浅谈班主任批评教育艺术:班主任批评教育学生的艺术与技巧

班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话,是有目的有计划地与学生交流思想和情感,使学生受到教育的活动。它能提高学生思想、增进相互了解,沟通情感,促进心理相容,是班主任教育学生最常用的方式和手段。同学生谈话是一门科学,更是一门艺术,它涉及契机、场合、间距、态势等诸多方面。教育实践表明,班主任只有以真诚热情的态度、科学娴熟的技巧,对学生进行有理有节、耐心细致的谈话,才能达到教育目的。而个别谈话更是班主任对学生进行思想政治教育的主要途径之一。本人根据自己的工作经历,应用了以下几种方式:

一、先谈情后言教

语言是情感的载体,情感是语言的灵魂,没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说:充满爱的语言,可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号,语言中充满情感,会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金,真情是班主任语言最基本的特色,与学生交往,做学生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是对生的赞美,还是对后进生的批评,都需要真情。由于工作需要我接一个新班,班级后进生较多经常打架,骂人,班级影响很坏,其中,最突出的可为大张昊了,他是一名极其顽劣、品行恶劣的“不良少年”不仅不按时完成作业,而且,是经常与高年级“不良少年”在一起混,更甚的是他经常偷东西,大到老师的几百元,小到同学的生活用品,均为他的窥视的“猎物”。经了解张昊父母离异,母亲丢下他们父子远走他乡,父亲由无业只靠打零工维持生活,后来父亲又到舒兰煤矿下井打工,他与老爷(父亲的叔叔)共同生活,如此复杂的家庭背景使得张昊的行为更加放纵,这样的学生卓实令人头痛。如果过多的批评,并不能解决问题,我知道与这样的学生树立对立面,用体罚,强制的方法教育是行不通的。我从情中抓突破口,记得那是“五、一”长假,几个高年级的学生去偷铁卖当时他也在场,但没有动,在解决矛盾的时候,高年级的学生一口咬定他也参与了,张昊觉得很委屈,但又说不清,我从他的眼神中,看到了他的真诚,我坚决的相信了他,又做了多方面了解他确实没有参与。我的这一次对他的信任,是我们的师生的距离拉近了。平时下课我有意无意的坐到他的身边与他聊天,与他沟通,耐心的说服教育,还多次家访,他变了,改掉了打仗,骂人,偷东西的毛病。他还帮我做其他同学的工作。真情是教育学生的一股强大的力量。给他阳光,他也能够灿烂。

二、先表扬后教育

哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定,而学生更是如此。”赞美是阳光、空气和水,是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者,不妨拿起表扬的武器。对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏,努力让我们的每个孩子都能感觉到自己的进步。例如:有一位同学刚来时,成绩非常不理想,还经常违反纪律。抓住他的闪光点进行表扬。同时点出不足,经过几次肯定后。他劲头十足,也严格了对自己的要求。如今,他虽然学习成绩不理想,但是他的群众工作做的却是十分出色,他负责的班级劳动卫生工作,从来都不需要我的督促。

当然,我认为表扬要注意对象,注意时机,注意场合,注意分寸,否则表扬可能会变成另一种味道,甚至会被人以为是讽刺、挖苦等等。

三、理在情中

中国有句俗语“有理走遍天下,无理寸步难行”,这句俗语是“理”有非常大的力量。有这样一个例子。24小时下午,有个女同学给我一个纸条。我打开一看,原来是一封信,信中列举了学委赵嘉欣的一些“罪状”,并强烈请求撤她的职,女同学们决定不跟她玩了面对这一情况,我采取了 “以理服人”的方法,找这名女生谈话,说,赵嘉欣的三条“罪状”只有一条,能站得住脚,她有错误,你能及时向我反映,说明你是负责任的,你做得很正确;但是反映应该讲究方式,如果直接找我谈就好了,还要讲究效果,这样对一个同学群起而攻之,对她是一个沉重的打击,而且不利于团结,不利于稳定。我们设想一下,如果同学们对你群起而攻之,你心里也不是个滋味。我给他们摆事实、讲道理,他们心悦诚服地接受了我看法,并保障下不为例。

四、春雨无声

对学生“润物无声,春风化雨”般的劝慰教育。一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学上进。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低、违纪和犯小错误的学生,特别是一些女学生。谈话时,班主任委婉含蓄,措辞得当,态度亲切,情感真挚。我班里的一位男生,性格内向,感情脆弱,本来成绩很好。一次上课我无意中批评了他一句,他立刻满脸通红,情绪低落,一节课都没有听讲。放学后我把他叫到办公室,仔细询问,他不肯说。我说:“如果是我的错,我向你道歉,但你不能因此而影响学习。”他当时就哭了,说自己心情不好,会调整的。过两天他告诉我,那24小时是自己不对,以后不会那么小心眼了。后来他的心胸开阔多了。

五、雷声震耳

班主任的语言要“春雨润物”,是说班主任教育教学语言的一个方面;我并不排斥或反对班主任振聋发聩的语言表达。因为,在有些情况下,“春雨”是不 管用的,班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。 一般适用于胆大老练、屡犯不改、“小错不断,大错不犯”的学生,拉响警钟,施点适度的压力。对这类学生谈话,班主任措辞严厉,态度严肃,言之有据,指出问题的严重性及其后果,响鼓重锺,促其幡然醒悟,弃旧图新。值得注意的是,尽管班主任态度“硬了点”,也要让学生感到班主任的一片爱心,更要指出希望,给予机会,不要穷追猛打,逼进“死胡同”。运用警钟式谈话要小心谨慎,以防产生负效应。

再如,男生侮辱女生,说出不堪入耳的话,班主任不妨发一次“怒”,要让犯错误的学生认识到问题的严重性,内心感到震动,之后,班主任再说理,再渗透,再春雨,效果也许会更好。

“雷声震耳”的方式主要是指班主任的态度,而不是指用词,更不能讽刺,更不能伤学生的人格。

总之,批评教育有法,却无定法。班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任,便会有一千种班主任批评教育艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是,他们都有一颗爱心。

浅谈班主任批评教育艺术:班主任的批评教育艺术

学生的成长离不开批评教育。学生在漫长的成长过程中，难免会因为各种各样的原因出现错误的思想或言行。面对学生的错误，教师不能因为疼爱而丧失原则，要坚持原则，敢于批评。然而在实施批评教育的同时，教师可能又会感到非常棘手。因为面对天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，批评轻了没效果，批评重了又容易伤了他们的自尊心。所以如何把握批评的方法和技巧，既使学生认识错误，增强辨别是非的能力，又不产生逆反心理，还能催其向上，促其奋进，使其一生受益，将其引向成功，这是需要深入思考的问题。

一、批评应以爱与尊重为前提

古人云：“感人心者，莫先乎情。”人的全部认识过程是和情感密切联系着的。认知决定着情感，而情感影响着认知，没有任何情感的教育过程是不存在的。学生有过失要及时告诫、提醒，犯错误要适时批评、惩罚，而重要的是教师必须怀着爱心，要诚恳有善意，要与学生感情相通，用关心、诚心、情感来唤醒学生。教师不能歧视他们，要尊重他们的人格，让他们体面地接受批评。俗话说“仁者无敌”，“通情”方能“达理”。

二、批评要因材施教，因人制宜

当代著名的教育学家魏书生曾说过：“差学生受惯了批评，你表扬他一句，他永远记得你；好学生听多了表扬，你批评他一句，他一辈子不会忘记你。” 学生除了共同特点之外，由于性别、年龄、家庭背景、生活环境、心理特点、个性特征、所受的教育及现有的水平能力的不同，还有着各自不同的特点，对于教师批评的反应往往是不一样的，承受能力也因人而异。教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”所以教育不同的学生要采用不同的方法，这需要教师充分了解和掌握每个学生的生理和心理特征，结合内因和外因，根据所犯错误的性质、程度以及学生平时的具体表现，调整自己批评的严松程度，做到区分对象，因材施教。

三、批评应注意场合，因地制宜

批评的环境背景会为批评营造一种气氛，影响批评的效果。教师在批评学生时要充分注意批评的方式及内容是否同所在场合的氛围相协调，切不可随心所欲，想说什么就说什么，不看场合，应该随机应变地选择场合开展批评。若是地点太随便，可能会使学生不重视，心不在焉；但地点太严肃，可能又会使学生感到局促不安，恐惧害怕。针对不同情况，可选择一些轻松、清静、舒适的私下场所进行，给学生创造认识和改正错误的良好环境。例如安全教育、纪律教育应在正式、正规的场合进行，使学生提高警惕，重视自己的问题，这样才能起到相应的良好的教育效果。

四、批评应注意分寸，因度制宜

学生要克服一个缺点，往往要经过多次批评。为了让学生记忆深刻，很多教师会像嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理轮番轰炸，每次批评都是上一次批评的简单重复，学生耳朵都听出了老茧，变得麻木，甚至反感与厌烦。还有的教师一旦批评学生，就把学生以往的一切过失全挂在嘴边，新账老账一起算，使学生产生反抗情绪。这样非但不能达到批评教育的效果，还会产生负效应。所以批评不能过度超量，要注意批评的变化性，变化批评的环境、角度或方式方法等，使学生对每次的批评都感到新鲜，加深对批评内容的理解。同时教师在批评学生时，要做到就事论事，不揭老底，使批评教育恰到好，点到即止。

五、批评应注意时机，因时制宜

无论怎样的批评，都会给学生造成一定的心理影响，甚至还有可能导致学生情绪低落、消极，从而影响学生其它的学习活动。因此教师应慎重地选择批评的时间，避免批评产生的负效应干扰到学生的其它活动。例如：不在课前批评学生以免影响学生的课堂学习；不在考试前批评学生，以免影响他们考试时的情绪和心态，影响他们的发挥和成绩。除此之外，在比赛前，参加各种活动前，身体不舒服时，遭受失败和挫折、受到其他教师批评时，也不能进行批评。

六、批评要把握尺度，因事制宜

批评需要根据错误的类型、性质和程度的不同而展开。犯错的次数可分为首犯和屡犯；错误影响范围分为仅涉及个人和更多数人权益的；程度可分为给人带来不便、麻烦、损失和伤害的；性质有严重和轻微的。批评必须根据错误的类型而有所区分，若是因为一时糊涂而偶犯或初犯、情节轻微者，让他认识错误或暗示其改正错误，点到即止则可；若是屡教不改或情节严重者，不但要认错，还应施以适当的压力，指明行为的严重性，让其反思，要求对所犯错误承担负责。

浅谈班主任批评教育艺术:浅谈班主任批评教育学生的艺术

【关键词】 班主任；批评；涵义；情感；艺术

对于学生的教育，老师的批评是不可或缺的，批评能够纠正学生的不良行为，引导学生朝着正确的方向发展，作为一种常规的教学方法，批评教育应当用在恰当之处，将会指点迷津，启迪心智；相反，不仅不能起到教育的作用，有时会使老师和学生之间产生隔阂，影响师生之间的关系。真正富有教育魅力的批评，并不会打击学生的自信心，而是能够激发学生的上进心，促使学生在道德上自勉。因此，批评虽然是一种常规的教育手段，同时也是一门科学和艺术，本文以笔者的教学实践为例，探究如何使学生在微笑中接受批评。

一、正确理解批评的涵义

在学生的教育中，批评也是一种教育，它在学生的学习、生活等方面都能够体现，这也是班主任关心学生，爱护学生的一种手段，只不过这种关爱比较特殊。班主任的批评不是为了宣泄自己的情绪，也不是为了维护自己的利益而扫除障碍，而是为了促进学生能够健康发展，这种教学手段能够启迪学生的心灵。所以在学生的教育中，不仅要有赞扬，对学生的批评也非常重要，班主任的批评也是对学生的关怀，只有让学生了解到这一点，学生才会乐意接受。

二、 批评要情感投入

教师对学生的教育必须投入自己真挚的情感，要像对待自己的孩子、朋友、亲人一样，只有这样才能拉近师生之间的关系，才能使学生真正接受教师的批评。班主任对学生的批评教育应当注重师生之间的情感交流，只有这样教师才能走进学生的内心世界，同时也能使学生了解教师的想法，使学生对教师产生信任。但是在实际的教学中会遇到这样一类学生，这部分学生具有惰性心理，并且依赖性比较强，如果教师对他们的错误进行批评教育，有时不会收到预期的结果，甚至会产生逆反情绪。久而久之，这部分学生与班主任之间必然会产生隔阂，这时教师必须采取有效的措施挽回师生之间的关系。出现这种现象的原因就是班主任与学生之间缺乏足够的了解，缺乏情感上的交流，最终导致学生对班主任不了解，班主任对学生也不了解，进而影响师生之间的关系。所以班主任应当在学习、生活、思想上与学生进行交流，时刻关心学生的成长，让学生真正了解自身对他们的关爱，只有这样才能使学生接受批评教育。

三、 批评要讲究艺术

批评是一种教育手段，批评教育在学生的学习、生活等方面都能体现。恰当的批评教育能够使学生意识到自身的错误，并乐意接受批评教育，但是如果不能掌握其中的度，那么将会对学生产生严重的影响。

1. 批评要寓讲故事、打比方中。对于低年级的学生而言，其理解能力较低，对班主任所讲述的道理不能接受，同时也不能意识到自身的错误。所以这时教师应当采取旁敲侧击的方法使学生意识到自身的错误，使学生从故事和举例中深思、反省。

2. 建议性的批评。所谓建议性的批评就是指在批评中带有商量的口气，并不是直截了当的批评。这种批评方法能够使学生在心平气和的情况下意识到自身的错误，其原因是教师为学生营造一个放松、愉快的气氛，班主任持有的是商量的态度，在一定程度上打消了学生的顾虑。有时学生在做事的过程中由于自身的疏忽，而造成错误的后果，这时教师应当给予建议性的批评，这样能够促进学生接受这种批评，从而真正认识到错误，并及时改正。

3. 做好批评之前的铺垫，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。班主任应当做好学生接受批评之前的心理掌握，在平常的教学中，班主任可以讲一讲名人，使学生了解这些人是如何面对自身的错误，如何进行改正，同时也使是学生了解接受批评也是一种美德，这样能够促进学生接受教师的批评。

4. 先表扬，后批评。 著名教育家陈鹤琴认为人在激励的情况下改正自己的错误是比较容易的，但是在责骂的情况下改正自己的错误比较难。所以班主任在对学生的批评教育中可以引用这种方法，对于那部分破罐子破摔的学生而言，批评并不能起到有效的作用，这时可以反其道而行之，采取鼓励的方式。这种方式能够在一定程度上保护学生的自尊心，给学生带来希望，但是使用这种方法必须要对学生具有的了解，能够发现学生上的优点，只有这样才能达到预期的目标。

5. 暗示性的批评。对学生的批评教育，如果班主任的言辞过于直接，这样在一定程度上会打击学生的自尊心，一部分学生不能接受这种批评教育。这时教师可以采取暗示的方法，对学生进行批评教育，对于学生的错误，班主任只需稍稍带点指责，再加以点拨，这样就能促进学生改正自己的错误。

6. 戴“罪”立“功”的批评。对于一些自控力较差的学生而言，对他们讲多少道理都是于事无补的，这时教师可以罚他们做一些好事，这样能够弥补他们的过失。这种方法在一定程度上能够减轻学生的心理负担，使他们得到一些荣誉，进而促进这部分学生接受班主任的批评教育。

浅谈班主任批评教育艺术:刍议班主任的批评教育艺术

【关键词】 班主任；批评；教育艺术；时机；地点；频率；原则

所谓批评，是指对学生的不恰当思想和言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉，限制和制止学生的不良行为，并使之及时纠正从而向着正确的方向前进，其目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，今后避免出现同样或类似的问题。

批评是一门科学，更是一门艺术，在运用批评教育手段时，班主任要明白，批评最终是为了不再批评。作为一种负激励机制的批评教育手段，若使用不当，会产生强烈的负面效应。那么，如何正确地运用批评，使其产生良好的教育效果呢？下面，笔者结合多年的初中班主任工作谈几点自己的体会。

一、选择合适的时机和地点

对学生进行批评时，要用好“热处理”和“冷处理”，时机不同，效果则不同，只有把握住批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。同时也要讲究批评场合。批评学生，好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。当着全班同学的面批评学生，容易使学生自尊心受到伤害。有时公开批评会引起火上浇油的作用，无助于问题的解决。高明而的班主任会在适当的时间、适当的地点、对适合的对象采取合适的批评方法，而经验较差、方法不当的班主任就不能选择合适的时机和地点。时机和地点不对，班主任批评所产生的效果则截然不同。如，班上的某位学生纪律差，自我约束能力弱，只要他们一放松对自己的要求，就会轻者小动作不断、重者迟到早退，甚至屡屡逃课，班主任一旦发现班上学生有这样的苗头或者是行为，就要抓住时机，在及时时间内进行批评教育，避免他们以后再犯，也让他们清楚知道再犯的严厉惩罚措施，让他们及时改正不良习惯。

二、选择批评的合理频率

批评学生不能学“婆婆嘴”，整天唠唠叨叨，今天批评，明天批评，大事批评，小事批评。应注意批评的频率，不搞连续批评。除特殊情况外，在一周内好不要重复批评同一个学生，否则会使学生形成“抗药性”，产生逆反心理。故批评要少而精，不可多而杂。要善于判断教育效果何时为峰，何时为谷，何时需对学生进言。批评要有节制，适时地进行，“好雨知时节”地促成学生转变。

三、要坚持“心理互换”的原则

“心理互换”是指人与人之间交换心理位置，将心比心的意思。对犯错误的学生实施批评时，班主任要先站到学生的位置上考虑问题，这样批评的内容和方法就会有针对性，符合少年的心理特点。如果只有严厉的批评和指责，不能设身处地地为学生着想，很容易拉大师生之间的心理距离，形成对立情绪，导致批评失败。教师若能站在后进生的位置上和他们一起去找问题发生的原因，并想出解决问题的方法，师生间的心理距离就近了，不但容易找到问题的症结，而且在感情上与学生也更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的切入口，既治标又治本。

四、力求恰当的善后

心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。所谓善后工作，就是在公开场合批评了学生之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出之所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感觉到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使被批评者蒙受了不白之冤，你就应该立即向他当面道歉，为他“平反”。

总之，批评是一门艺术。它有法，但无定法。它是一把双刃剑，运用得体，学生服你，若运用不得体，学生就恨你。但只要我们多注意观察研究学生、积累好的经验和方法，一定能让学生对我们的批评心服口服。编辑：郭裕嘉

浅谈班主任对学生的批评教育

真正使人受伤的不是刀伤，而是你批评别人是的不经意、恶劣的语言，刀伤可以愈，而语言的伤害可能打掉别人的自信、自尊、影响伴随着别人一辈子------

写在论文前的话

“人非圣贤，孰能无过？”作为一个教育工作者，一个班主任，整日面对着的是许多稚气未脱，涉世不深的未成年人，天真和好动是他们的天性，从某种程度上讲，犯错也是他们的专利，是他们成长路上的不可避免的一种经历。作为老师尤其是班主任的我们，如何有效的批评教育帮助他们则是我们不得不面对的一个很棘手的问题。

对于学生的错误，我们不能简单的乱骂一顿，甚至有点得理不饶人，批评教育也不是对学生错误的一种狂轰滥炸，更不是老师个人愤怒的一种宣泄，批评教育的目的是让学生认识到自己的错误所在，让其改正，并且通过批评，给人希望，让人看到希望，而不是错误的罗列，情绪的宣泄，把人说的一无是处。这也是批评教育的目的所在。

首先，有效的批评教育应建立在教育者自身与学生及家长良好的沟通和和谐的关系基础上，这是进行批评教育的前提。“尊其师、信其道、听其言”说的就是这个道理。只有学生及其家长信服你，你讲的道理他才能被接受，你批评教育的目的才能达到。“浇花浇根，育人育心”“三分管人，七分管心”说的也是这个道理。试想如果你不能被学生及家长从内心接受，他们又怎么能从内心接受你的批评呢？

其次，要谨慎选择批评教育的时间。并不是任何时候都适合对学生进行批评教育。面对学生的各种错误，老师在生气的时候好不要立刻开展批评教育，要努力使自己的心情平静下来，生气有损自己的形象，使学生感到老师其实也不过如此，很肤浅（用学生的话说就是：很容易对付的），这时往往当老师的还会判断错误。对学生而言，你是在冤枉他，现在的孩子，都有很强的自尊心，被冤枉了，就会感到无比的委屈，会伤害学生的自尊。久而久之，老师在学生心目中的威信就一点点地淡化了。从而失去了学生的信任。所以面对孩子的错误，我们一定要学会冷静，不妨花点时间多做调查，弄清楚事情的来龙去脉。学生在刚犯错误之后也不宜立刻对其进行批评教育。更何况学生犯错误多是即兴、冲动所致。彼此都应留一些时间缓冲，往往回去的事半功倍的效果。批评教育要讲究时机，必须在了解学生情绪、思想等的前提下，选择他们能接受的时间进行，否则轻者效果极差，重者可能会改变某个孩子的性格乃至人生。

再次，对批评教育学生的地点也要谨慎选择，一般情况下应选择在比较私密的地方单独跟犯错误的学生行进。有些班主任一般喜欢选择在办公室做学生的思想工作,然而忽略了学生对办公室的神秘看法，忽略了办公室对学生存在着一定的精神压力，忽略了学生怕进办公室的心理特征，结果教育的效果不够理想。因为表现较差的学生常常在办公室接受班主任的教育,学习不自觉的同学常常在办公室补做作业。有的同学进了办公室后认为伤了“面子”，在别人面前很不光彩。有些胆小的孩子一旦进入办公室，说话的声音有些颤抖，面容会呈现畏惧的神色。在这样的环境和气氛中，要想取得谈话的成功，这是很难的，即使有点进展，也难持久下去，因此选择办公室作为教育学生的地点值得研究。和这样的学生谈话，应当选择一种宽松和谐的地点，比如教室外、操场边、放学路上等。因为这些场合的气氛很随和、老师同学生之间的谈话好像在拉家常一样。学生消除了恐俱心理，对老师的谈话容易听进去。 调皮的学生虽然不怕进办公室，但他们对办公室无好感，他们不怕伤脸面，在这种环境中谈话常常使他们抱着抵触情绪，逆反心理会越来越重，因此思想工作的效果也不够理想。同这类学生谈话首先要消除“敌对”情绪，可在他们经常玩耍的地方，或者在放学回家的路上等。这样方便和学生交流，不仅顾忌到了其“面子”，而且有保护了其自尊心，你讲的道理也能更好被学生接受，让学生心悦诚服，从内心敬佩你，从而减少以后犯错误的机率。

第四，还要注意批评教育的语气，“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。批评教育学生时，我们要注意自己的态度和说话的语气。态度要和蔼，语气不能过于严厉，要让学生对你产生信任感，愿意同你交流，以心换心，以心教心，这样才能使学生从思想深处认识到错误并加以改正，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。无论是家长还是孩子本身，没有谁故意想让自己的孩子犯错误或孩子本身就故意想犯错误，错误都是在不经意间或一念之间产生的，面对孩子的错误，老师应学会控制自己的情绪。做孩子思想工作，我们更应该注意自己的语气，切忌大声训斥或辱骂，平和、宽容的语气更容易使学生容易接受，又会对教师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯错误或不犯错误，起到更好的教育效果。

总之，班主任对学生的批评教育是一门学问，也是一种艺术，教师在运用批评教育手段时，要合理地选择各种方法，因人而异，因地因时而异。教师要慎重运用批评，要从保护学生的自尊、人格，从有利于学生健康成长的角度出发，认真研究批评的艺术，把握好批评这一有效的教育手段，只有这样，才能促使学生不断认识自身的缺点和错误并加以改正，从而健康成长。