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应用文写作教学实用13篇

应用文写作教学
应用文写作教学篇1

2关于教学内容

孟建伟认为,写作技术是应用文写作教学内容的重中之重。写作技术主要包括写作模式、写作程序、写作技法和写作规则。[4]2007年他就这一问题进一步提出:培养应用文写作技能和表达素质是应用文写作教学的核心;围绕这个重心和出发点,应着力从原理论、模式论、技法论、规则论、文体论等方面进一步充实应用文写作教学内容。[5]孟建伟指出,应用文写作教学的例文选择存在用例随意、选择简略两个误区,他认为,例文的选择应该遵循规范典型、体现全貌、分别对待等原则。[6]例文解读,既要求熟悉格式,又要体味写作技术。[7]

3关于教学方法(教学模式)

由于绝大多数研究者来自教学第一线,因此应用文写作的教法研究在整个应用文写作教学研究中占很大比重。比较有代表性的有案例教学法、项目(任务)教学法、情境教学法,或者是以上几者的综合。案例教学法是以案例为基础的一种教学方法。学生在教师的指导下,通过分析讨论案例来加深对所学知识的理解与运用。赵颖认为,案例的选择要典型、简练。[8]李永宏认为,案例有两个来源,一是教师收集的资料,二是学生的习作。案例的选择要注意主旨的针对性和事例的典型性,所选案例要难易适度,要将疑问置于案例之中,等等;并对实行案例教学法的意义作了分析。[9]段宜杉认为“,任务驱动”的教学形式使教学环境情景化、问题化。在课堂实践中,“任务驱动”教学法可以划分为“情境设置—提出任务”“知识补充—分析任务”“课堂实训—解决任务”“师生点评—检验任务”四个环节。应用“任务驱动”教学法应注意工学结合,任务设置应与专业贴近,开展任务应选择合适的时机等。[10]单青、吴静认为,任务型教学中的任务包括两大类:着眼于模拟真实交际的任务和着眼于交际互动过程的任务。结合应用文写作的具体教学实践,他们探讨了教学任务的设计和实施,教学过程管理,教师的作用等问题。[11]叶芬认为,项目教学法是典型的以学生为主体,由学生和教师共同参与的教学方法。在高职学生的应用文写作课程中开展项目教学,让学生在模拟的职业岗位上按照教师布置的项目任务完成常用文书写作综合训练,能培养学生的综合职业能力。[12]刘新英则列举了项目教学法的具体步骤。[13]诸晓梅提出开展活动化教学实验,目标之一就是创设情境,调动学生的参与意识。[14]张科杰在介绍应用文写作项目化改革的具体做法时,提出结合每一个项目的主题设置贴近学生生活实际和未来职业工作的教学情境,学生通过角色扮演融入教学情境,顺利完成指定的工作任务。[15]如何在应用文写作教学中运用情境教学法,是一个值得深入研究的课题。笔者认为,情境教学是一种教学思想,但现有的成果往往把情境教学法当作一种调动学生学习兴趣的手段,值得商榷。吴伟凡讨论的任务情境教学法综合运用了情境教学法和任务教学法。[16]张艳君讨论的动态实训教学法综合运用了案例教学训练法和情景模拟训练法。[17]高原提出了应用文写作教学的四种基本模式,即理性导引模式、感性导引模式、实用导引模式、实践导引模式。

4关于教材编写

部分研究者对应用文写作教材的编写提出了自己的看法。张金英认为,应力求使学生通过新教材的学习,获得较扎实的应用文写作基础知识,和常用应用文的写作实践能力,为学生毕业后能成为企事业单位合格的初、中级文秘人员,以及继续学习和适应职业变化打下一定的基础。他还具体介绍了新教材的体例和章节。[19]胡海、余世民分析了以工作任务为导向的“模拟情境”法与教材编写的关系,并提出教材的编写模式,使教学与教材相融合。他们还指出高职学校应用文写作教材编写中存在的问题,探讨了编写高职应用文写作教材的新思路及具体实施方法。[20]赵娇认为,高职财经应用写作教材的编写要基于“能力为本”的理念,突出财经特色,以“技法与范式”为编写重点,基于财经工作要求编排文种体系,体现技能性、应用性、实用性的特点。[21]大多数研究者认为,教材的编写应面向专业实际,面向学生实际,这固然不错,但笔者认为,教材的编写更应强调基础性,是否有必要为每个专业编一本专业应用文写作教材,值得商榷。这涉及到教材的二次开发问题,还有文化基础课程与专业课程整合的问题。

5关于教师素质

较多的研究者还关注到应用文写作教学的主体———教师的素质问题。大家普遍认为,应用文写作课程的教师不仅要具备一般的写作知识和能力,还要具备相关的专业知识。王婕认为,教师不仅要具备基本的语文素养,还要具有广博的社会知识,一定的专业知识和教育学、心理学知识,配合适当的教学方法,才能适应高职院校应用文写作课程的教育教学需要。[22]赵娟则调查了山东的几所高校,认为当今应用文写作教师队伍存在专任教师缺乏、性别比例失衡、职称结构不合理、课程认同感低、科研成果不足等一系列问题,并提出了相互听课、参与写作实践等改善办法。

6关于应用文写作评价

应用文写作评价问题一直是应用文写作教学研究的盲点。孟建伟认为,应用写作有三个层次,即写出、写对、写好,并具体阐述了三个层次的评价要素。三个层次理论的理论价值在于为建立应用文写作层级理论提供初始依据,为建立应用文写作测评理论提供现实参考,为应用文写作目标的细化提供借鉴;实践价值在于为实施应用文的“等级教学”或“差异教学”提供参照,为应用文写作成品的评价和检验提供客观标准,帮助应用文写作主体树立更高的写作标杆。

7关于应用文写作教学的“去文学化”

2004年,陈天然首先提出现代应用文与文学的关系问题。2005年,姚思源在有关文章中追溯应用文文学化的历史渊源,阐述文学性之于应用文未来发展的重要性。2006年,孟建伟发表《应用文写作教学“去文学化”探讨》一文,对应用文写作教学“文学化”问题提出不同观点。文章发表后,激起强烈反响和热烈讨论,引起了一场持续一年多,有十几名学者、数十篇理论文章参加的学术争鸣,成为近年来中国应用文写作教学理论研究方面的一个热点。孟建伟认为,教师因专业背景所养成的文学思维定势,是导致应用文写作教学目的和教学内容发生偏移的重要原因。应该从不同思维方式、不同表达方法以及培养不同的“话语责任人”等方面,区分实用类、审美类两类文体,以社会职业工作需要为导向,以写作技术为重心,构建符合应用文自身特质的教学内容体系。时隔不久,王正撰文把应用文写作的“文学化”看作是教学的“流行病”,认为这种病的病灶在于“对学科特性和课程特色的模糊认识”,认为应用文的作用不是针对人的情感层面和理性层面,而是针对人的行为层面,它始终以可行性、可操作性作为文体特征。他还从教师教学、教育背景、教育体制三个方面阐释“去文学化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分赞同孟建伟的观点,认为“文学情结”背离了应用文写作教学的初衷,违背了应用文自身的特点和规律。应用文有自己的审美特征,应用文写作教学的重点和教学内容的基础在于写作技术的训练。应用文写作教学“去文学化”,须理清“文学情结”与“文学化”、“文学专业思维定势”与“文学化”、“写作技术的训练”与“人文素质的培养”之间的关系。詹珊认为,应用文的“文”是一个复杂的合名词,它并不只有一个文体类型。不同文体类型的应用文由于针对性不同、作用不同以及接受对象不同,必须选择不同的话语来表现。“文学化”的内涵并不只是虚构、编造,它包括各种文学技巧、文学修辞方式的运用。

扬州大学文学院写作教研室的部分老师对孟建伟的观点提出不同看法。柳宏认为,“文学因素”不必“荡然无存”,可以“适度引入”,可以成为一个参照和窗口;这种引入需要教师理性驾驭和启发指点,只要教学中心指向应用文写作,只要将应用文写作当作工具和手段,就不会导致对教学目标的背离。孙永良认为,应用文写作教学是一门具有实践性的基本技能型课程。应用文写作的教学目的是通过讲解和剖析应用文写作知识点,使学生在应用文写作实践中遵守应用文写作规范,运用写作技术,达到应用文写作要求。冯晓斌认为,应用文写作教学要注意明确教学目的、注重教学内容的更新、实现教学手法的创新。李晓莉认为,应用文写作教学是“文学化”还是“去文学化”并不重要,关键是看教学效果,即学生写出来的应用文本质上是不是应用文,能不能准确表达想要表达的意思。姜艳提出实用类与审美类文章能否联姻的问题。张宏梁认为,应用文写作适当吸收一些文学手段反而是好事。尉天骄认为,在目前的应用文写作教学中,缺乏“上游源头”理论的状况相当普遍。教师的“文学思维定势”在教学中通常造成双重错位:既没有分清文学作品与非文学作品的差别,也没有分清知识、鉴赏与写作的不同。但应用文与文学作品在“道”的层面上是有联系的,应用文写作需要借用一定的文学手法,要根据文种区别对待。张建勤认为,从关注“人本”的角度出发,没有必要刻意追求应用文写作教学的“去文学化”。从教学的目标要求到学生的学习要求,都不可能接受应用文写作课程“文学化”。作为一种教学方式,“文学化”本身对于应用文写作教学理论的建设具有积极意义。具有文学色彩的示范文本是应用文写作教学中无法回避的客观存在,所以“去文学化”难以实现。之后,孟建伟老师作出回应。他认为,探讨应用文写作“去文学化”问题需要遵循两个前提:一是教学的范畴,二是在这一范畴下的教学内容的择定。在教学的特殊背景下,教师的文学情结导致了教学内容择定的偏移,进而导致教学目的的偏移。从应用文写作教学的基本目的看,“去文学化”正是对人本的关注。有道是,真理不辩不明。这场学术争鸣讨论的内容已远远超出“文学化”这一话题。研究者们对应用文与文学作品的联系和区别、应用文的内涵与外延、应用文写作与思维的关系,以及应用文写作的教学目标、教学内容、教学观念、教学方法等做了深入探讨,涌现出一批质量上乘的论文,对应用文写作教学实践具有深远的影响。

8关于应用文写作与思维能力

2005年,尉天骄在《应用写作》杂志上撰文,认为现在的大学生不论面对事实性材料还是观念性材料,只习惯于复述,却不善于加工,不会对材料进行分析、综合、提炼。这都是思维能力欠缺的体现。他在分析了问题的症结后提出对策,认为应用文写作教学必须走出“知识介绍为主”的藩篱,正确对待应用文写作中的模式问题,鼓励学生在“写”之外多下功夫。[35]

9关于应用文写作文化

应用文写作教学篇2

二、培养学生对待应用文的兴趣

在教学过程中,要让学生更好的认识到应用文的重要性。应用文是学生在未来职场当中时常需要书写,能够展示学生的职业能力。虽然不能直接决定领导对学生的评价,但会影响对学生的印象及好感。为了能够使学生可以在职场中能够更好的表现,取得在职场中的位置,应该积极培养学生的学习兴趣,以及结合学生的专业特点实施教学。

三、吸引学生的课堂注意力

对于高职教师来说,教学困难不是教?W内容或教学设计,而是如何吸引学生的注意力。这就要求教师无论是在硬件上还是软件上,都要都下功夫。刚刚接手讲授《应用文写作基础》的课的时候,以为很简单。讲讲含义,讲讲作用,讲讲写法,然后让学生在课堂上练习写一写就可以了。但是当我讲第一节课时,学生的注意力就没有在我讲的内容上,学生干什么的都有。让我有很大的挫败感。

下课后,我重新审视了自己上课时候所准备的课件,教学内容以及课堂语言,发现了很多的漏洞,课件模板、练习题都不新颖,内容格式老套,并且课堂语言死板,这样的课堂是无法调动学生的注意力。于是我重新调整了课件内容以及课堂语言,授课形式进行调整,为了使课堂更加活跃。在练习题方面选择了小组抽签得分的合作形式,这种合作形式学生都非常的喜欢,在很大程度上的调动了学生的积极性与兴趣,改变了课堂的活跃程度,更好的吸引了学生的注意力,更加激发了学生对应用文的兴趣。

四、结合学生的专业特点

高职学生本身对于学习就缺少兴趣,教师要利用学生对于专业的好感及兴趣,调整教学目的,设置教学情境。情境要与学生专业有关,对于不同专业的班级不能同时使用一个导入语,要设置不同的情境以及练习题,都要与学生的专业相符。对于市场营销专业的学生,领导会要求员工对每周、每月都要有工作的计划以及总结,教师要指导学生如何写这一类的应用文,以适应未来工作的实际需要。

在教学过程当中会有一些所有专业都会使用到的应用文,例如计划、总结、启事、通知、演讲稿,解说词以及贺词等,教师对于这一类应用文可以设置同类的情境,只要能够吸引学生学习的注意力,就能收到良好的教学效果。

对于高职学生来说,教师上课的内容并不是最重要,而是能够在工作中实际运用。教师在课堂上不仅要吸引学生的注意力,还要学生能够有效果。就是能够让学生自己写出来,学生上课大部分是可以听懂,但是要真正的写出来就有些难度了,教师要正视这样的事实。我认为要想解决这个问题就是做到以下两点:

(一)简单容易理解的认知过程

学生在小学与中学都经历过作文的训练,对于作文并不陌生。但都对作文或多或少的有点抵触情绪和畏难情绪,,所以教师在讲述应用文的同时要区别于作文,要用简单的语言对学生讲授内容,要让学生了解应用文在工作中的重要性以及它的简单性。应用文多数的格式都是由标题、称呼、正文、署名组成,应用文的语言要精简通顺。学生要是能够了解这些,那么接下来就是要学生如何掌握应用文中的正文的书写,教师向学生展示范例,学生可以根据展示的范例来仿写,通过仿写学生是可以掌握应用文正文的写作流程,教师可以在课堂上检验效果并及时发现纠正学生在写作中出现的问题。

(二)攻破学生的薄弱环节

应用文写作教学篇3

应用文写作课程实用性极强,因具有很强的模式性,加之民办高职院校学生质量不高,缺乏良好的学习习惯,管理难度较大,该课程的教学容易陷入教师教之无味,学生学来无趣的恶性循环中。针对上述问题,笔者结合自己多年来的教学,探析了一些有效教学的途径。

一 提升自我,努力打造“双师型”、“管理型”教师

作为教学主体的应用文教师多为汉语言文学专业,且绝大多数一毕业后就踏入教师行业,缺乏应用文实际写作经验,对财经、法律、土木工程等专业也不甚了解。在教学中很容易局限于教材,导致了照本宣科的空洞与无趣的教学,这必然导致学生对该课程的排斥,影响教学效果。要解决这一问题,教师要做到“一个中心,两个基本点”,将自己打造成一名优秀的“双师型”教师。即在深入研究应用文写作基本理论和教学方法的基础上,一方面充分利用企业办学的优势和资源,到企业挂职锻炼,通过亲自“下水”实践,积累写作经验,提高实践教学能力;另一方面要积极拓宽课程覆盖专业的知识面,了解授课专业的就业方向和工作特点,这样才能有针对性地结合专业进行教学。

不同的学生群体需要教师有不同的教学思路、教学方法。民办高职院校教师必须积极深入了解本校学生群体心理和认知特征,在教学中才能做到有的放矢。高职院校学生群体多来自生活条件优越的家庭,个性鲜明,富有主见,勇于挑战,但缺乏自我管制的能力和安全感,这需要教师以平等为前提,花更多精力进行沟通,了解他们内心的真实想法,关爱、理解他们,肯定并接纳他们。反过来,学生也要对教师报以尊重和理解。良好的师生关系能够促进课堂的有序进行。

课堂上,学生需要教师能够更好地控制和调节课堂气氛,兼顾他们的差异,激发学习的兴趣和生活激情。为此,教师在授课时,还要加强对学生和班级的管理,维持课堂正常的教学秩序,营造良好的学习氛围。要做好这一点,教师除了积极深入了解学生特征外,还应积极加强对民办高职院校教育教学法、课程内容和教材等方面的研究,学习管理艺术,创新教学模式,逐步提高教学质量,努力将自己打造成为一名优秀的“管理型”的教师。

二 化繁为简,强化基本理论教学,突出个别文种特点

应用文在长期使用的过程中形成了比较规范的体式和写法,且具有相对稳定的特点和写作要求。应用文种类繁多,但只要掌握了应用文写作的基本要求,使用具体文种时再加以辨别区分,在写作时基本就能准确把握好方向。因此,在教学中必须强化理论教学,而文种的教学则应基于应用文基本理论。在教学过程中,教师可以利用应用文模式性、稳定性的特点,简化教学内容,将最简单的写法教给学生。

例如,应用文常用文本模式主要分为“凭——事——断”、“断——事——析”、“事——析——断”三种,其中公文的结构模式主要为“凭(依据、目的)——事(事项)——断(希望、号召等)”。在公文教学中,强化学生对这一结构模式的接受后,再根据不同文种的特性加以点拨。如请示的写作重点在“凭”,因请示事项欲得到上级的支持,理由必须十分充分。又如,意见具有行文的多向性,在写作中需注意不同的行文方向,上行、平行的意见“凭”部分侧重于获取支持和批准,“断”则重在请求批准、帮助和支持,而下行的意见“凭”是为了便于下级执行,结尾重在陈述具体执行的相关事宜。高层领导机关的意见,内容性原则、政治性较强;下层领导机关发出的意见,内容具体,操作性强。这样的处理,能够大大压缩课堂,增加实践课的比例。

三 重视实践教学,实现学以致用

理论教学的难度在于灌输式的学习只会引起学生对书籍的厌恶。理论教学一旦成为单纯的理论灌输,就会使学生丧失学习兴趣。学习知识的最佳途径就是自己去发现。理论教学应引导学生主动参与课堂,自觉发掘应用文及其各要素的特点和写作要求。

过程性与经验性知识的习得与具体情境紧密相关。实践教学中,我们要主动改变传统的病文修改练习、片段写作训练等一些模式化、机械化的训练,我们可以根据不同专业工作任务和学生特点,创设工作情境。如土木工程专业的专业文书的教学可按学生的预就业岗位和单位将学生分成建筑单位、施工单位、监理单位、设计单位若干组,形成一个小型建筑行业体系,以最贴近学生的工程项目为主线,将各类文种串联起来。这种设置同时需要建立一种贯穿教学始终、分散成绩评价分值点的多元化动态调整考核机制,保证能够正确、合理地评价学生整体学习过程和学习水平,调动学生能动性的方法和策略,达到教学效果最优化。

应用文写作教学篇4

很多时候,学生的能力并非受制于天赋,而是受制于心理,源于心理的束缚感和畏惧感,导致其不敢想、不敢做,非常在意周边的目光、想法,生怕自己的文章会被嘲笑或者鄙夷,所以上课宁可不发言、作文宁可不仔细。笔者认为,对于拥有这样心理包袱的学生,可以通过!微写作"打开他们封闭的心灵,通过引入课文中的元素,鼓励他们去想、去说,用简短的文字描绘自己身边的景象、记录真实所见的情形。同时,多以积极的肯定,让学生逐渐树立起自信心,提升其表达和动笔的欲望。

2.鼓励学生打破思维桎梏,不断创新

有所突破。写作归根到底是一项极具想象意味的活动,很多学生之所以会提笔无字、腹内空空,多是由于平日的素材积累不够,还有一个原因就在于缺乏足够的想象力。鉴于此,笔者会时常在课堂上为学生布置各种编故事的小任务,如让学生以微作文的形式完成一个小故事;字以内的小故事等。故事是否符合逻辑、完成度如何暂时并不是最重要的,笔者主要想通过这样的练习,达成帮助学生培养和发挥想象力的目的。而通过这样丰富多样的微写作形式,也可以让学生接触到不同的写作文体,保持学生写作的新鲜感,让学生产生蓬勃的写作欲望。

3.微写作教学实施途径多样化

3.1在课堂阅读教学中实施微写作。在正常的初中生活中,学生的绝大多数时间都是通过课堂教学的方式起度过的。具体到初中语文的学科教学过程中,学生的课堂教学时间的60%都是通过课堂阅读的形式来完成的。因此,初中语文的微写作教学如果想要得到效果,最直接的方法就是和语文课堂的阅读过程做到有机的结合。这样不仅能够在课堂教学中融入微写作的内容,同时又能充分体现出新课标对语文教学的读写一体的重要要求。

3.2在生活实践中实施微写作。德国著名的文学家歌德曾经有过这样一句话:"理论是灰色的,而生活之树是常青的。"这句话应用到写作的层面上同样如此,对于写作来说,生活是写作素材的源泉,而且是取之不尽、用之不竭的。因此,初中语文教师一定要注重在微写作的教学中逐渐的渗透生活,做到写作源于生活。具体的教学实施策略可以分为以下几点:第一,语文教师应当鼓励学生观察和感受生活,并写出心得;第二,督促学生进行广泛的课外阅读和知识积累;第三,引导学生对日常生活进行一定的记录和整理,养成写作的习惯。

4.关于微写作教学模式在初中教学中如何运用的思考

应用文写作教学篇5

一、应用文写作教学的现状

现在有不少学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学计划之中,但在实际教学中并不看重,同时,不少应用文写作教材在结构编排上,大多按文种分章节,采用“概念―特点―分类―结构―写法”的结构形式,另外,由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识的传授和学生阅读能力的培养,使得不少教师多注重文体知识的讲解,写作实践环节安排较少,致使学生一听就懂,一写就错。按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法,内容枯燥,模式呆板,方法单一,往往是教师教得辛苦,学生听得无趣,教学效果不好。

二、重视学生的写作实践教育是提高应用文写作教学效果的有效途径

教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动,它是教与学的有机统一,其中学生是主体,教师是主导。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质专业技术人员的重要环节,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学更关注学生学习方式的变革,更注重发展学生的综合素质能力、创新精神、态度和价值观,更趋于社会和职业要求与学生个体需要相统一。

1、针对精选文种,辨别各种文种之间的差异

长期以来,应用文写作教学在方法上大多采用理论+例文+练习的模式,章节之间比较孤立,现实针对性不强,难以收到预期的效果。笔者认为应用文写作教学固然要讲解理论知识、深刻剖析范文,但重点还要放在写作练习上,要根据不同专业的需要而选择所需的文种,文种的选择和练习要少而精,针对性进行教学。最好将容易混淆使用的相近文种放在一起加以训练,同时应遵循从简单到复杂、从易到难的写作规律。实践证明,学生在比较中显然更易于区分和掌握不同文种的写作,其效果是不言而喻的。

2、通过情景模拟,激发学生参与的兴趣,实现学生为教学主体的教学理念

(1)结合实际,设置案例

选择好了练习的文种,还要精心设置案例,使每一案例既融入知识又切合社会实际,用一个案例将多种文体组合在一起,先后完成多种文体的训练,达到一案多练的目的,同时让学生在一系列实践中,熟悉工作的过程和步骤。在练习素材的选择上,要注意贴近学生的生活实际,贴近学校的活动实际,贴近社会的实际。

(2)以学生为主体,加强对学生的指导

在写作练习中,要注意发挥学生的积极主动性,以他们为主体。在写作练习中,学生运用所学知识自己动手,就是学生对写作理论进一步理解、记忆、消化、掌握的过程,也是从理论到实践的转换过程,是教学中不可缺少的重要步骤。 学生要想完成写作任务,首先就要研究设定的情境,对文体加以分析鉴别,选择好要使用的文体,然后分工合作,编制提纲,草拟修改,最后完善定稿。这一过程可以使学生了解社会应用文的操作步骤和使用方法,熟悉社会应用文的运行过程,对应用文写作就会有全面立体的了解和体验,同时学生的各方面能力也都可以得到锻炼。

三、小结

总之,应用文写作是一门实践性很强的学科,只有实践才是最好的教学方法和学习方法。这门课程的教学,就是要紧密结合社会生活的实际,引导和帮助学生灵活运用各种公文格式表达公文内容,做到举一反三、触类旁通,会写作、肯钻研,真正使应用文写作成为学生手中的有力武器,为生活、工作服务。在教学过程中,加强对学生进行写作实践的教育与应用文写作课程的实践性相吻合。实践教学模式在应用文写作中的综合运用,不仅可培养和提高学生应用文写作能力,而且可以扩大学生视野,培养学生临场应变能力,分析解决问题的的能力,使学生的主动性和创新能力得到实现,从而成为适应社会发展需要的高素质人才。

参考文献:

[1]孟建伟. 职业指向:成人高校应用文写作教改的着力点[J].中国成人教育.2005年10期.

[2]张秋蓉.高职应用文写作教学之我见[J].科学与财富.2010年第07期.

应用文写作教学篇6

初中语文;情景教学法;应用

初中语文教学中的情景教学法的应用,能促进学生写作能力的提高,对语文综合教学水平的提高也有着积极作用。在传统写作教学模式下,由于受到多方面因素影响,写作教学就存在着诸多问题,而情景教学法的应用,就能促进语文写作教学现状的改善。

一、初中语文写作教学中情景教学法的应用特征及作用

1、初中语文写作教学中情景教学法的应用特征

初中的语文写作教学,是学生语文知识学习中的必学内容,也是比较关键的学习内容。在传统的教学模式下,对学生写作教学没有注重其主体性的突出,情景教学法的应用能够让学生的主体性得以突出,在情景的真实性特征方面也比较突出[1]。让学生能够对创设的情景有真切的感受,对引发学生的共鸣就比较有利。情景教学法的应用和教学目标是一致的。初中语文写作教学中的情景教学法应用,和写作教学目标一致,在应用中注重对学生想象空间的激发,让学生能在想象中对自身情感得以激发,从而能为写作提供思路。在情感渗透的特征上也表现的比较突出,情景教学法的应用对学生内心情感有着激发作用,让学生能主动进入到新的学习活动中去,发挥自身的积极主动性。

2、初中语文写作教学中情景教学法的应用作用

初中的语文写作教学中情景教学法的应用,对学生情感感知能力的促进有着积极作用。在应用情景教学法的时候学生在感性思维上占据着主导,在学生的理性思维方面能有效激发,从而促进学生产生情感共鸣[2]。在情景教学法的应用中,对学生写作审美能力的提高也有着积极促进作用,让学生能够能在写作中受到美育的教育。另外,写作教学中的情景教学法的应用,对学生的想象力丰富也能起到促进作用,让学生在情景中产生丰富的想象,然后学生就能将这一想象进行转变成文字。写作教学中对学生思维转换能力的提高也有着促进作用。在发展教育学家认为,初中阶段是学生自我意识最为活跃的时期,在这一时期的情景教学法的灵活运用,对学生换位思考的能力就能有效提高,这对学生写作思维的多元化发展就比较有利。

二、初中语文写作教学中情景教学法的应用问题及方法

1、初中语文写作教学中情景教学法的应用问题

从当前初中语文写作教学当中情景教学法的应用情况来看,在诸多方面还存在着问题,在对情景教学法的应用中,老师没有注重情景设计的科学合理性,没有和实际的写作教学内容紧密结合。在情景的设计方面和实际写作教学相脱轨,一些老师只是追求情景教学的形式,没有注重其实用性的功能发挥[3]。在对情景教学中对模仿过度的重视,但是没有注重教学方法的灵活性应用。再者,初中语文写作中的情景教学法应用中,在应用的恰当性问题上较为突出。一些老师注重对新的教学方法的应用,将多媒体技术应用其中,通过多媒体技术来创设情景,但一些老师只注重多媒体技术的应用,对情景的设计应用作用没有重视,使得清净的形式多样化变化,但是在具体的作用上没有真正发挥。

2、初中语文写作教学中情景教学法的应用方法

初中语文写作教学过程中,对情景教学法的应用要注重科学性。情景教学法的科学应用,能有助于学生写作过程中体验真实性,对学生的想象力激发作用比较突出。在情景教学法的应用下,可进行场景的再现,这就能激发学生的学习兴趣。让学生进行角色扮演,在写作教学中,老师为学生选题材,让学生进行情景再现,学生在角色扮演过程中,就能对人物的性格以及情感的表达进行揣度,这对促进学生的写作能力以及思维的创新就有着积极作用。例如:初中的语文写作教学中,在对情景教学法的应用方面,老师就要注重对学生进行积极的指导。如在对童话《皇帝的新装》的写作内容教学中,让学生通过扮演其中的人物角色,让学生能将课文中所表达的意思能够呈现出来,这就会增加学生的记忆力。让学生能在表演过程中激发学生想象能力,让学生从中学习到哲理[4]。然后让学生进行续写。通过学生的表演,观看的学生也会对这一场景比较深刻,在实际的写作中就会充满激情。信息时代环境下,对初中语文的写作教学也可通过多媒体技术的应用,通过多媒体技术的应用为学生创设写作情景,这对学生的写作兴趣培养也有着积极作用。初中语文教学过程中,多媒体技术的应用是新型的教学技术,在多媒体技术应用下能将音视频以及图像文字等载体综合性的应用,对调动学生的多感官有着积极作用。在作文写作中,老师就可通过多媒体技术的应用来为学生创设情境,增加学生的写作兴趣。初中语文写作教学的情景创设,老师要注重创设的内容选择。在内容上的科学选择对学生写作能力的提高就有着积极作用,老师要充分重视情感教育内容的融入,让学生能在情景教学法的应用下提高自身的情感感悟水平。

三、结语

综上所述,对初中的语文写作教学的质量水平提高,就要能充分注重方法的科学性应用,在对情景教学法的应用下,就能有助于学生的写作积极性激发,让学生在写作情景中收获更大的知识,对学生的语文写作整体水平的提高也有着积极作用。希望能通过此次的理论研究,对语文写作教学的进一步发展能起到促进作用。

参考文献:

[1] 苑素芳 . 浅谈如何将生活热点引入初中作文教学 [J]. 学周刊 .2016(26)

[2] 王辉荣 . 探讨情景教学法在初中语文阅读教学中的辅助功用 [J]. 科学中国人 .2016(23)

应用文写作教学篇7

1.教学方法单一,降低学习兴趣

就现阶段的教学来说,普遍存在这样的现象:老师根据课前设计的内容模板,或根据课本知识照本宣科地进行讲解,未在课堂中和学生交流、沟通。特别是语文写作教学中,由于语文写作是体现学生语文功底、组织能力的主要指标,老师教学方式不当,将造成严重影响。如,语文写作前期,老师根据写作题目找寻作文,或根据自己的想法制定模板,在课堂上将模板发给学生,让学生根据该模板进行写作。然而,这样的教学让学生无法充分、真正地掌握语文写作的重要性,也不会提高学生的写作能力,甚至会产生一种厌恶语文的心理。

2.忽视学生基本功

语文写作教学中,学生的基本功是提高写作能力的关键。然而由于部分老师认为:对于初中生来说,基本功的讲解是一种相对落后的方式,间接导致其忽视学生的基础知识讲解,甚至忽视学生造句、语言等不恰当现象。并且,少数老师的基本功不扎实,动手写作能力差,写作教学中,无法借助自身作文讲解对语文写作的感受,只能借助别人的作文照本宣科,无法有效指导学生。在这种情况的影响下,学生更是无法了解语文写作,只将其作为老师布置的任务应付了事。

3.不重视语文阅读

对于当代的初中生来说,阅读量少、知识面狭窄较为普遍,导致学生在作文写作过程中,错别字多、语句不通,甚至出现前后不对应现象。发生该现象的原因和老师忽视学生阅读相关。阅读是学生学习、掌握语文知识的关键,只有通过对相关文献资料的阅读,才能不断积累知识、拓展知识面,提高写作能力。

二、情景教学在写作教学中的应用价值

1.强化学生的情感体验,产生情感共鸣

语文不但是教育中的必备科目,也是学生体验情感的科目,不仅能帮助学生更好地了解语文写作重要性,还可以在该科目知识的学习、掌握过程中提高自身情感价值。将情景教学理念用于语文写作教学中,可以让学生设身处地地了解文章想要表达的情感、含义,也可以让学生在体验情景教学的同时,和语文写作产生情感上的共鸣,提高语文写作能力。通常来说,知识讲解中老师很难借助某一点将学生带入其中,导致学生无法充分了解该文章的美妙语言、意境。而情景教学模式的应用,可以帮助学生快速进入其中,身临其境的感受,相对于传统死记硬背的教学模式来说,情景教学可以更好地帮助学生掌握、理解知识,加深记忆力。

2.激发学生的写作兴趣

兴趣是学习、工作的动力、源泉,因此,在语文写作教学中,老师需要根据学生的心理特征,并借助多媒体技术创设情境,通过这样的措施,可以将枯燥乏味的知识直观表现出来,帮助学生更好地了解知识,消化、知识学习难点、重点。当然,多媒体技术的应用也能提高学生的学习兴趣,如,相关知识讲解前期,使用该技术向学生展示图片、影片,再借助有情感的朗读,让学生自行进入情景中,加深记忆力,提高写作能力。

3.营造良好的学习氛围

通常来说,导致学生课堂上注意力不集中的主要原因为课堂氛围不足,过于枯燥,老师只照本宣科地讲解知识,不和学生互动。而情景教学模式的应用,可以促使学生、老师互动,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。情景模式和传统教学模式的不足之处为:传统的教学方式是老师说教,学生听讲;而情景模式则是学生根据老师所设置的情景,自行学习、感悟,通过和学生、老师的共同讨论,来丰富自身知识,提高语文成绩。

4.增强学生感悟思想的能力

对于初中生来说,思想感悟能力处于初级运行阶段,这个阶段学生的认知能力比较有限,且易受外界环境、事物的影响、干扰。该阶段实施情景教学模式,可以提高学生的感悟思想能力,帮助学生树立正确的人生观、价值观。

综上所述,初中语文写作教学是学生整个受教育阶段最为关键的措施,若积极、主动地改变教学理念,可以提高学生的语文写作成绩。情景教学作为初中语文写作教学的主要手段,可以从根本上规避传统教学模式的不足之处,帮助学生转变学习观念,提高学习积极性、主动性,进而提高语文写作能力。另外,情景教学模式的应用还可以通过良好学习氛围的营造,先进化多媒体技术的应用,丰富写作素材的提供,提高学生的情感、思想感悟能力,语言表达能力,实现最终的语文写作教学目标。当然,情景教学模式应用前期老师需根据学生的具体情况制定教学方案,因材施教,从而更好地提高学生语文成绩。

应用文写作教学篇8

一、创设点拨情景

中学是孩子身心全面发展的重要阶段,这个阶段学生的逻辑思维和抽象思维还比较不成熟,主要依靠感性思维进行学习。传统写作教学主要以教师为主,通过布置题目、题材固定、字数限制等形式,由学生机械地完成,几乎没有任何自由发挥的余地,久而久之,学生将会对写作失去兴趣,甚至产生逆反心理。将情景教学运用在写作教学中,教学过程中对学生进行适当的点拨,提升写作思维能力,激发学生写作兴趣。艺术来源于生活,高于生活,写作也是同样的道理,哪些能够引起大家共鸣的优秀文章,无一不是来源于生活,因此,教师应从现实生活出发,创设的情景应当是与学生生活息息相关的,只要这样才能引起学生情感上的激荡,思想上的共鸣。如:在学习老舍的《济南的冬天》时,可以根据文章内容创设有关“冬”的情形,让学生组织语言表达自己对春天的感受,或者在下雪天带领学生观看雪景,“一场大雪过后,整个世界都是白色的,房屋、庄稼、地上像披上了银色的衣裳。起风了,雪花飘飘洒洒。马路像一条玉带伸向远方,落了叶的树枝上挂满了毛茸茸的银条,冬夏常青的松柏树上,堆满了蓬松的雪球,大地像铺上了一层毛毯。”这是对于冬景的表达。当然还可以带领学生堆雪人、打雪仗,激发学生的写作兴趣,提升学生的写作思维,不断提高写作能力。

二、创设活动情景

初中学生十分活泼好动,游戏和活动对于他们有一种天然的吸引力,教师可以充分利用这一点,组织不同主题的探究活动,鼓励学生积极参加,调动学生学习的积极性。学生是学习的主体,而每位同学又都是一个特殊主体,因此教师在情景教学中要因材施教,针对不同主体,情景教学在初中语文写作教学中的应用江苏省盐城市盐都区冈中初级中学任国才量身制定不同的学习方案。如:在学习安徒生的《丑小鸭》时,学生可以通过角色扮演的方式,切身体会丑小鸭那种孤独自卑和向往变成美丽的白天鹅的思想感情。这告诉我们在看到自己缺点的时候,不能只是简单的沉溺在自卑的感情中不能自拔,我们更需要通过努力将自己变得更优秀,运用现在非常流行的一句话:“梦想还是要有的,万一实现了呢。”学生通过角色扮演,了解文章内涵后,学生在写读后感时才会有话说,才能表达出自己的观点,写作的内容才能丰富,文章质量才能提高。

三、开展课外活动

丰富的课外活动能够为学生的写作提供源源不断的素材,教师在组织课外活动时,要选择与初中生认知相符的课外活动,只有这样才能实现课堂教学和课外活动的有机结合,帮助学生从深层次理解写作内容。在写作教学过程中最使教师感到苦恼的是写作主题的选择,针对这一问题,著名教育学家陶行知曾经说过:“要解放孩子的思想和空间,无论是思想还是社会,引导学生主动发问,自主思考。”课外活动的最终目的是提高学生的写作水平,因此学生是课外活动的主体,教师应该有针对性地指导学生,提高学生的创新能力和独立思考能力。如:在写“学习雷锋”的主题时,教师可以组织学生去敬老院为老人读报纸,帮老人做一些力所能及的事,或者帮助环卫工人擦拭垃圾箱等,通过实践活动,学生对于雷锋精神有了自己的感悟,学生有话说,这样的文章内容才能丰富,文章质量才能提高。

四、完善互评活动

应用文写作教学篇9

应用文写作课程是一门具有极强实践性和应用性的学科,学生可以在这一课程的学习过程中,更深层次地了解应用文并掌握相关的写作技巧,从而提升学生语文整体素养,帮助学生更好适应工作需要。但由于应用文本身结构固定、语言平实的特点,导致学生对应用文写作的兴趣低下,故中职应用文写作课堂往往出现气氛沉闷、效率低下的局面,这对于整个中职语文课程的教学效果和中职学生的整体素养的提高都有着不利影响。

一、中职语文应用文写作教学现状分析

(一)应用文写作教学的重要性

应用文是各机关团体、企事业单位及人民群众在日常工作进程中,出于信息传递和意愿表达的需要所撰写的书面交际工具,具有实用性和直接使用性的特点。研究中职语文教学中的应用文写作教学,进而实现应用文写作教学有效性具有重要意义。第一,应用文写作教学有效化能帮助提高中职学生的语文综合素养,为学生成为综合型人才奠定基础。第二,应用文写作教学有效化能帮助量化中职语文教学要求,使教学目标更加明确。第三,应用文写作教学有效化能提高中职学校语文文化课的整体教学质量。第四,应用文写作教学有效化能促进中职语文教师写作教学理念创新,真正实现应用文写作教学效率大幅提高的目标。

(二)中职语文应用文写作教学现状及影响因素分析

现今的中职学校中,应用文写作教学现状很不容乐观。在对某中职学校高一年级的学生进行问卷调查后,笔者对于这一事实有更深刻的认识。本次问卷调查共发放400份,实收回392份,有效问卷387份。部分调查结果如表1所示:

表1中职语文应用文写作教学现状(表题)

问题 选项 人数 比例情况

1、语文课上最不想听的内容是 A课文精讲 84 21.71%

B口语应用 38 9.82%

C课文选讲 47 12.14%

D应用文写作 218 56.33%

2、语文考试中得分率最低的部分是 A基本字词知识 16 4.13%

B阅读理解 45 11.63%

C古文阅读 153 39.53%

D应用文写作 134 34.63%

E其它文体写作 39 10.08%

这份表格中的数据基本能反映出该学校乃至整个中职学校群体中的应用文写作教学情况。从数据结果分析,56.33%的学生表示对应用文写作教学部分最不感兴趣,而考试结果中应用文的表现也不尽如人意,34.63%的学生都认为在应用文部分失分较多,仅次于失分最高的古文阅读部分。

通过上述数据不难看出当前中职语文应用文写作教学现状的不利局面。应用文写作教学如此重要,但是通过调查不难发现,当前应用文写作教学水平和质量均有待提高,其主要影响因素我们可以从以下两方面进行分析。

从学生角度来说,中职学生对于应用文写作的学习兴趣低下。中职学生比较感兴趣的是故事情节较强、感情表达较丰富的文体,相比之下,应用文的用词和结构特点对中职学生来说略显无趣。这种缺乏变化的模板式写作会让学生认为应用文写作完全可以依靠自学来完成,故而对于教师的课堂讲解兴致平平。从教师角度出发,中职语文教师在应用文写作教学中缺乏热情。中职教师同样认为应用文写作形式过于固定简单,并不值得在这个问题上花费太多时间,而中职考试中的作文考核内容多为议论文、记叙文等,对应用文很少涉及,这就导致了中职语文教师在教学中对应用文教学时间和教学内容进行删减,大大降低应用文写作教学有效性。

二、中职语文应用文写作的有效教学策略

(一)明确应用文写作的重要性,加强认识

中职学生有限的成长阅历和思想范围决定学生无法清楚认知应用文的应用范围和实用性,对应用文写作没有给予足够重视。因此,中职语文教师在应用文写作教学中应首先让学生明白,应用文写作能力是高素质人才的必然要求,是企业职业核心技能中的重要组成成分。中职语文教师应联系身边实际事例对应用文写作的重要性加以说明,或鼓励学生进行社会调研,增强学生对应用文写作重要性的认识。

(二)提高中职语文教师素质,强化师资力量

师资力量是教学质量得到有效提高的关键因素。合格中职教师应同时具备相关理论知识和实际操作技能两方面知识,这就要求语文教师在对学生进行应用文写作教学之前,加强自身知识的培训提高。因此,相关部门应定期组织中职语文教师进行培训,提高自身专业素养,了解最新应用文写作的社会需求,增强应用文写作教学的师资力量,这样才能有效提高应用文写作的教学质量。

(三)结合不同学生特点,因材施教

在进行应用文写作教学过程中,不同学生对应着不同的教学目标。中职学生的专业差异对其应用文写作水平要求不同,例如文秘专业学生对应用文写作的要求就比较高,需要全面讲解。另外,中职学生大都来自不同的生活环境。不同学习环境使得学生对应用文写作的认识和接受能力表现出差异性,因此中职语文教师应根据不同专业和学生认知程度的不同,调整既定的教学目标和教学内容,实现教学过程和方法的多元化,有效提高整体学生的应用文写作水平。

(四)联系生活实际,进行针对性训练

在中职应用文教学过程中,教师在对每一种文体具体讲解时,可将这种文体与学生的实际情况结合,激发学生对应用文的写作兴趣,在潜移默化中掌握不同应用文写作的具体要求。同时,教师在讲解应用文写作的过程中,应重点讲解应用文的写作要求和注意事项,在讲解结束后组织学生针对之前讲解的应用文种类进行相应训练,在确定学生完全掌握该种应用文的写作方法后,再进行下一种应用文体的讲解。

三、结束语

综上所述,在中职应用文写作课堂上,语文教师应结合社会发展趋势及学生实际情况,逐步提升自身的专业素养,制定出针对性强的教学方法,不断增强学生的应用文写作技能,帮助学生在今后的职业生涯中提高核心竞争力,力求成为高速发展职场中的全能型人才。

应用文写作教学篇10

著名教育家叶圣陶先生强调说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中的实用文章,而且非得既通顺又扎实不可。”叶老在这里提到的“实用文章”就是“应用文”。可见,应用文写作教学应该得到大家的普遍重视和广泛关注。但是,目前应用文写作教学仍然采用“黑板+粉笔”的传统教学手段,文体写作知识逐项讲解的传统教学模式,枯燥呆板的“填鸭式”的传统教学方法,教学效果不佳。为了培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力,以适应信息时代社会对人才的需求。应用文写作教学采用远程教育手段是达成教育目标的重要途径和手段。 

 

一、应用文写作教学中存在的问题 

 

(一)重理论,轻实践 

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课,旨在培养和提高大学生的写作水平。而写作水平的提高,是应该从实践中得来的,因为“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,可目前应用文写作教学中所使用的教材大都以讲解理论知识为主,讲授应用文写作的教师也往往采用照本宣科式的讲述法。完全按文种分章节,每个文种的讲解人都采用“概念-范围-特点-分类-结构-写法-注意事项-范文分析-练习”的结构形式。从课堂教学环节的设置上,我们不难看出,一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节,被放在了课堂的最后一环上,处于理论教学的从属地位,并没有贯穿整个课堂,也没有系统完善的实践教学大纲。可见其地位没有得到充分认识和广泛认可,甚至处于被忽视的境地。 

(二)重讲授,轻方法 

梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”但目前的应用文写作教学往往认为教材是教学内容之本,只按教材编排的结构和文体知识逐项讲解就可。这样只能满足学生对教材和课堂讲授内容的理解和记忆。这种方法单一的机械学习只会使学生记住一大堆干巴巴的文字符号,而不能理解其中的实际内容,无法激发学生的学习兴趣,也不能极大的挖掘学生潜在的创造力,必然导致教学效果欠佳。 

(三)重知识,轻能力 

应用文写作教学的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面,这是非常明确的。但是,在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视,而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题,而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂,合上课本全忘,“照葫芦画瓢”尚可,自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果,与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。 

 

二、应用远程教育手段的优势 

 

针对目前应用文写作教学中存在的几个问题,首先必须从转变教学观念入手,改变应用文写作教学中传统的教学方法和手段,联系实际,应用远程教育手段的优势提高应用文写作教学的效率。 

(一)有利于激发学生的学习兴趣 

利用远程教育手段,学习者不会有过大的学习压力。这是因为远程教学表现形式多种多样:有集娱乐游戏教学为一体,给学生以丰富多彩的艺术感受。苏霍姆林斯基说过,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。没有兴趣就不会获得真正的成功,“兴趣是最好的老师”。传统的应用写作课堂教学,以粉笔、黑板、教师的声音作为教学媒介来传递信息。这种单一、呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋,使学生产生大脑疲劳、注意力分散等问题,导致学生产生厌烦情绪也在所难免。 

(二)有利于发挥学生的创新能力 

远程教育手段不仅具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。在教学过程中可利用该功能创设出符合课堂要求的情景,渲染课堂气氛。而且,使用远程教育手段教学具有信息容量人、资料更新快和多向演示、模拟既形象又生动的显著特征。这是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。应用远程教育手段能够充分调动学生的学习主动性和积极性,极大地发挥学生的创新意识和创新能力。 

(三)有利于提高学生的写作水平 

远程教育手段可以从别人对自己的文章评语中学到不少东西,还可以了解其他人的写作经验和感受,使他的写作水平提高很快。远程教育这种教育方式把人集中在一起,通过学习使人家相互交流,也可以相互学习。通过建立qq群、bbs、聊天室进行网上交流和学习。 

(四)有利于打破传统的教学模式 

远程教育手段突破了传统的教学模式和教学技术,打破了时间和空间上的界限,真正实现了资源共享。改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式,一直沿袭单一的口耳相授的教学模式,使教学方式丰富多彩,声色具备。让课程内容更形象、具体、生动,更直观、更逼真,更能有效地提高学生学习兴趣。随着远程教育手段的不断发展,传统的教学模式将会被打破。 

三、远程教育手段应用的可行性 

 

尽管倡导应用文写作教学改革已进行多年,但是,在应用文写作教学中,重知识讲授,轻素质培养:重静态灌输,轻动态获取;重统一安排,轻自我发展:重考试成绩,轻创新能力等等,这种传统的教学模式只适用于教学信息资源落后的过去,已经不适用于信息化、网络化迅猛发展的今天。 

(一)搭建互动平台 

由于应用文写作教学的课堂教学时间、内容和容量都是相当有限的,无法满足课堂实践教学的要求和师生间的充分互动。那么,我们可以通过搭建互动平台建立应用文写作论坛或通过如e-mail、oicq、bbs、聊天室等教学手段进行互动学习。这样可以在平台上学习到别人的经验和体会;还可以让别人对自已的言论加以评议。这种手段传输十分快捷。 

(二)建教学行事历 

讲授教师可以建立教学日历将教学组织管理信息包括课程简介、教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案及教学过程的总体指导和教学的组织管理安排等。还可以将教学动态辅导信息,即按照教学进度要求,包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示,链接在教学日历上,以便及时提供给学生有针对性的导学信息。 

(三)开设实践专区 

1.病文修改 

应用文的字数较多,受其字数影响,病文修改环节不利于课上完成,可以运用远程教育手段建立的时间专区处进行。教师可以将平时收集的有代表性的病文。或者将有意制作的病文链接到专区。让学生指出其中的错误和不规范之处并予以修改。一来可以巩固文体知识,二来可以提高写作能力。学生在对病文的“查漏补缺”中,知道了应该怎样写,不应该怎样写。 

2.例文赏析 

教师可搜集一些应用文名篇让学生赏析,要指出哪里好,好在哪里。然后还可以通过互动平台大家相互学习、相互借鉴。可以在有意识的积累中,提高自己的写作水平和学习兴趣。 

3.同步练习 

可以定期在平台上做一些练习和测试题。一方面巩固理论知识,用理论指导实践;另一方面检测学习效果,以便学情的及时反馈。 

4.资源共享 

应用文体大都是约定俗成的,其结构和语言具有一定的模式化、程序化和规范化的特点。因此,应用文写作能够充分利用远程资源,将应用文写作教学所需内容链接到平台上,这样将给学生提供全面的、丰富的学习资源,真正实现资源共享。 

综上所述,远程教育手段的应用对提高应用文写作教学的效果,培养和提高学生应用文写作能力,有着积极而深远的意义和广阔的发展前景。 

 

参考文献: 

[1]姚廷明,远程教育技术对传统教育的影响,安徽教育,2000,(16) 

[2]殷晖,电大在线远程教育技术有限公司获得高新技术企业称号,中国远程教育2001 

应用文写作教学篇11

一、应用文写作教学中存在的问题

(一)重理论,轻实践

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课,旨在培养和提高大学生的写作水平。而写作水平的提高,是应该从实践中得来的,因为“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,可目前应用文写作教学中所使用的教材大都以讲解理论知识为主,讲授应用文写作的教师也往往采用照本宣科式的讲述法。完全按文种分章节,每个文种的讲解人都采用“概念-范围-特点-分类-结构-写法-注意事项-范文分析-练习”的结构形式。从课堂教学环节的设置上,我们不难看出,一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节,被放在了课堂的最后一环上,处于理论教学的从属地位,并没有贯穿整个课堂,也没有系统完善的实践教学大纲。可见其地位没有得到充分认识和广泛认可,甚至处于被忽视的境地。

(二)重讲授,轻方法

梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”但目前的应用文写作教学往往认为教材是教学内容之本,只按教材编排的结构和文体知识逐项讲解就可。这样只能满足学生对教材和课堂讲授内容的理解和记忆。这种方法单一的机械学习只会使学生记住一大堆干巴巴的文字符号,而不能理解其中的实际内容,无法激发学生的学习兴趣,也不能极大的挖掘学生潜在的创造力,必然导致教学效果欠佳。

(三)重知识,轻能力

应用文写作教学的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面,这是非常明确的。但是,在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视,而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题,而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂,合上课本全忘,“照葫芦画瓢”尚可,自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果,与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。

二、应用远程教育手段的优势

针对目前应用文写作教学中存在的几个问题,首先必须从转变教学观念入手,改变应用文写作教学中传统的教学方法和手段,联系实际,应用远程教育手段的优势提高应用文写作教学的效率。

(一)有利于激发学生的学习兴趣

利用远程教育手段,学习者不会有过大的学习压力。这是因为远程教学表现形式多种多样:有集娱乐游戏教学为一体,给学生以丰富多彩的艺术感受。苏霍姆林斯基说过,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。没有兴趣就不会获得真正的成功,“兴趣是最好的老师”。传统的应用写作课堂教学,以粉笔、黑板、教师的声音作为教学媒介来传递信息。这种单一、呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋,使学生产生大脑疲劳、注意力分散等问题,导致学生产生厌烦情绪也在所难免。

(二)有利于发挥学生的创新能力

远程教育手段不仅具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。在教学过程中可利用该功能创设出符合课堂要求的情景,渲染课堂气氛。而且,使用远程教育手段教学具有信息容量人、资料更新快和多向演示、模拟既形象又生动的显著特征。这是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。应用远程教育手段能够充分调动学生的学习主动性和积极性,极大地发挥学生的创新意识和创新能力。

(三)有利于提高学生的写作水平

远程教育手段可以从别人对自己的文章评语中学到不少东西,还可以了解其他人的写作经验和感受,使他的写作水平提高很快。远程教育这种教育方式把人集中在一起,通过学习使人家相互交流,也可以相互学习。通过建立QQ群、BBS、聊天室进行网上交流和学习。

(四)有利于打破传统的教学模式

远程教育手段突破了传统的教学模式和教学技术,打破了时间和空间上的界限,真正实现了资源共享。改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式,一直沿袭单一的口耳相授的教学模式,使教学方式丰富多彩,声色具备。让课程内容更形象、具体、生动,更直观、更逼真,更能有效地提高学生学习兴趣。随着远程教育手段的不断发展,传统的教学模式将会被打破。

三、远程教育手段应用的可行性

尽管倡导应用文写作教学改革已进行多年,但是,在应用文写作教学中,重知识讲授,轻素质培养:重静态灌输,轻动态获取;重统一安排,轻自我发展:重考试成绩,轻创新能力等等,这种传统的教学模式只适用于教学信息资源落后的过去,已经不适用于信息化、网络化迅猛发展的今天。

(一)搭建互动平台

由于应用文写作教学的课堂教学时间、内容和容量都是相当有限的,无法满足课堂实践教学的要求和师生间的充分互动。那么,我们可以通过搭建互动平台建立应用文写作论坛或通过如E-mail、oicq、BBS、聊天室等教学手段进行互动学习。这样可以在平台上学习到别人的经验和体会;还可以让别人对自已的言论加以评议。这种手段传输十分快捷。

(二)建教学行事历

讲授教师可以建立教学日历将教学组织管理信息包括课程简介、教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案及教学过程的总体指导和教学的组织管理安排等。还可以将教学动态辅导信息,即按照教学进度要求,包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示,链接在教学日历上,以便及时提供给学生有针对性的导学信息。

(三)开设实践专区

1.病文修改

应用文的字数较多,受其字数影响,病文修改环节不利于课上完成,可以运用远程教育手段建立的时间专区处进行。教师可以将平时收集的有代表性的病文。或者将有意制作的病文链接到专区。让学生指出其中的错误和不规范之处并予以修改。一来可以巩固文体知识,二来可以提高写作能力。学生在对病文的“查漏补缺”中,知道了应该怎样写,不应该怎样写。

2.例文赏析

教师可搜集一些应用文名篇让学生赏析,要指出哪里好,好在哪里。然后还可以通过互动平台大家相互学习、相互借鉴。可以在有意识的积累中,提高自己的写作水平和学习兴趣。

3.同步练习

可以定期在平台上做一些练习和测试题。一方面巩固理论知识,用理论指导实践;另一方面检测学习效果,以便学情的及时反馈。

4.资源共享

应用文体大都是约定俗成的,其结构和语言具有一定的模式化、程序化和规范化的特点。因此,应用文写作能够充分利用远程资源,将应用文写作教学所需内容链接到平台上,这样将给学生提供全面的、丰富的学习资源,真正实现资源共享。

综上所述,远程教育手段的应用对提高应用文写作教学的效果,培养和提高学生应用文写作能力,有着积极而深远的意义和广阔的发展前景。

参考文献:

[1]姚廷明,远程教育技术对传统教育的影响,安徽教育,2000,(16)

[2]殷晖,电大在线远程教育技术有限公司获得高新技术企业称号,中国远程教育2001

应用文写作教学篇12

 

著名教育家叶圣陶先生强调说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中的实用文章,而且非得既通顺又扎实不可。”叶老在这里提到的“实用文章”就是“应用文”。可见,应用文写作教学应该得到大家的普遍重视和广泛关注。但是,目前应用文写作教学仍然采用“黑板+粉笔”的传统教学手段,文体写作知识逐项讲解的传统教学模式,枯燥呆板的“填鸭式”的传统教学方法,教学效果不佳。为了培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力,以适应信息时代社会对人才的需求。应用文写作教学采用远程教育手段是达成教育目标的重要途径和手段。 

 

一、应用文写作教学中存在的问题 

 

(一)重理论,轻实践 

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课,旨在培养和提高大学生的写作水平。而写作水平的提高,是应该从实践中得来的,因为“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,可目前应用文写作教学中所使用的教材大都以讲解理论知识为主,讲授应用文写作的教师也往往采用照本宣科式的讲述法。完全按文种分章节,每个文种的讲解人都采用“概念-范围-特点-分类-结构-写法-注意事项-范文分析-练习”的结构形式。从课堂教学环节的设置上,我们不难看出,一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节,被放在了课堂的最后一环上,处于理论教学的从属地位,并没有贯穿整个课堂,也没有系统完善的实践教学大纲。可见其地位没有得到充分认识和广泛认可,甚至处于被忽视的境地。 

(二)重讲授,轻方法 

梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”但目前的应用文写作教学往往认为教材是教学内容之本,只按教材编排的结构和文体知识逐项讲解就可。这样只能满足学生对教材和课堂讲授内容的理解和记忆。这种方法单一的机械学习只会使学生记住一大堆干巴巴的文字符号,而不能理解其中的实际内容,无法激发学生的学习兴趣,也不能极大的挖掘学生潜在的创造力,必然导致教学效果欠佳。 

(三)重知识,轻能力 

应用文写作教学的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面,这是非常明确的。但是,在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视,而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题,而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂,合上课本全忘,“照葫芦画瓢”尚可,自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果,与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。 

 

二、应用远程教育手段的优势 

 

针对目前应用文写作教学中存在的几个问题,首先必须从转变教学观念入手,改变应用文写作教学中传统的教学方法和手段,联系实际,应用远程教育手段的优势提高应用文写作教学的效率。 

(一)有利于激发学生的学习兴趣 

利用远程教育手段,学习者不会有过大的学习压力。这是因为远程教学表现形式多种多样:有集娱乐游戏教学为一体,给学生以丰富多彩的艺术感受。苏霍姆林斯基说过,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。没有兴趣就不会获得真正的成功,“兴趣是最好的老师”。传统的应用写作课堂教学,以粉笔、黑板、教师的声音作为教学媒介来传递信息。这种单一、呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋,使学生产生大脑疲劳、注意力分散等问题,导致学生产生厌烦情绪也在所难免。 

(二)有利于发挥学生的创新能力 

远程教育手段不仅具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。在教学过程中可利用该功能创设出符合课堂要求的情景,渲染课堂气氛。而且,使用远程教育手段教学具有信息容量人、资料更新快和多向演示、模拟既形象又生动的显著特征。这是有限空间、有限时间的其它传统教学方式

所无法比拟的。应用远程教育手段能够充分调动学生的学习主动性和积极性,极大地发挥学生的创新意识和创新能力。 

(三)有利于提高学生的写作水平 

远程教育手段可以从别人对自己的文章评语中学到不少东西,还可以了解其他人的写作经验和感受,使他的写作水平提高很快。远程教育这种教育方式把人集中在一起,通过学习使人家相互交流,也可以相互学习。通过建立qq群、bbs、聊天室进行网上交流和学习。 

(四)有利于打破传统的教学模式 

远程教育手段突破了传统的教学模式和教学技术,打破了时间和空间上的界限,真正实现了资源共享。改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式,一直沿袭单一的口耳相授的教学模式,使教学方式丰富多彩,声色具备。让课程内容更形象、具体、生动,更直观、更逼真,更能有效地提高学生学习兴趣。随着远程教育手段的不断发展,传统的教学模式将会被打破。

三、远程教育手段应用的可行性 

 

尽管倡导应用文写作教学改革已进行多年,但是,在应用文写作教学中,重知识讲授,轻素质培养:重静态灌输,轻动态获取;重统一安排,轻自我发展:重考试成绩,轻创新能力等等,这种传统的教学模式只适用于教学信息资源落后的过去,已经不适用于信息化、网络化迅猛发展的今天。 

(一)搭建互动平台 

由于应用文写作教学的课堂教学时间、内容和容量都是相当有限的,无法满足课堂实践教学的要求和师生间的充分互动。那么,我们可以通过搭建互动平台建立应用文写作论坛或通过如e-mail、oicq、bbs、聊天室等教学手段进行互动学习。这样可以在平台上学习到别人的经验和体会;还可以让别人对自已的言论加以评议。这种手段传输十分快捷。 

(二)建教学行事历 

讲授教师可以建立教学日历将教学组织管理信息包括课程简介、教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案及教学过程的总体指导和教学的组织管理安排等。还可以将教学动态辅导信息,即按照教学进度要求,包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示,链接在教学日历上,以便及时提供给学生有针对性的导学信息。 

(三)开设实践专区 

1.病文修改 

应用文的字数较多,受其字数影响,病文修改环节不利于课上完成,可以运用远程教育手段建立的时间专区处进行。教师可以将平时收集的有代表性的病文。或者将有意制作的病文链接到专区。让学生指出其中的错误和不规范之处并予以修改。一来可以巩固文体知识,二来可以提高写作能力。学生在对病文的“查漏补缺”中,知道了应该怎样写,不应该怎样写。 

2.例文赏析 

教师可搜集一些应用文名篇让学生赏析,要指出哪里好,好在哪里。然后还可以通过互动平台大家相互学习、相互借鉴。可以在有意识的积累中,提高自己的写作水平和学习兴趣。 

3.同步练习 

可以定期在平台上做一些练习和测试题。一方面巩固理论知识,用理论指导实践;另一方面检测学习效果,以便学情的及时反馈。 

4.资源共享 

应用文体大都是约定俗成的,其结构和语言具有一定的模式化、程序化和规范化的特点。因此,应用文写作能够充分利用远程资源,将应用文写作教学所需内容链接到平台上,这样将给学生提供全面的、丰富的学习资源,真正实现资源共享。 

综上所述,远程教育手段的应用对提高应用文写作教学的效果,培养和提高学生应用文写作能力,有着积极而深远的意义和广阔的发展前景。 

 

参考文献: 

[1]姚廷明,远程教育技术对传统教育的影响,安徽教育,2000,(16) 

[2]殷晖,电大在线远程教育技术有限公司获得高新技术企业称号,中国远程教育2001 

[3]郑士贵,组织之间的技术转让:国防工厂专利引用分析,管理科学文摘1995 

应用文写作教学篇13

一、职业高中的应用文写作教学现状

近年来,从中央到地方都非常重视职业教育,把改革和创新的理念不断引入学校,先进行了转变教师教学理念的各种课程培训,又进行了多次的教材改革,如今全国中等职业学校统一使用了新教材。新教材改变了旧教材繁、收集整理难、偏、旧的内容,以“基础模块”“职业模块”“拓展模块”三大模块为基本框架,教材内容贴近生活、贴近学生,突显了职业教育的特色。然而,在教学活动的具体实施中,仍然存在着“重视基础知识的传授、忽视运用能力培养”的情况。就写作教学而言,仍然以普通高中的“命题作文”“材料作文”“话题作文”等模式为重心,而对于应用文写作教学始终没有放在主体地位上。虽然在教学大纲中对不同模块的应用文写作教学都有基本的要求,各个单元都编排了应用文写作教学的具体内容,但有的学校对应用写作课程开设不全或课时不足;有些教师仅仅应付或走过场、舍不得花更多的时间。另外,有的学生对学习应用文写作态度不端正,觉得应用文既难写又枯燥乏味,不如写文学作品和记叙文那么有趣,有一定的写作自由度,允许想象和创新。因此,学生的应用文写作能力较弱,难以适应就业的需要。

二、职中语文应用文写作教学的策略

1、应用文教学要切合学生实际水平

应用文本身就很枯燥,如果一味照本宣科,脱离实际,学生是不会感兴趣的。只有切合实际的教学,才能激发学生的学习兴趣。不切实际的教学,纯粹地灌输一些文种概念、格式等理论知识,只会挫伤学生的学习积极性,压抑写作兴趣,致使他们烦学、烦写。

在教学中,教师每讲一种文体,都要和学生的实际水平相联系,如在讲社交书信时,布置学生根据自己的意愿拟写一封求职信。强调求职信内容上一般包括个人基本情况、求职原因、详细的联系地址,注意在信中要适当推销自己,不卑不亢,既要实事求是,又要投其所需,言简意明,书写端正。学生认为这样的写作训练对自己很实用,写作积极性很高,效果也较好。譬如结合学校实际情况设置公文训练内容,如学校关于整顿校园环境的通告、学校对违纪学生处理的通报、学生实习联系函、班级外出活动请示等,会使学生产生浓厚的写作兴趣,也可使他们较全面、牢固地掌握公文写作的要求。联系实际的实操训练手段灵活,要求教师做到随机应变、有的放矢,这样更能激发学生的写作兴趣。

2、联系实际,采用灵活多样的教学方法

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣,才能避免教学流于形式和枯燥。笔者在教学实践中,从教学方法的改革角度做了一些研究与思考,特提出探讨。

1)、情境教学法

情境教学,即创设情境,再现情景,创设愉悦的学习氛围,让学生之间在融洽活跃的情境中交流学习,这种教学方法能够唤起学生在学习过程中的愉悦体验或认知冲突,充分发挥学生主体作用。

笔者在进行教学时,把合同、状和新闻写作结合起来一起教学,把学生分成甲乙两组,教师给出一些基本材料和要求,让两组学生扮演合同当事人双方的角色,对各项条款进行洽谈,洽谈时各组再选一名学生负责文书起草拟写合同。合同拟好后,让学生就已签订的合同寻找漏洞进行,并在课堂上设立模拟法庭,要求者读状,被告者进行答辩。在这种答辩过程中,学生们普遍会反思如何使合同书写得更加严密合理。

2)、多媒体教学法

过去的应用文写作教学,老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授,这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调,教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善,教师应尽量制作教学课件,利用多媒体手段来投影应用文范文,修改病例,指出写作情景中的得失,达到激发学生学习兴趣,提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响,但是在应用文写作教学中,多媒体的运用给该课程带来很大实惠,如解决了例文的演示问题,教学内容被浓缩提纯,提高了效率;也为教师真切展现写作情景,进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校,还可以组织相关教师制作课件,利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化,并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

3)、例文分析法

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