教师课堂基本功篇1
一、音乐教师基本功的概念、内涵及其重要性
通俗地讲,教师基本功就是教师对学生进行“传道、授业、解惑”时必须具备的能力。它包括音乐专业基本能力和音乐教学基本能力两部分,前者可细分为声乐演唱的能力、钢琴弹奏的能力、舞蹈表演的能力、即兴伴奏的能力、乐队指挥的能力等等,这些都属于技能技巧。音乐教学基本功可细分为运用教育学、心理学教学的能力、语言组织的能力、科研写作的能力等等,这些能力偏重于理论和知识的积累。无论是技能技巧类的能力还是理论科研的能力,它们对于教师的课堂教学都起着非常重要的作用。只有练就过硬的专业技能,精通一门技艺,做到“一专多能”,才能让音乐课堂教学具有感染力,才能让学生有直观的感受和深刻的体验,只有具备扎实的教育教学知识才能有效地组织课堂教学,才能具备驾驭课堂的能力。音乐是情感的艺术,情感的表达离不开教师的榜样示范作用,这些既需要教师发挥技能技巧的能力,也需要教师运用心理学、教育学等理论知识进行有效管理课堂的能力。
二、多媒体教学的利弊分析
在教育技术发展落后的时期,许多老师仅凭“一支笔、一张嘴、一本书”完成了教学任务,在多媒体广泛用于课堂教学之前,许多音乐课的设备仅限于钢琴、录音机、磁带这些传统的教具。音乐是时间的艺术,具有感性抽象的特点,传统的教学模式和教具很难发挥音乐的直观性、生动性和形象性,运用多媒体进行课堂教学可以弥补传统教具难以发挥的优势,其具体优势可总结如下:1.多媒体教学节省了大量的时间,提高了教学效率。2.多媒体教学加强了音乐的直观性、形象性,激发了学生对音乐的兴趣。3.多媒体教学能创设教学情境,可以使学生身临其境地感受音乐。4.多媒体教学的应用加强了学生对其他学科的认知,扩宽了学生的知识面。但多媒体是一把“双刃剑”,在发挥优势的同时也存在着一些弊端,从实践教学来看,其弊端基本表现为以下几个方面:1.“多媒体课件华而不实,限制了学生的思维。2.多媒体课件容量过大,一次定型的特点导致无法现场更改。3.多媒体教学容易限制学生和教师的情感交流。4.实际环境限制了多媒体课件的应用”。【2】
三、多媒体教学仍需教师发挥基本功
多媒体课件多于音乐课堂教学固然有许多优点,但其自身不可避免的劣势也逐渐显现,在多媒体教学蓬勃发展的今天仍然需要教师发挥基本功。最近几年,各省市教育主管部门积极开展教师基本功大赛,希望以此来提高音乐教师的教育教学能力。在多媒体逐渐普及并大行其道的现代化教学氛围下,为什么要提高音乐教师的基本功?笔者根据多年的思考和实践得出如下结论,任何现代化教学手段都是辅助手段,是教学的形式,多媒体服务于教学内容,当形式大于内容时,必然会削弱主体,使得主次颠倒,得不偿失。多媒体和教师基本功就像“尺”和“寸”的关系,“尺有所短,寸有所长”,二者只有相互弥补,才能发挥音乐课堂教学的最佳效果。多媒体虽然集图像、声音为一体,具有直观性和形象性特点,但它终究不能代替教师声情并茂的现场示范,多媒体信息容量大,表现形式过于繁复,容易导致学生颠倒主次,教师的分析讲解可帮助学生迅速掌握难点、重点,从而更好地实现教学目标。从现实来看,多媒体对于环境和电子设备的依赖容易导致教学不能正常进行,而采用传统的教学模式,发挥教师的基本功就可以避免这一弊端。总而言之,机器不能代替人力的灵活,人力无法达到机器的高效,多媒体和教师基本功在当今音乐课堂教学中应并驾齐驱,不可或缺。
四、如何实现多媒体教学和教师基本功结合
《音乐新课程标准》实施以来,许多教师已经在唱歌、欣赏等教学内容上广泛运用多媒体课件,如何实现教学效果的最优化,值得广大教师深入探讨。教师在多媒体教学过程中应该根据教学难点、重点以及学生的特点,通过教学构思,合理地运用课件,结合传统教学手段,发挥教师基本功,共同参与教学过程,从而更好地实现教学目标。例如:在人民音乐出版社出版的高中课本《歌剧艺术》这一单元教学前,应通过教学构思,合理选择多媒体课件。内容导入部分可通过引导学生观看17世纪前后欧洲的艺术图像资料,熟悉美声唱法的起源和特点,然后分别对比分析美声唱法在意大利、英国、德国等国发展的情况。多媒体课件可采取幻灯片方式播放歌剧在中国的发展历史,然后有针对性地选择一些经典的歌剧视频,如《今夜无人入睡》《晴朗的一天》等。多媒体课件播放这些图像和视频可使学生直观、形象地了解歌剧的起源和发展,但这还不能使学生有身临其境的感受,如果教师发挥声乐特长,现场为学生演唱一首歌剧片段,即使达不到歌唱家的水平,但只要教师具备一定的歌唱能力,充分地投入情感,就一定能感染学生。正如罗马诗人贺拉斯所说:“只有一条唯一的路可以打动人民的心,就是向他们显示你自己首先被打动。”【3】教师的生动示范充分地体现了音乐教育的审美特性,教师有感情地范唱比通过媒介传递的图像和声音更为直观和生动,也更容易与学生产生情感上的共鸣。
多媒体的优点不容否认,但不是越多越好,越复杂越好。多媒体课件不能解决音乐教学所有的问题,传统的教学手段不可忽视,提倡多媒体教学并不是忽视教师基本功。教师在选择多媒体教学时应认真分析教学内容,有重点、有选择地选择多媒体的参与方式,在课堂教学时,教师应增强师生交流的互动性,积极有效地组织教学,做到既能充分发挥多媒体的便捷、高效特点,同时又能做到以情感人,师生互动,运用教师基本功,充分发挥人的主动性、积极性,真正使音乐成为审美的艺术,情感的艺术。
参考文献
教师课堂基本功篇2
第一境界：真的语言。“真”即真实，正确、真诚的语言，真的语言可以揭示客观事物的本来面貌或反映客观事物的本质与规律，使学生获得正确认识，学做真人。譬如：情境1：《乡下人家》课题导入：我是这样导入的：板书“乡下”，问学生有什么感受？学生热烈讨论着，有的谈了乡下的景物，有的谈了乡下的特产等等，这时，我接着问：与“乡下”相反的词是“城市”，面对城市你有什么感受吗？学生激烈地讨论城市里有“肯得鸡”、高楼大厦等等。乡下与城市相比较，你更喜欢哪里？学生举手表决，通过教师真诚的语言，真诚的提问，学生真诚地回答，表露了孩子真诚的内心世界，使学生学做真人。
第二境界：善的语言。所谓善的语言，就是恰到好处的教育语言，是在真的语言基础上达到了高一层的境界。情境2：记得在一次代课班级中，发生了这样一件事：有位学生生气地站起来说我：“老师，老师，他说我是猪！”面对这种尴尬局面，我灵机一动，说：“好呀！猪好呀！今年是猪年，金猪聚宝，看来，今年你会发财了。”这个同学一听呵呵地笑了，高高兴兴地坐下了。
第三境界：美的语言。教师的语言，不仅应是真的，善的，而且应该是“美”的，即给以学生以审美的感受和熏陶，以美化学生的心灵。教师的语言达到了这三重境界，课堂上学生的突发事件和杂言杂语，教师都能随机应变处理，化干戈为玉帛，使课堂顺畅进行，使学生得到美的熏陶。教师语言达到“真、善、美”语言三种境界，教育就会达到和谐，得到发展。
2 教师提问能力
课堂上提问，最可以看出一个老师的智慧，有什么样的提问，就有什么样的思考。教师在课堂中提问的方式多种多样：①从文本中提问；②从学生回答中提问；③抓住信息提问；④抓住神态、动作提问。不同的时候，教师要用心体会，随时抓住问题，促成资源的开发、生成和利用。
3 教师观察能力
教师提问或学生提问后，教师要根据不同问题，充分调动学生的积极性，这时教师要有一双“火眼金晴”。下面就学生在课堂里提问后的各种不同心理分析如下：
3.1 上进心理。优等生思维敏捷，对教师提出的问题，能积极思考，并能作出比较切题的回答，表情轻松自然，举手踊跃，回答流畅。教学中，对待这类学生，要适当提出一些有一定难度的问题。
3.2 表现心理。有些学生，虽然思维敏捷，回答问题积极性极高，但由于他们具有争强好胜，存在表现自己的心理，在回答老师提出的问题时，往往欠思考，他们对老师提出的问题，往往没有真正领会或仅有初步理解，就急忙举手回答，有时他们还会故意借助言行来引起老师对他们的注意，盼着老师提问他，以达到表现自己的目的。
教学中，对待有这种心理状态的学生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能乱加指责、挖苦、取笑。当其回答问题正确时，也不要过多地表扬，以免他们沾沾自喜，产生骄傲情绪，可对他们适宜地提一些思考性问题；当其问答欠确切时，要及时启发他们准确地回答。小结时，在肯定他们成绩的同时，指出其回答错误是由于没有经过认真地思考，指导他们全面细致地思考问题，培养他们认真分析问题和解决问题的良好习惯。
3.3 怯懦心理。有些学生回答老师提出的问题时，表情拘束、紧张。他们当中有的成绩较好，但因胆小或某种原因思维受阻，一时“想不起来”，回答问题结结巴巴或不切题意。教学中，对待存在这种心理状态的学生，提出问题后，要留给他们充分分析思考的时间，思考以后仍出现紧张现象，也不要为了节省时间而叫他们“坐下”，急着叫别的同学回答，这样容易伤害学生的自尊心，教师应循循善诱，启发引导，并从语气、态度各方面消除他们的紧张心理，鼓励他们大胆作答。
3.4 保守心理。这一类学生多半性格内向，对教师提出的问题，虽然能理解掌握并能给出正确的回答，但不愿举手回答，不愿过多地显示自己，缺乏激情，竞争心理不强。教学中，对待这类学生绝不能降低要求，教师除了给他们讲清课堂提问的作用和意义外，还要结合教学实际，采取提问记分、口试等方法来培养他们的激情，激发他们的上进心，促使其产生竞争心理，克服保守心理。
3.5 自弃自得。这一部份学生多数是差生，思维迟钝，注意力容易转移，他们对教师提出的问题，不知思考，经常处于“神游太空”的状态，造成这种现象的原因除其成绩差外，还有一个重要的原因是，他们在课堂中“问得少”，语言能力得不到锻炼提高。教师要多关心多鼓励他们，提高他们的信心和勇气。
4 教师答问后的处理
如果学生回答问题答得不够全面、深刻、正确、甚至一无是处，教师都应认真地进行处理。
4.1 接通思路。教师提出问题，学生茫然无知，主要原因是理解跟不上去，找不到问题的正确答案，遇到这种情况，教师就应指给学生思考的方向，接通学生的思路。
4.2 拨正思路。教师提出问题，学生的理解偏离了问题的要求，答得不够正确或出现答非所问的现象，遇到这种情况，教师就应该让学生好好审题，通过审题弄清题目要求的是什么，来拨正学生的思路，学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后，对问题就可能作出正确答案。
4.3 深拓思路。学生对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻时，教师就应通过深拓学生思路的方法加以指导，经过教师深拓学生的思路，他们对问题的理解就会达到应有的深度。
4.4 广开思路。教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善。教师应该通过广开思路予以指导，广开学生的思路，学生对问题就会得到较全面地理解，经过充分思考，能作出完整的答案。
5 教师捕捉信息能力
教师应该对教材进行个性化解读和体验，在与学生交流的过程中，要善于捕捉课堂中出现的教学资源。从对方的话语中，找出自己话语的生长点，然后生发开来，或谈同一个话题的不同方面，或谈与同一个话题有关的看法，或谈与同一个话题相反的看法，因双方话题一致，容易沟通；若所谈不同，可以互相补充，互相启发。
6 教师评价能力
教师评价能力体现以下几个方面：①教师的心境；②教师的价值观、人生观、世界观；③教师的的语言能力；④教师的为人处事能力；⑤教师育人的层次性。
7 教师控制情绪能力
如果上课前发生了什么不愉快的事情，教师千万不要将这种情绪带到课堂上来，有情绪的教师是无法上好课的。在课堂中教师要学会控制自己的情绪。
总而言之，在新理念指引下，每位教师必须要克服自己的不足之处，必须要学会课堂传授的本领。只有学会这些，教师才能在课堂上如鱼得水，游刃有余。
参考文献
教师课堂基本功篇3
小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：
下面将分别研究一下这五种基本功。
一、语言基本功
这里所说的“语言基本功”，并不是单纯指传统意义上的课堂教学语言。教师仅仅能够熟练地说课堂教学语言，还不能叫做“语言基本功达标”。小学英语教师还应当进一步探索：
──在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性？
──在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的真实性？
──在由6－12 岁不同水平的学习群体中，应当如何用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通？
──在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特定的英语与学习者进行有效的情感沟通？
──在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用英语进行有效的教学指导？
要想比较系统地解决上面这些问题，小学英语教师应当接受一门可以叫做“课堂教学交际语言”的课程。目前，专家们正在组织编写适应此类课题的短训教材和配套材料。下面是此类课程所应具备的四个特点，在此用图画的形式来表现这些特点：
1．情景特点。
没有情景特点的课堂语言运作：
有情景特点的课堂语言运作：
2．人际特点。
没有人际特点的课堂语言运作：
有人际特点的课堂语言运作：
3．情感特点。
没有情感特点的课堂语言运作：
有情感特点的课堂语言运作：
4．教学特点
课堂教学指导语言的低效运作：
课堂教学指导语言的高效运作：
二、行动基本功
教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教师课堂行动的各方面问题一一讨论清楚。但可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿态。
不好的站立姿态：
良好的站立姿态：
（ 2 ）站立的视觉覆盖面。
较小的视觉覆盖面：
较大的视觉覆盖面：
（ 3 ）站立的定位。
教师在课堂教学过程中的站立应当根据学习任务和活动的变化而变化。
2．走动。
教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。总的说来，小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。
3．展示。
不能引起学习者充分注意的展示行动：
能够引起学习者充分注意的展示行动：
4．倾听。
教师的倾听本身就是对学生的尊重，也是对学生所发出信息的尊重。更为重要的是，教师只有通过认真的倾听，才能及时地从学生那里获取实际而有效的学习信息和反应，据此，教师才能及时地进行课堂的形成性评价，并调整教学过程。
没有很好地倾听：
聚精会神地倾听：
5．师生双向交流。
教师应当使自己与学生的交流多样化：
6．师生多向交流。
教师在课堂活动中应当逐步实现不同形式的多元交流模式：
7．对学生行动的调整。
不进行行动调整的课堂活动：
进行行动调整的课堂活动：
三、情感基本功
从理论上看，情感可以归入其他范畴，而不必归入“基本功”的范畴。但是，笔者个人认为，专业化教师的情感活动涉及到内心沟通和外部表现的诸多领域；涉及到了操作层面的诸多问题；涉及到接受有效的技术培训，所以，我把情感的实施列入了“基本功”的范畴。小学英语教师的情感基本功包括以下五方面的具体内容：
1．深爱孩子。
教师应当爱孩子，爱他们的情趣，爱他们的行为，爱那些发自他们内心的奇思异想，爱他们那种并不成熟但却充满智慧的言语表达。
2．理解童心。
教师应当用孩子的眼光来看孩子们的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子们的世界。
3．体验生活。
教师与学生进行情感交流，应当把生活中那些自然而合理的东西自然地引到课堂上来，引到课堂活动中来。
4．把握细节。
教师可以通过行动细节来和孩子们建立密切的情感关系，例如：
──在你倾听孩子讲话时，把他（她）的衣领整理一下；
──孩子正在寻找自己的铅笔，你会意地把自己的铅笔递给他（她）；
──当孩子画图画时，你注意到他（她）遇到了小困难，在大家都没有注意的情况下，你帮助他（她）解决了这个小困难。
这些“小动作”、“小安排”、“小帮助”都会给他们留下深刻的印象。
5．教学调控
当然，在和孩子建立情感联系时，教师不仅应当让他们感觉到你是他们的朋友，还应当让他们感觉到你是他们的学习指导者，你是他们的老师。
四、艺术的基本功
本人历来主张：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教师培训中设置此类课程，进行系统的训练，小学英语教师是能够做到这一点的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．绘画基本功。
1）学习画基本组块（Learn to draw Shapes）
2）学习画基本的点和线。
3）学习画基本造型。
4．表演基本功。
五、礼仪基本功
教师在开始课堂教学、引入新学习项目、组织课堂活动、展示和操作教学工具、指导学生学习和结束课堂教学的诸多事项上都应当注意得体的礼仪：
结束语：
也许，有的教师会问：我们在师范院校学习时并没有系统地接受以上各个方面的训练（虽然可能在语言基本功上已经接受了较好的训练），那么，在任职期间，我们能够进一步获得这些基本素养吗？回答应当是肯定的。在职的小学英语教师在教学实践中不仅应当而且可能不断地完善自己，发展自己，从而提高教学的专业化水平。为了实现这一目标，笔者在本文的最后送给读者五个A：
1．Antonomy：加强专业技能的自主发展。
2．Action：加强行动研究，立足教学实践。
3．Awareness：提高教学意识。
4．Authenticity：加强语言沟通的真实性。
5．Assessment：不断进行过程评价，在评价中得到教学技能的提高。
摘要：小学英语教师应当通过不同的途径提高专业教学技能，在教学基本功上不断完善自己小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：语言基本功、行动基本功、清感基本功、艺术基本功和礼仪基本功。
关键词：小学；英语教师；基本功
儿童的内心世界丰富多彩：他们需要感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言；他们需要在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。教师应当创设丰富多彩的学习条件来满足儿童的这种学习需求。从这个意义上讲，教师的形象、教师的语言、教师的课堂表现、教师与学生的行为互动就显得相当重要。有时，我们会遇到这样的情况：教师的课堂设计很有创新精神，教师的课堂活动组织也具备较高的专业水平，教师自身也具备多年的教学经验，但是，在他（她）们的课堂上，学生并没有真正表现出积极学习的高度热情和主动参与的强烈意识，也没有真正表现出发自内心的有效行动。应当说，这种情况与教师专业基本功不够完善，或有较大缺欠有直接关系。笔者认为，在职的小学英语教师应当通过不同的途径提高专业教学技能，在教学基本功上不断地完善自己。
小学英语教师的教学基本功可以概括为五个方面：
下面将分别研究一下这五种基本功。
一、语言基本功
这里所说的“语言基本功”，并不是单纯指传统意义上的课堂教学语言。教师仅仅能够熟练地说课堂教学语言，还不能叫做“语言基本功达标”。小学英语教师还应当进一步探索：
──在确认学生的词汇极为有限的这样一个前提下，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的流畅性？
──在十分有限的教室学习环境中，应当如何使自己的课堂语言表达保持应有的真实性？
──在由6－12 岁不同水平的学习群体中，应当如何用自己的英语和学习者进行有效的信息沟通？
──在具有不同个性的学习者群体中，应当如何用特定的英语与学习者进行有效的情感沟通？
──在具有不同学习方式的学习群体中，应当如何用英语进行有效的教学指导？
要想比较系统地解决上面这些问题，小学英语教师应当接受一门可以叫做“课堂教学交际语言”的课程。目前，专家们正在组织编写适应此类课题的短训教材和配套材料。下面是此类课程所应具备的四个特点，在此用图画的形式来表现这些特点：
1．情景特点。
没有情景特点的课堂语言运作：
有情景特点的课堂语言运作：
2．人际特点。
没有人际特点的课堂语言运作：
有人际特点的课堂语言运作：
3．情感特点。
没有情感特点的课堂语言运作：
有情感特点的课堂语言运作：
4．教学特点
课堂教学指导语言的低效运作：
课堂教学指导语言的高效运作：
二、行动基本功
教师在实施课堂教学的具体过程中总是要发生具体行动的，实际上，教师的行动方式以通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教师课堂行动的各方面问题一一讨论清楚。但可以通过行动实例的比较来研究教师的行动基本功。
1．站立。
（ 1 ）站立的姿态。
不好的站立姿态：
良好的站立姿态：
（ 2 ）站立的视觉覆盖面。
较小的视觉覆盖面：
较大的视觉覆盖面：
（ 3 ）站立的定位。
教师在课堂教学过程中的站立应当根据学习任务和活动的变化而变化。
2．走动。
教师在课堂教学过程中的走动也应当根据学习任务和活动的不同而不断调整。总的说来，小学英语教师在课堂教学中的走动幅度和频度都应当大一些。
3．展示。
不能引起学习者充分注意的展示行动：
能够引起学习者充分注意的展示行动：
4．倾听。
教师的倾听本身就是对学生的尊重，也是对学生所发出信息的尊重。更为重要的是，教师只有通过认真的倾听，才能及时地从学生那里获取实际而有效的学习信息和反应，据此，教师才能及时地进行课堂的形成性评价，并调整教学过程。
没有很好地倾听：
聚精会神地倾听：
5．师生双向交流。
教师应当使自己与学生的交流多样化：
6．师生多向交流。
教师在课堂活动中应当逐步实现不同形式的多元交流模式：
7．对学生行动的调整。
不进行行动调整的课堂活动：
进行行动调整的课堂活动：
三、情感基本功
从理论上看，情感可以归入其他范畴，而不必归入“基本功”的范畴。但是，笔者个人认为，专业化教师的情感活动涉及到内心沟通和外部表现的诸多领域；涉及到了操作层面的诸多问题；涉及到接受有效的技术培训，所以，我把情感的实施列入了“基本功”的范畴。小学英语教师的情感基本功包括以下五方面的具体内容：
1．深爱孩子。
教师应当爱孩子，爱他们的情趣，爱他们的行为，爱那些发自他们内心的奇思异想，爱他们那种并不成熟但却充满智慧的言语表达。
2．理解童心。
教师应当用孩子的眼光来看孩子们的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子们的世界。
3．体验生活。
教师与学生进行情感交流，应当把生活中那些自然而合理的东西自然地引到课堂上来，引到课堂活动中来。
4．把握细节。
教师可以通过行动细节来和孩子们建立密切的情感关系，例如：
──在你倾听孩子讲话时，把他（她）的衣领整理一下；
──孩子正在寻找自己的铅笔，你会意地把自己的铅笔递给他（她）；
──当孩子画图画时，你注意到他（她）遇到了小困难，在大家都没有注意的情况下，你帮助他（她）解决了这个小困难。
这些“小动作”、“小安排”、“小帮助”都会给他们留下深刻的印象。
5．教学调控
当然，在和孩子建立情感联系时，教师不仅应当让他们感觉到你是他们的朋友，还应当让他们感觉到你是他们的学习指导者，你是他们的老师。
四、艺术的基本功
本人历来主张：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教师培训中设置此类课程，进行系统的训练，小学英语教师是能够做到这一点的。
1．舞蹈基本功。
2．歌唱基本功。
3．绘画基本功。
1）学习画基本组块（Learn to draw Shapes）
2）学习画基本的点和线。
3）学习画基本造型。
4．表演基本功。
五、礼仪基本功
教师在开始课堂教学、引入新学习项目、组织课堂活动、展示和操作教学工具、指导学生学习和结束课堂教学的诸多事项上都应当注意得体的礼仪：
结束语：
也许，有的教师会问：我们在师范院校学习时并没有系统地接受以上各个方面的训练（虽然可能在语言基本功上已经接受了较好的训练），那么，在任职期间，我们能够进一步获得这些基本素养吗？回答应当是肯定的。在职的小学英语教师在教学实践中不仅应当而且可能不断地完善自己，发展自己，从而提高教学的专业化水平。为了实现这一目标，笔者在本文的最后送给读者五个A：
1．Antonomy：加强专业技能的自主发展。
2．Action：加强行动研究，立足教学实践。
教师课堂基本功篇4
信息技术课堂的教学硬件设施不断变迁，预示着信息技术课程在今后相当长的一段时间内都会在不断的探索中前进。教学基础设施的逐步变迁预示着我们的信息技术学科正逐步走向成熟，也让信息技术教师看到了希望和前行的动力。但在教学中发现，随着基础设施的硬件的不断完善，我们信息技术教师的软件――教学功底正在慢慢变化，久而久之，将对我们的信息技术教师的成长不利，也会使信息技术教师的的课堂慢慢变化，从而教学也会陷入恶性循环中，最终的受害者将是我们的学生。
信息技术的教学是教和学，这也是所有学科的教和学，学生是学生，任何时候都不会变，而教师如果不研究教学，不反思教学，教就会出现问题，教也会导致学的问题，从而耽误学生的学习和成长。所以说教师需要打牢自己的教学基本功底，“逆水行舟，不进则退”无论何时，都应该将课堂完善，充实完善信息技术课堂，使学生能够有收获，教学能够有成果。信息技术教师筑牢基本功的必要性有以下三点：
1、信息技术教师在教育教学中成长慢，尤其是青年教师，相比其他学科在教育教学手段的成长方面都要比其他学科的教师成长慢。一方面因为信息技术的课时安排比较少，另一方面也是信息技术学科的特有性，就是信息技术的教学手段和教学依托是计算机，这是信息技术教师需要筑牢基本功的必要性之一。
2、信息技术教室的数字化运用使信息技术的教学的“硬件”进入另一个阶段，因此信息技术教师的教学水平的“软件”也要逐步完善，在这种“磨合”的过程中，信息技术教师的教学功底的运用，对课堂的把握能力，都是非常重要的，因此信息技术教师必须让“软件”与“硬件”相协调，为学生营造和谐的课堂氛围。
3、信息技术课堂的特殊性更需要信息技术教师钻研教育教学方法，可以说信息技术课堂与普通课堂不同，现在的重点学校，信息技术课程都在多媒体信息技术教室上课，学生、教师和计算机都有三者缺一不可，但是三者的关系如何协调，需要教师在教育教学中不断的完善，不断的探索，以基本功完善信息技术课堂。
高中阶段的信息技术教师在信息技术课堂的教学，可以说是多元化的，不论如何上课，教师的课堂设计都应该是教师来推进的，这就需要信息技术教师有扎实的基本功底。我们改变不论课堂环境和学科特点，能够改变的只有我们自己的教学设计，从而使学生在信息技术课堂有所收获，学到技能。
一、注重教研备课的质量将知识“学”透彻
信息技术教师在日常的机房维护以及相关的行政工作中，总是有这样那样的工作，在工作之余似乎没有了学习的时间，没有了备课的时间，但是教学工作不备课是不行的，只有在将知识，尤其是教学参考吃透，学清楚之后，才能够使教学顺利进行，也能使学生在课堂得到收获。教研是信息技术教学学习的基础，在教研中，同行之间可以相互交流，让教师之间有充分的思考和反馈，实现教师的充电和完善；备课阶段，是信息技术教师将知识内化的过程，同行教研，交流完毕之后，让知识有个充分的“溶解”，为教学打下坚实的基础。教研和备课是教师对课堂设计的基础环节，思考也是无处不在的，无论何时，何地都可以思考，将思考的大门打开，相信信息技术课堂的设计也会变得丰富多彩起来的。
二、信息技术课堂多元启发，将知识“教”清楚
信息技术课堂的环节包括学生学习，教师点拨，学生操作等环节，任何环节都可以将信息技术的知识传授给学生，但是任何知识、学问都没有学生自我学习能够理解的透彻，所以信息技术教师在多元化课堂中在把握学生学习阶段，一定要注意教学的“度”的把握，学生能够将基础知识学习明白的，大胆放手；学生在知识遇到问题阶段的，给学生机会，小组探讨。能够将知识充分的融合给学生，适时指导的方式方法都体现在教学基本功上，只有把握课堂，立足课堂，就一定能设计出好的课程，为学生的学习打好方法和知识的基础。
教师课堂基本功篇5
我国教育理论界关于教学过程本质属性的认识，主要有以下一些观点：特殊认识说、发展说、双边活动说、认识—发展说、多重本质说、教师实践说、情知说、适应发展说、审美过程说、认识实践说，等等。例如，以马克思主义认识论为指导，将课堂教学过程的本质理解为一种特殊的认识过程，学生在教师的指导下学习书本知识，达到对世界的认识，并以提高认识为基础，在求知的过程中，使学生得到多方面的发展。由此基本认识出发，对课堂教学的功能做出了以下规定：传授知识、形成技能、培养智能和发展个性。而以建构主义认识论为基础，将教学过程看成是由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成的开放的学习环境，是充满着意义解释和建构的环境，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，而不是“客观知识”的传递过程。学生掌握知识的过程也同时成为反思体验、掌握方法和形成思想观念的过程。
由于时展与社会进步，学校教育培养人才的质量和规格是有所变化的，所以，对课堂教学性质的把握及其功能定位是不断发展变化着的。而不同的观点从各自的角度考察教学过程的本质及课堂教学的功能，都有一定的合理性，不能简单地做出谁优谁劣的判断。尽管观点不一，但都不能否认“教育是一种专门的培养人的活动”这一基本事实，“育人性”成为人们认识教育活动特点的一个基本结论，而“教育促进人的全面和谐发展”已成为人类从事教育实践的基本追求，只是在怎样培养人的问题上，有着不同的主张和路径。实践中究竟采取哪种主张，取决于教育者所持的教学过程观和教学功能观。
（二）教育自身的特点和现实条件影响着课堂教学的功能定位
1. 学校教育周期的有限性限定了课堂教学的应有功能
年轻一代在正规学校教育机构接受教育和系统学习的时间是有限的，通过系统的学校教育让未成年人“成人”“成才”，是社会的期待和社会发展之必需。为此，就必须对学校教育的目标、内容、方式方法等做出科学合理的设计，省时高效地完成任务，实现预期目标。课堂教学作为实现教育目标的基本途径，理应发挥出自己应有的功能。长期的教学实践证明，通过向学生传授人类已有的科学文化知识，不仅可以使学生认识世界，而且可以使学生的智力得到发展、能力得到锻炼、思想情感得到陶冶。
当前关于“知识教学”的讨论，对进入课堂的知识是客观的、确定的、公共的知识，还是主观的、境域性的、个体的知识，还是二者兼有，在认识上有分歧；对学习方式是以接受学习为主还是探究学习为主，也存在不同看法。但实际上都注意了知识教学对于学生成长发展的价值，只是在让学生学什么样的知识和怎样学知识上存在不同主张。对此，我们不能用二元对立的思维方式来看待问题，应该站在人类延续与进步的高度并结合个体生命成长发展的意义来看待知识教学的价值，并以此来定位课堂教学的功能。
2. 现实的教学条件限制着课堂教学的基本功能
我国当前基础教育的办学条件有限，班级授课制仍然是一种最主要的教学组织形式，而且班额较大，有的学校一个班的学生甚至有六七十人之多。通过教师向学生系统地传授科学文化知识，引导学生主动求知和主动发展，应该是课堂教学的主要功能。如果脱离了教学本身的局限性和现实教学条件的客观性，把教师的讲授指导与学生的自主学习对立起来，把 “接受学习”与“探究学习”对立起来，按照“先破后立”“非此即彼”的想法来重建“教学过程观”、重构课堂教学的基本功能，是不具有现实可行性的。当前，教学实践中已经显露出自主合作探究学习形式化的问题，表现为“重学生自学轻教师引领”“重过程轻结果”“重体验轻知识”等，造成一线教师的负担与困惑，应该引起高度重视。
3. 我国已有的教学传统影响着课堂教学的功能定位
新中国成立以来，我国的基础教育受苏联教育学理论的指导，突出课堂教学是实现教育目的的基本途径，强调系统知识的学习，强调教师主导作用的发挥等，而且建国以来我国基础教育实践正反两个方面的经验教训表明，什么时候以教学为主，重视基础知识基本技能的教学，就能够帮助学生打下较为扎实的知识基础，为后续的学习和工作奠定良好的基础。在长期的教学实践中，广大教育工作者一方面学习借鉴国外的教育教学理论，如赞科夫的“教学与发展理论”，布鲁纳的“学科结构理论”、瓦根舍因的“范例教学理论”等，一方面将我国古代的教学经验发扬光大，如“循序渐进”“不愤不启，不悱不发”“因材施教”等，同时还在教学实践中创造新的有效教学经验，如“情境教学”“异步教学”“目标教学”“自学辅导”等。可以说长期的教育教学实践逐渐形成了基本的教学指导思想和相应的行为习惯，即“以教材为中介，在教师的引导下，通过学生主动积极的学习达到对世界的认识，又以认识为基础，在探究知识的过程中促进学生知情意行多方面的发展”。这样的教学传统，无论过去还是现在都是具有合理性和积极意义的，不可能完全遮蔽和简单否定。
二、课堂教学有效性判定的基本依据
课堂教学的有效性一般涉及“效果”“效率”和“效益”几个指标，而参照什么标准来判定课堂教学的有效性则是其中的关键所在。
（一）预期目标的达成仍然是判定教学有效性的基本指标
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，人们开展教育教学活动总是有一定的结果预期，教学活动能够达成预期的结果是判断教学活动是否有效的起码指标。而对教学结果的预期与对教学活动的功能定位有着内在的一致性。因此，教学活动的预期功能得到发挥，尤其是通过课堂教学在学生身上产生了积极的作用，如获取知识，提高能力，陶冶情感等，就可以断定课堂教学是有“效果”的。而“效果”是否良好还必须考虑“效率”问题，即时间、精力、条件等的投入与实际结果之间的关系。
（二）从师生双方的实际收益来判定课堂教学的有效性
课堂教学的效益就是让师生共同成长、共同进步。课堂教学作为师生生命成长的重要场所，师生双方在教学过程中的感受与体验不仅关乎教学动力是否强劲，而且关乎教学活动的生命价值。明确的教学功能定位和预期目标指向，使得师生的共同活动具有方向感和针对性，这是争取教学有效性的前提，围绕目标的达成师生双方共同努力，相互交流、相互启发，分享彼此的经验与体验，交流彼此的思想与情感，实现教学相长和共同发展，无疑是判定课堂教学有效性的重要指标。而师生在课堂教学中共同领略知识的魅力、共同体验成功的喜悦、共同感染智慧的活力、共同感受心灵的交流等，理应成为高效卓越课堂的应有之义。
三、实现高效卓越课堂的基本策略
（一）正确解读课程标准并合理定位预设目标
课程标准明确规定了学生通过一定时段对某门课程的学习，在身心发展上应该出现的变化，是对学习结果的明确规定，对课堂教学实践起着规范和指南的作用。教师要力求课堂教学的实效，首要工作就是正确理解课程标准对学习结果的基本规定及相应的教材编写、教学实施与评价等建议，在充分分析学情的基础上，依据课程标准对教材进行加工处理，凭借教材内容定位课堂教学所要达到的目标，关注学生通过教材内容的学习在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面产生的变化和取得的进步。在定位教学目标的基础上，仔细考虑目标达成的程序与方法等，以使教学目标达成成为可能。
（二）正确处理“预设”与“生成”的关系
由于课堂教学本身是一个由多个要素构成的系统，又是一个动态的、不断变化着的过程，在运行过程中，系统内部要素与要素之间、要素与系统之间、系统与外部环境之间存在着复杂的联系，所以，课堂教学功能的发挥具有“境域性”和“条件性”。由此，判断课堂教学是否有效，还要看实际教学进程中学生的真实变化与发展，即实际教学中可能取得意料之外或始料未及的更好效果。所谓更好的效果应该与课堂教学应有功能保持方向上的一致，与预期目标保持内容上的关联。“预设”与“生成”是可以相互促进的，在实现预期目标的基础上和过程中“生成”，而且“生成”应该是“有方向”和“有边界”的，否则，课堂教学就可能成为“漫无目的”“随意而为”的活动。
（三）正确理解高效卓越课堂的生命意义
课堂是一个个鲜活生命成长和发展的重要舞台，教学活动是教师和学生之间的心灵对话和情感交流。在课堂教学中，既有预设教学内容的顺利实施及预期目标的达成，也有动态生成的教学活动及非预期目标的实现，既有学生的发展变化，也有教师的变化，既有外显的行为变化，又有内隐的情感变化，而各种变化对于师生的成长发展都是有意义的。为此，教师要树立正确的教学质量观，从多角度多层次关注课堂教学的实际成效，尤其要关注教学过程中及教学活动之后学生和自己的发展变化，避免“分数至上”和“唯知唯智”等做法。通过加强对学生的过程性、诊断性评价，引导学生扬长补短、不断进步；同时也通过自己的教学反思，及时总结经验、发现并解决问题，不断增长教育教学智慧，真正做到因学定教、相机而教，以高水平的教学促进学生发展，并因此使自身的教学效能感和职业幸福感不断增强。
·小贴士·
创建以学为本
教为学服务的高质量课堂
从以教为本到以学为本。学习不一定只是教师单方面教会的，自主学习、体验与建构更有利于学生各方面能力的成长。从学生全面成长的视角看，教学中更应关注全人的发展，不仅要关注学会，还关注会学与乐学，从学生生命成长的高度来看待课堂教学，就不仅是知识、书本和教师，更重要的还有学生的个体体验、生活经验及他们对知识的建构能力。课堂应该从生命成长的高度，确立以学为本和教为学服务的新视角。
教师课堂基本功篇6
想要成为一个合格称职的教师，想要成为新课程背景下的新型教师，需要有一定的基本功。做个教书匠并不难，若要使自己成为一名优秀的教师，甚至是学者型的教育专家，那就不容易了，这就需要我们苦练基本功。
有时，我们会遇到这样的情况，教师的课堂设计很有创新精神，教师的课堂组织也具备较高的专业水平，教师自身也具备多年的教学经验，但是，在他们的课堂上，学生并没有真正表现出发自内心的有效行动。应当说，这种情况与教师专业基本功不够完善，或者有较大欠缺有直接关系
教师专业基本功的重要性可见一斑。但新教育形式下坚实基本功与传统教师基本功有没有不同？过去所说的教师基本功是“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）。“三字一话”的基本功是过去衡量一个教师合格的尺度，它在历史舞台上造就了一批杰出的人才。然而，随着新一轮的课程改革，需要我们重新看待教学基本功。随着时代的 发展，教师基本功的含义越来越广，教师基本功包括的范围也越来越广。过去所强调的“三字一话”等教学基本功有些对于今天所说的教学质量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能会自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被赋予新的内容和意义。因此，在新课程改革的背景之下，需要我们对过去所认定的教师教学基本功进行重新思考，同时，更需要我们针对基础教育课程改革的需要分析新时代型教师需要什么样的新的教学基本功。
作为一名从教20多年的语文教师，我想谈谈除了具备共性的基本功外，还应该具备哪些专业基本功？
一、艺术的基本功
小学生活泼好动，有意注意时间短暂，要想吸引孩子的眼球，引起他们的注意，激发他们的求知欲。一支粉笔，一张嘴的能力是有限的，同时，小学语文教材里面有大量的场景，趣味语文，童话故事……等，教材本身的特点也需要语文老师有艺术的基本功-――能歌善舞，吹拉弹唱，能写会画。当然，要求老师有艺术的基本功并不是让老师在艺术领域有很高的造诣，各个方面都能涉猎一点，略知一、二即可。
也有人质疑，认为现代多媒体教学手段已经普及，使用起来也很方便，需要什么都可以从网络获取，再要求教师会这些，不是穿雨披打雨伞――多此一举吗？其不然，举个例子，在第一次教学《翠鸟》一课时，网络上的翠鸟图片不计其数，信手拈来为我所用，但这些精美的图片似乎没有戳中学生的兴奋点，在学生脸上没有找到我期望的表情，Y果收效甚微，复习时再让孩子说说作者是怎样来描写翠鸟的，结果能回答上来微乎其微，少之又少。于是在第二次教学这篇课文时，我在黑板上，在同学们的一片唏嘘声中画了一幅翠鸟的画，然后根据这幅画完成了这节课的教学任务，效果非常非常好，超出了我自己的想象。课堂上老师的一句清唱，丰富的体态语言…….都是辅助教学的有效手段。即使你的演技很拙劣，相信孩子们会终生难忘，与之相关的知识也会记忆深刻。
二、情感基本功
课堂上，小学生活泼好动，勇于表现，但纪律较差，做小动作，交头接耳，开小差，自说自话…….没有集体观念，这让很多教师大为恼火，个别学生甚至会让老师抓狂，有时会因为一两个孩子影响全班孩子的学习。基于此种情况，需要我们老师要有上课的激情，要有爱孩子，理解童心的情感。懂得呵护孩子，才能诲人不倦，乐在其中，才能走进孩子们的内心世界，拉近师生间的距离，形成和谐的师生关系。另外，教师和学生进行情感交流，应当把生活中那些自然而合理的东西自然引到课堂上来，引到课堂活动中来，如你能倾听孩子讲话时，把她的衣领整理一下；孩子正在寻找自已的书，你会意地把自已的书递给她；当习题课上，你注意到他遇到了小困难，在大家没注意的情况下，你帮助他解决了这个小困难；当他在课堂上不舒服时，你摸摸他的额头……..这些“小动作”“小安排”“小帮助”都会给他们留下深刻的印象。有位教育家曾经说过：“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”的确如此，触及孩子心灵的教育才是真正的教育，是教育的最高境界。在听课的时候，相信听课老师都见过这样一种现象：同样一个班的孩子，有的老师上起课来，课堂气氛活跃，师生互动顺利，学生的目光紧紧的跟随老师，老师成为课堂的焦点，而有的老师的课堂气氛沉闷，学生启而不发，茫然的目光不知所措。两堂课的课堂效果显而易见，前一位老师的情感基本功是有目共睹的。
教师课堂基本功篇7
一、教学基本功的基本要求
传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。
（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。
（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。
（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。
授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。
二、提高教学基本功的需要把握的几个方面
教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。
（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。
（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。
（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。
（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。
“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。
参考文献
[1]张涛、赵丽，注重教师基本功训练 提高教师专业发展能力[J].现代教育科学，2011，(04).
教师课堂基本功篇8
一、教学基本功的基本要求
传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。
（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。
（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。
（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。
授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。
二、提高教学基本功的需要把握的几个方面
教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。
（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。
（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。
（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。
（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。
“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。
参考文献：
[1]张涛、赵丽，注重教师基本功训练 提高教师专业发展能力[j].现代教育科学,2011,(04).
教师课堂基本功篇9
教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。
一、教学基本功的基本要求
传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。
（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。
（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。
（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。
授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。
二、提高教学基本功的需要把握的几个方面
教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。
（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。
（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。
（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的
内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。
（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。
“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。
参考文献：
[1]张涛、赵丽，注重教师基本功训练 提高教师专业发展能力[j].现代教育科学,2011,(04).
[2]左建洲,提高课堂教学效率的关键因素[j],文学教育,2010,(07).
教师课堂基本功篇10
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
14—0052—01
课堂是教学的主阵地，课堂教学是教育教学的中心工作。课堂教学的优劣得失，直接影响和决定教学质量和效果。课堂教学中有时会遇到“冷场”的现象，课堂气氛沉闷，学生表情呆滞，师生互动不能积极开展，教学效果极差。异常现象的出现使教师很困惑，部分教师无所适从而归罪或迁怒于学生。经过多年的教学探索，我个人认为这不是学生的错误，而是教师存在问题。是由于教师的课前准备不充分造成的，是由于教师的教学基本功不扎实导致的。教师要善于分析困惑的诱发原因，积极探索消除困惑的对策，改进教学方法，提高课堂教学的效率。
一、提高自身能力
课堂质量低是由于教师的教学基本功不扎实导致的。要提高教师的课堂驾驭能力，使教师得心应手地进行课堂教学，教师首先得夯实教学基本功。教学基本功是指教师履行岗位职责、胜任教育教学工作、完成教书育人所需要的专业知识和职业技能。具体内容包括：理解新课标和把握新教材的基本功；备课的基本功；运用教学语言的基本功；设计板书的基本功；应用现代教学技术的基本功等。教师要练好自己的教学基本功，需要做好以下三个方面的工作：
1.提高职业道德，培养敬业精神。新课程提倡“一切为了学生”和“为了学生的一切”的教育新理念，为了学生的良好前途，为了学生的健康成长，教师要忠诚党的教育事业，具有良好的职业道德，爱岗敬业，要以“勤”字当头，抓好做实日常教育教学工作。
2.加强业务自修，积累教学基本功。教师需要不断地学习补充专业知识，为提高教育教学质量做好知识储备；教师需要不断地钻研教学方法，为提高教育教学质量做好技能准备；教师要不断地学习教育学、心理学，探索教育教学的规律和学生的认识规律，让教与学的活动遵循一般的自然规律。
3.开展教研探索，以教研促创新。教师要善于积累教育教学经验，要善于发现行之有效的教学新方法，在教学中不断地求证和完善，将新成果再运用到教学当中去，达到以研促教的教学效果，取得教育方法的革新。
二、把握好每一节课
1.正确分析学生和认识学情是上好一节课的前提。教师在制定每一节课的教学设计前，首先要分析学生和认识学情。定位与备课时，分析学生学习过哪些知识、掌握了哪些教与学的思想方法，以及学生个体的差异等，确认学生的认知能力和认知水平。分析学生、了解学情，教师才能在制定教学设计中做到从学生实际出发，选取教学素材，优选教学方法，设计教学流程，展开教学工作。
2.充分分析和挖掘教材是上好一节课的基础。教材是知识的载体，是教与学的中介，提供教与学的基本信息。教师要领会教材的编排意图，调整、补充和完善教学内容，使教学内容变得现实、有意义和富有挑战性。同时还要领会本小节教学内容在课标体系中的地位和作用。教师做到了心中有课标，脑中有教材，才能为科学地制定教学设计奠定基础。
教师课堂基本功篇11
教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。
一、教学基本功的基本要求
传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。
（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。
（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。
（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。
授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。
二、提高教学基本功的需要把握的几个方面
教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。
（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。
（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。
（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的
[1] [2]
内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。
教师课堂基本功篇12
一、充分利用教学媒体
多媒体就它作为一种先进的辅助教学的工具和手段，已经越来越受到众多师生的青睐。一堂运用合理，生动活泼的多媒体教学课不仅会为课堂生辉添彩，而且能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的吸收和理解。多媒体教学是为学生发展和教学实际服务的，使他们在一种轻松愉悦的氛围中学习了知识，形成了能力，所以，必须实用，研究和运用教学中多媒体的使用技巧是提高教学效果和质量的有效途径，但值得注意的是多媒体进入课堂，只是一种教学辅助手段，切勿喧宾夺主，越俎代疮，除了平常教学中动手画一画，写一写，记一记的必要训练，教师仍有必要发扬传统教育中的宝贵经验和优秀教学教法，将学生这个主体激活，引导学生提高学习的主动性和创造性，避免出现为了使用多媒体而使用多媒体，将传统教育中心的“人为灌输”转换成“机器灌输”等现象。只有这样，才能将多媒体这个先进技术正确运用到课堂教育中，利用它营造出一个有利于激发学生学习兴趣的课堂气氛，使多媒体技术更充分地发挥出辅助教学的功能，不断为教学工作注入新和活力，从而提高课堂教学实效。
二、教师扎实的教学基本功
教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，教学基本功对教师而言不是小事，它是教师综合素质和精神风貌的组成部分，也是链接教学内容、教学过程的一颗颗铆钉。从某种意义上讲，教学基本功决非仅仅是手段，它的展现过程本身就是一种示范，一种教育。优良的教学基本功，不仅能编织出一幅幅供学生欣赏的靓丽风景，更重要的是会引起学生的争相模仿和效法。设想一个教师她的教学基本功非常扎实，那么她的课堂肯定是充满生机和活力的课堂，肯定是高效课堂的。
三、采用灵活多样的教学方法
“教学未见乐趣，必不乐学”浓厚的学习兴趣，是学生主动学习的前提，所以教师在课堂教学中要充分的利用各种手段，采取各种行之有效的教学方法，以调动和发挥学生的兴趣和积极性，让学生充分自学，充分交流，充分展示。做到教无定法，与时俱进，给学生充分的参与教学的机会，让学生当小老师，把问题留给学生，让学生自己去思考、讨论、判断，使学生由要我学变为我要学，真正的成为学习的主人，从而增强其自信心，提高课堂教学实效。
四、注重教学反思
高效的课堂教学是智慧的教学，语文课堂教学除了需要激情，还需要智慧，那么如何追求课堂教学的智慧呢？途径恐怕只有一条，那就是学习实践反思--再学习实践反思。教学反思对与我们每一位任课教师来说并不陌生了，备课、上课与反思是课堂教学的基本环节，而教师、学生、语文教材则是教师反思的三个基点。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导，自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，逐步成长学会教学。，因此，为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，把它变成教师的“习惯动作”。只有及时的实践反思，才能不断完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，提高课堂教学的效率，实现教学教育最优化。
五、激发学生的兴趣
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当.学生对英语课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。 我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而良好学习习惯的形成和培养，都离不开兴趣。因此，教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果.无疑是教学成败的关键。所以我认为在课堂教学中，教师必须想方设法激发学生的兴趣，让学生饶有兴致的在教师的指导和引导下学得新知，这样课堂教学才会更有实效。
教师课堂基本功篇13
地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：
导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。
科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。
整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。
可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。
地理教学基本功的专项评价
地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：
北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数
(1)三项教学任务的全面贯彻落实
1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15
(3)课堂教学结构的合理性与完整性
(4)语言的科学性与严谨程度
(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25
2 语言技能 (6)语言的艺术性（直观生动程度）
(7)语音、语调和语速（说普通话）
(8)板书的科学性
3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15
(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）
(11)媒体选择的目的性
4 演示技能 (12)演示的科学性
(13)演示的直观性 0.20
(14)演示的规范性和艺术性
(15)绘图的科学性
5 板图技能 (16)绘图的直观性
(17)绘图的艺术性 0.25
(18)绘图速度与规范程度
从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。
地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。
地理教学基本功的整体评价
中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。
从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学 方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第 6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。
北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10
(2)教学过程的设计与安排
(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26
(5)地理学科能力的培养
(6)思想政治与品德教育因素的
发掘和教育观点的渗透
(7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22
(9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22
(11)组织教学的针对性
(12)教学媒体的选择及现代化教学
手段的应用
(13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10
(15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10
(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现
总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。
地理教学基本功的评价方法
中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。
