初中化学教学论文:浅谈如何抓好初中化学教学论文

化学是一门基础的自然科学,它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系,它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量,必须从初中抓起,从培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲入手,从提高课堂教学效率做起,引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾,帮助他们过好基本概念关,实验操作关等,使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力,培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法,谈点滴体会。

一、激发兴趣,引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言,是国际上用来表示/！/物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要,他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中及时章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富的特点,成立了化学科技兴趣小组,目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练发现思维和创新思维,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后,我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练,提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性,但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保障教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说,我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受,这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识,较强的表达能力和组织能力,还要在课前充分理解吃透教材,并且还应了解掌握学生,结合学生暴露的问题,瞄准学习目标,深入、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在状态,只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如学完碳这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素 及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

实验证明,只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高他们的学习主动性和自觉性,还可使课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,大面积提高化学教学质量。

初中化学教学论文:初中化学教学论文范文两篇

一、实现独立开课，加强对实验课重要性的认识

以往有机化学实验与有机化学理论课合并开课，在期末总成绩中只占30%的比例，学生对实验课的重视不足，导致教学效果不理想。自2012级开始，药学类专业学生的有机化学实验实行独立授课，同时增加学时，目前学时数为64学时。有机理论课分两个学期开课，为了方便学生在实验课程教学中对理论知识的更好掌握及运用，避免以往由于实验室场地、时间安排冲突和教学人员不足等实际问题而导致的实验课内容超前于理论课，而使学生上课目的性不够明确。我们将有机实验安排在有机理论授课的第二学期，为了让学生能充分运用实验室教学资源，实行小班授课。

二、合理设置，实现教学内容循序渐进

根据药学专业的培养目标以及教学对象的特点，我们在实验教学内容上进行了精心的选择和安排，教学课程内容注重培养学生的基本实验技能。基本实验操作训练部分占总学时数约40%，合成综合性实验占40%，研究性实验占10%，设计性实验内容占10%。充分考虑基本实验方法和技术出现的顺序及频率，重要的实验操作至少要训练两次以上，帮助学生灵活运用这些实验基本功打好基础。为此前期我们安排熔点和沸点测定、常压蒸馏、水蒸气蒸馏、提取、色谱分离、折光率测定、旋光度测定、重结晶等实验，尽可能对各种基础操作进行训练。运用前期所学的实验方法和操作技术，对物质进行合成，或对天然物质有效成分进行提取，然后对产品进行鉴定及含量分析，对学生实验技能的综合训练做到由浅到深、由简到繁、循序渐进。因为有机实验授课安排在理论授课的后半段，在前期实验基础操作训练结束进行合成实验及设计实验时，理论授课大概已经进行至杂环化合物的章节教学，对于学生将理论教学知识运用于实验教学没有太大障碍，还有助于有机化学理论知识的复习及巩固，提高教学质量。在学时安排上，实行弹性分布设置，不再是原来机械地一周固定几学时，而是根据实验内容选择相应的学时数，最短为3学时，最长为6学时。通过合理安排，使整个有机化学的教学环节得到优化。

三、渗透绿色化学理念，引入现代有机化学实验技术与方法

我们在实验教学过程中有意识地向学生渗透环保意识，使学生充分认识到保护环境必须要“从自我做起”，从而养成良好的实验行为习惯，在实验中所产生的废液必须分类回收，如果可能尽量做到循环利用，尽可能做到“三废”对环境的零排放。尽可能将前一实验的产物或废弃液实现在下一实验的再利用。如将柱色谱实验中洗脱液乙醇和其他实验中回收的乙醇装于指定废液瓶，在蒸馏实验中让学生将回收的乙醇进行蒸馏纯化得到95%乙醇，并保存待用;将此纯化后乙醇再用于茶叶中咖啡因的提取实验，提取回收的乙醇还可以用作溶剂或用于仪器的洗涤;将合成的乙酸乙酯用于折光率的测定等等。在这些回收利用和循环使用的实验中，强化学生的绿色化学思维和环境保护意识。为帮助学生开拓视野，适当了解除教学中使用的常规反应仪器外的其他实验技术与方法，在实验室条件允许下，提供了一些开放性的实验项目。如微波辐射合成二苯甲酮，并用旋转蒸发仪在减压下蒸出溶剂;选择用超声波振荡技术来完成从茶叶中提取咖啡因实验中的提取部分实验等。

四、教学形式多样化，培养学生学习兴趣

改革以往实验均是教师讲解示范，然后学生进行操作的教学模式，在学生预习的基础上，增加学生上台讲解示范环节。在及时次课时，组织学生自行组队，每次上课均安排学生轮流上台介绍实验注意事项，实验操作步骤及方法等，然后其他同学进行讨论，教师再总结点评。教师在点评时还可通过PPT或操作示范视频，对学生易犯的错误操作及安全隐患要进行必要的补充和强调。通过这种学生参与教学的方式，大大提高了预习效果，增加了学生的感性认识，也促进学生实验操作更加规范。除正常的实验教学外，每年均组织学生进行有机实验技能操作竞赛。在开赛前一个月，实验中心的有机化学实验室全天开放，通过提前预约登记，教辅人员协作安排方式，学生可以自主选择实验复习项目进行强化训练。比赛分笔试初赛、实验基础操作复赛及综合实验操作决赛，通过学生主动参与，极大地激发学生的学习热情。

五、改革实验考核体系，实现客观评价

考核是实验课的重要组成部分，是对学生掌握知识水平的操作技能情况的综合客观评价。实验课考核有助于检查学生对有机化学实验基础知识的理解、掌握和运用情况，检查学生有机化学实验的基本操作技能，督促学生认真进行实验，提高实验操作技能，检查学生分析实验现象、处理及讨论实验数据，运用实验手段解决实际问题的能力。建立科学的实验成绩考核体系能够充分调动学生的学习积极性。实验课作为一门独立的课程而从理论课中分离出来，占有一定的学分，这引起学生的高度重视，尤其对那些“混实验”的学生，只有认真操作才能得到好成绩。我们采取综合评定的方法来确定学生的实验成绩，实验课成绩由平时分(70%)和实验最终考试(30%)组成。平时成绩主要考查学生预习情况、回答问题的情况、资料查阅情况、实验过程中操作的规范性、实验结果与分析、实验报告的撰写以及与同学的协作精神等方面，多方位地衡量学生综合能力;考试成绩包括实验理论考试成绩(笔试)和实验操作成绩(采用排队抽签、单人现场操作、当场评分方式)。教学实践证明，改革实验考核方法，严格实验教学管理，不但使学生对实验课的重视程度加强，也使学生的操作技能得到进一步加强。

六、总结

总之，教学改革作为一项长期而艰巨的工作，需要不断地探索和实践。作者认为要提高有机化学实验的教学效果，关键在于细节和落实。教师需要花大量时间在教学上，加强实验教学环节设计精度，与学生实现互动，调动学生的学习兴趣，因材施教，切实提高有机化学实验教学效果，使学生适合现代教育对实验教学的要求，成长为具有创新意识和创新能力的人才。

化学是一门基础的自然科学，它同

农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。 一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中及时章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保障教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。

初中化学教学论文:初中化学教学论文

《全日制义务教育化学课程标准》对课程内容的选择突出了以下几个特点:

(1)重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序,在一定程度上体现生活性、实用性,以及初中学生的年龄特点。

(2)改变学生的学习方式,加强探究的力度,精心创设活动与探究的情境,以及多种形式的学习活动,以培养学生的科学素养。

(3)内容的选择密切联系学生的生活和社会实际,反映近期科技成果,并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

以上三个特点充分表明,实施化学教学,应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标,必须把培养学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要的位置。因此,努力创设生动活泼的学习情景,提高学生学习化学的兴趣尤为重要。

通过本学期的听课学习,结合自己过去的教学实践,我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:

一、演示实验,创设学习情景,培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好及时节化学课的关键,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验,认识到“酸雨”的危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。同时,学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力。

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。

将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种多方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、图片、模型和影像资料,展示学习情景,培养学生的探究能力。

在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等,都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解决生活实际中的问题。

四、通过新闻报道,创设情境,培养探究能力。

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景,例如,有一报纸报道:有一下水道发生了爆炸,所炸之处,下水道盖全部被炸开,并一直炸到一学校的校园内,并炸伤几名小学生及路人。据事后调查,这是一起严重事故:有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道,后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识,同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里,可以进行知识拓展,设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验,让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因,在此基础上,可以让学生分组进行探究活动,探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要,也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

新闻报道中的内容,学生有一种新鲜感,阅读与了解其中内容的欲望比较强,因此,从中选取相关的内容,创新情景,非常方便,而且教学效果好,比如“在学习天然气”这一课题时,我市报道了,“天然气,会给你带来什么?”的内容,其中涉及到天然气的成份,天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比,天然气与煤气燃烧热值的大小,,引导市民计算了每立米的价格问题,这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景,让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练,学生学得轻松,而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多……

所以说,新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜,立竿见影的目的。

五、调查与实践,设置情境,培并探究能力。

在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,学习“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。又如,据报道,有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时,不幸身亡。经分析确认:农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问,怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时,又加深了学生对二氧化碳性质的认识,并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

我们还可以通过小故事,科学史实,实物等创设情景,增加学习化学的愉悦性,激发学生的兴趣。

生活中现存的化学情景,是无处不有,扣人心弦,有待于我们去开发,去利用,为使我们的化学教学焕发勃勃生机。

总之,创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,有利于积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

初中化学教学论文:初中化学探究教学论文

一、创新教学方式，培养学生的探究思维

通过新颖的、多样化的、具有创意性、趣味性的教学方式与方法，培养学生的探究思维，提高学生对于初中化学知识的学习兴趣以及学习主动性．为了培养学生的探究思维，教师要为学生创建一个外界的知识需求与学生的认识体系相互冲突的环境，亦或是教师的教学内容不能满足学生对于知识的需求的氛围，从而将学生引入到一个充满疑问、充满知识的世界中，在一定程度上引起学生对于知识的渴望，从而产生对于知识的探究心理．在初中化学教学中，教师可以根据不同的化学知识建立不同的教学环境．例如，在讲“神奇的空气成分”时，教师可以做这样一个实验:实验器材包括一只蜡烛、火柴、一只良好的玻璃罩．实验步骤:取一只蜡烛，将其点燃，可以发现蜡烛在空气中燃烧得很稳定．接下来，用玻璃罩将蜡烛罩起来，可以发现蜡烛的火苗越来越微弱，直至，蜡烛熄灭．教师可以引导学生思考:这是为什么呢?另外，在生活中也有很多类似的例子．例如，人们进入许久没有打开的地窖时，会有眩晕的感觉，并且在这种环境下，火把或者灯火不易燃烧．这一系列的实验与生活现象回顾，可以帮助学生对相关的化学知识产生兴趣、以及对于答案和原理的需求渴望，从而达到培养学生的探究思维、提高学生的学习兴趣的目的．

二、小组合作探讨交流，提高学生的理解能力

研究调查表明，小组学习的教学方法在学生对于知识的理解、掌握以及深层次的思考具有有利影响．因此，在初中化学教学中，教师可以根据学生的学习能力以及学习水平，将学生分为若干的小组，每个小组5人左右(不可过多，这样可以保障每个小组中的每个成员都能够有机会展现自己，充分掌握和理解每一个化学知识点)，要求每个小组中的成员的平均水平近乎一致．在教学中，以小组为单位进行学习、讨论、回答教师的问题、并且通过小组内部的讨论提出疑问，再由其他小组或者由教师解答．例如，在讲“氧气的制取”时，教师可以演示利用氯酸钾与二氧化锰加热制取氧气，或者直接利用高锰酸钾分解制取氧气的实验(此处以前者为例):首先，将酒精灯、试管、支架、水槽、导管等器材进行连接、固定完好;接着，检查装置的气密性:将装置连接好(注意此时不要放化学制品)，导管插入水槽，将酒精灯点燃，使试管加热，过一段时间，若发现水槽中的导管中有水柱上升，则说明装置的气密性良好．接着，将氯酸钾以及二氧化锰粉末放入试管，点燃酒精灯对试管进行预热，然后正式进行加热，过一段时间，开始收集氧气，实验结束之后，先将导管从水槽中移出，再将酒精灯熄灭．教师可以引导学生对实验步骤进行思考，并且在小组中进行研究和讨论，通过学生的探究性思维，总结提出几点实验中的注意事项．另外，也可以要求学生以小组为单位走上讲台将实验完完整整地做一遍，加深学生对于实验以及相关知识点的理解与掌握．通过小组讨论进行学习的教学方法，可以明显感受到学生对于化学知识的学习态度的转变．这种教学方式，可以在一定程度上培养学生的独立思考能力，也可以对学生的交流沟通能力产生积极影响．同时，通过与队友团结协作、共同讨论、研究、找出问题的解决方案，学生的合作精神、团结意识以及分享意识也能得到培养。

三、引导学生总结评估，进行阶段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具备的良好习惯、品质．学生要想将知识掌握到位，也需要阶段性地对自己的学习方法、学习态度进行反思、评估以及总结，并且对于之前学习的知识点进行复习、重温，从而获得新的感悟与理解．正所谓“温故而知新”．因此，在每一个章节知识学习结束后，教师都应该及时通过化学课堂中的小组讨论，引导学生对于自己、对于自己学习知识的情况进行整体的评估以及总结，使学生能够及时发现自己所拥有的优点和缺点，针对自己的不足，通过与小祖成员进行探讨，找出最适合的解决方法，取长补短，从而进行阶段性的提高．这在很大程度上保障了一个阶段的教学的有效性，提高了教学质量以及教学效率．

四、结语

总之，探究教学是初中化学教学中十分重要的教学方法之一，在培养学生的学习能力、端正学生的学习态度、提高学生的学习积极性和自主性、培养学生的创新思维和逻辑思维等方面都有重要作用．因此，教师应该在教学中实施探究教学，将初中化学教学水平提升到一个新的层次．

作者：张燕 单位：江苏滨海县陈涛中学

初中化学教学论文:初中化学探究性情境教学论文

一、充分发挥实验教学优势，给学生创设愉悦的学习氛围

初中三年级才开设化学课，因此，学生对深奥的化学知识有一种望而生畏的感觉。所以，教师引领学生上好及时节课就显得尤为关键。我是这样组织教学的。为了吸引大家的学习兴趣，我在课上给学生演示了几个有趣的实验，如，“空瓶生烟”“点不着的手帕”“雨落花开绿叶出”等，这些奇妙的现象深深吸引着渴望求知的学生，都想知道到底是怎么回事，里面有什么科学道理，一个个眼睛里发出惊讶的光芒，围着教师一问究竟。学生的好奇心和求知欲促使着他们想找到答案。有一次，我们讲到了“燃料燃烧会对环境产生极大的影响”这节课，我带领学生一共做了三个实验：分别用“大理石”“树叶”“锌粒”与“酸雨”发生反应。通过这个实验，学生都认识到了酸雨的危害，以及酸雨对环境的影响。同时也看到了环境保护的重要性和迫切性。学好化学，为今后大力发展新能源，奠定良好的理论基础。通过这次教学，学生的环境保护意识进一步增强。总之，在化学教学中给学生演示实验进行教学可以起到意想不到的惊人效果。

二、在化学教学中设置问题，创设情境，激发探究欲望

所谓设置问题，就是将学生引入一个具体的情境之中，通过不断地给学生出示问题，学生经过努力从而解决问题的方法。这种教学方法不仅可以激发学生的探究欲望，还能够培养学生小组合作的配合能力。教师在设置问题时一定要考虑到这些问题对学生产生积极地影响，让学生收获各种生活中的常识。比如，有这么一个问题：在一个寒冷的冬天的早晨，天空还下着雾，一名中年妇女在一个十字路口等绿灯，前面有很多汽车。突然，妇女晕倒了，请问，为什么？教师提示，汽车尾气对环境的污染。这种问题的设置，不仅激发了学生的探究欲望，而且，让学生增长了很多生活中的知识。

三、在化学教学中通过展示图片、影像资料等激发学生探究能力

教师在讲课过程中，可以适度地给学生观看化学方面的图片、影像资料等来辅助教学，同样会起到很好的教学效果，激发学生的探究能力。比如，在给学生讲“化学究竟研究什么”时，我让学生观看拉瓦锡做实验的照片和我国成功合成蛋白质的图片，学生感受到科学家的辛苦，以及取得成功的喜悦。给学生观看“南极臭氧空洞”“汽车尾气排放图片”“工厂废气排放图片”，这些都激发了学生努力学好化学知识，将来为改善环境做出自己应有的贡献的决心。

四、在课堂上通过给学生介绍新闻报道，来创设教学情境，激发学生的探究能力

新闻报道中的很多内容都是与化学知识有关的。比如，有这么一篇报道：一个下水道突然发生了爆炸，一所学校里的几名学生被炸伤。原因是，有人将液化气的残留物倒入了下水道，正好一个烟头扔了下去，最终，引起了爆炸。学生听后，深刻地感受到生活中的化学随处可见，学一些化学知识是多么的重要。还可以对这段材料进行拓展，“怎样避免矿井中的瓦斯爆炸”？学生懂得了可燃气体验纯的重要性。给学生介绍新闻事件，能够调动学生的学习兴趣。所以，在教学中插入新闻报道可以给学生创设情境，激发探究欲望。又如，学习了天然气的知识后，给学生讲“天然气的好处”。学生需要知道天然气燃烧后可以产生多少污染，与煤气相比，有哪些优势；还要知道天然气的燃烧热值是多少，价格怎样等。学生既学到了知识又联系了生活，感到学好化学非常实用。

五、通过引导学生实地调查和实践来激发学生的探究能力

化学知识与生活密切相关，教师在给学生讲授理论知识的基础上引领学生去进行实地考察和实践，一定会对学生的学习起到积极的影响。例如，我在给学生讲“水的净化”时，想到了身边的很多被污染的河流。启发学生“自来水厂的水是如何得到净化的呢？”在教师的鼓励下，学生非常认真地学习了水被净化的全部经过，同时也感受到了水资源的宝贵和保护水资源的迫切。又如，我在讲授“缺氧会导致人头晕甚至死亡”的知识时，我给学生讲了一个故事：有位老妇人，下到自己家里的地窖里，结果导致了死亡。后来，医生说是因为地窖里经常不通风，致使里面氧气稀薄，而二氧化碳的含量超标，所以，此人是因供氧不足，导致的窒息而死。学生听得很认真，然后，我问大家，到底空气中二氧化碳的含量达到多少才会导致人呼吸困难呢？我们又是如何来判定和计算二氧化碳的含量呢？通过这些问题的解答，学生开始了对地窖中二氧化碳质量分数的探究，同时也加深了学生对二氧化碳的了解。大家的安全意识进一步增强了。

六、结语

总之，在初中化学教学中给学生实施探究性情境教学，不仅可以调动学生的学习兴趣，激励学生学好化学，而且对增强学生的探究能力，改变教师的教学形式，都会起到积极的影响。

作者：闫恩福 单位：河北省霸州市第二十四中学

初中化学教学论文:初中化学德育教学论文

一、总结发展成就，渗透爱国主义思想教育

爱国主义是在任何时候、任何课程教学中都应凸显的德育内容．纵观我国化学的发展历史，有着许多灿烂成就．因此，在化学教学中，教师可结合具体的教学内容，渗透中华民族悠久历史和所取得的化学工艺，让学生体会到中华民族的勤奋、勇敢和智慧，帮助学生树立民族自豪感和自尊心，激发学生的爱国情感．例如，在讲“H2的性质和用途”时，教师可联系H2在“神舟”系列飞船发射中的作用，并告诉学生中国所掌握的航天科技已挤入世界前列．

二、引入化学家故事，渗透自强品质教育

在化学教学中渗透德育，可结合化学史，引入一些化学家的故事，学习其身上所具有的崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理、不畏艰难险阻、勇于献身的执着与顽强的科研品质．例如，在讲“元素周期表”时，教师可告诉学生:在化学元素发现史上，元素氟的制取可谓参加人数多、持续时间长、危险性大．为了制备出单质氟，前后跨时六、七十年，一些化学家不顾身体健康损害，甚至生命危险，付出了艰辛的努力．化学家亨利•莫瓦桑历经数次实验失败和严重的砷中毒，成功地利用低温电解法制得单质氟，解决了困扰多年的化学难题．

三、凭借化学实验平台，渗透科学精神与品质教育

实验是化学课程的灵魂，是学习化学最重要的方法论之一．在化学教学中，教师可利用化学实验教学平台，渗透科学精神与科学品质教育，并贯穿于实验过程始终．

1．严谨认真的实验态度．

在化学实验教学中，教师可对实验前、实验中、实验后的各个环节提出具体要求，布置学生认真完成每一个操作步骤，以此培养学生严谨认真的实验态度．实验中要求学生做到:严格按照实验程序操作;如实反映实验现象，尊重观察到的细节;若实验结果误差较大，应在查明原因的基础上，认真重做．

2．团结协作的精神．

在化学教学中，不仅是分组实验，还有许多单个实验往往也需要两个人合作或者多人共用一台仪器．只有学生间默契配合，才能保障实验的有效开展．教师要因势利导，引导学生形成整体意识和与他人合作的意识，培养学生团结协作的精神．如，实验时不要随意动用他人他组的仪器和药品;要服从小组长的统一安排，按事先的角色分工有序实验．实验完成后，要保持实验台面清洁整齐和有序，为后面要实验的同学提供方便．

3．环境保护的意识．

如今环境污染严重威胁着人们的身心健康，环保问题已成为世界各国普遍关注的话题．无论是化工生产，还是化学实验，都会产生一定的环境污染，与环境保护有着密切的联系．因此，教师应充分发挥学科优势，结合具体的化学实验教学，培养学生的环保意识．例如，在演示实验“一氧化碳还原氧化铜”时，教师可从环保意识培养角度设计多个思考问题:①空气中排入过量的一氧化碳，会有怎样的后果?②为什么要用气球来收集一氧化碳尾气?③实验结束后，对于气球内的一氧化碳尾气，应该如何处理?在学生对问题③讨论交流的基础上，教师拓展延伸出对化学实验“三废”问题的预防和处理方法的思考．如，对于废液和废渣，应教育学生做到分类存放、及时处理，不得随意倒在水槽或垃圾箱中．一些废酸、废碱，可用中和反应进行无害处理后再排放．

四、运用化学学习思维，渗透辩证唯物主义教育

化学课程标准明确指出，初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念．现行化学教材蕴涵着丰富的辩证唯物主义观点，教师要充分挖掘教材资源，对学生进行丰富多彩的哲学思想教育．例如，在讲“氮族元素”时，教师可运用化学思维，解释我国西北部“魔鬼谷”恐怖的自然现象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，从而对学生进行相信科学、反对迷信的教育．此外，许多化学原理、化学问题用辩证主义观点来分析说明，有利于学生理解和掌握．如对化学反应中的氧化和还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶、化合物的升和降等概念理解，就可运用对立统一的观点来剖析，让学生知道这些概念是一对矛盾统一体，在一定条件下可互相转化．

五、结语

总之，“教育德为先，育才先育德”．教书与育人并重是教师长期追求的目标．在化学教学中渗透德育是一项潜移默化的系统工程，德育效果的体现需要长期积累．在化学教学中，教师应加大对文本教材中德育内容的探究力度，充分利用课堂教学这个平台，充分展现化学的大智慧，培养一批具有健康人格和高尚品德的人才．

作者：解冬旭 单位：江苏海安县海陵中学

初中化学教学论文:探究式初中化学教学论文

一、探究式教学

探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题．探究式教学一般有如下程序，首先得有问题的情境，然后学生根据问题提出一定的假设，在此假设下通过实验去探究，得到探究的结论，进行一定的拓展应用．探究式教学一般有以下几方面的特点．

1．以学生为主体

在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．

2．培养学生的学习兴趣

在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．

二、在初中化学教学中实施探究式教学的策略

1．紧抓教材问题

探究式的教学方法是在问题提出的基础之上，教师要认真设计教学方案，认真研读教材内容，在完成课堂目标的前提下，利用教材中的引导性问题，引导学生独立思考，开发学生的潜能，提高学生的创新能力．对于相对简单的问题，可以让学生自行解决，对于相对有难度的问题，可以让学生自己独立思考后，同学相互间交流意见，选出代表来进行回答，对于不恰当的地方，由教师进行引导，带领学生寻找恰当的答案．在这个过程中，学生对于知识的掌握更加牢固扎实，能够把学到的知识和自己的日常生活实际紧密地联系起来．在学生对于问题感兴趣的同时，让学生充分发挥自己的创新能力，对于同一个问题，使用不同的方法来解决．

2．以实验为主导

化学这门科目，往往要通过实验的方式来更加直观地学习和掌握知识．化学实验是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜能的良好途径．在初中化学探究性教学过程中，教师不能忽视实验的重要性．在教学过程中，教师可以将同一个实验结果进行不同的设计，以不同的探究问题引导学生积极思考，充分调动学生的学习积极性．只有实践才能出真知，鼓励学生通过自己动手操作来探究问题的答案．

3．师生互动式教学

新课标明确要求，教师要改变传统教学模式，转变教学观念，实施探究式教学，让教师与学生达到良好互动．在教学中，教师要让教学方法更加新颖、更加有吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以更大的热情参与学习活动．在教学中，教师可以提出探究性的问题，让学生在教师的引导下，积极思考，自己解决问题，完成相应的化学实验，也可以让学生对教师提出相关学习问题，由教师来解答疑问，从而提高教学效果．

三、结语

总之，教师要认识到探究式教学对于初中化学教学的重要作用．利用探究的方式学习，可以使学生在主动探索和发现的过程中，获取大量的信息，通过对信息的收集整理判断，提高学生的创新力和学习力，这是培养发展创新人才的重要途径．在初中化学教学中有效实施探究式教学，能够提高教学效果。

作者：张云芬 单位：江苏省南通西藏民族中学

初中化学教学论文:合作学习下初中化学教学论文

一、合作学习的重要性

(一)培养学生的合作精神

纵观全世界，各国教育都在强调合作。随着社会的发展、科技的进步，人们面临的问题越来越复杂，而要解决这些问题光靠个人的力量势必很难实现。在当代教育中，学生合作意识与合作能力的培养应该得到足够的重视。初中化学，作为一门探索性的课程，通过相互合作有助于学生学习。另外，就我国目前的情况来看，很多学生都是独生子女，严重缺乏这种意识。因此，采用合作学习的方式无疑是培养学生合作意识、合作精神的途径。

(二)有助于培养学生的创新精神

作为一门解释事物规律的学科，初中化学的学习一定要具备创新的精神。因此，培养学生的创造能力逐渐成为目前初中化学教学的重要目标之一。一个良好的课堂氛围，在学生探究与发现中伴随着喜悦与感动，在惊异中去解决问题。合作学习，采用的是异质分组的方式，而每一位学生在学习的兴趣、能力、知识面上具有差异性，因此在学习的过程中，师生之间或者生生之间的互相启发、相互探讨都会将思维导向到一个新的领域，从而出现一些新的视角、提出一些值得争论的问题。

二、合作学习在初中化学教学应用中应注意的问题

(一)问题的设计必须具有挑战性

作为一门趣味性极强的学科，在化学课程中采用合作学习的教学方式，根本目的在于让学生对那些自身不能理解的问题，通过合作学习的方式在互相启发、互相探讨的环境下有效地解决。因此，对问题设计而言，一定要实现合作学习的根本目的与意义，问题不能过于简单，必须具备探讨意义。但同时，问题的设计也不能超出学生的能力范围，因为这样会让学生在探讨过程中无从下手，让学生失去解决问题的信心。

(二)教会学生学会质疑

在进行合作学习之前，教师应该为每一个合作学习小组制定学习目标与任务，接着让学生提出疑问。如，在《二氧化碳》教学中。学生对二氧化碳还是比较熟悉的，对二氧化碳灭火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同时也知道二氧化碳是植物在昼间进行光合作用的“原材料”、石灰水能够有效检验二氧化碳等常规应用知识。在学生有初步认识的情况下，教师应该让学生根据自己的思维质疑，如“二氧化碳是什么性质决定的？”“二氧化碳为什么会有这么多用途？”等。学生提出这些质疑后(教师应该选取其中具有价值的问题)，让学生通过小组合作的方式对这些问题进行讨论，在教师的引导下对氧气的性质进行回忆，对其物理性质(色、味、溶解性、密度等)、化学性质(还原性、氧化性、可燃性等)进行总结。通过这样的方式，让学生在探讨中学习、在学习中探讨，最终找到正确的答案。

(三)注重化学实验教学

对刚刚接触化学的初中生而言，实验课堂中发生的一系列化学现象都会激发学生的兴趣，当然也引起学生对化学实验的向往。因此，教师应该加强化学实验课程的安排。在教学过程中，不但要将每一个演示实验的环节进行科学的设计，还要在这个基础上增加实验内容，让学生在进行自主实验时对其他类型的实验方法进行认识与掌握。当然，如果能够让学生自行设计出实验的方案好。在实验的过程中，必须要求学生对实验现象进行仔细观察，并详细记录。显然，由于课堂时间、实验器材等限制，很难满足每一位学生都能进行自主的实验。

三、结论

总之，合作学习教学策略既是教师教学方式的变革，也是学生学习方式的变革。学习小组的组建，能够让学生们在互帮互补过程中取长补短。通过学生自主实践操作获取化学知识，不但能提升学生在实践中解决问题的能力，还能有效增强学生的探究意识、创新思维，很大程度上培养了学生的科学精神与态度。

作者：温凌群 单位：江西省赣州市石城县石城二中

初中化学教学论文:培养人文精神的初中化学教学论文

一、初中化学教育蕴含的人文价值

（一）化学教育有助于培养严谨做事习惯

习惯决定着人的性格，而性格往往又决定着成败，好的习惯往往可以使我们更容易取得成功。化学的学习往往可以培养学生严谨做事的习惯，化学是一门严谨的学科，他讲求的是以事实说话，一切结论都要以实验的结论进行验证，而实验的数据、实验的整个过程都经不起半点马虎，一个细微的错误就会导致实验结论的错误，一个细小的疏忽也会导致推论的偏差，差之毫厘失之千里是化学的学科特点之一。因此，化学教育的这些特点可以培养学生的耐心、毅力和责任心，培养学生严谨做事习惯。

（二）化学教育有助于培养理性思维能力

化学是一种精神，一种理性的精神。在化学的教学中，很多问题都要通过实验来进行验证，而所有的结论都必须通过对实验结果的科学推论来完成，而这些科学推论过程的必须是理性的。同时化学实验多少有一定的危险性，这就要求在实验的过程中实验者必须时刻保持理性。正是因为有了化学这种理性思维的介入，人们对于是非曲折的判定不再只是凭着感觉，而更多的是依靠理性来判断。化学本身所蕴含的理性、确定性和规律性都有利于培养学生的理性思维能力。

（三）化学教育有助于培养坚强意志品质

化学是一门科学性较强的学科，学好化学的难度较大，同时化学又是一门实验性很强的学科，在试验的过程中，实验步骤环环相扣，一旦一环出了问题，就会导致结果出错，而一旦出错，即使是一步出错，往往都需要从头再来；还有在化学学科中，需要记忆的东西相当多，元素周期、元素特性、化学方程式等等。因此，学生学习化学的过程就是努力克服各种困难，坚持不懈的过程，这有助于培养坚强意志品质。

（四）化学教育有助于提高美学修养

化学的美在于他的和谐有序：初中化学讲的是元素，它将我们的视野有自然的绚丽多彩带向了微观的五光十色，微小的元素构成我们眼中绚丽多彩的世界，让我们见识了大自然的神奇；各种元素的有机结合，相互放映，让我们建设了微观时间的和谐；各种元素有序排列，让我们见识了微观世界的有序；因此，学生在化学的学习中，在老师的引导下，深入体会化学这种神秘、和谐的美，提高化学素养的同时逐步提高学生的美学修养。

二、初中化学教育人文价值的实现途径

（一）教师要以身作则

教育包括教书、育人两层含义，这就要求教师的工作不仅是对学生进行知识的传授，同时也要对学生的综合素质进行培养。古语有云：“上行下效”。因此，在教育学生之前，教师必须先提高自己的师德修养，对于初中化学老师来说，要想在初中化学教育中培养学生的人文精神就必须从自己做起，做到规范书写、合理用语、端庄仪表、做事严谨、工作一丝不苟，同时，强化自己的业务素质，不断改良自己的教学方法，不断严实自己的化学逻辑思维，积极树立起能被学生认同的教学风格。

（二）教师要活用化学史料

化学也是一种文化，是人类的精神财富，不是枯燥、机械的实验或数据。教师在教学中，可以适当的扩充一些课外的化学史料，以学生喜闻乐见的形式在化学教育中渗透人文精神。教师可以通过讲述化学家的故事在加深学生对书本知识记忆的同时，以化学家本身的成长和思想品质来教育学生。化学家的事迹本就是一种传奇，学生愿意听；在这个传奇中，化学家就是英雄，学生愿意学；在这些故事中学生可以学会：坚强、勇敢、不畏艰辛、勇于挑战。例如：阿佛加德罗创立分子学说，居里夫人发现放射元素镭等。同时，化学的研究总是不断深入的，总是需要几代人长时间的努力才能慢慢演变、发展的。例如：氟的发现就不是一位，甚至一代化学家完成的，它是由几代化学家花了100多年时间，付出了艰辛的努力，甚至是生命的代价才完成的。通过对不同时期对氟的实验方法介绍，可以让学生明白科学的认知过程是一个动态的发展过程，事物的本质都是通过不断的深入，才逐渐展现的。

（三）融洽师生关系

融洽的师生关系有利于初中化学教学的实施，也有利于初中化学教育人文价值的实现。因此，教师首先需要转变观念，在学习活动中担当起组织者、引导者、参与者的多重角色，营造轻松的课堂气氛；同时，教师要对学生表现出充分的尊重与信任，帮助学生树立起自信心；此外，教师要尊重学生的意见，包含学生的误解，支持学生的创意，评价学生要以表扬，鼓励等正面评价为主。如此，师生关系融洽，学生学习兴趣更浓郁，思维更开放，想象更大胆。

（四）发挥化学活动人文价值

化学源于生活，同样其也运用于生活，化学素养的优劣就在于运用化学知识解决实际问题的能力。因此，教师可以以生活中存在的化学问题为原型，组织开展各项化学活动。这样的化学活动最贴近生活，也最能培养学生的人文精神，在活动中，教师要教育学生以化学的思维去看问题，以化学的思维去解决问题。在活动中，精细的处理可以培养学生严谨做事习惯；以发展的眼光看待、分析问题，可以培养学生的理性思维能力；环环相扣的活动内容，可以培养学生坚强意志品质。

三、小结

初中化学教育不仅是知识的传授，更是对学生人文精神的培养，初中化学教育者应该把人文精神的传承作为化学教学的重要组成部分，自觉地、有意识地在自己的教学中展示化学教育的人文价值。在今后的工作中，教育者要不断增强自身的整体素质，力争在培养学生人文精神的方法上寻求创新，加强人文精神培养的深度与广度，真正做到人文精神在初中化学教育中的多方位、多角度的渗透。

初中化学教学论文:初中化学实验教学论文

一、巧用多种形式，增强实验效果

1.强化演示实验，理解抽象知识

为了将各种化学过程生动、形象地展示出来，便于学生透彻地理解概念，掌握规律，教师可以设计演示实验，激发学生对化学学习的浓厚兴趣。演示实验为学生提供形象的直观材料，还能吸引学生感官和思维的参与。随着信息技术的发展，多媒体教学措施的引入，生动直观地演示实验的过程，使抽象的知识更具形象化。如：做硫或者磷在空气中燃烧，为避免产物造成空气污染，可用播放视频做这两个实验；讲解如何还原氧化铁中的铁时，可通过动画演示或模型展示等方式让学生感受知识的再现；进行粉尘爆炸实验时，由于存在危险，可用视频形象地展示实验过程，学生既能明白实验原理，有避免了意外事故的发生。事实表明：适当的演示实验，加深学生对操作过程的印象和理解，取得的学习效果。

2.重视分组实验，培养多种能力

分组实验是化学实验教学的重要组成部分。学生在分组实验中，获得了实验操作机会，不仅能帮助学生理解和巩固化学知识，还能培养学生一定的实践能力、探究能力、合作能力等，笔者结合教学实际，其具体做法为：实验前师生做好充分准备，根据实际内容，教师反复研究实验内容，准备好药品和必要的器材，掌握成功的条件，学生精心预习，了解实验注意事项；实验时做好实验指导，教师巡视，提醒学生发现问题，鼓励质疑，要求学生认真合作，探究新知，做好记录；实验后及时反思，剖析实验问题，使实验教学有效高效。

如：对蜡烛及其燃烧的探究实验。实验前将学生分组，准备澄清的石灰水和蜡烛，并让学生了解蜡烛的性质，如颜色、气味、状态、硬度、密度、熔点、沸点等；然后指导各组学生进行实验，要求他们切下一小块蜡烛，把它放入水中，然后拿出并点燃蜡烛，仔细观察蜡烛的燃烧，再让学生取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡，各组描述现象。熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。鼓励各组学生质疑白烟是什么物质，蜡烛为什么会重新点燃。各组汇报实验，总结反思。由此可见，分组实验，学生动脑、动手，边观察边操作，经历知识形成的过程，学生乐学，教学效果显著。

3.鼓励家庭实验，体会实验乐趣

家庭小实验是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在注重有关的安全教育的前提下，为发挥学生在学习活动中的主观能动性，化学教师就编入教材中的小实验，可以倡导学生独立完成，充分相信学生，鼓励学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、然后自主设计方案，观察实验现象，分析实验结果，整理实验数据等。有效的家庭小实验，有利于巩固和深化课内知识；有利于培养学生的创造能力；更有利于培养学生的独立工作能力。如：“调查空气质量”“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容等，单靠课内讲授不够具体的、直观，实验需时较长的，均可安排家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、亲自观察、记录，然后分析思考，这些小实验不仅丰富了学生的课余生活，又扩大了学生视野，既可以激发学生学习的兴趣，又可以验证巩固原有知识，获得新知识。

二、重视实验反思，提升实验作用

为达到实验目的，为了激活教和学智慧，师生必须进行实验反思。做到实验前反思有预见性：预设一些问题，杜绝实验的盲目性；实验中反思有针对性，关注实验细节，彰显实验魅力；实验后反思有性：增加探究性练习，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。如：做收集氧气的实验，实验前笔者反复强调收集氧气的正确操作，但实验中仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，收集到不纯的氧气，造成后面氧气的性质实验现象不明显。及时反思，设置探究性练习，这样大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。实践表明：通过层层反思，学生明确并理解实验的做法，养成有目的做实验的习惯，也是形成科学探究能力的重要举措。

三、总结

实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径，是进行科学探究的重要方式，化学教师要高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育教学功能，让每一个学生以轻松愉快的心情主动地去体验探究性学习的过程，认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘。

作者：陈晓东 单位：吉林省伊通满族自治县第十四中学校

初中化学教学论文:初中化学探究式教学论文

一、培养学生的问题意识

孔子曾经说过，问题是“思之始，学之端”。在传统的教学方式中，学生听课以记概念、背方程式以及做习题为主，没有问题意识，更不要说体现探究的精神。这种教学方法严重地影响了初中生学习化学的效果，让学生对化学这门学科很快就失去了兴趣，失去了学习动力。因此，进行探究式教学，首先应该从培养学生的问题意识开始。

首先，教师要能够提出能激起学生兴趣的问题。例如，在讲授“有关酒精灯的使用”时，可以提问学生为什么酒精灯不能像蜡烛一样吹灭？为什么酒精灯的酒精不能够填满？在学生为这些问题寻找答案的过程中，就能够将酒精灯的使用牢牢记在心里了，与让学生死气沉沉地听教师在讲台上讲，下课再去背诵的效果是截然不同的。其次，对于学生提出的问题，教师要给予高度的重视，否则就会打击学生的好奇心，从而使学生对学习化学失去兴趣。由学生提出问题，要比教师提出来更自然，更能够引发学生的学习兴趣。教师要及时找好时机为学生解决问题，从而满足学生的好奇心理。

二、积极转变教师的教学观念

传统的教学观念已经不能满足当代学生发展的需要了。因此，初中化学教师应该在原有教学经验的基础上，积极转变教学观念，才能适应当代教育的发展。首先，教师要建立以人为本的教学观念，明确学习的主体是学生，而不是教师。教师应该以学生为中心去组织教学，并且充分尊重学生的学习兴趣和学习习惯，引导学生去探索知识的奥秘。其次，要建立开放自主的教学观念，不能再以传授知识为主，要以教会学生科学探索的方法、培养他们科学探索的能力为主。

三、建立有利于学生探究学习的评价机制

传统的以成绩为主的评价机制已经不适应探索式的教学方式，要想充分发挥探索式教学方法的优势，就一定要建立有利于学生进行探究式学习的评价机制。在这个评价机制中，除了成绩，还能够对学生的思想品质、学习能力、交流与合作能力、创新意识以及实验能力等多方面进行评价，这样有利于培养学生的综合素质。

只有既注重量化评价，又注重质性评价的评价机制，才适合时代的发展，才对学生成为学习的主体有意义。除此之外，还应该完善教师评价制度，改变以学生考试成绩、毕业学生的升学率评价教师的能力的现状，从而促进教师的专业成长。只有将对学生的学业评价与教师的教学评价做到统一协调，才能够让评价机制真正表现出选拔与淘汰的功能，才能强化评价的内在激励作用。

四、结束语

探究式教学是一种在教学过程中融入研究性思想的教学方式，能够将教学和研究进行有机结合。初中化学教师应该在教学中把握学生的心理特点、认知水平和具体的教学内容来设计和组织探究活动，要避免将探究式教学做得形式化、表面化、教条化，要将学生的学习需要作为课堂设计和实施的宗旨，把握好教材和学生，这样才能够将看似简单的教学内容表现出无限的精彩。

作者：高秀环 单位：吉林省舒兰市第十四中学

初中化学教学论文:思维能力下初中化学教学论文

一、培养学生的逆向思维能力

找准问题的切入点初中化学试题考查的内容非常灵活，解答的方法也是多种多样的，有的问题可以采取传统的常规的由已知问题推导计算出待求量，有时候也可以倒换顺序，换个角度去思考问题，采取逆向思维的方法去解答，可能会收到事半功倍的效果．逆向思维顾名思义就是采取非常规的，逆程序化的思维方式，不是从问题的已知条件入手，而是从待求量或者是结果作为切入点进行问题解析．解题实践证明，对于一些问题，采取逆向思维的方式可能会使得问题趋于简单化和直观化，有益于提升解题的效率．例如，现有一种混合物，由锌粉、铁粉、镁粉组成，总质量为4g．这种混合物与既定质量并且浓度为25%的H2SO4发生反应，待水分蒸发后得到100g的固体物质，求生成氢气的质量．逆向思维方法解析:按照常规的初中化学的解题步骤，从已知条件推导计算出待求量，那么就需要对包含的三种物质分别假设未知数，然后通过一定的数量关系进行计算，那需要大量的计算数据，计算过程也比较复杂．如果换个角度去思考，采取逆向思维的方法进行破解，相对来说就简单很多．依据化学质量守恒定理得知，反应物前后的质量不会发生变化，锌、铁、镁在发生反应后，其生成物在蒸发水分后是100g，又知道锌、铁、镁的总质量为4g，那么100g－4g=96g就是SO4的质量，再依据相关的H2与SO4的关系，就可以计算出生成的H2是2g．

二、巧用迁移法

提升学生的解题能力在初中化学试题中，很多的问题都比较复杂，可以说混合型和综合性很强，看上去很难找到解答的线索，这时候就需要引导学生学会问题的迁移，使用转化思维实现问题的转化．我们所说的转化思维主要是学生在解答问题的过程中不要定式思维，一定要学会灵活和变通．可以把复杂的问题进行拆卸，分割成几个简单的问题，也可以把陌生的问题转化为已学的知识等．转化思维的应用十分的广泛，最为常见的就是那些综合性的计算题、抽象的化学问题和化学方程式较为烦琐的问题等．

三、总结

总之，在新课改和素质教育不断推广的今天，随着我国教育改革，初中化学在考查的内容和形式上都发生了一定的变化．不再是简单的理论知识考查，更加突出学生思维能力、应用能力和逻辑思维能力的考查，为此，目前的各类化学考试问题都相对灵活多变，需要学生在夯实化学基础知识的同时，创新自身的思维方式，能够做到活学活用，学为己用和学以致用．在初中化学的解题思维中，除了笔者讲述的整体思维、逆向思维和转化思维外，还有极端思维和有序思维等，这些都需要在日常的初中化学教育教学中教师给与引导和讲授，做到“授人以渔”．

作者：钱利平单位：浙江宁海县桃源中学

初中化学教学论文:初中化学实验下的化学教学论文

通过化学实验，激发学生的学习兴趣对于一些化学反应和化学原理，如果教师只是进行口头上的讲解，学生通常会左耳听，右耳冒，不会对此印象深刻。但如果，教师将所要讲解的化学原理以化学实验方式呈现在课堂上，学生就会有耳目一新的感觉，注意力很快就会集中到化学实验上。并且当学生处在对化学实验的观察状态时，还会发现一些此前从未见过的现象，学生对于新鲜事物的好奇和对知识的渴求便会油然而生。因此，教师可以通过化学实验的方式来激发学生的学习兴趣。为此，教师可以在做化学实验之前，向学生提出几个问题，待完成化学实验，便让学生一一作答。又或是要求学生在教师的带领下，亲身参与化学实验的整个过程。这样一来，学生不仅学到了知识，还活动了脑筋，并且学生还会因为通过自身努力学到知识而感到愉悦。比如：当教师讲到木炭遇到硝酸钾，木炭自身会发生什么改变时，教师便可以要求学生准备适量的木炭、适量的硝酸钾以及试管、酒精灯等工具，然后按照实验的既定步骤行动起来。在实验中，学生不仅要注意观察木炭和硝酸钾产生了哪些变化，还要用心做好记录，并思考木炭和硝酸钾发生改变的原因。当实验结束后，学生的心理也会充满疑惑，这时教师展开对此化学反应的讲解再合适不过了。教师在动员学生参与化学实验时，最为要紧的便是教师所说的话语了，如果教师的话语平淡无奇，学生的情绪将很难被调动起来，因此，教师在动员学生参与化学实验时，不妨巧用动词，捕捉动态，进而让言语变得生动、形象。比如：教师可以说：“大家想不想看木炭跳舞呀，木炭跳舞可是美极了。”除此之外，还要注意的一点是：当学生回答木炭遇到硝酸钾为什么会翩翩起舞时，教师要鼓励学生畅所欲言，而不要给学生的思维设限，也不要急着打断学生的发言。

通过化学实验，培养学生的创新能力记得有位哲人曾将世界划分成两部分，一部分是已知的，一部分是未知的，未知的总是比已知的大。由此可见，知识总是学不完的，授人以鱼，不如授人以渔。也就是说：的教师不仅懂得教会学生知识，还懂得教会学生掌握知识的能力。教师带领学生参与化学实验的目的不仅在于巩固学生原有知识，更在于培养学生利用原有知识举一反三，利用原有知识去发现未知世界的能力。为此，教师可以向学生提出一些问题，并对学生进行循循善诱，因势利导，从而促使学生可以得出意想不到的答案。比如：对于大家都熟知的如何点燃酒精灯的问题，教师便可以向学生提问，如果学生的回答是用火柴可以办到，教师便可以说：老师今天要告诉同学们能点燃酒精灯的不只是火柴，还有其它物品，大家想不想知道是什么，想不想知道为什么？当教师看到学生对此充满好奇心时，便可以让学生回顾下老师平常讲过的火柴能点燃酒精灯的原理，当学生回答回顾完，教师便可以说：其实能点燃酒精灯的不只是火柴，玻璃棒也可以。接下来，如果学生问教师玻璃棒如何能够点燃酒精灯，教师便可以告诉学生只需要完成一个实验，便可以明白玻璃棒为什么能够点燃酒精灯。这时，教师要做的是：取出之前准备用于做实验的物品以及器具，然后带领学生展开实验。在开展实验的过程中，我首先选取少量的高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上，随后，在高锰酸钾晶体上滴2~3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，这时候我问学生看到了什么，学生说：酒精灯被点着了。接下来，我又问：有哪位同学能站起来说说它的原理和利用它的原理还能做什么？就这样，学生再次陷入了对问题的思考之中。虽然，在这堂课上，我讲的知识点不多，但学生所学到的东西却一点也不少，反而在一问一答中，活跃了学生的思维，培养了学生学以致用、举一反三的能力。

通过化学实验，提高学生素质化学试验不仅给了学生对客观事物进行观察、思考的机会，还有效锻炼了学生的动手能力，当学生在陈述化学试验过程时，语言能力也在一定程度上得到锤炼，由此可见，采用化学试验方式教学有利于提高学生的综合素质。具体的说：化学实验能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中,通过自己的实验操作和验证,积极地去思考去探索,从中就会迸发出更多的智慧和灵感。为此，教师不仅可以通过在课堂上对化学试验进行演示，还可以鼓励学生在课后做一些简单、安全、易操作的家庭小实验，目的在于培养学生的探究性思维，激发学生学习的兴趣。比如：教师可以问学生如果鸡蛋遇到醋酸会发生什么改变，当学生对此表现出好奇时，教师便可以借此机会鼓励学生大胆尝试，并将试验步骤一一告知学生。当学生意识到试验本身难度不高、又安全，并且还能通过试验实现对未知世界的探索，学生很难不会跃跃欲试。当学生将新鲜鸡蛋放入醋酸仲，看到鸡蛋时而沉底，时而漂浮，心理便会对此产生好奇，进而在心里自发的对此产生疑问。由此可见，化学试验在调动学生学习积极性方面所发挥的积极作用，因此，教师在课堂上有必要对化学教学学科教学进行精心设计，根据化学学科教学的实际需要巧妙安插化学试验，从而让化学试验可以充分发挥出其应有的作用。

作者：付波单位：辽宁省鞍山市华育外国语实验学校

初中化学教学论文:农村初中化学教学论文

一、新课改下农村初中化学教学存在的问题

(一)教师方面存在的问题很多农村的化学老师由于长时间的受传统的教学模式的影响，所以很难有新的突破，把新课改的自主学习和合作学习理解成小组讨论，虽然有的化学老师在课堂上做了试验推广，一些小组建设也只是一种表面现象，学生们所探讨的问题也是老师或者教材提出的问题，学生自主提出的问题比较少，或者可以说老师不太重视学生自己进行提问的环节．因为现在的物价在不断攀升，不同地区的教育经费也是不同的，所以就造成了城乡之间老师们的待遇会有很大的不同，因此这也造成了很多的农村学校的老师在教学的过程中没有积极性．还有就是农村会有老师缺乏的现象，所以有时候会出现一个老师兼多个课程和带多个班级的现象．

(二)学校方面存在的问题及时点就是经费比较缺乏．在“一费制”实施之后，农村学校的经费本来就比较的单一，这一变化更给办学带来了困难，不管是生活的环境还是教师的福利问题，农村教师和城镇教师的差距都比较的大．因为仪器和药品的缺乏，所以化学课中的很多实验只是讲讲，不能进行实际的操作．现在的社会对于一些中学的评价只是关注学生的中考成绩，并不关心学生的其他方面的发展，更不关心他们的潜能有没有被充分的挖掘．这也主要是因为老师和学校都受升学率的压力，所以没有太多的心思去思考教育改革．

(三)教材方面的问题现在的教材和农村的生活脱离了．新的课程改革同时也有了新的教材，那些进行教材编写的专家大多数是一些来自城市的老师，所以他们并不了解农村的教学情况，所以很多的教材内容和农村生活并不贴切，有的还会把农村的一些素材改编成了城市的素材．虽然新课改提倡的是多样化的教材内容，但是在教材中还没有是给农村教育写的教材．现在农村的信息网络并不健全，老师和学生也没有条件上网查阅资料，这就制约了很多教学活动的开展．所以，农村的老师在改革的过程中并不是很顺利．

二、如何推动农村初中化学的新课改

(一)加强师资培训，提高教师素质面对现在老师对于教育改革和教育理念的认识还不是很清楚，所以农村的教师需要进行培训，可以参照老师们现在的教学水平，有针对性的对老师进行培训，真正的掌握好教学内容．课程改革的主要实施点就是课堂，老师们最想知道的就是如何把新课改更好地实施在课堂中．在对老师进行培训的时候，可以借助课堂来进行，在实际的临摹和实践中不断的提高教师的教学水平．

(二)改变学校管理机制，创造良好环境学校要适当的改变他们的管理模式，不断地加强宣传，在老师的评价上可以采用多元化的评价制度，而不是把升学率作为评价标准，真正走进化学课堂中去，在不断地模仿和实践中来提高化学课的教学水平．让学生和家长对于化学的教学模式有一定的认识，可以给老师打造一种好的教学环境．不断地宣传新课改提高孩子的综合能力的作用，改变家长片面的思想，他们有的觉得化学课并不重要．在课堂的教学中激发学生的学习兴趣，不断的提高学生的学习成绩．

(三)从学生实际出发，开展化学教学农村学生的素质和城市的学生是有所不同的，新课改的出现就是不断地开发学生的学习潜力，让所有的学生都可以有所发展，所以可以在化学课的上课过程中，以实际作为出发点，可以把学生的生活经验引入到课堂中来．教师要带动学生自主学习的能力，可以在课堂上给孩子足够的学习空间，而不是仅仅是把自己的观点告诉学生，要在课堂中鼓励学生提出自己的观点．

三、总结

总之，化学课的改革一定会走过一个艰难的时期，尤其是农村化学课程的改革，必然会受到一定的阻力，但是，只要初中化学老师可以进行积极的探索，不断进行教学实践，就会克服现在所面临的困难.

作者：万荣华单位：江苏省启东市东海中学

初中化学教学论文:负迁移初中化学教学论文

一、初中化学教学

学习的过程是一种新旧知识相互影响的过程，在素质教育的大环境背景下，要让学生尽快掌握知识以及培养学生的发散能力，就要注重迁移能力的培养．由于化学学科本身的学科特点，注重这种迁移能力的培养尤为重要，但是迁移却往往会导致两只不同的结果，一种是正迁移，而另一种则是负迁移．/但是在教学中发现，正迁移取得的效果固然是存在的，但是负迁移造成的不良影响则严重的多，不仅使学生对已经掌握的知识产生怀疑，而且会对新知识的掌握也是模棱两可．比如在用Zn粒和盐酸制备H2的时候，老师讲到了此实验可以用到启普发生器，说这是产生气体的一种良好的反应装置，是一种“即开即停，即开即用”的气体发生器，因此有的学生在做题目看到用CaCO3和盐酸制备CO2的时候，就想当然的认为此反应也可以用启普发生器来制备，这显然是错误的，因为启普发生器所能承受的反应都是热效应较小的反应，而CaCO3和盐酸制备CO2的反应热效应极大，这样一种不良迁移就会对学习起到阻碍作用，就会对启普发生器的使用认知产生混乱．其实只要掌握正确启普发生器的原理以及使用条件，这种负迁移是可以避免的．

二、产生负迁移的原因

从上述的举例可以看出，许多学生之所以会产生负迁移，这主要是已有的知识对新知识的一种定势造成的．

(1)记忆定势对于刚接触化学的初中生来说，许多抽象的概念不能够马上理解的话只能靠记忆，但是这种强行记忆的过程中，就会产生一些记忆的偏差，从而产生一些负迁移的坏影响．比如在学习原电池和电解池的时候，先学的是原电池，再学的是电解池，但是在原电池中阳极是负极，阴极是正极;而在电解池中阳极是正极，阴极是负极．许多学生面对这样的知识点一片茫然，在学习原电池时已经记住的知识点，但是学习电解池以后，原本已经记住的知识点也开始混乱，就会觉得这里的知识点很难．其实关于这个问题只要记住“发生氧化反应的就是阳极，发生还原反应的就是负极;电势高的是正极，电势低的是负极”这样的知识点，就对原电池和电解池此处的知识点一目了然．

(2)思维定势所谓的思维定势，就是在做题目的过程中，看到一个似曾相识的题目，就按照以前的思维模式来解题，所以就没有仔细读题，一些具体的条件已经发生改变可是还按照以前的套路来，这样做出的题目肯定会是错误的．比如在一个实验题目这样给出，将CaCO3和盐酸反应生成的气体通过Na2O2后，发现产生了能使带火星的木条复燃的气体，然后题目问:这种气体是什么?该气体是如何产生的?许多同学看到这个题目不假思索地就填该气体是氧气，该气体是CO2和Na2O2反应生成的．及时问的答案是没有错的，但是第二问的答案却是受到了以前做题的思维模式干扰的错误答案．CaCO3和盐酸反应生成CO2，这是没有问题的，但是要注意到此处产生的CO2没有经过除去HCl和水蒸气杂质的步骤，而是直接通入了Na2O2，因此此处能够和Na2O2反应的物质就不止一种，而水蒸气、HCl和CO2都会和Na2O2反应生成氧气．故此处第二问的答案应该把三个化学方程式都写出来．

(3)类比定势类比定势就是将本来属于两个反应原理的体系错误的认为成同一种体系，这样也会造成知识点的混乱．举一个很简单的例子，“强酸制弱酸”是化学中一个很普遍的反应原理，违背此原理的反应则不能发生．比如NaAc和HCl反应可以制备HAc，有的学生就认为CuSO4和H2S反应不能制备出H2SO4，因为硫酸是一种强酸而硫化氢是一种弱酸，但是此处的反应原理已经不是“强酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反应优先反应”，CuSO4和H2S反应生成的CuS是一种沉淀物，该反应优先进行，因此二者是可以进行反应的．

三、避免负迁移的对策

上述所讲的负迁移现象的产生主要是由于对就旧知识点的领悟没有到位或者审题不清造成的，因此要避免负迁移就要从这两方面来进行，这就是老师和学生分别的责任．

(1)梳理知识点，构建知识框架初中学生的自主学习能力还有限，概括总结能力还不强，因此对知识点的梳理就要靠老师来进行．老师要将已经学的知识点要对学生讲解明白，对新的知识点和旧的知识点之间的关联和区别也要对学生讲到，讲述区别是尤其重要的，不然学生在自己看书的过程中就会产生认知冲突，这就会造成旧知识点和新知识点都没有掌握的情况，这种后果非常糟糕，必须靠老师来进行疏导．此外，对一些特殊的知识点要格外强调，学生才会加深印象．

(2)仔细审视题目，谨防题目陷阱老师的知识梳理清晰以后，就要靠学生自己来做题目，做题目的过程中一定要看清题目，不要想当然地认为应该是怎样的，题目中的每一个条件都是很重要的，化学是一门严谨的学科，每做一道题都要找到这样做的原理在哪里，每做一道题都要当做新题目来做，不要受已做题目的约束，这样就会避免负迁移的影响，做出的题目才是正确的．初中化学教学对以后学生学习化学起到了很关键的作用，学生突破了负迁移以后就会觉得化学学习很有趣，反之就会对化学的学习产生厌恶情绪，这都是对学生很不利的．产生负迁移的原因不是一成不变的，老师要善于发现，然后找到合适的解决方法，然后避免负迁移对学生化学学习的影响．

作者：朱俊单位：江苏省扬州市江都区仙城中学