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林业大学本科论文篇1
1 学科性质分析
中国林业经济管理学科的探索与发展,始于学习苏联,受着计划经济和木材利用思想的影响。经历了逾50年的发展历程,林业经济管理学科的学科阵容逐步形成,大量专着和学术论文得以发表,然而该学科并未形成一个比较完整的学科体系。
1.1 林业经济管理学作为部门经济学和应用经济学的职能缺位
林业经济管理学具有部门经济学和应用经济学科属性,其研究对象特定,即林业范畴内的经济和管理问题。鉴此,林业生产活动应是该学科的研究对象,其中森林经营活动显得更为基础。自德国学者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最适轮伐期公式以来,国外林业经济学家以此作为研究基础,将森林经营所具有的生态效益、社会效益,及税费制度、国际贸易等影响因子纳入其中,关注于森林经营活动最优化问题。自建国初至20世纪末,中国长期奉行木头林业,即一味追求林业的木材产出功能,导致了东北国有林区的资源危机和经济危困。若以被主流林业经济学家抛弃的木材永续利用理论(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中国森林资源不应演变为当前的资源极度匮乏地步。事实表明,中国林业发展与理论支撑脱节,林业经济管理学科在林业长期发展过程中的角色缺位,并未成为名符其实的部门经济学和应用经济学。这也就不难理解为什么在中国林业进入快速发展阶段,林业经济管理学科人才难以在林业中觅得一职。
1.2 林业经济管理学学科作为交叉学科缺乏学科基础
林业经济问题研究一定要贴近林业技术,才能解决林业发展的经济问题,林业经济管理学具有明显的交叉学科性质。随着森林可持续经营理论(SFM,Sustainable Forest Management)成为林业经济学界的主流思想,林业经济问题拓展为涵盖社会子系统、经济子系统、生态子系统的复杂经济问题,着眼于寻求林业产业功能、生态功能、社会功能3者的共同实现。鉴于交叉学科性质,在分析林业经济问题时,应对影响林业经济活动的经济、社会、生态因素有相应理解。在与国外林业经济学家交流中,得知国外林业经济学家均具有良好的林学或生态学背景,而国内林业经济学家的知识结构与其相比存在较大迥异,这决定了国内外林业经济研究水平的差异,也制约了林业经济管理学学科发展。专业知识背景的欠缺,尤其是林学等相关自然科学知识的不足,使得国内林业经济学者难以关注森林经营活动效益最大化这一林业经济最根本问题。
2 学科功能分析
设置林业经济管理学科的目的在于培育林业经济管理专业人才,推动林业经济学科理论创新,为林业经济活动效益最大化、管理政策优化提供决策服务。因此.该学科的功能体现在2个方面:其一,培养专业人才,即教学功能;其二,提供科学决策支持。即科研功能。
2.1 林业经济管理学学科的教学功能不健全
培养林业经济管理专业人才是林业经济管理学科的基本功能。当前,北京林业大学、东北林业大学、福建农林科技大学、南京林业大学、河北农业大学等农林高等院校均设立了林业经济管理学科,开展了本科、硕士生教学工作,部分学校还获准设立了农林经济管理博士一级学科点,每年获取林业经济管理学学士、硕士和博士学位的毕业生数百人。以毕业生数量而言,该学科无疑为社会输送了大量的专业人才。然而,如本文引言部分所阐述的毕业生就业情况而言。该学科并没实现培养专业人才的功能。学无以致用,专业人才难以从事所对应行业的专项工作,使得学科建设耗费的人力和财力化之东流,也使得学科的长期发展后继无人。以中国林权改革中涉及大量的林地流转问题为例,国内几乎没有能对林地和活力木价值进行评估和核算的专业人才,这无疑是教学的失败,也是基本功能不健全的体现。为实现学科的基本功能,即实现培养专业人才的教学功能,学科建设应与林业经济活动进行紧密结合。
2.2 林业经济管理学学科的科研功能虚化
为林业经济活动效益最大、管理决策提供科学支撑是林业经济管理学科的科研功能。林业经济管理学科的科研功能与其教学功能相互影响、相互促进,这与产、学、研3者之间存在的内在逻辑关系一致。长期以来,林业经济管理学学科的科学决策支撑功能缺乏实现的空间。在森林采伐限额的制约下,采伐指标的获得对林业生产者而言,较森林的最优化经营更为关键。在以生态建设为主的林业发展战略主导下。天然林保护工程等林业生态工程得以实施,使得林业生产者更为关注自有森林如何尽可能多的被划定为生态公益林,以及如何尽可能多的获取政府补助。迄今,林业经济管理学学科的科研功能与林业生产活动实践脱节,难以指导林业生产实践活动,这也是该学科教学毕业生难以在林业行业中觅得职位的原由之一。加强林业经济管理学学科科研功能的实现。既有待于科研环境的优化,更取决于 学科基于自身性质,逐步实现自我完善。
3 学科理论构架分析
多年来,发达国家林业经济或发展理论不断发展与变化,既服务于当时国民经济发展的需要,也与不同时代科学技术的发展和相应的人们对森林的认识水平面发展变化的。林业经济或发展理论与林业经济管理学学科理论构架存在根本差异。后者为前者的基础,前者为后者的具体运用。作为应用经济学,林业经济管理学立足于运用经济学理论分析林业经济活动。林业经济学科理论构架于高等数学、经济学和林学等学科理论,并基于此。形成林业发展理论,诸如森林永续利用理论、森林多功能理论、协同论、船迹论、林业分工论、森林培育轮、生态系统经营理论、近自然林业理论、森林可持续经营理论。基础理论的创新是林业经济学理论创新的根本。以林业发展模型而言,随着可持续发展思想的提出,有关可持续发展的经济学理论远比新古典经济学的经济效率理论更为复杂,建立在新古典经济学理论框架上的林业经济模型存在严重缺陷,而综合运用发展经济学、制度经济学、生态经济学等相关经济学理论将消除传统林业经济模型的缺陷。林业经济管理学学科的学生应掌握高等数学、微观经济学、林学等学科基础理论,诸如高等数学的微积分、经济学的边际理论以及林学的森林生长理论等,方可系统地理解和认识林业经济活动及其本质问题。如本章第2段阐述的,林业经济管理学学科作为交叉学科,当前存在学科基础薄弱等闯题。就该学科学生而言,大多不具备扎实的经济学、必备的数学和林学理论基础。
4 学科领域研究现状分析
林业经济管理学学科领域中开展科研活动,既是为具体的决策活动提供理论支撑,也是将学科理论接受实践检验,寻求学科理论创新的必由之路。在中国林业发展过程中。学术研究、方针政策与林业经济实际严重脱节,3者间关系扭曲。学术研究地位不高,影响不大.缺乏前瞻性、系统性、针对性,常常只扮演了解释和附和国家政策的角色。与中国林业实际脱离。
4.1 研究对象未定位于林业经济活动根本问题
长期以来,林业经济管理学学科领域中的科学研究未将中国林业经济活动根本问题作为主要研究对象。即森林资源经营问题。以2006年《林业经济》刊物登载的257篇论文为例,其中与林权改革相关的文章共50余篇,与生态工程相关的文章逾50篇,而无与森林资源经营相关的文章。林权改革是中国牟取林业经济发展的新动力所在。也是林业经济研究应关注的命题之一。林权改革促使森林经营权的转变,即既定林地经营主体的变更,及与之相对应的活立木经营权和收益权的转变。因而,正确和客观的评价林权改革成效,应着眼于林地经营权发生更迭后,原有经营主体和现有经营主体收益的变动。林业生产具有内在规律,即速生丰长林的轮伐期在立地条件极好的情况。需6-8年尚可采伐利用,而一般针叶材轮伐期高达数10年以上。在林权改革后的短时间内,难以对森林经营主体收益变动予以评价。换而言之,现有研究所提出的林权改革成效并不能从根本反应此项政策的优略。然而,对于森林资源经营研究的缺乏,也决定了对于森林经营主体长期收益关注的缺位.进而不难想象对于林权改革绩效的评价必将失去客观性和科学性。
4.2 缺乏定量研究方法
林业大学本科论文篇2
农林经济管理专业隶属于浙江农林大学经济管理学院。自林业经济管理专科专业招生至今，已为社会培养了25届1600余名本专科毕业生。毕业生就业选择余地较大，就业呈现多元化趋向，从单一的以农林业单位为主向行政机关、企事业单位、自主创业等多种类型转变。据不完全统计，本专业培养的毕业生中已有100多人走上了科、局级以上领导岗位，体现了在培养人才的过程中，注重知识、能力与综合素质的协调发展。近年来，每年招收农林经济管理专业本科生60名左右，现有在校生247人。现有专任教师37人，其中正高级职称12人，占教师总数的32.4%，副高级职称20人，占总数的54.1%；54.1%的专业教师具有博士学位。有浙江省哲学社会科学“十一五”学科组专家1人、浙江省高校中青年学科带头人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年来专业建设的主要措施及成效
1.修订人才培养方案，调整人才培养目标
（1）多方参与修订人才培养方案
为了保证人才培养方案修订工作的顺利进行，成立了农林经济管理专业人才培养方案修订小组，开展多层次的调查研究，充分收集和分析全国农林院校及综合性大学的农林经济管理专业人才培养方案及改革情况，对毕业生及用人单位进行问卷调查，召开了“农林经济管理省级重点专业建设委员会工作会议暨专业培养方案修订研讨会”、“农林经济管理本科专业人才培养方案修订专家研讨会”等，最后邀请专家对修订的人才培养方案进行论证。
（2）根据社会需求和学校层面人才培养目标，适时调整专业人才培养目标
长期以来，我国高校的农林经济管理专业人才培养目标离农倾向明显，就业去向与其他经管类专业并无差异，特色与优势不明显。当前，农林经济管理专业肩负着为现代农林业发展和社会主义新农村建设输送“有文化、懂技术、会经营、能创新”的人才的历史使命。同时，2009年，浙江林学院升格为浙江农林大学，随即制定了《浙江农林大学中长期发展规划纲要》（2011-2020），《纲要》明确了学校的人才培养为：“培养品德优良、基础扎实、能力强，具有生态文明意识、创新精神和创业能力的高素质人才。”为此，在修订人才培养方案时，适时调整了农林经济管理专业的人才培养目标，具体为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代农林业发展需要的，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农林业科技知识，掌握农林业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府涉农部门、农林企事业单位、农村基层经管单位等从事管理、市场营销、金融、财会等方面工作的应用型创新人才。”
2.加强师资队伍建设，注重科研与教学研究
（1）加强师资队伍建设，努力打造一支“顶天立地”的师资队伍
为优化师资队伍结构，主要采取引进与培养相结合的措施。引进包括专任教师及兼职教师的引进。建设期内，共引进博士7名，其中国外高校1名，国内985院校3名、211院校1名。聘请4名具有丰富农村工作经验的地方工作人员和农林企事业单位人员、3名国外著名高校的教师为兼职教授。积极鼓励年青教师到国内外名牌大学和一流的科研院所攻读博士学位、及到基层挂职锻炼。建设期内，5名教师获得了博士学位，其中中国科学院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教师到国外著名大学访学，5位教师到农村基层或农林业企事业单位挂职锻炼。通过这些措施，使师资队伍真正做到“顶天立地”（既掌握学科前沿又了解农村实际），职称、学历、学缘结构显著优化。高级职称比例由2007年的70.3%上升为2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升为54.1%，成为农林经济管理专业从事教学第一线的主力军。博士学位比例由2007年25.9%上升为2011年的54.1%。教师由原来主要毕业于林业院校，改变为既来自国家重点农林院校，也有来自于国内外著名综合性大学。
（2）注重科研与教学研究，着力提升专业教师的科研与教学研究水平
努力营造良好的科研与教学研究氛围，鼓励老师从事科研与教学研究。建设期内，共立项科研课题80余项，其中省部级以上项目38项，科研经费达440余万元。发表学术论文153篇，其中被三大检索系统（sci或ssci、ei、istp）收录18篇；出版学术专著16部。获浙江省科技进步奖，梁希林业科学技术奖，浙江省高校科研成果奖，浙江省科技兴林奖等各类科研奖励共20项。主持浙江省新世纪教学改革项目、浙江省教育科学规划研究课题共3项，校级教学改革项目4项，获得浙江省教学研究成果奖、校级教学研究成果奖共5项，发表教学研究论文15篇。从近年的发展来看，专业教师的科研与教学研究水平有了很大提升，为科研促进教学提供了基础和条件，为专业建设与教学改革提供了良好的理论支撑。
3.优化专业课程体系，强化课程与教材建设
（1）构建“理论、实践、特色”三结合课程体系
课程体系是实现人才培养目标的重要环节，为了实现农林经济管理专业的人才培养目标，及时修订了教学计划，着重优化专业课程体系，构建了“理论、实践、特色”三结合的课程体系。具体表现在：
第一，重理论。课程体系的设置十分重视培养学生的理论知识，农林经济管理专业理论基础课程由两个平台构成，公共基础平台及学科专业基础平台，学分合计为40.5，占总学分的24.5%。为培养学生具备系统的管理科学和经济科学的基础理论提供保证。
第二，强实践。为培养学生的动手能力和社会实践能力，课程设置强调实践环节。一是加强课程教学中的实践环节，如“林业概论”、“现代农业概论”等课程设有实习环节，“会计学基础”、“统计学原理”等课程均设有模拟实习。二是安排集中性实践教学环节，包括专业综合实习、毕业实习等，专业综合实习主要设置了为期2周的“农村社会经济调查综合实习”、为期1周的“农林企业管理综合实习”。三是设置“社会经济调查与应用文写作”课程，注重培养学生社会经济调查及应用文写作的能力。
第三，显特色。为了显示农林经济管理专业与其他经管类专业的差异，充分发挥学校和地域优势，在专业选修课中，按方向设计了两个模块，一是“农村经济发展”模块（选修模块ⅰ），二是“农林企业管理”（选修模块ⅱ）。
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（2）强化课程与教材建设
建设期内，有计划地开展了以精品课程建设、教材建设、教学方法和手段改革为重点的课程与教材建设工作。具体包括：
①重视精品课程建设。专业教师高度重视精品论文联盟课程的申报与建设工作，新列入校级精品课程8门，现有校级精品课程14门，通过学校验收的8门。“林业经济学”和“林业财务与会计”2门省级精品课程，均于2010年顺利通过浙江省教育厅验收。②加强教材及教辅资料的建设。以精品课程的申报与建设为契机，鼓励教师编写教材。在已有主编《现代林业企业管理学》、《管理学案例》、《会计学基础》、《林业财务与会计》等教材的基础上，主编教材5部、副主编2部、参编2部。同时，加强教辅资料的建设，如“林业经济学”、“技术经济学”等有实习环节的课程均有相应的实习辅助资料。③改革教学方法与手段。首先，倡导国际参与式课堂讨论方法。如在“林业经济学”的课堂教学中，教师在介绍乡村快速评估技术（rra）和参与性评估方法（pra）时，设计一些主题，以行政班为单位分为5～6个小组进行讨论，每组只分析其中的一个主要问题，规定每组的讨论时间和汇报时间，由小组成员自主确定每组的协调人、观察员、记录员等展开。其次，采用案例教学法。如“经济法”、“市场营销学”、“管理学原理”等课程全面推行案例教学，通过案例教学锻炼了学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。再次，开展网络课堂网上互动。各课程组在建设网络课堂的过程中，开通网上讨论，使师生互动不断加强。
4.改革实践教学体系，重视教学条件建设
（1）构建“一、二、五”分类实践教学体系
紧紧围绕人才培养目标，除课程实习外，构建了“一、二、五”分类实施的实践教学体系。“一”指一个中心，以培养学生的实践能力、创新精神和创新意识，提高学生综合素质为中心，“二”指两个平台，面向全体学生的平台和面向优秀学生的平台。“五”是指五个支撑点，包括面向全体学生的“中期论文及毕业论文”、“专业综合实习”两个支撑点，面向优秀学生的“大学生林业经济研究会”、“科研创新基金项目”、“大型专题调研”三个支撑点。
一是通过专业综合实习、中期论文及毕业论文的实施，构建“基于应用性目标的实践教学体系”。为使学生掌握学术论文写作的一般要求和规范，在第四学期至第五学期，安排专业老师指导学生撰写中期论文。中期论文的基本要求是利用所学的经济学、管理学的基本知识和方法，对农村经济社会问题进行分析，必须有实际的调查资料和数据支撑。毕业论文是高校实践教学的必修环节。在毕业论文环节，强调选题需理论联系实际，尽量与导师的课题相结合。通过实施中期论文，强化对毕业论文的指导，使学生完成的毕业论文质量较高。2007-2011年，农林经济管理专业入选校级优秀论文12篇，毕业论文的优良率达41.24%。专业综合实习主要包括“农村社会经济调查综合实习”、“农林企业管理综合实习”，目的是使学生掌握社会经济的调查方法，提高学生的社会交际能力，培养学生团队合作和吃苦耐劳的精神。以为期2周的“农村社会经济调查综合实习”为例，第1周为外业调查，第2周为内业整理和综合分析报告撰写。调查以小组为单位独立开展工作，教师轮回指导和检查。这一以专题调研为特色的综合实习，使学生围绕某一主题从“提出问题和目标-设计问卷-实地调查-数据资料整理、分析-撰写报告”得到全过程的训练。经过多年的实施，综合实习制度受到了学生的一致好评。
二是通过大学生林业经济研究会、大学生科研创新基金、大型专题调研等第二、第三课堂，构建“基于创新型目标的研究型实践教学体系”。大学生林业经济研究会由高职称、高学历的专业老师担任指导老师，有针对性地指导社团开展学术活动，并组织学生参加两年一届的全国大学生林业经济研讨会。由于师生的共同努力，在第十二、十三、十四届全国大学生林业经济研讨会上共获得了一等奖2项、二等奖6项、三等奖10项、优秀奖11项的好成绩，在校期间学生公开发表学术论文4篇。为培养学生的创新精神和创新意识，积极鼓励学生申报学校和浙江省的大学生科研创新项目，由专业教师负责指导申报和实施的全过程。2008-2010年，农林经济管理专业学生成功申报项目共24项，其中省级6项。大型专题调研主要是指部分学生参与知名科研院所和高校的大型专题调研。2009年以来，中国科学院农业政策研究中心和北京大学从农林经济管理专业挑选了共28名学生参加了农业经济相关课题的调研。通过参加大型专题调研活动，使学生的社会实践与社会调查能力得到进一步提升。
（2）重视教学条件建设
建设期内，主要抓实验室及实习基地、图书资料的建设。
一是实验室及实习基地建设。在实验室建设方面。农林经济管理专业主要依托经济管理实验教学中心，总面积600m2，下设6个实验分室：财务会计模拟实验分室、工商管理模拟实验分室、国际贸易模拟实验分室、电子商务模拟实验分室、市场营销模拟实验分室、金融模拟实验分室。建设期内，新增教学设备（包括软件）近158万元。现有教学设备总值近432万元。在校外实习基地建设方面。新建实习基地11个，现有校外实习基地达21个。
二是图书资料建设。农林经济管理专业教学所需的图书资料除由学校图书馆提供外，由学院图书资料室和专业特色资料室提供。经济管理学院图书资料室，每年及时采购能反映专业发展动态与趋势的图书资料。现有藏书1.5万册、学术期刊310种、报纸40余种。同时，建有农林经济管理专业特色资料室1个，现有各类资料和藏书800余册。为学生研究性学习和教师从事科研活动提供了保障。
三、几点思考
首先，人才培养目标重新定位后，如何保证培养目标的实现。从近几年学生就业情况看，就业趋向是以非农企业、政府管理部门（公务员等）为主。在专业建设过程中，为了体现特色与优势，适应现代农林业发展及社会主义新农村建设对人才的需求，对人才培养目标进行了重新定位。但是，大学生毕业后是否愿意真正走上服务“三农”的就业岗位，也就是说如何保证培养目标的实现？除通过对培养环节、课程体系、实践教学等的调整与优化外，更需要加强就业指导，努力改变大学生的就业观念，同时打通高校毕业生通向农村的路子。
林业大学本科论文篇3
一、教学研究的基本思路
山东农业大学是一所具有百年历史的高等学校，1906年9月开设山东高等农业学堂，设农、林、蚕三科。《造林学》（森林培育学的前身）是林科的骨干课程。山东农业大学森林培育学几十年来为山东林业高等教育人才培养、科学研究和生产实践做出了突出贡献。本学科以培养基础理论扎实、专业技能熟练、动手能力强、有创新精神的应用型复合型林业人才为目标，尤其注重专业理论和实践技能的双重培养，多年来已形成了完整配套的教学体系。经过该课程建设，使《森林培育学》课程成为全国林学本科专业的示范性课程。
二、建设经验和成效
1.形成了较完善的课程教学体系。课程教学体系是森林培育学的关键，通过“制定培养方案-方案实施-学生反馈-修改方案-再实施新方案”反复的论证，最终形成了森林培育学课程教学体系=理论教学+实验教学+专业实习+综合实践（图1）。
2.优化了理论教学体系和内容。
3.构建了较完整的实验及实践教学体系。形成了以实验、专业实习、综合实践为一体的实践教学体系。森林培育实验课包括，森培1-2与育种实验、森培3与经理实验。专业实践包括，课程设计、课程论文、专业综合实习一（森培1-2和育种）；专业综合实（森培3和经理）（图2）。综合实践包括，毕业实习及毕业论文。
4.教学队伍整体结构趋于合理。
通过人力资源整合、攻读学位、青年教师进修等手段进一步优化师资队伍。该教学队伍教授5人，占55.55%，其士生导师4名；副教授2人，占22.22%；讲师2人，占22.22%。合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件。51～55岁2人，占22.22%；45～50岁5人，占55.55%；40以下2人，占22.22%。年龄结构合理为进一步提高教学水平，人力资源的可持续发展奠定了良好基础。学缘结构：1人从瑞典获得博士学位；3位从北京林业大学获得博士学位；1人获得山东农业大学森林培育博士学位，北京林业大学和山东农业大学的硕士各1名。2名为山东农业大学的学士。良好的学缘结构为吸取不同国家和学校的学术风格和交流奠定了基础。师资配置：该教学队伍中讲师2名，分管实验实习的教授、高级实验师共3名，每年林学专业2～3个班，60～85人，良好的师资配置为提高实验实习质量打下基础。
5.构建了较完善的教学条件。①教材建设。在选用最新版教材基础上（沈国舫主编：面向21世纪教材《森林培育学》，北京：中国林业出版社，2001），自编《森林培育学（各论）》等补充教材，使用或新编《种苗学、造林学实践教学指导书》、《林学专业实验指导书》、《林学专业毕业论文指导书》等3本，2005～2009年使用效果良好。扩充性英文教材有：The Practice of Silviculture；Silviculture concepts and applications；Plantation Silviculture in Europe；Forest stand dynamics。②实验条件。眼下森林培育学实验室包括：林业生态工程实验室；林木生物学实验室；数码互动实验室；综合开放实验室。树木标本室面积84.38，有鉴定标本27200余份，分属135科，为我国华北地区树木标本保存数量最多的标本室。种子标本室有林木种子标本五百余份。③校外基地建设。山东省药乡林场、山东林木种苗繁育中心等，共七处校外基地，是学生野外森林培育学实践活动的最佳场所。④网络环境。理论教学、实践教学、课程设计、综合实践――毕业实习森林培育模块等全部上网，网上资源丰富，具有分级教学等多种教学模式和方法，教学手段先进，便于同学使用。
6.教学方法与手段改革成绩突出。①教学方法。采用了启发式、互动式和研究型等教学方式，开展形式多样的课外活动，尝试“变教为学”的教学方法改革。②信息技术手段在教学中的应用及效果。网站上（http：//jpkc.sdau.省略/senpei/）有丰富的教学资源，图文并茂、丰富多彩，这样学生也不觉得枯燥乏味，网络教学的重要性和实用性已为广大师生认同。③作业、考试等教改举措。本课程给学生布置了一些必要的作业，以巩固所学知识。考核方式上平时成绩占30～40%，期末成绩占60～70%。考核办法：期中测试以撰写读书报告和学术论文为主，采用开卷形式，重在学生的思考、分析和评论能力。期末考试采取闭卷形式，考察学生对本学科知识的系统把握程度和综合分析能力。学生对此考核方式非常认可。
7.网络教学资源丰富，精品课程建设成效显著。精品课程建设得到许多人重视，2005年3月森林培育学精品课程网站在林学院主页上开通，2008年，森林培育学成为山东农业大学校重点建设精品课程。2010年成为校级精品课程。完善的网络资源为理论和实践教学奠定了良好基础，不仅得到了国内同行的认同，同时学生反映效果良好。
8.注重创新能力培养，学生综合素质明显提高。通过科研项目、导师制、SRT项目、大学生科技创新引导计划及第二课堂提高学生的综合素质。发挥导师制作用，使学生尽早接触教师科研课题，毕业论文大都与教师科研相联系。1997级～2006级，连续九届林学专业先后结合教师的科研及教学开展了植物组织培养技术等方面的第二课堂活动，先后有210名学生参加活动。这对于稳定学生专业思想、跟踪森林培育国内外发展动态、提高学生自主创新能力及综合素质起到重要作用。
9.积极开展教学研究，发表教研论文。近几年来通过实施《森林培育学》课程建设的研究与实践、森林培育学山东农业大学校级精品课程建设（邢世岩，2008）；林学专业校外教学基地建设与复合型人才培养的研究等项目，森林培育学教学改革、教学研究成果显著，并解决了许多教学上的实质问题。课题组发表教研论文9篇，在国内具有良好影响。
10.以科学研究、学科建设、学术交流和技术培训的高水平带动教学与课程建设的高水平。①科学研究。近五年来，主持国家自然科学基金7项（4人）、主持国家十一五科技支撑项目、财政部科技攻关项、教育部博士点基金、国家农业成果转化项目、山东省农业良种工程重点课题等20余项，在国外及国家一级学术期刊上45篇，SCI收录5篇、EI收录2篇。获省科技进步二等奖2项，三等奖3项。②学科建设。森林培育学科1981年成为我国首批招收硕士的学位点，也是我校第一批招生的硕士点，1986年获得硕士学位授予权。2003年获得博士学位授予权的学科。2006年森林培育学成为山东省重点学科。2006年2月，林学院获准林学一级学科硕士点。2009年申报成功森林培育学博士后流动站。③技术培训。从2009～2010年课题组成员先后参加了为山东省林业检测规划院、山东黄河河务局、山东省林木种子检验等与森林培育学相关的技术培训5次，共计593人次，说明本课题组在省内外学术上有一定的知名度，通过与培训学员信息交流，不仅扩大了影响，同时为林业院所、基层单位培养了技术骨干。④课题组成员参加的学术交流。从2005年～2010年上半年课题组成员参加的与森林培育相关的学术研讨会20次，通过与国内外林学专家的交流，进一步丰富了专业知识、拓宽了视野，同时将最新的专业知识及时的传授给学生，进而达到了通过学术活动促进教学水平的提高。
11.《森林培育学》课程建设标志性成果。《森林培育学》课程理论教学、实践教学实施效果显著，经林学2002级～2006级500名本科生实践表明，运行效果良好；本科生就业就业率达90%以上，考研率达50.05%；课题组成员指导SRT项目5项（2005～2009），泰安市大学生科技创新引导计划2项（2006）。课程组成员从1999级～2006级共八届导师制指导本科生共计348名，均合格毕业，并获得学士学位。连续九届210名学生参加了教师指导的第二课堂活动。作为课题组导师指导，有6名（6届）本科生获山东农业大学优秀学士毕业论文二等奖，另有6人分别获得山东省优秀毕业生和山东农业大学优秀毕业生。
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林业大学本科论文篇4
自20世纪80年代以来，随着社会经济的进步，中国园林行业取得了飞速的发展。进入21世纪，人们的物质和精神需求日益丰富，对生态文明的向往也越来越迫切，园林专业成为服务广大人民群众的重要学科，高等院校的园林专业也面临迅猛发展的机会与挑战。
据统计，1990年全国设置园林本科专业的院校有21所，到2006年已达104所，单从数量上远远超过了美国（60所）、日本（38所）和韩国（27所），跃居世界第一。2011年风景园林升级为一级学科，经过这一里程碑事件，全国开设风景园林本科专业的院校已增至150所。学科发展过快过热的现象给风景园林学科带来了前所未有的挑战，教育改革、探索学科的可持续发展，已迫在眉睫。
一 园林建筑设计课程的目标定位、教学现状
园林建筑设计作为园林专业的必修课，是诸多高校本科阶段的核心课程之一，也是学生考研的常考专业课。课程以理论教学和实训为基础，主要培养学生掌握园林建筑设计的基本理论、专业知识和基本技能，能有效帮助学生建立户外空间的尺度感、提高设计能力、强化专业技能。然而，作为建筑学的分支，由于涉及艺术和工程的知识，在教师教学和学生学习过程中难度较大；同时，本学科开设时间较早（20世纪50年代），所用教材与现行需要分离，导致学生不能运用所学知识解决实际问题，难以适应新时代的需求。因而，突出学科特色，有针对性地进行园林建筑设计课程改革具有重要的意义。
二 SWOT分析法的特点、原理
SWOT分析法又称态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。最初是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，应用于企业战略研究与竞争分析，是战略管理和竞争情报的重要分析工具。
SWOT分析的基本原理是把组织内外环境所形成的机会（Opportunities）、风险（Threats）、优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）四个方面的情况，结合起来进行分析，以寻找制定适合组织实际情况的经营战略和策略的方法。如图1所示，该法具有分析直观、使用简单的特点，迄今为止已被应用在许多领域，如学校的自我分析、个人的能力自我分析等方面。
三 园林建筑设计的SWOT分析
本文以SWOT分析法原理为依据，以园林建筑设计课程为对象，分析课程内部所具有的优势、劣势，以及在当前学科发展和社会大环境下的机会、风险等外部因素，旨在明确学科优势，最终探讨本课程的改革策略。
1.优势
第一，学科特色鲜明。园林建筑的设计是以园林为背景，通过人工方法营建户外建筑物和构筑物的过程。追求与景观环境和谐，融入并强化景观环境固有的肌理与特征，重组、建构园林建筑与环境之间和谐的新秩序，是园林建筑设计的基本准则。园林建筑不仅具有传统建筑的功能，提供人们休憩、停留的场所，同时也起到点景、观景、组景等景观作用，是真正实现建筑——环境——人三者互动的设计。
第二，文化意境浓厚。中国园林历史悠久，园林建筑更以文化著称。矗立在不同历史时期政治、经济、文化、科技条件下的园林建筑不胜枚举，无论是皇家宫殿还是私家园林，秦砖汉瓦、古墓寺塔、宗堂祠庙，无不体现着人类社会璀璨的历史文明，亭台楼阁、小桥流水、门窗光影，无不叙述着悠远曼妙的故事。可以说，中国建筑是中国文化中最具独特魅力的一部分，也是中国文化的标志和象征。研习园林建筑设计便似拜读一本全景式展现中国文化意境的百科全书。
第三，训练效果突出。建筑思维方法和园林不尽相同，园林建筑设计者需具备大量的理论知识和实践技能，才能设计出美观、经济、功能完善的园林建筑。值得肯定的是，与传统建筑学相比，园林建筑设计在结构、功能、技术等方面，都容易很多。只要经过长期、持续、系统的训练，即使天赋一般，仍然能够掌握设计的方法。
2.劣势
第一，专业综合性强，教学难度较大。园林建筑设计是一门综合性很强的科目，既是艺术又是科学，也是多学科交叉综合的学科，涉及人文科学、社会科学、自然科学、工程技术以及艺术创意，这就意味着它们在风景园林人才的知识能力素质结构中都是不能偏废、不可或缺的。课程对师生的综合素质要求较高，如历史、文化、语言、社会学、心理学、民俗学等知识，都是建筑设计思想产生的源泉，因此，学好该课程难度相对较大。
第二，课程内容极广，导致深度不够。作为一门应用学科，园林建筑既包含建筑设计的基本知识、相关技术、建筑材料、设计规范，又涉及园林制图、园林工程、园林规划设计的内容。可见，涵盖的知识非常广泛，体系相对复杂，这往往导致在教与学的过程中，一些知识点只能删除或者点到为止，无法深入讲解，学生便出现一知半解、理解不到位的情况。
第三，教学模式单一，实践效果欠佳。园林建筑设计课程通常包括理论课与实践课，其中绝大部分为理论课。理论课以多媒体集中讲授方式为主，实践课则多在制图室完成。由于实践课课时较少，且多为两学时，在上课期间学生往往难以完成设计草图，教师不能及时指出问题，这直接影响了实践课的教学效果。
第四，教师队伍较弱，难以达到要求。园林建筑设计对教师能力要求较高。不仅要有扎实的建筑学基本理论，熟悉建筑规范、技术，掌握设计的基本原理和思维，而且需具备规划设计的知识和计算机辅助设计能力。然而，高校中讲授园林建筑的教师通常为园林专业毕业的研究生，在上学期间研究方向较单一，担任此课程教学必然工作量急剧增加；另一方面，专业技能完善、长期研究建筑学的教师往往不担任本课程的教学，所以出现教师队伍相对薄弱的现象。
3.机会
第一，园林行业发展推动学科进步。城市化进程的推进，生态环境的恶化，使园林行业迅速崛起，风景园林学一跃成为人居环境科学的三大支柱之一，与建筑、城规学科进一步融合。2010年住房城乡建设部人事司副司长赵琦指出：未来十年我国风景园林专业将进入最快的发展时期。据统计，2011年全国约有市级园林管理局680个，1200个园林规划设计院和设计公司，45000个物业管理公司，整个学科的发展，给园林建筑设计带来更多的机遇。
第二，古今资料全面提供参考依据。中国园林历史悠久，建筑学同样文脉悠长，两门学科的交融，给园林建筑设计提供了广泛的资料来源。以建筑学为例，现存大量文献就包含了三个层面，其一为保护理论及其课程（以建筑、城市与景观的理论与历史为基础）；其二为保护设计及其课程（包括建筑、城市、景观等方面，以建筑设计及其理论、城市规划与设计、景观规划与设计为基础）；其三为保护技术及其课程（以结构、材料的现代技术应用为基础）。这些都是园林建筑可以借鉴的资源。
第三，设计理念更新带来生机活力。创新是时代的特色，新的设计理念同样影响着园林建筑的发展。自早期强调“统一、均衡、比例、尺度”，工业时代柯布西耶创作萨伏伊别墅提出的“新建筑五点”、赖特“流水别墅”倡导的有机建筑理论，体现功能主义的格罗皮乌斯“包豪斯学院”校舍，直到后工业时代，个性、矛盾、变化、拼接的表现形式，建筑已经经历了从古典主义、现代主义，到后现代主义的演变。不同时期的设计理念影响着艺术界，也给建筑设计注入了无限活力，如今的建筑已然呈现出多元化发展趋势。
4.风险
第一，行业的竞争日益激烈。近年来，园林发展过快、过热，与其他行业的竞争也日趋激烈。许多从事园林工作的都是非本专业的毕业生，如建筑学、城市规划、环境艺术设计等。尽管侧重点不同，仍给园林从业者带来了更多挑战。园林建筑设计作为园林设计的方向之一，与上面所提到的几个专业关系密切，因此同样面临着激烈的竞争。
第二，理论与实践经验不足。建筑是必不可少的园林要素之一，园林建筑设计的社会需求较大，小到亭子、小品，大到楼、阁、桥、塔，都离不开建筑设计。与广泛需求形成对比的是，毕业生建筑理论和实际工作经验的不足，故很多毕业生不能承担园林建筑设计的工作。
四 在分析基础上的改革探索
通过以上SWOT分析，针对实际教学过程中出现的问题，提出改革策略，以期利用学科优势，把握时机，真正达到教学相长。
1.扭转战略（WO）
第一，提高专业素养，增强实践训练。以建筑规划为重点学科的同济大学，在设置规划设计课程时，理论讲授一般不超过八学时，大量时间要求学生动手操作，参与到景观工程设计中去。作为教师，应运用一切手段增加学生的实践训练。鼓励学生利用课余、假期时间，继续增强制图基本功；定期布置作业，及时讲解示范，由简单到复杂地锻炼建筑设计的思维；增加随堂练习，培养应用技巧和表达方式；通过课程设计，提供学生的空间构建能力。
第二，增强理论研究，深入研究课程。引导学生广泛阅读国内外的经典著作，如维特鲁威的《建筑十书》，彭一刚的《建筑空间组合论》，梁思成的《中国建筑史》等，丰富建筑理论、历史、文化、技术等不同层面的知识，培养学生兴趣和钻研精神，弥补教材知识量的不足。
第三，提高教师素质，强化教师队伍。教师应主动提高自身素质，以适应新的教学大纲要求。同时可以借鉴名校经验，注重师资构成的质量和多样性，使教师队伍不断壮大、充满活力。仍以同济大学为例，其建筑系全系119名在职教师的平均年龄不足40岁；近70位有博士学位；多数教师有长、短期进修的国际留学背景；50%左右的教师有包括“老八系”（除纯粹的同济毕业生外）在内的一个或多个外校建筑院系学历。
第四，更新设计理论，扩展学生知识。提倡设计的共通性，将其他艺术领域融于建筑设计中。如在讲授建筑从平面转换为立面方法时，以著名绘画作品《红黄蓝构图》为例，通过不同颜色、位置、面积的局部，分析构成不同功能、不同形态的空间（如图2）。又如，讲授雕塑时，对比园艺中的盆景、规划设计中的大地景观，使学生理解，对于植物、建筑、地形的塑造只是尺度不同，美学原理和方法却是相似的（如图3）。
2.增长战略（SO）
第一，体验式教学，加深学生空间感受。采用体验式的教学方法，安排1～2次室外教学考查，能很好地加深学生对于户外空间的感受，反映较好。如讲授公园大门设计时，可带领学生参观某个公园的大门，通过教师讲解，学生对于大门的功能、位置、组成等理论课有了更深的理解；同时安排学生分小组测量大门尺寸，绘制平面图、立面图、效果图，训练了学生对尺度的把握，也培养了同学间的相互协作能力；回校后自行设计方案，并完成建筑模型的制作，熟悉整个设计的过程。
第二，自主式教学，表达建筑文化意境。教授学生如何查阅资料，鼓励学生课下自学。如讲授建筑选址时，适当补充中国古代风水理论，因该知识涉及内容较广，且学生对建筑文化兴趣浓厚，故布置机动作业课下完成。实践证明，大部分学生都能运用图书、网络等资源自学，并搜集大量与此相关的实例，并在实际设计中加以应用。
第三，互动式教学，锻炼建筑设计思维。及时与学生互动，使教学生动活泼，成为发散性思维的课堂。例如，在建筑平面方案设计时，提倡同一命题多种思路的“头脑风暴”，引导学生思考并寻求最佳设计方案；讲评时，可选择一两名学生讲解自己的设计，其他同学可随时提问，打破了以往教师唱独角戏的局面，极大地锻炼了学生的设计思维和语言表达能力。
3.防御战略（WT）
第一，运用多学科知识，补充本专业不足。注重与本专业其他学科的衔接，如早期开设的设计初步、园林制图，同步设置的计算机辅助设计，以及后续园林规划等课程，应不断巩固已学知识，利用手工和软件制图，帮助理解建筑空间的形成，为今后课程打下坚实基础。
第二，调整课程的体系，完善考核的制度。调整理论课、实践课比例的同时，完善考核制度。在实际教学中发现，考试并不能准确反映学生学习的情况和设计水平。因而，将成绩分为平时成绩（20%）、实践成绩（20%）、考试成绩（60%）进行评定，不同比例的设置基本能反映学生平时的学习态度和专业水平，也提高了学生课堂学习、完成作业的积极性。
4.多种战略（ST）
第一，发挥景观作用。与其他建筑相比，园林建筑在满足功能、技术的前提下，更应注重其景观功能。因此，在授课过程中，应培养学生注重建筑的体量、造型、色彩、质感等因素，使建筑遵循美学法则，更好地服务园林，与环境融为一体。
第二，突出地域特色。和植物要素相同，建筑同样是地域文化的体现。突出地域文化特色已是世界范围内建筑设计遵循的重要原则。在这个原则下，或是探寻地方建筑技术、地方建筑材料在现代条件下的运用；或是运用现代材料、技术、构造方式加以创造性的发挥、发展，定能创造出具有个性的地域建筑创作之路。
五 结束语
综上所述，园林建筑设计是一门古老而年轻的学科，在当前园林专业迅速发展的形势下，对其进行课程改革意义重大。本文结合管理学中的SWOT分析法，讨论改革方法、模式。无论采用哪种策略，最终都要从园林建筑设计课程本身特点出发，发挥优势，减少劣势，从而才能使机会得以利用，降低风险。作为教师应不断提高专业素养，使学生从本课程中获得更多理论知识和实践经验，进一步推进园林教育改革。
参考文献
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[4]王蔚、恩隶编著.中国建筑文化[M].北京：时事出版社，2009
林业大学本科论文篇5
Construction of Practice Teaching System for Forest Entomology
NAN Xiaoning， HE Hong， GUO Xinrong
（Northwest A & F University， Yangling， Shanxi 712100）
Abstract Starting from the construction of forest entomology undergraduate practical teaching system， according to the requirements of Forest Protection training objectives and the actual characteristics of the practice teaching， building completed a "four-level integration of open application" of innovative practice teaching system， so that students able to apply knowledge， theory and practice combine to strengthen and improve the ability to solve practical problems.
Key words forestry entomology； practice teaching system； forest protection professional
1 森林昆虫学实践教学体系的构建依据
森林昆虫学是森林保护专业森林昆虫系列基础课、专业基础课程及专业课的统称。而森林保护专业森林昆虫系列课程传统的实践教学模式大多都是将实验、实习放在理论课程之后，每门课程实践教学相对独立、容易出现内容重复、购置重复、低利用率等现象，极不利于学生创新性思维和独立动手能力的培养。近年来，教育部把实践教学作为高校本科教学工作水平评估的关键指标之一，西北农林科技大学积极开展了实践教学改革，通过加大实验室和实习基地建设经费投入，极大地改善了实践教学条件，在学生实践创新能力方面产生积极影响。而在学校实践教学条件与硬件设施建设的基础上，还存在许多不足和改进的地方，实践教学体系尚未建立；实践教学基地建设有待加强；开放性实践教学资源的开放性和运作规章制度尚待完善。森保专业学生创新和动手能力的提高，必须针对上述存在的问题积极开展实践教学的改革和实践研究，构建起以应用型创新实践能力培养为目标的森保专业实践教学体系，提出切实可行的各项措施。
2 四层次一体化开放式森林昆虫学实践教学体系的构建
森林昆虫学 “四层次一体化开放式”实践教学体系的构建遵循“以学生为中心，以创新为核心，以实践学研究型为主题”的实践教学理念；以培养“基础宽厚扎实、实验技能全面、科研创新能力强”的森林保护专业应用型创新人才为建设目标。
层次一：开放式实验教学模块。森林昆虫学系列课程实验教学环节主要包括：以普通昆虫学、植物化学保护为主的专业基础实验课、以森林昆虫学、森林动植物检疫、资源昆虫学内容为主的专业实验课等实验教学。通过专业基础和专业实验课的统筹安排，进行实验内容的分层设计，随现代技术的改进不断加强实验内容更新，在保证各项功能实验开出的基础上，将实验按照验证性实验、综合与设计性实验、研究性实验等层次分别设计实验内容。通过验证性实验的减少、综合性与设计性实验逐年增加，通过实验的分层设计带动实验教学内容的更新，使具有创新思维的综合性、设计性实验教学所占比例不断提高。同时整合实验内容和实验资源，创造学生进行创新性实验的时间和条件，制定相应的开放式实验教学管理机制，增加开放式实验教学管理的经费投入，设置开放式实验教学基金，从而强化对学生实践和创新能力的培养。
层次二：教学实习模块。传统的森林昆虫学系列课程教学实习缺乏应用型创新人才培养的内容，难以发挥学生的主观能动性，实习效果也大打折扣。我们针对该课程教学实习存在的问题，在实习地点、内容、方式以及考核管理等方面进行了一系列改革，提出了集“认知—调查—分析—研究”为一体的专业教学实习模式，即把原来的普通昆虫学实习与森林昆虫学教学实习合并，然后按照基础实习、专题实习、创新性项目实习三大部分组织实习。选择森林有害生物发生历史悠久和多样性丰富、尤其是地处我国南北地域分水岭的秦岭火地塘作为实习基地，开展森林昆虫学专业综合教学实习。秦岭独特和丰富的生物资源完全满足了森林保护专业的实习要求，不仅使实习内容实现了南北兼顾，克服了以往实习主要集中在北方的缺陷，而且极大地丰富和补充了森保类相关专业课程的实习内容。独特的实习条件和丰富的生物多样性也吸引了全国各地相关专业和同行带领学生实习，从而提供了极佳的同行交流和切磋机会，促进了全国各院校森保专业在野外实习基地的交流内容。
层次三：大学生创新项目模块。近两年，西北农林科技大学科创项目的运作和一些科创项目具有影响力科研成果的产生，带动了学生投入到创新性科研项目的兴趣和主动性，为创造浓厚的学术气氛和应用型创新性人才的培养提供了保障。将科研创新训练纳入到实践教学体系，把大学生科研创新训练真正作为实践教学的功能，看作实践教学的一种形式来进行管理。具有一定科研兴趣的学生自主选择导师，从本科阶段就直接参与到导师的科研课题。随着学校开放实验室和实习基地的建设，该模式势必在全校范围各个专业推广而实行。
层次四：毕业论文设计模块。毕业设计（论文）是对大学本科四年所学知识的综合检验。然而毕业阶段本科毕业生必然存在本科毕业后的选择和完成毕业论文的矛盾。毕业生在毕业论文时间、精力以及热情投入方面都会大打折扣，毕业论文的验收和考核模式的单一，限制了部分学生选题的范围和学生投入时间，从而使毕业论文的过程流于形式。根据近年来就业形势和全国范围对森保专业的要求，采取灵活的毕业论文的考核模式，将毕业班学生根据考研阶段毕业生、找工作阶段毕业生、考公务员阶段毕业生分为不同类型，依据毕业班学生类型确定毕业论文的考核模式和考核办法以及毕业论文内容，从本科阶段随着本科导师的确定，毕业论文的内容也渐渐形成，从而避免了毕业论文与工作或前途之间安排的冲突，从根本上提高本科毕业论文的质量。
3 实践教学体系的管理与实施
（1）健全规章制度。改革和完善了关于实习、实验、毕业设计（论文）一系列规章制度。尤其是开放性实验室的规章制度的制定势在必行，以应用型创新性人才培养为目的的实验进程、实习计划、实验教学大纲、实习教学大纲、实验和实习指导书等重新编写，保障了各项工作规范有序进行。
（2）加大实验室、创新实践基地的开放力度。实验室、创新实践基地的开放和共享，对有效利用和挖掘实践教学资源，加强对学生实践与创新能力的培养具有重要作用。本科实验室的开放等相应制度和运行机制尚未健全。尤其是开放性实验室的运行经费来源以及开放实验室管理形式和开放共享形式，通过设立开放性实验室基金配备专门人员来制定合适的运行机制是一种可行经验。
（3）培训青年教师促质量。制定相应的《教学建设和人才培养奖励办法（试行）》，对指导学生参加各类科技竞赛等进行表彰奖励，鼓励教师指导学生实践锻炼。同时，为了保证学生实践能力的提高，学校还重视对青年教师的培训工作。森林保护系举行了中、青年教师实践技能培训活动，提升教师的实践指导水平，提高学生实践训练的质量。
林业大学本科论文篇6
随着人类对我国森林资源的过度利用和破坏，国家人均森林资源占有量变少，林业发展和相关教育工作也一直处于落后状态[1]。面对严峻的形势，森林资源类本科人才应系统而全面地掌握森林生态学基本理论和相关实践方法，培养必需的生态观念和环境保护意识，最终达到为林业经营管理和生态环境建设保护服务的目的。森林生态学是研究森林植物之间及其周围环境之间相互关系的学科，是在生态学的基础上开设的林学专业必修的一门学科基础课[2]。但是，森林生态学课程在农林院校中的地位和意义并没有得到充分的体现，且授课多采用传统的教学条件和方法，无论在技术上还是在启发学生的学习兴趣上均缺少创新和突破。因此，探讨森林生态学课程教学条件的更新以及教学方法和手段的优化，一方面有利于充分发挥其在林业生产实践中的关键作用，另一方面有利于促进学生获取知识能力的培养[3]。笔者认为，可以通过以下两个方面进行森林生态学课程教学改革，从而显著提高森林生态学课程教学效果。
1 更新教学条件
丰富、更新已有教学条件，并及时补充多样化教学材料，才能达到培养学生学习和实践能力的目标。
1.1 图书资料建设
为了有效更新学科发展领域的研究进展情况，需及时购买最新教材参考书目、学术专著、期刊等，同时应收藏瑞典、德国等森林资源大国的森林生态学英文版本教材及相关交流材料。
1.2 教学实习基地建设
除了充分利用校园及其周边的林木资源进行示范教学外，建设校外教学实习基地接收学生进行课程实习也是教学环节的关键。结合学科教师承担的科研课题，吸收部分有意愿的学生参加暑期勤工俭学，为毕业论文设计做好准备工作等，可以进一步加深和巩固学生对森林生态学理论与实践的认识。
1.3 课程网络教学环境建设
运用CAD软件制作高级多媒体教学课件，在理论课的教学过程中，可以加强学生对枯燥概念的感性认识，同时可以增强课堂的紧凑性和直观性，既节省教学时间又有利于促进学生对基本知识的掌握。并在此基础上利用网络将课程内容、讨论、思考题、试题库与考核、主要参考文献与教学管理等重要环节加以整合，建立课程网络教学环境。学生可以通过网上学习，与主讲教师通过网络进行交流。尤其可以通过编写能够活用基本概念来分析判断生产实践中常见的森林生态学问题的思考题，以引导学生理论联系实际的能力，并提高其学习兴趣。
2 改革与创新教学方法与手段
充分利用现代化教学手段，改革与创新教学方法，采用“计划科学、方法多样、手段先进”的森林生态学教学形式势在必行。
2.1 确保教学计划的科学性
根据学科发展的趋势和要求，不断进行专业教学计划及森林生态学教学大纲和考试大纲的修订，及时增加课程前沿内容。
2.2 教学方法灵活多样
将课堂授课、讨论交流、参与课题以及基地实践有机地结合起来，实现互动式教育。既要让学生掌握森林生态学的基本概念、理论、发展历程及研究动向，更要培养学生进行野外实地生态调查、生态分析及推广应用的能力，从而全面提高学生的发现问题、综合分析和解决问题的实践能力。针对本课程的特点和目前高等教育大众化的要求，近年来我们进行了一些教学方法改革探索，每一次课堂教学在让学生完成正常作业，掌握森林生态学的基本概念、原理和理论的情况下，教师根据所授内容，给学生布置多个题目，以小组为单位，由学生根据兴趣自主选择主题，通过课下查阅文献、图书及网络资料，撰写发言稿，下次课堂进行讨论。实践结果表明，此种方法在一定程度上培养了学生围绕中心主题搜集资料的能力、科技论文写作能力以及语言组织、表达能力，同时让学生扩展了知识面，激发了学生的学习兴趣，达到了提高学习效果的目标。
2.3 学术前沿与热点问题讨论法
针对学科发展热点问题及研究动态，以小组为单位，遵循问题的提出――查找资料――综合分析及讨论――发现新的问题的路线开展小组讨论，最后由小组长向全班同学汇报讨论结果，并接受同学提问。所有讨论会的主角基本是学生，教师仅仅是引导者。此种方法有利于提高学生主动吸收知识的兴趣，并锻炼了学生综合分析资料的能力。
2.4 教学与实践相结合
课程组需利用科研及对外技术服务等途径将教学与生产实践紧密结合，充分发挥社会资源的作用，丰富学生的森林生态学专业知识。实验实习内容紧密结合国家生态环境建设和林业发展的需求，及时将一些科研中采用的研究方法用于森林生态学的教学实习中，培养学生掌握现代森林生态学的研究技术和新仪器的使用技能，使学生把实习课当成一种技术技能课。部分学生可以在实验室独立设计试验，完成一些探索性研究课题，激发其学习的积极性、主动性和创造性，学会主动设计实验，提高分析和解决实际问题的能力。
社会需要的人才是多种多样的，需求是多类型、多层次、多规格的[4]。作为人才培养的中坚力量，我们教师必须从战略的高度，更新教育观念，深化教育改革，并逐步构建相应的教育教学体系。课程教学改革是一个系统工程，有待于在实践过程中不断积累经验。无论是教学观念的转变，还是教学方法和手段的改进，最终体现在教师和学生两个方面：一方面，要求教师具有较深的理论功底，业务和学术水平较高，师德高尚；另一方面，学生的积极参与和配合是提高教学质量的重要前提。
参考文献：
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作者简介：施翔，石河子大学农学院林学系，新疆石河子 832000
林业大学本科论文篇7
俞文先把“园林”和“风景园林”推到“唯审美论”、“唯艺术论” 的一个角落，于是“园林”和“风景园林”，就只能是19世纪“小农意识” 的延续，只能归入landscape gardening(英国式自然风景造园)之列，而不配和Iandscape architecture相当了。这是和中国风景园林学会广大会员的理解不一样的，也是和全国自然科学名词审定委员会的理解不一样的。
众所周知，风景园林是自然和生活的境域，不是平面艺术，从来就不是用“唯审美论”、“唯艺术论”所能概括。历史上众多的风景园林类型中，皇家园林、私家园林除了审美因素之外，还包含了很多政治、文化活动和游憩的内容，更不用说宗教园林、群众游乐园林和风景名胜区等类型了。历代帝皇对风景名胜区的保护、禁伐令以及俞教授所推崇的风水理论也不全是为了审美。
20世纪50年代以后，我国风景园林学科进入城市绿地系统层次，园林的主要功能是供人们游乐休息、美化环境和改善生态”。70年代又开展了风景名胜区工作，80年代以后风景园林工作领域更加拓展，包括水系、湿地、高速公路、人居环境、开发区和科技园区等各种风景园林规划设计，其业务范围正逐步向着大地景物规划延伸。中国风景园林学会的理事、专家曾多次阐明中国风景园林学科的宗旨和发展方向，强调风景园林学科是包含游憩、审美、生态的综合性学科。这和一些学者认为现代LA学科的三元素是基本一致的。曾经是北京林业大学园林专业硕士的俞孔坚否认这点，认为风景园林只是“唯审美论”、“唯艺术论”，恐怕是不大符合当年读学位时的学科实际吧。
(2)用“景观”的“完整的意义”取代风景园林的完整含义。
俞文说：“字典和《大百科全书》不能告诉我们一个蓬勃发展的学科的名称”。因而从字典去查找Iandscape和landscape architecture的解释就是缘木求鱼了。果真如此吗?
Landscape在英语里是一个多义词，在不同的学科里有不同的内容，不同的研究角度和研究方法。译成汉语，不能都用“景观”一个词来对译。辞书中不是没有“景观”和“景观学”这两个词。《辞海》对“景观”和“景观学”已有详细的解说。俞孔坚在《导读》中引用《辞海》的解释时，有意删去了这两个词条的第一句话——定性语·[景观]地理学名词；[景观学]自然地理学的分支。混淆了地理学科和LA学科对landscape的不同内容和含义。难道这就是他所倡导的 “景观”的“完整的意义”？
Landscape在LA学科中真正的内容和含义是什么？J．O．西蒙兹在其经典著作《风景园林学》(Landscape Architecture俞孔坚译为《景观设计学》)第六章：景的特征(the character of landscape俞译为景观特征)有详细论述。我们就引用俞的译文，看看其中的几个小标题：美、和谐、不协调要素的剔除、引入强调要素、使用性、适宜、协调、对比、变化……。这些和我国风景园林学研究的内容是多么吻合。足以证明landscape architecture中的landscape不是地理学的概念，也不是生态学的概念，正是风景园林的概念。
每个学科都应该有自己的定位。风景园林(LA)学科的定位是“一门保持和创造人及其活动与其周围的自然世界和谐关系的艺术和科学”。艺术是风景园林学科的主要因素之一(不是惟一)，风景园林学科是要从艺术的角度去研究和处理土地，协调人和自然的关系的。如果取消了艺术这个要素，风景园林学就和地学、生态学、林学甚至城市规划学（不包括城市设计）没有什么区别了。包罗万象的“完整的意义”只能是定位模糊。
（3）风景园林过时了吗?
俞文说：“LA的过去叫园林或风景园林，LA的现代叫’景观设计学’，LA的未来是’土地设计学”’。目的很清楚：就是要把中国现代的LA——风景园林学推向过去，而把他首创的“景观设计学”取而代之。这完全是不正确的结论。
我国现代风景园林发轫于20世纪50年代，由于经济不发达和政治的原因，历经曲折坎坷，直到80年代改革开放之后才开始复苏，得到了前所未有的发展机会，经过20多年的发展，现在正是欣欣向荣的黄金时代。而且在理论上和业务领域方面不断发展，与时俱进，并没有过时。不必讳言，中国现代的风景园林学科在理论、实践和教育方面，和国际上先进国家相比，在总体上还是有很大的差距，主要体现在大地景物规划层次某些内容还未开展，这是历史、经济和社会发展的原因造成的。但即使和IFLA各个会员国比起来，也是各有长短、各有特点。特别呈改革开放以来所取得的成绩，例如世界遗产的申报和保护，园林城市的创建“和国际Nations in Broom”评选活动的参与，对国土生态的重视，人居环境的改善等方面，和国际水平的拉近，也是世界公认的。我们现在从事的工作，和国际上LA学科的内容 和发展方向是完全一致的。
怎样缩短我国风景园林学科和国际的差距，俞文提出的解决之道的情景A和情景B，都是建立在他所认为的风景园林就是风景审美的片面认识之上，是站不住脚的。他所提出的“景观设计学”的新瓶子里装的是什么酒呢？从实践方面看，北大景观设计中心及北京土人景观规划设计研究所完成的各类项目，并没有超出《中国大百科全书》园林学所指出的传统园林、城市绿地系统和大地景物规划3个层次的范围。俞文说：“斗胆试问，有多少以正宗风景园林师自称的设计师或设计院在这样的新城镇和城市新区的总体设计中，除了参与其绿地环境设计以外，到底还发挥过多大的作用？”据我所知，正宗的风景园林院系毕业的设计师在全国各省市的城市规划设计院担任院长或总工的大有人在，做具体城镇规划设计的就为数更多了。仅以中国城市规划设计研究院为例，风景园林专业的毕业生，分配在城市规划所、风景园林所、历史名城所、旅游规划中心等所室的都有，他们的工作就不局限于城市绿地环境设计。像深圳经济特区总体规划修编、深圳宝安区、龙岗区分区规划、安徽黄山市(含屯溪、徽州、甘棠三区)总体规划、湖北十堰市总体规划修编等项目，也是由风景园林师主持的。风景园林专业是十分广博的专业，任何人都没有可能或能力把园林专业所有的内容做全做好。就象医科一样，学习的时候不分科，毕业出来工作时再分科。风景园林专业毕业的设计师，所处工作岗位不同，有的人微观的项目做得多一些，有的人偏重宏观一些，也是很正常的事。不能由此得出风景园林不等同于LA的结论。
风景园林教育方面，我国与国际的比较，应着重在本科方面，这是基础；研究生已有了本科的基础，可以再细分研究方向。美国的风景园林(LA)专业本科设立在建筑、农林、艺术学院的都有，课程设置也各有侧重，但是核心的社会、生态与艺术三位一体，不可偏废。我国的情况呈风景园林规划设计本科专业在1998年前设在理工、农林、艺术等院校，课程设置基本上是规划设计和生物生态并重，有关社会方面的课程比较薄弱。应该说我国风景园林教育的质量还是不错 的，我国风景园林专业在校学生多次在IFLA大会的设计竞赛上超过外国学生，屡屡得奖，就是证明。教育部1999年撤消了理工学院的风景园林规划设计本科，仅在城市规划与设计硕士点作为一个研究方向，在农林院校保留园林专业本科（偏重于植物）。把一个完整的综合性专业分开设置在农林和理工院校里，不能不影响到风景园林学科的发展和它对我国经济、社会发展的作用。然而这并不是风景园林专业本身的过错。至于北 京大学的“景观设计学研究院”，由于建立时间不长，而且没有本科，目前还看不出它的效果如何。
要改变上述情况，光靠改变名称就能解决问题吗？如果从汉语词汇的约定俗成来看，“景观”还不如“风景园林”。社会上有多少非专业人士能了解“景观”的“完整的意义”？单纯从字面上去理解可就真的会变成“唯审美论”和非生态性的了。看看有些房地产开发商打出的 “景观”牌是什么内容，就可想而知了。
我们承认俞教授在翻译介绍国外风景园林理论、教育等方面做了很多有益的工 作。他对我国城市化过程中的一些弊病的批评，虽然在言辞上有些矫枉过正，却也切中时弊。至于他叫他的“景观设计学”，我们认我们的风景园林学，大家都明白这是相同的学科和相同的内容，也没有什么不可以。可是他非要推倒风景园林学科，自立山头，我们就不得不把事情挑开来说了，这已经超出学术之争的界限了，争论可以到此为止了。 参考文献
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[7]孟亚凡．美国景观设计学的学科教育[J]中国园林，2003(7)
林业大学本科论文篇8
2005年国际风景园林联合会/联合国教科文组织的《风景园林教育》中强调《风景园林规划设计的理论与方法》为风景园林教育要求学生掌握的主要知识点，景观设计原理课程的最终目标是使学生在专业实践中理清设计思路，学会应用学科前沿理论分析与解决问题的方法，增强专业实践项目的科学性与系统性，因此有必要在课程教学环节中增加方法论的知识点，来拓宽本课程内涵与外延。2011年我国风景园林学专业一级学科成立，将景观、风景与园林名称合并统一为风景园林学。我校环境设计专业的景观方向隶属于风景园林学科范畴，本课程名称应和学科称谓保持一致，故将本课程名称更名为《风景园林设计理论与方法》。
2．理论课程与设计实践课程脱节
作为专业主干理论课程，传统的教学体系存在理论课与设计课脱节的问题，学生需要在规定的时间内快速学完理论课程并完成教师指定的作业，收效甚微;学生在设计实践课上普遍存在基础理论知识掌握不牢固，设计方法不正确的问题。因此如何将理论课程与设计主干课程结合，提高学生基础理论知识的应用能力与科学设计的实践能力，是景观设计原理课程改革的主要目标。
3．结课方式不易体现教学目标
景观设计原理课尝试过开卷考试、研究报告的结课方式。开卷考试对本学科的基础理论、相关知识及热点问题进行文字考核，这一方式无法满足学生设计实践能力的培养。研究报告以学生实地调研后撰写调研报告进行PPT汇报为考核方式，对学生实践调研、分析与表达问题的能力有提高，但也存在小组内部工作量不均等问题。
4．课程教材需要更新
本课程教材为2010年校内印发的讲义，随着风景园林学科的不断发展和完善，需要及时更新本课程教材，并为今后的《风景园林设计理论与方法》教材出版工作奠定基础。
5．授课方式“满堂灌”
景观设计原理一直以多媒体与板书结合的“满堂灌”授课方式，这种传统授课方式无法对学生的理论知识点掌握程度，以及设计方法的应用能力进行全面评估与考核。
二、课程创新理念及教学目标
风景园林设计理论与方法课程采用理论知识与实践应用的“融嵌式”改革主线，按学生对专业实践课程的认知结构来搭建《风景园林设计理论与方法》课程的教学认知塔，精细化风景园林设计理论与方法的单元知识点，与环境设计专业课程的教学重点与难度保持同步，成为环境设计专业课程的理论拓展平台，激发学生的理论学习热情。图1为风景园林设计理论与方法课程的认知塔。将学生认知过程分为概念认知、统觉认知、思维认知与创意思维四个阶段，风景园林设计理论与方法课程主要侧重前三个阶段的培养。概念认知侧重风景园林学的基础理论与设计方法培养，目的是帮学生树立科学专业观、掌握基础设计方法与形式表达方法;统觉认知侧重类型设计与调研方法的培养，使学生掌握不同类型景观设计要点与思路，掌握调研方法;思维认知侧重理论体系与分析方法的培养，使学生具备分析问题的能力、应用理论知识解决问题并确定主题表达方式的能力。
三、多层次的创新模式与知识构架
根据环境设计专业培养目标与课程体系，规范现有景观(风景园林)方向的学科知识结构，完善《风景园林设计理论与方法》课程的教学大纲与细化单元知识点。图2为风景园林设计理论与方法课程架构图。将本课程拆分三个教学单元:风景园林设计理论与方法A、B、C(各16学时，共48学时)，分别与主干实践课程环境设计A、B、C的教学环节保持同步，作为其理论教学拓展平台。
1、风景园林设计理论与方法A:基础理论与设计方法风景园林设计理论与方法A共分三个教学模块:风景园林学科导论、风景园林设计方法与风景园林形式表达。风景园林学科导论主要介绍本学科的基本概念、发展历程、社会需求、专业实践、专业教育及学习方法，培养学生树立科学的专业学习观;风景园林设计方法侧重讲授基本流程、场地调研、功能分析、交通分析、生态分析、行为分析等设计方法，以广场景观设计为例重点介绍，使学生掌握基础设计方法;针对初学者形式处理不好的问题加入风景园林形式表达的教学环节，通过几何母题法、有机曲线法、城市肌理法、文化符号法、自由组合法与空间整合法的讲解，使学生掌握形式表达的基本规律与方法。学生在学习本课程过程中结合环境设计A的专业实践(城市广场景观设计)进行理论的应用，通过文字简图的形式表达设计构思，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
2、风景园林设计理论与方法B:类型设计与调研方法风景园林设计理论与方法B由风景园林设计类型、风景园林设计案例与风景园林成图表达方法三个教学模块组成。风景园林设计类型主要介绍庭院景观、社区景观、公园景观、滨水景观、商业景观与旅游景观的设计要点，其中重点介绍社区景观的调研与分析方法，并带领学生开展实地调研活动，完成调研报告;风景园林设计案例环节分为国际案例、国内典型、扩初阶段、施工阶段、作业阶段与竞赛阶段6个类别，帮助学生理清不同案例设计思路与要求;风景园林成图表达以构思、过程与成果表达三部分构成，使学生掌握设计全过程的表达方法与技巧。学生在学习本课程过程中结合环境设计B的专业实践(居住小区景观设计)进行理论的应用，完成居住小区调研与分析报告，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
3、风景园林设计理论与方法C:理论体系与分析方法风景园林设计理论与方法C由风景园林三元理论、风景园林学科专题及风景园林主题表达三部分构成。风景园林三元论由景观美学、景观生态学与景观行为学三部分构成;风景园林学科专题由发展简史、文化遗产、棕地修复、生态设施与雨洪规划五部分构成，帮助学生熟悉本学科的前沿理论动态，搭建自身理论体系;风景园林主题表达模块重点使学生掌握主题立意的分析与表达方法，由问题分析、理论分析、学科分析与文化分析四部分组成。学生在学习本课程过程中结合环境设计C的专业实践(城市公园景观设计)进行理论的应用，从问题分析、主题确定、方案设计方面，规范过程草图，深化设计成果，并作为本课程的检测途径。
四、课程创新实施办法
1．优化课程体系:通过调研与分析环境设计专业核心课程教学计划与课程设置，量化每门课程学生需要掌握与完成的知识点，并将这些知识点与风景园林设计理论与方法课程的知识点进行比对分析，去除重复的内容，深化重要知识点，将本课程的知识结构融入环境设计专业整体教学框架中，减轻学生重复学习的工作量，优化风景园林设计理论与方法课程构架。
2．规范课程讲义:目前建筑类、农林类、美院类与综合类院校都有风景园林设计专业，不同的院校背景下也形成的不同的教学特色与优势，如侧重建筑设计基础与城市景观方向、种植设计与生态景观方向、公共艺术方向等。本校风景园林设计原理课程教学以建筑学科的教学体系为依托，侧重风景园林学科综合知识的理论教学，探索独立院校风景园林专业的特色教学体系，按照风景园林设计理论与方法课程认知塔(图1)，梳理与完善《风景园林设计理论与方法》课程大纲与讲义，将本课程的重要知识点通过概念图解地方法进行有针对性地剖析，增加知识点并更新设计案例。这种按照学生认知过程来叙述风景园林设计原理的方法，能够帮助学生建立不同设计阶段之间的联系，更快速地掌握与理解原理知识。通过图解式的引导，来增强学生对风景园林学科理论学习的兴趣点，规范掌握设计表达方法。
3．增设课堂实践环节:由“满堂灌”向“实操型”转化，在重要知识点讲解完成后，让学生在课堂做练习，并进行评析，授课形式调整为讲课与实际操作相结合的形式。比如风景园林形式表达的授课环节中，让学生应用几何母题、有机曲线、城市肌理、文化符号、自由组合等形式表达手法当堂设计一处小型场地，并进行点评，加深学生的知识理解力与应用能力。
林业大学本科论文篇9
当前主流观点认为，供给侧改革是相对于投资、消费与出口需求侧刺激而言，加强劳动力、土地与资本管理，提高经济发展质量。张国庆基于其提出的生态论认为，供给侧改革不能只是站在经济层面上增加经济发展潜在动力与质量，而应该定位在经济可持续发展与人类社会和谐发展上。因此，供侧改革重点应该是通过人、资源和科学技术三要素管理的改革，实现科学、公平的公共管理，合理配置人力资源，实行科学、持续、高效的资源利用方式，实现社会的公平有序与发展。
1 林业教育的供给侧
就林业教育而言，“供给侧”是个相对的概念。从宏观上看，林业院校是供给侧，社会则是需求侧。从微观上看，对于林业院校外部而言，入学前的学生是林业院校的供给内容，也即中学教育是林业院校的供给侧，社会则是林业院校的需求侧。对于林业院校内部而言，在校的林业学生则是林业院校的需求侧，林业院校是在校林业生的供给侧。因此，对于林业教育供给侧改革而言，既涉及到林业院校本身，还涉及到即将入学的中学学生和在校林业学生。一般而言，对于林业教育的供给侧改革，更多涉及的是林业院校的教学改革[1-12]。
2 我国当前林业教育供给侧存在的问题
首先，对于社会而言，我国当前的林业教育在知识传授上缺乏基础性，学生技能训练不足，林业毕业生实践能力弱，不能适应复杂的社会需求。其次，对于林业院校而言，其供给侧的中学教育，应试教育的中学生社会通识教育不够，尤其是基本民主素质的培养，入学后乃至毕业后，由于基础性社会知识的缺乏，不能很好地理解林业管理、林业技术应用的内涵，特别是难以运用民主思维和我国正在逐步完善的法律来解决林业实际工作实践中的复杂社会问题。再次，在林业教学管理上，浓重的行政化教条式管理，约束了林业教师教学改革的积极性，阻碍了林业领域的科研创新及其成果的推广应用，其中突出表现在教师职称评定与聘用评估中，对数量权重占比过高，严重影响了林业教师教学积极性与教学的创新。在林业教育中，林业科研创新毕竟是少数，高质量的教学才是林业教育的根本。因此，职称制度改革，在林业教育供给侧改革中显得尤为重要。
3 提高林业教育的供给能力――理论水平、实践能力
在林业院校层面看，林业教育供给侧改革，主要是提高入学前的林业专业学生学业水平。在社会层面看，林业教育的供给侧改革，主要是提高林业院校的教育供给能力，包括教学管理水平、林业理论教育水平与学生实践能力的培养等。
（1）就教育整体而言，教育的目标是提高国民整体素质，而不是培养精英，更不是把全体国民都培养成科学家、企业家与政治家。因此，改革我国当前的中小学教育制度，提升入学大学生的综合素质水平，显得尤为迫切。对于中小学教育制度改革，要逐步取消当前的应试教育制度，将统一高考改为学业水平测试，降低大学入学门槛；改革当前中小学课程设置，只保留语文、数学与英语为基本教育课程，并减少这3门课的教学内容，将物理常识、化学常识、生物常识、地理常识等简化合并为自然通识教育课程，将历史常识、政治常识简并后加入社会学常识、法律常识、民主常识等内容作为社会通识教育课程；对于法学、临床医学等专业要求较高的高校招生，可以在学业水平测试的基础上，法学专业学生入学前加试法律常识与社会学常识，临床医学专业学生入学前加试生物常识与化学常识。
（2）在林业教学管理上，逐步推进去行政化，高校所有教职员工采用统一的级别管理，取消行政、事业、技工等人为藩篱隔阂，借鉴当前的公务员职级平行的工资管理方式，大力推进工资制度改革。改革目前的职称评聘制度，将林业教师的职称评聘改为考评结合，即林业教师职称的评聘，结合教学成果进行考评，并且在教学成果评估中，降低论文的评分比重，提高教学成效的评分比重，以提高教师的教学热情。
（3）改革当前的林业高等教育模式，以满足社会对不同层次人才的需求。将目前的林业专业教育模式招生改为本科、本硕连读、博士3种模式，取消专科与职专，将其并入本科，本科生与六年制本硕连读生招生对象为具有高中学业水平的学生或其他专业大专以上的毕业生，博士生招生对象为林业硕士毕业生或者获得林业工程师资格考生。之所以在林业专业招生对象中增加其他专业学生，其目的是将其他专业的知识、思维模式、研究方法等内容引入林业领域，加强学科间的融合，以新的思想来开拓林业领域，遏制长久以来林业领域“近亲繁殖”带来的独自尊大的学术藩篱，以提升林业研究水平。
在培养目标改革上，林业本科生的培养目标是一般林业事务工作者，林业硕士培养目标是高级林业工程师和一般高校林业教师，林业博士培养目标是正高级林业工程师、林业
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专业研究人员和林业院校高级专业课教师。
在课程设置改革上，本科阶段教育适当设置社会通识专业课，取消政治课教育，增加专业课比重，特别是基础林业事务处置课程，硕士阶段教育增加林业专业技术实务教育比重，以提高林业专业毕业生对当前林业事务与社会实际环境的融会贯通能力以及林业实务实践能力。
（4）在实践能力教学方面，聘请林业实践水平高、能力突出的高等级林业技术人员，给学生讲授林业实务实践课。
4 改进林业教育的供给方式――案例教学、生产实践、“互联网+”等
林业教育改革的供给侧改革的另一方面，是林业教育供给方式的改革，除了改革目前的课堂教学与专业实践之外，还应该引入案例教学，加大专业实践的教学管理。
（1）在课堂教学上，除了传统的教学方式之外，还应该引入自由讨论、自由命题小论文写作等教学方式，以及引入教学动画、教学游戏等新的教学工具。
（2）在专业实践上，严厉禁止专业实践成为找工作的代名词的走过场做法，借鉴临床医学专业学生实践方法，林业专业本科生学完专业课之后，至少要留有半年到1年的时间，分别到国有林场、乡镇林业工作站、林业产业经济体、县级以上林业行政管理部门等机构中实习，以完成林业专业基础技能实践。硕士生、博士生至少要有半年时间在省级以上林业行政管理机构、林业院校、林业科研机构和林业产业公司等机构中实习，以完成林业专业高级技能训练。
在案例教学上，在林业生产机构、管理机构、科研部门聘请林业生产实践经验、管理经验与科研经验丰富的林业技术专业人员，教授林业专业学生的案例教学，以真实的案例和林业亲身实践，传授学生林业实务处置能力，培养学生法治与民主意识，提高学生对林业专业知识深层理解能力与社会实际事务的融合能力，以及学生适应社会的能力。
（3）在林业教学中，积极引入互联网技术，尤其是大力推广“互联网+林业实践”和“互联网+林业专业课课件”教学。在“互联网+林业实践”方面，大力推进林业数据无门槛共享，让学生在共享数据中更加深入地学习林业知识，让林业教师与研究者更加方便地获得所需要的教学素材或研究资料。在“互联网+林业专业课课件”上，让更多更加优秀的林业教学课件实现网上无障碍共享，以便林业专业学生更加自由地选择自己喜欢的课件开展学习，以提高学生的学习效率。此外，还可以将学生选择课件的数量，作为教师教学成绩进行考核，以促进教师教学积极性的发挥，促进林业教师开展林业教育创新，提高林业教育水平，增强林业教育的供给能力[12-20]。
5 林业继续再教育的供给侧改革
当前，有相当一部分林业从业人员，实际专业技术能力普遍不高，甚至频犯低级的基础性技术错误，这就需要林业继续再教育进行补救。但是，目前的继续再教育普遍流于形式，特别是网上进行的继续再教育，尤其是公务员中的领导岗位人员的继续再教育，基本上都是由其下属进行。因此，继续再教育不能由地方人事部门，而交由高等院校进行正式的脱产培训与考试，所有在职公共管理人员，包括公务员、事业编制人员和在公共管理机构从业的其他人员，至少每3年轮训1次，3年累计轮训学时不得少200学时，并且轮训考试要合格。轮训内容包括民主与法治、社会与经济、生态环境、公共管理等通识教育和专业教育，轮训内容通识课与专业课参考比例可以为1：4，通识教育可以由综合大学承担，专业教育可以就近在相应的专业院校进行[1，9，20]。
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林业大学本科论文篇10
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年7月18日
教育部、财政部于2007年实施了“质量工程”，教育部于2008年有颁布了《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》，按照《意见》的规定，“十一五”期间，将遴选3，000个左右本科专业点进行重点建设。特色专业是指在办学思想、教育教学改革、人才培养模式、人才培养质量、科学研究等方面具有明显特色，充分体现了学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并有较高社会声誉的专业。2008年9月28日，海南大学农林经济管理专业获得了教育部财政部批准的第三批高等学校特色专业建设点。围绕如何建设好部级农林经济管理特色专业，我们进行了一系列探索和实践研究。本文对海南大学部级农林经济管理特色专业建设的实践进行总结与分析，首先介绍了农林经济管理专业建设的基本情况，在建设过程中存在哪些问题，最后提出了加强该特色专业建设的保障措施。
一、农林经济管理专业建设基本情况
（一）农林经济管理专业是海南大学的特色专业。海南大学农林经济管理学科前身是1981年原华南热带作物学院在湛江校区创办的“国营农场经营管理干部专修科”专业。最初只是为热区国营农场培养管理干部而设的专业，在老一代教师的艰苦奋斗下，逐渐发展壮大。1990年开设“农业经济管理”本科专业；2001年获批“农业经济管理”硕士学位点，是海南省第一个经济管理类硕士点；2003年获批农业推广专业硕士（农村与区域发展、农业科技组织与服务）；2007年由中央教育部、财政部批准建立农林经济管理学科实验室（中央与地方共建实验室项目）；2008年农林经济管理专业获批为部级特色专业建设点；2010年获批海南省重点学科。该专业的特色体现如下：
1、研究中国热带南亚热带地区的农业经济管理理论与实践问题。中国热带南亚热带地区占地约48万平方公里，人口约1.5亿人，横跨华南9省（区）。热带农业及其相关产业的发展具有明显区域特色，热带农产品具有不可替代的特点。本学科点主要研究热带农业经济管理、热带渔业经济管理等内容，努力构建有热带特色的农业经济管理理论体系。此领域的相关研究是目前国内其他院校很少涉及的。
2、跟踪世界热带地区各国的农业经济管理前沿研究动态。我校是唯一代表国家参与研究热带地区农业的高等院校。本学科点在热带大农业经济管理研究方面紧跟世界研究动态，为中国热区经济建设服务。在中国加入WTO背景下，在中国-东盟“10+1”模式下，本研究方向特别关注东南亚、南亚热带地区国家之间的农业经济政策、国际贸易等专题研究。
3、完善与发展农业企业生产经营管理学，基于热带作物生产与管理特色、农垦企业自身特点，开展相关研究。中国热区有各种类型的农业企业，主要是以天然橡胶为主的农垦企业。
（二）农林经济管理专业是培养热带农林经济管理人才教育的主要专业。自1981年农林经济管理专业成立以来，在人才培养上始终坚持理论知识与实践并重的培养原则，累计培养了3，000余名本科与硕士毕业生，为华南热带农业经济，尤其是海南农垦经济的发展和改革培养了大量领导干部，并输送了大量优势的专业人才。培养了海南省人大副主任王法仁、广东农垦总局局长赖诗仁等3，000多名专业管理人才，农业推广硕士教育为海南、广东和云南三大农垦及海南农业厅系统培养了200多名中高层干部。并完成政府部门和企业委托项目100多项，参与政府与企业咨询200多次，学术报告和培训讲座听众年均3，000多人次。随着农林经济管理学科体系不断改革和优化，教师队伍的不断提升，将培养出更多更好的热带农业经济管理专业人才，从而为海南经济的发展提供智力支持。
（三）农林经济管理专业具有较强的发展优势
1、师资力量不断加强。农林经济管理学科不断完善的同时，师资队伍得到壮大，教师学历层次不断提高，教学科研成绩显著。目前，农林经济管理专业教学师资队伍共有30人组成，基本情况如下：
职称结构：教授10人，副教授18人，讲师2人，其中有硕士生导师24人，高级职称比例为90%以上。
学历结构：博士11人，硕士16人（其中7人为在读博士），学士3人，硕士及硕士以上比例占90%。
年龄结构：教学队伍中主要以中青年教师为主，年龄结构合理，30岁以下的教师3人，占10%，30～40岁的教师15人，占50%，40岁以上12人，占40%。
其中，出国高级访问学者或具有海外学习背景6名，新世纪“百千万人才”部级人选1人；国务院特贴专家1人，省优专家3人，省“515人才”第1层次专家2人；获“留学回国人员成就奖”1人次，获省“教学名师”称号1人次，获省级“优秀教师奖”1人次，获“海南青年五四奖章”2人次，获“霍英东教育基金会”高校优秀青年教师奖2人次。
2、实验设备设施基本上能够满足师生需要。在实验设施方面，海南大学经济管理学院拥有农林经济管理省部共建实验室，实验室的面积达到310m2，为农林经济管理特色专业建设打造了良好的发展平台。目前，教学实验中心实行全面开放制度，为本专业学生的学习和科研创造了良好的实验条件。另外，根据学院的专业设置重点收藏农业经济、产业经济、世界经济、贸易经济、财政金融、工商管理等六类。期刊方面，院里近年来每年订阅的期刊平均有80余种，报刊及论文材料限馆内阅览及借出复印。馆里的计算机在不影响正常工作的情况下尽量提供给读者使用，提高电子资源的利用率，以弥补纸质资源的不足，能很好地满足学生培养和高水平科研工作的需要。
3、具有良好的办学平台。农林经济管理专业设有1个本科专业和1个硕士点，2个专业学位硕士点（农业推广和高校教师），2个博士研究方向（生物技术经济学、种质资源经济学）；拥有部级特色专业建设点、省级教学团队、省级研究生联合培养基地、6门省级精品课程和1门省级重点课程。因此，该专业无论是在大学还是学院都具有较强的优势。
4、积累了较丰硕的研究成果。主持国家社会科学基金和国家自然科学基金项目6项，国家科技支撑计划1项，国家软科学基金项目4项，其他省部级项目20多项，获得省社会科学优秀成果奖3项；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《经济研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中国农村经济》等国内外期刊发表学术论文200余篇，出版专著、教材10余部。
二、农林经济管理专业建设中存在的问题
近年来，海南大学农林经济管理专业在人才培养和培训以及为地方经济社会发展提供智力支持等方面为学校和农垦及海南经济的发展做出了重要贡献。但随着市场经济的逐渐深化，该专业在建设过程中也出现了不少问题。
（一）人才培养目标定位与社会需求不相适应。农林经济管理专业培养具有系统的经济学和管理学的基础理论和相关的农业科学基础知识，掌握农业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府部门、教育科研单位和各类农业企业从事经营管理、教学和政策研究等方面工作的高素质应用型人才。本专业学生主要学习经济科学和管理科学的基本理论和相关的农业科学基本知识，接受领导技能、经济社会调查、技术经济分析、计算机应用等方面的基本训练，掌握企业经营管理和政策研究等方面的基本能力。从近几年海南大学农林经济管理专业学生的毕业去向来看，基本上非农企业，与其他经济管理类专业学生从事的工作并无差别。但是相对于正规财经类专业科班的学生来讲，无论是在学校影响力，还是专业名称上和实际操作能力，都缺乏一定的竞争力，使得农林经济管理专业就业举步维艰，社会认可度逐步下降，导致全国农林经济管理专业招生规模逐年下降。
（二）课程设置不合理。尽管农林经济管理专业在课程设置方面进行不断地尝试和改革，一些课程依然存在问题。首先，与全国其他农林经济管理学科设置并无差别，没有体现热带农业经济特色，同时也没有关注农业热点问题。例如，三农问题、现代农业发展、循环经济、低碳农业发展等；其次，有些课程中部分教学内容重复出现。例如，农业技术经济学中农业生产函数和农业技术进步测算等内容与经济学中内容几乎相同。
（三）实践教学缺乏科学合理的考评考核依据，教学效果难以达到。教育部2007年2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确指出，要进一步加强对实验实践等教学基本条件的投入，大力加强实验、实习、实践和毕业论文等实践教学环节，提高学生实践能力。长期以来，农林经济管理专业教学中普遍存在着“重视理论教学，轻视实践教学”的倾向。在课程教学计划中，实验或实习课处于理论课的从属地位，虽然有些课程也安排了教学实习、社会实践等教学实践，但由于实践教学环节要求不明确，实践教学考核成绩（根据学生提交的实习报告进行打分）单一，缺乏科学合理的考评考核依据，导致实践教学效果难以达到，不利于学生实践技能和创新意识的提高。
三、农林经济管理特色专业建设保障措施
（一）立足热区，调整专业人才培养目标。就全国农林经济管理专业来讲，其人才培养目标具有普遍性，但就各高校来说，农林经济管理专业人才培养目标又具有其特殊性。作为部级特色专业，海南大学农林经济管理专业更要体现自己的特色，即“热带”。培养人才的主要目标是服务于热带地区经济发展，以华南地区农业经济、农垦企业管理问题作为研究重点，积极探索热带地区的“三农”问题。根据专业人才培养目标，人才培养方案也应相应的做出调整，增加华南地区经济专题研究、现代农垦企业经营管理、海南农业政策研究等课程，培养高层次应用型农林经济管理人才，使得农林经济管理专业真正成为特色专业和社会认可专业。
（二）优化课程体系，加强专业课程的系统性。课程体系是专业培养方案中最为重要的组成部分，是实现人才培养目标的基础。目前，农林经济管理专业课程体系分为两大部分，即理论教学和实践教学。理论教学包括公共课程教学、学科基础课程教学和专业特色课程教学。一般来讲，必修课应占70%左右，选修课占30%左右。但由于种种原因，海南大学农林经济管理专业选修课较少，原本是选修课的课程却变成了必修的选修课，特别是专业特色课程几乎没有开设，导致本是“特色”专业却没有开设“特色”课程。因此，首先，要真正加大选修课课程备选比例，扩大选择范围，同时兼顾了学生的个人需要和兴趣等；其次，开设专业特色课程，如热区农业发展概括、农垦企业经营管理等；第三，进一步加大实践教学比例，加强实践教学，彻底改变传统教育模式下的实践教学处于从属地位的现状，认真制定一套系统、完整、可行的农林经济管理专业实践教学计划，编写实践教学大纲和实验操作指导书，并与理论教学形成为相辅相成的实践教学体系。
（三）重视教师培养，组建优秀教学团队。部级特色专业建设与教师队伍整体素质密切相关。教师队伍整体素质的提高，不仅可以培养出优秀的学生，而且可以提升科研实力，有利于农林经济管理专业的发展。海南大学农林经济管理专业教师学历硕士及硕士以上比例占90%，但具有博士学历的比例仅为36.67%，可见教师的学历还有待提高。为了达到高水平师资队伍，以教学名师领衔担任首席教授组建教学团队，支持团队成员尤其是年轻教师赴国内外知名高校进修、攻读学位，促进教学研讨和教学经验交流，从而实现老中青相结合，不断提高年轻教师的教学水平和责任意识，将年轻教师真正培养成为一线教学工作的中坚力量，努力培养结构合理、水平较高的中青年教师骨干队伍，促进教师队伍整体素质的提升。
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林业大学本科论文篇11
主办单位：北京林业大学
出版周期：双月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1000-1522
国内刊号：11-1932/S
邮发代号：18-91
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1979
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
CBST 科学技术文献速报(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)
EI 工程索引(美)(2009)
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
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林业大学本科论文篇12
人才培养模式是高等院校根据人才培养目标和质量标准， 为学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式[1]。随着社会经济条件的变化，社会对金融人才的需求标准也发生了很大变化，对原有的金融专业人才培养模式提出了挑战。变革目前高等农林院校金融专业人才培养模式是适应学科生态建设，满足社会需要，提高办学质量的当务之急。
一、高等农林院校金融专业人才培养模式现状
（一）人才培养目标
人才培养目标是整个人才培养模式的纲领。现有的高等农林院校金融人才的培养目标是，培养具有扎实的经济学和金融学的理论基础，掌握金融、证券、保险、投资方面的基本知识，熟悉商业银行、证券投资、保险等基本业务技能，能在中央银行、商业银行、政策性银行、证券公司、保险公司、财务公司等各类金融机构以及企业和事业单位从事与金融或资金有关的宏观管理或实际工作，并且有一定的决策、协调和组织能力的高级复合型人才。
（二）人才培养质量的基本要求
金融专业学生毕业时要求系统掌握银行、证券、投资、保险方面的基本理论知识，接受相关金融业务的基本训练，熟悉国家的金融方针、政策和法规，了解国内外金融业发展的现状和趋势，掌握在金融领域从事实际工作的基本技能。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：（1）掌握经济学和金融学的基本理论和基础知识，熟悉中外金融理论与实务，注重理论联系实际，把握国内外金融业发展动态；（2）熟悉国家有关银行、证券的政策和法规，以及国际金融业中通行的规则和惯例；（3）熟练掌握金融业务的基本操作流程，具有一定的从事银行经营管理、证券投资分析的能力；（4）掌握计算机基础知
识，具有较高的计算机应用能力，以及一定的计算机软件维护和基本的硬件维护能力；（5）掌握经济学的基本
方法，具备综合分析和解决问题的科学研究能力；（6）具备一定的英语听说读写能力，通过专业外语学习，掌握阅读专业文献的词汇和能力。
（三）课程体系的设置
金融专业本科生课程设置包括公共基础课、学科基础课和专业方向课，其中每一部分都包含必修和选修两部分，让学生根据自己的情况做出决策，给学生以充分的自由。公共基础课包括政治课程、军事理论、思想道德修养、法律基础、计算机基础、大学英语、体育、大学语文、应用文写作、高等数学、生命科学导论、经济学导论、管理学导论和科研基本方法。学科基础课程包括线性代数、概率论与数理统计、微观经济学、统计学原理、会计学原理、管理学原理、财政学、金融学、保险学原理、宏观经济学、投资学、商业银行经营管理、中央银行学、金融市场学、国际金融、证券投资学、金融工程学、计量经济学、发展经济学、国际贸易、金融审计、银行会计、经济法学、银行信息系统、网络应用基础、文献检索、金融史、金融法和投资项目评估。专业方向课包括金融公关与营销、金融期货、金融专题、金融统计、银行制度比较、投资银行业务、公司金融、信托与租赁、财产保险、人身保险、再保险和保险精算。另外，还有实践环节的军训、劳动、教学实习、课程论文、毕业实习、创业训练、社会实践等。
二、高等农林院校金融专业人才培养模式存在的问题
（一）人才培养体系未突出农林院校的特点
“三农”问题的解决和“三农”的发展离不开农村金融的支持。而处在金融体系最基层的农村信用联社在岗的基层人员，很多是农信社职工的子女或原有员工的亲属。他们大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理论知识，未经过正规的专业培训， 个人业务技能不过关，综合素质偏低，在工作中难免会出现各种各样的问题，给金融机构内部管理造成了混乱。特别是处于第一线的农村金融部门更是缺乏高素质的负责人， 一些业务素质不高、思想境界较低的人员长期占据领导岗位， 使得金融工作开展相当被动， 甚至因违规行为给信用社造成重大经济损失[2]。
与农村金融机构人才严重匮乏形成鲜明对比的是，农林高等院校金融专业人才培养的目标、要求及课程设置等整个金融专业人才培养机制没有突出农林院校的特点。农林院校金融专业课程设置没有农业经济管理、农业经济、农学概论等了解农作物生长规律，农业经济运行基本原理等方面的课程，其培养目标、对学生的要求和课程的设置并无异于财经院校和理工院校金融专业人才培养模式。农林高等院校金融专业毕业的学生大都进入工商行业金融机构[3]，而直接服务于农村金融机构的毕业生占很少的比例。即使进入农村金融机构，不懂得农业、农村、农民固有特性，不了解农村金融机构经营特点的农林院校金融专业毕业生照样要从头学起，显示不出农林院校金融专业学生本身应具有的优势。作为用人单位有什么理由舍财经类院校的金融专业人才而选择农林院校毕业生？
（二）应用型农村金融人才培养缺乏系统性
目前农林高等院校金融专业人才培养计划更适合培养研究型金融人才，更加注重金融理论知识。而对于学生适应社会经济需求的应用型人才所应该具备的能力和素质的培养相对较弱，系统性不强。农林高等院校金融专业人才培养的模式要能够满足社会经济对应用型金融人才的需求，必须是集知识、能力和素质为一体的一个系统，不仅需要扎实的理论基础知识，更需要能够适应社会经济发展需要的能力和素质，三者相互作用，相互协调，相得益彰，缺一不可，知识是基础，能力是关键，素质是目的。对高素质人才而言，三位一体，也是判断人才培养模式是否具有系统性的重要标准[4]。而农林高等院校的实际情况是金融专业培养机制仍局限于以理论教学为主的模式，用于提高学生实际应用和提升学生素质的实验、实践教学及科创项目很欠缺，导致学生毕业后不能很快适应用人单位的要求，短期内很难进入角色，也致使用人单位更多愿意招收具有金融机构从业经验的人员。
（三）实践教学环节薄弱
农林高等院校金融专业人才培养机制中，实践教学环节依然薄弱。薄弱的金融专业实践教学直接导致学生毕业后动手能力不强，适应能力较差，不能适应金融机构涉农业务的开展。比如，农村小额信贷业务中信贷资金用途考察时分不清方向；开展理财业务时搞不清农民消费特点；农业保险业务中，确定农作物受损时不会测产等等。其主要原因表现在：一是大多数农林院校的金融专业在整个学校学科体系中都是弱势学科，由于实践教学经费紧张等各种因素，农林院校更多的重视自然学科的实践教学基地建设，而轻视属于社会科学的金融保险专业的实践教学基地建设，致使金融保险专业的实践教学基地建设不太乐观。二是金融保险专业的特殊性，银行、保险等金融部门常常出于保密需要，许多科室和部门不能让学生接触，不愿意接收学生实习，学生的社会实践受到限制[5]。实践教学环节的缺乏或薄弱使得学生所学理论知识和实践能力相互脱节，不利于学生对理论知识的消化理解。
三、改革高等农林院校金融专业人才培养模式的建议
（一）应突出农林院校的特色
农业是国民经济的基础产业，农林院校的设立初衷是振兴我国农业产业，促进农业经济发展。作为农林高等院校金融专业，培养农村金融人才有其重要的办学宗旨。农林高等院校金融专业毕业生应该在具备金融基础理论知识和能力素质的基础上，懂得农村金融的特点，才能更好地为农业经济发展服务。为此，农林院校无论是金融专业人才培养目标的制定还是基础理论课程的设置，都应从农村金融人才的社会需求出发，采取多种形式培养能够适应农村金融发展、服务农业经济发展的农村金融人才，突出农林院校的特点，为农村金融培养更多的，熟悉农业经济发展规律，根据农业本身的特点具有一定创新性的农村金融人才。
（二）构建系统性的应用型农村金融人才培养体系
农林高等院校应该按照经济社会发展对应用型人才的需求，培养能够将农村金融的基础理论知识和实践能力、创业意识和国际视野、职业素养和社会责任意识相结合的应用型专门人才。为此，农林高等院校应该从金融专业人才培养的目标到课程设置，从基础理论知识的掌握到实验、实践能力的培养，从思想政治教育到社会责任意识等等方面系统构建应用型农村金融人才培养体系。另外，从学科生态的观点看，学科和建设一流大学有着密切关系，一流大学能够培养一流的学生。农林高等院校金融专业培养一流金融人才离不开强有力的金融学科建设。在学科生态建设的环境下，农林高等院校应该加强金融学科生态建设，使基础学科和应用学科、传统学科和新兴学科有机融合，为金融学科的创新发展创造条件，使农林高等院校的金融专业培养的人才具备能够促进农村经济社会发展的能力。
（三）加强实践教学环节建设，提升金融专业学生的能力和素质
实践教学环节既是金融人才培养模式的重要内容，也是培养应用型金融人才能力和素质的关键。因此，农林高等院校应该转变农林院校对金融保险专业实践教学不重视的现象，加大投入，建立稳定的金融专业学生实践教学基地。另外，还要提高农林高等院校教师的实践教学能力，加强实践教学环节的监督，提高实践教学的效果。
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林业大学本科论文篇13
作者：马超 蒋一婷 徐桂娟 郑彩霞 单位：北京林业大学生物科学与技术学院
经过十几年的不断探索，北京林业大学生物技术专业形成了“一主两翼，两渠相融，三位一体”的人才培养模式，即以“学生获取知识、增强能力、素质养成”为主线，以理论与实践为两翼，以第1课堂教学为主渠道，实现第1课堂与第2课堂2个渠道的融合，以及集理论教学、实践教学和综合教育3个层次为一体。目前，北京林业大学生物技术专业每年招生2个班，在校生人数维持在每年260人左右；在人才培养和科学研究方面均取得了优异成绩，尤其是在生物技术专业招生质量逐渐下滑、毕业生就业压力不断增加的大环境下，仍然保持了招生录取分数位居全校前3名和95％以上的就业率。但是，面对新的机遇和挑战，深化北京林业大学生物技术专业人才培养体系的改革，突出人才培养的专业特色和行业特色，增加所培养专业人才的竞争力，仍应成为生物技术专业下一步发展的重点之一。因此，笔者在与生物技术专业学生、社会用人单位充分沟通的基础上，结合自己近年来的教学体会，提出以下建议，以期对生物技术专业人才培养体系的完善有所帮助。进一步明确、细化生物技术专业人才培养的特色大学的办学特色是学校生存和发展的核心竞争力，是一所大学的比较优势和核心价值的体现［2］。加强办学特色建设是林业高校生存和发展的需要，也是林业高校提升核心竞争力的需要。大学的学科建设是大学工作的龙头，是最能体现办学特色的因素，建设特色学科是林业高等院校加强办学特色建设的关键；而建设有林业特色的学科就要突出重点，整合资源，抢占学科制高点，注重建设特色鲜明、优势突出的学科群［3］。目前，全国开设生物技术专业的高等院校有几百所，如果各高校的生物技术专业缺乏自己的特色、人才培养没有自己的侧重点，那么所培养的毕业生就难以在众多的相同的专业人才中占得就业先机。北京林业大学生物技术专业设置的专业课程主要以生物学、生物化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学、基因工程、细胞工程等为主，另外还设置了一些专业选修课。这种课程设置模式基本上是全国各高校生物技术专业普遍采用的模式，没有体现出林业行业高校自己的专业特色和人才培养特点。同时，北京林业大学的生物技术专业与学校的生物科学专业相比，在课程体系、教学计划、教学环节等方面，均大同小异，差异不超过15％。因此，建设体现林业行业特色和专业自身特色的课程体系应是北京林业大学生物技术特色专业建设的重点之一。目前，北京林业大学生物科学与技术学院拥有林木花卉遗传育种教育部重点实验室、树木花卉育种生物工程国家林业局重点实验室、北京林业大学毛白杨研究所、林木花卉良种繁育研究中心和北京林业大学中国林地资源利用研究中心；同时还拥有植物学、林木遗传育种、野生动植物保护与利用、生物化学与分子生物学、微生物学5个博士学位授予权学科，以及农产品加工与贮藏工程和细胞生物学2个硕士学位授予权学科。可见，北京林业大学生物科学与技术学院在林地资源的培育、开发和利用领域具有自己的资源优势和学科优势，并有多年的科研积累和人才培养经验。因此，把“林地资源的培育、开发和利用”作为生物技术专业的人才培养特色和专业培养方向能够充分反映北京林业大学生物科学与技术学院的科研特色和行业特色。在具体的人才培养过程中，可以将生物技术专业细分为“林地资源培育”和“林地资源开发与利用”2个专业方向，其中“林地资源培育”专业方向开设的课程以与遗传育种相关的课程为主，侧重于培养具有林地资源培育实用技术的专门人才；“林地资源开发和利用”专业方向开设的课程以与林地食用和药用资源的开发和利用相关的课程为主，如开设药用植物学、天然产物化学、生物药剂学、生物药物学、中药新药的研究与开发、药物分析化学等，侧重于培养具有林地资源开发实用技术的专门人才。在此基础上，再围绕特色人才培养的要求开设选修课程，并尽可能使生物技术专业的课程体系系统化，切实体现行业特色，加强学生专业技能的培养。例如，可以借鉴复旦大学生物技术专业的选修课体系，其系统地开设了天然产物化学、生物制药、药物分析方法与应用、新药研发概论、药物遗传学、药事管理学、药学文献检索、药用微生物学等30多门与药学相关的选修课，充分体现了其生物技术人才培养的“药学”特色。
精简生物技术专业的课程体系，突出重点课程目前，北京林业大学生物技术专业的课程体系包括人文社科类基础课、自然科学类基础课、专业必修课和专业选修课4部分。人文社科类基础课、自然科学类基础课、专业必修课主要是依据教育部的生物技术专业规范而设定的，各个高校基本大同小异，所以专业选修课的设置成为体现专业培养特色的重要环节。北京林业大学生物技术专业由于没有确立明确的特色培养方向，所以在课程设置过程中一度根据就业市场的变化而不断地调整专业培养方向，且不断地增加选修课的数量，希望课程体系能够涵盖本科毕业生就业、考研可能需要的所有专业课程。例如，由于生物制药领域就业前景较为乐观，所以为学生开设了生物制药、药理学、药用植物学、药用植物化学分析技术、药政学等专业课程。这些课程的教学大纲主要参考药学院开设的相关课程的教学大纲制定，对“如何与北京林业大学生物技术专业的知识背景相融合”“如何体现出与药学院本科毕业生的专业区别”等问题缺乏深入的思考。显然，单纯地开设生物制药方面的课程，尤其是完全照搬药学院等其他院校相同课程的教学大纲，是不可取的，也无法体现北京林业大学生物技术专业的特色。目前，林业系统，尤其是林业基层单位，对林地药用资源方面的专业人才需求巨大，尤其缺乏具有林业知识背景、熟悉林地药用资源、具有林地资源开发利用技术和制药专业技术技能的人才。因此，笔者认为，只有将生物制药技术方面的课程，如生物技术制药、药理学、药用植物学、药用植物化学等课程，与“林地资源开发和利用”这一专业方向紧密结合，将北京林业大学生物科学与技术学院在林地资源的培育、开发和利用领域所具有的资源优势和学科优势与生物制药技术相结合，才能使生物制药技术落到实处，并使北京林业大学生物技术专业充分体现自己的人才培养特色。除了精简生物技术专业的课程体系之外，还要突出重点课程。选修课程数量的不断增加使学生的课业负担加重，而思考和创新的空间被压缩。以北京林业大学生物技术专业为例，大学3年级上学期的必修课学时就达414学时，再加上选修课的学时，总学时可达500学时。这意味着1个学期的开课数量超过10门，学生每天至少要进行6学时的课程学习，由此学生的学习压力可想而知。另一方面，所开课程往往存在内容重复或相互重叠的现象。例如，生物制药课程与基因工程、细胞工程、微生物工程、蛋白质与酶工程等课程就存在部分内容的重复，基因工程课程与分子生物学课程、细胞工程课程与细胞生物学课程之间也存在部分内容的重复。因此，笔者建议，要精简课程体系，协调各门课程的授课内容，突出重点课程和课程重点内容，强调课程特色，以降低课时总量、减轻学生的学习负担、激发学生的学习兴趣，为鼓励学生进行创新提供空间和创造条件。
加强自然科学类基础课程与生物技术专业内容的衔接为了强调化学、数学、物理、计算机等自然科学类基础课程对生物技术专业的重要性，教育部颁布的《高等学校本科生物技术专业规范》对这类课程的修读学分做了硬性规定，如化学类课程不少于13学分，数学、物理不少于8学分，计算机类不少于6学分。在具体的实施过程中，各高校的生物技术专业更是进一步强化了对自然基础学科尤其是化学类课程的重视程度。例如，北京大学生物技术专业规定学生需修读20学分的化学类课程（含实验）、8学分的数学类课程；清华大学生物技术专业规定学生需修读14学分的化学类课程、12学分的数学类课程。而北京林业大学生物技术专业规定学生需修读18学分的化学类课程、11．5学分的数学类课程，且学生修读数理化和计算机等自然科学类基础课程的全部学分需达到37．5分，占全部培养计划总学分的24％。这使生物技术专业学生大学第1、2学年的绝大部分时间都用于课程学习了。但是，遗憾的是自然科学类基础课程似乎正成为专业课程改革的死角。由于这部分课程均由理学院等外院教师负责讲授，而授课教师对生物技术专业课程的需求缺乏了解，教学内容大多拘泥于讲“试题”和“公式推导”，侧重于推理、原理讲解和逻辑分析，缺乏案例分析和应用，更缺乏与生物技术专业相关的案例分析和实际应用。例如，北京林业大学生物技术专业开设了高等数学和数理统计学课程（共计11．5学分），学习时间分别安排在3个学期，但最后的结果是当在专业试验课程中面对简单的试验数据时，却鲜有学生有意识地运用统计学知识；有的学生甚至连起码的t检验和F检验都不知如何运用。因此，笔者认为，生物技术专业应该加强数理化和计算机等自然科学类基础课程的改革，特别是要加强这些课程与生物技术专业内容的联系，使学生能够将基础理论知识学习与专业技能应用紧密地联系起来。进一步优化生物技术专业的课程布局由于人文社科类课程和自然科学类基础课程的修读学分占本科人才培养计划全部学分的一半左右，所以很多高校将这2类课程放在大学第1、2学年集中开设，而把专业课主要安排在大学第3、4学年。然而，在大学第3、4学年，学生面临着来自考研、出国深造、英语等级考试以及就业、毕业设计和科研实践等方面的压力，难以把全部精力放在专业课程的学习上。因此，笔者建议，高校的生物技术专业要打破目前的这种条块化课程分配格局，将人文社科类课程适当分散安排在大学的4个学年里；将动物学、植物学、微生物学、生态学以及专业引导性课程尽可能安排在大学的第1学年，将生物化学、分子生物学等专业基础课程尽可能安排在大学第2学年；同时将免疫学、遗传学、细胞生物学等课程尽可能安排在其他选修课之前。这样，学生既可以尽早接触专业课程、掌握专业基础知识、了解专业未来的发展方向，又可以提高学习基础课程的兴趣；更为重要的是能有效地缓解大学第3学年专业课学习的压力，提高对专业知识尤其是其他选修课程内容的消化、吸收和创新能力。此外，在课程安排的细节上，应该认真考虑专业课程之间知识的衔接性。例如，目前生物技术专业将有机化学、生物化学课程安排在同一学期就有些不妥，应予以适当调整。加强生物技术专业工程类课程的“工”科内容北京林业大学生物技术专业是以理科为主、工科为辅的理工科复合型专业，人才培养目标是培养应用研究型人才。为此，北京林业大学生物技术专业开设了基因工程、微生物工程、细胞工程等工程类必修课以及蛋白质与酶工程、生物制药等选修课程。然而从课程教学大纲来看，这些课程仍是以理论教学为主，适当搭配了一定课时的实验教学，但几乎没有工科方面的教学内容。这势必造成学生对生产设备缺乏必要的了解，在中试和生产车间实际操作环节中缺乏相应的生产设备维护、维修的基本知识。因此，笔者建议，对现有的工程类课程，要适当调整课程教学大纲，增加工艺学、设备、化工原理等方面教学内容的讲授比例；同时开设1～2门工科类基础课程，让学生了解一些工科基础知识。
加强生物技术专业学生科研素质的培养，规范学术道德培养学生的科研能力和创新能力，是新形势下生物技术专业人才培养面临的挑战。因此，在传授专业基础知识和实验技能的基础上，培养学生文献检索、实验设计、数据分析和论文写作等科研素质是实现创新型人才培养的重要环节。现在，很多课程的考核均采用撰写论文或者综述的方式，相对于传统的闭卷考试来说，是一种有益的尝试。但是，如何查阅文献、引用文献、撰写论文，有些学生到毕业都没有真正了解和掌握。在很多学生头脑里，撰写论文似乎就是百度、谷歌搜索外加复制、粘贴的过程；有的学生甚至认为只要不是全文照搬，经过适当拼凑加工就不算论文抄袭，更谈不上对论文所引用、参考的文献进行认真的选择和甄别了。因此，笔者认为，在大学生入校之初，高校就应该开设“文献检索”必修课程，使学生掌握查阅中英文专业文献的方法、了解文献的引用规则以及撰写科技论文的专业规范和学术道德。例如，浙江大学开设的“生物文献检索与论文写作”、复旦大学开设的“科学研究方法与论文写作”都颇有实用价值，值得借鉴。这些课程不仅有利于学生拓宽视野、培养查阅文献的技能，更有利于提高学生对学术道德的认识。为此，笔者建议，北京林业大学生物技术专业可以尝试将文献检索、实验设计、生物统计、科技论文写作等课程集合为一个模块，作为学生的选修课，在大学第2学年开设。这将有利于提高学生的科研素质和学术道德。近年来，我国高等教育体制发生了巨大的变革，从20世纪90年代开始，合并、联合办学、共建等已成为高校体制改革的主题。过去条块分割的高等教育管理体制正在被条块结合的体制所取代，高等教育综合化趋势日益明显。作为林业行业性高校，做好行业性与综合性的融合工作将有利于丰富林业高等院校的内涵、增强学校的科研创新能力、提升学校对社会的贡献力、提高林业院校毕业生的社会竞争力［4］。2010年，北京林业大学生物技术专业应届毕业生（2006级）考研率达41．82％、就业率达94．55％，应该说又是成绩卓著的一年。但是，挑战依然存在，形势依旧严峻。因此，加强生物技术专业的人才培养和课程体系改革仍不容忽视。通过明确、细化专业培养特色，调整课程体系，优化课程布局，加强课程间的衔接，适度调整理科、工科类课程的比例，以及加强学生科研素质的培养和学术道德的规范，可以使现有的专业人才培养体系更为科学、特色更为突出；可以进一步突出北京林业大学生物技术专业在“林地资源的培育、开发和利用”领域的专业特色，增强毕业生的社会竞争力，从而为我国林业领域培养一批既具有扎实的生物学基础知识又具有较强的生物技术实践技能的林业生物技术专业人才。
