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课外作业设计篇1
2.自主化策略，让学生在“自主作业”中张扬个性所谓自主化，是指要强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、他主学习向自主学习的过渡。提高学生的自主能力应该是教师的教学目标之一。（1）学生拥有选择作业内容和形式的权利。传统的抄写单词的作业应该不是重点作业，我们要设计符合学生学情的作业，多给学生自主选择的机会。对于基础比较差的同学，我们可以设计一些基础的记忆类的作业，而学习基础较好的学生，我们可以设计一些有挑战性的作业，例如写短文等。（2）学生有权利去挑选作业的“量”和“度”。传统的作业偏向抄写和背诵，学习能力强的学生很轻松就可以完成，能力差的就有困难了。长期这样，肯定会降低后进生的学习积极性。如果老师在布置作业时可以分梯度——让不同学习能力的学生选择适合自己的作业，那么，学生的学习主动性就可以很好地被调动起来。这样的作业体现了教师分层教学的能力，减轻了学生的学习负担，提高了课堂的实效性。（3）学生有权利去做“小老师”——给自己布置作业。单调的抄写作业让很多学生失去了学习的热情。学生是很有想法的群体，他们具有做可以分梯度——让不同学习能力的学生选择适合自己的作业，那么，学生的学习主动可以激发学生的学习激情，获得成功的体验，让这份体验成为日后学习动力。①画出你学的内容。学完课文，可以让学生把所学的大致内容画出来，比如学习问路的课文，可以画出课文的路线，介绍给父母。②演出你学的内容。很多对话和课文都可以让学生去分角色表演，课后排练，课上反馈，这是一个很好的锻炼口语和提高合作能力的机会。③查一查你学的内容。很多时候所学的内容是学生陌生的，比如关于复活节的文化，我们可以让学生上网查阅，这样不仅可以丰富学生的课外知识，也可以提高学生自主学习的能力。
3.合作策略，让学生在合作中学会学习，体会交流的乐趣。在英语学习过程中，学生可以自主地去学习，同时也很需要通过合作的形式去完成学习任务。例如学完节日文化内容后，我让学生在“三八”妇女节问候母亲，这样不但巩固了所学知识，加深了母子感情，而且社会效应也非常好。此外，我还布置了一些要家长一起配合才能完成的任务。比如把在学校里学到的节日问候语说给父母听，这样既可以巩固所学内容，又可以拉近家长和孩子们之间的距离，促进他们之间的沟通。
二、新课改下小学英语课外作业的评价
1.激励改下小学英语课外作业的评在作业评价中，教师一定要以鼓励为主，我们要多肯定孩子的进步，尊重他们的学习成果，只有建立起学习的信心之后，学生才会学得更好，学得更有激情。平时教学过程中，我们要摒弃那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业里的闪光点。对于字迹端正的学生可以适时表扬，对于回答问题有创新答案的学生要及时肯定，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等，这些都可以表扬和鼓励。
2.用心——让学生获得成功的体验在作业评价形式上，我追求多变和新颖。我努力设计出符合学生心理特点的评价用语，比如抄写出色的可得一个五角星，复述流利的可得一面小红旗，取得进步的可以得到一张笑脸如只有建立起学习的信心之后，学生才会学得更好，学得更有激情。平时教学过程中，我符号对老师来说不算什么，但是对于孩子，它们代表着老师的肯定。这些符号可以使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。
3.坚持——让后进生微笑每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个后进生，如果这些学生一直得不到老师的肯定，他们就会丧失学习的兴趣。只要老师不放弃他们，多思考一些有效的评价方式，注重评价作业的过程，我想，慢慢地，这些后进生会重新喜欢上英语。
课外作业设计篇2
一、注重语文作业的趣味性
“兴趣是最好的老师”，大多数老师布置的语文作业中少不了词语的抄写，学生只能机械地完成，这样既加重了学生的负担，又使学生产生厌烦情绪。我们要善于根据学生的生活实际，设计灵活多样的作业内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。例如：我在教学《春》一课时，布置了这样的作业：
（1）爱郊游的你，去野外寻找春天的脚步。
（2）爱诵读的你，朗诵描绘春天的文章给父母听。
（3）爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这万物复苏的季节。
（4）爱文学的你，摘录历代文人描写春天的诗词。
（5）爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的春色。
这样的作业，让不同兴趣爱好的学生都有参与体验成功的机会，激发学生学习语文的兴趣，也充分发挥学生的主观能动性。
二、注重语文作业的层次性
学生认知水平存在差异性，如果布置同一程度的作业，那么优等学生可能觉得过于简单，后进生可能力不从心。要学生获得更多的知识，作业设计目标就要定在每个学生通过努力才得以完成的“最近发展区”，这样既富有挑战性，又能使学生品尝到成功的喜悦。如我在教学《我爱绿叶》后布置的作业：
1.摘录课文中的三个佳句。
2.照AABC和AABB的样子，各摘五个词。
3.在下列三题中任选一题作业。
（1）学习课文的头尾，按《我爱××》写一个开头和结尾。
（2）以《我爱×××》为题，仿照课文写法，写一写生活中其他造福人类的事物。
（3）以《绿叶的自述》为题改写课文。
三、注重语文作业的实践性
“生活即教育”，语文课外作业设计要与学生的生活密切联系，培养学生仔细观察、动手操作的能力。
1.看一看
近年来，学校周边发生了很大的变化，尤其是村口办了很多工厂，我就积极引导学生走出课堂，进到工厂参观体验。学生亲眼目睹了工厂里的先进设备和工人的熟练操作，无不为之惊讶。他们感受到了家乡的变化和科技的发展，明白了只有努力学习知识，掌握技能，才能更好地建设家乡，报效祖国。
2.说一说
为了为学生创设语言交际的情境，可以布置学生每天看新闻，看报纸，说新闻，利用每天的晨会时间，进行交流。这样学生在收集、交流的过程中，积累了语言交流经验，提高了口头语言表达能力。
3.画一画
在教学了按方位顺序写的文章后，布置学生按照课文内容画出示意图。我在教了《开国大典》第一部分后，就设计了这样的作业：把你看到的天安门会场用图画表现出来。画好图后，让学生看着图片讲述天安门的场面，加深了学生对课文的理解，同时学生的绘画能力和设计能力也得到了充分发挥。
4.做一做
鼓励学生参加家务劳动、学校组织的社会实践活动，并在活动后写下自己的感受体会。像“三八”妇女节，我引导学生做一件让妈妈开心的事。很多学生都积极帮妈妈干家务活，这项活动不但培养了学生的劳动技能，而且让学生在亲身体验中感受到了家长的辛苦，此项活动受到了家长的一致好评。教师节，可以鼓励学生亲自制作小卡片，或画一幅画，写上最想对老师说的话，献给自己最喜欢的老师。重阳节，动员学生为村里的老人过一个愉快的节日，让学生在完成作业的过程中受到关心他人、尊敬老人的教育。
四、注重语文作业的合作性
一直以来，我们都强调要独立完成作业，当今社会，与他人合作是一个人必不可少的能力，我们在布置作业时遵循互助合作的原则，让学生与学生、学生与家长和学生与老师共同合作完成。如制作手抄报、表演课本剧、分角色朗读课文等，都可以由学生、家长、老师等共同完成。例如，教完课文《三顾茅庐》，让学生小组合作排演课本剧，可以编出原文不曾有的而又合理的情节和对话。学生编得很精彩，把刘备和张飞的语言和神态表现得淋漓尽致。在合作过程中，学生学会了合作，学会了交流，培养了表演能力、合作能力。
五、注重语文作业的开放性
传统的作业基本上都是由老师设计的，学生知识按照老师的要求完成，我们可以把布置作业权力交给学生，让他们在课外作业设计上张扬个性。我曾经在教完了一个单元的课文后，让学生自己布置作业。有几个学生自编了单元测验卷，后来班级中大部分学生都能根据课文内容设计出一张像模像样的测试卷。其实，学生在编测验卷的同时就是对课文内容的梳理，而且学生的思维能力、概括能力得到了培养。
“教者若有心，学者必得益”。语文作业设计得是否有效，直接关系到语文教学效率的高低。语文作业设计应该围绕语文学科的特点，根据学生的生活实际，注重内容和形式的多样化、针对性和实效性。总之，只有设计科学、合理的语文作业，提高作业的有效性，才能让学生真正从“题海”中解脱出来，让学生学有所得，学有所乐。
课外作业设计篇3
1.找一找，识一识
在日常生活中，只要我们稍加留意，便会发觉我们的身边随处可见英语，如英文商标、中英文广告、标牌，公司名称，还有耳旁不时听见的英语口语，等等。曾有教师，教刚接触英语不久学生做一个有心人，布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语，并整理成册。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。他们有的在电视中找到了“CCTV”，有的在洗洁精上找到了“White Cat”在食品包装上找到了“coke cola”，在动画片中找到了“ Mickey Mouse ”以及其他许多等等。通过长期积累学生将会获得胜利的成功，并更加喜欢英语。
而在教学字母的认识上，我也布置过类似的作业。因为才几个字母，学生学了觉得简单，不经意却也要弄错。我请学生在回家的途中或到家后收集下身边的单词字母，认读其中的字母，并记录下来，在下一节课前请他们站起来认读。基础不同的学生们各尽所能，既复习了学会的字母，还通过接触不认识的字母，激发了他们学习的兴趣。
2.画一画，贴一贴
曾有人说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。
今天我带的三年级因为特殊原因，学生没有英语单词卡片，这给上课和学生的预习复习带来了不便。我只好就地取材， 请学生利用实物或是自己制作卡片。在We love animals的单元，我尝试着请学生们在课前制作卡片。在下一节课堂上，许多学生们自豪地展示了他们各自的劳动成果，有的学生在纸上画了可爱的动物，有的还在画的旁边模仿着写上了动物的中文和英语意思，有个男孩子把他平时心爱的游戏卡片也利用起来，在将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。他们对于这个作业的兴趣之高，也调动了平时课堂的学习兴趣。
3.说一说，演一演
语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或教父母英语，和他们开展对话，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连你老师都想不到的句子来，他们会把从前学的和新学的结合起来，会把课内学到的和课外学到的知识有机地结合起来。“演一演”这项作业还要求学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，孩子们的创新能力就会得到培养，交往动机也得到了强化。
4.写一写，编一编
英语学上去到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，我们就可以布置学生一些学生感兴趣的写一写的作业，如：编辑英语手抄报，一般我们是在学生放长假，如“五一”、“十一”或寒暑假的时候布置的，在布置作业时，我许诺要把认真优秀的作品在班里进行展出，结果我收到了许多制作认真、图文并茂、富有童趣的作品，有讲故事的，有介绍单词的，还有编歌谣的等等。在把作品贴到教室里展出时，学生们很有兴趣地欣赏了同学们的作品，有的几个一群还对其中一些作品评头论足一番。 这对英语学习良好氛围的营造起了积极的推动作用。
5.选一选，做一做
课外作业设计篇4
新课标倡导 “自主性学习方式”和“终身学习”的理念, 极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。《普通高中英语课程标准》要求教师设计丰富多彩的课内课外活动,让学生参加交际活动,形成交际策略。要帮助学生独立制定个性化学习计划,并能不断修正和调整。要与学生一起思考学习过程并检查学习效果。要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、自主学习的能力。注重发展学生的积极思维能力,其思维不能仅仅是接受型的,还应是具有批判性的和创新性的。在课堂教学中应增加任务型活动和探究性学习的内容。要培养学生合作与沟通的能力。这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、乐意地完成课堂内外的作业,从而提高英语的运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打好基础。到底实施课程改革的效果怎样,改革进程中还存在哪些问题?本文将从英语教学中“不起眼”的作业着手作一些探索。
一、问题的提出
素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。为此,教师必须在设法提高教学质量的同时,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识,形成能力的重要手段,检测学生英语学习的重要标准;是培养学生良好的学习习惯,促进学生个性发展的重要途径之一,在提高教学质量上也起着至关重要的作用。然而,多年的英语作业维持着传统旧习,以读、背、抄等机械方式为主,形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣,有的学生往往马虎完成,敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展,阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下,我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在:
①作业缺乏个性化
人们都知道“削足适履”的成语,而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误,搞标准化、同步化的作业模式。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一,无视学生的个性和基础的差异性,搞一刀切,这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。德国数学家,哲学家莱布尼茨说过,世界上没有完全相同的两片树叶,也没有性格完全相同的人。人是有个性的,有差异的。而这应是我们教育的出发点和最终的目的。教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象, 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
②作业重应试,轻口头表达能力的培养和提高
由于受应试教育的影响和为了便于检查,教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式:写之外,还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到发展,而且综合运用能力得不到发展,。这些我们从每年的师范院校的面试中可以看得很清楚。许多考生文考成绩很好,但在面试时口头表达能力差,朗读水平低,唱歌和表演能力更差。所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的。
③作业随意性,或是拿来主义, 缺乏研究
有些教师认为“锯响就有沫”,布置的作业在量和质上都比较“随意”,对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外,受应试教育的影响,热衷于搞“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生负担, 更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力,而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
④作业评价重结果,轻过程,缺乏激励
传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程。另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生,教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度很被动,抄作业现象十分普遍。
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,不利于学生习惯的养成和创新能力的提高,作业的效果不令人满意,有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的, 所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。
二、新课标下的作业模式和特点的探索
在新课标指导下设计的课外作业应该是怎样的呢?
1、层次性
由于学生存在着智力水平,认知结构和学习动机,心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发,依据最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要,使每个学生通过不同度,不同量的作业练习在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳,摘果子”,让他们有创造性的自由发挥,让学的好的学生继续保持学习的劲头,而相对较差的学生也能看到自己的进步,树立自信。
作业如何处理,需要教师根据具体教学内容灵活处理,设计一个作业“自选超市”, 让学生自由选择, 这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业 充分发挥了学生的主观能动性,厌学,抄袭等现象大为减少,并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2、多样性
新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的 “学习的主人”权利。在作业设计过程中,可让学生充分享受其“”。可采用自编型: 变作业由“教师布置,学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下,自主地、富有创造性地编拟作业题。 同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流,实现“资源共享”,最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中,培养了学生主动学习,主动探索的精神。 也可采用合作型: 通过老师与学生,学生与学生,等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争,他们练习的热情高了,效果也好了。另外,作业形式应从单一的书面形式,发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式,从而培养学生的综合英语能力。
3、趣味性
爱因斯坦说:教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担,作业如果成为学生的一种业余负担,那还谈何有效完成,谈何巩固?教师的作业设计要根据学生年龄特点,摆脱单调乏味的重复练习,要增加趣味性,调动学生的学习积极性,使之产生一种内部的需求感,自觉主动地完成作业。另外,学生逞能好强,勇于竞争,训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲,激发学生兴趣。这种作业的过程充满着趣味,并且让学生从中悟道,有利于学生健全人格的塑造,这正是新课标的宗旨。
4、创新性
学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。如在学牛津高中英语模块四Unit 1 Advertising, 在课文学完之后,改变传统的复述课文内容为设计一个广告,可以是为学校或自己感兴趣的产品等。在制作过程中,充分运用文中所学的广告设计方面的知识。或让学生注意身边的广告,解说其成功或不足之处,同时作为一个明智的消费者,透过广告解读产品。这样,不仅巩固了文章的信息,加深了理解,而且培养了学生的创新能力,和实践能力。实践证明,每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。
5、计划性
教师在布置作业时,不加考虑,很随意的拿来,实际上,对学生来说是时间的浪费,对于英语能力的提高也是无济于事。在作业的设计上一定要精心计划。教师针对本班级学生的英语实际水平,根据《新课标》学生应达水平要求,来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。如高三的作业:教师根据一定的目标去精心挑选,而不是随意地发综合试卷,模拟试题让学生进入题海中。
6、网络化
随着电脑的普及,网络也成为人们生活的一部分,师生课外可以借助网络来交流。我们教师可以利用网络平台,建立学习网站,建立交流论坛,学生能在网络上收集整理英语知识,并利用计算机来完成相关作业。然后把作业放到论坛上或E-mail给老师。这样显得既及时,生动又拓宽学生的眼界。
7、人性化
作业评价要有人性化。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带,融化、加深师生情感,来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果,打个分或打个等级,更要关注过程,然后给予合适的鼓励性的批语。如: You are great, I'm proud of you.Wonderful! I appreciate what you have done in your exercise-book and believe you will be successful in your English study.The harder you work, the sooner you will improve. Not only energy, but also persistence is necessary to success.教师不要吝啬表扬语,有道是“精诚所至,金石为开”,教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。
总之,教师要重视这所谓的“不起眼”的作业,精心设计能体现学习的探索性,开放性的问题,要让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。使得学生通过做“有质”的作业,在潜移默化中提高英语综合能力,发展个性,培养创新思维习惯和能力,为他们的终身学习奠定坚实的基础。
参考书目:
课外作业设计篇5
英语课外作业布置是否科学，将直接影响到教学效果。“以学生的发展为本”的理念呼唤着新的“课外作业观”。现在，笔者结合自己的教学实践谈一些想法。
一、传统“课外作业观”的认识误区
传统课外作业的典型代表就是“题海”作业，作业量不当、形式单一、趣味性与挑战性不高、作业结构不合理。限制了学生的学习兴趣，束缚了学生的想象力和创造力，进而影响了英语教学的可持续发展。
这种传统的课外作业观大致有以下特征：一是作业形式古老陈旧，所需时间较多，加重了学生负担，难度不论学生程度都是“一刀切”。违背了“因材施教”原则，限制了学生自主学习的积极性和创造性。二是作业形式以书写为中心，设计内容以课本为中心。将知识的达成作为唯一的目标，作业设计缺乏主动创新。这就忽视了学生情感熏陶和探究能力的培养。三是将应试作为主要目的，把“模拟卷”式的作业作为人们理想的作业形式，而没有挖掘教材，拓展教材。这违背了“培养学生具有终身学习英语的能力”的目标，偏离了“以人为本”“和谐发展”的新课程核心理念。
二、农村乡镇初中英语课外作业设计的原则
1. 师生协同性原则。英语教师必须有计划、有目的地设计学生的课外作业，培养学生学习英语的好习惯。教师要以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、兴趣出发，选准方法，安排学生的课外作业，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
2. 分层性原则。教师在课外作业设计活动中应做到因材施教，根据学生的实际设计不同层次的作业，给不同层次的学生创造成功的机会。使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。例如，可把课外作业分成三个层次（level A/B/C），不同层次的学生作业内容和作业量不同。
3. 教学多样性原则。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学也表明，人的精力集中是有一定时间限制的。因此，教师应注意课外作业设计的技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，达到教学的最优化。
4. 开放性原则。课外作业是学生学习成果的反馈之一，为学生提供感悟、实践的机会，最终都是将学生的可持续发展作为最高目标。所以，我们在设计课外作业时，就不应该只有固定答案。同时也要求教师设计时追求空间上的开放，拓宽学生的知识面，拓展课外作业的外沿。
5. 实践性原则。陶行知先生认为：“生活即教育。”英语教材的语言贴近生活。我们在设计课外作业时，不能一味地围绕知识点纯粹地重复练习，而是要在学生经验的基础上，利用各种有效的资源和素材，将多种教学选择、多种题型、多种表达方式整合起来。
三、乡镇初中英语课外作业设计的有效策略
1. 设计趣意盎然的课外作业，激发学生的学习兴趣。在教学九年级Unit1 How do you study for a test？时，组织学生以小组为单位，出一期墙报，题目是The best ways of study；在学习Unit12 You are supposed to shake hands.时，引导学生围绕Table manners and Daily talking manners在课后展开了大辩论：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe/ call the elder “aunt” “granny” “grandpa” when you meet them for the first time... in China/in western countries？ 这样，不仅能够活跃学生课外生活，创造学习英语的气氛，也可以使课内外教学相得益彰，实现了课堂向课外的延伸，
2. 设计生活化的课外作业，提高学生的实践能力
培养学生的实践能力是新课程要求的一个重点。课外作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设“生活化”的课外作业。使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。只有在“生活化”的实践中才能使得学生的课外作业能够满足学生“有趣”“有用”“有成”的需求。Go for it中的内容取材广泛，语言地道，涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的“生活化”课外作业有：课本剧表演，游戏活动，调查讨论，采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语E-mail等。
3. 设计合作性的课外作业，发挥学生的特长
有些扩展型作业如思考题、编对话、采访等就需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。合作使学习资源更有效整合，易于学生相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（网络、词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享及知识和能力的相互促进。但是教师要注意小组成员的分配，让成绩、个性、性别等不同的学生在小组中合理搭配，使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，从而更好地完成课外作业。例如在学习新目标英语七年级（下）Unit5 I’m watching TV. Section A 3b 时，除了让学生角色表演外，还可让他们根据3a 的Picture 1.Conversation A and Conversation B 小组合作编对话。学生参与的积极性很高，编的对话里除了要求用的如：What are you doing ？ I’m..Do you want to go to movies？ Let’s go at 6∶00pm.等句子外，还出现了Do you want to play basketball？ Do you want to take a walk？ That sounds good. OK， let’s go.等让人意想不到的句子，让人禁不住发出感慨：You are very clever.学生发出会心的笑声。
4. 设计探究性的课外作业，激发学生的潜能。在结束了七年级（上）Unit7 How much are these pants？ 教学后，笔者设计了一个难度适合学生的探究型作业――调查本镇渔业合作社的鲜鱼价格。通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了动手能力和合作精神，激发了学生思维，给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地，从而培养了学生信息处理、自主探究、实践创新的能力。
5. 采用多元评价，使学生体验成功的喜悦。对课外作业的评价，要实现多元化的评价规则，体现人文关怀。如使用描述性的用语给予简短的评价，如：Great！Perfect！Wonderful！Excellent！Well done！Your handwriting is very good！等。使用表扬鼓励式评语来表扬学生作业中的点滴进步，鼓励学生继续努力。学生通过一段时间的写作练习，他们的自信心得到了加强，对写作的兴趣越来越浓厚，写作的技巧也获得了较大的提高，同时也培养了他们的合作精神。从而提高了其分析问题和解决问题的能力。
总之，农村初中英语教师要以《英语课程标准》中的基本理论为先导，树立新的课外作业观，不断优化课外作业设计，创新课外作业布置方式。我们要结合农村实际，围绕教学要求，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手；从提高学生兴趣、发展学生创造性思维能力出发；设计个性化、生活化和社会化的课外作业，让课外作业“活”起来，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。我们要不断摸索，完善教学细节，帮助学生轻松学习，减负不减质。
参考文献：
[1] 韦开明.试论语文作业的科学性[J].广西教育学院学报.2003（1）.
[2] 山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究，2003（2）.
课外作业设计篇6
如教学8A Unit 6 Natural disasters时，教师可要求学生课前通过上网查资料或者讨论形式来了解常见的恶劣天气情况，并思考这些恶劣的天气会带来哪些自然灾害（每种坏天气所带来的自然灾害种类不限），然后完成如下表格。在课堂上，学生可展示自己的学习成果，然后其他学生进行补充。
其次，注意英语课外作业的趣味性。在人本主义理论中，认为兴趣、情感等非智力因素对学生学习效果有着不可忽视的影响。这就要求教师以学生兴趣爱好为出发点，优选富有趣味的作业内容，精心设计多种形式的课外作业，以激发学生做作业的兴趣，让学生快乐作业。如教师可结合课文内容，设计一些手工制作类的英语课外作业，譬如设计某旅游区的英语广告语；自制英语教具；制作英语贺卡等。这样，既有助于学生运用所学语言，也可增强学生的实践体验，使他们深切感受到学习英语的乐趣。
二、建构主义理论的课外作业设计原则：真实性、引导性与合作性
在建构主义理论中，要求教师创设真实的教学情境。在作业设计时，则要求教师选取符合学生生活实际的内容，让学生在真实情境中获取有关知识，认识到英语知识的实用性，并能够根据具体语境简单表述与交际。如学习英语语法、句型等内容后，教师可设置真实的学习情境，比如购物、旅游等，然后要求学生根据这些情境来设计英语对话，这些对话必须包含所学句型与语法知识，这样，可让学生在真实语境中运用与理解所学的英语语言知识，提高口语表达能力。
其次，由建构主义理论看，已有知识与经验是学生构建新知识的基础与前提。这就要求教师注意巧妙引导，帮助学生利用已有知识经验来探索新知。同样，在设计初中英语课外作业时，教师需要考虑学生已有的认知结构与生活经验，注意引导学生温故而知新。
另外，合作性也是作业设计的原则之一。在学习过程中，学生既要具备独立学习的能力，又需要学会合作学习。所以，在初中英语教学中，教师可设计一些合作性课外作业，如实践调查、角色表演等，以提高学生的语言能力，培养学生的合作精神。如Duty Report，教师可让两名值日生或者在其他几位同学的协助下自编自演英语小品或者情景对话；或以小组为单位，相互检查英语对话或短文背诵等。
三、多元智能理论的课外作业设计原则：多样性与差异性
课外作业设计篇7
课外作业设计是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，有助于学生良好习惯养成，数学能力的提高；有助于学生把知识转化为能力；更应有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在，教师常常将课外作业作为填满学生课余生活时间的填料，这将严重压制学生的好奇心、求知欲和创造力。在现今减负提质的背景下，作业的内容必须做到内容精炼化、形式多样化、开放探究化、应用实践化、布置层次化、形式趣味化。教师在设计课外作业应注意以下几点：
一、把“趣味”设计在课外作业中
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要――总感到自己是发现、研究、探索者”，作为一名教育工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需要，让他们的个性得到充分的发展。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，切入学生已有知识，设计出题型多样，方式新颖，内容具有创造性、趣味性和亲近性的数学作业。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。
二、把“生活”设计在课外作业中
“学习的外延等于生活的外延”。中学生学习的田地很宽阔，把学习的触角伸向中学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，把课外作业设计与社会生活相联系，教师根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的生活化的作业，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者，使学生在社会实践、社会生活中巩固已学知识，发展学生的学习能力、创新能力。
三、把“开放”设计在课外作业中
新课标指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。教师在设计作业时要创设有利于学生发展的开放的空间，激发学生的学习活力，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，多设计内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际的开放探究性作业，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径，促进学生健康和谐的发展。
四、把“实践”设计在课外作业中
新课标倡导让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。认为数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决实际问题。因此，教师在布置课外作业时，也应给学生创造进行实践的机会，不拘泥于教材，既关注课本，又关注生活，让学生主动参与学习，主动参与社会实践，使学生对数学产生亲近感，体会到数学与生活同在，在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学知识。
五、把“自主”设计在课外作业中
新课标指出数学要体现出“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，学生可以自主选择作业的数量和完成的方法。从而减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”。
六、把“多样”设计在课外作业中
课外作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。设计课外作业时，教师应放下“权威”的架子，给学生自主选择作业的权力，给学生提供自主程度高的作业，以此激活学生的主体意识，让做作业的过程富于挑战性，给每个学生有自主选择、协调发展的空间。设计的作业形式有：自编作业、数学日记、数学小报、数学小论文、成长记录、数学小课题研究、实践作业、阅读作业、口头作业、实践作业、合作作业等。
“教育有心，学者得益”。课外作业是课堂教学的延伸。它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的发展空间，让学生有更多的时间自由支配，可以丰富他们的课余生活，发展他们的个性。
综合以上情况来看，我国学生的课业负担之所以无法减轻，关键在于我国的升学评价制度没有改革，在单一的用分数作为唯一标准进行选拔的考试评价体系之下，学生要考出高分，最有效的办法就是题海战术。目前的教学现状也存在着一些不适合学生发展的地方，家长和教师的观念都有待于改变，教学方式也有待于改进。学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制，陈旧的教育质量观，狭义人才观造成的。因此，减轻学生过重的课业负担，首先必须端正办学思想，规范办学行为，严格贯彻执行教育计划，切实提高课堂教学效率，规范学生作业数量。与此同时，要大力研究课外作业的设计，积极改进课外作业的质量，让学生的课外作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。针对学生的实际，新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在教学中，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需要，鼓励学生选择适合自己的学习内容、学习方法、作业练习、评价形式，努力把教学的主动权让给学生，把学生的自交给学生。作为教师，我们应该想学生所想，优化数学课外作业的设计，避免那些机械重复的数学作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学数学、用数学的快乐，从而赋予数学课外作业生命的色彩。
参考文献
课外作业设计篇8
一、小学语文课外作业设计的问题
多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。当前课外作业一方面是过多过滥，学生忙于应付，目前学生课业负担过重，主要是课外作业练习太多。另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性，而且因为太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神。
1．重习题练习，轻知识应用
认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。
2．重练习结果，轻思考过程
不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。
3．重统一训练，轻分层练习
教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。
二、小学语文课外作业设计优化的思路
1．课外作业设计要简明
长期以来，由于受应试教育影响，导致小学语文教学已经陷入了繁琐的误区。在语文课堂教学中，教师生怕哪一点知识没有问到，哪一点知识没有讲到；在设计课外作业时，教师生怕哪一点知识没有练到，哪一点知识练得不够好，过多复杂的练习题从而导致了学生习题过于繁多、琐碎、复杂化，从而没有起到优化语文课外作业的效果。小学语文课外作业习题繁多，这就导致了学生的课余时间都在机械的重复上了，很容易使学生对学习感到厌倦，并且上课注意力不集中，有时还可能造成学生身体发育上的问题。学生完成课外作业所用的时间较多，至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，使学生疲于应付。小学语文课外作业设计过于繁多，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。这样教师在给学生批改作业的同时，精力就不能太集中，有时简单的重复题目，不仔细批改，画对号也成了老师的机械重复动作。优化小学语文课外作业设计，必须变繁琐为简明。
2．课外作业设计要突出重点
小学语文的基本功无外乎听说读写四种能力，所以每次作业不可能面面俱到，每次都要有侧重点，要围绕小学语文教学的重点、年段的教学重点、单元的教学重点、课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。尽量让学生从整体上感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，不要随意化整为零，断章取义。要减少头绪，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。
3．课外作业设计要变单一为多元
课外作业设计篇9
一、小学语文课外作业设计的内涵与作用
随着新课程改革的不断深入和“减负”的呼吁，课外作业成为素质教育关注的焦点。课外作业也称家庭作业，是指学生按照教师的设计和对完成作业设计所做的具体要求，在课堂之外完成学习任务和巩固应用知识的学习活动。语文课外作业作为师生教与学信息交流的一条渠道，不仅可以激发学生学习语文的兴趣、巩固所学的语文知识，而且可以培养学生的综合素养、增强教学效果。它是语文教学活动中的一个重要的环节，在语文教学中发挥着重要的作用。因此，研究如何优化小学语文作业的设计，实现让每个学生都能轻松愉快地完成学习任务，具有重要的意义。
二、当前小学语文课外作业存在的问题
1. 量大而不精当。
语文教学是一项综合性的知识学习过程，课本内的知识只是学生学习的一部分，但多数教师不善于将学习引向生活，只会照本宣科，为了取得好成绩，于是布置课外作业时多从量上突破，课堂一套《课堂作业》，课外一套《同步练习》，认为多做多练多读多写就能提高学生的语文能力，致使学生压力过大，任务过重，既耗时，又低效。同时，在题型上又缺少专指性、针对性，许多题目甚至是不断地重复。这样缺乏引导，盲目的练习，只会使学生对学习感到厌烦，从而不喜欢学习，产生对学习的抵触情绪。
2. 机械而不灵活。
语文是一门灵活运用的学科，学生对词语掌握得越多，字识得越广，其语文学习质量则越高，但在目前的小学语文课外作业布置上，很多教师却不注重对学生语文素质的培养，反而教导学生对语文知识死记硬背，进行机械化的教育。比如抄写汉字，很多教师把机械抄写当成是巩固学习效果的不二法门，少则三遍，多则十遍百遍，学生极易生出厌烦感，并通过快速书写的方式来应付作业，结果不仅未对提高学习质量有帮助，反而影响了汉字书写水平。再如，很多教师会要求学生对重点课文、重点段落进行机械性的记忆，对其中的重点词语强记释义，不但使学生对语文知识的理解一知半解，缺乏整体性，还使学生背上繁重机械的记忆包袱，制约了其语文运用的自主灵活性，渐渐地消磨其思考的意识，淡化了创新思维，只会默守成规，按部就班地学习。
3. 枯燥而无趣味。
语文课程是一门适用性很广的学科，学习的乐趣生成于学生知识的获取过程、理解能力和语言运用能力逐步提高上，但目前教师在布置课外作业时往往都只局限于课本，局限于对课本知识的练习上。语文课外作业的基本形式普遍性的都是抄写生字、背诵课文、完成各类教辅资料练习等，这些作业虽然与课堂学习相关，与书本的知识相符，但语文学科本是一门具有较强开放性的学科，是与生活密切相关的一门学科，教师应该启发学生在生活中寻找学习的乐趣，才能有效激发学生的语文学习兴趣。
4. 平面而无梯度。
现今小学语文很多作业设计缺乏层次性，这里我们所界定的层次性包含两方面的内涵，一是传统意义上的学生的学力水平具有层次性，对不同层次的学生应设计不同层次的作业；二是对于同一学力水平的学生而言，作业也应体现出层次性。例如在语文教学中，对于学习成绩优秀的学生来说，如果专攻基础性作业，没有拓展型作业，势必造成这部分学生每天只是机械的抄抄写写背背，即使他们再努力、再认真，也丝毫体会不到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，对于这部分学生，很有必要设计一些“较高层次”的拓展作业，让他们在作业中也体会到成功的喜悦，激发学习的兴趣，提升他们的素养。
三、优化小学语文课外作业设计的策略
1. 注重积累学生的语文底蕴。
语文是需要积累的学科，小学阶段是学生学习语言、积累知识的黄金阶段，对于他们来说，积累语言知识、丰富和发展语言能力是进行语文学习的主要任务。语言的积累需要经过比较长的时间。所以，在小学语文教学实践中，要通过布置课外作业来积累学生的语言知识，提高学生的语言文化底蕴。比如，在讲解李白的诗歌《静夜思》的时候，可以让学生在课外去收集李白的其他诗歌，并在班上组织一场李白的诗歌朗诵比赛，这样可以拓展学生的视野，增加学生语文知识的积累。
2. 小学语文课外作业设计应该兴趣化。
常言，兴趣是最好的老师。学生学习基本文化知识，如果因课外作业设计不恰当而让学生失去最基本的兴趣，那将严重影响到小学生以后的学习道路，所以小学语文课外作业设计应该充分注意兴趣化。学生产生了学习的兴趣，那么接受知识的能力也会倍增，所以教师应该注意课外作业设计的新颖、灵活，融入小学生心理特点，给小学生更大程度的吸引。
3. 小学语文课外作业设计应该层次化。
课外作业设计篇10
一、温故知新，质先量次
在数学教学工作中，为了促使学生牢固掌握所学知识，几乎每堂课后都会给学生布置作业，布置作业的质与量，不仅影响教师设计作业所要达到的目的，也会影响学生完成作业的质量。
作业量过大会加重学生的课业负担，量小达不到练习的目的。机械重复的作业学生会反感，出现为完成作业完成作业的现象，马虎了事的同时还会让学生不自觉地形成一些学习的坏习惯。相反经过精心设计的作业，既有利于基础知识的巩固，又能提高学生的学习技能。这就要求教师设计课外作业时首先要保证质量，其次才考虑练习量，知识与能力并重。
二、趣味引导，侧重思考
教师布置的作业题目缺乏变化，机械识记和练习过多，提不起学生的兴趣，而兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习动机，有趣味性的作业学生乐于花时间去完成。应当设计学生感兴趣的作业以吸引自制力尚处于薄弱阶段的学生，使之怀着愉悦的心情去做每一道题。除此之外，设计的作业要有一定的难度和思考价值，要使学生“跳一跳”方能摘到“桃子”。布置的作业做起来不用动脑，起不到锻炼学生思维能力的效果，学生就不会从中得到进步。
三、综合设置，注意伸缩
课外作业是课堂教学的延续，它以学生独立活动的形式完成特定的学习任务。在设计作业时，要考虑到所设计的题目学生必须运用原有知识和新学知识去完成，既复习了旧知识，又巩固了新知，还能培养学生运用知识的能力。学生的学习水平和能力客观上存在高低差异，为了照顾到所有学生，在设计作业时除了设置一些基本的题目外，有必要安排一些带有弹性的题目，尽可能使所有学生均能通过完成作业获得成功的学习体验。
四、注重典型，差异配合
课外作业设计篇11
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）14-0143-02
目前，职校的英语作业是一门令很多中职生“头疼”的课程。而传统的英语作业形式多是抄写、背诵等机械性活动，形式单一乏味，缺少灵活性、实践性、趣味性和多样性。学生被动应付，部分学生字迹潦草，甚至出现抄袭现象。这样不但抑制了学生的思维和创新的发展，还会引发他们厌学的情绪。那么如何艺术性地布置作业，结合学生的个性和专业特点，让作业成为学生学习的乐趣，而不是成为他们的负担，已成为中职教师迫在眉睫的问题。
本文根据英语课外作业设计应遵循的原则及理论依据，结合多年的教学经验，总结出几种新型的英语课外作业设计方式，起着抛砖引玉的作用。
1 英语课外作业优化设计的原则及理论依据
英语新课标规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”质疑，适时，适量，适度的课外作业对培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。这是优化课外作业设计的理论依据。同时教师在优化课外作业时必须遵循以下原则：
1.1 以学生为本的原则
英语课外作业设计应以学生为中心，依据学生个性特征和专业需求，精心设计课外作业，调动学生的学习积极性，提高英语学习效率。
1.2 教学最优化原则
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。教师应考虑多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，让学生从“愿做”“乐做”。
1.3 因材施教的原则
教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同层次的学生，设计不同的作业，让每位学生都能在各自原有基础上得到充分的发展。
2 英语课外作业优化设计的方法
优化英语课外作业的设计，激发学生学习的主动性、创造性，组织学生有目的地进行专业训练应用，是有效提高中职英语教学质量的途径之一。笔者从教学实践中总结出五种作业优化设计的方法。
2.1 注重层次化的作业设计法
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。优化设计作业时，教师应采用“作业超市”的形式，设计类型多样、生动有趣的层次性作业，让学生根据自己的兴趣和喜好自主选择适合自己的作业，摘到属于他们自己的“果子”，体验成就感，继而激发他们的学习积极性。
比如可以把作业设计成ABCD四个层次的“套餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。A到D难度由易到难，基础差的可以只选做最底层A，其他学生可以从A做到D，这样不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，树立了学习的信心。如教Book I Unit 7 A healthy lifestyle 中Reading部分时，可以把课外作业布置如下：D-用所学的知识谈谈自己是怎样保持健康的生活方式（How do you keep healthy and fit ？），C-用所给的词组改写课文，B-背诵课文，A-读课文。
2.2 注重专业化的作业设计法
职业教育以就业为主要目标，所以英语课外作业的设计必须有很强的专业针对性。教师要设计有专业特色的作业，并让学生在专业实践活动过程中完成，真正做到学以致用，这样可使学生体会到作业的乐趣、语言的魅力，并感受到成功的喜悦。
例1：中职英语Unit 1Travel Arrangements布置旅游专业学生的课外作业：
（1）设计景区英语警示牌。
①Be careful.Keep off the grass. （小心，请勿踏入草坪。）
②Don’t pick the flowers.（请勿摘花。）
③Put the rubbish in the bin.（请把垃圾扔进垃圾箱。）
（2）搜集整理旅游服务英语。
①I’d like to give a brief introduction first. （首先，让我做个简单的介绍。）
②The best time to visit this country is in autumn.（秋天是旅游乡村的最佳时间。）
③Please read the itinerary carefully. （请仔细阅读行程安排。）
例2 ： 中职英语Unit 2 Hotel Service餐饮专业学生的课外作业：
（1）制作一份西餐菜单，再配些精美图片。例如：
（2）制作酒店服务英语知识卡。
①Welcome to our hotel.
②May I have your name and room number？
③Would you please give me your ID card/ passport？
④Here is the card key.
⑤I hope enjoyed you stay with us.
融合专业学科的作业具有生活化的特点，很受学生的欢迎。我校教师共同合作设计的《导游英语句句练》、《饭店英语句句练》均获得2012年市英语学科编写教材评审一等奖。
2.3 注重生活化的作业设计法
著名教育家陶行知认为：“生活即教育。教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育。”中职教育的主要目的是为社会输送具有一定实践操作能力的职业技能型人才。因此，中职英语作业设计要注重生活化，强调实践性。教师要尽可能将生活融入作业，为学生提供实践操作的机会，引导学生自觉地应用所学知识去分析、解决实际问题，真正做到在“用中学，学中用”，使学生体验到成功的乐趣，并在实践中提高运用英语的能力。
比如在学习了“购物”、“订餐”、“点菜”后，要求学生运用实物及图片，编造对话。并在课堂表演，使“无声”作业与“有声”作业有机结合。
学生作业示例：Taking Breakfast Orders （点早餐）
Mr. Brown and his friend，come to a Chinese restaurant to have breakfast.They have the Chinese breakfast pleasantly.（W= waitress；B= Mr. Brown ）
W： Good morning，welcome to our restaurant.（早上好，欢迎到我们餐厅。）
B：Good morning.（早上好。）
W：Please choose whichever table you like.（请随便坐。）
B：Ok. Thank you.（好的，谢谢。）
W：What would you like to order？（请问，您要点什么？）
B：We’d like to try some Chinese snacks.（我们想要尝一尝中式小吃。）
W：Here is the menu.（给您菜单。）
B：Bun？ What’s a bun？（馒头？“馒头”是什么？）
W：It’s a kind of steamed bread，and it’s very popular in China.
（这是一种蒸的“面包”，在中国很受欢迎。）
B：We’ll have four little buns. We had some dumplings yesterday. Ok，sweet dumplingstoday. We want two bowls of sweet dumplings and two bowls of Beef rice noodles as well.
（我们要四个馒头。昨天我们吃过饺子了，好，今天吃汤圆，我们要两碗汤圆，还有两碗牛肉粉。）
W： Which would you prefer，milk or soybean milk？（请问你们要牛奶还是豆浆？）
B：Two glasses of soybean milk. That’s all.（两杯豆浆。就这些。）
W：I’ll repeat the order，...Is that right？（我重复一下您点的东西，......是这样的吧？）
B：Right.（是的。）
W：Please wait a moment. Your order will be here soon.（请稍等，您的餐点马上送到。）
W：Here is your order： little buns，sweet dumplings，beef rice noodles and soybean milk.
Please enjoy them.（这是您的餐点：馒头、汤圆、牛肉粉和豆浆。请慢用。）
这些生活化的作业与学生实际生活相联系，使学生对此产生浓厚的兴趣，课堂气氛也很好，达到了优化课外作业的效果。
2.4 注重趣味化的作业设计法
爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学习兴趣，而且可以培养学生思维的灵活性和敏捷性。所以教师在布置英语课外作业时，应尽量做到多样性、趣味性。
（1）设计制作型作业：制作名片、请帖、菜谱、节日贺卡等。
比如制作名片：要求名片上写有包括中英文名、地址、国籍、爱好、电话、E-mail地址等。利用名片进行交际活动，能让学生加深彼此的认识。在课堂上利用这些具有个性化的名片，开展“Guessing game”活动：请一名学生说出另一名学生的部分名片信息，让其他学生去猜名片的主人。同学们积极性很高，课堂效果相当好。
又如每当母亲节、父亲节、教师节、感恩节及新年、圣诞节等来临时，我会叫学生亲手制作配有图案和祝福语的精美小卡片并送出。
（2）收集生活中看到的英文商标、中英文广告、交通标志语及其它。并随时记载在笔记本上，长期积累后编成小册子，内容丰富，收获可观。
学生收集的有：如电器品牌Sony（索尼），Philip（菲力普）；日常生活用品Nike（耐克），White Cat（白猫），KFC（肯
德基），Coke（可乐）等；又如交通标语：No parking（禁止停车），Road Closed（道路关闭），Speed Limit 55（限速行驶55公里），还有电视英文名Laws Online（法律在线），The Same Song（同一首歌）等。
此外，我还要求学生收集名人名言、谚语，摘抄小诗等。学生从生活中学习，为自己能发现并学到这么多英语而感到十分欣喜。通过做这些趣味化的课外作业，学生既增长了知识，又培养了良好的学习习惯，学习积极性也大大地提高。
2.5 注重创新化的作业设计法
在英语课外作业的设计中，教师要注意培养学生的综合运用能力和创新思维能力，要求学生通过作业灵活、综合运用语言材料，拓宽视野，提升语言文化意识。
譬如，在学了“Festival”后，我让学生上网查资料，刊出一期有关东西方节日的手抄报。学生们通过查阅资料、文字排版、画画等步骤完成手抄报，再张贴展示。有些作品图文并茂，内容丰富，非常精致。我还鼓励大家用英文发简单的E-mail等。
又如：让学生自行设计试卷。每学期单元或期末复习时，我要求学生根据复习提纲，每人自己出一套英语试题，题型由个人设计，题量以40分钟完成为准。教师将为选做这个作业的同学装订一本英语试题集，筛选后供大家做模拟试卷用。作业完成后，学生们看着自己的成果被选用，想着自己也能当考官，心里别提有多高兴，大大激发做英语作业的兴趣。
以上这些个性化的创新作业，不仅拓宽了学生的视野，而且培养了学生的语言文化意识。
3 实践与反思
教师要针对不同学生的心理特征、思想情绪、学习兴趣及学习程度等设计不同层次、不同形式的作业，并采用不同的评价方式。对完成较好的同学给予表扬，对没有按时完成的同学给予提醒和指导。布置作业后要进行全面跟踪，不能流于形式。因为大多数的职校生自我约束力不强，教师一定要关注学生的细微进步，及时给予肯定。尤其是学困生，对他们的学习态度转变要多加鼓励和表扬。对于基础好的学生要帮助他们挖掘自己的潜力。同时应特别保护学生完成作业的热情，多鼓励学生并激发学生持久的作业兴趣。
4 结语
经过一段时间的实践，学生做英语作业的积极性明显比以前有了很大的改观，渐渐地越来越喜欢教师设计的英语作业。在中职英语教学中，教师要善于设计丰富多彩的作业，设计实用、活、趣、新、奇的作业，采用学生喜闻乐见的形式，让每一位学生都感到“我会做，我要做”，唤醒学生的参与意识，为学生提供展示个性和能力的舞台，为学生真正走进社会、走向生活做准备，为学生的终身学习打好基础。
参考文献
[1]张志远.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005.
[3]孙晓玲.职高英语课外作业的巧妙设计[J].素质教育论坛，2009，（12）.
课外作业设计篇12
二、师生对话课外作业设计
初中生学习英语的时间并不长，因此他们作为英语语言的初学者尚未形成完善的英语语言能力，而在英语学习中也会面临着较大的困难。对此，初中英语教师要善于运用多媒体创新英语课外作业设计，针对现阶段学生语言学习的要求和能力发展需要设计师生互动的创新型作业，引导师生有效对话。在初中英语学习中，教师需要运用教学语言以及丰富的肢体语言，帮助学生理解英语知识，而当学生对英语语境和相关知识有了初步理解之后，教师可以直接用语言和学生交流沟通，实施双向的语言互动也就是师生对话。在英语课堂上教师往往很难和每一位学生都能够完成对话沟通，而新媒体时代下的师生对话课外作业设计则能有效弥补这一缺陷。例如，在牛津译林版A day out一课中，教师可以设计如下课外作业：（1）练习跟读单词、短语以及重点句型如词汇：ourselves，greeting，greetings，president，foreign词组：come on，coffee shop句型：What are you going to do？ I'm going to exercise. You need to exercise and keep fit. Come on. Let's enjoy ourselves.教师可以将这些内容录制成音频文件，让学生跟读并通过微信或者QQ语言传递给教师。（2）教师可以鼓励学生采访自己的家庭成员，向他们了解If you are free， what are you going to do？并鼓钛生将了解到的情况写成英语小作文，并在课上进行班级汇报。（3）教师可以引导学生与自己一起为课本对话配音，分配好教师与学生的角色，增强师生的互动和对话。
三、生生对话课外作业设计
课外作业设计篇13
【案例描述】
《算法与程序设计》中关于Rnd（）函数的课外作业的设计
1.目标：让学生巩固理解Rnd（）函数的功能是产生一个[0，1）之间的随机数，能够运用Rnd（）函数给变量赋一个具体范围的值，从而解决生活中的实际问题。
2.难点：能够运用Rnd（）函数给变量赋一个具体范围的值。
3.作业设计
【案例分析】
《算法与程序设计》中函数的学习，学生易学易忘。本例中作业设计，通过填空题、选择题和应用题三种不同形式及不同深度和广度的题目，让学生从识记到理解，再到应用，逐步达到有效巩固课堂知识的目的。
巩固检测型作业，既能加深学生知识的记忆，在应用中加深对新知识的理解，保证双基的有效落实，又能弥补课堂知识应用上的不足，是巩固、检测和拓展知识的重要途径。巩固检测型作业设计，应该注意以下几个方面：
1.作业设计应有针对性。巩固检测型的作业设计要以学习目标和重难点为出发点，科学地分析课堂教学目标，合理制定作业内容，力求让学生花最短的时间达到巩固和检测学习目标的目的，做到有的放矢。
2.作业设计应具备层次性。一方面作业的设计要呈现一定的梯度，难度呈现螺旋上升状态，在兼顾重难点的前提下，设置必做题和选做题，让每个学生都能从作业中获益，实现差异性发展。
二.应用拓展型作业设计
应用拓展型作业其本质是让学生完成一个自己喜欢的作品，通过作品的创作，在潜移默化中巩固课堂教学内容。设计应用拓展型作业可以从以下几个方面进行考虑。
1.知识与技能。教师在设计应用拓展型作业时，首先应明确作业中的学习任务包含哪些主要知识技能，并确保这些知识技能涵盖课堂教学中的重要知识点，在此基础上让学生自由发挥。
2.层次性。既让每个学生都能完成学习内容类似的基本作品，又能让有创造性的学生在更深层次上继续探索和实践，让不同层次的学生都能得到提高。
3.生活化。一份能够体现教学内容、突出教学重点，与现实生活密切相关的生活素材恰当地融入到信息技术作业之中，可以增强学生的学习兴趣。生活化的作业，能够架起学与用之间的桥梁，让学生将课堂中学习的知识能够融会贯通到生活之中。
【案例描述】
高中《多媒体技术应用》中《图片素材的采集与加工》课外作业设计
设计背景：我校上好这一部分内容时，临近元旦，学校要举行元旦晚会，笔者因“时”制宜给学生制定了“元旦晚会节目单的制作”的课外作业。
1、制作主题：元旦晚会节目单
2、素材（略）
3、制作要求：
（1）制作一份正反面的A4纸大小，最终对折的节目单；
（2）所提供的素材为必选；
（3）可以添加其它素材，画面美观整洁。
（4）保存为 “班级+姓名.psd ”和“班级+姓名.jpg”
【案例分析】
在完成上述作业之前，学生已经学习了Photoshop软件中图像基本属性的设置、常用工具的使用、图层的基本操作，具备完成一个简单作品的能力。在创作过程中，做好制作要求的第1和2两点，即可完成课外作业，强化所学知识技能；作业的第3点则有效激发了学生的学习动力――富有色彩、充满趣味又实用的作业，不再是学习负担，而是学习乐趣。
应用拓展型作业的使用，促使学生综合运用课堂所学知识，结合个人喜好，主动思考、感悟，竭尽所能做出自己满意的作品。这一过程，成功化解了“课堂时间限制，学生只能简单模仿”的矛盾，同时也培养学生综合运用信息技术的能力，通过作品制作体验到学习的成功与喜悦。当学生现有知识技能并不能完全满足他们的设计时，更加刺激他们进一步学习新知识的渴求，从而培养了学生可持续的学习动力。应用拓展型作业主要针对实践操作类型知识系列。例如，《信息技术基础》中“数据库系统”、“电子邮件”、电子公告板”、“网页制作”，《多媒体技术应用》一书中“媒体素材的采集与制作”，《算法与程序设计》一书中的“算法实现”等。
三.预习导引型作业设计
预习导引型作业，主要目的是引导学生预习新知识，明确将要学习的课程学习目标，了解其重难点，并试图通过自主学习完成课前的准备工作。根据教学内容的不同，在形式上略有差异，但在总体上应该涵盖以下几个方面的内容：学习目标、学习重点、学习难点、学习导引。以《算法与程序设计》中《Do while循环语句》为例，和大家一起探讨学习导引型课后作业的设计。
【案例描述】
1.学习目标
（1）掌握Do While语句基本格式；
（2）理解Do While语句的执行过程；
（3）能用Do While语句编写简单程序；
2.重点与难点
学习重点：Do While语句的语句格式、控制循环的条件、执行过程。
学习难点：根据实际问题，确定控制循环的条件，确定循环体的内容。
3.学习导引
（1）画出算法的三种基本模式的流程图。
（2）常见的循环语句有两种形式，其中通过次数控制循环的计算过程的是 语句，通过条件控制循环的计算过程的是 语句。
（3）写出常用的DO语句的格式： 。
（4）写出下列两个程序的循环条件、语句块及执行完后S的值（程序略）
