化学常见化学式篇1
Abstract：The common modes of chemistry bilingual teaching have been reviewed from six aspects，including：selection and training of bilingual teachers，selection of teaching object，use of the original teaching materials，teaching mode，teaching method and examination mode. The viewpoints of the author have been given，according to the practice of bilingual teaching of Inorganic Chemistry.
Keywords：chemistry；bilingual teaching；common mode
引言
改革开放以后，我国与国际之间的技术交流合作越来越频繁，对于专业人才的要求也愈加严格，要求他们既精通专业知识，还必须要具备一定的外语水平，尤其是专业外语。双语教学在这种背景下应运而生。教育部于2001年秋季[2001]4号文件，明确提出“本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”？进行双语教学[1]。
双语教学通常是指在非外语专业（以理工类为主）的大学课程中，在基础课、专业基础课、专业课中有计划、有步骤、有重点地同时用外文和中文讲授某一课程，目前使用的外语主要是英语。双语教学有利于提高学生的专业英语水平，从而提高学生获取最新知识的能力，是培养高素质人才的重要途径之一。我国有许多高校已在各类化学学科中开展了双语教学，也形成了各自的教学体系。总结起来，通常包括以下几个方面。
1.双语教师的选拔和培养
教师是提高教学质量的基础，实施双语教学对教师的要求非常严格，要求授课教师首先必须精通专业知识，又是英语高手，要有熟练的英语表达能力。
（1）选拔机制：各高校对实施双语教学的教师进行了严格的筛选，选择的方式主要是通过中青年教师双语教学比赛、双语教学试讲等方法。
（2）培训机制：为了提高双语授课教师的英语水平，各高校也各显神通，如：请英语教师对双语教师进行口语培训；组织双语教师听观摩课进行经验交流；选派教师参加校外双语教学课程班培训；到英语国家学习或工作；聘请有丰富教学经验的外籍教师对教师进行听、说训练或授课示范等。笔者以为，如果有条件的话，应该派教师出国学习，因为这样可以使教师对国外的教育和思维方式有一定的了解，比外籍教师又熟悉中国的国情。
2.授课对象的选择
学生是双语教学的主体，各校根据自己的情况选择学生进行双语教学。有的学校是选一个专业的整个班进行双语教学，选择的标准是：学生的英语接受能力强、专业知识基础好、班容量小、课程的授课学时长[2]。但是在一个班级中，学生的水平并不是完全统一，只能根据平均水平或总体水平来确定，对于某些学生可能并不太适合。条件许可的学校单独重组双语班，由学生自愿报名。这种单独组班的形式应该更符合学生的实际情况，学生可以衡量自己的知识水平、根据自己的兴趣来进行选择是否参加双语教学，更能体现以学生为本的教学思想。
3. 原版教材的使用
完善的教材在双语教学中的作用不可忽视。一本好的英文教材是双语教学质量的保证。原版英文教材有着很多优点：知识系统、语言规范，有利于培养学生标准的英语语言系统和思维方式。缺点是：价格较高，通常比较厚重等。尤其是全部为英文，没有任何汉语注释，相对某些英语水平高的同学是有利的一面，但其他很多同学用起来难度会比较大。
为了解决价格的问题，有的学校建议采用优秀教材的影印版。而更多的学校是以原版教材为基础，参照中文教材的内容尝试和编排次序，自编中英文对照教材。自编教材可以对原版教材进行删节，保留与中文教材相符的部分。关键词有中文标注，或者通篇都是英汉对照，学生易于接受。笔者本人在无机化学双语教学中也是通过这种方式编写英文教材的。在编写过程中，调整章节内容顺序与中文教材相同，删掉了一些过于简单的内容；所需内容从原版教材中摘取，尽量不要自己翻译，以免带入中国式思维痕迹；为了及时更新而又不用每次重新印刷，把教材做成电子版，学生可以自由拷贝。
4. 授课模式
国内高校的双语教学可以分为三种层次[2]：第一层次，完全使用英文原版教材，全程英语讲授；第二层次，使用英文原版教材，以中英文结合讲授；第三层次，使用英文原版教材，全部用中文讲授。但从教学实际情况来看，目前占主导地位的仍然是采用循序渐进的授课方式，即从第三层次到第二层次之间，先部分使用英语讲授或先使用中文讲授，然后逐步增加英语比例，通过观察学生理解问题的状况，根据学生的接受能力随时调节英语所占比例。在难以理解的部分仍然使用中文讲解。
为了使学生尽快适应双语教学，要努力构建学生课内外的双语语言环境，为学生提供多渠道的学习场所，强化培养学生的语言意识和语言表达能力，培养学生的英语思维能力。学校和授课教师应为学生营造浓厚的语言环境。这当然不能只是由教师完成，需要依靠学校与教师的共同配合。
化学专业英语词汇是双语教学刚入门的一个难题。为了帮学生解决这个问题，在授课过程注重专业词汇的教学。化学专业词汇由词素即词根、前缀和后缀构成，所以教师可讲授其规律，帮助学生记忆词汇。
充分利用英文文献是另一种重要的教育方式。能与国际接轨的科研人才，从事科研工作的一个基本素质就是要能熟练阅读文献以及撰写论文，而且科研领域高水平的文献大多数都是英文文献。笔者自己就经常传授学生英文文献的行文规律，让学生练习文献的中英文互译，传授学生英文摘要的写法。这些做法是非常有效的。有助于学生明确学校开展双语教学的目的，拓展他们的研究视野。
5. 教学辅助手段
多媒体被各个高校充分利用到双语教学中。教师可以根据需要，收集报刊、杂志、广播、电视、图书、网络等不同途径的相关信息，通过图、文、声音的有机结合，形成一套形象、生动、新颖的多媒体课件，增大课堂信息容量，创造一个生动活泼的教学氛围，调动学生的学习积极性并使其对所学内容印象更加深刻。
充分利用网络平台。邀请国外知名学者进行授课时，运用网络和计算机技术进行远程授课；构建网络课程的共享平台，学生通过平台进行自主学习、资料查询与教师进行互动；利用现代网络技术，将网络作为课程资源库，库中可以查到动画、讲义、电子教案或试卷库等资料[3]。
网络能够为学生提供很多名校的经典化学课程，在学习国外的经典化学网络课程时，还能提高专业外语水平。网络中大量丰富的信息和资源可以作为学生学习的重要资源[10]，如著名的WebElements（网元素）网站，全面介绍了元素基本概要、来源或制备、外观和形状、用途、相对原子质量等物理常数、氧化价态等各种信息，而且配备了丰富的图片，提供了各种元素以不同国家语言、男女声发音的视频和在线电影等，还有着很强的趣味性，非常适合学生自主学习 [3]。龙琪等人介绍的两个无机化学双语教学网站Carleton和McGraw教学资源也很丰富，包括PowerPoint课件、图片、动画、影片、习题、试卷库、公式、原理、自学材料、听力材料等，完全可以满足无机化学双语教学的要求[4]
6.考核方式
化学双语教学的主要考核形式为期末双语试卷闭卷考试。考察学生的专业知识和专业英语水平。英文所占比例由各个学校自行决定，学生答题也可用英文和中文。有的学校还辅以课堂提问、口试形式和实验成绩[5]。口试成绩由学生和教师一起判定。但口试一般都是有准备的演讲或总结报告形式，并不是现场来决定题目，所以不算严格意义上的口试。
从以上内容不难看出，各个高校都在努力以自己的方式开展和发展化学双语教学，构建一个适合自己的教学体系。有相同点，也有自己的特色和偏重点，每个教学体系中都体现出以学生为本的中心思想。但教学效果没有办法用一个标准来进行定量的评价。而且根据笔者自身的教学经验，仍有一些难题急待解决，如学时不够，没有足够的语言环境，地域差别导致的学生水平不一，双语课程设置孤立等等。所以化学学科的双语教学还需更长时间的探索，需要社会大环境和学校小环境的共同努力才会有突破性进展。
参考文献：
[1]教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[Z].教高 [2001]4号.
[2]罗颖，禹筱元，董先明 提高农科有机化学课堂教学效果的探索[J].广东化工，2009，36（5）：201- 203.
化学常见化学式篇2
对策：在“水的电解”探究活动之前，教师可以采取激发学生的问题意识。创设问题情境：怎样全面观察水电解的实验现象？电解水后可能会生成什么物质？怎样用实验证明你的猜想？让学生做到有目的地观察，激发他们的学习动机，使其思维 得到发展。教师在学生探究活动在中要不断地用“问题”引导学生进入思考状态，产生感悟和体验，让学生真正做到在探究性试验中不但要亲自动手“活动”，而且要在活动中深入“探究 ”。
二 、重“探究过程 ”，轻“试验操作”
实验室制取氧气的探究教学中，教师设计如下问题：
1. 大家知道有哪些方法可以得到氧气呢？请列举你所知道的方法。
2. 制取氧气要如何选择装置呢？
3. 用什么方法检验一瓶无色无味气体是否是氧气？
然后学生分组进行试验。然而恰恰是在分组试验过程中，教师并没有过多的指导，多数学生在试验中顾此失彼，乱了阵脚，并不时出现各种错误操作，导致试验成功率不高，一节课后在乱哄哄的场面中结束，学生活动的兴趣和积极性也遭受到了打击。在试验操作阶段出现这么大的问题，其原因就在于在整个探究过程中，教师设计的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，而忽视了对科学探究的重要载体――实验操作的指导和训练。这也是目前实验探究教学中存在的比较大的问题，教师过分强调学生科学探究方法的学习，科学精神和价值观的培养，而忽视了基本的化学实验技能的培养和训练。
对策：在化学实验探究教学中，过分地强调科学方法，科学态度和价值观的培养，或者过分强调实验技能的熟练化都是不可取的。应当将实验技能的训练与培养置于具体的实验探究活动之中，使二者有机结合起来。对于上述案例存在的问题，教师可针对实验操作复杂而且教材上对操作细节的介绍又较少的情况，在学生动手做探究实验前，全面考虑学生在探究过程中可能出现的疑问和学生容易忽视的细节，写出全面，细致的问题及引导内容，以书面形式发给学生，从而帮助学生理清思路，进行严谨细则的操作。在氧气的实验操作前可设计问题如下：
1.如何将高锰酸钾装入大试管？管口应放什么？
2.如何连接制取装置？
3.要收集几瓶气体？操作中应注意什么问题？
4.收集好后，制取装置如何处理？
三、只见“内容”，不见“目标”
化学常见化学式篇3
如果反应物弄错了，产物也会跟着错，因为反应物决定着化学反应的大方向。造成这类错误可能有两个原因：一是考生心理紧张，审题时看错反应物引起的;二是考生对反应物认知偏差引起的。
（1）考生心理紧张，审题不当而错写反应物。
试题1：写出丙醇与O2在Cu或Ag作催化剂下加热发生的化学方程式________。
错误1-1：2CH3CH2OHCH2+O22CH3CH2CHO
+2H2O（注：“错误1-1”指试题1的第1种错误，”错误2-1”指试题2的第1种错误，依此类推）
简析：错误1-1中丙醇的化学式错误，从笔迹推测：该考生首先把丙醇误写成乙醇，发现错误后想在乙醇化学式中插入”CH2”基团，可能由于心理紧张，导致”CH2”基团插错了位置。
（2）考生对反应物认知有偏差而错写反应物。
试题2：写出甲醇与甲酸反应的化学方程式_______。
错误2-1：CH3OH+CHCOOHCHCOOCH3+H2O
简析：错误2-1显示考生未掌握甲酸分子式为HCOOH。
2.臆造产物化学式
出现这类错误的考生，他们多数没有经历过相关反应的实验过程，不理解化学反应的实质，只通过机械记忆的方式背化学方程式，而无意义记忆容易产生遗忘。当出现遗忘时，考生凭借头脑中的模糊印象来杜撰产物，或者套用某种”模板”来杜撰产物，因此，写出来的产物千奇百怪。
3.漏写产物化学式
这种错误主要发生在书写有机化学方程式过程中，当有一种产物较复杂时，考生往往会漏写另外的较简单产物，据笔者经验某产物复杂性越高，漏写另外的较简单产物机会越大。
二、违背质量守恒定律造成的错误
书写化学方程式时，违背质量守恒定律的错误主要有2种，一是化学方程式未进行配平，二是化学方程式配平错误。
1.考生对化学方程式未进行配平
错误1-3：CH3CH2CH2OH+O2CH3CH2CHO+H2O
简析：考生可能是忘记配平化学方程式。
2.考生配平化学方程式产生错误
错误1-4：2CH3CH2CH2OH+O2CH3CH2CHO+2H2O
简析：考生对化学方程式进行了配平，但配平结果却错误。
三、违背化学方程式书写规范造成的错误
考生书写的化学方程式不规范，主要表现在元素符号书写不规范、反应条件标注不正确、有机化学反应中有机物不用结构简式表示等。
1.考生书写的元素符号不规范
错误1-5：2cN3cN2cN2OH+O22cN3cN2cNo+2H2o
错误1-6：2CИ3cИ2cИ2Oи+O22CИ3CИ2CИO+2И2V
简析：错误1-5和错误1-6中，氢元素（H）符号写得像氮元素符号（N），氧元素符号大写字母（O）写成小写字母（o）或（v）;上述反应中氯元素和碳元素符号应该是大写字母“C”，不是小写字母“c”。
2.考生标注的反应条件不正确
试题3：写出工业合成氨的化学方程式______。
错误3-1：N2+3H22NH3
错误3-2：N2+3H22NH3
错误3-3：N2+3H2=2NH3
错误3-4：N2+3H22NH3
简析：错误3-1和错误3-2都是写错反应条件，反应条件依次是高温高压和催化剂。错误3-3漏写反应条件、错误3-4漏写部分反应条件。
3.考生用分子式表示有机反应物或产物
试题4：写出甲醇与甲酸反应的化学方程式_____。
错误4-1：CH3OH+HCOOHC2H4O2+H2O
简析：有机反应方程式中，有机反应物和产物一般用结构简式表示，因为分子式不能明确某种物质，上述的C2H4O2可以代表“HCOOCH3”，也可以代表“CH3COOH”，而实际应该是指前者。
四、思考
一是以机械记忆的方式来学习化学方程式不可取。因为高中阶段化学方程式数量多且复杂，靠死记硬背学生负担重且效果差。二是应加强“细节”与“规范”的教学。
化学常见化学式篇4
第一步：为了掌握元素性质，让学生提前熟记初中化学中常见27种元素的名称与符号。我在给同学上第一节化学课就会布置他们熟记九年级上册第62页常见元素的名称和符号，要求在三星期内完成。第一周书记第一列的九个；第二周熟记第二列的九个；第三周熟记第三列的九个；第四周听写。听写的结果不尽人意，但不用急，先给学生指出错误，以便纠错，比如说学生总是Al、Cl不分，C、N不分，多强调几次，等到正式学习元素知识时，大多数学生已能掌握27种元素中那些初中化学里最为常见的元素了。
第二步：为了更好的掌握物质的性质，化学课上提前使用化学式，而且只用化学式表示初中化学中常见的物质。因为用化学式表示物质，既直观又快。这种做法既可激发学生学习化学的兴趣，又在无形之中让学生学会了初中化学中那些常见的物质的化学式。那些虚心好学的学生不需老师的指点就能掌握那些有一定规律的物质的化学式的写法。如
第三步：为了更快更准确的书写化学式，让学生提前熟记化合价，根据化合价书写化学式。为搞好化学式写法的教学要做足准备。在学习微粒结构示意图前，要求学生背熟元素周期表前20号元素的顺序；学习微粒结构示意图后，会画前20号元素的原子结构示意图；学习元素化合价时，结合元素化合价与原子最外层电子数的关系，前20号元素中常用的那些元素的化合价既可以推导出来也可以根据下面的口诀熟记 。口诀的内容是 ：
氢、铵（根）、钠、钾、银+1价； 钙、镁、钡、锌、铜、亚铁+2价；
铝、铁+3价；硝酸（根）、氯、氢氧（根）-1价；硫、氧、碳（硫）酸（根）-2价。
这样，当学生熟悉了元素和原子团的书写又熟记了元素和原子团的化合价之后，告诉学生书写化学式时要遵循化合价的代数和为零的原则，再以五氧化二磷和氢氧化钙化学式的写法为例，学生就能轻松地完成以下的表格：
通过上面的表格练习让学生找到书写化合物化学式的规律，短时间内有百分之四十的学生能掌握。但是由于初中化学直到第九单元出现的化合物的化学式都不多，所以第四单元学会的化合物化学式的写法掌握不到很好，如：NH+4和NO-3直到学习酸、碱、盐时仍然有很多同学会写错；又如：很多同学化合价背熟了，也知道化合物中化合价的代数和为零，但在书写化学式时就把它们丢在一边了，只是凭感觉去写。所以在教学实际中，常常有很多学生会写错化学式。
第四步：强化记忆同时加强纠错力度。一般情况下，我常常进行阶段性听写，在学生会正确书写元素符号及学完氧气的化学性质之后，让学生听写二氧化碳、二氧化硫、二氧化锰、四氧化三铁、五氧化二磷的化学式，只要愿意学习的同学这样的化学式都能写出来。在学完化学方程式的书写之后，就让学生听写前面学过的有关氧气的制取与性质的化学方程式。
化学常见化学式篇5
俗话说，巧妇难为无米之炊。对于高一新生而言，要学会写化学方程式，必须有扎实的知识基础。
首先，1-20号元素要记牢，做到能准确写出各种元素的名称及元素符号。记忆时，可仿照诗歌朗诵的办法，将20种元素分为四组，每5种元素一组，很快就能记住。
其次，常见元素的化合价要掌握。一首常见的顺口溜有助于加快记忆：
一价：K Na Cl H Ag；
二价：O Ca Ba Mg Zn；
3Al，4Si，5N、P；
2、3 Fe，2、4C，2、4、6S都齐全；
铜、汞二价最常见。
这个顺口溜告诉我们：在化合物中，钾、钠、氢、银都显正一价，氯显负一价；钙、钡、镁、锌都显正二价，氧通常显负二价；铝显正三价，硅显正四价，氮、磷常显正5价（NO3-、PO43-）；铁常显正二、三价（Fe2+、Fe3+），碳显正二、四价（CO，CO2、CO32-），硫在化合物中有三种常见的价态（S2-、SO32-、SO42-）；铜、汞常显正二价。
第三，溶解度表要掌握。同样有口诀可以帮助记忆：钾钠硝酸铵盐皆可溶，碳酸盐可溶钾钠铵；氯化物不溶银亚汞，硫酸盐不溶钙钡铅；亚硫酸盐、硫化物类似碳酸盐，弱碱除氨水均沉淀。
第四，常见金属活动性顺序表要掌握。同样仿照诗歌的背诵方式：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），后面不活泼，铜汞银铂金。
上述四个要点所对应的顺口溜相当于化学课程的"武林秘诀"，多数需要勤读勤诵，顺利掌握以后，书写化学方程式就成功了一半。
二、把握书写原则
化学方程式反映了物质世界的客观存在，因此，书写时需要特别注意把握以下三大原则：
1、必须以客观事实为依据，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应；
2、质量守恒定律，即方程式左右两边的原子种类、个数相等；
3、如果是离子方程式还要求电荷守恒。
三、细分类型书写
正如书写原则描述的，我们在书写一个化学方程式时，不能随心所欲，而要"有一说一"。现实世界中，虽然物质的种类有千万种，但是其化学反应基本上可以归纳为有限的种类，这就为化学方程式归类奠定了现实基础。就高中化学而言，只要掌握好以下三大类，化学方程式书写就无往不利了。
1、复分解反应方程式的书写
复分解反应方程式的书写以溶解度表、强弱电解质的辨别为基础。对于题目所出现的反应物，先交换成分，接着判断是否有沉淀、气体或水的生成（或者判断是否符合强电解质制备弱电解质的规律）。若有，则完成产物的判断；若没有沉淀、气体或水的生成，则该反应不能进行。
复分解反应方程式的配平较为容易，一般采用最小公倍数法。比如：
A、HCl与NaOH的反应
HCl + NaOH = NaCl + H2O 有水生成，符合要求；
B、实验室制备CO2气体
CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O
有水、气体生成，符合要求；
C、少量CO2通入澄清的石灰水中
Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O
有沉淀生成，符合要求。
2、氧化还原反应方程式的书写
氧化还原反应方程式的书写以得失电子数守恒、质量守恒为原则。
①常见强氧化剂、强还原剂的判断：
常见的强氧化剂有KMnO4、浓硫酸、浓硝酸、Cl2、H2O2、Na2O2、HClO、Fe3+……
常见的强还原剂有活泼金属、S2-、I-、Br-、Cl-、SO2、Fe2+……
②氧化还原反应产物的判断：
此时应熟记常见元素的常见化合价，如：
Na 与 H2O的反应 Na的化合价从0价升高为+1价，根据实验现象，加酚酞的溶液变红色，即判断产物为NaOH；H2O分子中O元素的化合价-2价，不能再降低，只能是H2O分子中H元素的化合价（+1价）降低，即产物为H2；所以，方程式的雏形为Na + H2O NaOH + H2
又如：
Cu 与 HNO3（浓）的反应 Cu的化合价从0价升高为+2价，即产物为Cu（NO3）2，N元素的化合价降低，产物为NO2，用观察法，发现应该还有另一产物H2O；即方程式的雏形为Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O
对于高一年的新生，还没有办法完全做到融会贯通、完全掌握元素价态的变化规律，我们采取的是边"死记"边"学写"的办法来书写氧化还原反应的方程式。
③氧化还原反应方程式的配平
A、找出反应前后化合价有变化的元素，并标出相应的化合价
B、找出化合价变化的总数，即得失电子数
C、求出得失电子总数的最小公倍数
D、求出参加氧化还原反应的反应物和生成物的化学计量系数
E、用观察法求出未参加氧化还原反应的物质的化学计量系数
F、检查质量守恒、得失电子总数相等
如Cu 与 HNO3（浓）的反应
Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O
Cu反应后变为Cu（NO3）2失去2个电子，HNO3（浓）反应后变为NO2得到1个电子，所以应给NO2的系数配2，即Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + 2NO2 + H2O；用观察法发现，方程式右边N原子又4个，所以HNO3（浓）的系数应为4，H2O的系数应为2，即Cu + 4HNO3（浓） = Cu（NO3）2 + 2NO2 + 2H2O
3、离子方程式的书写
离子方程式的书写以正确的化学方程式为前提，以强酸、强碱、可溶性盐的辨别为基础，以质量守恒和电荷守恒为原则；书写过程遵照写、拆（强酸、强碱、可溶性的盐）、删、查四个步骤进行。此时应熟记常见的强酸、强碱及溶剂度表。比如：
2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
可以拆成离子的只有NaOH，即改写为2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 ；观察发现方程式的左右两边没有一样的离子或物质，即无须删除；最后检查质量和电荷是否守恒，则正确的离子方程式为2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 。
除了以上三个大类，还有相对比较复杂的化学方程式，如：
Na单质投入CuSO4溶液中，则需要综合以上三种类型。
化学常见化学式篇6
教学大纲对物质组成的要求:
1．熟悉常见元素(H、O、N，C、S、P，Cl、Mg、Fe、Na、K、Ca、Ba、Al、Zn、Cu、Hg、Ag等)和原子团(SO4、CO3、NO3、OH、NH4等)的化合价，并能根据化合价书写化学式，或根据化学式判断化合价。(具体见招式五)
2．能用化学式表示某些常见物质的组成，并能理解含义，掌握应用。(见招式四)
3．能利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。
4．能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。
招式二、分散学习，提高效率
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学式的兴趣。
如：在第二单元《我们周围的空气》中，我们学习了氧气的化学性质，认识了氧气O2、二氧化碳CO2、二氧化硫SO2、四氧化三铁Fe3O4、五氧化二磷P2O5、氮气N2碳C、硫S等化学式。这样，从一开始学习化学就渗透化学式的掌握，学生容易接受，不吃力。避免大量集中学习使学生难以接受。让学生在学懂学会中不断强化兴趣。在第三单元《自然界的水》时，详细讲解水的组成，知道水的化学式为H2O，认识氢气的化学式H2。
在以后更多的单元学习中会接触更多的化学式，都要多加留意。
招式三、过度复习，深刻记忆
学习化学式时，刚开始，学生可以今天记住了，第二天又会忘，所以一定要强化训练，反复不断练习。
招式四、符号是载体，表达要达意
化学式隐含了很多意义，如果只会写而不懂得所包含的意义，那么学生也只是表面上的知道。学生不但要能正确书写化学式，更重要的是要掌握化学式的意义。
如：H2O要让学生见到这个化学式时，要知道它表示的意义应有以下6个方面：
（1）表示水这种物质；（2）表示水是由氢元素和氧元素组成的；
（3）表示1个水分子；（4）表示1个水分子里有2个氢原子和1个氧原子；（5）水的相对分子质量为18；（6）氢氧两元素的质量比为1：9。
当然可以利用直观图示，讲清化学式的含义
例如：学习化学式的含义可借助图示说明化学式的意义。像H2、H2O等，用图表示为。利用直观图示，讲清化学式的含义就突破了难点，从而激发有效兴趣；结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性和主动性，进而有利于大面积提高学习质量，提升化学用语的实用性。
招式五、强记符号及化合价，磨刀为砍柴;掌握技能为缚苍龙
1.符号记忆：在学习化学初期，就可以让学生记忆元素符号，全书总结约30种，比大纲要求稍多一些。顺口溜如下：氢氦锂铍硼；碳氮氧氟氖；钠镁铝硅磷；硫氯氩钾钙；锰铁铜锌银；碘钡金汞铅。它与常见元素的相对原子质量表基本上对应。
初中常见的原子团有SO4、CO3、NO3、OH、NH4等.
2.化合价记忆：（1）学生看化合价表几分钟后，相互提问快速作答。这样的训练课是学生快速提取元素和原子团的化合价；（2）背诵常见元素和原子团的化合价口诀。记得比较牢固，缺点是用起来有点慢。
3.全面总结，重点进攻
（1）较系统学习化学式的一般写法是：①单质的化学式：双原子分子构成的单质：H2、O2、N2、Cl2、和I2，惰性气体、金属单质和固态非金属单质都是以元素符号表示其化学式；②化合物的化学式：用化合价来书写化合物化学式技巧，书写时一般规律是先读后写，后读先写；排好顺序，元素右下角标原子数。
一般将显正价的元素或原子团写在左边，显负价的元素或原子团写在右边。其书写步骤是：定位、标价、约简、交叉和检验四步。
在元素的书写顺序上氢化物有特殊情况，当分子中氢原子数超过两个要写在右边。体会如下化学式：HCl、H2O、NH3、CH4等。
（2）重点进攻
在课堂教学中学习用化合价书写化学式时，重点选“Na 、Ca、Fe 、H 、O 、Cl”六种常见元素和原子团CO32-、OH-的化合价贯穿始终，减轻了学生的学习压力，注重了知识的应用。
招式六、分类归纳，名符相应
首先要根据化合物的名称对其进行归类，然后根据其组成特点和组成元素的化合价去书写化学式。
“某化某”类化合物由两种元素组成，如，氯化钠（NaCl），硫化氢（H2S），氧化镁（MgO）；“氢氧化某”类化合物由金属元素和氢氧根组成，如，氢氧化钠（NaOH），氢氧化铜[Cu(OH)2]；“某酸”类化合物由氢和酸根组成，如，硫酸（H2SO4），碳酸（H2CO3）；
化学常见化学式篇7
化学式是重要的化学用语，是中学化学知识与技能的重要组成部分。学习元素符号和化合价知识，则是为书写化学式提供基础；而化学方程式和电离方程式的书写，又是以化学式为基础，其中如有一个化学式书写错误，若再以这样的错误化学方程式来进行化学计算，则是错上加错。可谓是“用语不清，是非不明，全盘皆输”。化学式起着承上启下的作用，化学式掌握正确与否，将直接影响着其他化学用语和其他化学知识及技能的学习。
然而，在初中化学教学中，很多学生从化学式开始，在“读、写、用”三方面就存在很大困难，继而感到越学越难学，最终丧失了学好化学的信心。为了探究“化学式”有效教学Z略，突破初中化学学习中的分化点，笔者以问卷调查（问卷附后）的方式来对初中化学中“化学式”教与学现状进行了调查。现将调查结果分析成文，以供同行在此内容教学过程中参考。
一、教师对“化学式”在初中化学教学中的作用和地位认识很深刻且十分到位
通过问卷调查，笔者发现自己所在学校初中化学全体教师一致认为“化学式”在初中化学中起着承前启后的重要作用，是继续学习和研究化学的重要工具和基础知识，也是中考的高频考点。分析调查问卷，笔者感觉到化学教师对“化学式”在初中化学教学中的地位和作用认识很深刻且十分到位，这对“化学式”有效教学奠定了良好的思想基础。
二、“化学式”教学的现状与分析
通过现场听课、师生分别问卷调查及学生座谈等三种方式进行了容量较大、范围较广的调查，对“化学式”教与学的现状进行了以下三方面调查：
1. 怎样引进化学式
笔者以“你怎样看待和处理现行初中化学教材在四单元之前出现的常见物质的化学式”和“你的化学教师在四单元‘化学式’内容之前，是让你怎样学习化学式的”为题干，各设计了一道选择题。统计发现，大多数教师认为四单元之前化学式的出现是为了分散难点，除了教材中出现的一些简单的化学式（如CO2、H2O、P2O5等）外，还应补充大量的化学式来让学生记忆。对上述引进化学式的方法，学生普遍认为，初学化学时得知二氧化碳的符号是“CO2”，感到非常有趣，但是后来教师不仅要求熟记教材中出现的化学式，还增加了许多教材中未出现的化学式[如KMnO4、KClO3、Al2（SO4）3等]，这样学生就觉得化学式难学，对化学式学习产生了畏难情绪，也就失去了对化学学科的兴趣。
从上述调查结果不难看出：教师对教材认知和教学方法对学生的学习会产生直接影响。我们怎样看待和处理教材中一开始就呈现一些化学式的问题。笔者认为，教材一开始就出现一些简单物质的化学式，则充分利用了学生初学化学的兴趣，确实有利于“化学式”这一教学难点的分散和对化学式的感性认识。但在教学策略上切不可因为化学式的重要性而随意增加大量的化学式来让初学化学的学生熟记，这样做，不但会让学生对化学式学习产生厌学情绪，而且还会丧失对化学学科的学习兴趣。
2. 怎样整合相关教材，以及采用什么样的教学方法与过程使“化学式”教学更有效
问卷以“你认为在‘化学式’教学中采用什么样的教学方法更有效”及“教师在教你们学习化学式时采取了哪些方法”“你是怎样学会Al2（SO4）3 这个化学式的”为题干，编制了一些选择题，对师生进行问卷调查，同时深入课堂听课、查阅学生作业来深入了解“化学式”教法与学法的现状。
从调查中我们发现，不少化学教师对这部分内容进行了符合学生认知规律的整合，采用以原子结构为依托，以元素符号和化合价为基础进行了灵活多变的教学方法，收到了良好的教学效果。但仍然有教师采用死记硬背方法，其效果事倍功半，严重挫伤了学生学习化学的积极性。
现行教材按照“分子原子原子构成离子化学式化合价”这样一条主线来安排教学内容，总体来看，合理简洁；在分子、原子中，以丰富的图片使微观世界的分子、原子组合形象化、直观化，学生很容易掌握；但教材对离子的形成处理欠缺，核外电子排布似略非略，化合价及其概念不明不白。主观而言，编者从新课标理念出发意在减轻学生负担，但从认知方面，学生已积累的客观认识难以同他们对最外层电子的得失以及电子得失与化合价数值与正负确定、离子电荷与化合价关系等的内在联系的认识进行有效对接。
我们“不是教教材，而是用教材”。要让学生在感受、理解知识产生和发展的过程中获得新知。在进行化学式教学时，应充分利用核外电子的排布、最外层电子的得失等已有的基础知识来引出化合价的概念，并以具体化合物的化学式为例，从化学式的意义出发，在观察不同元素原子形成化合物时最外层电子变化和化学式中不同原子个数比来认识化合价的基础上，让学生体验一些典型化合物的形成过程，再教给学生书写化学式的一般思路。适当归纳常见的化学式，让学生按化合价与化学式规律来书写练习。
3. 对中考中“化学式”考查方式的认识
中考不但具有对学生学业评价和高一级学校的选拔功能，而且对学科教学具有重要的导向作用。认真分析中考化学对“化学式”的考查方式及命题方向，无疑会对“化学式”教学具有重要的指导作用。通过调查，笔者所在学校化学教师一致认为中考化学对化学式主要以考查化学式的意义理解和运用化学式解决问题为主，适当考查教材中一些最常见的化学式为辅。主要以“高起点，低落点”的命题方式来考查学生对化学式意义的理解和简单计算。因此，在化学式教学中应当将理解运用化学式意义及其迁移能力的培养作为教学重点，在此基础上让学生在学习过程中积累化学式相关知识。
总之，“化学式”教与学的成败，原因是多方面的，但是我们依然深信“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。所以，教师必须根据知识特点，以学生为主体，时刻关注学情，有目的、有计划，由浅入深，层层深入且循序渐进地搞好化学式教学，这样学生也就能顺利掌握化学式。
“化学式”教学现状调查问卷
1. 你认为“化学式”在初中化学教学中的重要作用是（ ）。
A. 中考化学的必考点
B. 进行化学式计算的基础
C. 继续学习和研究化学的重要基础
2. 你怎样看待和处理现行初中化学教材在第四单元之前出现的常见物质（如CO2、H2O、P2O5等）的化学式，则（ ）。
A. 在教学中不但要求学生熟记教材中出现的化学式，还补充一些化学式让学生熟记
B. 除教材中出现的简单的化学式外，不再补充过多的化学式
C. 分散了“化学式”难点，应加大记忆量，增加大量的化学式让学生死记硬背
3. 你认为在“化学式”之前的哪些教学内容为“化学式”教学奠定了重要基础，是（ ）。
A. 教材中出现的常见化学式
B. 元素符号
C. 元素符号和1―18号元素原子结构示意图最外层电子数特征与性质关系
4. 你认为在“化学式”教学中采用什么样的教学方法才能使“化学式”教学更有效，是（ ）。
A. 把初中化学常见化学式整理后发给学生，让学生熟记
B. 适当归纳常见化学式，让学生从化合价角度去理解记忆
C. 以具体化合物（如NaCl、H2O）的化学式为例，并从化学式意义和不同元素原子形成化合物时最外层电子变化和化学式中不同原子个数比来认识化合价的基础上，让学生体验NaCl、H2O的形成过程，再教给学生书写两类（单质、化合物）化学式的一般思路。适当归纳常见的化学式，让学生按化合价与化学式规律来书写练习
5. 近年来中考化学对“化学式”考查的主要方式是（ ）。
A. 以考查化学式记忆为主，考查化学式意义为辅
B. 适当考查常见物质的化学式，主要以“高起点，低落点”的命题形式考查学生对化学式意义的理解和简单计算
C. 不太明了
1. 你的化学教师在第四单元“化学式”内容之前，是让你怎样学习化学式的，则（ ）。
A. 除了要求熟记教材中出现的化学式外，还增加了很多化学式，让我们死记硬背，随时抽查
B. 只要求我们记住教材中出现的一些简单物质的化学式，不增加过多化学式
C. 没有要求
2. 你对问卷题1中教师采用的A、B、C三种方式的感受和建议是（ ）。
A. 初学化学时有兴趣，但后来不但要熟记教材中出现的化学式，还增加了许多教材中未出现的化学式（如KMnO4、KClO3等），觉得化学式难学，对化学式学习产生了畏难情绪
B. 背化学式越多越有兴趣
C. 我认为开始上化学课时，只记住教材中出现的化学式，利用我们初见化学式的兴趣来记忆化学式，没有必要大量抽背化学式
3. 教师在进行化学式教学时，采取的方法是（ ）。
A. 记忆大量化学式
B. 多数化学式的书写应根据化合价与化学式关系来书写，不要求死记，只对少量化学式进行记忆
C. 对化学式记忆不作要求
4. 你对“Al2（SO4）”这个化学式书写的思路是（ ）。
A. 完全记住
B. 根据Al原子最外层电子数推出Al为+3价，根据SO42- 的电荷数推知SO42-为-2价，再根据 Al2（SO4） 化合价按规律书写
C. 不知道怎样写
5. 在学习“化学式”时，我希望教师（ ）。
A. 将教材中常见的化学式归纳在一起，让我们背诵
化学常见化学式篇8
一、过好元素符号关
世界是由物质组成的，物质是由元素组成的，物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的。元素符号好比英语中的26个字母，是化学用语的基础，如何攻克这关我采取以下几点方法：
（一）利用超前渗透法
超前渗透法，也有的称之为分层次教学、分阶段教学、循序渐进法。即打破原来的教材顺序，采取分散处理、各个击破的方法来化解难点的方法。原来沪科版《化学》到第三章第三节才开始介绍常见的20种元素和元素符号，而超前渗透法则是从第一章开始，凡学过的简单物质都将所含元素符号和对应的化学式介绍给学生，出现一个介绍一个。由于学生刚接触化学这门课，有好奇心，学习兴趣浓，不仅不会觉得困难，相反，记忆深刻；而且开始就要求正确书写，将集中的化学用语相对分散。许多教师都是这样处理教学难点，从教学规律和心理学角度看，也是符合学生的认知规律。
（二）卡片记忆法轻松学元素符号
首先我会课前和同学一起动手自制一套精美的卡片，一面写元素符号，一面写元素名称。第一步：读、认，先集体认识再个别认识，也可采取互动游戏：学生从卡片中抽取，读出它的名称。第二步写：注意正规的书写，多写多练，同时指出学生存在不足之处。第三步：检查学习成果，重点检查后进生。
二、过好常见元素化合价口诀和原子团化合价关
元素及原子团化合价是我们正确书写化学式的工具，只有记住常见元素及原子团化合价，才能正确书写化学式。为了把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来，进而激发学生学习化学的兴趣，我一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀，并且每节课上课读一遍，让学生在无意识中记住并理解化合价口诀，再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。也可用多媒体教学制作FLASH动画模拟弓箭射鸟，按动鼠标射击小鸟身上正确的化合价。画面生动、形象、具体、直观，紧紧地吸引着学生，全体学生积极参与，课堂一下子"活"了起来，学生好像身临其境，本来很抽象、学生讨厌的化合价内容，一下子迎得学生的喜欢。
三、过好化学式的书写关
在化学用语中，元素符号是基础，化学式是关键。正确、规范、熟练地书写化学式是初中生必须掌握的化学基本技能，化学式能否正确的写出，直接关系到能否正确书写化学方程式，这也是初中化学教学的重点内容。但由于书写化学式所需的有关知识记忆量大，抽象性强，极易成为学生学习化学的分化点。学生在写化学式时，常犯这样一些错误：NaCO3 、AlSO4 、KmnO2等。为了掌握这个知识点，我在教学中通常采用了这些方法：
（一）持之以恒、日积月累记忆化学式
同样强调超前教学意识，每上一节化学课都应该归纳本节课见到的物质化学式，布置学生抄写记忆，把化学式制作成卡片，坚持课前5分钟的小测，检查学生化学式，及时巩固，增强学习信心。化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
（二） 把化学式的学习与游戏结合——空中接龙法：
化学式的教学是很枯燥的，老师要改变教学方式，充分调动学生学习积极性，下面介绍一下化学式的接龙游戏。呈现一些正价、负价元素，小组成员根据元素符号写化学式，每小组从第1位同学开始，依次循环，2分钟以各小组书写正确的个数累计小组成绩。这个游戏设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，通过这种竞争比赛，调动每个学生对化学式的学习的的兴趣，同时无意识中掌握了常见物质化学式的写法。
四、过好化学方程式的书写关
化学方程式是化学用语教学的重点，也是最为关键的地方。它就好比英语学习中的句子，化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子，如果化学方程式掌握较差，那么必将影响化学计算的教学，因而，我一直特别重视化学方程式的教学。
（一） 让学生理解化学方程式的意义。
化学常见化学式篇9
2.用语采用趣味记忆教学
在教学的过程中，把一些枯燥无味又难于记忆的化学用语尽可能趣味化，让学生容易诵、容易记、记得牢。我平时注意收集和整理有关化学用语的有趣的记忆方法，并运用到教学中，学生学习的效果较为显著。
例如，在开学第一周里，为激发学生的化学学习兴趣，教给学生记忆常见元素符号的口诀：“硫是S磷是P，氮是N碳是C。钾K氧O银Ag，Na钠铅Pb汞是Hg 铜Cu镁Mg，还有老铁Fe。Br溴Ba钡，Si符号表示硅。Al铝Zn锌Au是黄金，Ca钙Cl氯。钨是W锰是Mn要熟记，氢是H碘是I。”这样的顺口溜学生读起来朗朗上口易于记忆，元素符号一周就很容易过关。再如，记住常见元素的化合价，也可以编成口诀来记：“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜正一正二铝正三，亚铁正二铁正三，硫在最后负二价；负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。”地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐音为“养闺女”。金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝，锌、铁、锡、铅、氢，铜、汞、银、铂、金。可谐音为：“嫁给那美女，新铁衣千斤，统共一百斤。”还有，像要记住部分酸、碱、盐的溶解性，可以编成句话来记：“钾钠铵硝溶。”取谐音：“贾安娜笑容。”这样的趣味记忆，很大程度上减轻了学生记忆的负担，又能大大激发学生学习的兴趣，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢记，突破了教学难点。
3.学生采用小组学习
根据班级学生人数，将学生分成若干个学习小组，以相邻的座位把学生组合成学习小组，然后由学生主动申请担任小组长。课前教师对每个小组长进行辅导，鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动，并教会他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集和反馈组员的学习情况。另外小组学习还可以不限时间进行经常性的小测试，以强化和巩固所学的化学用语。
例如，学习元素符号时，教学生在小卡片写上元素符号，比一比哪个小组记得又快又准确。学习化学式和化学方程式时采用化学式填空接龙、化学方程填写比赛：写出下列物质的化学式（或补全化学方程式），每小组从第一位同学开始，每次只能写2个，规定时间内以各小组书写正确的个数累计成小组成绩。总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将被抄写化学式或化学方程式。又如“酸、碱、盐”的溶解性表，学生使用和记忆都感到非常难，我就教学生把阳离子、阴离子分别制成卡片，采用游戏的方法，由不同学生出示卡片组成不同的物质，再由另一个学生判断其溶解性。这样学生在每一次的游戏中就能愉快地巩固了所学的化学用语。
通过小组学习，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了教师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
4.规范读写化学用语
化学常见化学式篇10
1.1化学实验
2010~2014年高考化学实验考核具体内容，见表1。
2010年用SO2知识为载体,要求写出蒸馏烧瓶名称，解释SO2通入酸性高锰酸钾溶液褪色原因并写出离子反应式，解释SO2通入H2S溶液产生沉淀的原因，推断SO2具有氧化性和还原性，探究SO2 与品红反应的可逆性，环境保护，尾气处理。
2011年以登山运动中的供氢剂CaH2为载体，要求连接实验仪器组装实验装置，写出实验具体操作过程，写CaH2与水反应方程式，实验设计区别钙与氢化钙，评价用氢化钙作为登山能源的优点。
2012年实验室合成溴苯，考查仪器装置用途，溴苯的分离提纯方式，写出反应原理。
2013年Ⅰ卷环己醇制备环己烯，要求写出冷凝管名称，说明碎瓷片作用，写出实验副产物结构简式，考查分液漏斗的使用方法，分离提纯方法，计算环己烯产率。
2013年Ⅱ卷用正丁醇制取正丁醛，考查浓硫酸稀释问题，沸石作用，未加沸石补救措施，写出冷凝管和分液漏斗名称，分液漏斗使用，分液操作，液体分层分析，计算正丁醛产率。
2014年Ⅰ卷环己醇制备乙酸异戊酯，要求写出冷凝管名称，洗涤作用，萃取分离物质方法，化学平衡，仪器连接（识图）正误判断，计算产率，误差分析。
2014年Ⅱ卷以CoCl2·6H2O、NH4Cl、H2O2、浓氨水，合成晶体X，主要考查安全瓶作用，中和滴定原理，指示剂选择，选取滴定管，装置气密性差对测定的影响，多步反应的化学计算，化合价，化学方程式书写，实验评价。
新课标高考化学实验试题，总体上注重对实验基本操作、实验基本技能、实验设计能力的考查，达到了《考试大纲》的相关要求。考查了常见仪器的结构、性能、用途，实验仪器名称，如2013年两套课标卷试题都要求考生写出实验仪器名称；考查了化学实验基本操作，如2013年Ⅱ卷浓硫酸的稀释问题、分液操作；考查实验设计能力，如2011年设计一个实验，区分钙和氢化钙；实验中考查化学计算，如2013年两套课标卷试题都要计算产物的产率；考查对实验的评价能力，如2012年评价登山中用氢化钙比用氢气做能源的优点；考查实验中的情感、态度、价值观，如2010年的尾气处理问题。
在高考实验备考中，要注意实验基础的复习，注意化学实验常见仪器结构用途，记住常见仪器的名称，规范常见实验操作，考前重温教材实验操作过程，加强实验设计能力培养，加强实验方案进行评价训练，加强运用数学知识处理实验数据训练，多关注分离提纯物质各种方式，关注老教材实验。
1.2元素及化合物
2010~2014年高考化学对元素及化合物的考核内容，见表2。
2010年第26题，以硫及其化合物、铜及其化合物知识为背景，以元素框图题形式出现，推断物质化学式；利用铜的电解精炼原理判断电极材料，计算平衡常数，书写浓硫酸与铜的化学反应方程式，计算平衡浓度，计算转化率。
2011年第26题，以硫及其化合物知识为载体，题目给出硫酸铜晶体受热分解曲线，推断不同温度下固体产物分别是什么，书写浓硫酸与铜的化学反应方程式，利用溶度积常数计算c(Cu2+) 、c(H+)。
2012年第26题，以金属铁及其化合物知识为载体，利用酸碱中和滴定原理计算FeClx中的X值，计算FeCl2和FeCl3混合物中FeCl3的质量分数，FeCl3与氢碘酸反应的离子方程式， FeCl3与KClO在强碱性条件下反应制取K2FeO4的离子方程式，K2FeO4-Zn电池正极反应式和电池总反应的离子方程式。
2013年Ⅰ卷第27题，废旧电池回收，铝及其化合物知识。题目设计好回收提纯反应流程，要求标出LiCoO2中Co元素的化合价；写出“正极碱浸”中发生反应的离子方程式；写出“酸浸”中发生的所有氧化还原反应的化学方程式；评价盐酸代替H2SO4和H2O2混合液的缺点；写出“沉钴”过程中发生反应的化学方程式；写出放电时电池反应方程式；“放电处理”有利于锂在正极回收的原因；写出整个回收工艺中回收到的金属化合物。
2013年Ⅱ卷第27题，题目设计好回收提纯反应流程，要求判断出流程②中除掉的杂质离子并写出反应的离子方程式；酸碱性对除杂的影响；判断流程③的反应类型；设计实验“检验沉淀是否洗涤干净”；计算产物ZnCO3·xZn(OH)2的x值。
2014年Ⅰ卷第27题，以次磷酸及其化合物为载体，要求写次磷酸电离方程式，判断次磷酸中磷元素化合价，写利用次磷酸化学镀银的氧化还原反应判断氧化产物，判断盐次磷酸二氢钠的类别，判断次磷酸二氢钠溶液的酸碱性，写次磷酸二氢钡与硫酸的化学反应式。用电解法制备次磷酸，分析电解池，写阳极反应式，产生次磷酸原理分析等。
2014年Ⅱ卷第27题，以金属铅及其化合物为背景，要求判断铅元素在元素周期表中的位置，氧化物PbO2和CO2的酸性强弱，写PbO2和浓盐酸反应的化学反应方程式，写由次氯酸钠与PbO反应制PbO2的离子反应式，以及电解法制PbO2的有关问题。
纵观上述分析，元素及化合物考题综合程度高，对考生的能力要求较高。注重考查考生的逻辑推理能力和综合运用所学知识灵活解答的能力。穿插考查电化学知识，氧化还原反应，离子反应，化学计算等。
元素及化合物是中学化学基础和核心，贯穿整个化学教学过程，高考对此部分的测查也很多，实验题、选择题等试题的解答都要用到元素及化合物知识。通过抓元素及化合物的物质分类、反应原理、物质特征3条主线，可以落实本知识点的高考复习。高考中要求掌握Na、Mg、Al、Fe、Cu、Cl、Si、S、N、C、O、H等元素及其化合物的性质，根据分类原理，可分为单质、化合物，非金属单质、金属单质，氧化物、酸、碱、盐、氢化物，两性氧化物，两性氢氧化物，等等。通过分类把相似的物质归类，同类物质具有相似的性质，由此推彼，举一反三，提高复习效率。通过复分解反应和氧化还原反应原理实现元素及化合物的复习，要掌握常见物质的溶解性、常见的强电解质及弱电解质、几种弱酸的相对强弱、常见的挥发性及非挥发性物质、常见元素化合价、常见氧化剂及还原产物、常见还原剂及氧化产物、既有氧化性又有还原性的物质、氧化还原反应的配平技巧。通过记忆物质特征实现复习元素及化合物，熟记特殊物质颜色、空间结构、密度等。
1.3化学反应原理
2010~2014年高考化学对化学反应原理的考核内容，见表3。
2010年第28题，试题情景用稀硫酸与锌制取氢气的实验呈现，写硫酸铜溶液与锌反应的化学方程式；分析硫酸铜溶液可以加快氢气生成速率的原因；通过实验寻找与硫酸铜溶液起相似作用的物质；加快实验中气体产生的速率其他措施；实验探究。
2011年第27题，根据H2（g）、CO（g）和CH3OH（l）的燃烧热，求分解10 mol水消耗的能量；甲醇不完全燃烧生成一氧化碳和液态水的热化学方程式；利用图像回答化学平衡问题；考查化学平衡，转化率，起始时与平衡时气体压强之比；甲醇燃料电池负极、正极的反应式书写；计算能量转换效率。
2012年第27题，以光气（COCl2）、甲烷等为知识载体，写实验室制备氯气的化学方程式；根据CH4、H2、和CO的燃烧热，计算生成1 m3（标准状况）CO所需热量；写实验室用氯仿（CHCl3）与双氧水反应制备光气的化学方程式；利用平衡图像，计算反应速率、平衡常数、判断反应温度大小、计算达到平衡时c(COCl2)、比较反应速率大小、影响速率的因素。
2013年Ⅰ卷第28题，以新能源二甲醚（CH3OCH3）等为知识背景，给出相关物质燃烧热化学方程式，写制备Al2O3化学方程式；分析影响CO转化率的因素；写H2和CO制二甲醚的热化学方程式；分析增加压强对制二甲醚的影响；分析CO转化率随温度升高而降低的原因；写二甲醚燃料电池的负极反应；计算产生的电量。
2013年Ⅱ卷第28题，题设情景A(g)B(g)+C(g)，ΔH=85 kJ·mol-1,结合表格数据，回答提高A的转化率应采取的措施；推导A的转化率α(A)的表达式；计算平衡时A的转化率；计算平衡常数K；推导反应体系中总物质的量n和反应物A的物质的量n（A）表达式；计算第4 h时A的浓度；推导反应中c（A）变化与时间间隔（Δt）的规律。
2014年Ⅰ卷第28题，由乙烯和水合成乙醇为背景，给出相关物质燃烧热化学方程式，写合成乙醇热化学反应方程式，合成方法优劣评价；图像分析，计算平衡常数，比较压强大小，平衡正向移动提高乙醇产率方式等。
2014年Ⅱ卷第26题，题设情景化学平衡N2O4(g) 2NO2(g)，结合平衡图像，判断反应吸热还是放热，计算N2O4的反应速率，计算平衡常数；根据图像及N2O4速率变化，推断外界温度变化关系，计算新平衡时的平衡常数；改变容器体积，判断化学平衡移动方向，并说明理由。
本部分考点主要考查学生对化学平衡图像的读图识图能力，热化学方程式书写，盖斯定律应用，焓变值计算，化学反应速率计算，计算平衡常数，溶度积常数应用，电化学原理，电池电极反应式书写，化学平衡时组分浓度计算，影响反应速率因素，影响化学平衡因素。
化学反应原理在高考备考复习中，应抓好热化学反应方程式、电池反应方程式、电解反应方程式的书写练习；重视电池、电解原理的应用；掌握溶度积常数、化学平衡常数的内涵；反应速率、焓变、转化率、平衡组分含量的计算；注意盖斯定律的应用问题；影响速率及平衡的因素。
2选考题
选考模块由《化学与技术》、《物质结构与性质》、《有机化学基础》三部分组成，每个模块一个考题，由考生任意选一题作答。这里仅分析《有机化学基础》模块试题。
2010年，PC可降解聚碳酸酯类高分子材料合成，考查有机物之间的相互转化关系、有机合成、同分异构体的书写。具体要求写出有机物A的名称，写出B的结构简式，有机反应方程式，限定有机结构的同分异构体结构简式。
2011年，以甲苯为原料合成香豆素，根据合成路线流程图，要求用香豆素结构简式写出分子式甲苯与氯气（FeCl3）反应生成A，A（C7H7Cl）的名称，A水解生成B（C7H8O），写出B在光照条件下与氯气反应生成C（C7H6OCl2）的反应方程式，推断B的同分异构体数目，写D（C7H6O2）的同分异构体结构简式。
2012年，用甲苯合成对羟基苯甲酸丁酯，要求写出A（C7H8）的名称；分析甲苯与氯气反应生成B（C7H7Cl），写出B与氯气光照下生成C（C7H5Cl3）反应方程式，判断反应类型； C水解得到D（C7H5OCl），写D的结构简式。
2013年Ⅰ卷，合成酮类化合物G流程，利用相对分子质量、燃烧量、产物水的量确定芳香烃A的分子式及命名，A为苯乙烯；苯乙烯与水反应生成醇B，要求写出醇B物质催化氧化生成C的化学反应式；D（C7H6O2）能发生银镜反应，能和Na2CO3反应，要求写出D与氢氧化钠反应生成产物E的结构式，判断反应类型；推导F（C9H10O2）同分异构体数目，写出符合条件的F（C9H10O2）同分异构体。
2013年Ⅱ卷，由A（C7H7Cl）及F（C7H8O）制备I（C11H12O3），结合其他条件命名A；写出2-甲基丙醛的结构简式；写出对甲基苯酚与氯气在光照条件下的化学反应方程式，判断该反应类型；写出I的结构简式；推断相对分子质量比I小14的物质J的同分异构数目。
2014年Ⅰ卷，合成席夫碱类化合物G流程，利用流程图、合成路线反应条件、题目另外5点信息，写A（C6H13Cl）在NaOH乙醇条件下B的化学反应方程式，判断反应类型。写出D的名称，结合信息③“D为单取代芳烃，相对分子质量为106”，推知D是乙苯；写D在浓硫酸和浓硝酸及加热条件下发生的化学反应的方程式；根据④“F苯环上有两种化学环境的氢”及F分子式，D与浓硝酸发生反应时对位取代，写C与F反应产物，G的结构简式。
2014年Ⅱ卷，立方烷及合成路线为背景，推结构简式，判断反应类型，写化学反应方程式，选择化学试剂，判断立方烷同分异构体，判断立方烷氢种类，推六硝基立方烷同分异构体数目。
有机化学基础模块试题分值都是15分，题号均是38，试题设置都是合成流程图，试题中的有机物质基本上有苯环结构，考查有机结构与性质，推断同分异构体数目，写同分异构体结构式，写反应方程式。
复习中要构建好有机物知识网络体系，理清烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯之间相互转化关系，一定要注意它们之间相互转化时的反应条件；加强同分异构体的推断书写练习，掌握同分异构体的推导方式；注意苯环上有侧链烃基时，条件不同卤素单质与其发生取代位置不同；注意苯环上连接有酚羟基、醇羟基、羧基时，与Na、NaOH、NaHCO3、Br2等反应的量关系。5年来高考有机试题，试题间的相似度很高，认真分析历年高考题，改编好高考试题，做好高考试题变式训练练习。
化学常见化学式篇11
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.024
推断题是初中化学考试中最为常见的题型之一，考题综合性强，能体现学生的综合素质和能力。各地的中考化学试卷中都有设置推断题的考查，其中难度、考查知识点、呈现形式等都有所不同，今天就从此类试题的呈现形式上谈谈自己的一点想法。
一、中考原题的创新呈现形式
2014年南京市中考化学第20题是一道非常经典的推断题，我们先看看原题在呈现形式上的改变。
原题（2014年南京第20题）：图1中的甲、乙、丙表示初中化学常见的物质，且甲、乙、丙为不同类别的化合物，乙属于氧化物。胃液中含有适量的甲，可帮助消化。图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“”表示物质间存在转化关系；部分反应物、生成物已略去。
（1）写出甲的化学式 。
（2）①若乙在常温下为液体，丙可用来改良酸性土壤，则乙的化学式为 ，丙的化学式为 。
②若乙在常温下为气体，且可由甲与大理石反应得到，则乙的化学式为 ，丙能与①中的丙发生复分解反应，其化学方程式为 （写出一个即可）。
③写出①中的乙和②中的乙发生化合反应的化学方程式为 。
本题从题型的设置上看和正常的推断题差别不大，仔细研究却可以发现其中的呈现形式上是有所创新与突破。题目所给的物质转化关系图只有三个物质，但是在题目中只有甲物质可以确定是盐酸，而乙和丙却是不同情况下的两物质，这对于学生答题存在干扰，加大了难度。同时题目中要求学生写出不同情况下的丙和乙互相发生反应的化学方程式，让原本看上去简单易推断的物质转化关系图变得不似图形显示的那么简单，展现了本题命制的亮点，对于习惯了常规推断题物质转化关系图的考生有一定难度。
二、试题呈现形式的变化
根据以上的分析，笔者对本题的物质转化关系图进行了如下改变，以此来看推断题的物质转化关系图可以由多种形式呈现出来。
变式题目1：图2中的A～E表示初中化学常见的物质，A可用来改良酸性土壤；胃液中含有适量的B ，可帮助消化；常温常压下C是液体，D是气体，C、D都是氧化物；D可由B与大理石反应得到；图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“”表示物质间存在转化关系；部分反应物、生成物已略去。
通过上图的改变，将原题变换成了比较常规和普通的呈现形式，学生对这类呈现形式的推断题比较熟悉，做起来应该会有比较高的得分率。若是以这种呈现方式与2014年南京第20题的原题相比较就更加凸显出原题命制的新颖性和创意性，让常规化的推断题有了新的呈现形式。
变式题目2：图3中的甲、乙1、乙2、丙1、丙2表示初中化学常见的物质，胃液中含有适量的甲 ，可帮助消化；丙1可用来改良酸性土壤；常温常压下乙1是液体，乙2是气体，乙1和乙2都是氧化物；乙2可由甲与大理石反应得到；图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“”表示物质间存在转化关系；部分反应物、生成物已略去。
通过上图，可以发现原题命制的思路可能源自立体图形。原题的物质转化关系图只有3个物质，但是根据题意是在此基础上由于乙物质的状态的不同出现两种不同情况，从而形成如上图的物质转化关系，体现出原题由平面化的图像可以抽象为立体图像的思路。虽然初中学生还没有这样的思维想象力，但是原题的创新程度和思维想象力却是具有很高水准的。
通过以上两种变式的研究与探讨，可以发现推断题主要以题干和物质转化关系图组合的呈现形式为主，题干主要是呈现题目所给的相关信息，那么物质转化关系图的呈现形式的变化也许是推断题呈现形式变化的方向之一，命题时可以从这个方面考虑进行一定的改变和创新，让中考化学试题能有一定的新鲜感。当然全国各地也有一些城市在题干信息上或是其他类型的题目进行了创新设置，值得我们今后继续研究。
三、依据原题的思路原创试题
根据原题的创新思路和试题呈现形式，笔者再据此原创编制了一道类似题目以供学生进行变式练习。
题目3：图4中甲、乙、丙、丁是初中化学中常见的物质，均由两种或三种元素组成，其中甲是胃液中帮助消化的成分，乙俗称消石灰。图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“”表示物质间存在D化关系；反应条件、部分反应物和生成物已略去。
（1）写出乙在农业上的一种常见用途： 。
（2）①若甲、乙、丙、丁为不同类别的物质，丁的化学式为 。
②若丁是侯氏制碱法中制得的“碱”，丙转化为丁的化学方程式为 。
③写出②中的丁转化为①中的丙的化学方程式：
。
本题是依据原题进行的改编试题，根据原题的物质转化关系图设计了四个物质组成的正方形图形。其中甲、乙两个物质是固定的，依据题意丙、丁两个物质存在不同的情况，并且可以相互转化。相比原题，本题涉及的物质更多，主要考查物质类别区分，酸碱盐的性质、用途以及它们之间的相互转化，涉及的化学反应更多，难度相对较大。
推断题是初中化学考试中常考查的经典试题，经过众多老师的研究编制，试题的呈现方式和物质转化关系图有了一定的创新变化。虽然在考查的知识点上无法做过大的变动，但是我们可以在这些方面进行一定的突破与改变，让中考化学试题有着自己的新颖性和吸引力。在这类试题的创新改变较好的基础上，可以继续发展其他类型的试题进行多方面的改进，让我们的中考化学试题能越编越好，带动学生学习的热情与动力，走好学习化学知识的第一步。
化学常见化学式篇12
在初中阶段，所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习显得尤为重要。但对初中生来说，学习化学用语特别困难，是学生学习化学用语的一个分化点，也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的关键点。因此要求这一阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利学好化学用语，逐步习惯使用化学用语，为学好化学打下良好的基础。
一、明确化学用语对学习的重要性
事实上，要让学生明白“化学用语”的重要性，最直接、最简单的方法是将近几年中考中“化学用语”这一知识块所占的分值比例呈现给学生。例如，厦门市中考化学试题中单单化学用语这一块2011年度占30%（其中化学方程式的考查占24%）、2012年度占36%（其中化学方程式的考查占25%）、2013年度占40%（其中化学方程式的考查占28%）。这还不包括基于化学用语基础之上的化学计算。因此，掌握好化学用语，对学习初中化学至关重要。
二、掌握化学用语的几点教学方法
1.分散掌握与集中掌握相结合
在教师讲授中习惯性地使用化学符号，将化学符号夹在中文语言中讲述。例如，在第六单元的教学过程中，就可直接将“二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”讲成“CO2不能燃烧，也不支持燃烧”。
（2）在课堂板书中习惯性地使用化学符号，将化学符号夹在中文文字中书写。例如，板书“一、氧气的化学性质”可写成“一、氧气的化学性质”。
（3）在学生课堂回答中也将物质的化学式夹在语言中讲述，甚至要求学生遇到物质名称时，尽可能用化学式替代。
（4）如果说前面三点属于分散掌握“化学用语”的话，那么还需集中学习予以系统掌握，以期让学生明白所有“化学符号”的来龙去脉，最终能科学理解并掌握“化学用语”。
2.反复训练与小测过关相结合
俗话说“熟能生巧”“重复和复习是记忆之母”。随着新知识的不断学习，学生对学过的化学用语会逐渐淡忘，需要教师利用不同的方式及时经常性的复习，强化记忆。例如每节课开始前几分钟时间组织学生放声朗读一组化学式，或采用多种方式熟读、小测，长期重复再现，强化记忆。
3.常规过关与竞赛过关相结合
常规过关是指利用课上几分钟时间结合教学进度进行针对性的小测，并及时反馈，以促落实抓过关。而竞赛过关是指在相对系统地学完初中化学用语后，开展竞赛式的化学用语专项测验。例如化学用语笔试竞赛、化学用语抢答赛等。并根据成绩情况设置一些奖励措施，以激励学生积极完成化学用语的学习任务。两种方式协同配合既活跃学习氛围，也可促进学生学习的积极性。
4.谐音记忆与顺口溜记忆相结合
（1）谐音记忆是帮助学生记忆的快捷方法。如记忆常见元素符号可用谐音加英文字母来记忆：“亲爱李铍硼，谈谈两无赖，让美女归您，留莉娅嫁丐”。
（2）选编成顺口溜，帮助学生记忆。如记忆常见金属活动顺序表可用五字顺口溜加英文字母来记忆：“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金”。对于化学方程式也可编成以下顺口溜：“左反右生等相连，配平系数最关键，条件符号莫遗忘，切记箭号标在右”。
（3）通过类比，帮助学生记忆。例如C，与一些金属氧化物的反应，是其还原性的体现，都生成单质金属和，Mg、Fe与稀硫酸或稀盐酸的反应，是金属置换出酸中的氢元素生成H2和一种盐。复分解反应两种化合物在交换时，各元素或原子团的化合价不变。
（4）利用记忆材料的共性和个性进行对比，帮助学生记忆。如记忆元素符号时，将第一个字母相同或第二个字母相同的归纳到一起，进行对比记忆。如Al、Ar、Au、Ag、Mg、Hg；C、Cl、Ca、Co等；记忆化学式时，将铁的几种化合物和和等与铁元素的化合价和化合物的名称加以对比等。
三、严格遵守化学用语的教学步骤
第一步，常见物质化学式的识记。
第二步，常见元素符号的识记。
第三步，简单微粒结构示意图的识别。
第四步，常见元素化合价的识记。
第五步，离子符号的书写规范。
第六步，化学式的书写原则与技巧。
1.单质化学式的书写和命名
（1）金属单质、固体非金属单质（碘例外：碘单质）、稀有气体单质的化学式直接用元素符号表示。
（2）气态非金属单质：一般由双原子分子构成，在元素符号的右下角添上数字2，表示一个分子中含有两个该原子。常见有5种：氢气、氧气、氮气、氟气、氯气。
（3）特殊单质：多原子构成的，在元素符号的右下角添上数字，表示一个分子中含有多少个该原子。例如：臭氧、碳
2.化合物化学式的书写
（1）根据物质名称的文字顺序，逆向书写（读写顺序相反）；
（2）根据化合物中元素化合价书写化学式；
（3）惯用名称的化合物化学式的书写。
例如：水、双氧水（过氧化氢）、高锰酸钾、锰酸钾、氯酸钾、盐酸、氨气、四烷、干冰（固体二氧化碳）、乙醇（酒精）等。
3.化合物的命名
（1）习惯从右向左读
①两种元素组成的化合物，通常为“某化某”或“几某化几某”；
②含有OH原子团的化合物命名，通常为“氢氧化某”；
③含有其他原子团的化合物命名，通常为“某酸某”；
④氢元素和酸根组成的化合物的命名，通常为“某酸”。
（2）惯用名称的化合物需加强记忆
第七步，化学方程式的书写原则与步骤。
第八步，综合性习题的强化训练。
参考文献：
化学常见化学式篇13
一
在西方文艺美学史上，第一个对“陌生化”理论进行论述的是亚里士多德。不过，他没有正式提出“陌生化”，更多的是使用“惊奇”、“不平常”、“奇异”等说法：
给平常的事物赋予一种不平常的气氛，这是很好的；人们喜欢被不平常的东西所打动。在诗歌中，这种方式是常见的，并且也适宜于这种方式，因为诗歌当中的人物和事件，都和日常生活隔得较远。[1]
一切“发现”中最好的是从情节本身产生的，通过合乎可然律的事件而引起观众的惊奇的“发现”。[2]
使用奇字，风格显得高雅而不平凡；……他们因为和普通字有所不同而显得奇异，所以能使风格不致流于平凡。[3]
事实上，亚里士多德在这里所言的就是一种“陌生化”手法。正是因为通过这种“陌生化”手法，将平常熟悉的事物变得“不寻常”，变得“奇异”，才使“风格不致于流于平凡与平淡”，使观众有“惊奇”的，观众也正是在这种“惊奇”的“发现”之中，得以超越日常的习以为常的知觉经验，产生出乎意外的新颖美感。
稍后到16世纪，意大利美学家马佐尼在亚里士多德“惊奇”理论的基础上，提出了自己的诗学理论观。在《神曲的辩护》里，他认为，诗应具有“不平凡的故事情节和思想”，[4]即追求对感知经验起阻碍作用的美感享受。但同时他又提出，诗采用令人惊奇的题材，它的目的就在于引起读者的奇特感受：
诗人和诗的目的都在于把话说得能使人充满着惊奇感，惊奇感的产生是在听众相信他们原来不相信会发生的事情的时候。……作为一种理性的功能，诗的目的在于产生惊奇感。[5]
马佐尼强调，诗的目的在于产生陌生的“惊奇”感，即打破读者前在的期待视野，将一种与众不同的，超脱日常经验的陌生前景置于其前，从而不断推陈出新，不断给人以新的强烈震撼。当读者感受到某种事物的不合常情或偏离某种正规的传统轨道时，身心便会产生一种从未体验过的情感冲击，而获得前所未有的审美享受。
17世纪英国文学评论家爱迪生则从审美趣味方面对“陌生化”诗学理论进行了论述。在《论洛克的巧智的定义》中，他说：
凡是新的不平常的东西都能在想像中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足它的好奇心，使它得到它原来不曾有过的一种观念。……就是这个因素要求事物应变化多采。[6]
他第一次从审美趣味的切入点论及了“不平常”的日常事物所引发的陌生美感，且认为这是一种“愉快的惊奇”。这是从心理学美学角度着眼的，从而使其理论进入了审美心理的层次。
“陌生化”诗学发展到18世纪末19世纪初，在德国古典美学家黑格尔的论述中得以进一步发展。在《美学》和《精神现象学》中，黑格尔多次论及“惊奇感”问题。他说：
艺术观照，宗教观照（毋宁说是“二者的统一”）乃至科学研究一般都起于惊奇感。人如果没有惊奇感，他就还是处于蒙昧状态，对事物不发生兴趣，没有什么事物是为他而存在的，因为他还不能把自己和客观世界及其中事物分别开来。从另一个极端来说，人如果已不再有惊奇感受，就说明他已把客观世界看得一目了然。他或是凭抽象的知解力对这客观世界作出一般人的常识的解释，或是凭更高深的意识而认识到绝对精神的自由和普遍性。……客观事物对人既有吸引力，又有抗拒力。正是在克服这种矛盾的努力中所获得的对矛盾的认识才产生了惊奇感。[7]
只有当主体与客体尚未完全分裂而矛盾已开始显现的时候，即人在客观事物中发现他自己，发现普遍的、绝对的东西时，惊奇感才会发生。而这种惊奇感的直接效果是“人一方面把自然和客观世界看作与自己对立的，自己所赖以生存的基础，把它作为一种威力来崇拜；另一方面人又要满足自己的要求，把主体方面所感觉到的较高的真实而普遍的东西化成外在的，使它成为观照的对象。”[8]可见，在黑格尔那里，惊奇感是艺术起源和发展的内在动力与源泉，艺术的发展过程是不断地维持惊奇感的过程。
另外，黑格尔还从文学发展的角度看到了无意识化和陌生化之间的关系。他说，在一个民族的早期，语言还没有形成，正是通过诗，语言才得到了真正的发展。“当时诗人的话语，作为内心生活的表达，通常已是本身引起惊赞的事物，因为通过语言，诗人把前此尚未揭露的东西揭露出来”，“破天荒地第一次展现出来，所以令人惊异”，[9]诗利用共同生活中的语言，并将之“加以提高，使它产生新鲜的效果”。[10]但是，“在过去时代里本来是新鲜的东西，经过重复的沿用，就变成了习惯，逐渐习以为常，转到散文领域里去了”。“在这种情况下，诗就要有一种自觉的努力，才能使自己跳出散文观念的惯常的抽象性，转到具体事物的生动性”，“为着要引起兴趣，诗的表现就须背离这种散文语言，对它进行更新和提高，变成富于精神性的”。[11]
在“陌生化”诗学的发展史上，黑格尔所作的贡献是不可磨灭的，他是在俄国形式主义提出“陌生化”理论之前对无意识化（自动化）和陌生化作出系统而深刻论述的第一人。在一定程度上，他的论述直接影响了什克洛夫斯基的“陌生化”诗学理论。
二
什克洛夫斯基的“陌生化”诗学理论是西方“陌生化”诗学发展史上的重要里程碑，也是西方“陌生化”诗学的成熟标志。“陌生化”（defamiliarization）是俄国形式主义的核心概念，也是形式主义者最关心的问题。在其看来，“文学语言不仅制造陌生感，而且它本身也是陌生的”。[12]
形式主义者主张文学的自足性，视“文学性”为文学艺术的“主人公”，视“陌生化”为文学生命之所在。他们不满当时俄国文坛宗教哲学派文学的“彼岸性”与学院派文学的“他性”，力图解决文艺学没有独立研究对象和研究范畴的状况。正如此，他们将文学自身的最本质特性——文学性，置入前景，且在对文学自身的研究中，将诗语的“陌生化”提升到一个前所未有的高度——文学本体论的高度。
形式主义者所主张的“陌生化”是伴随着“文学性”（literariness）而提出的。何谓“文学性”？雅可布森在论及文学科学的对象时说：“文学科学的对象不是文学，而是‘文学性’，即那个使一部作品成为文学作品的东西”，[13]也就是说，文学研究的对象是文学本身的特性，是文学与一切非文学比较所具有的差异性，是文学之所以为文学的那种东西。所以，“诗对它所陈述的对象是毫不关心的”[14]
在形式主义者看来，文学性只能在纯粹的文学世界中去寻找。“艺术是自主的：一项永恒的，自我决定的，持续不断的文学活动，它确保的只是在自身范围内，根据自身标准检验自身。”[15]这样，文学就成了一种超然独立的自足体，一种与世界万物相分离的自在之物。对于这一点，什克洛夫斯基说得很明白：
我的文学理论是研究文学的内部规律。如果用工厂的情况作比喻，那么，我感兴趣的不是世界棉纱市场的行情，不是托拉斯的政策，而只是棉纱的支数及其纺织方法。”[15]
可见，文学的本质特性只能在作品本身，而不能在其它地方找到。如何才能让读者强烈地感受到文学的“文学性”？形式主义者推出了“陌生化”。他们认为，文学的文学性是通过陌生化表现出来的，是艺术形式的陌生化使文学的文学性获得了实践的价值。
什克洛夫斯基在《作为艺术的手法》中谈到，对于熟悉的事物，我们的感觉趋于麻木，仅仅是机械地应付它们。他认为，艺术就是要克服这种知觉的机械性。他说：
那种被称为艺术的东西的存在，正是为了唤回人对生活的感受，使人感受到事物，使石头更成为石头。艺术的目的是使你对事物的感受如同你所见的视象那样，而不是你所认识的那样；艺术的手法是事物的‘陌生化’手法，是复杂化形式的手法，它增加了感受的难度和时延，既然艺术中的领悟过程是以自身为目的的，它就理应延长；艺术是一种体验事物之创造的方式，而被创造物在艺术中已无足轻重。”[17]
这里，“陌生化”是相对于“自动化”（automation）的习惯、经验和无意识而言的，它产生于变形和扭曲，产生于差异和独特。而且，“陌生化”是要我们对受日常生活的感觉方式支持的习惯化过程起反作用，要很自然地对生活于其中的世界不再“看到”或视而不见。要“创造性地损坏习以为常的、标准的东西，以便把一种新的、童稚的、生气盎然的前景灌输给我们”，[18]作者在创作中也应“瓦解‘常备的反应’，创造一种升华了的意识”，[19]使我们“最终设计出一种新的现实以代替我们已经继承的而且习惯了的（并非是虚构）的现实”。[20]陌生化正是要不断破坏人们的“常备反应”，使人们从迟钝麻木中惊醒过来，重新调整心理定势，以一种新奇的眼光，去感受对象的生动性和丰富性，从而重新唤起人们感知艺术的原初性。
形式主义者极力推崇诗语的“陌生化”特性，强调诗的功能在于显现其能指与所指的并不同一，认为艺术的使命不在于毕恭毕敬地模仿自然和社会生活，而在于对之进行创造性的“加密”和“变形”。对他们来说，“只有以熟悉为背景，不熟悉的才以被理解”。[21]而且，在他们眼中，语言本身就是一个实体，一个自我指涉物，它完全有充分的权力成为诗学研究的主要对象，成为诗学研究的“主人公”。这样，形式主义者以异于把艺术本质归于“现实”、“理式”或“理念”的传统诗学观，将诗语的“陌生化”提升到文学本体论的地位，从而把文艺学的发生学基础，牢牢地奠定在世俗的语言基础之上，实现了对传统文艺学自上而下方式的大转向。
语言是原初人在想要认识和把握世界的原始冲动中产生的，它本是一种诗性的创造活动，它根植于原初人特有的诗化哲学——万物有灵论。按形式主义者的说法，原初人的语言都是非常具有诗性的，但是随着历史的发展，语言所特有的“诗性的本质”渐渐地流失和消退。语言也渐渐失却了其应有的新鲜可感性，堕落成毫无诗意的符号或代码。故他们认为文艺学的任务就是要重新发掘和揭示语言身上的这种“诗性本质”，使其熠熠发光。这就需要揭开蒙在语言身上的形而上的概念阴影，将之还原成其本有的面貌，使“诗语得以复活”。在这个意义上，“陌生化”的实质，与其说是“使之陌生”，倒不如说是“使之回归”：回归到诗性的原初地位。因此，什克洛夫斯基认为，诗语的“陌生化”，应着眼于提高作品的可感性，使人们感觉到它，而不是仅仅认知它。艺术，就是要还人们对事物的新奇感觉，“文学的特性包含在其使体验‘陌生’的那一倾向之中，因此，文艺学真正应该关注的要点是分析所以能达到如此效应的形式手法。”[22]
至此，可以看出，俄国形式主义所言的“陌生化”，实质在于不断更新我们对人生、事物和世界的陈旧感觉，把人们从狭隘的日常关系的束缚中解放出来，摆脱习以为常的惯常化的制约。不再采用自动化、机械化的方式，而是采用“被人们创造性地扭曲并使之面目全非的独特方式”，[23]使人们即使面临熟视无睹的事物时也能不断有新的发现，从而感受对象的异乎寻常，非同一般，感受语言的最原初的“诗性本质”。
三
在什克洛夫斯基提出“陌生化”诗学理论大约20多年后，德国戏剧理论家布莱希特从戏剧理论方面又一次对“陌生化”（又译为“间离法”或“间离效果”）理论进行了阐述。
一九三五年春，布莱希特在莫斯科欣赏了前来演出的中国京剧艺术，并于次年撰写了《中国戏曲艺术的陌生化》一书。在书中，他提出了“陌生化”概念；其后，他又撰写了一系列文章，从剧本构成、表演方式、人物语言等多方面对“陌生化”诗学进行了深刻论述。
在《论实验戏剧》中，布莱希特对“陌生化”进行了如下定义：
把一个事件或者一个人物性格陌生化，首先意味着简单地剥去这一事件或人物性格中的理所当然的、众所周知的和显而易见的东西，从而制造出对它的惊愕和新奇感。[24]
可见，“陌生化”就是通过对习以为常、众所周知的事件和人物性格进行“剥离”，使演员与角色、演员与观众之间产生一种距离，进而使人们从新的角度来看习以为常的事件和人物性格，并从中发见出新颖之美。这与什克洛夫斯基的“陌生化”理论极其相似。
虽然如此，但当我们把“陌生化”放到他们各自的诗学理论中加以考察的话，又会发现两者有着质的不同。
这种差异首先体现为二者所主张的文艺的社会功能不同。对俄国形式主义者来说，“陌生化”只是一个纯粹的美学概念，文学应成为独立的自足体和与世界万物相分离的自在之物，因而很少去考虑“陌生化”而产生的社会效果；而在布莱希特，“陌生化”已超越了单纯的形式与结构层面，而成为参与、介入社会现实生活的一种手段，其最终目的在于完成对社会的批判和改造。在《街景》中，他说：
一种技巧，它所要表演的人与人之间的事件，具有令人惊异的、需要解释的、而不是理所当然的、不是单纯自然的事物的烙印。这种效果的目的是使观众能够从社会角度做出有益的批判。[25]
可见，在布莱希特那里，“陌生化”已不仅仅是一个美学范畴，更是一个哲学上的认识范畴，是认识事物的一种特殊规律。他曾经把陌生化的实现过程概括为这样一个公式：认识（理解）——不认识（不理解）——认识（理解）。首先，我们认识日常生活中的习见之物；其次，通过陌生化手法使我们对习见之物产生惊愕与异化感；最后，在更高层次上达到对习见之物的更深刻的认识和理解。可见，布莱希特的“陌生化”并不是什克洛夫斯基所提倡的那样“唯陌生而陌生”，而是希冀借陌生化达到对事物的更高层次、更深刻的理解与熟悉。正如布莱希特的学生维克维尔特所说：“‘陌生化’是在更高一级的水平上消除所表演的东西与观众之间的间隔。陌生化是一种可以排除任何现象的‘陌生性’的可能性……因此，陌生化是真正地令人熟悉。”[26]维克维尔特的话是很精辟，也是很中肯的。布莱希特的“陌生化”不象人们所想象的那样，仅仅存在于制造间隔，而恰恰正是力图在更高层次上消除这种间隔。制造间隔只是一个步骤，一个程序，更重要的是消除间隔，达到对事物的更深刻的熟悉。
其次，二者所依附的理论基石也不同。在俄国形式主义者那里，美不在于对外在事物的逼真描绘，也不在于表现了作者一定的心灵情感，而在于文学自身的“主人公”——文学性——所显现出来的诱人的艺术魅力。“陌生化”是“文学性”获得源源不绝的生命活力之所在，也是审美接受者获得新奇美感享受的根本；布莱希特则在“美是生活”的命题上继续前进，它认为美是客观事物的显现，是客观存在在艺术形式中的本真显现。因此，美与生活的关系不是被动的，而是能动的，他说：“一切前进的事物，亦即在生产中导致社会改造的每一摆脱自然束缚的解放，人类按照新的方向所从事的一切改善他们的命运的尝试，不管在文学里作为成功或者失败加以描写，都赋予我们一种胜利的或者信赖的情感，带给我们对一切事物转变可能性的享受。”[27]可见，布莱希特美学理论的基石是牢牢地根植于革命现实主义的大地上，其“陌生化”理论，是对被资本主义“异化”文明掩盖下的本然生活的一种挖掘手段。
布莱希特如此强调“陌生化”手法并不是没有理由的，因其是将马克思主义运用于艺术实践的产物。布莱希特认识到，虽然“阐述人类社会本质的新兴科学在被统治者与统治者的斗争中建立起来了”，[28]然而，对于大多数的人来说，“观察事物的新眼光还不能同样用来观察社会”，[29]存在着人与人之间不平等关系的社会仍然是“一个尚停留在黑暗中的领域”，因为，“受到了掌握政权的阶级——资产阶级的束缚”。[30]这种状况带来的严重后果是：“群众并不总是知道要求真实的，当他信假为真的时候，可以几百年之久而不自觉。”[31]从这种社会考虑出发，布莱希特认为戏剧的首要任务，是对广大群众进行思想和政治上的启蒙，即启发他们的阶级意识。布莱希特看到，在这个资本主义统治下的“黑暗”社会，传统的是非曲直观念是颠倒的，处于剥削奴役地位的阶级千百年来一直在沿袭着占统治地位阶级的思想意识和道德观念。因为，“统治阶级的思想每一时代都是占统治地位的思想。……支配着物质生产资料的阶级，同时也支配着精神生产的资料，因为那些没有精神生产资料的人的思想一般地是受统治阶级支配的。”[32]因此，布莱希特认为要使戏剧真正发挥其积极的社会功能，有效地反映或揭露被历代剥削阶级偏见或习俗所蒙蔽的现实，就必须使用“特殊的镜子”，而这面“特殊的镜子”，就是“陌生化”。只有通过“陌生化”改变人们的思维定势，引导他们“用异样的目光去认识事物”，[33]对被资本主义异化的世界作出判断，才能打破思想统治上的异化，获得真理性的认识。
俄国形式主义的“陌生化”理论追求文学的内在自足性，极力避免对社会作出任何的意识形态批判，而布莱希特则旗帜鲜明地将“陌生化”用作认识生活、干预生活的重要手段。由于布莱希特的这种创造性变革，传统的“陌生化”诗学理论得以冲破什克洛夫斯基所营造的象牙塔，融入广阔的社会生活中，并赢得持久的旺盛生命力。从这个意义上说，布莱希特的“陌生化”诗学是对什克洛夫斯基“陌生化”诗学的一次伟大超越。
“陌生化”诗学在西方文艺美学史上发出的声音并不是最强音，但它仍作为一种独立的声音遥遥呼应着。如解构主义就提出，文学语言“陌生化”的要义是解构语言能指与所指间习惯化、常备化、自动化的意指关系，摆脱由语言建立起来的习以为常的知觉经验，打破、毁坏一切固有的语言符号模式，把语言置于重新以所指的背景中，借以重构它的感性内涵，形成新的意指链。解构主义者对传统的背叛与更新，恰恰是一种“陌生化”策略。
历史的车轮滚滚向前，真理的声音并不会因历史的前进而嘶哑于故去的旧纸堆。“陌生化”这一诗学传统终将随着时代的脚步而在西方文艺美学史上发出更加夺目的光彩。
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the vertical interpretation of the western poetics of “defamiliarization”
