语教师[1]。

3．教师要改革教学方法与教学手段

采用双语教学无疑给学生增加了学习难度。为了不挫伤学生的学习积极性，不影响学科教学效果，教学中讲究教学方法、合理设计教学方案、运用先进的教学手段显得尤为重要。

(1)采用灵活多样的教学方法。双语教学对教师的教法提出了新的挑战。教法必须灵活多样，切实有效。譬如提问，讨论，举办学生主题讲座、辩论赛等；借助实物、图片、视频、案例等辅助手段创设情境而进行的教学和活动教学，可以缓解学习者的语言思维压力；通过让学生用外语撰写课程论文、案例分析等来强化外语能力和对学科知识的理解；通过网络课程，提前公布下一次课的生词的发音、意义、用法等，帮助学生在课前熟悉生词，以提高他们的课堂效率。

美国著名的语言学家Stephen.D.Krashen(1985)认为，“人类语言的习得只能通过理解语言信息或获得可理解性输入(comprehensibleinput)来获得。以理解为基础的教学法，如全身反应法(TotalPhysicalResponse)，要比传统的听说教学法(AudioLingualMethods)有更明显的效果”[2]。双语教学即是如此。在教学过程中，教师要赋予教学以积极的情感特征，让每一个细小的动作和微妙的暗示都能起到调控学生情趣变化的作用，实现师生心灵与情感的沟通，保持和谐合作的师生关系，不断激起学生旺盛的求知欲望和愉悦的情绪体验，产生深厚的学习兴趣，达到“乐不思蜀”的学习境界[3]，进而提高双语教学的效益。

(2)采用先进的教学手段。发挥多媒体技术优势，制做CAI课件，弥补双语课堂教学中诸如教师英语口语和学生专业术语、专业语言特点薄弱等不足，在课件中插入英文声像图片资料和设计练习，突出重点，帮助学生掌握知识点，培养学生听、说、写的能力。

网络化的教学环境是以往的任何一种教学手段都无法比拟的，它的出现使教学手段多维化、立体化。建立双语教学网络课程网站，呈现课程教学信息，设置相关知识、教学资源库链接，丰富学习资源，拓展知识领域，营造双语氛围，创造协作式、探索式学习方式，可以有效降低双语教学的难度。

二、合理选择教材和教学资源

双语教学必须使用外文原版教材，否则将是无源之水。国外优秀原版教材有许多优点：(1)英文规范，内容新颖，注重纳入本学科的前沿知识和最新研究成果；(2)实用性、针对性强，出版周期短，知识更新快；(3)采用优秀原版教材可以借鉴国外现代的教学理念和先进的教学方法和手段[4]。

但是原版教材的缺点也很明显：(1)国外原版教材实践性强，但由于国情、政策的差异，这些教材的内容不能直接引用或操作，只能作为借鉴和参考；(2)由于中西方教材编写思维方式的差异，国外原版教材思维活跃，知识面广，与国内教材相比，教材内容发散性强，条理不够清晰，知识不够系统，不符合中国人的阅读习惯；(3)在引进原版教材时往往只选择某一门课程教材，容易忽视该课程与先修、后续课教学内容的衔接问题，不利于学生系统知识结构的形成；(4)采用原版教材在国内市场很难找到配套的外文参考资料。

由于国外原版教材优点缺点都很明显，所以在原版教材选择上应非常慎重。呼吁国内各学科专家对原版教材进行研究并作出推荐，通过有效途径教材推荐和评价信息，帮助高校提高原版教材选用质量。

双语教学虽然以引进原版教材为主，但考虑到国内双语教学的长远发展，所以在引进原版教材的同时，应抓紧建立和完善国内双语教材的编写和更新机制，充实双语教学资源。一是组织学科专家改编国外原版教材，使一些优秀原版教材本土化；二是自编适合国内双语教学需要的教材，即篇幅、结构合理，难度适中，教学内容体现中西文化融合，保证是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻译国内优秀的专业教学资源。

三、建立健全管理机制

双语教学在我国正处于探索阶段，完善教学管理机制，是规范双语教学、推动教学改革顺利进行的保障。

1．建立双语教学激励机制

不仅教育部[2001]4号文件对双语教学提出要求，而且正在实施的本科教学工作水平评估指标体系也将双语教学列为评价学校教学建设与改革的一项重要指标。为推动双语教学的开展，建立双语教学专项经费已提上日程。除此之外，学校还应该制定相应的鼓励政策和激励机制。

2．确定双语教学标准

各校对双语教学的认识不同，所采取的措施和对双语教学的要求也存在差异。因此，亟需对双语教材、大纲、作业、考试等内容和要求提出明确要求，避免双语教学的随意性和盲目性。

3．认定双语教学师资

学校主管部门应该组织开展双语教学师资资格认定工作，这很关键，是保证双语教学质量的前提。

双语教学师资认定可以通过外语口试(兼听力)、笔试、能力测试等方式进行。只有通过双语教学能力测试并被授予双语教师资格的教师，才允许走上双语教学的讲台。

4．监控和评价双语教学效果

学院成立双语教学质量考核小组，定期听课，发放学生调查问卷，定期召开双语教学师生座谈会，了解双语教学中出现的问题，并进行双语课程教学质量评估。对教学效果较差的课程要及时提出整改意见或中断双语教学，以保证专业教学的质量。学校应充分运用校内教学质量监控体系，以激励为主，科学评价，推动双语教学工作的开展。

5．合理设置双语教学课程体系

针对目前大学生英语应用水平普遍不高的现状，合理进行双语课程体系的设置很有必要。

首先，双语教学课程不允许任意开设，应选择学科发展迅速、具有国际通用性的学科的相关课程进行开设，例如金融、医学、信息、法学、生物技术等。其次，注意双语教学课程与其他课程之间的衔接性和连贯性。在双语教学开展之前，除了加强大学英语教学之外，还应开设专业英语、专业外文资料选读等课程，介绍专业领域中的通用英语知识等[6]。第三，选择理想的双语教学课程开设时间。双语课程最理想的开课时间是三年级，大学一、二年级主要开设大学英语，第四学期开设专业英语，这样可为正式的双语教学做好前期铺垫，大大缩短专业英语的讲解时间，增加课堂教学容量。2005年教育部对大学英语四、六级考试进行了改革，双语教学的开展正好适应从应试型外语教学到应用型外语教学的转变。因而，对课程体系进行调整，适当减少外语课学时，相应增加双语专业课程的学时也是提升双语教学质量的保障之一。

提高双语教学质量是一个循序渐进的过程，也是一项长期而艰巨的任务。应该承认，当前我们距离高层次的双语教学要求和目标还有相当的差距，因此，对开展双语教学的高校来说，保证双语教学质量是值得长期研究的课题。

参考文献：

[1]张衡，杜侦．浅谈高校双语师资培养培训[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)，2006(1，2)．

[2]Stephen.D.KrashenTheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]．Londom:Longman.1985a.2.

[3]任长虹．高等学校实施双语教学的现状分析与对策[J]．辽宁商务职业学院学报，2004(4)．

双语教学论文篇8

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前言

构建国际化的会计教育,是会计专业双语教学的切入点。管理会计作为一门边缘学科,自20世纪初产生以来得到了迅速的发展,在会计中具有越来越重要的地位。许多财经类院校都对该课程实施了双语教学,一方面可以使学生更好地了解和理解管理会计的理论及前沿;另一方面对我国管理会计理论和实务的发展也有好处。笔者在两个学期《管理会计》双语教学中遇到不少问题,现将心得和思考阐述如下:

一、对双语教学的认识

双语教学的英文为BilingualEducation。这一概念来自美国这个拥有150多种语言的移民国家。根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直译的含义是“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。

就目前我国高等教育的现状来看,双语教学主要指用汉语和英语课堂讲授英文原版教材内容的教学制度。双语教学的目的,是通过学生外语的综合运用能力,加深学生对国外先进的知识体系、思想方法以及前沿的学术理论的了解,促使其全面掌握专业知识、技能,树立国际观。据此目的,《管理会计》作为会计专业的核心课程之一,双语教学首先应是管理会计专业知识教学,而不是英语教学,会计专业的培养目标仍是首要目标,双语教学的次要目标才是提高学生的外语综合运用能力。在此目标指导下,笔者认为双语教学绝不能是“汉语”和“英语”两张皮,即先用汉语讲解,然后用外语重复,或者先念一段课本,而后用汉语解释。双语教学要淡化“双”的区别,将母语和英语有机地融合起来,使学生真正领会英文原版教材中专业知识的精髓。

二、《管理会计》双语教学的教材问题

教材是高校人才培养工作的基础性依托,其选择应以是否“有助于达到人才培养目标”为基本规范和根本评价标准。双语教学选用原版英文教材已经成为各高校通行的做法。南京财经大学《管理会计》双语教学中,选用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young编写的“ManagementAccounting”,由清华大学出版社影印出版。由于此版教材是目前比较权威的管理会计教材,北京大学出版社出版了它的中译本。虽然教师不要求学生中英文对照学习,但是大部分学生自行购买。笔者认为这种“准双教材制”在教学中产生了一些负面影响,部分学生会过分关注和依赖汉语信息,忽略原版英文教材的学习和体会,从而削弱双语教学的作用。

运用原版教材可以使学生领略到原汁原味的东西,包括专业词汇的使用,专业内容的表达,西方的专业教学思路和对知识的认知程序。这样才能保证学生学到的知识无论从形式上还是内容上都能够与世界主流技术和思想接轨,对培养学生未来的就业优势具有重要的现实意义。

原版教材的另一个特色是其先进性。一些前沿理论或方法,在国内本科教材中见不到,或者一带而过,或者仅仅做抽象介绍,而原版教材中却会有原汁原味的阐述。比如管理会计中的作业成本法,这种方法被誉为是成本会计的里程碑,国内由于应用极少,故教材中多为简略和艰涩的解释,没有可以信服的完整的案例加以说明。国外教材轻松解决了这一尴尬。类似的内容,比如成本企画、平衡计分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐证、背景阐述比较多,洋洋千余页的教材中,知识点比较散乱,对于习惯了国内教材风格的学生,对原版教材的知识体系编排还有一个渐进的适应过程。所以,双语教师既要努力让学生熟悉西方教材的风格,又要帮助学生整理思路,梳理知识点。双语教学中,教师一般都要求课后学生对应国内教材进行学习,作为参考。但是,原版教材与国内教材相对照,同样的知识点经常会出现在不同的章节和场合,如在Kaplan等编写《管理会计》的教材中,成本差异分析,不同于国内教材出现在标准成本法的介绍中,而是出现在弹性预算的章节中。笔者建议,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的体系编排,教师可以考虑以国内教材的内容体系编排为主线,调整穿插原版教材内容,这样容易使学生通过中文教材与英文教材对照预习复习,把握管理会计的主要知识与脉络。

三、双语教学的师资问题

双语教学的师资一直是制约双语教学实施的“瓶颈”。在培养国际化会计人才的目标下,双语教师首先应是“专家型”人才,具有很强的专业素质;其次才是具备良好英语素质的“复合型”人才。管理会计发展至今,其学科体系涉及很多领域和方法,双语教学首先从专业上要求教师能够通晓管理会计的发展和研究前沿,现代通畅的信息交流,使得这个层面的要求相对容易达到。目前《管理会计》双语教学的最大问题仍然是语言。

对于承担双语教学任务的教师,学校应该制定科学的培训计划。笔者认为,近年来高校本科扩招,各学校会计专业师资均相对匮乏,所以对双语教师的培训不一定就是一步到位送到国外去学习,可以分步骤、分批次进行。第一步,可以充分利用校内外的外教资源,对双语教师进行培训,包括语音、语调和日常用语训练;第二步是“请进来”,可以从以英语和汉语为主的双语国家(如新加坡)或多语地区(如香港)聘请具备双语教学能力的会计学专业教师或有意从事教学且具备双语能力的高级管理会计人才,或者聘请其他高校在双语教学上有丰富经验的专业教师,对教师的专业英语授课的语言交流技巧、授课方法等进行交流和培训,互助教学,观摩指导;第三步是“送出去”,即经过一定程序的挑选和考试,选派双语教学中的优秀教师分期分批地到国外培训,提高教师的专业水准和英语水平,同时也可对双语教学的教师起到一定的激励作用。

在大力培养双语教学师资的同时,还应该建立健全合理的激励和考核机制。双语教师备课工作量太大,不仅

要查询和吸收大量的外文资料,还要考虑如何与我国实践相结合,其工作量往往是非双语授课的数倍。另外,多数财经类院校《管理会计》双语的授课对象是十多个班级,在师资受限的情况下,不得不多班级授课,而且学生的外语基础参差不齐,直接影响到授课质量和学生对教学的评价结果。如果没有特别的工作量核算、教学质量考核、教学研究科研立项、职称评审等政策倾斜,在一定程度上难以激励教师坚持做下去。

四、《管理会计》双语教学的教学方法

双语教学论文篇9

近年来，随着生物化学研究的进展，这门学科不断出现一些新的专业术语和研究成果，而这些最先进的信息多数储存在英文中，把这些概念译成中文，意义可能会变得模糊。我们双语教学的实践表明：采用英文原著上的表达，学生能更准确地把握其含义。这是单用母语教学所无法比拟的。

2生物化学开展双语教学存在的问题

2.1教材的选择与应用教材是知识的载体，没有合适的教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。而目前我们尚缺乏统一的医学英语教材。我院目前是授课教师将现行的中文教材翻译成英文讲稿，一是难度太大，二是出现一些中式英语的情况。

2.2教师水平有待提高教师必须具备较强的教学能力，同时要有较高的英语水平。我院开展双语教学的教师英语水平相对较好，但多为阅读理解好，由于老师未受到公共外语的专门培训，其听说能力无法达到运用自如的程度，因而上课时难以展开解说，讲解时无法发挥自如，这样势必影响了学生对知识点的理解，加上大量陌生的专业词汇，使学生丧失继续学下去的信心。

2.3学生英语基础参差不齐在生物化学实行双语教学的过程中发现，部分同学存在着英语基础，尤其是听说能力较差的情况，这在一定程度上阻碍了双语教学的推进。由于生物化学的理论知识较深奥，很多知识只能靠抽象思维来分析、消化，原本学习成绩和英语水平一般的学生在接受大量的中文和英文新知识时感到非常吃力，因而在上课时产生抵触情绪，这些学生在上双语课时打磕睡或看别的书，有的学生甚至提出请老师用汉语授课。若对这样的学生强行进行双语教学，结果必然是舍本逐末，不但达不到综合素质提高的目的，反而使学生连基本的知识都掌握不到。

2.4教学时数不够双语教学中的另一个难题就是学时不够充足，由于课堂上的部分信息要用英语传授，一些基本概念和定义等用英语讲完之后，还要用汉语对其中的难点作进一步解释，这样就延长了教学时间，使得原本一个学时（40min）的内容至少还需增加10min左右的时间才能完成［2］。

3生物化学开展双语教学的几点建议

3.1选用适用教材生物化学的英文教材很多，如何选用合适的教材是搞好生化双语教学的重点。目前，由于生物化学学科的迅速发展，使英文原版教材更新速度不断加快，此外，原版教材大多为煌煌巨册，价格昂贵，学生难以承受，不适合作为教材使用［3］。因此可根据教学大纲和实际教学情况，参考原版教材，结合国内现行教材，编辑出合适的生化双语教学教材，并在上课前两周发给学生，将重要而常用的专业词汇列举出来，标出音标及中文翻译，便于学生课前预习、课堂理解以及课后复习。

3.2加强师资建设师资水平是实施双语教学的保证。目前我国的医学院校普遍存在双语教师短缺的现象，以非英语科班出身的教师来进行双语教学，对大多数教师来讲，都是一个不小的困难，所以目前双语教学中存在的最大问题就是缺乏高水平的师资队伍。针对这个问题，教师应该不断加强口语和专业外语的学习，更新自己的知识结构，提高知识素养，在实践中探索新的教学模式，使双语教学取得好的教学效果。同时，学校可以有目的地组织部分教师到外语院校进行集中专门的英语口语培训，我校组织过两次此类培训，效果还是很显著的。

3.3探索教学模式鉴于学生外语水平参差不齐，又缺乏专业外语的基础，双语教学一定要因材施教，循序渐进，分步实施，不能不顾学生实际情况盲目进行［4］。可以针对同英语水平的学生分成不同的班级，制定出不同的双语教学方案。如英语水平整体较好的学生可以加大英语授课的比例，而针对英语听说能力较差的学生，可以适当减少英语授课的时间和部分章节，以保证他们掌握专业知识这一首要教学目标的达成。

3.4合理安排教学进度对于双语教学中教学时数不够的问题，笔者认为可以充分发挥多媒体教学的优势，将需要用英语解释的概念用多媒体展示出来，尤其将那些学生比较生疏的专业词汇，用形象的图片或者动画来演示，既利于学生理解和记忆，又减轻了教师的负担，节约了时间，也能够收到良好的教学效果。除此以外，还应当考虑到学生的接受能力，不能好高骛远，不能为了片面追求用英语教学而影响到对专业知识的学习和掌握。教学中应该遵循“循序渐进”的原则。

双语教学论文篇10

主要是指教师仍以中文授课为主，常规的课堂用语使用中文，仅在遇有国际条约和国际惯例规定以及重点词汇时使用英文辅助讲解。这种教学模式对教师以及学生的英文水平要求相对较低，双语课程容易开展，但是教学效果因为英文比例太低而受限。

2．穿插型双语教学模式

穿插型双语教学模式是指教师例行课堂讲授主要使用英文，仅在难点、重点、疑点处使用中文辅助讲解与说明。教学活动中，师生均使用英文教材，教师讲授及板书均使用英文，几乎为全英文授课。此种模式对师生的英语水平要求相对较高，优点在于双语教学效果明显，最能够实现国际经济法的双语教学目的。劣势在于因对师生英文基础要求较高而难以开展双语教学。

3.简评从国家教高文件规定来看

穿插型双语教学模式更符合国家对高校双语教学的要求，但是对于独立院校来说，应当探索一条适合自身特点的双语教学方法，既保证国际经济法课程实现国际化的目标，同时又切实可行与落实。然后循序渐进，逐步发展。根据对独立学院师生特点的分析，包括硬件以及软件原因，渗透型双语教学模式稍加改变较为适合独立学院国际经济法双语教学的实际情况。

二、国际经济法教学方法改革的核心价值有关

双语教学的性质，“主要有三种典型的观点，而且各抒己见：

（1）双语教学是外语教学的延伸，属于外语教学范畴；

（2）双语教学不属于外语教学范畴，只是在学科教学中使原来的单语讲授变为双语讲授，教学语言由单变双而已，而整个学科教学内容并没有变化……；

（3）双语教学虽然不属于外语教学范畴，但与外语教学有着千丝万缕的联系，即外语课教学的语言知识和技能成果，得以在双语课堂上进行了实际运用而身临外语语境之中，使外语课堂上的语言教育转化成了双语课堂上教育语言的‘learningbydo⁃ing’等”。国际经济法双语教学的课程性质定位决定教学方法的改革路径。首先，国际经济法双语课程是设置在法学院内的法学课程，而非外语课程，不是外语教学范畴。因此，国际经济法双语教学应当强调其法学教学目的的优先性；其次，方能强调英文法律专业术语的训练目的。英文法律专业术语教学是了更好地实现该门课程的法学课程教学目的，使该门课程达到最优化地与世界接轨的目标。切不可片面为了实现英语教学要求，而舍本逐末、本末倒置，夸大英语作用，过分将课时停留在英语环节，压缩法学实质内容深化的宝贵课时，弱化法律思维训练以及法学教学目的。所以核心价值必须坚守，这将为国际经济法双语教学方法的改革提供准确定位。独立学院的国际经济法双语教学方法改革应当结合独立学院的师资力量、学生特点。在坚持法学教育目的为首的基础之上，英文比重过高，教师和学生的负担过重，学生忙于英文学习而忽于法律思考；英文比重过低，双语教学留于言表，不能真正培养国际化的学生。

三、独立学院国际经济法双语教学的特点以及解决路径

近几年全国独立学院面临教学方向定位的改革，这将决定独立学院发展的方向。云南大学滇池学院以培养“高素质应用型人才”为目标，与其他非独立院校的双语教学方法不能等同，必须考虑其特殊情况，才能真正实现“高素质应用型”人才培养目标。

（一）国际经济法课程讲授内容选择难度较大

1.课程内容的选择国际经济法体系、内容庞大

在短短一学期的48学时中将所有内容均讲授，具有相当难度。在实践中，主要有两种做法：一种做法是将国际经济法的所有主要分支内容做概要介绍，平均分配课时，带领学生了解国际经济法的框架知识。这种教学方法的优势在于国际经济法的所有分支内容平均涉及，较为全面。但其缺点是“泛而不精”，即每一分支内容只能泛泛而谈，有种“貌似学了却又不知所云”的感受；另一种做法则是以国际经济法实践中常用的分支内容为主，详细讲解，其他分支则讲授粗略线条，完善体系构建即可。这类做法弥补泛泛而谈的缺点，但也存在不足之处，即内容略显微观和局部性。这两种做法各有利弊，侧重点不同。从笔者有限地观察经验来看，采用第二种做法的教师较为普遍。本人也主张采用第二种做法，与其蜻蜓点水，不如画龙点睛。首先，带领学生学习国际经济法中最常见的国际贸易法律制度，细致讲解。国际经济法较明显的特点是“自学门槛高”。若缺乏一定经验教师的引导，国际经济法的自学难度非常高。第二种办法有助于学生入门学习国际经济法，通过对重点知识的来龙去脉进行详细讲解，使学生由对国际经济法较感性的认识阶段，上升为理性的国际经济法固有的思维阶段。一旦学生掌握了国际经济法的国际法律思维方式，日后自学便有较好基础。其次，简要介绍其他分支的主要内容，实现体系完整化目的。云南大学滇池学院法学院考研学生比例较高，每年硕士研究生考取比例在云南省排名前五位，这样的教学方法选择一方面有利于考研学生在国际经济法知识体系方面构建完整的框架体系并完成思维训练的培养目标；另一方面为相当比例的选择司法考试的学生打好基础。因为国际贸易法律制度是司法考试中国际经济法的“重头戏”。因此针对独立学院学生的这些特点，第二种做法更具有现实意义性。

2.课程教材的选择课程教材选取方面存在难度

目前国内各类英文版国际经济法教材水平参差不齐，有的教材体系并不完整。本人建议选取国外的教材，但是这将产生额外不可回避的问题：国外教材价格偏高，学生难以承受。因此在实际教学活动中，建议教师自行购买国外国际经济法原版英文教材，提高专业术语准确度，然后将专业术语以及基础理论运用到教学活动中。教学活动涉及的其他相关英文版法律文件，例如国际条约、国际组织的法律法规、案例等，大多可在国际组织网站上获取。

（二）教学过程中的英文比重问题

在独立学院，国际经济法教学过程中的英文比重不宜过高。这主要是由于三方面因素的考量。第一，法学院大多数学生英语基础较弱，加之云南地区英语使用频率不如沿海城市高，导致学生本能地对双语教学产生排斥性抵触心理。针对这一特点，国际经济法的双语教学应当适当增加一些趣味性；第二，学生对国际经济法的重视程度不高。目前，云南省国际经济法案件数量有限，导致学生功利性地看重其他部门法，国际经济法被视为边缘化的部门法，得不到应有的重视程度；第三，教师的双语教学能力有限。国际经济法双语教学对教师的英语水平要求较高，教师必须接受过国际经济法专业英语的训练，并追踪最新的法律法规变化发展情况，并能够流利、清晰、准确地用英文表达。这对教师是极大的挑战。根据目前的客观现实情况，如果独立学院英文比重过高，导致能够进行双语教学教师更加缺乏，无法落实国际经济法的双语教学；第四，对于英语基础较好、通过大学英语四六级考试的学生，因其具备一定的英文运用基础，稍加英文法律专业术语的训练，即能达到初级的国际经济法双语教学目的。因此，根据上述独立学院的特殊情况，结合学生英文基础不同的情形，英文占整个课时的30%左右较为适宜（中文内容占比70%左右）。30%比例内容主要通过以下几种方式体现，分别为课堂上采用英文PPT、英文表述关键术语以及必要的基础表述，英文专业术语纳入考试考核方式当中，英文案例以及英文视频的采用等。

1.课堂上采用全英文PPT

课堂讲授采用中文为主、英文为辅的方法教师可用英文制作国际经济法的教学PPT，给学生营造英文用语环境，PPT的内容应精简并重点突出。讲授方法可采用渗透型的双语教学方法，即以中文为主、中英文并用的方式。学生一边对照英文PPT做笔记，一边强化对英文专业术语的记忆。如此，在课堂上学生随即能够将中文与英文的专业术语进行匹配。传授法律专业内容的同时，介绍英文专业术语，实现法律理论基础教学以及英文法律专业术语教学的双重目的。对此，有的学者认为英文比例在国际经济法的双语教学中应当不少于50%。经过实践经验的检验，在大多类似的独立学院中实现这一比例，难度较大，对教师与学生均是较大的挑战。而30%的比例对学生与教师来说，目前是一个比较可行的临界点。教师可根据学生的接受情况，授课过程中，在此基础之上，适当调整英文比例，增加或略微减少。

2.英文专业术语的要求纳入考试

考核当中将30%比重的英文分值融入考核标准中，即在各项考试考核标准中加入30%的英文分值比例。这无疑为促进学生提升国际经济法的专业术语英文表达能力的有效途径之一。考试考核包括平时考核、期中考核以及期末考核，教师可根据各不同独立学院的细微差别在30%分值比例基础之上调整英文考核在每一考核类别上的比例。从实践情况来看，这一方法能够督促学生积极学习国际经济法专业英语词汇，具有较为现实的实际教学效果意义。

3.英文案例使用将随堂案例以及案例作业更换为英文案例

这将加大教师的备课力度，也增加教学难度，但若持之以恒，教师与学生均受益匪浅。英文案例增加英文法律专业术语的实际运用机会，教师可引入“纯粹提示性教学”等方法训练学生思考和运用法律知识的能力，避免“纸上谈兵”。

4.英文视频的使用英文视频具有直观的冲击效果

可增加课程的趣味性与生动性。如今，大多教学采用多媒体教学方式，教师可适当加入视频播放。既可培养学生的兴趣，又可增加学生对国际经济法实用性的认可度，改变学生功利性地认为国际经济法不如其他部门法重要，诸如民法、刑法等，从而边缘国际经济法的思想。

（三）教师的培养实现国际经济法

双语教学正常开展的基础核心是师资水平。对于独立学院，既可以引入英语水平较高的法学教师，也可以培养内部教师。引入师资力量成本高、代价大。而培养内部已有教师，一方面节省成本，另一方面安定人心，提高教师队伍稳定性。

1.提高教师的专业英语运用能力

教师的发展与进步程度决定教学水平的高低。这取决于内外因素的共同作用。教师对教育事业的热爱是教师实现自我提升以及追求教学效果最优化的原动力，内因起决定作用。外因则是学校、教育系统的支持与扶助。教育部每年提供大量资金支持各类国内和国外进修以及课题申报机会，教师可结合自身情况积极参与和申报。独立学院可根据自身财务情况积极增加教师的其他进修机会，促进教师英语水平的提升。平时关注国际相关网站，掌握精确的英语表达。教师的英语运用能力是国际经济法能否成功开展的基石。

2.学习科学的教学方法

教师应自觉学习各类经典教学方法，诸如赫尔巴特学派的经典“五段式”教学模式思想，包括预备、提示、联想、总结和应用的教学方法；杜威的问题导向型教学方法；自主性学习教学模式等。独立学院可邀请重点院校国际经济法双语教学的实践教师为独立学院的教师进行定期培训。从教学内容与目的、教学方法与改革、教学效果的评估等角度给予相应指导。

3.良好师德师风的建设

教学终极目的是培养对社会有贡献的人才，教师的师德师风成为学生学习的榜样。教师身负知识以及品性培养的双重任务，应当提高自身修养，以身作则、言传身教。独立学院应当积极建设师生互敬的校园文化氛围。良好师德师风的建设有助于教师安心教学、认真教学、钻研教学，真正为国际经济法的双语教学改革提供实战经验。

双语教学论文篇11

一、同化主义

从殖民地时期到20世纪60年代，同化主义教育传统一直控制着美国的少数民族教育和移民教育。美国的早期移民，主要来自西欧和北欧，其中英国人最多，影响力最大。因而英国的语言、法律、宗教观念、政治传统和政治体制都转变成了美国社会的主体，构成美国主流文化的基本骨架。

美国的教育，也主要是英国教育模式的移植。盎格鲁—撒克逊的教育思想、教育实践占据支配地位。“从殖民地时期到十九世纪，美国教育的主要形式都是盎格鲁—撒克逊式的。非新教式的学校，从未占据过主导地位。”同化论坚持有必要保留英国式的体制，英语以及英国的文化模式，使之在美国生活中占支配地位并成为规范；强调灌输社会主流民族—盎格鲁的价值观念和行为规范，强调单纯学习有关基本事实的知识。同化论认为教育是将社会的少数民族塑造于主流民族之中的必要手段，公民教育其实是对少数民族文化进行限制和改造的过程。“美国化”本质的目的在于强力限制少数民族的文化特征，使他们遵循主流文化的语言、价值和行为规范，将移民们的本民族文化及其附属物清除，变成一个个符合盎格鲁—撒克逊文化取向的美国人，并以很快的速度完成这一过程，后来被形象地称为“高压同化”。

1909年，美国著名教育家卡伯里（Cubberly）这样总结同化主义教育的重要作用：1.拆散各民族群体和居民点，使各民族移民同化和融合成美利坚民族的一部分；2.向儿童灌输盎格鲁—撒克逊的正义、法律、秩序的观念以及现行政治，并培养他们对美国的民主制度及在民族生活中有永恒价值的东西的尊重。在同化主义理念的指导下，儿童无论从哪里来，具有什么背景，都一律接受同样的对待：读主流社会的书，参加主流社会的考试，不考虑民族和文化差异。少数民族和新移民的文化，包括语言、习俗、宗教、传统等，受到轻视和压制。

在同化论盛行的同时，19世纪末20世纪初，一种比较宽容、带有理想主义色彩的理论逐渐形成，这就是熔炉理论（Themeltingpot）。熔炉理论的代表人物是美国历史学家F.J.特纳（F.J.Turner）和英国犹太作家张维尔（IsraelZangwill）。该理论认为美国是个大熔炉，来自不同民族和种族的移民都会融入其中。移民原民族的实体和文化像原料一样在熔炉中不断熔化和改造。主流文化影响和同化着移民的少数民族文化，同时，少数民族文化反过来影响和作用于主流文化。二者在相互作用过程中，形成“你中有我”“我中有你”的共同文化和摆脱了祖先纽带的美国人。如果同化主义的理想是要把所有移民按照英国盎格鲁式的意识形态同化，那么熔炉理论的提出则是看到了不同种族、文化的差异性而“求同存异”的结果，其着重点在于把不同文化盎格鲁化后铸出新的文化，从而形成有别于英国的美国特性。与同化论相比，熔炉理论的出现意味着进步。前者把主流文化凌驾于少数民族文化之上，完全排斥少数民族文化。而熔炉理论至少开始关注少数民族文化，给予它们与主流文化同等的文化原料供给者的地位。当然，熔炉论把移民的同化和文化融入简单化，理想化，同实际情况相去甚远，五六十年代后受到愈来愈多学者的否定。

二、英语中心主义

美国少数民族的语言选择，经过了从“语言多样化”到“英语惟一合法”的转变，形成少数民族教育中的英语中心的特点。

建国初，由于英国文化的巨大影响和实际需要，英语在一些地方和场合成为通用语言。但这并不排斥美国居民使用其它语言。在一些城市和农村定居点，少数民族语言常常在商业、学校和宗教机构中使用。联邦政府对于语言的选择采取不干预政策。建国初几任总统甚至支持使用多种语言。而且，为了鼓励家长把孩子送进学校而不是送去工厂做工，一些公立学校承诺在公立学校传授学生的本民族文化和母语。内战期间，政府的不干预立场占主导地位，他们包容语言多元化现象并鼓励公立学校推动民族语言教育。

南北战争后，产业革命开始，人们需要一种通用语言来处理迅速增加的工商、政府及公共事务，这种实际需要使英语变得日益重要。大量的法律、政府文书用英语写成，政府事务以英语为媒介处理，在工作中人们很可能因为看不懂英文警示而出现伤亡。以上种种事实，提出了对于英语听说读写能力的要求。此外，19世纪末20世纪初新老移民之争，大大增强了美国的排外主义情绪。为了压制这种情绪的滋长，美国政府采取了要求移民学习英语的政策，并以此作为获得公民权的条件，当排外主义情绪日渐强烈，在英语和盎格鲁—撒克逊文化的基础上建立美利坚民族认同的想法逐渐占上风时，部分州立法规定学校中的部分科目必须用英语讲授。这样，公立学校不得不改变了包容各种民族语言、文化的传统而采取美国化、同化外来非英语国家移民的策略。威斯康星州1889年通过《本尼特法案》（theBennettLaw）规定，英语是一些课程唯一的授课语言。虽然由于地方社区学校和地方公立学校长官的强烈反对，《本尼特法案》于1891年被废除，然而，它却为制订“英语唯一合法”的法律奠定了基础，成为一个开始。

“英语惟一合法”的法律对少数民族语言的消极作用明显，对移民及其后裔的学校影响很大。例如，德裔移民原有巨大的双语（小学）和第二语言（中学）教学网络，包括教会、私立、公立学校等。1900年，约有20万孩子在公立小学接受德语教育，1914年，在密尔沃基（Milwaukee）、辛辛那提(Cincinnati)、克利夫兰(Cleveland)和代顿（Dayton）的公立学区至少有1/3的小学生接受英语德语双语教育。然而，1917至1919年间，美德处于战争状态时，随着中等德语教育的缩减，英、德双语教育课程被大大减缩了，实际上，德语已经被取消。

在英语同化教育作用下，到移民第二代、第三代能讲父母语言的人数越来越少，由于语言的障碍，少数民族学生在学校中无法享受平等的教育，学习成就很低，直接影响到他们成人后的生活质量。

三、教育隔离制

自十六世纪黑人被贩运到美洲起，到十九世纪南北战争，白人殖民者把黑人当作“黑奴”，从未考虑到他们受教育一事。南北战争后，黑人在名义上取得了

政治地位和教育权利。但北方企业主和南方种植园主一如既往地剥削黑人，使黑白平等教育原则成为泡影。

黑人长期以来在隔离的学校体系中受教育，质量低劣，无论人均教育费、就学率、在校学习年限、教育质量、交通工具、直观教具、实验室设备、学校建筑、教材、教师工资及培训等方面都不如白人学校，黑人不能享受与白人同等的教育机会。

隔离学校中黑人教育的目的，是培养逆来顺受，为白人忠实效力的黑人。因此他们所受的教育与生活道德和劳动生产紧密联系，以职业课和家事课为主。主流社会希望把他们培养成勤劳、节制、诚实的人，培养成忠心为主、生活节俭、信守契约、没有侵犯性的人。

1896年，最高法院在“普莱西诉弗格森”一案中判决“隔离但平等”（separatebutequal）合乎宪法，即为白人和黑人学生提供相同质量的公共设施予以隔离不违反宪法第十四条修正案中的平等保护条款。批准南北方种族隔离可达60年，从而支持了种族隔离的教育制度。直到1954年，美国高等法院对具有里程碑意义的布朗诉教育委员会(Brownv.BoardofEducation，1954)一案做出裁决，了1896年“普莱西诉弗格森”一案的裁定，判决迫使黑人就读种族隔离学校违反美国联邦宪法。法院认为：“把黑人学生同白人学生隔离是对黑人的歧视，给黑人的身心造成了难以磨灭的伤害。”此案被认为是美国历史上意义最重大的裁决，标志着“合法的”种族隔离在美国的终结，换言之，受法律保护的在公共场所的种族隔离的终结。

双语教学论文篇12

活动，是一切生命体的本质属性。[1]它是人生存和发展的基本方式，是改造现实，满足人的需要的过程。从这个意义上讲，活动是生命本质的体现。

所谓活动教学，主要指在“学校的教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动”[2]。活动教学强调的是在教学过程中学生的自主活动和自主实践，它是落实学生主体地位，进行主体教育和实现主体发展的重要教育形式，其特征通过与接受教学的对比可一目了然（见右表）。

学生自主学习、直接体验与个性养成是活动教学最为显著的特点，这与新课程所提出的“自主、合作、探究”的学习方式是完全吻合的。传统的教学方式最大的弊端在于它把学习者放在一个从属和被动的地位，而活动教学则是把教育的对象变成了自己教育自己的主体，把“以教育者为中心”转变成为“以学习者为中心”，把以教师为主导的“教中学”转变为以学生为主体的“做中学”。

1.活动是完成探究性教学内容的重要方式

教学任务的完成，需要教学内容、教学方式和教师的教学水平三者的共同作用，它们之间相互联系，互启互成。为了表明其内在关系，上海教科院顾泠沅教授曾经绘制了下面这幅三维图[3]：

由上图我们可以看出：首先，任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上操作的，内容与方式也是相互依赖的，一定的教学内容要与相应的教学方式、方法结合起来考虑，两者必须相互匹配；其次，活动教学方式随着探究性教学内容比重的加大，其所占的空间愈加广阔，而教师教学水平的高下也在其间凸显出来。由此可见，活动教学是完成探究性教学内容，促进教师专业发展的最佳选择。

2.活动是完成语文教学任务的重要途径

德国著名语言学家洪堡特认为：“语言不是已经完成的产物，而是正在进行的活动。”[4]他认为语言是一种创造性的精神活动，而语言活动就是一种创造能力。美国教育家杜威在《我们怎样思维·经验与教育》一书中，则提出语言思维训练的理论，并明确指出，学习语言需要活动，需要训练。[5]

语文教学的核心是“学”而不是“教”，“实用”是语文教育追求的目标。从生活中来，到生活中去，在追求实效的社会氛围中，教师就应引领学生在理解和运用语言文字的情景里学习语文、应用语文，让学生真切地感受到把握语文知识、提升语文能力是其生存能力中不可或缺的部分。在这一过程中，活动是必不可少的途径，它能最大限度地解放学生，让学生在丰富多彩的活动中充分表现自己，获得语言和语言规律，培养语文能力，发展智力与个性，进而全面提高学生的语文素养。

3.活动是学生能力形成的重要载体

前苏联心理学家加里培林提出了智力技能五阶段理论，其中明确指出构成能力的因素，有知识因素和技能因素两种。[6]知识因素，在语文素质教育中是就语言规律而言的。获得语言规律，是建构语文能力的基础。忽视语言规律的讲授和学习，是不可取的。技能因素，一是思维技能，二是操作技能，技能对个体活动具有自我调节的功能。也就是说，技能可以直接控制活动程序的执行。所以，活动的自我调节，包括活动的思路、方法、执行状态和速度，也是构成能力结构的基本要素。因此，在教学过程中，活动是实现主体性，达到自我调节、自我完善的最佳方式。也只有通过活动，才能体现出尊重学生、发展学生个性的主导思想。在活动中不仅能培养学生的独立性、自主性和创造性，还能实现师生的双向交流与互动，建立师生和谐的合作关系。这正是活动教学的优势，它是知识传授模式无法比拟的。 二、双线自主活动教学的提出

双线自主活动教学，以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，以课程结构和教学过程改革为核心，实行教材教学线和实践教学线的双线课程结构，实现学生的自主学习。[7]教材教学线，又称子线结构，以学习语言和语言规律为主。语言规律包括语法规律和语体规律两个部分。实践教学线，又称午线结构，以学生的语言活动和语言实践为主，即运用语言规律进行语言活动实践。双线课程结构，不管是教材线还是实践线，都以学生的言语活动实践为主。

双线课程结构是根据“语文即生活”这一论断而提出的。双线课程结构的机制是：减少教材教学线授课时数，另立实践教学线，即将原来的语文课分为两部分，一部分用作教材教学，一部分用作语文实践。语文实践线，一般每周占用一课时。在语文实践线中，又分为两部分，即课上部分和课下部分。课上部分，结合每个单元的教学目标，完成相应的活动内容，如初中的语文综合性学习、高中的梳理与探究；课下部分，以生活实践和社会实践为主，如阅读报刊，写文摘笔记、日记，办手抄报，开展社会调查和语文社团活动，等等。

双线自主活动教学，是以活动为载体，以学生的自主学习为灵魂，实现教学活动化、活动教学化。前者是指，改变课堂教学以教师为中心的单向传递、单一发展，为以学生为主体的综合发展为目的的认知实践变课堂为活动的“场”；后者是指一切活动都要

根据教学的长远目标与短期要求，统筹规划，精心设计，使课堂的“活”与学生的“动”更具实践性、实效性。因而，这种活动不是教学的某一环节的活动，也不是单纯的活动课，而是全程教学中师生多元互动的一种存在形式，活动既是师生本身的存在，又是师生通向语文教学目标的根本途径。双线自主活动教学是以课堂教学为中心、以课内外互动互补为突破口，着力于活动特性及其功能的科学开发和充分利用，将教学内容有机地内化于多元互动、有序有效的主体活动之中，借助于“活动”这个中介机制，顺其自然地深化素质教育，推进课程改革。

三、双线自主活动教学促进语文教学方式改变的具体策略

1.教材教学线变教师只备教材为设计活动

设计之于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。没有科学、艺术、精到的设计，就不会有优化的教学活动。语文教师应该有这样一种共识：学生的语文素养并不完全是教师教出来的。因此，让学生孤立、被动地读书，对学生学好语文是无济于事的。在备课中，如若只备教材，就注定了语文课堂只能是一个知识点的简单传递与接受的过程。只有将学生纳入备课内容中，将教学活动由知识传授转变为学生对知识的自主构建，才能使课堂成为思考者的领地、智慧者的天堂。

双线自主活动教学具有一定的目的性、整体性，它既包括物质的、实践的操作，即外部活动；又包括智力的、精神的操作，即内部活动。合起来看，内部活动是融通，是建构，是外部活动的内化与提升。这就要求我们的教学不是“备课”而是“设计”。其基本原则是：不求多而细，而求精而活。也就是说，在把握学科特点的同时，结合教学内容的重点与难点，要针对易引发学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点设置一个问题域，引导学生通过多种途径参与、探究问题的症结所在。

语文不是线性学科，具有螺旋式上升的特点。语文教材是文选性的，每篇文章都具有全息性，课文的教学目的也不是既定的，教学设计更可以五花八门，这无疑给教师提供了广阔的开发空间。开发教材，设计活动不等于将教材抛掷一边，也不等于知识性的内容就不予以传授，而是应思考如何将教材用得适度、用得适当、用得适合。开发与设计的终极点是培养学生良好的个性，使他们具有独立的思维能力和学习能力，进而形成良好的语文素养。

在教材教学线的实践中，我们尝试以活动贯穿课堂，其活动设计是有一定目的性和指向性的。例如，导入新课可以设计“抛砖引玉”的活动，或是视频资料，或是复习旧知，或是事例分析，其目的就是激发学生的学习兴趣和学习欲望。再如，解决字词问题，可以设计“查字典”活动，让学生亲历亲为，真正做到“在做中学”。对文章进行整体感知时，可以设计“浮光掠影”的活动，学生或是复述文章内容，或是快速梳理出文脉。应该说，教材教学的自主学习摒弃了为完成教学任务而一味追求所谓的“进度”或“速度”，更反对不顾学生的兴趣和接受能力而强行灌输，它强调的是找准真实而有价值的问题，明确活动要求，引导学生自主质疑、自主探索、自主体验。

2.实践教学线变学生“在听中学”为“在思中学”

我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。以往的教学是教师的“一言堂”，学生总以听客的身份出现在课堂中。双线自主教学的整个过程是活动主体作用于学习客体的有目的的实践过程，无论是个体活动，还是同桌活动或小组活动，指导、协助可来自他人，但具体操作只能是学生自己，因而主体性是双线自主教学的基本特征，它使学生的自主意识在课堂上得到了充分的发挥。

双线自主活动教学倡导学生在活动中学、在实践中学，而其最高层面应该是在思中学，让学生的思维活动融汇于课内外的学习中，以使学生的思维得到训练。在近几年的实践中，我们认为批注评点式教学方法是提高学生的个人实践能力与自主学习能力的最有效方法。批注评点式阅读源自我国一种传统的读书方法，也是我国独有的一种文学鉴赏和批评方法，古代谓之“评点”。评，即评论，是对文章的思想内容和写作方法的要点以及用词造句方面的特点，用简洁的语言画龙点睛式地加以评议，表达自己的审美取向。批注评点式阅读不是重走一遍古人的老路，较之古代是一种更为开放、更能展现个性的阅读方式，批注者不仅可以把林林总总的阅读所得、所感、所疑写在书眉页侧，而且可以采用任何一种自己喜欢的并能恰当诠释感受体验的方式来评价文章。例如，可以就欣赏的内容来进行仿写，不赞同之处进行改写，喜欢绘画的可以根据情境配一幅简笔素描，喜欢写诗的可以用一首小诗传达自己的感受，还可以广泛联想、比较异同等。这种活动在课堂能够让学生直接与文本对话，能够让学生用切中肯綮的词语或短句记录他们的自身感受，能够充分体现学生个性化阅读和别样的情怀，其教学形式令人耳目一新。

目前，课堂教学有一种误区，认为没有学生讨论的课堂就是没有活动的课堂，就是气氛不活跃的课堂。而语文教学中对文本的解读恰恰需要在一个安静的环境中，让学生静下心、沉进去，和文本对话、和作者对话。语文课程标准中所提到的“语文素养”其实就是一种语文式的精神关怀，而这种精神关怀既有“文以载道”中的“道”，还应该有知识的建构和习惯的养成。“批注评点”式的学习方法正是对语文素养养成的最基本的关注。语文课应该让学生获得一些终身受益的阅读方法，进而形成一种良好的阅读习惯，正如叶圣陶先生所说：“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”[8]

3.自主活动变教师的预设为学生的生成

活动式教学的活动是兴奋点，活动的磁力吸附着各种因子凝聚成活动磁场，使学生在活动中自然产生了一种竞争意识，它激发了学生探究的热情。活动的开放性，决定了活动富有建构新型师生关系的潜能。因为活动是自主的，是在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行的，教师只在活动中起“导”与“托”的辅助

作用，不再是主宰与代庖者。活动越是充分，学生的自主性越强。这样，伴随着教学的活动化，民主、平等、友善的新型师生关系就建构起来了。

活动可以是显性的，如课前的听、说、读、写的实践活动：新闻播报、讲成语故事、诗词赏析、介绍作家作品、试题透析、即兴演讲等；如教学环节中的活动：识记活动、朗读活动、批注活动、评点活动、交流活动、拓展活动等。活动还可以是隐性的，即学生的思维活动，而这种活动尤为重要。自主活动教学过程是教师的“预设”与学生的“前见”逐步达到融合的过程，是教师的知识结构与学生的知识结构逐步变换、共同提升的过程，也是教师的心理与学生的心理逐步共融交汇的过程。这就决定了教学中教师不可能单纯地讲授与灌输，而必须要积极地、平等地与学生对话。在对话过程中，师生围绕共同关心的话题，各自以自己的视角和经验，用自己独特的精神表现方式和表述方式，通过心灵的沟通、思想的碰撞、意见的交换，实现智慧的生成。

双语教学论文篇13

为了培养具有国际交流与竞争能力的人才，双语教学已经成为高校的热点话题，关于双语教学的理论也在不同深度的探讨中不断科学与完善，实践层面更是愈演愈烈。双语教学实践比较成功的一个案例是天津南开中学“双语、双文、双能”的教学模式。“双语教学势必有利于学生掌握两种语言；有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他发展国家的文化；有利于学生形成可用两种语言、文字进行思维，增加适应不同民族、国家要求的能力。因而 双语教学有利于使受教育者形成‘双语、双文、双能’的素养。”(康岫岩：2002)不仅提出了明确的教育教学目的，同时也为双语教学描绘了美好蓝图。可对于各地开设“双语实验小学”、“双语幼儿园”的热情不减，英语教育投入已高占教育经费的40%，各类英语等级考试 大行其道毕业论文开题报告英文论文翻译，普通话水平测试 却低调施行于部分院校或特殊领域，这些现象能否算做正常，再强化下去，双语教学究竟是培养人才，还是在扭曲人才。当我们的脚步越走越快，行程越走越远时，是否应该停下来想想，我们的目的地到底在哪，我们的行为是否已经偏离了我们的初衷免费论文中国学术期刊网。

一、国家法律法规体现了双语教学的地位和使命

首先，“双语教学”简单理解是指教师在教学过程中使用两种语言（我国目前主要是指汉语和英语)作为媒介的教学。其主要特征是，第二语言或外语是教学的语言和手段，一般同时用母语和第二语言两种语言进行教学，也有完全用第二语言教学。2001年8月教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》提出了“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内毕业论文开题报告英文论文翻译，外语教学课程达到所开课程的5%-10%”。

《意见》指出了双语教学的重要性，可是除了个别领域有硬性指标外，基本是一种提倡鼓励的态度。同样的，“2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定国家的通用语言是普通话，‘国家推广普通话’”，‘学校及其他教育机构’用‘普通话’作为‘ 基本的教育教学用语’”。这就明确了汉语普通话在教育教学的基础性位置，是最应该也是最有必要得到推广和重视的。虽然在2005年1月、2007年1月、2007年2月 和2007年8月，教育部多次发文鼓励和推动双语教学的开展，但汉语普通话的主体性地位是始终保持的，我们应该在推动双语教学的同时应该清醒认识到汉语普通话的第一位。双语教学的目的不是推广英语，挤压普通话。

二、双语教学要“以人为本”

双语教学确实能造就学贯中西、双语双能的复合型人才，他们的优势将在学习外语文献，吸纳外国文化中明显体现，同时在职场上也颇受青睐，表现得游刃有余。可是个人为此付出的代价也是沉重的，对于并不具备英语语言环境的中国人来学习英语，往往要耗费更多的时间和精力毕业论文开题报告英文论文翻译，学生必须学好甚至是学精英语，才能踏实地走入“双语”课堂。为了保证双语教学的质量，又必然会引入大量英文原著，那本土的优秀教材及其优秀著作的学习机会就会受到排挤。学生们每天说的，听的，看的都是英文。当一个人的语言生活环境发生改变时，他 的思维方式和价值体系也将随之发生改变免费论文中国学术期刊网。汉语的语音、文字、语法 传递的是汉民族认识世界的方式和价值判断。一个人对本民族文化一知半解，对于外国文化又是停留表层的人（大多数的中国学生学习英语并非出于对英语文化的热爱），如何立根于世界。我们的教育强调“以人为本”，追求人的全面发展，那就应该在双语中充分开发本民族的个体潜能，绝不能暗淡了本色，要知识的增长，更要完整健全的人格。

三、国家、民族的兴盛需要保证汉语在社会生活的主导地位

语言是综合国力的要素，科学规划国家语言地位具有重要意义。“国家汉语战略”已有构架，不只向国内还向世界推行汉语。“双语教学”的过热势头不是跟“国家汉语战略”背道而驰吗？马庆株教授提到的“汉语在产品上的使用”问题，恰是汉语在为民族品牌做贡献毕业论文开题报告英文论文翻译，同时产生经济价值，这对于民族自信心的提高 也具有重大意义。相反忽视本国语言的学习，减少本国语言的使用，不积极扩大本国语言的影响力，势必造成民族文化传承的断裂和综合 国力的下降。

总之，双语教学在教育教学中应当尊重汉语教学的主体地位，体现“以人为本”的教育理念，真正做到实现民族的振兴，并克服自身在师资、教材等方面的不足，走向更健康的发展道路。

参考文献

[1]康岫岩．双语教学的价值与实践模式[J]．天津：天津市教科院学报，2002，(5)：30－31．

[2]刘翌楠，宋柳．初探双语教学效果的提高——以微观经济学教学为例[J]．成都：四川教育学院学报，2009(6)：87－90．

[3]彭泽润．制止英汉“双语教学”，从语言维护国家主权和国家安全[J]．济南：现代语文，2005，(1)．