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双语课程教学论文篇1
按照国际标准，双语教学指的是采用了外语原版教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上的教学方式。双语教学的基本内容就是将母语以外的另一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习和各学科知识的获得同步。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言，最终目的是为了让学生同时使用母语和第二语言进行思维，能够在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化意识。但据我们调查得知，河南省高校中文相关专业的《语言学概论》课程双语教学的很少，且也不完全是英语授课时数占总课时的50%以上；也就是说，双语教学对教师的外语口语能力提出了极大的挑战，对许多高校教师来说，用流利纯正的外语授课不是一件那么容易的事情。非英语专业的教师，他们的英语笔试成绩普遍很好，但听说能力没有跟上，大都停留在“哑巴英语”水平上。中文专业的学生在高中时读的文科，英语学的很好。他们也认为双语教学能使自己在学习专业的同时，提高英语水平，提高英语在本专业的应用能力。我们通过对我院中文系2004级汉语言文学专业《语言学概论》课程尝试双语教学时发现，原本抽象难懂的语言理论，课堂上兼用英语授课，除了部分听说水平好的学生听课没有困难外，大部分学生感到相当吃力，自然教学效果不甚理想。目前，在全国所有的本科高校中，为了应对教育部本科教学评估，几乎都在大力提倡双语教学，但大多是盲目的，或者说是简单地照般西方的教育，没有根据我国自身的实际情况制定出切合实际的能够提高教学质量的管理模式，不能有效地调动有条件进行双语教学教师的积极性和开拓创新精神。
二、对加强《语言学概论》课程双语教学的几点思考
1.学校管理部门科学管理，积极扶持，提高双语教学质量。双语教学是一种全新的教学方式，可以说我国高等学校开展双语教学的历史很短，仍处于摸索阶段。这就要求管理层积极探索进行科学管理，提高双语教学教师的积极性。双语教学要求高水平的师资队伍，有些高校要求双语教师必须持有英语六级证书或有一年以上的出国经历，这种要求本身无可非议，但问题是通过英语六级就能用英语讲授非英语专业的专业课程吗？我国高等院校外语系教师有出国经历的也是少数，可他们中绝大部分仍然能上好自己的专业课。我们认为解决教师外语口语表达问题的方法是利用外教资源，请外籍教师对双语教师进行培训，帮助他们提高口语表达能力，逐步达到能熟练用外语授课。就《语言学概论》课程的教材而言，英语专业的学生使用北京大学胡壮麟等先生主编的英文版《语言学教程》就有困难，如果要求中文专业学生使用外语原版语言学教材就不符合我国学生的实际情况。教学质量监控工作是维护正常教学秩序，了解教学效果，推动教学改革的有力手段，因此，学校管理部门应建立一套合理的教学评价体系，多方面加强管理，以期提高双语课程的教学质量，让学生的英语水平和专业知识得到同步提高。有的高校以文件形式规范双语教学模式，让任课教师根据自己的外语水平、教学方法采用不同的教学模式，这样就不仅解决了一刀切带来的问题，也提高了双语教师的积极性。高校管理部门要建立和完善多层次双语教学管理模式，能在宏观上把握双语教学的本质和目的，微观上指导双语教师的教学实践。
2.教师积极开展双语教学研究，灵活使用教学方法，采取多样化的双语教学和考核方式。合格的双语教学教师不仅要有扎实的专业知识，还要有很强的英语授课能力。目前我国双语教学的教师普遍存在的问题是英语口语不好，发音不准。针对这种情况，教师要主动寻求本校外教的帮助，加强英语听说训练，尽快提高自己的英语听说水平，课前做好充分的准备工作。课堂上，针对语言学课程抽象难懂的特点，合理使用中英文授课比例，做到深入浅出，通俗易懂。在下次上新课前，要用简单的英语复述上一次所讲的内容，帮助学生对上一次所学内容进行理解和梳理。教师要深入研究如何使用教材，以降低学生学习的难度，保护学生学习的积极性。目前，英文版的《语言学概论》教材难度较大，教师可以自编简易英文教材，也可以利用多媒体，将专业术语采用中英文对照形式制成课件，尽可能发挥多媒体辅助教学的作用，使学生能够真正愿意接受双语教学，最终收到良好的教学效果。有些特别难懂的章节，比如“语言的机制”，不妨全部用汉语讲解，让学生课后结合中英文教材慢慢消化。对学生的考核，除了期末英语试题占一定比例外，平时在课堂上师生互动，通过英语提问，小组讨论，鼓励学生用英语就有关问题进行简短演说等方式对学生的学习效果进行检测。
3.学生提高对双语教学的认识，积极主动参与，转变学习方法和手段。高校实行双语教学是我国高等教育改革的一个重大举措，能够有效地提高大学生的素质，为学生将来参加国际交流打下良好的基础。可是我国中小学教育尤其是高中教育是以应试为最终目的，这就造成了大学生英语阅读理解能力较强，听说没有跟上的局面。高校对有关专业课程实施双语教学，学生既感到新奇，又难以适应，尤其是农村的学生。因此，中文各专业的部分学生对双语教学的必要性产生了怀疑。在大力提高高校教学质量的今天，大学生必须清醒地认识到，推行双语教学是社会发展的需要，大势所趋。只有这样，才能使自己在未来的国际竞争和交流中有更强的实力。课前，学生要预习英文教材，识记一些有关语言学术语的英文名称；课堂上，学生要排除畏难情绪，满腔热情积极主动参与课堂教学，配合教师的双语教学，培养自己课堂上用英语对语言学知识进行思维的习惯；课后，尝试对学过的章节进行英语小结。学生也可在课余时间用英语就语言学问题展开讨论。通过以上方法和手段，学生的英语口语表达能力和专业英语写作水平都将会有很大的提高。
双语课程教学论文篇2
文章编号：1005-913X（2012）09-0116-02
The Cross-cultural Teaching in Bilingual Class of Organizational Behavior
WU Hao
（College of Tourism and Management Engineering， Jishou University Zhangjiajie， Hunan 427000）
Abstract： On the basis of analyzing the relationship between bilingual teaching and cross culture， this paper discussed the impact of cultural differences on organizational behavior bilingual teaching， and explored the necessity to conduct the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior. Finally， some methods of conducting the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior were proposed.
Key Words： Cross Culture； Bilingual Teaching； Organization Behavior
随着我国改革开放的不断深化和各种国际交流活动的日益频繁，需要大量既懂外语又有专业知识的国际化人才。为了使高等教育能够适应这一需要，培养出国际化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”；2007年又明确指出：“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。在这些政策的影响下，越来越多的高校积极开办双语课程，培育双语人才，在全国各地掀起了双语教学的热潮。在此背景下，组织行为学课程双语教学便应运而生。组织行为学课程开设双语教学，开创了全新的“教”与“学”的思路，学生通过对原版教材的提前预习及仔细阅读，再通过授课教师的英文授课，学生能够以英文的思维方式思考国外的原著学科，能更好地跟踪本学科发展的前沿理论与方法，保证组织行为学学科知识的及时更新。同时，也有利于传达组织行为学核心知识和核心理论，增强对世界一流学术大师及其思想的了解，把握学术精髓。然而，在取得种种进步的同时，我们也在实际教学中碰到了许多因文化差异所带来的问题，这些问题有的严重阻碍了组织行为学双语教学过程的顺利开展，并明显制约了双语教学效果的提高。有鉴于此，本文将对组织行为学双语教学中所涉及的跨文化教学进行探讨，并给出一些对策建议，希望有助于促进我国双语教学的顺利开展。
一、双语教学与跨文化的关系
所谓双语教学，是指在学习母语的同时用非母语进行部分或全部非语言学科的教学， 其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在双语教学中，由于语言具有交际功能， 当交际的双方分属于不同的社会文化群体时，就产生了跨文化交际。同时，又由于各个民族的语言都不可避免地带有本民族文化的印记，所以在习得一种民族语言知识的时候，就是习得这个民族的文化和他们的传统。所以双语教学与跨文化交际是紧密联系的。在双语教学过程中，文化教育是重要的环节。由于双语课程不仅承担着语言能力目标的实现，还承担着专业知识目标的提升。因此，在双语教学中，为了更好地实现以上两个目标，就有必要在双语课程中渗透文化知识，进行跨文化教学，从而将学生培养成掌握学科知识的双语人，双语文化人。
另一方面，英语大师王佐良先生曾说过：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”因此，语言教学不仅仅要掌握“语言规则”（the rules of the language as code），即：懂得语法正确与否，而且还要掌握“语言使用规则”（the conventions governing the use of the code），即：决定语言是否得体。在组织行为学双语教学中，教师只有通过对中西方文化差异进行多角度、多层次的对比，加强跨文化知识的导入，才能使学生对西方社会逐渐形成系统、全面的了解。进而增强跨文化意识，提高语言水平和跨文化交际能力。
二、文化差异对组织行为学双语教学的影响
语言是文化的载体，两者密不可分。在双语教学中，由于母语和目的语所蕴含的两个民族的价值观念、文化取向、思维方式等诸多方面存在差异，许多语言现象单单从语言本身是无法解释清楚的。具体来讲，文化差异对组织行为学双语教学的影响，主要表现在以下几方面。
（一）文化差异会影响学生对组织行为学双语教学课程知识点的理解
组织行为学是一门应用性、实践性极强的学科，其研究对象往往是和我们人类社会联系紧密的政治、经济、文化、交流等范畴。由于组织行为学课程双语教学大多使用国外原版教材，因此，学生对于该门课程双语教学知识点的理解就和目的语（大多为英语）国家和民族的文化相关。也就是说，文化差异对学生在理解双语教学知识点时有着很大的影响。例如，当笔者在给学生讲解霍夫斯泰德评估文化的五个维度时，其中有一个维度是各种文化背景下人们的长（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。长期取向是指人们总是想到未来，而且看重节俭、持久与传统，而短期取向是指人们看重此时此地。由于我国的社会环境和传统教育，课堂上大部分学生都认为长期取向比短期取向更可取。考虑到文化差异，笔者告诉学生，美国是一个多元国家，允许各种文化共同存在。按照组织行为学的观点，长期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人们更容易接受变革，他们对于工作的忠诚度也很稳定。因此，长（短）期取向是不同文化背景下人们对过去、现在和将来的价值观取向，它们共同存在，其本身并没有优劣之分。这样，就让学生对该知识点有了准确的理解与把握。
（二）文化差异会影响学生进行组织行为学双语学习的思维习惯
具体来讲，这种影响突出表现在语篇分析和词汇理解两反面。一方面，学生倾向于总是潜意识的拿所学语言与自身母语进行比较，导致无法跳过难句或语法，而对整个语篇的含义进行分析。大学生是成年人，他们的认知模式和思维模式早已定型。关键不在于是否迁就学生的习惯性思维（汉语思维），而在于帮助并引导学生了解、掌握新的认知方法（学习第二语言）。另一方面，词汇是语言的基本单位，是一个民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化渗透。学生受困于中式的词义理解，往往难以领会一些西方语言的词义。例如，在组织行为学双语教材中，多处涉及到“宣传”这个词汇，例如“广告宣传、新闻宣传、公关宣传、产品宣传和企业宣传”等等。汉语里“宣传”指的是“对群众说明和讲解，使他们相信并且跟着行动”。而英语词典中对“propaganda”的定义是“政治团体为影响公众所散布的信息。通常是夸大甚至是虚假的信息”。可见，“宣传”一词在两种不同的文化环境有着不同的褒义和贬义，从而反映出不同的文化特点。所以，“产品宣传”用的是“product promotion”，而不能想当然的认为是“product propaganda”。
（三）文化差异会影响学生对组织行为学双语教学教材的案例理解
案例教学法是不少课程讲授中颇为常见的方法。然而，西方原版教材对一些案例的选用表达常有别于我国的本土教材，经常会由于文化的差异而让学生对案例的理解不准确。在组织行为学的双语教学中尤其如此。如在讲授“群体冲突”一节时，由于文化的差异，学生们受传统理念的影响，对“冲突”这个概念的理解还停留在“冲突的存在是管理不善的结果，应当避免冲突”的认识上。如果就理论解释理论，学生们是很难接受“冲突从绩效的角度，是可以产生价值的”这一观点的。为此，笔者在课堂上就我们学校如何充分利用竞争手段，通过增加工资、奖金、表彰、晋升、待岗等形式，产生积极意义的“冲突”、创造新局面的实例，借用我们自己的文化，说明了“冲突是任何组织都不可避免的，且往往是保证高绩效所必需的”、“冲突本身并无好坏之分，只有从绩效的角度，才能判断冲突的价值”等观点。
三、组织行为学双语课堂进行跨文化教学的必要性
（一）能够提高学生的学习兴趣
双语教学面临着激发学生学习兴趣，使其克服畏惧心理的难题，而实现这一目标的途径就是引入跨文化教学。在双语教学中，通过文化比较和文化差异分析，一方面可以帮助学生了解和体验西方文化下的认知方式和思维模式，从中体会到二元文化的有趣差异；另一方面，还可以推进学生的探究式教学。“探究式教学”是在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作学习为前提，以教材为基础，在教师启发诱导下，学生主动探究问题、自主建构知识体系的一种教学方式。将跨文化教学引入双语教学，能够促使教师通过多种形式的文化沟通活动解难释疑，使学生形成学习的主动性、探索性和创造性，从而提高学生的学习兴趣。
（二）能够培养学生的英语交际能力
组织行为学课程的双语教学，既是一门学科基础课程的知识技能传授，也是对语言应用能力的培养和提升。许多语言学家经过研究，普遍认为除了培养和发展学生的语言技能，还需要培养他们的文化能力。当前大学生普遍表现出英语交际能力差，沟通自信不足，过分偏向英语应试教育。只有将跨文化意识充分融入双语教学的各个环节，鼓励学生进行课堂英文问答、讨论、演示和课后英文写作等，才能使学生的交流沟通水平在专业知识的学习过程中得以提高。
（三）能够提升学生的个人修养和文化感悟
文化通识和个人修养越来越成为国内外本科生教育的主要指标。语言是文化的载体，一种语言便是一种文化，而一种文化便是一种生活方式与思维方式。以文化作为感召力的双语教学可以使学生在更宽广的课程领域接受两种文化的熏陶，有助于开阔学生的视野，使他们摆脱传统狭隘观念的束缚，形成一种对文化的潜在反应能力，以开放的心态和跨文化的素养迎接全球化社会所带来的诸多挑战。
四、组织行为学双语课堂进行跨文化教学的方法
由于缺少西方国家的语言环境，在组织行为学课程的双语教学中，学生不能身临其境的去学习和感受西方国家的社会文化，这就要求教师要设法在双语教学的各个环节中，最大限度地将文化背景和文化内涵导入教学过程。
（一）比较中西方文化差异
要在双语课堂上努力增强学生对中西文化的敏感性。如对许多中国人来说communism，collectivism，interdependence等都含有正面积极的意义，但这些对西方人来讲却含有反面、消极的意义。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等对中国人来说有一定的贬义，而对西方人来说则带有褒义。这些词汇在不少社会科学中都较为常见，如果忽视或轻视了这一点，本身也会对学生的课程内容理解产生障碍。而一旦正确引导学生分析中西方学者这种文化背景和学理的差异，将有助于其形成双重文化的学习能力。
（二）在课堂教学中设置具体的“情境”和“语境”
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法实际上是一种极具实践性和可操作性的教学方法。教师可以通过多媒体技术展示跨文化管理活动的视频资料、模拟组织行为学场景、角色扮演等方式将组织行为学实践中的跨文化冲突展现在课堂上，给学生创设一个跨文化管理实践的情景。教师也可以担任其中的一个角色，这样给学生以身临其境的感觉，让学生可以体验跨文化的实践活动。
组织行为学双语课堂上很重要的是要营造出双语教学的氛围，这种氛围既包括了课堂知识点的双语讨论和辩论，也包括对课程案例的现实模拟表演。前者能够锻炼学生用西方语言进而到用西方思维来考虑问题，激发其用英语表达观点的愿望。后者则是将整个教学过程组织成近乎实际的交际活动，让学生体会在不同场景下应该讲什么，从而达到良好的双语教学效果。
（三）教师应该同时熟悉专业课程材料和西方文化知识
教师在教学中的作用毋庸置疑，只有教师具备较强的跨文化意识，才能培养出具有跨文化意识的学生。而双语教学对教师的专业课程熟悉程度和语言能力提出了更高的要求。但是，与其他的非双语教学的课程不同，组织行为学引入双语教学，还要求教师更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。这既考验着双语教师多学科的知识广度，也要求其花更多精力进行备课工作。如果教师不能在授课前进行充分地查阅和注释，也就无法帮助学生准确地理解文章。
（四）鼓励学生进行多渠道自主学习
双语教学的课堂时间是有限的，仅仅依靠每周一、两次的课堂讲授，学生的英语思维是不可能形成的。这就要鼓励学生在课堂之外，能够自主阅读西方经典文化名著，观看反映西方文化生活和历史的电影、电视剧，并多浏览英文的知名媒体网站和主流论坛。同时，在生活中有意愿与西方人士和一切西方元素的事物进行接触，从而自发创造感受跨文化差异和熏陶西方文化的途径。
参考文献：
[1] 钱 芳，俞丽伟.高校管理学教学中跨文化意识的培养[J].教育学术月刊，2009（12）：103-105.
双语课程教学论文篇3
一、引言
教育部早在2001年就颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，同时针对一些特殊专业和方向还提出了具体的指标要求：“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%”。无疑，这是针对新形势下，教育部给各高校下的“新任务”，目的是为了要培养外向型、应用型的国际人才。随着我国对于国际事务的参与度越来越高，国家不仅仅需要能够掌握各门专业知识的人才，更需要这些专门人才能够走向国际，迎接机遇与挑战。那么首先考虑到的就是要过“语言关”。因此，双语教学“遍地开花”，各高校纷纷开始开发双语课程，而双语教学也就渐渐成为各高校进行对外宣传，提高知名度的一件“法宝”，进而成为衡量教学质量的必备条件之一。
二、相关基本概念
（一）《国际结算》的性质
国际结算是一项国际银行业务，指为清偿国际间债权债务关系或跨国转移资金而通过银行来完成的跨国（地区）货币收付活动。《国际结算》课程教授的主要内容包括三大部分：国际结算的工具、国际结算的方式和国际结算的单据。
（二）双语教学的概念和起因
现在针对双语教学的理解，一般都来源于由西格恩(Siguan)和麦凯(Mackcy)（1999）给出的定义：“‘双语教学’这个术语教育学论文，是指一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系。其中的一种语言往往是——但不一定是——学生的第一语言。”[①]那么，在我国，这两种语言，多数则为汉语和英语。
之所以会提出双语教学，根据不同的课程，基本上可以分为以下两种解释：一种是指双语教学是“手段”，即一般指的是非外语专业的学生学习本专业的核心课程时，为了提高学生对于专业知识的掌握，而以“双语”作为新型教学手段；另一种是指双语教学为“目标”，即一般认为是针对外语类专业的学生，他们在校学习的目标即为掌握外语，那么通过“双语”甚至于“纯外语”教学的过程就是学生学习并达到掌握另一门语言（外语）应用方法和技巧这一目标的过程。
三、《国际结算》课程进行双语教学的利弊分析
（一）有利之处：
1. 有利于提升教师专业素质
现行的本科《国际结算》课程教授的核心部分就是在于国际结算工具和国际结算的方式这两大块。其一，国际结算的工具就是票据。票据起源于欧洲，成熟于欧洲，国内有关规范票据的法律法规，包括票据的制成、行为等在国际上均以国外的法律法规为依据；其二，国际结算的方式包括三种：汇付、托收和信用证核心期刊目录。其中任何一种方式的应用都有相应的国际惯例和规则进行约束。因此任课教师在进行双语教学的备课过程中，为了加深对于课程的理解，上好课，那么就必须要多学习，不断提升自身的双语素质，过“双关”——专业关与语言关。
2. 有利于提高学生学习的积极性
在教学过程中发现，《国际结算》双语教学从一开始就可以吸引一部分学生的注意力。这部分学生之所以能够对双语教学产生兴趣，基本上可以归结为以下几个方面的原因：一是专业课本身的重要性。《国际结算》作为一门专业核心课程，本身就比较抽象，有一定的难度，初学者看着厚重的课本已心生恐惧，更何况还用双语进行教学。因此部分学生为了学好专业课会格外用心；二是源于对于英文的兴趣。部分学生偏科严重，唯独对于英文有兴趣，因此，利用双语进行专业课的教学，则可以通过他们对于英语的兴趣来带动专业课的学习；三是挑战精神作祟。在实际的教学过程中，发现少数学生平时表现一般，但是对于双语课程却兴趣满满。因为他们认为有难度的事情才值得挑战，而双语教学则是其中一件有难度的事。
3. 有利于提高课堂教学效果
《国际结算》课程的双语教学利用两种语言进行教学，一来因为提高了专业学习的难度，比如《国际结算》中票据的制作，根据案例教育学论文，或许学生可以较为顺利地完成中文版的票据制作，但是换成英文格式，很多学生则无从下手了，因此就强迫学生更加专注于课堂上的教学；二来因为双语教学过程中为了达到更好的教学效果，让学生吸收消化专业知识，也是要求教师在教学过程中需要采用多种教学方法，利用多媒体等先进的教学设备进行教授，因此课堂就变得更为丰富多彩，从而有助于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。
4. 有利于专业与课程本身的建设
目前《国际结算》课程的建设还处于起步阶段，许多高校或是才刚开设此课程，或是选择采用中文教材进行教学。为了提高《国际结算》的教学质量，学校就必须着手努力建设一支合理的师资队伍，开发合适的配套教材、教辅，不断创新教学方式方法等等，这样就有利于这一课程及相关专业的建设。
（二）存在的问题：
1. 师资跟不上
《国际结算》课程是一门实践性很强的课程，若进行双语教学，除了类似一般课程中要求教师要具备深厚的专业基础和英文基础之外，还要求教师具备一定的国际结算实践经验。比如在讲授国际结算方式之一——信用证时，就要求教师除了能够依据UCP600解释信用证的操作过程，实际上更需要教师能够以实际案例为基础，引导学生熟悉信用证应用的背景、具体操作流程以及如何催证、审证、出货和制单交单等等环节。前面的两个要求已经让任课教师备课量翻番，压力倍增，更不用说还要兼备一定的实践经验，因此在师资队伍建设上问题多多。
2. 能接受的学生面不广
目前高校的在校生中，从小学开始接触英语的为数不多，即便是后来英语学习好了，也不一定在专业方面好。所以，在进行《国际结算》双语教学时，仅有小部分学生能够真正听懂并掌握相关的专业知识，而余下的大部分学生或死记硬背，或一知半解，或干脆放弃，教学效果并没有达到预期。
3. 教材建设落后
“好马配好鞍”，为达到良好的教学效果，双语教学就应该搭配使用适合的双语教材。目前很多高校在《国际结算》课程的双语教学中仍然是采用中文教材，或是不适合本校实际的外文教材。诚然纯粹的中文教材让学生无法确切掌握《国际结算》的国际通用表达和应用，达不到教学效果。同样教育学论文，不同层次的高校有不同层次的教学目的，不合适本校实际的外文教材也达不到理想的效果。
4. 考核方法单一
目前，大部分高校对于《国际结算》（双语）这门课程的考核，由于各种原因，仍然是以笔试为主。那么如何体现双语教学的初衷，如何考查学生掌握的实际情况，如何培养学生实际应用的能力？
四、解决的方法
（一）建设高素质的双语教学的师资队伍
将《国际结算》课程的建设纳入院校发展的总体规划，针对上述的《国际结算》课程的特殊要求，学校就要从三大方面来建设高素质的师资队伍。一是积极引进国内或国外高校该课程的主持人或是骨干教师，充实师资队伍，同时带动本校师资队伍的建设；二是，定期选派参与双语教学的教师参加培训或是到国内，甚至国外进修学习或是交流，以提高教师的双语以及专业素质；三是，提供教授本门课程的教师进行企业实践交流的机会，进入银行或是外贸企业感受学习真实的操作环境，才能为学生带来实际生动的讲解，深入浅出，提高教学效果。
（二）分院校分层次教学
《国际结算》课程的双语教学不能一刀切，应以学校、专业、教师和学生等各方面的实际情况为评判依据，实施不同的教学方法，以达到最佳的教学目的。
1. 分院校选择是否进行双语教学。教育部，各教育厅、教育局等教育管理机构应该对于全国各所高校进行评估，针对学校类型、培养目标、专业设置、师资队伍和学生素质等方面进行考量，选择出已具备双语教学素质的学校、专业和课程作为全国重点建设的试点。而尚不具备条件的学校可以予以一定时间，到期再行评估核心期刊目录。各院校也应该量力而为，必须具备了相应资格条件了，才可以开课，这样才不至于使双语教学到处泛滥。
2. 分层次进行双语教学。已具备开课资质的院校、专业和课程在开课时还应该针对学校、系部和班级的具体情况，选择开课的课时安排和双语教学中双语的比例。比如同是《国际结算》这门课程，金融专业的学生或许专业较强，而英语程度较弱，那么在进行教授的时候可以先英文少些，再逐步增加英文比例；相对地，英语专业的学生则或许英语程度较高，而专业度就不够，那么在进行教授的时候，英文比例就可以多些教育学论文，而侧重介绍讲解相关的专业背景，增进他们对于本课程的了解。当然不同班级也是应该区别对待的，总之，切记不可流于形式，而不注重教学效果。
（三）开发校本双语教材
不同层次的高校可以依据本校的实际情况选择原版的《国际结算》教材或是本校编写的双语教材。目前越来越多的院校开始鼓励教师参加编写具有本校特色的双语教材，这是一种好的做法。毕竟本校的教师对本校学生的情况最为了解，可以针对性编写合适的教材，便于教学。不过需要提醒注意的一点是，如若校本教材只是一种单纯的“模仿”，那就毫无意义了。因此比较好的做法就是通过《国际结算》精品课程的建设或是精品专业的建设来带动本门课程相关教材的建设，从而既保证了教材的质量，又能充分体现各高校的自身特色。
（四）灵活设置考核方式
为了能够充分考查学生的实际掌握情况以及更好地调动学生学习的积极性，就应该从学生最关心的考核方式开始进行改革。采用多种考核方式，除了期末的笔试之外，应加大平时分的比重。比如将平时分分成考勤、课堂提问、小组表现和作业等等，综合考查学生的成绩。
总之，《国际结算》课程的双语教学是大势所趋，不过“万丈高楼平地起”，或许各院校应该从实际的教学过程中及时总结经验，寻找一条适合本校发展的道路，切不可急于求成。
参考文献：
[1]麦凯，西格恩双语教育概论[M] 北京：光明日报出版社，1999
双语课程教学论文篇4
（一）全省教育改革发展成绩显著。一是中小学校舍安全工程、寄宿制学校建设和薄弱学校改造扎实推进，农村中小学校布局调整成效显著，资源配置日趋优化。义务教育实现了从“缴费上学”到“免费上学”、从“人民办”到“政府办”的历史性转变，教育公平取得重大进展。二是高中阶段教育加快发展，瓶颈制约有效缓解，毛入学率大幅提升。中等职业教育得到大力发展，基础能力快速提升，办学质量稳步提高，普职比实现“大体相当”、协调发展。三是高等教育实现跨越式发展，布局更趋合理，进入大众化发展阶段。高等教育对经济发展和社会进步的促进作用日益明显。四是教育改革不断深化。办学体制改革稳步推进，民办教育加快发展。学校内部管理进一步加强，办学活力增强。基础教育考试评价制度改革有新突破，制度体系进一步完善。教育经费保障机制改革成效显著，投入总量大幅增加，家庭经济困难学生资助体系初步形成，教育的公益性日益彰显。教育的对外交流与合作不断深化，开放程度不断提高。
（二）全省民族教育事业同步发展。主要表现在：一是具有云南特色和全面覆盖学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等教育的少数民族教育体系进一步健全。二是在推进教育经费保障机制改革中优先满足少数民族地区对各项免补政策的迫切需求，公共财政对各级各类民族教育的保障能力和水平有了大幅度提高。三是在实施教育基础建设项目时优先满足少数民族地区和民族学校对改善基本办学条件的客观需求，全省少数民族地区和边境一线的生均校舍面积和教学设备指标，已经达到或超过全省平均水平，民族教育基本办学条件有了大幅度改善。四是民族寄宿制中小学建设、“双语”教学、民族地区中小学教师的培训、教育对口支援、少数民族高层次人才培养、明德小学项目建设、民族团结教育、少数民族教育立法等专项工作成果丰硕。五是民族学校办学效益和教育教学质量稳步提高，已发展了一大批社会公认的示范性窗口学校和名校长、骨干教师，省、州、县、乡四级举办的民小、民中，多数已经发展成为当地的优质教育资源。六是少数民族在校生规模逐步扩大，所占比例稳步提高。
（三）改革发展民族教育的宝贵经验。全省各地及各民族学校，实事求是、因地制宜，大胆实践和探索，涌现出了一大批先进典型，进一步丰富了全省改革发展民族教育的基本经验：
――党委政府重视、社会各界支持，是民族教育改革发展的必要前提。民族教育的快速发展，无不凝聚着全省各级党委、政府的高度重视和社会各界的大力支持；无不凝聚着广大民族教育工作者高远的志向、辛勤的汗水和无私的奉献。
――教育方针和民族政策有机统一，是民族教育改革发展的制度保障。民族教育是全省民族工作和教育工作的结合点，是民族团结进步事业和教育事业的结合点。各少数民族和广大民族地区各级各类教育的持续、快速、健康发展，为全省各族人民科学文化素质的提高和科教兴滇战略目标的实现作出了重大贡献。
――“为少数民族服务、为民族地区服务”，是发展民族教育的基本原则。为少数民族服务，就是要把各级各类少数民族人才，作为全省民族教育的主要培养对象；为民族地区服务，就是要把少数民族地区，作为全省民族教育的主要服务区域，努力为少数民族地区的经济发展、社会进步，提供人才支撑和智力保障。“两个服务”，是衡量民族教育工作成效的客观标准，也是民族学校必须坚持的办学方向。
――坚持普遍性与特殊性的相互统一，是民族教育发展的基本规律。民族教育既有各级各类教育具有的一般属性和普遍规律，又因为教育对象、学生的来源以及人才成长等方面的不同，具有不同于其他各类教育的特殊属性。改革发展民族教育，必须坚持普遍性与特殊性的相互统一，同时还要处理好遵循规律和突出特色、与时俱进和文化传承等关系，实现各种教育要素优势互补、相辅相成、相得益彰，这也是提高民族教育质量、提升民族教育水平的内在要求。
――艰苦奋斗、改革创新，是民族教育改革发展的主要动力。民族教育工作取得的丰硕成果，离不开全省教育改革发展的宏观背景，离不开各级各部门的倾斜性支持；得益于我们的机遇意识、竞争意识，得益于我们把机遇和自身优势作为战略资源、把艰苦奋斗和改革创新作为动力。
双语课程教学论文篇5
1高校艺术设计专业双语课程建设的必然性和重要性
随着经济全球化、社会信息化的迅速发展以及就业压力的不断增加，我国高校毕业生亟须成长为具备国际视野和国际竞争力的复合型人才，他们不仅要有扎实的专业知识和技能，还要有较高的外语水平。这一背景下，高等院校双语教学课程建设显得愈发急迫和必须。而对艺术设计专业而言，其本身就发源、壮大于西方国家，是最具有多元化、全球化特点的学科之一。随着国际交往的日益密切和人们生活水平的不断提高，艺术设计领域的国际交流也越来越频繁，比如艺术设计专业的学生出国学习和深造、国外的艺术设计产品在我国流行、国外设计大师来我国开设展览等。这都要求艺术设计专业的学生具备较高的外语水平。艺术设计类双语课程的开展，有助于他们增强外语听、说、读、写和应用的能力，第一时间了解最新的国际设计动态，学习更多的国外先进设计理论，其重要性更是不言而喻。
2艺术设计专业双语课程建设内容初探
2.1准确制定教学目标。艺术设计专业双语教学通常是指除英语课程以外的其他用英语进行教学的专业课。而相比于其他专业的学生，艺术设计专业的学生英语水平普遍较低。因此，各高校艺术设计专业的双语课程要根据授课学生现有的英语水平，制定准确适度、有针对性的教学目标。尤其是任课老师需要处理好中文专业知识和英文语言知识之间的关系，既不能为了讲中文专业知识而失去双语课的特色，又不能太过强调外语知识而把专业课上成英文课，导致外语基础较差的学生对原中文课程的理论框架和重要知识点理解不透、认识不清。2.2合理安排授课内容。教材如何选择，一直是我国双语课程改革的难题之一。各高校的双语课程尤其是艺术设计专业的双语课程建设尚处在探索阶段，几乎没有合适的双语教材。目前，变通的办法主要有两种：一是采用国外英文原版教材；二是由授课教师根据现有的中文教材进行中译英翻译，自编成双语课教材。但这两种方式都有局限性：一方面，英文原版教材价格昂贵，一本原版书价格动辄几百甚至上千人民币，如果每个学生人手一本，成本过高，且英文原版教材中往往专业术语多、难度较大，也会使英语基础不太好的艺术设计专业学生望而却步；另一方面，将中文教材翻译成英文，要求教师既要有深厚的专业知识，又要有高超的外语水平，在现有的教学实践中，很难做到精准和完善。因此，建议相关教育主管部门要尽快组织相关领域理论研究专家和一线优秀教师编写适合艺术设计专业使用的公开正规双语教材，并注意教材中外语和专业难度平衡适中，教学内容准确、生动。2.3积极创新授课方式。为了营造丰富的双语课堂气氛，教师要运用多样化的教学手段，授课教室应配备多媒体设备，在授课过程中除了播放图文资料丰富的双语多媒体课件外，还可以适当播放一些外文的艺术设计专题片，或邀请有设计经验的外籍教师举办专题讲座。此外，国内学生在英语学习方面普遍存在“哑巴式英语”问题，口头语言表达能力较弱。在双语课堂上，可以尝试将学生分成小组，提出一些难度适中的专业问题，让学生用英语进行讨论，提高他们的英语口语表达能力。2.4加快建立完整的双语课程体系。艺术设计专业的双语课程教学是一项全新的、长久的挑战，仅仅做好一两门课程的双语课程建设是不够的。当前，亟须依据艺术设计专业学生的培养目标，系统设计双语教学课程体系，使其具备渐进性、连贯性，真正能够以此提升学生的语言能力和专业素养。
3艺术设计概论双语课程教学实践反思
泰州学院2016～2017年秋学期在视觉传达专业开设了艺术设计概论双语（汉语、英语）课程，笔者承担该课程的主要教学工作。经过一段时间的教学实践，现以艺术设计概论双语课程为例，从教学目标的制定、教学内容的安排、教学手段的运用、教学效果的反馈等方面，对艺术设计专业的双语教学作进一步分析讨论。3.1要按照学生的英语水平制定教学目标。泰州学院视觉传达设计的学生来自不同地区，英语水平普遍不是很高，学习能力参差不齐，对于双语课程的学习，有些同学抱有抵触心理。针对这一情况，艺术设计概论双语课程制定的教学目标比较基础，主要是使学生在双语系统内掌握艺术设计的概念与意义，较全面地了解设计史的发展脉络，掌握各历史阶段具有代表性的设计作品、设计流派和设计现象等。3.2要根据课程特点选编教学内容。为了顺利开展艺术设计概论双语课程的教学，笔者课前阅读了大量中、英文艺术设计概论资料，充分分析论证后，决定在现有中文教材的基础上进行翻译，整理出双语课程教学内容。这一做法的主要优势在于可以较好地依据学生语言水平选择教学内容，教师能够更好地掌控课堂教学状况，以获得较好的教学效果。具体操作中，每次课程开始都会用5～10分钟左右时间带领学生回忆上节课所学习的英文专业词汇，包括设计作品名、设计流派名和设计大师名等，以便了解学生对专业知识和语言知识的掌握情况。3.3要运用多样化手段丰富课堂形式。多媒体课件是双语教学的重要手段之一。教学中，笔者注重用丰富的图文资料制作出优秀的双语教学课件，为了提高学生的学习兴趣，更在课件中加入了设计大师的生平小故事和西方文化介绍；注重在授课过程中适当播放一些与教学内容相关的英文艺术设计专题片，拓宽学生的视野、锻炼学生的英语听力，实际教学效果是比较好的。在此基础上，针对我国学生与西方学生最主要的区别，即国外学生学习独立性较高、自主学习能力较好，喜欢讨论，善于发问，而国内学生学习依赖性较强，很少主动提问、课堂讨论较少。在双语课程教学中，我们设置了较多的分组讨论环节：借鉴国外课堂上的Presentation模式，把全班学生分为若干个4～5人小组，提出一个问题让他们用英文分组讨论，讨论完成后随机抽选学生进行现场英文陈述。这一教学模式的运用，有利于消除学生“哑巴式”英语问题，提高学生的口头表达能力和自主学习能力。3.4要及时进行课堂反馈和课程的加强巩固。双语课程教学过程中，我们注重及时与学生交流，根据学生的反馈适当调整教学进度。针对艺术类专业双语课程较少的现状，积极开设观摩课和公开课，汇总听课教师的意见和问题，积极总结教学经验。此外，每学期双语课程结束后，我们都会整理形成中英文教学大纲、授课计划、教案、其他老师的听课记录反馈、学生的课程小结和反馈等书面材料，以期利用这些资料、方法和手段，在实践中不断总结与反思，持续优化艺术设计概论的双语教学模式，并逐步构建起艺术设计专业双语教学体系。
4艺术设计概论双语课程建设的不足和未来发展
经过一段时间的双语课程实践，笔者认为，当前艺术设计概论双语教学还存在很多问题：一是双语教学内容还不完善，学生没有完整、正规的双语教材，课后的拓展学习与复习不太方便；二是英语在双语教学中的比例把握不好，艺术设计专业学生的学习能力较弱，学生中、英文知识点掌握混乱，给课程考核和教学效果评价带来了一定难度；三是现在的双语课程授课主要由年轻海归教师教授，虽然他们的英语水平较高，但双语教学经验不足，整体师资力量薄弱。针对这些问题，未来艺术设计概论的双语课程建设需在以下几方面加以改进：一是授课教师要加强学习，根据本专业学生的学习特点和需求，编写正规的双语教材，完善双语教学内容；二是艺术设计概论学习的重点是掌握好设计史发展的脉络，因为艺术设计专业的学生英语水平较弱，建议在教学过程中以中文为主、英语为辅，这样既不会影响学生对课程知识点的理解与掌握，又能更好地保障教学效果；三是除了授课教师要不断加强专业知识、英语知识学习，提高教学水平外，相关院校也要定期组织教师进行双语师资培训，或帮助授课教师出国进修，培养优秀的双语师资队伍。
总之，高校艺术设计专业双语课程建设是提高我国艺术设计专业水平、培养艺术设计国际化人才的必由之路。这是一个长期而艰巨的任务，需要我们几代人共同完成。相信经过不断的努力和探索，艺术设计专业双语课程建设将会越来越好。
作者:翁倩 单位:泰州学院
参考文献：
［1］教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见［J］.中国高等医学教育，2001（6）：1-2.
双语课程教学论文篇6
一、国际金融专业双语教学课程开设的建议
一般来说，国际金融专业的课程设置从经济学和金融学的基础课开始，涵盖了银行、证券、保险、财会等二三十门专业课程，哪些课程适合开展双语教学？哪些不适合？这是值得我们认真考虑的地方。经济学的课程既不同于一般文科课程的偏重文字表述为主的理论教学，也不同于理工课程偏重数理运算逻辑分析为主的教学，属于兼具了两种课程特点的学科，金融学也是如此。课程的不同，对教学语言的要求也就不同，能够开展双语教学的课程，一定首先要照顾到课程的本身，还要考虑到学生的情况和课程上下衔接的要求，绝不能为了双语而双语，这样不但会失去了双语教学的良好效果，也会影响到学生学习专业课程的整体效果，那样就得不偿失了。
第一，建议双语课程的开设以高年级的课程为主，尽可能减少在低年级的基础课上开设。双语教学的开展实际上既提高了对教师的外语要求，也提高了学生们专业课的外语门槛。一般低年级学生的外语能力可能四级水平都还达不到，更谈不上熟练应用专业外语了，如果强制在低年级基础课中安排双语课程的教学，大多数学生的接受度会很差，学习效果不好，从而对学生整个教学周期的专业课程和双语教学产生厌恶感和恐惧感。从另一个角度来看，基础课程是学生整个专业课程学习的基础，只有打好了基础才有可能获得更好的专业知识和能力，因此，基础课程的教学使用师生的母语教学，会比双语达到更好的效果。
第二，建议双语课程的开设以实务性质的课程为主，尽可能不要开在某些主要的理论课程上。理论课程的教学比较注重教学语言的严谨和规范，有些知识点即使使用汉语学生也不见得能够理解消化，使用双语可能使授课双方对理论知识的理解上产生误解，从而影响到学生对理论知识的消化和运用。而实务性质的课程通过实务示范和案例分析来展示专业知识，使用双语教学不但容易为学生所接受，而且学生在过程中掌握的专业外语知识对未来工作岗位的一些涉外事务上会有极大的帮助。所以无论是从教学上还是实际应用上，实务性质的课程开设双语教学的效果都会相对较好。
第三，建议双语课程的开设要跟上社会经济发展的要求，满足市场对国际金融人才培养的要求。传统高等教育培养模式都相对偏重于专业理论知识的教学，对实际应用能力的重视不够。随着社会经济的不断发展，金融市场在近年来发展十分迅速，对既熟悉专业知识又懂外语的复合型人才的需求不断增加。针对这一需求，国际金融专业的双语教学课程正是对市场需求的良好反映，课程的开设上也可以紧贴市场的需求。以期货和期权等金融衍生产品为例，这些产品与传统金融产品不同，在我国属于起步阶段，基本上照搬西方的模式进行运作，如果开设期货、期权类的双语课程，正好满足了市场上对双语人才的需求。
二、国际金融专业双语教学流程中需要注意的一些问题
1.教材
目前国内金融类专业教材主要有中文、外文原版和双语三大类，特点各有不同，水平也参差不齐。双语教学对教材的选材要十分慎重，选用外文原版教材还是国内的双语教材，一定要根据课程和学生的情况选择，一是注意课程的难易度，二是要照顾到学生的接受能力。不管是外文教材还是双语教材，都有侧重理论和侧重实务的。这方面的选择就要紧贴课程的特点，完全以具体课程的要求进行选择。
2.内容
双语课程教学内容的安排上，要注意理论知识与实际应用的结合，一定要在学生充分地理解理论知识的基础上，安排相应的实际应用的环节。比如在案例教学中，选取大量国内外经典的金融操作实例，在案例的展示过程中，结合一些理论知识的讲解，学生接受起来就更加容易。在具体的教学实践中，如果教师过于重视理论的教学，学生很可能陷入对外语的理解和消化上，忽视专业知识的理解。将理论和应用结合起来，采用理论――实际――理论的方式，学生的接受效果会更好。
3.语言
双语教学的主要的难点就是语言的问题，教学中外语和汉语的使用度的问题，就显得十分重要。双语教学中如果以汉语为主，那么就失去了双语教学的意义。如果全部使用外语教学，大多数学生的能力并不足以接受。既然双语教学的目的是让学生在学习专业知识的同时，掌握专业外语在该领域内的应用，那么教师不妨在双语教学中以外语的讲解和示范为主，外语讲解后，再使用汉语进行一定的补充说明，将重点和难点再次对学生进行强调，这样才能取得更好的教学效果。此外，教师要注意与学生的交流，在这种专业外语的交流中，学生的外语口语能力和专业能力都在无形中得到提高，也能使教师对学生掌握的地方有所了解，便于在今后的教学中加以改进。
4.考核
相对一般的专业课，双语教学课程由于语言能力的要求难度加大了，考核的方式和难度也就不能完全等同于其他课程。考核内容过难或者过于偏重理论，考核的效果不见得好，学生整体的成绩相比较其他课程也会偏低，对于整体学生成绩的评价显得不够公平。双语教学课程考核的难度可以较之其他课程略低，专业外语和专业知识的考核要结合起来，综合考核学生专业知识和外语能力。
考核方式上，双语教学课程也应该采取灵活的方式：一是可以加大平时成绩的比例，甚至总评成绩中以平时成绩为主，因为双语教学的情况下，学生在日常教学中外语能力和专业知识运用的表现更能代表学生的真实水平，是期末考试的一张卷纸无法表现出来的；二是可以改革期末考试的方式，以口试与笔试相结合或者实务操作的方式进行，这些方式既能有效调动学生积极性，也更能展示出学生对该课程知识的理解和运用的能力；三是可以布置学生撰写外语的专业论文或者调查报告，作为考核的一部分。
总的来说，双语教学课程的开设以及开设后的各个教学环节，都要切实注意到课程本身的特点和学生的实际情况，严格按照市场需求进行人才培养，争取使国际金融专业双语教学的课程在复合型人才培养的过程起到重要的作用。
双语课程教学论文篇7
1.语义视角的理论界定标准
从语义上说，如果某门课程教学的上述四个环节不全是使用同一种语言，就可称其为双语课程；而上述四个环节如果全是使用同一种语言，就不能称其为双语课程。也就是说，从教学语言角度，我国高校非语言课程可划分为纯汉语课程、双语课程与全英语课程；从语义角度，我国高校双语课程是指课程教学的四个环节既涉及汉语又涉及英语；或者每一个环节仅涉及一种语言而四个环节合并涉及汉语和英语两种语言；或者某些环节仅涉及一种语言而另一些环节涉及汉语和英语两种语言。
语义视角界定的我国高校双语课程十分宽泛。使用英语教材、作业和考试用英语完成、课堂讲课以英语为主进行教学的课程是双语课程；而只是使用英语教材、其他三个环节均完全使用汉语进行教学的课程也是双语课程。前者使用英语的比例极高，而后者使用汉语的比例较大。
2.语言地位视角的理论界定标准
培养大学生使用汉语和英语两种语言的能力是我国高校“双语教学”的目标，因而，我国高校双语课程的直接目标是使大学生具备使用汉语和英语两种语言的能力。由于我国大学生已能熟练使用母语――汉语，因此，要达成我国高校双语课程的直接目标，在教学语言上就应突出英语的地位。如何才算突出了英语的地位呢？最起码的标准应是使用英语的比例超过使用汉语的比例，即使用英语的比例超过50%。由于课堂讲课是课程教学四个环节的最重要环节，因此，我们把使用英语的比例超过50%的语言地位标准落实到课堂讲课这一教学环节上。也就是说，从语言地位角度，只有在课堂讲课中使用英语的比例超过50%的课程才是我国高校双语课程。
语言地位视角界定的我国高校双语课程与教育部提出的我国高校双语课程界定标准是相一致的。教育部高教司在其2002年颁发的《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中规定，采用了外文教材并且用外语授课的课时占该课程总课时的50%以上的课程属于高校双语课程，这实际上是把“在课堂讲课中使用英语的比例超过50%”双语课程的语言地位理论界定标准具体化后的可操作性标准。
3.我国高校英语教学现状视角的理论界定标准
我国高校英语教学的现状是只开设英语语言课程，教学时数相当于总教学时数的20%；教学结果是我国大学生具有基础的英语读写能力，而英语听说能力却大大低于英语读写能力。针对我国高校英语教学的上述现状，在对我国高校双语课程进行理论界定时，我们有必要更加突出高校双语课程中英语听说的成份，鉴于目前英语教学时数相当于总教学时数的20%，我们取80%为“更加突出”的标准。也就是说，从我国高校英语教学现状角度，只有在课堂讲课中使用英语的比例超过80%的课程才是我国高校双语课程。这一理论界定标准应是我国高校双语课程实质意义上的理论标准。
按照我国高校英语教学现状视角的高校双语课程理论界定标准，在课堂讲课中100%使用英语的课程也是高校双语课程，并且可以推广为，在上述教学四个环节中全是使用英语的课程仍为我国高校双语课程（称其为全英语高校双语课程），因为在课堂讲课中100%使用英语并使用英语原版教材的情况下，在作业和考试两个教学环节全部使用英语是很容易实现的。目前，北京大学、清华大学等高校已经开始了全英语高校双语课程的教学实践。
二、我国高校双语课程的实践界定标准
由于教材是课程教学的源头，所以教育部要求我国高校双语课程使用英语原版教材。在实践中，鉴于我国大学生具有基础的英语读写能力，绝大多数开展“双语教学”的高校在教材、作业和考试这三个环节都要求只能使用英文，因此我国高校双语课程的实践界定标准就参照教育部高教司在其2002年颁发的《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中的双语课程定义，依据目前我国高校“双语教学”实践情况，从课堂讲课环节的中、英文使用时间情况来划分。
1.最低的实践界定标准
为了更好地推动我国高校“双语教学”，在双语课程的教学实践中，应当规定最低限度的实践界定标准。鉴于目前我国高校英语教学时数相当于总教学时数的20%，因此，“最低限度”就定为20%，即在课堂讲课中使用英语的时间比例达到20%是我国高校双语课程最低的实践界定标准。
符合最低的实践界定标准的双语课程教学形式通常有：在课堂讲课中先用中文讲授完整的教学内容；然后用英文多媒体课件把概念或思想、原理或定理、步骤或方法、案例或例题讲一遍，一般是照着英文多媒体课件念一遍，用英文进行解释和说明的比例较少。从时间上看，这一教学形式的课堂讲课中使用英语的比例会达到或超过20%。一般说来，最低的实践界定标准的区间范围是课堂讲课中使用英语的时间比例为20% ~ 40%。
2.初级的实践界定标准
我们以教育部高教司在其2002年颁发的《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中的双语课程定义为基础来形成我国高校双语课程初级的实践界定标准，即在课堂讲课中使用英语的时间比例为50%左右（区间范围是40% ~ 60%）是我国高校双语课程初级的实践界定标准。
满足初级的实践界定标准的双语课程教学形式通常有：直接用英文多媒体课件讲课，解释和说明中文与英文并重，可能使用英文的比例高于使用中文的比例，也可能使用中文的比例高于使用英文的比例，但两者相差不大。
3.高级的实践界定标准
前面谈到，在课堂讲课中使用英语的比例超过80%是我国高校双语课程实质意义上的理论标准。以此理论标准为指导可以构成我国高校双语课程高级的实践界定标准，即在课堂讲课中使用英语的时间比例超过80%是我国高校双语课程高级的实践界定标准。
达到高级的实践界定标准的双语课程教学形式通常有：在课堂讲课中直接用英文讲授完整的教学内容，既包括概念或思想、原理或定理、步骤或方法、案例或例题，也包括对上述内容展开的解释和说明，只是对很少的直接用英文讲授很难理解的内容，采取先用英文讲授，再用中文讲述一遍的方式。
4.中级的实践界定标准
双语课程教学论文篇8
在双语教学模式下，提高了学生的学习兴趣，也提高了其英语语言水平。使学生对很多文化现象有了深刻认识，如，怎样认识和评价中国的文化传统，如何面对西方文化的冲击。学生通过客观平实的剖析，从文化背景、民族精神、文化心理以及各种具体文化形态等诸多层面来探讨中西方文化的差异。在此基础上，再解决“中西之争”以及对中华民族传统文化的认同问题。英文的使用使得老师、学生都要去查阅原版资料，同时要用另一种语言的思维习惯来进行对比，更彻底使用对比的方式研究问题，解决问题。另外，现在有很多院校都与国外有着定期或不定期的学术交流，或与国外院校合作办学，这为教师带来了进修或考察的机会，有助于提高教师的英语和专业水平，也为双语教学提供了有利条件，利用这些条件，可明显提高双语教学的实施效果。
三、双语教学的现状
双语教学理念的实施受许多客观与主观条件的制约，主要体现在：第一，教材缺乏。目前为止还没有一本较好的关于中西文化比较的双语教材，老师只能查阅各种单语版本的教材与参考书，然后经过教师的组织与加工，变成双语授课材料。这样的讲义系统性、科学性、逻辑性自然比不上很多单语教材，而且理论深度也不够，在指导学生深度比较方面就捉襟见肘。第二，学生英语水平制约。学生的英文水平，特别是口头表达能力较差，使得双语教学理念的实施有一定的难度。学生无法准确、流畅地叙述完某个文化现象，更无法用恰当的语言对其进行评价。老师上课英文讲得多，学生就会听不懂，进而听得不耐烦，思想就不能集中，老师必须又用中文赘述一遍，影响了教学进度。第三，师资匮乏。合格的双语教师是双语课能否很好实行的关键。而目前全国各大院校的双语教师均较匮乏，很多高校都是用英语教师和专业课教师担任双语教师。英语教师英语水平高，而专业知识薄弱，专业课老师专业基础扎实但英语语言表达能力较弱。第四，双语课和双语教学理念不统一。至今学术界对双语教学及双语教学实施的意见仍不一致。即使是在较早实行双语教学的北美一些国家，对于双语教学的批评也是不绝于耳。在此种情况下，双语理念的实施更是举步维艰。
双语课程教学论文篇9
随着全球经济的一体化，高等教育的国际化，既精通母语又通晓外语的双语人才成为中国参与国际竞争的重要条件之一。教育部在《加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中提出的加强大学本科教学12项措施中要求各高校在3年内开设5%～10%的双语课程。随着我校提出的“产、学、研”相结合的国际一流办学宗旨逐步实施，计算机专业课程双语教学势在必行。
1 研究现状及意义
20世纪90年代初，我国开始双语教学实验，刘永立[1]等对高校如何搞好大学计算机公共课程双语教学进行了探讨，崔新春等提出了一种创新的C++双语教学模式[2]。同时，巴班斯基的最优教学理论已经被广泛应用于提高教学质量[3]和现代英语教学[4]，为研究优化教学提供了充分的理论依据。
在现有的计算机课程双语教学研究中，大部分是针对计算机基础课和专业基础课程[1]，而对计算机图形学并未做出有价值的研究。计算机图形技术源于外国，不同语言对图形学术语、算法表述的客观性等方面存在不同程度差异。利用双语进行图形学课程教学，有利于学生更准确地理解、把握图形学中诸多定义、术语和算法的真正含义。
在现有的图形学教学研究中，主要存在：经验介绍多，理论整合少；表层描述多，深层探讨少；一般性论述多，个性化研究少三个方面的问题。
本文从多年双语教学实践经验出发，采用比较研究和实证研究的方法对计算机图形学双语教学进行了有益的探索，试图提出符合我校计算机图形学双语教学理论。
2 从理论上提升图形学双语教学水平
双语教学不是英语教学和专业教学的简单迭加。为了增强图形学双语教学效果，笔者引用前苏联著名教育学家Ю・К巴班斯基的教学优化理论设计了我校图形学双语教学模式。最优化理论的精髓，就是用最短的教学时间取得最优的教学效果。巴班斯基提出了既能提高效率，又能防止过度消耗教师的时间和精力的基本方法。笔者利用巴班斯基教学优化理论，通过比较教学时间、方法、内容和模式的各种方案，设计了自己的双语教学计划，通过科学的教学方法和模式策略，获得最优的教学效果，较好地完成图形学双语教学活动承载的特定任务。
2.1 科学地选择授课学科和时间
巴班斯基提出：教学过程最优化不仅要科学地组织教师的劳动，还要科学地组织学生的学习活动。在调查中，大部分学生认为图形学基础理论发端于西方，与国际联系密切，适合采用双语教学。学习迁移理论认为，尽可能选择与学生过去的认知结构相接近的课程，有利于知识的迁移、深化和扩展。根据实践，本人将图形学双语教学授课时间安排在第五学期。此时学生掌握了一定的专业基础知识，英语水平有了一定的提高。同时为了进一步提高可行性，将该课程设为“专业选修课”，允许学生根据自身的条件和将来的发展进行选择，提高学习的自主性。
2.2 合理地定位双语教学目标
根据巴班斯基的最大效果理论，结合我校学生自身的实际情况，将双语教学的目标定位在语言目标和知识目标层次上。语言目标即重点关注学生听、读、说、写能力，使其能听懂英语授课，读懂英语教学资料，进而能用英语进行交流；知识目标即学生掌握学科系统的专业知识体系。最高层次的思维目标，即师生共同具备对该学科的双语思维的能力，达到对学科知识原汁原味的理解，是我们师生长久努力的方向。
2.3 优化作业设计与能力的测量
目前的双语教学设计中，环节饱满，形式丰富，但效果泛泛，超越“实际学习可能性”和“正常规程”并导致学生日趋厌学。巴班斯基认为：优化作业设计与能力的测量是考查课堂效果不容忽视的。本文设计一种适合本课程的双语能力评价方法：平时作业以三种方式完成：英语，双语和汉语，在完成质量相同的情况下，分别给予A+，A和B+；考试用双语试卷，鼓励英文答题，在综合评分时给予适当的鼓励权重，以此来激励学生参与双语教学的热情。通过上述测评方案，学生能够阅读专业外文文献并对图形领域产生浓厚的兴趣。
2.4 探索个性化的教学模式和方法
巴班斯基将学生学习负担过重的原因归结为缺乏科学方法。本文倡导的双语教学是基于“科学研究”，而不是 “行政指令”。在与学生交互的过程中遵循“己所不欲，勿施于人”的原则探索具有学校特色、班级特色、学科特色的个性化的双语教学模式。最终本文结合浸身目标语的教学模式，提出了图形学双语教学的教学模式，教学准备和教学方法。
教学模式：考虑到学生的英语和专业基础，提出符合校情的“维持母语”的添加性双语教学模式。通过巴班斯基理论中课堂导入、教学情景创设、教学游戏、讨论与争辩等培养学生学习的兴趣。教材与授课语言采用：本土教师+外文原版教材+“英语一汉语”的优势合作互补组合。学生通过英语学习专业知识，借助英语促进专业知识领会。
教学准备和教学方法：优化教法是巴班斯基教学过程最优化的核心。本文根据巴班斯基理论，采用术语先行，循序渐进的教学方法和教学过程。课前，整理常用的专业词汇、概念和术语并编撰电子词典，以供学生在学习中查询。课中设计为3阶段，第一阶段，即前2周属于简单渗透层次，讲课采取先英后中、边讲解边翻译的方式；第二阶段，即第三周到第十周进入整合层次，讲课采取中英交替，并逐渐加大英语比重，有意识地锻炼学生的听力及用外语表达中文内容的能力。第三阶段，即最后2周的双语思维层次，英语的比重增加到2/3，学生学会用英文来思考、解答问题。
3 结束语
实行计算机图形学双语教学，有利于学生掌握最新图形技术，了解本专业的发展动态，是我校提高现代教育理念和培养高素质国际型人才的需要。本文在双语教学过程中，对外来的理论采取拿来主义的态度，借鉴前苏联著名的教育学家Ю・К巴班斯基的教学过程最优化理论，以优化图形学双语教学，节约教学过程的时间、精力和费用，使双语教学达到知识互补、解放教师、启发学生的目的。
参考文献：
[1]刘永立，高校计算机文化基础课程双语教学的思考[J].榆林学院学报，2007（4）：12-13.
双语课程教学论文篇10
经济全球化时代对于人才的要求决定了21世纪国际教育的发展趋势是以多种方式培养多规格、多层次、多门类、多功能的同国际接轨的复合型人才。“‘复合型人才’是指懂外语、懂专业，会使用计算机，又具有开拓创新精神的人”。培养同国际接轨的复合型人才的需求促进了对于双语教学的现实需求。所谓“双语教育”即是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言。加拿大的麦凯和西班牙的希格恩教授在《双语教育概论》中的这一定义为大多说研究学者所普遍接受的。我国的双语教育主要指的是，学校全部或部分地采用第二语言传授非语言学科。
一、远程开放教育模式下双语教学的必要性
随着互联网的普及，教育呈现开放化、远程化和多媒体化趋势。新的信息技术为人们提供了通过大众传媒和远程教育系统接受广泛教育的机会。这正好顺应了以多种方式培养多种人才的国际教育发展趋势。远程开放教育模式下双语教学的实践与研究是我国教育顺应信息通讯技术的快速发展与顺应经济全球化发展的必然结果；是中国高校教育与国际双语教学水平相接轨的必然趋势；是高校人才培养模式和教学改革的重要组成部分。运用先进的现代信息技术培养既懂外语又懂专业的复合型人才已经成为教师们义不容辞的责任。虽然国内外学者对于双语教育和教学方面的研究成果颇多，但是对远程开放教育模式下的双语教学涉猎很少。因此，探索远程开放教育模式下的双语教学不仅为我国的高校外语教学，也为整个教育界提出了一个新的研究课题。英国的伦敦政经学院（the London School of Economics and Political Sciences）和西班牙的巴伦西亚大学（the University of Valencia）合作通过webCT在线学习系统开展了营销学课程的双语教学（英语和西班牙语），取得了较好的效果，为我国开展远程双语教学提供了借鉴。
二、远程开放教育模式下开展双语教学面临的挑战
天津广播电视大学在加拿大西三一大学及天津理工大学国际工商学院的协助下在初步尝试建设两个经管类双语专业，市场营销（国际营销方向）和工商管理（企业全球化管理方向），并计划在部分课程中进行双语教学。由于目前我国远程开放教育的学员大部分为成人在职学生，而且部分学员已经离开学校多年，英语基础相对薄弱，对双语授课方式可能会不太适应，难以自如地在中、英文之间进行思维模式上的转换。虽然他们大多已有一定的学历层次（专科或本科学历），具有一定从业的实践经验，并具有不断更新知识，充实专业能力，达到相关专业从业能力标准的需求，但是可能会因为英语能力不足或对双语授课不适应以及工学矛盾等学习困难和压力而导致丧失对双语学习的信心和兴趣，久而久之甚至可能会产生抵触和厌学的情绪，甚至退学。这将对顺利开展双语教学造成极大的阻碍，因此，在设计远程开放环境下的双语教学时要充分考虑学员的特点和面临的挑战，尽可能提供充分的学习支持。
三、远程开放教育环境下双语教学实施办法
（一）英汉双语教学目标的确立
制定明确的双语教学目标是合理有效地开展双语教学的前提，因此首先要正确制定专业目标以及不同课程的双语教学目标。整体来说，天津电大正在探索的两个双语专业的目标是培养具备运用英语和现代信息技术作为工具了解本学科国内外最新研究动态和获取典型案例、不断提高学习与研究的能力；具有一定的跨文化沟通能力和国际视野；能独立分析和解决国际市场营销方面的实际问题的能力（国际营销）或分析和解决企业管理问题的基本能力（企业全球化管理）。
为了弥补学员英语语言能力薄弱，我们在课程设置方面采用英语课程和专业双语课程相结合的方式。基础类英语课大学英语3和大学英语4以提高学员的听、说、读、写等基本语言技能和综合应用能力为主要教学目标，而商务英语引入了大量的经管类的专业内容，教学目标是教会学员掌握一定量的相关专业术语并能基本读懂相关专业的关键案例和重要文献，为后面用双语进行专业教学打好语言基础。对于双语的专业课程，视课程难度来确定不同的英汉教学比例。对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，目标放在对相关专业术语的解读和关键案例的理解。例如，《商法》课的英汉比例为3：7，要求学员掌握基本法律词汇的英文表达并理解部分英语关键案例。
（二）英汉双语教学的实施过程
1.课程资源
学习资源和学习支持服务是远程开放教育的两大关键要素，以良好的学习支持服务指导学员充分利用高质量的课程资源是远程开放教育顺利开展并取得成功的关键。因此，选用、设计和制作优质的课程学习资源是开展远程教学的第一步，远程教学资源主要包括教材、在线文本资源和多媒体资源等。
教材的选择。教材是教学内容的载体，是开展课程教学的基本资源。采用国外优秀原版教材，是帮助学员既掌握学科专业知识又掌握英语的重要手段。英语原版教材语言纯正，内容丰富并贴近生活，注重启发和培养学员的实际应用能力。虽然多数课程采用国外原版教材，但考虑到开放教育学员的英语基础比较薄弱，多数课程会配以中英对照的讲义，作为辅助教学材料。
在线文本资源的建设。除了采用优质的国外原版教材以及配以中英对照的讲义之外，还将为双语课程制作在线文本资源，包括章节重难点辅导、课程作业、案例分析、在线测试和在线讨论题等。这些都做成双语文本，放在教学平台上，供学员在线浏览或下载阅读。
在线微视频资源的建设。根据教学大纲和各章节重难点内容，录制双语微视频资源，每节10分钟左右，对各章节重难点内容和关键案例进行梳理、讲解和分析，并在视频中穿插一些互动式练习，80%以上英语讲解，中英双语字幕可供选择，字幕可开可关，字幕文本和视频文件均可下载。
2.在线教学
有了高质量的课程教学资源，还需要设计一系列的学习活动，引导和启发学员利用这些学习资源进行自主学习。学员除了浏览和阅读在线的双语文本资源和收看视频资源外，还要完成一些相关的在线练习、写作作业和讨论题。在线练习和写作作业题目是双语文本。而写作作业一半的题目要求学员用英文写作，训练学员阅读英文版专业文献和使用英文进行专业内容写作的能力。学员提交作业和作业的评阅全部在网上完成。在线论坛中的讨论题设计成双语文本，要求学员在讨论时要尽可能使用英语，英语程度较差的学员可以英汉穿行。
3.面授辅导
面授辅导仍然是远程开放教育中的一个重要环节，在远程双语教学中更是不可缺少的。利用面授辅导弥补在线学习中的互动不足和语言口头输出不足等，开展形式多样的互动教学，如安排较多学员上台演讲、进行分组讨论、场景模拟等。不同类型的课程在面授课上使用汉英的比例不同，对于综合英语类和商务英语课程80%以上使用英语授课，对于难以理解的概念，偶尔用几个汉语词汇和句子来解释。对于双语的专业课程，采用穿插型或半外型双语教学方式，视课程难度来确定不同的英汉教学比例（从3：7到5：5不等），对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，以教授和帮助学员掌握相关专业知识为首要目标，并要求学员在此基础之上掌握一些专业词汇的中英双语表达。面授课上老师的英语讲授以及开展的各种互动活动都以训练学员使用中英双语进行业务沟通和跨文化交流的能力为目标。
4.课程考核
双语课程的考核分为形成性考核和终结性考核。根据课程的内容具体规定形成性考核成绩在课程总成绩中的比例，形成性考核的成绩一般占总成绩的40%-60%左右。形成性考核由在线学习活动以及参与面授辅导的情况等方面构成。在线浏览文本资源和课件或下载资源、完成练习等将以积分换算成分数的形式记人成绩，在线讨论将由任课老师根据参与讨论的质量计人成绩，而写作作业由任课老师进行评阅，给出成绩。终结性考核根据课程性质不同而采用不同的方式，英语语言类的课程全部采用英文命题和英文答题，有些还包括一定比例的口语考试。双语专业课程的终结性考试注重理论与实践的应用。一部分采用双语命题的纸介考试，另一部分课程采用网上在线测试的方式进行，其中部分题目要求学员英文答题，部分题目可选用中文也可选用英文答题。还有一部分课程的终结性考试要求学员完成案例的编写与分析，可选用中文或英文。
（三）英汉双语教学的师资培训
双语课程教学论文篇11
一、开展双语教学的重要意义和必要性
一般来说，双语教学指的是在教学过程中以外语为教学媒介来进行非英语专业课程的教学方式。双语教学可以完成专业课程的教学任务，通过使用原版英文教材、制作英语课件、英文授课、使用英语完成作业和考核等手段来提高学生的英语听说读写能力和使用英文进行交流和表达的能力。目前，比较受关注的双语教育模式有沉浸式双语教学模式、导入型双语教学模式和三向分流双语教育模式等。近些年来，我国的综合国力得到了迅速提高，在经济、科技、文化等方面与国际交流不断增加。这对英语的使用和交流表达能力提出了更高的要求。为了更好地适应经济全球化，英语的熟练掌握和灵活使用起着至关重要的作用。因此，大学学习中除了进行相应英语课程的教授外，专业课程双语教学也势在必行。
双语教学有利于学生提高英语的听说读写能力和交流水平。在专业课程双语教学中既传授了专业理论和英语语言知识，也可以通过课堂讨论、专题研讨等形式培养学生的语言交流能力，提高学生使用英语进行文献查询、问题讨论的水平。这样可以在很大程度上丰富学生的词汇。计算机技术和互联网技术的飞速发展使得学生获取知识和信息的手段与速度大大提高。双语教学中，学生可以频繁地接触和使用英语进行学习和交流。
二、“计算机控制技术”双语教学的实施计划
“计算机控制技术”是机械电子工程方向的一门重要的专业课程。涉及的教学内容丰富，难度相对较高，英语专业词汇多。因此在准备教学辅助材料时要做到精挑细选。计算机控制技术双语教学辅助材料的建设包括原版教材配套的讲义的制作、制作与收集相关音像资料和建立与双语教学相应的题库。在讲义中，要对原版教材的重点和难点内容进行注释，可以让学生更好地理解教材内容，避免因英文太难而产生厌学情绪。对书中的相关专业词汇和术语增加中文注释，在书后增加中英文词汇对照表，这样有利于学生对教学要点的理解和掌握。为了提高学生学习的积极性，应建立有利于激发学生学习主动性的试题库。
为了适应高校教学的要求和提高专业课程的授课效果，应该采用启发探究式的教学模式和研讨式的教学方法。在教学方法上，要充分调动学生的学习热情和积极性。在教学中，既要注重发挥传统教学灵活性强、节奏感好的优点，又要充分利用多媒体等新兴的教学手段教学形象、直观的特点。
三、双语教学中应该注意的一些问题
1.注重双语教学师资力量的培养。在双语教学中，常常会遇到这种情况，一方面，外语专业出身的教师具有较强的外语听说读写能力，但欠缺理工科专业课程的知识；另一方面，部分专业课知识扎实的相关专业教师由于缺乏外语使用的环境，虽然有一定的外语基础，却受到外语听和说的限制，无法胜任相关专业课程双语教学任务。因此，要重视双语教学教师的选拔和培养，积极引进英语水平高的年轻博士和有海外留学经历的教师。鼓励年轻教师积极阅读英文文献，撰写英文文章，安排教师去国外进行中长期的访学和短期的英文培训，提高教师的英文听说读写能力。
2.随着我国社会经济和国际化进程的不断发展，社会对大学毕业生外语能力的要求越来越高。这就对高校理工科的双语教学提出了更高的要求。
本文结合我院“计算机控制技术”课程双语教学的思考，阐述了在高校理工科学生中开展双语教学的重要意义和必要性，讨论了在学院开展“计算机控制技术”课程双语教学的实施计划。最后结合实际教学情况阐述了进行“计算机控制技术”课程双语教学中应该注意的一些问题。
参考文献：
[1]孙文，姜国新.浅析高校微分方程双语教学[J].教育教学论坛，2015（15）：271-272.
双语课程教学论文篇12
二十一世纪大学教育的一个必然趋势是国际化，双语教学是当前我国教学改革的研究热点和重点，是目前我国教育体制改革的一项重要举措。，通信专业。双语教学是以两种语言作为教学语言，对非语言学科进行教学活动，以达到该学科的教学目的。我国双语教学的主流是采用汉语和英语两种语言，即学科知识的英汉双语教学。双语教育的基本要求是在教育过程中有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言的使用能力上均能达到顺利而自然的发展，在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。目前在重点大学的研究生教学中采用的较多，如清华大学、北京大学等，但在普通本科教学中还不多。随着我国加入WTO，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要既精通专业知识又精通外语的素质高、能力强的人才[1]。在这样的一个大气候下，我们提出对通信专业课进行双语教学的探讨。
1通信专业采用双语教学的必要性
通信专业是信息产业发展的前沿专业，技术更新速度在各门学科中处于领先地位，各种新术语层出不穷，学生如果要掌握好专业知识则必须有过硬的专业外语水平。通信专业英语课，基本上是阅读一些英文专业文献的片断，老师将原文翻译成汉语，再讲句式或篇章结构和专业词汇，学生关键词汇都难以解读，既然听不懂，就更张不开嘴，不能现场提问，对新技术报告的接受层面也停留在很低的水平，因此造成很多学生对专业英语课程缺乏学习热情，课程结束后也很少有人再重温。
在通信工程专业的一些主干专业课程直接使用最新的 ，时效性极强的英文教材，实施 双语教学改革 ，可以有效地解决这一问题以及满足企业对优秀人才的渴求，有效提高毕业 生的专业水平、英语水平、专业素养 、国际化的视野，培养出满足国内通信企业参与国际化竞争、跨国通信公司在华拓展需要的既精通通信工程技术又精通英语的高素质通信工程人才。另外，双语教学能够培养学生的专业英语能力 ，使他们在阅读来自国外的英语论文或访问相关的英语网站的时候能够从容应对语言障碍[2]。
2 通信专业采用双语教学实践中存在的问题
在开设双语教学前夕对2002级通信专业106人进行光纤通信双语课程教学问卷调查。，通信专业。通过这次调查和我们平时的了解，主要存在一下问题：
从学生方面来分析，学生外语水平参差不齐。我们发现在教学过程中，约有60%的同学上课比较认真，在课上和课下与教师的交流较积极，对该课程的掌握得较好；而约有10%的学生不仅英文底子较差，相关的专业知识掌握得也不好，因此在思想上对外文教材授课有抵触情绪，有的甚至公开地表示反对使用外文教材，这一类学生即使用中文教材也同样会存在很大的问题；还有30%的学生英文基础和相关的专业知识两者缺其一，学习起来不是英文看不懂，就是基础知识缺乏，而导致理解困难。即使在较积极的60%的学生中，仍有许多同学感觉学习较困难，这跟通信专业的课程本身有关，通信理论本来就比较抽象，内容牵涉的面较广，学习起来本身有一定的难度，加上英语不是母语，阅读起来速度较慢。
从老师方面来分析，教师的外文教学水平虽然较高，但存在诸如中英文板书是否太慢，教学速度把握是否适中，专业词汇的处理是否得当，抽象的理论和实际应用结合的是否紧密等。
从外文教材的选用问题上来看，在调查中，有49%的学生认为教材比较合适，57%的学生认为本门课程采用外文教材比较困难，对教材的评价有超过半数的同学认为不够合适，普遍的看法是教材内容太多，不利于初学者掌握。
3通信专业采用双语教学解决问题的方法
（1）教学课程和教学时间的选择
对于比较重要的专业基础课程目前不适合采用双语教学。主要原因：一是国外教材内容相对较少；二是专业基础课程内容变化不大，技术更新问题不太突出；三是低年级学生的英语水平偏低，课堂接受能力和课外复习能力较差，如果专业基础课程的内容少又学得不好,势必影响后续课程的学习，所以选择专业选修课程作为双语教学课程比较合适，目前发展较快的光纤通信系列课程和移动通信系列课程是可以考虑采用双语教学首选课程。
从教学时间的选择看，最好不要在大学一年级采用双语教学，大学一年级学生的英语水平只略高于高中的英语水平，学生的听、说、读、写能力均较差，而且词汇量也少，如果这时候实行双语教学，会感到困难重重，教学效果比较差。，通信专业。最好在大学三年级开始安排进行双语教学，此时学生已经完成大学英语的教学与训练，有了较好的英语基础，另外已经学过专业英语，掌握了大量的专业词汇和科技文献的外文表述手法，这时采用双语教学对学生来说困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪，并可引导学生逐渐把兴趣转向专业方面[3]。
（2）双语教学的模式
双语教学的培养目标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力[4]。从这两个目的出发，双语教学应该逐步采用如下模式：
培养对英语认知感的教学模式。在学生学习英语的初级阶段，对英语阅读的第一感觉总是要翻译成中文，然后理解其意思，在接触通信专业的新技术词汇的时候应尽量避免这样的过程。理由很简单，很多通信专业的新技术词汇还没有确切的中文翻译，因此给学生培养第一英文印象很重要，也就是看到英文可以直接用英文解释其意思，而不再翻译到中文理解。
建立以学生为中心的教学模式。双语教学在教学过程中应该注意教师和知识的关系，教师与学生的关系以及学生与知识的关系，在专业课程双语教学中必须改变传统的注入式教学方法，而是以学生为中心的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点，教师在课上提出课题，学生课下自己去寻找解决问题的办法，在下次课上用外语陈述自己的观点和方法，最后再由老师给出正确答案，同时布置下节课的讨论内容……在实际的教学实践中，这种教学模式大大地提高了学生用外语来思考、陈述和解决问题的能力，有助于学生在掌握专业知识时自然地学习英语。
此外教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系，必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版。开展双语教学时，由于口授课程时以英语为主，汉语为辅，在授课前必须吃透整本英语原版教材的内容和语言难点，充分做好备课工作，一是传授专业知识：二是解释难以理解的语言表达方式。
采用双语教学的专业课程必须小班开课，以此保证学生与教师的充分交流，特别在通信专业的专业课程中，由于很多新技术词汇的出现，必须要发动学生展开讨论，以确定新词汇的确切意义，单纯依赖老师的理解很可能出现偏差和误导。因此双语教学对师生互动性的要求远远高于其他课程，必须保证师生间交流，全面提高学生的专业水平和英语能力。另外学生的英语能力要尽可能的一致来保证授课的可操作性。
（3）双语教学的教材选取
双语教学非常强调教学资源的保障，外文原版教材是双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到原汁原味的英语，但国外教材内容选编思路和编写形式与国内教材的风格完全不同，国外教材既有它的长处，也有它的短处[5]。国外教材知识较新，反映了学科前沿,内容层次分明，概念叙述详细。但国外教材在一些内容上说明得过于详细，反而觉得累赘,与国内同类教材相比，看起来厚厚的国外教材不仅内容少，而且缺乏深度。由于国外教学模式更加侧重于学生自学能力的培养，需要学生在课外阅读大量的资料，以此充实学习内容，因此在采用双语教学的时候，必须注意到原版教材的局限性，必须为学生提供适合学生现有能力的课外阅读材料，或者编写适合目前学生水平的双语教材，使学生能够按照原版教材的教学思路进行学习，又能增加学习热情及学习效果。
(4) 考核方法的改进
根据教学大纲制定考核标准，学生的最终成绩包括三部分：平时成绩、笔试成绩、实验成绩。平时成绩主要包括出勤率、上课纪律、作业、平时测验以及课堂讨论。，通信专业。笔试考核题目可以采用英文命题，但对普通院校的本科生要求用英文答题显然有些不切合实际，因此回答不要求用英文或英文只占小部分比例，也可采用开卷的考核形式，但题目应该比较灵活。实验考核主要是考察学生的动手能力和综合分析设计能力，可从实践应用抽象出题目，每个人题目互不相同，每次由若干人参加考试。，通信专业。制定详细的评分办法，包括操作时间长短、考题难易程度、考场应变能力。，通信专业。
(5)授课师资的培养与改进
当然要真正上好一门双语课程的确不是件容易的事，其中最困难的就是主讲教师的综合素质与水平。首先推荐双语教学师资的条件应该是除了具备一般教师应有的思想道德素质、身心素质、教育学和心理学等知识之外，还必须具备扎实的专业知识，较高的(专业)外语水平，先进的教学理念和教学方法。对于目前许多高校双语教学师资紧张的情况，可对现有教师进行不同方式的相关培训，如在职教师国内培训、在职教师出国深造等，主要针对他们的英语口语和专业英语进行提高培训。还可考虑从国外引进双语教学专家，另外学校的教务部门还应该采取相应的辅助策略，如经常地定期或不定期地召开多种规模和形式的双语教学研讨会、观摩会、比赛等活动；建立双语教学的激励机制，提高双语教学教师的待遇，例如可在评职称时对双语教师给予倾斜政策；可将双语课程的教学工作量提高到其他课程的2-3倍，对编写双语课程教学大纲、多媒体教学课件等也可适当记入相应的教学工作量。
4 结束语
总之,我们在实施双语教学的过程中，不可避免地会遇到各种各样的困难与阻力，但是只要大方向没有错，需要做的仅仅是实事求是地改进方式方法，循序渐进地推进双语教学。我们相信，只要统一思想，不断总结成功的经验和失败的教训，在不久的将来，一定能实现与国际教育接轨的目标，培养出高素质的开放型、开拓型、有国际竞争力的新世纪优秀人才为我国经济建设贡献力量。
参考文献:
[1]王旭东.关于双语教学的再思考[EB/OL].http://www.being.org.cn/unique/dw2.htm, 2004-05-20.
[2]杨玲，成运，刘建闽.关于在通信工程专业进行双语教学课程改革的探讨[J]. 电脑知识 与技术，2009, 5(12): 3179-3180.
[3]刘井利.多媒体技术双语教学初探[J]，广东技术师范学院学报，2002,(4):77-79.
[4]王莉颖.双语教育的本质与目的探析[J]，教育科学,2002,(6):33-35.
双语课程教学论文篇13
中图分类号：G642
文献标识码：A
1引言
教育必须面向现代化、面向世界、面向未来，这是我国教育发展的必然要求。国际化已成为高等学校办学水平的重要体现。在高校中大力推行双语教学，是培养优秀的、具有国际竞争力的人才的需要。为适应这一需要，教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%”。2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》。从2002年起，北京大学、复旦大学、武汉大学等重点大学纷纷采取措施，对某些学科或专业的课程进行双语教学的尝试与探索。目前，双语教学成为高等学校教育教学改革的重点和热点之一，是我国当前教学改革中的全新实践。
计算机学科是具有国际通用性的学科，更应该尽快与国际接轨。在计算机课程中开展双语教学是目前计算机专业人才培养的趋势和必要手段。当前我国高校计算机学科双语教学仍处于试验与探索阶段， 对其进行理论研究和实践探索越来越引起广大教育工作者的重视。研究和分析计算机学科“双语教学”过程中出现的各种问题，多方面探讨提高“双语教学”效果，对促进我国高等教育的国际化、现代化，培养具有国际竞争力IT人才具有重要的现实意义。
2对待计算机学科双语教学的态度调查
在我国“双语教学”是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学。以用英语为例，包括使用英语教材、用英语课件和板书、用英语布置作业、用英语命题考试以及使用英语口授等形式。尽管大多数高校在教育部的指标要求和评估体系下，都开设了双语教学课，但相当一部分教师和学生没有认识到双语教学的重要性和必要性。在我们开设双语教学实践中，我们作了抽样调查。调查的问题是“你对开设双语教学课程是怎么看的？”
调查结果如下：
(1)“中国人给中国人讲课为什么要用英语，用英语多别扭”；
(2)“有现成的教材，而且我讲了几年了，很熟悉，为什么要换成英文原版教材”；
(3)“老师的口语不好，学生听不懂，双语教学效果不好，还是不要搞了”；
(4)“先试一试，看情况怎样”；
(5)“既然教育部要求开设双语教学，就得开设”；
(6)“开设双语教学意义重要，很有必要开设”。
产生(1)-(4)认识误区的原因是对我国高校推行双语教学的深远意义、本质、重要性和必要性理解不深。双语教学的深远意义、本质、重要性和必要性如下。
开展双语教学可以促使外语教学与专业教学相结合，通过专业双语教学，加强学生外语语言能力的发展。我国高校教育要与国际接轨，开展双语教学可以促进教育的规范化和国际化。双语教学使课程与国际接轨，它将进一步规范化相应的专业课程体系和具体课程教学资料，并将与国际上知名的大学基本一致。另外，开展双语教学可以传递不同国家不同民族的文化。开展双语教学能有效解决在高校中长期存在的学与用脱节的问题。在双语教学中，采用的外国最新原版教材实用性强，能提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生能把学到的东西应用到实际工作中去。
具体到计算机学科，现实的情况是计算机学科最先进的概念、理论、技术、应用等基本都来自于美国和欧洲。现代计算机技术和Internet网络信息技术，都是基于英语这个国际性通用语言上开发的，英语成为现代信息技术传播的语言支撑。而国内翻译、出版的读物，除了时间滞后之外，翻译不准确、翻译水平参差不齐也是比较普遍的问题。因此，如果能够及时地读懂最新的英文资料，就能够更深刻理解技术的内涵和理论的深度，就更能够及时获得应用和技术上的帮助，就能够及时地了解计算机技术发展的动态、趋势。如果在专业英语方面，能够听懂和流利地表达和写作，就能够参加重要的国际专业会议，与国际背景下的同行进行有效的交流和沟通，并能够在国际上发表代表我国科技水平的科研论文。所以，在计算机课程中开展双语教学，使学生接触国外一流大学的原版经典教材和教学体系，培养和提高学生的计算机专业的听、说、读、写能力，养成学生阅读计算机专业原版文档的良好习惯。同时，通过双语教学也能够促进教师的英语水平的提高，促使教师跟上计算机技术的发展趋势和方向。
3双语教学实践中的基本问题和解决途径
双语教学在我国高校已实行几年，通过我们切身的教学实践和调查发现目前还存在很多关键性的问题值得深入探索。对这些问题还存在一些争论。目前，国内高校一些从事双语教学的研究和实践的学者对其进行了探讨。文献[1]以计算机专业双语教学课程为例，分析总结了双语教学当前面临的问题，提出了相应的改革措施和最终改革目标。文献[5]提到当前我国高校计算机专业的双语教学现状并不尽人意，主要表现在认识错位、方法生硬、时间制约、教材滞后、师资匮乏及统筹不力等方面。高校计算机专业顺利成功开展双语教学的应对方略应是端正思想认识、抓紧教材建设、加强师资力量、强化教学实践和重视教学研究。本文结合我们四年来计算机学科双语教学的实践，提出了如下在双语教学实践中的一些基本问题及其解决途径。
问题1：哪个年级开设双语教学好？哪些课程作为双语教学开设好？
哪个年级开设双语教学好？我们对此进行过深入的讨论。对此有两种选择，一是从低年级开始开(一二年级)；第二是在高年级(三四年级)开始开设。通过教学研究讨论和教学实践，我们认为在高年级(三四年级)开始开设双语课程较好。在目前阶段，开展双语教学应该选择那些相对容易的课程作为切入点，这样学生对其有初步了解或一定的基础，容易取得预期的教学效果。这样做的原因如下：
(1) 考虑学生在整个四年的课程上，在一二年级有两年的外语课课程学习，大部分学生已经通过或已经准备好四六级考试，学生英语水平整体上得到了提高，为开设双语教学课程打下了基础。
(2) 在一二年级主要专业基础课已经学完，学生已经具有本专业的基础知识和专业思维能力。为后续开设的双语教学课程的理解提供了专业背景。
基于以上考虑，武汉大学计算机学院三门双语教学课程都在大三开设，开设的课程以序列课程中的高年级选修课程为主。经过今年的教学实践检验，学生和老师的反映，在高年级(三四年级)开始开设双语课程效果较好。
问题2：是自己编写教材和课件，还是采用原版教材，或者在原版教材基础上修改？
目前我国高校有用原版引进教材和自编英文教材两种选择教材方式。目前大多数作者提到“在借鉴国外原版教材基础上，应立足于本国学生所学专业的知识结构编写更适合的教材。”理由是原版教材在内容编排、知识的深度和广度等方面不太符合我国教学要求和实际，再加上广大教师和学生的英语水平均未达到要求，致使使用原版教材的结果却事倍功半。我们觉得这是不妥的，必须采用国外一流大学的原版经典教材和教学体系。教材是专业知识的载体，是实施双语教学的重要保障。教材要选择国外有代表性的经典原版教材。无论采取何种双语教学授课模式，使用英语教材是组织双语教学的基础。教师自编英文因受其学科背景、英文水平的限制容易出现随意性和语言的偏差。使用原版教材可以借鉴国外现代的教学理念、先进的教学方法和手段、以及新的教育思想，让学生尽快接触到国外该学科专业的最新研究成果和学术前沿信息，与国际相关专业接轨，是开展双语教学的初衷。随着双语教学在高校的深入开展与推进，引进原版教材将应是双语教学教材建设的主要途径。
问题3：对学生的英语水平要求是四级，或是六级，还是不做要求？
对学生的英语水平要求可以是四级，或是六级，或是不做要求。目前大多数作者提到采用选拔，将英语较好的学生单独组班开设双语课。这样在授课过程中学生基本上可以适应双语教学，课堂上亦可以与教师呼应。对此，我们进行了教学实验。
我们于2002年下半年至今共开设“数据库系统实现”双语教学课程4次。在2004年上半年我们采用限制英语必须达到六级才能选修的方法，有120多名学生达到要求并选修这门课程，共开设了2个班。2005上半年取消了对学生必须达到六级的要求，所有的学生都可以选修，有300多名学生选修这门课程，共开设了3个班。通过三年的双语教学实践，我们对考试成绩进行了统计分析，发现英语水平没有达到四级和英语达到四级的学生的平均成绩与英语达到六级的学生的平均成绩有差距，但英语达到四级的学生的平均成绩和英语达到六级的学生的平均成绩的差距在3分以内。因此，一般要求学生的英语水平要达到大学四级。如果未达到大学四级的水平，阅读和听力均较差，那么直接会影响到双语教学的效果。
问题4对教师的英语水平提出要求，还是没有要求？
教师是双语教学的具体实施者，其综合素质是影响双语教学质量的关键因素。实施双语教学，不仅要求教师专业水平较高，还要求教师英语知识丰富。专业教师的英语口语能力不能满足教学的需要，即教师不能运用英语作为教学语言开展专业教学是高校双语教学存在的首要问题。当前多数专业教师英语口语较差，部分教师对于课前精心准备的讲授内容基本能够用英语向学生表达清楚，但是在课堂上与学生的即时交流却难以应付，捉襟见肘。因此，培养一支英语水平高、学科知识强、适应双语教学的师资队伍是双语教学成功的基本条件。
高校应该采取集中与分散、请外籍教师与培训本校教师相结合等多种方式，建立完善的双语教学师资队伍培养机制。国内很多高校进行了很好的探索与尝试，取得了很好的效果。
武汉大学在2001年出台了资助双语教学教师出国进修的政策，学校有计划的每年选派几十名左右的教师到英语国家进行强化训练和培训。选派对象为从事基础课、专业基础课及专业主干课的教师，被选派教师回国后必须在一年内开出1-2门双语教学课程。被选派回国的教师担当了武汉大学双语教学的主力。取得了很好的教学效果。
教师开设双语课程，必须通过院、系组织的专家评定，取得双语教学资格。一般应挑选出国留学人员担任。武汉大学计算机学院的双语教学教师都是留学回国的教师。这样保证了双语教学的质量。
学校应成立双语教学领导小组和双语教学指导委员会，制定有关鼓励教师开展双语教学的激励措施和政策，对教学工作量的认定、教师的职称评定等方面采取倾斜政策。要定期举办双语教学的各种研讨和评估活动，进行实践经验的交流。武汉大学对双语教学教师每年给与一定的奖励，并举办了双语教学竞赛。
问题5：采用双语授课中用英文讲述占多大比例好？
学生的英语语言能力是影响双语教学质量的关键因素之一。不同高校之间学生的英语水平差距较大，不少学生的英语听力水平和词汇量远达不到实施双语教学的要求。双语教学不应该有统一的模式，教师讲解学科内容所用英语必须符合学生当前的英语理解水平。
双语教学授课模式主要有三类：第一类采用英文教材、中文讲授，可称之为初级双语教学；第二类采用英文教材，用中英两种语言进行讲授，可称之为中级双语教学；第三种采用英文教材、英文讲授，可称为高级双语教学。
在教学实践中，我们应该根据学生的英语水平采用合适的双语教学授课模式，逐步提高英文授课的比例，过渡到完全采用全英文讲授。这样使学生在心理、能力上有一个从生疏到熟悉的过程，同时从思维上也能逐步实现从汉语思维到英语思维的跨越。实践证明，多元化的双语教学授课模式符合高校的客观实际，具有很强的实效性。
问题6：如何对双语教学效果不好进行辨证分析？
对双语教学效果，目前在高校的普遍反映是难懂，教学效果还不如中文授课。我们的教学经验告诉我们，这只看到了事物的表象，是极端错误的。造成难懂的原因是因为我们中文授课采用的教材太简单，甚至多年不变，内容过时；而原文经典教材在内容的广度、深度和内容新方面一般大大超过中文教材。这才是难懂的真正原因，更说明了我们的教育与国外一流大学还有很大的差距，也从另一方面说明开设双语教学课程与国际接轨的必要性。
我们可以用一个简单的计算公式来说明问题：
设双语课程采用原版教材的知识含量和学生平均听懂程度分别是Ie和Ue；
设采用中文教材中文授课的知识含量和学生平均听懂程度分别是Ic和Uc；
则双语课程教学收益为Ge = Ie*Ue；
采用中文教材中文授课的教学收益为Gc = Ic*Uc.
根据我们开设的双语教学课程的调查和经验，双语课程采用原版教材的知识含量和学生平均听懂程度分别是Ie=1和Ue=0.6；采用中文教材中文授课的知识含量和学生平均听懂程度分别是Ic=0.5和Uc=0.9，则Ge = Ie*Ue= 1*0.6；Uc = Ic*Uc=0.5*0.9=0.45，Ge>Gc. 即开设双语教学课程教学收效较大。
因此，开设双语课程即使学生觉得难懂，但收益较大。
问题7：完整的计算机学科双语教学体系应包含哪些内容？
在探讨计算机学科双语教学体系方面，文献[3]提到计算机专业由于使用英语作为主要的专业技术工具，更适合双语教学。并强调双语教学中应加强师资配备，科学选用原版教材，保证课堂授课质量，及时掌握学生情况，构建完善的教学体系，不断改善教学方法，真正达到双语教学目标。文献[5]从教学改革要适应教育国际化需要的角度看待双语教学，提出了一种全新的计算机专业双语教学系统模式，并在理论与实践两方面做出了较深入的探索性论述。文献[4]提出计算机专业是非常适合且十分有必要开展双语教学的学科之一。并根据双语教学的实践经验总结了计算机学科中双语教学的目标，通过双语教学，培养学生自主地使用英语学习计算机专业知识的能力；提出了一种与目标相适应的双语教学模式，称为“沉浸导向型”模式；并详细讨论了新模式下的教学准备工作以及课堂教学方法。文献[6]对南京航空航天大学双语教学的实践经验和教学体系进行了总结。
目前国内高校开设双语教学课程，主要限于英文教材、英文幻灯片、部分或全部英语授课。或者在这个基础上再加上英文作业和英文考试。双语教学被片面地认为是：
双语教学=英文教材＋英文幻灯片+部分或全部英语授课＋英文作业+英文考试。
本文在上述研究经验的基础上，结合武汉大学计算机学院的双语教学经验，提出了以下完整的计算机学科双语教学体系：
双语教学=英文教材＋英文幻灯片+部分或全部英语授课+英文作业+英文考试+英文实验+参加科研课题+参加英文学术报告和讲座。
“数据库系统实现”(Database System Implementation)是计算机学院开设的第一门双语教学课程。本课程我们采用Stanford大学的经典教材，已开设四年，学生反映良好。本课程使用英文原版教材，大约90%用英语讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业，这从一定程度上锻炼了学生英文写作的能力；其次，课业内容注重实际操作性，即学生在运用课堂知识的基础上，通过查询资料、观察研究、实际操作等方法获取课业中所需要的部分资料，通过完成课业，既巩固了所学知识，又锻炼了学生与他人交流、与他人合作、获取信息等的能力。每次布置4-5个课业，共布置5次作业。学期末，依据课业的综合情况给出最终成绩。
本双语课程开始没有开设实验。我们制定了新教学大纲，增加了36学时的实验课。对本双语教学实践教学课程的体系和内容进行深入的研究与实践，对每次实验的实验目的、内容、要求和考核进行详细设计。建设了本门双语教学实践教学课程，帮助学生通过阅读和分析一个开源DBMS的源代码深入地了解数据库管理系统内部的实现细节和工作原理，并通过这些知识进一步掌握数据库的相关理论和技术。
本双语课程还组织学生参加了国外专家学术报告会，以及在武汉本地举行的国际学术会议，进一步增强了学生国际学术交流能力，扩大了学生的知识面，提高了学生的学习积极性。双语教学不仅仅是老师英语讲授，还需要师生之间用外语进行交流和互动。本双语课程还安排了讨论课，要求用英语进行讨论，用英语提问，用英语回答。这样既能培养学生外语口头表达能力，又能培养学生的创新思维。
另外，双语教学的目的就是要让学生尽快地与国际一流大学接轨，需要与科学研究相结合，尽快站到科学研究的最前沿。本双语课程还安排了学生以实习的方式参与科研工作，结合教学内容，指定学生阅读有关外语论文，并积极引导学生运用所学最新知识去解决科研中的问题，以提高他们的创新能力。采用以大学毕业设计方式，参加了课题组承担的国家和省级科研项目的研究，并分别在武汉大学学报和2007年全国数据库学术年会共6篇。取得了结合教学实际，培养学生创新能力的良好效果。
4结束语
本文论述了计算机学科开展双语教学的必要性和重要性。列举了目前高校计算机学科双语教学存在的问题，结合武汉大学计算机学科四年来的双语教学经验，探讨了解决这些问题、提高双语教学效果的方法。并提出了从单一的英文讲授到完整的计算机专业双语教学体系的思想。这些经验和方法对其他专业双语教学有着一定的借鉴作用。
参考文献：
[1] 王练,瞿中,程克非. 高校计算机专业双语教学改革与实践[J]. 计算机教育,2007,(14).
[2] 丁学钧,温秀梅,刘建臣. 计算机专业双语教学系统模式研究与实践[J]. 计算机教育,2007,(14).
[3] 柴争义,李琳,张浩军. 高校计算机专业双语教学研究与实践[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(05).
[4] 秦奕青,佟俐鹃,赵刚. 计算机学科中的双语教学实践研究[J]. 现代教育技术,2007,(09).
[5] 胡锐. 关于高校计算机专业“双语教学”的思考[J]. 当代教育论坛,2005,(11).
[6] 江爱华. 高校双语教学的背景、表象与对策[J]. 南京航空航天大学学报(社会科学版),2007,(1).
Resolutions for Seven Basic Problems in Bilingual Teaching of Computer Science
LI Shi-jun, PENG Zhi-yong, FU Jie, LIU Dan
