英语角策划书篇1
二、 活动背景
英语角是外语协会一个传统节目，很多大一新生想练练口语
三、 活动目的、意义及目标
为大家提供一个说英语的平台，让大家都开口说英语。
四、 活动时间
2009年11月12日(周四)晚7：00~9：10
五、 活动地点
第一教学楼一楼大厅
六、 活动参与人员
城建在校生
七、 前期准备
1、选6主持人(组织部选拔)
2、准备绕口令材料，打印20份。
3、选一名同学唱首英文歌、一名同学领唱《yesterday once more》。
4、宣传：a、宣传部出展牌，提前两天进行宣传。
5、开次外语协会全体大会。
6、文秘部负责写组持人文稿。
7、组持人那好文稿后进行协商配合如何把本次英语角办好。
8、组织部分配人员确保活动正常进行。
9、协会人员提前20min到场。
八、 活动内容及流程
1、7：00，主持人宣布活动开始，介绍一下出席本次英语角比较重要的人物，然后宣布英语角的第一环节。
2、组织部组织参与人员分成四个讨论组，每组分一个副组持人协助总组持人并做好各组的组持工作。
3、各组成员相互认识，大声自我介绍。 (7：05~7：15 10min)
5、话题1：a、如何学习好英语，交流英语学习经验。
b、如何应对将要到来的四六级考试。
(7：15~7：45 30min)
最后组持人进行总结。
6、游戏：英语单词接龙。 (7：45~8：00 15min)
规则：各组围成一个圈，组持人起个头随便说一个单词并拼写出该单词让下一个人以上一人说出单词的最后一字母为开头说出下一个单词，以此类推。接不上的或重复的接受惩罚。
惩罚：a、唱首英文歌。
b、做个表情让大家用英语说出来直到说对为止。
7、话题2：自己心目中的男女朋友。 (8：00~8：15 15min)
最后组持人进行总结。
8、绕口令(Tongue Twister)：各组分发5张纸(绕口令内容)。先让他们练练再各组选出一代表进行绕口令大拼。
(8：15~8：35 20min)
A、 What noise annoys an oyster most? A noisy noise annoys an oyster most.
B、 A Finnish fisher named Fisher failed to fish any fish one Friday afternoon and finally he found out a big fissure in his fishing-net.
C、How many cookies could a good cook cook If a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.
D、Picky people pick Peter Pan Peanut Butter. Peter Pan Peanut is the peanut picky people pick.
E、 A writer named Wright was instructing his little son how to write Wright right. He said: "It is not right to write Wright as ’rite’---try to write Wright aright!"
9、分享(Sharing): 在过去一周发生在你身边的事情、一本值得推荐的好书、值得关注的国内外新闻、一首好诗、一个故事、一个笑话…… 只要是你喜欢的，就可以与大家一起分享! (8：35~8：55 20min)
11、冯杨晴为大家献首英文歌、接着一个同学领唱大家齐唱《yesterday once more》。 (8：55~9：05 10min左右)
12、活动结束。
英语角策划书篇2
2、促进文化间的交流，摆脱原有的教学模式，领略另一面风光，学习一种新思想、新文化。
3、掌握学英语的方法，不断的积累，以便在今后的生活和事业中更好的运用。
4、加固口语表达能力和交际能力，为爱好英语口语交流的同学们搭建一个施展才华提高英语能力的平台，加强同学们之间的交流和友谊。
二：活动时间
xx、9—xx、1
三：活动策划主办单位
安徽工商职业学院（小湖）
四：基本设想
体现以学生为主，发挥教师的引导作用 1、活动场地的布置由学生设计和装饰，体现学生的爱好和需求，同时以海报的形式进行宣传，吸引学生参加。
2、每次活动的主题由学生商定，活动内容贴近学生实际和生活。
3、活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。
五：活动介绍
1、主题多样，每周更新，例如：“come just for our friendship and your english”、“one world,one dream”“blessing” 2、活动对象
各班级同学均可积极参与，以国贸系学生为主，同时热烈欢迎其他的英语爱好者。
3、活动开展形式
以户外形式开展，例如：辩论、晚会、比赛
六：活动流程
前期准备： 1、准备横幅、海报，做好横幅、海报宣传工作（提前三四天挂出），通知每周的主题。
2、活动正式开始之前先一段与该主题相关的较为轻快的音乐，以使大家感到惬意与放松。负责人员负责统计观众的出席情况并将参加节目的人员及时反馈主持人以便活动正常进行。
3、活动正式开始。主持人致开场白，并介绍到场嘉宾。之后进入节目表演。
4、活动环节：英语歌曲、朗诵、小品等节目穿插进行,中场进行互动游戏。
5、结束后主持人致结束词，现场参与节目人员集体谢幕。 后期准备：
成员负责场地收拾，做好清洁工作，当日做好总结，下周总结，记录并分享学习经验。
七、活动的人事安排
负责人：角长xxx、副角长xxx、部长xxx（轮流值班）
八、活动组织（注意事项）
1、通过学习部成员和各班负责人将参与英语角活动 的同学组织起来，并能很好的维持会场秩序。
2、现场准备音响、话筒等相关器材，且能保证其在
活动中的适用性。
3、设置现场专职照相及记录人员提高活动
九、活动经费
活动费用向学校申报，考虑到学生的经济状况，新生入角时，不用交活费用。1
十、补充说明
各位教师：
英语角策划书篇3
国际化是新世纪图书馆发展的重要趋势之一，公共图书馆认清形势，把握机遇，制定符合自身情况的发展战略，对其国际化进程中各阶段的事实措施具有全局性的指导意义。随着新馆在佛山新城投入使用，佛山市图书馆正面临两个战略机遇：一是佛山新城正“引智引制”，致力打造中欧中心和中德工业服务区，近千名国际人才将长期活跃在佛山新城；二是新城国际文体产业多元绽放，近年来，2015中欧文化嘉年华、中国（广东）国际“互联网+”博览会以及2019男篮世界杯等国际盛事先后落户佛山新城。
置身于这样一片国际文化高地，兼有区位、社会影响力、城市日程参与度、新馆设施及技术等“硬”实力，佛山市图书馆正面临一场以国际化意识为导向的服务变革，全面推进新馆国际化进程。
（二）“服务活动化”理念下的新馆发展
读者活动，作为图书馆与读者之间沟通交流的纽带，凭借社会公众喜闻乐见的形式和精彩纷呈的内容，成为新时期图书馆服务中极具活力的组成部分。2015年，佛山市图书馆创新性地提出“服务活动化”理念，以读者活动展示服务水平，推进新馆服务创新。依托优越的操作平台，至今已成功举办“中德音乐之旅”、“中德文化之旅”、“中美手拉手，新馆结伴走”等国际交流活动。这些短期性的大型活动使新馆服务亮点频现，然而，要使图书馆服务得到可持续发展，读者活动常态化、系列化、品牌化、规模化是信息化时代下读者服务的必然发展趋势。
在“服务活动化”的新馆理念下，在积极推进自身国际化进程中，佛山市图书馆分析已有资源，总结有益经验，将举办近10年的英语角作为创新试点，基于原有活动推出“佛图群英会”国际文化英语沙龙，展开了符合新馆发展要求的创新读者活动的探索之路。
二、策划与实施
（一）活动定位
随着图书馆运作日趋市场化，读者活动作为一种文化服务产品，必须明确自我定位，才能布局整个营销战略。与传统英语角相比，“佛图群英会”定位于更高的服务层次，旨在通过英语口语交流，为读者搭建更广阔的具有国际视野的“世界文化看台”。围绕这一活动定位，“佛图群英会”对原有英语角的开展形式、活动内容、组织模式等方面进行了创新，以满足现今社会公众对公共文化服务多样性和深层次的需求。
（二）活动形式
新时期，读者活动凭借丰富多样，富有创意的开展形式，为图书馆服务注入蓬勃的生命力。“佛图群英会”突破传统英语角“围坐会话”的单一形式，采取常规型、延伸型、特色型、在线型多种形式并行的活动模式，以更丰富的服务手段提升活动效益。
1、围绕外教资源开展的常规型阵地活动
作为首个在新城投入使用的公共文化设施，新馆开放以来面临着公共交通设施未完善而导致读者到访量下降的问题。根据以往经验，引入外教资源能提升英语活动的吸引力，有效扩大参与群体。隔周举办的“佛图群英会”常规活动，就是围绕丰富的外教资源，以新馆为阵地开展的读者活动。活动由外教主持的“世界万花筒”、读者广泛参与的“FreeTalk”（自由交流）及馆员主持的游戏环节组成，外国友人与所有读者一起全程参与活动。在已举办的35场常规活动中，来自英、美、澳、德等12个国家的50多位国际友人先后担任了活动嘉宾，读者数量由最初的几人迅速增至平均每场60人。外教的积极参与，为活动创造了逼真自然的交流语境和氛围，为新馆增添了和谐友好的国际气息，有效为新馆吸纳人气，提升新馆服务形象。
2、具有图书馆特色的延伸型服务活动
公共图书馆增强服务辐射能力，更好地实现社会效益，从广度和深度上延展自身服务，是新时期图书馆服务工作的亮点之一。“佛图群英会”在组织策划馆内常规活动的同时，突破传统阵地服务形式，充分利用各种设施和技术条件，以“汽车图书馆”、“24小时自助图书馆”等馆外特色业务为载体，将活动范围从图书馆拓展至其他服务点，不仅激发了读者参与活动的兴趣和热情，促进活动品牌的构建和可持续发展，更有效推广了现代图书馆便民惠民的服务理念。这种将读者活动与图书馆特色业务互相渗透融合的模式，是图书馆延展服务的一种创新方式，应为公共图书馆读者活动借鉴和推广。
3、以外国读者为目标用户的特色型文化活动
个性化服务是图书馆信息服务的发展趋势之一，根据本馆读者结构制定个性化服务，是公共图书馆提升服务技巧，创新服务形式的有效途径。随着中德服务区和中欧中心相继投入使用，外国读者持续增加，成为新馆用户不可忽视的组成群体。为满足外国读者特殊的文化及社交需求，2015年9月起，“群英会”增设“中国文化之旅”系列活动，立足“世界文化看台”，为外国读者提供跨文化信息服务。目前已举办的“品酒香岭南文化之行”和“赏陶艺石湾艺术之旅”两场活动中，近20位外国读者通过富有本地特色的文化活动探寻和品味中国文化，而结伴同行的本地读者则在轻松愉悦的活动气氛中与外国读者友好交流。这种有组织，并具有一定规模的外国读者活动在目前国内图书馆服务中是不多见的，它实现了中外读者“双赢”的服务效益，展现了新馆在新的国际化形势下文化多样性及包容性的服务优势，是新馆以“均等化”服务精神为导向创新服务形式的有益实践。
4、基于互联网思维的开放型线上活动
平等、开放是现代图书馆服务的价值追求，也是图书馆读者活动的基本理念和重要特征。“佛图群英会”与时俱进，以互联网思维打破时间和空间的限制，将活动通过数字化途径进行远程传播，实现参与群体从佛山到全国的跨越式发展。目前，除了在QQ、微信群组等自媒体进行活动视频回放，“群英会”通过自主建立的网络平台和沪江线上学习软件对活动进行现场直播。无法到馆的读者只要通过这些网络平台，就能实时观看活动现场，在虚拟社区与在场读者和嘉宾进行互动，全程参与活动。这种基于互联网思维开展的超越空间的线上活动形式，实现了图书馆信息“触手可及，无处不在”的服务效益，让图书馆在新的社会变革环境中迸发出巨大的价值能量。
（三）活动内容
图书馆作为传播先进文化的重要阵地，开展读者活动应该始终以引领文化，传播信息为主题。由于传统英语角以锻炼口语为主要活动目的，因此在活动选题上随机性较强，活动内容也相对平庸。“佛图群英会”基于英语口语交流，善用外教资源，立足“世界文化看台”，通过丰富多样的文化主题，为读者拓宽国际化知识视野。常规“佛图群英会”中，活动主题设计充分结合外籍嘉宾的个性化背景，内容涵括海外教育、环游世界、国外文学、舞蹈、戏剧、体育、音乐、美食、节日习俗等世界文化。外籍嘉宾通过结合个人国际背景及专业技能，在自己擅长的文化领域与读者进行深度交流与互动。如“斗牛士的异想世界”中，西班牙“创客”Fausto讲述了“马德里”思维与“中国创业梦”的激烈碰撞；“我是美国文艺范”中的纽约艺术家Nicholson现场举办了小型演奏会，并分享了他创作音乐的心路历程；“科学大爆炸”中，印度女科学家Gracy诉说了她在中国科技院研究转基因大米的故事。这种“口语交流+个性化文化分享”的活动内容，有助于建立图书馆文化服务的可信度和权威性，更好地实现现代图书馆激活文化、交流文化、更新文化的服务职能。
（四）组织形式
图一 “佛图群英会”多元组织策划模式下的工作流程图
读者活动的组织策划是充分挖掘、整合社会资源，采用系列最佳组合方式，科学制定能实现活动目标的系统方法，其内容主要包括主题策划、宣传策划、读者组织、活动执行等等。随着活动逐渐趋向常规化、品牌化、多样化和规模化，“佛图群英会”将创新服务的触角延伸至活动运行机制上。经过两年的探索和实践，“群英会”已初步形成“图书馆+教育机构+学校+志愿者”的多元组织策划模式，通过整合社会优质资源，获取活动运行所需的人力、物力和智力支持，保障活动顺利开展。成立至今，“佛图群英会”与佛山市科技学院、华南师范大学南海校区、佛山市华英学校等8所院校及萃悦英语、Itop留学顾问、灵可英语工作室等6家教育机构形成长期稳健的合作关系，并与佛山一中、南方医科大学等院校学生联合建立起一支充满激情、极具执行力的志愿者团队，逐步提升社会合作资源及活动品牌声誉。
在这种多元组织策划模式的运行下，图书馆作为主办单位，以公益事业品牌的公信力，在统筹全局、活动宣传、协调沟通等方面发挥着重要作用；教育机构充分利用自身丰富的教育资源，为活动提供强大的智力和物力支持；学校积极发挥公共教育机构的影响力，通过组织学生和校园宣传，积极促进“佛图群英会”形成本地教育文化品牌；志愿者承担着细致繁琐的组织工作，并通过分散渠道对活动进行有效宣传，他们的加入为图书馆活动塑造了和谐美好的社会形象。
英语角策划书篇4
随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生网络学习能力的发展。”
二、网上学习的优势
网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展英语学习的学习者区别开来.本文探讨的网络英语学习者，特指在校园网络内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。网络学习使传统学习理论有了不同程度的改变。以“教”为主的网上英语学习同时意味着书籍，DVD软件和其他的一些网络资源是基本工具来源。它的丰富的资源使得学习英语的人如鱼得水。（a）语言是一个国家文化的一部分。它包含了一个国家的价值观和它与众不同所注重之处。所以，如果一个人很想更好的了解一个语言所折射的文化，那么他就必须知道自己国家的文化和此语言的文化的差异所在。事实上，现在普遍的英语教育是脱离了现实的语言环境的，并且没有提供了解英语国家文化的机会。网络的丰富性提供了足够了解英语语言国家的文化风俗的快捷方法。（b）人们共享这样的资源。学生可以上网找到各种各样的资源，例如，字典，百科全书，网络图书馆，大学英语四级，六级的考试问题等。（c）快速的更新所学知识对学生有好处。传统的英语学习有很多书并且这些书需要很多时间去消化，并且书中的词汇或是语言更加过时。每天电脑软件都在更新，尤其是语言方面。它是我们每天日常所使用的语言。例如，学生可以在线阅读美国或者英国的报纸或是杂志。在线收听英美国家的广播，如VOA，BBC等。
三、教师在网络学习中的作用
1.策略的培训者
O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies），和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略（metacognitive strategies）最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。
实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。
由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力策略、阅读策略。（1）帮助学生制订切实可行的学习计划。教师可参与帮助制定结合各自特点、切实可行的长短期学习计划（包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间表等），计划应涉及听说读写的各种课型并有具体材料和时间。（2）教师可为学生课外自主学习材料的选择提供参考。（3）对怎样合理分割自修时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。（4）教师还可为根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展
2.情感的支持者
在网络学习中，有三类学习者尤其需要情感的支持：一是英语学习的基础差，长期处于应付的局面；二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑；三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。语言学习是枯燥的，英语教师在教学中应时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生，让学生获得一份安全感并产生合作心理，同时鼓励学生通过写英语自由式作文、日记或周记来直抒胸臆，以调理缓解部分学习生活压力，分析遗忘的原因，寻找记忆的规律，解决学生最感头疼的单词记忆困难。由于中国学生在英语学习中易产生焦虑感，教师应设法促使有益焦虑（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦虑（debilitating anxiety）。
3.合作学习的提倡者
合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流，沟通和合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力，最后形成口头，书面或其他形式的产品。
合作学习有多种多样的活动形式，适用范围也很广泛。具体而言，合作学习有以下几方面的特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有助于培养学习者小组活动的参与能力。因此，在英语的网络主学习中，加强师生合作，生生合作是非常必要的。老师可以帮助学习制定适合他们的学习计划，并在计划实施的过程中，随时和学生保持联系，交流计划的可行性。教师还是学习小组的设计者。将学生按寝室、专业或成绩分成可在课内外进行运作的学习小组。指定或选出组长和小组秘书，实行与个人学习相结合的集体形式的学习—小组合作学习。
四、结束语
教育的最终目标是培养独立的学习者，网络学习则是实现这一目标的最佳路径。随着现代教育技术的发展，在开辟大学英语网络学习之路的过程中，教师的角色接受了从未有过的挑战。作为学生网络学习的引路人，教师应不断更新教学理念，吸取新的教学理论，完善自己的多重教学角色，支持和发展学生的学习独立性和创造性，才能培养出适合时代要求，敢于承担责任，乐于与他人合作的独立学习者，实现现代教育的终极目标。
参考文献
[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.
[3]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001（3）.
[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.
英语角策划书篇5
在工作室的创办过程中，在活动的策划实施过程中，我们遇到了许多困难。成员的专业水平不够全面，活动不创新型不足，受到场地、天气、配套设施等相关因素的限制，但最终都一一克服，并成功完成让大家满意的作品。
二、项目实施的目的、意义
通过纪录片策划与编导工作室这一创新项目的实施：
一是培养学生纪录片策划创意能力。电视如今已经从“技术工程师时代”跨入了“策划人时代”，策划是一个节目、一个栏目或者一个频道运作的第一步。因此，由创意到实体的方案，就是策划的原点与终端。
二是培养学生了解和掌握纪录片策划与制作的流程。确定选题、策划方案、经费运作、人员组成、时间、地点、采访拍摄提纲、素材阅览、音乐音响、字幕特技、配音合成、送审入库、收视效果等等。每个环节的思考和实施，都极大地促进了学生业务实践的能力。
三是培养学生掌握文案写作格式与内容，拓展学生纪录片策划与制作能力。
三、项目研究内容和拟解决的关键问题
本项目的研究内容：
1.纪录片策划与制作需要考虑的因素：媒体因素、资源因素、受众因素、成本因素、营销因素等。
2.纪录片编导与制作的流程：确定选题、策划方案、经费运作、人员组成、时间、地点、采访拍摄提纲、素材阅览、音乐音响、字幕特技、配音合成、送审入库、收视效果。
3.文案脚本写作：写作格式与内容的可行性与创新性。
拟解决的关键问题：
1.纪录片策划创意能力的培养。
2.纪录片策划与制作流程的掌握。
3.纪录片策划与脚本的写作。
4.策划、写作到主持的拓展能力。
四、项目研究与实施的基础条件
1.专业教学团队。集合不同专业教师的专业特长，兼具相关的理论素养与业务能力，能够胜任该项目的指导实施。
2.课程实践积累。播音主持专业开设有专业课《广播电视文稿写作》，通过该课程的学习和实践已经具备一定的纪录片策划与写作的理论与技能。
3.策划执行实践积累。指导老师与参与学生有着纪录片策划、活动策划、视频策划的文案写作与现场执行的实践积累。
4.设备与场地等硬件。我系教学实验中心使用面积约1000平方米，拥有电视节目演播厅、电视节目制作室、录音室，充分保障学生纪录片策划制作实践的需要。
5.媒体资源，我系与多家媒体有着合作关系，例如广州电视台影视频道联合制作大型专题节目《真情追踪》等，为学生观摩、实践节目制作流程提供了便利。
五、达到的效果
1.培养学生纪录片策划创意的能力与编导意识。
2.培养学生纪录片策划与脚本的写作技能。
3.培养学生纪录片策划与制作流程的掌握能力。
4.提升学生播音主持工作业务能力
5.有效利用校内教学实验资源，科学拓展学生实践创业领域和能力。
六、成果展示
（一）微电影《奇幻物语之变身腰带》拍摄方案
1、片名：《奇幻物语之变身腰带》
2、类型：科幻 动作
3、长度：10min
4、主题：嫉妒使人疯狂，正义终将战胜邪恶。
5、故事线索：女主因为有变身腰带被坏人追杀，男主男二挺身相助
6、故事梗概：男主和男二是好朋友，但是男二打球总是输给男主，所以心里很不服。恰巧一次打完球碰到一个女生被坏人追赶，男二想出风头结果被坏人打趴在地。女生想用腰带变身对抗坏人但是无法变身成功。女生把腰带交给男主，男主变身成假面骑士后打倒了坏人。醒来的男二看到男主如此威风，心里又暗生嫉妒，此时，坏人附在男二身上，开始攻击男主，在男主和女生的合力下，坏人脱离男二的身体，男主用大招干掉坏人。男二醒来，女生已经不见了，男主和男二友好地一起离开。
7、分镜头稿本（以场景为单位设计镜头）
场景
场景与内容说明
镜头拍摄（景别、角度、运动方法、录音等）
备注
1
羽毛球馆
2
亚运馆前
8、拍摄安排
（1）拍摄时间与地点
5月2日下午2点在亚运馆前
5月9日在羽毛球馆补剩余镜头
（2）所需人员与设备
人员：演员，场务一名，道具组一名
设备：佳能D5100
9、后期制作
（1）解说词（画外音、对白）写作
在拍摄完成后由各个角色自己对着镜头录
（2）编辑要求
把被坏人追着跑步的那段放在最开始做片头
特效镜头做好后立刻和原镜头进行替换
片尾用特效前后的对比镜头
（二）微电影《跑》分脚本镜头
主题介绍：男主角是一名大学生，讲述了从失败走向成功的经历。本故事讲述的主角是一名并不聪明的人，从一开始就经历了很多失败。包括学习、运动、爱情、工作。后来在跑步的状态下给了他勇气，他变得更加勇敢，坚韧，并取得了成功。
分脚本镜头：
镜号
景别
镜头
场景
台词
效果
音效
备注
内容
时长
1
远景
固定
炙热的太阳
长镜头
2
远景
移动（摇拍）
足球场
喘息声
3
远景
足球场
跟拍
往返跑的男生
4
近景
足球场
喘息声
大汗淋淋的男生
5
中景
足球场
叹息声
气喘吁吁的男生+教练摇头
6
同4
7
近景
办公室
老师坐在桌前拿着男生成绩单摇头
8
近景
固定
桥上手上
女生看着男生手上的礼物，在看看男生，摇摇头
9
近
固定
教室里，
老师接过男生手里的节目单对男生摇摇头
10
近
家里、宿舍…
中景
跟拍
跑道
男生大吼 速度奔跑
近景
跟拍
近景大吼的表情
中景
摇拍
跑道
男生疯狂奔跑 摇拍
远景
向下摇拍
球场全景
出片名：奔跑
近景
固定
书桌前
男生头上绑着“英语必过”的字条在抱头看书
近景
固定
书桌前
长镜头
男生竖起书本英语书，又放下，叹气 近景
近景
摇拍
男生躺着看书本 近景起身走到窗边，回来看书本
中景
移动
男生走出教室来到窗边看着远方的球场 中景
特写
固定
教室门口
26、 男生的深呼吸的表情 特写
近景
跑道
男生来到球场上看着起跑线
特写
固定
跑道
男生深呼吸的表情
特写
仰拍
男生慢慢走到起跑线上
近景
男生半蹲到起跑线上缓缓起身
近景
男生开始慢慢向前跑 近景
特写
男生深呼吸的表情
中景
跟拍
英语必过
男生大喊“英语必过 ” 一直喊“英语必过” 中景
近景
跟拍
Apple、build、university、youth，
……、English、I hate English 、I hate English
男生边跑边背英语单词
近景
Handsome 、 I am very handsome
草地上一个正在看英语的女生传来怪异的眼光
中景
草地上一群人传来怪异的眼光
特写
摇拍
男生一边跑一边看英语小纸片，脸上浮现惊奇的表情 ,然后继续狂奔背单词
中转远
巴拉巴拉
男生继续奔跑背各种英语单词
中景
清晨操场
早晨男生在操场上跑步背英语单词
中景
夜晚操场
夜晚男生在操场上跑步背英语单词
远景
长镜头加速
天空 （时间流逝）
近景
男生在同学们睡着后在灯光下看书
中景
男生跑过镜湖
近景
男生在图书馆书架上找书
中景
男生跑过教学楼
中景
男生在会议上侃侃而谈
中景
Fuck English、Fuck 、Fuck
男生跑过水工楼
近景
“ I Fuck you ”
从地里跑出来一个农民指着男生远去的背影喊
中景
一对正接吻的小情侣，男生从后面跑过大喊lady-killer 情侣男暴跳转身
中景
情侣男追着男生跑
中景
摇拍
林荫道
beautiful girl，“壮士等等我”
长镜头
一女生在林荫小道上吃零食，男生从身边走过喊道beautiful girl,胖女生露出夸张的花痴状，情侣男从胖女生旁边跑过，胖女生加入追男生的队伍在后面喊道“壮士等等我”
中景
男生边跑边喊，逐渐从各个角落有人跑出来加入追男生的队伍。
中景
男生跑过某湖
中景
男生在田野中奔跑
特写
固定
老师对男生点点头
中景
男生跑过公路
远景
男生跑过田野
远景
向下摇
夕阳 （时光流逝）
特写
固定
女生接过男生的礼物 开心地点了点头
远景
球场
近景
摇拍
球场跑道
出字幕……
英语角策划书篇6
随着科技的快速发展和知识的不断更新，自主学习能力的培养是大学英语教学中不可缺少的一部分。最早的定义来自于Holec的观点，他指出“自主学习是学生对自己学习负责的一种能力”。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力进行探讨与研究，其大量的研究主要侧重于对自主外语学习能力的界定以及对培养学习者自主外语学习能力的理论依据、实施策略等进行阐述与分析。国内外语学界对自主学习研究的文章也出现了不少。蒋红梅的研究对象为非英语专业大四学生，重点在于其自主学习的意识和行动。林莉兰的研究提出了三维构念的大学生英语自主学习能力概念模型，编制了大学生英语自主学习能力量表。刘毅和郭显芳从学习能力与教师角色期待方面探讨了大学生英语自主学习的积极心理视角。
而对于英语自主学习的内容，要学好现代英语，除了教科书外，英文报刊的学习尤其重要。英文报刊在课外阅读方面可以有效地补充课内资源的不足，其丰富有趣的资源能调动学生学习的积极性，开阔学生的视野。所以，英文报刊是学生自主学习、丰富课外知识的一条重要途径。
结合以上学者的研究，我们发现众多研究者都是比较广泛地研究自主学习在外语学习中的情况，而极少以英文报刊这一具体传媒载体做更细致的调查研究。本文以非英语专业新生为主要研究对象，以调查问卷为研究工具，着重调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以便于大学一年级的英语教师帮助学生做好关键时期的衔接工作。
一 研究方法
为便于量化、统计和处理数据，本文的研究方法采用问卷调查。此次调查研究的问卷结合我校的实际情况由课题组多次设计修改完成。问卷内容包括学生利用英文报刊自主学习观念以及自主学习能力所涉及的四个方面（学习动机、学习态度、学习兴趣、学习计划及学习策略）。
该调查于2013年10月15日进行，旨在研究调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状。参加本研究的测试者是研究者所教学的两个班级，共173名学生，男生144名，女生29名，要求在规定的时间内不参考任何资料的情况下完成，从而保证本次调查数据的可信度。调查问卷由笔者亲自发放，全部为客观题，共10题，共发放学生调查问卷173份，收回168份有效卷，该调查有效。本研究使用Excel统计软件对收集到的数据进行统计、分析。经过数据的处理，对调查结果进行了系统分析，得出相关结论。
二 调查结果及分析
根据调查问卷所收集的数据，本研究对学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以及影响学生自主学习能力的多方面因素进行了分析。
1.学生利用英文报刊自主学习的学习动机
学习动机是指引学生学习的强大动力，如果学习英语的动机不强烈，学生学习的行动力相对也就较弱。调查问卷第9题问到“利用英文报刊阅读的动机是什么？”23%的学生是为了查阅自己最想了解的最新信息；42%的学生是想拓宽知识面，提高自己的英语阅读能力，拓展自己的词汇量，提高自己的语言综合运用能力；29%的学生是为了应付考试，6%的学生阅读的原因是为完成老师布置的作业，不得不做。调查数据说明学生利用英文报刊进行自主学习的动力主要来自于想要提高自己的语言素质及通过考试。
2.学生利用英文报刊自主学习的学习态度
学习态度，是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。调查问卷第3题为“你会在课外主动利用英文报刊学习英语吗？”6%的学生选择会想方设法利用英文报刊学习英语；22%的学生经常会去图书馆阅读英文报刊学习英语；26%的学生会偶尔利用英文报刊学习英语；46%的学生几乎不进行课后英文报刊阅读。该组数据说明大多数学生课后进行英文报刊阅读的频率比较低，也同时表明学生对于课外的该项自主学习的积极性有待加强。
3.学生利用英文报刊自主学习的学习兴趣
学习兴趣在学习的过程中有着举足轻重的作用，可以将原来被动地接受知识转变成主动地探究学习，是自主学习的重要动力。因此，该调查问卷的第1题就关注了受试者对利用英文报刊学习英语的兴趣问题。在168名受调查学生中，“非常感兴趣”的占14%，“比较喜欢”占53%，“一般”占20%，“不感兴趣”占6%，“存在抵触情绪”占7%。另外，第5题的调查显示81%的学生认为英文报刊对他们的英语学习提高有比较大的作用，且第6题的数据显示86%的学生认为《21世纪英文报（大学版）》内容新颖有趣，他们最感兴趣的三个板块是Focus（焦点）、Issues（重大新闻）及Campus（校园生活）。因此，学生对英文报刊辅助英语学习的方式是很感兴趣的。
4.学生利用英文报刊自主学习的学习计划
想要真正达到自主学习的状态，学生在开始学习活动之前，要确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备。制订完整的学习计划是开始自主学习之前的一个必要前提。在这一方面，调查问卷第2题的数据显示学生对英语学习规划的能力比较弱，平时并没有有意识地参加计划课外的英语学习，而且不清楚该如何安排学习英语的时间，没有明确的学习计划。因此，教师应当在学生自主学习的学习计划方面多给予指导。
5.学生利用英文报刊自主学习的学习策略
从问卷调查中可以看出学生在利用英文报刊进行自主学习的学习策略使用方面比较弱。比如大部分学生在阅读英文报刊时，很少做到尽力弄懂每部分内容，并做好笔记；在对文中的总结、归纳、吸收方面，做得更不到位。因此，大多数学生在利用英文报刊自主学习的学习策略使用方面的情况通常都不符合或达不到平时应该有的表现。
三 结束语
该次调查研究呈现了非英语专业新生利用英文报刊进行英语自主学习的现状，也为大学英语教学改革提供了一定的依据和参考。本次调查表明，学生在利用英文报刊自主学习的过程中有较大的动力，对学习过程比较感兴趣。但同时也表明，非英语专业新生的英语自主学习能力处于较低的水平，这一现象主要表现在利用英文报刊进行自主学习的学习计划和学习策略方面。所以，在自主学习方面，学生应制订科学的学习计划，更加积极主动地学习，培养自主学习的意识和能力。另外，学习策略方面，教师可在教学中加强指导与训练，创造机会让学生掌握各种学习策略并在英语学习过程中灵活运用。
参考文献
[1]庞维国.自主学习――教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003
英语角策划书篇7
一、合作性学习组织教学
现代大学因扩招而使得教学班型普通偏大，学生的英语基础水平参差不齐，英语学习目的多种多样，对于英语的学习状态鱼目混杂，学习热情高低起伏，很难一言以蔽之。因此，我们主要采取合作性学习的方式来组织开展教学，并进一步通过项目任务划分的方式，来尝试解决英语教学中的大班化不利因素。合作性学习开展教学方法通过多样化的项目任务教学形式确保以学生为中心，鼓励学生以亲身经历和体验式的学习方式参与学习实践，互相配合，相互协作，完成任务。在教师教学和学生学习过程中注重充分张扬学生个性。划分项目小组，分配学习任务，就是让学生组建英语学习团队，突出目的性，分类型。这样，就十分有必要将有英语需求的学生单独分组，集中强化训练，满足其个性化需求。
二、合作性学习对象分析
论文为方便论述，将参与教学实践研究的会展策划与管理1班和建筑装饰工程技术2班做个案实践研究，并进行同级同教材共时比较。首先针对各个班级学生基本情况的分析，根据英语应用能力考试和大一第一、二学期期末考试成绩，可以将各班学生根据学生成绩划分成优、中、一般三组，然后各组内由学生自由组建“项目小组”，突出“项目小组”学习的带动和辐射功能。以学生王甲、魏乙、孟丙、朱丁这一组作个案分析：
1.小组成员分析。①王甲优势：英语口语基础好，性格开朗活泼，善于交际，平时课堂敢于发言，英语语音语调标准，中学阶段受到过专业的外教训练；不足：英语词汇量掌握不够均衡，口语交际词汇量高，书面语词汇量偏弱，业余课外活动较多，时间安排总是满满的。②魏乙优势：性格外向，思维敏捷，创新能力比较突出，课堂参与积极；不足：英语发音带有地方口音，词汇量欠缺。③孟丙优势：书面语词汇量相对比较高，课堂参与积极性高，性格不张扬；不足：口语交际相对较弱，语音语调有待加强。④朱丁优势：口语交际能力相对较好，语音语调标准，发言流利，词汇量比较丰富；不足：思维滞后，上课爱走神。
2.小组整体评价。该小组属于典型的互补型学习小组，成员之间口语交际能力与书面读写能力互相补充，基础较好学生可以对基础相对较弱学生起到一定的带动作用，成员性格互补性明显，共同完成项目作业的创新性和合作性强。
3.小组自我组建诱因。小组成员都是课堂积极参与的典范，或在每次上课时都于前排就坐，彼此形成默契，学习听课过程中相互关注，争抢回答问题已经成为这个小组成员的一组习惯。因为都比较积极活跃，容易相处，在教师引导下极易于组成有竞争力的学习小组，并与其它小组形成对照，个性突出，比较有典型。
三、合作性学习项目模拟实践
合作性学习项目可以采取开展多种教学模拟项目活动的方式。首先是进行项目设置。该项目涉及到的项目模拟活动包括产品宣传、展销接待、洽谈等。在项目设计环节，为发挥合作性学习小组的整体优势，特选择突出PK环节的项目模拟设计，有效实施项目小组合作培养模式提高英语综合应用能力。
1.指导原则。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的原则。
2.步骤。编辑策划、脚本、任务分工策略、岗位分析、基本语言归纳、实施、拍摄、修订完善提高、总结反思。
3.手段。现代流媒体技术手段，手机摄像或笔记本电脑摄像。
4.角色定位。①教师角色定位：教师承担学习情境设计任务，根据典型的模拟案例来组织学生进行项目模拟活动，在学生完成项目作业过程中，教师同时还是指导者，负责学生作业进程的监控、督促、修订、掌舵等工作。②学生角色定位：学生模拟职场工作的真实情境、完成任务，通过具体的任务编辑、策划、分工协作、语境分析、语言选词造句、语句修改等语言活动，进行实践体验、分析评价、反思改进，通过具体行动将学习的内容掌握牢固、扎实，获得职业能力的提升。
5.活动。①会展产品促销宣传项目模拟，以公司内部会议的形式进行应用语言的图表说明，产品宣传介绍和产品图片的描述。②产品展销接待项目模拟，以角色扮演的形式，完成一整套商务接待及相互简介的任务。语言范围为应用交际。③项目洽谈模拟，即模拟谈判，语言交际涉及洽谈，甚至是辩论。
6.所有活动都需要学生进行大量的语料收集和信息处理、互联网资源检索、图书馆资料查阅，同时涉及大量的写作和修订任务。
四、问卷调查与教学总结
我们在两个学期的教学结束之后，对两个班级的学生做了专门的项目教学问卷调查，并对问卷调查取得的数据做了对比分析。
1.合作学习初步构建。根据问卷情况，100%的学生都与同学分组完成相应的项目作业，合作性学习在两个班级推广很成功。参与项目小组学习的学生绝大多数都能够在领到项目作业后，把完成作业和教材所学知识结合起来，通过到图书馆查阅资料或通过互联网查找信息，并进行很好的归纳。
2.团队协作，促进与压力共存。1班85%的同学在完成项目作业时，得到了来自团队同学的支持和鼓励，2班为84%。1班60%的同学感受到了来自其他同学优秀表现所造成的莫名压力，2班学生对此的反应为62%。学习小组确实在促进每个学生的学习上作用不小。
3.注意学习方法，反复审核每个步骤的任务完成情况。在不断重复修订、共同审核作业、协调作业进度、采用流媒体拍摄手段等问题的回答上，1班为100%，2班为96%。这说明学生合作学习开展的非常好，且有条不紊。
4.小组合作学习效果明显。89%的学生认为自身英语有了很大提高，其中1班为95%，2班为85%。70%的学生认为自身对英语更加有兴趣，继续学好英语的信心更大了。合作性学习在改善目前大学大班化授课造成的不利因素方面，的确能够起到很好的教学补充作用。合作性学习是对现有课堂教学的合理补充，它是以项目作业任务的方式来弥补课堂教学中的不足，在实施过程中，不能够取代课堂教学的主体地位。在解决大班化授课的不利因素上，只有改变现有的授课班型，化大为小，才是最可取的语言学习最佳方案。
参考文献：
[1]张刚.市场营销专业学生英语应用能力的培育[J].教育教学论坛，2012，（34）.
[2]张刚.基于谈判过程的英语案例教学设计[J].考试与评价，2012，（1）.
[3]张刚.学生利用网络资源学习英语现状调查、分析及对[策J].教育教学论坛，2013，（3）.
英语角策划书篇8
1、转变词汇自主学习教师角色
传统高中英语词汇教学中，教师决定着学习内容，学习策略，学习时间及学习数量。可以说教师是词汇课堂教学的“主宰”，重“教”轻“学”趋向明显，学生对教师的依赖性严重，呈现出知识的机械灌输，学生缺乏自主学习意识和能力。而词汇自主学习中，培养学生自主学习能力是重点，这就意味着学习的决定权由教师转向了学生，教师需要转变角色。以为“学”而“教”为指导思想，发挥教师在词汇教学中的引导作用，处理好“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，时刻意识到现在教就是为了今后的不教。当学生制定词汇学习计划时，教师是协商者；当学生自我监控词汇学习过程的时，教师是鼓动者；当学生自我评价词汇学习效果时，教师则是咨询者。总之，教师转变角色后，词汇自主学习成为了一个学生与老师共同参与的过程，学生成为了学习的主人，增强了自主学习意识，提高了自主学习能力。
2、训练学生词汇自主学习策略
高中学生英语词汇自主学习的塑造可以说是英语教学的目的之一，而词汇学习策略则是实现学生词汇自主学习的手段，简单的说二者之间是一种目的和手段的关系。高中学生英语词汇学习策略的训练不仅可以提高英语词汇学习效果，而且还有利于学生寻找、选择、探索出适合自身特点的词汇自主学习方式，从而增强自主学习和独立学习能力，为终身教育打下坚实基础。高中英语词汇学习策略训练主要包括元认知策略的训练和认知策略训练这两个部分，二者缺一不可。
通过元认知策略的训练，可以使学生能够科学的确立学习目标、制定学习计划、安排学习内容、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果等，以达到最终实现词汇自主学习的目的。首先是预先计划策略的训练。笔者提倡采用签订学习合同方式来实施预先计划策略。学习合同基于帮助学习者组织自我学习的目的，可为学生提供词汇自主学习的计划框架以及学习过程中所涉及的相关因素，如学习范围、学习资源、学习数量、学习时间、学习评估等等。其次是自我监控策略的训练。任何科学的词汇学习策略认知吸收之后，还需要得到有效的监控，因此，自我监控是英语词汇学习者必须获得的元认识策略，只有在实施正确、及时和恰当的自我监控的基础上，英语词汇自主学习才能顺利开展，以便学生主动发现问题，及时解决问题，并实时调整自己的词汇学习方法和计划，进一步确立新的学习目标，这也是英语词汇学习者自主学习意识的高度体现。为了学生自我监控词汇学习策略的应用情况，教师可指导学生运用“词汇学习自我提问单”、“写学习周记”等方式来监控词汇学习过程。最后是自我评价策略的训练。自主评价是检验词汇自主学习方法、效果的重要环节，学生作为自主学习的主体，应主动进行词汇学习的自我评价。学生可根据通过设定词汇知识自我测评表，来反思和检测一段时间内的词汇学习情况，也可通过自我调查卷来了解自我管理词汇自主学习活动过程的能力，或通过建立词汇学习档案来清楚自己的词汇学习状况。
通过认知策略的训练，不仅能使学生了解并掌握各种词汇学习策略技巧，还为学生不断深入的词汇自主学习提供了前提，提高词汇学习的效率。根据不同的词汇认知策略可采用不同的训练方法，主要包括猜词策略的训练、词典使用策略的训练、词汇归类策略的训练、词汇联想策略的训练、词汇复述策略的训练、记笔记策略的训练、单词卡应用策略的训练、词汇运用策略的训练这几个方面，而对于不同词汇学习策略的训练又可以细化为各种其它方法，如归类策略又包含着按语义归类、按用法归类、按结构归类、按搭配归类，联想策略又分为词缀联想、对比联想、关系联想、话题联想等等。教师可根据学生的特点及认知水平选择有趣、有效、可行的认知策略进行训练。
3、营造学生词汇自主学习环境
词汇自主学习环境的营造是促进学生自主学习的关键环节。首先学校要注重自主学习环境的建设，充实图书馆英语资料，完善校园网络建设，为学生词汇自主学习提供更多的方便。其次教师要丰富词汇学习的材料资源。在词汇自主学习中，给学生提供多种学生学习词汇的途径。例如，建立班级“英文图书角”，除了教师自己提供英语资料外，要求学生也共享自己的相关英语报刊杂志，最大限度扩充学生的英语资料阅读量，间接的增加词汇量。同时，教师要鼓励学生利用计算机及网络来创造词汇自主学习环境，借助“金山词霸、“我爱背单词”等词汇习得网络环境自主学习。再次教师要营造良好的词汇自主学习课堂气氛。其中与学生建立融洽的师生关系是关键，教师要树立换位思考意识，提高自我调控能力，尊重、理解、关爱学生，以乐于聆听的态度与学生沟通，以民主、平等的方式和学生交往，营造一种宽松和谐的课堂自主学习氛围。
4、结语
自主学习教学法在高中词汇教学中的应用是一个复杂性的过程中，涉及到诸多的因素，文章只是整体性的从三个方面进行了探究，在教学实践中还需要进一步细化相关方法，最大化的提高学生词汇自主学习能力。
参考文献：
英语角策划书篇9
1、活动内容：“英语角”的成立主要以锻炼英文口头表达能力，为同学们提供良好的英语沟通环境为目的，通过同学们的交流互动提高口语能力，由辅导老师对语法知识、阅读能力、解题技巧作专门讲解。集学习性、交流性于一体，与学院的外语协会组织的英语角有所区别。这个英语角的学习性质比例较重，为成员营造了浓厚的全英文交流气氛，促进同学们英语水平的提升。
2、活动时间：每周周五下午4：00
3、活动地点：法学院教学楼前的樱花树下
4、组织人员：杨友志乔瑜
5、参加人员：以法学院学生为主，其他英语爱好者也可参加。
6、辅导教师：我院知名外教
7、主办机构：法学院团总支
8、活动设想：体现以学生为主，发挥辅导教师的引导作用，原则上要求参与者都说英语。
（1）、活动场地的布置由学生设计和装饰，体现学生的爱好和需求。
（2）、每次活动的主题由老师和学生共同商定，活动内容贴近学生实际和生活。
（3）、主题确定后，通知各班负责人。并以海报的形式进行宣传，吸引学生参加。
（4）、活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。
（5）、每次活动至少安排两位英语教师参与设计和指导。
二、举办英语演讲比赛
1、比赛目的：为了进一步加强英语的学习和交流，提高同学们学习英语的积极性，给广大英语爱好者提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，“英语沙龙”决定举办一次英语演讲比赛。
2、比赛时间：初赛：第12周周六下午2：00
复赛：第13周周六下午2：00
4、比赛地点：初步定于法学院多媒体教室（第7教室）
5、负责教师：王宇钢（法学院团总支书记）
6、总策划：杨友志
7、策划小组：乔瑜、陈雅、岳霄、李志茂、饶弦、郭自立
8、特邀评委、嘉宾：外语学院知名教师、陈小平书记、宋强副院长、邹渊教授
9、参赛要求：（1）、所有参赛作品均为英语形式,演讲时间控制在5分钟以内。
（2）、具备完整的演讲稿，并要求上交。
（3）、演讲内容要求健康向上,真实细腻地反映人生理想，奋斗目标，自强自立，校园生活等。
（4）、演讲时需脱稿演讲。
10、赛程安排：
（1）初赛：每个人比赛时间5分钟以内。（1分钟自我介绍和4分钟自主命题演讲）
（2）复赛：
a主持人介绍赛程和比赛规则
b评委嘉宾介绍
c选手同上场一样，进行自我介绍、自主命题演讲、即兴演讲和当场回答评委老师的提问
d现场观众抽奖
e评奖、颁奖典礼
f主持人宣布比赛结束
11、奖励办法：以颁发证书和奖品为主要方式
12、资金来源：团总支及赞助商
三、举办英语歌唱比赛
1、比赛目的：寓教于乐，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生课余文化生活，创建良好的校园文化氛围。
2、比赛时间：第16周周五晚7：00
3、比赛地点：学生活动中心
4、负责教师：王宇钢
5、总策划：杨友志
6、策划小组：卢星辰、崔翔、乔瑜、陈雅、岳霄、饶弦
7、特邀评委、嘉宾:外语学院、音乐舞蹈学院知名教师、我院领导及我院其他教师。
8、参赛要求：（1）、所有参赛歌曲均为英语形式,演唱时间控制在5分钟以内。
（2）、参赛选手自备演唱歌曲配音碟。
（3）、演唱歌曲内容要求健康向上。
9、赛程安排：a主持人介绍赛程和比赛规则
b评委嘉宾介绍
c参赛选项手依次演唱
d评奖、颁奖典礼
e主持人宣布比赛结束
10、奖励办法：以颁发证书和奖品为主要方式
11、资金来源：团总支及赞助商
四、其它活动
1、英语学习交流会
进入大学后，大家学习英语靠的不再是老师的督促和管教，而是自己的自学能力和一套自创的学习方法，但很多同学学习英语的求知感淡化，自学方法不够强，针对这一问题我们“英语沙龙”决定适时开展英语学习交流会。在交流会中由各个同学谈谈自己学习英语的方法，包括成功经验、失败教训以及现阶段自己学习英语面临的困难。希望在交流中吸取他人学习英语的成功之处，不断的完善自己的学习方法。
2、举办各类英语游戏
开展多种英语游戏，寓教于乐，可以激发大家学习英语的兴趣，也可以让自己的英语水平在娱乐中得到提高。例如，我们可以开展以下的此类英语游戏：
（1）瞬时记忆大比拼（游戏）
游戏规则：各班推荐1人参加此活动，一轮游戏可分四组同时进行。参与者站定后背着观众，此时四个工作人员各举一张卡片上场。卡片上写有一个句子，工作人员背向观众站定。由主持人下令让参与者同时向后转，此时开始计时，限时5秒钟。在这5秒钟内参与者可以看卡片上的句子并迅速的记下来。5秒钟后，工作人员将卡片给观众快速看几遍，然后将卡片扣在地面上。参与者有1分钟的时间将迅速记下来的句子写在参与者面前摆放着的黑板上。时间一到，工作人员将卡片举起面向观众，由评委审查参与者写的句子与题目是否一致。全对者可得满分，满分为100分。若参与者写的句子中有单词错误，错一个单词扣10分。
（2）单词接龙（游戏）
活动安排：一轮游戏可由4个小组同时进行。由各班组织推选5个人组成一组参加此游戏。场上放着各写有一个单词的4块黑板。计时开始后，各同学轮流（依次）上去写单词，同学们所写的单词要以黑板上所给单词的最后一个字母为首字母。按此方法依次接下去，限时3分钟，时间到最后接单词最多的小组为优胜组。每接对一个单词加10分，所接单词不得重复，重复的单词不计分。
3、出版英语刊物
此刊物刊登内容主要是我院学生的优秀英文作品、名家作品赏析以及教师对英语作文的修改原文等。通过这种形式鼓励大家提高英语写作兴趣和写作水平。争取刊物发行每个月至少一次。
英语角策划书篇10
所以新的一年里,我们更应充分发挥秘书处的衔接作用,更好的让各部门联系起来,加大各部门信息收集整理工作.思考各部门的合作发展方式.在各例会上不仅要总结自身工作.更要来探讨如何与其他部门协作,如何使团队的力量全部发展起来.
普及团队知识教育,进行队伍建设的培训,在校学生会例会上进行团队理念的阐述,计划性的进行队伍建设的培训.真正让学生会的每个成员领略带队伍建设的重要和团队合作产生的巨大效应.秘书处可以策划,安排,总结每次培训的过程.
与此同时工作重点还要注意向内向外发展:
向内,真正让我们学校的学生们感觉到我们校学生会带来的改变
1:加强完善具有普遍性个实惠性的学生工作
A:扩大"英语角"的活动范围,进一步的完善英语角的内容.对于英语角每次活动的开展秘书处重点纪录有创新的英语活动,并负责策划一些英语活动.比如,挑战主持人什么的,现场互动在这基础上加大英语角的宣传活动,渲染,规划英语学习区域,让学英语形成一种校风.
B:加强"十百千"文明寝室的建设,寝室管理和查勤力度
C:在各种民族传统节日中可将活动创意想出来然后承办给各个院系,让学生能感觉的到节日不断,学习不断.
2:创立学生调查工作,总结归纳学生意见进而完善学生会的工作.一个真正成功的团队会让他的服务对象赞不绝口.
类似市场调查,由每个部门提出要调查的问题,围绕自己的工作和发展对学生产生的影响提出问题,设置选项,由秘书处统计规划印刷并调查总结,每个学期做两次,既一个季度一总结，向外,即扩大与我们个高校的联系学习交流是必不可少但却不是唯一的目的,最主要的是打开交流的窗口让外界先进发展的思想流进我们工业学院,从思想上发展我们工业学院的学生建设:
英语角策划书篇11
1PBL模式在大学教育中的重要作用
1.1调动学生的积极性
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。PBL模式把以课堂讲授为主的传统教学转变为了以学生为主角的新式教学方式。事实证明，单纯地由教师来传递知识会让学生觉得枯燥无味，往往达不到预期的教学效果，而换一种方式，引导学生去主动探寻知识，则会让学生充满了动力，信心倍增，常常会带来意想不到的惊喜，超出预定的教学目标。①
1.2培养团队合作能力
PBL教学法采用的是团队合作、共同学习模式，所有的教学活动都以团队为基础。这种合作学习方式，有助于培养学生的团队协作能力，充分发挥队员的聪明才智，培养学生的团队精神、协作精神和大局意识，为学生步入社会打下坚实的基础。团队合作往往可以激发出不可思议的潜力，发挥出巨大的创造力，高效地完成目标。
1.3增强学生的实践能力
为什么有的学生学习成绩非常优秀，但是参加工作后却很吃力，不能胜任本职工作？原因在于这些学生的动手能力、实践能力很差。PBL教学模式就可以有针对性地提高学生的实践能力，通过提出具体实际问题让学生解答，增强学生的动手能力、分析和解决实际问题的能力，让理论密切联系实际，让学生活学活用，用所学知识解决现实经济问题。
2市场调研双语课程引入PBL教学法的必要性
市场调研是市场营销学的一门分支学科。目前，国内外高校普遍把市场调研作为财经类专业的核心课程和管理类专业的主干课程，它是现代企业了解市场、把握消费者需求的重要手段。如今，市场调研已渗透到项目开发、营销策划、企业日常经营等诸多经济领域，发挥着越来越重要的作用。这门课程最突出的特点是实践性很强，比如市场调查方案的制定、问卷的设计、抽样方法的选取以及资料整理、市场预测等内容都具有很强的操作性。如何在增加实践性方面获得重大突破，一直困扰着市场调研课程的应用性教学效果。因此，应该大胆进行创新性改革，引入国际公认的高效教学模式——PBL教学模式，让学生在探索问题中汲取知识。与此同时，正在摸索中的双语课程也亟待尝试全新的教学模式。为了培养国际性、复合型人才，促进和国外大学的交流合作，各大院校争相开设了双语课程，然而，当前，各大院校的双语教学仍处于摸索阶段，大致有三种做法：（1）英文授课，全程用英文讲授，辅以英文教材、英文课件；（2）中文授课，辅以英语教材、英文课件，用中文传授英文教材所蕴含的知识；（3）中英文交叉渗透教学，运用两种语言传播知识。这些教学方法所存在的主要问题是以教师讲授为主，教师扮演课堂的主角，学生被动地接受知识，缺乏学习积极性，达不到预期教学效果。PBL教学模式的引入，会从根本上解决这个问题。它与传统教学方法最大的区别是：强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。PBL以问题为学习的起点，设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。将PBL教学模式引入双语课程有利于该课程教学质量的提升，充分调动学生的积极性，在提高英文水平的同时，提升解决问题的能力。②
3PBL教学法引入市场调研双语课程的教学设计
在教学中，课题组以PBL教学理念为指导，结合市场调研双语课程的特点，循序渐进地进行了尝试，具体操作步骤如下：
3.1分组并分配任务
首先，按自愿的原则进行分组，5~7人为一个团队，并根据课程需要，给各团队分配任务。例如在学习制作调研策划书时，让各团队先选择一个感兴趣的主题，然后，分配任务，要求每个团队围绕该主题设计制作一份调研方案。在讨论时，要求学生用英文进行思考和交流。运用团队集体智慧齐心协力来解决问题，有利于提高学生参与课堂讨论的积极性，激发学习热情，同时，可以创造英语学习氛围，练习英语听说能力，锻炼学生的组织能力、协调能力。
3.2制定方案
在这个阶段，要求每个团队拿出自己的解决方案。还是以制作调研策划书为例，为了交出完美的答卷，制作出高质量的调研策划书，同学们会充分利用课余时间，查阅相关的书刊及文献，寻找解决问题的办法，从中就可以学到调研策划书的写作要点和调研流程等相关知识。在这个阶段，要求各团队通过交流讨论，逐步形成自己的初步方案。教师的任务就是把握各团队的进度，答疑解惑，参与团队讨论，引导各团队分析设计方案的可行性，不断完善调研策划书。
3.3团队间交流讨论
为了调动学习积极性，不断提高学生的英语水平，要求大家不仅要用英语交流、讨论问题，还要用英文记录团队的讨论结果。而且，各团队的内部讨论结束后，要求各团队派一名代表到讲台前用英文讲述本团队的调研策划书。其他的团队要对该组进行提问和点评，指出该方案的优点和不足之处及实际操作中可能遇到的问题。教师在团队发言后，提出意见和建议。各团队进一步调整自己的策划书，提高调研策划书的可行性和可操作性。
3.4实地调研
根据各团队的调研策划书，要求各团队在给定时期内，进行实地调研。这就要求学生具备较强的组织协调能力和团队合作能力，合理选择恰当的时间、地点，提前设计好调查问卷，分配好任务，预先考虑调研时可能会遇到的情形及应对之策。很多同学在刚开始进行调研时，比较胆怯和腼腆，调研结束后会感觉自己的胆量变大了、口才变好了，人际沟通能力变强了，这就是很大的进步。对于实地调研而言，最大的困难是调研参与率低和问卷填写不完整，所以各团队要想办法提高调研参与率并及时检查问题是否填写完整。
3.5调研汇报
实地调研结束后，各团队会根据自己收集到的信息，运用相应的统计软件，分析和整理数据，撰写出本团队的调研报告，并派一名代表进行调研汇报。通过实践的检验，同学们发现设计一份科学的调研策划书对于调研活动的顺利进行至关重要；通过实地调研，同学们也可以从中发现调研策划书存在的缺陷和盲点，学习到如何制定一份完美的调研策划书，调研策划能力得到了极大的提高，既丰富了调研知识，又积累了实战经验。通过调查反馈，课题组发现，PBL教学法极大地调动了学生的学习积极性和探索精神，既调节了课堂气氛，又丰富了课余生活，让学生在轻松愉快的气氛下自主学习，提高了学生的学习能力、实践能力、科研能力、合作能力和人际沟通能力，提高了学生的综合素质，提升了课程教学质量。③
4实施PBL教学法的注意事项
（1）选题恰当。在确定选题时，要选择能够激发学生们的讨论兴趣，充分发挥主动性和创造性的问题。教师在设计问题时，要重视选题质量，选题要密切联系实际，而且要符合当前经济环境，设计出启发式的、有具体任务的问题。（2）教师不能过度干预。PBL教学法以学生为中心，课堂教学中学生是主角，因此，教师应退居幕后，引导学生去思考问题、讨论问题并解决问题，不能过度介入，这样，才能培养学生独立分析并解决问题的能力。在课堂教学中，还需要教师把握各团队的进度，掌握课堂节奏，把好大方向。（3）把握理论教学与实践教学的平衡。在课堂教学中，有理论教学部分和实践教学部分，教师要合理设计教案，怎样才能合理安排好教学活动，怎样让理论与实践顺利衔接，这都是要任课教师仔细考虑的。在运用PBL教学法时，教师要注意引导学生，让学生在实践过程中灵活运用所学的理论知识，真正掌握所学知识。
5结语
教育的目的就是“学以致用”，然而，在现实生活中，很多学生发现在课堂上花费大量精力学到的知识技能在工作中毫无用武之地，理论与实践脱节，这也是大学教育中存在的重要问题。那怎样才能让理论密切联系实际呢？PBL教学法就提供了一个很好的途径，它以解决实际问题为导向，引导学生把理论运用于实际，去主动探求解决问题的办法，提高了学生的创新能力和实践能力，使学生能学以致用，在提高教学效果的同时，为社会培养全面发展的复合型人才。
注释
①鄂筱曼.PBL在市场营销双语教学中的应用[J].科技信息,2009(10).
英语角策划书篇12
阅读在英语教学中的地位越来越重要，而课本阅读已经不能满足学生的需要，只有课内阅读和课外阅读相辅相成，才能促进学生的全面发展。教学改革给英语教学提出了更多的要求，英语课外阅读不但能够丰富学生的英语知识，而且能够培养学生学习英语的兴趣，并与课内教学有很多契合之处。当下，英语课外阅读并没有得到重视，原因主要是：首先，学生缺乏课外阅读兴趣及习惯。部分学生缺少阅读氛围和读书的习惯，这种现象在农村尤其突出。其次，缺乏书籍来源。农村地区的条件与城市相距甚远，很多学校没有图书馆，更谈不上英语藏书了。而家长反对给孩子买课外书，觉得浪费钱。再次，英语课外阅读涉及的范围较小，教师缺乏对学生阅读方法的指导。针对这些现象，本文就如何指导学生进行英语课外阅读进行探析。
一、加大学生英语课外阅读量
课外阅读是课内阅读有益和必要的补充。小学生刚接触英语，基础较薄弱，认识的~语不多，阅读对于他们来说是一项比较难的学习任务。教师应不断引导学生选择适合自己阅读的各种题材和体裁的文章和书籍，增加阅读机会，拓宽知识面。教师应帮助学生养成好的英语课外阅读习惯，引导学生充分利用寒暑假和课余时间进行更多的课外阅读。教师在每一节阅读课中都要做到把问题情境化、情境生活化、活动新颖化，让学生爱上阅读，从而自觉地进行英语课外阅读。在英语课外阅读活动中，教师要把爱国情感、历史使命、时代责任感等情感渗透到学生的内心世界。
二、指导学生制订英语课外阅读计划
教师要引导学生根据自身实际情况制订英语课外阅读计划。计划要详细得当，要包括周计划、月计划、学期计划和学年计划等。教师在平时的教学中，要指导和帮助学生完成阅读计划。一段时间后，教师要和学生一起查看计划实施情况，并不断地完善和调整计划，以不断提高学生的阅读质量。
三、认真做好学校、家庭、社会的结合
首先，学校要积极创设英语课外阅读环境，使学生感受读书的快乐。学校要加强图书馆建设，增加英语藏书量，合理高效地使用图书资源。各班要建立英语书报角，设专人保管，供学生借阅，以达到资源共享的目的。教师要努力营造一个和谐、轻松、开放、自主的英语阅读环境。其次，英语教师是学生英语课外阅读活动的主要指导者、组织者。教师除了要挖掘身边优秀的英语阅读材料外，还应发挥应有的指导作用，加强英语课外阅读指导。同时，对学生的英语课外阅读指导应该从阅读材料的选择和阅读方法的指导两方面进行。第三，广泛开展英语课外阅读活动，保证英语课外阅读时间。可开展学校或班级英语课外阅读的专题活动，如朗诵会、童话节活动等。第四，家长和社会也应支持学生的课外阅读。家长应多给孩子买课外书，多陪孩子一起学习，在共同学习中提高阅读兴趣。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为学生创造良好的阅读环境，使学生自觉阅读、乐于阅读，进而让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，开阔视野，丰富学识，陶冶情操，提高英语素养。
四、指导学生掌握阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”只有当学生掌握了阅读学习的方法，他们的阅读效率才会提高，他们的学习效果也才会增加。因此，教师要让学生掌握浏览阅读、快速阅读、细读、研读、精读和泛读等不同技巧和策略。比如，在阅读短文的过程中，教师要让学生学会抓住文章中主要内容和重要信息如When，Where，Who，What，How，Why等，根据这些词寻找相关信息，理解文章所要表达的意思。另外，教师还可以采用个体阅读和小组合作阅读相结合的方法等，让学生在潜移默化中掌握阅读方法和技巧。有了好的方法，学生才能尽情领略阅读的美好，成为阅读的主人、美的发现者和欣赏者。教师还要经常向学生推荐适合他们阅读的英文报刊和网络平台，不断激发学生英语课外阅读的兴趣，让他们真正体会到英语学习的乐趣。
五、结束语
英语课外阅读作为英语教学过程中的重要组成部分，其地位和重要性不言而喻。在农村学校开展英语课外阅读，教师必须认真钻研，学习探索英语阅读教学中适合学生阅读和学习英语的方法技巧和策略，加大学生英语课外阅读量，指导学生制订英语课外阅读计划，认真做好学校、家庭、社会的结合，使学生掌握阅读方法，让学生不断巩固和提高英语阅读能力，从而能够轻松学习英语，达到基础和能力的同步提升。
参考文献：
[1]王虹.小学英语课外阅读能力的培养[J].海外英语，2010（10）.
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第三部分（第5至7章）阐述在特定的宏观政治背景下，微观政治对语言教育项目的影响。第5章以有大量难民和移民涌入的爱尔兰为例，阐述了语言教育政策如何受移民政策的影响。同时，教育政策和移民政策又对微观政治产生影响，其体现在两个方面：一是爱尔兰需要建立专业的难民语言支持中心；二是专业原则与政治考量之间需要调和。作者探讨了当政策被视为应对变化的紧急措施而不具有持续性时可能出现的后果。从爱尔兰实例来看，由于严重的微观政治问题，例如政府部门之间的权利之争等，导致当权者不愿改变现状，或对语言教育专家确认的学习需求提供极少量的资助，这使专家倍感困惑和挫折。第6章分析了受到政治及经济因素的影响，英国大学日趋商业化的现象。本章首先描述了英国高等教育中的语言教育现状和英语教学情况。其次，作者报告了来自104个英语教学机构的问卷调查研究结果。结果显示随着英国大学外语院系学生数量日益减少，大学把对国际学生的英语教学当成补贴外语院系的“摇钱树”，而“纯语言”教学又因为其学术弱势受到外语院系的轻视。因此，英语教学已沦为学术政治与学术势利的牺牲品。作者提出对现有的英国高等教育的英语教学应予以重视和关注。此外，作者认为成功的英语教学应存在于学术院系中，这样既能为学生提供优质、完整的教学模块，又能使教师把学术研究成果应用于教学的各个方面。
第7章以波兰为例阐述了在跨国、高风险语言评估系统中微观政治的作用。作者首先描述了在北大西洋公约组织及其语言政策背景下宏观与微观政治的相互作用，分析了在国际背景下推行连贯的语言教育政策的困难。其次，作者阐述了在宏观政治发展的背景下，北约组织的成员国开发标准化语言水平考试的尝试，以及个人动机与政治动机如何交互影响考试的开发。作者特别关注的是，在国际背景下，微观政治如何影响教育政策的推行。作者认为，宏观与微观政治的相互作用决定教育政策的成败，在不利的宏观政治背景下，微观政治可能成为教育政策实施中的决定因素。
第四部分（第8至10章）探讨了宏观和微观政治对语言测试开发、改革和考试项目实施的影响。第8章探讨了语言测试开发过程中的挑战与约束。语言测试开发者的专业标准与现实约束之间存在矛盾，而对专业标准的关注往往妥协于语言教育组织的需求或组织内各部门与个人的需求。同时，语言教育专家必须认识到语言教育或考试开发不可避免地会面临与微观政治层面之间的妥协。因为相比组织需求，语言教育组织内的个人行为更可能基于个体的偏好、态度和意愿。因此，微观政治对考试开发过程的重要性体现在两个方面：首先，开发新的考试或考试体系就意味着变化，但它是一个政治过程，常常牵扯到语言教育组织内的个人和部门；其次，个人往往具有复杂的不同层次的需求，一旦得不到满足，就会做出一些不利于项目的行为。作者认为，现实中考试开发都是在复杂的背景下进行，而这种背景又会对考试开发者的各方面工作产生巨大的影响。虽然每个项目各有不同，但成功的考试开发者应能够适应各个项目的要求，并在项目的各种约束下开发出高质量的语言考试。
第9章以中欧的斯洛文尼亚与匈牙利为例，讨论了语言考试改革中的政治学。在这两个国家，由宏观政策的改革和语言评估专业化引起的变革遭到了个人与机构的抵制。作者探讨了个人和机构微观政治的作用，指出应充分重视项目决策者的权利。考试开发和实施的成功与否与决策者的意愿密不可分，也与项目执行者的个人观点和偏好紧密相关。可见，微观政治可能影响整个项目的革新与变化。测试是社会以及教育的产物，但最终还是政治的产物。因此，考试设计者在坚持自己专业标准的同时，应尽力说服决策者从专业的角度思考问题并做出决策，以避免决策者因为缺少专业知识而误导考试的开发，并将自己的意愿强加于考试设计者。由此可见，不考虑政治因素与决策者的个性因素，任何重大的考试改革都有可能最终走向失败。
第10章作者通过3个考试项目（DIALANG，CEFTRAIN，Speakeasy）探讨了欧盟与欧洲委员会的语言政策。作者指出，缺少具体规划和透明度的政策使语言教育专家对许多项目的目标和本质产生困惑与不解。因此，为了更好地利用语言教育资源，语言教育专家应使自己成为局内人，并熟悉当权者的行话。此外，决策者的职业、意愿、兴趣等个性特征也对欧洲语言教育政策产生影响，这进一步说明语言教育中微观政治的重要性。作者认为，微观政治虽然可能导致不作为，影响项目进程，使教育政策最终失败；但它并不总是消极的，它也可能成为达到目标的主要推动力。因此，教育决策者应该重视微观政治。无论是整个欧盟还是各成员国，都应该推动积极的微观政治，并尽可能将其负面效应降至最低。第五部分（第11章）阐述了研究微观政治并发表相关论著对语言教育发展的重要性。作者介绍了其尝试在专业期刊上发表有关微观政治的案例研究但被拒的经历。但是，作者坚信微观政治的研究和发表对语言教育各个方面的影响极其重要，因为它有助于理解影响语言教育发展的因素，而这些因素也决定了语言教育的政策、项目、活动及其效果。作者指出，在语言教育项目实施过程中，如果权力不均衡被视为理所当然，那么权力就很可能会沦为符合当权者利益的工具。
2简要评论
《语言教育中的政治学——个人与机构》是第一本关注语言教育中微观政治的专业著作。综观全书，该书呈现出以下几大特色。首先，该书从微观政治角度来阐述语言教育项目的开发与实施，这在语言教育领域实属首创。虽然语言教育项目中一直有微观政治的存在，但迄今为止，还没有任何著作系统地对微观政治进行理论探讨和实例分析。语言教育相关文献虽有专门论述教育中的宏观政治，如Phillipson（1996）和Pennycook（1994）；在语言测试领域，Shohamy（2000）和McNamara（2001）也曾提到语言测试是统治阶级增强和巩固权力和影响力的工具。但是，本书的不同之处在于它并非关注国家、跨国乃至全球的宏观政治，而是侧重对微观政治，即个人或机构的意愿和动机的系统论述。因此，该书的出版填补了语言教育中微观政治这一领域的空白，为该领域今后的研究提供了崭新的视角。同时，对理解决定语言项目成功与否的各个因素也有所突破。由此可见，该书将有助于广大语言教学和语言测试从业者在实际工作中增强微观政治的意识。
其次，该书结合不同专家、学者对微观政治的定义，论述了在不同语言教育背景下对微观政治的理解。Alderson（第3页）指出政治不但包括机构政治（institutionalpolitics），也应该包括个人政治（personalpolitics），即语言教育项目的参与者的动机和意愿。因此，相比宏观政治，微观政治更注重个人因素，其包括个人的意愿、个性、偏好、抱负、态度等特征。Blasé（第42页）指出微观政治指的是在组织内部个人或群体使用正式或非正式的权利来达到目标。在很大程度上，政治行为是由于个人与群体之间的显著差异所引起，同时伴随着希望使用权利来施加影响或进行保护的动机。虽然这些政治行为是有意识的，但任何行为，无论有意识或无意识，都可能在某个特定情况下具有政治“意义”。合作与冲突的行为与过程都属于微观政治领域。Pizorn&Nagy（第185页）把微观政治定义为个人的抱负和意愿，对变化的接受度以及对专业主义的态度。
Figueras（第203页）认为微观政治指由个人或机构采取的行为。可以看出，相比宏观政治，微观政治更强调语言教育项目中个人对整个项目的影响。此外，该书论述了与微观政治相关的学科背景理论，如心理学、管理学、跨文化交际学等，使读者能够从不同角度更好地理解微观政治的内涵。再次，由于该书特邀12位经验丰富的语言教育或语言测试领域的专家及学者撰稿，因此可信度高、具有权威性。同时，针对每一个语言教育与政治的主题，该书的作者提供了不同语言教育背景下的翔实案例，为读者呈现出一幅幅生动的画面，使读者能够更好地理解微观政治如何在不同的教育背景下对语言教育项目产生影响。同时，该书通过微观政治对语言教育项目影响的实例分析，提出了微观政治是一把双刃剑的重要观点。正如NeusFigueras在该书的第10章中所指出，微观政治可能成为项目实施的主要推动因素，也可能阻碍项目的顺利进行（第203页）。因此，如何在语言教学或考试开发过程中将微观政治的消极影响降至最低，并利用其积极的影响来推动项目的进行，这值得引起语言教育研究者和实践者的深入思考。同时，对于出版商来说，出版该书也是一次大胆的尝试。作者在书中提到曾经尝试在专业期刊上发表有关个人及机构微观政治的案例研究，但被出版商拒绝合作的经历。相信该书的出版必定会起到抛砖引玉的作用，引起该领域从业者以及利益相关者对微观政治的思考与探讨。最后，全书的编排脉络清晰、逻辑性强。
第1章阐述了与微观政治相关的学科背景理论，如心理学、管理学、跨文化交际学等，为之后对于微观政治的讨论奠定理论基础。第2章至第10章根据三个不同的主题，每章探讨一个与政治和语言教育相关的具体问题。最后一章讨论在微观政治领域的理论、方法、伦理等问题以及与语言教育政策相关的研究与出版问题。这样的结构布局使读者从不同角度逐步加深对微观政治的认识与理解，受益匪浅。该书虽然有诸多特色和优点，但笔者认为还是有以下一些缺憾。首先，从教学实例分布上看，虽然涵盖了不同国家或地区，但大多集中于亚洲和欧洲。相比较而言，非洲只有西非一个实例，但非洲也是英语语言教学的主要地区之一，如能增加这一地区的教学实例，本书的内容将更加丰富。其次，第二部分的各个章节虽然都与语言教育和微观政治的主题相关，并提出了在不同教育背景下由微观政治所引起的各类问题，但一些作者并没有就这些问题提出令人信服的建议或解决方法，如能结合教学实例的成败，深入分析并进一步提出解决这些问题的独到见解，相信会给读者更多启发。
3结语
