应用文写作学习计划篇1

一、学习要求

深入学习《应用文写作基础》内容，全面提高应用文写作水平，争取比赛中取得优异成绩。

二、学习内容

1.了解应用文写作基础知识，包括主题、材料、结构、语言。

2.学习行政公文(通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要、决定、意见)传播应用文(消息、广播稿、演讲稿)事务应用文(证明信、推荐信、感谢信、慰问、贺信、倡议书、建议书、申请书、计划、总结、会议纪要)礼仪应用文(欢迎词、欢送词、开幕词、祝词)三大方面，学习每种文种的格式、写作要求、内容、语言、排版要求。

3.从网上下载试题，尤其对计划、总结、演讲稿加强练习。

三、学习方式

以自学为主，老师指导为辅。养成良好学习习惯，分配好每天的学习内容和时间，多和老师同学沟通，交流经验。

应用文写作学习计划篇2

人力资源和社会保障部在2010年颁布的《技工院校语文课程标准》中，明确将“提高学生语文应用能力和通用职业素养”作为教学核心目标，并要求将“重点放在考查学生运用语文解决生活中的实际问题的能力”上。改革与学生岗位实践密切相关的应用文写作课程，不仅能培养训练学生应用文写作思维，更可以满足社会对技能型人才的现实需求。

一、技工院校应用文写作课程断序的表征

作为早已独立的学科，应用文写作因其实践性、综合性、技能性的特点，已然成为课堂教学的重要组成部分。但在技工院校，应用文写作却远未受到师生的足够重视，课堂教学效果不理想，理实关系错位现象较突出。

1.学生的学习需求与教师的教学目标不匹配

应用文教材在编写体例上大多采用“知识一范文一练习”的固有模式，所以学生认为，只要照搬模仿即可，上课听与不听无所谓；教师认为，只要会写能写即可，实用不实用不关注。然而，学生“一学就会，一写就错”的尴尬现实表明，教师不光要教会学生怎么写，更要教会学生怎么用，怎么用得合乎逻辑。面对失去学习兴趣的学生，教师要么束手无策，要么有意无意地缩减应用文写作的教学时间和延展空间，懈怠应用文写作教学方法的探究、改善。

2.学生的生成性思维与教师的知识性灌输不匹配

由于缺乏有效的学习方法，机械记忆成了技工院校学生学习的常用方式。而缺乏应用文写作理论深度和实际运用经验的教师，在应用文教学中，必然造就程式性说教的课堂。这不仅漠视了文本格式规范背后的写作思维操作的规律、模型，而且制约了学生生成性思维的形成。教师应该有意识地加强应用文写作思维过程的知识讲解、例文分析和操作演示，并根据职业岗位需求开展文种实践写作，这样才更有利于实现应用文写作教学的有效性。

3。学生的应急性实践与教师的虚拟性习作不匹配

写作源于生活，无生活的抽象写作是不存在的。应用文写作也有明确的写作目的、适宜的时空环境、特定的接受人群，是应生活实际需要而产生的。比如，学生在今后的生产、生活中常会自己写作求职信、申请书，以及适应社会发展需要、拓展自身职业能力的技改论文、产品说明书等等。这些原本在工作、生活中具有实际作用的应用文体，却在写作课堂上，成了学生的虚拟性写作活动。

二、技工院校应用文写作课程序化的构建

笔者所在学校是一所以机电类为主的技工院校，在一次针对二年级在校生“应用文学习效果”的抽样调查中，笔者发现有71.56%的学生对应用文“不感兴趣”，有51.78%的学生认为“听课效果不明显”。因此，教学领导者和执行者必须按照技工教育课程要求的“衔接性原则…行业依赖原则”，重新审视应用文写作课程与学生专业和职业岗位之间的契合关系。

“序化课程”就是立足职业岗位需求，基于典型工作任务的相关性建构课程，教学内容以行动化的学习项目为载体，通过行为导向，以完成基于工作过程的学习任务为目标，让学生在自我建构的过程中获取知识、训练技能。

应用文写作课程的序化，一是按照能力本位原则，要进行充分的职业岗位分析和岗位能力分析。二是贴近专业原则，“序化”设置要基于工作过程，以工作流程为线索，以工作情境为载体。例如笔者在对企业调查回访后，将数控专业的应用文写作课程设计成求职、日常、工艺、生产、专技、说明、实务、管理、规约、契据等十个序化模块。三是设置项目有相关行业、职业标准的，尽量与相关标准相衔接。四是序化学习的成果即学生通过学习后个人或合作的应用文成品要能够展示出来。五是注意序化设计的趣味性，能调动学习者的兴趣和参与热情。

三、技工院校应用文写作课程序化的实施

为使应用文教学过程中创设的序化过程更清晰，笔者在梳理序化步骤的同时，将选取数控专业的《应用文写作――计划》为例，加以说明。

1。目标明确，内容明晰，找到教学的落脚点

依据教材指导思想，分析教学内容在整部教材的功能地位，根据本班学生的知识背景、生活环境等因素设定三维目标，创设符合学生认知条件的情境。

笔者学校选用的是中国劳动社会保障出版社出版的《语文》第五版下册《应用文写作》。针对学生实际，在制定教学目标时，笔者更突出应用文教学的职业定位。在知识与技能方面，强调学生的实际应用写作能力；在过程与方法上，强调学生的写作体验和“说”与“写”能力的训练；在情感态度和价值观方面，注重学生做事有计划的职业态度的养成。

2.依照W生实际，分析其学习的最近发展区

学生的学习特质是建立在“最近发展区”基础上的。要达到教学目标，教师就要尊重学生的现有知识水平，并能够依据其原有认知和生活体验，确定符合教学目标的教学环节，进而满足其未来发展的需要。

笔者选取本校数控专业一年级学生作为研究对象。应用文课程安排在一年级下学期，此时的学生已对数控专业基础知识和真实工作环境有了一定了解，但仍对非专业知识普遍缺乏关注度，缺乏应用文写作的实际经验。针对学生的现实状况，教学时笔者将其专业后续课程――制订产品加工计划引进应用文写作教学中。

3.运用系统理论，优化教学设计

按照系统论的观点，笔者在应用文动态教学过程中，以任务情境为主线，以学生为主体，以小组合作与个人探究相结合的活动形式，引导学生自主学习，自主解决问题。并借鉴一体化教学模式，将应用文写作设计为“六个模块”，即导入模块，解决学生不愿写、害怕写的畏难情绪；认知模块，解决学生无从下笔的问题；指导模块，解决学生重点、难点和技巧的突破；实践模块，让学生学会理论联系实际，体验写作；练习模块，创设职业情境，巩固写作相关知识，提升写作能力；巩固模块，构建学生写作平台，获得写作成就感，延伸写作欲望。主要环节如下。

（1）环节一，小组划分。因为要开设一学期的应用文写作课，所以笔者以小组为单位组织教学，这样便于师生间的互动交流。

（2）环节二，知识回顾（导入模块）。根据Moodle平台的信息反馈，挑选具有代表性的问题进行集中解答，引导学生对知识点的回顾。

（3）环节三，创设情境，提出任务（认知模块）。由《三国演义》片段中诸葛亮的神机妙算，激发学生对“锦囊妙计”的思考，带领学生分析计谋制定的原因、要达到的目标、实施的具体步骤、在执行时要注意的环节。

（4）环节四，小组协作与练习（练习模块）。各组结合计划知识点，将三个“锦囊妙计”扩展为一份完整的计划图。各组展示“计划图”，在组间进行交流的同时，进一步完善、丰富“计划图”，其意义就在于提炼计划内涵。

（5）环节五，指导模块。指导学生归纳计划的本质，即5W1H。

（6）环节六，引入工艺流程，完成生产计划（实践模块）。以典型产品――手电筒为载体设计教学，引导学生结合专业理论课和数控实习体会分析生产手电筒需要的步骤，并展示阶段性产品，使学生在掌握计划写作的同时，熟知一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。

（7）环节七，检查评价（巩固模块）。播放企业制订生产计划的真实场景，巩固学生写作知识，并依据评价表评出最佳生产计划，包括工艺流程制定是否完整、制定过程的分析和体会。

通过上述环节，学生不仅完成了知识目标和能力目标，还能够体验计划得以实施的过程。整个过程不但锻炼了学生的写作能力，还提高了学生的表达能力、合作能力和创造机会解决问题的能力。

4.根据教学环节和学习方式，筛选教学情境

在对教学目标、教学方法、教学环境合理优化后，教师就可以按照教学的整体设计，选择符合教学目标的教学策略和教学活动形式。

笔者创建了翻转课堂，借鉴一体化教学模式，以典型工作任务和实训任务为主线，引入学生熟悉的具体工作流程，进而培养和提高学生职业核心能力。

在以上准备的基础上，可以根据本课教学目标选定的教学方法和教学环节的设计，在已经备选的教学情境中，按照创设教学情境的原则选定合适的教学场景。

5.提前备好教学设备，做好预案

在课堂教学过程中，学生凭借原有经验在对所学知识进行加工整合时，会出现已有经验与现有知识之间的不一致，这就需要教师做好课前预案，适时调整教学环节，增强教学的体验性。

应用文写作学习计划篇3

一、充当学生的心理辅导员，激发学习动机，消除畏难心理。

经调研了解，在初高中应试作文的训练下，大多数学生提到写作头就疼，由于对应用文写作缺乏认识，很多学生把应用写作课程当做中学作文课程的延续，存在厌烦、畏难心理。加上校园生活的限制，认识不到应用写作的实际价值，普遍认为作为基础课，只要及格，拿到学分就行了，关键是学好专业课，不愿为得到想要的高分而多费力气。如何解决这些问题，笔者尝试充当学生的心理辅导员，从纠正学生认识偏差入手，激发学习动机，消除畏难心理。比如在应用写作第一堂课上，进行课堂调查，让学生自主发言，请学生谈谈除了为学分而学之外，这门课程与我们平时和今后的学习、生活、工作的关系，引导学生说真心话，就势引导，纠正认识偏差。从学生生活实际、未来学习和工作需要出发，帮助学生重新认识课程，明确课程定位。让学生从内心确认，不是“要我学”而是“我要学”，激发学习动机。当然，抽象的说教很难引起学生的共鸣，可举一些实例来证明。比如，将学生写在教学楼门厅黑板上的寻物启事、招领启事拍摄下来，制成课件，引导他们分析其中的错漏之处，让学生在笑声中体会到应用文就在自己的生活中。指出应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础能力课。公共基础课的教学学时不多，但作为实践性极强的技能课，需要反复实践训练。如果学生不重视写作实训，学习效果就收效甚微，很难真正提高应用文写作能力。让学生克服纯兴趣的学习观点，从理性上接受这门课程，用学习动机驱除畏难心态。同时鼓励学生在课外收集一些身边常见的应用文例文，利用课前几分钟上台朗读评析，让学生在搜集评析的过程中认识到应用文就是用于生活实际的文章，感受到应用文就在自己的身边，每时每刻都可能使用应用文，引导学生认识应用文写作的重要性。在平时的教学中，继续充当心理辅导员，及时化解学生的畏难心理。比如在讲计划前，让学生谈谈周末安排、健身计划等，培养做计划的熟手，平时写在心里，说在口上，而现在要做的就是把它写到纸上，借此消除畏难心理，增强学习信心。

在具体文种教学时，要通过分析写作技能和相关素养对学生未来参与竞争的重要性，来帮助学生认识应用文的实用价值，激发起对应用文写作的学习热情，使学生从根本上认识到应用文写作是自己生活、学习和工作中不可缺少的一种技能，掌握了这种技能可以使自己终身受用，从而调动起学习的积极性和主动性。比如在讲调查报告文种时，笔者根据所教铁道交通运营管理专业设计训练任务，“某某站接客电[2012]102号，关于做好2013年‘春运’客流调查的电报后，车站领导十分重视，分管副站长亲自抓，成立了由车站营销科牵头的客流调查小组，深入车站吸引区内的重点厂矿企业、大专院校，各大型旅行社等重点单位进行调查，如果你是调查组成员，你会写调查报告吗？请你写写看”。以此导入调查报告文种的学习，让学生认识到该课程对他们现在的学习及未来的生活、工作都有着深刻的影响。心理学认为：人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。为了消除厌烦心态，增强学习主动性，在具体教学实践中，可结合教学内容适时把多媒体引入课堂，文字、图形、声音同时呈现在学生面前，使学生脑、眼、耳等多种器官接受刺激，以此激发学生的求知欲，增强学习兴趣。比如，讲求职文书时播放求职视频，引导学生掌握求职信、简历的编写技巧及应注意的问题；讲合同时，播放合同引起纠纷的视频，引起学生对合同条款明确性、完备性的高度重视。也可补充一些生动有趣的案例、故事吸引学生，培养兴趣，使教学有趣有味。比如在讲述什么是应用文时，补充“博士寻驴”的故事；讲“条据”时展示网上流行的《一个中文系学生请假条》；讲“计划”时讲述《聊斋》中商三观为报冤仇的复仇计划，《三国演义》中诸葛亮的宏伟规划，展示网络搞笑版《一封老婆写给老公的购房计划书》；讲“总结”时可让学生“大话西游”，总结唐僧师徒西天取经成功的经验等。

二、合理安排教学内容，克服畏难心理。

在高职院校的课程安排上，应用文写作一般只安排一个学期的教学时间，课时不多，但应用文内容丰富，种类繁多，涉及的内容大多是学生陌生的领域，从内容、形式、行文，都迥异于学生原有的写作习惯。如果学生在具体的各章节学习中接连接触一些平常很少接触的应用文书，如行政公文、调查报告、规章制度、合同等文种，就势必会引起学生的畏难情绪，对它们各自的写作格式及语言表达难于掌握，有的学生甚至会丧失学习兴趣，从而难以达到良好的教学效果。任何一种写作技能的获得都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，既要让学生在心理上取得认同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到难的原则，因此，需要合理地调整教学内容。可先选取一些浅显易懂易写的日常生活文种进行训练，使学生逐步掌握，增强写作兴趣。在应用写作概述的教学中，笔者有意识地从学生熟悉的最简单的文种入手来介绍这门课，在介绍应用文的实用性、真实性、时效性、程式性等特点时，均以启事、借条、请假条等学生最熟悉的文种为例，这样学生能听得懂、听得进，对这门课产生亲近感。选择生活中常见的、学生容易掌握的文种，让学生慢慢走进应用文写作这扇有些陌生的、令人望而生畏的门。在具体的教学内容安排上，笔者把日常生活文种作为第一个训练项目，从学生认为很容易或以为简单的应用文种入手，创设与学生生活贴近的写作情境进行写作训练，让学生进行写作，在共同评议的基础上归纳格式、内容要素和写作注意点。比如条据的写作，这是人们在日常工作学习或生活中经常用来说明某种情况或某件事情凭证的字据，它的写作格式及语言表述常常是约定俗成的，格式可以套用，只要重点训练一种，其他的写作要领就能熟练掌握。但大多数学生因对此接触甚少，仅凭想当然，所以就很容易写错。这样通过简单易写的文种入手，引导学生进行写作，在写出合格应用文的基础上，使其逐渐明白写作的基本道理，体验成功的愉悦，帮助其克服畏难心理，培养其应用文写作能力。

目前高职应用文教材的主要内容包括：行政公文、事务文书、礼仪文书、职场文书、商务文书、诉讼文书、科技文书、传播文书等多类应用文，但课时有限，教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位的需求和学生实际需要出发，对教材内容进行改革，调整、删减、补充教材的某些章节，重组教学内容。如财经和商贸类专业的学生可适当增加经济类文书的内容，广告设计与制作专业侧重学习广告文案的写作等，使教学内容的安排符合学生目前和未来学习、生活和工作的需要。这样的内容安排能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而有效消除恐惧畏难心理。

三、选例贴近生活、专业实际，激发学习热情，提升学习兴趣。

在应用写作教学中，几乎所有的文种都要结合案例分析进行。因此，案例的选择和解析至关重要。应用文的文体写作都是有惯用格式的，如果教师采用传统的教学方式，先讲文种的概念，然后讲写作格式，学生就定会因为枯燥而不喜欢学习。教师可以根据学生所学专业，结合他们的生活环境，及时地选择那些他们熟悉的、发生在身边的例子，激发他们的参与兴趣，就能消除学生的厌烦心理。例如行政公文模块中的“通知”、““意见”、“公告”等文种的写作，属于学生平时接触较少的公文文种，学生社会阅历少，对写作课本来就存有畏惧心理，且行政公文都采用惯用格式，有些离学生的生活也较远，要是直接讲述格式并用教材上的年代久远的老案例，学生必然失去兴趣。可采用发生在学生身边的本校下发的文件，从校园网页行政公文栏目中选取相关例文，比如，《关于做好2013届毕业班学生顶岗实习工作的通知》，《关于加强大学生党员发展工作提高大学生党员素质的意见》，《南京铁道职业技术学院高铁设备询价采购公告》等例文，在讲授调查报告时，可选择与学生校园生活、专业相关的例文，比如，《你是怎样看待校园文化的？——我院校园文化建设调研报告》、《大学校园消费情况调查报告》、《某某工务段发生车辆伤害事故的调查处理》、《某某站2011年“五一”客流调查汇报》、《某某站停车事故的调查》等调查案例。在事务文书“计划”、“总结”的写作训练中，教材所选的案例是《2008年建筑管理工作计划》、《天津市2008年度植树造林工作总结》，因不够贴近学生的实际需要，难以达到以例导写的效果。可补充一些时代感强、体式规范、内容贴近学生生活与专业实际的优秀范文，如《大学三年学习规划》、《电子商务专业职业生涯规划》、《2012年下学期学习计划》、《大学生个人总结》、《实结》、《学生会工作总结》等作为典型教学范例，通过案例分析，和学生一起讨论归纳出“计划”、“总结”写作的目的、结构方式、写作思路，总结写作技巧和格式，这样便会消除学生的畏难心理，提高学生的学习兴趣。同时，还要选择一些典型的“病文”供学生讨论，避免写作时“就范”，这样有助于学生下笔成文。这些病文可以选取之前所教班级的学生作品和当下所授课班级的学生作品让学生评析和修改，例如“运输管路学院男子篮球赛活动总结”、“学习部2011年工作总结”等，身边的可接触到的人和物往往更能引起学生的共鸣和认可。所以，在应用文写作教学时要根据学生的学习情况，专业特点对例文有所取舍。教师设置的任务、选用的范文、病文题材都尽量贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际，贴近本专业岗位的实际。这样的例文可让学生切实感受到生活需要、专业岗位需要，有助于消除厌烦、畏难心理，激发学生的学习兴趣，使他们觉得应用文写作这门课重要，学了有用，愿意去学。

四、设置训练梯度，降低学习难度，消除畏难情绪。

应用文写作能力的提高，应注意循序渐进，不要急于求成，一味拔高，这样会适得其反，徒增学生的畏难情绪，弄巧成拙，起不到应有的作用。应针对学生的实际情况，对实用文种采取分步进行的做法，先易后难，逐步提高。如对难度较大文种的写作，可不作硬性要求。例如计划的写作，因其种类不同，写法也各不相同。对一个尚未走出校门的学生，缺乏社会实践经验，对社会是陌生的，不可能写出内容复杂的大型计划。所以可以要求学生先从个人学习计划、班级活动计划等小计划入手，且把内容定在学习、工作等学生熟悉的方面，训练起来容易成文。任何技能的获得都不是一蹴而就的，而要设置循序渐进，设置训练的梯度，由易到难，增强信心。高职学生的知识迁移能力与承受挫折的心理能力都是有限的，在学生掌握了一定理论的基础上，如果马上让学生进行写作，学生往往就不知道该从何处下手，此时写作难度较大，学生不但有畏难情绪，且一旦写不好还会伤害其自信。在求职信教学中，笔者要求学生通过自主合作的方式从教材、范例中探究求职信的特点、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，让学生修改，师生合作进一步归纳求职信的写作技巧与注意事项。先从低难度的训练项目开始，提供病文让学生对照范文和教材理论，指出文章毛病，并试着进行修改。让学生去发现别人文章中的问题并且改正，这不仅使他们进一步掌握与运用了理论，落实了教学重点，也使他们对写作建立了初步的信心。但应用写作能力的训练的目标是学生能自主写作，以解决生活中的实际问题。于是进入实训环节，根据导入材料，对应企事业单位招聘的相关岗位，让学生根据所列实现自身未来求职意向应有的求职条件和设想的竞争优势，写一封完整的求职信。学生模拟写作自荐信，教师巡视，对学生进行个别指导。学生完成习作后，教师在ppt上展示批改标准，各学习小组组内交流、互评，写出评语与修改意见，各组代表阅读组内优秀习作，全班共评，教师要对学生的习作和评议给予一定的引导与肯定。在整个单元教学中，综合运用了任务驱动、案例分析、小组合作等多种教学方法与手段展开教学活动，消除畏难心理，引导学生由易到难、循序渐进地完成学习任务，在完成任务的过程中培养学生的能力。

正确认识和探索解决学生对应用文写作的畏难心理是增强应用写作课程教学效果至关重要的问题。这不仅需要学生自身的努力，更需要教师的配合。在应用文写作教学实践中，要充当学生的心理辅导员，纠正学生认识偏差，激发学习动机，改变厌烦心态。合理安排教学内容，设置训练梯度，激发学习热情，消除畏难情绪，提高学生的应用文写作能力，不仅能增强学生的职业能力和就业竞争力，而且能为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]韩富军，高雅杰.应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]黄建岚.怎样上好高职应用写作第一课[M].文教资料，2012，（2）.

应用文写作学习计划篇4

高职高专教育人才培养要“以适应社会需要为目标。”从这一点出发，高职高专院校“应用文写作”的教学应注重学生写作能力的培养，才能满足社会对高职人才的要求。要促使学生积极主动学习应用文写作，兴趣是关键。

兴趣是指人们“力求认识探究某种事物的心理倾向。它是个体对客体的一种选择性态度和认识倾向，这种认识倾向使人对某种事物给予优先的注意，并具有指导和趋向性。”当一个人对某事感兴趣时，他会对之产生极大的热情，乐此不疲地学习研究它，察觉不到由此带来的辛苦劳累。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”孔子早已告诉我们取得好的学习效果的秘密，就是对学习的兴趣。同样的班级和教师，学生学习的效果不一样，自身素质差异是一个原因，更重要的原因还在于学生对学习内容的兴趣不同，“兴趣是最好的老师”。兴趣在学习中有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

高职高专学生语文基础较差，再加上应用文本身较枯燥，大部分学生对应用文的学习提不起兴趣。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生追求真理的愿望（乌申斯基）。”因此，在应用文教学中应充分结合学生的特点，激发学习兴趣，推动学生学习。

一、愉快教学法

采用愉快教学法能让学生在学习应用文时体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，产生学习兴趣。

应用文具有规范的体式和特定的语言表达方式，在对未来充满幻想的大一学生看来，它没有缠绵的情感、深奥的哲理、眼花缭乱的时尚，显得枯燥乏味；请假条、借条、收条、计划、总结经常写，重复无聊；求职书、合同、广告，现在用不着；不打官司不当官，法律文书和行政公文也没有学习的必要。针对上述心理，教学中运用愉快教学法培养学习兴趣。由书信的演变，讲应用文的发展历史，讲应用文规范体式特点的由来；由古天乐主演的《寻秦记》，讲李斯的《谏逐客书》，讲应用文实用性真实性的特点。这样既吸引学生的注意力，调动他们听课的积极性，扩大了知识面，又避免了应用文教学的枯燥无味，在历史、文学、娱乐中引发学生学习应用文的兴趣。

二、需要满足法

人都喜欢好为人师，学生也一样，在“某些场合，你可满足对方好为人师的欲望”。课堂上评议互动，满足学生好为人师的心理，能收到比较好的教学效果。

学生对常用的请假条、借条、收条、启事，提不起学习的兴趣。教学中，请学生到黑板上完成上述文种的写作，然后让其他同学从书写情况、错别字、内容表达、格式等方面进行点评。这时，一改应用文教学沉闷的课堂气氛，学生积极讨论或翻书查看正确写法，在查缺补漏中，纠正过去错误的印象，学习正确的格式规范，在点评与被点评中完成学习。

讲授竞聘报告，先设定一个岗位请几名学生作竞聘报告，后由其他学生进行点评修改，教师最后总结。学生们不仅参照课本知识点，而且结合自己已有的竞聘、演讲经验，从竞聘内容、语言、态势、着装、心理等方面加以评议。变无声的文字为有声的语言，变枯燥的格式为立体的学习，在评议中学生看到自己的不足学习他人的长处，集思广益，就竞聘报告的写作达成共识，共同提高。

需要满足法通过学生互相评议，“强调双向互动、学生参与，不仅使学生对各种文体有了更进一步的认识，而且激发了学生的学习热情，锻炼了学生的语言交际能力，活跃了课堂气氛。”著名教育家波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。应用文写作教学中，课堂互动评议结合，把黑板讲台让给学生，满足他们在课堂上“好为人师”的心理需求，在找寻他人长处和不足之中快乐学习，效果很好。

三、分析模仿法

学生平时读写的文章多数是文艺语体，习惯了文艺语体遣词造句、表情达意的方法，不熟悉应用文所用的事务语体。事务语体在惯用语、词语组合、常用句式、表达手段、结构体式等方面和文艺语体有着较大的差别，学生学习时有一定的困难。最令学生感到头痛的，是听课看书觉得应用文写作非常简单，只要按格式写就行，可动手写，却不知该写什么，用哪些词语，用哪种表达方式。大多数高职学生语文基础较差，文字表达能力欠缺，有兴趣听无兴趣写，对写作有畏难心理。要使学生对写作产生兴趣，还得挖掘教材的趣味性，把应用文和生活相结合，从模仿写作开始，增加学生写作的信心和动力。

计划和生活、工作密切相关，是教学重点。课堂上单纯地讲格式要求，学生看似听懂却写不出来。对此，结合学生爱玩的特点，在课堂上带着他们神游名山大川，从制定旅行计划入手学习计划的写作。先由学生把为什么旅行、目的地及同伴、需带的物品旅费、交通工具、行程、沿途的食宿安排等内容列出；再对照计划的格式要求，调整材料的先后顺序；最后用文字表达出来。结合学生特点，使他们有兴趣学习，在游玩中了解计划的写作要求。

接着趁热打铁加强训练，学习制定期末考试复习计划。第一步，学生制定自己的复习计划，了解他们对计划相关知识的掌握情况；第二步，给出教师范文并根据学生存在的实际问题对范文进行分析；第三步，要求学生模仿范文，制定本学期期末考试复习计划。通过这几个步骤，既让学生掌握计划的写作要领，又教给学生有效的复习方法，可谓一举多得。

通过例文分析，学生对各文种的作用、特点、应用、文面格式、语言等有了感性认识，在此基础上模仿写作，使学生进一步认识到应用文写作中哪些应先写哪些要后写，哪些东西不写不行，哪些东西可写可不写。模仿不是简单的抄袭，模仿写作的过程，符合从“感性”到“理性”的认知心理。教学中运用分析模仿法，让学生参照范本写作，降低了写作难度，打消了他们的畏难情绪，促使学生动手实践。依葫芦画瓢，多画几次，熟能生巧，没有葫芦也能画好了。

四、实践体验法

学生写不好应用文，原因还在于没有实践经验。应用文来自生活，又为生活服务，缺少实践经验的写作就好比“无米之炊”。没有任职经历，怎么可能写述职报告；不了解招聘求职，怎么写得出合格的求职书；不做调查研究，怎么写得了有质量的调查报告。“闭门”是很难“造好车”的。因此，教学中运用实践体验法，让学生走出教室，手中“有米”，才能写好文章。

调查报告的写作，调查是基础。对学生来说，相关的理论和写作格式不难理解，难在调查研究。第一次接触调查报告，面对选题，学生不知道从哪些方面、用哪些方法进行调查。此时教师要做一个引导者和观察者，引导学生分析选题，制定调查计划,观察他们调查的过程，他们遇到难题时，适时予以指点。学生通过调查，掌握了第一手资料，写作时把实际调查资料和理论知识结合起来，习作质量才会得到提高。

大一学生没有求职经历，凭空想象，写不好求职书。把课堂搬到教室外，组织学生参加招聘会，了解求职目标，招聘方最需要和看重的能力品质，招聘方感兴趣的求职书等等问题，学生手中“有米”，就能写好求职书。参加招聘会，不仅使学生认识到写作求职书的关键问题同时，明白了知识和经历是未来招聘方最需要的，促使他们思考今后努力的方向和目标。

五、成功教学法

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”部分高职学生认为应用文学了无用，不感兴趣。对此，教学中运用成功教学法，把应用文和现实生活相结合，学生通过应用文解决了实际问题，体验到成功的乐趣，能增加学习兴趣，促进自主学习。

校园中张贴的寻物启事，常出现失物特征不明显、丢失的时间地点不明确、联系人联系方法不清楚、语气表达不恰当等问题，因此找回失物的可能性不大。教学中针对问题强化训练，启事写对了，找回东西的成功率也提高了。学生对学校食堂的意见较多，组织他们就食堂卫生、饭菜味道、花色品种、价格及工作人员的态度等问题进行调查，写成调查报告，递交食堂有关管理人员，对改进食堂的工作起到一定的作用。学生体验到了成功的快乐，对应用文有了兴趣，学习就变得积极主动了。

六、案例教学法

应用文直接作用于生活，可从生活中收集一些案例作为教学素材。因写法不规范，借条、欠条、收条常会惹来官司。2009年11月8日《扬州晚报》上刊登的文章《两张欠条引起的官司》，报道了因欠条字迹不工整，数字没有加注大写和借条没有及时销毁分别引起的两起官司。通过分析案例，提醒学生写借条、欠条、收条的规范格式和规范语言，避免发生不必要的麻烦。从生活中来，到生活中去，学生学得有兴趣，寓教于乐，提高了教学效果。

兴趣可使人集中精力深入钻研获得知识，有创造力地完成工作和学习任务。就高职高专学生来说，对一门课程的兴趣，会促使他们刻苦钻研，进行创造性的思维和学习，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大改善学习方法，提高学习效率。因此，在应用文写作教学中，掌握学生心理，了解学习需求，从兴趣入手引导学生学习，能起到较好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.2001.

应用文写作学习计划篇5

应用文写作是中职教育中的基础课程之一，具有极强的综合性实践性，作为一项基本能力对中职生来说至关重要。《中等职业学校语文教学大纲》在基础、职业、拓展模块中明确要求掌握各相应层次的应用文的写法，做到格式规范、文字简洁，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。

而目前，中职应用文写作教学普遍存在以下问题：

教材内容相对陈旧，内容编写大多偏重理论知识，所选例文有不少脱离学生生活实际，缺乏指导和示范的作用。应用文教学大多采用概念引入—文种特点—写作要领—例文参照的教法，难以激发学生的学习兴趣，大大削弱应用文写作的实践性和现实性，很难提高学生的写作能力。很多学生认为应用文对自己意义不大。大部分中职生在初中和小学阶段的学生生活中基本不会涉及应用文体的写作实践，这使得中职学生的应用文写作知识背景缺失，使应用文写作有效教学的目标落空。大部分中职语文教师普遍缺乏相关的实践经验，在应用文写作教学上缺乏深入具体的研究，部分教师缺少因地制宜的教学设计能力、灵活运用有效教学方法的能力。

上述因素往往导致教学过程中产生了学生一听就懂，照样张一写就会，但独立写作错误百出的现象。从教学效果上看基本属于低效教学，所以提高此课程的教学有效性势在必行。

教学就是一个教与学的双方活动，要进行有效教学，必须以学生为主体，充分调动学习的积极性。建构主义教学理论强调，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。我校在教学中引入了以建构主义教学理论为基础的项目教学法，进行了有益的尝试。

二、项目教学法的实践运用

1.项目教学法简介。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，行动的具体实施是通过不同的项目任务来设置完成的，项目就是以实践为导向将教学内容确定为可行动的操作方案，是教师和学生为实践活动过程制定的工作任务。它的价值主要体现在完成项目的过程中，学生积极思考分析问题，解决问题，实现理论知识向实践的转化。

项目教学主要由内容、活动、情境、评价等要素构成。其教学过程基本如下：确定项目任务，制订计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用。

2.项目介绍及实施。

（1）总体设计思路：以实用性为导向，以贴近学生生活、正确把握学生学习基础、促进学生进步为原则，按照大纲教学要求，确定课程的总目标。以实际任务为引领，采用流程式与分段式相结合的结构来展示教学内容。通过设计情景显现、仿真模拟等活动项目来组织教学，培养学生的应用文写作能力。

（2）教学内容：按照教学大纲要求，基于现有教材，结合本校学生的特点，将学生未来在工作和生活中使用频率较高的日常文书为必修部分，将行政公文作为选修部分。运用“项目”教学法，把应用文的学习内容整合到一个项目中，与校园生活、专业学习结合起来。

（3）项目实施：我们选取了学校第5届博学节的召开作为综合贯穿项目，按活动进程共分10个子项目，依照教学计划进行。具体见下表。

教学始终以学校要召开博学节，一名叫王宇的学生自荐加入了工作组，参与了很多博学节工作为主线。学生们因为都参与过学校的博学节，所以对于这个综合项目的基本过程或多或少都有了解，全班学生分成固定的小组，他们在总的情景设置中不断接触问题，然后解决问题，最终完成总项目。每个子项目基本按照“情境引入—分析确定任务—制订计划—实施计划（资料收集—小组、讨论、确定作品内容—写作成文）—学习与评价”的流程展开教学。每一个学生要确定自己在团队中的分工以及团队各成员的合作形式，互相协作，然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作。各团队之间都要展示成果并互相评价。各团队之间是一种竞争和互相学习的关系。

（4）下面就以子项目的具体实施流程做一个详细介绍

确定项目:为激发学生的兴趣，老师可以运用真实情景或创设模拟情景教学。例如：在讲《海报》时，我们就假设每个小组是一个宣传部，依据情景要求的工作目标制作相应的海报，小组中有负责文案的，有负责美工的，分工协作共同来完成这次作业。而情景给出的目标就是该项目的任务。

制订计划：项目任务确定后，老师必须给予学生一定的指导，明确项目目标中所需的技术和知识点，并且把它们分解成学生已经学过的和应该通过该项目学习的知识点，来降低学生的心理门槛，持续激发学生的学习兴趣，并且为后来的自主探究和自主知识建构做好铺垫。在此基础上，学生进一步细化项目的具体内容和步骤。例如在讲博学节活动之一的《世博会一日游计划》时，从世博会召开的目的、意义、游览活动内容、活动如何开展等入手，让学生自主讨论，逐步确定工作步骤和分工，完成的时间。各组明确项目计划，最终由教师认可。

实施计划：项目实施阶段是项目教学法的核心环节。学生通过自学，讨论和相互协作来按照本组计划完成。比如在完成《世博会一日游计划》时，学生按照各小组自定的方案，开始一定的信息收集工作，讨论内容，完成写作。对学生在过程中有困难的地方教师进行指导，并督促学生按计划完成各个环节，保证学生能完成项目。

检查评估：各组学生在完成了项目后，进行成果展示，主要采用的方式是：①小组自评：派代表展示作品，谈谈优势和不足。②师生共同评估：在各小组自评的基础上，教师和同学共同讨论，就每组在完成计划写作的过程中所出现的问题，解决的方式和最终作业进行评价。③让学生结合课堂评估结果，完成对项目作品的修改。比如学生真的参与了世博会一日游以后，回来交流的时候对照本组的计划，就发现了很多写作中的疏漏。老师在课堂上利用学生自己的真实体验让学生进行自评，然后再对整个计划写作的过程，各组学生在写作教学活动中的具体表现来进行评价指导。让学生最终完成《世博一日游计划》的修改。在此过程中，学生主动积极地动口动脑动手，发现了自己学习中的不足和知识点的缺漏，同时也提高了学生的分析能力、表达能力、写作能力。

归档或结果应用：在成果展示评估结束后，老师应该进行整个项目活动的总结，总结项目完成的过程方法，发现和解决不足，促使学生进行反思，把所学会的知识内化。同时，还可以从学生的作品中选取优秀作品保存，以后适时推荐给相关部门或场合，或用作教学案例。

三、运用项目教学法取得的效果

项目教学法的有效性和可行性必须得到学生的认同。我校在进行应用文项目教学的过程中，十分重视学生对教学的信息反馈。在开始项目教学前对二年级的3个班级开展了随机调查。教学实验后，对实验班级和非实验班进行问卷调查，实验简要对比数据如下：

上述的数据变化表明，项目教学法的实施让学生重视应用文学习的程度有较大的提高，并大大增强学习积极性和自信心，学生不再为了应试而学，而被教学知行合一的过程和切实提高其综合能力的学习内容所吸引。学生学习的主体性充分显现，学生更加认同教师的教学方法和过程，更乐于摆脱应试训练的枷锁，对教学的参与度大大提升。同时，学生慢慢改变了原有学习方法，写作上不依赖标准答案，而是注重拓宽实际积累，学习的态度明显好转，乐于投入课内外学习，教学效率大大提升。

分析产生变化原因有如下几个方面：

1.在教学目标设置和内容选择上，教师从本课程的实践性和实用性特点出发，用“以能力为本位”的教学理念来选材和备课。项目的选择和学生的生活相关联，和他们的经验相整合，设计出真实的任务。只有这样才能使“学习者利用自己原有认识结构中的有关经验”，去同化和搜索学习到的知识，从而赋予新知识以某种意义。

2.教学模式以“项目”为形式、“成果”为目标，采取小组合作的方式，组织学生在“做中学”。学生在完成任务的过程中，获得应用文写作的知识、技能和态度。同时锻炼学生解决实际问题的能力，提高其沟通能力、管理能力、自主学习能力，培养团队合作意识。

3.项目教学追求的不是学习成果的唯—正确性。教师在学生小组自评，互评的基础上，更注重过程性的评价。这样一方面会使学生在自评中反思，把学习成果内化，一方面会让学生意识到实际的进步和发展比卷面成绩更重要，从而对自己产生更大的信心和动力，推动学生的综合能力不断提高。

四、项目教学法在中职应用文写作教学中运用时应注意的问题

1.项目教学法的运用要切合教学实际。

教师要用好项目教学法，如何设计项目任务，找到合适的切入点，对于教学至关重要，一定要注意跟学生的生活和专业相契合，选取具有代表性的技能问题作为项目内容，且难度适中，适合于学生解决。

2.与传统的教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高的要求。

教师最好具有职业经验，了解相关专业的工作过程，了解一些企业的具体运营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。除了在专业素质的要求外还加大了对教师组织教学能力的要求。教师不仅要组织和管理好教学，还要具备项目规划、管理和评价等方面的能力。

3.深化校本教材开发。

项目教学法在中职应用文教学领域几乎没有可供选用的教材。面对陈旧模式下的教材，教师如何做好教材的二度开发或者校本教材的开发，这是相当重要的。

4.建立科学的考核办法。

项目教学实施过程中必须做到有计划、有落实，才能使学生学有动力，做有目标，提高教学有效性。此外，还需要有相应的考核办法，考核标准应明确、具体、可行。

参考文献：

［1］吴伟雄.应用文写作教学有效性的探索.教学实践，2011.6.

应用文写作学习计划篇6

模块教学模式在高职教学中正悄然兴起,本文所探索的是这一模式在应用写作教学中的运用。模块的设计打破了传统的事务文书、财经文书、传播文稿等文书分类方式,重组了教学序列,分析文种间的相关性和相似性,根据学生未来职业生涯中的使用方式与频率,将原有相关教学内容整合成新的教学单元,形成模块,让学生在比较中深入理解所学习的文种。

一、以“计划与总结模块”为例对模块教学特色的分析

计划与总结是相关文种,在教学中将这两个文种设计在一个模块中,会清晰地比对出二者的相关性。首先,二者有着密不可分的关系。总结可以检验计划的优劣得失,计划可以依据总结得出的经验制定得更科学、合理。计划与总结既是相互依赖、相互制约的关系,同时又是相互促进、不断提高的关系。计划――实践――总结――再计划――再实践――再总结……如此周而复始,循环无穷,不断提高,这就是计划与总结最本质最有价值的联系。其次,二者在关联中又有区别。计划是在工作之前制定的,总结则是在工作到一定阶段或计划完成后进行。计划的内容是为完成一定任务所设想的具体步骤、方法和措施,重在叙述说明;总结则是对一定阶段的工作或计划执行的情况做出总分析、总评价,重在找出有规律的东西,做出理论概括。计划所要回答的问题是“做什么”、“怎样做”、“做到什么程度”;总结要回答的问题则是“做了什么”、“做得怎样”、“有何工作规律”。

在以往的教学中,学生常会把计划写成议论文和抒情文,是对未来的展望和畅想;而把总结写成记叙文或说明文,是情况的汇总和罗列。这都是混淆二者的文体特征而造成的。计划是说明文,而总结是议论文,在模块教学的比较中,学生就会更确切地把握二者的文体特征,在写作中就不会再混淆二者的文体和表达方式了。

除此之外,还可能在模块教学中帮学生体悟出文种中含蓄而蕴藉的意味,这是教学内容的一个拓展。还是拿计划和总结来说,一件工作的开始,我们写计划;这件工作结束了,我们写总结。新工作开始了,我们以上一阶段的总结为基础写新计划,工作结束了,我们再写总结。在计划与总结周而复始的轮回中,个人得到成长,工作得到推动,社会得到发展――这是多么意味深长的一件事!不单如此,计划与总结不仅是应用文体,它们还是思维方式和人生态度。计划是一种朝气蓬勃的展望,一份计划应该是有激情的,同时也是有理性的;它也是你现在的人生姿态,当展望未来时,作为年轻人,激情是容易有的,理性就说不定了。现在你学了计划这个文体,你看是否能重新审视你的“人生规划”?总结是一种沉静的回首。爱做计划,不爱做总结,这是年轻人的特点。但是不做总结,就没有成长。荀子在《劝学》中说:“君子博学,而日参省乎己,则知明而行无过矣。”君子之所以成为君子,是因为他把总结做到家了,每天都在做。用计划与总结写作的思维方式面对你即将开始的职业生涯,爱计划,重总结,成为一个有条理有理性的职业人,成为一个既有雄心又很深沉的人。这样,你会发现工作是美丽的。

二、模块教学与传统教学的优越性

1.突出了文种教学,弱化了理论色彩。

当代应用写作由理论教学向文种教学倾斜已是大势所趋,理论知识遵循“必需,够用、实用”的原则,进行调整。但那种实实在在提高应用写作能力的以文种为核心的教学理想事实上还没有完全走出旧的思路。而我们所设计出的模块教学,将写作理论浓缩在“学习准备模块”,其他的教学模块全都以文种作为核心。这在一定程度上突出了文种教学,弱化了理论所占的比例。

2.提高了教学效率,挖掘了学习深度。

应用文写作学习计划篇7

另外让我特别注意的是上述文种虽有相似之处，但每一种都有其独特的功能作用，不能相混淆。像“决定”这种公文是不能用在党政机关的。我所学到的理论知识远非这些，还有公文的行文规则，作用，特点等，我在这里就不一一列举了，总之通过15周公文写作课的学习，我对于公文的认识有了质的飞跃。

二 实践操作能力的培养

13类公文的写作是这学期我学习的重点，课堂上除了命令，决定与公告我没有进行实践操作，其余的十种我都认真地练习过。也因此，我对它们的概念，分类，写作方法有了进一步形象化的了解。以“批复”为例，我做了两次练习，发现里面有很多小的东西需要我们注意，像“你办关于……请收悉”这句话在批复中是不可或缺的，还有落款的时间是要用汉字写的，不能用阿拉伯数字，所以我认为学习公文一定要细心，如果不仔细，就会出现小的错误。

公文的写作一般都分成3部分：标题，正文，落款。尤其是正文部分，有很多值得注意的地方，它需要依据，需要理论，要说清楚事项，它所使用的文字是严肃，庄重的，不允许有口语或歇后语出现。在刚开始练习时，我写的公文就是作文，没有理论依据，用词模糊，表达不清晰，经过多次训练后，我会很自觉的运用像“根据，为了，决定”等这些公文中经常出现的词，而且能比较准确的运用公文，不会把应当是“通报”的写成“通告”。当然离正规的行政公文还有一段距离，我会继续努力学习。

三 日常事物公文写作的学习

除了对行政公文有了比较深的了解外，我还学习了日常事物公文写作——计划，总结，调查报告，述职报告等。更深入的了解了它们的涵义，比如说“计划”，以前我一直以为它只是简单的列个提纲，现在我知道它是企事业单位或个人对预定时间内所要完成的任务所作的科学化，条理，化的一种应用文书，安排，要点，设想，方案，规划等都属于计划，此外，它还有很多分类，按内容分的话就有工作计划，生产计划，科研计划，学习计划，还有很多种其他的分类方法。其他的文种也有复杂处，需要我们去慢慢练习，加以掌握。

应用文写作学习计划篇8

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

07―0067―01

为了深入了解中职应用文的教学状况，探索加强中职应用文教学的方法措施，我们课题组分别在财会、幼师、机电和旅游四个专业进行了问卷调查。共发放问卷228份，收回225份，参与率达98.7%。现将调查情况分析归纳如下。

一、应用文教学存在的问题

1.学生的应用文基础较差。调查得知，一是学生的文化基础较差。表现在认字写字、口语及书面表达方面，特别是书面表达能力较差，50.2%的学生只能写出所学11个文种的1-3个文种。二是学生对本专业的常用文种学得太少。一些与从事专业密切相关的文种，如市场营销专业的调查报告、说明书等，文秘专业的贺信、规章制度等，建筑与施工专业的建筑施工技术交底、招投标书等常用文种，因学制或课时限制原因，学生还是没有学到。

2.教师的应用文教学能力不达标。一是能够写出较规范的应用文范文的教师较少。调查得知，教师写不好应用文范文的要占82%，课后的有些应用文写作练习布置给学生写作，但教师自己先无法写出样本。二是老师的教法死板单一。有的教师讲课理论过多，课堂气氛沉闷，占71.6%的学生不喜欢老师的乏味讲课。学生喜欢的是能写范文、能批改、能讲评、能用情景或场景模拟等有效的教法提高课堂效果的老师。

3.现行的语文教学计划课时太少。调查得知一是语文课只开设一年，无法使学生的综合、概括、表达能力得以提高。二是语文教材中应用文的写作课时比例较少。2009年版《中等职业学校语文教学大纲》关于基础模块的写作课时包括篇章写作、记叙文写作、说明文写作、议论文写作和应用文写作四个部分总共20课时，根本无法完成上述四个部分的教学任务。

4.应用文教学缺乏统一的开设计划。调查得知，一是各学校各专业的应用文开设与否取决于各学校的师资和课程总量，学校缺少针对专业实际需要而制定的应用文学习计划。二是没有明确的教学目标。究竟学习哪些文种，用什么教材，学制多长，学生的应用文水平应达到什么程度等等，学校缺少相应的计划和要求。

二、应用文教学的对策与建议

1.加大应用文教学的力度以充实学生的职业能力。由于初中语文教材（北师大版，孙绍振主编）已不含应用文内容，所以初中毕业生对应用文的知识几乎是一个空白。而作为中职学生，应用文写作是今后工作必备的能力，所以急需学习。一是对于毕业就要就业的学生来说，从调查结果看，除语文课本中的11个文种外，再专门开设一学期的应用文（周课时4节，学习30个左右的常用文种）较为适宜。二是对于参加职教高考的学生来说，学习省教育厅规定的《应用文写作基础》（张金英主编）中的58个文种就能适应其工作或岗位的需要了。三是要形成重视应用文教学的浓厚氛围。可通过开展应用文写作技能大赛，应用文教学优质课比武等形式，在校园里、师生中形成重视应用文教学的共识。

2.提高教师的应用文教学水平。应用文教学具有很强的实践性，教师的应用文教学水平高低，其衡量标准就是看其自己是否有较强的写作应用文的能力，给学生以示范；能否用所掌握的应用文知识评判别人写作的各种应用文。否则，其能力就达不到应用文教学的要求。

应用文写作学习计划篇9

二、元认知的有效应用对英语写作活动有积极的促进作用

根据Flavel的理论，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知控制三部分构成。其中元认知控制是元认知的核心。在英语写作教学实践中，笔者认为元认知在以下几个方面对写作活动有极其重要的影响。

1.元认知知识――关于影响自己的认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识[3]，它与写作过程的初级阶段有着密切的联系。首先，认知主体知识：即对自己兴趣、爱好、能力学习方式及其影响方式的知识。写作是一个自觉的过程，这个过程并非固定不变，作者可以根据自己的条件安排写作过程。如作文的自选题目，写作者会根据自己的兴趣和爱好来选题，由于这一活动是由个体积极主动地去学习以满足内心对知识的渴求，并伴有相应的情绪去体验，学习者容易在写作时产生自信心。换言之，主体知识越强，学习者的学习效率就越高。其次，认知对象知识：即对认知材料、认知任务以及认知活动的认知。这一阶段实际上是写作的酝酿和计划阶段，也是对写作材料的认知阶段，是写作者下意识选择和评价材料获取新的观点或解决办法的重要部分。其中“Generating”、“Organizing”、“Goal Setting”是写作计划阶段必经的认知部分，这关系到全文的写作成败。正如Berkenkotter认为的：Planning required more time than any other sub-processes and could consume as much as 65 percent to 85 percent of total composing time.[4]再次，学习策略知识:即知道可用于特定学习活动的策略有哪些，他们各有什么优缺点以及具体运用某种策略需要什么条件等。运用这些策略开展写作的执笔活动，无疑是写作活动中关键的步骤。第一，教师应充分唤起学生的视觉表征能力，即以形象教学语言和创设情景记忆开展教学，如开展话题作文、小组讨论或辩论，对贴近生活的阅读材料进行改写、看电影写评论等。第二，采用问题图式的方式对学生进行写作训练。如模仿写作、改写、缩写、扩写等写作方式，使学生由初级写作逐步进展到高级写作。

2.元认知体验――指主体在元认知活动中获得的认知体验或情感体验。它包含肯定和否定两个方面。根据爱德华以及后来的阿特金森的理论：动机（M）＝成功的主观可能性（Ps）×成功的诱因价值(Is)，也就是说，动机主要依赖于个体对奖励的期望。写作是一种受情绪――情感控制的文字表达活动，教师通过创设情境、巧妙设题，激活学生的写作情感，鼓励学生坚信和体验所写内容的重要性和趣味性，及时地给予学生积极的关注和鼓励，才能真正激发学生对写作学习的内部动机，使其主动建立自己的写作目标和学习策略。

3.元认知控制――指元认知的知识、体验，积极地对学习活动进行设计、监控、调节的过程，是元认知的核心。在写作过程中，教师可以帮助和指导学生学会提出学习的有关问题，制定写作学习计划，监控自己的学习过程，修正和完善所写的作文，并学会总结评价学习效果，诸如以下的问题：我对这个作文选题是否熟悉？写完这篇作文我需要多长时间？我打算用何种写作方法进行写作？我会写出怎样的文章？如何修正自己的作文，是否达到写作的要求？我能否理解我要面对的问题？通过如此不断循环的有意识管理与监控自己的思维，不断地调整写作策略，写作能力才会不断提高。

三、加强元认知策略在实际英语写作教学中应用的广度与深度

元认知策略作为帮助学生安排自己的学习计划，监控自己的学习过程，并及时调整自己学习计划和方法的有效策略，逐步成为了教学中一项重要的任务。

1.元认知策略的学习是主体性教与学的必然要求

从教学发展的角度来讲，学生是教学目的的体现者，要使教学目标得以实现，学生必须要知识到位和学会学习[5]。

（1）学会计划策略是学生开展写作的基础。通常，写作计划越周密、准备越充分，写作的成功率就越高。因此，教师可以从以下几方面指导学生学会计划、提出和分析问题。

(2)应用监控策略是学生进行写作活动的必要手段。自我监控所起的作用主要表现为作者能自觉地计划、调节和控制自己的写作过程，有针对性地使用有效的写作策略，学生可以通过对写作活动的监控和不断建构对写作过程的意义，促进和提高写作的质量和成效。

(3)学会自我调控策略对提高英语写作水平有积极的促进作用。学会自我调控策略可以应用于解决写作活动中遇到的写作问题，调整所制定的写作计划，重构可能出现的问题表征，自我控制和执行写作计划，最终达到自觉检验作文有无完整性。

2.元认知策略的训练应重视学生学习动机的激励

从教育心理学的角度看，优秀生和后进生在认知、学习动机等方面都存在明显的差异，具有学习定向的学生会使用更多的元认知策略和自我调节学习策略。如教师所布置的写作任务，包含写作的题目、体裁、字数和时间等要求，都会对学生目标定向产生很大影响。同样，教师有目的地设定对学生有兴趣、有挑战性，同时又有可能实现写作的题目，可以激励学生的个人效能感，可以为学生提供能够以不同观点进行观察、比较、归纳、综合的机会，帮助学生掌握知识、运用知识和深化对问题的理解[8]。

3.有效的教学环境对开展写作活动、实施元认知策略起积极作用

成功的元认知策略应用不仅来自于学生自身的有效内在动力，而且其实际的水平和强度在一定的程度上还取决于外部环境系统中的各项因素，内外因素存在着交互作用的共变关系。比如，教师采用自然过程模式鼓励学生参与写作活动，可以激发学生的创造思维，帮助学生在写作构思上解答“不知道写什么”的疑问，训练学生书面表达的习惯。其次，教师自身的元认知策略的认识和应用在很多方面都会影响学生的学习动机和学习策略的使用。因此，教师在写作活动中所处的角色更显重要，正如美国语言学家Jessica Williams指出的：Teachers are often the most important responders to a writer’s text. It is just one of many roles that a teacher has to balance in L2 writing instruction. Teachers have numerous procedural issues they have to address in responding to student writing[9].

元认知策略的有效应用，不仅需要教师具有元认知的意识，而且还应具备有相关的知识和能力，同时，教会学生使用元认知策略应该成为教学任务中重要的一部分，这样才能更好地让学生有效地进行学习和使用所学语言，提高学习效率。

参考文献

[1] 陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评.外语界，2007，No.2，(General Serial No.119).

[2] Robert E.Slavin. Educational Psychology Theory and Practice[M].Posts & Telecom Press，2004.

[3] 李晓东.教育心理学.北京：北京大学出版社，2008.

[4] 王俊菊.英语写作认知心理学研究.济南：山东大学出版社，2005.

[5] 张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2005.

[6] 朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社，2000.

应用文写作学习计划篇10

应用文是表达思想、传递信息、处理事务的重要工具和手段。应用写作能力常被作为考查人才综合素质的一项重要指标。著名教育家、语文教学专家叶圣陶先生在与《写作》杂志编辑人员谈话时指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这里所说的“实用的文章”指的是计划、总结和调查报告等工作中常用的应用文体。目前，在我国高校中开设应用文写作课程的院校或专业并不多。从黑龙江省的情况看，主要在政务（或管理）文秘、公共事业管理、公共关系学、财经、新闻与传媒专业和个别财经类高校开设了应用文写作课程。从全国来看，像上海金融学院、哈尔滨金融学院这样，把应用文写作作为公共必修课的院校并不多。就教学实际效果而言，大学生的应用写作能力也不尽如人意。因此，笔者认为，有必要认真地研究一下应用文写作教学。

一、应用文写作教学存在的主要问题

1.规划教材内容过于求全，缺少专业特色

教材是教学的核心材料，体现着教学大纲的要求，是教与学的主要依据。教材应根据教学大纲中提出的教育教学目的、课程任务及培养目标组织编写，要形成具有一定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。应用文写作教学的培养目标是提高学生的应用文写作能力和水平。学生所学专业不同，未来进入的行业不同，对学习文章的类型要求也不尽相同，因此应用文写作教材应体现专业或行业特点。

从目前有关部门推荐的几种应用文写作规划教材来看，内容上求多、求全，没能体现学生的专业特点并适应行业的实际需要。如我校曾使用过的高等教育出版社出版的《应用文写作》。教材内容分绪论、行政公文、事务文书、科技文书、财经文书、司法文书、传播文稿及文书处理等八章，介绍了命令、通知、报告、计划、总结、毕业论文、经济活动分析报告、状和消息等39个文种的写法。能够作为部级的规划教材被推荐，说明这是一本不错的教材，其内容全面、体例合理，适用于各个专业。但是问题恰恰也出在这里。从我校的使用情况看，上述教材内容对文秘专业的学生来说，一些专业或行业的内容过多了，像财经文书、司法文书等专业性或行业性很强的文体，文秘专业用不到；而文秘专业必需的行政公文部分的知识，其宽度和深度又不够。对于金融和会计专业的学生来说，虽然财经文书的种类较全，但知识不系统，范文类型较少，写作训练题目简单。造成这种情况的原因就是在篇幅一定的情况下，教材内容过多，为了做到面面俱到，难以照顾到某些个别专业的实际情况。

2.课堂教学方法单一，不适应教学内容的要求

“教学有法，但教无定法”。教学作为一种创造性的活动，要恰当地选择和运用教学方法与手段。要根据教学目标和教学内容的特点、学生身心发展的状况以及教学时间与效率的要求等作出全面考虑。根据应用文写作教学目标的要求，教学内容主要包括各种文体写作的结构特点、写作思路及内在的逻辑关系与写作方法，并通过写作训练对相关的写作理论进行实践和体验。教学内容的特点决定了应用文写作教学应采用理论与实践相结合的教学方法。但在实际的应用文写作教学中，一些教师仍以讲授法作为主要的教学方法，讲文体的概念、特点、种类；讲文种的写作内容和写作方法；甚至讲例文练习。“讲”占了绝大部分的教学时间。作为教学的基本方法，讲授法是一个好方法。但在教学中只采用讲授法，一方面表现为教学方法过于单一，另一方面也不符合应用文写作教学目标和教学内容的要求。因为每次教学的时间一定，教师讲的多了，就意味着学生练的少了。应用文写作训练的重点应放在收集素材、处理材料、架构文章上，要特别放在写作内容训练上，即分析问题、解决问题部分的训练，这才是文章写作的目的和价值所在。而这部分内容的训练，要求在教师指导下，利用较长的时间，由师生共同分析材料、提炼观点、逐一表述。讲授法很难做到这一点。写作能力是“写”出来和“练”出来的，而不是“讲”出来和“记”出来的。单一使用讲授法，使教学内容变得繁琐、枯燥，不能很好地调动学生的学习积极性。

3.学生缺乏热情，学习态度不积极

学生的学习基础和学习态度是影响应用文写作教学

效果的重要因素。通过教学我们发现，阻碍学生写作能力提高的因素，不单是原来的写作基础问题，更重要的是学生对待学习写作的态度问题。

（1）畏难情绪。与口头表达能力不同，写作能力的培养和提高需要的时间较长。教学中既要求学生了解写作知识、掌握写作方法和技能，又要求学生具备相关的专业知识和专业体验。学生的综合素质是写作能力形成的基础，而综合素质的提高同样需要时间。如果掌握了文章的写作结构、写法，可以做到“依葫芦画瓢”，但是，要写得有深度，学生必须要有一定的知识积累、有良好的思考习惯和对事理的深刻认知。由于短时间内感受不到写作能力的明显提高，学生便简单地认为自己“基础差”、“学不了”或“学不会”，产生畏难情绪，甚至“知难而退”。

（2）不喜欢思考。写作是表达思想的工具和手段。文章写作内容体现的是作者的思想及其对事物的判断。所以写作的过程也就是思考的过程，或者说写作揭示了作者思考的过程。而通常的写作训练对结构、方法训练多，对思维、思路训练少。因此，在学习写作的过程中，学生不喜欢动脑思考，没有养成思考问题的习惯等，是阻碍其写作能力提高的主要障碍。与掌握解决问题的方法相比，多数学生更重视获得问题的结论和答案，想知道“是什么”甚于想了解“为什么”和“怎么做”。学生在写作中不像是作者，倒更像是“编辑”。写文章不再是“写作”，而是“下载”，这在一些高校组织的各类“征文比赛”中便可见一斑。

二、改进应用文写作教学的对策

1.激发学习动机——改变学生被动的学习状态

学习动机是直接推动学生学习的内部动力，包括学习需要和学习期待两个基本成分。其中，学习需要是学生个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。其主观体验形式是学生的学习愿望或学习意向，具体包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。激发学生的学习动机，必须从激发学生的学习需要入手。

（1）要让学生了解学习应用文写作的目的、意义和价值。向学生介绍用人单位在招聘笔试中对应聘者写作能力测试和考核的情况；在写作训练中，通过对一些具体问题的分析和判断，使学生对工作和生活中的基本事理有所了解、认识；在学习计划、总结等文体的写作方法时，也让学生了解一些实际工作的思路和方法，间接地获取一些工作的经验。

（2）让学生在自主选择和主动参与中产生兴趣。在能力训练中，学生最怕的是动笔写作。教师可多准备几个问题让学生选择，如调查报告写作训练，可以让学生从“思想情况”、“学习状态”、“月消费情况”、“兼职情况”、“婚恋态度”等问题中自行选择一个进行调查；并把设计问卷、统计数据及简要分析等工作交给学生，让学生在实际参与中体会调查的意义，使其产生兴趣，不再做学习活动的旁观者。

（3）循序渐进，树立信心。应用文写作教学中的文体介绍和写作训练应该充分考虑学生的写作基础和专业基础，做到由简到繁、由易到难、循序渐进。如安排教学内容时，可按照日常文书、行政公文、事务文书、财经文书、科技文书的顺序安排；在写作训练中，可先做单项训练，再做整体训练，让学生觉得“可以做”、“能做好”，在满足求知需要的同时，从中获得相应的肯定和鼓励，进而树立学习的信心。

2.改革教材内容——体现专业特点，使之更具针对性

教材内容的编排应符合教学大纲的要求，在遵循科学性与思想性统一、理论性与实践性统一、系统性与灵活性统一的同时，还应当从课程的设置任务和培养目标出发，特别要考虑学生的专业特点和未来岗位的需要。从课程的培养目标上看，应用文写作教学的任务不在于学生了解多少应用文写作的知识，而在于让学生掌握几种常用文体的写法。既然一本教材不能同时满足几个专业的需求。建议规划教材采用“一纲多本”的方式，根据不同专业的实际需要编写与之相适应的教材。如文秘专业的应用文写作教材内容应以公务文书为重点，具体介绍命令、决定、通知、报告、请示、函等13种行政公文的行文关系、适用范围、使用权限和行文规则；介绍计划、总结、调查报告、会议记录、大事记等事务文书的写作目的、结构方式、写作思路；介绍简报的编排格式及相关文体的写作；介绍有关公务文书制作、撰写的条例、办法，文书立卷、归档的要求等。而金融、会计等专业的应用文写作教材，在简要介绍行政公文、事务文书的基础上，教材内容应重点介绍经济预测报告、市场调查报告、经济活动分析报告、合同、审计报告、稽核报告、可行性研究报告以及金融行业使用的贷款调查报告、保险查勘理赔报告、信贷计划的编制说明与行务信息等财经文体的写作等。

3.改革教学方法——结合教学内容，灵活运用多种教学方法

基于应用文写作教学的内容和大学生已经具有的基本能力，应用文写作教学宜多采用以写作训练和引导研究为主的教学方法，如“四步教学法”、“案例教学法”和“情境教学法”等。“四步教学”法指的是在教学中，教师通过讲解、示范、模仿、练习四个环节推进教学，而学生则通过倾听、观察、模仿、练习等形式展开学习的教学方法。“四步教学”法适用于应用文写作教学的初始阶段。源于美国哈佛商学院的“案例教学法”被誉为“最节约时间、成本最低的‘社会实践’”。案例教学的灵魂是“通过行动来学习”。尽管难以找到像哈佛那样典型的“法院判例”和“商业实例”，而且因为是写作训练，所以选取事例的性质也不尽相同，但把现实中刚刚发生的事件作为分析、研究的对象，进而完成某一个文体写作，其对学生的锻炼价值是一样的。“案例教学法”最突出的优点是使学生变被动式学习为主动式学习，让学生在分析讨论中学会求同存异，实现思想共享。在应用文写作教学的改革中，许多同人开始尝试使用“情境教学法”，通过在课堂上虚设情境、在第二课堂中巧用情境、在实践中创造情境等打破传统的、固有的应用写作课堂教学模式。如在进行会议通知、会议记录、会议纪要、会议简报等会议文书的教学时，可以把教室当做会场，让学生变成与会者，围绕一个学生关心或感兴趣的问题进行讨论，选出五六名学生作中心发言，其他人现场记录，之后，要求学生分组写会议纪要、会议简报、会议通知等。这样的教学方法不仅丰富了教学过程，而且能使学生了解了几个文种的关系及其不同的写作格式与写作角度，可谓一举多得。

参考文献：

应用文写作学习计划篇11

教师可结合教材内容，为学生提供结构和格式相对固定的常用应用文体，如书信、启事、通知、证明信、公开信、倡议书、申请书、会议记录、合同、民事诉状、计划、总结等。指导学生仿写应用文的结构和格式。

一般说来，应用文通常由标题、正文和落款三部分构成。

1．标题。一般应用文正文上方中间直接写上文种名称。“通知”通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成，如《县2012年农村茅草树皮房改造工程实施方案的通知》；一种是由事由和文种构成，如《关于加强我校内宿学生管理的通知》；一种是由文种“通知”作标题。

2．正文。应用文要求实事求是，条理清晰，用语准确，但构成部分不尽相同。如计划由前言、主体、结尾构成。前言是计划的开头部分，简明扼要地表达出制订计划的背景、根据、目的、意义、指导思想等。主体部分要一一列出准备开展的工作(学习)、任务，并提出步骤、方法、措施、要求。主体部分通常由于内容繁多，需要分层、分条撰写。结尾可以用来提出希望、发出号召、展望前景、明确执行要求等。

3．落款。个人日常生活应用文则在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;单位公文则在右下方写上单位名称，在单位名称下面注明年、月、日期，盖上公章。盖章要求“上不压正文、下压日期”。

仿写结束后，教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等方面发现问题，然后把存在的问题集中整理出来，让学生进行纠错练习。如写合同，正文部分除了要求写明签订合同的目的外，还要写全各项条款；双方当事人的权利、义务所共指的对象，如货物、劳务、工程项目等；数量和质量；价格和酬金；履行的期限、地点、方式；违约责任等。在写作时常常会遗漏一些条款，或有些条款没有写清楚或写具体。教师就可以出示存在这样典型问题的合同，让学生进行纠错修改，通过这样的纠错练习帮助学生避免以后犯类似的错误，对这类应用文的写作能力得到进一步巩固。

二、加强口语交际训练，提高学生语言应用能力和应用文写作水平

应用文写作与口语交际是相辅相成，相互促进的。应用文篇幅较短，又接近生活，学生容易说，也乐于听。在应用文“听”“说”的学习活动中，要求学生把写好的或出示材料的应用文说完整、说明白，让听的同学听明白、听清楚，把说不明白、听不清楚的地方指出来，大家共同讨论探究，直至能说得明白、听得清楚为止。如一个学生给在外务工的父母写信时称呼“亲爱的老爸”。其他学生听后立即指出：“长辈称呼要用‘敬爱的’，父母称作‘爸爸’‘妈妈’。”显然，这个学生没有遵循长幼有序、礼貌待人的原则，选择得体的称呼。

又如，一个学生口头拟写了一份申请书，原文记录如下：

申请书

尊敬的××乡农村新型合作医疗办公室：

我是刘××。

今年元月的一天，我全身疼痛万分，双腿如电钻一般，腰不能伸直，饭不能吃，在丈夫的陪伴下，我们来到了市人民医院，一检查……医院的住院费很高，吃住一百多元一天，药费1万2千元。请办公室帮助我报销医药费。感谢领导，感谢人民政府。

申请人：刘××

×年×月×日

这个学生确实把刘阿姨得病、查病、治病的经过及治病的费用讲述清楚了。但经学生们讨论后，认为这份申请书存在很大的问题：一是要直称单位名称，不应加“尊敬的”，自我介绍的住址不清。二是得病、查病、治病的经过不必多写，只要写出“今年元月份，我患有脊椎骨质增生，在市人民医院做了切除手术”即可。三是住院费用说得含糊不清。可以按照住院发票汇总金额写“住院共花去壹万贰仟元钱”。四是没有报销依据和单位。应是“根据乡新型农村合作医疗制度，敬请乡新型农村合作医疗办公室予以报销本人住院费壹万贰仟元整”。五是“感谢领导，感谢人民政府”用得不妥，应用“此致”“敬礼”。只有多听多说，才能使学生听得明白，说得合理。

三、联系实际，多写多练，在实践活动中提高应用文写作能力

教师应把应用文写作教学与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，延伸到课堂之外，根据学生的学习、生活需要，加强应用文写作训练。

应用文写作学习计划篇12

doi:10.3969/j.issn.1671-7562.2010.01.023

护理病历是护士运用护理程序为病人实际解决问题的过程和效果的具体体现及凭证[1]。各医院护理病历的设计不尽相同,一般包括体温单、入院评估表、住院评估表、护理诊断项目表、护理计划单、护理记录单、出院指导和健康教育[2]。我院从2003年起,根据江苏省卫生厅制定的《病历书写规范》重新设计了护理记录形式,将护理记录单分为一般护理记录单和危重护理记录单[3]。

笔者在临床护理带教工作中,发现多数护理实习生书写护理记录单困难,不能灵活运用临床所学知识。在对护理本科生的临床带教中,通过指导书写护理病历,大大提高了护理实习生书写护理记录单的能力、临床应用能力和整体护理能力。

1 对象与方法

1.1 对象

以我科2007年3月至2009年2月期间实习的5年制教育护理本科生作为研究对象,女生48名,男生2名,年龄22~24岁,本科室实习时间1个月。实验组:2008年3月至2009年2月护理实习生22名;对照组:2007年3月至2008年2月护理实习生28名。

1.2 方法

采取病例教学法,护理实习生在实习第1周任选1名新入院病人作为照护对象,从病人入院到出院期间实施整体护理,其中包括护理评估、诊断、计划、实施、评价,由1名专科老师和带教老师负责指导临床护理。

对照组护理实习生在老师的指导下进行护理工作,按PIO模式书写护理记录单。对实验组护理实习生首先介绍护理程序框架,即评估诊断计划实施评价,再让学生完成下列内容:根据病例收集资料并分析整理,对病例给予正确护理诊断,根据病人身心状况制定护理计划,如入院宣教,术前准备,术后活动指导、饮食指导、健康教育、出院指导等。在病人住院期间,不定期地进行住院评估,及时调整护理诊断和计划,同时作出护理评价。在老师的指导下书写入院评估表、护理计划单、护理记录单(一般护理记录和危重护理记录)。出科前1周进行专科理论、整体护理理论知识考试,处理医嘱1次并书写护理记录单,通过询问病人判断护理措施落实情况。

2 结果

各组的考试成绩见表1。

3 讨论

学生在书写护理病历中通过计划单的书写,系统地了解了病人住院期间的护理问题和可以开展的护理措施,强化了专科知识。有效地增加了护理实习生运用护理程序的能力,对整体护理有了更深刻理解。护理病历与《护理学基础教学》上的护理程序接近,有利于学生由课本知识向临床应用顺利过渡。同时,护理病历中包括了我院临床正在应用的护理记录单,提高了学生书写护理记录的能力。学生可以将计划中切实可行的措施落实到病人身上,然后进行记录,避免了学生由于专科知识不熟悉导致的不敢落实措施的现象。促动了学习动力和学习兴趣。一个完整的学习过程可以分为动机的激发、知识的感受程度、知识的理解领会、知识的巩固和知识的运用5个阶段[4]。病例教学法使教师明确护理实习生是主体,应充分尊重、信任护理实习生,积极启发、引导护理实习生,使其将学习的过程变为主动求索过程[5]。在修改好计划单后,学生可以自主完成部分措施,大大提高了工作积极性与兴趣。列出护理计划单后可以让学生有据可循,使措施的落实更系统,更完整,提高了护理措施的落实率。

护理学是一门实践性学科,护理教育很大程度上体现在护理临床教育过程中[6],护理实习生在校经过4~5年的理论学习后,临床实习便成为应用理论知识服务于临床实践的过程。开始临床实践阶段,护理实习生往往不能将课堂上掌握的理论灵活运用于临床,出现理论与实践脱节的现象。护理病历在临床带教中的应用,帮助护理实习生深化了专科和基础理论知识,促使理论与实践相结合,使其将所学理论融会贯通,真正服务于临床。

[参考文献]

[1] 王影.整体护理病历质量管理的探讨[J].中国病案,2005,6(4):18.

[2] 殷磊.护理学基础[M].北京:人民卫生出版社,2002:435.

[3] 唐维新.病历书写规范[M].南京:东南大学出版社,2003:119-120.

应用文写作学习计划篇13

根据岗位群和专业岗位的需要，解构学科型课程体系，重构基于工作过程的适合行动导向教学的新课程体系，并探索与之相适应的教学方法，建立与之相适应的教学评价机制是高等职业教育课程改革的必然趋势。《应用写作》作为一门高职教育的公共课程，它培养的是各专业学生能力结构中一项重要的职业通用能力--学生将来工作和生活实践所必备的基础素质和技能，它的重要性是显而易见的。这门课程目前还主要存在如下问题：

1.课程目标过于模糊，缺少职业针对性。应用写作课程教学目标通常表述为：“使学生能够较全面、系统地掌握有关应用写作的基础理论知识和基本技能，了解应用写作的规律和要求，提高学生正确、科学地运用应用写作知识规范制作各类公文和常用事务文书的能力。”这样的教学目标对文秘专业尚可，对于其他专业则不行，一是不可能，二是没必要。正确的做法应该是结合专业特点，关注学生实际情况，根据职业岗位要求、学生认知规律和职业生涯发展规律来确定课程目标。只有这样，才能使得教学更具有职业针对性，才能激发学生学习积极性并收到较好的实效。

2.教材编写仍然呈现较强的学术化特征。应用写作教材长期以来存在大而全、过于强调知识系统性的倾向，内容包罗万象、华而不实。在课程内容的选择上，忽视学生认知规律和职业生涯发展规律。尤其是教学用的例文远离学生生活，因跳跃太大，缺少学校生活与社会生活之间的过渡内容，学生难以适应。我们应该以学生现有基础为依据，以学生现实生活为参照，安排贴近学生生活、易为学生理解接受的学习内容，并逐步体现从学校生活向社会生活的延伸和拓展。

3.教学方法陈旧，教学效率低下。多数教师一般按照先理论后实践的模式教学，学生学习理论没有兴趣和动力，动手实践更是应付了事。虽然也有不少教师施教时对教材进行了一定的整合，并采用了活动中心教学模式、交往教学模式、项目本位教学模式等新教法，但由于没有建立在基于工作过程和行动导向教学的职教理念上，也没有联合专业课教师配合教学，不能有效地引导学生整合经验、知识技能来解决实际问题，教学效果仍很有限。

4.教学评价的严重滞后。教学评价仍停留在以理论知识考查和终结性评价为主，过程性评价缺失，对思考和解决实际问题能力的考查力度还不够。因此，教学难以激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；难以真正提高学生写作能力，增强教学实效性。

由此可见，《应用写作》课程的改革势在必行。

二、应用写作教学改革的尝试

我们针对应用写作课程教学存在的问题，着重从重新确定教学目标、课程内容（教学模块），以及教学方法改革、教学评价改革四个方面进行了课程教学改革的尝试。

1.教学目标的确定。为了改变旧的课程目标缺少职业针对性和过于模糊的特点，我们根据我院学生的职业要求重新设定新的课程目标。

总的来说，学生学习应用写作的目的是为了办事，为了办好事，因此我们把课程的直接目标定位为培养“以文办事”的能力。把课程的总目标定位为在“以文办事”能力的基础上，提高学生求职竞争能力，增强学生职业长远发展能力。其涵义有两层：一是要求学生能写出格式规范、能办实事办好事的应用文，这是课程的结果目标；二是重视过程目标，即：师生共同创设教学情境，围绕办事活动，以学生乐于办理之事吸引学生“办文”，以“办文”的要求指导学生开展相关活动，通过各种相关活动锻炼学生各方面的能力，提高相关的素质。比如，通过集体制定“班级计划”的活动，可以锻炼学生组织协调能力、语言表达能力、论辩能力、会议记录能力、综合别人意见提出有益建议等能力。

培养“以文办事”的能力的最大特点是突出了教学的职业针对性和应用性。因为“以文办事”贯穿一个人的整个职业生涯，求职阶段的求职信、个人简历，职业生涯中的计划、通报、专用书信、函、通知、调查报告等等，无不需要应用写作，无不涉及“以文办事”。

2.教学内容的确定

我们以培养学生适应社会要求并在社会实践活动或者说具体的职业岗位活动中产生正迁移发挥积极作用的知识、智能、技能和态度等方面的能力，作为课程内容的主导取向。以学习者的经验为核心整合学科知识，谋求概念原理知识与写作过程方法知识的统一，谋求过程方法与岗位需求和职业发展的统一，谋求教学过程与职业素养和职场行为习惯养成的统一。据此，我们对应用写作课程的内容进行了重新设计。

（1）课程内容结构。根据上述课程价值观以及应用写作课程教学的总体目标，我们把应用写作课程内容分为三个层面：应用文及其相关文种的基本知识、运用文体知识写作的方法和技能、与专业特点相关的核心知识和能力素质的培养（专业核心应用文写作能力的培养、职业素养和职场行为习惯的养成）。我们把学生的认知规律和职业生涯发展规律作为课程内容的主线，以教学内容贴近学生实际的作为追求目标。（2）根据我院专业设置并结合学生实际，确定教学内容：①公共模块。各专业毕业生都必须掌握人才需求调查报告、计划、竞聘演说辞、日常应用文、新闻、求职信、求职简历、专用书信以及行政公文中的通知、通报、函等常用应用文文种的写作。②专业模块。该模块根据专业教学的核心内容和核心能力来确定。这是教学改革的关键步骤。核心能力就是，能制约专业水平发挥，甚至影响职业生涯成败的能力，与之相关的知识、方法就是教学的核心内容。比如，经贸类毕业生的核心能力应该是市场调查能力、经济合同写作等，因此，与之相关的理论知识和实习实践就是其教学的核心内容。

我们确定的专业模块内容如下：

园林专业重点培养工程建设招投标书、建设工程合同等的写作能力。

经贸类各专业重点培养市场调查报告、经济合同（如买卖合同，供电、水、气合同，贷款合同）等的写作能力。

环境艺术设计的室内设计、城市雕塑设计、环境景观设计、展示设计等专业，重点培养工程建设招投标书写作、建设工程合同等的写作能力。

汽车和机电类各专业重点培养广告文案写作、加工承揽合同、建设工程合同的写作能力。

综合考虑以上情况，我们拟定的校本教材内容如下：

公共模块（以学生入学到走向社会为序，立足学生实际，并向就业岗位拓展）

项目一认识专业任务：人才市场需求调查、调查报告写作

项目二制定行动计划任务：个人学习计划、班工作计划

项目三参与竞选（聘）任务：竞选演讲辞写作、模拟演说

项目四学写日常应用文任务一：条据；任务二：启事

项目五学做宣传工作任务：新闻

项目六步入职场任务一：求职信；任务二：求职简历

项目七做好行政事务工作任务一：介绍信、证明信；任务二：通知；任务三：通报；任务四：函

专业模块（教学内容和教学实施要体现专业特点，以及职业素养、职业道德以及良好职场行为习惯的养成）

项目八投身市场竞争任务一：经济合同；任务二：招标书、投标书

项目九巧做商品销售任务一：商业广告；任务二：营销策划书

3.教学方法改革。教改思路及措施：借鉴基于工作过程的行动导向教学法，以应用为导向，促进学生应用写作能力形成。（1）借鉴基于工作过程的行动导向教学法，突出实际运用。①改变传统教学先系统学习理论知识，讲析例文，然后学生思考练习的教学模式，通过设置情境来吸引学生参与，以较多的应用写作来促进学生能力的提高。只有在以文办事的过程中，学生才能充分认识到应用写作的重要性，直接功用性，他们才会有自主学习的动力，才会自觉地多练多写。比如，以为班级献计献策为目标，推动学生写班级工作计划；结合班干部或学生会干部竞选活动，布置和指导学生撰写竞聘（选）演讲辞；结合求职活动，要求学生练习求职信和求职简历的写作等等。②结合具体工作任务，让学生以职业人的身份进行写作。譬如提供材料要求学生以部门工作人员的身份编写会议简报，或对本部门人员写作的文书（病文）进行修改。围绕实际工作任务进行写作，学生觉得既有吸引力又有压力，只有这样他们才会真正懂得应用写作要“方便办事、有利于办事”的写作理念，他们的学习内驱力才能得到较大程度的激发。（2）配合专业课教师，进行专业应用文学习。专业应用文写作是许多教师不敢涉足的领域，因为他们之中的绝大多数是不很懂专业的，这无可厚非。但，是不是专业应用写作就可以回避呢？也不尽然。我们应该配合专业课教师进行专业应用文教学，首先要设置好专业学习情境，然后让专业教师在教学中发挥专业指导的作用，写作教师则侧重从格式、语言与写法的角度指导学生，通过二者的密切配合来真正提高学生专业应用文写作的能力。（3）联系学生的学习生活、社会生活，来学习应用写作。比如，为了让学生对自己的专业及专业岗位群有一个清晰的认识，给自己准确定位，确定好将来要从事的具体岗位工作。入学初，我们就配合系部专业认识教育要求学生进行本专业的人才市场调查并写出调查报告。为了让学生学会条据的写作，我们要求学生平时借钱、借物时一定要写作相应条据。配合班级野炊活动，要求学生制订切实可行的实施方案等。

这种强调应用的写作活动，能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，能真正把知识转化为能力，在这一过程中还可以培养学生相关职业素养和职场行为习惯。这样的写作训练，其意义已远不止于写作范畴了。

基于工作过程的行动导向教学常用的教学方法有：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学、角色扮演法、演示法、多媒体演示、四步教学法、六步教学法、练习法、张贴板教学法、引导文法等等。

4.教学评价改革。科学的教学评价能起到一种导向作用，能引导学生积极学习，尽快提高知识水平和学习能力，这是教学评价的根本目的和总要求。