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成人教育的英语篇1
成人英语教育的对象基本上是毕业或工作多年的成人群体们，他们早已结束了传统意义上的学习生涯，之所以再度接受教育则是由于自身兴趣或工作需要等多种因素导致，但其学习状态、学习能力等已经无法和正式求学阶段的学生们相比。因此，成人英语教育的特点主要集中在受教育对象，也即成人学生身上。
1、英语基础差、水平参差不齐
成人学生的英语水平大体上停留在中学阶段，再加上长时间未曾接触英语，对于单词、语法、听说读写等英语知识和技巧已经逐渐淡忘。与此同时，成人学生的构成来自不同的年龄段，其自身受教育背景和经历各不相同，以至于每个人的学习方法、态度、目的等各有差异，严重影响教育教学。
2、面临更多的干扰和更大的困难
成人学生学习英语远比普通教育学生面临的形势更复杂多样，最突出的问题就是难以保障学习时间。很多成人学生一方面要做好自己的本职工作，一方面要照顾好家庭，很难抽时间静下心来学习英语，因此学习效率不尽如人意。
3、英语学习目的过于功利化
成人学生学习英语的目的很明确，绝大多数都可归结为“不得不学”，这些人可能自身对英语学习并不感兴趣，只关注能否通过考试、拿到相关资质证书。在这种功利心的影响下，成人学生明显缺乏学习的内在驱动力，这对于英语这门需要时间积累和用心投入的语言学科来说，危害甚大。
4、具备较强的自制力和规划能力
尽管成人学生学习英语存在这样那样的问题，但他们的优势在于具有较好的自制能力和自我规划能力，能够根据自身特点并结合想要达到的目标，遵循教师的建议落实学习任务和要求。相比普通教育学生，成人学生不需要教师时刻督促。
二、远程教育在成人英语教育中运用的意义
远程教育是现代化社会发展的产物之一，是一种利用电视、广播尤其是互联网为传播媒体的新型教学模式，改变了传统教育在学习时间和学习空间上的约束，特别适合成人学生这类业余进修者。远程教育的渠道包括电视广播、互联网平台、辅导专线、课研社、面授（函授）等，且随着不断的推广应用，得到了进一步地创新。现阶段，远程教育在成人英语教育中应用普遍，并开发出了大量内容丰富、形式多样的网络课程，催生了一大批专业化且特色鲜明的网络学院和专题网站。综合而言，远程教育在成人英语教育中运用的意义在于：
1、便于因材施教
远程教育依靠互联网实现对学生学习过程的追踪记录，既可以提醒学生按时学习、复习，帮助学生针对薄弱环节进行巩固提高，又能够为学生的学习提供持续不断且量身定做的服务指导。在远程教育的帮助下，学生可以与教师建立起灵活便捷的互动形式，保持密切联系以便共同探讨学习疑惑和心得，有效抑制了因英语基础和学习水平差异造成的教学干扰。
2、满足各种学习需求
成人学生面临的最大问题就是难以平衡工作、生活和学习之间的关系，而远程教育不仅提供了非固定时间、非固定地点的教学模式，更在内容上可以根据学生的生活习惯、作息时间以及精力分配等灵活安排。除此之外，还可满足成人学生多样化的学习动机，让学生灵活选择符合自身教育层次和职业需求的个性化内容。
3、资源丰富、内容充实
相比传统教育，远程教育可以提供包括文字图片、音频视频在内的更加丰富多样的学习资源，尤其便于英语这样的语言性学科进行听、说、读、写等技能的培养，且生动实用的网络资源有助于提高学习趣味性。同时，远程教育可通过模拟一种真实的语言学习环境，使学生更好地了解英语知识背后的西方文化，有助于激发学生学习积极性。
4、融合自主学习与合作学习
英语是一门需要大量实践才能掌握的语言文化课程，因此高效的英语教学应当通过师生之间和学生之间的交流互助来提高语言交际能力。远程教育借助互联网的开放虚拟、交互共享等特点，为成人学生提供了一个便于自主学习与合作学习的场所，通过网络平台实现更加人性化的学习。
5、评价方式更加客观
远程教育利用先进的信息技术，全方位跟踪学生的学习进程，能够准确反映出学生的学习习惯、学习态度和学习成果，从而在对学生的评价上更加客观。比如可根据学生平时的学习表现来进行过程性评价，鞭策学生端正学习态度，促使学生更加认真地学习英语。
三、远程教育在成人英语教育中的运用措施
想要在成人英语教育中运用远程教育，首先要从三个方面构建一个实施网络教学的条件。第一，硬件建设。当前我国已经初步建成了计算机网络与卫星网络互联并覆盖至全国范围内的远程教育网络；第二，软件建设。包括网络课程与数字教材的建设，基本上已经相当成熟；第三，潜件建设。主要指对远程教育理论和方法的建设，目前也较为完善。基于此，成人英语教育就可以运用远程教育模式来提高教学质量和有效性，帮助成人学生更好地学习英语。从细节来看，远程教育在成人英语教育中的运用体现在这几个方面：
1、转变学习观念
远程教育依赖网络环境，这使得成人学生在学习英语过程中更加体现出主体地位，因此其学习动机直接影响到学习成效。有别于传统英语教学中以教师为主体的模式，网络教学需要教师担任起导航、监控、服务、指导等职责，以帮助学生充分发展或实现自我为核心，创设良好的学习环境。由此可见，远程教育在实施过程中会逐渐影响学生的学习观念，促使其树立开放的、自主的、合作的新型学习理念。另一方面，在教育信息化的大力推进下，不论是英语能力还是信息技术都将成为人们必须掌握的知识和技能。而学生在适应远程教育模式的过程中也会逐渐意识到信息技术和英语学习的重要性，从而产生强大的内在驱动力，弱化英语学习的功利性。
2、发挥远程教育优势
英语教学具有明显的交互性，即学习者与学习环境之间的交互。远程教育所提供的网络环境，为交互式教学创造了良好的条件，有助于培养学生的高级语言思维。比如各种功能强大的系统软件，可以增强人机交互、师生交互和生生交互，模拟出更加生动、形象、真实的语言学习环境。除此之外，远程教育可以更好地为学生提供学习支持服务。“学习支持服务”是一种以学生为主体，围绕学生的自主学习和个性化学习来设计教学活动和教学管理，并提供包括咨询、沟通、答疑、辅导等一系列全方位服务。它以信息技术手段为支撑、以提高服务质量为核心、以让学生满意为宗旨，通过不断地优化与完善，帮助成人学生提高学习效率。当然，远程教育的优势还体现在教师角色的转变上。与传统教育有所不同，运用远程教育模式的教师可以依托网络，实时地对学生进行精神上的鼓励，引导学生逐渐消除学习过程中的无助感；在具体学习细节上给予学生有效指导，帮助学生梳理和理解英语知识点，制定更适合学生的科学的、个性的学习方法，摒弃传统英语教学要求学生死记硬背的行为。考虑到大多数成人学生学习英语的时间有限，教师可运用远程教育模式帮助学生科学规划和管理学习时间，比如在每天下班后和周末节假日进行重要内容的学习，以提高学生学习效率。同时可利用网络媒介的便捷性，随时随地与成人学生保持联系，帮助学生克符畏难情绪，鼓励学生保持学习自信。
3、开发更优质的教学资源
成人教育的英语篇2
二、目前我国成人英语教育实施的现状和教学难点分析
(一)目前我国成人英语教育的现状
随着我国教育事业的不断发展，对英语能力的要求也随着企业的发展不断提高。在不断扩大的贸易范围内，英语已成为与其他国家间进行贸易往来的一种必要的语言工具。在这种经济发展形势的影响下，对人才的要求也变得更高，可以说英语是一个人在职业生涯中不可缺少的一种能力。由于学习英语是一种社会需要，不少已参加工作的人利用业余时间来学习英语，使得一些关于成人英语培训的机构有了一定的市场。但是由于成人英语教学方法还不成熟，学生对英语知识的掌握不够全面系统，在口语交流上更缺乏实际的演练。尽管教师和学生都很努力，可是并没有收到预期的效果。目前我国在成人英语教育中面临着这样的困境，一方面，从事成人英语教学工作的教师，对成人英语教学的方法把握不是很到位。教师在成人英语教育所面向的学生群体的特殊性没有深入的了解，在教学上采取一刀切，没有因材施教。对一些英语水平偏低的学生，没有过多的关注，以至于在整体上没有明显地提升他们英语水平。另一方面，一些成人英语培训机构的管理体制没有统一，忽视了英语环境的创设，使学生在英语学习中没有达到实际交流的能力。此外，学校也疏于教学上的管理，教师由于学生的基础偏低而降低对他们的教学要求，没有从根本上解决学生英语学习中遇到的难点问题。并且在利益的驱使下，将教育工作等同于一些商品，用一些营销手段将学生吸引过来达到营利的目的，并不考虑真正让学生在英语水平上有所提高。这是目前我国成人英语教育的一个弊端。
(二)成人英语教学中所面临的难点分析
成人英语教学中，教师所采用的教学方法、教学模式过于单一，无法激发学生对英语学习的兴趣。为了完成教学任务，教师并没有过多地关注课堂上学生的反应，只是一味地传授知识，并不考虑学生能否真正地掌握知识，缺乏与学生在课堂教学中的互动，直接影响了课堂教学的有效性。没有对学生英语水平的层次进行系统的划分，使教师在教学上很难把握教学内容的深度和教学的进度。教师在成人英语教学中没有掌握受教育群体的特点，在教学的侧重点上存在偏差，对词汇和语法的重视超过了对学生英语实际运用能力的培养。在教学过程中，教师没有帮助学生树立对英语学习的信心，缺乏对学生的引导，从而无法达到成人英语教学的目标。
三、成人英语教育的教学方法探讨
(一)明确成人英语教学的目标，完善教学方法
成人英语教育不同于中小学英语教育，更重视英语的实际运用能力。对于成人教育对象来讲，教师不能像对待中小学生那样对待他们，要改变他们在英语学习中的态度，改善他们的英语学习方法，不要总是死记硬背单词和语法，鼓励他们勇于参与到课堂教学对英语表达能力练习的实践活动中来，培养他们对英语的实际运用能力。教师也要在充分地了解学生的特点的基础上，积极地完善自身的教学方法，变换教学形式，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，将英语作为一项语言技能传授给学生。
(二)关注课堂教学效果，提高教学效率
教师要对学生的英语水平进行了解，合理安排课堂教学内容，促进学生对英语知识的深入掌握。所以在课堂教学过程中，教师要将以往以“教”为主的教学模式向根据学生“学”的规律为主的教学模式转变。在课堂教学内容的设计上，要以促进学生英语水平提高为基础，关注学生在课堂的表现。另外，还可以将学生进行分组，并布置学习任务，使学生在小组合作中参与到课堂教学活动中，促进学生英语“听、说、读、写”能力的全面提高，从而实现课堂教学的和谐统一，提高成人英语教学的效率。
(三)重视学生兴趣的培养
一切学习活动都是在学习兴趣的驱使下有效进行的。因此，教师要特别重视学生兴趣的培养。通过一些有效的教学手段，例如:英文原声电影、优美的英语歌曲等等，为学生营造愉快的英语学习氛围，培养他们对英语学习的兴趣。并且要与学生建立和谐的师生关系，使教师和学生在课堂教学中能够很好地配合。
(四)适当引入测试，检验教学效果
成人教育的英语篇3
一、成人教育学习者的特点分析
参加成人教育的学生，年龄层次参差不齐，有高考落榜生，也有已参加工作若干年的成人学生，他们的英语水平普遍不高。这些学生中，刚刚走出校园的，虽然他们知识掌握不精、不牢，基础有漏洞，但他们有一定的学习基础和学习习惯；而已经步入社会若干年的学生，他们在日常生活中没有英语环境，英语知识更加匮乏，但是他们大多数人有丰富的生活阅历，心智比较成熟，综合演绎能力、理解能力和分析能力较强，并且有一定的意志力。所以，成人教育中的学生，学习英语的兴趣性、积极性相对缺乏，在英语的听、说、读、写中障碍性较大，学习中挫折性较强。但如果能够采取行之有效的教学方法，夯实基础，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习中的心理和思想问题，也是可以取得成功的。
二、因材施教，有的放矢，强调基础
1.克服母语干扰，增加外语接触量和练习量
根据Stephen Krashen的第二语言习得理论，成人学生语言习得期早已超过了人类第二语言习得的最佳年龄――少年早期。成人的学习者对于外语的学习不是无意识的识记：由于生理机能及外部环境等内外成因，他们的记忆能力，特别是机械记忆能力不断衰退，同时母语干扰大，学生在学习过程中经常把外语与母语作比较，用母语的句法结构去套外语。
2.把握学习的目的，重视实际需求
成人高校的英语教育不能和普通高校中专业英语教育相提并论，我们并不是要培养精通英美国家概况与语言发展历史的外交人才，也不是培养可以参加外贸谈判或是出口成章的翻译人才，我们培养的是实用型，有一定的语言沟通交流能力，能够使用辅助工具读懂相对简单的操作使用说明的社会人。
由于学习英语目的的实际应用性，英语的基础知识就显得尤为重要。
3.教学方法
（1）交际法，也叫功能法或意念法。倡导的是在教学活动中，由教师指导学生进行交际活动，围绕教学目的，形成语言环境，让学生有针对性的在英语环境中学习英语。
（2）视听法，又称情景教学法。该方法强调语言是一个完整的系统，语音、词汇、语法以及句子的组成都是学习重点。可以在课堂中有针对性地使用，但是不能最大限度的满足语言交际的实际需求。
（3）语言经验教学法，强调的是引发学生的学习兴趣，这样学习效果也会相对较好。这种方法与“语感”密不可分，帮助学生能够自然的由口头语言发展到书面语言，针对成人学生学习英语积极性不高的特点，需要利用学生的兴趣爱好和经历感受引起学生的求知欲。
4.夯实基础：语音、词汇、语法
语音是英语的基础，如果没有发音正确的语音，无论词汇、语法多么的精通，那也是纸上谈兵，也就是“哑巴英语”。而由于成人教育的学习者来自于全国各地，语音带有一定的方言特征，有些人没有进行过系统的学习，因此，语音的教学作为成人英语教育的第一步，无可厚非。
纠正发音时，语音的整体掌握程度由简到难排列教学内容，利用英语相似因素之间的对比和英汉相似因素之间的对比，帮助学习者分清易混淆的因素，从而准确地把握英语发音技巧。采取听/模仿―说―纠音―再听/模仿―再说的过程。可以借助现代多媒体教育技术，对重点因素的发音方法和发音器官加以演示和讲解，或在课上、课后播放一些发音标准、优美的英语录像片段，给学习者产生耳濡目染的影响。
词汇是组成英语的基本元素之一，英语的词汇也是丰富多彩的，这就要求学生要熟记词汇，能够辨析词汇的用法。而记忆词汇也有很多行之有效的方法，如联想记忆法、推测记忆法等，但是最有用的还是利用语音记忆单词，成人学生发挥他们的理解能力强的这一优势，运用英语语音中划分音节的方法，并与形似的单词加以对比识记，效果是死记硬背所不能比拟的。
语法教学一直是英语教学中的难点，针对成人教育的特点，我们不要求学生说出状语从句有几种，只要知道在什么情况下用什么样的连词，这也就是我们常说的根据实际需求进行教学。针对成人学生有较强的分析、比较能力的优点，讲解语法时，我们常把相关联的可并列的语法拿出来一起梳理，进行对比联系，既巩固了旧知识，又增加了总体认识，学习效率也就高了。
成人是社会的主体和中坚力量，成人的素质决定着社会的发展和文明程度，他们必须不断学习以应对科技的飞速发展和世界的迅猛变化。而成人的英语教育也要紧跟时代步伐，结合成人学生的特点，以“实用为主，注重基础”为原则，进行因材施教，有针对性的培养应用型人才。
参考文献：
[1]王初明.解释二语习得连接论由于普遍语法[J].外国语,2001,(05).
成人教育的英语篇4
2．教学针对性
从大学的课程来看，成人的英语教育大致分为:英语文学类、商务英语类和专业英语类。在这些分类中，又因为侧重点不同，其教学的重点也有所不同。这种教学的针对性在商务英语中尤为突出，并且在近年来，高速发展的英语需求，尤其是商务洽谈、对外商务往来需要高素质的交流能力，口语和听力的作用尤为突出。而近年来针对此现象而出现的成人英语教育也高速发展，呈现出教学有针对性、整体统一性的特点。但又因为其针对性过于强，亦或许成人英语有快速学习的要求，从市场反馈资料来看，国内的短期针对性培训的市场很好，但是相对的，其英语学习的遗忘率仍然是居高不下的。
二、成人英语教育的发展瓶颈
1．成人英语教育结构复杂
成人英语教育是英语教育的重点，也是英语教育的难点。从学生构成来看，成人英语教育拥有中国英语教育中最庞杂的承教群体，最参差不齐的知识储备，最复杂的社会关系等等。从职业上看，成人英语承教者来自社会各行各业，工人、教师、商人、农民应有尽有。从知识水平上，零基础到高考落榜的人、进修的教师等等，水平参差不齐，没有学习过英语的;学习过，但是已经大部分遗忘的;刻苦型人士，反复学习但是效果欠佳者。这些基础较差的英语学习者，大多数没有足够的学习时间，精力不足，工作繁忙。这些因素一起成为了影响成人英语教学效果的瓶颈。
2．成人英语教育学生的需求复杂
因为对英语的需求程度不同，工作条件和学习条件不同，使得成人英语教育的难度越来越大。因而导致成人英语教学工作者难以下手，不容易照顾所有学生的感受。
3．成人英语教育的教材庞杂
越来越多的英语教育机构针对学生群体的不同，推出各种具有针对性的教材，可是这些教材的规范性和难易程度都有待商榷。所以，教材问题仍然是成人英语教育的大问题之一。很多教材不规范，习题难易程度不匹配，超纲超范围，与学生的实际需求不统一，这些问题严重影响着成人英语教育的质量。
4．教师与学生本身的模式化问题
从教师角度出发，学生没有兴趣，或者理解能力有限，导致既定的教学计划无法完成，这使得教师学生同样疲于完成教学任务，导致成人英语教育的框架性增强，实用性减弱。教师一直不停讲解，学生不间断地记笔记，没有课堂互动，教师疲于完成教学计划，学生的目的也不是学以致用，而是通过所谓的考试。教师没有足够的时间与学生互动，因为互动同样需要学生拥有足够的知识储备。这使得教师经常是一个人在唱独角戏。从学生的角度出发，成人英语教育的学生，普遍英语基础较弱，他们大多无法独立完成英语学习，课上无法跟上教师讲解，课后没有时间复习，这也是成人英语教育的瓶颈之一。大多数学生只能读一些简单的英语读物或者进行单词单个意思的表达和简短对话，看不懂英语的文献资料。听力聊胜于无，学生习惯了教师对于客观题机械性的讲解和自己机械性的记忆，使得成人英语教学陷入恶性的循环中。
三、成人英语教育发展对策
1．因人而异，因材施教
因为针对性英语教育的高速发展，因人而异的个性英语教育也在不断地完善着，所以成人英语教育未来的发展方向也必然是在大众之中寻求小众，力求因材施教的。根据对象个体的不同特点，了解对象的学习动机，从而选择正确的学习内容，制定符合要求的学习方案，保证学习效果。因材施教可以充分地发挥英语教育的教育效率，提高学习者的积极性，从而使学习效果获得比较明显的提高。这也是教育服务化、商业化的必然过程。
2．掌握方法，培养习惯
既定的教学方案针对学生个性的同时，仍然需要后续的学习方法巩固，当学生和教师明确教学目的和教学计划后，那些能够拥有良好学习效果的人，往往是拥有优秀学习方法的人。很多成人英语学生对英语知识掌握不力，用掉很多时间却得不到想要的效果，大多是因为教育机构不能为学生制定有针对性的、优良的学习方法。作为教师，我们应该懂得的不光是教学方法，更应该是拥有针对性的教学方法。只有制定合理的目标，才能更好地达到预期的教学效果。
3．教育个性，情感教学
个性教育和教育个性是完全不同的两个概念，针对学生的教育叫做个性教育，而教育个性则是针对从教者，展现个性的教育理念方法。教育工作从传统意义上讲是呆板而乏味的，正因为有这种客观现象，所以经常会导致虽然有优秀的教育方案，但是因承教者难以接受而导致教学计划夭折。所以，适当地增加教学的趣味性，也是教育工作者目前应该关注的重要环节。情感教学就是让教师在授课过程中，发挥自身的个人能动性，这在大中型的英语教育机构中并不罕见，虽然多有夸张之嫌，但是提高了教学吸引力，增加了学习兴趣是毋庸置疑的事实。同时，在条件允许的情况下，充分了解学生心理，对于消除学生的负面情绪也拥有良好的效果。
成人教育的英语篇5
一﹑引言
20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。
二、教学实验研究设计
1．研究的问题
Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？
2．研究对象
本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。
3．研究工具
本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。
4．研究方法
在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：
（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。
（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。
（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。
三、研究结果分析
学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。
相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。
研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。
[参考文献]
[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.
成人教育的英语篇6
听力学习是语言学习的基础，听力能力强有助于学生说、写和读等能力的提高。英语听力教学课不单是培养学生的听力技巧和理解并获取信息的能力，更重要的是培养学生积极主动地利用所学语言知识、常识、文化背景等对所听材料进行分析、理解和概括，最终使学生可以用英语进行交流和沟通，这也是教师进行全英语教学的基础。听力的培养需要通过听力教学来实现。
听力教学活动是一个综合的技能训练过程，它的实践性很强，需通过做大量的练习才能掌握一定的听力技巧。因此，学生在听力学习中需要和老师积极配合才能达到教学目的，形成一定的听力能力。教学活动是师生的共同活动，教学工作的成效取决于教师和学生的积极性、投入程度、配合程度。教师是整个教学过程的主导者，而学生作为教师教学的对象，是学习的主体。因此，英语听力课不仅需要学生积极配合教师的教学，还需要学生自己积极主动地去听、去分析总结，这样才能形成一定的听力能力，增强对英语学习的信心和兴趣。
苏联教育学家巴班斯基认为，要使教学最优化，就必须以辩证的系统方法看待教学全过程，把教学过程的所有成分、内外部条件都看成是互相联系的东西，最优选择教学方法和手段、最优选择教学内容和教学形式，形成最优化的教学结构听力课堂，教学结构设计就是按时间流程，将教学内容、教学媒体、教学方法等课堂教学要素，组织起来形成课程教学最优化结构。只有运用最优的教学结构设计理论，对听力课堂进行设计，才能充分利用和调动课堂所有的资源，增强学生的学习兴趣和注意力，从中获取信息并快速对信息进行加工、处理，以老师为主导的课堂才能开展各种有声有色的教学活动，保持课堂的活跃，提高学生课堂听课的效率。
据心理学分析表明，影响注意力稳定性的因素有两点：一是注意对象本身的特点，如果注意对象本身比较新奇、有趣则注意力的稳定性就大，反之如果注意对象枯燥乏味、长而无趣则注意力就不能持续很久;二是个人对注意对象的态度，如果个人对注意对象有目的，个人的注意力就会有较长的稳定性。因此，教师在课堂上应根据教材内容，采取最优教学设计，激发学生的兴趣，学生才会积极主动参与到教学中，及时消除厌烦和消极情绪，最终达到教学目的，使学生更加自信。
现阶段听力课的教法大多是教师按照教学计划讲授知识点并安排听力任务，在老师的催促下，学生集体听材料，完成习题，然后核对答案，这样的课堂未能充分根据学生的兴趣点采取有效的教学方式吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果，而且学生也容易变得被动、不积极，逐渐对英语听力失去耐心，对英语交流失去信心。
二 提高成人学生学习英语的兴趣和保持注意力集中的做法
1.听力材料的选择
部分成人教育的学生英语听力基础薄弱，加上学习过程中缺乏有效的监督，学习主动性差，逐渐会对英语听力失去信心，听力水平很难提高。因此，教师应选一些可听性强、故事情节引人入胜、新颖有趣、句型简单的材料，对学生不断进行听力训练，使其掌握听力技巧，提高听力水平。
2.强化学生的基础知识
学生的英语基础知识薄弱是影响听力的一个因素，包括语音、语调、词汇和语法等。教师授课过程中，应有意识地向学生强调语音、语调的重要性，提高语音、语调的准确性。
第一，可以播放电影的对话、简短的文本，让学生模仿跟读，配合电影做出口型和脸部动作或进行角色扮演;第二，有意识地引导学生多接触英语歌曲和其他英语表演节目，比如可以表演简单的英语话剧、英语歌曲演唱，英语歌曲演唱和话剧表演可以是学生自己，可以和同学、老师一起表演，还可以带上自己的孩子或其他家人一起参加演出，有家庭成员的加入，学生自然会很用功地去练习标准的英语发音和自然的英语语调。
第三，语言的学习需要单词的积累，而词汇学习是一个长期的渐进过程，必须通过课内外的积累，提高对整个句子、一段话及文章的理解水平。BBS论坛的使用，营造了一种和谐的学习氛围，老师可以对学生进行针对性的辅导，使其能比较好地完成学习任务，学生间、师生间有了这样一个共同交流的平台，也能增加师生之间的亲切感、同学间的友谊。学生可以用英语交流学习、生活中的事情，分享其中的乐趣，解决学习、生活中的困难等等，这些都能激发学生学习英语的热情，培养学生学习英语的兴趣。
3.利用学生的学习心理，活跃课堂气氛
俗话说：“兴趣是最好的老师。”听力教学中，正确的选材和强化学生的基础知识能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高学生对课堂教学活动的关注度和参与度。
第一，听说结合。听和说作为交际的两个方面，是不可分割的整体。听是说的基础，说是听的延伸。听力练习的过程是口语熟悉的过程，而口语训练的过程也是听力锻炼的过程。要想提高学生的听力水平，需要让他们开口说英语，在说的过程中发现自己的不足，在不断地矫正发音的过程中，听力能力也在不断地提高。
成年人大部分都参加了工作，如果选取的听力材料跟他们的工作、生活相脱离，他们听起来会感觉吃力、没有兴趣。如果选取的听力材料跟他们的日常工作、生活接近，他们听起来就会感觉比较亲切、熟悉，能减小他们的心理压力，吸引他们去听，进而激发他们敢于用英语回答和探讨问题。在教学中将听和说紧密地结合在一起，使学生形成运用英语的能力和语感。
第二，增加课堂教学的多样性，增强学生参与教学活动的积极性。计算机的普及，互联网的发达，使信息资源共享的梦想成为现实，教师能利用多媒体和网络资源进行英语教学。生动多样的网络课件，显得更直观、吸引人，资源更加丰富多样和新颖。无论对全日制在校生还是成人学生，网络课件给学生的视觉冲击力远大于纸质书本，促使他们有兴趣参与到课堂教学活动中，踊跃发言，认真倾听。
4.布置人性化的听力课后作业和活动
成人教育的学生跟全日制在校生相比，他们除了上课、做作业、考试外，还要做好工作、照顾家庭。如果把布置的听力作业设计成欣赏英语国家的电影或电视剧，这种形式的作业，不但可以听，还可以享受视觉上的盛宴，在趣味中无形地提高了听力水平以及英语的使用能力、沟通能力。其中英语角是锻炼学生英语听力和口语交际能力的好地方，基本每周都要举行一次，活动有唱歌、讨论交流学习心得或随心谈话等，同样成人教育的学生可以充分利用英语角，形式可以选择公园游玩、郊游等，既可以锻炼英语听说能力，也可以缓解工作压力。
成人教育的英语篇7
在进行成人教育英语教学前，教师要对教育群体的特点进行全面的了解和掌握，以便选取正确的教学方法，保证教学的质量。
成人英语教学所面临的教学群体，在年龄以及认知水平方面都有很大的差异，英语基础水平也千差万别。一般情况下，接受成人英语教育的群体以刚刚经历高考而没有考上理想学校的高中生、脱离学校很多年的社会人士、有升学需要的备考生为主。
对于刚刚走出学校的学习者来说，他们的英语水平通常比已经参加工作多年的社会人士要高一些。由于社会人士脱离学校教育太久，且没有对英语进行持续性学习，但是工作原因又使他们不得不再次走人英语课堂。而刚刚走出校门的学习者，无论是高中生还是升学备考的专科生，英语掌握程度虽然较低，但是英语学习并未间断，没有产生生疏或者遗忘的现象，他们的知识具有连贯性，保留了一些良好的学习习惯。因此，参加成人教育英语教学以提高英语水平的难度较低。对于教学对象英语知识的分化现象，掌控这样的层次教学是成人英语教学教师面临的最大的挑战(张洁2011)。
生活和学习需求多是选择成人英语教育的主要原因，而被迫继续学习英语的学习者往往心理比较矛盾。他们大多利用工作之余来学习，时间不够充裕，很容易出现缺课、落课的情况。虽然选择了继续学习，但是在工作和学习的时间分配上存在巨大的矛盾，提升英语水平的难度较大，而这种情况也会使学习者产生较大的挫败感，使其学习的积极性降低，很难将英语学习坚持到底，这是一个恶性循环的过程。对于工作多年的社会人士来说，他们学习英语的时间较少，提升学习成绩的难度自然也更大，面对挫败感的打击，有的人好胜心较强，反而会越挫越勇，而有的人会一蹶不振，放弃学习。这是成人接受英语教育难以持之以恒的原因之一.
选择成人英语教育的学习者还具有疏于英语交际锻炼的特质。由于长时间没有接触英语，英语知识的掌握能力较差，他们缺少学习英语的方法，往往在学习英语时无从下手，也缺少练习英语的意识，甚至由于年龄的增大，对英语的认知能力以及学习能力都有所下降。此外，还有一些学习者不重视英语学习，敷衍了事，甚至长期缺课，极大地影响了成人英语教育的整体效果。
由此可见，如何把握成人英语教学中的内容和进度，选择合理、有效的教学方法，提升学习者的英语水平是成人英语教育所面临的巨大挑战。
二、我国成人教育英语教学现状分析
英语是国际通用语言，而我国英语教育起步较晚。长期以来，我国各级、各类成人英语机构的科研和工作的中心都是大学本科正规教育，而成人英语教学的教研工作并没有得到足够的关注和重视，导致了其相对的滞后性(方雪晴2012)。在成人英语教学课堂中，年届而立、不惑的学习者较多，影响他们学习的因素也比较多，而成人英语教育对这类学习群体的关注和研究还远远不够。
三、影响因素
(一)教材
成人教育英语教学应该充分f虑受教育者的特殊性，在选择教材时应遵循量度長难度适中的原则。教材内容的量和难度过大，会对学习者带来心理压力和负担，使其丧失对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，但是，成年人的兴趣是难以被激发出来的。目前,很多成人英语教育机构仍然存在沿用全日制普通高校教材的现象，这类针对普通高校学习者的性格以及群体特点作为编制依据的教材，完全不符合时间有限、英语认知水平差的成人学习者的实际情况，导致他们很难在教学过程中跟得上进度，这很大程度上影响了成人教育英语教学的质量(蔡亮2012)。
(二)生源
根据上文对成人英语教育受教群体的特征的分析，我们发现生源质量参差不齐是成人英语学习者的主要特征。年龄阶段、认知水平、社会阅历、学习时间等都是对成人英语教育产生影响的因素。.
(三)教学方法
通过对各大高校成人英语教育的调查发现，成人英语教师的教学方法大多趋于刻板化，具体表现为：教师没有具体掌握教材内涵以及重难点知识,在实际教学中没有适当取舍教材内容，没有及时补充相关知识，一味盲目地灌输英语知识;没有注重教学形式的丰富性，导致课堂形式单一，激发学习者学习的热情;没有结合成人教育受教群体的特殊情况，教学阶段和教学内容没有很明确的衔接与变换;不注重英汉两种语言的对比和交际训练，其实汉语学习对英语学习具有双重作用，而教师往往只看到了汉语的干扰作用，却没有充分利用汉语的积极作用，导致学习者的英、汉语言不能灵活转变应用。
(四)任课教师的态度
在大多数情况下，教师的情绪和与学习者的相处模式是激励学习者学习的外在动力。当学习者感受到教师的能量、期待和关怀时，就更容易产生积极参与课堂教学活动的动力，努力促进自我的发展，以满足教师的要求以及期望。
四、教学方法的创新与实践
通过上文对成人英语教育学习者的特点、现状和影响因素的分析，我们对成人英语教育的背景也就有了一个较为全面的了解。笔者将就上述情况提出具有可操作性的成人英语教育的创新教学方法。
(一)选择正确的学习策略，培养自主学习的能力
通常情况下，成功的学习者都善于选择和运用学习策略。反之，如果缺乏学习策略的意识，没有正确的学习方法，那么学习效果也就往往不尽如人意。成人英语学习者与普通中学学习者相比，具有很强的具象思维能力。教师应抓住这一特点，给学习者提供认知和无认知的学习策略。此外，学习者还存在学习时间不足的问题，可能会因为工作原因无法按时参加学习。因此，培养他们的自主学习能力也显得尤为重要。例如:对于工作繁忙和年龄较大的学习者来说，单词的记忆是英语学习的主要障碍之一。机械记忆并不能帮助他们形成牢固的长期记忆，而词缀记忆法、上下文联想记忆法等技巧性较强的记忆方法则对他们的词汇学习更为有效。教师要根据学习者自身的特点,选择最适合他们的单词记忆法进行教学。
(二)针对学习者的特性，选用合适的教材
教材作为教学的基础载体，其适用性对教学会产生直接的影响。在选用教材时，必须结合教学实际，不能一味追求可教性或者专业性。通过调查发现，成人英语教育机构已经意识到沿用全日制普通高校英语教材的弊端，逐渐改用教育部高职专规划教材，即非英语专业专科的教材，还配套《英语综合练习》进行辅助教学。这套教材的编制较为适合成人英语教学，既突出了英语教学的实用性，又避免了成人英语教育脱离实际的现象。
(三)着力营造课堂教学气氛
传统的教学强调组织教学、新课讲授、巩固课堂知识、检查和复习、布置作业(何明霞2012)。虽然规划了整个课堂过程，但是却忽视了学习者的主体性，将教师作为课堂教学的中心。既没有激发学习者的主动性，又没有培养学习者的自主学习能力。教师应该对这种形式化的课堂教学进行研究和改进，重视对学习者思维的启发和课堂上的情感体验。
(四)以学定教
成人英语具有很强的目的性，即应用性。应用英语教学最有效的教学方法就是以学定教。教师根据学习者水平、目标以及需求，设计合理的教学内容和方案，重视对学习者语言实际运用能力的培养，以期学习者的英语交际能力在短期内有一定的提升。这样教学的意义在于满足了学习者在兴趣、未来发展、学习倾向和态度等方面的需求，激发了学习者的学习热情，对提高学习者的英语交际运用能力有一定的提升作用，还对学习者未来发展起到了一定的积极作用。
(五)关注差异
在教学过程中，教师可以提前对学习者成分进行统计。例如:具有专兼职工作经验的学习者、初中、中专等水平的学习者、高中毕业准备出国留学的学习者、非英语专业的本科学习者。以上这四类学习者在英语知识结构、认知水平以及综合能力都存在着很大的差异。区分学习者的教育水平、生活环境、英语运用趋向的意义在于教师可以根据学习者综合水平的测评，选择正确的教学方法，关注学习者差异，最后实现学习者的共同进步(彭梅2014)。
(六)弹性教学
虽然以学定教决定了教学的方法，但是教师在教法上依旧不能太过单一，还应适当对英语知识进行补充：
1.选择一些应用性较强的英语原著文章，让学习者进行泛读、精度，这不仅可以增加学习者的词汇量，而且有助于他们了解更多的西方文化。
2.经过一段时间的训练，要求学习者用英语写曰记、备忘录等。
3.让学习者学习英语语言的历史，充分了解英语的起源、特点以及发展概况。
4.增加学习者的听力练习，选用国际新闻作为听力材料，鼓励学习者收听和收看英语媒体，如BBC,VOC等，及时掌握国际动态，锻炼英语交际能力。
成人教育的英语篇8
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长、法国的保罗・朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，“终身教育”已经在世界各国广泛传播。“终身教育”并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是某种一系列的关心与研究方法。概括而言，指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育的目的就是促进人的全面发展，主张教育的实施不仅仅局限于儿童和青少年时期，而是要贯穿人一生的各个年龄阶段，要给每个社会成员提高和学习的机会。
“终身教育”颠覆了传统教育的理念：教育的目的不再是训练儿童和青少年，而是使所有的人终身受教育。这种教育已经不只限定学校教育，而是包括了正规教育和非正规教育、学校教育和社会教育的一切教育形式；教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是要努力寻求获取知识的方法；教学过程正在发生变化，学习过程正在趋向于代替教学过程，学生的主体性和主动性正受到越来越多的重视；教师的作用也在发生着变化，由权威性地传授现存的知识，转变为更多的是判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生学习，评价学习过程，帮助学生改进学习方法。
二、传统的成人英语教师角色
“师者，所以传道、授业、解惑者也。”古人的这句话是对传统教育中成人英语教师角色的最好诠释。
传统教育中，教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。在传统的教学活动中，教师占绝对的主体，处于强势，而本该是学习主体的学生的地位是从属的、被动的，其存在通常会被教师忽视，教师传授知识的过程则完全可演绎为独角戏。所以在传统教学中，双向交流在一定程度上是被忽略的，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把书本知识传授给学生，因而，只要熟悉教材，教案得当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任。然而，随着社会的飞速发展，计算机和信息技术在社会各个领域的广泛应用，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得还多，教师已有的教学思想、所习惯的工作方式甚至权威地位受到了一定的威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应社会发展的需要。
三、终身教育体系呼唤新的成人英语教师角色定位
在社会飞速发展的今天，传统的成人英语教师角色已无法适应“终身教育”对教师的要求，以人的全面发展为宗旨的终身教育呼唤教师转变思想观念，完成历史赋予其的角色转换，而这种转变主要表现为以下几个方面。
1.由单纯的知识灌输者转变为信息提供者
英语教学是集英文的词汇、语法、篇章等专业知识于一身的工作，而今学生不再满足于以往的教师单纯的语言知识传授的角色，而是要求教师在传授知识的同时成为学生语言学习过程的有效信息资源的提炼者及指导者。教师不但要完成传统意义上的对知识框架的整合，还要广泛地收集各种分散的学习资源、信息，对其加以分析和处理，有筛选、有选择性地提供给学生。
2.由游离于学生学习之外转变为积极地介入学生的学习
在传统的英文教学活动中，教师是教学活动的主体，从组织教学、构架语言知识的框架乃至就学生提及的不同层次问题，都由教师布置得井井有条（只负责传授给学生知识），而真正落实到学生在学习过程中所遇到的如何学习一个语法项目以及学习了之后怎样复习、巩固等实际的问题却是毫不过问，这就使得教与学本来应融为一体的两个方面被生硬地分割开。角色转变后，教师要把教与学两方面有机地融为一体，从原有的完全游离于学生的学习过程之外转变为学生学习活动的积极参与者，不但传授学生知识，同时还教学生正确的学习方法。深入学生的学习过程，将各种语言规律与学习环节结合起来，就学习者积极探究知识而进行有效的帮助。
3.由组织课堂教学转变为学生合作学习的组织者、引导者和协调者
强调学生是学习的主体并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。要进行课堂教学方法的改革，一改以往教师只注重传授知识的环节设计及对于学生课堂纪律的要求，教师要根据学生的年龄特点和心理需求，突出语言的工具性和交际性，注重学生能力的发展，使其主观能动性达到充分的发挥。
教师应充分利用各种语言学习的途径、规律、资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。从以往的监督式的组织教学转变为积极引导学生（整个教学活动要始终以学生为中心）去发现问题和解决问题，从而（重视培养学生的学习自信心）使学生的主观能动性得到充分的发挥。
4.由传统的定势评价者转变为客观的动态评价者
信息时代对学生学习的评价不同于传统的课堂教学的评价。以往教师依据学生的作业、测验及考试成绩而对学生的学期成绩做出一锤定音式的评价，却对学生平时的语言学习过程如单词记忆的有效程度、语法项目的理解和运用等实际问题的解决较少关注。换言之，对每个学生个体在学习处理问题过程中所付出的努力没有给予正当的鼓励。而今教师应具有综合评价能力，以提高学生的语言运用的综合能力为导向，整理学习者关于词类、语法、阅读、听力等各种训练所体现出的数据，按照整理的结果重点评价学习者解决问题的过程，从原来的对学生的定势评价转变为科学的动态评价。
5.终身学习者和教学研究者
未来学习化社会要求每一个社会成员都应成为终身学习者，成人英语教师也不例外。学习不仅是受教育者的任务，同时也是教育者的任务。知识是无止境的和不断变化发展的，语言知识尤为如此，其增长速度远远快于知识被系统整理和吸收的速度，新的词汇、新的用法规则层出不穷。成人英语教师不可能像以往那样以知识的拥有者自居，教育者要保持知识的领先，就要终身不断地学习，主动接受继续教育，提高自身，成为学习的进取者，否则就无法固守教育者的地位。同时，教师还要有意识地成为教学的研究者，充分认识到教学研究对提高自身素质和教学水平的重要性。
参考文献：
成人教育的英语篇9
中国高等院校大学生的英语素质养成教育大多是通过大学英语教学进行的，但要完成大学生的英语素质养成教育仅仅依靠基础英语教学是不可能实现的，而必须贯穿整个大学4年教育过程之中。应用型本科人才英语素质的养成教育是根据培养目标及其养成要求，通过教师的英语教育培养和学生的英语学习修养，以形成学生适应未来社会需要的英语素质。用养成教育的教学方式，实施素质教育的教学活动，正好从概念上强调了学生素质的养成，即教学目的或培养目标的实现，反映了素质教育教学的内在要求，明确了素质教育教学目的的实现途径，有利于在教学活动中强化素质的培养，提高教学效果。
目前，我国高校大学英语课程教学改革正在如火如荼地开展，但要培养学生英语综合运用能力，培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力，我们有必要对应用型本科人才英语素质养成教育体系的构建进行全面研究，以把握大学英语教学的发展方向。
一、大学英语模块化弹性应用型课程设置
1．大学英语课程设置现状
自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以基础英语为主。虽然“经过20多年的努力，我国的公共英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践教学、教学方法、师资队伍等方面都有了长足的进步与发展”，但不少学校只看重四级通过率，忽视甚至取消了应用阶段的英语教学，因而使学生无法完成从基础学习到实际应用的转换。
《大学英语课程教学要求》(试行稿)(以下简称《要求》)提出英语学习4年不断线，表明学生通过大学英语四、六级考试只是完成大学英语教学的基础阶段，后面还有应用提高阶段，才能建构系统的应用型本科人才英语素质养成教育的课程体系。但由于种种原因，社会把四级的整体通过率作为衡量一个高校英语教学成败的重要指标，因而导致各高校大部分的教学资源都运用于以提高四级通过率为目标的基础英语教学上。虽然部分重点高校在完成两年的大学基础英语教学后，开设了双语教学课程。但大学基础英语教学进行的是语言共核部分的教学，直接进入双语教学阶段会使学生不知所措。这种状况促使我们反思我国大学英语教学存在的问题，调整目前的大学英语课程设置。
2．大学英语模块化弹性应用型课程设置
目前全国各高校双语教学的效果很不令人满意，其根本原因是没有解决好从大学基础英语到双语教学之间的过渡问题。专门用途英语(esp)是指与某种特定职业或学科相关、并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。双语教学是用外语(主要是指英语)来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其它专业知识。它不是语言教学，而是以讲授内容为主线(content．based)的教学。专门用途英语以专业交际的应用技能为教学重点，不同于以语言共核部分为教学内容的基础英语，也不同于以专业知识为教学重点的专业课双语教学。它是基础英语教学的延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能的培养的过渡，因而是大学基础英语与双语教学的有效接口。
目前，社会对复合型人才需求的日益增加迫使高校开设esp课程，但由于历史和现实的双重原因，国内的esp教学普遍存在缺乏协调性、师资问题突出、教学效果不好等问题。针对这一现象，我们以南昌工程学院2006级1190名本科生为实验对象，在遵循esp课程教学特征的基础上，探索esp课程的教学方案和教学策略。为了优化大学英语课程体系，大胆尝试在原有的大学英语总学时之内，将大学英语课程教学分为两个阶段，即基础阶段和应用提高阶段。在基础阶段，开设了听说课程和读写课程：在应用提高阶段，根据学生需求及其学科特点开设了《科技英语翻译理论与技巧》、《工程英语阅读》等6门esp课程，为学生高年级顺利接受双语教学打下扎实的基础，且有助于他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
大学基础英语、专门用途英语和双语教学在大学阶段的英语教学中是相互联系的一个整体。基础英语是esp教学的必备条件，esp教学是基础英语教学的延续或扩展，同时也是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程。三者都是应用型本科人才英语素质养成教育体系中必不可缺且紧密联系的环节，三者都服务于应用型本科人才英语素质养成教育的主要目标。
改革现有的课程设置，在基础英语阶段后开设专门用途英语课程和双语教学课程，实现专门用途英语与基础英语的互补性、多层次教学模式，以确保整个大学阶段英语学习不断线，是提高应用型本科人才英语素质的一个重要途径。但同时应进行必修课和选修课相结合的大学英语模块化弹性应用型课程设置改革，开设灵活多样、充分体现个性化、能满足学生不同需求的选修课，对大学英语教学层次、规格、课程标准进行教学优化调整。
二、师资队伍建设
联合国教科文组织曾经用“五个因素和一个公式”来衡量外语教学质量。五个因素是：1)国家对外语教学的政策；2)学生的来源与素质；3)教材的质量；4)教学环境的条件；5)教师的素质。五个因素中前4个是可变因素，而第5个因素即教师的素质是决定因素。一个公式指：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师素质。可见教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。因此，高素质的教师队伍是大学英语教学改革的关键，是学校培养高素质人才的保证。迅速造就一批基础理论深厚并具有开拓创新精神的中青年骨干教师，全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力，是应用型本科人才英语素质养成教育体系中一个至关重要的方面。完善大学英语师资队伍建设可以通过不同的途径，对外语教师从3个方面同时着手培养：首先是教学能力培养，解决教师如何指导学生的问题；其次是进修，以提高师资队伍整体素质；最后是科研能力培养，解决教师自我发展的问题。目前我国各高校对大学英语教师的训基本分为3种：1)校内培训。校内培训基本包括以下几个方面的内容：教学理论水平、教学能力、教学研究、科研方法以及现代教育技术的运用。2)国内培训。国内培训的目的是培养骨干，为将来学科发展培养“领军人物”或学科带头人。3)短期出国培训。组织部分英语教师到英国、加拿大、美国、澳大利亚等英语国家的有关大学进行短期培训，让教师亲身体验英语语言和英语国家的文化。
经过多年的努力，大学英语师资队伍的整体素质有了显著提高，但我们必须清醒地认识到，师资队伍的建设需要长期和不懈的努力。要配合大学英语课程设置改革，大学英语教师的专业发展问题应该是大学英语教学改革的重要着力点。“改革过程中，大学英语教师自身的知识结构也面临一次全面的重新整合，无论是学科知识结构还是跨学科知识结构，都需要调整、充实、提高”。要实现大学英语教师的专业发展，需要教师自身的努力，也需要各高校政策、资金等各方面的支持。
三、校园英语学习环境的建构
语言学习环境作为一种特殊的社会环境，其运作效果的优劣与教学活动息息相关，并直接影响语言教学活动的质量和进程。所以要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化。本文所提及的校园英语学习环境包含3个方面的内容：课堂学习环境，基于网络的自主性学习环境和课外学习环境。
课堂学习环境由教学目标、教学内容、教学方法与手段、学习效果等因素构成。语言学习的最终目的是运用目的语进行交际。基于这一教学指导思想，我们在教学中应尽量贯彻以学生为中心的原则，力求让学生在“学中用”“用中学”，从而巩固所学知识，同时在语言的运用过程中产生进一步学习的动力。在养成教育的教学过程中，教师除了关注自己传授的知识，应更关注学生培养目标要求的修养情况和养成程度，学生也不只是关注教师传授的知识，而应更关注怎样把养成要求转化为自身应具备的素质与能力。
基于网络的自主学习环境可以利用资源共享、时空不限、交互协作等优势，提供适应学生个性化的学习服务。充分利用网络资源学习环境的便利条件，可以发挥学生在教学活动中的主体与能动作用，培养学生自主学习能力，使他们掌握一定的学习策略，同时也培养了学生的创造能力。
成人教育的英语篇10
中国高等院校大学生的英语素质养成教育大多是通过大学英语教学进行的，但要完成大学生的英语素质养成教育仅仅依靠基础英语教学是不可能实现的，而必须贯穿整个大学4年教育过程之中。应用型本科人才英语素质的养成教育是根据培养目标及其养成要求，通过教师的英语教育培养和学生的英语学习修养，以形成学生适应未来社会需要的英语素质。用养成教育的教学方式，实施素质教育的教学活动，正好从概念上强调了学生素质的养成，即教学目的或培养目标的实现，反映了素质教育教学的内在要求，明确了素质教育教学目的的实现途径，有利于在教学活动中强化素质的培养，提高教学效果。
目前，我国高校大学英语课程教学改革正在如火如荼地开展，但要培养学生英语综合运用能力，培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力，我们有必要对应用型本科人才英语素质养成教育体系的构建进行全面研究，以把握大学英语教学的发展方向。
一、大学英语模块化弹性应用型课程设置
1．大学英语课程设置现状
自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以基础英语为主。虽然“经过20多年的努力，我国的公共英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践教学、教学方法、师资队伍等方面都有了长足的进步与发展”，但不少学校只看重四级通过率，忽视甚至取消了应用阶段的英语教学，因而使学生无法完成从基础学习到实际应用的转换。
《大学英语课程教学要求》(试行稿)(以下简称《要求》)提出英语学习4年不断线，表明学生通过大学英语四、六级考试只是完成大学英语教学的基础阶段，后面还有应用提高阶段，才能建构系统的应用型本科人才英语素质养成教育的课程体系。但由于种种原因，社会把四级的整体通过率作为衡量一个高校英语教学成败的重要指标，因而导致各高校大部分的教学资源都运用于以提高四级通过率为目标的基础英语教学上。虽然部分重点高校在完成两年的大学基础英语教学后，开设了双语教学课程。但大学基础英语教学进行的是语言共核部分的教学，直接进入双语教学阶段会使学生不知所措。这种状况促使我们反思我国大学英语教学存在的问题，调整目前的大学英语课程设置。
2．大学英语模块化弹性应用型课程设置
目前全国各高校双语教学的效果很不令人满意，其根本原因是没有解决好从大学基础英语到双语教学之间的过渡问题。专门用途英语(ESP)是指与某种特定职业或学科相关、并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。双语教学是用外语(主要是指英语)来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其它专业知识。它不是语言教学，而是以讲授内容为主线(content．based)的教学。专门用途英语以专业交际的应用技能为教学重点，不同于以语言共核部分为教学内容的基础英语，也不同于以专业知识为教学重点的专业课双语教学。它是基础英语教学的延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能的培养的过渡，因而是大学基础英语与双语教学的有效接口。
目前，社会对复合型人才需求的日益增加迫使高校开设ESP课程，但由于历史和现实的双重原因，国内的ESP教学普遍存在缺乏协调性、师资问题突出、教学效果不好等问题。针对这一现象，我们以南昌工程学院2006级1190名本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的基础上，探索ESP课程的教学方案和教学策略。为了优化大学英语课程体系，大胆尝试在原有的大学英语总学时之内，将大学英语课程教学分为两个阶段，即基础阶段和应用提高阶段。在基础阶段，开设了听说课程和读写课程：在应用提高阶段，根据学生需求及其学科特点开设了《科技英语翻译理论与技巧》、《工程英语阅读》等6门ESP课程，为学生高年级顺利接受双语教学打下扎实的基础，且有助于他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。"
大学基础英语、专门用途英语和双语教学在大学阶段的英语教学中是相互联系的一个整体。基础英语是ESP教学的必备条件，ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，同时也是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程。三者都是应用型本科人才英语素质养成教育体系中必不可缺且紧密联系的环节，三者都服务于应用型本科人才英语素质养成教育的主要目标。
改革现有的课程设置，在基础英语阶段后开设专门用途英语课程和双语教学课程，实现专门用途英语与基础英语的互补性、多层次教学模式，以确保整个大学阶段英语学习不断线，是提高应用型本科人才英语素质的一个重要途径。但同时应进行必修课和选修课相结合的大学英语模块化弹性应用型课程设置改革，开设灵活多样、充分体现个性化、能满足学生不同需求的选修课，对大学英语教学层次、规格、课程标准进行教学优化调整。
二、师资队伍建设
经过多年的努力，大学英语师资队伍的整体素质有了显著提高，但我们必须清醒地认识到，师资队伍的建设需要长期和不懈的努力。要配合大学英语课程设置改革，大学英语教师的专业发展问题应该是大学英语教学改革的重要着力点。“改革过程中，大学英语教师自身的知识结构也面临一次全面的重新整合，无论是学科知识结构还是跨学科知识结构，都需要调整、充实、提高”。要实现大学英语教师的专业发展，需要教师自身的努力，也需要各高校政策、资金等各方面的支持。
三、校园英语学习环境的建构
语言学习环境作为一种特殊的社会环境，其运作效果的优劣与教学活动息息相关，并直接影响语言教学活动的质量和进程。所以要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化。本文所提及的校园英语学习环境包含3个方面的内容：课堂学习环境，基于网络的自主性学习环境和课外学习环境。
课堂学习环境由教学目标、教学内容、教学方法与手段、学习效果等因素构成。语言学习的最终目的是运用目的语进行交际。基于这一教学指导思想，我们在教学中应尽量贯彻以学生为中心的原则，力求让学生在“学中用”“用中学”，从而巩固所学知识，同时在语言的运用过程中产生进一步学习的动力。在养成教育的教学过程中，教师除了关注自己传授的知识，应更关注学生培养目标要求的修养情况和养成程度，学生也不只是关注教师传授的知识，而应更关注怎样把养成要求转化为自身应具备的素质与能力。
基于网络的自主学习环境可以利用资源共享、时空不限、交互协作等优势，提供适应学生个性化的学习服务。充分利用网络资源学习环境的便利条件，可以发挥学生在教学活动中的主体与能动作用，培养学生自主学习能力，使他们掌握一定的学习策略，同时也培养了学生的创造能力。
成人教育的英语篇11
1.成人高等教育商务英语教学的文化教学现状
成人高等教育商务英语专业学生的文化现状及对文化的需要和期待决定了在多大程度上需要开设文化教学。为了突出大学成人高等教育中的商务英语教学中文化教学的必要性和重要性,笔者作了两项调查。调查一中,笔者设计了10道关于文化的选择题用来考察学生的文化知识和能力。其结果由以下图表显示。
第二项调查是调查成人教育商务英语专业学生对文化教学的必要性和可行性方面的意见,结果绝大多数的学生都赞成开设文化学课程。
从两项调查可以看出,成人高等教育的商务英语专业学生的文化基础薄弱。学生不能理解主要西方国家的一些文化现象。尤其是把西方国家的文化进行对比、比较的时候,学生更加束手无侧。学生也不知道如何利用文化知识帮助自己成功地进行跨文化交际或者商务谈判。正因为如此,学生对文化知识的渴求还是比较强烈的。他们也希望能够开设文化课程并用这些文化知识来指导商务实践。
2.文化教学内容
假如开设文化教学课程是必需的话,那么文化课的教学应该围绕着什么展开呢?笔者认为文化课教学内容的选材必须与商务结合,并能够帮助学生成功地进行跨文化交际。以下将围绕着成人高等教育商务英语教学的文化课内容进行探讨。
2.1知识文化和交际文化
关于跨文化交际中的文化差异,大部分学者把文化划分为两类:知识文化和交际文化。这种划分的根据是文化在交际过程中的作用。如果文化知识是两种文化的有效交流所必需的,就称作交际文化。否则就是知识文化。知识文化指的是某种文化的具体的言语或非言语的知识,它不会阻碍文化间的交流。知识文化跟语言有关,主要指的是表达或者行为的基本概念和意义。而交际文化指的是直接影响到不同文化的人们交流的知识。交际文化关注的是某种表达或者行为的文化意义,缺乏交际文化会导致交际中的误解,所以交际文化是商务英语教学的重点。
2.2交际文化的内容
交际文化主要表现在三个方面:语言和实用交际文化、非言语交际文化和概念交际文化。具体来说,语言和实用交际文化涉及问候、祝愿、感谢和道歉等;非言语交际文化包括肢体语言和副语言等;概念文化包括宗教和价值观等。商务英语教学应该重视非言语交际文化和概念文化教学。
2.2.1非言语交际文化
非言语交流是人类交流的重要组成部分。赵爱国指出65%的信息是通过非言语交际的方式尤其是肢体语言传达的,而只有35%的信息才是通过言语传达(赵爱国:204)。[1]非言语的交流方式通常都是无意识的,但却表达出人们的真实情感。Mehrabian指出93%的有效信息都是通过非言语传达的(Mehrabian:51-52)。[2]当一个人的语言跟他/她的非言语表达相冲突时,我们倾向于相信他/她的非言语表达。
在商务交际中,非言语信息尤为重要。因为在商务背景下,人们倾向于敏感。由于一方对于另一方来说是陌生的,所以商务交际中,双方非常注重观察对方的非言语表达,希望能从中了解对方的内心状态。贾指出,非言语交际研究应该包括空间价值、姿势、身体接触、外表、眼神接触等。
2.2.2概念文化(文化的深层结构)
概念文化具有暗含性的特点并对某种文化的人产生深远的影响。所有的文化行为都可以从文化的深层结构中找到它的根源。概念文化的构成要素指的是那些能够从深层次上并持续地影响信仰某种文化的人的东西,如宗教、价值观和时空观等。
2.2.2.1宗教
Nanda指出,“宗教探讨的是生与死,宇宙的起源,社会和种族的起源,人和群体的关系以及人和自然的关系等”(1994:349)。[3]宗教不仅影响到人的精神及心理需求,而且给我们指明了文化的社会性。以下我们用基督教和伊斯兰教作为例子说明宗教如何影响商业行为。
(1)基督教
首先,基督教徒相信有组织的礼拜。基督教的自我观是相互联系的自我。这种宗教管可以解释美国人喜欢归属于某个群体。他们更为公开地表达自己的情感。西方人的为人处世方式都可以从基督教中找到根源。再者,耶稣扮演环游世界的救世主的角色,这也可以用来解释为什么美国人喜欢扮演世界警察的角色。
(2)伊斯兰教
伊斯兰教影响着阿拉伯世界的所有生活。可兰经渗透到法律体制、社会体制、人们普通生活的方方面面。Esler指出,“伊斯兰传统导致了一个膨大的宗教律法体制、宗教道德、社会行为、商业及婚姻关系”(1992:257)。[4]所以要理解阿拉伯世界的商业行为就必须了解伊斯兰教。
总之,宗教对一个国家的影响是深远而全面的,同时也必然影响到其商业价值观和商业行为。所以,宗教这一类深层次文化结构必须贯穿到教学当中。
2.2.2.2价值体系
文化价值观的划分的根据是不同的主流文化的文化模式。由于我们都接受由于各种社会因素造成的原因,不同文化的个体差异性很大。从这个意义上说,文化价值观对人的行为的影响力最大。虽然社会在变,文化都在变,但是文化的深层结构是抵制变化的。文化系统有多个方面:Kluckhohn和Strodtbeck的时间导向、人性导向、行为导向和社会导向;Hall的高语境和低语境交际;Hofstede的个人主义和集体主义、男人气质和女人气质等。在这里,笔者举例说明Hofstede的个人主义和集体主义;男人气质和女人气质的价值观如何影响商业观念和商业实践。
(1)个人主义和集体主义价值观对商业思维的影响
个人主义和集体主义探讨的是社会个体的相互依赖程度。个人主义者偏向于喜欢较松的社会框架。在崇尚个人主义的文化中,社会普遍鼓励竞争,以及人们更多地依赖自己的观念和思想作出判断。这种文化强调个人推动力、个人成就和个人决策。Hofstede的研究结果表明,美国、加拿大、英国、澳大利亚、新西兰等国家倾向于个人主义。相反,集体主义的特点是有严格区分群体的僵硬的体制。“我们大家”的意识比较浓厚。集体主义者认为身份是基于社会系统。个人决定于社会机制和机构。崇尚集体主义文化的国家有中国、日本、韩国等。概括地说,个人主义和集体主义这种文化价值观往往能影响到某种文化里的人们的商业思维,如商业问题和困难的解决办法、商业人际关系的建立、企业的管理模式和体制、商业成就的认可、商业动机和推动力等。
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(2)男人气质和女人气质对商业的影响
男人气质文化指的是很大程度上社会的主导价值观是以男人为导向的。日本、墨西哥等国的文化属于男性气质文化。在这样的社会里,男性占主导地位。男性占据了话语权和决策权。来自男性气质文化为导向的国家的商人是任务型和目标型的商人,他们比较直接和高效。而以女性气质文化为导向的国家强调体贴、关爱和修养,来自这种文化的商人比较保守并且重视合作伙伴之间的关系,因此,在谈判前跟他们建立好关系是必要的。
3.从文化现象到案例学习再到文化深层结构的渐进式教学
文化教学必须从熟悉和解释各种文化现象开始。教师应根据学生实际需要选取与商业有关的各种文化现象并把它们介绍给学生。在这一阶段教师需要学生理解各主要国家的文化差异。教师也需要将文化跟商业联系起来并让学生理解文化是如何对商业起作用的。为避免教学枯燥无味,教师可以充分利用各种多媒体,如电影、电视、广告、互联网等。如教师可以将世界不同国家的麦当劳文化进行对比,解释麦当劳文化所带来的文化同化现象,然后解释本土文化对美国麦当劳文化本土化的作用。最后是文化的杂交与融合现象。
经过一段时间给学生介绍和解释各种文化现象之后,教师可以再进一步:商业案例分析。具体做法是:教师给学生提供一些成功的商业案例,给他们展示“文化”对商业所产生的重要作用。如教师可以列举一些跨国企业在全球范围内经营的成功经验,证明对各国文化的理解正确与否决定了公司的成败。
无论是各种文化现象也好,案例分析也好,教师要完成的最后一步必须是理论化。也就是要从深度上挖掘文化现象背后的实质。比如,教师在讲解尊重文化多样化(cultural diversity)及反对文化民族中心主义(cultural ethnocentricity)这一话题里,应引导学生追溯中心主义在西方文化里的由来。教师可以把学生带回到柏拉图的中心说(Logocentrism),并详细讲解两千多年来这种中心文化根源对欧美等国文学文化的影响。再进一步解释商业文化如何受中心主义的影响。在理解了文化中心主义的由来之后,教师应该引导学生如何打破这种本质主义和中心主义,提倡文化多样化和平等性。这时,为了把文化多样化和文化平等上升到理论的高度,教师可以引入语言学的解构主义(Deconstruction)和后结构主义思想(Post-structuralism)来解释打破中心主义的必要性。
文化教学经过这三个步骤之后,学生可以从中了解和熟悉了各种文化现象,以及这种文化现象对商业实践的重要作用;同时也可以从案例中得知在实际实践中如何利用对文化的正确理解来创造商业成就;更重要的是学生也能够从深层次、从文化学和哲学的角度理解各种文化现象。
4.结语
文章一开始就通过一定的调查研究,用证据证明了成人大学教育商务英语教学课程中开设文化课的必要性和重要意义。接着,文章初步论述了文化课上应该教授的文化学内容。包括非言语交际文化和概念文化等。最后,文章指出了文化任务型教学的教学层次和步骤:先从各种文化现象入手;接着使用各种案例来说明文化对商业的作用;最后探讨从哲学的层面去理解文化现象。
参考文献:
[1]赵爱国.应用语言文化学概论.上海:上海外语教育出版社,2003.
[2]Mehrabian,municationwithout Words.Psychology Today,1968,2:51-52.
成人教育的英语篇12
电大英语课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作,为我国电大非英语专业学生开设的英语课程。该课程在设置上本着以学生为中心的教学原则,充分考虑成人学习的特点,通过大量练习和反复实践,引导学生一步一步地实现学习目标。
计算机、多媒体为核心的现代教育技术在我国外语教学中的运用已经步入了一个全新的阶段。以行为主义为理论基础的授受式教学模式受到猛烈冲击,传统的课堂式教学正逐渐向自主性、开放性、信息化的方向发展;运用internet资源和计算机多媒体技术辅助的远程网络教学逐渐兴起,并日趋强盛。利用英语教材,根据成人学习英语的特点,利用现代教育技术辅助成人英语教学,具有深远的意义。
1 英语教材的特点
英语教材适应开放教育英语教学改革和发展的需要,从全新的视角体现了目前国内外在这一层面上英语教学研究的成果;其教学内容设计模块化、层次化;以多媒体为学生提供适宜的学习环境;体现学生为主体教学原则,培养个性化和互动开放式自主学习模式;注重英语基础教学及听、说、读、写等综合技能训练。
从英语教材的文体特点来看。教材采用口语体和非正式体。口语体是人们平时谈话、采访时所运用的语言,是说的语言和听的语言。根据使用场合来说,非正式体通常用于宽松、随便的场合,如:熟人闲聊、个人书信等。使用英国英语,不仅在词汇方面本教材使用英国英语,在语音方面英语教材也倾向于使用英国英语。
2 成人英语教学的特点
任何教学过程都至少包括三个要素:学生、教师和教学内容。另外,现代教育技术作为一种媒体手段也发挥了重要的重用,形成了一个完整的教学体系。
传统教学模式的特点是一种平面式单维度结构,教师是教学内容的掌握者和教学手段的控制者。学生处于被动状态,对教师传授的教学内容和教学手段的适应都是被动的,学习过程中不能自由发挥和自主进行,长期在这种模式下学习,容易丧失学习的主动性和个性化的思维方式。电大开放教育的学生以不同的层次入学,基础参差不齐,英语基础普遍教差。大部分学生都年龄偏大,且边工作边读书,学习精力与时间有限。这就要求我们在面授和辅导时,应注意因人而异,对于不同学员要区别对待,不可一刀切。
美国教育家威廉斯的教学模式把教学内容、教师行为和学生行为作为一种有机的联合体系,他们的关系是互动和连动的,课堂教学过程就是三因素的和谐共振与有机连动。他们互相影响、互相牵制、又互为增长发展的条件。我们必须依靠现代教育技术,创造真实的英语交际环境,为他们尝试用英语进行交际提供便利,以提高英语交际能力。
3 现代教育技术辅助成人英语课程的教学实践
现代化教学手段具有教学设备的电子化、传递教学信息的现代化、教学时空的广泛适应性等特点。其使用是教育现代化的一个重要标志。对成人教育而言,它可以花费较少的人力物力,使大量的学习者受益;它可以降低教育、教学成本、减少教学难度,提高教学效率的质量,推进成人教育教学的改革。
作为教学手段之一,现代教育技术对成人英语教学的影响从上述可窥一斑。当前,在以多媒体和网络技术为主要标志的现代教育技术的推动下,国内外外语教学研究的重点已经从如何“教”转移到如何“学”上来,而成人学生的特点决定了传统的以“教”为中心的教学模式已经行不通。因此,我们应该充分利用现代教育技术,组织起以“学”为中心的教学活动,同时保持教学诸要素之间的和谐关系,努力消除现代教育技术给成人教育教学带来的负面影响。
利用校园网,将传统的单一型的教学模式改为校园网基础上的多媒体视听说一体的教学模式。教学过程中使用大量的动画、视频、音频文件能够更好地提高学生的兴趣。网络技术下的开放英语教学以教师为主导,体现了教学设计的科学性,引导学生自主学习。并且可以随时掌握学生的学习情况,了解教学效果,最大限度地让学生发挥自主性,更好地进行能力锻炼。借助校园宽带网实时地传递多媒体信息,如数据、声音、图像、视频等,主要采用tcp/ip网络协议与internet联网,而基于校园宽带网的多媒体网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体,是开放式的教学硬件平台,具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。课堂上师生间的互动和交流毕竟很少。因此,保持课外联系是非常有必要的,而且这种联系应该贯彻学生的整个学习过程,以便提供远程帮助。
校园网教学平台拥有丰富的教学资源,学生和教师可以进行交互式学习,增大了课堂的信息输入量,拓展了学生的思维空间,扩大了学生的知识面。学生还可以进行自主学习,不必拘泥于课堂45分钟教学。这样为学生进行自习创造了一个相对自由的学习空间,充分地调动了学生的学习热情和学习潜能。学生在教师的指导下,获取信息,扩大知识面,从而提高英语语言的综合适用能力。
最后,通过形成性考核与课程终结考试相结合,学生通过参加小组活动、参加网上答疑,平时作业等形成性考核成绩获得最终考核成绩。
4 结束语
使用现代教育技术,如互联网及多媒体网络课程来解决成人开放英语教学中存在的问题,改进教学效果,提高教学质量,促进个性化学习,解决师资短缺,这是目前国内外教学手段更新与发展的趋势。总之,只要我们研究成人学员这一群体,做到趣味性教学与因材施教相结合,使学生能够在轻松愉快的环境中学习语言知识,掌握语言技能,真正达到提高英语的目的。
参考文献
[1] 李捷,贾焕军,孙喜发.高校校园网络教育资源建设的思考[j].黑龙江高教研究,2004,(11)
[2] 任为民.电大“试点”评估和多媒体教学资源的建设[j].山西广播电视大学学报,2004,(5).
成人教育的英语篇13
计算机、多媒体为核心的现代教育技术在我国外语教学中的运用已经步入了一个全新的阶段。以行为主义为理论基础的授受式教学模式受到猛烈冲击,传统的课堂式教学正逐渐向自主性、开放性、信息化的方向发展;运用Internet资源和计算机多媒体技术辅助的远程网络教学逐渐兴起,并日趋强盛。利用英语教材,根据成人学习英语的特点,利用现代教育技术辅助成人英语教学,具有深远的意义。
1 英语教材的特点
英语教材适应开放教育英语教学改革和发展的需要,从全新的视角体现了目前国内外在这一层面上英语教学研究的成果;其教学内容设计模块化、层次化;以多媒体为学生提供适宜的学习环境;体现学生为主体教学原则,培养个性化和互动开放式自主学习模式;注重英语基础教学及听、说、读、写等综合技能训练。
从英语教材的文体特点来看。教材采用口语体和非正式体。口语体是人们平时谈话、采访时所运用的语言,是说的语言和听的语言。根据使用场合来说,非正式体通常用于宽松、随便的场合,如:熟人闲聊、个人书信等。使用英国英语,不仅在词汇方面本教材使用英国英语,在语音方面英语教材也倾向于使用英国英语。
2 成人英语教学的特点
任何教学过程都至少包括三个要素:学生、教师和教学内容。另外,现代教育技术作为一种媒体手段也发挥了重要的重用,形成了一个完整的教学体系。
传统教学模式的特点是一种平面式单维度结构,教师是教学内容的掌握者和教学手段的控制者。学生处于被动状态,对教师传授的教学内容和教学手段的适应都是被动的,学习过程中不能自由发挥和自主进行,长期在这种模式下学习,容易丧失学习的主动性和个性化的思维方式。电大开放教育的学生以不同的层次入学,基础参差不齐,英语基础普遍教差。大部分学生都年龄偏大,且边工作边读书,学习精力与时间有限。这就要求我们在面授和辅导时,应注意因人而异,对于不同学员要区别对待,不可一刀切。
美国教育家威廉斯的教学模式把教学内容、教师行为和学生行为作为一种有机的联合体系,他们的关系是互动和连动的,课堂教学过程就是三因素的和谐共振与有机连动。他们互相影响、互相牵制、又互为增长发展的条件。我们必须依靠现代教育技术,创造真实的英语交际环境,为他们尝试用英语进行交际提供便利,以提高英语交际能力。
3 现代教育技术辅助成人英语课程的教学实践
现代化教学手段具有教学设备的电子化、传递教学信息的现代化、教学时空的广泛适应性等特点。其使用是教育现代化的一个重要标志。对成人教育而言,它可以花费较少的人力物力,使大量的学习者受益;它可以降低教育、教学成本、减少教学难度,提高教学效率的质量,推进成人教育教学的改革。
作为教学手段之一,现代教育技术对成人英语教学的影响从上述可窥一斑。当前,在以多媒体和网络技术为主要标志的现代教育技术的推动下,国内外外语教学研究的重点已经从如何“教”转移到如何“学”上来,而成人学生的特点决定了传统的以“教”为中心的教学模式已经行不通。因此,我们应该充分利用现代教育技术,组织起以“学”为中心的教学活动,同时保持教学诸要素之间的和谐关系,努力消除现代教育技术给成人教育教学带来的负面影响。
利用校园网,将传统的单一型的教学模式改为校园网基础上的多媒体视听说一体的教学模式。教学过程中使用大量的动画、视频、音频文件能够更好地提高学生的兴趣。网络技术下的开放英语教学以教师为主导,体现了教学设计的科学性,引导学生自主学习。并且可以随时掌握学生的学习情况,了解教学效果,最大限度地让学生发挥自主性,更好地进行能力锻炼。借助校园宽带网实时地传递多媒体信息,如数据、声音、图像、视频等,主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网,而基于校园宽带网的多媒体网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体,是开放式的教学硬件平台,具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。课堂上师生间的互动和交流毕竟很少。因此,保持课外联系是非常有必要的,而且这种联系应该贯彻学生的整个学习过程,以便提供远程帮助。
校园网教学平台拥有丰富的教学资源,学生和教师可以进行交互式学习,增大了课堂的信息输入量,拓展了学生的思维空间,扩大了学生的知识面。学生还可以进行自主学习,不必拘泥于课堂45分钟教学。这样为学生进行自习创造了一个相对自由的学习空间,充分地调动了学生的学习热情和学习潜能。学生在教师的指导下,获取信息,扩大知识面,从而提高英语语言的综合适用能力。
