对外汉语教师推荐信篇1
邵可侣是法国巴黎公社著名人物的后代，法语教学中的权威人士，而《大学初级法文》则是中国最高学府北京大学的教科书。既然邵可侣都认可金克木，金克木又亲自参与了教科书的编订，而湖南大学里实在找不出合适的人选，所以最终决定聘任金克木。
1930年，金克木18岁到北平求学时还不懂英语，靠着好奇心和钻劲，凭借几本英语工具书，又找了一位要学费不高的私人老师，便在很短的时间内看懂了英文原版书《少年维特之烦恼》、《阿狄生文报捃华》，英语水平突飞猛进。也是同样的方式，金克木又在很短的时间内学会了世界语。1933年，金克木去北京大学旁听邵可侣的法文课，得到邵的赏识，学习效果非常好。之后，金克木整理并校订邵可侣的讲义成为《大学初级法文》，由商务印书馆出版。邵可侣在法文序地提到了金克木的贡献。金克木没想到，这便是他当大学老师的敲门砖。
金克木也参与到邵可侣组织的“法语圈”的交际活动中，并在一次聚会中认识了著名教授吴宓，相互间很谈得来。
金克木的这些经历，陈世骧虽然有个大概的了解，但无论如何，让一位只上过小学而半路出家学法语的年轻人去大学教法语，毕竟很不寻常。
紧接着，当陈世骧得知教学课本并不是邵可侣编的那本，而是用英文讲法文的外国书时，便更加紧张。
陈世骧生怕自己推荐的人无法称职，所以，在金克木上第一堂课时，他在外面听了半天。金克木一点儿也不知道，他只是顺顺利利地教好一堂又一堂课，其教学质量得到学校的认可和学生们的欢迎。这应该很富传奇色彩吧。就像金克木所说：“恐怕暗中听我的课的不止他一个。谁能相信一个没出过国的年轻人竟能对大学生用英语教法语做中国话解释呢？”
1941年到1946年，金克木在印度工作和学习。他虽然没去哪个大学进修，但有缘到天竺释迦佛“初转”处的鹿野苑，住香客房间，与僧徒为伍，在寺庙中饱读佛教典籍。他再一次进入一个全新的天地，对梵文和佛学产生浓厚的兴趣。他因此四处求学，最终得到已归隐的法喜老居士的真传。法喜老居士曾在印度的大学教书，后又被聘为哈佛大学教授、列宁格勒大学教授，他因为不适应严寒气候而回到印度。许多人慕名而来，向他学巴利语、学佛教，但从没有人找他学梵文。金克木是他的惟一的梵文学生，他倾全力将自己的学问传给了金克木。金克木曾在《父与子》一文中提到当时的教学：“熟悉了以后，白天也让我去，两人在大炕上盘腿坐着对话。他很少戴上老花眼镜查书。先是我念、我讲、我问，他接下去，随口背诵，讲解，引证，提出疑难，最后互相讨论。”在这样的学习中，金克木精通了梵文和佛典。当他1946年回国时，他其实已成为中国某些领域中的“稀缺人才”。
金克木一到上海，郑振铎就说推荐他到大学教梵文，但没能如愿。也许是因为金克木的低学历吧。
紧接着，曹未风告诉金克木，说吴宓先生在武汉，可跟他联系。金克木与吴宓很熟悉，吴宓很看重金克木，马上向武汉大学推荐。
吴宓当时是武汉大学外语系教授兼系主任，同时又是校务委员会委员，其学问及人品则是学界普遍推崇的，所以，他的举荐是很有分量的。但吴宓也没想到，他推荐金克木到外文系教梵文，而文学院长刘永济却把金克木安排在哲学系教印度哲学。
原因跟金克木第一次当大学老师一样。当时武汉大学也找不到教印度哲学的合适人选，而这门课程又是必修课，金克木正好填补这一空缺。
对外汉语教师推荐信篇2
随着配价语法研究的深入，学者们试图区分并沟通不同层面的语法现象，为此，国内外不少学者提出了不同层面的配价理念。廖秋忠、范晓、张国宪等认为配价是一种语法范畴，即配价是语义平面的概念；袁毓林认为“价”是建立在句法基础上的语法范畴；吴为章认为“价”是一种句法―语义范畴。
萧国政先生在《汉语语法研究论》中提出了语法研究的“三个世界”理论。语法研究的三个世界，是指语法的组形规则世界、释义规则世界和传息规则世界，每个成活的句子都是特定语言中的一个语形结构成活、语义结构成活、语息结构成活的三成活语法实体。传息语法理论的出现，是我国语法研究由句法结构研究到语言功能研究的重要转变，语言作为人类最为重要的交际工具，从本质上讲是信息的载体。从语息的层面去考察动词的配价问题，是从言语交际本身出发对句子进行的动态规则揭示，能充分解释动词后的配价成分是否可缺省的问题。“给予”类动词如“给、送、奖励、授予、赏赐”等是被国内外学者所公认的三价动词，本文以“给予”类三价动词作为研究对象，从语息的层面探讨其配价成分的缺省问题。
二、“给予”类三价动词及其构成的两种典型句式
“给予”类三价动词是典型的三价动词，“给予”作为一个事件、一个行为动作。“给予”事件可以描述为：施事主动地把受事给予与事。承担“给予”事件的动词就是“给予”类动词。如：
补给、偿还、赐予、交付、供给、奖励、授予、赏赐、补助、慰劳、出租
配给、犒赏、补贴、支援、奉送、输送、投递、示范、传授、提交、回敬
从三价“给予”类动词所构成的常用句式来看，“给予”类动词常常可构成两种最基本的价位格式：“NP1+VP+NP2+NP3”双宾格式和“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式。
双宾格式中为谓词所支配的语义成分有三类：施事NP1、与事NP2和受事NP3，施事NP1为句子的主语，与事NP2是动词的间接宾语，而受事NP3为直接宾语。
“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式中为谓词所支配的语义成分也有三类：施事NP1、与事NP2和受事NP3，施事NP1为句子的主语，P为介词跟与事NP2相结合在句子中作状语，受事NP3在句子中作宾语。
三、从语息层面探讨给予类三价动词的两种典型句式
陈昌来认为，配价是一种语义范畴，对于“给予”类三价动词的两种基本式，他也只是从语形和语义层面进行了探讨，从语形―语义的角度分析了配价成分的缺省现象。在配价成分缺省的情况下，句子能否成活，不能只从语形―语义的角度进行判断和解释，而要从更深的层次即语息层面进行探索。本文根据萧国政先生的传息语法理论来探讨三价“给予”类动词所构成的“NP1+VP+NP2+NP3”双宾格式和“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式。
（一）“NP1+VP+NP2+NP3”双宾格式
“给予”类动词中有一类动词只能构成双宾格式，这一类动词主要有：“补充、赐予、偿还、赋予、奖励、退还”等，它们只能适应双宾格式，而不能适应带介词的格式。如：
（1）李明还了我几本书？李明向我还了几本书
（2）时代赋予我们青年一代新的使命？时代给我们赋予了新的使命
这些只能适应双宾格式的“给予”类三价动词，作为语义结构中的谓元，可以支配三个性质不同的配价成分。然而，这只是从静态的语义结构角度来分析的，在动态的句子里，这三个配价成分在句法结构中有多种变化，即某个配价成分缺省。根据三个配价成分的缺省，可以分为三种情况：
第一种情况：有些可带双宾语的“给予”类动词的与事（间接宾语NP2）可以缺省，受事NP3却不能缺省，从而构成“NP1+VP+NP3”格式。如：
（3）公司无偿奉送了老王几样东西公司无偿奉送了几样东西？公司无偿奉送了老王
（4）单位分配给王老师一套住房单位分配了一套住房？单位分配给老王
第二种情况：有一类可带双宾语的“给予”类动词的受事（直接宾语NP3）可以缺省，但是与事NP2不能出现缺省，从而构成“NP1+VP+NP2”格式。如：
（5）单位奖励了老王一套房子单位奖励了老王？单位奖励了一套房子
（6）学校接济了李明几百元钱学校接济了李明？学校接济了几百元钱
第三种情况：可带双宾语的“给予”类动词的所有配价成分都不可缺省，如：
（7）皇上赏赐元帅三百两黄金？皇上赏赐元帅？皇上赏赐了三百两黄金
（8）时代赋予了当代青年一项光荣的使命？时代赋予了当代青年？时代赋予了一项光荣的使命
将“NP1+VP+NP2+NP3”作为基础式，那么配价成分缺省的结构式就叫其变式，这样一来就有两种变式：“NP1+VP+NP3”和“NP1+VP+NP2”为什么有些动词NP2可缺省NP3不可缺少，而有些却是NP2不可缺省NP3可缺省呢？
汉语同印欧语相比较有一个很大的特点，那就是汉语的名词性成分在具体的话语中有很大的省略性。从传息的角度来讲，这是句子的信息结构中信息的省略。一个句子是一个以问答为背景的题述结构，三个以上的词语构成的句子，常常由多个题述结构构成。
对于第一种情况：如例（4）“单位分配给王老师一套住房”，这个句子的话题是“单位”，它包括两个新信息，第一个新信息是“单位分配了什么”即“单位分配了住房”，第二个新信息是“房子分配给了谁”。作为一个没有上下文的抽象句，要交代分配事件，人们更为关注的是“分配了什么”，而不是“分配给了谁”。因此，对于“出租、分配、奉送”这一类“给予”类动词，受事NP3显得比与事NP2更为重要。
对于第二种情况：如例（5）“单位奖励了老王一套房子”，这个句子的话题是“单位”，它包括两个新信息，第一个新信息是“单位奖励了谁”即“单位奖励了老王”，第二个新信息是“单位奖励了什么”即“单位奖励了一套房子”。作为一个奖励事件，奖励的行为能使某人获得明显的利益，人们关注的信息重点是谁获得了利益而不是获得的利益是什么。因此，相比较而言人们更为关注第一个新信息而不是第二个新信息，在出现配价成分缺省时，与事NP2不可以出现缺省，受事NP3却可以出现缺省。
对于第三种情况：有些“给予”类三价动词的三个语义成分在句子中均不可缺省，这些动词主要有“赐予、赋予、赏赐、给予、给以、施与、赐给、递交、赔偿、供给”。这些动词的特点有：双音节、书面色彩较浓，在一般的场合其使用频率很低。语言结构中成分减省的目的在于使交际更为方便，因此，减省的语言成分往往是使用频率很高的词语。
从语形上来讲，“单位分配给王老师”“学校奖励了一千元”都是可以成活的，主语、谓语、宾语全部都具备，但这个句子之所以不能成活，就在于它不能表达完整的信息。在没有上下文的情况下，一个抽象的句子要将分配事件表述清楚，最为重要的新信息是不可以被忽略的。而最为重要的新信息，通常是由给予动作的性质决定的，如奖励事件决定了信息的重点是“奖励了谁”即与事NP2。如果一个句子中最为重要的新信息被省略，从语息的角度讲它是不能成活的。
（二）“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式
另有一些“给予”类动词只能适应“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式。如：
（9）他们向中文系推荐了一名优秀教师。
对于此种格式，其配价成分的缺省情况只有一种可能，即与事NP2缺省，受事NP3不可缺省，成为“NP1+VP+NP3”格式。如：
（10）他们向中文系推荐了一名优秀教师他们推荐了一名优秀教师？他们向中文系推荐了
（11）政府向社会颁布了几条新法令政府颁布了几条新法令？政府向社会颁布了
NP3在句子的信息结构序列中为最后的新信息，即信息焦点。NP2与介词相结合做句子的状语，在句子的信息结构中处于次要地位，不是信息的焦点，在语义条件允许的情况下，是可以缺省的。如例（9）“他们向中文系推荐了一名优秀教师”，语义上NP2跟推荐动作联系并不是特别紧密，因此，对于信息接收者而言，“向谁推荐”的新信息并不重要。当然，这些都只是相对于一个抽象的句子而言的，如果置于一定的上下文中，有可能“向谁推荐”会成为最被关注的信息，也就是说话人通过语音强调的语用焦点。如：
（12）听说学校向中文系推荐了一名优秀教师，我还以为是给我们系推荐的呢。（由于有了一定的上下文，“向中文系”成了语用焦点）
在例（12）中，与事NP2“中文系”成为了焦点信息，在句子中的地位明显很高，就不能缺省。所以，在“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式中，尽管某些动词的语义条件允许名词性成分NP2出现缺省，但如果它是被强调的部分即语用焦点时，就不可缺省。
因此，以上所说的配价成分能否缺省，都是就一个没有语言环境的独立的句子而言，当配价成分是句子自然信息结构中最重要的新信息时，它是不能缺省的。但是，在具体的言语环境中，由于说话者的需要，将原来独立句子中不重要的新信息加以强调，使之成为最重要的新信息，这样，在独立句子中可缺省的成分就不能被省略了。而独立句子中原本不可以缺省的成分，当它在具体的上下文中不作为新信息构成信息焦点时，却能出现缺省。如：
（13）今年英语竞赛获了奖，学校奖励了我一千元，学院奖励了六百。
四、结语
总之，三价“给予”类动词在构成两种基本句式时，不管是在一个独立的抽象句之中还是在一个依存于上下文的句子中，动词的三个配价成分能否缺省，不仅取决于动词本身的语义特点，还取决于它是否信息焦点或语用焦点。如果某个配价成分是句子信息结构的信息焦点或语用焦点，那它就一定不能缺省。虽说配价是语义层面的概念，一个动词能带几个配价成分由动词本身的语义特性所决定，但配价成分能否在句子中缺省，不只是语形―语义层面的问题，也是语息层面的问题。
参考文献：
[1]陈昌来.配价理论和汉语配价语法研究[M].北京：语文出版社，
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[3]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1995.
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版社，1995.
[5]胡裕树，范晓.试论语法研究的三个平面[J].语言教学与研究，
1993，（2）.
对外汉语教师推荐信篇3
教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉快地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。可以采用以下做法：
1.讲故事，诱发阅读兴趣
故事人人都爱听。一听到老师说要讲故事，孩子个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动，或悬念百出的情感世界里。正当孩子们期待结局之际，教师戛然收声，并无不动容地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2.逛书城，写感受，激发兴趣
为进一步引导学生读有益的书，教师还可组织学生开展交流读书活动。如利用双休日让学生逛书城，写感受，周一及时反馈交流。通过这一活动，不仅让学生在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。而且能检查学生的阅读效果，不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、指导学生选择读物
教师要重视学生的课外阅读，就要有计划地做好指导工作。指导工作的关键是要经常向学生推荐有益的读物。推荐的方法很多，可根据教学需要而定。
1.配合阅读教学
教师可介绍与课文相关的读物，进一步充实阅读内容，丰富学生的知识。如教了《吃虫的植物》一文，学生在了解会吃虫的奇异植物后，对植物方面的知识产生了浓厚的兴趣，教师就及时推荐《叶绿花红》这本书。如此，既满足了学生的求知欲，又激发了学生阅读自然知识读物的兴趣。又如在学完《小交通员》之后，教师推荐《我的一家》，使学生读后对“我”有一个全面的了解，从而完整地树立起一个机智勇敢的革命战士的形象。再如教完与中国四大古典小说有关的课文，教师就可引导学生去阅读四大名著。
2.阶段教学的需要
一年级学生在学完汉语拼音后，教师可推荐一些纯拼音读物，如《格林童话》让学生阅读。这样，既复习了汉语拼音，又激发了学习兴趣，丰富了知识。
3.配合习作
如要求二年级学生用一段话写一种植物。有的学生写得简单，缺乏具体内容。教师在指导学生仔细观察的同时，可向学生推荐描写景物的读物、文章。经过重新观察并阅读推荐的读物后，学生再自改其文，结果会有明显进步。
小学生活泼好动，易受感染。因此，在课外阅读中教师要把学生对课外阅读的浓厚的兴趣引导到健康发展的轨道上。如有些学生爱读武侠小说和言情小说，教师得相机诱导，提高学生的辨别能力和认识水平，并及时推荐有益读物。同时，引导学生在广泛阅读中扩展视野、获得知识，以训练和培养学生的智力和能力。
三、教给学生阅读方法
为了使学生的阅读更有效，教师就得教给他们一些常用的阅读方法。常见的阅读方法有：
1.选读法
这种方法一般是根据学生在课内学习或写作的某种需要，有选择地阅读有关书报刊的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，为了让学生更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，可指导学生有目的地阅读《人与自然》一书。
2.精读法
所谓精读法，就是对书报刊上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
对外汉语教师推荐信篇4
随着高等教育国际化趋势的加强、国际文化交流的迅速发展，我国高校留学生教育事业迎来了空前的大发展。如北京大学对外汉语教育学院，每年招收留学生2000人次，包括长期进修生、短期进修生、预科生、特殊项目生等，学生来自世界五大洲70多个国家和地区。复旦大学国际文化交流学院自改革开放以来，共培养来自100多个国家的留学生2万余名。每年招收留学生3000人次，占全校外国留学生总数的一半。学院还承担了斯德哥尔摩、奥克兰、汉堡、法兰克福、诺丁汉、爱丁堡、马德里和悉尼等8所孔子学院的建设工作。
近年来高校图书馆的阅读推广活动蓬勃开展，内容丰富，但针对高校留学生这一特殊群体，图书馆却鲜有作为。在建设社会主义文化强国，提升国家文化软实力的战略背景下，图书馆如何把握不同文化之间的交流规律，充分运用已有的文献资源，在阅读推广中从细节出发，对留学生进行阅读引导，以加强中国文化对这一特殊群体的吸引力和影响力，是值得图书馆界深入探讨的课题。本文通过对北京大学对外汉语教育学院和复旦大学国际文化交流学院的部分留学生进行中英文对照的问卷调查，以期从图书馆的角度，了解留学生的阅读需求，更好地为留学生提供服务。
2 调查内容
为保障回收率，调查主要采用课堂发放问卷形式，即时回收。共发出280份问卷，收回有效问卷267份。调查内容和结果见表1。
3 数据分析
3.1 留学生基本信息
不同国籍、不同文化背景的留学生来到中同学习，基本都具备了一定的汉语水平，尤其是北京大学和复旦大学的留学生，汉语水平相对较好。此次调查以本科生（51%）和进修生（31%）为主，具有中等汉语水平的为54%，会一点的为26%，很好水平的为14%，基本不会的才5%。说明留学生群体整体的汉语水平还可以，这也为图书馆开展阅读服务提供了前提。
3.2 利用图书馆情况
图书馆作为校园的信息中心，在传播文化和满足读者需求方面起着重要作用。留学生初到一个语言与自己的母语完全不同的国家，语言上的困难很大程度上影响着他们利用图书馆进行研究学习和享受信息服务。一部分短期进修生因为没有太多的学习压力，也影响他们对图书馆资源的利用。在调查中，基本不来图书馆的比例高达64%，分析其原因，不太会用图书馆的占32%，没需要的占28%，没时间的占25%。虽然图书馆每年都会有新生入馆培训，但主要是面向中国学生进行的，少有适合留学生需求特点的入馆培训。图书馆目前的馆藏，纸本和电子资源并重。却有高达74%的留学生不用图书馆的电子资源。在调查中，甚至有学生反映根本不知道图书馆有这些资源，更不用说如何使用了。在“喜欢的与图书馆的联系方式”选项，63%的人选择了电子邮件，这也为图书馆开展特色服务提供了方便。
3.3 阅读行为
从阅读习惯看，在网络发达的今天，基本上都是混合型阅读。首先，由于长期的阅读习惯，纸质文献拥有许多忠实的用户，它带给用户真实的阅读感受和实在的知识体验。又由于纸质文献阅渎舒适，有利于精读和保存，并能有效地减少阅读的疲劳感，所以在调查中有64%的人更倾向于使用纸质载体，排序第一。其次，随着个人计算机、掌上电脑、手持式电子阅读器等工具的普及，以及网络资源丰富、信息量大、方便搜索和获取的优点，吸引了越来越多的用户使用在线阅读，在调查中有30%的人选择了网络阅读，也有19%的人利用手机阅读。纸质阅读所带来的书香、愉悦，其内容的真实和权威，是网络阅读所不能代替的。而网络阅读可以在更短的时间里获得更多的信息，可以成为纸质阅读的一种补充或调节。所以在今后相当长一段时间内，相信网络阅读和纸质阅读会并存。在调查中，48%的人持此观点。
在阅读场所的选择中，62%的人选择宿舍，26%的人选择图书馆。究其原因，可能是一方面图书馆的座位有限，另一方面目前高校留学生宿舍的条件也相对较好。在阅读书籍的种类调查中，文学占57%、历史占35%、经济类占25%，为前3位。在阅读书籍的出版形式调查中，翻译本为44%，中文原作为21%，这也从一个侧面反映出留学生的语言障碍问题。而中外语言对照出版的文献，被不少留学生视为了解中国文化之余学习中文的快捷途径，比例为43%。
4 思考与建议
4.1 积极改进沟通渠道
在问卷调查中，高达62%的留学生最希望与图书馆的联系方式是通过电子邮件，但在图书馆的实际工作中，却没有此项措施。一般进修生是与学校留学生办公室联系，攻读学位的留学生是与所在院系联系。如北京大学图书馆证卡处留学生预留的信息，只留护照号、姓名、手机号（可选），没有电子邮件。复旦大学留学生的阅读需求大都在院系资料室得到解决，不能解决时才通过院系与图书馆联系，也没有直接的电子邮件联系方式。而目前大多数高校图书馆针对国内学生都留有电子邮件，图书预约和借还信息都通过邮件和手机短信提供服务。面对这一现实，图书馆可加强主动服务意识，在与留学生的沟通渠道方面推出一些积极措施。
由于语言障碍是留学生最大也最难克服的问题，在调查中，留学生非常希望图书馆能够提供具有较强外语沟通能力并专门为他们服务的专职馆员。如北京大学图书馆由一名硕士学历的馆员担任特殊的“学科馆员”，这名馆员不仅在日常工作中帮助外籍读者，各个服务点在遇到有关这方面的问题时，也可以集中到学科馆员这里，她会把比较突出的问题集中总结后再反馈到各位一线工作人员，这样就形成一个良性循环。在证卡处也是由一名海外留学回来的硕士馆员做接待和简单培训。目前大多数图书馆高学历的新员工逐渐增多，在岗位安排上可适当协调，以满足留学生的沟通需求。
4.2 丰富图书馆英文网站的内容
图书馆英文网站是图书馆面向世界的窗口和对外交流的重要平台，其目标用户主要为留学生、国外访问学者、国外图书馆用户以及对中国文化感兴趣的广大外籍读者。针对留学生群体，网站设计内容可包括图书馆对留学生的指导培训课程安排，不同国家语言的入馆手册以及配套的各种影音资料等；在网页上提供电子词典、网络翻译工具等语言工具软件帮助留学生更好地了解图书馆的信息及服务流程；提供多国语言的图书馆专有名词术语表，这不仅能够帮助留学生清楚地理解图书馆网站信息，而且还有利于他们与馆员进行口头上的交流；在网页上多以图示形式介绍图书馆信息服务工作的流程，以消除留学生在利用图书馆信息服务时产生的困惑；设立留学生信息咨询导航台，实现留学生与图书馆员之间的交互。
4.3 开展融入教学科研的阅读服务
在此次的问卷调查过程中，由于对外教学的老师们积极配合，才有了问卷比较高的回收率。在交流中，任课老师也希望在留学生的教学中，能得到图书馆的帮助，提供针对教学的阅读服务。如针对不同年级、不同汉语水平的留学生，根据课程提供不同层次的文章练习等。鉴于64%的人倾向于使用纸本阅读和30%的人选择网络阅读，除提供纸质阅读练习外，还可充分利用图书馆数字化方面的技术优势提供电子阅读。针对调查中高达74%的留学生根本不利用图书馆电子资源的现实，除留学生不知道和不会用的因素之外，与图书馆的宣传也有关系。图书馆花了大量经费买来的数据库不是摆设，应该在为留学生提供深层次的服务方面有所作为。目前高校的留学生几乎涵盖了所有专业，留学生在写毕业论文阶段和做研究时，都需要阅读大量的专业文献。图书馆员可利用熟练的检索技巧和运用数据库的专业知识为师生们提供特色服务，让阅读服务走进课堂，融入到学校的教学科研中。
4.4 编制推荐书目
对外汉语教师推荐信篇5
近年来，全球很多地方兴起了汉语热，在塔吉克斯坦也不例外。兴起的原因：政治上，2001年，塔吉克斯坦以创始国身份加入“上海合作组织”，密切了和中国的关系；经济上，中国商品占塔吉克斯坦进口商品的份额逐年增高，中国企业在塔吉克斯坦落户、生根，两国的经贸关系的发展需要一大批精通两国语言的专门人才；文化上，1993年12月中塔两国在杜尚别签署的《塔吉克斯坦共和国与中华人民共和国文化合作协议》是协调两国文化领域合作的基本法律文件。在此基础上，2005年5月在杜尚别签署了《2005-2009年塔吉克斯坦共和国文化部与中华人民共和国文化部文化交流计划》。
塔吉克斯坦汉语教学起步晚，正规的汉语教学始于1997年斯拉夫大学。在塔吉克斯坦国内的主要汉语教学单位有8个，民间也有零星的语言培训机构和个体培训者，但规模都很小。现有这些教学单位除彭吉肯特师范学院在索格德州彭吉肯特市外，其他7个教学单位都在塔吉克斯坦首都杜尚别市，且这些教学单位大部分开设汉语课时间较晚。塔吉克斯坦孔子学院也仅是2009年2月中塔双方确定院长人选、理事构成人员，并于4月正式招收汉语培训学员，开设汉语课程。且师资问题是制约塔吉克斯坦汉语教学发展和影响汉语教学质量的最大瓶颈。
而地处中亚中心的新疆维吾尔自治区，有地理、文化、语言环境等优势，加之留学费用不高，正有越来越多的塔吉克斯坦留学生选择来到新疆学习汉语。
一、研究对象
2012年下学期，新疆师范大学2012年共招收了来自22个国家的886名留学生，其中塔吉克斯坦学生201名，自费塔吉克学生93名，约占塔吉克学生总数的46.3%。本文以新疆师范大学塔吉克斯坦籍自费留学生为研究对象。
二、研究方法
由于笔者在塔吉克斯坦任志愿者教师，于是委托朋友于2012年10月8日至10月12日期间，在新疆师范大学国际文化交流学院塔吉克自费留学生中进行随机问卷。在此期间，朋友与塔吉克籍翻译阿布巴克一起，利用留学生晚自习时间，对93名自费留学生进行了随机一对一问卷调查，共完成有效问卷51份，占本学期自费塔吉克留学生总数的54.83%，并对其中的几名塔吉克学生进行了访谈。朋友帮助笔者对问卷结果进行了统计，并通过邮件发送统计结果与访谈对话于邮箱。笔者在塔吉克斯坦对问卷统计及访谈进行了分析，试以调查研究来疆塔吉克学生生源状况。
三、问卷调查结果与分析
（一）生源基本情况
通过问卷调查笔者发现，51名自费塔吉克斯坦籍留学生中男多女少，男生为44名，女生仅有7名；他们年龄多为18岁左右。51名被调查者中，有36名学生来自塔吉克斯坦首都杜尚别市，有6名来自胡占德市，其余个别有来自库尔干秋别、霍罗格、库利亚布、彭吉肯特等城市。其他城市还有大量潜在的生源可以挖掘。自费生中学习时限多为一学期，共有30名；学习本科四年的共有12名；学习一年共有9名学生。新疆师范大学留学生学费：自费半年为6000元，自费一年为12000元，自费本科14400元/年。 再从不同学习时限不同的人数来看，由于本科四年有中国本科毕业证书，自费半年、自费一年都只有学校给予的汉语结业证书，自费一年并未有学费、证书等任何优势，故自费一年学生较少。若将自费一年的学费做一些小小的调整，给予一定的优惠，可以使学校的生源趋于稳定，有利于扩大招生规模。
单被问到“学习期限满了之后，如果你觉得还想继续学习汉语，还愿意选择这里吗”，51名被调查者中，21名学生表示非常愿意，20名学生表示愿意，10名学生觉得可以考虑，并无一名学生选择最后一项“不愿意”。笔者认为，学校的汉语教学工作开展得不错，得到了大部分留学生的认可。现在在校的自费半年、自费一年的群体中，有大量潜在的可转化为下半年或下一年的生源。
（二）生源渠道及招生宣传效果调查分析
调查问卷结果统计显示，第一次选择来到新疆师范大学，主要是亲朋好友的推荐，共有40人次；其次为通过塔吉克斯坦孔子学院了解，共有17人次。此数据表明，新疆师范大学留学生教育的口碑较好，知道新疆师范大学的家长、学生都愿意介绍新疆师范大学给身边的亲朋好友，而塔吉克斯坦孔子学院是一个很好的宣传媒介。从渠道的满意程度来看，37名被调查的自费留学生更愿意接受身边朋友的推荐，对他们的推荐也十分满意。有9名被调查者希望有学校的老师到塔吉克斯坦宣传招生。对于哪个招生宣传渠道更为有效，经调查发现，排在首位的为通过塔吉克孔子学院。笔者认为该数据表明孔子学院在塔吉克斯坦学生心中有权威性。他们认为孔子学院推荐的院校比起亲朋好友更能使他们接受。
通过调查生源渠道及招生宣传效果来看，笔者认为，学校在继续做好留学生汉语教学及管理工作，保留现有招生宣传手段的同时，可以以塔吉克孔子学院为点，派一些招生宣传人员，形成一个招生宣传面。在孔子学院，可以长期摆放一些新疆师范大学的招生简章；在当地举行一些现场招生宣传活动，为咨询的学生做一些解答；而在当地的媒体、网络上也可以适当投入一些招生宣传。
（三）择校决定因素调查分析
问卷调查数据统计结果中，“选择学校时，你最想了解的信息是”的前五项排名为：学校概况，办学理念及教风、教风、学风，师资力量，收费标准与宿舍设备条件。因此学校如若有针对塔吉克斯坦或塔吉克语版的招生简章，在设计招生简章的时候，应该把以上五项设计在醒目的位置或主要突出这些本校有的特色。而对“你决定来这里学习汉语最主要的原因跟以下哪些因素有关（可多选）”的回答，被调查对于学校整体很重视，排在前五项的前三项为“学校地位，学校概况，办学理念及校风、教风、学风”，其次看重的为收费标准与师资力量。新疆师范大学的学费相对较低，且有细化的教学部门、管理部门、文化艺术中心等，每个部门都有足够的师资配备。班级管理制度、早晚自习制度、严格的考勤制度，都保障着学生们的学习实践。笔者认为，这些也是亲朋好友推荐最重要的原因。
此后，但被调查者被问到“你会推荐其他朋友来这里学习吗”，51名留学生的答案全都是“会”。问其原因，有42名留学生觉得这里“教学、管理都不错”，有16名留学生觉得这里“学费较低”，9名学生觉得“住宿条件不错”，7名学生觉得介绍学生来“有介绍费”，另有7名学生觉得新疆的饮食、风俗较塔吉克斯坦相差不大，“比较容易适应”。推荐朋友来这里学习，最主要的原因是“教学、管理都不错”与“学费较低”，这也佐证了笔者之前的猜测。
当然，学校留学生汉语教育事业要更好地发展，生源是基础。在宣传自身特色的同时，自身的缺陷与不足也要重视。问卷调查过程中，笔者通过一些访谈，了解到一些需要改进的地方。51名被调查者中，28名学生觉得“住宿条件不好”。一个宿舍住三四人很不方便，同时宿舍设施损坏后的维修速度缓慢，有时多次反映也未能处理。其次，24名留学生们希望奖学金申请机会多一些，而学校已于2012年上半年设立校级奖学金，以鼓励留学生们努力学习汉语。
因此，把握自身的优势让其得以宣传，无论是自我宣传还是口碑相传；继续保持优质的教学质量与管理质量，再重视短板问题，快速解决该问题。这样学校汉语教育事业将保持强劲的增长势头，快速、稳定地发展。
注释
① 刘启芸.列国志：塔吉克斯坦[M].北京：社会科学文献出版社，2006：1-3.
② 李雅.塔吉克斯坦汉语教学现状研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.
对外汉语教师推荐信篇6
一、心理调整
民族学生因历史条件，自然条件，民族文化的影响，学生汉语文学习都存在不同的心理障碍以及情感差异，加上初一学生心理的普遍特征，心理调整是十分重要的。
心理调整的最好时机是刚进中学的第一个学期，这个时期学生刚从小学升入中学，他们的心理正需要有正确的指导，原因是这一时期的学生大都在十三四岁，正处在心理转型期（小学生的依赖心理较重，比较听老师的话。随着中学生活的进展，学生心理慢慢步入独立意识），老师能正确地不失时机的引异非常重要，大部分学生用怎样的学习态度对待初中的学习生活，就基本定型了。
时机抓住了，要注意心理调整的内容。首先，要让学生正确了解自己（聪明、好学、勤奋、见识少、基础差、易自以为是、较自卑、缺乏自信），再是要让学生了解现实（现实的竞争是残酷的，狭路相逢，勇者胜；勇者相逢，智者胜；智者相逢，恒者胜。大多数学生都来自高山区、交通不便、信息不畅，与当今社会发展的要求存在着茅盾，不能坐井观天，更不能胸无大志，要学会做人，学会学习，学会锻炼，学会共处，学会面对挫折……），还要让学生考虑未来（“有志者，事竞成，百二秦川终属楚。”没志者，回家种土豆，完成一个人生的轮回。远的近的例子要多举、常讲，让事实说话。之后就是要让学生立志奋斗，不惧困难，相信自己，搞好学习，而学习中的基础就是汉语文，语文能力的集中体现又在作文，作文是如此的重要，所以我们要克服困难，想方设法练好作文。
心理调整，看似与教育学无关，我却认为把学生的心理调整好才能把要学的东西学好，这就叫做有内动力。当然这种调整是一个渐进的过程，并非一朝一夕之力所能做到的。
二、基本训练
刚进中学的民族学生，大都是来自山区，没条件接触更多的好书及信息，不外乎课本和在老师带领下的几篇作文，所以只要写起作文来，基本上是一个格调，大都是一个内容：有一老太太摔倒然后送往卫生所最后造成自己上学迟到，要么是家乡春、夏、秋、冬之美，等等。咋一看似有意，再看就令人乏味。
此时不宜让学生多作文，更不能赞扬这些“好文章”。这样容易“一赞就成千古恨”。而要放手让学生多看课外书，老师可以推荐一些，也可是教材后面推荐的，还可以是自己喜好的。课堂时间都可用一部分来阅读课外书（在教师的指导下阅读，阅读后教师指导，让学生明白怎样读书）要让学生在阅读过程中得到快乐、学得知识、增长积累。
在学生读书的同时教师要重视正确引导：学生要慢慢学会分辨是非、吸收健康的、杜戒不良因子；要粗读和细读相结合，一般的书粗读即可，达到扩大阅读与细读的效果；好文章，与自己密切的书要细读并作笔记，写读后感；要会用时间除了老师安排的时间之外，睡前饭后，作业之余，周末，节假日，都要以多读书为乐，养成乐在其中的好习惯。
那么在基础训练这段时间，学生宜多自主作文，有感而发，养成善观察、勤思考、乐总结的习惯，教师安排宜少而精，作文要结合实际，要真实感人，要有创新意识，要杜绝抄袭，要注意将自己看书的积累附诸运用，教师的批改不在多，而在寻出好作文与学生一起精讲细评，把学生引上一条有独立意识，有创新意识，有广博见识，有深刻认识的健康作文之路。
在学生稍进步，或偶有佳作，哪怕只是一个段落或一句话，都应给予鼓励并指导，俢改推荐，让学生有成就感，并尽心尽力让学生“更上一层楼”。时间一长，学生写作文的功底就会越来越坚固，不论什么作文都不会望题心叹。
三、提升
作文不得不面对考试，这里的“提升”就是如何应对考试。平时作文可以细思慢想，同学讨论，师生共进，考试那需要临场发挥，需在短时候内完成作文，所以哪怕平时有了坚实的作文基础，考试作文还得训练。
训练方法：1、结合教材，短时片段作文；2、学生自己偶有所感，快速作文；3、教师突然作文（事先不通气，一上课堂突然布置快速作文）；4、创新快速作文练习。
有了平时的基础，又作了快速练习，考起试来就会胸有成竹，多无忧虑了，随着作文成绩的提高。学生的信心就会倍增，作文教学也就能轻松愉快进行，学生的成绩自然会提高。
参考文献
对外汉语教师推荐信篇7
二、理论对策及实践
笔者认为，要提高农村中学生特别是义务教育阶段初中生的英语写作能力，针对农村初中生在英语写作学习上的种种不足之处，要求我们把注意力从评价、评估学生的成品转向帮助学生更好地准备和认识写作过程。我们可以在实践教学中实施以下策略：
1.在听、说、读教学中渗透“写”的训练。
从调查情况可以看出，学生远没达到准确运用语言的水平，不能准确应用词汇和语法结构，不能正确拼写常用词。由此可见，培养和提高学生的书面表达能力应从“双基”入手，词不离句，句不离文，使词语和语法的运用达到熟练的程度。教师要结合教材内容，选择学生熟悉或感兴趣的话题，设计讨论提纲、问题、活动等，组织学生分组讨论，让学生尝试用英语讨论教师为他们设计的话题，再让学生按教师的要求进行写作，这样会有效降低写作的难度。书读百遍，其义自现，朗读是作者向读者传递信息的文字有声的再现，有助于培养学生的语感，使他们养成开口说英语的习惯。在英语学习中，我们尤其更要做到让学生每天大声地朗读，创造英语语言氛围，让他们通过读出声音去感受语言，力求做到对字母、单词及句子读准确与地道，注意连读、重音、节奏、意群、停顿等，为今后的英语写作打下坚实的基础。常言说得好，能说就能写。
2.充分利用阅读材料，提高英语写作水平。
这里的阅读材料主要指课内精读。学生在全面阅读课文、感知内容后，教师可以提供汉语提示组成语段，让学生运用从课文中学到的词、短语、句型等零散的语言知识，根据语段设计内容，用英文进行短文书面表达，以训练学生的英汉语言转换能力，了解英汉语言结构特征和表达方式，避免汉式英语，初步形成英语语言思维。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等，让学生利用范文中的这些信息，采用改头换面的方法，模仿文章的写作方法进行表达训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点与技巧，另一方面让学生自然地掌握和巩固了课文中的词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
3.小组讨论学习，事半功倍。
学生独立写完并自我修改后，进行四人小组活动：每位学生向小组成员朗读自己的文章，其他三位在听的过程中提出修改意见，一般按以下规则进行：①欣赏，总结；②提问，质疑；③建议。然后，四人小组推荐认为最好的文章，四人运用集体的智慧共同修改这篇文章。最后，每个四人小组各推荐一位学生在班上朗读。每次评出两三篇师生公认的最佳作品，收入“班级优秀英语作文集”中。
这些阶段并不总是线性排列，有时几个阶段可以反复交替进行，互相渗透。教师主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。学生获取写作技能，是一个无意识的潜移默化的思维受到训练的过程。
4.教师批改，综合提升。
教师的批阅从现实意义上来说是再多的学生活动也无可取代的。但是由于批阅写作费时费力，通常教师都会选择简单的批阅，或者只是挑拣部分进行批改，有时只是打个钩，写个日期，就不要谈面批了。通常一个单元才会有一次写作练习，写作又在单元的后半部分，所以常常发生这样的状况――上个单元的作文还未批改，下个单元的新课已经要开始。这样，教师批改完作文与向学生反馈的间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，加上重写作轻讲解，如此循环，师生都淡化写作这个本该重视的题型。久而久之，难免学生对写作的不重视，养成敷衍了事的不良习惯。所以，将教师的批阅放在学生互阅之后，一方面减轻了工作量，缩短了教师批改完作文与向学生反馈的间隔时间，另一方面超脱出句法、拼写、基础搭配这些“双基”的内容，转而将注意力投放在逻辑表达及英语思维表达上，这对于学生写作能力的长足发展无疑是大有裨益的。
三、结语
英语写作是英语知识综合能力的体现，英语写作能力的形成是一个渐进的复杂的过程，因此，英语写作能力的提高是一项长期而艰巨的任务。要大面积提高中学生的英语写作能力，就要运用有效的英语教学方法。笔者初步探讨了农村初中的英语写作教学，还有很多考虑不足之处，比如课堂时间的合理划分、小组学习的有效组织及实践教学中的课时分配等，这些需要我们在实践中继续探讨和研究总结，只要我们秉持不断总结创新的信念，就一定会开创英语写作教学的新天地。
参考文献：
对外汉语教师推荐信篇8
培养政治强、业务精、纪律严、作风正，具有思想政治教育学科坚实宽广的理论基础和系统扎实的专业知识，能够独立从事科学研究和创新工作，成为开展大学生思想政治教育和日常管理工作的专门人才。
二、招生计划及有关政策
(一)2018年我校拟招收辅导员攻博专项计划研究生9名(以实际下达计划为准)。
(二)“高校辅导员在职攻读博士学位专项计划”(以下简称“辅导员攻博专项计划”)为定向培养计划。
(三)招生工作实行“计划专用、单独划线、择优录取”的原则。
(四)考生采取在职学习的方式，考生所在单位要保证其至少一年在校脱产学习。
(五)各省(区、市)党委教育工作部门要向本地区高校广泛宣传教育部有关招收高校辅导员攻读博士学位的政策，积极组织推荐综合素质高、工作能力强、善于科研创新并有志于长期从事大学生思想政治教育的高校优秀辅导员和学生工作骨干报考，并做好资格审查工作。各招生单位(教育部高校辅导员培训和研修基地及其他有关高校)所在省(区、市)党委教育工作部门要对招生单位录取人员的比例结构进行把关，原则上招生单位本校生源不能超过其招生总名额的三分之一。
(六)招生人数在6人以上的招生单位，原则上应有1个以上的名额招录边远欠发达地区和未设立教育部高校辅导员培训和研修基地省份的生源。
三、报考条件
(一)具有坚定正确的政治方向，全面贯彻落实党的教育方针，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和新时代中国特色社会主义思想，具有良好的思想道德素质，作风正派，热爱并有志于长期从事大学生思想政治教育事业，爱护学生，潜心育人。
(二)高校院(系)一线从事大学生思想政治教育工作的在编在岗的专职辅导员和高校学生工作系统优秀骨干。其中，招收一线专职辅导员的比例需占招生名额的70%以上。报考人员需经所在学校学生工作部门、人事部门推荐，所在地省级党委教育工作部门审核通过。
(三)截至报名之日应从事大学生思想政治教育工作满3年，且具有硕士学位，有2名具有相关学科的副教授以上职称(或相当职称)的专家推荐，本科、硕士所学专业不受限制。年龄不超过45周岁即1972年1月1日(含)以后出生。身体健康状况符合报考招生单位规定的体检要求。
四、报名手续
考生必须第一志愿填报武汉大学马克思主义学院思想政治教育专业，按《武汉大学2018年招收攻读博士学位研究生简章》的要求办理网上报名和现场确认手续。 专项计划一栏填写“高校辅导员”、报考类别一栏填写“定向”、学习方式填写“全日制”
五、提交材料
(一)下载填写《2018年高校辅导员在职攻读博士学位报考资格审查表》(见附件一)，由所在学校学生工作部门、人事部门和学校所在地省级教育行政部门分别填写推荐、审核意见并加盖部门公章。2017年12月15日前寄送至：湖北省武汉市珞珈山武汉大学研究生院214办公室，陈老师收,联系电话027-68754920，邮编430072。
(二)考生须在2017年12月31日前向武汉大学马克思主义教学管理与学生工作办公室(邮寄地址：湖北省武汉市珞珈山武汉大学马克思主义教学管理与学生工作办公室，联系电话：68756723，邮编430072，张老师收)提交以下材料：
1、入学申请(包括攻读博士学位期间的研究计划)。
2、《武汉大学2018年博士研究生考生信息卡》与《武汉大学2018年报考攻读博士学位研究生登记表》(网报系统打印);
3、最后学位、学历证的复印件(应届毕业硕士生提交学籍证明，入学前补验毕业证书及学位证书并交复印件);
4、两名与报考学科、专业相关的副教授(或相当职称)以上专家出具的《专家推荐书》(网报系统生成打印);
5、本科与硕士研究生课程成绩单(须加盖校级培养单位或所在单位人事档案室的公章) ;
6、相关证明、说明材料。包括硕士学位论文(应届毕业硕士生毕业论文摘要、目录等);公开发表的学术论文、专著、教材、所获专利原件及其他原创性研究成果的陈述和证明;各类外语水平证书或证明材料;获奖证书、课题任务书;说明个人特别成就、能力的其他材料;
六、考试
(一)外语综合水平考试
由学校统一组织，主要考查申请者运用外语进行阅读与写作的综合能力。
(一)时间：2018年3月17日(暂定)上午8：30-11：30。
(二)地点：武汉大学(具体地点详见准考证，准考证请于考试前一周在网报系统自行打印)。
(三)以硕士毕业生同等学力身份报考的考生在外语综合水平考试阶段需加试政治理论(文科考试内容主要为科学社会主义理论与实践，理科考试内容主要为自然辩证法)。
(四)政治理论考试方式为笔试。考试时间为2018年3月17日(暂定)下午14：00-17：00，满分为100分。
(五)考生自带文具：1、2B铅笔;2、黑色中性笔;3、橡皮擦。严禁携带其他物品进入考场。
(六)成绩公布：考生可在研究生院网站上查询本人成绩。若对成绩有异议，考生可在规定时间内登录网上报名系统申请复查。学校将组织专门人员进行认真复查，并将复查结果在网上公布，考生本人不得查阅试卷。
学校统一划定外语综合水平分数线。参加专项计划的考生不允许申请免考外语综合水平考试。
(二)确定候选人。培养单位考核专家组根据申请者提交的申请材料，参考外语综合水平考试成绩，对考生入学申请进行集体审核评议，做出评价结论。
培养单位研究生招生工作领导小组根据专家组评议结果确定候选人，公示无异议后报研究生院备案。
(三)综合考核
综合考核内容主要包括：
1、学术素养。主要考查候选人的专业基础、知识结构、学术研究兴趣及研究能力等，是否具备本学科博士研究生应具备的专业知识基础及学术研究能力。
2、外语水平(可包括文献阅读、摘要写作、口语和听力等)。主要考查候选人是否具备本学科博士研究生应具备的外语应用能力。
3、培养潜质。结合候选人学术研究经历，主要考查候选人的科研创新能力，是否具备本学科博士研究生的培养潜质。
另：以跨一级学科报考的考生(判断依据为考生所学专业代码的前4位与报考专业代码的前4位是否相同，不同则为跨一级学科)须加试两门硕士阶段学位课程(详见招生专业目录)，考试方式为笔试。
七、录取
(一)录取原则：坚持“择优录取、保证质量、宁缺毋滥”原则。培养单位研究生招生工作领导小组根据招生计划、考生综合考核总评成绩确定初录考生名单，初录考生名单须报研究生院审核，经政审、体检合格后，确定拟录取考生名单并公示。
(二)录取前考生应承诺报考身份的真实性，在任一环节发现考生有弄虚作假现象，一经查实，将取消该生录取资格。
(三)所有被录取的考生类别均为定向，录取前须签订考生、考生所在单位、录取学校三方培养协议。
(四)此计划为专项计划，不接受调剂生源，也不得调出本专项计划录取。
八、学习年限
学制三年，最长学习年限不超过六年。
九、本简章未确定事宜，以《武汉大学2018年招收攻读博士学位研究生简章》为准。
十、咨询方式
相关信息将及时在武汉大学马克思主义学院的网站(网址：marx.whu.edu.cn/)公布，请考生及时上网查询。
对外汉语教师推荐信篇9
一、报名要求
1、考生事先联系报考导师，获准后，导师在《中科院武汉物理与数学研究所导师书面同意报考意见表》上签署意见。报考意见表由学生连同其它报名材料一起提交到武汉物数所研究生处。
2、考生须在规定时间内登陆中国科学院大学招生信息网(admission.ucas.ac.cn或admission.ucas.edu.cn/。)完成网报。系统开通时间预计在12月中旬。
3、根据《中国科学院武汉物理与数学研究所职工继续教育及培训学时登记管理细则》(【科物数字】2017年3号)要求，原则上我所不支持本所职工在职攻读研究生学位。
二、申请材料
(1)两名教授以上专业技术职称(或相当职称)同行专家的《考博专家推荐书》;考生的硕士生导师写的推荐意见;报考导师同意报考的《中科院武汉物理与数学研究所导师书面同意报考意见表》(均正反打印);
(2)考生个人简历及自述(包括科研经历、研究兴趣、攻读博士学位期间的研究计划等)(正反打印);
(3)已获硕士或博士学位的人员，提交攻读学位期间的课程成绩单和学位证书复印件;学位论文全文;
(4)应届硕士毕业生，提供硕士在学期间的课程成绩单、学生证复印件，并在入学前补交硕士学位证书复印件;
(5)能证明考生学术水平的其它材料，如发表的学术论文、国际国内重要学术会议报告、专利、获奖情况等;
(6)英语水平证明材料，如四六级证书等复印件;
(7)第二代居民身份证复印件;
(8)一寸彩色照片1张;
(9)考生组织关系或人事关系所在单位签字、盖章的考生《政审表》;
(10)本科课程成绩单(复印件);
(11)报名费150元(可装入小信封，一同放在报名材料邮寄);
(12)境外留学人员须提供经教育部留学服务中心认证的国外学历学位认证书复印件。
上述材料提交截止时间为2018年1月31日。邮寄报考材料以邮戳时间为准，直接送交报考材料以送交时间为准。
三、资格审核
(1)形式审核
研究生处对考生的报考资格进行形式审核，包括对考生的报考条件及考生所提供信息和数据的一致性、真实性、合理性等方面的审核，筛除不符合报考条件的人员。
(2)学术审核
研究所专家组对已通过形式审核的考生进行学术审核，重点审查业务能力和培养潜力，确定考生的准考资格。
四、笔试
笔试为两门专业课考核，考试时间预计在3月份举行， 具体时间、地点另行通知。
五、面试
(1)英语考核：英语阅读和口语的测试，满分为100分。
(2)综合能力考核：以考生报告形式进行。满分为100分。
面试时间预计在3月份举行， 具体时间另行通知。
六、体检和政审
体检和政审由武汉物数所统一组织。体检在面试时举行。具体时间另行通知。
七、联系方式
对外汉语教师推荐信篇10
例如，1.“趣内阁撰敕”。趣通“促”；催促，联系上下文，可以认定此项解释是正确的。2.“与胡果……李文爽燕集” 。燕通“宴”；宴饮，联系上下文，也可以认定此项是正确的。
二、成语推断法
对高中生来说，已经积累了一定数量的成语，因此可以借助成语的意思来推断实词的意义。
例如，1.“吾不识兄意何居，吾非难死也” 。如果马上想到“居心何在”，即可推断出“意何居”为“存的是什么心”。2.“在官清恪，未尝问私” 。如果学生能想到成语“恪守不渝”，即可断定“恪”解释为“谨慎而恭敬”，翻译此句就不成问题。
三、教材推断法
从必修1到必修5，再到选修课，上课的重点，大部分都放在文言文的学习上。课本上的重点实词对学生来说是耳熟能详的，有时可以举一反三，从课本走向考场，做到战无不胜。
例如，1.“就灶下作羹食” 。如果对教材《劝学》“金就砺则利”熟悉，那么此题它给的此实词意思“走近”，显然可以判断是正确的。2.“秦增阿房之饰，汉罢露台之费，故汉祚延而秦祸速” 。如果看到此句翻译的“祚”字，你想到教材《陈情表》中的“门衰祚薄”的“祚”是福气的话，那么这道翻译题就不难了。
四、语境推断法
在上下文的具体语言环境中，可以根据已知的信息去推断未知的词义。这就要求在翻译时注意“词不离句，句不离篇”的原则，善于利用所给的词境来推断词义。
（一）联系实词前后褒贬语境来推断。
（二）联系实词前后主语或宾语来推断。
例如，1.“郡举秀才，固辞不应”。“举”这个实词前面主语是地方、地点，而不是人，所以你就要留心了，此时的“举”是“考中”合适还是“推荐”好，显然是人的话明显是人“考中”，如果是地方的话那一定是地方“推荐，举荐”的意思。2.“能长为妹赡二甥乎” 。“赡”这个实词后面的宾语是孩子，而不是老人，如果把赡解释为“赡养”显然不合适，而对小孩子来说应该是抚养、供养。
五、语法推断
文言文与现代汉语在句子的语法结构上，基本是一致的（除倒装句）。文言文中的句子也是按“主+状+谓+补+定+宾”的顺序排列的，所以其相应成分上词的词性与现代汉语相一致，所以解释实词时就可以通过分析这个词在句中所处的位置和充当的成分来判定它的词性，进而推知它的含义。
例如，1.“自放驴，取樵炊爨” 。樵：打柴。提示：根据语法可推知此项解释是错误的，因为“取”为动词，其后应接名词或代词作其宾语而不是跟动词。2.“师孟械吏数辈送狱” 。械：器械。提示：根据语法结构可推知此项解释错误，因为“师孟”是人名，作主语，其后应接动词作其谓语。
六、句式对称性推断
前后两句对称，前一句或后一句某个实词理解其意，那么相对应的另一句实词或是相同的意义或是相反的意义。
例如，1.“忠不必用兮，贤不必以（以：用）”。2.“辅周（周密）则国必强，辅隙则国必驹（隙：不周密）”。
七、联系此词有哪些义项一一对照来推断
也许以上六种方法，都觉得还是在实词上无从下手，那么不防把此实词的义项想一想，对号入座。
对外汉语教师推荐信篇11
1.1调查对象
本次调查对象为新疆医科大学护理学专业大一级新生共494人，其中护理学院442人，厚博学院52人，男性30人（6.07%），女性464人（93.93%），汉族272人（55.06%），少数民族222人（44.94%），本科114人（23.36%），专科374人（76.64%）。调查时，这些学生均处于大一学年第二学期。
1.2研究方法
本研究为横断面现况调查研究，参考国内外相关文献及专家的意见，自行设计“新疆医科大学护理专业大一新生阅读现状与需求调查”问卷调查表，进行信度与效度的检测，使问卷更具有科学性、合理性、可操作性。
1.3研究内容
本问卷从7个方面进行调查：一般情况；读书态度及现状；读书需求；遇到的问题；所读书籍；读书形式；图书馆满意度，共计47个条目。采取Likert 5级计分法，如“非常满意”计5分、“满意”计4分、“不知道”计3分、“不满意”计2分、“非常不满意”计1分。得分越多，表示对此项目评价越积极。
1.4统计分析
数据采用Epidata数据库进行专人双录，并经过逻辑查错和一致性检验。采用SPSS 15.0软件进行分析。计量资料采用均数±标准差进行统计描述，均数间比较采用两样本均数比较t检验。分类资料用构成比、率描述其基本特征。其95%可信区间描述，检验水准α=0.05。
2结果
本调查对护理学专业新生共发放问卷495份，回收问卷494份，其中有效问卷488份，有效问卷回收率为98.79%。
对不同民族、不同层次、性别、护生来源进行分组，在各个方面进行独立样本t检验，以α=0.05为标准，分析结果如下：
2.1不同层次护理学新生对阅读现状满意度评分的比较有差异性（P
2.2不同民族护理学新生对图书馆满意度评分的比较有差异性（P
2.3大多数受调查者对图书馆有较高的满意度（见表3）。
2.4新疆医科大学护理学专业新生的阅读时间和阅读量严重不足。调查结果显示，其中37.3%的受访者表示每天的读书时间不足一个小时，42.6%的受访者每月的阅读量在一到两本之间。
3讨论
3.1阅读时间和阅读量严重不足
新生从高中进入大学，就像进入了一个小型社会，一下子就被层出不穷的社会实践活动和丰富多彩的学生组织、团体和协会的活动所吸引住了。与此同时，他们意识到：学习，不再像高中时期那样，是生活全部的中心和重心。于是，他们开始积极参加各种协会社团、学生会，做兼职，做各种各样感兴趣的事情。然而过多的活动打乱了应有的大学生活，使学生不能静心地读书学习，这种忽视阅读的现象在高校中屡见不鲜。对阅读重要性认识不足，是导致学生阅读时间和阅读量不足的最主要因素。
另一方面，新媒介的出现也给大学生阅读带来了深刻的影响。网络媒体和手机媒体以前所未有的方便快捷，吸引着大学生，他们把越来越多的时间花费到新媒体上，网络游戏、QQ聊天、微信、煲电话粥等占据了大学生多半的课外时间。为此，他们抛弃了传统的阅读，抛弃了他们获取知识的重要途径，抛弃了提升自我的重要手段。
3.2不同民族对图书馆的满意度不同
在新疆医科大学，少数民族大学生进入大学后要进行为期一年的汉语预科学习后才能进入专业学习阶段。尽管这种强化的教学使他们汉语水平有所提高，但是语言的沟壑仍旧是少数民族学生获取和使用信息的重要障碍，他们依然摆脱不了对本民族语言的依赖，所以民文图书最受少数民族学生的喜爱。少数民族护理学新生对图书馆满意度的得分低于汉族学生，主要是由于图书馆民语言文献检索资源的建设相对薄弱。分析得出以下几个原因：一是重视程度不够，过多强调中文重点学科文献资源建设而弱化了对民语言文献的购置；二是新疆编译出版民族语言文献的能力有限，年出版发行数量很不可观；三是缺乏与民语言读者群的沟通，采购质量也不高。有些民语言图书复本量定为6本依然不够借阅，有些采购回来就成为了死书。
3.3不同学历层次对读书现状的满意度不同
专科学生阅读现状不容乐观，图书馆的阅读服务工作任重而道远。一是专科护生学制短，任务重，缺少时间阅读。专科护生学制只有三年，除了要学习必要的文化理论课程之外，还要见习实习，掌握实操技能技术。他们既要参加英语、计算机的考试，还必须取得护士资格证。除此之外，还要参加各种文化社交活动和社会实践。他们在校时间比本科护生少一年，可他们要完成的学业却是有增无减，因而他们无暇光顾图书馆，阅读更是分身乏术。二是刚入学的专科护生阅读的基础弱，底子薄，加之专科教育或多或少重技能轻人文，让专科学生不习惯阅读。三是因为大学图书馆针对专科生的宣传导读工作欠缺，重视度也不够。
4对策
4.1提高少数民族学生对图书馆的满意度
如何将一个观念落后、思想保守、汉语水平较低的少数民族大学生群体培养成合格的适应现代化发展的专业人才群体，在民族学生比例较高的新疆医科大学，这个问题一直受到非常关注。除了学校要在提高少数民族学生的汉语水平上大做文章外，图书馆也要深刻反思少数民族学生对图书馆不满的原因和文献利用的不佳现状，积极调整服务策略，引导少数民族学生多读书、读好书。
4.1.1加强民语言文献资料的建设力度。一是要利用少数民族勤工助学学生，开展细致的读者调查，根据读者需求和专业设置做好采购计划；二是指派民族馆员和民族高校教师参与购书，根据“按需馆藏”的要求配置复本量；三是与新疆各出版社加强联系，多途径采购民文图书，对热销书在复本量上加大力度。
4.1.2重视少数民族新生文献检索课教学。一是尽量多配置懂得民语言的教师，可以教会他们使用民文进行搜索；二是在教学形式上要多图解、多实例、多直观内容教学；三是注重实践教学，教会他们在互联网上获取各类信息的方法和技巧。
4.2提升专科学生的阅读能力
专科学生在校时间短，基础课的开设是按专业学习的要求，以必需、够用为度，而基础理论知识的积累则相对较弱。专科学生要走入社会，想拥有可持续发展的能力、不断发展的潜力，则必须具有终身学习的能力。所以，在校期间，就更要提升专科学生的阅读能力，学会学习，为其终身发展奠定坚实的基础。
4.2.1丰富馆藏文献资源，编制合理的推荐书目。在采购图书期刊时，要充分考虑到专科学生的需求，做好问卷调查，及时增补受到专科学生广泛欢迎的图书以及考试专用书籍。专科学生在短短三年，面对茫茫书海，是最需要推荐书目的。所以，专科生的导读宣传很重要，需要学生管理部门的积极配合，要求学生在三年内达到一定程度的阅读量。对于推荐图书，图书馆必须配备齐全，并相对增加复本量，集中排架，重点推荐，方便专科学生借阅。
4.2.2冲出图书馆做宣传，激活专科新生阅读兴趣。现在图书馆的宣传就局限在了自己的一亩三分地里，而专科学生很多压根就不进图书馆，这显然不适合引导专科学生阅读。在新学期开始，一定要在全校范围内针对专科新生进行大张旗鼓地、全方位地、形式多样地、周而复始地、不厌其烦地宣传工作，争取把更多专科新生吸引到图书馆来，让走进图书馆成为他们大学生活的一部分。
4.3创造浓郁的阅读氛围
4.3.1充分发挥新疆高校特有的周日晚点名班会制度优势。每周日晚八点是新疆各大高校周末晚点名班会的开始时间，每班的班主任老师主持班会，而且班主任老师几乎都是工作在第一线的高校教师。在学生的眼中，高校教师就是知识的储备库，是某专业领域的专家。因此，在整个社会浮躁的大环境下，在高校学生阅读时间减少、阅读内容单一的情况下，高校教师更应该担负起教育学生的重任，为学生推荐好书。高校教师应积极指导学生阅读国内外名著，提高学生的文化水平和思想修养；高校教师应指导学生阅读当前流行名著，提高学生对当前社会的认识。
4.3.2以图书馆为依托，以专业理论和兴趣爱好为标准，组建读者社团。在全校范围内广泛开展以学生兴趣或以学生专业为基础的读书社团，这些读书社团还可以细化分为不同的读书小组，学生在小组中交流读书心得体会，互相推荐好书，举办各种读书活动，也可以参与到学校图书馆的建设中来，如通过“我的图书馆我做主”和“你买书我付钱”活动，以及读者社团组织发放的“新书新刊采购调查意见表”，每年拨出一定经费来采购受欢迎的图书和期刊。
4.3.3图书馆需要更广泛群体的参与。一是广泛开展书评工作。在网页和宣传栏中开设书评栏目，每周更新馆员书评，每月评选优秀读者书评，再节选一些网络中的专家书评，把专家、馆员和读者们更加密切的联系在一起；二是围绕“世界读书日”举办灵活趣味的读书竞赛活动等，是最能激发学生读书热情、吸引学生参与的方式。
5.结语
即使在现代社会，阅读依然是一项重要的能力，大学图书馆也应该成为大学生获取信息的重要途径。吸引新生走进图书馆，利用图书馆，是让图书馆真正走入大学生生活的重要步骤。让我们从改善大学新生阅读现状开始，尽最大的努力让阅读蔚然成风，使我们的校园充满文化和书卷气、幽默和想象力、探索和好奇心，让我们的学生在阅读中提升品质和素养，让图书馆发挥更重要的作用。
参考文献：
[1]韩彦军.大学生阅读中存在的问题及解决途径[J].渭南师范学院学报，2011，06（26）：90-93.
[2]张晓蕊.大学生阅读现状分析及对策研究[J].教育探索，2011，1（下）：110-111.
对外汉语教师推荐信篇12
阅读推广
学生社团
文化传承
分类号G252
DOI
10.16603/j.issnl002-1027.2016.06.013
阅读推广与文化传承是高校图书馆的天然职责与重要的工作内容。《普通高等学校图书馆规程》明确提出：“图书馆应积极参与校园文化建设，开展阅读推广等文化活动”；“图书馆应充分发挥在学校人才培养、社会服务和文化传承创新中的作用。”。国内很多高校图书馆对阅读推广与文化传承进行了有益探索，如北京大学图书馆的“创意为先，实效为王”阅读推广活动；东北师范大学图书馆的“书随影行”阅读活动；天津中医药大学图书馆的昊阅书社对传统文化的传承，均取得了一定成效。大多数图书馆的阅读推广活动具有较大的随机性及随意性，还没有形成常规性可持续开展的工作模式。为更好地发挥图书馆的阅读推广与文化传承职能，华侨大学图书馆创新机构设置，专门设立“文化传播部”，并以该部为组织管理部门，组建隶属于图书馆的特色学生社团，安排专职馆员，配套专项文化活动经费，面向全校开展阅读推广及文化传承工作，取得了良好成效。本文以华侨大学图书馆文化传播部的阅读推广及文化传承实践为例，探索高校图书馆阅读推广及文化传承工作的长效机制。
1.成立文化传播部与组建馆属学生社团的意义
1.1成立文化传播部的意义
阅读推广作为一项体现图书馆核心价值的工作，不应该是季节性的、运动性的，应该被纳入图书馆的常态业务范畴，建立起可持续发展的长效机制，并逐渐形成适合本校的阅读推广路径。华侨大学图书馆根据多年的工作实践，突破传统观念以及传统的阅读推广模式，于2013年初设立了文化传播部，安排专职馆员，负责阅读推广及文化传承工作。
图书馆员是阅读推广、文化传承的策划者、组织者和实施者，其能力直接影响着图书馆的阅读推广、文化传承的成效。成立文化传播部，将负责阅读推广及文化传承的馆员集中在一个部门，便于工作的总体规划，为常规化、可持续性开展相关工作提供了保障。文化传播部职责明确，即通过集中培训提升馆员相关素养与能力，协调图书馆各部门资源与力量，与外单位沟通、组织、开展阅读推广及文化传承创新工作。自从设立了文化传播部，阅读推广及文化传承工作逐渐成为我馆服务项目中的亮点。
1.2组建馆属特色学生社团的意义
我们通过工作实践以及调研考察发现：高校图书馆不像各教学院系那样，对学生具有直接的指令关系，图书馆组织的各种文化教育活动无法硬性要求学生参与，主要靠学生的兴趣自愿参加。一般来说，学生社团以自身的兴趣爱好组织活动，具有较大的随机性及随意性，与图书馆的文化传播工作不能很好地配合，这也是一直以来高校图书馆难以与非馆属学生社团完美合作、有效开展阅读推广与文化传承活动的原因之一。为实现图书馆文化传播工作的系统化及常规化，我们突破高校图书馆与学生社团随机合作的传统模式，以图书馆文化传播部为挂靠指导部门，先后组织成立了初醒文学社、初醒读书会、迩雅汉服文化社等特色学生社团。馆属学生社团的成立，便于图书馆系统管理、指导学生社团开展文化传播工作，也能充分发挥学生的积极主动性，体现学生在阅读推广与文化传承活动中的主体地位，并有利于将活动广泛深入地宣传到校园的每一个角落，促进校园文化建设。
2.组建馆属初醒读书会，开展阅读推广活动
2.1初醒读书会的组建
根据工作需要，2013年，图书馆文化传播部与学校社团管理部门沟通，成立了初醒读书会，在学校社团管理部门备案，成为学校认可的正规学生社团。文化传播部的馆员担任初醒读书会的指导老师，读书会设一名社长，两名副社长。社长负总责，副社长协助社长组织安排活动。在初醒读书会内部设置了管理部和宣传部，每个部门设正副两名部长。管理部负责社团成员纳新、培训以及活动的组织、协调等管理工作。宣传部负责活动的海报制作、活动报道等宣传工作。社长、副社长、部门正副部长组成初醒读书会理事会，社团理事会负责活动的策划，然后分派任务、具体实施。
我们将阅读推广活动分为经典传承型和时尚创新型两类。经典传承型活动主要包括主题读书沙龙、主题人文讲座、主题影视沙龙等。时尚创新型活动的主题及方案由文化传播部的老师跟初醒读书会的同学讨论策划。
2.2经典传承型阅读推广活动的开展
阅读经典是大学生进行自我教育、提升综合素养的最有效方式，故而图书馆坚持通过主题读书沙龙、主题人文讲座、主题影视沙龙等系列阅读推广活动来促进、引导大学生阅读经典。我们规划每学期开展三场主题读书沙龙、三场人文讲座、三场影视沙龙。三种类型的活动穿行，每两周安排一次。沙龙及讲座的主题从经典书目中选择，由文化传播部的指导老师根据大学生通识教育的指导思想来确定，或与初醒读书会理事会的同学们在学期初商讨确定。
2.2.1以阅读经典为主题的读书沙龙
（1）阅读书目的选择与宣鳌
大学生应该了解中西文化的精髓，而中西文化中经典的代表作包括《道德经》《论语》《西方哲学史》等，所以我们将某学期的三场读书沙龙主题策划为：《道德经》读书沙龙、《论语》读书沙龙、《西方哲学史》读书沙龙，每场读书沙龙的活动周期为两周，由初醒读书会的同学先期制作海报。如《道德经》读书沙龙，我们推荐的版本为《给年轻人读的道德经》，海报在读书沙龙日两周前张贴，同时通过图书馆主页、官方微博、微信，初醒读书会的QQ群、微信群等全方位宣传。《道德经》的阅读推广宣传遍布校园，收到了良好的效果。
（2）互动交流。
宣传两周之后，按照海报确定的时间、地点举办读书沙龙。初醒读书会的同学确保有10人以上参加，要求相关同学提前认真阅读《给年轻人读的道德经》，准备发言。其他有兴趣的同学自由报名参加。这样，保证读书沙龙活动有10多名同学作为中坚力量，现场讨论交流阅读心得，避免了冷场。读书沙龙由初醒读书会推荐一位同学主持，文化传播部的指导老师参与并进行点评、指导。对发言积极，有内容、有思想的同学奖励一本《道德经》并颁发证书。
（3）整理保存。
读书沙龙举办之后，组织积极发言的同学座谈，邀请其将发言的内容整理成书面文件提交图书馆存档。这样，不仅可以帮助同学们深入体会经典图书的内涵，并且还提高了其总结、写作能力，也为今后图书馆开展类似阅读推广活动提供了参考借鉴。
2.2.2主题人文讲座、影视沙龙
关于人文讲座，以主题为“推广儒家文化思想”的讲座为例，我们首先进行信息查询，确定主题和主讲人选名单，邀请对儒家文化有研究的专家做主题讲座，同时请主讲老师给同学们推荐相关阅读书目并给予一定的阅读指导。主讲老师对相关主题有多年研究，讲座中将自己的研究精华讲述出来，让认真听讲的同学受益匪浅，节省了大量的盲目阅读时间，提高了阅读效率。讲座后，同学们根据主讲老师的指点，进一步阅读原典，收获更大。
关于主题影视沙龙，经指导老师与初醒读书会的同学们商讨，决定选择由经典图书改编的电影作为影视沙龙的主题，通过形象生动的光影观感来指导阅读。如2016年上半年，我们组织的三场影视沙龙主题为：《了不起的w茨比》、《小王子》、《安娜・卡列尼娜》。
2.3时尚创新型阅读推广活动
在每年的4月23日――“世界图书与版权日”前后，我们会组织时尚创新型阅读推广活动。此类活动的关键要素是“创意”、“策划”、“教育意义”，前两个要素是近些年所有参与阅读推广活动的图书馆的普遍认识，此外，高校图书馆的阅读推广活动应该体现高校图书馆的教育职能，在策划时要考虑到活动的教育意义。我们组织的时尚创新型阅读推广活动，2015年为“创意书评”，2016年为“诵读会”。
2.3.1“创意书评”活动
（1）确定主题。
“创意书评”旨在鼓励学生用创造性的语言推荐自己阅读过的印象最深的书，评选出来的优秀书评短语，可以引导更多的读者阅读被评图书。
（2）活动开展。
“创意书评”活动为期一个月。第一、二周为书评征集期。初醒读书会的同学提前制作海报，海报内容包括投稿要求、投稿邮箱、征集时间等信息，要求书评短语富有创意，字数不超过100，评论的对象为经典图书。第三周为评审期，第四周为颁奖及获奖书评短语宣传期。为了扩大影响范围，吸引更多学生参与，图书馆提供专项文化活动经费，对获奖作品给予奖金奖励。除了在网络媒体及学校海报栏张贴海报等常规宣传方式外，我们还特别申请在每个学生宿舍门口张贴小海报。文稿征集结束后，指导老师与初醒读书会的同学组成评审委员会进行初审，并邀请相关专家进行终审。
（3）活动总结。
此次书评征集活动，共收到300余篇稿件，评选出10条优秀书评短语。获奖书评短语被制作成了海报，其电子版也通过图书馆网站主页、微信、微博等多种媒体渠道进行宣传。10条获奖书评短语分别对10本经典图书作了创意推荐。通过创意书评活动，吸引在校读者广泛参与，于潜移默化中有效推广了经典图书的阅读。
2.3.2“诵读会”活动
（1）确定主题。
“诵读会”活动的目的是通过青春的身影及朗朗书声在校园内营造浓厚的读书氛围，倡导经典阅读及有声诵读，活动场地为图书馆外的小广场及校园的紫藤长廊。
（2）活动开展。
为营造活动氛围，约定报名参加诵读会的前50名，每人赠送一件文化衫。在诵读会前一周张贴海报，同时推荐诵读的经典书目。指定一名同学作为诵读会主持人。诵读内容为海报指定的经典图书章节，采取单个同学诵读及集体诵读形式。
（3）活动总结。
诵读会活动结束后，在馆内进行随机问卷调查，共收到110份答卷，调查表明活动赢得了师生的广泛好评，朗朗书声、亮丽的校园文化衫，吸引了众多同学的注意，营造了浓厚的读书氛围。
3.组建馆属迩雅汉服文化社，开展文化传承活动
3.1迩雅汉服社的组建
为更好开展文化传播部规划的中华优秀传统文化的传承活动，我们组建了馆属学生社团“迩雅汉服文化社”。该社由对中华传统文化感兴趣的同学组成，其组织管理模式与初醒读书会相同。自2013年迩雅汉服文化社成立以来，我们组织了一系列活动，包括汉韵文化图片展、大学生中国书画作品展、中华传统节日文化活动、中华传统文化礼仪讲座等。其中汉韵文化图片展每年组织一次，分别为汉传统服装图片展、中华传统乐器图片展、中华传统节日礼仪图片展等。大学生中国书画作品展也是每年组织一次，与汉韵文化图片展分别安排在上、下半年。中华传统节日文化活动主要选择在一些重要的传统节日开展，如2月份的花朝节、5月份的端午节、8月份的中秋节等。
3.2花朝节文化活动
（1）确定主题。
迩雅汉服文化社共组织了三次花朝节文化活动。一般在学期初由社长提交活动策划案，经图书馆文化传播部的指导老师审核后实施。三次花朝节活动分别组织了祭祀花神礼仪表演、制作花灯、彩纸剪裁装饰花草树木等活动。
（2）活动开展。
迩雅汉服文化社的同学自备汉服，活动需要的道具材料由管理部的同学用图书馆提供的文化活动经费购买，海报的设计制作及宣传由宣传部的同学负责。活动日一周前制作好海报进行宣传，海报上留有迩雅汉服文化社的微信公众号，同学们通过关注微信公众号报名参加活动。活动日在现场张贴图片，介绍花朝节的知识及礼仪。汉服文化社的同学身着华美的汉服，在图书馆门前广场形成了一道亮丽的风景线，生动形象地展示了中华传统服饰与文化的美，具有极强的视觉吸引力。活动事先准备好制作花灯的各种材料，同学们现场制作花灯。为充分展示传承中华传统文化，我们特地准备了笔墨及中国画颜料，擅长书法及国画的同学可以在制作的花灯上书写毛笔字或绘水墨画。
（3）活动总结。
花朝节花灯制作活动吸引了百余名同学参加，共制作了50余盏花灯，制作好的花灯由制作的同学带走。同学们在活动中体验了中华传统文化的艺术美及文化内涵，传播传承了中华优秀传统文化。
4.开展阅读推广及文化传承活动的思考
4.1对成立文化传播部及馆属学生社团的思考
阅读推广与文化传承是高校图书馆的重要职能，设置独立的文化传播部，统筹规划、组织协调、具体实施，才能提高效率，建立长效机制，推动工作的系统化、可持续开展。此外，开展阅读推广及文化传承活动，需要思考对大学生读者的教育意义，这对负责相关工作的馆员提出了更高的要求，要求他们具有较高的文化素养、阅读能力、组织能力、教育能力等。高校图书馆要引进开展阅读推广及文化传承工作的高素质人才，同时组织相关馆员培训，提升其综合素养及能力。
图书馆拥有自己组建的学生社F，便于组织管理及开展活动，同时可以充分发挥学生的积极主动性，体现了学生在阅读推广与文化传承活动中的主体地位。此外，学生社团成员来自不同院系，能将活动广泛宣传深入到校园的各个角落，促进阅读与文化传承的普及推广。高校图书馆的阅读推广及文化传承工作具有多样性，而学生社团有其自身的兴趣、爱好、倾向，文化传播部的老师需对社团骨干进行图书馆常识、活动策划、社团管理等方面的指导，指导要因势利导，既结合文化传播工作规划，又要充分发挥学生社团的兴趣特长，根据社团的特色开展活动。既要鼓励、支持学生的创造性，又要使活动符合图书馆的职能，形成系统化、常规化、长效性的阅读推广及文化传承工作模式。
4.2对阅读推广活动的思考
经典传承型与时尚创新型阅读推广活动之间没有明显的界限。有些时尚创新型的阅读推广活动可以沉淀、转化为经典传承型，经典传承型的阅读推广活动改变一下策划方案及活动流程，也可以转变为时尚创新型。高校阅读推广活动的核心在于对读者产生吸引力和影响力，聚焦优秀图书，提高馆藏的流通量和利用率。策划是否周详、组织是否有序直接影响到活动的效果。
本文中提到的“创意书评”活动，可能会出现优秀书评短语推荐的书籍不在本馆典藏范围内，我们启用紧急购书程序，购买相关书籍入库。高校图书馆的图书收藏量比较大，经典、优秀的图书一般都有收藏，征稿时我们规定针对偏门、冷门以及休闲娱乐性的图书的书评短语不在优秀奖评选范围之内。此外，馆藏图书一般副本量比较少，在阅读推广时无法满足师生的借阅需求，我们一般尽量选择本馆电子书库里已有的资料。建议在高校图书馆设置经典特藏阅览室，将荐读活动中推荐的图书多备副本保存，便于读者借阅，经典阅览室特有的阅读环境有助于提升阅读推广活动的效果。
对外汉语教师推荐信篇13
很长一段时间，由于社会评价体系与社会需求体系的脱节，导致医学教育偏重于自然科学，忽视医学的社会属性，忽视对医学生汉语应用能力的培养，导致医学生汉语应用能力不强。医学生将来要面对的工作对象除了疾病，还有患者(人)。医学教育既要培养学生扎实的医学理论知识和丰富的临床实践知识，又要培养他们较强的汉语应用能力，使他们善于与患者、家属沟通，提高疾病治疗效果，适应新时期医学模式的转变。学校要充分认识到汉语应用能力的培养对医疗事业发展和医学生个人发展的重要性，摆正医学教育中人文类课程的位置，打破以单一医学为主的学科体系，重视汉语应用能力的培养，增设培养医学生汉语应用能力方面的课程，如：大学语文、实用语言艺术、口才训练、阅读学、交流与沟通、应用写作等课程。
2.教师的引导和教育是关键
医学生汉语应用能力的提高，有相当数量的专业老师认为那只是大学语文老师的事，自己只要教好专业知识就行，其实不然。汉语应用能力的提高是一个长期渐进的过程，不是靠几个大学语文老师和几堂大学语文课就能实现的。它需要全体教育工作者的共同努力，贯穿于整个教育过程的长期培养才能形成。所以，专业老师不仅要教好自己的专业知识，也要在专业知识的教育中锻炼学生的汉语应用能力，始终牢记既要教书又要育人。教师在教育过程中，要不断转变教育理念，提高自身的汉语应用能力，用良好的知识修养、生动流利的教学语言感化每一位学生，并适时地为学生创造锻炼的机会。当然，作为承担培养医学生汉语应用能力主要任务的大学语文教师，更要坚定信念，热爱自己所教的学科，更新教学理念，改革教学方法，让学生体验到汉语学习的魅力，为民族语言和民族文化感到自豪，从而愿意、乐意学习汉语。
3.学生的认识和行动是保障
医学生大多数来源于高中的理科生，对汉语的学习热情不高，缺乏兴趣。许多学生做论文，写文章，甚至做老师布置的作业都利用电脑网络下载现成的文字资料，进行剪辑拼贴，疏于动脑、动手。再加上，在校期间花费大量时间学习外语，参加各种培训和证书考试，无暇顾及汉语学习。学生有意无意忽视自身汉语应用能力的培养和提高，导致了他们提笔忘字，用词混乱，造句为文错误百出，开口用语平庸乏味，与患者交流缺乏技巧。受传统思想影响，他们认为只要医术高明就是一名好医生，孰不知，临床工作中病历书写，治疗问诊，术前谈话，处理医患、医医、医护关系，医学科研工作中的论文撰写，医学生涯中的知识更新，都需要汉语应用能力的综合运用。所以作为将来要成为白衣天使的医学生，一定要认识到汉语应用能力的培养对自身素质提高的作用，从而在医学知识的学习过程中有意识地提高汉语应用能力。
二、凝聚力量，努力培养学生良好的阅读、书写习惯
1.发挥班主任对学生阅读、书写习惯养成的引导作用
班主任指导学生根据自身特点，制定每学期的阅读计划(可到图书馆去借阅查阅，也可以自己购买，请图书馆工作人员进行阅读指导讲座)，督促学生按计划阅读，开展读书交流会，撰写读书笔记、读后感(读书笔记和读后感要求手写)，并定期进行检查评比。长期坚持，养成良好的阅读和书写习惯，为提高汉语应用能力积累大量的素材。
2.发挥高校图书馆对学生阅读理解能力的指导作用
大学生课外阅读有着很大的局限性、盲目性和急功近利性，出现了无限的文献资源和有限的阅读时间之间的矛盾，使得有强烈求知欲的大学生产生了困惑，需要图书馆及时有效地进行阅读指导。
图书馆可开设文献检索课，指导大学生如何利用文献；组织管理学生读书社团，了解他们的阅读心理和方向，引导他们健康阅读：设立《阅读与欣赏》栏目，推荐优秀图书的介绍和赏析，领悟作者的感情，体味书中的意境；定期举行读书报告会、读书笔记交流会、书目推荐会、读书有奖征文、书评论文、读书心得演讲比赛等。
3.发挥网络资源优势，提高网络阅读质量
随着校园网络基础设施的不断发展，各种各样的网络资源日益丰富，现在的大学生更多地选择网络阅读，但因缺乏有效的网络阅读指导，阅读质量不高。因此，学校要开展大学生网上阅读调查，加强网络阅读指导，推荐优秀网站目录，组织专题网络资源导航，指导学生对网络资源进行评估和分析，引导学生利用网络阅读中的各种评价标准，创建自己的WEB站点，有针对性地组织信息、综合信息，实现互动、研究型学习，提高网络阅读的效率和质量。
三、加强锻炼，学生汉语应用能力在实践中提高
1.利用课堂大练兵
这里的课堂教学不仅是大学语文课堂，也指专业理论知识课堂，无论是大学语文老师，还是专业理论老师，要共同承担培养医学生汉语应用能力的任务。在大学里，大学语文课时数相当少，以学医学知识为主的医学院校就更少，有些甚至没有开设大学语文课。在这种情况下，如果专业理论课老师在专业知识教育中又不注意汉语应用能力的培养，那么，培养医学生的汉语应用能力就成了一块教学的盲区，极大地影响了医学生素质的提高，影响医学生的培养质量。所以，医学院校的所有老师要发扬团体教育精神，充分利用好课堂这块主阵地，在课堂教学中锻炼学生的汉语应用能力。
教师可把理论知识设计成富有启发性的问题，提前一周或一个月利用手机飞信，QQ群等途径，通知要上课的学生。让他们查阅资料，逻辑推理、归纳总结、寻找解决问题的办法。课堂上老师、同学交流讨论，解答问题。医学理论知识在查找资料、交流讨论中得以掌握，学生的听说读写能力也在潜移默化中得到了锻炼。这种以学生为主体的教学，增进师生互动，生生互动，提高语言表达能力和交流技巧，激发了学生学习的兴趣，促进专业知识的学习。
2.抓住实习多实践
