精品课程建设论文篇1

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

吃透教育部精品课程评估体系指标，

把握好精品课程建设的要求

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方法与手段占24分，教学条件占15分，教学效果占18分。每个一级指标下又分二级指标，这些评估指标对我们开发精品课程有着重要的指导作用，每一个指标也是我们要为之奋斗的目标。根据《国家精品课程评审指标（2006年度）》，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在建设精品课程之前，应该先要吃透教育部的相关文件，尤其要吃透国家精品课程评审指标体系，明确奋斗目标，同时，建设的网络课程要符合《国家精品课程上网技术标准》，如果达不到技术标准，那么就很难实现网络共享。建立一支具有现代化思想的

师资开发队伍，优化教师队伍结构

没有一支具有现代化思想的师资开发队伍，就不可能制作出高质量的精品课程。教师的现代化教学意识和应用水平的高低，将直接影响着精品课程建设的速度和质量。现代教师不仅仅要精通所授学科的专业知识，同时要具有现代化教学意识，具备现代化教学的知识和能力，既要有使用硬件的能力，又要有独立制作出良好教学课件的能力。因为，他们要利用计算机教学平台，搜集下载相关的教学资源，然后精心组织教学内容，制作出多媒体课件，并熟练利用多媒体课件进行课堂教学。在信息化的环境下，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位。因此，面对日新月异的数字化生存新环境，面对WTO对教育的挑战，必须有一批既有强烈的现代化教学意识，又有能够熟练把信息技术与课程教学巧妙整合起来，能理解和适应网络课程，并能参与网络课程制作的优秀教师队伍，依靠这支队伍才能创造出符合现代化学习需要的优秀网络课程。

加大投资力度，改善学校硬件配置

硬件设施是精品课程建设的基础保障和前提条件，硬件配置太低，就无法制作出符合技术要求的精品课程。在制作精品课程的过程中，需要摄像机、采集卡、计算机硬件、软件等等一系列的相关设备设施。如果这些设备配置太低，制作的效果与质量就难以保证。比如，如果摄相机的像素太低，视频画面就会不够清晰，教学效果就会受到影响。计算机硬件配置太低，一些对系统要求较高一点的软件运行速度就缓慢或无法正常运行。迄今为止，资金一直是困扰我们精品课程建设的一个大问题。很多学校由于资金短缺，硬件配置得不到改善，建设精品课程就成了一个难题。《国家精品课程评审指标体系》中“教学方法与手段”就占了24分之多，而教学方法与手段的改善，就必须改善教学设施设备，开展多种形式的多媒体教学，需要配置较好的投影仪、计算机、视频展示台、音响设施等等，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，激发学生学习兴趣和提高教学效果。想办法加大资金投入，改善硬件配置状况，这样才能为建设精品课程提供硬件保障。

加强现代教育技术培训，

提高应用信息技术的能力

教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。

随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。

精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

精品课程建设论文篇2

一、问题的提出

20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为部级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。

二、精品课程与“小学语文课程教学论”

2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。

精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。

自2003年我国开展精品课程建设以来，“部级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（部级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。

“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。

“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。

三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况

在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。

通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。

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免费资源取代教辅

从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。

精品课程建设论文篇3

“电子技术综合实训及产品制作”被评为2011年度山东省高等学校省级精品课程。课程组在2006年启动建设工程以来，一直关注该课程的文化建设，并把文化的主旨潜移默化地融入到日常教学工作中，提高了学生的学习兴趣，较好地促进了人才培养质量的提升。在精品课程的建设过程中，课程文化的主旨主要体现在以下四点：

一、树立了以文化建设统领精品课程建设的新理念

课程文化的最重要、最直接的功能是对学生的思维方式、价值观、道德品质、行为准则等的控制与引导。由于课程文化的这种内在功能，对课程建设者来说，课程文化如何建设是必须要思考的主导价值取向。精品课程建设的主要任务之一是构建新的课程文化。“课程文化”的再造是课程建设的直接诉求和终极目标。一般认为，课程文化包括物质文化、行为文化、规范文化和精神文化，其中，精神文化是课程文化的内核，因为前三者的变革与重构最终目的是促成精神文化的变革与重构。如何重构课程知识、采用何种教学方式等属于课程的物质和行为文化范畴。在实际教学中，我们通过这种有形的文化变革去促进学生精神文化的养成，树立正确的价值观和工作观。

二、推行“以人为本、自主学习”的行为文化

“以人为本、自主学习”就是要在教育教学活动中，充分尊重学生的个人意愿，和学生实现平等对话，在培养学生主体性意识的基础上，积极引导学生认识自我、超越自我，通过自主学习获取学科知识。从文化层面解读，学习方式属于行为文化的范畴。

要完成传统的接受式学习向自主学习行为的转变，教师必须搭建合适的教学平台，使学生有能力自主完成学科规定的任务。首先，精简系统理论知识。我们通过对学生基础知识摸底、企业走访等途径的深入调研，修订了“必须、够用”的学科知识大纲，将原有“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“电子仪器及测量”、“数字电子实验”、“模拟电子实验”等课程分解重构，整合为“电子技术基础”和“电子技术综合实训及产品制作”两门课程。学生在学习“电子技术基础”这门课程的基础上再进行产品制作的训练，把精简理论知识的课时转移到后期的项目制作实训中。其次，精心选择制作的产品，通过动手制作引导学生自主学习。制作的每个电子产品都从实用主义出发，按照由简单到复杂、由单一知识点到多个知识点按层次推进的原则进行选择，前一项目为后一项目的基础，知识范围逐步扩大，直至构成较完整的电子技术知识系统和能力系统。在项目教学过程中，从准备资料器件、元件检测、软件仿真到安装焊接、调试测量、检查评价等各阶段都由学生自主完成，教师起到的是组织、引导、示范、启发、修正作用。

我们通过产品制作为载体，努力去搭建适宜自主学习的平台，力图实现接收式学习行为向自我要求学习行为的转变，不仅很好地调动了学生学习专业知识的积极性，而且其学习能力得到了很好的培养，为学生走出校园继续学习新知识、开创新天地打下了良好的基础。从文化层面讲，一件具体的电子产品制作属于物质文化和行为文化的范畴，而学习思想、学习能力为精神文化的层次。在课程教学过程中，我们始终都在探索怎样通过对行为文化的有效调控从而内化为学生的思想和能力。

三、贯彻“德才兼备、德育为先”的考核标准

从文化定义来看，考核标准属于规范制度文化的范畴。育人是课程文化最本质的东西，人无德性不立，德性是做人的资本。“知识不足，可以用道德来弥补，而道德不足，任何知识都无法补偿（但丁语）”。古今中外的各级各类正统教育无不关注人的德性教育。中国古老的“六艺”之教在本质上就是德性之教；美国进步主义教育杰出代表杜威曾鲜明地指出：“道德目的应该普遍地存在于一切教学之中，并在一切教学中处于主导地位，无论什么教学，如果不能做到这一点，那么一切教育的最终目的在于形成品德这句话就成了伪善的托词。”

在精品课程建设过程中，我们在调研的基础上制定了《典型工作岗位知识、能力、素质分解表》，每个岗位都规定了相应的专业知识能力，还规定了应具备的道德素养标准，如“具有团结协作、耐心细致的职业素质”、“具有敬业爱岗、团结协作精神”等。基于此，我们修订了学生成绩考核标准，不仅有产品制作成功与否的评价，还增加了团队协作、工作态度等方面的评价。这种考核标准的转变，也促使学生观念的转化，单纯的知识掌握已限制了其学业成绩的提高，必须全面审视自身素养，在专业知识的尺度之外又增加了道德的筹码，而且这种筹码具有可见性、量化性。学生要把自己设定为人才或者取得较好的学业成绩，必须按照道德素养标准不断矫正自己的行为。在现有的教学过程中，特别是高等学校，往往把专业知识的教学与学生思想品德教育割裂开来，专业课教学单纯追求学生知识的掌握，不顾及比专业知识更有价值的品德考核。在“电子技术综合实训及产品制作”建设过程中，我们制定了专业知识和道德标准相结合的考核方式，通过规范文化的推行，有力地促进了学生自身的综合素质提高。

四、培养“严谨求实、锐意创新”的工作观

精品课程建设论文篇4

一、人才资源——精品课程建设的根本保证

人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一

流的教师队伍”作为精品课程最重要的构成要素，是精品课程建设的根本保证。“一流的教师队伍”就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设新的有效途径。

首先，课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平。因此，要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。可以说，没有名教师就没有名课程，名师是一所高校精品课程的形象代表。精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。要建立课程负责人制度，精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程的教师队伍、任务安排、教学研究以及课程教学资源的组织者和领导者，对该课程的建设质量和教学质量负责。

其次，教师的团队合作和梯队建设是课程教学可持续性的保证。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。精品课程建设要求既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。在精品课程建设过程中，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要鼓励教师积极通过参加科学研究、工程实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线。要在积极引进高质量专业人才的同时，把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修，提高教学科研水平，并要充分发挥名师的传、帮、带作用，通过多种方式建立一支职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构合理的教师队伍，从而保证优质课程教学的可持续性[1]。

二、教材资源——精品课程建设的关键环节

教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。

第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。

第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。

三、网络资源——精品课程建设的技术支撑

计算机网络是自主计算机通过网络互联的集合，其最大的功能是实现资源共享、信息传播，是影响人类社会进步的重大技术，也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络和多媒体技术。

其一，计算机网络是精品课程的技术支撑。由于当代高等学校教学内容的丰富性、创新性，传统教材已不能完全概括与反映其内容，特别需要借助计算机网络作技术支撑。随着现代教育的发展，师生互相促进的作用被提到了前所未有的高度，新教学技术带来的学法与教法改革，也需要计算机网络的技术支持。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源，就没有真正的精品课程。

其二，网络课程和网上教学资源的开发，促进了教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现。教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑会为我国的高等教育带来一场深层次革命。这就要求精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，实现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自

主学习。

四、环境资源——精品课程建设的重要推力

精品课程建设是一项涉及观念、师资、内容、条件、方法和手段等于一身的系统工程。精品课程建设需要环境，环境资源建设对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。环境需要营造，资源需要发掘。环境资源既包括“硬环境”（经费投入、图书资料、实践教学等），也包括“软环境”（教育理念、教风学风、教学管理等）。目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。

一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。因此，高校应在精品课程建设中整合教育资源，体现鲜明的时代特色、地域特色和学校特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。时代的发展要求教师在业务上精益求精，同时也要求教师要具有开拓创新的精神。

二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。

三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。在精品课程建设过程中，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现[2]。

总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。

精品课程建设论文篇5

在精品课程网站的建设中，提高交互性是有效利用精品课程资源的重要途径。交互性的体现不仅仅是教学课件的可操作性还应包括以下几方面。1.增加对学习者学习进度的记录通常在精品课程网站中对学生评价与考核主要在在线测试模块中进行，但这种形式与传统的评价模式没有区别，对于学生的学习过程和自主学习缺少评价。所以在网站的建设中应对学习者的学习内容和学习时间进行记录，在方便学生了解自己的学习进度同时使教师更好地了解学生对知识的掌握情况与学生对那部分知识学习较吃力。2.增加学习者等级制度竞争是刺激学生学习的动力之一。网络游戏与体育竞技活动为什么比学习更加吸引中职学生，就是因为其中的各种竞争的存在。无论学生的学习成绩如何，每个学习者都有一定的好胜心，通过等级制度刺激学生的竞争意识、增加学生学习的主动性与学习时间。学习者的等级可以反映课程资源对学习者的吸引程度，学习时间可以反映学习者在学习过程中投入的精力，而二者的比率能够反映出学生的学习能力。教师可以根据这些数据对精品课程资源内容进行调整。同时对试题与练习内容进行难度等级划分，根据学习者的等级分配相应的试题与练习内容。帮助学习者进行课程学习。3.加强教师对资源的管理教师是课程资源的管理者与者。在精品课程网站建设中，应加强后台资源管理操作的易用性与兼容性。使教师的精力更多地放在资源的开发与制作上而不是学习掌握如何操作精品课网站。兼容性是尽量通过技术手段使教师通过各种软件的制作的教学资源都能在网站中进行展示与使用。

三、精品课程网站的开发人员

在精品课程开发过程中，教师感觉最头疼的就是网站的建设，很多教师都不具备网站开发的专业技能。由企业进行开发建设，教师却对网站的功能感觉不能将教学理念完全的展现。所以在网站开发人员应该由精品课程负责教师、专业教师、企业人员共同进行网站开发与建设。在这个过程中，教师应详细清楚地阐述精品课程设计思路与想法、各种资源的表现方式，而企业人员在设计开发过程中应分阶段让教师进行功能测试，并及时调整网站程序。

精品课程建设论文篇6

系统理论的基本思想方法是把所研究和处理的对象,当作一个系统,分析系统的结构和功能,研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性,并以优化系统的观点来看问题。系统论的任务,不仅在于认识系统的特点和规律,更重要的在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造系统,使它的存在与发展合乎人的目的需要。系统论为人类认识和改造世界提供了科学的理论和方法,在人类生活的各个领域都发挥着重大的指导作用。精品课程建设项目作为我国“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分,涉及课程的规划、建设、、共享、应用、评价等各个教学环节的改革和创新,是一个综合性的系统工程。以系统理论和发展意识指导整个精品课程建设的全过程,有助于我们以整体和动态的观点研究精品课程建设的方法和步骤,全面提高精品课程的建设质量。

系统思想是一般系统论的认识基础,是对系统的本质属性的根本认识。我们通过对系统本质的深层分析可以调整系统结构,直辖各要素关系,从而达到优化系统的目标。要搞好精品课程的建设,我们首先需要以系统的思想来分析国家精品课程建设的基本属性。本文以系统的目标性、有序性、相关性、整体性等基本属性为出发点,对精品课程建设的目标、步骤,以及各要素之间的关系等问题进行系统分析,为精品课程建设提供理论上的指导。

二、精品课程建设的目标

大多数系统的活动或行为可以完成一定的功能,达到一定的目标。我们在系统的建设中应该首先明确或把握系统目标,并采取相应的手段去实现。我国精品课程建设的目标在《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中,表述为:“计划用五年时间建设1500门具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”但这一系统建设的深层目标,并不仅仅是建设若干门一流的示范性精品课程,而是将精品课程建设作为一个载体,促进教学队伍建设,助推教学内容和课程体系改革,加强先进的教学方法和手段的采用,倡导优质教材的编写和选用,夯实办学条件和设施。通过不同级别的优质精品课程建设,发挥精品课程在理念、师资、内容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范辐射作用,带动其他课程建设,促进办学实力和教学水平的整体提升,最终推动整个高等教育学科的建设与发展。

三、精品课程建设的步骤

系统的层次和结构会依照它所实现的功能而动态演变,这种变化应按照发展规律有序进行。国家精品课程建设项目是一个系统实施的工程,根据精品课程建设各阶段的目标可以分为规划设计、资源建设、评审、应用推广和评价反馈五个环节(见图1)。其中的每一个步骤都应该遵循系统运作的思想。

1.首先,在课程的规划和设计上,各学校应该根据学校定位,遴选在课程建设和教学上有突破及独创性的特色课程,及时把教改教研成果和学科最新发展成果引入教学,通过对网络课程整体结构的规划来体现课程的指导思想、教学成果、课程特色等,合理设计和布局网络课程的内容和层次,为学习者使用精品课程提供方便。

2.在资源的建设上,要选取教学内容新颖,内容系统完整,信息量大且资源组织合理,符合课程设计要求的系列化优秀教材,鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,以满足多模式学习的需要。在优化精品课程内容的同时还需要将与社会经济发展相适应的咨询、服务、调研等社会实践及应用型科研成果作为教学内容的外延加以丰富和完善,以提高学生的创新和解决实际问题的能力。

3.在精品课程建设中要按照《国家精品课程资源评审指标》中的6个一级指标和17个二级指标提出的要求,认真细致地对教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段和教学效果等各个要素进行分类研究和整体规划。

4.在课程建好后要注重应用和推广,加大宣传力度,使师生都能了解并乐于使用精品课程;创造现代化的教学环境,为师生使用精品课程创造条件;扩大院校间的信息交流和共享,使广大师生能在精品课程中获得丰富的知识。

5.在课程学习的全过程中要时时注意引导和关注学习者的学习过程与阶段性成果,经常进行教学诊断,反馈教学行为,提出修正意见,不断改进精品课程建设的各个环节,最终达到全面提升教学效果的目的。

四、精品课程建设的要素及相互联系

系统中的各组成部分相互制约和相互影响,这种相关性确定了系统的性质和形态。精品课程建设和发展的过程,是课程多要素相互作用、相互促进、不断提升的过程,也是国家、学校、教师、技术人员在人力、物力、财力、管理、技术等多方面共同协作的结果。每一门精品课程建设和完善都是师资队伍、教学内容、教学手段和方法、教学评价和制度支持等系统要素相互协调、不断发展的系统过程。其中,师资队伍是精品课程建设的重点,教学内容是精品课程建设的核心,教学手段和方法的创新为精品课程建设提供动力,政策上的支持为精品课程建设提供保障,质量评价机制是提高精品课程建设质量的保证。

1.加强师资队伍建设

教师既是实施课堂教学的主导,又是推行精品课程建设和应用的主要力量。一支合理的师资队伍对精品课程的建设至关重要。在这支队伍中不但要有学术造诣高、教学经验丰富的课程负责人和主讲人员,而且要配备团结协作精神好、知识结构合理的辅导教师,更少不了计算机水平较高的专业教育技术人员的共同参与。只有各方面人才的共同协作,才能做好精品课程的规划设计、应用实施和开发维护工作。

2.科学选取教学内容

选取的教学内容应具备科学性、先进性、时代性和创新性的特征,教学内容的安排要注重理论联系实际,理论课程要融知识传授、能力培养、素质教育于一体,实践教学要具有技术性、综合性和探索性,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,将课内外相结合才能达到明显的教书育人效果。

3.运用多种教学方法

教学方法是指教师能够结合学习者特征和本专业特色灵活运用多种先进的教育方法引导学生更好地掌握所学知识,常用的有启发式教学、讨论式教学、参与式教学等。随着信息技术的发展,产生了师生网上互动、在线答疑、小组协作学习、讨论交流、多媒体直观演示和相关知识扩展等更适合于开放性学习的教学方法。教师要结合网络精品课程的内容,在日常教学中注意采用多种教学方法组织和引导学生进行学习,提高学生的学习积极性。

4.提高现代化教学手段

从教学手段上看,高校教师应该提高信息化素养,掌握数字化环境下的教学手段。学校要鼓励教师充分利用现代化网络信息技术,使用现代化的教学设备,开发多媒体教学资源,增强直观教学效果,以提高教学效率,激发学习者的学习兴趣,注意因材施教,帮助他们构筑更全面的知识体系。

5.建立完善的制度保障

建立一套科学的教学管理和政策扶持机制是精品课程长期发展的重要因素。各高校不但要在精品课程申报时期建立科学的课程评审机制和合理的激励机制,鼓励广大教学工作者积极参与到精品课程的建设中来,而且要在课程建设后期推行一套可行的维护运营机制和质量监控机制,以保证精品课程网站和平台运行良好,教学资源丰富齐全,并保持常用常新,教学环境和设备能够满足不断扩大的信息化教学的需要。

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6.质量评价机制客观有效

设立客观的统计方法,定期组织课内外专家、教师及学生对课程的建设和使用情况进行测评,实时收集精品课程资源的访问情况,以统计数据和对使用者的调查结果作为评估精品课程的重要指标,对精品课程的建设和应用保持长期有效的评价和监督,不断改进精品课程的建设,使得精品课程具有旺盛的生命力。

五、精品课程建设须加强整体观念

系统论的核心思想是系统的整体观念。系统是由各要素组成的,要素的性质会影响到系统整体的性能。但系统并不是各组成要素的简单拼合,而是一个有机的统一体,整合后的系统拥有各要素所不具备的性质。因而,为了更好地实现系统的目标,要改变系统要素和结构,将各组成部分或各层次充分协调和连接,才可以提高系统的整体运行效果,使系统达到更加优化的性能。

精品课程建设项目是具有中国特色的教育资源开放共享项目。它不仅规模巨大,参与面广泛,参与学校众多,覆盖学科门类齐全,而且集资源的建设、、共享、应用和创新为一体。作为系统实施的精品课程项目涉及精品课程的师资队伍、教学内容和资源、教学手段与方法、教学评价与考核、教学管理等课程要素。各级教育主管部门和参与高校要树立整体建设、全面实施的观念,积极主导规划,组织协调和管理,提供资金支持和过程监督,逐步建立和完善国家、省市和校级课程的评价标准、技术方案、版权保护、应用评估等实施环节。要将教学理念、师资队伍、课程资源、教学方法、技术与手段、教学评价、课外实践、政策与管理等环节融入精品课程的建设中来。一方面,加强这些要素的建设能够促进精品课程建设质量的全面提升,另一方面,精品课程的建设正是各要素全面建设的具体体现。所以应该将系统的各要素划分成合理的层次,作为一个整体,逐级进行统一的组织和安排,合理整合系统要素,优化组织结构,才能使精品课程的效能发挥到最佳,达到以点带面的示范和辐射效果,最终推动教学质量的全面提升。

六、结语

精品课程建设体现了一种集教学理念、师资队伍、教学内容、教材建设、教育技术、教学方法和教学管理于一身的系统建设理念。精品课程项目的实施打破了信息封闭的壁垒,推动了教学内容信息化建设,将现代化的教育技术手段与先进的教学理论相结合,探索更适合于网络的教学方式和系统的教学设计方法,调动了教师教学改革的积极性,培养了学生的科学探索精神和实践创新能力。运用系统的理论指导精品课程建设,使得教学体系内部的师资队伍、教学条件、课程体系、教学管理制度、课堂教学效果等诸多要素作为一个整体,全面获得优化。《国家中长期教育改革和发展规划》的实施,使素质教育、创新教育、开放教育、终身教育等现代教育思想观念深入人心,以系统论为指导,大力推进精品课程的建设,对深化教学改革、提升教学质量、改变人才培养体制必将起到积极的促进作用。

参考文献:

[1]谢幼如,姜淑杰,张艳虹.教育技术支持国家精品课程建设的分析报告.实践探索,2008.1.

[2]刘跃华,陈广玲,唐爱国.强化精品课程建设切实提高教学质量.湖南医科大学学报,2009.11.

精品课程建设论文篇7

一、精品课程资源的内涵

人们从不同的角度考察课程,其具有不同的含义。我国著名教学论专家李秉德教授认为:课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。黄甫全教授认为:课程作为一种特殊的文化,实质上是人的生命存在及其优化活动,它包括教师的生命存在及其优化活动和学生的生命存在及其优化活动。课程包括课内、课外的教学内容和教学经验以及课内、课外的学习内容和学习经验。由此可见,课程资源除了包括教学内容和学习内容外,还包括教师、学生的理念和经验以及周围的环境。精品课程是课程建设的示范和典型,除了具备课程的共同性之外,其“精”于五个“一流”,即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的特点。

因此,精品课程资源不仅包括课程内容及设计、教学大纲、教学日历、教案、教学安排、习题、实验(或实习、实训)指导、参考文献、教学录像、立体化教材、教研科研成果、课程条件、辅导、答疑、作业、试题及考试分析等资源,还包括教师或教学团队的学术造诣和教学风范,先进的教育思想和教学理念、学习理论,合理的教学设计、恰当的教学方法,先进的教学手段、教学经验,学生的基于网络学习、共享的经验,先进的管理理念、规范的管理文件和规章制度、科学合理的考评激励制度等等。精品课程资源与共享的主要途径是精品课程资源网站,它是精品课程建设和评价的窗口,在精品课程建设过程中起着至关重要的作用。

二、当前精品课程资源建设存在的主要问题

作为高校等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分的精品课程,经过六年多的探索与实践,不仅造就了一批优质课程,而且也建设了许多精品课程建设网站。笔者访问部分精品课程网站的过程中,发现或多或少地存在着一些问题。

首先,“重物不见人”。国家、地方政府和学校投入大量人力、物力、财力开发精品课程,但是,课程负责人或教学团队的教学经验、教学理念、学术造诣和学生的学习经验、生活经验、理想、愿望以及师生教学交流心得等一些重要的课程资源却比较少见。

其次,“重教轻交互”。不少精品课程在课程资源开发中仍然受“教师中心”的传统教学模式的影响影响,强调“教”,“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方法屡见不鲜,学生的主体作用却受到忽略,知识总是单向地从教师传递给学生,从课程传向学生,而缺少学生与教师、学生与学生、学生与课程之间的互动,教师不易了解学生,学生也难以了解教师和课程,结果打击学生学习的积极性和主动性。大多数精品课程网站设有“论坛”、“在线讨论”等栏目,但是有些论坛“有问无答”,有些需要注册才能进去,“论坛”、“在线讨论”形同虚设。

再次,“重书轻情境”。一些精品课程把教材“电子化”或者把黑板“搬家”,将各章节的知识点简单地搬到了网上供学生学习,是电子化了的课本内容,忽略了教学情境的创设。有些教学录像的整个过程只看见授课教师,难以见到学生,更无谈起创设情景激发学生的学习兴趣。

最后,“重评轻建”。有些精品课程负责人把课程资源建设仅仅视为简单的精品课程申报条件,根据申报要求把相关的教学大纲、教案、习题、实验指导和教学录像等上网。一旦被评为精品课程,课程资源便不再更新、补充和拓展,甚至出现有的课程不能顺畅链接,教学录像也不能打开,补充和更新本学科的前沿信息和先进技术,整合最新的教研、科研成果更无从谈起,精品课程的建设就停留在申报水平上。

建设精品课程资源的最终目的是实现优质课程资源的共享,促进学生知识、能力、素质的提高。但是精品课程资源建设过程中存在的“重物不见人”等问题却成为精品课程建设持续、健康、良性发展的障碍,因此,建设精品课程资源数字化任重而道远。

三、精品课程资源数字化建设路径

1.实现所有精品课程资源的数字化

基于现代信息技术的网络技术,改变了人类的生产方式、思维方式、认知方式,进而改变我们的生活方式和生存方式,也改变了课程资源的表现形式,催生出数字化的课程资源。精品课程作为许多高校课程建设的“龙头”和“重中之重”,对网络课程资源和运用现代信息技术辅教、辅学的要求相当高,因此,精品课程课程资源的数字化彰显出重要性和迫切性。为了适应非数字化课程资源向数字化课程资源的嬗变,须对海量的课程资源进行数字化。课程资源数字化即在现代教育思想、教学设计思想和先进学习理论的指导下,利用先进的信息技术,发挥各种媒体的功能,重组、整合、优化课程内容,把过去纸质的、印刷式的教科书文化转化为数字化、信息化课程文化。施晓秋等人认为,精品课程资源可以分为有形资源和无形资源。有形资源是指与课程相关的教学大纲、教学日历、教案、教学安排、习题、实验(或实习、实训)指导、参考文献、教师的教研科研成果、学生优秀论文、论文、音乐、照片、图片等。这些资源可以通过信息技术或多媒体技术转化为数字化格式,保存下来。无形的资源包括授课教师、网站设计者的教育教学理念和思想、教学设计思想、媒体设计思想、工作经历、认知水平以及学生的生活、学习经验和认知水平等等。无形资源的转化即是把师生在课堂讲授、教学录像、论坛、讲座、网上答疑等环节的互动通过媒体设计、环境设计和教学设计,转化为文字、声音、图片、动画等数字化格式并保存下来。通过教师的开发和学生的创作,物化的课程资源转变为信息化、数字化的课程资源。课程资源数字化为精品课程的共享提供了前提条件。

2.开发基于混合学习(Blending learning)的网络学习平台

何克抗教授在肯定数字化学习(e-Learning)在促进学生自主学习、提高信息素养和培养创新能力的基础上,也对其忽视传统教育的作用提出质疑。何教授在充分考察国内外教育技术理论、学习理论、教学设计理论等现代教育思想的基础上,主张混合学习(Blending learning),即把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来。精品课程要求在良好的网络条件下运行和共享,当课程资源转化为数字化资源以后,开发并建立混合学习的网络学习平台成为传递知识、实现教师言传身教和培养学生信息素养、实践能力和创新能力的重要条件。基于混合学习(Blending learning)的网络学习平台,教师发挥主导作用,引导学生翱翔于浩瀚的知识海洋,学生可以跨越时空的限制,借助于先进的学习工具、交流工具、沟通工具、认知工具实现探究式学习、自主式学习,实现在线自主学习、讨论、虚拟实验和小组协作完成项目。与此同时,教师也可以引导学生甄别互联网上大量的不规范的信息资源,也可以进行网上督学、督教和辅教、辅学。基于混合学习的网络学习平台具有很强的交互性,可以实现教师之间、学生之间、师生之间的交互。

3.促进信息技术与精品课程的深度整合

何克抗教授结合历史考察和现实研究,高度概括了信息技术与学科课程的概念:通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的,以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。在借鉴何教授的精辟见解的基础上,对信息技术与精品课程整合做如下解释:精品课程建设过程中,在现代教学理论、课程与教学理论的指导下,充分发挥信息技术的交互、共享、服务、辅教、辅学等功能创设虚拟现实的教学环境,将信息技术贯穿于课程理念、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价、教师的教学活动以及学生学习活动中,实现课程内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的嬗变,从而促进学生与信息化课程文化的整合,实现学生与信息社会的整合。运用信息技术设立虚拟现实含直观情景、协作会话情景、意义建构情景和评价情景在内的教学环境。在这种教学环境中,教师作为数字化课程资源的帮助者、协作者、组织者和促进者,通过教学设计,引导学生开展以主动探索、主动追求为特征的研究性学习。在教学过程中,师生协同合作,共同商讨,体现教师主导和学生主体的混合学习理念。

由此可见,信息技术与精品课程的整合有三种策略:第一,借助于信息技术,经过媒体设计,实现精品课程资源的数字化、信息化,构建信息化、数字化的课程文化;第二,借助信息技术,通过环境设计,虚拟出信息社会情景,师生在虚拟的信息化社会情境中开展探究式学习;第三,通过教学活动设计,把信息化课程内容纳入课程研制的全过程。通过媒体设计、环境设计和教学活动设计,学生全程参与信息化课程文化的构建,不仅学习了课程的知识,培养了信息素养,提高了信息能力和学生的创新精神、实践能力,实现了知识、能力和素质的协调发展。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001;149

[2]黄甫全.学习化课程刍论[J].北京大学教育评论.2003(4):90～94

[3]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知(教高【2003】1号

精品课程建设论文篇8

2003年，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。项目实施以来，精品课程建设受到了高校广泛重视，但是目前精品课程建设理论和实践的研究还处于初级阶段，关于财务管理精品课程建设的研究更少。为了认识目前财务管理精品课程建设研究现状和便于以后探索新的研究视角、挖掘新的研究内容，本文对已有研究成果进行梳理，笔者认为，目前对于财务管理精品课程建设的研究内容主要包括以下几个方面：对案例教学方法在财务管理精品课程建设中应用的研究；对财务管理精品课程建设中实践教学的研究；对财务管路精品课程建设内容与路径的研究。

二、财务管理精品课程建设研究文献综述

（一）关于案例教学在财务管理精品课程建设中的应用的研究

周群华（2008）认为案例教学能把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，可以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力，案例教学是财务管理教学的重要环节。他分别探讨了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义，《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择，《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织。

李咏梅等（2011）借鉴周群华案例教学在财务管理教学中的应用研究，也认为案例教学可以将课堂教学的理论性与实践性相结合，高校应重视案例教学在财务管理课程教学中的必要性。他认为案例教学研究对该精品课程建设具有至关重要的意义，以案例教学在财务管理中的应用为例，研究了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义、教学案例选择、案例教学组织及案例教学实现需要改善的条件等。

（二）关于财务管理精品课程建设中的实践教学的研究

大多数学者认为实践教学是财务管理精品课程建设的重要内容和重要环节。

周群华（2007）指出实践教学在财务管理专业人才培养过程中具有重要作用，实践教学是素质教育及创新教育的基础。对研究型教学模式下财务管理精品课程实践教学提出设想：转变教育观念、改革实践教学方法、优化实践教学体系、课内与课外相结合、创新实践教学平台。

孔德兰（2010）认为实践教学在高技能财务管理人才培养过程中起着重要作用，精品课程必须遵循以职业性和实践性为核心的工学结合的建设思路，将理论知识学习、能力训练、工作经历有机结合，以校企合作共建课程内容体系，突出职业性与实践性。

薛荣贵等（2012）对财务管理精品课程建设中的实践教学体系进行了研究，论述了开展财务管理课程实践教学的重要意义，分析当前高校财务管理课程教育中面临的问题，提出了优化财务管理课程实践教学的五个方面的具体措施：增加财务管理案例的教学课时，建立和完善校内财务管理模拟实验室、加强财务管理实践教材的建设、加强师资实践能力、加强校外实习基地的建设等。

张卫东等（2013）提出精品课程开发和建设应从职业岗位群研究出发，以工作过程为导向，从典型岗位能力入手。提出财务管理精品课程的建设应从课程设计理念、课程标准、案例设计、多媒体课件开发、课程教案、背景资料、重点难点解析、网络资源的整合与利用等诸多方面进行探索。重点进行学生实践能力的培养，在实践教学中设计了四个呈现递进关系层次的校内实训和校外顶岗实习。

（三）关于财务管理精品课程建设内容的研究

研究者认为关于财务管理精品课程建设的内容基本包括：师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等几大方面。

周群华（2007）关于财务管理精品课程建设内容探讨了以下几个方面。（1）财务管理精品课程建设在专业培养目标中的定位与课程目标。认为培养目标定位在培养既能适应市场需要、又具有专业性与实践性的应用型人才，在课程目标（2）教学内容和课程体系改革。教学内容设计应以企业价值最大化的理财目标为主线，重点讲述企业价值的财务创造过程。（3）教学方法和教学手段建设。教学方法要由传统的注入式知识教育转变为适应知识经济要求的研究式素质教育，在教学手段上应该传统教学手段与现代化教学手段结合，采用多媒体教学、案例教学，财务软件模拟或实习基地实践进行实践教学。（4）教材建设。要加强课程教材、学习资源、模拟软件等配套教材的建设。（5）师资队伍建设。注重吸纳名师、配备辅导教师及实验教师、实行精品课程负责制。（6）激励评价机制。要制定相关教师激励政策并，对精品课程效果进行评估，以评估促建设。

盛锦春等（2008）探讨了财务管理精品课程建设的主要内容：（1）师资队伍建设。认为师资队伍建设是课程建设的核心，精品课程的师资要由师德高尚、教学能力突出、实践经验丰富的教师组成。（2）整合教学内容。按照“实际、实用、实践、实效”的原则整合教学内容，摆脱传统教学中与现代社会对人才需求不适应的部分。（3）改进教学手段与方法。（4）课程资源构建。为学生自主学习及研究学习提供纸质、电子、网络等多种形式结合的教学资源。（5）科学考评课程效果。采取多种考核方式相结合，不仅考核知识，同时考核学习态度、掌握技能、实践能力等。

杨淑娥等（2010）探讨了精品课程建设过程中教学改革的指导思想及教学理念，教学改革要以学校培养目标为出发点，以培养创新型人才为根本，以培养创新研究能力目标，坚持以人为本、启发式教育的教学理念；对财务管理课堂教学中所运用的问题导向法、启发式提问法、案例讨论法等十种教学方法进行总结；析了财务管理教学内容的内在逻辑体系，根据企业资金流转的规律和笔者对财务管理的理及教学的经验对财务管理教学内容进行了逻辑安排。

（四）关于财务管理精品课程建设存在的问题与路径研究

财务管理精品课程建设在发展的过程中也存在不足，针对存在的问题学者对其进行了分析，并对建设路径进行了探讨。

唐梦（2010）分析了高职院校财务管理精品课程建设中存在的主要问题及改善途径。财务管理精品课程教学存在教学定位不明确、趣味性和感染性不够、学时安排不能体现对职业能力培养的要求，从精品课程建设理念、教学实训内容结构、方式手段及教学参与性方面探索了相关的建设途径。

姚晓民等（2010）认为转变传统的教学观念、重构新型教学模式是财务管理精品课程建设的重中之重，分析了财务管理教学中存在的问题：培养目标不明确，课程体系设计不科学，教学手段与方法落后，师资队伍建设滞后等。探讨了重构新型教学模式的路径选择，确立财务管理人才培养目标，优化财务管理课程体系，优化教学方法，强化师资队伍建设。

胡秀群（2014）基于财务管理是海南省省级精品课程实际，分针对海南省财务管理精品课程建设与发展中存在的问题，课程培养目标不清晰，教师对课程建设积极性不高，教学实践环节流于形式，没有发挥精品课程示范及辐射作用，提出了财务管理精品课程建设与优化路径，应从确立科学的财务管理课程培养目标、建立有效的激励和保障机制、将实践教学落到实处、充分利用校内外资源、真正发挥精品课程的示范和辐射作用等几个方面优化财务管理精品课程建设。

二、财务管理精品课程建设研究现状分析

通过梳理及总结目前关于财务管理精品课程建设的相关研究成果，我们发现部分学者关注案例教学在财务管理精品课程建设的重要性及财务管理精品课程建设的实践教学探索，实践教学是理论与实践相结，实践教学对于精品课程建设具有重要意义。部分学者对财务管理精品课程建设内容进行了研究，包括师资队伍建设、教材建设、教学内容建设、教学方法及手段建设、课程效果评价等等，部分学者分析了财务管理精品课程建设中存在的问题，并提出关于财务管理精品课程建设的路径。

可以看出，对于财务管理精品课程建设更多是理论研究，对于财务管理精品课程建设效果评价也停留于理论层面，对精品课程建设工作如何进行有效性评价、评价机制建立、指标体系的构建等问题没有进一步研究，在精品课程建设内容、教学方法与手段、财务管理专业精品课程建设路径仍需进一步探索。

三、结论

综上所述，少数学者对财务管理精品课程建设进行了研究，财务管理精品课程建设的研究还处于初级阶段，主要研究内容为案例教学及实践教学在财务管理精品课程中的应用的研究，财务管理精品课程建设的内容研究，财务管理精品课程建设存在的问题及路径研究。精品课程建设是一项长期的系统的动态工程，关于财务管理精品课程建设还有很多问题值得进一步的探索和实践，我们将进一步深入探索财务管理精品课程建设目标定位，财务管理精品课程建设课程教学内容与体系的研究（包括教材建设、实践环节与实验、实习基地建设、师资队伍建设），教学方法与手段的现代化建设，教学方法与手段的改革与整合实践，网上资源的完善及上网计划，精品课程建设效果评价，精品课程建设路径等问题。

参考文献

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[11]杨淑娥，张强，李晓周.部级财务管理精品课程系列研究之一―关于教学改革指导思想和理念的思考[J].会计之友，2010（1）：8-10.

[12]杨淑娥，张强.部级财务管理精品课程系列研究之二――关于财务管理课堂教学方法的思考[J].会计之友，2010（2）：103-104.

[13]张强，杨淑娥.部级财务管理精品课程系列研究之三―关于财务管理教学内容安排逻辑及重点难点讲解的思考[J].会计之友，2010（3）：113-114.

精品课程建设论文篇9

党校以教育培养党员干部为主要工作，当前背景建设党校精品课，对提高党校教学水平，增强培训的实际效用意义重大。

一、建设党校精品课程的意义

党校的主要工作是干部教育培训，身负党中央赋予培养有觉悟、有认识、有素质国家干部的使命。党校精品课不仅可以满足提高干部素质和能力的需要，而且精品课建设是提升党校教学质量的必然要求。在此基础上，党校加强精品课建设意义重大。

二、党校精品课程的标准

精品课的认定有其自身的特点，中央党校教务部2011年关于精品课建设一文将党校精品课程确定为：坚持党校姓党，有学术框架与科研含量，理论维度与现实维度要相互照应，有国际视野与历史比较，有独特的语言风格与适宜的表达技巧。基于此，作为党校的精品课更应该做到：一，严谨科学的理论。党校的课程一定要坚持党校姓党，有科学的理论框架和严谨的表达。二，从实际出发。课程一定要指出干部日常工作和生活中存在的问题，在立场正确的基础上，提出解决的方案。三，全面发展看待问题。课堂教学中的任何观点都要全面，并且要用发展的眼光看待事物的发展。

因此建设党校精品课程必须坚持三个原则：一是坚持“党校姓党”原则，二是坚持“理论联系实际”原则，三是坚持“高标准、高质量”原则。这三项原则要求党校精品课授课时应该具有问题意识。

三、党校精品课程建设的重点及对策

（一） 党校精品课程建设的重点

基于党校精品课程的特殊属性，建设党校精品课程重点应该放在以下几个方面：

（1）坚持“党校姓党”。党校精品课建设时应遵守党的政治纪律，坚持党的政治思想路线，政治上与党中央保持高度一致，密切联系时代环境，在此基础上深化党的最新理论成果，做好教学培训工作。通过精品课教学以期把各级党员干部的思想进行高度统一，提高其科学执政的素质和能力，坚定不移地走中国特色社会主义道路。

（2）围绕中心与服务大局。党校精品课的教授主体为领导干部，这就要求精品课要以干部教育需求为基础，站在领导干部的视角上来讲授。因此，党校精品课就必须具有高度的政治敏感度以及实践性，要能够启发或者引导领导干部解决在现实中遇到的问题。

（3）坚持理论与实际结合。理论联系实际是党校教学的优良传统，因此，党校老师要立足中国现实状况，开拓国际视野，并通过辩证的学习为实际工作学习中遇到的复杂情况提供新的解决思路。

（4）讲究学术与科研含量。党校的学员多为各级公务人员，对于中央各项文件的解读重在落实，但党校授课老师不仅要说明中央文件的精神，还要有自己的学术见解和学术功底。

（5）有独特的语言风格和适宜的表达技巧。建设党校精品课程，内容、语言表达以及讲课技巧缺一不可。因此党校授课老师提升自身的语言表达技巧对于课堂教学质量的提高至关重要。

（二） 建设党校精品课程的对策

建设党校的精品课是一项系统的大工程，为抓好落实精品课建设，需要从多方面做好相应的工作。

（1）优化教学设计。

党校多采取专题式教学且依据社会热点、难点问题展开，所以变化较快。但专题的变化影响授课老师的讲题，对于教师授课的质量、准备都有一定影响。基于此，优化教学设计实属必要。

（2）鼓励支持科研。党校精品课建设要围绕教学内容，从经费、政策等方面给予支持，为授课老师创造良好的科研条件，促使其积极开展社会调研，为讲好课做充分准备。

（3）提升自身素质。

授课老师要静下心来，完整通读马列经典，读本学科的经典，提升自身的学术功底，这样讲起课来才有底气，但也不能闭门造车，没有调查就没有发言权。认识是一个不断深入的过程，真理也只是阶段性的。因此，授课老师要多做调研，从现实情况出发，不断完善修正自身的理论认识以便提升授课质量。

（4）提升课堂教学质量。

精品课程建设论文篇10

引言

精品资源共享课是以基础课和专业课为主体内容、以服务高校教师和学生为主要对象，同时面向社会学习者的网络共享课程。2011年7月，教育部、财政部联合下发了关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，对精品课程建设提出了新的要求。主要包括以下两个方面的内容：一是通过现代信息技术的手段，建设一批精品视频公开课，以展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果；二是按照资源共享的技术标准，对已建的国家精品课程进行升级改造，拓展完善更新课程内容，建设一批资源共享课。[1]

2012年5月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，指出精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的重要组成部分，通过引领高等学校在教学内容和教学方法等方面的改革，利用现代信息技术等手段推动高校优质课程、教学资源共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。[2]《教育部关于国家开放课程建设的实施意见》中明确提出，精品资源共享课是以课程资源的系统性、完整性为基本要求，以高校师生和社会学习者为基本服务对象，最终实现优质课程资源的普及共享。[3]

一、精品资源共享课建设主要内容及特征分析

精品资源共享课建设和精品视频公开课是教育部“十二五”期间建设的开放课程组成部分，也是“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承和发展。对于精品资源共享课来说，“优质+共享”是其建设的灵魂和核心要素。那什么样的课程资源和课程形式对学习者来说是优质和具有吸引力的呢？首先，资源必须能够体现教学研究的最新成果。科学技术、社会在不断发展，知识在不断更新，课程资源如果不能反映最新、最先进的东西，那无疑会失去吸引力与生命力，教学内容与资源建设要与教学改革的发展同步。其次，提供的资源必须是丰富的，能够覆盖课程所涉及的全部知识点与技能点。第三，资源的展现体现层次性，具有严密的逻辑体系，具有弹性与张力。

课程资源只有充分实现共享，才能提高资源的可利用性，才有建设的意义。“共享”作为最基本的特征和要素，首先资源必须具有“针对性”，能够满足不同教师、不同学习者教与学的需求。告诉教师怎么教、教些什么，了解到国内一流高校的教学情况。告诉学生是什么、为什么、怎么做；必要的资源包括教学内容、组织方式、进度安排，教学课件等，同时还包括教学案例、作业习题、重难点问题解决方案以及各种辅助教学环境等，还可以根据不同需求，对资源进行详细的分类与组织，以满足不同需求的教师和学习者获取最适合自己的各类资源。还需要对资源进行有效的分类、组织和管理，让使用者在最短的时间里用最简单的方法获取自己想要的资源。

本轮精品资源共享课建设包括基础资源和拓展资源两部分。基本资源是教学活动的必要资源与核心资源，直接体现和反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程等；拓展资源是较为成熟的多样性、交互性辅助资源，多应用于教学与学习的各环节，贯穿和支持课程教学的整个过程。资源要求见表1。[4]

二、以应用为导向精品课程建设的实践探索

对于绝大多数的普通本科院校来说，想在国家精品的项目中分一杯羹实属不易，因为只有少数课程可建成省级精品课程，精品课程建设应立足于应用与实践。我校于2006年7月启动精品课程建设工作，由27位教授领衔建设27门课程，其建设目标应是申报需要的应急之策。这些课程搭建网络教学平台，上传课程资源，基本形成精品课程建设架构。但存在的不足也显而易见，例如课程资源量不足、缺少互动教学平台、在教学中发挥的作用不明显等。

2008年我校的精品课程建设定位开始转变，建设目标变成“为教学服务”。当年12月立项建设了21门校级精品课程，立项的通知中要求“每门课程建设互动教学平台，加强师生互动与交流”。经过1年多的建设，课程的网络资源初具规模，很多课程利用精品课程软件的师生互动功能在公告、答疑、讨论等方面进行了初步的实践。2010年4月对此次立项的校级精品课程进行了验收，“互动教学”作为重要验收指标。根据南京易学软件公司精品课程互动教学平台中的公告、答疑、作业等方面的数据统计情况（见表2），有10门课程通过本次验收，其中《遗传学》、《学前教育课程论》由于师生互动次数多，效果好，获得了优秀等次，而对于师生互动次数少，或缺乏互动教学平台的课程验收不予通过。

建设目标的转向，也为我校精品课程的可持续发展奠定了基础。2010年江苏省高校精品课程的遴选中，我校的《植物生理学》、《中国现当代文学》、《生物学教学论》等3门课程成功入选省级精品课程，持续不断的建设取得了初步成效。尽管我校在精品课程资源的丰富化与立体化、互动教学等方面存在不足，但这种目标转向无疑是正确的，只有将精品课程建设立足于教学服务功能的发挥，才可能获得持续发展的动力。

2011年，我校全面推行完全学分制，制定了学分制人才培养方案，通识教育任选课程是该人才培养方案的重要组成部分。我校以“精品课程的应用导向为目标”建设通识教育任选课程，先后立项建设三批共49门通识课程。这49门课程在任课教师通过网络平台布置作业、学生在网络平台上提交作业，公告、答疑、师生互动教学等方面取得明显成效，学生学习的兴趣与热情也日益高涨，在一定程度上改变了以前公共选修课学生混学分的现象，对于提高教学质量有着十分积极的意义，与精品资源共享课建设的定位与目标不谋而合。

三、“以学习者为中心”的精品资源共享课建设

精品资源共享课程建设必须践行现代高等教育理念，倡导学习者是学习的主体，以学习者为本，为他们的学习提供服务。建设过程中要教会学习者如何学习、如何思考，使他们真正成为精品资源共享课程的受益者，应在以下几个方面进行尝试与探索。

1.建立以学习者为主体的精品资源共享课评价体系

精品资源共享课的服务对象发生了转变，从服务教师到服务教师、学生以及社会学习者。服务对象的转变，是在现代教育理念指导下对传统教学中教师中心和教师权威理念的革新，是高校服务社会功能的体现，也是文化传承与创新的需要。对大学精神的宣扬，也是精品资源共享课建设的真正目的之所在。

有学者提出精品课程的评价应从以下三个方面进行考察：首先，教师是否能够真正关注学习者，并有效地在讨论区组织讨论；其次是学生登录精品课程讨论区并真正参与到讨论的次数和频率（广度），教师是否能够对学生的讨论情况及时进行总结与评价（深度）；最后是学生对所学课程的满意度和对教师教学行为的评价。精品资源共享课建设效果要以学习者评价为主体，要得到大多数学习者的认同与肯定，并让他们觉得颇有收获。精品资源共享课程的最终用户是学习者，一门课程是不是精品，最主要的是看学习者的满意度和参与度。每门精品资源共享课都要力争建设成为一门深受学习者欢迎的课程。[5]坚持以学习者受益为原则，是精品资源共享课建设及评价的应有之义，精品资源共享课的“优劣”应主要看学习者是否最终受益。

2.构建“学习者为中心”的课程教授模式

现代教育理念倡导学生是教学过程的主体，其参与度与主动性直接决定教育影响的作用与效果。建构主义学习理论也认为，知识不是简单的传授与灌输，是学习者在一定情境下的自我建构，教师是学习的引导者和帮助者，学习者应该处于中心地位。

大学教育作为终身教育体系中的一个组成部分，最重要的是应该教会学生怎样学习，如何寻找信息、组织材料，怎样进一步延伸阅读，如何进行分析与归纳、最终找出答案。精品资源共享课程主要利用网络实施教学，教师的角色发生了本质的改变。教师从原来的教学信息、知识传授者转变为设计者、组织者、管理者、咨询者和专家等多种角色。教师教学的地理空间发生了改变，由教室转移到网络上；教学形式、内容、方法都发生了巨大的改变――课堂讲授转变为线上讲解、答疑辅导、作业批改、讨论交流、考试管理等一系列的网上教学活动。视频教学录像要引导教师改变目前采用的40～50分钟的讲授性教学，尝试使用10～20分钟为片段组成的短小精悍的微课教学模式。教学过程要组织学生开展自主学习，贯彻“学为主体、导为主线”和知识传授与能力并重的原则，将教学重点从“教”转移到“学”，最大限度培养学生的学习能力和学习主动性。倡导灵活多变的教学组织形式，将理论学习、模拟实践、集体辩论、小组讨论、个人演讲与答辩、角色扮演、小组合作等形式有机融合，发挥整体协同效应，激发学生的创新性，发展创造性思维，提升学生的问题解决能力。

3.搭建自主学习平台，培养学习者在线学习的意识与能力

精品资源共享课要给教师提供理念、资源、方法上的借鉴和学习的平台，更重要的是要为学习者提供一个优秀的数字化学习环境，提升学习者的自主学习能力，形成终身学习的意识与习惯。学习者通过网络自主学习、合作学习。自主发现问题，自主探索，自主解决问题，探寻答案；通过讨论区，发表自己的看法，互相交流、学习、探讨，共同完成学习任务，实现合作学习，可与教师、其他学者进行交流、探讨，最终培养学习者的科学探索精神和创新能力。澳大利亚学者泰勒教授通过长期对网上课程教学的跟踪研究表明：学生在网络上参与课程活动的深度与广度直接影响其学业成绩，经常访问课程讨论区并积极参与讨论的学生的成绩优于访问次数少的学生。[6]

精品资源共享课程建设的最终目的是为学习者的学习提供帮助与服务，而作为此项工作的最大受益者――大学生来说，更应充分利用这些优秀的课程资源。一方面，利用网络平台学习代表国内最高水平的名师名课，高效地利用优秀的教学资源。另一方面，在学习知识的过程中，掌握精品课程中所提倡的学习方法，提高学习效率，形成自主学习、合作学习、终身学习的习惯与理念，从教育者和受教育者两个角度都真正实现“以学习者为本”。正如杜威所言：“教育科学的最终现实性，不在书本上，不在实验室，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事教育活动的人们的心目中。”[7] 精品资源共享课程只有存在于每位学习者的心中，才能真正让学生受益，为教学服务，为社会服务，真正提高教学质量，从而逐渐完善其社会服务功能。

参考文献：

[1]教育部.教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[z].教高[2011]6号.

[2]教育部.精品资源共享课建设工作实施办法[z].教高厅[2012]2号.

[3]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[z].教高[2011]8号.

[4]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012（6）：82.

精品课程建设论文篇11

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0126-03

课程建设是高等教育的基础性工作，课程建设的质量很大程度上决定了学校教学水平的高低。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系，全国各个高校积极响应，掀起了精品课程建设的热潮。本科院校和高职院校都投入大量人力和财力进行精品课程建设，尤其是高等职业学校精品课程的建设成绩已经成为教学质量工程中最为重要的一项内容。拥有多少门部级和省级精品课程甚至已经成为衡量一个学校办学水平的重要依据。笔者2011年和2012年用两年的时间全程参与和设计了电气工程系9门精品课程的建设工作，了解了精品课程建设的思路和流程，从中也学到了知识，锻炼了能力，现就精品课程建设提出本人的一点认识。

一、精品课程建设的意义

1.精品课程建设促进学院内涵建设

随着国家对高等职业教育的重视和大力发展，高职院校有着前所未有的机遇，随着高考学生数量的逐年减少，高等职业教育又面临前所未有的挑战。有的学校朝气蓬勃地发展，有的学校为自身的可持续发展而艰难前行。职业院校从前几年的校园建设大投入，招生规模，办学规模大发展的高速前进，逐渐转变到注重教学质量、社会声誉等内涵建设的发展思路上来，因此学校有多少门优质的精品课程也是学校对外宣传的一张名片。

学校的任务毋庸置疑就是培养学生，为社会发展服务和地方经济发展提供建设人才的平台，而培养人才的关键就是学校的课程教学。课程建设对于学校来说是非常重要的，通过精品课程的建设能够明确课程体系，整合教学资源，提供完备的教学资料和学生学习资料，还能够提供教学互动的平台，能够学标准，统一考核标准，为学校的同类课程标准化教学和考核提供有力的保障。

2.树立专业发展目标

专业建设的实质就是人才培养标准的制定，人才培养目标的建立，人才培养措施的设计。专业的内容和区分实际上就是专业所包含的各类课程，如果把构成专业的核心课程通过精品课程的建设而进行有机的整合，这对专业的建设无疑是非常重要和有意义的。建设成联合精品课程后每门课程的开设都不是孤立的，课程之间相互贯通，相互呼应，知识结构和体系会更加紧凑和完整。专业的发展目标会更清晰和明确，专业的岗位定位及职业能力都会融入到课程中，学生通过课程的学习而建立该专业所涉及领域的知识结构和行动能力。

3.提高教师教学和科研能力

精品课程建设是一个非常复杂、非常庞大的工程，课程建设需要大量的素材和资源支撑，精品课程建设不是一名教师所能完成的，需要教学团队合作进行。大部分高职院校的教师都是以教学为主，科研工作基本为零，教师之间也很少有机会能在同一个平台一起完成一件事情，缺乏合作和沟通。精品课程的建设正好提供了一个很好的平台，教师之间可以相互合作，各负其责，为了一个共同的目标而努力。在精品课程建设的过程中要搜集大量资料，对该课程所涉及的所有东西都要接触和熟悉，在这个过程中本身就让教师对该课程有了更深的认识，对该门课程以后的教学会有很大的帮助，精品课程网站也成为课程教学有力的资源平台。

二、精品课程建设的流程

精品课程的开发流程没有统一的标准也没有固定的步骤，但是不管建设什么样的精品课程，课程的建设都要以精品课程评审指标为依据，脱离评审指标的精品课程建设是不会被大家认可的。在建设精品课程之前如果能够理清思路制定好实施步骤，会大大提高效率少走弯路。电气工程系（以下简称“我系”）在9门精品课程的建设过程中都事先制动好了详细的流程图。建设精品课程之前首先成立课题组，由系主任牵头，以思维活跃、文件搜集能力强的教师和教学经验丰富、教学思路清晰、熟悉课程内容的任课教师为小组成员。课题组共同制定好开发流程和具体实施的阶段时间表。

以我系2012年精品课程建设为例，小组讨论制定的时间表如表1所示：

1.制定专业人才培养方案

精品课程的建设肯定要服务于教学，服务于专业，服务于专业人才培养方案。专业人才培养方案也是精品课程建设的依据和总体指导。精品课程的建设肯定要进行一定的课程改革，这样就要重新修订专业人才培养方案，而且要在精品课程建设之前就要修订人才培养方案。山东工业职业学院（以下简称“我院”）修订人才培养方案是教务处与科研处负责，修订人才培养方案要科学谨慎，要有专家指导，要有企业调研，要根据具体情况，按照有关精神，按照基于工作岗位、工作过程修订人才培养方案。在修订过程中要体现联合申报课程的总体性，课程内容和能力培养要与精品课程建设内容相呼应，相一致。人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。要明确地定位人才培养目标，把握岗位的人才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。我系在精品课程建设之前分别对电气自动化技术专业和机电一体化技术专业的人才培养方案进行了科学的修订。

2.制定课程教学标准

课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。在课程标准中要明确课程的建设目标和内容，学生能力的培养目标。这是精品课程建设的关键一步，在课程标准中要对课程建设指明方向，没有课程标准的精品课程建设就像是盲人瞎马，没有目的。缺乏课程标准指导的精品课程建设会失去建设的意义。我系在进行精品课程建设时非常重视每门课程标准的制定。

3.制定精品课程建设框架

精品课程建设要有系统性，开始具体建设之前要对总体有一个详细的设计和规划，也就是要有一个具体的框架。我系在进行精品课程建设之前，共同讨论和制定了每门课程的总体框架，这样在建设中会更有目的和效率。设计精品课程框架的前提依据就是评审指标，课程建设的内容要把评审指标的内容完全包括进去，还要根据课程的特点制定有特色和亮点的栏目，比如在制定岗位对接实践的课程时就加入了“顶岗实习动态管理”栏目和“岗位明星展示”栏目，在创新培养课程中加入了第二课堂的内容等。具体做法是每门课程建立相应文件夹，每个文件夹都要编号对应网站的位置，对应每一项评审指标，文件夹里面建立空的word文件，每个文件都是具体的支撑材料，在建设过程中就要完善这些文件，当所有的文件都完成时精品课程的总体结构也就完成了。我系2012年建设的岗位对接实践课程的总体框架如图1和图2所示：

4.解析精品课程建设评审指标明确建设重点

精品课程建设虽然是各个学校根据自身条件和形式来进行设计，但也不是随意依据个人观点和喜好来建设，必须依据国家统一精神和标准，也就是评审指标。省教育厅没有出台详尽的评审指标，一直都是以部级指标来进行评审，每个参与精品课程建设的老师都要熟悉评审指标，学院也聘请专家对评审指标进行解读。2010年部级精品课程评审指标共有7项“一级指标”和15项对应“二级指标”，如下所示：

课程设置（10分）： 2个二级指标；教学内容（25分）：3个二级指标；教学方法与手段（25分）：4个二级指标；教学队伍（20分）：2个二级指标；实践条件（10分）：2个二级指标；教学效果（10分）：2个二级指标。

以上综合评分（100分）占90%，特色（50分）及政策支持（50分）占10%。

从以上指标可以看出精品课程建设的重点应该是教学内容、教学方法与手段、教学队伍，这三项是精品课程建设的灵魂。

5.教学录像和说课录像的录制

2011年山东省精品课程建设明确规定，教学录像上网率要超过课程内容的50%。课程教学录像的录制可以说是精品课程建设中工作量很大的一项工作，我系为此购置了多台摄像机，平时也不断积累视频素材。课程录像的基本要求是要清晰流畅，主讲教师语言简练，思路清晰。根据课程标准详细制定录像内容和时间，最好老师与学生统一着装，根据课程内容选择合适的教学场所，比如理论教学可以在教室，上机指导可以在机房，实验教学在实验室，边讲边练可以在特定的实习实训室等。视频制作要精良，一门课程要统一片头，教学录像要体现教学内容的合理性、教学方法的先进性。我系在录制教学录像时要求所有课程按着“六步教学法”来进行，具体步骤是咨询—决策—计划—实施—检查—评估。在录像中每个环节要清晰体现并用文字注释。

说课录像的录制要有一定的专业性，一般都是找专业的视频制作公司来录制。课程负责人的说课录像就是对课程建设的总体描述，是评审专家必看的内容之一。说课录像中主要内容要包括课程名称、学时、定位、建设背景、课程内容、课程设计、教学实施、保证教学质量的方法、网络资源建设等。视频的制作要呈现动态画面，要有解说，要从不同的角度进行切换，要有音乐背景，可以起到锦上添花的作用，增加课程趣味性和亮点。

6.精品课程网站的制作

精品课程网站的重要性是不容置疑的。再好的内容，再丰富的资源也要用很好的方式展现出来，精品课程建设的最终产品或表现形式就是网站。有条件的学校可以组织专门的教师来进行网站的设计和开发，这样可以锻炼教师的教育技术水平。网站的建设要由课程负责人提出想法，包括网站的框架及要达到的效果。2012年我系申报的是5门课程的联合申报课程，所以网站的总体是由6个网页构成的——1个课程总体网站和5门课程的分网站，6个网站之间可相互切换。总的来说，就是5个课程网站总体风格一致，网站色彩有区分，相互之间有关联。

三、精品课程申报书与优化整合申报书的填写

精品课程建设申报书的填写是一项非常艰巨的任务，如果把申报书里的内容填完了就说明该门精品课程70%的工作量已经完成，其余的事情就是把需要用到的内容从申报书里复制出去就可以了。申报书是课程建设的浓缩，填写注意事项如下：

第一，要注意前后呼应，保持一致；第二，内容要全面；第三，文字要精简；第四，表现形式要多样（图、表、数字等）；第五，版面要规范、整洁，必要时开辟视频窗口；第六，佐证材料要充实，用原件扫描。

联合申报课程每门课要填申报书，还要填整合优化情况表。整合优化情况表主要由两部分组成，一部分是课程平台建设、结构重组、内容整合优化等方面情况；一部分是联合课程整合优化后的教学效果。填写整合优化表最为重要的就是要体现5门课程的整体性和关联性，要说出整合优化的意义和好处，还要给出具体的整合优化思路和具体做法，最后给出整合优化后的效果，对教学的促进和学生能力提高的证明。总之，不同的课程需要侧重的地方不一样，要体现自己的优势，规避自己的劣势，不要全是枯燥的文字叙述，要结合文字、图片、表格多种表现形式。整合优化表也是评审专家必看的内容之一，所以填写时要认真对待。

四、精品课程建设的心得与体会

精品课程建设是一项非常繁琐的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教学课件，教学录像和电子教案，有的甚至要出专用的教材。精品课程建设也不是短时间突击就能完成的，需要在平时的各种课堂教学和实践教学中积累素材，总结经验，思考方案；需要对课程改革和课程开发有一定的理论依据和可行性分析，或者要通过实践的验证，再形成清晰的思路和丰富的素材，素材主要包括大量的照片、视频和动画；还要有学校层面的大力配合，教务部门的详尽指导，学院的统筹安排。总之精品课程建设是需要多人参与，多方配合的一项工作。教师通过参与精品课程的建设，能够更系统地了解课程建设的思路，了解课程教学目标和重难点，还可以锻炼科研能力和创新能力，能更深入了解职业教育的一些指导文件，也对职业教育有了更深的认识，对课程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知识、否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

五、课程建设的展望

目前部级精品课程已经不再评比，随着精品课程数量的不断增加，山东省也会在未来几年结束精品课程的评比。但根据教育部的相关精神，下一步替代精品课程的是升级版的精品资源共享课建设。教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“本科教学工程”）支持建设5000门部级精品资源共享课。也许马上就会在高职院校中展开此项评比，通过精品课程的建设也积累了大量的素材和经验，为以后的精品资源共享课建设和教学资源库建设打下良好的基础。课程建设肯定是教学改革最为重要的内容，会随着社会和时代的变化不断地进行建设。职业院校要在未来寻求更大的突破，抓住机遇迎接挑战，深化课程改革，培养社会需要、企业欢迎的优秀高技能专门人才。

参考文献：

[1]黄宝玉，向国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高教研究，2007，（11）：8-15.

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[3]袁德宁.精品课程建设及课程支撑理念的变化[J].中国大学教育，

精品课程建设论文篇12

马克思主义理论作为一门一级学科设立之后，还处在发展的起始阶段，马克思主义理论的建设不是一件容易的事情，涉及到很多的东西，在马克思主义理论建设的过程中，要把建设的重点放在课程的建设上来。在高校的思想政治理论课程的建设过程中，也涉及到了马克思主义理论的相关内容，对于二者的关系，应当恰当的结合，马克思主义理论要结合思想政治课的精品课程进修建设，使得马克思主义理论得以发展，提高其理论建设的水平，这对于这门学科的发展有很重要的作用。

1.马克思主义理论学科在思想政治理论课精品课程建设中的基础地位和支撑作用

在高校的高等教育中，专业和课程的建设是在学科的基础之上的，为了使专业和课程的建设水平得到发展和提高，就要注重学科的建设，提高学科建设的水平。在建设精品课程的过程中，最终要的就是要使学科建设好，队伍建设好，科学研究得到发展，只有这三者共同发展建设，才能使精品课程办好。对于高校来说，思想政治理论课程是一门精品课程，这门课不仅具有科学性和先进性，并且具有较强的说服力和感染力，对于高校学生来说，这门课程的设立，可以使学生的思想得到陶冶。思想政治理论课的发展和建设是在马克思主义理论的基础上进行的，脱离了马克思主义理论，这门课程就失去了精髓，没有了魅力，也无从论其精品性。

1.1马克思主义理论学科为思想政治理论课精品课程建设提供了学科支撑

在学科建设过程中，需要有一定的理论支撑作为其发展的根基，而国家的相关文件中也说明，在高校思想政治理论课的发展过程中，起支撑作用的就是马克思主义理论学科建设，这是马克思主义理论学科的使命。在《马克思主义基本原理概论》这门课程中，马克思主义的基本原理是其支撑；《中国近现代史纲要》这门课程是基于中国近现代史的基本问题而建设的。这些例子说明，思想政治理论课程的教学是有很多学科起支撑作用的，才能使得这门课程得到快速的发展。思想政治理论课精品课程建设离不开马克思主义理论一级学科的支持，它使得高效的思想政治理论课程的教学效果得到了明显的提升，这门课程也对大学生的思想修养起到了积极地作用。

1.2马克思主义理论学科为思想政治理论课精品课程建设提供理论基础

马克思主义理论学科为高校的思想政治理论课程提供了理论支撑，而这门课程设立的目的是使得高校的思想政治理论课建设成一种一流的课程，无论是在教学内容、教学方法上，还是在教学的队伍和管理方面，都要做到一流，提高课程的教学质量和效果，这门课程是为了培养学生的能力，塑造他们的人格，通过向学生们传授中国化的马克思主义理论的精华，使得大学生在校期间，树立正确的人生观、世界观和价值观，大学生是祖国未来的建设者和接班人，只有具备了良好的思想素质，才能为祖国的发展做贡献，这也是设立马克思主义理论一级学科的目的之一。在思想政治理论课程的教育中，马克思主义理论提供了理论原则、科学的思维方式以及正确的价值取向。

2.思想政治理论课精品课程建设对马克思主义理论学科发展的迫切需求

思想政治理论课精品课程的“精品”体现在这门课程是一门具有吸引力和感染力的课程，课程的质量是优质的，教学是一流的。要使得这门课程继续得到发展，就迫切的需要马克思主义理论学科建设得到发展并支撑这门课程的建设。

2.1增强思想政治理论课精品课程教学吸引力，迫切需要加强马克思主义理论大众化的研究

思想政治理论课的精品性首先体现在其吸引力上，只有具备了足够的吸引力，才能让学生自主地投入到这门课程的学习中去，这样才会取得较好的学习效果，思想政治理论课的教学才会深入学生心中。但是，在实际的教学中，学生对于思想政治理论课往往是非常枯燥无味的印象，无法激发学生的学习热情，究其原因还是因为马克思主义理论在教学中过于抽象，吸引力不足。要解决这个问题，就要加强马克思主义理论的大众化研究，用通俗易懂、生动活泼的形式来进行授课，使学生容易接受，从而喜欢上这门学科。

2.2增强思想政治理论课精品课程教学影响力，需要加强马克思主义理论实践性研究

思想政治理论课的教学，不是让学生掌握这种理论，最终的目的还是让学生学会在实际生活中遇到问题能利用它来解决问题，这门课程的真正影响力在于指导学生的实践，在实践中利用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题并解决问题。思想政治理论课浓郁的意识形态色彩和严格的教学纪律要求，依靠思想政治理论课教师来解决已经无济于事，必然要求上升到学术高度，对思想政治理论课教学内容进行重新梳理，加强马克思主义理论的实践性研究，使其能更好的促进大学生的成长成才。

3.结语

在高校思想政治理论课精品课程的建设过程中，马克思主义理论学科起到了基本的支撑作用，要想提高思想政治理论课的吸引力、说服力、影响力，就必须加强马克思主义理论的大众化、科学性以及实践性的研究，这样才能使思想政治理论课程发挥出其应有的作用。

参考文献

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[2]李妮.“马克思主义基本原理概论”与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程间内在关系及其教学衔接研究[D].西安建筑科技大学,2011

精品课程建设论文篇13

精品课程是教育部2003年开始着力打造的一批具有一流教师队伍、教学内容、教学方法等特点的示范性课程，旨在拉动高等学校教学质量与教学改革。启动十余年来，逐步形成了多类型、多层次的精品课程体系，为提高高等教育教学质量，造就高素质人才，提升高等教育的综合实力和国际竞争力等，起到了积极的作用。但是，精品课程在建设和推广应用过程中逐渐暴露出不少问题，如重申报，轻建设；课程资源建设缺乏导向性，导致课程资源匮乏，资源共享率低，可推广性差；课程建设缺乏持续性，无法及时更新等问题。基于此，本文以西北农林科技大学的《植物组织与细胞培养》精品课程建设为例，从师资队伍建设、课程内容改革及教学方法创新等方面对精品课程建设的经验做法进行了探讨，以期对精品课程的建设提供经验和借鉴。

一、《植物组织与细胞培养》精品课程建设的主要做法

1.加强师资队伍建设，有效提高教学质量。教师是教学的主体，精品课程必须要有“一流的教师队伍”。建立一支知识结构全面、年龄结构适合、人员稳定、教学水平高、教学效果优良的课程师资团队是精品课程建设的前提和保障。只有依靠一支高水平的师资队伍，才能保证精品课程在教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面处于先进水平。具体经验如下：①注重师资队伍建设。精品课程师资队伍的建设首先要注重高层次人才队伍的结构建设。《植物组织与细胞培养》课程组现有教师6名，其中教授1名，副教授2名，讲师3名。人员组成兼顾老中青，有利于课程的传承与创新。成员均为博士研究生学历，都是教学和科研兼顾的教学科研型教师，具备丰富的教学和科研经验，且科研方向涉及植物组织与细胞培养（简称组培）技术应用的各个领域，因而在教学过程中能将理论教学与科研实践有机结合起来。②加强青年教师培养。青年教师培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。《植物组织和细胞培养》课程组在西北农林科技大学实施人才强校战略以来，先后引进3名青年博士充实到该课程教学。为帮助青年教师尽快适应高校教学，提高教学水平，学校实施了青年教师导师制和岗前培训制。导师制采用“以老带新”方式，通过导师与青年教师的沟通交流，发扬和传承老教师的教学经验与教育理念，融入青年教师新型的教学思想和教育观念，从而调动学生的主观能动性，有效地提高教学水平。岗前培训制结合课程建设的实际，通过组织青年教师观摩、试讲、讲课比赛，组织专家听课、考评，不断提高青年教师教学水平。③提高师资队伍业务素质和学术水平。师资队伍的业务素质和学术水平是提高教学水平的基础。具体到《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，建立良好的督导组听课评价和学生评教的教学评价体系，以及结合教学和科研的考核制度是不断提高师资队伍的业务素质的有效途径。此外，课程组教师也是由一线科研人员组成，通过鼓励教师申请科研项目、选派青年教师进行国内外研修及合作访学等方式，科研和教学两手抓，以科研促教学，极大地提高了教师的学术水平和教学水平。

2.优化教学内容，重视课程的内涵建设。教学内容是课程建设的核心，精品课程要具有“一流的教学内容”。科学性、先进性、趣味性则体现了教学内容的内涵，因而精品课程的建设首先要优化教学内容，重视课程的内涵建设。《植物组织与细胞培养》是一门技术性和实践性很强的专业基础课，在生命科学领域以及生产实践中的应用都极为广泛，因此课程内容的设置必须与专业需求、生产应用以及人才培养目标相结合。针对这些特点，我们确定了该课程的教学改革思路是：深化课程内容改革，重视课程内涵建设，以应用型本科技术人才培养为目标的精品课程内容体系建设。具体经验总结如下：①教学内容要在理论与实践、基础与新知、知识与技能等方面有恰当合理的布局和设计。《植物组织和细胞培养》课程教学旨在培养学生掌握组培理论知识与实验操作技能，通过本课程的学习为后续专业课奠定基础，并为毕业后从事生物医药、果蔬培育、农业科研和教育等领域工作的学生提供良好的学习和技能培训机会。为此，2014版本科培养方案中该课程从32学时理论课调整为8学时理论课与32学时实验课相结合的课程设置，教学内容更注重理论知识的实践。②教学内容要有明确的教学目的、教学大纲以及教学质量标准。理论知识是基础，实践应用是学习的最终目的，因而2014版本科培养方案偏重于组培技术在科研和生产实践中的应用。以组培技术与育种实践和生产应用相结合开展专题讲座，并制订了更适合培养学生实验技能和应用能力的教学大纲和课程质量标准，以及教材知识与应用能力相结合的考核评价体系。此外，在课程内容建设上注重与其他相关课程的相辅相成，更加有利于学生综合素质的培养和应用能力的提高。

3.加强教材建设，搭建教材立体化平台。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，精品课程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教学内容上要能体现现代教育理念和时代要求，反映世界科学技术和社会发展的水平；在形式上应以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托，搭建集纸质教材、电子教材、网络课程等教学资源构成的教材立体化平台，更好地为教学服务。为此，我们在《植物组织与细胞培养》教材的建设方面给予了高度重视，逐步完成了精品课程教材体系的更新和建设，主要体现在以下两点：①编写突出课程优势和特色的优秀教材，推动教学质量全面提升。教材作为学生学习的资源工具，所建精品课程的知识体系、分析和解决问题的方法和手段等都通过教材反映给学生。《植物组织与细胞培养》属于生物技术类课程，具有知识更新快、国际通用性和可比性较强等特点。2007年，课题组广纳多种教学信息，联合全国8大农业院校编写了高等农林院校“十一五”规划教材――《植物组织与细胞培养》教材（一版，2007年，中国农业出版社）。该教材的编写人员均为多年从事植物科学研究的专家，在教材内容的编纂上具有学科优势，可以追踪学科发展的前沿，突出了该课程基本理论与技术应用的衔接，内容系统全面，形式多样，图文并茂，不失为一本适合于高等农林院校的优秀教材。该教材在各农业院校使用后受到学生和教师的普遍好评，获得2008年度全国高等农业院校优秀教材奖。2013年，该教材被列为全国农林院校“十二五”规划教材，进行系统的二版教材编撰创新，在教材内容上力求体现出学科的前瞻性、系统性、理论与实践的统一性及学科的发展观。②搭建教材立体化平台，提高教学效率。教育部提出，高等学校精品课程建设中，要采用一体化设计、多种媒体有机结合的系列化、立体化的优秀教材。为此，课程组在精品教材建设中，积极创新教材规划理念，突破单一的纸质教材规划模式，遵从立足校内与面向校外相结合，普遍适用与突出特色相结合的原则，专门设立经费用于开发和建设符合教育教学规律的优质电子教材、网络教学资源，搭建教材立体化平台。立体化平台的搭建促进了现代教育技术手段在教学活动中的应用，起到了课程示范作用和辐射作用，实现了优质教学资源共享，激发了学生学习兴趣和能动性，取得了良好的教学效果。

4.积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。教学方法的创新是精品课程建设取得成效的必备要素，精品课程要有“一流的教学方法”。因此在《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，我们积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。①创新课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性和能动性。具体在《植物组织与细胞培养》课堂教学中，我们采用了专题式教学，把每个教学点的基础理论知识与实践应用技术结合为一个专题，结合教师自身的科研成果和经验于专题教学中，并通过师生的双向交流结合课堂讨论，保证了教学相长，达到了良好的教学效果，提高了教学效率。②加强实验教学，增加设计性综合实验，培养学生的综合应用能力。《植物组织与细胞培养》课程教学的最终目的是使学生掌握的基础理论知识应用在植物遗传育种及生产实践中，因此我们在新版课程设置上增加了实验课内容。在实验项目的设计上，根据科研及生产实践应用技术设计了一些综合性实验代替原有的基础性实验。同时，我们还尝试了开放性实验课教学模式，鼓励学生结合教学实习自行拟定实验方案，启发和引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。这些创新性实验教学方法，不仅使学生掌握了必要的实验技能和科学实验的基本方法，而且充分调动了学生学习的积极性和主动性。③采用现代教学手段和多样化教学方法，培养学生自学能力，提高教学效率。2015年教育部制定了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），指出大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。由此可见，传统的、单纯的课堂教学已经无法满足高校教学的需求，利用多媒体和网络教学技术发展多样化的教学方法已成为当代高校教育教学的主要手段。在授课过程中，我们不断探索和改进授课方式，将文字、插图、动画、视频等教学信息有机结合制作多媒体课件，生动形象地模拟出植物离体培养的动态变化，使教学内容一目了然，增强了直观教学效果，提高了教学效率。此外，课程组将各类教学资源用于创建开放式教学平台，实现教学资源的共享，促进了教学过程的信息化，为学生自主学习构筑了良好的学习平台和辅助支持。

二、《植物M织与细胞培养》精品课程建设中存在的难点

建设精品课程对于提升课程教学质量，培养高素质人才具有极其重要的作用，但是在现行高等学校制度环境下，《植物组织与细胞培养》精品课程建设中还存在不少的困难，具体表现在如下方面：

1.“重科研，轻教学”的教师考核机制使教师对精品课程建设的积极性不高。对于教师来讲，不论是晋升职称，还是年度考核和年度研究生导师考核，都需要论文和课题支撑。频繁的考核要求教师发表高质量论文，主持高级别的科研课题，这就迫使教师必须将重心放在科研方面，从而轻视课程建设。

2.学生对已经建成的精品课程使用率低。学生更多关注考试核心的授课内容，对于课程相关内容主动学习的积极性不高，造成大量精品课程资料使用率不高，甚至闲置。

3.有限的精品课程建设经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现。一方面，现有的课程建设经费额度低，一般不足1.0万元；另一方面，现行财务制度一般不允许教改项目的课题经费发放劳务费。课程建设过程中需要老师们花费大量的时间完成建设工作，但很难实现其劳动报酬的体现。最终结果是，除非学校有教学改革考核要求，如晋升职称必须要有教改项目，一般教师都不愿意申请课程建设等项目。

三、结论及建议

建设精品课程是提升高校教学质量，开展教学改革的重要环节。大力开展精品课程建设对于当前实现高等教育人才培养的目标具有极其重要的意义。本文以西北农林科技大学《植物组织与细胞培养》精品课程的建设为例，通过归纳总结多年教学经验，从加强师资队伍建设、优化教学内容、加强教材建设、创新教学方法等方面总结了精品课程建设的实践，并提出了精品课程建设中主要存在“重科研，轻教学”的教师考核机制，使得教师对精品课程建设的积极性不高，学生对已经建成的精品课程使用率低，有限的经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现等难点。为此，特提出以下建议：（1）深化高校教育体制改革，强化教学管理和考核，合理制订教师在教学和科研之间权衡的制度框架。（2）提高精品课程建设经费标准，大力改革现有科研项目经费管理办法，建议课题经费的30%―50%可以作为课题组成员的劳务支出预算。（3）建立课程多元化的学生考核机制，加大开放型题型的考核，重视学生对现实问题的分析能力和解决能力。

参考文献：

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