舞蹈作为一门艺术学科，其具备优雅、多元化的特征，得到了大众的广泛喜爱。随着新课程的改革，尽管一些教育者已经开始意识到舞蹈教育意义，但是在我国高职院校舞蹈专业中依旧存在着学生舞蹈基础薄弱、教师专业能力不过关、教学方式单一等问题。因此，教师需要首先从个人出发，转变教学观念，创造并使用新型教学方式，积极开展舞蹈技巧训练活动，增强舞蹈练习的趣味性，引导学生主动、自觉地参与到训练中。除此之外，教师还应该借助一些外界资源，积极提升专业课教学的实效性。教师要尊重学生的差异性，引导学生进行舞蹈创编，培养学生的创新能力。运用多样化的教学方式，不断优化和完善舞蹈教学模式，促进舞蹈教学的多元化发展，促使学生进一步提高专业素养。

一、高职舞蹈教学现状

舞蹈一直都是人们表达情感的一种艺术形式，所以获得了很多人的喜爱。舞蹈已经成为了人们缓解压力的重要方式之一，不管是将娱乐作为目的的舞蹈，还是以传承为目的的舞蹈，舞者在舞蹈的过程中都能够将情感融入到每一个动作里面，运用舞蹈动作将自身的情感传达给每一位观众，引起舞者与观众之间的精神共鸣，保持在同一情感状态下。随着社会的快速发展，人们生活中充满了各种各样的信息，这也使人们的需求发生了变化，其中就包括对舞蹈的需求，所以，现阶段的高职舞蹈教学也在渐渐产生变化，将重点从技巧教学转换为综合素质的培养，这也对学生提出了更高的学习要求。目前高职学校的舞蹈教学不仅要教授学生理论知识，还要对舞蹈技巧进行演示，并且让学生将理论知识落实到舞蹈技巧之中，最后在实践当中将二者完美展现出来，确保学生所学的内容完全符合现阶段社会发展需求，保证学生在未来毕业之后能够顺利地找到适合自己的工作。针对上述情况，高职舞蹈教师必须在日常的教学课堂中融入实践训练以及表演等方面的内容。就现阶段高职学校的舞蹈教学情况来说，很多教师都有自己特殊的教学方式，学生大部分时间都只是一味地按照教师的思路走，这并不利于发展学生的综合素养和专业能力。所以，在高职院校开展舞蹈教学时，为了满足学生专业能力的发展需求，以及适应未来社会的要求，教师一定要对原本的教学模式进行创新和优化，运用先进的教学理念，促进舞蹈教学的多元化发展，给学生发展提供更多的可能性，充分锻炼学生的专业能力，并促进综合素养的快速发展。

（一）学生基本功薄弱

高职院校中大部分学生从小学习的都是文化课程，只有极少数的学生从小学习舞蹈，所以，绝大多数学生都存在着舞蹈基本功薄弱的情况，这就会导致从一开始招生时，高职院校舞蹈专业就缺少优秀的生源，除此之外，因为高职院校的学生年龄比较大，身体发育得比较成熟，身体的柔韧性比较差，一些舞蹈动作对于高职学生来说难度比较大，这也增加了教学难度，即便是开展多元化教学，学生也无法与学校做好配合，这也会导致多元化教学方式应用的难度加大。

（二）教学专业性弱

舞蹈教学的专业度主要体现在两个方面，一个是教师，另一个是教室。因为传统教学观念的影响，我国高职院校并不是很看重舞蹈专业的教学，在招聘舞蹈教师时，对教师的要求也没有很高，并且一些舞蹈教师都是其他院校的兼职教师，没有充分的教学经验，本身舞蹈功底比较差。教师的专业能力不足就无法保持与学生的深入交流和沟通，很难结合学生的舞蹈学习情况制定出个性化的学习方案，尽管一些学校有提倡使用多元化、个性化的教学方式，但是在实际的运用当中，只有少数教师能够有效地应用这种方式，大部分教师在使用过程中都会出现各种各样的问题，导致落实起来困难。除此之外，环境也会直接影响到学生的学习效果，舞蹈教室作为学生练习舞蹈的主要阵地，一些学校在设置舞蹈教室时并没有给予过多的重视，教室的基础设施建设不到位，达不到专业舞蹈教室标准，并且大部分高职院校本身的资金有限，无法对舞蹈教育教学设备投入大量资金，虽然想要有效地推动并落实多元化教学方式，但是没有足够的基础教学设备可供使用，这也是导致舞蹈教学无法实现高质量教学的原因之一。

（三）教学模式单一

在以往的舞蹈教学过程中，教师更加重视学生舞蹈动作的掌握情况，需要学生通过重复性的训练来熟练一个动作，经过长时间的练习增强学生的肌肉记忆，这样的机械性学习很大程度上减少了舞蹈教学的趣味性，让学生对舞蹈学习失去热情，不光无法让学生有效地掌握舞蹈动作，还会降低课堂效率。

（四）多元化教学方式重视不够

在现阶段国内大部分高职院校中，学校更重视教学成绩，因此高职院校舞蹈专业想要开展多元化教学就必定会出现一些问题，甚至认为多元化教学对学生舞蹈专业能力的提升并没有什么帮助，还可能会影响学生的专注力，导致学生个性化太强，无法完成学校的教育任务。因此，很多院校明确提出不愿意开展多元化舞蹈教学。

二、多元化教学对于高职舞蹈教学的重要性

（一）多元化教学能够最大程度地使学生保持舞

蹈学习热情在高职舞蹈教学中开展多元化教学，能够让学生对舞蹈学习产生热情，我国大部分的高职院校中，通常舞蹈教学都是运用传统的方式进行教学，但是传统的教学方式一般具有两个特点，第一，内容比较固定、枯燥。在高职院校开展舞蹈教学活动时，基本上都是根据专业技能进行专项训练，结合专项训练内容，安排固定的流程，这样就会导致教学课堂对很多学生来说并不具备吸引力，并且还会增加学生的学习压力，无法在保持身心愉悦的情况下开展学习活动，这都是目前高职院校需要改变的地方。第二，教学方式比较单一。在大多数高职院校中，教师只会让学生进行大量的基本功训练，以此来增强学生的舞蹈能力，这种方式尽管可以使学生的能力得到提升，但是也经常会导致学生受伤。如果运用多元化的教学方式就能够有效地缓解这一问题，多元化教学更加灵活，教学内容可选择性也比较高，可以在很大程度上调动学生的学习热情，更有效地开展舞蹈教学活动。

（二）多元化教学可以最大程度地确保高职舞蹈教学的塑造能力

在高职舞蹈教学中开展多元化教学，能够在最大范围内确保高职舞蹈教学的塑造能力。每个学生的性格特点、舞蹈素养都是不一样的，因此，在对学生开展教学活动时，需要结合学生的个人能力完成教学，这样才能保证每个学生的能力都可以有效提升，拥有个人的独特风格，这对于学生的舞蹈生涯有着十分重要的影响。舞蹈专业本就不应该是单一的、死板的，每一位舞蹈艺术家都有自己独特的风格，所以在舞蹈教学中也要注重让学生塑造自我，这也是运用多元化教学的意义，只有这样才能够真正提升学生的舞蹈素养。

三、加强高职舞蹈教学多元化的教学方法分析

（一）根据学生身心特点来制定教学内容教学内容直接会影响到学生的学习效果，找到适合学生的教学内容能够更好地提升学生的学习效果。高职院校的学生年龄基本在18岁左右，这个阶段的学生具有很强的思维能力，具备一定的自控能力，而且很多学生都是从文化学科转换到舞蹈专业进行学习，具有良好的文化基础，并且能够主动且独立的学习知识。针对这一情况，舞蹈教师基本上都会制定出具有较高难度的教学方案，比如说让学生进行高强度的拉筋、下腰等基础性的训练去弥补学生本身舞蹈基本功较差的问题，但是因为绝大数学生在进入高职学习之前都没有接受过舞蹈教学，再加上这个阶段的学生本身骨骼发育比较成熟，经常会对这样的教学方式产生畏难情绪或者抵抗心理，很多学生都不愿意参与舞蹈课，这种方式大大打击了学生学习舞蹈的热情。所以，教师应该结合学生的身心发展情况，合理设计出教学内容，在刚开始学习时降低难度，将教学的难度循序渐进地加强，使学生的协调能力和专业能力都可以逐渐得到提升。

（二）拓宽舞蹈选材范围，增加学生感兴趣的内容

舞蹈教学内容往往决定着学生的学习兴趣，所以，为了增强学生的学习热情，使学生的学习效率有所提高，教师应该从学生的角度出发，根据学生的性格特点以及喜好去扩大舞蹈内容范围。高职院校的学生心智发育比较成熟，并且具有强烈的好奇心和求知欲。就现阶段来说，在高职院校开展舞蹈教学时通常都会将中国传统舞蹈当做主要的教学内容，经过长久的训练之后，学生就会失去学习舞蹈的兴趣。所以教师应该紧随时展的脚步，从现阶段高职学生的角度出发，结合学生喜好，开设一些现代舞的课堂，比如街舞等等。例如，某一高职院校教师经过大量的调查之后发现学生对韩舞非常感兴趣，那么教师就可以在课堂中适当选择几节课教授学生一些韩舞相关的内容，学生的学习热情十分高涨，并且获得了很好的效果。教师还可以结合民族舞或者其他的舞种进行教学，使舞蹈教学内容更丰富，进而使学生对舞蹈学习一直保持着高亢的情绪。

（三）加入舞蹈赏析和舞蹈艺术史等舞蹈理论的内容

舞蹈教育不光能够锻炼学生的肢体协调性，还能够增强学生对舞蹈动作的理解，同时也考验着学生对舞蹈的视听能力，舞蹈欣赏课程可以结合学生的视觉和听觉两方面，感受不同舞蹈的音乐节奏和身体律动情况，还可以增强学生对不同舞种的理解。除此之外，由于学生没有具备较强的舞蹈文化素养，因此在面对舞蹈视频时，不具备较强的赏析能力，所以，教师应该全面地分析和研究有关资料，深刻了解和学习不同风格、不同民族的舞蹈文化，当学生赏析舞蹈时，教师可以给学生讲解相关的舞蹈历史背景以及艺术价值等等。比如在观看傣族舞蹈的时候，教师可以补充有关傣族舞的历史来源、舞蹈动作特点、音乐特点、典型的舞蹈作品等等，经过教师的讲解，学生可以增强傣族舞的认识和理解，有效提升学生的舞蹈技巧。

（四）在舞蹈教学中使用自主性教学法

高职院校的学生由于年龄较大，身心发展相对来说比较成熟，个性更加鲜明，所以教师需要给学生提供更多自主学习的时间和空间，所以，教师可以按照学生的身心特点将教学时间进行合理划分，让学生能够自主地进行学习，充分发挥出学生的主体地位。学生在自主活动的过程中能够开发自身的想象力以及创造能力，可以有效地提升学生练习舞蹈的热情，将其转换为学习动力，使学生之间彼此不同的特性充分发挥出来。学生自主练习的过程中，教师一定要注重对学生加以引导，及时发现学生的问题，并引导学生独立解决自身问题。比如在学习芭蕾舞的时候，教师可以先与学生分享芭蕾舞的历史、起源、服饰的特点等等，让学生对芭蕾舞产生兴趣，富有热情地开展学习活动，让学生独立学习的过程中，可以彼此提问、讨论，理解舞蹈动作的特点，教师也可以加入到学生的交流中，教师可以通过学生的表达得到新的想法和观点，学生也可以通过教师的回答获得新的认知，营造和谐、温馨、积极的学习环境。

（五）在舞蹈教学中使用心理暗示法

一个优秀的舞者跳舞的过程中会从骨子里展现出对自己舞蹈的自信，这也是成为一名优秀舞者必不可少的美好品质。现阶段，一些学生对自己的舞蹈没有信心，缺少表现力，在进行舞蹈的过程中，因为缺少自信，容易紧张，导致无法真实地发挥出自身的舞蹈水平，这时就体现出教师的作用，教师应该仔细观察和分析学生的舞蹈表现，了解每个学生的性格特点，在学生展现舞蹈的过程中给予学生充分的肯定和认可，缓解学生的紧张感。一旦教师总是抓住学生的缺点不放，经常指责学生的缺点，长久下去学生就会缺乏自信心，对舞蹈练习也会失去动力。比如，在舞蹈教学中，当一位同学演示时，如果学生过于担心忘记舞蹈动作的问题，就会将全部的注意力都放在记忆舞蹈动作上，忽略了面部表情的控制，这时候教师不能直接批评学生，而需要用引导式、激励式的语言鼓励学生“跳得真不错，动作非常的优美，如果你能够笑一笑就更好啦”，在平时的练习中，教师也要多去夸学生，利用这样的评价方式，课堂气氛会变得更加轻松、愉快，通过教师不断的心理暗示能够提升学生对自己的信心，给学生提供练习动力。

（六）在舞蹈教学中利用多媒体进行教学

YiJiaoLunTan·艺教论坛随着现代科技手段更加先进、多样化，信息技术也渐渐广泛地运用于教育行业中，舞蹈教师可以将信息技术融入到舞蹈教学中，以此提升舞蹈课堂教学质量。教师可以运用网络技术搜索相关舞蹈视频，然后运用多媒体将各种各样的舞蹈视频展现给学生，给学生提供更多的舞蹈资源，使学生能够更加直观地感受到舞蹈的节奏和特点。在讲授到重点和难点的时候，可以利用多媒体进行循环播放，或者慢速播放，加深学生对该舞蹈动作的记忆。不仅如此，教师还可以运用PPT的形式将理论知识展现给学生，让学生能够理解舞蹈的动作技巧、队形编排等等。除此之外，教师还可以运用电子设备将学生的舞蹈记录下来，利用多媒体给学生播放，让学生对自己的舞蹈视频进行分析，从自己的舞蹈动作、跳舞状态等方面出发，找到自身的不足之处，并加以改正。教师还可以结合学生跳舞视频，给学生讲述共性问题，学生就能够更加精准的了解到自身的不足，使学生的学习效率得到大大的提高。

（七）在舞蹈教学中使用分层教学法

学生的学习能力、舞蹈基本功，以及跳舞天赋都存在着很大区别，但是这些学生都会在一个班级进行学习，如果采用同一种教学方式，这样很难达到满意的教学效果，因此教师需要结合学生的舞蹈基本情况将学生进行分组，制定不用的教学方案和教学目标，教师需要尊重学生之间的差异性，将学生进行分层并不是指将学生分等级区别对待，而是在尊重学生之间差异性的基础上，给学生提供适合自身发展的舞蹈学习方案以及学习内容。运用科学的指导方式，了解所有学生的基本情况之后，按照学生的舞蹈基本功以及学习能力和舞蹈天赋等因素将学生划分为三个层次。A层学生为舞蹈基本功比较扎实，并且学习能力比较突出的优等生；B层学生为舞蹈基本功不够扎实，舞蹈学习能力中等，学习态度积极的中等生；C层学生为舞蹈基本功比较薄弱，并且对学习舞蹈存在畏难情绪的后进生。另外还要分层教学目标。在设定教学目标的时候也要根据不同层次学生的学习能力、舞蹈基本功等进行划分。不仅如此，教师还应该结合教学大纲内容，将每节课以及每课时的教学内容以及教学目标从舞蹈基本功、动作教学、表现能力等方面进行分层，满足不同层次学生对舞蹈学习的需求。将授课进行分层作为落实分层教学的实践环节，这也是落实分层教学目标的环节。授课的过程中不光要思考是否能够让学生完成基本目标，还要思考学生的个体性差异。在分层授课时，有两个比较重要的环节就是导入环节和实践环节，如果将授课当做一棵树，那么教学目标就是根，导入和实践环节就仿佛树干和树枝，如果想要最后收获丰富的果实，树干和树枝一定要粗壮。就导入环节来讲，一个良好的导入能够吸引学生的注意力，不光能够引起学生的学习热情，还能够激发学生学习舞蹈的兴趣，进而得到超乎想象的效果。再从实践环节来说，教师需要按照不同层次学生的能力来设计实践活动，实践活动要带有启发性。有学者提出学生有两种水平，一种为现有水平，一种为可能的水平。所以教师的实践活动应该将重点放在发展学生可能的水平上，在学生舞蹈能力的基础上提出具有一定难度的问题，使学生的潜能得到激发，进而使学生的舞蹈创造力和编舞能力得到发展。

四、结语

综上所述，高职院校的教学中舞蹈专业是重要的组成部分之一，在社会中具有良好的发展前景。舞蹈作为一门具有实践性、情感性的艺术课程，以往高职院校单一、枯燥的教学模式已经无法满足现阶段的教育发展趋势和人才培养需求，教师应该将培养学生的舞蹈综合素养和创造能力作为教学目标，从学生的角度出发，积极推进和落实多元化的教学方式，实现教学模式的优化和升级，创造出完整、系统化的教学体系，在教学中有效地发挥出学生的主观能动性，促使学生形成创造性思维，切实提升舞蹈教学质量。

参考文献：

[1]石晓雯.多元化教学方法在高职舞蹈教学中的应用研究[J].戏剧之家,2021(36):141-142.

[2]廖丽丹.高职舞蹈教学中的多元化教学方法[J].知识窗(教师版),2021(11):98.

[3]叶红秋.多元化教学方法在高职舞蹈教学中的应用[J].辽宁师专学报(社会科学版),2021(05):93-94.

[4]郝丽坤.多元化教学在高职舞蹈教学中的运用初探[J].尚舞,2021(13):70-71.

[5]徐雪宁.多元化教学方式在高职舞蹈教学中的运用探析[J].大观(论坛),2021(06):144-145.

[6]王腾.多元化教学在高职舞蹈教学中的应用探讨[J].艺术评鉴,2020(18):126-128.

[7]张桃琳.多元化教学在高职舞蹈教学中的应用分析[J].艺术家,2020(08):85.

[8]雷元丽.分析高职舞蹈教学中多元化的教学方法[J].课程教育研究,2019(12):220.

[9]贺美群.高职舞蹈教学中的多元化教学方法探讨[J].才智,2017(01):75.

[10]陈煜琴.高职舞蹈教学中多元化的教学策略探讨[J].明日风尚,2016(19):245.

作者:陈静宇 单位:湘中幼儿师范高等专科学校