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生物教案篇1
【教学目标】
1、知识目标
①理解植物向性运动的概念及意义。
②概述植物生长素的发现过程。
③体验发现生长素的过程和方法。
2、能力目标
①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
3、情感目标
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。
【教学重点和难点】
1、教学重点：生长素的发现过程。
2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。
【教学方法和手段】
利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力;还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。
【教学过程】
A.引入课题
导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词?(回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来)
2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望?这是植物的什么现象?为什么会出现这种现象?
B.新课讲授
一、植物向性运动：
这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空
二、生长素的发现
(一)达尔文向光性实验
先向学生介绍胚芽鞘是什么?
达尔文实验：图解的形式，flash演示(A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面)
问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关?
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么?控制变量又是什么?由此现象你能得出什么结论?
问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里?
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么?控制变量又是什么?由此现象你能得出什么结论?
探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题
(二)温特实验
老师介绍材料中的琼脂块是什么物质?
问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质?
这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：
温特实验单因子变量是什么?为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验?
(三)郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。
C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。
D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练
学案
第四章生命活动的调节
第一节植物的激素调节
生长素的发现
课时：1课时
【问题探究】
探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关?
探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里?
探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质?
【知识预览】
一.植物向性运动
(一)概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。
(二)实例：、等
(三)意义：是植物对外界环境的。
二.生长素的发现
(一)达尔文向光性实验
1.外界条件为。
2.取材：四个长势胚芽鞘
3.实验步骤：
⑴取，分别标号为A、B、C、D
⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘,C组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。
⑶四组都用照射，然后放在相同且适宜条件下培养
⑷观察四组胚芽鞘生长状况
4.实验现象：
5.实验结论：
(二)温特实验：
1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。
2.实验步骤：
⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A
⑵另取
,作为对照组B。
⑶将A、B两组放在同样且条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
3.实验现象：
4.实验结论：
(三)郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长，故取名为。
【课堂随笔】
1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，
同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。
2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。
【课堂演练】
1.植物的向性运动从根本上取决于()
A.应激性B.适应性C.反射D.遗传性
2.图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是()
①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的'弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素
A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④
图Ⅰ图Ⅱ
3.给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性
⑴实验步骤：
⑵.实验现象：
⑶实验结论：
【课后思考】
1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里?作用的部位在哪里?
2.植物受单侧光照射为什么会出现向光性?
生物学案体例说明
杜友珠
【问题探讨】
1.提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识
2.把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念
【知识预览】
把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标
【课堂随笔】
主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习
【课堂演练】
选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力
【课后思考】
提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫
页眉：全校统一格式。
页脚：指总页数。
撰稿、审稿：每期必须填写。
参考答案：另设页面附在学案之后。
参考答案
【知识预览】
一.植物向性运动
(一)单一方向、定向
(二)根的向地性、茎的背地性
(三)适应性
二.生长素的发现
(一)达尔文向光性实验
1.单侧光2.一样
3.⑴四个长势一样胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶单侧光
4.A组的胚芽鞘向光生长、B组的胚芽鞘不生长、
C组的胚芽鞘直立生长、D的组的胚芽鞘向光生长
5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端
(二)温特实验：
1.一样
2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧
⑶适宜
3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长B组的胚芽鞘不生长
4.胚芽鞘尖端产生了某种物质
(三)吲哚乙酸、生长素
【课堂演练】
1、D2.A
3.⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长
生物教学教案借鉴二
一、教学目标
1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点
1.教学重点
生长素的发现过程。
2.教学难点
(1)生长素的产生、运输和分布。
(2)科学实验设计的严谨性分析。
三、教学步骤
〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作
教师：“生长素是什么?科学家是怎样发现生长素的?”
〖板书〗一、生长素的发现过程
教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示
1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
(让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。(鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。))
教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗?这种物质怎么会影响下面部分的生长呢?
1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗?”
学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的;有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。
教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
(介绍实验的设计原则：)
1.单一的变量
2.要有对照组
〖旁栏思考题2、3〗生思考回答师提示
2.提示：因为该刺激(生长素)在向光一侧和背光一侧的分布(浓度)存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。
3.提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。
〖讲述〗由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢?学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
〖板书〗植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
师生共同回顾生长素的发现过程：
设计实验 提出假说 实验验证 得出结论(指出：这是真理发现的模式之一)
〖板书〗三、生长素的产生、运输和分布。
产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子
运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
分布情况：生长旺盛部位。
〖技能训练〗生阅读思考回答师提示
1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学
下端运输到形态学上端。
〖小结〗略
〖作业〗练习
基础题
提示：可以使植株接受比较均匀的阳光照射，以避免因植物的向光性生长而引起植株弯曲。
生物教学教案借鉴三
一、教学目标
【知识与技能目标】
1.概述生长素的发现过程。
2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。
3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。
【过程与方法目标】
1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。
2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。
【情感态度价值观目标】
利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
二、教学重难点
【重点】
生长素发现过程。
【难点】
科学实验设计和推理的严谨性分析。
三、教学过程
环节一、导入新课
1.老师让学生回答“春色满园关不住，_______?”
2.老师设问：
(1)这是植物生活中的什么现象?
(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?
(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?
“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?
(过渡语)让我们一起探索“生长素的发现”。
环节二、新课教学
(一)生长素的发现过程
1.达尔文实验
(1)观察图片，认识胚芽鞘结构
材料：金丝雀虉草
展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部
教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。
(2)分析达尔文实验
首先，展示达尔文的实验示意图。
其次，教师解释锡箔纸，不透光。
第三，教师引导学生描述实验现象。
第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。
第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。
第六，教师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?
第七，教师引导学生分析，作出推测：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。
最后，教师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森拜尔温特实验。
2.詹森的实验
教师展示实验示意图。
学生观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象。
教师设问:
①观察示意图，能得出什么结论?
(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)
②詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进?
(过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的实验?
学生思考回答。
3.拜尔的实验
教师展示实验示意图。
教师设问：
①拜尔为什么要选择黑暗的环境?
②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个实验说明了什么?
③单侧光所起的作用是什么?
讲师让学生思考，作出合理推测。
教师总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。
教师引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
教师设问：如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计，从而引出温特的实验?
4.温特的实验
教师介绍实验中用到的介质转移方法。
学生思考并讨论实验设计，并注意对照组的设置。
教师说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。
介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲哚丁酸等)。
总结向光性的原因
师生共同表述：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
回顾生长素的发现历程，提出进一步探究的问题
教师强调人类的许多科学发现就像生长素的发现这样经过一代又一代人的探索，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的研究还在继续，科学往往在这样的争议中发展。
教师鼓励学生就前面的实验及推理，结合教材P48中科学家对向光性原因争议的介绍，提出自己的疑问，鼓励有兴趣的学生在课后继续探究。
(二)生长素的产生、运输和分布
教师结合前面的实验及教材，引导学生概述：
生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。
生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画解释植物向光性的原因。
分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。
(三)介绍植物激素的概念
学生阅读教材P48对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。
教师说明继发现生长素后，科学家又陆续发现了与生长素的作用特点相似，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。
教师总结植物激素的概念。
全体学生朗读。
环节三：总结与收获
教师根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。
生物教案篇2
1.1利用生物科学史提高学生的科学素养
生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分。生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观。提高每个学生的生物科学素养是生物学教学实施的核心任？眨？也符合新一轮生物学课程改革所倡导的理念。
生物科学史中记载着科学家的生平事迹，从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观，把它们渗透到生物教学中，对培养学生的生物学素养乃至科学素养和人文素养都具有积极的教育意义。学生置身于科学史的氛围中进行领悟和体会，获取丰富而有趣的知识营养，体验严密的逻辑思维过程和解决问题的思想方法，并在厚重的历史感中体会前人的智慧，从而提高自身的生物科学素养。
1.2利用生物科学史培养学生的探究能力
生物科学史就是科学家探究生物学知识的科学过程史。生物科学每一个知识点的产生过程，就是一个科学探究的过程。如发现问题、提出问题、作出假设、逻辑推理、检验假设、分析结论、交流评价等，是对学生进行科学方法训练的良好素材。学习生物科学史有助于学生了解每个知识点的来龙去脉，而且可以从其中一些典型事件中学习到科学家的科学探究方法。这样不仅可促进学生深刻领会生物科学理论的论点，还能使学生在亲身体验科学探索的过程中接受科学方法的训练，形成一定的探究能力。
2案例教学在生物教学中的应用价值
2.1案例教学有利于学生对生物学知识的建构和内化
生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律，案例教学法通过呈现案例情境材料，经过分析与讨论，不仅能帮肋学生获得这些知识，更重要的是能将所学的知识进行内化，建构到原有的知识和经验中去，利于学生获得更深层次的知识即“隐性知识”。而在以教师讲授为主的传统课堂中，学生尽管能够记在所学的生物学理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静成的、孤立的抽象知识，充其量也就是一种“显性知识”。
2.2案例教学有利于培养学生的合作精神和与人沟通的能力
可以说，现代科学技术的发展都是人们合作的结晶，这在生物科学史上有很多例子，最经典的是美国生物学家沃森和英国生物学家克里克从1951年～1953年两年间在英图剑桥大学实验室里亲密的合作，最终揭示了生命最本质的奥秘――DNA双螺旋结构，具有划时代的意义。但是在传统的课堂教学中，培养学生这种能力的机会不多，且较多地停留在口头层面上，如果处理得不好，很可能变成一种生硬地说教，而案例教学的过程正是一个人际沟通、交往与合作的过程。因为小组合作是案例教学的主要组织形式，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任。
2.3案例教学有利于培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力
问题意识是创新的起点和发端，没有问题意识就不会有发明和创造。而在案例教学过程中，教师是通过案例的呈现创设一个个具体的问题情境，课堂教学就在学生围绕这些问题展开分析、小组讨论、提出方案中进行。学生通过分析案例中所涉及的各种各样的生物学问题，潜移默化地便逐步学会了如何分析问题、解决问题以及科学的思维方式。
3结合生物科学史的案例教学过程
3.1选择合适的生物科学史撰写案例
案例撰写是教师在课前必须要完成的准备，也是搞好案例教学的重要环节。首先，教师要确立教学内容，并收集与此相关的生物科学史内容的案例素材。因为要编写高质量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教师要分析学生现有掌握的知识水平，结合相应的科学史内容在整个生物教材中地位，制定这个课时的课堂教学目标。确定教学目标是生物案例撰写过程中的一个重要步骤，为从案例素材的筛选与取舍到最终形成案例的整个过程指明了方向。然后，仔细阅读、分析案例素材，紧密结合生物学的教学内容，并联系学生的实际情况，对案例素材作必要的筛选、修改工作，使呈现在学生面前的案例文字简明扼要、不过于冗长，以免增加学生的阅读负担。最后，在充分考虑学生已有的技能和知识背景，教师结合一些能引起学生兴趣并能产生思考、讨论的问题，写出组织教学案例。
例如，在对光合作用发现史组织教学案例时，教师可先罗列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究历史，将不同科学家的探究过程、实验结果、分析结论一一对比，找出光合作用研究进展的方向，同时根据生物课程目标确立光合作用发现史的知识、能力、情感的教学目标，最终撰写出光合作用发现史的教学案例。另外，教师也可以根据科学家们的实验情景进行问题的设计及讨论，丰富案例内容。3.2在课堂中实施生物科学史的案例教学
在课堂中对生物科学史的案例教学进行完美实施是体现案例教学的真正价值所在。撰写好的案例是进行生物科学史教学的保证，而在课堂中合理地分配教学时间，巧妙地应用教学技巧，适当地辅助教学手段，是真正落实生物科学史案例教学的关键。在教学过程中，如何体现科学家们的求真精神，如何展示前人在追求科学真理时的坚持，如何把握学生们的情感体验，是教师们必须要重点关注的。
在遗传物质发现史的案例教学过程中，教师可以借助达尔文的《物种起源》提出人们对遗传和变异的机理开始了理性的认识，随之与学生一起重温科学家的实验过程，体验他们所做的实验，感受伟大的发现。在讲述格里菲斯、艾弗里的体内、体外转化实验，在描述赫尔希和蔡斯探究噬菌体侵染细菌的过程，简单的叙述是不足以展示当年科学家们的那种持之以恒的探索精神，所以教师得有效地利用、整合各种教学资源，合理地、有条不紊地呈现。问题适宜时机的导入、实验表格的设计、各种多媒体辅助的支持以及师生间互动模式的合作，都是将案例教学实实在在在课堂上实施的手段。
3.3总结、反思、完善，以形成一个成熟的案例
生物教案篇3
初中生物教学案例的书面表达形式，一般是对某一个生物教学行为展开分析和研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实际教育情景，以引发对学法、教法研究的深入思考。初中生物在设计教案时，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。发现要真正落实学生自主学习，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，它需要有一个载体，这就是教案，只有把传统的“教案” 逐步改革为指导学生自主学习的“教案”，才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。因此，我们通过科学合理地设计教案，在教学中采取了教案教学法，取得了明显的效果。
一、设计和编写生物教案的原则
教案是教师在教案的基础上，为开发学生的智力，提高课堂效率，根据课题内容，设计一系列的探究问题、要点强化、解题技巧及方法等形成纲要式的学习方案，并由学生在课前完成的一种主动求知的新型案例。“教案教学”是依据现代教育理论，结合生物学科的特点，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一炉。
因此，在设计和编写教案时，要遵循以下原则：运用教案要坚持“先学后教再练”的原则，教案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。
二、教案的设计和编写
教师在编写教案时，不仅要吃透教材和课程标准，了解教学目标和重点难点，更重要的是要研究学生，就是要具体分析学生的学习态度，知识基础，解题能力，新知识的可能接受程度。了解学生的强项是什么，弱点在哪里。明确要学生学会什么，掌握什么，解决什么。结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和新知结合起来，把教案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。因此，我们在集体备课集思广益的基础上，在设计教案时，包含了学习目标、学习重点和学习难点、知识复习、学习新知、教法选择、学法指导、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固等内容，编写了环节完整、详略得当、方法适宜的填充式生物教案。
“教案教学”的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高，以达到提高生物学习能力和学习效益的目标。
三、教案的作用
1、突出环节，使学生有目的、有针对性的学习
在编写教案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么；通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么，通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示；通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点；通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知；通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么；通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固；通过设计填充式教案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。
生物教案篇4
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说："同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？"学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲："同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。"学生们一听笑了，态度一改从前。
2.运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛
案例（一）：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例（二）：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁"炼就"了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过"多利羊"吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
3.适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化
学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。
案例（一）：在讲《伴性遗传》时，以英国"皇族病趣闻"作为引言："历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授"基因的自由组合定律"时可引入："英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。
案例（二）：在讲"白化病"时，先穿插讲了一段"月亮女儿"的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为"月亮女儿"（白化病）。但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开--原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。
任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。
4.巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际
在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。
生物教案篇5
〖教学目标〗
1.知识：
(1)说出皮肤的结构组成，并能在生活中正确使用这些术语;
(2)理解皮肤的排泄功能。
2.能力：
(1)运用显微镜观察皮肤的结构，培养动手操作能力和观察区分能力;
(2)在教学创设的情境中，培养创新意识和发散思维能力;
(3)通过学习切实体会皮肤与日常生活的关系，增加生活常识和技能，并学会将所学知识运用于实际生活，初步培养生活自理能力，养成良好的生活习惯;
(4)通过课堂中开展的活动，培养快速处理信息，灵活进行口头表达与交流的能力。
3.情感态度与价值观：
(1)通过显微镜观察了解皮肤结构的方式帮助学生初步运用辩证唯物主义观点来看待和分析问题。
(2)通过对皮肤结构和卫生保健知识的学习，关注生活，热爱生活，充分认识生物学在实际生产生活中的重要性，并对学生进行审美教育。
(3)通过介绍我国有关科学技术成就，对学生进行爱国主义教育。
皮肤与汗液分泌。
课时：一课时。
皮肤是人体最大的器官，它有多项功能，与我们每个人日常生活联系紧密。但由于教材将本节安排在“人体废物的排出”这章进行介绍，所以教学设计中应以排泄功能为主线来介绍皮肤的结构与功能。
本课的教学重点是“皮肤的结构”，虽然在显微镜下较易观察，但学生可能不易区分表皮、真皮及皮下组织，需要教师点拨引导;“皮肤的排泄功能”部分，由于学生对“汗液的形成和分泌”，缺乏感性认识，因此是本节课的难点，可以借助CAI。
本课教学先以学生们较熟悉的宏观世界“城市垃圾的清理”作为类比使学生了解人体代谢废物及时排出的重要性。同时提问“人体可以通过哪些途径排出体内代谢废物?”
[学生回答]①通过呼吸系统以气体的形式排出体外;
②通过泌尿系统以尿液的形式排出体外;
③通过皮肤以汗液的形式排出体外。
借机回顾前面学习的两种排泄途径，同时引入今天“皮肤”的内容。
【新课导入】师：有人说：“皮肤我很熟悉呀!一人一张嘛”(以轻松的话题开局)那么，同学们能不能列举一些描写皮肤的词句? (请同学列举)
学生争相发言：白皙、黝黑;皮厚如墙;油光满面;汗流满面;“白里透红，与众不同”;“只留青春不留痘”;“去年今日此门中，人面桃花相映红”……
教师含笑而言：刚才同学们列举的词句十分生动有趣(给以肯定)，可是细细想来，这些词句中，还隐含着关于皮肤的一系列问题(话题急转)，比如，皮肤常年暴露在外，接触许多细菌，为什么不腐烂变质呢?有人肤白胜雪，有人皮黑似炭，人体的肤色为何会有不同?长“青春痘”是什么原因?人为何会出汗?(一连串发问，引起学生思考)这些无疑都与皮肤结构有关!
一、皮肤的结构
[活动]观察皮肤的结构
(1)学生观察显微镜下皮肤切片，获得有关皮肤结构的感性认识;
(2)对照大屏幕上皮肤构造图，辨别皮肤各组成部分;
(3)出示3个由浅入深的问题引导学生有意识的进行观察探究：
①皮肤有哪些结构?
②皮肤各部分结构有什么特点?
③推测各部分结构功能。
[注意事项]①教师巡视指导;
②请学生注意物镜与载玻片的距离，以防压碎;
③观察完后，交回切片显微镜，做好实验收尾工作。
请学生对照屏幕上的皮肤结构示意图，说出皮肤的结构和细胞排列特点，推测有何功能。展示课件，小结皮肤的结构，并引导学生由结构认识功能。
皮肤的结构：表皮--角质层，生发层
真皮
皮肤附属物：毛皮、汗腺、皮脂腺、指(趾)甲等。
(1)表皮
在介绍生发层的分裂增长能力时，可引用一组数据来证实：“人体整个表皮一般每3～4周就全部更换一次，人的一生中总共约要掉落18千克的皮肤碎屑”;在介绍“经常晒太阳的人们为何皮肤会变得黑些”时注意引导学生观察生发层中的黑色素细胞。
(2)真皮
师：真皮由致密结缔组织构成(看图)，从厚度上看比表皮薄，还是比表皮厚啊?
生：厚!
师：真皮内含有大量弹性纤维和胶原纤维，这有何作用呢?(Flash同时闪现这两部分结构)
教师演示：大家一起捏住自己的脸，再轻轻扭动，松开手，看皮肤有没有大的变化? (或以一块新鲜的较厚猪皮实验，撕、拽、拉)
生笑着同做：没有!
师继续演示：这是一张白纸，我把它抓住，再轻轻一扭，松开手，大家看看纸产生了什么变化。
生：变皱了!
师：这说明了什么? (再介绍《红楼梦》中贾宝玉和刘姥姥的皮肤差别)
生：真皮内的弹性纤维和胶原纤维，赋予了皮肤一定的弹性和韧性。
师：在真皮内我们还可以看见感觉神经末梢和非常丰富的毛细血管(Flash分别闪烁)它们各有何作用?(通过Flash展现冬季与夏季毛细血管的变化，帮助学生直观感知、深入理解此知识点)
生：感觉神经末梢能使我们感受外界刺激;毛细血管可以通过自身的“收缩”与“舒张”来调节体温，以适应不同的环境。
(3)皮肤的附属结构
请学生观察自己的皮肤，说出皮肤还有哪些附属物，再在大屏幕中显示结构照片。
在对皮脂腺的介绍中，注意补充青春期预防青春痘的方法，做好青春期心理和生理健康教育。
二、汗液的形成和分泌
(1)汗腺组成
分泌部：由弯曲成团的细管构成，周围有毛细血管
导管：细长的管道开口于皮肤表面
师：相信同学们都有过这样的经历，在夏日的骄阳下呆一会儿就会感到浑身冒汗。出汗是一种正常的生理现象。但以前人们不知道汗水是怎么来的?现代医学和生理学告诉我们，人的真皮内隐藏着250万个小腺体，汗液就是从那里被输送到皮肤表面的。
(Flash闪现汗腺组成，注意引导学生观察汗腺分泌部周围的毛细血管，并思考其作用)
(2)汗液的成分
教师演示：将手指按在镜面上，5秒钟后移开，发现镜面上留有水蒸气，以此证明汗液的成分有水。再请学生思考，并讲出证据，以日常生活中的经验判断汗液的其他成分。
生：军训时，衣服和帽子上留有的白色的盐渍，汗的味道是咸的!说明还有无机盐。
生：烘烤汗液时应该会有臭味散发，说明汗液的成分中含有尿素。
(3)汗液的形成和分泌
(这是本节课的难点，可以结合信息技术，通过Flash动画来展示，整个过程避免了单纯语言描述的苍白无力，使教师的讲述变得生动而形象，学生的认识变得直观而明晰。)
教师结合多媒体讲解：当环境温度较高或人体剧烈运动时，汗腺周围毛细血管扩张，血流量增多，汗腺分泌部细胞从毛细血管中吸收了水、无机盐、尿素等物质形成汗液，再通过导管到达体表被排出。
(4)出汗的利弊
讨论：请学生分组讨论出汗的利弊从而引出其功能的探讨，培养学生的口头表达能力和发散思维能力(时间4分钟)。
生：有排泄作用!
生：调节体温的作用!
师乘势而问：如何实现的? (将问题深入)
生：汗的蒸发会带走一部分热量，因此对人体的体温具有调节作用。
师：(点头赞许，同时播放Flash“汗液的蒸发带走热量”)除了刚才说到的皮肤可以通过毛细血管的收缩和舒张来调节体温外，汗液的蒸发也可调节体温，特别是在人剧烈运动时，肌肉活动释放的热量相当于安静时的10～15倍，此时光靠皮肤的散热已经来不及了，并且要是这些热量不及时散发出去的话，足以使全身的血液沸腾，这时就要紧急开动全身皮肤的250万个汗腺，结果我们会大汗淋漓，靠汗水的蒸发带走热量。
师：辩证唯物主义告诉我们事物都有两面性的，那么出汗有没有不好的地方? (转变话题顺便进行世界观教育)
生：大量出汗会使人体盐分流失，造成热痉挛，所以高温天气里，人们应及时补充水和盐分。
生：弄脏衣物，要求我们搞好个人卫生，养成良好的生活习惯。
初中生物教学论文
实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感得到发展。
那么，如何在生物教学中树立学生的主体地位呢?
一、树立学生主体地位观。
家质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现。主动性与被动性的区别，正是素质教育的水分岭。
坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用‘与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。
在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识.使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
二、探索“自主学习”模式，突出学生主体地位。
1.创设问题环境，引导学生主动学习。
根据中师生发育特征—好奇心强、喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题;根据学生在讨论、操作中发现引出问题;也可以让学生在课外活动中引出相关问题。从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。
2.让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如:A类作业—不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出间题，按自己理fff做答。B类作业—选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。C类作业—有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答。B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同?”。一C类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么?有何联’系?。这样一来，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力，更大地调动其积极性，得到多方面的自主性发展。
三、创建宽松和谐的课堂气氛，树立学生主体参与学习的信心。
建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验到，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决间题的能力充满信心，于是学生就会去掉畏怯之心，作出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主体参与学习树立了信心，创造了条件。
四、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展。
一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益千净整齐且力求完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答间题，积极思考解决问题：对于一些属于“冥顽”的学生，时常给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果，在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使学生乐于学习”。要想让学生自主寻求新发展，充分发挥学生的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路。
总之，在生物学教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展开拓道路。
看了“北师大版七年级生物下学期教案”的人还看了：
1.北师大版七年级生物下册教案
2.北师大版七年级下册生物教案
生物教案篇6
一、案例教学在生物教学中的作用
案例教学以社会生活中的实际例子与书本上的理论知识向结合，可以说教师应用案例教学可以使学生更加具体地学习生物相关医学知识，化抽象为具体。在生物课堂教学中，案例教学的具体作用体现在以下几点:1．打破书本与生活之间的界限生物课程中的知识与我们的生活息息相关，因此生物课堂要尽量将知识融合到生活当中，与生活紧密相连。［1］例如讲到一些细胞相关的生物医学知识时，提供一些稍微简单的世纪医学临床案例，让学生知道血红细胞、干细胞、白细胞等一些细胞的具体功用，以及这些细胞对人体有什么具体的影响等。教师在教授过程中将书本上的理论知识包括相关的化学方程式与临床实践案例结合，使得学生对专业的生物知识与生活融汇贯通。对学生来说，书本知识的具体表现形式主要是以文字呈现出来，较为冰冷和抽象，要理解书本上的内涵花费的脑力和时间可能比较大，又或者学生进入书本的海洋脱离现实生活的可能性比较大，因此学生往往会觉得书本知识与现实生活相关性不大。然而，在高职教育中，学生学习生物知识的目的在于让学生利用到实际生活当中在未来的工作当中。因此，生物课堂教学应用案例教学法可以让学生尽可能地将书本与实际生活相互结合，可以打破它们之间的界限。2．有利于培养学生的创新性思维现代生活给学生带来许多便利与诱惑，学生的心理情况变得越来越复杂。在高职医专中学习生物医学知识，学生心态、情绪、观念等都不同，学生的水平和能力等也存在差异。结合这两点原因，教师在教学过程中使用案例教学法实际上创设了一种生活情境，将平面静止的书本知识转化为动态立体的问题探究。教师在实施案例分析时，不只是简单地为某一主题知识提供案例，案例分析的过程中教师让学生自己探究深意并解决问题的同时学生的创新思维得到锻炼和发展。教师所提供的案例与生活实际切合，将教材中的文字安排和表达实现立体化，而学生借助案例探究问题解决的方式在创新性思维上得到培养，也有利于学生应用创新性思维到未来的工作中，满足生物医学的工作需要。［2］
二、案例教学法在生物教学中的应用实施过程
1．理论准备阶段学生在上课之前首先要对即将学习的章节内容和知识原理做基本了解，对书中的基本内容和原理了解的程度与即将进行案例分析、解决问题是密切相关的，因此学生应当重视和做好理论的准备。例如，在书本的练习中要求学生分析《黄豆和花生的长势问题》，学生需要了解“细胞的结构、生长环境”、“生物的基本特征”等等。2．独立思考阶段教师和学生在进行案例分析前，教师要对书中的原理知识进行讲解。在实施案例教学法时，教师将具体的案例呈现给学生，并留出大概5分钟左右的让学生独立思考案例中的问题。案例教学一般要遵循以下几点顺序:一、确定案例的主题，即理论知识与涉及到的案例内容向对应;二、确定案例分析的知识点，即在案例分析时有明确的分析点，这个点针对的是学生理论理解不到位的地方;三、教师引导学生使用正确的分析方法;四、学生在分析时要有明确的理论依据。仍以案例《黄豆和花生的长势问题》为例，案例分析的是黄豆和花生的长势，这两种作物在相同的环境下生长的问题以及在不同环境下的生长问题可以应用到生物书中的哪些知识，学生在教师的引导下，作出解释并找到解决问题的方法。3．讨论探究阶段学生在思考案例后，最重要的就是与其他同学交流探讨案例分析的结果和思想。在讨论阶段，学生分组进行讨论。为使讨论能有效进行，教师则需要进行及时的引导，在课堂上提出一些启发性的问题。如果学生在讨论时不能达成统一的意见，教师则可以让学生保留自己的意见，教师对学生的分析思路作过渡性的引导，让学生回归讨论的主题。在这个阶段，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生参与的积极性。4．课堂总结阶段在课堂的最后，教师首先要对本节课的理论知识大致归纳总结，其次对本节课中学生的案例分析与讨论总结。总结的关键在于让学生清楚案例分析和讨论时存在的有点和缺陷，并以此鼓励和激励学生在以后的案例教学过程中表现能越来越好。例如在进行案例《黄豆和花生的长势问题》的总结时，教师对学生的讨论等行为予以肯定，并对这两种作物生长态势的分析方向和技巧等简要提炼，让学生有一个完整的思想体系。
生物教案篇7
一、案例教学法的主要特点
案例教学法作为一种常用的教学方法，被广泛运用于各种科目的教学中，但是由于案例教学法在不同科目中的应用效果不同，应用方法也不一样，从本质上进行总结，案例教学法主要具有以下几种特点：其一，典型性。案例教学具有典型性特征，主要表现在案例往往都是一些个例，而这些个例并不是随机选取的，而是在众多案例中具有代表性的个例，这也是案例教学的一个突出的特点。其二，针对性。对于生物教学而言，案例教学的针对性可以说是显而易见的。比如说一些难度较大的概念引入时，老师为了让学生更容易接受所学的新知识，往往会利用过去学过的知识与案例进行融合，在介绍案例的同时将新知识引入，不但降低了新知识学习的门槛，提高了教学的效率，更是提升了学生的学习兴趣，促进了课堂整体教学氛围。其三，时效性。案例的选取体现了老师的水平以及智慧。由于生物案例众多，即使是某一个课程的相关案例没有几十也有十几个，但是在进行挑选时为了提高学生的认同感，一定要尽量选取一些具有代表性、大家耳熟能详的案例，这就要求案例要具有时效性特征，对于不同年级的学生也要使用不同的教学案例进行教学，这样才能够提高案例的整体效果。其四，教育性。案例教学的目的最终还是要落脚在教育上，所以案例的选取更多的还是要具有教育意义，这个方面就要求老师根据自己的教学经验进行有效选取了。
二、案例教学法在生物教学过程中的编写与实施
1．突出重点，提高教学效率案例教学法的主体是案例，而在案例教学中最为常见的问题就是重点不突出的问题。很多生物老师在做案例教学中往往会给人感觉听完案例抓不住重点，没有给学生留下深刻的印象，即使能够在一定程度上反应教学目标，但是由于教学目标不明确，准确度差，精细度差，再加上教学中缺乏重点，案例老旧等问题，在很大程度上不但起不到案例教学的根本目的，个别情况下还会让学生感觉教学枯燥乏味，丧失了生物学习的兴趣，从而降低了学生的学习积极性，不利于学生的生物成绩的提高。所以说，特别是针对生物老师来说，案例教学本身并不困难，困难的是如何从众多的案例中选取较为新颖以及较为代表性的案例进行讲解，并且讲解的过程最好不要过于传统老套，如果能加入一点小幽默效果就更好了。当然，选取案例的重点不单单在于代表性，有时候选择短小精悍的案例不但可以提高教学效率，缩短案例的讲解时间更容易集中学生的注意力，也更有利于快速实现教学目标。2．整合案例资源，提高教学效果对于大多数生物老师来说，生物案例教学过程中最为常见的就是平铺直叙，这也是一个相对比较大的诟病。但是就目前我国国内的初中生物教学模式来说，大多数老师并不太习惯教学理念的转变，特别是彻底舍弃传统教学模式既有一定难度，更是有很大的风险，在这样的情况下往往对于案例教学的借鉴面不是特别广，大多数老师采取的案例教学就是单独的案例教学，一个案例接一段分析的教学方式，表面看起来比较清晰独立，但是实际上由于缺乏关联性，不容易让学生记住有关案例的教学特点，从而在很大程度上降低了案例教学的实际效果，这也不利于提高学生的案例记忆以及学生的基础生物知识记忆，更不利于提高学生的综合素质。所以说，对于案例教学，简单的罗列效果是比较差的，最好还是要通过整合不同的案例，并且结合案例之间的内在联系与外在区别进行讲解，才能够提高学生的印象，增强学生对于知识的整体理解，更有利于提升生物学习成绩。3．展示案例，提出问题对于案例教学的基本步骤，主要分为准备部分以及展示部分，对于准备部分上述已经讲到了对于案例的选取与整合工作，通过案例的精心选取与整合，可以提高案例的质量，促进课堂案例展示的整体效果，然后就可以进入案例的展示环节了。从当前案例的展示情况来看，一般来说案例的展示主要通过三种主要方式，分别是纸质案例展示、口头案例叙述展示以及多媒体展示。几种案例展示方式风格各异，一般还是由老师按照具体的教学情况以及基础设施建设情况而定，但是整体目的就是为了通过生动的展示案例的内容调动学生的各种感官来同时阅读案例，增加学生的代入感，从而让学生更加积极的参与到课堂学习中来，从而提高了课堂效率，提升了教学质量。4．学生开展分析讨论案例的选取与提出对于学生来说只能起到一定的引导作用，能够在一定程度上吸引学生对生物相关知识产生浓厚的兴趣，而实际学习生物相关知识以及处理生物问题的机能的步骤依然是分析与讨论的环节。在这个环节的设立中，一般都是由老师提出案例后先交给学生进行讨论，在讨论过程中老师可以根据案例的特点以及学生在上节生物课学习到的知识进行融会贯通，逐步引导学生向老师的教学任务以及教学目的上思考。通过学生的内部思考以及内部讨论，讨论过程中老师要在下面进行巡视，对于不同小组的讨论情况进行了解，对于没有思路的小组要进行点拨和引导，每个小组都要选出一名回答问题的同学进行小组讨论结果的描述，在完成回答后也要认真听取别的小组的见解，做到相互促进，共同进步。对于一些不太敢于发表自己的言论的学生，老师也要耐心的劝导，并且要让同学们一起鼓掌，给这部分性格比较内向的同学足够的信心，从而提高案例教学的整体质量。通过案例教学，学生不但发扬了合作精神，促进了学习效率，提高了学习成绩，还增强了团队凝聚力以及综合素质水平。
三、总结
总的来说，案例教学在初中生物教学中应用广泛，应用效果良好，只要处理好一些案例选取和展示中的细节问题，对于学生的整体素质提高和生物学习能力的增强都是具有重要作用的。
参考文献：
生物教案篇8
一、高中生物课程的特点
1.概念多、理论多、范围广
高中生物课程内容丰富，与物理学、化学、数学等各学科间不断交叉、渗透和融合，已经日益呈现出主导学科的地位。综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《高中生物课程》主题较多：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物等。
2.实践性强、探究性强
高中生物课程是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。通过本课程的学习，旨在提高学生的生物科学素养。
3.教师相对难教
一方面是小学和初中学生对生物不太重视因而没有扎实的基础，学生之前所学的是生物科学中大概的框架，没有接触具体的概念及过程，所以很多学生需要花较长时间才能实现变成思想、方法上的转变。另一方面是高中生物课程中有很多内容理论性强较抽象，学生理解起来较难。
正是基于高中生物课程的以上特点，教学不能完全采用传统的教学方法进行。传统的教学方式注重概念定义的讲解，强调理论体系的完善，重视教学过程中的教师讲授。而在高中生物教学过程中除了要加强学生对于关键性概念、整体实现思想的理解，更要培养学生的实验操作能力。
二、案例教学的作用
案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。是引发学生学习动机与学习兴趣的手段，是组织学生进行自我学习、自我锻炼的重要手段。
在进行案例分析，尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生运用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及生物学科的多方面，甚至是跨学科的知识。由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活运用，提高综合分析问题的能力。
三、案例教学的具体实施
生物案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以一些案例为例，对其具体实施进行探讨。（案例）
1.案例的展示
展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习的活动中。
如在学习酶的特性时，教师可展示一段加酶洗衣粉的说明文字及相关问题：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋渍或奶渍，但加酶洗衣粉可以。一种加酶洗衣粉袋子上印有如下说明：用法：洗涤前先将衣物浸于加有适量洗衣粉的水内数小时；使用温水效果最佳；切勿用于60摄氏度以上的水中。注意：切勿用于丝质及羊毛衣料；用后须彻底清洗双手。
请根据以上资料回答有关问题：
（1）该洗衣粉能较易清除衣物上的蛋渍或奶渍，说明该洗衣粉中加入的是什么酶？
（2）为什么洗涤前须先将衣物浸于有这种洗衣粉的水内数小时？如何缩短衣物的浸泡时间？
（3）为什么切勿在60摄氏度以上的水中使用此洗衣粉？
（4）试解释为什么此洗衣粉不能用于丝质及羊毛衣料。
（5）为什么用后须彻底清洗双手？
2.围绕案例展开讨论、分析、总结得出理论知识
这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的生物知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。
通过学生讨论、分析、归纳总结得出：①加酶洗衣粉的主要成分是蛋白酶和脂肪酶等，所以能清除衣物上的蛋渍或奶渍。②酶有专一性，所以此洗衣粉不能用于丝质及羊毛衣料。③酶的化学本质是蛋白质，高温能使其变性。④浸泡使加酶洗衣粉与衣服充分接触，使化学反应顺利，等等。通过与日常生活密切相关的材料，从而提高学生的学习兴趣，通过知识的迁移进一步培养学生的自学能力，使学生能将所学知识运用于课外的一些材料。
如在《伴性遗传》教学时，提供人类红绿色盲遗传的相关案例，可根据学生的认知和课本知识特点设计出下列科学的、有层次的问题组：（1）人类色觉正常和红绿色盲的基因型有哪几种？（2）自然人群中应有几种随机婚配方式？后代表现如何？（3）色盲遗传有哪些特点？第三个问题相对较难，需要分析、归纳、总结，可让学习基础比较好的学生来回答。通过这一个问题组的讨论使不同层次的学生都积极参与到课堂教学活动中进行深入思考，从而理解有关知识，形成系统的认知结构。
此外，关于环境方面的教学可以应用的案例有：①澳洲草原粪害；②1952年英国伦敦烟雾事件；③1955年日本富山痛痛病；④1956年日本水俣病事件；⑤美国明湖DDT富集；⑥日本林业害虫入侵我国；⑦1997年中国黄河首次汛期断流；⑧1998年中国长江洪水；等等。通过简要的语言将这些案例表述出来，并与高中生物学知识进行一定的联系，给学生提供一个环境保护方面的基本资料。由学生讨论、归纳、总结得出结论：①、引种不当会破坏一个地区的生态平衡，恰当的引种又可以使生态平衡恢复，人类在从事一些活动时一定要注重保持生态平衡。②、外来物种的入侵或引种到缺少天敌的地区，往往会使得该地区原有物种的生存受到威胁，从而破坏该地区的生态环境等等。
3.教师的小结与点评
学生通过案例讨论得出的理论知识往往是粗浅的，所以案例讨论完毕，一般应由教师进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识，并结合相应的练习。而且教师对案例讨论的结果不能简单做结论，而是就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。
四、案例教学的注意事项
1.案例的选择要有针对性
我们在选取案例时要注意：①案例的选取要以激发学生求知欲望，培养学生理解应用知识，提高学生分析问题、解决问题的能力为根本出发点。②案例的选取还应根据课程的需要注意循序渐进，前后呼应。
2.案例教学中教师要重视案例讨论后的小结
教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学中起着“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。
3.案例教学后的反思
没有好的案例，就没有成功的案例教学。在没有经过教学实践前编写的案例可能存在一些不足。因此在教学后，有必要回过头来看看该案例，看看其教学目标是不是清晰、内容是不是可靠、过程是不是合理等等，也正是因为有这样及时的反思，才会使后继的案例教学不会再犯同样的错误，才会帮助后继的案例教学得到改进与完善，特别是同一教学内容的案例教学将会受益匪浅。
4.案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授
案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。其二，在一些重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。
五、小结
案例教学通过合理选取和组织运用案例，能注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥；注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法；使学生较好地运用概念；较好地解决实际问题；促使学生的思维不断深化，从而可大幅度提高教学效果。
【参考文献】
[1]万爱民.《利用案例进行新课程教学的体会[J]》、《中学生物教学》.2003.
生物教案篇9
一、引导学生迁移知识
部分生物教师在开展教学时，有一种错误的认知，他们认为学生在学习知识以前是“一张白纸”，等着教师去传授知识。这种教学思路让学生失去了学习主体性，常常让学生消极的对待生物学习的问题。生物教师要意识到学生在学习新知识以前已经学过旧的生物知识、有旧的生活经验、有惯用的学习技能，只要教师能调动学生的学习主体性，引导学生迁移知识，就能让学生高效的学习新知识。
以教师引导学生学习《生态系统的稳态》这节课为例，如果教师给学生直接灌输新的知识，学生就会失去学习主体性。教师可引导学生学习典型的案例，让学生在案例中迁移旧知识，吸收新知识。比如教师可引导学生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中学生曾经在化学课程中学过相关的知识，又曾通过社会宣传了解相关的知识。于是学生能了解到酸雨形成的原因，这就是学生已经了解的旧知识。生物学教师提出的问题是要让学生从生物学的角度思考酸雨带来的危害性，学生可结合旧知识与生物学规律了解到酸雨的危害性：动植物生长对环境的酸碱度有一定的要求，天降酸雨会改变生物环境的酸碱性，令生物难以自然生长;环境的酸碱度与生物的繁殖有密切的关系，环境酸碱度被破坏可令植物生长畸型、令动物难以正常的繁殖。当学生能通过整合旧知识来探索新知识时，学生能感受到探索新知识的乐趣。
案例教学法是一种能够引导学生迁移知识的教学法，教师可通过精选案例引导学生学习的方法让学生结合旧知识来学习新的知识。
二、引导学生交流知识
在传统的生物教学中，教师应用灌输法引导学生学习知识，这种教学方法教授的知识是统一的，学生掌握知识的方法是静态的，这种教学方法不能挖掘出学生的学习潜力，体现出学生的差异性。如果生物教师应用案例教学法引导学生学习，则能让学生动态的掌握生物知识，学生和学生之间可通过交流的方式相互取长补短。
以一名生物教师引导学生学习《生体生命活动的调节》这一节课为例，教师可引导学生观察一个案例：人在长跑的时候，身体消耗掉的血糖能很快得到弥补，当人体的血糖升高后又不会持续升高，这一案例中包含着哪些原理？这名生物教师引导学生以小组为单位共同讨论这一案例，有一个学习小组刚开始提出一套人体血糖控制的系统为：体内血糖水平高胰岛B细胞胰岛素加速细胞提取、利用、储存血糖体内血糖水平降低胰岛A细胞胰高血糖素促进糖原分解和非糖物质的转化为葡萄糖体内血糖水平高。小组成员总结到人体有一套精密的自我调节系统，能将人体的机能调解到最高的状态。这时有一名学生提出，在这套系统中负责调节的器官与负责评估的器官又是哪些呢？这名学生的发问令小组成员共同陷入思考中，为了能够了解这一个问题，小组成员再度进行学习和讨论。
教师应用案例教学法引导学生学习，便是不再为学生设置学习的边界，学生可根据学习的情况弹性的控制学习成果，在学习成果出现差异的情况下可用交流的方式取长补短，这种教学方法能够加强学生的互动，提高教师的教学效率。
三、引导学生理解知识
在传统的教学方法中，教师过于重视教授理论知识，而很少重视学生的实践能力，这种教学方法存在学生的培养不平衡，易造成眼高手低的问题。如果教师应用案例教学法引导学生学习，就可引导学生以案例中提出的问题为目标，通过吸收新知识找到解决生物问题的方案。
以教师引导学生学习《生态的稳定》这一节课为例，教师可给学生看一个案例：过去澳大利亚的生物不多，草木、植物没有被有效的利用，当地政府引进了牛、羊等食草植物，食草植物过多令耗费太多绿色植物，牲畜的粪便令蚊虫丛生。教师可引导学生结合学过的新知识思考人们引进食草植物，目的是为了什么？食草动物过多带来的生物平衡危机是什么？自然生物循环系统应用哪种方法尝试让自然恢复平衡？生态系统具有的自动调节能力是什么？人们开展社会活动时要注意哪些要点？
高中生物教师可引导学生以一个案例的解决为方向自主的吸收新的生物学知识，这种定向引导学生吸收知识的方法能够提高学生学习的效率。
总结
案例教学法是一种给学生提供一个学习的案例，让学生结合该案例自主学习知识的教学方法，这种教学方法能够挖掘出学生的潜力、提高学生的思维水平、促进学生吸收新的知识，从而提高生物学的教学效率。高中生物教师可为学生精选学习案例，引导学生应用学习案例的方法自主的学习生物学知识。
【参考文献】
生物教案篇10
案例教学是一种运用案例开展教学的教学方法。在教学课堂中，教师担任的是引导者的角色，制定出适合学生现阶段知识水平的教学目标，学生围绕这一教学目标，积极主动进行案例的收集。教师对这些案例进行恰当地分析，选出与教学目标、学生认知规律相一致的案例作为授课的主要内容。教师针对案例提出问题，积极引导学生认真思考，分组讨论，进而形成自己独特的见解。在初中生物教学中，实施案例教学，可以将抽象的知识变为具体形象的知识，有利于学生更好地掌握；也可以培养学生的综合能力，包括学生的认识问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等多方面综合能力。案例教学具有典型性、针对性、发展性、实效性等特点，对初中生物教学具有重要的促进意义。
二、目前初中生物教学中存在的问题
第一，学生对初中生物的知识点不能有深刻的理解。初中生物的知识点比较枯燥乏味，一味地采用传统的教学方式，会使学生失去对生物学习的兴趣，对一些难点不能有深入的了解。如果采用案例教学，教师可以通过案例将抽象的知识转化成为具体的、生活化的趣味化的知识，让学生更容易理解与接受。将抽象的知识直观地呈现给学生，使学生在感性中理解和把握抽象的知识，这样更有利于学生的进步。[1]第二，在教学活动中，教与学不能实现和谐的统一。目前，初中生物的教学方式主要以教师的“讲授法”为主，学生只是被动的接受者，并没有积极主动地参与到整个教学活动中。学生与教师之间缺乏自主的合作与探究，最终达到的教学效果并不满意。如果采用案例教学，可以大大提高师生与生生之间的互动性，突出学生的主体地位，使学生在参与讨论与研究的过程中，提高学习的兴趣，从而达到教学相长的目的。[2]第三，师生关系不能达到和谐与融洽。在传统教学中，教师处于主导地位，给学生以居高临下的感觉，使学生处于“被压迫”的地位，学生不能在学习中体会到真正的乐趣，从而产生厌学的情绪。而在新课标改革后，采用案例教学，会大大提高学生与教师之间的交流与互动；同时教师与学生是一种平等的地位，这样更有利于学生与教师之间的关系变得更为和谐与融洽。[3]
三、在初中生物教学中有效运用案例教学的策略
第一，在案例教学中，要采用合适的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中与学生的生活息息相关的案例，激发学生学习的兴趣，从而使学生更好地理解与掌握知识点。例如，在学习细胞构造之前，可以通过显微镜让学生观察一些生活中随处可见的食物的上皮组织与叶子组织等，如洋葱的上皮组织与芹菜的叶子组织，这样有利于提高学生对这节课学习的兴趣，学生的学习效率才能更高。第二，在案例教学中，倡导合作与探究的学习方式。在案例教学中，教师要采用符合学生现有的知识水平、认知规律的案例，倡导循序渐进的合作与探究的学习方式，使学生在不断的交流与探究中掌握知识。在合作与探究中，充分发挥学生的主体地位，使学生在参与的过程中体会到学习真正的乐趣。第三，优化案例教学中的教学环节。在个人准备的环节中，学生与教师都需要参与进去。教师要收集符合学生现阶段知识水平和认知规律的、符合教学目标的案例，而学生也应该进行收集，因为收集的过程就是一个不断学习的过程。教师对学生收集的案例进行真正筛选与甄别，选出真正适合学生的案例，然后让每一位学生参与进来，让学生认真阅读案例，弄明白案例中各个要素之间的关系以及案例与本节课教学目标实现的关系；分析案例中还存在什么样的问题与不足，应该进行怎样的补充；让每位学生都写一份分析提纲，写出其中的优点与不足，并提出修改的方案。在小组讨论的环节中，教师要分配任务合理，让小组中的每一个成员都能发挥最大的优势。在小组讨论过程中，教师可以适时地参与进来，给学生以关键性的指导。小组合作学习可以提高学习效率，更加适应新课程改革之后的课堂教学结构模式。小组合作学习可以有效的把教与学很好统一起来，还可以加强学生之间的合作精神，培养竞争意识。团队合作的精神在竞争中是至关重要的。所以，在现有课堂教学模式中实施小组合作学习也将成为必要，其目的在于培养出学生较强烈的竞争能力和和团队合作的精神。在课堂讨论的环节中，教师应该很好地调动起学生参与的积极性，活跃整节课的课堂气氛，让每一组的代表进行发言，阐明每组的观点。最后，教师进行总结性的发言，完成对本节课教学目标的实现与解答，使学生在整节课的学习中不会感到枯燥乏味，从而大大提高学习效率。
四、结束语
初中教学在学生的整个受教育的过程中占据重要地位，起着承上启下的作用。生物这门学科是一门与生活息息相关的学科，通过案例教学可以提高学生对生物学科学习的兴趣，更好地与周围的生活产生联系，对艰涩难懂的知识点能有更好地理解，从而更好地指导实践生活。因此，案例教学在初中生物教学中的应用是至关重要的，新课程改革的推行必须使其推广到各个学科中，使之发挥更大的作用。
参考文献：
[1]杨晓英.谈生物教学中的案例教学[J].教学与管理，2005（05）.
生物教案篇11
二、通过案例提出问题，帮助学生理解
在生物教学中利用案例教学法，就是为了让学生能够更加形象地理解理论知识，同时丰富了课堂教学的内容和形式．单一枯燥的理论讲解，会让学生失去学习兴趣，但是融入案例就会显得更加饱满生动，帮助学生学习．在列举案例时，教师可以巧妙设置一些问题，根据案例涉及的内容提出相应的问题，让学生产生疑问，进而激发学生的求知欲．初中生正是好奇心和求知欲都比较强的时期，当教师设置悬念的时候，学生就会特别想知道问题的答案，从而产生自主学习和探索的欲望．例如，在讲“基因在亲子代间的传递”时，教师可以提出这样一个案例:小红的爸爸、妈妈都是双眼皮，哥哥也是双眼皮，但是为什么小红却是单眼皮呢．因此小红一度怀疑自己是不是亲生的，你能够替小红解决这个困惑已久的问题吗?这个案例是比较常见的，有些学生也可能有这样的困惑，学生迫切地想知道产生这种现象的原因，因此在学习过程中也会更加积极主动．
三、对案例进行评价总结，提高认知水平
学习理论知识就是为了让学生产生一定的认知，将教材上的知识融会贯通变成自己能够掌握的知识．在课堂教学中，一般来说，都是教师对教学内容以及学生的表现情况进行点评，学生发言的机会比较少，虽然学生的认知水平不是很高，不具备客观评价自己的能力，但是对于初中生来说已经完全具备评判事件的能力．所以，在案例教学中，教师要鼓励学生对案例进行评价总结，发表自己独特的见解．教师要认真对待学生的评价，针对学生的思路进行讲解和分析，对于评价的比较独特的地方要给予表扬和鼓励，增强学生的学习自信心．对于思路上出现错误的评价，要耐心地指导和分析，帮助学生纠正思维错误，并且引导学生按照正确的思维模式来思考，拓展学生的思维．例如，在讲“生物的生殖和发育”时，教师可以列举这样的案例:在自然界中，不同的物种有着不同的生殖发育方式．比如说，鱼类一般都是卵生，哺乳动物一般都是胎生，这些都属于自然界的规律，鲸鱼生活在海洋中，但是却是胎生生物，在生产小鲸鱼时是直接生产的．学生听到这样的案例后会进行思考，为什么同样是生活在水里的鱼类，鲸鱼为什么是胎生，看着它和其他鱼类没有什么太大的差别，胎生这一说法有科学依据吗?学生对案例提出这样的评价，说明并不是完全相信这一说法，接着教师可以给学生解释，因为鲸鱼是用肺呼吸的，其他的鱼类是用鳃呼吸的，差别就在于此，让学生能够彻底明白．
生物教案篇12
例如，为了帮助学生理解蒸腾作用，笔者准备了一个测定植物光合作用的小实验。在课堂上，先用多媒体展示了实验的准备步骤，图片配以解说的形式将实验的准备情况讲清，接着，我拿出已经在阳光下放置了几个小时的两组实验植株，请学生观察实验现象。学生发现，套在带有叶片的植株上的塑料袋充满了水蒸气，锥形瓶中的液面明显下降，而另一株却没有相同的现象产生。随后我请学生从两个实验装置设计的异同点入手，结合实验现象提出问题。学生的思维非常活跃，很快他们便提出了很多有价值的问题。这些是学生思维火花的闪现，通过提问学生掌握了学习的主动权。
二、分析探究，得出结论
对案例的分析和探究是解决问题的金钥匙。教师要有目的地引导学生关注案例重点，加深认识和理解，感受案例设计的独特用心，初步理解案例中所包含的知识点，关注思维的发展和延续。教师的主导作用是这个环节顺利进行的关键。教师要有目的地引导学生关注重点与难点，并巧妙分解难点，带领学生各个击破。不仅如此，教师更要关注学生思维的延续性，把握各个问题间的内在联系，鼓励学生相互交流，在思维的碰撞过程中激发更多的潜能。
例如，在学习人体对食物的消化与吸收时，笔者设计了一个有关暴饮暴食的教学案例。首先播放了家喻户晓的某健胃消食片的广告，随后播放了自己制作的一个小动画：春节到了，家中的美食、零食不断，张同学每天正餐狂吃，零食不断，可是两天后他就吃不下了，肚子胀得难受，一直打饱嗝，而且带有一股酸酸的气味，还排便不畅。好在家里还备着一些健胃消食片，在父母的提醒下，张同学服用消食片，调整饮食结构，过了几天身体终于恢复了正常。笔者请学生根据这个案例探讨：暴饮暴食是怎样影响消化系统的？消食片又是怎样发挥作用的？这是一个探究性很强的案例，在笔者的引导下，学生分组合作，做出合理假设，探究原因。为了帮助学生探究，笔者还提供了健胃消食片的主要成分，供他们分析参考，并提醒将各消化器官的主要功能和消食片的主要成分结合起来分析。最终，各组学生通过查找资料，深入分析案例，成功解决了问题。
三、发散反馈，理论升华
生物教案篇13
一、初中生物教学的现状
我国实行新一轮基础教育课程改革，旨在促进学生全面、自主、有个性地发展，以适应飞速前进的新时代，满足社会发展需求。但是罗马非一日建成的，我国的考试制度尚未得到完全改变，相应的应试教育也就很难发生变化。在初中生物课上，大多数时候都是以教师为中心进行“填鸭式”教育，学生被动接受知识。教师只是对教材上的知识点进行简单讲解，学生几乎没有自主讨论及师生互动的时间，这无疑与新课标的教学目的相悖。更甚者，有的学生甚至可以将相应知识点在教材的哪几页明确点出，却对一道简单题型的衍变题目束手无策，这令人何其哀叹。如果不改变初中生物教学现状，生物将在初中课程中变得可有可无，学生很难实现全面个性发展。
二、案例教学在初中生物教学中的应用
1.教学案例的合理选择与展示。案例教学从某种意义上讲是通过各种方式方法设置情景，教师只有选择适当的案例对知识点进行拓展剖析，才能引发学生对即将要进行的课程教学进行个性思考。我们应充分利用辅助工具，让学生通过视觉、听觉、触觉等感官刺激，认识到课堂将要讲述的内容，留下深刻印象。例如，在学习植物的呼吸作用中，我为了让学生在了解教材内容的基础上对其有更直接的体会，做了一个小实验。首先，我拿出已经准备好的简易器材：几颗已做了处理的蔬菜，其中一部分为新鲜蔬菜，一部分为被热水烫过的蔬菜；黑色塑料袋；软管；锥形瓶；止水夹。其次，我将班级学生分成多个小组，让他们分别将同样数量的新鲜蔬菜和烫过的蔬菜装入不漏水的黑色塑料袋中，并插入软管扎紧袋口，用止水夹夹紧软管。最后，每组随机取一袋蔬菜，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，去除止水夹，轻轻挤压塑料袋，观察石灰水有无变化。由于是简易实验，实验材料和所用时间都不会消耗很多，同时学生因为参与了亲手操作，激发了学习热情，对自己所做实验的成果和原因更有探索欲望。在实验完成后，我看着学生一张张带着疑问与跃跃欲试的脸庞，展开了以下教学环节。
2.提问—讨论—分析—得出结论。毫无疑问，案例教学就是通过案例得到教学成果，它是一种开放式、互动式的新型教学方式，并且要结合一定的理论，最终讨论分析得到结论。无论是现代教育还是传统教育，教师都是课堂的主导，学生则是课堂主体，因此围绕学生，为学生服务，关注学生的思维拓展，鼓励学生个性提问，才能发掘出他们的潜能。比如在上述实验中，我在课堂伊始便先利用多媒体技术形式用PPT图片将光合作用的基础知识展现给学生。知识准备内容大致有植物呼吸作用的定义及澄清石灰水可以鉴定二氧化碳气体的存在等。在实验结束后，我请学生根据实验结果检查黑色塑料袋中的蔬菜是否和自己的判断一样，同时，请学生在小组五分钟讨论后提出问题及解答问题。他们中有人提问：“为什么可以辨别出黑色塑料袋中装的蔬菜是新鲜的还是烫熟的？”有人提问：“为什么用的塑料袋是黑色的，能不能用白色的？”之后我叫举手的学生回答这些问题，有些学生回答正确有些回答错误，我都一一给予表扬鼓励。最后我将正确结论经过分析后传授给他们。虽然在课堂上有些问题与生物没有太大关系，有些回答也是错误甚至是很有趣的，但是无论怎样的提问与回答，课堂气氛都十分热烈。学生对生物这一学科的热情空前高涨，并且从之后的课堂测试的结果可以看出，学生对这堂课的知识掌握最牢固，课堂教学效率大大提高。
3.在案例的基础上进行反馈与反思。对每一个学科学习，其最终目的都是让学生能够灵活运用于社会实践，利于自身，造福社会。即使在课堂学习中，案例教学能够使该学科改变传统纯粹背诵的枯燥乏味形象，但是他们往往体现的仍然只是教材需要我们表达的该事物的一方面，有时容易给学生片面印象，让我们想要表达的内容适得其反。因此，想要对教材教学进行更深层次的解析，让学生对知识点的把握更透彻，对与生物知识有关的现实生活认识更准确，需要教师引导学生在案例的基础上进行反馈与反思。曾调查表明给予感官刺激更大的事物能更有效地引起观看者的警觉性。因此在教学膳食指南与食品安全这一章节中，为了让学生更清晰明了地认识到食品安全，匹夫有责，除了教材上讲述的各种有害添加物质外，我还引用了近日来中国出现的各种危害食品安全的案例通过视频形式展现给学生看。例如前一段时间病猪肉的一小段视频，犯罪分子因为想要降低成本，倒卖病死猪肉，同时，一些食品公司、冻肉批发商、卤料生产商等又因为贪图便宜长期大批量采购这些病死猪肉，并且在脏乱差的环境下生产产品，场面不堪入目。如此这般环环相扣，最终这些明显品质不达标的食品流入市场，进入我们的肠胃中。播放该段视频后，很多学生都感动不可置信。我在议论渐渐平息后请学生谈论对视频的感想，之后我又引导他们采用发散性思维进行小组讨论：该采取哪些措施保护食品安全？通过同学们的回答及我的一些理论即经验教导，学生对食品安全章节认识更透彻，并且将它与实际生活联系在一起，明白了生物这一学科与现实生活不可分割这一深刻含义，在学习初中生物的同时联系生活，对生物知识实行有高度有深度的反馈和反思，真正达到新课改所要求的教学目的，真正解决问题。
4.教师的教学素养直接影响课堂质量。师者，传道授业解惑也。一个教师自身素质的高低极大程度上影响了学生学习能力的高低。案例教学这一教学方法对生物教师的要求非常高，教师应该完全掌控课堂进度，禁止让“案例”喧宾夺主。这是一个繁重的教学任务，案例教学不仅要求教师所举的案例具有针对性、应时性，还要求教师通过案例真正给学生起到启迪的作用。同时，由于案例教学的实施过程中往往伴随着吸引学生眼球，引起学生热烈讨论，所以要求教师在尊重学生的基础上极大地安抚学生，保证学生不失激情又不会过分热烈的学习状态，达到教学目的。因此，拓宽知识面、提高课堂掌控力是教师需要不断学习研究的方向。结语案例教学正是与初中学生好奇又不谙世事的心理状态相适应的一种教学方法，促进师生交流，将知识点更好地融入生活，将生活更好地融入课堂，既拓展学生的思维方式，又让他们通过案例对生物这一学科的知识点有更深刻的认识，引起学习生物的兴趣，提高学习的主观能动性，是一举多得的好方法。因此，在提升教师自我素养的基础上，灵活地应用案例教学，将焕发初中生物教学的勃勃生机。
参考文献：
［1］杨晓英.谈生物教学中的案例教学［J］.中学生物学，2005（21）.
