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2、德育内容空泛。有的重点高中把太多的注意力放在孤立的日常行为规范上，把德育归结为或等同于日常行为规范的教育，较少或者没有考虑日常行为规范的内核是什么；只教育学生应该怎么做，而不讲为什么这样做，使学生很难从思想和行动上接受，有的即使暂时接受，也不能心服口服。此外，德育不是高考的内容之一，所以有些重点高中只是应付课时，学生也心不在焉，德育教育效果较差。
3、德育途径单一，方法死板。重点高中的德育教学多年来一直是以课堂教学为主，且惯用教师讲，学生听的灌输式教育方法，学生总处于被动教育地位，这种教育方法无法调动学生主动学习德育知识的积极性，学生只是迫于学校、教师的威力而不得不坐在那里，不利于学生良好道德行为的培养。
4、德育评价不规范，因人而异。有些重点高中的教师在对学生进行道德评价时，总是以最后闭卷考试为依据。这样学习成绩较好的学生一般是优，那些升大学有把握的学生即使犯了错误，学校往往不能严肃处理，大事化小，小事化了，仍然是德育成绩较好。而有些德育考试成绩不佳，而平时表现较好的学生，由于没有被教师发现，所以德育成绩平平。这样就会引导学生去死记硬背几个条条就行了，平时行为无所谓。导致有些重点高中的学生说一套，做一套，形成双重人格。
5、德育教师队伍的整体素质不高。班主任实际上就是学校德育工作的具体组织者，班主任的德育水平在很大程度上直接影响着学校德育工作的实效。随着教师队伍的日益年轻化，大批青年教师走上了班主任岗位，他们眼界开阔、思想活跃、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活阅历较浅，且受市场经济等一些利益观的负面影响，有些教师不能平等地对待每一个学生，也不能公平地处理每一件事，严重影响了言传身教的教师形象，也影响所传授的德育的效果。
二、增强重点高中德育实效的对策和措施
1、进一步树立德育为一切教育之根本的思想
观念是行动的先导，要在具体的学校德育中真正坚持“德育为首”，必须牢固树立德育是学校教育工作的根本这一观念，并在素质教育中不断巩固。正如台湾教育家高振东先生所说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育就是腐化剂”。
2、激活道德资源，塑造民族共同的道德观、价值观
在迈向21世纪之时，中国人应该有什么样的风格，这个问题值得我们深思。李岚清同志在一次加强对青少年思想品质教育的座谈会上语重心长地说，我深深体会到，日本人一看就知道是日本人，韩国人一看就知道是韩国人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中国人就是看不出有中国人的特色，这是很大的危机。“看不出有中国人的特色”，就是指看不出能体现中华民族优良道德传统的气质。中华民族素以礼仪之邦、文明古国著称于世，但是，这些优良传统现在在一部分人身上已经消亡了，同时，体现国民素质的社会公德也有较大的滑坡，这不能不说是教育的一种悲哀，当然这不仅仅是学校教育的问题，但作为学校教育，德育要牢牢扎稳自己民族的根。每一个民族的教育都有它产生、成长的特殊条件和环境，在漫长的历史发展过程中形成自己的独特风格，这些独特风格不仅是该民族的标志，也是这一民族生存发展的必要依据，没有民族特色，也就没有民族的发展。中华民族是一个具有优良传统的民族，中华民族的传统美德，是千百年来我们先辈反复教育和严格管理的结果。今天的教育，不能脱离悠久的民族优良传统，离开了中华民族的优良传统，不仅会降低德育的实效，从长远说，也会使我们的民族失去支柱，是十分危险的。
3、改进学校德育方法，发展学生的道德思维、培养学生的道德能力
当代中学生尤其是重点高中的学生自主意识明显增强，个性发展的要求十分强烈。这就要求德育工作者改变传统的学生观，尊重学生的独立人格，唤醒学生的主体意识，充分尊重学生个性发展的要求，自觉地将学生置于教育过程的主体地位，让学生更多地参与教育，引导学生主动探讨问题，寻找真理，反省自我，完善人格。重视发展受教育者的道德思维，培养其道德实践能力，使其具有较高水平的道德素质，这是近几年来世界许多国家道德研究与道德教育的发展方向。此外，改变德育教育只是德育教师工作的错误观念，应树立全体教师都是德育教育者的全方位的观念。将德育教育渗透到每个教育环节中去，渗透到每个学科的教育之中。每位教师都应该是言传身教的楷模。在德育教育过程中，不但要传授道德知识，还要注意将知识转化为学生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品质，最后才能转化成道德行为。因此，道德教育是个过程，不是一个结果。每个教师都按照学生的知、情、意、行的发展规律去教育，定能更好地培养学生道德思维能力，并自觉成为一名道德实践者。
4、完善德育评价体系，使德育评价民主化、制度化
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（一）提高高中德育教育的重视
要强化高中生德育教育，我们首先应当提升教育工作者对德育教育的重视，并以之贯彻到教学工作中，在此基础上的教育工作也才能收获德育教育的真正进步。具体我们可以从以下几个方面着手进行：
1.增强师生之间的民主意识。现今同阶段的学生相较于过去来说往往更具独立的思想和判断能力，他们更加强烈的渴望民主与独立。强化学生与教师之间的民主思想，让学生感受到他们自己做的，教师同样也会做到，形成平等的教育观念，在此基础上上的德育教育必然事半功倍。
2.重视学生个性的张扬。高中生已经有一定独立解决问题的能力，而恰恰又处在青春叛逆期的他们更加难于接受教师的批评。因此，在这样的情况下教师应当更加充满耐心的引导学生，学会发现他们的优点，并及时给予鼓励，在充分肯定学生的优点的基础上再辅以循序渐进的引导教育。对待这样一个青春叛逆期的群体，我们德育教育工作必然存在一定的困难，教师应当首先调整好自己的心态，用发展的眼光看待学生的个性张扬，用更多的宽容与忍让对待学生，站在学生的角度考虑。[1]
3.重视教师的专业水平。信息时代飞速发展的固然为我们带来的教育的契机，同样也对德育教育工作带来了更多的要求和挑战，在信息时代各种新颖信息的刺激下学生们产生了更为强烈的求知欲望，他们渴望见识更多、更为广阔的天地，这就对教师专业水平有了更高的要求。因此，教师在重视德育教育的同时也要有明确的角色定位，提高职业技能、专业水平。当然专业水平不仅仅是指学科水平，还包括教育工作者的教育意识、教育眼界、教育策略和教育方法。教师更不能把自己仅仅定位在知识的传播者这一角色上，也不能简单地把自己当作长辈。面对日益发展的教育形式，研究教育策略，走出德育教育的困境列入教师的工作重点。事实上，我们十分清楚，成长需要两种力量：一是关爱的力量，一是批评的力量。有时批评的力量比关爱显得更有必要。现实的情况告诉我们，我们在这方面显得技乏力穷。教育中的许多悲剧常常就源自于教育行为的简单粗暴、缺乏教育艺术等。[2]
（二）培养良好的高中德育思维
1．培养良好的德育思维，站在学生角度，从社会中、生活中选取一些事例，让学生了解并从中学习、感悟一些高尚的思想觉悟，让学生明白什么样的做事为人才是高尚的道德修为。教师要学生尊重，就要提高教师自身的全面素质，赢得学生真心的尊重，还要学会尊重学生，让学生知道得到别人的尊重之前先要学会尊重别人，并让自身有获得尊重的素质。德育中的第一条原则是不伤害学生，以学生利益为主，教导学生德育，教师本身更应该身体力行，做好自身的德育教育。在进行德育教学中，尊重考虑学生的合理的观点。[3]
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例如，在高中地理教学中进行国情教育：我国的各种资源，如矿产资源、水资源及主要能源等总量均居世界前列，而人均占有量却居世界后几位，所以不能盲目乐观，再也不能用地大物博形容我国的资源，教学中应结合我国资源和能源利用现状，向学生宣传合理利用和保护自然资源的思想；不应回避我国工农业生产中存在的不足，如介绍我国工农业生产取得重大成就的同时，还应向学生讲述我国的粮食产量虽居世界第一位，工业发展迅速，工农业产值居世界第一位，但我国粮食仍需进口，主要工业产品市场仍被国外产品垄断。通过对这些内容的学习，学生会正确认识我国国情，并下定为祖国的富强腾飞而发奋读书的决心。
二、关注历史时事渗透德育
适当、有机地补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理知识，培养学生观察问题、分析问题的能力，使学生进一步了解国情国策和世界形势。如在讲授海洋环境保护和海洋权益时，可联系之争讲述关于争议的历史由来、经过；指出我国东海钓鱼列岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。培养学生学会用历史的、客观的、发展的、全面的、辩证的眼光看待问题，增强学生的爱国情怀和集体荣誉感。
三、分析地理事物渗透德育
辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，它是研究自然科学的理论依据。辩证唯物主义是地理德育的思想基础和方法。认识人类、资源、环境、社会与发展的辩证关系，能够更好地树立可持续发展观念。辩证唯物主义思想内容丰富、内涵深刻。在教学中，应加强以下观点的教育：物质观，教材中涉及的内容有“宇宙是物质的”、“大气的物质组成”、“陆地环境的物质组成”、“自然资源的物质属性”等；运动观，教材中涉及的内容有“地球的运动”、“大气的运动”、“海水的运动”、“陆地水的循环和转化”、“地壳物质循环”、“生物循环”等；联系观，教材中涉及的内容有：“日、月、地三者的关系”、“地理环境的整体性”、“地理环境为人类提供资源”、“自然灾害及其防御”、“工业、农业、交通和商业的区位选择”、“人类活动的地域联系”、“全球性问题产生的原因及影响”等；发展观，教材中涉及的内容有：“天体演化”、“气象气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“工业、农业、交通、商贸、旅游等的发展”、“城市聚落的形成”、“可持续发展思想的产生”等。自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想，这给教师挖掘教育点，抓住时机，培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了契机。
四、开展生活实践渗透德育
“学习对生活有用和对终身发展有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。地理本身是一门实践性很强的学科，在我们身边蕴藏丰富的与地理学科相关的案例。以北京为例，北京的水资源现状与问题、北京的旅游资源与旅游活动、北京的工业发展与变迁、北京的城郊农业发展现状、北京城市交通现状及问题、北京的城市化及其问题、北京的城市规划的变迁、北京的人口增长与人口问题、北京的气候变化、北京的自然灾害与环境问题等，这些我们每天接触到的信息与地理课程有着密切联系，都可以成为学习地理的真实案例，如果我们把视野再扩大，在地球上，我们所听到、看到和所发生的事只要与地理学研究的内容有关就可以成为我们学习地理、进行德育渗透的有效案例，而且生动、形象、真实、有说服力。
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第一，要了解每一位学生现阶段对学习的理解和认知，现阶段每一位学生都具备鲜明的个性划分，同时要全面了解每一位学生个体在实际学习和生活中对事物的理解能力和掌控能力，因此要想因材施教最先要明确学生的性格特点，这也是教学的基础内容。
第二，高中班主任一定要不断增加自身包容心的范围。对于犯错这件事只是要人都会出现的，而学生自身年龄并不成熟，在出现问题时班主任等教师可以原谅，但是在出现问题以后高中班主任需要做的是正确指导和教育，而不是言语和行为上的责备。想要全面调动学生学习的积极性，急功近利反而会出现反效果，难以达到预期的教学目标。由此可见，作为学生学习和成长道路上的指导者，需要每一位学生都要认识到，出现问题并不是最可怕的，最可怕的是出现问题却不知道改正，高中学生在学习和成长时，犯错就像是一片沙漠，一味的抱怨只会让你在沙漠中迷失，真正的解决方法是要找到正确的路走出去。学生是德育教学工作的重要组成部分，可以突显出教师的主导作用。
第三，突破传统意义上德育教学方案对学生学习产生的影响，从依据“学习成绩”评估学生能力的理念中突破出来，可以在实际教学中应用多样化的评估系统，促使教师和学生对学生自身有全面的认识和了解。每一位学生自身的优点都需要班主任自身去挖掘，以此让每一位学生都可以得到全面的前进和成长。如，班主任在管理一个新班级的过程中，发现班级中最后一排的男生，行动力较慢、思想理念不正确，同时班主任也发现男孩的不良行为并没有去批评，通过私下的调查和分析班主任得知，男孩出现这些行为和思想都是因为家庭不和谐造成的，男孩的父母离异，导致孩子出现不健康的行为，此时班主任就依据这一男生的特点深入分析和研究，为其提供了更多的帮助，促使男孩在父母离异中的阴影中走了出来，并且在实际学习和成长中自主参与院校和班级活动，逐渐成为德智体美劳全面发展的学生。
二、在课余时间组织学生进行课外活动
高中班主任实施的课堂教学工作是至关重要，需要学校和教学工作人员都加以关注，同时也要关注学生的自主学习理念和技能。在实际教学工作中，经常性的引导学生认识现实生活，如可以在学校中组织进行一些有意思的课余活动，以此优化学生的自主性，有能力的话也可以指导学生走出校门，去大自然中、去实践生活中感受真实性，支持学生自主参与其中，这样教师可以在和谐氛围中指导学生学习德育教学知识，并且不会约束教师方案的实施。在落实实践活动之前，需要进行全面的准备，在课下多了解学生之间的兴趣话题和爱好，并且以全班同学的爱好综合为基础选择共同的爱好，以此设计统一的活动方案，从而更多的让活动满足每一位同学的需求，这样才能有效激发学生学习的兴趣和积极性，在活动实施的过程中，同学们可以自主实施活动，当然也可以自主设计多样化的课外活动，促使学生对课外活动和事物有全新的认知和了解。同时，也要对自己与其他人的人际沟通关系有一定的了解，促使德育教学工作得以全面推广和落实。
三、不断分析和研究促使德育价值得以突显
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二、营造和谐课堂氛围，使学生爱学
1.利用课堂时间，结合学习内容，尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。当今的英语教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因而，教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果。
2.在课堂教学中，我们应借助于多媒体等手段，制作丰富多彩的教学课件，努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。让学生在英语实践活动中产生好奇，展现好奇，体验交际成功的喜悦。常言道：失败乃成功之母。但笔者认为：在英语学习上，一次次成功的体验才真正是最终成功的心理基础，即成功乃成功之母。所以，在策划与组织英语教与学的双边活动时，我们应充分利用网络资源优势，下载与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料，给学生一个图文声并茂的立体的英语思维与交际空间，始终坚持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于乐。
三、激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其它方面：
1.课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。
2.课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想，一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
3.开展形式多样、丰富多彩的课外活动。如猜谜语、讲故事、做游戏、办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
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一、德育教育的基本原则
1.高中德育工作与基本观点教育的有机结合。
道德是调节人与人、人与社会之间关系行为规范的总和。高中的德育教育作为一种道德教育，对高中学生的道德水平的提高具有重要的意义。但是当今的高中学生，由于迫于高考的压力以及其他原因，对理论所蕴涵的科学世界观的理解非常的浅薄，这样对科学世界观如何转化为学生自己的认识，并且依据于此建立起科学的价值观、人生观就显得非常的不足。因此德育教育，应该强化对基本理论、观点的学习就显得极为的迫切。还需要指出，这种学习不是生搬、死记理论的结论，而是要理解掌握基本原理和蕴含于其中的科学的方法。这样才能正确地理解其以实践为源头不断创新的理论品质。
2.高中德育工作与学生学习生活的实际相结合。
德育教育的最终目标不是去建立一种道德理论，而是要表现为一定的道德行为，此为评价德育教育是否成功的基本要件。因此，假使我们希望了解人们的某种道德行为，就必须去分析产生这一行为的动机，即为人的需要。这种需求既包括学生的个体需要，又包括社会的需要。因此，首先必须要关注高中生个人的需求，并分析这些需求的心理源泉，掌握学生的心理特点，帮助他们树立积极向上的理想。
3.高中德育工作与学生情感教育相结合。
德育工作的对象是学生。他们有自己的思维方式和判断力，但他们的世界观、人生观尚未定型，可塑性极强。学生一方面在学校和课堂上接受思想品德方面的正面教育，另一方面又不同程度地接触和参与社会活动。假如他们发现自己接受的思想教育与某些实际情况不相吻合，甚至撞车时，他们就会迷茫、徘徊、怀疑，甚至极力排斥正面教育。我们德育工作者应该提出了更高的要求，即既要言传，又要身教。要求学生按照道德规范去做，我们从事德育工作的同志的一言一行首先必须符合规范。只有当德育教育工作者走得端，行得正，经得起道德规范的检验，我们讲出的道理才有深刻的说服力，才会赢得学生的信任和爱戴。道德教育的对象是人，同时出发点和归宿点也是人。情感关怀既是人类的终极关怀又是人类的基本关怀。思想道德教育是以人的需要为出发点的，是人们彼此之间的交流活动，情感教育便是其中的催化剂。因为在人的道德实践中，道德行为总是指向一定的道德满足，即通过满足人们的实际需要达到思想一致的实践活动，从而获得积极的情感体验。同时，强烈而丰富的情感又是道德行为的前提。并非有了道德认识就必然引起相应的道德行为，只有当道德认识向道德情感相融合形成一定的道德信念，才能实现道德认识向道德行为的转化。从这个意义上讲，道德需要的增强、道德行为的实现，其重要渠道就是道德情感的培养
4.高中德育工作与科学精神、人文精神教育相结合。
实事求是、坚持真理、追求真理、勇于创新等是科学精神的范畴，而人文精神是关于“价值的知识”。这些教育可以帮助学生确立正确的世界观、价值观和人生观。在的德育教育中，除了帮助学生认识到世界观是科学的世界观，还要使学生充分了解这一世界观包含的科学精神、人文精神的内涵。这与当前大力提倡的教育创新也是一致的，创新精神是科学精神、人文精神的融合剂。
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4、樱木花道：因为我是天才。
5、流川枫：你到底在害怕什么？这样一定也不像你了。
6、井上雄彦：即使自己已彻彻底底的被击败，争取胜利的意欲仍是源源涌上心头。
7、相田彦一：记下来，一定要记下来。
8、樱木花道：左手只是支撑。
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一、高中物理实验应当遵循的基本原则
1.明确目的
在进行电学实验或做相关题目前，我们应当明确电学实验的目的，或明确考题需要考察的电学内容，进一步了解其中的电学规律。此外，明确电学实验的目的，不仅是进行实验的提前条件，而且也是考题考察的目的所在。
2.设计电学方案
通常情况下，无论是实验，还是做相关的电学考题，在设计电学方案过程中，我们都应当严格依照以下几点原则：（1）安全性：设计方案过程中，我们应当首先要想到所设计的实验方案是否对操作者的生命健康构成威胁。（2）科学性：在设计方案过程中，我们采用的原理必须符合物理的相关理论，我们应当将最大限度减少误差。（4）方便性：方案应当可操作，并且较简单，便于读取实验数，有利于观察和记录数据，进而提高处理数据的准确性。（5）可操作性：在电学设计过程中，应考虑到器材的可操作性，如在选取滑动变阻器过程中，我们需要同时考虑分析其阻值和额定电流水平。在同时满足这两个条件下，我们还要思考其中的阻值是否便于调节。
二、电路选取
倘若题设中存在“节约电能”或“尽量将电路设计简单”等字眼，则我们可采用限流式；倘若题设中存在“从零起调”“提高精确性”等字眼，则我们可采用分压式。
三、器材选取
在选取器材过程中，我们应当遵循以下三点原则。（1）按照“最大限度减少实验误差”“电流表存在最大的电流量”等原则，我们应当正确选取器材的量程，一定确保仪器的指针存在一定的偏转，通常情况发生偏转的幅度超过三分之一。实践证明，这样可有效减少实验的误差大小。（2）在选取仪器过程中，应当结合实验要求、题目的要求来选取最佳的实验仪器。总的来说，我们设计方案应当最大限度减少实验误差。
四、结语
随着社会对人才的要求不断提高，高中物理学科考试内容变化大，但都来源于物理教材当中，而对其创新，对我们高中生的综合实践提出更高的要求。作为高中重要的学科，物理对我们的实践、探究等能力要求较高。物理实验是培养动手能力的重要手段，是将课堂所学知识付诸实践的重要机会。为此，探究提高物理实验的有效手段尤为重要。
参考文献：
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一、中美学生校内生活
中国的高中生活可以说是整个学习阶段中最为紧张的一个阶段，高中生的日常生活中只充斥着一个词语，就是学习。因此国内大部分高中校园中，都充满着紧张的学习氛围。在美国的高中校园则要轻松很多，学生除了上课以外，还有很多的课外活动可以参加，这种各样的课外活动培养了学生丰富的兴趣爱好，也能够使学生准确的找到自己的兴趣，这对于学生日后的学习和职业目标的选择也奠定了基础。
在国内的高中实行的三年制教学模式，学生平均每天8节课，有的学校中还开设有早晚仔自习课堂，学生在周末还要参加各种补习班，而学习的内容也是按照教育部门规定的教学大纲来划分。在美国的高中实行的四年制教育模式，因为美国的初中是两年制，所以整个中学阶段也仍然是六年。美国的高中学生每天上6节课，而且一般只有周一到周五上课。在平时学生的课程选择中，都会有学监指导，在原则上是高中四年完成所有的必修课，并且要通过相关的考核。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣爱好选择洽谈的选修课程，比如戏剧表演、乐器等。大多的美国学生在进入到高中时，已经对自己的未来进行详细的规划，并且选定自己的兴趣方向，在完成自己的必修课的基础上，选择与自己专业相关的课程，并且进入到该专业领域的初级阶段，这也为学生日后的学习和工作奠定基础。有的学生仅利用三年年时间就将所有的课程完成，并且通过考核，那么在第四年就可以选择学习相关的大学课程，这样在进入到大学之后便可以免修该课程。
二、中美教材的差异
美国的高中使用的教材可以称之为真正的校本教材，每个学科都没有统一的教材，而教师所用的教材也是由任课教师和学校共同商定所选择的。而国内的教材则大多是统一的，在此基础上选择一些校本教材作为辅助教学。从两国教科书的对比中可以看出，在数学、生物、物理等科目上涵盖的范围基本类似，但是在美国教科书中的描述要详尽的多，而且美国的教材中附有大量的插画、照片等，对学生很有吸引力。国内的教科书与之相比，就显得较为单薄，而且内容上不够生动，显得有点枯燥和抽象。在针对同一个数学定理、物理定律进行讲述时，国内的教材以结论的描述为主，对于获得过程的描述却少之又少；美国的教材中注重定理或者定律的推倒步骤和发现过程，同时辅以实验验证以专家解释等，通过多个层次的展示和教师的讲解，学生在理解起来也就更为容易。美国的中学教学旨在发展学生的个性，学多学少可以因人而异，一般学生掌握了基本知识即可。有某一专长或志向的学生，在美国的教科书里展现广阔的知识天地里任意遨游，可以充分利用教科书的丰富内容，通过自学向纵深发展。
三、教学方法与教学态度
长期以来，中国的教育被称之为填鸭式教学，而美国的教育则被称之为放羊式的教学。填鸭式教学就是教师将书本中的知识与理论，一股脑的灌入到学生的大脑中，无论学生是否能够有效的吸收和利用，只要完成这个灌输的过程，就完成了教育的过程。美国的放羊式教学中，教师在将基本的知识和概念进行讲述之后，更多的是鼓励学生进行分散化的思维方式，给学生更多的思维空间。在放羊式教学模式下，学生的思维能够获得更宽的扩展，这在培养学生的创新思维方面有着重要的作用。
在教师的教学态度上，中国的教师以严肃的治学态度为根本，美国的教师就相对较为轻松和随意。中国的教师坚持严谨、严肃的教学态度，在课堂中一丝不苟，这也是中国几千年来文化沉积的充分表现。美国教师则一点也不严肃，课堂较为随便，学生与教师之间更像是朋友关系。以数学课为例，在中国的课堂中，教师要在黑板上将题目写出，然后针对该问题讲解不同的解题方法，这时的学生能做的，就是根据极爱哦是的思路快速的抄笔记，生怕记错或者是漏记某个步骤。当然，我们也发现在所有学科的教师中，数学教师可能是最为严肃的教师，可能与数学本身是一门较为严肃、严谨的学科有关。而从我在美国高中所上的音乐作曲课中，也充分感受到了美国教育的自由态度。教师在上课时也较为随意，而且会与学生聊天，学生课堂上甚至会聊天、吃东西，这种自由的课堂态度使得我在刚刚进入时感觉到很不适应。也许这正是美国与中国教育的不同之处。
总的来说，中国和美国的教师在教学方法和教学态度上存在的很多的差异，中国的教师更加注重书本知识，对于每一道题目都力求从多个角度进行全面的讲解，但是却忽略了知识的实际运用，也忽略了学生创造性思维的培养。美国教师则更注重学生的自行探索，很多问题都让学生自己去研究和解决，而且不将问题的答案固定在某个唯一的角度，他们更加注重的是解决问题的过程。
由于受到传统的文化背景的影响，中美高中教育中存在着较多的差异，我们不能简单的对两国的教育进行笼统的评价。在不同的文化背景下，必然会产生不同的教育体制，两国的学生在接受各自国家教育的同时，可以对对方教育中更具特色和开放性的部分进行学习和借鉴，不断的提升自己的综合教育水平，以期促进人才培养机制的不断完善。
参考文献
[1]杨洁.浅析中美高中教育的异同[J].黑河学刊，2011（10）
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二、引导学生重结构，画对象的本质
“结构“一词早就成为画界口头禅，尽人皆知，但真正知其意、知其重要性者并不多，成为画好素描的一大障碍。例如手臂，它是由上臂、下臂、手三个部分组成的。其中上臂又由肱骨、三角肌、肱二头肌、肱三头肌相连组成，它们的外面由可视的皮肉所包裹。 下臂由尺骨和挠骨组成。手，里面是腕骨，由各种肌腱与掌上肌等与各个骨骼连接，外面由可视的皮肉裹。像解剖一样来分析物体可以使我们对形体内部有所了解。我们所看到的一切复杂物体的外貌，都是内外几个部分相结合的构成形。万物皆有其结构，有的简单，有的复杂。不少同学画人像只观察到表面现象，不了解表面之中的东西是什么、内部形对外部形会产生什么影响，不知道骨骼形、肌肉形、五官形和表皮形四者的构成与结合关系，所以始终不可能把形画到位。可见，理解的部分不一定看得见，看得见的部分又必须了解其内部构造与内部的形，这样才能把一个物体画准确。
三、引导学生重整体，不拘小节
马蒂斯说：“没有整体的形，细节画得再好、再出色也毫无价值。”整体差是带有普遍性的现象，表现为画得越长久越容易乱，画得越多效果越糟。在深入阶段，为了把细节画充分，往往陷入细部的死胡同，走得进出不来。整体是一切艺术之魂，音乐、戏剧、影视、美术等脱离对整体效果的把握，都将以失败告终。
在作画的任何阶段，都不能忘了对整体的把握，要在观察整体的同时去观察局部，在观察局部的同时又要把握整体。整体与局部的观察始终要保持同步，但又不要忘记整体是第一位的。
四、引导学生重表现，理解画面的表现规律
表现是学习素描的最终目的。在素描中有许多关于表现方面的规律性知识，在表现时也就是要着重于以下几个方面：
1.体积与转折。没有转折就没有体积。可有的同学认为不画明暗就没有体积感，这是不对的。“抓转折”是表现体积的最基本的方法。例如六面体，没画转折时它是个六边形，画了转折它就马上变成了六面体，并没有画光影明暗不也是立体吗？只有抓住具体的转折的位置，才能产生面，没有转折哪里有面？没有面体积又从何而来？（增加形与体的关系。）
2.透明的暗部。有的同学会把暗部画得一片漆黑，我们就这样被暗部闷死了。暗部虽然不受光，但它会受反光的影响。“透明的暗部”说的就是暗部的四周是深色的，中间却是亮的。因为它四面都与受光的亮部相接，在与亮部的对比之下产生了错觉，感到这一地带颜色深。中间亮则是由于反光造成的，反光越强中间越亮。（增加举例。）
3.统一的暗部。暗部的第二个特征就是它具有统一性。所有暗部皆属不受光部分，不管其中的各种物体有何种不同变化，都应统一于一个大的暗部之中。如果孤立地拉大暗部中的各种变化和差别，必然造成暗部的破碎感。暗部如乐队里的低音部，是为衬托亮部和高音部而成的。暗部作为衬托亮部的存在，就不应喧宾夺主，暗部是画面上虚的部分，必需统一于整体之中。
4.物体间的空间关系。空间是靠对比产生的，没有前就没有后，前面的东西要想拉出来，后面的就自然会推远过去。空间还要靠主体与背景的衬托，通过简与繁之间的相互衬托，或繁衬托简，或简衬托繁。还有黑白之间、粗细之间、动静之间的相互衬托关系，都是处理空间不可缺的要素。
5.光源与光感。有光才有光源，光有正面光、侧面光、顶面光、多向光等等。有光就会有反射光，通常表现在物体的暗部。不同的光会产生不同的画面效果，在写生中对光源要有明确性，这样才能更好地统一暗部。
在掌握了以上规律以后，要做到积极主动地去绘画。
作为学者，我们不能做自然的奴隶、物象的镜子，而是要主动、积极地去表现对象。 素描教学是一项长期的教学工作，需要我们教师认真地探索更好的、更合理的教学方法。在以后的工作中我会不断地向同行们学习，使自己的教学工作做得更好。
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一、电子白板的功能
电子白板打破了黑板这一传统教具的局限性，既为教师的教学提供了便利，也为学生的学习提供了方便。具体来说，电子白板的功能主要体现在以下几个方面：
（一）批注和绘画功能
通过电子白板，教师可以对已有的多媒体课件进行控制和批注，不光是对文字进行标注，也可以对图片、视频、动画等进行标注，以便通过更详细的讲解来引导和启发学生，使他们抓住课件中的重要信息。从这个层面来讲，利用电子白板，大大减轻了教师的备课负担，也降低了多媒体课件的制作难度。此外，教师可以使用电子感应笔在白板上画图、画简笔画，从而有效地吸引学生的有意注意，增加视频、动画观看的效率，拓宽学生的学习空间，提高他们的学习效率。
（二）局部放大功能
不管是传统教具黑板，还是多媒体中的大屏幕，都有一个共同的问题，那就是面积有限，如果班级的学生人数较多，后排的学生很难看清楚黑板和屏幕上的板书、图片，进而导致一部分学生无法掌握知识点。而使用电子白板就可以解决这个弊端，教师只要用魔术笔在需要放大的部分画一个方框，就会使这一部分教学内容的画面放大，从而不用担心后排的学生看不清楚。同时学生还会因为电子白板的这一新奇功能对学习充满热情和兴趣，从而有助于提高他们的学习效率。
（三）存储功能
电子白板与传统的板书相比，最大的一个优势和特点就是板书的内容可以被完全存储下来。教师写在白板上的文字，画在白板上的图形，列在上面的表格，以及在电子白板中插入的任何图片、视频都可以保存到硬盘或者U盘上，这既可以方便学生拷贝，也给教师下一节课的教学提供便利，还可以让其他教师共享，或者为以后再教相同班级提供一些借鉴。电子白板的这一功能对教师的教学活动和学生的学习都提供了很大的便利。
（四）探照灯功能
电子白板具有探照灯的功能。顾名思义，探照灯就是能使某些知识点更加突出，如突显出学习重点和难点，使学生一目了然，进而引发他们的有意注意，使他们明确学习目标，将更多的注意力放到被突显的知识上，进一步提高学习效率。
（五）回放功能
教学活动包括多个环节，对于任何知识点，教师往往是讲解一遍，但是对于重点知识，尤其是学习难点和疑点，有的学生仅听教师讲解一遍常常难以理解，但课堂教学时间有限，教师无法集中时间反复讲解。而电子白板具有回放功能，教师可以对任何教学环节进行多次回放，在讲解学生难以理解的知识点时，就可以利用电子白板的回放功能，让学生根据自己的学习情况、掌握程度自主选择是否需要对某一部分知识进行再学习。利用电子白板的这一功能，不仅能够减轻教师的工作量，节省教学时间，也能够满足不同学生的学习需求，能达到分层教学、因材施教的目的，也使全体学生都有了不同程度的发展，大大提高了课堂教学效果。
二、电子白板在高中英语教学中的应用
（一）激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲
教育心理学的研究表明，当学生对某一门课产生了学习兴趣，有较强的好奇心和求知欲时，在情感的带动下，他们会集中精力，而且学习注意力会很持久，学习能力也会大大提高。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习活动的重要动力就是学习兴趣。”由此可见兴趣对于学习的重要性。现实的情况是大多数学生认为英语难学、枯燥无味，尤其是到了高中阶段，学生经过长期的死记硬背，已经对英语学习产生了畏惧和厌烦情绪，更加缺乏学习的动力，因此教学效果一直不够理想。电子白板的出现，给高中英语教学注入了新的活力，它以逼真、生动、形象的画面丰富了教学信息，创造了贴切的教学情境，使抽象的内容变得形象化、具体化，使静态枯燥的知识点变得图文并茂、声像俱全，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习热情，活跃了他们的思维，激发了他们的学习兴趣，使他们产生了强大的学习动力。
（二）增大课堂教学容量，丰富教学内容
电子白板具有生动形象、感染力强、直观具体等多方面的优点，将其运用到高中英语教学中可以大大方便教师的教学。比如，有些教具、实物不方便带入课堂，或者教师在课前无法准备，遇到这种情况，就可以利用电子白板将不方便带入课堂的教具和实物通过直观、形象的图片展现在学生面前，使抽象的知识变得形象具体，而学生也能通过观其形、闻其声来调动自己的多种感官参与到学习过程中去。这样教师既可以增加课堂教学的信息量，又可以丰富教学内容，使学生加深印象，提高对知识的理解度，使他们能够在有限的课堂时间内学习和掌握更多的知识。此外，教师通过操作电子白板，省去了很多板书时间，而教师可以利用这些时间对重要的知识点进行详细讲解，或者讲一些与教学内容相关的知识，以此来扩大学生的视野，帮助他们更好地理解和掌握所学知识，让学生了解更多的信息对他们的英语学习会非常有帮助。
（三）突出教学重点，突破教学难点
电子白板的书写和批注功能给高中英语课堂教学带来了极大的便利，能帮助教师突出教学重点、突破教学难点。尤其是在英语阅读教学中，教师在为学生呈现阅读文本时，可以用电子笔在文本中标出不同的颜色，增强不同文本内容的区分度，以便让学生更好地掌握文本中涉及的知识点;教师还可以根据学生的回答在电子白板上进行批注和圈划，以便讲解时更有针对性。此外，英语教师可以使用电子白板的“放大镜”功能，把所呈现的文本中的重点词语和重点句式放大，或者使用“探照灯”功能，暂时屏蔽其他内容，这便于学生直观地把握重点内容，同时也为学生理解和识记主要内容提供了方便。与传统的板书相比，电子白板更能够突出学习重难点，更能吸引学生的注意力。比如，在讲解“other + n. 与the other + n.”的区别时，一般情况下，教师会告诉学生“other”是指从整体中除去一部分后剩余中的一部分，但并不是剩余中的全部，而“the other”是从整体中去掉一部分后的全部剩余部分。虽然这样的表述已经比较容易让学生理解，但仍有部分学生会混淆二者的区别，因此，在讲解二者的用法区别时，教师可以借助电子白板的绘图功能，将文字叙述转变成相应的图形，通过观察图像，学生立刻就明白了二者的区别，教师无需多费口舌就解决了教学重难点，提高了教学效率。
总而言之，电子白板的出现和在教育领域的广泛应用，给高中英语教学注入了新的活力和生机，其在激发学生学习兴趣、活化教材内容、增强课堂容量、创设教学情境等方面的作用是毋庸置疑的。但是，教师也要认识到电子白板在高中英语课堂中的应用不能喧宾夺主，它归根结底是一种教学工具，可以为教师提供新的教学手段和教学方法，课堂教学的成功最终还是取决于教师的教学设计和学生的接受情况，因此教师要充分利用好这一工具，使高中英语课堂发生更好的变化。
参考文献
[1]王冬华.关于交互式电子白板在高中课堂英语教学中应用的研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
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一、高中生物课堂有效提问的界定
课堂有效提问也就是说通过课堂提问获得了教学的效益，衡量教学有没有效益的标志是学生有无进步或发展。基于高中课堂特殊的场所，对于有效提问的内涵可以进行如下界定：经过课前教师对于问题的精心设计，在课堂上教师以学生容易接受的方式提出问题，通过创设良好的问题情境，引发学生积极的思维活动，得到学生积极的回应或应答，并且通过教师的引导诱发和鼓励性的评价让学生更加积极地参与到学习过程中，全面实现预期教学目标，并由教师在课后对提问及时反思与实践的过程。
二、什么时候问，问什么
课堂提问时机的选择非常重要。时机的选择可以根据学生学习过程中的心理状态和课堂学习内容，适时地提出问题。（1）一般在讲授新课，或者在学生情绪低落时，提出一些学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣和思维；（2）当遇到学习难点，学生思维受到阻碍，无法突破时，通过观察及时发现造成学生思维困难的问题，启发性地提出问题，帮助学生扫清思维障碍；（3）当学生有所顿悟时，适时提出一些拓展性问题，从而达到举一反三、灵活运用知识、提升思维能力、真正掌握知识的目的；（4）发现学生理解错误时，尽量联系实际和已有的知识，举一些学生所知的例子，进行反问式的提问，帮助学生找到思维误区，解决问题；（5）学到重点知识时，针对重点知识中的重要字词概念进行重点提问，检查学生是否理解有关词语的含义。
三、怎么问，应注意什么
1.提问内容要有启发性，形式要具有多样性。
综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问、追踪式提问等。课堂提问切忌形式单调，缺乏启发性。提问形式应该多样，可以多问一些“！为什么？”疑惑性较大的问题，还可以创设探究式提问，如“如果――，那么会怎么样？”要创设问题情境，设置疑难条件，从而激发学生思维，主动地去探寻问题的答案，获得自主获得知识的乐趣。
2.提问内容要有趣味性。
课堂提问不要局限在课本提供的素材，学生本来就对课本有抵触，课本中的提问他们自己都可以看，教师再次复述课本的提问没多大意义。教师应该理论联系实际，多就学生接触到的社会生活现象，学生平时没注意到的地方，从这些方面设立问题，然后引导学生用课本知识解释，这样就不会让学生觉得课本知识的乏味，还可帮助学生明白并树立！科学就在身边，科学就在生活中的观念。
3.课堂提问还要控制情绪和肢体语言。
教师的情绪表现，直接影响学生思考问题的质量，还会影响学生回答问题的积极性。提问时可以带着微笑让学生觉得亲切愉快；可以带着期盼、鼓励的眼神，给学生回答问题的勇气，不怕答错，就怕学生将问题隐藏，不懂装懂；还可以用惊讶的表情，来提问一些学生可能觉得不可思议的问题，也可对学生的回答给予夸张的肯定，或者也可以表示自己对回答不满意，让学生意识到自己的答案还存在严重的漏洞；甚至可以适当地表示“愤怒”，让学生知道他的表现不及老师对他的期望。但千万不要带着鄙视或嘲讽的表情进行提问，不要用提问来惩罚学生。提问应该在良好的氛围中进行，教师只有用自己丰富的表情、得体的动作、多变的语气、积极的情绪去感染学生，才能使课堂提问起到应有的作用。
4.问题设置应循序渐进。
由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循“低起点、缓步子”的策略，将复杂的问题设置成由易到难、由浅入深、由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如有《现代生物进化理论》教学中，教者创设情境：“假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该昆虫的翅色将怎样变化？”学生在思考、分析、讨论的基础上，教师进一步提出问题中：“该变异对于昆虫的存活有何影响？”“该个体能一直生存下去吗？”“该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？”“该个体的后代还是绿色翅吗？”通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律。五、提问要围绕教学目标教师要在研读教材、分析学情的基础上设计三维目标，一切课堂提问要围绕达成目标而服务的。
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然而，长期以来我国的中小学法制教育普及主要通过法制教育课的学习，法制教育环境的营造，方法呆板枯燥、内容脱离中小学生生活和学习实际、缺乏实效性等问题，导致学生被动地接受法制教育，这样不但未能提高学生的法制意识，甚至还造成了学生以消极方式抵触，致使大部分学生法律素养薄弱、行为自律意识欠缺、自我保护能力匮乏。这与我国全民普法教育既定目的和预设目标的初衷是相悖的，开发新的学校法制教育资源势在必行。
一、找准切合点，课堂教学主渗透
课堂，是学生学习语言的主阵地。利用课文向学生灌输法律知识自然是最直接、快捷而有效的途径。例如人教版实验教材高二年级下册选录的《The merchant of Venice》便是一个最佳范例。课文节选自莎士比亚原作的第四幕第一场，这是一场完整的法庭审判。选文形象逼真地再现了原、被告双方激烈的法庭辩论的全过程，紧张激烈的冲突、波澜起伏的情节、出乎意料的结局让学生在感受作品惩恶扬善的深刻主题、领略莎翁高超的艺术表现手法的同时，更了解了西方法律的基本概貌：以法官为行使法制权力的中心、以法律条文为裁决的依据和准绳、以诉讼双方的法庭申诉和辩论为审判的主体，维护法律的神圣与公正，保护公民的合法权益，最大限度地打击剥削、欺诈、陷害等罪恶。这篇闪烁着西方现代文明初期法制的耀眼光辉的文章，用最直接明了的手段，以学生最感兴趣的方式，在他们的脑海里构建了一个完整、明晰、坚固而严密的法律框架，勾勒了现代文明社会即法制社会的思维雏形。这对于中学生走上社会后法律意识的养成不能不说起到难以估量的作用。因此，我在教授这一课时，给学生以正确引导，帮助他们确立正确的人生价值取向，树立符合社会规范的道德观，以明辨是非并做遵纪守法的公民，从而把从课文中得到的法律理念深深植根于他们的思维意识的深处。
二、拓展知识，课外资源巧渗透
毕竟，仅靠书本上有限的法律资源是远远不够的，为了切实增强法制教育的实效，同时避免空洞的说教，近几年，我们根据学生的年龄特点，通过多种课外途径进行法律渗透。
1、课外阅读。课外阅读是进行德育渗透的重要途径。文学作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透、感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响是极其深远的。教师在日常教学之余，可以针对学生的年龄特征、兴趣爱好和思想实际，推荐一些适合学生阅读、使其身心受益的优秀读物、美文等。
2、利用电视、网络等媒体向学生渗透法律知识。中央电视台的《今日说法》栏目深受学生喜爱，它的成功在于选题贴近百姓生活、讲述真实生动、弘扬道德风尚、普及法律常识，是不可多得的法律教育素材，教师可把学科教学与此巧妙地相结合，便会取得意想不到的教育效果。同时，好的外语影片不仅对学生的语言学有帮助，也是对学生进行法律和德育教育的不错途径。
