人才培养模式的理论基础篇1

参与高校在总结探索经验的同时，相应地也反思了实施该计划的过程中产生的问题，并形成了诸多总结性的研究成果，为今后更好地开展基础学科拔尖人才的培养提供了丰富的参考资料。现有的研究中，主要是由实施该计划的各高校的教师或教学管理人员以本校的做法为例，从经验或者说是实践的层面说明对于一所研究型大学应当采取哪些与普通的大众化教育不一样的培养理念、制度与策略，来实现拔尖人才的培养，概括而言就是以“一制三化”（即导师制、小班化、个性化、国际化）为特征的因材施教培养模式。尽管实施该项计划的各高校都结合自身的历史渊源选取了一些不同的名称来命名，但这未能说明实质性的差异，毕竟这些研究成果所介绍的做法归结起来大同小异，并不足以从根本上揭示出基础学科拔尖人才培养模式在更深层次的教育哲学内涵与拔尖人才全面发展的成长规律，也就发现不了真正意义上的因材施教培养模式。

为此，究其根源首先应当明确“基础学科拔尖人才”所潜藏的含义，是培养基础学科研究学术型人才，因此对于人才培养类型的考察无须考虑学术研究型人才还是应用型人才这一维度。同时，“拔尖”意味着在专业知识、综合素养，以及学习能力、适应力、创新力等多方面的能力上超越大多数同等阶段学生的极少数学生，而培养方式也必然是个性化培养。另外，“人才”则表明所培养的学生对于推动学术与社会发展的价值，因此培养目标即是在当代与未来在国内外具有一定影响力的优秀人才。所以，明晰培养基础学科拔尖人才的内在价值取向，有助于我们进一步辨别出区分培养类型的因素。

在强调新常态的今天，从供给侧改革的视角来看，该计划属于高等教育领域供给侧十分关键的战略之一，是优化我国高等教育资源配置结构、有效提升人才培养质量的一项重要举措。因此，拔尖人才培养过程所涉及的供给要素也应当既强调内涵，也注重外延。通过内涵与外延的结合，才能够更好地实现该计划的最终目标。

依照这一视角再回顾现有的文献，容易从中发掘出基础学科拔尖人才培养模式类型中具有显著性差异的划分依据。就内涵层面而言，各高校在培养基础学科拔尖人才方面的研究成果多倾向于突出个性化、全面发展、创新、开放性等价值选择，以及导师制、小班化教学、学科交叉等举措，存在的差异主要就在于所涉及的知识领域深度与广度的差异；就外延层面而言，多采取了混合住宿制、书院制、国际合作培养等制度和措施，主要差异在于培养环境的价值属性不同。

为此，本文抽象出这两个主要的差异，基于知识领域与培养环境的视角，构建理想化的二维模型，分别阐述不同类型条件下的培养特征与适用范围。每一类模式不存在优劣之分，只是强调对于人才培养适应性的意义，目的就在于切实落实到育人的层面，更为充分地实现学生的个性化全面发展，从而为各高校拔尖人才的培养提供理论层面上的构想与参考。

一、基础学科拔尖人才培养类型分类依据

1.知识的视角

学习和创新的内在根本对象就是知识。知识作为学习过程供给侧的内生因素，对人的影响通过内在思维、情感等一系列活动的作用，最后转化为行为、成果，是对于学生而言最为重要的内部影响要素。根据前述分析，针对第一项因素学习过程中所涉及的知识领域的差异，将学生对于学科的兴趣以及高校学科资源供给条件结合考虑，大体上可以分为本学科培养和多学科培养。

本学科培养的内涵是以学习本专业的知识为主，在各类别课程的学习中涉及少量其他相关专业的知识。最后毕业时只需要按照本专业的培养方案的要求，完成相应学分并通过毕业论文答辩即可授予本专业的学位。因此，这一培养方式的根本属性就在于掌握专深知识，培养专业型人才。

与本学科培养方式相对，多学科专业交叉培养的内涵在于除了学习本学科内的知识，还会涉及与所学专业有一定关联性、但差异较大的学科，并且学习该学科的时间和知识量也占培养方案中的较大比重，如数学和计算机学在有些方面的知识具有较大互通性，计算机学的拔尖学生可能会选择同时辅修数学专业。

毕业时，可依照相关法律法规和学校有关规章制度，根据学生实际表现情况，综合导师与院系其他教师的评价，以及学院、学校教育管理部门的意见和学生个人的意愿，给予学生在两个及以上的专业进行毕业论文答辩的机会，通过答辩则授予该学生两个及以上的学士学位。两个学位可以具有同等的地位，也可以采用第一学位和第二学位的形式。当前国内高校推行多学科交叉培养主要采取主辅修制、双学位制、跨学科教改实验班等形式。

2.环境的视角

学习和创新还会受到外在因素的影响，环境因素作为学习过程供给侧最重要的外生因素，反映在人类社会生活环境中主要表现在文化因素的差异性。针对外在的培养环境的差异，可以分为一种是培养过程主要在校内或国内，即侧重本土化培养，另一种是由校内、国内加国外高校联合培养，学生在国内与国外都具有一定时期的学习经历，即侧重国际化培养。

从形式上看，本土化培养以国内高校的培养为主，培养过程的多数时间以及主要培养任务都在国内完成。尽管会涉及国外教授前来授课、讲学，甚至学生还会短期出国交流访问，但究其根本仍然是本土化的培养方式。从实质上看，本土化的内涵既包括适应我国国内整体的历史文化传统和现实发展环境，也包括适应学生所在高校、所在院系、所在专业发展路径中形成的文化与基础。而文化对于人的影响具有内在持久性。因此，不能够一概而论要求所有参与拔尖计划的学生必须接受1年及以上的出国学习经历，而是要尊重不同学生的个体性，帮助学生更好地了解自己，从而选择出最有利于拔尖学生成长的培养方式。

与本土化培养方式相对，国际化培养的内涵在于拔尖学生由国内外高校或科研机构共同培养，表现在学生本科阶段培养方案的具体学年组合形式有“2+2”和“3+1”等。学生不仅需要在国内打下良好而坚实的学科专业知识基础，以完成培养方案中的国内部分，同时也要在国外度过一年及以上的学习时间，并由国外高校教师负责主持完成培养方案的另一部分。因此，国际化的培养方式根本上是一种联合培养的特殊形式。

从实质来看，国际化的内涵不仅要求学生能够适应本校与国内的拔尖学习，而且更侧重强调学生适应国外学习环境的能力，包括语言掌握、沟通、文化理解等方面的技能。因而十分有助于拔尖学生拓展综合素质，在今后的各类国内外学术活动中游刃自如。

不论是本土化或者国际化培养，还是专业化或者多学科培养，应该是学生基于个人自由选择的结果。所以，基础学科拔尖人才培养的根本落脚点最终应当取决于学生自身，使内外部两大影响因素统一于学生的学习与创新活动之中。

二、基础学科拔尖人才培养类型理论探讨

按照知识领域与培养环境的划分视角，若以培养环境主体因素作为横向的维度，以知识领域因素作为纵向的维度，则交叉组合形成四大类培养类型。需要说明的是，各培养类型并不具有绝对意义上的好坏之分，也不意味着在整个培养过程中只能适用某一种模式，更不存在级别等方面的差异。只是突出强调学生的主体性需求，依照个人实际情况选择适合自己的培养方式的组合，以更好地促进基础学科领域内拔尖人才的形成。

1.本土化培养与专业化培养的结合

本土化培养与本学科培养结合，是指主要在国内的教学与科研环境中专门学习和研究基础学科内的一个专业，适用于更加倾向习惯于我国传统文化与精神影响下的当代国内环境、具有以聚合型为主的专研思维与精神，能够将所学习得到的其他学科的知识为本专业研究活动所运用的拔尖学生，最终形成在国内具有重大影响力的、本专业领域内的研究成果。因此这一类型的培养目标是具有中国特色的专业型人才。显然，当前国内有部分高校的做法实质上归属于此类型，因此是最为可行并且最容易操作、难度最小的拔尖人才培养模式。

此类型的优势在于培养成本相对较低，包括学科间的转换成本与国内外协作成本，产效较快，毕竟相对而言的中间转换环节较少。劣势则是学生可能会增加因为缺少多个大类学科的知识背景，以及在国外的深度学习与科研体验而产生的机会成本。从这个角度来看，尽管直接成本较低，但间接的机会成本可能相对较高，因此投入产出的实质效益依然有待反思与提升。但在当前知识仍以高度分化为主要表现特征，学科交叉的基础依然以学科深化的成果为基础，由此来看此类型的基础学科拔尖人才培养模式可作为入学后初步的试验方式而提供给学生。

2.国际化培养与专业化培养的结合

国际化培养与本学科培养结合，是指国内外联合培养基础学科领域内某一专业的拔尖人才，共同协调完成培养该学生的计划方案。因此适用于具有开阔视野、在语言沟通、适应等方面的能力较强、性格较为活跃、更倾向于具有聚合型专研思维的学生，能够在不同文化背景的环境中始终坚持创造、创新，以形成国内外广泛认同的、本专业领域内的科研成果。因此，这一类型的培养目标是国际化的专业型人才。

从已有的资料来看，国内多数高校实际上采用的做法正是此类型，因此是最具有普遍性与代表性意义、操作难度适中，并且投入产出效益较好的拔尖人才培养模式。此类型的优势在于培养的效益较高，即经费、人力、资源等投入可能相对于第一种类型较多，但所培养的人才更为活跃，在不同文化背景的影响下，形成创新成果的可能性更大，因此值得多数有条件的高校所采纳。劣势在于不仅投入的直接与间接的成本较高，同时也不可避免地面临着多重风险因素，例如学生在国外高校学习期间逐渐习惯于国外的文化与环境，今后便有可能愿意选择继续在国外攻读更高层次的学位，甚至入籍他国。这样的话，培养拔尖人才的投入就成为沉没成本，不利于国家宏观层面人才战略的建构。由此，采用本类型时需要充分考察学生的个人短期与长期的规划，密切同参与本类型模式培养的学生多方面的联系，为他们提供各级别制度、政策上持久的优惠支持，所以本类型可作为学习一段时期后分流的备择选项之一而提供给学生。

3.本土化培养与多学科培养的结合

本土化培养与多学科培养结合，是指主要在国内的学术环境中学习和探究处于不同学科的多个专业及其交叉形成的领域，共同协调完成该学生的培养方案。适用于对我国的文化传统与当代环境有着执着而独特的体认，并具有以发散式为主的综合思维方式与自由精神，能够自如适应不同学科背景，并最终有较大可能性形成独具自身多学科特色的创新成果。因此这一类型的培养目标是具有中国特色的复合型人才。

目前，国内许多高校的部分学科间已运用此类型的拔尖人才培养模式，因此与第二类型近似，这一类型的培养模式比较具有普遍性与代表性，同时操作难度适中，因而投入产出效益同样相对较好。优势在于培养的效益较高，与第二类型不同之处在于，形成创新成果可能性的基础更多的是多学科的不同专业领域的知识、方法等之间的碰撞与融合。从这个视角来看，可以通过联合国内优势专业所在高校之间构建互联互通的联合培养机制，以切实突破院校壁垒、院系壁垒与学科壁垒，真正实现优质教育资源的整合与优化升级，学生可依据自身认知与辅助指导在本校所学专业的前提下，选择本校不同专业、国绕渌院校其他专业进行多学科联合培养。劣势与第一类型中缺乏国外的经历与体验较为相似，间接的机会成本可能相对较高，但通过侧重多学科背景的交融而形成的相对优势，对于国内环境更有利于个体发展的学生而言，不太会因为这一潜在的劣势而阻碍个人今后的发展。所以，本类型同样可作为一定时期学习后的分流选项之一。

4.国际化培养与多学科培养的结合

国际化培养与多学科培养结合，是指国内外合作进行多学科的联合培养，主要有国内多学科与国外本学科组合、国内外相同多学科组合等形式，从而在国内国外两个环境背景中学习多个学科下不同专业。适用于性格开放、心理素质与适应能力较强，能够自由运用综合与专研思维方式，对自身感兴趣且擅长的不同学科下的专业领域、同时对我国与境外培养机构所在国的历史文化与当代社会都有着相当程度的理解与认同，最终非常有可能形成国内外广泛认同的、独具多学科特色的创新成果。因此，这一类型的培养目标是国际化的复合型人才。

显然，与前三类培养模式相比，此类型培养模式不仅更加需要投入各类资源、经费，也更要求不同专业以及国内外培养机构多方之间的协调联动合作，因此可以说国内只有极少数高校能够实现此类型的拔尖人才培养模式。尽管当前有部分高校己尝试实践此培养模式，但从严格意义上讲依然不能算作是国际化的多学科培养。所以，这一类型的培养模式很难具有广泛的代表性，毕竟操作难度较大，而且投入产出的效益存在着较大的风险。

通过此类型所培养出的拔尖学生应能够在多学科专业知识的坚实基础上，同各类具有不同阅历与文化背景的师生进行协作创新，从而有助于不断提升科研能力与综合素质，因此优势是十分显著的。当然，与第二类型相似，国际化的双重作用所潜在导致的劣势就在于可能存在的人才流失问题。这不只是涉及大量的成本与资源非最优化地被消耗，而且偏离了拔尖人才培养的初衷，不利于我国基础学科科研事业的长远发展。因此，培养拔尖人才不仅仅是操作层面的问题，一定意义上更是制度层面的问题。如何形成一种长效的机制，使得国内国外两大环境各自的优势，与不同学科专业思想、知识、方法的交互汇通真正服务于我国的科研事业、服务于现代化建设以及服务于“两个一百年”的奋斗目标，才是保障和促进拔尖人才培养的根本之策。

三、基础学科拔尖人才培养分类总结与反思

培养模式的划分方式不存在绝对标准性的意义，亦不具有好坏、等级之分，只作为一种理论上的构想，更好地理解我国当前基础学科的拔尖人才培养的主导方向究竟应当如何选取，才能够既有利于学生的成长成才，又有助于院系、高校、社会的良性持久健康发展。

人才培养模式的理论基础篇2

我校市政工程技术专业（给排水方向）从2006年开始招生，到目前为止，我校总共培养了六届学生共170人，而目前在校生人数为108人。06级和07级的人才培养模式采用的是“大专业、小方向、学分制、活模块”的方式进行，从08年初开始我校主要采用的“2.5+0.5”人才培养模式，在人才培养模式中主要采用由基础课、专业基础课和专业课组成的课程结构体系，学生在校两年半学习理论课，最后一学期到企业顶岗实习。

然而，随着高职人才培养目标定位的不断调整，原有的人才培养模式已不能完全适应新的形势要求，其存在的问题也逐步凸显。人才培养模式里的课程结构就是关键了，在高职学生只有三年的在校学习时间情况下，我们应该如何有用地安排课程，让学生能够既掌握强的理论知识，又能掌握实践操作技能，使理论教学与实践教学更加贴切，校企合作、工学结合更加深入，真正实现“毕业就能工作，工作就能胜任”的“零距离”就业，这必将逐步成为高职院校改革与发展面临的重要课题。而课程结构的改革将成为培养“高端技能型专门人才”的关键。

二、传统人才培养模式的课程结构

传统的人才培养模式中，许多高职院校推出了 “2.5+0.5”或“2.0+1.0”人才培养模式。“2.5+0.5”或“2.0+1.0”人才培养模式是指在3年高职教育中，学生在校内集中学习两年半（或两年）的理论知识，在企业顶岗实习半年（或一年）的一种人才培养方式。校内的理论知识主要来源于传统的课程模式，总体表现在“大一上基础课，大二上专业基础课，大三上专业课”，以这样的“三段式”课程体系进行教学，教学中主要以“教师教，学生学”的方式。然而，传统的“三段式”课程体系虽然符合循序渐进的教学原则， 但对于高职教育来讲， 存在一些弊端。让学生不能很好的做到学以至用，理论用于实际。

三、我院市政工程技术专业（给排水方向）人才培养模式课程结构的探讨

1.我院市政工程技术专业（给排水方向）课程结构存在的问题

首先，校内教师的实践操作能力不强，并且现有的课程体系中工学结合不紧密，同时，校内教师对行业新技术、新工艺、新知识、新材料把握有一定难度，造成校内外教师、工和学相对脱离，且理论和实训的融合度不高。其次，传统的课程结构中，主要有2.5年的理论学习时间。“2.5”年中，又有1年的公共基础课学习，专业理论课的学习时间只有1.5年，时间比较短，而毕业前的顶岗实习主要为学生独立实习，可能得不到有效的实习指导，结果导致培养出来的学生理论知识赶不上本科生，在动手能力与适应性方面与中职生相比也毫无优势可言。

鉴于目前“2.5+0.5”人才培养模式中课程结构存在的问题，需要创新适合于市政工程技术专业（给排水方向）的课程结构，同时，探索校企合作、理论与实践结合、以竞赛促进学习的培养方式，优化学生的课程结构，让学生在学习理论知识的同时，又能完成相应的实训部分，从而构建基于行业岗位能力要求的课程体系，培养适应于社会主义现代化建设的“高端技能型专门人才”，让我校学生能真正实现“零距离”就业。

2.我院市政工程技术专业（给排水方向）“2.5+0.5”人才培养模式课程结构的创新

（1）设计思路的创新

结合我国国内高职院校的课程体系思路，我校本着以“校企合作、工学结合为基础，学生为主体，工作任务为载体”的培养目标，按照“学习与实训相结合、理论与技能相结合、校内与校外相结合”的教学理念，改革课程结构与教学内容，同时，完善具有高职市政工程技术专业（给排水方向）特色的校内外实验实训基地，在课程设置上重视专业知识学习和综合职业技能培养，争取能在一门专业课程上，做到“基本理论讲授、专业技能训练、工程实践锻炼”三阶段模式。

（2）课程体系的设计

以专业技术能力培养和全面素质培养为主线。基础理论教学应该以应用为目的，以必需够用为尺度。专业课教学贯彻应用性、针对性的原则，对传统的基础课、专业基础课、专业课“三段式”课程体系进行改革。让学生在学习中能够融会贯通，在学习专业基础课的同时学习专业课，明白为什么学习这门专业基础课，同时，在学习专业课的同时学会运用专业基础课的知识来解决问题。在专业课和专业基础课的授课分布上要分为理论课和实践课。教师保证既教学生理论知识，又让学生把所学的理论知识用于解决工程项目问题。比如，我校选择了现代给排水设计这门课程，里面包括了专业基础课部分―水资源的利用与处理方法；在讲授完理论部分后，我们应该带学生参观污水处理厂与自来水厂，让学生了解现实中水的治理方法及工艺流程。同时，我们在学习专业课部分――给水管道系统和排水管道系统的规划设计时，就应该在讲授理论课程后，安排学生做相关的工程实例，自己动手完成一个市政管道系统的规划设计。如果要达到这样的效果就要求我们在设置课程结构时，要合理安排课程的学习顺序，先学习相关的基础课程和专业基础课程，如工程制图、水力学、水处理工程技术、CAD绘图软件、水泵与泵站等都应该安排在现代给排水设计之前完成，这样才能让学生把以前的知识都能学以致用。

四、结论

通过对我校的市政工程技术专业（给排水方向）人才培养方案课程结构的探索，提出了对传统的“三段式”课程体系进行改革，避免理论课和实践课脱节，在课程的授课分布上做到“理论讲授―实践操作―理论讲授―项目训练”，实现理论与实践相结合的授课方式，同时也解决了高职学生理论学习不足，操作能力不强的问题。让学生能在有效的3年学习时间里，蜕变成适应于社会主义现代化建设的“高端技能型专门人才”，让学生真正实现“零距离”就业。

参考文献：

人才培养模式的理论基础篇3

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0035-02

党的“十”报告指出：“要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。”改革开放三十年，我国高等职业教育有了长足的发展，大批示范性高职院校陆续建立，高等职业教育进入急速发展和快速扩张的阶段。高等职业教育的迅猛发展为社会提供了大量的适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才，为富民兴邦，提高国民素质做出了巨大贡献。但我们也必须看到，在经济全球化迅速发展的今天，我国在高技能人才培养模式方面也存在一些问题，如何为国家培养出更多的高技能人才，是高职院校要思考和解决的问题。

一、高技能人才培养模式的内涵

人才培养模式这一概念，我国很多学者都对其下过定义。1998年，在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，教育部副部长周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。

龚怡祖在其专著《论人才培养模式》中则认为，人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织形式和运行方式，这些组织形式和运行方式在实践中形成了一定的风格与特征，具有明显的计划性、系统性与范型性。

结合以上阐述，可以认为人才培养模式是指学校在一定的现代教育理论、教育思想和学习理论的指导下，为实现特定的培养目标，以相对稳定的教学运行方式、课程体系、教学方法、师资构建等对学生实施人才教育的一种培养体系。

高职院校高技能人才培养模式是指在高职教育理念指导下，按照高技能人才培养要求，并根据自身办学条件，在一定时限内使学生达到一定职业人才规格要求，并能在实践中得到检验的有形范式。高技能人才培养模式与普通高校学术型人才培养模式是不同的，它更注重专业知识、专业素养、专业技能的培养，注重学生的学以致用，因此在高技能人才培养模式上应更注重课程体系的设置、教学内容的选择及培养目标的实现。

二、高技能人才培养模式的基本框架

1.技术性和职业性相结合是高技能人才培养模式的目标。高职院校培养目标的确立是构建高职院校高技能人才培养模式必须首要考虑的问题。正确的培养目标将对整个高技能人才培养模式起着前瞻性及纲领性的作用。高职院校培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高技能人才。强调的是对人才实用性技能与职业技能的培养，其核心就是技术性和职业性，因此，高技能人才培养目标就是既要掌握基本基础理论知识，又要掌握相关专业基础知识；既具备精湛的专业实践技能，又具备综合职业素质，能解决生产操作难题的可持续发展人才。另外，高职院校在人才培养目标设置上还应结合区域经济实际情况，将二者适当匹配。

2.科学化、系统化的课程体系是高技能人才培养模式的关键。高职院校的课程体系是为了完成高技能人才培养目标，将教学内容按一定原则进行组织和搭建的科学体系，是教学内容和教学目标的有机统一。而科学化、系统化的课程体系是以实现培养全面发展的高技能人才为目标的课程框架，它包括基础理论课程体系、专业理论课程体系、专业技能课程体系三部分。

第一，基础理论课程体系。高职院校在发展上强调以就业为导向，直接造成了部分高职院校以够用、实用为理由，对基础课程进行大幅度削减。盲目地削减、忽略基础课程，造成了高职院校培养出的高技能人才出现后劲不足、综合素质和能力始终不高、无法可持续发展等问题。因此，高职院校必须重视基础课程的完善和改进。培养德才兼备人才的基础理论课程体系应包括思想政治理论课、文化基础课、体育课、心理健康课，四个方面缺一不可。这种课程体系的建立有利于培养学生的人际交流能力、解决问题能力和自我学习能力，有利于培养大学生的敬业精神和责任意识，符合社会对高技能人才全面发展的要求，从而有利于提升学生的就业竞争力和从业可继续发展能力。

第二，专业基础理论课程体系。专业基础理论课是同专业知识、技能直接联系的基础课程，它包括专业理论基础课和专业技术基础课。这部分课程在人才培养中起着承前启后的作用，只有掌握了专业基础知识，夯实了基础，才能更好地学习和掌握专业技能。如果说基础理论课程体系具有普适性的话，高职院校在设置专业基础理论课程体系时则要根据不同专业的培养目标，结合高技能人才的培养要求，来确定某一专业的专业理论课程体系。课程体系设置时，要围绕职业岗位工作能力，注意课程之间严格的逻辑关系和先后顺序，确定各专业的最低学习标准和各自的学习领域。力求把握理论的适度性，不求理论大而全，但求理论精而够用，使课程理论性要求与一定层次的发展性要求相结合，形成一定领域的基础学习目标，从而确保学生能够系统掌握本专业所要求的知识体系和知识目标。

第三，专业技能课程体系。专业技能课程体系强调的是理论和实践的结合，这是高职院校的发展特色，也是目前高职院校培养高技能人才的“捷径”，它既能促进高职院校的专业建设，又能直接为全面建成小康社会提供服务。专业技能课程体系包括顶岗实习、生产性实训、职业资格能力学习与测试、毕业设计等综合实践教学环节。按照高技能人才培养模式的要求，专业技能课程体系在设置时要遵循以能力为本位的原则，注重实践技能的形成和训练，注重动手能力和操作能力的培养。最终要求是学以致用，最终目的是缩短职业适应期。

3.不断创新的教学模式是高技能人才培养模式的核心。科学化、系统化课程体系的设置，还需要恰当的教学模式才能有效地完成高职院校高技能人才培养的目标。传统的“满堂灌”已经难以适应高技能人才培养的需求，教学模式的创新要求针对不同性质的课程采用不同的教学模式。对于基础性、理论性强的课程，可以采取案例式教学模式、情境再现教学模式、调查讨论教学模式，力求在向学生传授知识的同时，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使所学知识内化为学生的信念，转化为学生的行动，全面提升学生的素质。而对于一些应用性、实践性很强的课程，则可以适当采取任务型教学模式、生产性实训、现场教学等教学模式。以技能学习为主要目的，让学生在做中学，在真实或类似真实的情境中，增强对技能的感性认识，熟练掌握一定技能的具体操作流程，形成完整的职业技能体系。

4.高素质的教师团队建设是高技能人才培养模式的保障。高职院校高技能人才培养不是靠某一个人力量就能独立完成的，必须依靠团队的力量，因此建设高素质的教师团队则成为高职院校的重中之重。高职院校培养的是德才兼备的高技能型人才，要做到这一点就要促进学生的全面发展，注重培养学生的思想道德素质和人文素养。因此，作为高职院校的基础课理论教师，首先，要多读一些本学科范围内的名著或经典著作，并积极参与本学科的科学研究工作，做到专业精深、知识广博；其次，要有高度的责任感和极大的教学热情，掌握高超的教学艺术，形成自己的教学风格，关注、尊重和理解学生，得到学生的认同，从而在潜移默化中起到言传身教的作用，完成教书育人的任务；最后，要紧跟时代与科技前沿，学会用世界的眼光培养学生，达到世界教育水平。高职教师必须具备这样的知识能力结构，才能培养学生具备较高的思想道德素质和过硬的专业技能，实现德、智、体、美全面发展。

高职教育具有明显的职业性和技术性特征，这也决定了其专业课教师应该以“双师型”教师为主体。一个合格“双师型”教师除了具备基础课理论教师所具备的系统、扎实的理论知识外，更重要的是要具有实践操作能力、技术开发与应用的能力和解决实际生产中遇到的技术性问题的能力。这些能力的高低会直接影响其培养出的高技能人才质量的好坏。因此，可以从以下几个方面加强高职院校“双师型”教师队伍建设，形成优秀教学团队。

第一，国家和教育主管部门要设立“双师型”教师培训专项资金，专门用于“双师型”教师培训。国家每年都应对高职院校中的专业课教师进行有针对性的培训，对于动手能力强，但系统理论知识缺乏的教师，要送到科研机构或高等学府继续深造，提高其学术水平；反之则要送到企业一线进行挂职生产锻炼，提高实践动手能力，增强实践经验，从而全面提高教师素质，满足高职教育的教学要求。

第二，聘请行业专家、企业生产一线的工程技术人员、能工巧匠作为高职院校固定的兼职教师，建立兼职教师师资库，弥补高职院校“双师型”教师不足的问题。同时，高职院校要建立校内校外联合专家委员会，对外聘兼职教师进行指导和审核，帮助其提高教育教学理论水平，使其更好地完成从技术能手到教师的角色转换。可以肯定的是，随着这部分校外固定兼职教师的加入，会极大拓宽“双师型”教师的来源渠道，壮大高职院校“双师型”教师队伍，使其更好地完成高技能人才的培养任务。

第三，建立以实践能力为导向的职称改革。目前高职院校仍沿用普通高校的教师职称评审政策，忽视对高职院校“双师型”教师实践能力的考核，不利于双师型教师队伍的建设，更不利于高职院校高技能人才的培养。因此应建立体现高职教育特色，突出实践能力的职称评审体系和职称评聘晋升制度。

5.内涵式校内生产实训基地是高技能人才培养模式的基础。高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育，其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。内涵式校内生产实训基地建设成为高职院校深化高技能人才培养模式改革，突出办学特色，提高高技能人才培养质量的重要环节。

内涵式校内生产实训即高职院校利用自身的优势，与政府、行业、企业或社会相结合，在校内通过新建或改造原有实验实训室，通过真实或类似真实的生产过程，按照与企业相同的管理模式建立起来的、具有生产功能的学生实践教学场所。在高素质、技能型人才培养过程中，高职院校要充分利用校内生产性实训基地，通过真实职业环境、真实的企业管理、真实生产条件、大量操作练习机会以及“双师型”教师的及时指导，强化学生职业素质和实践操作技能的养成，为社会培养出合格的高技能人才。

［参考文献］

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［2］龚怡祖.论大学人才培养模式［M］.南京：江苏教育出版社，1999.

［3］教育部高教司.高职高专教育改革与建设［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］刘坚平.我国高等职业教育人才培养模式转型研究［D/OL］./KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=200407

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人才培养模式的理论基础篇4

传统的中职学校在对烹饪专业的人才进行培养时采取的方法往往过于单一，并且尽可能的降低培养的成本。这种培养模式在人才培养方面存在许多的缺陷和漏洞，严重影响着中职学校烹饪专业的人才培养水平，对于整个中职学校的教学水平的提高无法起到帮助作用。因此，新时期中职学校对烹饪专业的人才培养采用了现代学徒制的培养模式，起到了非常好的培养效果[1]。烹饪专业的学生的专业技能比往届学生有很大提升。事实证明，现代学徒制的人才模式总体上比较契合中职学校的人才培养现状，尤其对于实践性比较强的专业，比如烹饪专业，现代学徒制模式具有诸多的优势，能够很好的培养出烹饪专业的高素质人才。

一、现代学徒制在中职烹饪专业教学中的优势

（一）对于加强学校和企业的深度合作具有较大的推动作用

现代学徒制度应用在中职学校烹饪专业的人才培养中的主要作用就是为了培养出适合现代企业需求的高素质人才。这种模式的培养的核心体现在学徒制，对学徒的培养，做好这样一种模式的基础就是学校和企业能够实现深度的合作，具体的合作形式分为多种，包括工学结合或者半工半读的形式。在运用这种模式时，需要中职学校的老师和企业的师傅一起合作给学生传授实际的操作技能，通过这种形式的合作来实现联合的培养。在运用这种模式之前，学生必须要有比较扎实的理论基础，否则在与企业的师傅进行合作学习时，没有理论基础，对于师傅的操作也是无法理解，没有体会的，这对于学生来说也一样学不到有用的技能。因此，要发挥现代学徒制人才培养模式的优势，必须要加强对学生的理论基础的培养同时促进学生的理论基础与企业工作岗位实际的技能需求相结合，在此基础上，注重加强对学生的综合能力的培养。在对烹饪专业的学生进行知识传授时，老师要注意教学的方法，促使学生能够比较容易接受老师基础知识的培养。在对学生进行从业技能的培训时，需要企业的精诚合作，同时需要老师对学生做出相关的辅导工作，防止学生与企业师傅在语言等方面发生冲突，不利于校企合作的进行。

（二）对于探索培养高素质烹饪人才培养模式具有很大帮助

现代学徒制的人才培养模式中最主要的两种培养模式是工学结合的培养模式以及教学做一体化的培养模式。具体的应用模式需要企业和学校共同商议来决定培养模式的具体方案。本着提高学生的综合实践技能为目的，制定具体的培养方案。同时也要注意对学生的理论基础知识的培养，用理论知识来指导学生的具体行动，这种情况下，学生可以取得更好的实践效果，帮助学生尽可能提升自己的实践能力。在该模式的运用过程中，学生也会把主要的时间全部用在教室和厨房，从这两个地方来学习理论知识和锻炼实践能力，从而能够实现学校和企业的深度融合，不管从哪个角度来说，学生都可以很好的去学习，锻炼自己的综合能力[2]。在此基础上，利用现代学徒制的培养体系可以进一步去探索培养更高素质的烹饪专业人才的培养体系，进而提高整个中职学校烹饪专业的人才培养水平。为未来中职学校烹饪专业的人才培养提供理论基础和模式借鉴。

（三）对于培养学生对于企业的责任感也有很大的帮助

学生在学校期间就能够参与现代学徒制的人才培养模式，成为这一人才培养模式的受益者。在毕业之后，学生很有可能就会成为企业里的一名员工，这对于企业和学生来说可以达到双赢的目的。学生可以顺利就业，找到与专业对口的工作，企业也可以招聘到自身所需要的人才，促进企业发展。对于学生来说，由于已经受过该企业的培训，对企业已经产生了很多的感情，在实际工作中也会尽心尽责，回报企业的培养。并且学生已经掌握了在该企业工作所需要的技能，比较能够适应工作岗位，能够为企业的生产带来巨大的价值。学生对企业的责任感在学生进入该企业实训时逐渐产生，等到真正成为企业的一员之后，对企业的责任感意识也会进一步加强。

二、现代学徒制在培养中职烹饪专业人才的实现路径

（一）培养目标的设定必须合理

中职学校在给烹饪专业制定人才培养目标时，要结合学生个人的特点和以就业为导向，根据社会对人才的实际需求来制定培养方案。通过培养方案的制定来确定学生的具体培训方案，决定在现代学徒制人才的培养模式中采用哪种具体的形式。企业的师傅在传授给学生实践技能时要能够传授一些具有实用价值的技能，能够有效提升学生的实践能力。

（二）对培养内容要进行认真核定

作为人才培养的主体，学校必须要认真厘清对烹饪专业的人才培养思路，充分认可学生在现代教学活动中的地位。在培养内容方面，对于如何培养学生的理论知识与实践技能要认真的探讨和制定，确保培养内容非常充实，能够达到培养学生综合能力的目的。

（三）考核方式的制定要结合学科特点科学制定

在对烹饪专业的学生进行考核时，要结合每个学生的培养方案。依据学徒制的人才培养方案中，实训课程和理论课程的比例情况，制定出比较科学的评价方案。既要评价学生的理论基础是否得到提升，也要评价学生的实践能力是否有所进步，对于二者可以采用不同的权重进行综合评估。

结 语

现代学徒制的人才培B模式总体上比较适合烹饪专业的人才培养，大大提升了中职学校烹饪专业的人才培养水平。实际上，该种培养方法具有比较广泛的适用性，对于实践性要求比较高的专业人才的培养，都可以推广应用。

人才培养模式的理论基础篇5

当下应用物理主要目标在于让校学生掌握物理学基本理论与方法。在此基础上，应用物理学致力于培养具有良好的基本实验技能和数学基础，掌握生物医学物理、电子技术、光纤通信技术、计算机技术等方面的应用基础知识、技术和基本实验方法，培养在物理学、光电子技术、航空航天、能源开发、自动控制、计算机技术及应用、邮电通信等相关高校技术领域从事教学、科研、技术开发与、应用等需要较强专业知识的定向型人才。随着我国在经济领域的众多战略性措施的实施，对应用物理学方面的专业化人才需求不断加大，光学领域、第三代信息产品的发展，让现有的教育体系下培养出来的应用专业人才无法完全满足时展的需求。在新一代的科技进程中对应用物理学人才培养提出了更大的要求。只有改革传统的人才培养模式。才能使应用物理学得到更好的发展。同时更多的科技产物涉及到了各方面的专业知识，单一化的知识教学已跟不上科技的需求。只有培养专业知识基础扎实、知识涉及面广、知识多元化、实践能力强的复合型人才才能满足时代对应用物理方面的人才需求。

结合中外的高等教育和人才培养现状，通过市场对所需人才的调研和实际分析，我们确定了今后应用物理人才培养的几个方向。近代的高等教育人才培养模式主要是延续美国为代表的通才教育和上世纪苏联的专才教育模式。我们将要求理论性强、知识面广的通才教育和要求专业能力、实践能力较强的专才教育模式进行优势整合，在某些方面加强相应的理论知识，同时在不必要的环节减少实践时间。针对不同的现实需求强化所需的相应能力，以发展相应的培养模式。在最近几年间，通才教育在人才培养中占有很大的地位，在美国对于应用物理学的学科设置是理工结合的，在进行理论知识的强化记忆的同时，加强实践能力的发展。众多的国家正在改变自己的教学模式。相比以往，在应用物理方面的专家不再是单一方面精通的技术能人或是有研究方向的知名领域人物，而是加大了专家的能力范围，对专家的知识层次要求从单一的学科理论精通扩展到了学科内多领域能力的结合。培养能力更加全面的综合性应用人才。

在二十世纪六十年代，我国采用了专才教育模式。在当时为我国社会主义的建设培养了一大批拥有扎实专业基础的优秀人才。可是不能否认这种专才教育模式也存在着一定的不足。从我国的大方向就业难问题来看，专业不对口是无法就业的重要原因。专才教育的弊病就在于此，更加专业化的教育模式带来一大批专精人才的同时也让很多需要多能力结合的岗位闲置，但广大的毕业生却找不到属于自己的位置。在如此尴尬的局面中，我们可以看出专才教育在我国的实行并不是如想象中的那么成功。因此当代应用物理至整个教育界的人才培养模式都应该是服务于社会主义经济建设的教育理念。当代高等教育的首要任务是了解时下经济发展对人才的需求，不断的对教育进行改革以满足社会主义经济发展的需求。培养“厚基础、宽口径、高素质”的专业人才。打破教学内容单一化的格局。同样在应用物理学人才培养方面的模式探索也是一个需要深入研究的课题。

2 应用物理学人才培养目标

2.1 多元化复合型人才

从以上对国内外高等教育主导模式的人才培养现状分析来看，只有具有多领域技能的复合型专业人才才是符合我国社会主义经济建设所需要的目标人群。就此可充分结合工科的实验教学模式，培养具有扎实应用物理理论基础的实践型人才。在精通本专业理论知识的同时加强实践能力的培养。在计算机运用能力、物理测量能力方面进行强化。培养能在理论和相关科学领域从事科研、教学和科技开发的综合型技术人才。加强应用物理专业学生在电子通信、计算机运用等实用领域的技能培养。

2.2 专业知识能力和毕业生能力要求

为了培养具有多元化能力的综合性人才，需要加强学生的基础知识，加大结合实践的教学力度，在具有了良好的本专业理论知识之后逐步进入到应用基础研究和工程技术开发的初步实践阶段。应用物理学毕业生应具有相应的专业的知识技能。并掌握符合市场需要的电子通信和计算机领域技能。进一步深化到相应专业知识的研究细化，了解相近学科的一些基本知识，管理专业的知识技能以更好的符合我国的社会主义建设需求。在其他方面应该了解我国最新的科技发展动态、最新的科技知识产权。熟练的掌握知识检索的能力，能在生活中不断的了解最新的科技动态，能够快速的检索到自己所需要的相关知识。加强处理突发事件的能力，在科技探索的过程中及时的查阅到自己所欠缺的知识。使毕业生更好的适应于社会主义经济体系下的竞争需求。

3 新型人才培养模式

为了培养出能适应于新时代市场经济需求以及符合社会主义经济建设需求的实用型符合型人才，首先需要对高等教育的课程体系进行改革。在原来的公共基础课、实验课、专业必修课、专业任选课、实践教学课中加入实用型的电子通信和计算机课程要求学生达到一定的专业能力水平。同时加大各学科的融合程度，开展与当下最新科技技术相关的实用课，进行时下热点的理论性论述和实践性研究。在实践方面加强与企业的沟通，在教学过程中给学生提供假期进厂实习，学习和理解自己学科知识在实际生活和生产之中的应用。在另一方面，就相对于市场和整体教学而言较为简单的基础物理，应该在一定程度上弱化，保证基础物理知识可以开展下一步的实践性教育就开展下一步的教学。这样可以在完成基础教学的同时，开展更多的实践性课程，同时注意要加强学科内知识之间的联系，做到前后的衔接和串联，为下一步教学打下坚实的基础。在实践环节建立完整的实践目标，从基础的实验室实验教学开始到逐步走向市场，面向社会的深入实践，在教学过程中，为学生增加专业课题探讨。在探讨过程中为提出一些带有错误性知识的物理实践问题，让学生在实践之中发现问题，加深印象，确保课程教学的深刻性和到位性。在发现问题的过程中增强学生提出问题和探索解决问题的能力。真正做到学以致用，理论结合实践。要求学生积极参加社会实践，及时了解市场需求现状。更好的定位自己的学习方向。在将本专业知识学好的同时，结合实时的市场需求，灵活的改变自己的学习方向，更好的定位自己的学习方向。加强竞争力和适应力。

4 总结语

结合国内外的教育体制和现行的教育模式，我们应该找出更适合于社会主义经济发展需求的教育模式，并在教学过程中根据实时的市场反馈做出适时调整，让教学模式更加适合经济需求。

人才培养模式的理论基础篇6

基金项目：本文系山西省高等学校教学改革重点项目（项目编号：2012057）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0018-03

提高人才的培养质量是高等教育的永恒主题，也是我们进行教育教学改革的根本目的。那么人才培养质量的高低如何评价，我们要培养具备什么能力的人才呢？评价尺度包含两个方面，一种是学校内部的尺度，即学校培养出来的学生是否达到学校规定的专业培养目标的要求。另一种是学校外部的尺度，即毕业生群体能否更好地适应国家、社会、市场的需求。[1]随着我国经济科技的迅速发展，传统的人才培养模式逐渐暴露出它的弊端，培养出来的学生知识面较窄，适应能力和创新能力有一定的不足。我们剖析传统的人才培养模式，并不是要全盘否定过去，而是要在更新教育思想观念的基础上，改革人才培养模式。[2-3]2000年，北京邮电大学率先进行了理工融合培养模式的研究，提出了“理工同校，相得益彰”、“工借理势、理势工发”、“理工交叉、亦理亦工”的理念。[4]此外还有诸多学校与机构进行了多种形式的探索，取得了很多研究成果。

在深化高等教育教学改革的过程中，我们不仅仅需要研究理工融合理念，更重要的是将其深入地付诸实践，积极探索和推行理工融合的教育模式。而理与工要实现真正的融合与发展，需要将理工融合的理念融入大学教育各个环节，培养复合型人才，需要具有理工融合思想的复合型人才将严谨的理论思维与务实的工程思维相结合。[5]本文介绍了理工融合理念和复合型人才的基本特征，详细阐述了理工融合理念对培养复合型人才的作用（可视为相对静态的角度）、理工融合在高校教复合型人才培养过程中实践的探索（可视为相对动态的角度）。

一、复合型人才的基本特征

“复合”一词从字面意义上理解是指不同的两者的合成，或者是两个以上的合成。以大家熟悉的名词复合材料为例，所谓复合材料是指结合两种或两种以上不相同的物质以物理方式结合而成，汲取各组成成分的优点，以构成需要的特定结构材料。该类材料不仅性能优于组成中的任意一个单独的材料，而且还可能具有单独组成成分所不具有的独特性能。

我们把“复合型人才”类比“复合材料”，是人才培养上的一种高级的“复合”。国内众多学者已对复合型人才含义进行了探讨和研究。吴向明等认为，跨学科复合型人才是指具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创新精神的人才。[6]朱砚认为复合型人才是指具有两个或两个以上专业 （或学科）的基本知识和基本能力的人才。[7]孟庆研指出，所谓复合型人才就是基础扎实、知识面宽、知识运用能力强、有科学创新精神、通晓国际惯例、具有脚踏实地的工作作风和良好的语言文化交流能力的人，即一专多能的人。[8]魏斌认为，复合型人才是指具有并且能融合两个或两个以上专业（或学科）的基本知识、基本技能和基本素质的人才。复合型人才不是一种简单的“1+1=2”，而是在更高起点上的质的飞跃；复合型人才不仅是学习并掌握两个或两个以上专业（或学科）的基本知识、基本技能和基本素质的人才，更是将所学进行很好的整合应用的人才。[9]

当然，除了上述学者对复合型人才的概念观点外，还有很多观点存在，这里不再赘述。综合以往学者和研究机构的种种观点，可总结延伸出复合型人才应具有的几个基本特征：

（1）基础知识宽厚、扎实。复合型人才要基本通晓两个（或两个以上）专业或学科的基础理论知识和基本技能。

（2）知识和能力交叉融合，具有持续学习的能力。复合型人才具有多学科的知识，但这些知识绝不是松散、没有联系的，而是相互交叉、融合的，同时在知识交叉融合过程中形成自主学习，持续学习的能力。

（3）综合素质较强。复合型人才不仅要有过硬的专业知识，同时还要有良好的知识结构，并且具备持之以恒的精神和创新的精神。

二、理工融合对培养复合型人才能力的作用

理工融合和复合型人才培养是息息相关的。进行理工融合的研究和实践，能够很好地培养人才的综合能力和素质，促进复合型人才基本特征的形成，最终实现适应时代经济建设需要培养复合型人才的目标。

1.理工融合可以拓宽学生的知识面，使学生基础更加扎实

随着科学技术的发展，大学学科、专业的设置越来越细，新兴、交叉学科越来越多，虽然这些学科、专业的理论课程有所区别，但是很多内容是相通的。基于此，理工融合不仅融合学生所学专业基础知识和技术应用知识，而且加入相关或相近专业的理论知识和技术应用。各个专业的具体教学便可根据本专业的特点和教学大纲要求选择相关的教学内容，建立不同的教学结构。而课堂教学未涉及的内容有必要指导学生自主学习，从而扩充学生的知识面，使学生具有更宽的知识面和宽厚的基础，从而为多学科知识的融会贯通提供条件，也为不同专业知识的学习和能力的培养提供良好的基础。

2.理工融合促进学生知识和能力的交叉融合，培养学生持续学习的能力

现代科学技术发展的一个显著特点是信息爆炸和知识、技术的飞速更新，并且综合程度日益加深。这些特点使得人们在从事一项工作或转移到另一个新的工作领域时，需要不断学习和吸收新的知识。如果只具有多专业松散的知识、能力，没有很好地进行相互交叉、融合，则人才就不能适应更高的社会要求，与单一人才比较也没有明显优势。

学科知识能够融合并综合地发挥作用是复合型人才必须具备的素质。理工融合将已有的、成熟的理论和技术应用知识整合在一起，并且加入新的理论研究和技术发展的成果，将科研和教学结合起来，引导学生学习、掌握、运用综合知识去发现问题、分析问题，找到解决问题的方法。同时，增强学生基本技能的训练，包括专业的基本实验和研究技能等，从而促进学生的知识相互交叉、融合，形成新的知识，并成为新的思维方法和综合能力的起点，培养学生持续学习的能力。

3.理工融合可以培养学生理论联系实践的能力和创新精神

理工融合不仅系统地阐释相应学科和专业的基础知识和技术应用，更重要的是将理论与工程实践结合，将不断发现问题、解决实际问题的理念融合在教学过程之中。更进一步地，理工融合可适时引入基础理论在工程实践中的应用甚至目前工程中不能很好地解决的实际问题，使学生带着问题学习，带着问题钻研，从而培养学生的理论联系实践的能力，让学生更加清楚理解理论与实践相结合的意义，这样便更能调动学生学习的主动性，更好地吸收基础理论知识，提高学生的综合素质。

创新是通过理论与工程实践的反复磨合来实现的，机会稍纵即逝。理工融合对理论和技术应用的有机整合，对多学科知识的融入，使学生获得扎实的知识基础，时刻准备着，能够适合更多的工作要求，尤其适合创新型交叉领域的工作岗位，将自己掌握的知识、能力交融形成综合能力，尤其表现为很强的实践能力。同时将新的理论与技术融入其中，尽快地跟上理论和技术发展的趋势，使学生在学习过程中体验到创新发展的思想，培养创新发展的思维方式，培养学生的创新精神和能力。

三、在高校复合型人才培养过程中实践理工融合的探索

理工融合理念可以渗透融入高校教育教学的各个方面，可以从多个方面促进复合型人才的培养，提高人才的培养质量。下面从几个比较重要的方面简单论述。

1.人才培养模式

转变教育思想、更新教育观念是人才培养模式改革的思想基础。理工分离的人才培养模式下培养的学生要么有较充实的理论知识，但技术应用能力比较弱；要么有一定的操作能力，但没有非常扎实的理论作支撑，后劲不足，很可能会走弯路。在这种情况下，经过多年的探索与实践，理工融合的思想理念已经被高校和社会广泛关注和重视，很多高校已经进行了深入的探索和实践，并取得了很好的成效。

在教育教学过程中很多高校采取了多种多样的培养模式，都不同程度地体现了理工融合的思想。

（1）双学位制：在本科学习期间完成两个跨学科专业的学习，获得两个专业的本科学历或学士学位。中北大学对理科专业如物理学、数学、化学专业等开设计算机、化工、信息类等第二学位课程，加强学生的综合素质。

（2）选修课制：在以工为主的学校，设立了跨学院的数学建模、算法设计、近代物理等理科性全校性选修课，建立学科或专业选修课，有利于学生比较系统地学习某一学科或专业的知识，加深对该学科或专业的了解和认识。另外，现在大学的教学都是开放式的，学生可以根据兴趣和专业的需要选择相关课程，虽然不获取学分，但可以拓宽思路。

（3）理工科实验班：许多学校已开设理工科实验班多年，在低年级安排大量理科性基础课程，夯实学生的理科基础，使其积攒充足的发展后劲，在高年级采用导师制的办法为其量身定做学生自选工科专业的培养计划，进行工科知识的强化学习和实践动手能力的培养，形成了“理科基础硬、工科能力强、发展后劲足、适应能力强”的高素质复合型人才培养的特征。

当然，在取得成绩的同时，我们也应清晰地意识到目前培养模式离理想目标还有一定的差距，很多模式还有待进一步探索和完善。

2.课程设置

在课程设置中，应当以培养目标和教学大纲为准绳，着重考虑让学生在掌握主专业技能的同时，再掌握一些相关专业的知识和技能，注重对学生实际操作能力的培养。[10]而这与建立科学的人才培养模式的目的也是一致的。目前在大学教育阶段开设的主要课程包括：共同基础课，即各专业的共同必修课，包括政治思想素养、计算机基础、外语、基础数学等；主修专业课，包括专业基础课、专业课、专业实践课等；选修课，包括语言表达能力、兴趣培养、跨学科知识等，在学校的适当指导下由学生根据自己的爱好和特长选择。

理工融合注重将本学科、本专业以及跨学科的理论与技术应用结合起来，使教学内容更加系统全面，有利于学生知识面的拓宽与综合素质的提高。其中一些专业的课程设置较好地体现了理工融合的思想，如光信息科学与技术专业、电子信息科学与技术专业等。中北大学的光信息科学与技术专业是山西省特色专业，主要培养具有较高思想道德、文化修养、敬业精神和社会责任感，具有健康的体魄和良好的心理素质，具备光电信息科学与工程方面知识和能力的宽基础、高素质、有创新意识和实践能力的工程科学人才。使学生在光电信息科学与工程领域的光电子方向、光电信息方向和技术光学方向具有宽厚的理论基础、扎实的专业基础知识、熟练的实验技能，并具有综合运用光学科学理论和技术分析解决工程问题的基本能力。开设的主要专业课程包括应用光学、物理光学、光电检测技术、光学零件加工技术、通信原理、光通信技术、光电子技术及器件、光学信息处理技术及相应课程的工程实践环节等等。开设的课程不仅包括了专业基础理论课程，而且还包含较广泛的学科前沿技术与实践环节，体现了理论与实践、理工融合的基本思想。

3.教学过程

教学应该是一个教师和学生共同进行、共同发展的过程。教师应善于精选教学内容，抓住重点，创新教学方法，更新教学形式，提高学生分析问题和解决问题的能力。高校培养复合型人才，教师是关键。学校应培养一批具备理工融合理念，具有复合型知识结构和能力的教师梯队。这就要求一线教师在专长一两门学科知识的同时，还应拥有广博的相关学科知识，并融会贯通，互为所用。教师还应具有相当的创新能力，具备高超的教学技巧和教学能力。[11]

教学过程中，阐述基本理论进行理论推导的同时，应在教学内容中加入与基础理论相关的工程技术应用，这样既可以充实教学内容，使内容更加生动具体，也使学生在学习理论知识的同时能够直观地体验到技术应用的背景和领域。具体来说，理科学生学习时，可以拓展专业相关的技术应用知识，增强其对基本理论的理解。而在工科学生学习时，加强理论基础，使技术应用能力在扎实的理论基础上得到进一步发展。教学过程采取启发式、讨论式、参与式等多种教学方式，使教学方法、途径、目的和内容都表现出灵活性和多样性。重视对学生实践能力的培养，加强教学实践环节，坚持理论联系实际，挖掘学生的创造能力，从而提高对未来工作的适应能力。

四、总结

理工融合和复合型人才培养是在高等教育教学改革环境下产生的两个重要的概念，它们的发展和实现能够适应时代对教育和复合型人才培养的要求。将理工融合理念融入大学教育教学和人才培养过程，能够拓宽学生的知识面，能培养学生理论联系实际解决问题的能力和自主学习、持续学习和创新的能力，全面提升学生综合素质，对社会和经济发展培养合格的复合型人才起到了重要的作用。

参考文献：

[1]刘春惠，李秀峰，等.理工融合教育模式的调查与研究[C].跨入新世纪——电子信息类专业教学改革之路，2005：72-77.

[2]黄友锐，曲立国.电气信息类复合型人才培养模式探索[J].中国电力教育，2011，（4）：7-10.

[3]张志超.浅谈高校复合型人才培养[J].天津市财贸管理干部学院学报，2010，（3）：64-65.

[4]任晓敏，王建坤.关于理工融合教育模式[J].中国高等教育，2000，（7）：29-31.

[5]冯亚青.化学化工理工复合型人才培养之思考[J].中国大学教学，2013，（6）：11-13.

[6]吴向明，余红娜，等.跨学科复合型人才培养模式的比较及其启示[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2008，（4）：396-399.

[7]朱砚.从高校复合型人才培养看人才培养模式的改革[J].继续教育研究，2009，（2）：97-98.

[8]孟庆研.高校复合型人才培养的思考[J].长春理工大学学报（高教版），2010，（1）：60-61.

人才培养模式的理论基础篇7

目前，国内绝大多数高校材料科学工程专业人才培养主要遵循小专业模式，即按材料的特性和用途进行细致的具体分类（如金属、非金属、高分子材料等），分别学习材料结构、性能、加工、使用等方面的专业知识。由于不同专业间的彼此界限分明，知识体系缺乏相互联系，致使学生除了对本专业领域的知识有相当了解外，对其他材料领域知之甚少，特别是在涉及学科领域交叉或新材料开发方面倍感吃力，这样培养出来的学生学科基础知识薄弱，知识面狭窄，并不能顺应时展的潮流。显然，“小材料”人才培养模式已经不能适应当前的社会经济和当代科技发展对本科人才的需求。因此，在“大材料”学科教育背景下，实施开放式个性化的人才培养模式势在必行。

二、moi人才培养模式的思路及培养理念

为培养材料工程专业的优秀人才，在“大材料”教育背景下，结合江西理工大学（以下简称“我校”）区位优势与学科特色，形成了“开放式、个性化”、“以生为本、因材施教”的教育理念，即以学生个体差异为出发点，以教学科研平台建设为切入点、以企业需求和学科发展为导向、以课程体系改革为手段、以能力培养为关键，以多元化人才培养为目标，全面开展材料工程专业人才培养模式的改革。改革的总体思路是通过构建学科基础教育平台，消除单一专业烙印；注重“大材料”各专业之间的内在联系和共性，从社会需求、学科发展和学生个性出发，实施人才分流培养机制；重构基本核心课程体系，“量身订制”专业课程并完善实践教学环节；推行教师培养导航制，优化师资队伍；实现“共性培养与个性培养、理论与实践、学校与企业”的紧密结合，全面提高人才的培养质量。

三、moi人才培养模式的基本举措

1.实施人才分流培养机制

从社会需求、学科发展和学生个性差异出发，以生为本，为充分实现因材施教，moi人才培养模式拟对学生进行分流培养，即在通识教育和学科基础教育之后，结合学生兴趣及特长分方向、分层次进行个性化培养。

首先，实施“工科专业+人文管理”教学，培养通用型的复合人才，即对学生进行工程素质培养的同时，加强外语、法学、管理等人文素质的培养，以满足社会对既懂工程又会外语、掌握法律和管理知识的复合型人才的需求。在“大材料”教育背景下，以全面系统的知识学习和综合思考能力培养为主，加强基础教育、学科知识横向与纵向间的联系，允许学生在学科基础教育平台上根据自我兴趣、自主选择专业导师，淡化专业界限，打破专业壁垒，真正做到以生为本，培养具有更宽专业视野而且对材料科学领域适应性强的通用型人才。

其次，在完成了通识教育及学科基本专业课程学习的基础上，根据自愿报名和专业考核相结合的方式，从中选拔出数理基础扎实、外语水平较高、对科研有浓厚兴趣的学生组建材料学科“试点班”，突破常规意义的导师制，实行本科生导师制管理，由导师“量身订制”培养方案，在导师指导下以科研项目为驱动，培养具有相当创新能力的学术型精英人才。并且对于优秀人才直接推免，进入研究生学习。

最后，根据企业的特殊人才需求，建立“工程应用型”人才的“定单式”培养模式。企业、学生、学校通过签订三方培养协议，实行定向培养机制。学生前三年在校以学习为主，即理论教学和部分实践教学环节由学校组织完成，专业实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节由学位和企业共同组织完成，实行学校和企业共同培养模式。学生毕业后签订劳动合同、正式上岗。该人才培养机制具有岗位针对性和实用性。

2.理论课程体系改革

理论课程体系的改革总体上需按照“材料科学基础”、“材料制备”、“材料结构及性能表征”及“应用”等四要素原则重构“大材料”基本核心课程体系，夯实学科基础，突出学科基础教育的平台性，并结合不同类型人才的培养，专业课程的设置需突出个性化，进行“量身订制”。对于复合型人才培养而言，在夯实学科基础之上，引导学生选择性修习法学、经管、外语等人文素质课程；对于工程应用型人才培养，要加大职业操守的培养和职业拓展训练，重视生产技能实训，促进学生就业时与企业“无缝对接”；对于研究创新型人才培养而言，将基于材料学科已形成的特色方向（如钨、稀土及铜合金新材料、锂电池材料材料、光伏材料等），通过强化“固体物理”、“高等化学”、“材料热力学”等基础知识，开展科研方法训练和创新能力培养。

3.完善实践教学环节

（1）moi人才培养模式要求在人才培养的过程中合理设置实验教学进程，突出实验教学的全过程化，使教学内容分层次、分模块，并通过综合性、设计性实验开设，不断提高学生实验技能水平。具体而言，实验教学进程分割成体验期、学习期和创新期，相应地，在各期设置不同要求的实验模块。例如在体验期，开出普通化学实验之类的公共基础实验；在学习期，主要开出专业基础课程实验（如样品制备及金相显微镜使用实验等）及专业课程实验（如有色金属显微组织观察实验等）；在创新期，由学生自主选择方向、设计实验内容并开出实验（如有色金属压力加工实验等）。通过不同阶段开出不同类型的实验，使实验全过程化、层次化、模块化，引导学生顺利实现“知识迁移”，最终做到对基础理论知识的融会贯通，活学活用。

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（2）在公共实验的基础上，提倡并鼓励学生申请开放式创新实验基金。多年实践证明，创新实验活动在本科生中对于推动学术风气方面收效良好。moi人才培养模式要求在前期活动成功开展的基础之上，制订并完善开放式创新实验基金审批、立项制度，保障资金支持切实到位。创新实验基金制度将为学有余力的研究型、学术型学生提供更宽阔的专业发展空间。在开放式创新实验活动的基础上，进一步推介成果，如推介参加省级大学生科技创作挑战杯竞赛。在近年挑战杯竞赛中，材料工程专业学生已连获佳绩。

（3）在金工实习、认识专业等公共实习的基础上，针对不同类型人才培养规格，个性化地制订专业实习内容。在成绩评定时，注重对实际效果的考核评价。

对于研究创新型人才专业实习以科研团队为实习基地，通过结合导师的研究方向，积极参与导师的科研课题来完成。在专业实习过程中实施本科生导师制，通过提交学术报告或以的形式进行成绩评定考核；对于工程应用型人才，其专业实习依托于企业并服务于企业，以工厂为实习基地，紧密结合企业对应用型人才的实际需求，跟踪行业技术发展现状，广泛调研，在理论与生产实践相结合中进行定向式学习，将依据企方的评价结果和意见进行成绩评定；相对工程应用型而言，复合型人才的专业实习环节设置更为灵活，可以在本行业的相关工厂，也可以在有色冶金行业相关公司从事实习，遵从“宽口径”原则，对实践效果的评价也主要是基于企方评价结果和意见。

（4）人文实习是moi人才培养模式对于提高本科生人文素质、丰富大学生精神世界所提出的重要举措。通过人文素质拓展，可以进一步健全大学生人格，陶冶大学生情操，同时营造良好的人文素质环境和氛围，从而成为课堂教育的有机延伸和必要补充。

4.优化师资队伍

（1）moi人才培养模式对于师资队伍的规划遵循导航制，即结合我校“育人为本、质量立校、特色强校、和谐兴校”的办学方针，紧抓江西省有色金属行业的区域优势和我校学科特色，根据材料科学领域长期发展所凝练出的教学科研方向，教师进行培养规划的统筹兼顾、发展方向的灵活修饰，因势诱导，通过师资梯队建设和教师队伍锤炼促进学科发展。

（2）大力推行“青年教师导师制”，即确定青年教师队伍建设目标，制定《青年教师教育教学指导教师职责》，成立“青年教师导师制”领导小组，提高认识，统一思想，协调行动，使青年教师培养工作日常化、制度化。在导师制的大前提下，大力开展各种教育教学促进活动，通过专家讲座、名师辅导、交流研讨、参与互动、合作学习、案例分析、示范模仿、反思构建等方法，不断提高青年教师教育教学的整体水平。

（3）教学科研团队在moi人才培养模式上承担着本科生导师的重要职责，团队的教学水平将直接影响到人才的培养质量。通过推行教学科研团队首席讲师制，由首席讲师来负责本科生人才培养计划，并通过首席讲师在科研教学方面的领军作用，以点带面，进而促进团队的科研教学水平整体提高。

人才培养模式的理论基础篇8

学习是学习者主动“建构”知识的过程，而不是通过他人“给予”而自发接受和使用的过程。所以，高校人才培养的核心应该是培养“学生自主学习”的能力与习惯。自主学习就是学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够自信、自理、自律地独立进行学习。这一理念的根本点就是让学生学会学习、学会思考，具有分析问题、解决问题的能力，促进学生在学习和实践中的创新。

具体来说，基于自主学习的高校人才培养模式包括以下几个层面的转变：

（一）教育观念转变

传统人才培养模式以传授知识为中心，只注重知识内容的继承，仅仅局限于“传道（灌输）、授业、解惑”。基于自主学习的人才培养模式则注重学生知识结构的建造，在意义建构中发展能力，以发现和应用知识为中心，因而是“启发（启示）、互动、发现”。

（二）教育目标的转变

传统人才培养模式实质上是在复制标准化的片面发展的陈旧知识的拥有者。基于自主学习的人才培养模式则是着力培养善于将分散存在的知识融会贯通、组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径的创新人才。

（三）评估制度转变

传统人才培养模式以规范化、标准化的试题考核学生对知识内容的掌握（实际是记忆）程度，“一卷定性”的可操作性强，但评估是静态的和片面的。基于自主学习的人才培养模式则重视动态评价，形成性考核，考核的重点在于知识结构的合理性和知识运用能力，因而具有非标准化和非规范化。评估操作难度较大，但具有全面性和准确性。

（四）教学方式转变

传统人才培养模式以教师为中心，教师面授重知识内容灌输、轻能力方法培养。学生被动学习，任务在于被动记住教师的讲解，人成了知识内容的载体，作为主体人的精神、个性被知识系统所阉割。基于自主学习的人才培养模式以学生为中心。教师仅是启发者、引导者和助学者，作用在于帮助学生建构知识。学生主动学习以意义建构来带动知识的摄取，并不断与原有的个体经验、知识技能相融合、重组，从而扩大已有的知识网络，不断地创造出新知识并将其付诸于实践予以检验，从而成为学生生存技能的有机成分（屈林岩，2008）。创新教育强调学生的主体性，弘扬人的主体精神，由此培养的人才个性独立，人格完善，社会适应性强，具有创新精神和技能。

（五）专业和课程设置转变

传统人才培养模式一方面是专业越分越细，门类越来越多，造就片面发展的人才。另一方面是课程设置强调学科体系的系统化、完整性，因而具有自我封闭性和固态性。基于自主学习的人才培养模式则一方面强调专业设置贴近社会发展和满足学习者个体需求，注重专业设置的综合性和开放性，力图造就全面发展的人才。另一方面课程设置强调服务于学习者知识结构的生成，因而具有交叉性和灵活性。

（六）管理体制转变

与灌输教育方式相一致，传统人才培养模式采取集中式、多层次、单向性塔式等级结构，优点是易于统一指挥，缺陷在于多层次信息传递易导致失真，单向无反馈的信道中某环节阻塞，将导致信息中断、系统管理瘫痪，学生获取教育资源较困难，该种管理体制高耗而低效。与启发式教育方式相一致，基于自主学习的人才培养模式采取扁平式、少层次、多向性的交互结构。

二、基于自主学习的人才培养模式创新的定位

与教育理念转变相一致，基于自主学习的人才培养模式定位于突出学生自主学习能力与习惯的培养，从而能够满足适应改革开放、建设有中国特色社会主义和新世纪对人才的需要，在大学教育教学中，转变教育观念，深化教学改革，加强素质教育，提高教学质量，建立知识——能力——素质三位一体的复合型人才培养模式，培养学科基础扎实、知识面宽、综合素质优秀、富有创新精神的创新人才。自主学习应该是创新人才最基本的素质，是人才培养模式创新最核心的内容。

强调学生的自主学习，就是强调学生自己的理解和把握，强调学生对教学和科研的参与；尊重和维护学生的自主，就要强调考核方式的多样性，以求真实全面地反映学生自主学习的成果。所以，应该保证学生充分享有学习自由，包括组织学习内容，安排学习时间的自由，在学业安排上，学生“自助餐”应该多而“大锅饭”少，学生可以在导师的指导下，根据自身特点构建知识能力系统。这就要求大学形成重视自主学习能力培养的教育思想和价值观，建立具有鼓励创新的校风和学风。从教育教学具体层面讲，要改变以传授知识为主的传统教育观念，树立在保证知识传授的基础上，着重增强学生能力，特别是自学能力、适应能力和创新能力的新观念；要改变统一教学模式的传统教育观念，树立在基本要求一致的基础上，着重发展学生个性的新观念；要改变单纯依靠教师为主导地位为主的教育观念，树立在保证教师主导地位基础上，着重拓展学生的主体作用的新观念；要改变以课堂为主的传统教育观念，树立在保证理论教学的基础上，着重发展“产、学、研”相结合，变“学中干”为“干中学”，变“静态学”为“动态学”，变“死学”为“活学”，加强“三基教育”，即“实习基地，实验基地、实践基地”教育，增强学生实践能力培养的新观点；改变大学终极教育的传统教育观念，树立多科性教学型教育观念，努力把学生培养成为人文精神和科学素养、创新能力相统—的一代新人，成为即会做人，又会做事，又会做学问，又会处理各种矛盾的复合型人才。

三、基于自主学习的人才培养模式创新的内容

（一）大学教育最重要的是培养学生自主学习的能力和习惯

大学教育教学过程应以学生为主体，充分发挥学生的主体性，即自主性、能动性和创造性，突出学生的兴趣、自主参与、自主选择和创造性的思考，鼓励学生解放思想、大胆创新，这是发挥学生主体思维品质独异性的重要方面，在此基础上促进学生的真正发展，加强教育的实效性。只有这样才能培养出具有厚重文化底蕴、坚实理论修养、扎实专业知识与高超实践技能的高素质创新性理论与应用型人才。

（二）自主学习能力和习惯的培养，必须更新教育思想，转变教育观念

用什么样的教育思想和教育观念来指导教学工作，是建构人才培养模式的关键，它直接影响到人才培养的质量和水平。21世纪需要能够迎接世界的挑战，并促进社会全面进步的高素质创新人才，这种人才除了要有扎实的基础知识、优化的能力结构外，还应具有全面的优良素质。“新时期我国高等教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点，着力提高教育质量。大学教育必须树立高素质人才的教育目的观，发掘蕴藏在学生身上的创造性品质，开发学生的潜能，发展学生的个性，倡导学生自主成才。

（三）培养大学生自主学习的能力和习惯，必须合理定位人才培养目标，设计人才培养规格

建构人才培养模式，必须合理定位人才培养目标。大学教育必须以市场需求为导向，培养基础宽厚、一专多能、和谐发展的复合型、外向型应用人才，培养方式由过去比较狭窄的专业教育向适应现代化建设需要的“宽口径”培养转变，由单纯重视知识传授向同时加强能力、提高素质方面转变。培养目标应当从人才培养的单一化向多样化转变，以人才培养的多样化带动培养规格的多元化。人才培养规格从从培养知识型、职业型、专业型人才向培养学习型、创业型、复合型人才转变；把培养学生的进取精神和创新能力放在突出位置，从而造就具有宏观视野和国际交往能力的宽口径、厚基础的复合型人才。依据人才培养目标和培养规格，提高职业岗位能力要求。

（四）强调自主学习，需要优化课程体系，整合教学内容

为实现上述人才培养目标，大学教育必须尽可能地优化课程体系，整合各门课程的教学内容。课程设置要打破传统的公共基础课+专业基础课+专业课的“链式结构”模块，构建“平台+模块”的课程结构体系。对那些服务面较宽，体现学科基础的课程用平台结构组织，以保障全面发展的共性要求，体现“厚基础”；服务面较窄且需一定灵活的课程用模块结构组织，用于柔化个性发展要求。具体操作可把课程按层次关系划分为若干层面:通修的校级公共课为第一平台，体现通修的知识要求；按学科大类的基础范围构建第二个课程平台，主要由本学科最重要的学科基础课和整合相近、相关学科重要的主干课组成，反映学科大类的共性，供学科大类所有专业共同使用，以体现“宽口径”有要求；第三平台是专业基础平台，在学科大类之下，按专业方向划分专业主干课模块，提供不同专业课程“套餐”供学生使用，以体现学科主线。同时设置专业方向辅助课程模块，供专业内外学生灵活选修，以柔化专业方向，培养多种规格人才和复合型人才。

（五）训练大学生的自主学习能力，增加创新意识，必须改进教学模式，加强实践教学环节

经济学专业人才教育以能力为主线重构学生的知识体系结构，按照“实际、实用、实践”的原则开展教学活动。在教学的方式方法上，从知识、能力、素养等方面加强对学生进行全面培养，重视文、理等多方面基础知识和基本技能的训练，帮助学生懂得为人之道和掌握治学之道，在学会做人的基础上学会学习，调动学生学习的主动性，促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造为主。为使实践性教学环节得以落实，基于自主学习的人才培养模式创新应增加实践课程的比例，使理论教学时数与实践教学时数比接近1:1，从而使学生能有足够的学习时间来进行实际操作。具体应做到:

人才培养模式的理论基础篇9

 

一、“1+1+1”模式提出的原因

 

以往“在校学习+基地实训+企业顶岗”的模式，在实际教学过程中出现了一些问题。例如，专业课教学课堂上，老师们苦于学生没有实际经验甚至没有任何感性认识，难以理解那些枯燥的理论知识。而许多高职院校校内没有理想的认知场所，去施工现场参观又不可能与教学内容保持同步。在这种情况下，老师教得累，学生学得也累，达不到理想的教学效果。然而，学生一旦出去顶岗实习，虽然动手机会多了、学习实践技能方便了，但是普遍反映专业理论知识跟不上，基础训练不扎实，懊悔没有珍惜学校学习时间，纷纷表达出再回学校补习的强烈愿望。

 

二、“1+1+1”模式的内涵

 

“1+1+1”模式是指：第一年在校内完成专业基础理论知识的学习以及基本专业技能训练，第二年在企业进行顶岗实习工作，第三年再回到学校继续深入学习专业理论。

 

“1+1+1”模式打破了传统的“2+1”模式，就是将在校期间前两年分为两个独立时间段，本着“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，着重进行专业技能实训，加大专业技能实训课时量，并通过专业技能实训不断完善专业理论知识，将理论与实践有机地融合在一起，使学生既掌握了理论知识，又提高了实践动手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校学基础和理论，第二年在校企合作实训基地训练专业技能，第三年在企业实际顶岗实习的模式。

 

“1+1+1”模式能够提供给学生更好的教学和实训资源、更多的实践工作机会，从而培养学生正确的职业价值观。第一学年基于“理论够用为度”的原则进行专业领域知识的学习，为第二学年顶岗实习打好基础。通过第二学年的专业技能实训，学生不出校门就可以接触到与企业相同的生产工作过程，加之多样化的教学方法，达到理论与实践的相互融合，更好地进行工学结合。在实际工程项目中工作，在企业文化中体验，在师傅的带领下学习，这对培养高职学生的职业养成至关重要。

 

更重要的是，学生在这一年当中，对职业有了较为深刻的体验，得到了现场磨炼，学生还未毕业即开始与企业全面接触，使得学生毕业后起点较高，能够更好地融入企业中，有利于个人职业生涯的发展。第三年返校学习，学生能够带着更加具体的问题去听课、再训练，其主动性大大加强，学习效果也会成倍提高。

 

三、“1+1+1”模式的改革内容

 

(一)重新调整总体三年教学计划。以往传统的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教学计划都是按部就班、环环相扣，从基础课到专业课、拓展专业课的老思路设计的。在新的“1+1+1”模式下，必须打破常规，充分考虑学生的成长历程，设计的教学计划必须体现“两个体系、两个层次”的思路。

 

“两个体系”，即建立入学第一年的基础理论课程体系、毕业前一年的较复杂专业课体系。基础理论课程体系要求尽量做到面面俱到，学生掌握基本概念和常识、通晓基本理论和方法;较复杂专业课体系要求尽量做到精简、有针对性，老师选取课程教学内容必须更加用心。

 

“两个层次”，即基础理论层次和专业理论层次。两者既区别明显又有密切联系，各自目标明确，任务清晰，两个层次必须互相呼应，既有传承又有提高和针对性。必须考虑到学生已经具备一定的现场经验，在教学手段上要更加丰富一些，可以把更多的专业知识重新组织，通过具体工程案例进行讲解。

 

(二)真正落实顶岗实习的指导与管理。受各种因素的影响，现有顶岗实习的指导与管理往往流于形式，学生的顶岗实习实际效率不高，效果不是特别理想。新模式下，老师在安排实习计划、实习内容、实习任务方面，需要充分考虑学生的专业基础，做到简单、有效，让学生真正深入实习岗位环境即可。例如，资料员岗位，学生只需要完成一个项目工作过程、了解本岗位最常用技能就行，同时也是最基本的职业素养培养的良好时机，为第三学年进一步学习和毕业后真正上岗打下基础。

 

(三)夯实系统的专业理论知识。由于高职教育的局限性，在校期间无法实现大面积的专业理论知识讲授，无法涉及更多的工作岗位具体基础理论。学生在企业遇到了某些专业知识，脑子里一片空白，极大地影响了其工作开展。以建筑施工技术为例，涵盖的施工工艺和方法太多，老师只能教授基本的、重要的、常用的知识点，某些“四新”技术根本无法跟上施工现场的步伐，特别是装饰装修工程的工艺更多、发展更快。因此，作为高职建筑专业教师，只能进一步将现有专业理论知识进行优化、提炼，使之更加贴近生产实际，为学生打下扎实的知识基础。

 

(四)强化缺失的技能训练。技能训练是高职教育的一大特色，必须不断加大力度。学生通过中间一年在企业的实际锻炼，普遍感到在工作中遇到很多困难，不仅是专业基础理论知识的匮乏，而且岗位技能也存在缺失。以CAD绘图为例，生产一线的要求更加严格，涉及的专业图纸内容更加宽泛，对学生的基本技能是一项挑战，会有一种赶鸭子上架的压力，造成一定的心理负担。因此，进一步强化缺失的技能训练特别重要，从日常CAD绘图教学手段方法入手，大胆引入工程实际图纸，从简到繁;特别是第三学年，必须加大练习力度。

 

深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。高职院校主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，深化职业教育培养模式改革，应以工学结合为重点，重视学生职业技能和就业能力的培养。对于建筑业来说，企业对人才的要求也是越来越高。在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求分析的基础上，为进一步深化校企联合办学，积极探索校企联合及建筑类专业高职教育的新模式，笔者提出基于“1+1+1”模式的高职院校建筑专业人才培养新模式。这一模式的核心就是重新安排高职三年的总体教学安排，即按照“学习+实践+再学习”的方式，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面入手，开拓一条更加符合人才成长规律的培养道路。

 

四、“1+1+1”模式的改革手段

 

为使基于“1+1+1”模式的高职院校人才培养模式更好地加强学生专业实践能力的培养和综合素质的教育，使学生掌握专业岗位群所需要的知识技能，提高学生就业竞争力，更好地服务于地方和区域经济建设，需要对教学管理、课程建设、师资队伍建设、考核机制等几个方面做出大胆的改革。

 

(一)适应新模式的教学管理改革。学校与企业联合成立校企教学管理领导小组，由企业方负责跟踪、监督人才培养全过程，参与教学质量的管理。特别是企业的师傅参与到教学管理当中，可以有助于更加真实地评判学生学习效果。

 

就二级学院教学管理来说，必须重新建立一套相应的日常教学管理制度，控制好第一学年的基础教学环节、第二学年的校外实践环节、第三学年的提升教学环节三个部分，协调好内部各教学部门的工作，协调好与学校教务管理部门的工作。

 

就专业教研室管理来说，在教学任务分配、专业教材选择、各类教学资料，以及毕业设计顶岗实习的内容方式等方面，都必须重新做出相应的规划调整。

 

(二)新课程体系下的课程建设创新。积极按照职业能力形成的需要来整合理论及实践知识，重点围绕满足企业专业技术岗位的要求来设置核心课程，压缩及精简专业基础学习领域课时量，将传统的专业基础知识理论验证性实验实践课程，转换为实际应用的技能技术操作训练课程，突出“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，为人才培养模式提供可靠的保障。

 

在课程设计上，可以打破传统课程教学模式，从案例提出入手，大胆分解课程内容，围绕工程实际任务去重新组合，进一步完善项目教学法。这样既教授了理论知识点又有机融入工程运用，学生可以有针对性地去理解和消化课程内容。

 

在课程深度上，可以分前后阶段，即一门课可以分为基础部分和深化运用部分，前者安排在第一学年，后者安排在第三学年，便于学生上手快以及毕业前的专业知识提升，为今后的职业发展奠定扎实基础。

 

(三)更高要求地推进师资队伍建设。新模式对专业教师的要求提高了，因此一方面可以安排教师利用假期在企业进行长期的工作实习实践，轮流到企业进行半年至一年的挂职锻炼，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题研究等，增加专业知识，提高专业实践和科研能力。另一方面也可以在校内大力开展实践教学技能练兵活动，充分利用现有人才资源，采用以老带新、互帮互助等手段，培养出一批专门技能型实训教师，以提高实践课程教学质量，满足“1+1+1”模式的“职业性”要求。

 

把专业技能放到岗位考核重要的地位，与个人待遇挂钩，在职称评定方面给予政策支持，激发每一位专业教师在这样的环境中不断提高专业技能水平。

 

人才培养模式的理论基础篇10

0 引言

模具是工业生产中极其重要的特殊基础工艺装备，其生产过程集精密制造、智能控制、和计算机技术为一体。在我国国民经济建设和国防现代化建设中起到了举足轻重的作用。培养具有模具方面知识和技能的人才是竞争的前提和基础，学校如何满足社会需求，在现有条件下培养集知识和技能于一体的应用型人才，是模具专业建设与改革的核心内容[1，2，3]。

1 应用型人才的内涵与外延

什么是应用型人才，目前权威部门没有明确的界定，但国内许多学者根据研究经验指出应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才，即把成熟的技术和理论应用到实际生产、生活中的有一定技能的专有人才，主要任务是将科学原理或新的知识直接用于与社会生产、生活密切相关的社会实践领域 [4，5]。

2 模具专业人才培养的定位

国内许多高等院校都开设了模具专业，每年有大量的毕业生进入社会，但人才的供需市场却出现这样的现象：一方面毕业生就业时出现“过剩”，另一方面企业招聘时出现“饥荒”。究其原因主要是由于长期以来高校培养出来的本科人才更多的停留在理论层面上，实际技能较差，对模具企业生产模式的了解近乎纸上谈兵，短期内无法适应模具企业高新技术信息的快速发展，企业必须投入培养成本，使其在实践中逐渐成长。因此，合理定位模具专业本科应用型人才，培养企业所需的人才类型，更好地实现学校人才培养的社会职责尤为重要。

我校自设立模具专业以来，根据东北地区机床制造业、汽车制造业和石油化工业等老工业基地基础雄厚的特点，确立以行业发展为根本，以企业需求为导向，立足区域经济，培养具有“1231”的人才定位目标，即“一宽二向三会一快”。所谓“一宽”就是基础宽泛夯实，模具专业涉及设计、制造、材料学、力学、流体力学、自动控制等多学科知识，课程设置是考虑知识的系统性、交叉融合性，拓宽学生的知识基础，为其后续发展提供一定的空间；“二向”即冲压和注塑两个方向，结合经济区域特点实现“以冷带热，以大带小”，两个专业方向并行发展；“三会”即会模具设计、会模具制造、会生产管理，了解企业生产全过程；“一快”是指通过知识与技能的综合训练，使学生能快速适应企业的岗位需求，提高毕业生的就业质量。

3 应用型人才模式的探索

3.1 探索“3+nx”人才培养模式，提高学生实践技能 目前，国内模具制造企业为确保生产安全、产品质量和生产效益，在没有国家政策硬性规定必须接纳学生实习的情况下，一般不接受大学生入厂实习或仅接受参观实习。因此，学生的实践能力得不到有效的锻炼和提高。为使模具专业学生在学习基础知识的同时，能够提高专业技能，增长实践经验，达到本科应用型人才的培养要求，我们探索校园环境下“3+nx”应用型人才培养模式，即利用校内实验室及工程训练中心设备的优势资源，合理设计课程体系，在三年的理论学习中贯穿为期约一年的实践锻炼，其中实践锻炼分成认知、实验、设备操作、拆装实训和综合训练等“n”个阶段，每个阶段的时长“x”根据内容而定，按对知识认知的程度穿插在理论学习过程中，使学生边理论学习边实践训练，并在第7学期开始结合毕业设计内容进行综合技能训练，要求学生完成模具的设计与制造、试模与修模和注塑成型全过程。

3.2 统筹规划学习内容，全面制订人才培养方案 为实现“1231”的本科应用型人才定位目标，首先，对国内模具行业发展和高等院校及高职学校的人才培养方案进行广泛调研，借鉴其精髓，结合本校区域特点和人才定位目标，全面制订人才的培养方案。其次考虑学生发展空间，以模块化思想设置课程体系，将学生的培养过程划分基础学习模块、专业基础模块、专业方向模块和应用技能模块四部分，其中前两个模块注重对学生宽泛的基础培养；学生可根据兴趣、未来就业意向和就业区域选择第三模块内的课程进行学习，注重专业取向的培养与提高；第四模块注重学生应用技能的训练，使学生的理论知识与实践技能有机融合，达到“学中练和练中学”的培养目的。

3.3 修订课程体系，编写特色教材 课程体系是人才培养模式改革与创新的核心问题之一，转变以往重理论轻实践的课程设置。在课程设置上充分体现以教学型为主的应用型本科人才的培养特点，注重课程体系的完整性和延展性，注意交叉学科和前沿知识的融入，使其既有宽泛的拓展基础，又有明确的专业方向，既注重理论的系统性又注重实践的技能性。

3.4 因课施教，创新教学方法 无论专业课还是基础课，受其课程内容影响，或偏重理性或偏重感性，单一的教学方法起不到好的教学效果。

4 人才培养模式的实践探索

我校从模具2007级学生开始着手专业建设与改革，在07级和08级两个年级中试点压缩理论学时，加大实践环节的训练力度，增开与现代模具技术相关的模具数字化设计和数字化制造课程的学习。

在此基础上，2009级模具专业采用新版教学计划，增加了综合能力训练内容，将毕业设计和应用能力有机结合，学生在第7学期与毕业设计指导教师对接，在老师的指导下完成专业课的学习。

5 结束语

通过对模具专业建设的探索与实践，确定了“1231”的人才培养目标，探索了“3+nx”人才培养模式。通过三年多的实践研究，学生的实践技能有了很大的提高，不仅能独立设计模具，还能独立加工制造模具，并能根据设计要求合理选择注塑工艺参数，基本达到了企业的岗位要求。尤其是2009级模具专业进行了深入改革，部分学生的毕业设计进行了全校公开答辩，展示了设计成果，得到了与会模具企业专家和学校领导的一致好评，为在校园环境下应用型人才的培养探索出一条新路。

参考文献：

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J]. 高等工程教育研究，2011（4）.

[2]樊泽恒，张辉，孔垂谦.中外高等工程教育工程训练模式的比较及启示[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2006，8（1）.

人才培养模式的理论基础篇11

经济学是经济管理类专业本科生的学科基础课，是一门理论性很强，并在很大程度上依托于理性思维，依靠严格的逻辑推理而阐释的课程。因此，在高等学校经济学的教学中，培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。中国的经济学人才培养现代化要求强化基础理论课教学，理论课的基础性地位决定了在经济学人才培养中需要加强基础理论课教学。经济学理论基础建设目的在于培养具有较强逻辑思维能力的经济学应用人才，并使他们将这种能力应用在应用学科上，为应用学科服务。这就在人才培养的素质与能力上要求加强经济学基础理论课教学。可见，经济理论基础教学是经济专业的核心。

（一）经济理论基础教学是培养经济学专业人才的核心

经济学专业是一门理论性很强的专业，又具有较强的实践性，通过结合我国国情和国外经济学教育的成功经验，使学生掌握经济学的基本理论和主要的分析方法，通过对理论的扎实理解和把握，将其运用于实践，解决实际问题。经济学专业的人才培养目标是知识、能力、素质兼备，致力于培养具有扎实的经济学理论基础理论知识并能够向相关领域扩展的复合型人才。同时，强化经济学理论基础也体现了经济学教育的本质属性。自1998年，教育部开始提高高等学校基础理论教学在人才培养中的重要性。陆续实施高等级的教学改革项目和相关的配套建设，目的在于应对新世纪越来越激烈的国际经济领域和贸易领域的竞争和挑战，为我国经济体制改革的推进和经济进入新常态提供理论的支撑和人才的需要。

（二）经济理论基础教学是培养经济专业人才的基础

随着改革开放以来中国以经济建设为中心，经济学专业人才逐渐被全社会所认可并且需求不断增加。经济专业人才主要从事的部门集中于政府部门、金融机构、企业和教学科研部门。其中，政府部门需要制定经济政策、调整产业结构和经济改革，金融机构需要进行投资产品设计和融资决策，企业要制定定价策略和多方博弈，教学科研部门要进行经济学的教育并应用经济专业知识来解决现实中的问题。以上这些现实的社会需求急切需要提高经济学专业人才的综合素质，需要熟悉现代经济学的前沿知识，具备向经济学相关领域学习和渗透的能力，这些能力的培养都依赖于扎实的经济学理论基础。

二、目前中国经济理论基础培养存在的问题

目前中国高校经济理论基础培养普遍存在两个问题，第一是专业课不够深入。与西方发达资本主义国家不同，中国的社会主义市场经济体制决定了其经济学理论课程分为政治经济学和西方经济学，再加上总学分的限制，会导致单门课程的学时不足，由于学时的限制，很多高校就只能开设初级经济学，少有学校开设中、高级经济学课程。而国外发达国家本科经济理论的培养已达到高级层次，即使在其他转型经济国家中，经济理论的培养也达到了中级层次。由于经济学理论自身的特点，只有充分的深入研究才能解释实际问题，停留在初级层次则极大的限制了学生对经济学的认识并造成了不能灵活应用的局面。第二是辅助课程不足。经济学是一门综合性学科，要学好经济学这需要很高的数学基础和逻辑分析能力，所以数学课程的设置对经济学理论的学习至关重要。从发达国家的课程培养中可以看出数学课程多并且很有深度，顶级大学对数学要求更高，甚至开设面向理工类的数学课程。虽然目前我国经济专业也开设数学课程，但难度不够并且没有针对性，这就影响了对数学基础要求较高的课程如计量经济学的理解。随着经济学理论的深入对数学的要求也会越高，所以数学基础的不足也会阻碍对高级经济理论的掌握。

三、经济理论基础人才培养模式

为了满足经济学专业的要求和社会对经济专业人才的需要，经济理论基础人才培养模式必须要进行有针对性的设计，以优化新课程体系和改进经济学理论基础的教学方法为突破口，优化人才培养方案，构建“重基础、宽口径”的人才培养模式。具体措施如下。

（一）建立现代化的课程体系

现代化课程体系是经济专业教学的根本，要通过理顺学科发展的逻辑、认清开设课程对经济专业的价值、重视社会对经济专业人才的需要方向来不断调整优化课程体系。现代化课程体系要在注重理论知识提高的前提下，做到具有开放性、灵活性和可控性。为达到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基础。本科生入学的前两年，正是学生学习兴致比较高的两年，在人才培养中，除了开设公共基础课外，专业基础课的导论性质的引导很重要，设立入门式的经济学导论，使学生能够在大一的时候就接触到与专业的相关课程，培养经济学的学习兴趣，这为后来继续学习中高级课程打下良好的基础。2.扩宽口径。改变单一的学科课程结构，广泛设置种类较多的选修课程，以适应不同学生的需求。在学生对经济学专业已有一定了解的基础上，再进入难度较大的专业课程学习，拓宽学习口径，开拓视野。专业课除了计量经济学等必修科目以外，还应开设丰富的选修课供学生选择，课程需要涵盖思想史以及方法论方面，同时还要注重与理论相结合的社会实践，以及培养学生综合思维能力的学年论文和毕业论文的撰写。这样，可以提高学生的实际工作能力，有利于加强基础、全面发展培养目标的实现。

（二）将传统的教学方式和现代化的教学模式相结合，突出自主学习的重要性

改革传统教学方式不意味着摒弃传统，而是需要将传统与现代相结合，传统的讲授方式在对逻辑性很强，突出学生与老师互动的交流上有突出的优势，但是针对自主学习性以及时间安排的灵活性上则没有优势。因此，需要加入现代化的教学模式，最主要的就是“慕课”、“微课程”等网络教学手段的引入，利用现代科技的发展，建立网络平台，将线上教学与线下教学相结合，发挥学生的主动学习热情，让学生根据自己的学习节奏自主学习，发挥主观能动性，只有这样才能培养学生的独立思考能力，经济学教育注重批判意识和创新精神，只有有独立思考能力的学生才可能具备这样的素质，才能够实现学生的多样化和个性化培养。

（三）对接产业发展需求实施有针对性的“订单式”培养

为适应经济理论和实践的发展，在教学中，不仅要加强学生对经济学基本理论的理解，更应注重培养学生的方法论意识，进而具备理论联系实际、解决实际问题的能力。鉴于此，需要重视经济学专业综合实践类课程的设置。在经济学的培养方案中，除了原有的学年论文、毕业论文这些实操的培养方式以外，还应开设社会实践类课程作为必修课，增加学生对实际问题的领悟能力，让实践教学有别于专业实习和毕业实习，锻炼学生的动手能力，达到学以致用的目的。同时，在课堂教学上也应注重应用人才的培养，在理论课堂上引入实验经济学的具体案例，增加学生的实践能力。为此，需要利用学校的资源，利用研究所和实验室，为教学实践提供支持。此外，有条件的学校可以建立校企合作类别的实践教学基地，将专业课和专业技能培训相结合，锻炼学生的实际操作技能，增加感性认识。与企业合作可以尽早地让学生理解所学知识的重要性，如果能够很好地与就业导向相结合，对产业发展进行很好阐释，就可以达到对接产业发展需求，有针对性地实施“订单式”培养，实现人才培养与社会需要的无缝衔接，同时也会激励产业部门中的优秀企业参与学校人才培养，甚至对课程开发、师资队伍建设都有促进，实现学校和企业的双赢合作，培养实践性创新人才，满足产业结构优化升级对经济理论人才的需求。

（四）经济学与其它相关学科的交叉融合

人才培养模式的理论基础篇12

所谓的应用型人才培养模式主要是回答“什么是应用型人才以及如何培养应用型人才”的问题。这里的应用型人才主要是指具备扎实的基础理论和基本知识,同时应具有较强的业务能力,毕业后能直接服务于生产、管理、服务等岗位的技术应用型高级专门人才。

应用型本科院校人才培养模式,是学校在实现应用型人才培养目标理念指导下建立起来的,比较稳定的大学人才培养活动的结构框架和活动程序。在应用型人才培养模式的构建中,本科院校必须适应社会对人才基础知识扎实,能力强、素质高的要求,培养的人才既不能像传统本科大学那样,培养理论型人才,也不能像职业技术学校那样,一味突出职业技能,培养纯粹务实的、操作型人才,而应结合精英教育和大众化教育两方面的特点,走特色发展道路,使学生的基础知识宽于高职院校,实践能力强于传统大学,努力培养具有适应社会主义市场经济要求的创新精神和实践能力的人。

因此,构建人才培养模式中应当以传授知识为基础。以能力培养为中心,以提高素质为主线,以培养技术应用型专门人才为目标。以理论为中心,技能为导线。

二、当前高校本科人才培养模式现状

1. 课程体系设置简单。经过调查显示,当前高校的培养目标不明确和清晰,还是一些传统的专业和培养计划,没有准确定位培养什么类型的人才,不能针对当前的就业形势和需要设置合理的教学计划和培养模式,因此在课程设置上也是很单一的。

从现行的人才培养方案来看,基本上已将实践环节从课程中剥离出来,设置实验课程、课程实验,但相应的实践环节的教学计划和教学大纲却缺少条理和探索性,相应的专门的实验硬件和软件设施都还不能配备到位,而教师也大多是刚从高校毕业的研究生或博士生,教师在教学过程中往往也是只注重理论的教学研究,没有把案例和实践教学结合到理论课的传授中。实践经验缺乏,导致实践课程经常出现缩水现象,或以“放羊”形式告终。

2. 教学方法单一。教学方法基本上采用常规教学和多媒体教学模式,但缺少实践案例教学模式,不能针对学科中的理论课程的教学环节中结合当前实际加入案例教学。这样使整个课堂比较枯燥,不能达到和学生的互动和启发。同时针对经济类的学科没有适当的双语教学,使学生失去学习的机会和兴趣。双语教学对教师自身素质的要求是比较高的,既要具备扎实的专业知识,还要有相当的英语水平,尤其是口语表达要非常标准,这样,才能给学生树立很好的典范。

3. 缺乏实习实践基地。目前虽然一些高校已经通过各种方式加大实践教学的力度,但由于种种原因实践教学效果并不理想,理论与实践仍然存在相脱节的现象。如校内会计模拟实验虽然采取模拟仿真的形式。但由于存在实验材料的单一、实验方式的单调等问题,学生学习积极性不能持久,实验效果差。校外实习虽可以弥补校内模拟实验的不足,但由于实习单位接纳的学生数有限,校外实习安排较困难。即使已经进入实习单位,实习单位给予学生动手的机会少,难以达到预期效果。

三、加强应用型人才培养的几点措施

1. 优化课程体系建设。应用型人才培养的制定应构建科学、协调、可操作的课程体系,这就需要要优化课程体系,精选课程内容。第一,以能力为本位设置课程体系,可以设置公共基础课平台、学科基础课平台、专业方向平台、实践教学平台、素质拓展课平台,这 “五大平台”方式。第二,强化基础课教学,加强文化修养和语言、计算机、外语等课程教学。第三,按照因材施教和个性发展的原则,设置一定比例的任选课程。第四,精设专业课,专业课内容要新。

2. 改革教学方法和手段。在教学方法上,打破以传统知识为中心的灌输式教学模式,积极采取启发式、讨论式、参与式、案例式、研究式等多种教学方法,培养学生适合学科特点的思维方式和思维能力。积极采用现代化教学手段,提高学生学习兴趣,提高教学效果。双语教学引用到课堂中,既锻炼了教师的素质和水平,同时给学生提供一个锻炼口语的平台。

在教学手段上,有组织有计划地引导学生参加科学研究、技术开发和创新活动。让学生参与老师的科研活动中,提高学生的能力,通过科研环节,学生可以针对感兴趣的领域做更深入系统的研究。通常可以通过诸如毕业论文写作、开展社会调研或实践、参加科研活动等方式进行。鼓励和要求学生取得相关职业资格(技能)证书,切实提高学生的整体素质。加强实践教学,注重实践能力的培养。根据专业培养目标的要求,要构建科学的实践教学体系,要加强实验室和实习基地建设,营造良好的实践环境。形成理论和实践相结合,分散和集中相结合,校内校外相结合,规定要求与自选项目相结合等实践教学模式,充分利用校内校外教学资源,形成应用型人才培养的良好环境,做到本科四年能力培养不断线。

3. 加大校企合作力度。校企合作是实现应用型本科院校办学目标的重要途径,是发展应用型本科教育的必由之路,是应用型本科教育改革的主要方向。企业对于职业岗位人才素质培养的需要是应用型本科院校办学功能定位的基础。应用型人才培养的价值体现,就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。而要达到这一目标,校企合作应用型人才培养模式的建立是关键。应用型本科教育的专业建设必须依照满足企业用人要求,符合岗位素质标准的原则,积极推进各项教学改革。逐步建立起科学的内容、标准和评价体系,着力在学生的自主能力、创造意识和高技能塑造上下工夫,精心塑造诚信,敬业、爱岗,具有较高专业技术知识水平和精湛操作技艺,能够解决企业技术难题的手脑并用型高技能人才。

校企合作是应用型本科院校实现与经济社会融合的必由之路,是保障高校教育质量和特色的关键要素。校企合作的应用型人才培养模式,是一种由学校、企业、学生三方合作的适应现代社会需求的应用型本科院校教育模式。它是培养具有创新能力和实践动手能力,面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才的有效途径,是在现代社会经济基础上发展起来的,以适应现代生产第一线需求为目的,以学校和社会紧密合作为途径的现代教育模式。应用型本科院校通过校企合作教育,能使学生在理论和实践相结合的基础上,获得更多的实用技术和专业技能,从而实现“学校、企业、学生”三赢。

人才培养模式的理论基础篇13

1我校材化专业产学研用合作培养模式内涵

“产学研用”是生产、学习、科学研究、实践运用的系统合作工程。从学校方面讲，产学研用合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。从“产学研”过渡到“产学研用”，进一步强调了应用和用户，突出了产学研结合必须以企业为主体，以市场为导向。产学研用结合的本质，是促进科技、教育与经济的结合。

在产学研用背景下，哈尔滨理工大学化学与环境工程学院围绕人才培养目标，将知识传授、能力培养和素质提高融为一体，构建了包括基础实践、专业实践、综合实践、创新活动、社会实践等五方面内容的实践教学体系，在人才培养计划中设置了军训、基础实验、专业实验、上机操作、认识实习、金工实习、课程设计、学年论文、科研训练、生产实习、毕业设计、社会调查等主要环节。遵照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的基本原则，在本科培养计划中针对不同专业特点，明确规定了金工实习（3 周） 、认识实习（ 1周） 、课程设计（2 周） 、学年论文（ 2周） 、科研训练（ 3周） 、生产实习（34周） 和毕业设计（ 16 周） 等环节，确保了实习、实训时间。在校内每个专业都有自己的专业综合实验室，为学生的学习实践创造了良好的基础。除此之外看，还有校内企业提供天然的实践机会。校内企业一般是学校教师以自己的科研成果为基础，组建科技型企业，既推进高新技术成果的产业化，又为创新人才培养提供“实战”平台。建立了 10多个稳定的校外实习基地，实习可采取以专业为单位集中安排，为专业知识的应用打下良好的基础。我院很多教师从事各种科研任务，其科研项目来源于国家层面、企事业单位、科研院所等的需求，是产学研用的重要组成部分。科研项目虽然可能只是生产实际中的某一细小环节，无法让学生真正接触生产实际，但对于培养学生独立思考、追求创新的综合能力具有不可替代的作用。学生在老师的指导下参与各种科研项目，既加强了课堂理论知识，同时也锻炼了理论转化为实践的能力，为真正“用”时打下基础。联合培养模式是学校和企业或科研院所以双赢为目的，充分发挥各方的人才教育资源，建立稳定的人才培养合作关系。与多家企业建立了校企合作关系，如黑龙江省安达市安达龙新化工有限公司，哈尔滨鑫达高分子材料有限责任公司，山东京博控股股份有限公司，等等。实行“双导师”制，学生学习时间分为校内理论学习和校外实践学习，由学校教师和企业、科研院所的专家共同指导，实现企业高端人才向学校的聚集，是高校与企业联合培养人才的新机制。

因此，优秀的教师队伍、良好的实验条件和多家合作企业为顺利完成产学研用合作培养模式奠定了良好的基础[2]。

发挥高校的科技、人才优势，努力推进产学研用联合，是拓展实践教育的重要途径。我校材化专业产学研用合作培养模式内容如图1所示，其中包括：

（1）整合教学科研资源 优化教学科研管理模式

学是“产学研用”的基石，只有在课堂上学好理论知识，在实验中培养好动手操作能力，才能为后续的专业工程应用奠定良好的基础。建立良好的教学体系，整合资源、加强管理，不断加大科研团队建设力度，是提高学校科技创新能力，增强为企业、社会服务能力，做好产学研用工作的基本前提。以教师的科研项目带动本专业学生的科研实训，科研项目是生产实际中的研发阶段，对于培养学生独立思考、追求创新的综合能力具有不可替代的作用。学生在老师的指导下参与各种科研项目，既加强了课堂理论知识，同时也锻炼了理论转化为实践的能力，为真正“用”时打下基础。

（2）统筹实践教学安排 优化校内、外实践环节

将四年的实践环节串联，环环相扣，从基础实验到认识实习，从产品的设计到制备，从生产实习到毕业设计，共分8大环节，统筹安排这些实践环节，让实践教学成为理论教学和生产应用的桥梁纽带。除了集中实践基地外，还有校内企业提供天然的实践机会。校内企业一般是学校教师以自己的科研成果为基础，组建科技型企业，既推进高新技术成果的产业化，又为创新人才培养提供“实战”平台，积极利用这些平台为产学研用人才培养服务。

（3）结合实际工程应用 共建校企生产性实践基地

共建校企生产性实践基地是学校和企业或科研院所以双赢为目的，充分发挥各方的人才教育资源，建立稳定的人才培养合作关系。实行“双导师”制，学生学习时间分为校内理论学习和校外实践学习，由学校教师和企业、科研院所的专家共同指导。实现企业高端人才向学校的聚集，是高校与企业联合培养人才的新机制。在企事业人才向高校聚集的同时，我们的教师和学生也利用此机会走出去，实现互动。

（4）建立产学研用合作人才评价体系

建立良好产学研用人才培养模式与正确的人才评价体系密不可分。根据产学研用合作人才培养的需要，在优化后的人才培养方案和专业教学计划的基础上，确定科技开发方向、建立2级评价体系，包括中期检查和期末考核、审查，以便搭建稳定的校企联合实验室和实践、实训基地。

2我校材化专业产学研用合作培养模式践行方式

（1）整合教学科研资源 优化教学科研管理模式

优化培养计划，建立有利于创新人才培养的课程体系创新人才培养的关键在于培养方向和培养目标的准确定位，检验的唯一标准就是毕业后的学生能否适应社会的需求。产学研用合作拉近了学校与用人单位的关系，把供需信息及时反馈给学校，有助于学校及时调整。因此，在产学研用背景下，我们的培养计划、教学大纲和课程体系都不是一成不变的，应该根据社会的发展、市场的需求、用人单位的要求以及我院自身的发展状况来不断进行完善和更新。我们要继续推进开放性实验、科研训练计划等实践项目的有效开展，同时扩大外聘企事业单位教师和兼职教师队伍，加入外单位培养环节，扩展人才培养空间。课程体系不应只包括培养计划、大纲等“软”的部分，还应包含实验场所、工程实践中心等“硬”的部分，明确学生开展实践的校内外场所，这样才能相互制约和规范管理，共同促进人才培养。

组成教师科研团队，以他们的科研任务带动学生参与科研，进而建立师生科研团队。教师的科研项目来源于国家层面、企事业单位、科研院所等的需求，是产学研用的重要组成部分。科研项目是生产实际中的研发步骤，对于培养学生独立思考、追求创新的综合能力具有不可替代的作用。学生在老师的指导下参与各种科研项目，既加强了课堂理论知识，同时也锻炼了理论转化为实践的能力，为真正“用”时打下基础。

（2）统筹实践教学安排 优化校内、外实践环节

将大一的认识实习（作为毕业设计的见习阶段）、大二的学年论文（作为毕业设计的文献检索阶段）、大三的科研训练（作为毕业设计的文献综述阶段）、大四的材料设计（作为毕业设计的方案制定与探讨阶段）和毕业设计等一系列的教学实践结合为一体，采用这样的做法就是希望通过一个串联性的工程项目让学生了解各门专业课知识的重要性及连贯性，增强学生的完整工程意识及学习的使命感。

教师利用教学科研成果成立企业，吸引学生参与。这种模式能使学生不仅掌握学科前沿知识与专业技能，锻炼从事现代企业生产、开发、经营和管理的能力，而且能亲身体验市场运作的规则，技术与产品创新的压力等，真正体现产学研用合作教育中“用”的内涵。建设校内企业可以加速高校的科技成果转化为现实生产力，在为社会服务的同时，也为自身的发展注入新的活力，真正实现教学、科研、为社会服务三大职能的良性循环。

（3）结合实际工程应用 共建校企生产性实践基地

共建校企生产性实践基地和联合实验室。企业与学校依据企业真实环境，根据各专业实际教学需要， 在校内建设生产性实训基地，转变传统的以课堂为中心的教学模式，进行现场教学，边讲边练，锻炼学生的实际操作能力，保证学生学习与就业的统一性和连贯性。将课堂放到实训基地，再现企业的实际操作环境，使学生对一些问题的认识更形象更具体。提高学生的动手能力， 将“学” 功夫转变为 “练”功夫。要积极拓展联合培养的渠道，切实有效地开展人才联合培养工作，拓展高校育人空间，实现“双导师”制，，学生学习时间分为校内理论学习和校外实践学习，由学校教师和企业、科研院所的专家共同指导。一方面，充分发挥教师和学生的主观能动性，教授知识，培养学生的各种能力，学生在完成校内理论和基础实践学习后，到单位进行较长时间的生产实习或毕业设计，既有利于学生摆脱走马观花的实习方式，真正投入生产实际，也有利于学生认清自己的工作定位，为自身就业提供指导。另一方面，我们要吸收企事业单位或科研院所的员工来校进修培训，进行人才力量的流动交流，有利于实践和创新人才培养的需求。

（4）建立产学研用合作人才评价体系

根据产学研用合作人才培养的需要，在优化后的人才培养方案和专业教学计划的基础上，确定科技开发方向、建立2级评价体系，包括中期检查和考核制度，以便搭建稳定的校企联合实验室和实践、实训基地。

3结束语

我校材化专业产学研用合作培养模式的关键性问题有两个：一是师生科研团队、各种实践环节和教学内容的衔接与整合；二是建立校企生产性实践基地和联合实验室，以用代学，学以致用。统筹安排实践教学环节，遵循实践环节的相关性，系统规划各实践环节细则；建立校企生产性实践基地和联合实验室，送学生到企业去，请企业里的人员做客座教师，实现“双导师”制。通过反馈，优化产学研用合作人才评价指标，建立完善的产学研用合作人才评价体系。最终实现了我校材化专业产学研用合作培养模式的全面运行。

参考文献：

[1] 尤祖明，迟 强，潘明财，谢绪磊. 产学研用背景下人才培养模式的研究. 南京理工大学学报（ 社会科学版）. 2012， 25（4）： 108-112.