汉字的规律和特点篇1

汉语的上述特点启示我们，语文教学应当注重培养学生的语感。因为，这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。而在阅读中；感悟的意义则更大。语感的培养，必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”，其中就有这样的目标。二是反复地读名篇佳作。只有反复地诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。当前，特别应当提倡朗读。要读得书声琅琅，读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生；一所听不到书声的学校，更不可能是好学校。

上述特点还告诉我们，语文教学应当重视虚词。如果说语文教学还应当让学生学一点语法的话，那么虚词便是其中的主要内容。这是因为，一方面，词序的把握在相当程度上靠语感，而虚词的使用则理性得多。另一方面，虚词，特别是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语。只有学好虚词，才能自如地运用书面语，并提高口语的水平。而且，虚词的使用与思维的发展关系密切。当然，虚词的教学也应当是动态的，结合语用实际的。比如副词“才”，可以以“那一年，他才四十二岁” 为例。这句话表达了对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。让学生去掉“才”试试，立刻变得冷冰冰的；再换一个“已经”试试，更糟糕，好像嫌他活得长了。这样学生就能生动地领悟到恰当使用虚词的重要。

汉语的另一个特点是有着很强的历史继承性。现代汉语中活跃着大量古代汉语的因素。不必说句法结构的基本格式“主—谓”和“动—宾”贯穿古今，也不必说“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”这些基本词汇活跃始终，单是具体的表达方式就很多。现在常用的“瓜分”“血祭”和古代汉语“一狼犬坐于前”“寨中人又骛伏矣”中的“犬坐”“蛰伏”都是名词作状语，“发扬光大”“严肃党纪国法”中的“光大”“严肃”是古汉语中形容词用作动词这种表达方式的继承，“天地之间”“为语言的纯洁而斗争”中“之”“而”的意义和用法与古代汉语完全一致，这样的表达式仍然非常能产。就连作为现代汉语一般词汇的大量双音词，其词素也基本上是古代汉语的词汇。

从这一特点出发，必须重视文言文的教学。文言文教学的意义不仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，而且在于提高他们的现代汉语水平。学生在文言文学习中可以了解灿烂的古代文化，而这种文化积淀又可以成为他们运用现代汉语时的宏观语境。那些文言文读得多学得好的人，在运用现代汉语时，也往往多一份雅致和凝重，少一份苍白和飘浮；多一份精练和轻灵，少一份芜杂和笨拙。教材的选文，如果说现代文应当多选优秀时文，那么文言文则应当多选传统名篇。文言文的教学更应提倡诵读，让学生在诵读中体验“明月松间照，清泉石上流”的自然境界，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”的精神境界，领悟孔孟的庄重与热烈、老庄的智慧与洒脱、墨家的思辩与求实。作为课堂教学的延伸和补充，课外可进行对联鉴赏和属对练习。属对是一种充分体现汉语特点、集语音、词汇、语法于一身、沟通古今的极好形式。

作为汉语书面符号的汉字，是一种表意文字。表意文字的使用，与汉语少形态变化、多同音词的特点有关。表意文字的根本特点是字形有意义。从符号的编码系统来说，汉字符号是多码的。它不仅有音码、义码，而且有形码。符号的编码越多，信息量就越大，给人的刺激和联想就越多；同时，掌握的难度也越大。汉字的多码性至少决定了两方面的特点：一方面是初学难，另一方面是对于汉语书面语的易解、多解和深解。

汉字的规律和特点篇2

1．1热衷于识字教学方法的挖掘、更新，追求更多更快地识字，而不顾儿童的实际心理发展和能力现状，或者对儿童识字提出过高的要求，增加他们的学习负担，或者降低识字的要求（其极端表现就是本文在开头两节中所论述的提前识字和快速识字）。

1．2不考虑儿童不同的个体发展特征，“一视同仁”，对基础不同的学生采用同样的教学方法，提出同样的要求，从而使识字教学失去针对性和灵活性。

1．3不了解儿童心理发展的阶段性，更不了解每个阶段儿童不同发展的特征，或者虽然了解识字教学的阶段性，但为了教学的便利而置之不理，从而使识字教学不能根据不同的阶段来确定教学目的、运用教学方法。

1．4不了解儿童的心理，不重视激发学生的兴趣，不能用生动有趣的语言和形式吸引学生，使识字课变得枯燥无味。教学活动是一个双向的活动，其中，教师是活动的指导者和引导者，学生是学习的主体。识字教学当然也应该以学生作为主体，教学目标的制定、教学活动的展开都应该充分考虑到教学主体的共同特征和个体差异。因此，小学识字教学的开展必须与儿童的年龄、心理发展相适应，必须注意培养儿童学习汉字的兴趣。

2小学语文识字方法的选择

2．1集中识字。集中识字是我国识字教学中影响最为广泛的识字法之一。它的主要特点是：先识字，后读书，集中教，分散练，学习一批字，读一些课文巩固识字；然后再学习一批字，再读一些课文。坚持形音意统一，字词句联系，认读写结

合，识与说兼用；根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。优点：基本字带字不仅体现了汉字的系统性，而且可以让汉字内部结构的理据性发挥作用，从而揭示了汉字的特点和规律；合乎识记规律，符合儿童汉字识记能力的差异，利于突破字形难点，加快识字速度，增加低年级识字量。缺点：识字与阅读分开进行，使识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端；识字与阅读分开进行，延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误学习书面语言的最佳时机；集中识字最大特点是以汉字本体――字形为出发点，抓住形与义、形与声的联系进行教学，这就对教师文字学方面的知识提出了较高的要求。而小学语文教师文字学基础知识的不完善甚至欠缺，对这种方法的运用和进一步推广起到了阻碍作用。

2．2分散识字。分散识字是教师最易采用和最乐于采用的识字方法，几十年来一直在小学识字教学中占主导地位。它重视能力的培养，强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中去感知、理解和掌握；重视心理学规律，强调识字教学方式的生动性、灵活性和教学内容贴近生活等等，都是具有普遍的规律性。或许正是随文识字没有特定的教材，教师在教学中更容易根据实际灵活运用，所以使它的思想在识字教学中被广泛采用和实践。优点：遵循教育学规律，将识字和阅读紧密结合起来，识字与培养语言能力相结合，便于学生尽早阅读，培养良好的语感；遵循心理学规律，根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，创设温馨而富有情趣的识字环境，有利于引起学生的学习兴趣，调动积极性。缺点：由于识字是分散在课文中进行的，对识字的难点――字形的理解、认知和记忆缺乏科学性、体系性，不能很好地突出汉字的自身规律，并且有进度缓慢，低年级识字量不足的局限。

2．3注音识字。注音识字又称“注音识字，提前读写”，是根据《汉语拼音方案》，通过将字注音进行识字的一种方法。它是以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，在儿童入学不久未识汉字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写训练，并在此基础上，把扩大儿童的认知范围和发展语言能力结合起来，以期全面提高小学语文教学质量。优点：充分利用注音课文和注音读法，提前读写；为阅读识字提供了较佳的语言环境，儿童学习书面语言的最佳时机得到充分的利用。缺点：它主要解决的是大纲提出的“读准字音”的问题，忽视了汉字的理据性和系统性，忽视汉字识记规律，没有建立起音形义内在联一系，错别字较多，并且也不利于书面语言的进一步发展。

汉字的规律和特点篇3

在实践“学讲计划”的过程中，贯穿理论学习，提升教师的教学能力和课改的自觉性，使得学生学习能力提高成为落脚点；教师教学素养提升成为根本；教学管理方式创新成为保障。

为什么要“讲出来”“学进去”？“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件，“讲出来”是信息的输出，是学习效果的实时反馈，在不断“讲出来”的过程当中，学生的思维能力和解决问题的能力得到提高。就像奥苏伯尔所说：你要知道学生已经会了什么！这是教师在教授新课钱要做好的充分准备工作。

二、汉字特点实质是联系识字教学开展的关键

（一）汉字特点

1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具备集形象、声音和辞义三者于一体的特征。

2.“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式呈现出来的，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法。形声字“美化加偏旁”的结构特点，使得儿童学习汉字的整体意义，并且表音的声旁同时表示意义。

（二）识字教学的价值与目标

独立识字中要求儿童在汉字穿插编排汉语拼音内容下，能够通过认识字母，最终达到会拼读，这是最基本的拼音学习。再到由相对词串、归类、韵语、随文五种结合学习，并且要有计划的学习偏旁部首，运用插图理解字词的音、形、义，并能够灵活运用工具书。通过先由儿童掌握部首学习，在到使用归类教学开启儿童在多元智力方面开发儿童的潜能。

三、遵循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行

汉字习得规律中教学汉字独立识字能力的培养如下：

（一）汉字字音

在“学讲计划”中最突出的是“学进去，讲出来”。然而，学习汉字，首先就得从这个汉字的字音入手，比如徐州大马路小学示范课《海底世界》中教师要求学生先回忆课下预习的方法，再通过课堂小组开展自学活动：通过圈字、标小节、朗读自己在预习单上所完成的以下几个模块内容：（1）生字，较难的字。（2）词，新词。（3）句，造句。（4）形近字区分“梭”“棱”。（5）提问之后学生汇报预习单上所写下的字音、字形。同时，学生也能够通过预习提到本课中的一个多音字“差”，教师顺势及时进行板书，加强儿童的记忆，同时以“底”字为例，回忆归纳出形近字“抵”“低”“纸”三个字。之后，教授“底”字写法，教师有意督促半包围结构的生字写法，并且以儿童喜闻乐见的方式――儿歌，作为写字要领进行强化。如，把小树叶送回家。回忆以前学过的一个词语“落叶归根”，加强儿童对字形的记忆。这也巧妙地运用得到在汉字习得规律中从相对集中与分散相结合的识字方针。

（二）汉字字形

再比如，徐州大马路小学示范课《识字八》，教师一开始就说到“每一个汉字都是一幅画”，随之就出示一只家禽图画，再过渡到甲骨文，在儿童的观察中，引申出今天要学习的汉字部件“隹”，同时理解贯穿全课的重点“长尾为鸟，短尾为隹”的概念。在认知心理学对汉字部件的加工中提到汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。部件性质不同则加工方式不同：将标准形声字中的左形旁和右声旁与非形声字中的左右部件以部件识别的任务相比，形声字中的左形旁与右声旁差异不大，但形声字的右声旁快于非形声字的右部件，左形旁也快于非形声字的左部件识别。从而说明：在教学生学汉字时要有计划安排偏旁部首的学习，渗透分辨部首的方法，并以归类的方式，在现有的认知层次上得到提升。

汉字的规律和特点篇4

二、从独体字到合体字：让学生了解汉字学习规律

识字教学是一个系统工程，构建识字体系，必须遵循汉字的构字规律。笔画是独体字构件，独体字是合体字构件。汉字是由独体字构成的，它们的组成形式与表现内容都是有规律可循的。象形字虽然数量不多，却是成千上万汉字发展的基础，指事、会意、形声等都是在此基础上发展起来的。

小学语文教材中识字内容的安排基本上是按着先从构字能力较强的象形字入手，使学生初步了解汉字的由来、发展，对汉字的象形特征产生兴趣，喜欢上汉字。汉字当中80%左右的合体字为形声字，根据这一特点，像长春版教科书就集中安排了字族识字的内容，如长春版教材二年级上册（2009年5月第5次印刷）《木字家族》、《水字家族》等。通过这种方式，凸显形声字的形旁表义、声旁表音功能，使学生熟悉形声字的构字规律，逐步培养学生的独立识字和辨析能力。如，合体字中的“两点水”和“三点水”，“单人旁”和“双人旁”，“衣字旁”和“示字旁”等，学生通过比较，认识到偏旁的变化可以引起意义的变化，使之逐渐掌握这些字的构字理据，这样进行识字教学，有利于学生正确书写和运用汉字。

三、进行集中识字：让学生提高汉字学习效率

汉字的规律和特点篇5

进入新世纪，汉字教学面临着新形势：一方面，着眼于全面提高国民素质的新一轮课程改革正在顺利地深入推进，就小学语文而言，探索汉字教学更加科学化，更能体现汉字、汉语特点的教学方法，这是语文课改中一项重要任务。另一方面，香港已故著名的爱国人士、语言文字学家安子介先生生前曾预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代！”“人类总有一天都要学习汉字！”［1］现在，我们欣喜地看到，在世界范围内正兴起一股强劲的“学习汉语热”，安先生的预言已经变成了活生生的现实。面对此情此景，进一步提高汉字教学的科学化水平，帮助外国友人快速学习汉字，掌握汉语，这是我们义不容辞的国际义务。

现在世界上比较通行的文字有两种：一是拼音文字；二是表意的汉字。它们各有长短，不能说哪种文字绝对好，哪种文字绝对不好。那种认为汉字是落后文字的观点是没有科学根据的偏见。汉字是依形、音、义三者的关联而形成的一套兼表音和表形的文字系统。汉字与拼音文字相比，具有不同的结构特点，体现了汉字的科学性和优越性。认识和掌握汉字系统的结构特点，对于改革汉字教学，提高汉字教学的科学化水平，具有重要意义。

一、从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点

70年代末，我国有四位排字工人，根据他们的经验，统计出中文里有3,000个“常用字”，其频度高达99%；次常用字也有3,000个，它们每个字的频度加起来也只约占1%。

安子介先生应用香港四份有份量的报纸，将连续45天中的中文报载全部字数加以统计，总字数有1，411，088个字，所计得不同的单字只有4,667个。安先生再按频率排出一张字表，其中排位最先的3,650字的频率总数竟达总字数的99．8%；《3,650个常用字频度表》于1982年公开发表。

1988年4月由北京电子工业出版社出版的《汉字频度统计———速成识读优选表》，是由贝贵琴、张学涛汇编的。他俩所用资料来自由内地用简体字写的“科学技术”、“文学艺术”、“新闻报导”、“政治理论”四个方面，从21，657，039个字中统计出来的，使用不同的字也只有5991个。

安子介先生将两个汉字频度表进行了比较研究：《贝、张》表按频度数到3,650个字时，占统计资料总字数的99．85%；而《安》表按频度也数到3,650个字时，占统计资料总字数的99．82%。这证明两个表都很正确，虽然汇编用的资料、汇编地点和汇编时间都不同，却能不谋而合。

据有关研究统计：《红楼梦》总字数731,017个字，只用了4,462个不同单字；茅盾的《子夜》总字数242,687个字，只用了3,129个不同单字；曹禺的《雷雨》、《日出》、《北京人》三部剧本总字数172,005个字,只用了2,808个不同单字；老舍的《骆驼祥子》总字数107,360个字，只用了2,413个不同单字。这证明，常用字少是汉字的一个特点。

上述关于汉字频率的研究，充分证明中文中常用字有高度的集中性，常用字量少，这有利于缓解汉字学习的难度。

安先生是位酷爱汉字、治学严谨的学者，他从快速学习汉字的目的出发，采用多方面的阅读资料，对3,650个字进行了频度顺序研究，经过反复检验，其结果是：认识了第一高频度500字，就能阅读一般文章的75%；再认识次高频度500字(即认识1000字)，就能明白一般文章的90%；如能识到2000字，就能获得阅读书报的能力，可通晓现代书报的97．4%，甚至可以进行书面交流。

上述关于汉字频率和频度顺序的研究成果，对于我们探索进一步提高汉字教学的科学化水平，很有启发、参考和指导意义。1.频率高的常用字约3,000~4,000，这个常用字量可以作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据。义务教育《语文课程标准（实验稿）》规定识字总量为3,500个，其中小学3,000个，初中500个。我们认为这个识字量是比较科学合理的，也是可行的。科学技术是第一生产力，工人、农民渴望学习新科技，为适应这种需求，我们建议：可否在初中增识500个科技方面的常用字，这应该不会有困难的。2.在字序安排上，应先学习高频度的单字，这是学习汉字的捷径之一。安子介先生主张：“初学汉文者，包括我们的小学生和成年人及想学中文的外国人，可先学最常用的五百字”。这是很有见地的建议，应引起我们的重视。笔者曾于1991年在江西万载县鹅峰乡幸福村运用《安子介现代千字文》进行扫盲实验：先学最常用的500字，加快了扫盲进度，取得了实效。《人民日报》海外版和《农民日报》都先后作了报导和介绍。这里的关键是要编好低年级，尤其是一年级的教材。识字写字是低年级语文教学的重点，理应根据常用字高度集中这一汉字结构特点，关注汉字的频度顺序。我们认为汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知规律，这三者要通盘考虑，并找到最佳的结合点，这是教材编写者的责任。

二、从汉字构造方法看，形声字多，这是汉字系统的又一个重要结构特点

何以形声字多？在汉字的发展史研究中，传统的分期是以汉字字体变化而划分为四个发展阶段。西南师大刘又辛教授在承担国家社科规划项目的研究中提出了新观点。他认为，字体变化不是汉字发展的本质变化，不能说明汉字的历史发展规律，而应从汉字构造方法的变化来说明汉字的本质变化，并进而提出了汉字发展的三阶段理论，即：第一阶段是图画文字阶段；第二阶段是以表形文字为基础，以表音文字为主体的表音文字阶段；第三阶段是以形声字为主体，还保留了一些表形字和表音字的形音文字阶段，从秦汉到现代汉字都属于这个阶段。可以说，汉字中形声字多是其构字方法变化发展的结果。

汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。据有关研究统计，汉字中的形声字约占80%以上，形声字的构字特点是：形旁标义，声旁标音。如：方———访、纺、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、钫等一组字，在字形结构上大都有基本字（声旁），基本字加偏旁部首（义旁），就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律，这种构字特点使汉字易于学习、掌握，是汉字的优越性。

在各种识字教学方法中，集中识字较充分地利用了形声字的构字规律，克服方块字音形脱节、结构复杂的弱点，化难为易，把十几个形声字放在一节课学习。这样，儿童在掌握了汉语拼音、一定数量的独体字（含少量合体字）和偏旁部首之后，就可以在教师指导下，按规律成串地认知汉字。例如教学“根、跟、恨、狠、很”这一组生字，因为规律明显，教师易教，学生易学。儿童理解了这些字的左边是形符标义，右边是声符标音的规律，就能作出如下分析：“根”字，一根木头，所以是“木”字旁；“跟”字，当“跟着”讲，因为用脚跟着走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是竖心旁……。这样识字，为儿童创造了极为有利的外部心理条件，便于产生学习迁移，简化儿童识字的心理过程，提高识字教学效率和促进儿童智力的发展。

根据汉字中形声字多及其构字规律这一结构特点，我们认为，无论是识字教材的编写还是识字教学方法的运用，都应充分体现、运用这一汉字构字规律，以提高汉字教学的科学化水平。1.教材在识字内容的安排上，在保留识字形式多样化的同时，可适当增加按形声字构字规律集中识字的份量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻，如在“语文园地”和作业练习方面，均应安排这方面的内容。2.为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则，应重视打好识字写字基础，即：学好汉语拼音、构字能力强的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔顺，以培养学生独立识字能力，提高汉字教学的科学化水平。3.在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意做好正音工作。因为作为表音的声符，不如字母表音准确，如声符不能区分声调的差异，有的则因语音变易而丧失或减弱了表音功能。

三、汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统的又一个重要结构特点

汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成为词和词素了。

有人统计，“在现代汉语的书面中，政治、科技类的文献中，单音词约占49%，双音词约占47%，多音词仅占4%；而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%，双音词约占37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。”［5］所以，学汉字必须一个字一个字地学，识字相当于识词，识字多，掌握的词就多，有利于促进语言的发展。

作为语言最小单位的词，汉语的词主要用二次构词法进行复合构词，即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、多音词。这种构词法的构词能力达到了惊人的地步。如“节约”两字，各自都可造出很多词。词是生的，但是由熟字组成，可以收到“生词熟字”的奇妙学习效果，不仅大大压缩了字量，还缓解了学习的难度。这是汉字的一大优点。据有的研究部门统计，以复合构词为主的汉语，常用词条43，300多条，只用3730多个字构成。

随着社会的进步，对外交往的增多，需要创新许多新词汇和翻译外来词汇，诸如经济特区、特警、特快专递、红股、红盘、沙尘暴、社会保险、基因、爱滋病、芯片、航天、航天员、可口可乐、立交桥，等等。无论是创造新词汇，还是翻译外来语，汉字都能轻而易举地加以解决，新版《现代汉语词典》常用词条已增至65，000余条；甚至翻译新的科学名词能音、义兼顾，有青出于蓝的优势。

四、从汉字与语法关系看

汉字系统结构的另一特点是不使用“变音”的办法也能构词、转化词性和实现语法功能，这十分有利于汉语的学习。我们知道，拼音文字是用变音的办法构词和转化词性的，即基本词汇一般都来自母语的词根，通过添加词干、词尾或词首的方法，连缀拼音，构成意义确定的各种品词。以复合构词为主的汉字系统，无须“变音”就能构词、转换词性，这就保证了汉字不用改变字形照样可以标示汉语的不同词性。

不仅如此，汉语只要通过变换词序与使用特定的附加助词（如的、地、得、着、了、过等等）以及变换声调等办法，就能简明精确地实现语法功能，达到表意清晰明确的目的。例如，“师爱生”改成“生爱师”，汉语根本不用改变语音，只要变换一下词序就能轻而易举地加以解决，这样也就无须改变书面词形了。可是在现代俄语里，就要通过变音的办法，当然也就要改变书面词形了。相比之下，这显然是汉语汉字的一大优点。著名英语语言学字叶斯伯森在《论英语单音节》一文中指出：“原来认为汉语是原始语言，落后语言，儿童语言。现在才知道这种看法是完全错误的。汉语仅用四百个音节作为基础，然后加以四声，最多不过一千六百左右。居然以这样少的单音节，颠来倒去，反复使用，就能完整无缺、毫无瑕疵地把意义表达得一清二楚。这是英语望尘莫及而又望洋兴叹的。也是英语语言学家所感到神秘莫测而又欣羡无量的。”

就教学而言，识字教学法的原则，主要应根据文字系统的结构特点。拼音文字要通过“变音”来构词、转换词性和实现语法功能，所以教学就强调“三不离”（即字不离词、词不离句、句不离文）的教学原则，否则就无法使学生弄明白作为主语用的“教师”与作为宾语用的“教师”为什么读音不同，书写不同。而汉字系统主要采用复合构词法，不用“变音”就能实现语法功能，自然不宜照搬“三不离”的教学原则。根据汉字系统结构的这一特点，尽快认识二千多高频度常用字很有必要，在教学识字时不排斥“三不离”的识字教学原则，而是要灵活运用。

五、从汉字书写系统的结构看

汉字的规律和特点篇6

为了克服留学生识记汉字的困难，消除他们对汉字的枯燥感和神秘感，笔者特意针对初级班设计了这样一堂汉字形体的识记课，帮助来华留学生更好地掌握汉字形体，学习书写汉字。

为让留学生在不知不觉中掌握汉字的书写规律，上课前，笔者将以下部件或汉字用不同颜色的粉笔写到黑板上，以便激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

1.a：二、三、八、儿、川

b：人、刀、工、几、上

c：十、七、力、九、也

2.a：朴、札、机、杆、村

b：抡、伦、论、轮、沦

c：肝、脸、肚、肿、肋

3.a：早、音、时、旬、禺

b：只、占、咽、问、噩

c：会、从、仄、囚、巫

上课铃响后，笔者首先引导学生，告诉他们仔细观察黑板上老师所写的字，每一组里面都包含汉字形体方面的小规律，看他们谁能第一个发现奥秘，以此激发学生的兴趣。此时，在学生观察的同时，笔者开始板书这堂课的主题：汉字形体的书写规律。

学生的积极性被调动，就会积极动脑思考，紧接着讲述汉字的形体规律就不那么难。以上三组例子分别代表汉字形体的笔画、部件和结构三方面的规律，基于初级班的同学已经上过几堂汉语课，对笔画概念有了一定了解，接下来，师生一起分析。

第一组：

学生在仔细观察分析第一组里的a组时，可能没有看出规律或因羞愧心理而不敢说出来。笔者此时根据情况进行指点，提示同学们：看看“二”上面和下面的两个笔画之间是否有连接，是不是离得比较远？部分同学回答“是”，再让同学们看看同一组的其他例子。当大家点头一致同意时，老师适时告诉他们，这便是笔画组合的一种规律，叫做“相离”。

通过老师对a组的引导，同学们已经有所感悟，初看b组时，大家踊跃地说b组的例字们笔画都是连接在一起的，像“人”字的撇和捺一样有连接的交点。老师及时地告诉学生：b组的例子们是汉字笔画组合的又一种方式，叫做“相接”。采用同样的观察方式，学生说c组的“十”、“力”等字的笔画既不相离又不相接，但是不知道用哪个确切的词形容。这时，老师充分发挥作用，把这种笔画组合方式的专业术语告诉大家――相交。最后，老师告诉大家，这一组字都能够单独成字，又称“独体字”。

经过对第一组例字的学习，学生感觉收获颇多，对汉字不再有畏惧感，课堂气氛活跃。在大家互相交流收获、心得的同时，老师告诉大家，汉字的学习其实没有大家想象中的那么难，其中都是有小规律可循的。了解了汉字笔画的组合方式后，老师再和同学们一起探寻汉字字素的小规律，以此引入下一组例字的学习。

第二组：

同学们在经过一番观察后，大胆地说，这一组字的笔画比较多，和第一组的规律不太一样，相对来说比较复杂，最明显的特征就是每一组的字有一部分是相同的，a组字的左边都是“木”字，b组是右边都是“仑”字，c组左边是“月”字。听到同学们的回答后，老师满意地微笑点头，夸同学们表现得不错，观察得也挺仔细。接下来老师对同学们的回答加以补充。

老师首先肯定同学们说的此组汉字笔画相对复杂是非常正确的，因为上组字讲到的只是三种最基本的笔画组合方式，而实际上汉字笔画组合的规律要更复杂一点，通常会在笔画组合基本方式的基础上再组合，形成合体字。如“朴”字中的“木”和“卜”之间就是彼此分开的，这就是第一组里讲到的笔画之间的相离，而“木”既包含相接，又包含相交，像“抡”、“肝”等字也有这样的规律。多数汉字是综合运用2种或3种笔画的组合方式构成的，像“伦”、“沦”、“论”和“脸”运用的便是相离和相接两种方式，而“机”、“村”和“肚”等字运用了相离、相接和相交三种组合方式。

接下来老师继续点评同学们的回答，简单的笔画组合后，就会形成刚刚大家提到的“木”、“车”等，它们可以称之为字素，也可以叫做部件，具有一定的组配汉字的功能。虽然汉字数量庞大，形体复杂，但是很多汉字都是由相同的字素构成的，像a组的这五个例字从形体上看，左半部分都是相同的。以后同学们在遇到比较复杂的汉字时，可以拆分，“把一个整体的汉字分为若干字素，再以字素为单位进行笔画、笔顺和笔序的练习，然后把字素组合起来”，这样学习书写汉字就会相对容易一些。

第二组例字讲完后，老师嘱咐同学们，要求每人准备一个汉字学习本。在平时的学习中，每当学到一个新的汉字时，要及时记录整理下来，并且把以前自己学到的汉字适当地归类，按照字素的不同将它们放到相应的位置上，包括以后即将学到的也不要忘记整理。这样同学们就能构建属于自己的汉字形体系统，从而更好地学习书写汉字。

第三组：

“是不是汉字形体方面的规律只有笔画的组合方式和字素之间的组合规律呢？”老师发问，同学们若有所思，感觉到还有第三组要讲，大部分同学说不是，应该还有其他的。在再次引起大家兴趣与思考的同时，老师带领大家进入最后一组例字的学习。

经过短暂观察，同学们说a、b、c三组中每一组里的字貌似都有相同的部分，但表现在每个字中又不完全相同，并且位置也是有变化的。这些相同的部分有的在字的上边，有的在下边，有的在左边，还有的在方框里面。老师对同学们的回答很满意，紧接着分别用相对专业的汉字知识术语对同学们的发现进行总结。

老师首先肯定同学们说的第一点，每一组里确实都有相同的字素，像a组里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”这个字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆开来看，“禺”的上半部分是一个扁扁的“日”，只不过后来的笔画中又穿过了一条竖。同样的道理，b组和c组里的“口”和“人”也有此种特点。值得注意的是，相同的字素因为在汉字中的具置不同，形状也发生了变化，同学们很感兴趣。老师顺势提问大家知道为什么吗？以此进行汉字基本结构的讲解。

一个汉字中各个字素的相对位置叫结构，很多人写出来的汉字不好看，原因在于结构不匀称，各字素占据的空间不合理。相同的字素会在不同的汉字中变得有大有小，有宽有窄，都是字素在不同部位产生的不同变体，是为了让汉字整体结构美观、匀称，有的字素为了适应结构需要甚至改变末笔，只有这样才能体现出汉字方块字的形体特点。因此，老师在此处告诫同学们：在学习书写每一个汉字前都要仔细分析它的结构，做到大小、宽窄适宜。

紧接着，老师提示大家，构成汉字的字素有500多个，因为数量较为庞大，汉字字素的排列组合就必须有一个顺序，字素书写要按照顺序进行，像例字中的“早”、“只”、“会”等字都是由上下两个字素构成的，这种汉字就叫做上下结构。以此类推，“时”、“咽”这两个字呢？同学们能回答出是左右结构。在涉及“旬”、“问”、“仄”、“囚”这四个字时，同学们不知道怎样回答，老师及时告诉大家，这是字素之间组合的另一种方式，叫“包围组合”，“囚”和其他字的区别只不过是“全包围”和“半包围”之分。由于这三个术语同学们比较容易理解，不再一一赘述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三个字，老师直接讲解给同学们听，它们是合体字字素之间组合的最后一种方式，叫做“框架组合”，也可称为“穿插结构”，这种组合的汉字数量极少，暂时只要求大家了解，不要求掌握。因为它们不像上下、左右结构的汉字那样构字部件一目了然，相对来说比较困难，等大家有了一定的汉字知识基础后，再书写学习这些字便会易如反掌。

经过老师的讲解介绍，同学们初步掌握了汉字形体方面的书写规律，对未来汉字的书写学习道路充满了期待，同时饱含信心和希望。

三组例字讲解分析完后，老师对所讲的内容及时进行总结，让学生加深理解，并且设计课后习题，列出一些汉字，让学生对汉字笔画组合方式相同、字素相同和汉字结构相同的字进行分类，帮助学生巩固知识点，在下一节课的前几分钟进行复习提问。

本次课堂教学严格遵循学生习得知识的感知、理解、巩固、运用四大环节，按照课前引导、组织教学、复习检查、讲解新内容、布置课外作业的步骤一一进行。教学过程中各个环节联系紧密、环环相扣，趣味性和逻辑性紧密结合，引导学生积极主动思考，在理解的基础上有所收获，再加上大量练习，学生牢牢掌握了汉字的形体特点及如何书写汉字。

参考文献：

[1]施光亨.对外汉字教学要从形体入手[J].世界汉语教学，1987（2）.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011.8.

[3]崔永华.词汇文字研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2007.12.

[4]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008（2）.

[5]杜丽荣.“系联法”对外汉字教学研究[J].西南民族大学学报，2004（7）.

汉字的规律和特点篇7

2. 以儿童认知发展的特点，呈现汉字的组合特征。“汉字是有组合规律的。”这对我们成人来说，不难理解，但对于启蒙阶段的学生来说，却是高深莫测，正因为他们难以理解，故而书写时，常常发生错误。为此，在指导学生书写汉字时，就要遵循儿童认知发展的特点，去呈现汉字的组合特征，以便为他们的正确书写保驾护航。如“辨”“辩”“辫”“瓣”字的教学，为了学生乐于接受，教师先利用儿歌导入：“眼睛分辨，辨辨辨；说话辩论，辩辩辩；辫子绞绞，辫辫辫；花落结瓜，瓣瓣瓣。”接着，再从字义的角度去分析：“辨”字的中间是一点一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特点，如：辨别、分辨、辨认等；“辩”字的中间是“言”字，意思是用语言来表明主张或看法，如：辩驳、辩论、辩辞；“辫”字的中间是绞丝，意思是把头发分股编成“条条”，如：辫子；而“瓣”字的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实或球茎可以分开的片状物，有时也用作量词，例如：四瓣橘子。

二、 写字教学要有“线条构图”的理论

1. 用构图理论，解剖汉字韵味。在教学时，我们要用构图的理论，去解剖汉字的结构，并以此来丰厚学生对汉字书写艺术的感知、理解、评判的能力。如“底横”的教学。所谓“底横”，就是指处于“一个字”，或者“一个部首”最底端的“横画”，如：“旦”“亚”“上”“生”等字中的最底端的横画，又如：“青”“音”“丰”等字中的长横。在通常的情况下，书写这一笔画时，要注意两点：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解释“为什么要呈现略微向上的弧度时，我跟学生们做了一个“小尺子承重实验”：首先将小尺子平放在两端有支撑点的书本上，然后，在小尺子中间放一本书，结果书将小尺子压弯了；我又将小尺子隆起，变成一个拱形，两端同时固定好，然后，让学生一本一本往上放书，结果放了三本书，也没有将小尺子压弯。面对学生惊讶的眼神，我解释道：拱形结构比直线结构承载力强，赵州蚓褪亲詈玫闹っ鳌！笔榉就是借鉴这种力量美学，常常将“底横”呈现略微向上的弧度。接着，我利用“平衡术”的事例，解释“为什么要写舒展”的要点。有了这样的分析，学生就能深层地感知汉字书写的美学价值。

2. 用构图规律，解剖汉字构造。汉字数量众多，我们不可能、也没有精力去剖析每一个汉字的书写规律，这就需要我们提炼汉字书写所必须遵循的法则，来帮助学生掌握汉字书写的美学规律。首先，要帮助学生剖析汉字笔画书写的规律。笔画的书写规律可以细分为：笔画的形态规律和运笔规律。这里的形态规律，就是指笔画的外形特征，每个笔画都有其与众不同、约定俗成”的特征，例如，楷书中的“横”，它的笔画形态是“两头粗、中间细，且有一点微斜”；而运笔规律，就是指每一个笔画在书写时，所呈现的力度与速度，或快或慢，或轻或重。又如，楷书中“横”的运笔：起笔重，运笔快，顿笔重。其次，要帮助学生分析汉字构成部件的组合法则。经过千百年来的锤炼，汉字各部件的组合已成章法，这些章法是汉字书写呈现艺术性或审美性的保障。如“喜”字，在书写时，一定要凸显“主横舒展”这个法则，当突出主横后，“喜”字方能美观、大方；又如“木”字，当它是偏旁时，它的“捺”应变成“点”，以形成谦让之态；再如“林”“伏”“钊”等左右结构的字，都应该遵循“左窄右宽”的法则……

汉字的规律和特点篇8

对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。

（一）字形研究

字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。现代汉字学主张汉字有笔画、部件和整字三个结构层次。受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研究，而尤为重视部件的研究。

1.部件研究

张旺熹《从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《<（汉语水平）汉字等级大纲>汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相关信息进行了统计等等。这些文章在对汉字构形规律和部件统计分析的基础上，说明了汉字部件教学的可行性和高效性，对汉字教学有很大的启示。但是关于部件的切分，各家观点并不一致，仍存在争议。我们认为，部件的切分应从适于教学的角度出发，以“据理切分”为主，辅以必要的“据形切分”。

2.笔画笔顺研究

笔画是汉字最基本的书写单位，但是关于笔画笔顺研究的文章数量不多，比如，张静贤《现代汉字笔顺论》（1990），易洪川等《笔顺综合研究及留学生用笔顺规则》（2000）等。其中有代表性的是梁彦民《汉字笔画区别特征初步分析》（2002）从留学生汉字偏误入手，分析了汉字笔画的形状、数目、组合关系以及笔顺等构成的区别特征，指出教学中“忽视了形体区别特征知识”的问题。

（二）字音和字义研究

由于与语音、词汇研究有交叉，对外汉字教学领域的字音和字义研究主要是指对形声字的声旁和形旁的研究。主要有：施正宇《现代形声字表义功能分析》（1992），施正宇《现代形声字形符意义的分析》（1994），潘先军《形旁表意功能在留学生汉字学习中的负迁移及对策》（2002），（德国）孟坤雅《声旁能不能在对外汉字教学中发挥作用？》（2000），万业馨《略论形声字声旁与对外汉语教学》（2000）等。万业馨从汉字教学中“重形不重音”的现状出发，结合心理学的研究成果分析了形声字表音的实际情况，说明了解形声字读音的途径不是唯一的，并在统计分析的基础上，对形声字的安排提出了建议，对教学有一定的指导意义。总的来说，形声字形旁的研究比较多，在汉字教学中也有很好的应用，而形声字声旁的研究相对薄弱，认为声旁的有效表音率很低。

二、汉字习得研究

汉字习得研究，是指从学习者角度来研究对外汉字教学，主要包括认知规律的调查和研究，以及汉字偏误分析。

（一）汉字认知规律研究

代表性的论文有：王碧霞等《从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学》（1994）通过对留学生汉字学习的心理调查，从学的角度探讨了对外汉字教学存在的问题，指出应当设立专门的汉字课，基础阶段的汉字输入要大，输出要小，在大量输入的基础上培养学生的“字感”；石定果和万业馨《有关对外汉字教学的调查报告》（1998）对留学生在汉字教学中出现的问题进行了调查，证实了汉字学习态度与母语文化背景的关系，证实了汉字学习能力与汉语综合知识水平的关系；陈慧等.江新（2001）留学生在汉字注音任务中，也表现出规则性效应，而且对形声字规则性的认识还随着汉语水平的提高而增强；万业馨《从汉字识别谈汉字与汉字认知的综合研究》（2002）指出对汉字规律的探求应该是一项综合研究，应当把汉字研究和汉字认知规律的探求结合起来，才能有益于汉字教学。

（二）实验研究

实验研究是指认知心理学实验与对外汉字教学相结合，主要是笔画数、部件对汉字识别的影响研究。比如，张积家等《笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响》（2002），冯丽萍等《部件位置信息在留学生汉字加工中的作用》（2004）等。尽管认知心理学实验取得了比较丰硕的成果，但是仍有不少问题有待深入，而且如何将认知研究与具体的教学实践联系起来，仍是需要我们进一步研究的问题。

（三）偏误分析

在偏误分析方面代表性的有：施正宇《外国留学生字形书写偏误分析》（2000）认为跟汉语习得过程中存在中介语一样，汉字习得过程中也存在着一种中介状态，而以正字法为依据，对非字、假字、别字的分析，可以帮助我们客观、准确地描述这种中介状态。高立群《外国留学生规则字偏误分析——基于中介语语料库的研究》（2001）主要对比分析了留学生在学习读音规则形声字和不规则形声字时出现的错误，认为学生对汉字的识别主要依赖于对字形信息的加工。偏误分析针对学生在汉字教学中出现的具体问题进行研究，为汉字教学提供了依据。我们有必要对学生在汉字教学中出现的错误和偏误进行归类总结，从而找出原因，并有针对性地予以解决。

参考文献：

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及对策[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1998，（3）.

[2]冯丽萍.对外汉语教学用2905汉字的语音状况分析[J].北京师范大学学报（社会科学版），1998，（6）.

[3]冯丽萍.遵循汉字认知规律的原则[A].对外汉字教学研究[C].北京：商务印书馆，2006.

[4]江新针.对西方学习者的汉字教学：认写分流、多认少写[A].对外汉语研究学术论会论文集[C].北京：商务印书馆，2005.

[5]万业馨.略论形声字声旁与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2000，（1）.

[6]王汉卫.精读课框架内相对独立的汉字教学模式初探[J].语言文字应用，2007，（2）.

[7]肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学，2002，（2）.

[8]邢红兵.《（汉语水平）汉字等级大纲》汉字部件统计分析[J].世界汉语教学，2005，（20）.

[9]徐彩华.汉字教学中的几个认知心理问题[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（6）.

汉字的规律和特点篇9

二、发现规律，掌握规律

学习汉字要掌握规律，掌握了规律，学生记的就快，如单人旁的字大多数与人有关，木字旁的大多数与树木有关。学汉字如此，写汉字也一样，也有规律。只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度。因此，我在日常的教学中引导学生认真观察，发现规律，掌握规律。

1.笔画的书写规律

汉字是由笔画组成的，要把汉字写得工整美观，首先要把笔画写得规范、美观。汉字书写的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由基本笔画组成的，因此写好笔画是写好汉字的基础。在写汉字之前，我先指导学生反复练习这八种基本的笔画，让学生体会笔画的形状，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。笔画的书写规律包括运笔的规律及变化的规律：

（1）运笔的规律。笔画形状各异，但书写每一个笔画都要有三个基本步骤，即下笔――行笔――收笔，书写任何笔画都离不开这三个基本步骤，只是用力部位不同而已。

（2）变化的规律。汉字笔画富于变化，比如撇画，在”八”字中写成斜撇，在“开”字中写成竖撇，而在”升”字中就要写成短撇。在教学过程中，我引导学生观察――比较――分析，让他们自己揣摩笔画的变化规律，从而逐步适应和掌握这些变化，形成自己的书写习惯。

2.结构的处理规律

汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。

（1）横平竖直。汉字中，横画和竖画占的比重最大，要求写得正，写得稳。正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。这里所讲的”横平”，不是绝对的水平，而是视觉上的平稳，书写时略呈左低右高的斜势。竖直有两种基本要求：只有单一的竖画，要求正且直；有对称的两竖画，是短竖的，可以呈上开下合之势，是长竖的，可以基本并行。

（2）中空匀等。在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小、忽紧忽松，如“三、春、自”等这些字，都有很多个横，所有横的中空都是均等的，如果没有把横的位置摆正，使之中空大小不一，写出来的字就不端正了。

（3）掌握主次。这一规律有两方面的意思：一是突出主笔。一个字中往往有一笔是主要的。一般来讲，主笔所处的部位往往是字的顶盖、横腰、底托和垂中线。突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。

三、多种方式，激发兴趣

“兴趣是最好的教师”。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。我在教学中根据一年级学生的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣。

1.开展各种活动，激发学生兴趣。

写字过程本来就枯燥乏味，再加上一年级学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。

2.运用比较，提高兴趣

比较是我在教学工作中运用较多的方法，我认为只有通过比较，才能发现事物的优点和缺点。只有发现事物的优点，才能使其更好地发展；只有发现事物的缺点，才能寻找到解决问题的措施。写字教学也是如此，在比较中寻找到不足，再练习、再比较、再练习从而逐步提高。

3.巧用多媒体，进一步提高兴趣

一年级学生好动，注意力不易集中。尽管我反复强调要“眼、耳追老师”，但是，有一些学生还是注意力不集中。上学期，我下载了一些课件，课件动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候，学生的学习兴趣被极大地激发出来，注意力非常集中，观察很仔细，使写字教学增色不少，进一步提高了学生的写字兴趣。

汉字的规律和特点篇10

最后再来看看什么是具体问题具体分析。具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性。并找出解决矛盾的正确方法。具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义活的灵魂。具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础。具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键。 

了解了上述的内容之后，对矛盾分析法我们大概有了一定的认识理解，下面我们就来说说矛盾分析法在汉语言文字学中的应用研究。 

中国是一个统一的多民族国家，主要以汉族为主。在这样一个地大物博的国家里，民族与民族、人与人之间的交流问题就显得特别的重要了。那么要想让各民族更好的交流，除了语言是其主要的解决问题之外，另一个重要的问题---文字，也是不容忽视的，必须认真解决汉族与各少数民族文字发展问题。要想更好的解决此问题，就要运用到哲学中的矛盾分析法，即对立统一规律，要做到具体问题具体分析。一方面形成以汉字为主体的多民族文字共同发展的局面；另一方面要在以汉字为主体的基础上，保持各民族文字发展的独特性，以丰富文字，发展文字。 

一、从统一出发，有效解决各民族文字的发展 

中国，地域面积广大，民族众多。在先秦的时候，华夏民族在中原地区繁衍生息，到了汉代的时候，通过文化交融使汉族正式成型，奠定了中国主体民族的基础。后来又通过与周边民族的交融，逐步形成了统一的多民族国家局面。 

中国文化渊远流长、博大精深、绚烂多彩，由于各地的地理位置、自然条件人为因素等的差异，人文、经济、习俗等方面也都各有其特点，在文字上则更是如此。汉字，是汉语的书写文字。广义的汉字是指从甲骨文、金文、小篆至隶书、草书、行书、楷书等的文字，狭义的汉字则是指以正楷作为标准写法的汉字，也就是我们今日普遍使用的现代汉字。 

然而，在少数民族之中，有的民族也有属于自己民族的文字，例如：水族有水书，纳西族有东巴文，这两个民族的文字都还是原始的象形文字。除此之外，藏族有藏文，彝族有彝文等等，看来少数民族有自己民族文字的还真不少。 

可是有这么多的文字，怎样才能使各民族人民更好的交流呢？不可能在交流的过程中使用各种文字吧，一方面这样交流太过于麻烦，另一方面更为重要的是这不利于民族融合，那么就有必要进行文字的统一规范。早些在秦朝时，就进行过相关文字的统一工作。“秦始皇统一六国之后，立即着手了‘同书文字’的工作，对汉字做了一次大规模的整理，规定以小篆作为标准文字，从而结束了战国时代‘文字异形’的混乱局面。”①也就是当时秦始皇时下令实行的“书同文”，小篆作为当时全国的通用字体，这样才方便国家有效的进行管理，才方便各民族人民更好的交流。即使到了今天，文字的统一规范依旧必不可少，如“20世纪50年代以来，在政府的领导下就进行过大规模的文字改革工作，一方面为汉字拼音化作准备，一方面对现行汉字进行了以简化字形、精简异体为主的大规模的整理工作。”②在这样的一个大背景下，各民族交流的障碍就减小了许多。时至今日，规范汉字的工作依旧在进行。 

辩证的看待问题，从统一出发，形成了以汉字为主体，各民族文字共同发展的局面，进行文字规范，有效的解决各民族文字发展问题，这不管是在过去，还是在现在以及在将来都是很有必要的，要具体的分析。 

二、各民族文字发展具有独特风格 

虽然为了各民族友好的交流，为了国家更好的统一，必须要规范文字，但这并不代表各民族就不能拥有自己的文字了，不能发展自己的文字了。我们要在共性中寻求个性的发展，促进各民族自身文字的发展。 

汉字与少数民族的文字都有其自身的一些特点。首先，说一说汉字的特点。汉字是平面型方块体文字；属于表意性质的文字，汉字的形音义之间有一定的联系；汉字记录语言的单位是汉语的音节；汉字的数量繁多，字形结构复杂；汉字还具有一定的超时空性特点。汉字从最初的甲骨文，再是金文，接着篆书直至发展演变至今天的楷书。 

其次，再来看看少数民族文字的特点。因为拥有本民族文字的少数民族还是挺多的，所以就选择性的说两三个少数民族的文字特点。如东巴文，是居于西藏东部及云南省北部的少数民族纳西族所使用的文字，东巴文是一种兼备表意和表音成分的图画象形文字，其文字形态十分原始，甚至比甲骨文的形态还要原始，属于文字起源的早期形态，但是它却可以完整的记录典籍。又如彝文，是四川、贵州、云南等地的彝族群众使用的文字。这种文字“字如蝌蚪”，很有自己的特点。它是表意为主而兼有表音的文字。是一种古老的文字。再如水书，是水族所使用的文字。是世界上除东巴文之外又一存活的象形文字，有的字类似甲骨文、金文。水书是仿汉字，其写法与汉字相反。再则水书是一种宗教文字，即表示水族原始宗教的各种密码符号。 

文字问题，要做到具体问题具体分析，文字，多样性的发展，既丰富了文字本身，又丰富了人们的生活，更加充分的体现出我国是一个民族众多的国家。在民族融合的背景下，我们要促进各民族自身文字的发展，使各民族的文字具有其独特的风格。 

三、总结 

综上所述，我们了解到了各民族文字发展的一些内容，知道了中国是一个统一的多民族国家，主要以汉族为主。通用的文字是汉字，但同时也存在着许多少数民族的文字，要想好好处理汉族与各少数民族文字发展问题，就必须结合哲学中的矛盾分析法加以说明，即用对立统一规律来看待，做到具体的问题，必须具体分析。一方面形成以汉字为主体的多民族文字共同发展的局面；另一方面要在以汉字为主体的基础上，保持各民族文字发展的独特性，以丰富文字，发展文字，使文字更好的发展下去，成为中华文化不可缺少的一部分。 

注釋： 

①何九盈.《中国古代语言学史》[M].商务印书馆，2013. 

②黄伯荣，廖序东.《现代汉语》[M].高等教育出版社，2011. 

参考文献： 

[1]黄伯荣，廖序东.《现代汉语》[M].高等教育出版社，2011. 

[2]裘锡圭.《文字学概要》[M].商务印书馆，2013. 

[3]唐兰.《中国文字学》[M].上海古籍出版社，2005. 

汉字的规律和特点篇11

汉字是记录汉语的符号系统，属于表意文字体系。汉字的这个特性突出表现为汉字的构字部件与汉语的语素之间有着天然的联系。同时，汉字的使用受到汉语的支配，汉字的排列是按照汉语语义表达规律来的，而不是依照汉字系统本身的规律进行的。这就使得小学低年级的识字、写字教学存在着天然的困难：一方面，汉字的构形系统和语音系统、语义系统存在着天然障碍，语文教材在编写时几乎照顾不到汉字的形体规律，学生学习难度大；另一方面，汉字的学习需要有序的积累，而汉字出现的环境却是以言语意义为核心编排的素材，教师需要借助自己的教学程序来帮助学生建立科学合理的汉字系统。

汉字的特殊性质为识字、写字教学带来了困难，现在的小学低年级的语文课堂出现了一些相当突出的问题：第一，教学单纯追求学生汉字学习的速度与数量，忽略了汉字体系的构建和汉字文化的传承。第二，教学中使用的方法单一，程式固定化。学生对学习汉字的兴趣不断下降，学习效果差。第三，汉字教学与教材例文讲解严重脱离，学生写错字、别字现象屡教不止。

二、识字、写字教学设计例谈

参与新课标制定的专家明确指出“不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯和性格养成的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。”新课程标准在具体目标制定上也体现了识字、写字过程的重要性。因此，语文教师需要改变识字、写字教学方式，提高识字、写字教学的教学效果，培养学生“具有适应生活实际需要的识字写字能力”。

林老师执教的《“红领巾”真好》在全国第九届小学语文阅读教学大赛中获得特等奖，许多与赛评委都给出了很高的评价。厦门市教育科学研究院研究员肖俊宇[4]等专家对这篇课例进行了点评，给予了极大的赞扬。这篇课文出自人民教育出版社语文二年级上册课本。二年级属于义务教育学段第一学段，教学重点以识字、写字为主。结合这一规律，林老师将识字、写字教学作为教学的主要内容之一。在讲解中，她创造性地以形声字规律为主要线索串联整个识字、写字教学过程，从字理出发培养学生科学识字的习惯，激发学生对汉字学习的兴趣。同时，从汉字的意义出发帮助学生理解课文所要传达的爱护鸟儿、保护环境的思想，取得了良好的教学效果。林老师的这节课传递了先进的识字、写字教学理念，为其他语文教师的识字、写字教学提供了范式。

（一）激发学生兴趣

从小学低年级学生的心理发展来看，小学生的注意力集中时间短，并且十分不稳定。学习活动的趣味性和老师授课方式的可接受性直接影响他们学习动机的强弱。因此在识字、写字教学过程中激发学生学习汉字的兴趣是教师的首要任务。

在讲解“巢”字的过程中，林老师首先向学生展示了“巢”的字体演变过程。接着，让学生思考“巢”字与图片中画的关系，讲故事般地讲述树上的三只幼鸟的故事。“兴趣来源于汉字的象形性……兴趣来源于汉字构形的生活文化内涵”。首先，通过图片和古文字字形展示，学生直观了解“巢”这个字在构形时的具体图景，在学生心中留下印象，引起注意。然后通过树上有鸟这个内涵创造了一个符合儿童心理和生活的三只小鸟在树上的故事，强化了这个字与学生的生活联系，并帮助学生理解“巢”是指鸟在树上这个文化内涵。另外，林老师课堂的语言充分考虑儿童的接受心理，语言充满童趣、简洁易懂，有助于创造良好的课堂氛围，提高学习效率。

（二）注重字理，传承文化

汉字是表意的文字。这种特性使得汉字的形、音、义之间存在一些特定的联系。解释汉字的形、音、义之间的联系的学说可以称之为字理。从汉字学习的内在要求看，字理学习是学生理解汉字表意性质，掌握科学汉字体系的必然需求。同时“在汉字的字理中，存在生动活泼的生活形象，含有古代的文化知识，要学生诉诸认知的心理，发挥自己的联想能力，得到前所未有的新鲜知识”。

“形声”是汉字构造的重要方法，形声字也是汉字中数量最多的一类。在小学阶段讲解形声字是较为实用的运用字理教学的办法。在课堂导入中，让学生回忆“领”字所包涵的字理，然后运用字理规律讲解“叽”、“喳”两个字，让同学们详细地分析它们的声旁、形旁，最后让同学积累以“口”为形旁的汉字。在这个过程中，首先学生回忆有关“形声”的构形规律，帮助学生搭建这节课汉字学习的知识框架，然后巧妙地运用这种规律学习“叽”、“喳”，通过进一步对形旁和声旁的分析来强化学生对形声字的理解，强化这条以形声字的字理为主要内容的学习脉络。最后，以“口”为形旁聚集字群，了解这个构字部件在汉语中所表达的文化内涵，从而形成科学的汉字结构体系。

（三）注重汉字的形体

汉字的形体对于识字、写字教学来说有两个方面的意义。一方面，汉字表意的性质中大量形声字的存在，使得“因形释义，因义辨形”[7]成为汉字学习的必要方法。注重汉字的形体能够帮助学生利用已有的汉字知识学习新的汉字，扩大自己的识字范围。另一方面，汉字的书写对学生来说是相当重要的。从汉字作为书写工具的角度来讲，正确书写汉字是新课标对培养学生的识字写字能力的基本要求；从汉字的人文性来看，书写端正、整洁的汉字是培养学生自身的审美意识和审美能力的基础。因此，在识字、写字教学中强化字形讲解理念，提高字形讲解的质量是十分必要的。

汉字字形的学习主要学习的是汉字的结构和笔画。学生在书写左右结构的字时容易出现“分家”的现象。同时，由于左右结构的字大都由两个不同的部件组成，因此，在书写时原部件的笔画也需要发生变化。在讲解“领”字时，林老师就在结构和笔画变动上给出了明确指导。首先，林老师用左右部分互相让一让这样浅显的充满童趣的语言帮助学生体会左右结构字在结构安排上的特点。同时通过对“令”笔画中的捺写成点，“页”笔画中的横写短这类笔画书写变化的强调，加深学生对“领”字书写难点的把握，帮助学生养成书写规范字的良好习惯。

（四）注重与文本的有机结合

语言的连贯性是语言表词达意的基本要求。汉字作为语言的物质载体，完全是按照意义表达的需要排列的，汉字的意义和文段的意义有着密切的联系。因此，“教师在课堂上要有意识地、经常性地把汉字教学渗透到课文学习之中，让学生意识到语文学习必须建立在对汉字真正理解和掌握的基础上”[8]。

“巢”字在《说文解字》中的解释是：“巢，鸟在木上曰巢，在穴曰窠。从木，象形。凡巢之属皆从巢。”林老师首先向同学展示“巢”字的字体演变过程，然后根据字义创造了三只小鸟等妈妈的故事。在这个过程中，学生通过图片直观了解“巢”字表示“鸟在木上”这个含义。然后通过故事创设情境来加深学生对字义的进一步理解，从而激发学生对小鸟的怜爱，以字义为纽带连结课文与学生情感。最后，引出爱护环境的主题，自然和谐。这样一来，汉字的含义与课文内容浑然一体，学生学习生字的目标和理解课文的目标得以共同实现，识字、写字真正成为阅读的基础。

附录：林佩菱《“红领巾”真好》教学设计

教材分析：本课是人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书二年级上册第七单元“环保”专题中的一课。本课是一首清新优美的儿童诗，全诗分三节，每节结构基本相同，都是采用拟人的手法，以问答的形式，层层推进，向小读者展示了一幅幅人与自然和谐相处的画面。本课教学特点有二：一是以二年级的学生已有一定的识字能力为出发点，强调运用汉字特点科学识字，旨在激发学生乐于探究汉字密码的兴趣，提高学生自主识字的能力。二是根据儿童诗的教学特点，本课在充分挖掘学生生活经验的基础上，引导学生整体感知，在情境中理解、积累新词；采用多形式、有情趣、有画面地读文。通过诵读，感受儿童诗的情趣和韵味，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”的快乐自豪。全课教学意图在美文美景的熏陶下，激起孩子们爱鸟护鸟的情感，突出了“保护自然，爱护鸟类”的单元主题。

第一课时

教学目标

1.运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字、拓展认识“喵、咯、呱”等字、联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词；会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4个字。2.正确、流利、有情趣地朗诵课文，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪。

教学准备

1.学生按原先常规要求、习惯预习课文。2.教师准备词语卡片、图片、PPT课件。

教学过程

一、课题导入，开门见山

1.板书课题，齐读课题。2.复习“领”字，重温形声字构字规律，并指导书写。3.引导审题：课题中的红领巾加了双引号，指谁呢？是谁夸“红领巾”呢？

【设计意图：在本课要会认的、会正确书写的字中，形声字占绝大部。以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实基础。】

二、字文结合，随文识字

㈠初读课文，相机正音。

1.生自由练读课文。2.男女生合作分节读文。3.正音、指导正确朗读句子。

㈡归纳规律，识字拓展

1.指导读好AABB式词语：“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”，感受叠音词的读音特点。2.词语带入第一节再次练读。

【设计意图：受方言音影响，南方学生普遍读不好AABB式词语，且此二词能很好地体现小鸟的快乐、可爱，因此指导学生感受叠音词的读音特点，为把诗歌读得活泼、有情趣做准备】

3.引导根据形声字特点识记生字“叽、喳”。4.师小结。5.类比拓展，认识带有“口”字旁的字。

【设计意图：类比拓展，“学一个带一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，自主科学识字】

㈢字文结合，相辅相成

1.学习“蓬”字和第一节。

⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。⑵联系生活事物直观感知“蓬松”，理解、运用“蓬松”一词。⑶结合生活实际理解“梳理”一词。⑷图片展示，感受小鸟梳理过羽毛的变化。⑸抓住韵脚指导朗读。

【设计意图：鉴于学生生活经验的不足，“蓬松”的词义较难准确把握，由“蓬”字的形旁而事物；又由“蓬松”联系“梳理”，由“梳理”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读，体会诗歌区别于其他文体的朗读特点】

2.学习“棱”字和第二节。

⑴借用音效，形象感知“扑棱棱”，读出拟声词的音律特点。⑵学习“棱”字。⑶改编第二节，感知小鸟的活跃、忙碌。⑷朗读第二节。

3.学习“崭、牌、巢”和第三节。

⑴自读第三节，知道“红领巾”为小鸟做了什么。⑵根据学生回答出示“崭新的木牌”“鸟巢”，正音。⑶音、形、义结合认识“崭”字及理解、运用新词“崭新”。⑷同法认识“牌”字及“片”字旁。⑸图、字结合，指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。⑹创设情境，朗读第三节、特别是朗读好小鸟的“唱”。

【设计意图：本节诗歌共出现“崭、牌、巢”三个要求会认的字，其中“崭、牌”为形声字，在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁（即形声字的形旁）的来源、类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字，教学中图字结合，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。结合 “巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前，引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情，帮助理解课文。】

㈣朗读全文，小结。

三、发现规律，正确书写

1.出示“捉、蹦、跃”，生读。2.引导发现这三个字的相同的偏旁“足”，复习“足”当左偏旁的变化。3.根据会意字的特点正确识记“捉”字，并指导书写。4.指导识记、书写“跃”。5.指导写好笔画多的字“蹦”。6.学生练写“领、捉、跃、蹦”。7.展示，评议。

【设计意图：根据以往教学经历，许多学生被“” “足”互相迁移影响，把“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，将“捉”错写成“扌”，因此选择这三字一同教写，在直观对比中降低错误率。】

第二课时

教学目标：

1.习本课生字、新词；能工整、正确地书写“羽、理、灵、晨”。2.感情地朗读课文、背诵课文。3.习词语搭配，完成课后“我会填”。4.进一步增强爱鸟护鸟及爱护其他小动物的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的责任与自豪。

教学过程：

一、复习导入

1.复习生字、新词。2.朗读课文。3.背诵课文。

二、拓展升华

1.想象清晨林中小鸟在做什么？2.搭配联系，完成课后“我会填”。3.创编诗歌。4.播放小鸟等动物受伤害的资料。5.引导交流：你想说什么？我们还可以怎样爱护小鸟？除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？6.有感情地朗读全诗。

三、写字指导

1.指导写好左右结构的“羽、理”和上下结构的“灵、晨”。2.评议，再有针对性地进一步指导。

参考文献：

[1]林佩菱.“红领巾”真好.全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖.

[2]林佩菱，肖俊宇.科学识字与诗歌教学水融――人教版二上《“红领巾”真好》第一课时教学实录及评析[J].小学语文教学2011（31）.

[3]陆红兵.从汉字教学走向汉字教育[J].语文教学通讯.2013（3）.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（下）[J].课程・教材・教法.2002（11）.

[6]王宁.谈字理教学的理念和方法[J].小学语文教与学.2015（8）.

[7]贺兰桂.让汉字的光辉烛照语文课堂[J].语文教学通讯（学术）.2015（07）：11-12.

汉字的规律和特点篇12

汉字产生之前“上古结绳而治”，自然是没有规范的。后世从图画和契刻受到启示，文字“是劳动人民在劳动生活中，从无到有，从小到多，从多头尝试到约定俗成，所逐步孕育、选练、发展出来的”。“约定俗成”便形成了初步的体系，也就是早期不成文的规范。

汉字规范是客观存在的，不同时代有不同的规范。旧中国长期以繁体字为正体，那么，以繁体字为代表的正体字也就成了当时的规范字。虽然当时以繁体字作为规范，但是，人民群众长期以来在社会实践中创造的手头字、俗字已经开始流行。这便是对汉字的丰富和发展。

两表的调整表明我国语言文字规范的一个立场:“国家通用语言文字的规范化、标准化是一个不断进行不断完善的过程，不可能一毗而就，也没有终止的时候，需要从语言文字的自身发展规律和我国的国情出发，因势利导，循序渐进，使原则性与灵活性统一起来，使语言文字规范化、标准化的过程成为积极引导规范而又不断丰富发展的过程”。

从这一立场出发，我们研究了目前作为字形规范的《现代汉语通用字表》，认为此表还有一些值得商榷的地方。现在把我们的意见提出来。

1.1笔形的变化规律不够统一

①末笔是横的部件作左偏旁的横变成提，“车”和“牛”作左偏旁时改变笔顺把横变成了提，按照这种变化规律，“革”字作左偏旁时也应改变笔顺把横变成提。另外“黑”字作左偏旁时末笔不是横，四点上面部件的横不应该就提。

②末笔是竖的部件用作左偏旁时，竖变成撇，如:翔、邦、等，按照这种变化规律，韩、郸、韧等字也可以变，特别是“”变“艳”字，左边部件与“邦”相同，理应变撇。

③“月”字用作下部件时撇变成竖，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中却没变。

④“木”字做底时，如果上部是撇捺对称且覆盖“木”字的部件，要把捺变成点，如:条、茶等。如果上部不与撇捺对称的部件为邻，则不必改变捺的笔形，如:桌、梁、棠等。可是“杂、亲、杀”三个字本属后种情况，却按前者的规律把捺变成了点。考查这三个字的来历，原来它们在繁体字时代只是该字的左边部件，简化时把右边简掉，却没有把作为整字时“木”字该有的捺恢复过来。与此相反本应根据避重捺的原则把其中的“米”字的捺变成点，然而《现代汉语通用字表》中的“乘”字却设计为两个捺。

1.2笔顺的规则也不够统一

汉字的笔顺基本上是按人体臂、腕、指的运动生理特点和视觉审美要求约定俗成的，这叫作自然笔顺;规范笔顺是在自然笔顺的基础上加以整理而制订出来的。规范的笔顺主要有从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、从外到内和先外后内再封口等几条，除此之处，还有一些特殊情况，但一般都应该符合人的臂、腕、指的运动生理特性。

汉字的历史太久远，形成的因素太复杂，要想通过几条规律把它们统一起来，简直是办不到的。不过，作为汉字的规范标准，是文字继续丰富和发展的基础，这个基础越有规律、越容易掌握，推广起来就越有效率。我们应该从“有利于维护国家和民族尊严，有利于国家统一和民族团结，有利于社会主义物质文明和精神文明建设”的总原则出发，尽可能地使汉字难认、难写、难记的现状得到改善，使汉字构形及组合时的变化规律趋于统一，为语文教学、社会应用和对外汉语教学开创新局面。

2文字规范发展的方向和措施

汉字喜逢盛世，必须抓住机遇，尽快适应世界汉语热的需要、中国加人WTO后因交际的需要、科技发展的需要，采取有效措施，加快发展速度。

2.1调动国家与民间两个个积极性，加大汉字研究的力度

国家“支持国家通用语言文字的教学和科学研究”，多年来取得了丰硕的成果，但是，民间的积极性调动得不够充分。汉字产生于劳动人民的劳动生活，又服务于社会生活，如果只有国家主管部门的研究而没有民间的研究，是远远不够的。我们不能只盯着民间用字出现混乱现象的消极因素，而忽视人民群众使用和创造文字的积极因素。语言文字的政策应该适当放宽，鼓励民间建立语言文字研究机构，并积极征求汉字使用者特别是语文教师的意见，吸收民间汉字研究的成果，使语言文字政策的原则性与灵活性统一起来。超级秘书网

汉字的规律和特点篇13

    汉字产生之前“上古结绳而治”，自然是没有规范的。后世从图画和契刻受到启示，文字“是劳动人民在劳动生活中，从无到有，从小到多，从多头尝试到约定俗成，所逐步孕育、选练、发展出来的”。“约定俗成”便形成了初步的体系，也就是早期不成文的规范。

    汉字规范是客观存在的，不同时代有不同的规范。旧中国长期以繁体字为正体，那么，以繁体字为代表的正体字也就成了当时的规范字。虽然当时以繁体字作为规范，但是，人民群众长期以来在社会实践中创造的手头字、俗字已经开始流行。这便是对汉字的丰富和发展。

    两表的调整表明我国语言文字规范的一个立场:“国家通用语言文字的规范化、标准化是一个不断进行不断完善的过程，不可能一毗而就，也没有终止的时候，需要从语言文字的自身发展规律和我国的国情出发，因势利导，循序渐进，使原则性与灵活性统一起来，使语言文字规范化、标准化的过程成为积极引导规范而又不断丰富发展的过程”。

    从这一立场出发，我们研究了目前作为字形规范的《现代汉语通用字表》，认为此表还有一些值得商榷的地方。现在把我们的意见提出来。

1.1笔形的变化规律不够统一

    ①末笔是横的部件作左偏旁的横变成提，“车”和“牛”作左偏旁时改变笔顺把横变成了提，按照这种变化规律，“革”字作左偏旁时也应改变笔顺把横变成提。另外“黑”字作左偏旁时末笔不是横，四点上面部件的横不应该就提。

    ②末笔是竖的部件用作左偏旁时，竖变成撇，如:翔、邦、等，按照这种变化规律，韩、郸、韧等字也可以变，特别是“”变“艳”字，左边部件与“邦”相同，理应变撇。

    ③“月”字用作下部件时撇变成竖，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中却没变。

    ④“木”字做底时，如果上部是撇捺对称且覆盖“木”字的部件，要把捺变成点，如:条、茶等。如果上部不与撇捺对称的部件为邻，则不必改变捺的笔形，如:桌、梁、棠等。可是“杂、亲、杀”三个字本属后种情况，却按前者的规律把捺变成了点。考查这三个字的来历，原来它们在繁体字时代只是该字的左边部件，简化时把右边简掉，却没有把作为整字时“木”字该有的捺恢复过来。与此相反本应根据避重捺的原则把其中的“米”字的捺变成点，然而《现代汉语通用字表》中的“乘”字却设计为两个捺。

1.2笔顺的规则也不够统一

    汉字的笔顺基本上是按人体臂、腕、指的运动生理特点和视觉审美要求约定俗成的，这叫作自然笔顺;规范笔顺是在自然笔顺的基础上加以整理而制订出来的。规范的笔顺主要有从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、从外到内和先外后内再封口等几条，除此之处，还有一些特殊情况，但一般都应该符合人的臂、腕、指的运动生理特性。

    汉字的历史太久远，形成的因素太复杂，要想通过几条规律把它们统一起来，简直是办不到的。不过，作为汉字的规范标准，是文字继续丰富和发展的基础，这个基础越有规律、越容易掌握，推广起来就越有效率。我们应该从“有利于维护国家主权和民族尊严，有利于国家统一和民族团结，有利于社会主义物质文明和精神文明建设”的总原则出发，尽可能地使汉字难认、难写、难记的现状得到改善，使汉字构形及组合时的变化规律趋于统一，为语文教学、社会应用和对外汉语教学开创新局面。

2文字规范发展的方向和措施

    汉字喜逢盛世，必须抓住机遇，尽快适应世界汉语热的需要、中国加人WTO后因交际的需要、科技发展的需要，采取有效措施，加快发展速度。

2.1调动国家与民间两个个积极性，加大汉字研究的力度

    国家“支持国家通用语言文字的教学和科学研究”，多年来取得了丰硕的成果，但是，民间的积极性调动得不够充分。汉字产生于劳动人民的劳动生活，又服务于社会生活，如果只有国家主管部门的研究而没有民间的研究，是远远不够的。我们不能只盯着民间用字出现混乱现象的消极因素，而忽视人民群众使用和创造文字的积极因素。语言文字的政策应该适当放宽，鼓励民间建立语言文字研究机构，并积极征求汉字使用者特别是语文教师的意见，吸收民间汉字研究的成果，使语言文字政策的原则性与灵活性统一起来。