教师小学语文论文篇1

（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升

很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。

二、小学英语教师教学素质的培养

作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。

（一）教师普通能力培养

笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。

1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。

2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。

（二）教师专业能力素质的培养

专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。

教师小学语文论文篇2

在探究式课堂教学中，学生是学习的主人，是知识的发现者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师应该把学习的主动权真正还给学生，因此，学生应当知道学习语文究竟学什么、怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言，而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生获得知识离不开教师的引导、指点和熏陶。因此，在教学中，教师要给学生足够的空间进行交流、探究，学生在交流探索中发现问题、提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。在课堂教学中如果消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，学生就能在探索中学到知识，获得发展，有利地培养了他们探究知识的能力。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话交流，学生才能弘扬个性，在交流探索中释放出巨大的潜能。课内打好基础，在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的能力。

三、自主学习，重在引导，强化学习效果

在课堂中，凭教师一节课中滔滔不绝地讲，采取强硬的灌输是不行的。教师教的应该是学习本节课知识的方法，教给学生学习过程的方法。在课堂中只有把学习方法找出来，才能解决别的问题，以此来调动学生的自主学习积极性。教师应让学生自主地选择学习方法、选择自己喜欢的学习内容，如演讲、小品表演、辩论会等，让课堂充满生机，在丰富多彩的课堂教学中，理论与实际相结合。课堂上学生的自主学习与教师的组织、引导相结合，课堂上教师随机点拨，引导学生的多项思维。从而使课堂教学生动活泼，原先我在指导学生读文时，让学生想怎么读就怎么读，或喜欢读哪段就读哪段，或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，总是不能把课文的感情读出来，这就是缺乏教师的指导和点拨造成的。后来，我在教学过程中加入了点拨、引导、范读，收到了很好的教学效果。探究学习方式，让学生体验到学习的乐趣，学会探究问题、思考问题和解决问题，增进学生的思考力和创造力。课堂教学学习方式的研究，不仅有利于学生学习兴趣的培养，而且有利于学生创新精神的培养，拓展学生综合思维能力。阅读文章，认真地思考内容，结合自己的实际理解文章内容；提出不懂的问题，让学生自己通过仔细思考，做好和同学交流的准备。在教师的引导下，学生相互交流，探讨问题，最后说出讨论的结果。

四、质疑与想象力相融合，增大学生的知识面

“学源于思，思起于疑。”疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程实际是一个积极思维、发现问题的过程。在教学中教师要保护好学生的好奇心与创造性的火花，鼓励学生质疑问题，培养他们标新立异，别出心裁；敢于冒错误风险，不把自己束缚在一个狭小的框框内。语文教学中的质疑对培养学生创造思维是很有帮助的，但在教学中，要特别注意的是在质疑中，学生会怎么想，想对了还是想错了，对概念的理解是清晰还是模糊，必须弄个水落石出。另外，质疑是要面向全体学生，要防止在课堂教学中把师生之间的质疑，只局限于教师与少数学生之间。教师解释的重点应放在中等学生与学习有空难的学生身上。当然，有些学生提出的问题教师也一时难以解答，这时教师要做好疏导工作，要正确引导学生，绝不能打击学生质疑问题的积极性。课堂教学中激发学生学习兴趣是十分重要的，学生对学习有兴趣，就会在快乐中掌握知识，既减轻了学生的学习负担，也完成了教学任务，并取得了好的教学效果。为学生以后的学习和深造打下坚实的基础。联系生活实际，教师要调动学生的积极性，就要结合教学实际采取灵活多样的教学方式，求新求奇。

教师小学语文论文篇3

身为一名小学语文教师，应该要有高度解读课文内容的能力。对课文内容进行俯视，立足于课文最高点对内容进行深层次的释义，做到这些必须要教师具备浓郁的文化底蕴做基础。然后根据小学生实对知识认知的实际程度，恰当地对教材内容进行的深入的解读，引导学生思考，然后形成学生自己的语言，这些过程是非常必要的。若语文老师自身比较传统化，一般就只能进行阐述式的阅读方式，之间不会加以释义。部分语文老师，由于对必要环节的疏忽，还会造成学生对文本内容的误解和误读。要作为一名成功的语文教师应该是综合素质很高，知识很丰富的。新时期的语文教学有“文”，但很多语文教师缺乏“文”的味道，此“文”就是文化底蕴。多年小学语文教学经验让我深刻的领悟到：小学语文教学要以为学生打下坚实的文化基础为目的，还要在整个语文教学工作中，不断的加强自己的文化素养，充实的自己的文化知识。在义务教育阶段，部分小学语文教师放弃读书，甚至不写作，已经是很平常的事。由于文化时代的不断进步，教师队伍所蕴含的文化成分也越来越少，逐渐被外界说成“没文化”一族。所以提高小学语文教师的文化修养是势在必行的，应该落实到每一个工作的细节上，力求做到真写、真读、真做。

三、小学语文教师要有名副其实的真人形象

教师小学语文论文篇4

一、“导”有目标

为避免课堂中学生漫无边际地探究、讨论、发问等乱撞乱闯现象，教师应准确把握本课堂的教学目标设计导学案。如果脱离教学目标，课堂就成了无源之水、无本之木。虽然看上去学生个个主动参与，但没有实效。

概括地讲，语文教学的目标是培养学生听、说、读、写、思、创等综合能力，这些目标分散在各单元、各篇课文教学之中。教学中教师要因材施教，相应地调整教学目标，该多读的要多读、该多说的要多说、该多想的要想，侧重点应有所不同。由于学生认知水平参差不齐，常会出现课堂活动中实现了学习目标的现象，这时教师要“扶”一把，把学生引到具体教学目标中，这样才能在真正意义上发挥学生的主体作用，彰显教师的主导作用。

二、“导”有层次

教师在引导学生学习课文时要遵循学生的认知规律，从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文内容。切不可不考虑学生实际，而一下拔得太高，造成学生理解有难度，使学生丧失学习的主动性，更说不上自主探究。“导”的层次性至关重要，如在以说为主的课堂中，可分以下几个层次：1.初读课文，感知课文内容。2.再读课文，理清文章条理。3.精读课文，理解文章内容。4.领悟思想意义。5.回读课文，总结升华提高。通过有层次地引导，符合学生的认知规律，学生学习时不会有吃力的感觉，有利于学生自主学习，更有利于学习目标的顺利实现，从而保证每个学生都积极主动地参与学习。

三、“导”有方法

“学案导学”中“导”的目的是为学生完成“学案”服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导。这就要求教师在引导时有一定的方法、手段。根据不同类型课文、不同学生、不同教学环境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“导”。如在教学《我的战友》时，学生就课文中所述的故事提出质疑：既然烈火烧身，那为什么身上的弹药不爆炸？此时笔者及时表扬这位学生可贵的思维品质，并引导全班学生进行讨论，营造质疑探究的氛围，为学生发挥主体作用搭建舞台。接着，笔者随机引导学生读文、解疑，再质疑、读文、解疑。通过这样一层一层的质疑活动，整个课堂显得生动活泼，学生学得愉快，笔者教得轻松，这得益于笔者引导方法合理有效。否则，教师对这位学生的质疑不予理睬或搪塞置之，就会挫伤学生创新思维的积极性。新课堂改倡导培养学生的创新意识和创新精神，教师的教育教学活动何尝不需要创新精神呢？

四、“导”有学法

小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主学习能力。这就要求教师在教学中注意学习方法的引导，使学生对“学案”的实施由被动变为主动，由教师教方法转变到引导学生探索学习方法。如《鸟的天堂》中第二段讲榕树的大和美，第三段讲鸟的多和欢，在结构和表述上有许多相似之处。在教学第二段时，笔者先让学生自由读课文，了解作者的观察顺序，再找出榕树的特点，引导学生品析重点词句。然后借助多媒体课件深入理解每句话的意思，展开想象。再通过朗读体会作者的感情，了解该段的主要写作方法。通过这样一系列学习活动，引导学生归纳出以下几点学习方法：1.自读课文，了解顺序；2.抓住特点，品析词句；3.图文结合，展开想象；4.体会感情，明晰写法。在学习第三段时，笔者并不是简单要求学生机械地按以上几步进行，而是激励学生在此基础上创造出新的读书方法，从而调动学生学习的主动性。

教师小学语文论文篇5

在小学英语教学中利用悬念过渡符合学生的身心发展特点，能够激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的思维。在强烈的好奇心的驱使下，学生有着自我探索的潜意识，借助悬念过渡满足了学生对知识的渴求心理，从而为学生创设了良好的思维环境和心理态势，达到理想的教学效果。在悬念的指引下，教师就会自然的引导学生进入学习的环节，同时学生也会自我探究悬念，进而掌握了学习的主动权，真正的成为了学习的主人，不仅提高了教学效果，而且对学生的思维能力和创新能力的发展起到了积极的促进作用。

3自然过渡

自然过渡是小学英语课堂教学中经常应用的过渡方式，只要是将前后内容之间的逻辑关系和结构呈现在学生面前，自然而然的过渡，保证了知识结构的整体性，这就需要教师加强对知识的挖掘，发现内在的联系，进而把英语课堂中的let’slearn、let’stalk、let’sread、let’schant之间进行有效的衔接和过渡，使之浑然一体，提升课堂教学的效果。例如在课堂教学中，学习完相应的单词以后，教师可以借助儿歌的形式将所学单词进行练习，不仅激发了学生的学习兴趣，还加强了对知识的应用。

4问题过渡

在课堂教学中，教师可以借助由一个问题引向另一个问题的方法进行教学内容的过渡，这种方式操作简单、应用方便，且能够吸引学生的注意力。例如在学习Whatdoyoudoonweekend?时，可以通过谈论学生的周末计划引入教学，然后借助“whataboutDaMing?”这一问题引入课文的学习，让学生找出大明的暑假计划。这样两个环节之间的顺承就自然贴切，对发展学生的连续性思维起到了积极的作用。

5应景过渡

应景过渡就是巧妙利用课堂中的即时资源，无论是人的因素、物的因素、时间因素还是空间因素，只要有利于课堂教学，都可以用来作为教学过渡的资源，机智巧妙地引领课堂活动走向下一个环节。这类过渡浯常运用于所要讲授的课文与身边的事有所关联时，用语要简单明了、内容鲜明真实，给学生以清晰的提示。此外，为了提高教学环节过渡的效果，需要教师提升自己的素养，善于观察，充分利用一切教育自然，并且要正确运用恰当的语言，采用合适的方式进行有效过渡。

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一、小学语文教师的专业结构

（一）教学理念

所谓教学理念就是教师的人生观、价值观在教学中的体现，具体表现为教育观、教学观、师生观、儿童观等。教师理念的形成过程就是教师的认知过程。教师的教学理念是隐性的，并长期、稳定存在的，对于教师的专业发展起着内在的、根本的影响。就教学理念而言，在小学阶段要着重培养学生的以下几种能力：一是语文素养。培养学生对语言文字的兴趣、积累词汇、培养语感、培养阅读和写作能力、培养思维能力、口语交际能力；二是挖掘人文内涵。通过课文主旨的讲解，培养学生正确的价值取向，发挥语文的熏陶感染作用，提高学生的品德修养和审美情趣；三是授予正确的学习方式。尊重学生个体的差异，因材施教，激发每一位学生的主观能动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（二）知识结构

“教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的实践工作范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的”。

小学语文教师的知识结构主要分为两种：一是学科知识和人文素养，学科知识是教学的基础，人文素养是要求教师用自己真实的感受来带动学生的情感，在课堂上培植起一种人文情环；二是教育专业知识，也就是教学方法，有研究表明，“教师的木体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的高相关”。 也就是说教学方法比教学内容更重要。

（三）专业能力

小学语文教师专业能力主要分为：教学能力、教研能力和提升能力。教学能力是小学语文老师应具备的最基本的能力，包括对教材解读的能力、语言表达的能力、对课文感悟的能力、对教程的组织设计能力等。教研能力是在教学能力的基础上，对语文教学探讨研究的能力，是对教学任务的进一步深化，决定了教育变革的方向，课程的研制、开发。提升能力就是要求小学教师有不断提升自己的能力，要有积极进取的精神，通过不断更新自身知识和能力，适应现代化教学任务。

二、影响小学语文教师专业发展的因素

（一）外在因素

影响小学语文教师专业发展的外在因素主要包括：社会地位、经济待遇等。社会地位低是小学老师面临的一个现实问题，大多数人认为小学教学内容简单，教师要求的素质相对较低。社会地位、经济待遇是大多数人选择职业的主要考虑因素，只要提高小学教师地位，提高福利待遇，才能引进人才进入小学教师队伍，促进小学教师队伍专业发展。

（二）内在因素

影响小学语文教师专业发展的内在因素主要包括：教师的爱岗敬业精神和知识结构。一个人只有热爱自己所从事的职业，才能全身心的投入到工作中，教师只有热爱这个职业，才能热爱她的学生，才能用自己的心与学生沟通，将自己的知识和感悟传授给学生。知识结构是小学教师发展的基础，也是制约因素，小学语文教师只有具备了基本的知识素养、教学能力、教学方法等，才能完成自己的本职工作，如果知识结构中缺少一部分，教师就谈不上个人发展，更谈不上专业发展。

三、小学语文教师专业发展的途径与策略

（一）在教学实践中逐步形成自己的教学风格

小学语文教师要在教学实践和勤奋思考的基础上，撰写教学日记，记录下课程上学生的反响及授课的效果，课后进行认真的分析，总结相关经验。教学还要积极参与教学课题研究，总结出自己教学经验中普遍性的东西，将教学实践理论化，使用科学的方法分析总结，将理论升华后再应用于实践。在反复的实践工作中，逐渐形成自己的教学风格，才能使自己的专业化水平得到稳步提升。

（二）努力提高小学语文教师的专业化水平

提高小学语文教师专业化水平，首先要从教师教育入手，教师教育要在课程结构、课程内容、课程评价、课程实施、教学过程等方面，全面进行改革，适应新形势的需要。对教师开展教育，除了师范教育外，还应采取继续教育和短期培训，使教师的知识结构不断得到更新。教师作为将教育理论转化为教育实践的中间人，应具备基本的专业教学理论，还应具备教学实践专业操作能力。教师教育就是要将最新的科研成果及时传授给教师，让教师将反复论证的科研成果应用于教学实践中，以此促进教师的专业发展，提高小学语文教师专业化水平。

（三）形成促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制

学校、年级组、教研组作为教师学习与生活的日常组织，可起到专业组织的作用。但要使教师专业得到更深层次的提高，就需要建立跨学校的专业活动组织，如研究会、学会等，主要目的是进行学术交流。同时，要形成专业组织的内部交流机制，出台定期研讨、定期参观活动等一系列的交流机制，大家共同探讨专业问题，交流工作经验，以提高小学教师的专业化水平。

教师小学语文论文篇7

2.“APPLE-PIE”课程体系的主要内容

“APPLE-PIE”课程最后确立设置菜单式模块，这缘于各地因其经济、教育、社会等方面发展的不平衡性，导致小学英语教学的不均衡性。英语教学是否受重视、教育理念如何、师资力量是否充沛、师资培养是否受重视、学校资源是否丰富、家长的观念如何、学生的学习观念和学校习惯如何等等，这些因素导致各地小学英语教育的不一致性，导致培训需求的不一致性。因此，在培训课程设置上“APPLE-PIE”模式先将课程建设成5大模块，在每一模块中设置了多门相对应的课程，供教育主管部门结合当地的教情和学情，选择模块。如丽水地区的培训，在13个县市中，多个县市处于偏远山区，小学英语师资力量较为薄弱，所以选定以基本技能为培训主导，重点突破语言关。结合培训项目的实践，课程建构初步确立以下框架：以教师自身素质为前提，确立培训目标；以教师需求为依据，分层设计培训内容；以地方特色为依托，选择培训内容和模式；以加强培训力量为目标，建设师资队伍；以培训效果为指标，实行全程评价。课程计划进行更科学的设想，建立开放、多元的体系。同时，注重课程形式的多元化，具体表现为必修课程与选修课程结合、显性课程与隐性课程结合、操作性课程与选修性课程结合、综合课程与专题课程结合等。各地针对地方特色从总课程中选取特色课程菜单。通过上述课程，实现PIE即3大目标：Practical实用性，一方面提高语言能力，包括英语语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写、译）；另一方面提高课堂教学能力，包括教材解读能力、教学设计能力、课堂活动组织能力、课堂上与学生交互能力、多媒体使用能力、课堂教学评价能力以及说课和评课能力等。Insightful引领思考性，指能培育自主发展意识和提高教学科研能力，包括更新教学观念的能力、开展教学反思能力、通过听课、评课和说课提高自身教学科研能力以及撰写科研论文的能力。Effective高效性，指针对小学英语教育中现存的主要问题和矛盾设计相应的课程，能帮助教师短期内在教育理念上、业务理论上、工作实践上获益匪浅。同时，PIE也代表达成这些目标所涉及的3大板块培训路径，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”项目中取得了较满意的成效，学员们普遍反映课程设置丰富，课程可供选择的余地大。在学员问卷和访谈反馈信息的基础上，2012年“省培”项目中的“APPLE-PIE”模式进行了修订，尤其是其中的“L”由原来的听力技能替换成了学习策略，因为教师们普遍反映小学阶段听力要求较低，教师在这方面的需求不大。学习策略虽然保留了听力策略的项目，但重点添加了“学困生的类型、成因与干预策略”和“学生学习风格差异与学习指导”，这是访谈中多数教师提到的教学中的难点。

二、“APPLE-PIE”课程体系在实践中的成效访谈结果表明，“APPLE-PIE”模式课程体系对教师的发展起到了引领作用，主要表现为：

1.引发教师对课程与教学目标价值取向的重新审视

课程体系设置中的几大模块都比较强调人文素养的培训，在教学设计中凸显教学内容的真实性、与学生实际生活的关联性，以任务型教学途径实现“做中学”和“学以致用”的目标。教师通过课程学习，如《小学英语课程与教学论》《国外小学英语教育概况》，逐步自觉构建现代课程观。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。教师应思考英语教育中的几个比对：（1）是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；（2）是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；（3）是以群体发展为主，还是以个性发展为主;（4）是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；（5）是强调国际化，还是强调本土化。通过实践探索基础上进行的文化批判，从观念与行为层面建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践以及人的自主能动性和创造性为特征的新的课程价值取向，从而摆脱了传统教育的制约和羁绊。

2.引发教师对英语学科课堂教学的改革与创新

通过课程体系中《课堂活动设计原理》《小学英语教学法理论》《小学英语优秀教学示范》《小学英语优秀课例观摩》等课程，教师重新认识英语学科性质。英语教学是学生通过英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时又是他们磨砺意志，发展思维，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展个性，提高人文素养的过程。教师的语言教学过程是体现语言学习对学生发展的价值的过程。在这个过程中，语言既是交流的工具，也是思维的工具。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。

3.引发教师对小学生外语学科学习的内在机制及学习特点的再认识

通过《儿童心理学》《儿童发展概论》等课程，教师进一步加深了对小学生语言学习过程的认识。语言学习过程不是机械学习和记忆语法与词汇知识的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；对信息进行提取、加工和整理的过程，是分析问题、解决问题的过程，同时也是认知与思维发展的过程；逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习的过程；学生语言的习得过程是构建与生成的过程。

4.引发教师主体发展的课堂教学设计的反思与实践

通过《小学师生互动原理与技巧》《有效教学研究》《学生学习风格差异与学习指导》等课程，教师开始关注学习过程，在教学设计上体现语言学习的实践性和应用性，突显以学生为主体的英语课堂教学特点。让学生在宽松、民主、平等的课堂学习氛围中，在真实的语境中，接触、体验和理解真实的语言。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

5.引发教师课程资源开发的意识

通过《小学英语课程资源开发》的课程，教师加强了丰富课程资源、拓展英语学习渠道的意识。在教学实际中，逐步根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

教师小学语文论文篇8

儿童文学自诞生之日起，就与小学语文教学有着千丝万缕的联系。然而，由于社会历史等方面的原因，儿童文学与语文教学在20世纪后半叶出现了分离的状况，这种分离的严重后果影响至今。尤其在小学语文教学环节中影响更甚，很多小学语文教师已不知儿童文学为何物，在他们的知识系统中没有儿童文学的构成，不知道哪些作家的作品是真正优秀的儿童文学，更不知道如何向学生推荐儿童文学作品。令人欣慰的是，随着社会对教育事业的关注，20世纪末的语文教育大讨论，使人们逐渐认识到了语文教学中人文性流失所造成的严重后果。对语文教学中人文性回归的热切期盼，成为语文教育界的共识。儿童文学的重要性进而重新被语文教育界所“发现”和“接受”。当下基础教育课程改革中小学语文教学革新的重要的举措就是使儿童文学重新走进语文教材和校园文化建设。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，并在阶段目标中强调，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。《课程标准》从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了“情感态度与价值观”这一重要纬度。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，将成为语文课程的重要内容而不再是一种外在的附加任务。基于这一认识，儿童文学作品开始大量进入小学语文课本。

根据新课程标准编写出版的实验教科书――人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社三套小学实验教科书和配套的阅读教材，都编选了大量儿童文学作品。选择儿童文学作品作为课文基础文本已经成为共同的趋势。实验教科书中的儿童文学作品数量相当可观。随着儿童地位的提升，语文课程改革越来越关注儿童自身的需要，体现在教材上，就是小学语文教材中儿童文学作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小学语文教材为例，儿童文学作品已占总篇目的80%以上。其中儿童诗歌（含儿童古诗）68篇，童话寓言66篇，儿童散文有88篇，儿童故事（含神话、传说）92篇，儿童科普文艺19篇。可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大。儿童文学逐渐在小学语文教育中扮演着重要角色。

二、提高小学语文教师儿童文学素养的意义

面对新的语文教材，许多小学语文教师感到语文课难教了，传统的“字词句篇、语修逻文”的教学方法，几乎行不通了。对于教材中儿童文学作品的处理，更不应该只停留在字、词、句、意的理解上，也不应该满足于教会学生分析课文的段落层次、中心思想等，新编语文教材中这些经过专家从多年来创作的儿童文学作品中层层筛选出来的优秀作品，放到教师面前却是一脸的陌生。许多教师不知该怎样引导学生通过儿童文学作品真正享受到阅读的自由与快乐。究其原因，是小学语文老师普遍缺失儿童文学素养。通过笔者对四川部分地区从事基础教育的语文老师的调查发现，毕业于中等师范院校的语文教师，在校期间，共学过两个单元的儿童文学作品；少数毕业于高等专科师范学校的语文教师，在校期间，学习过一学期的儿童文学；毕业于师范学院或师范大学的语文教师可能在上学期间选修过儿童文学。因此，加强对语文教师的儿童文学素养教育势在必行。提高小学语文教师的儿童文学素养，不仅是实施素质教育的前提，更是语文学科的要求。

素质教育提倡以人为本，面向全体，突出主体精神，关注终身发展。其根本问题是如何认识“人”，如何发掘人的潜力。在教学中要发掘人的潜力，就是要做到有的放矢、因材施教，这就要从了解儿童、理解儿童开始。在这方面，儿童文学所发挥的独特作用是其他学科，如儿童心理学、儿童教育学等所无法取代的。因为在儿童文学作品中，儿童是完整、生动、个性化的生态生命，而实证主义的儿童心理学则往往将儿童分解成诸多可以测量的要素，两者的不同，正可以在我们认识儿童时形成互补。一般来说，儿童对文学的接受有别于成人，他们没有那么多先入为主的思想束缚，而是跟着感觉阅读文学，以玩的态度对待文学，他们以身边的真实评判作品好坏，容易受作品的影响，可塑性很大。由于儿童在能力与兴趣上的这些特殊性，教师的教学既要扎根于学生又要超越学生，既要紧紧把握住儿童审美意识又要升华这种意识。素质教育是一种解放教育，它与应试教育的求同思维不一样。在作品鉴赏时，素质教育是欢迎学生质疑的，鼓励学生提出不同的见解。甚至，教师还要调动学生的好奇心、求知欲，诱导学生充分表达各自独特的审美体验，使学生的思维在分析、综合、比较、概括等活动中被激活。在实施素质教育、促进学生个性健康发展中，教师自身的影响力是非常大的，具备了较高的儿童文学素养的教师，更加了解儿童、理解儿童，因而能够及时发现儿童的心理走向，准确捕捉到教育的最佳时机，游刃有余地掌控住整个教学的发展动态。

三、提高小学语文教师儿童文学素养的途径

那么，在现有条件下，如何提高小学语文教师的儿童文学素养呢？

（一）小学语文教师应加强对儿童文学的理论学习，提升对儿童文学的基本情感和态度，全面认识和理解儿童文学。

小学语文教师需要参加儿童文学相关的课程培训或通过自学提高儿童文学的理论素养，建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观，对儿童文学有全面而系统的认识和理解。儿童文学，从内容到形式，从情感到语言，呈现着其他文学所不具有的“清晰、明确、温和、美丽”的品质，焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。儿童文学以陪伴、守护、丰富儿童心灵为指归，教师则是儿童健全人格重要的塑造者和建设者，终日以儿童为伴、以教育儿童为天职的教师，相比起从事其他职业的成年人，具有对儿童文学更天然、更真切的理解和感悟。当教师对儿童文学投入基本的关注，便能建立起和儿童文学之间的直接而深刻的联系。王泉根教授把迄今为止的儿童文学观念归纳为四种：教育主义、稻草人主义、卢梭主义、童心主义。长期以来，富有教育意义的儿童文学显然更受到人们的重视，人们更愿意把儿童文学看作社会教育、学校教育和家庭教育的辅助手段。教师往往低估了儿童的感受力，实际上儿童在他熟悉的领域里的感受力往往是比成年人更强的。教育的意识是把儿童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一种意识，这种意识儿童靠着本能就能感受出来。因此，只有加强对儿童文学的全面认识，积极转变观念，回归儿童文学的童心主义，让儿童文学不再是教育的辅助手段，而是以儿童心理为基础、为前提，是一种心理上的自由的、自然的游弋，它展开的是自己，是自己有趣味的审美感觉，是儿童愿意沉溺其中的一个世界。

（二）小学语文教师应通过阅读大量的儿童文学作品，丰富自身的儿童文学阅读经验。

长期以来，受应试教育的困扰，很多小学语文教师选择了功利性阅读：读教学案例，读教学技巧的书籍。于是就出现了自身教语文却不阅读文学作品，不关心文学理论，而对关于每篇课文的教学技巧和课例的书籍趋之若鹜。这种阅读的唯一结果，就是窒息教育的精神生命，扼杀教育的生气。语文教师只把语文当作工具，教识字，教写字，教技巧，讲语法，讲修辞，强调训练、训练、再训练，课文中内在意蕴、思想感情、神韵气质等全被忽视了，造成了人文精神的抛弃、教学视野的封闭与狭窄。语文老师的阅读视野狭窄，不利于学校教学质量提高，不利于教师的专业成长，更不利于学生综合发展和自我学习能力的培养。语文老师必须有良好的阅读意识。每个人的阅读视野是在不断的学习和反思之中才有进步的。一个优秀的语文教师必须是一个专心的读书人，在不断阅读中更新和丰富自己的知识视野。语文教学的质量与阅读是密切相关的，教师的知识结构、阅读鉴赏能力、教学能力等决定着阅读质量。阅读能够使人获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓宽人的视野，帮助人融入广阔的社会空间；沟通人与人类的心灵，得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的熏陶，丰富精神世界，提高人的修养和品位；阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力；提高表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。而文本阅读，可以打破时空界限，完成与作者的精神对话，心灵的交流和撞击。通过阅读、欣赏，将外在的作品中的文学因素内化为阅读者自己的主体感受，激发与培育起自身的想象力、感知力、创造力。培养阅读意识，在阅读中感知文本所赋予的话语层面，文学形象层面和文学意蕴层面，体会到作者情感世界和作品的艺术世界。体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的意义。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程、体味经典魅力的过程。每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读的熏陶、浸染中习得的。语文教师是教学的组织者和引导者，是文化的实践者和开拓者，理应成为学生阅读儿童文学经典的引领者。教师是学生成长的标杆。只有爱读书的教师，才能培养爱读书的孩子。只有喜欢阅读的教师，才能持续地走在专业发展之路上。“新课改”背景下，语文教师要有一种平静的心态，要克服浮躁不安、急功近利的短视心理，在阅读中力求培养自己的文人气质，树立淡泊明志、宁静致远的人生观。在教学中，系统学习和运用儿童文学的规律，用中外儿童文学经典刷新和拓宽阅读视野，把儿童文学教育和语文教育完美地结合起来，提升儿童文学素养。

总之，小学语文教师儿童文学修养的建设和丰富是一个长期的过程，需要教师付出劳动、时间和精力，更需要教师情感和心灵的投入。事实上，教师的儿童文学修养的建立构筑在更高的思想基础上，那就是教师对儿童高尚、真挚、热切的爱，对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感。

参考文献：

［1］王泉根.现代中国儿童文学主潮［M］.重庆：重庆出版社，2000.

［2］朱自强.儿童文学新视野［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2004.

［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

教师小学语文论文篇9

因为基础教育新课程改革的提出，很多教师都无法在段时间内适应自身角色的转变，使得教育过程一度出现难关。尤其有少数语文教师教学方法的死板，教学过程的枯燥的状况没有得到任何的改变，使得不少学生对学习语文的热情减少。而为了改变这种局面，通过实现语文教师的专业角色是一个必不可少的过程，也是重要的措施之一。通过实现小学语文教师的专业角色，有利于人们重新审视教师的职业性质，深入把握教师职业的专业性特质；也有利于教师重建自我意识，增强教师职业价值感和专业感。

一、怎样实现小学语文教师专业角色

随着基础教育新课程的进一步深化，教师的教育观念、教育方式和教学行为都需要发生很大的改变，很多的语文教师会因为段时间内无法适应自身角色的转变而给教学过程带来一定的阻碍，但是实现小学语文教师的专业角色是进行有效教学的基础和前提，所以实现小学语文教师的专业角色是非常重要的。而小学语文教师专业角色的实现需要从教师身份认同、职业承诺和角色适应这三方面着手。

1.教师身份认同

教师身份的认同是实现教师专业角色的基础，而这种认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。教师身份的认同包括学生观与教师身份认同、专业观与教师身份的认同和生涯设计与教师身份认同三个部分。

而小学语文教师在这一过程中，首先要认清楚学生才是自己整个教学过程中的主体，教师只是作为一个引导者，带领学生进行学习。其次，作为一名语文老师，不仅需要专业的语文知识，还需要增大自己的知识面，尽可能的博闻强识，这样，在给学生教学的过程中可以增加很多的知识，以此调动学生学习的热情和积极性。最后，作为一名小学语文教师，我们还需要给自己制定阶段性的目标，在这个目标中我们想要达到一个怎样的教学效果，这就将自己是生涯设计和教师的身份认同相结合了。

2. 教师职业的承诺

教师的职业承诺是实现教师专业角色的一个重要保障，这种承诺是指教师认同所从事的教师职业的专业加值与规范，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度或行为倾向。

小学语文教师在进行教师的职业承诺时，不仅是包括对学校的承诺，也包括对学生的承诺，对自身专业的承诺，对教学的承诺，以及对职业的承诺。这些承诺保证教师对学校的忠诚，对学生的负责任，也保证其专业知识的丰富，对教学质量的注重，及对职业的尽忠职守。

3. 教师角色的适应

教师作为“传道授业解惑”的主体，作为太阳底下最光辉的职业，担负着社会各界的期望。而教师角色的适应就是指教师社会的客观希望，通过改变自己的言语和行为模式，以符合社会的期望的这个过程。

而教师的角色适应包括实现对教师的素质期待，教师的形象期待和教师义务的期待。现在各地的报纸对某些教师不法行为的曝光，使得社会各界对教师这个行业产生了一定的偏见。所以，我们需要努力地端正自身形象，以实际行动促使人们改变这种偏见。

而小学语文教师作为孩子的启蒙教师，在这一过程中是很重要的角色。首先，我们在提高自身专业知识的同时，还需要提高自身的素质，不仅是作为人们教师的素质，还有一个作为人的基本素质。其次，实现教师的形象期待是开创新教学的基础，但是，如今的很多社会想象都暴露出了教师的形象问题，这些问题不仅不利于教师的自身形象，也会影响其专业角色的实现。最后，教师的义务就是进行有效的教学，小学语文教师实现这一过程就是在学生有需要的时候，帮助学生解决其疑惑，从而实现教师的义务期待。

二、实现小学语文教师专业角色的意义

1.有利于人们重新审视教师的职业性质，深入把握教师职业的专业性特质。

小学语文作为基础科目，它关乎其他学科能否进行有效的学习，而语文教师在教学中占了大部分人数，实现小学语文教师的专业角色，可以帮助人们重新对教师这个职业进行审视，改变其原来的偏见。而且，实现小学语文教师的专业角色，有助于教师深入把握职业的专业特质，从而更好地实现教学目标。

2. 有利于教师重建自我意识，增强教师职业价值感和专业感。

很多语文教师在日复一日的枯燥的教学过程中，失去了自我，成为了没有目的、没有价值的教学工具。而这样的教学方法所教出来的也不过是一群没有思想的而已。实现语文教师专业角色，有利于强调教师的专业归属，有助于唤回作为职业主体的教师的自我意识，从而增强教师职业价值感和专业感。

3.有利于教师职业地位的提升和整个教育事业的发展。

教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。他培养的是祖国的建设者，是祖国的人才。实现小学语文教师的专业角色，不仅是实现教师专业技能提高的一个好途径，也是实现人才培养的有效方法。“国家的振兴在于教育，教育的振兴在于教师。”充分说明了教师这个职业的重要性，只有教师认准了自身的职业价值，才能更有效地实现教师职业地位的提升和整个教育事业的发展。

小学语文作为基础学科，是对有效地进行其他学科学习的重要保障。小学语文教师专业角色的实现，也直接关乎教师专业的发展和技能的提高，也是引导学生进行有效学习的保障。

但是就目前教育状况来看，小学语文教师专业角色的实现是一个长久的过程，需要全体教师的共同努力，从自身做起，在实现个体专业角色实现的基础上以求实现全体语文教师专业角色的实现。

参考文献：

教师小学语文论文篇10

一、朗读创作的内驱力

“形之于声”是朗读的目标和成果，在此之前有一些必要的、特殊的心理活动，这是提升朗读素养的必备基础，也是下文强调的重点。

教师要引导学生将朗读作为一个创作的过程，其中包括三个阶段，即备稿、朗读、反馈及互动。这三个阶段是接续进行的，同时有交叉，特别是朗读和反馈的阶段是循环、交叉进行的。前一轮的反馈又会成为后一轮备稿的提示和启发。朗读的创作内驱力在朗读前的备稿阶段是集中体现的，在朗读阶段是指导声音行进的主要依据，也是监控反馈的重要能力。

1.让经验活起来

朗读文本的叙述和描写并不会因为作者与我们生活在不同时空，甚至相隔几百年、跨越太平洋而幽眇难知。在备稿时，教师不能简单机械地梳理层次、提炼主题、联系背景、明确目的、找出重点、确定基调，而是首先要让自己的经验参与备稿，触通现实的、内心的经验与文本世界的具体联系，要从全篇到局部、从整体到细节还原文本“生长”的特定场景。朗读者的内心经验能够将看似陌生的人、事、景、情勾兑成感同身受的触动，通过心理共振、移情、通悟的能力将文本的内容还原为“真实生活景观”,如情景再现。

2.发挥想象力

各种感知觉包括视觉、听觉、味觉、触觉、时间觉、空间觉、运动觉等都要通过联想和想象的方式得到实现。联想和想象是连接内心经验和文本世界的桥梁。想象力在感受的过程中起着举足轻重的作用。

感受在朗读中的重要作用不需赘述，这个“感之于外，受之于心”的过程与生活中我们对山河湖泊、社会现象、周遭变故的直接感受不同，朗读者需要通过视觉对文字的组合进行响应，对大脑皮层第二信号系统产生作用力，进而使人的语言机制的思维活跃起来，产生相应的感受、思维和记忆等。在朗读学习的初级阶段，朗读者对速度、精度、深度、广度的感受能力较低，处于“见字出声”阶段；在中级阶段，感受能力加强，感觉阈限扩大，精度更加细密，处于“见字生情”阶段；到了高级阶段，朗读者不但能够根据语境产生整体感受，也突破了“见字生情”的拘泥和刻板，能够将具体感受与文本的表达目的和实质更贴切地结合。三个阶段的攀升进步依赖于更为真切、具体、精微、鲜活的想象，是想象力自由驰骋、不受羁绊的过程。

3.声音的监测与调检

前文简要阐明了朗读与反馈既是这项语言艺术表达的不同阶段，又是交叉进行的。反馈不仅是听众对朗读的反应、态度和行为，也应该是朗读者边朗读边监测与调检的内心动力。我们要求朗读者在“形之于声”的阶段不能有杂念，诸如“读不好怎么办”“刚才错了被人笑”“那个听众的表情很奇怪”等等，因为这些杂念会使朗读者不能全身心投入，语言表达中出现游离的注意力、情绪等，影响朗读者的自信心和朗读状态。但是这并不意味着朗读者应当对自己的声音置若罔闻。朗读者需要在专注于内容表达的同时，分配一部分注意力用于监测自己的声音，迅速及时地加以调检。朗读是一个即兴的、不可复制的过程，因此在朗读过程中一定存在需要即时调检、运用技巧或者调整表达风格的情况，朗读者要时刻保持迅速捕捉、判断的灵敏度，并且及时寻找对策、运用表达的外部技巧来实现预期效果。

二、朗读教学中教师的专业要求

1.教师要善于示范

朗读不只是文字音声化的过程，也是声音表达与非语言符号相互配合、相得益彰的过程。古人云“言有尽而意无穷”“只可意会不可言传”，说的都是文字表达的局限性和歧义性，而语音却是能够将文字不能表达或者表达不完整或者容易出歧义的意思传达出来，“无穷的意”和“意会的意”就是靠着说话人的声音而明确化的。有感情、有态度、有内涵的音声内容能够直接地、真切地、具体地、微妙地与听众的思想感情对接，产生心理和精神层面的反应。语言是思维的现实，听众对这个现实的诠释是在自己的经验框架之中进行的。因此教师朗读示范时传达的是自己对朗读文本的理解和感受，没有什么讲解和分析能够比亲自示范更能触及和感染学生内心。对教师示范的基本要求是做到普通话语音标准、语言正确流利、表达形式与内容相贴切。

在示范中语文教师要善于运用自己的声音，不能因为没有播音员式的嗓音条件和表达水准就回避示范，不能启用班上朗诵水平比较高的学生充当示范的角色。语文教师在课堂上所具有的引领地位和中心地位决定了亲自范读有利于加强朗读的教学效果。语文教师一方面须要求自己不断提高业务，另一方面要正确评估和运用自己的声音。建议中小学语文教师学习练声的技巧，不但能够保护嗓子，还能够美化声音，“工欲善其事，必先利其器”。

在示范中语文教师需要运用表演的技巧。任何声音的表达都离不开表情、体态语、空间语言等非语言符号。讲台就是舞台，整个教室也可以在朗读时转变成舞台。语文教师要带领学生在这个舞台上将声音和非语言符号完美地结合，需要一些基本的表演技巧，比如用手势、身体的移动、依靠道具等表达感情的状态和运动。

2.教师要善于引导

学生面对的朗读材料多种多样，尤其是一些文学经典作品的内容、内涵、境界是青少年学生认识不清、理解不准、体会不深的，这需要语文教师对作品的内容加以梳理、分析，对作品的意义进行阐发、凝练，使学生对作品的境界有鲜明的体悟。引导的方式忌采用“满堂灌”，最好是联系学生当下学习和生活的真实例子采用提问和讨论的方式。下面是格林童话《灰姑娘》的课堂讨论。

教师请一位学生在讲台上讲灰姑娘的故事，读完后对他表示感谢，然后向全班同学提问。

教师：如果过了12点，辛德瑞拉没赶上南瓜马车，你们想一想会发生什么？

学生：那她会变成以前肮脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨了！

教师：所以你们一定要做守时的人，不然可能会给自己带来麻烦。另外，你们平时都要打扮得漂漂亮亮的，不然突然邋里邋遢地出现在别人面前，会吓着你的朋友的。特别是女孩子更要注意，将来你们跟男孩子约会的时候，要是不注意形象，你的男朋友会被你难看的样子吓着，也许会吓晕呢（做晕倒状）。（学生大笑）

教师：下一个问题，后妈不让辛德瑞拉参加舞会，甚至还把门锁起来，但是她最终还是去了舞会，还成为最美丽的姑娘。为什么呢？

学生：因为有仙女的帮助啊，给她漂亮的衣服，把南瓜变成马车，还把狗和老鼠变成她的仆人。

教师：如果狗和老鼠不在最后的时刻帮助她，是不是她就回不了家了？

学生：是的。如果那样就会吓到王子啦！

教师：辛德瑞拉虽然有仙女的帮助，但仅仅有仙女的帮助是不够的，还需要狗和老鼠等朋友的帮助。所以我们都需要朋友，但你的朋友不一定都是仙女，希望你们能交更多的朋友。

……[2]

这个案例告诉我们，学生作为主体参与课堂讨论，教师运用提问和讨论的方式加以引导，不但会使学生加深对作品的理解,对其产生喜爱和亲近,还会进一步感受文学作品的魅力，使充满感情的朗读因此成为可能。

除了引导学生深入理解和感受作品内容，教师还需要引导学生做好朗读的心理准备和塑造朗读的形象。有些学生认为朗读很辛苦、很做作，甚至认为没有必要。教师除了解释劝导，还需要用具体行动加以引导。（1）固定时间和场所，坚持不懈地开展朗读活动，哪怕是每节语文课中抽出10分钟时间；（2）以身示范营造开朗、热烈的朗读课堂氛围；（3）运用多媒体手段教学，引入小剧场表演的形式；（4）关照每一名学生，全员参与，不搞特殊化，不要只让个别学生独占“主角”地位；（5）以鼓励、引导为主，让学生把朗读当做高层次的艺术和全面表达自我的机会。

3.教师要善于“纠错”

前文论述中强调对学生的朗读要以鼓励和引导为主，并不意味着教师不给学生提出意见和建议，以帮助学生改正、提高、进步。“纠错”的前提是“辨错”，教师须多听多练，直至练出敏锐、精准的听力。没有一双“好耳朵”，不但自己的朗读水平提高得慢，甚至听辨不出学生的问题。这里的“纠错”不仅指在知识层面和技巧层面上的纠正语音、改善语流，使内容准确、连贯，更重要的是纠正学生的错误观念导致的固定腔调，比如念书调（刻板地停连，语流平直，感情疏离）、唱调（拖腔甩调，无根据地抑扬顿挫，感情造作）、念经调（语流急促琐碎，语调平板，小音量，感情淡漠）。产生固定腔调的思想根源大致有这样几种，一是为出声而朗读；二是只追求技术层面的准确、流利；三是错误的导向，认为朗读就是“不像日常生活中的说话”。只有对这些认识进行纠错，学生才能跳出误区和窠臼，以真心、真情、真感受来朗读，并且将朗读当做一种语言艺术行为，把朗读的过程作为语言创作的过程。

4.教师要有朗读美学常识

播音理论大师张颂教授将语言功力的具体表现划分为三个级别，即“对不对”“准不准”“美不美”。[3]“对”的层面是对绝大多数朗读者表现的要求，“准”是对专业人士语言表现的要求，比如播音员、主持人、演员、教师。“准”要求朗读者能够准确地辨析、判断和区分千事万物，并且准确地评介。“美”则是对更小范围内人士的语言的要求。中小学教师承担着基础语文教育，学生的语言素质和将来的发展空间跟教师的早期培养关系密切，因此中小学教师要在“对”“准”的基础上努力向“美”的层次自我提升。中小学的朗读要求使用汉民族共同语――普通话，在汉民族共同的语言审美经验中，普通话的朗读美要具有民族性特质，即庄重美、含蓄美、融通美和朴质美，[4]教师的朗读也应该设立这样一个追求目标。如果在此基础上能够涵养出自己的朗读风格，那就是在常识的基础上用实践更好地阐发了朗读美学的内涵。

朗读不应该遭受冷遇或者成为曲高和寡的舞台艺术。朗读应该成为国民阅读的基本形态，成为提高全民语言素质的有效方式。朗读只有普遍出现在幼儿睡前的床边、中小学的课堂、成年人的茶余饭后，才能普遍提高全民精神文化生活的水准，帮助普通民众营造“诗意的栖居”。

参考文献：

教师小学语文论文篇11

光有理论指导是不够的，还必须与实践结合起来，使教师的专业化水平得到提高。农村小学英语教师由于没有机会参与公开课、优质课的锻炼，教学教研水平很难提高。所以我想如果能够让农村小学英语教师与城市英语名师、优秀教师结对，进行一对一的帮扶，这对他们的专业成长会有很大的促进作用。农村小学英语教师很少有机会上公开课，即使上也没有名师指导，所以很难有大的提高。2014年春天，我参加了即墨市小学英语优质课比赛，通过参加这次活动，我明显感觉到与城市教师的差别。所以我希望能与城市的优秀教师多交流，城市的优秀教师能多搞一些送教下乡，或让农村教师与城市教师进行同课异构，让农村小学英语教师零距离接触城市的优秀教师，学习他们的先进经验，使农村小学英语教师的教育教学水平迈上新台阶。

三、要想使农村小学英语教师在专业领域获得更大的发展

就要想方设法将农村小学英语教师的教学研究的积极性和主动性调动起来。长期以来存在的城乡差别，使很多农村教师想方设法往城里调，而甘于在农村从教的教师寥寥无几，教师的积极性和主动性根本无从谈起，更谈不上教师的专业化发展。因此，当前急需解决的问题就是要想方设法将农村教师的整体素质、专业水平有效地提高起来，要结合农村教育的实际情况探索出适合和促进农村教师专业化发展的路子。此外，要想有效地促进农村小学英语教师的专业化发展，就一定要使农村小学英语教师觉得在农村教学有发展，这样才会使农村小学英语教师安心教学，这样才能不断促进他们的专业化成长。

教师小学语文论文篇12

随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。

一、小学语文教师应具备的教学能力素质

1.独立理解教材与处理教材

理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。

处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

2.选择和运用小学语文教学模式的能力

小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定的理论概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构，应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。

3.设计教学与管理教学的能力

组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

4.全面创新的能力

创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力和语文创新能力。

5.教学监控能力

教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。

二、小学语文教师教学能力素质的培养

1.培养教师超前的教育理念

教师小学语文论文篇13

《语文课程标准》指出“语文课必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，确定教学内容，选择教学方法。”它阐明了教师的教学方式变革是本次课程改革的重要特征。意味着长期以来传统的“灌输-训练”的教学方式将退出历史舞台，取而代之的是“自主、合作、探究”的学习方式。

2 角色的转变

教师由以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，学生也不再是被动接受、死记硬背、机械训练的知识容器，而应成为学习的主人。这种新的教学方式改变了学生被动压抑的地位，形成了民主平等的新型师生关系。这种关系充满了学生的发现、质疑、思考与探索，也伴随着教师的启发、引导、点拨，充满了师生的讨论、交流和理解，使教师和学生在共同参与、互动交往中成长，使学生心灵得到解放，学生的主动性、创造性被激发，主体意识增强。

具体说来，教师必须根据不同的学生年龄、不同的学习内容，灵活运用恰当的教学方法，如通过教师的讲解，引导学生获取知识；通过学生扮演角色，自身实践，再现课文描写的情境、场景，再现语文知识；通过教师提供的目标、对象，让学生自己比较、区别，自主决策；通过自己领悟发现问题所在；通过老师引导或自己发现学习规律；通过学生自己讲解、自己分析、担任教师和学生的双重角色，自己解决问题。

学生通过自主合作、发现、探索、分析、解决问题，学会陈述、倾诉、评价、争论，使教学过程成为师生共同参与，多边对话，充分交流研讨的过程。《语文课程标准》第一学段识字目标中有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，为此充分利用儿童的生活经验，注重引导识字途径，激发孩子日常识字兴趣十分重要。以往识记一个汉字，常常是读准字音，分析字形，组词释义三步曲。以我见过的一堂课为例，老师让同学们用“园”组词，学生会说“公园”“花园”。可现在一问，“这个字你在哪里见过面?”一石激起千层浪，一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，学生调动了所有的记忆库存，展现在眼前的是鲜活的画面，此时所显现的组词不再是一种机械的语言训练，而是引进课程资源的手段，维系了鲜活的生字小语言环境，组词中的同音字困扰当然也不复存在。让文本世界与学生的生活世界链接已成为新课程教师的自觉行为，学发现、探索、分析成功的并解决了问题，教师起到了辅助和引导性的作用，这真可谓是新课标下的课堂的一大亮点。

3 让学生成为教学活动的主体

新课程的实施和教材的革新，促进了广大一线教师转变教学方式。为了让学生真正成为学习的主人，在进行《蝴蝶王国》一课的教学时布置了一个预习作业，让每个学生在课外收集有关蝴蝶的信息，还鼓励他们自己到郊外捕捉几只不同种类的蝴蝶带到学校来。以便在课上交流。课堂上，学生们兴致高昂，争先恐后地介绍自己查找的资料，分享自己捕捉蝴蝶的经验，结果这堂课气氛十分愉快，收到了意想不到的教学效果。又如，在教学一些文字优美的散文时，我常提到一下几个问题，例如：你觉得文中哪一些句子写的特别好，并说明他们好在哪里等等，然后组织学习小组，进行讨论和交流。学生的积极性较高，每次都能发表自己独到的见解。久而久之，学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯，变学习方式的被动为主动，成为了教学过程的主体。

由此可见，新课程下的教学方式，学生是教学活动的主体，教学目标的确定、教学过程的设计，都是以学生为中心，围绕学生更主动、更多样、更有效地学习来进行的。教师在整个教学过程中，担任的是指导者、组织者、帮助者的角色，教师的作用在于为学生创造一种有利于主动学习和发展的环境和条件。整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。

语文课程教学是一个过程，而不是一个运动或一次事件，因此需要一个渐进的过程。作为课程的真正落实者教师，需要不断通过实践来把课程理论变为课堂教学实践。其间的路或许是苦的，但是苦中有乐：；教师也应不断学习，树立科学、开放的教材观，积极应对新课程背景下教材的发展变化，提高使用新教材的能力。

参考文献

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[2] 张学青. 警惕几种倾向――新课标下小学语文阅读教学操作误区摭谈[J]. 新语文学习(教师版.小学专辑) ，2005，(02) .