研究生英语论文篇1
（一）语类分析
语类分析是篇章语言学重要的研究内容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。语类是为实现某一交际目标，得到特定交际社团公认的语言交际类型（葛冬梅、杨瑞英，2005；庞继贤、叶宁，2009）。语类分析主要在语篇层面结合功能进行，目的是阐释学术文体的语篇推进结构和语言特征，体现了学术文体写作的规范要求。
语类分析学说认为，每个学科的语类都有自己的特点，都遵循该学科的写作要求，都采用相似的范式和步骤安排结构和语言形式，学术论文作者通过适当的语步构建学术空间，发出自己的声音，并得到所在交际社团的承认（Swales，1990）。当前有许多论文对期刊论文摘要的语类分析（如刘胜莲、魏万德，2009；余莉、梁永刚，2006等），但学位论文摘要和期刊论文摘要在语篇结构和语言特征上不尽相同（Hyland，2005b），需要认真研究。
（二）摘要研究述评
学位论文摘要是位于学位论文正文之前对论文整体内容进行概述的独立学术语类。《MLA格式指南与学术出版准则》（1998）对论文摘要的要求是长度不超过350字，内容包括该论文的研究背景、研究问题、研究方法和结论。英语摘要，在中医药研究生学位论文中，除标题外，是唯一用英语写作的部分，其质量直接影响着论文的整体质量，是评判研究生论文质量的重要指标。
目前对学术论文体裁的研究主要集中在对论文引言的研究。普遍认为引言的组织结构与整个论文的结构基本一致，即Swales的CARS语篇模式（Create a Research Space），包括导言（introduction）―方法（method）―结果（result）―讨论（discussion）四个语步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在导言部分，Swales（1990）有详尽的语步分析，如下表1（改动自黄婷婷、许明武，2003）。目前对于方法（method）、结果（result）、讨论（discussion）三个语步的语步分析较少。
Swales的CARS语篇模式已经成为学术论文体裁研究的通用分析模式，为学术界所公认。而国内大多数对学术论文体裁的研究，也沿袭Swales的CARS语篇模式，对论文的引言部分进行体裁分析，而鲜有用此模式对学术论文的英文摘要进行分析。实际上，摘要和引言属于不同的体裁，Graetz（1985）认为论文摘要由四语步构成，即问题的提出（problem）―方法（method）―结果（result）―结论（conclusion）。Bhatia（1993）认为，摘要由以下语步构成：（1）介绍研究目的；（2）描述研究方法；（3）总结研究结果；（4）讨论研究结论。因此，学术论文英语摘要区别于引言，一则在于摘要由于字数限制，较少涉及研究领域的前期研究成果，侧重点在于提出问题和介绍研究目的；而引言部分必须从文献综述入手，否则很难建立自己的研究领域，无法开展下一步的讨论（徐有志等，2007）。二则摘要语篇较之于引言语篇，更需要有效提供研究结论，而不宜占用过多篇幅展开讨论。因此，一方面，鉴于国内对于学术论文摘要部分研究较少，而另一方面，学术论文摘要区别于引言，在第一语步和第四语步有其独特特点，所以，有必要借鉴Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究进行深入的探讨和研究。
国际上对学位论文摘要的研究，包括对机械工程、西医外科学、应用语言学文、社会学的研究，当前对中医药英语摘要的研究，关注的焦点是偏误分析（如段平、顾维萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），没有对硕博士学位论文摘要的研究，也没有在更高层次上对中医药期刊论文摘要的语类特点进行考察。
二、研究方法
本项研究的语料是中医药硕士学位论文英语摘要（500字左右）、中医药博士论文英语摘要（500―1000字）、中医药期刊论文英语摘要（50―100字）各20篇。以上论文从中国知网期刊论文库和硕博士论文库中随机抽样。论文上传的时间在2009年、2010年及2011年。为了保证本项研究的信度和效度，结合中医药类学术论文实际，在对论文进行编号后我对语料进行预分类，分类标准如下。
（一）理论研究类
就某一时间内，作者针对中医药类某一专题，对中医理论进行分析梳理，或者对大量前人经验、数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文，如文献综述、医案研究、名家经验总结。
（二）实验研究类
在实验室中，以中医药理论为指导，进行较为严格的变量控制，观察假设中各变量之间是否存在相关关系或因果关系，从中探索中医药作用规律的一种研究方法，受试往往为实验动物。如观察某经典方对受试的治疗效果。
（三）临床研究类
在临床研究中，或在临床实际运用中，以中医药理论为指导，进行较为严格的变量控制，观察假设中各变量之间是否存在相关关系或因果关系，从中探索中医药作用规律的一种研究方法，受试往往为患者。如观察某经典方对受试的治疗效果。
同时，根据Swales的CARS模式，并借鉴黄婷婷、许明武（2003）的研究方法。我对论文摘要进行四大语步的分类：导言（introduction）―方法（method）―结果（result）―讨论（discussion）。判断摘要的文字的语步范围，来自于该文字使用的关键词和关键句型。
三、研究结果和讨论
（一）语步及体裁分类
通过对语料进行初步分类。分类结果如下：
如表2所示，中医药学术论文摘要并不完全遵循传统的论文英语摘要写作模式。首先，理论研究类是区别于其他学科领域论文的特有类型。由于中医药研究重视对传统医学知识的集成和积累，因此文献综述、医案研究、名家经验总结是不可或缺的论文体裁，而其他学科领域中，尤其在理工科和西医学术论文中，除期刊论文可以有文献综述的体裁，一般不允许硕士学位论文和博士论文以纯理论研究的形式出现，因而在摘要中也不会出现理论研究的类型。
其次，通过实际分类发现，在中医药学术论文摘要中普遍存在混合研究的情况，即介绍和讨论理论背景后，通过实验室或者临床应用证明理论指导下对受试进行实验，或者对患者进行施治的情况。而期刊论文摘要由于篇幅所限，往往选择省略对理论背景的讨论，使用直接描述实验或者临床应用的写作策略。同时，在硕博士学位论文中，也存在省略背景讨论的情况，只对实验过程或者临床作用进行讨论。
最后，可以发现，在类型分布上，硕士学位论文学位摘要的种类数量比较平均，以理论研究稍多；而博士学位论文明显以理论研究加实验室研究的混合研究类较多，可以推断，博士论文在理论深度上要求更高，博士生也更多参与实验室研究工作，故而此类较多。同样，因为大多数博士论文的摘要中会包含理论背景，临床研究类的论文数量较少。期刊论文除不存在混合研究外，在其他三种类型中分布平均。这可能和期刊论文的篇幅有限有关，侧重点往往只在一方面。
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（二）语步分析
1.理论研究语步分析。
通过对理论研究的基本语步进行分析，如表2所示，可以看出理论研究类并不遵循Swales的CARS模型，往往只有导言部分（introduction）。另外，学位论文和期刊论文虽然长度不同，均涵盖导言部分的三大语步，即M1:建立研究领域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占据研究地位（Occupying the niche）。以硕士学位论文A7每段开头为例：
The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .
That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.
This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.
在期刊论文全文中有相似语步，以C2为例：
Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.
Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.
This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.
2．实验研究、临床研究语步分析。
在具体语步分析中，我们发现实验研究、临床研究语步极为相似。硕博士学位论文均采用IMRC的结构，即introduction（objective）―method―results―conclusion的结构。有两点值得注意：（1）与表1进行对照，论文作者在摘要的导言（introduction）部分只阐明研究目的（Outlining purposes），达到占据研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的导言部分的其他语步。（2）IMRC结构与Swales（1990）的IMRD结构略有不同，讨论部分（discussion）为结论部分（conclusion）所替代，实际上印证了Graetz（1985），Bhatia（1993）的观点，可见摘要语篇篇幅所限，作者往往选择突出研究方法、步骤和结果的策略，而省略导言语步和讨论语步。
3.混合研究语步分析。
首先，在三种英语论文摘要中，在期刊论文摘要中混合研究数量为零。我认为，并非期刊论文的实验过程和临床应用没有结合理论，而是在语步中理论并没有体现。
同时，博士学位论文英语摘要的语步特点最完整，使用IMRD或IMRC的语步推进模式，对理论研究部分的描述最全面。以博士论文B9为例，有清晰的元语篇标记（meta-discourse）完成语步转换：
In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）
In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）
然而，并非所有的元语篇标记在硕博士学位论文中都十分明显。在博士论文B19中文摘要中，然而，并非所有的元语篇标记在硕博士学位论文中都十分明显。在博士论文B19中文摘要中，原作者在首段介绍感染性肺炎的定义和分类，提到此病“一般属于中医风温、咳嗽等范畴”。第二段的元语篇结构为：
“本文分为理论研究和临床研究两个部分。理论研究方面，运用温病学理论、认识感染性肺炎的病因病机及辨证论治，重点探讨中医与现代现代医学之感染性肺炎在病因、病理认识上的契合点。”
第四段出现对应的元语篇结构：
“临床研究方面，根据症状表现，对南京中医药大学附属医院，江苏省中医院收治的105例感染性肺炎住院患者进行辨证分型，总结临床用药，结果显示，感染性肺炎临床常见证型为痰热壅肺与风热犯肺型；最常用具有宣降肺气以透邪的中药属解表、清热、怯湿、止咳、化痰等类。”
在英文摘要中，相对应的原作者的表述为：
Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.
对比后可发现，原作者的中文摘要中用第一段中对感染性肺炎的分类代替了对本文结构的阐述。而临床研究部分合并缩短至理论研究之后。我检查全文，此后的段落中，只有对研究意义的阐述，而没有对临床研究中更详细的阐述，如中文摘要中涉及的患者人数、所在医院情况，都没有再提及。由此可以判定，原作者虽然对中文摘要的语步和元语篇功能具有有效应用，然而该意识没有顺利转移到英文摘要中，导致英文摘要内容空泛，语步不清晰。
最后，我们发现，和实验研究、临床研类的语步不同的是，硕博士学位论文摘要中混合研究的语步更多出现讨论部分，或者讨论和结论并存，更符合Swales（1990）的IMRD的语步推进模式。主要原因是篇幅容量足够进行讨论，以及论文评审的要求。
四、结论与意义
通过以上分析，我们发现中医药学术论文英语摘要的语类分析从两个方面体现复杂性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黄婷婷、许明武，2003），也发现类似的语步分析。但前人研究并没有对论文进行分类，中医药论文类型复杂，除学位论文和期刊论文长度不同造成内容取舍外，中医药论文本身也有理论研究、实验研究、临床研究和混合研究分类，刘胜莲、魏万德（2010）指出，国外论文摘要的IMRD语步出现频率很高，而国内论文作者常省略方法语步，或者将方法语步和引言或结果语步并合，而我们发现，在中医药论文摘要中，理论研究甚至会省略方法、结果、讨论等多语步，实验研究部分有独立式的结论语步。此外，在论文抽样中没有出现混合研究的期刊论文摘要，原因可能是篇幅所限无法展开导言（introduction）部分，只能完成实验研究和临床研究的语步推进。因此，中医药学术论文英语摘要除IMRD语步推进模式，还有I及IMRC语步推进模式。
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本文对中医药学术论文摘要的语类进行了探索性的分析和归类，对中医药研究生英语学术论文写作教学和研究具有借鉴意义，在教学中应当注意规范学生对论文写作语篇规范和论文分类的意识。同时，由于选取的语料数量有限，抽样样本较小，而不能和摘要作者进行交流，不能了解论文摘要建构过程。最后，论文作者可能的中医药文化背景和教育经历可能对语篇建构产生的影响。这些都是值得进一步深入探讨的研究思路。
参考文献：
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研究生英语论文篇2
在教育信息化不断发展的今天，信息技术对中国研究生英语教育的影响涉及到教学内容、教学方式、教学资料获取、教学评价方式等诸多方面。信息技术大大提高了研究生英语教学的教学资料丰富性，扩展了教学内容，革新了教学方式，构建了多样化教学评价体系。然而，在产生上述诸多正面影响的同时，信息技术的异化也给研究生英语教育带来一系列危机，例如：教学资源质量参差不齐，手机、社交媒体成瘾，信息素养、媒介素养低下等等，影响了中国研究生教育质量。本文基于对我国研究生英语教育信息化现状与问题的分析，提出顺应时代潮流，提高研究生英语教育质量的对策与建议。
二、研究生英语教育信息化现状
（一）信息化建设受到重视，财政投入快速增长
2004年，教育部颁布《大学英语课程教学要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技术的外语多媒体教学模式。2012年国家财政性教育经费为21984．63亿元，占GDP比首次达到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》［3］，提出各级政府在教育经费中按不低于8％的比例列支教育信息化经费，保障教育信息化拥有持续、稳定的政府财政投入。由于国家重视，2013年至今，我国教育行业信息技术投资规模巨大，投资速度保持在15％以上。
（二）教学目标、内容、模式面临转型
中国普通高校研究生英语教学采用的《硕士博士学位研究生英语教学大纲》编于1993年，该大纲为中国研究生英语教学提供了课程设置、教学体系，教学方法及评估体系等方面的指导意见［4］。随着我国高等教育国际化进程不断加快，教学科研工作国际交流日益广泛，大学本科阶段英语水平上升，非专业研究生英语教学目标、内容、模式都正在经历转型。传统的研究生英语旨在培养学生听、说、读、写、译等能力，具有普遍性，却与学生个体需求、专业倾向以及职业要求等方面有些脱节。鉴于研究生教育阶段专业性更加明晰，英语教育更应该服务于专业方向的科研学习需求，因此，在教学目标和内容上应对学术用途英语有所侧重，这就需要增设利于专业研究及交流的课程，如：国际会议英语［5］等。同时，在教学目标和内容上也需要兼顾带有学科特定内容的英语，如医学英语、法律英语、生物英语等等［6］。伴随教学目标和内容的转变，教学模式也正在发生转型，一些高校研究生英语教学进行了基于目标导向的教学模式建设，例如，以中国科学技术大学为代表的一些高校建立了信息化辅助教学平台———EPC（EnglishPractice Center），该平台的建立和运行旨在使用信息技术对语音语调方面进行辅助教学与基于学生个体情况进行定制式教学相结合的方法，帮助研究生改变英语学习习惯，提高研究生英语学习公共服务效率。［7］而更多的高校在研究生英语教学信息化过程中注重推动研究生英语学习素材的多样化，高仿真交际训练语境的营造，学术英语教学内容的选取，教师中心转向学生为中心等教学目标、内容及模式的改变。
（三）英语教师角色定位正在发生变化
中国传统文化不乏对老师的基本定位，如《易经》第七卦“师卦”：“师：贞，丈人，吉无咎”，意思是“师者授知、解惑，榜样，众多。师者仰仗于人也，为师之道，以无过错，无缺陷为上”；韩愈《师说》：“古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也”；《荀子•修身》：“庸众驽散，则刦之以师友”，其“师友”概念是老师与朋友之意，亦泛指可以请益的人。西方国家在教育学、心理学和社会学领域对教师角色定位有不同主张：兹纳涅茨基（Florian WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知识人的社会角色》中表示，教师作为知识人，拥有知识，但不发展知识；是学者，但不从事知识的发现和创造工作，教师属于知识人中的“知识的传播者”中的教育者。人本主义心理学代表人物卡尔•罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902～1987）认为，学习是一种经验学习，它以学生经验生长为中心，以学生的自发性与主动性为动机。因此，教育目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征而又充分发挥作用的“自由人”。罗杰斯强调，在达到该目标过程中，教师要贯彻“非指导性”教学理论与策略，即教师要尊重学生、珍视学生，在感情上和思想上与学生产生共鸣［8］。建构主义领军人物Jean Piaget（1896～1980）倡导人的知识是个人建构而不是传授的结果，教师的角色逐渐被学界理解为“教师是学生达到其学习目标的工具之一，是意义建构的帮助者和促进者，也是帮助学生解决学习问题的探究者”［9］。随着信息技术对英语教学影响的加深，研究生英语教师的角色也发生了显著的转变，从“知识传播者”转化为学生英语学习的助手、促进者以及解决学习问题的探究者，从某种程度上，也成了研究生学习英语的“师友”。
三、研究生英语教育信息化存在的问题
（一）信息化理念没有真正融入教学环节
根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会2009年至2010年对全国530所高校的大学英语教学现状的调查，在总数为427所学校中，建有大学英语教学专用网络机房的有227所，占53．2％。在总数为431所学校中，建有大学英语教学专用语音室的有337所，占78．2％。数据表明，超过一半的高校已经拥有专用网络机房，这为实施高校英语教学信息化提供了硬件支持。然而，调查表明不同课堂教学方法有效性如下:以上数据表明，虽然大部分学校都实行了“课堂面授＋计算机辅助教学”的新教学模式，但课堂面授仍然是主流教学形式。实际上，英语教学软、硬件环境和学生信息装备差异都会影响研究生英语教学效果，从这个角度看，学校信息化建设投入情况以及学生个人经济条件都是影响研究生英语学习效果的重要因素，研究生信息化消费能力和融入程度制约着教学质量。多年来，我国的研究生英语教学注重基本语言能力培养，却普遍忽视综合文化素养、英语语言习惯、英语逻辑思维的训练，部分高校为促进教学科研国际化发展，十分重视学生英语学术论文写作能力的培养［10］，但是，在国际学术讲座、学术会议、与外国高校开展联合科研等实践环节，研究生英语水平仍然较低。究其原因，不难发现，高校不断加大研究生英语教育的硬件投入后，研究生学习英语的方法没有随着信息化进程发生革新，自主性和创造性缺位，教材开发速度无法满足教育国际化发展需要，网络教学资源虽然数量丰富，质量却参差不齐。网络稳定性、多媒体设备运转性能、信息化课堂教学过程控制、课外信息反馈、信息化环境下训练频率等因素都会影响到信息化研究生英语教学质量。研究生英语教学信息化建设仍然以硬件投入为主，信息化理念没融入教学环节，教学主体师生的主体性没有真正得以实现。
（二）教学信息化资源建设严重滞后
相关调查显示，我国多数普通高校采用由出版社提供的多媒体教学课件，部分高校对课件进行二次开发，其中使用自主开发多媒体课件的学校比例为：“985”工程学校（21．6％），“211”工程学校（18．5％），非“211”工程学校（5．9％）。这一方面反映了不同学校的教学信息化水平，也反映出目前许多高校英语教育信息化建设缺乏个性及自主性的问题。多媒体网络资源库对高校英语信息化建设有着极其重要的意义，但许多资源库都来自出版社，学校自主开发极其有限。“985”工程学校、“211”工程学校和非“211”工程学校使用学校自主开发网络资源库的比例分别为23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒体语言实验室、自主学习中心、校园网电子图书馆的英文数据库等英语信息资源由于使用时空限制不能满足英语教学需求，师生更倾向于利用手机、平板或者笔记本电脑直接搜索、使用英语教学资源。网络教学资源从以前的英语学习网站、主流英语新闻媒体网站、国（境）外的综合性网站发展到现在国内博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、层次复杂、缺乏监管，信息化英语教学资源质量差异大、重复率高，创新性和系统性不足。
（三）学生对信息技术及装备依赖成瘾
在过去10年间，网络、电脑和手机在中国逐渐普及，特别是智能手机价格不断下探，便携性良好，用户量巨大，应用程序丰富，对学生产生了巨大吸引力。截至2014年6月，中国网民规模达6．32亿，其中，手机网民数为5．27亿。手机上网比例为83．4％，首次超越80．9％的个人电脑上网率［12］。在校大学生包括本专科生、硕士研究生和博士研究生的年龄层主要分布于18～35岁之间，倾向于接受新事物，对信息技术和装备有很高接纳度和消费力，是智能手机的主要消费群体之一。多媒体教室和各种多媒体语言实验室已经非常普遍，英语课板书基本由PPT代替，学生提交作业很大程度上使用电子邮件，甚至还有通过QQ和微信的“微教学”尝试。在全国或地区还有部分高校在出版社和高教协会的支持下组织了“微教学比赛”，这一切都在鼓励着英语教学信息化发展。但不幸的是，在英语课堂教学中，一旦遇到新词或者新信息，学生习惯使用手机上网查询，甚至流出“不懂就问度娘（百度搜索）”的段子，越来越少学生去认真阅读英文报刊杂志，取而代之的是碎片式手机阅读。“手机成瘾”在大学生群体中呈上升趋势，部分学生待机时间长达7＊24小时。经调查发现，对部分学生而言，只有通过手机和网络才会交流，交流话语带有“网络体”痕迹，在英语写作中大量使用MSN、Facebook等社交媒体惯用语言符号，在没有手机，甚至短暂死机状态下出现焦虑等心理障碍，信息技术出现异化危机。
四、对策与建议
（一）构建开放、高效的信息资源体系
构建开放、系统、高效的大学英语信息资源体系，可以实现国内外英语学习资源的互联互通、整合共享，为此可从以下两个方面入手：1．充分发挥已经建成的多媒体英语语言实验室、英语自主学习中心等基础设施的教学功能，着力提高这些信息化教学环境的使用价值。各高校教学主管部门可以通过组织信息化教学比赛、信息化教学研究项目激励高校英语教师发挥主观能动性，提升教师自身的信息素养，着实提高使用这些现有设备设施和教学环境的能力。通过加强英语教学信息化设备及系统的维护和二次开发，使多媒体英语教学系统和自主语言学习中心保持较高频率的更新和可靠的运行，尽可能满足个性化英语教学的需求。鼓励学生发挥主观能动性与创造性，积极适应英语学习的信息化环境，营造真实的与网络虚拟的双重英语学习环境。尽量突破校园网与外网之间阻断的瓶颈，搭建校际间网络学习平台，努力实现校园网、电子图书馆与现有信息化教学系统的有效衔接。2．合理利用“慕课”，推动高校英语教学信息化发展。传统的研究生英语教学中，学生数量、学分学费、选课权限、教学时间等会不同程度受时间、空间限制或制约，而这些问题在“慕课”模式中可以得到较好的解决。目前，“慕课”平台全球范围内风起云涌，影响力最大的Coursera“慕课联盟”由斯坦福大学教授Andrew Ng and Daphne Kolle创建，其合作伙伴包括斯坦福大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学、复旦大学等全球121多所知名高校或机构，提供1041门课程，拥有1300多万在线学生；哈佛大学和麻省理工学院联合开发的EDX影响力也很大，截至2014年10月已经有超过60个合作院校提供超过300门在线免费公开课程，在线学生人数超过300万。值得关注的是，许多国家还在EDX平台下衍生出了新的慕课平台，如包括我国清华大学、北京大学、中国科学技术大学在内的十二所名校组建的“学堂在线”XUTANGX，法国120所高校在其境内提供在线课程等，所有这些都可为研究生英语教学朝着学术英语方向发展提供参考和借鉴。需要提出的是，“慕课”作为一个吸引学生的强信息源，或许会更加严重地导致学生的信息化成瘾，从而会影响身体健康。另外一个危机来自于“慕课”教学内容和学校常规英语教学的比较，学生或许会产生“慕课”崇拜，有“慕课”成瘾的可能，必须注意合理分配学习时间与专注力。从学校和教师的角度看，可以借鉴“慕课”的经验，充分利用本校的教师资源以及知名“慕课”资源推动符合本校特色的信息化建设进程，提高多媒体学习系统和远程教学的交互性，防止单导向性和孤立性，教学形式尽量用多样化代替单一化。
（二）提高师生信息素养及媒体素养
美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素养的概念。信息素养本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。美国图书馆学会1989年给出简单定义：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。目前部分研究者认为“信息素养主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力几部分构成”［13］。对研究生英语教育而言，信息素养直接影响教学效果，具体包括使用信息装备获取信息资源的能力，甄别、收集、整理和使用英语学习资料的能力，在信息环境中进行科研和教学的能力，此外还有将教学内容用于现实或者虚拟的英语交际环境中使用语言的能力。在教学实践中，信息素养缺乏会导致许多困境：信息检索效果低下；出现“信息选择恐惧症”，在数量巨大的检索结果面前失去判断力、信心和耐心，最终在网络英语学习资源中迷失方向；对转载率和误差率高的信息鉴别能力低；易受病毒式快速传播的低俗英语语言元素影响等等，从而导致研究生英语教学信息化建设效果与目标背离。英国学者E R•利维斯（ER．Levis）和他的学生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在论著《文化和环境：批判意识的培养》中提出媒介素养一词。目前较为公认的是美国媒介素养研究中心对其下的定义：媒介素养是人们在面对各种媒介信息时所展现的选择、理解、质疑、评判、创造以及思辨等能力。大学生手机媒介素养是指大学生们在面对手机媒体信息时，应当具有的认识选择能力、评价批判能力、制作信息能力、创新发展能力等［14］。当研究生的媒体素养不高的时候，研究生就成为了信息技术和装备的奴隶，被手机控制和限制，离开了网络、电脑、手机，就不能独立地进行英语语言学习，更谈不上主动恰当地使用英语语言，如此一来，研究生英语教学中，信息化技术与装备犹如双刃剑。而太多的学生对信息化产生了依赖和成瘾。研究生英语教学信息化影响越来越深广，信息化建设中的问题越来越多地与作为教学主体的师生相关联。基于信息化环境建构的研究生英语教学师生身份特征，提高师生双方信息素养及媒体素养对治理研究生英语教学信息化危机至关重要。根据美国图书馆学会的定义，信息素养的要求可进一步细化：首先是提升英语老师的信息及媒体素养，第一，提高使用信息的时间把握能力：备课阶段的信息采集时间控制；在授课阶段，提取恰当语言资料信息进入教学内容的时间控制；教学评价环节提取学生学习信息和给予信息评价反馈的时间把握。第二，掌握获取信息的技巧：包括利用搜索引擎进行信息检索的技巧和能力，图书馆数据库资源检索的能力，自建教学资源信息库的能力，以及对新兴信息化教学资源的使用能力。第三，提高对网络英语教学资源的评价和利用水平：确保网络获取资源的学术规范，对网络资源质量进行客观评价。其次，研究生信息及媒体素养提升也可以进一步细化：第一，提高信息使用积极性及敏锐性：课前获取课程相关信息的主动性，课堂教学信息的记录和管理的时机把握能力，通过网络手段及时反馈学习情况的时效性。第二，提升获取高质量信息的能力：课前、课后根据教学任务及自身专业领域进行扩展式检索、整理加工信息。第三，提高信息化装备使•59•尹松涛，等•研究生英语教育信息化：现状、问题与对策用效率：鉴于信息化装备如智能手机对英语学习注意力产生了严重消解的现实，学生必须保持足够的注意力，根据需求提高信息化装备的使用效率。
（三）增强学生使用信息终端特别是手机的健康意识
近年来，一些学者围绕“大学生手机阅读行为的调查分析”“大学生手机阅读意向模型研究”“大学生手机阅读与高校图书馆阅读服务功能的拓展”等相关主题，对大学生手机阅读、学习的习惯方式，内容、频率、效果等进行了研究，同时还对大学图书馆如何加大信息化建设力度，配合学生手机阅读习惯等问题进行了探讨。此类研究满足了学生使用手机进行学习的诉求，但是，通过理性观察，会隐隐发现教学科研忽视了过度使用手机对于身心健康危害的关注，信息化教学环境下的研究生存在有被信息技术“绑架”的危机。有研究表明，超过80％的大学生对手机有依赖，在使用智能手机进行阅读或者游戏后超过60％的人感到紧张和心跳加速，80％以上的人觉得头昏脑涨，而使用手机玩游戏超过一小时，只有6．1％的人没有什么异常，57．6％受试者觉得模糊，24．2％的受试者眼睛干涩，12．1％受试者眼球胀痛。［15］在英语学习过程中对手机的依赖和成瘾还会影响到学生的神经、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高学生使用信息终端特别是手机的健康意识是推动研究生英语教学信息化建设中不可忽视的重要内容。要从制度上、教学模式上以及健康理念的灌输引导等方面做出努力。避免学生在信息查询、检索、采集和信息处理过程中对手机的依赖，防范手机成瘾。
作者:尹松涛 黄雪飞 单位:中国科学技术大学
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研究生英语论文篇3
随着科技进步和社会发展，全球化国际大环境已成为主流，不同文化背景的国家之间的交流日益频繁。在军事领域，我军对外交往对象、领域和深度都在不断拓展，军事交流涵盖军事援助、技术交流、人员培训、联演联训等多个领域，形成了全方位、宽领域、多层次的对外交往格局，迫切需要大批熟悉外国文化，具有跨文化交际能力的军事人才。作为高等学习阶段的军校硕士研究生，必须具备相应的英语语言能力，才能应对当今国际新型军事环境呈现的新矛盾和新特点。在研究生公共英语教学中导入语言文化教育既能强化学员实际能力，也是根据强军目标培养高素质新型军事人才的需要。
一、军校研究生公共英语中语言文化教学的背景分析
军校非英语专业研究生生源相对地方院校较为复杂，包括应届军校本科毕业生、国防生及在职研究生等，英语基础参差不齐，由此对教学工作提出了更高要求。当前研究生整体的英语水平较以往有大幅度提升，思路较为开阔，有着较强的学习动力和研究能力，如何科学、有效地安排课程，调动学员的主观能动性，是研究生英语教学的重要内容。军校研究生是未来的高级军事技术和军事指挥人才，因此他们不仅需要掌握本专业领域的前沿信息，更需要了解国外新的思想理论以及外军的文化和动态。然而，根据对军校研究生英语教学的现状分析，学员在英语学习中的文化意识较为薄弱，造成此种现状有诸多原因，主要可以归纳为以下三点：
1.长期应试教育造成军校研究生学员被动的语言学习习惯。由于军校研究生入学前长期受到应试教育的制约，学员对英语学习的理解主要局限于语言知识的掌握，而往往忽视对文化背景的理解。为配合应试教育和大学英语四、六级考试，军校英语教学普遍采用传统的教学模式，学员的理解能力和主观能动性被低估，只是被动的语言知识接纳者。单纯地进行文化知识的灌输，缺乏直观感受和深刻领悟，影响了学员学习的积极性和语言运用能力的锻炼，也不利于促进学员文化意识的生成和跨文化交际能力的提高。
2.军校特殊的语言学习环境造成对英语文化学习的忽视。目前，许多军校正在由学历教育向职业教育转型，更重视军事专业技能的培训。在研究生英语教学中，往往会强调加入军事专业相关的英语知识的学习，而语言文化教学不如技能培训那样具有立竿见影的效果，可能会导致院校和教员的忽视。此外，军校是军队的一部分，对意识形态与价值观念的纯洁性有着严格的要求，而外语的语言文化往往不可避免地带有该语言国家意识形态与价值观念的烙印，许多军校教员会以批判的视角来解释中西方文化的差异。许多学员甚至教员对他国语言文化都带有先入为主的对立与排斥，对文化差异缺乏理解，对文化意识方面的学习持消极态度。
3.资讯渠道不畅成为军校英语语言文化学习的障碍。就军校的实际情况而言，我军的绝大多数军队院校都不具备直接获得其他国家和外军信息的渠道。为防止失泄密事件发生，很多军校校园网不能与国际互联网对接。和地方院校不同，军队院校也不适合使用外教来从事语言教学，军校学员也鲜有对外交流学习的机会，对英语国家文化和背景缺少了解渠道。学员对他国文化和价值观的了解主要来自于英语教材和影视节目，部分也来自于网络媒体、报刊杂志和世界名著等，但往往得不到第一手精准信息，或者获取的知识具有滞后性的缺陷。
二、军校研究生公共英语中语言文化教学的必要性
近年来，伴随着我国综合国力的增强和国际地位的提升，我军在全新的国际环境下对外交流增多且互访频繁，军队机构和人员正在承担各种新型的任务。我们需要实时跟进外军情况、掌握最新研究成果以及把握外军发展动态，也会根据需要向外界展现我军的部分情况和部分研究成果。军队需要更多的高素质人才，同时具备军事专业知识和外语交际能力。他们不仅要掌握相关军事专业知识，更要提高英语语言水平，充分锻炼语言应用能力，培养文化意识，以达到跨文化交际中的无障碍沟通。
针对军校研究生英语能力和要求的差距，结合军队现代化建设的新形势，军校研究生英语教学应在突出军事特色的同时，把教学目标、教学内容和教学对象三种有机结合。具体而言，就是坚持以人为本，强调培养学员的语言应用能力，在教学中强调突出文化性，才能确保培养的军事人才具备跨文化交际能力，在对外交往中做到知己知彼，有礼有节。成功的跨文化交际除需要良好的语言沟通能力外，还要了解不同国家地域文化的差异，并在实际的跨文化交际中灵活运作这些文化知识。加强军校研究生人文素质教育和英语语言应用能力培养既是时展的需要，也是强军目标的要求。
三、军校研究生公共英语中语言文化教学的途径和手段
1.依托课本素材，在语言教学中渗透文化教学。为适应高级阶段的英语学习，军校研究生公共英语采用的教材往往具有时代性和应用性，在文章语言中渗透着语言目标国的历史、文化及社会发展进程等各种信息。在教学中，教员引导学员在欣赏不同类型的语言魅力的同时，既可以对涉及文化的词汇或短语进行充分挖掘，以增强学员的文化意识；也可以通过背景知识或课文相关内容延伸开展文化教学。在研究生公共英语教学中，教员应当充分利用教材内容，以语言知识为基点，向语言文化部分各个层面辐射展开，增强学员对目标国文化的理解。
2.活化课堂模式，激发学员自觉主动地学习语言文化。文化意识的生成并非只是对文化知识的学习过程，也不是盲目地认同和接受异国文化，而是涉及了学员的语言知识、文化知识、应用能力和交际能力等各种因素的多层次、多维度的复杂的习得过程，在这个过程中，学员的主观能动性对学习效果起到决定性的作用。军校研究生学员较之本科学员或其他任职教育学员而言，学习自主性强、目的明确，且具备较高的学术研究能力。这就需要公共英语课的授课教员改变长期以来一直沿用的以教为主导的授课模式，转为以学为中心，丰富课堂活动，激发学员学习英语的主动性和主动性。
开展学员自主课堂是英语教学活动的另一积极尝试。教员将学员分组，指定某组学员在新单元授课前就该单元主题进行自主课堂活动。研讨课和自主课堂等教学活动充分调动了学员学习的积极性，激发了学员的学习动机，使学员能够最大限度地参与学习全过程，学员的分析、综合、理解和应用的能力都得以明显提高。此外，教员还通过组织英语角、英语知识讲座等活动，或是推荐原版报刊、杂志、文学作品和影视资料等，引导学员注意观察英语国家的社会文化等各方面的情况，使学员获得较为直观的文化知识。这些教学活动对激发学员的学习动机、引起学习兴趣起到了积极作用，同时也充分突出了学员学习的主体性，增加学习的主动性和积极性。
3.培养教员素质，提升英语文化教学能力。学员学习的主体性和文化意识的重要性对从事研究生公共英语教学的军校外语教员提出了更高的要求。英语教员往往是来自语言专业的纯外语人才，受专业的制约，对语言文化中与军队相关的领域知之不多；受军校环境的制约，获取第一手资料的渠道有限，去国外进修或培训的机会也较少，缺乏文化教学方面的系统理论学习，更缺少军校研究生迫切需要的外军文化方面的知识积累。因此，教员急需提高教学理论，及时更新相关文化知识，积累教学实践经验，提升自身的素质，并激发研究生的学习兴趣。教员可以灵活利用现代化多媒体教学网络资源，将具有时代感的新知识引入课堂，增加所学知识的实用性。此外，教员在设计课堂教学任务上也要多加思考，设计出能引起研究生学习兴趣的各种交际活动。
研究生英语论文篇4
一、Michael Lewis词块研究框架体系概述
目前，语言学界对词块并没有明确的定义，大多数语言学者都仅是根据词块的表现形式对其进行了简单扼要的概括，这表明了词块并非一种单纯的理论概念，而是具有较高的实践研究和应用价值。从词块的表现形式来看，其形成大体是一个从个体到集合的过程，最后成为一个庞大且极其复杂的词块体系。汉语与英语在词块表现方面有着一定的差异，汉语的个体是语素，其包含了单一的汉字和不能独立运用的词语两个主体；将语素组合起来，则形成了能够独立用于语法的词；进而，词的组合是汉语词汇，将词汇进一步组合，才形成了最终的词块。而英语中也有语素的概念，其是构成英语词汇的最小单位，但与汉语语素不同的是，汉语重义而英语重形，且英语语素在表达上更为复杂。例如：“reform”由“re”和“form”两个语素构成，其单独表达和组合表达的含义是不同的。将英语语素组合起来，形成单词，单词的组合则为词汇，将词汇进行再组合，则形成了英语词块。由此可见，英语词块是一个由词汇所组合而成的集合体，词块的形成过程是一个由个体到集合的过程[1]。
Michael Lewis在他的词块研究框架体系中明确指出，词块是语言的一部分，当词块组合在一起时即形成了一段连贯的语言。但在实践中，无论是口语交际还是文本书写，语言都需要靠词块搭配才能准确的表达意义，因此，掌握越多的词块，则意味着人们在表达时的可选范围越大，表达能力也越强。将二语习得理论中的“能力”诠释与Michael Lewis词块研究框架体系相结合，则能够得出两个较为客观的结论。第一，第二语言习得的根基在于先天遗传基因所赋予的“普遍语法”和后天所形成的词块量，前者是一个自主获取和自我纠正的过程，而后者则是一个由词素、单词、词汇、词块和语言所组成的综合体系，两种因素取决了人们的语言表达根基是否扎实，但并不代表如此人们即能够拥有很强的语言表达能力。第二，决定人们语言表达能力的关键因素在于词块的搭配，尤其是那些易于固定搭配和半固定搭配的词块。当人们在交际或进行文本写作时，词块的搭配能力能够帮助人们从记忆的“语料库”中迅速提取大量相匹配的词块并进行组合，不仅减少了大脑加工语言的时间，更加快了语言产出的速度，并提升了语言表达的准确性。
此外，Michael Lewis在对词块作用和价值研究的基础上，进一步对词块进行了细致的分类，按照其内在结构，通过对450万词容量的美式英语口语语料库和630万词容量的英语书面语语料库进行对比、研究和分析，对不同和相同的词块进行了甄别和分类，将词块划分为四大类型。一是Polywords多元词块，如“in other words”、“by the way”、“look down upon”等等；二是习俗语词块，如“How are you doing”、“I’m afraid…”和“thank you”等等；三是短语架构词块，如“remind sb.of sth”、“spend…doing”等等；四是句子构建词块，如“First…then…next…afterwards…finally”等等。词块分类有利于学习者以最短的时间掌握词块的搭配方式，对学习第二语言具有重要意义。
对于中国的大学生而言，英语即是他们的第二语言。在使用母语时，他们能够从容的提取词块并下意识的进行词块搭配，从而能够快速、流畅和准确的表达出语言的意图；但在学习英语时，学生的英语词块掌握的相对较少，且缺乏搭配的经验，即便学生能够掌握英语文化和基本语法，但在口语交际时他们也需要一定的停顿时间来组合词块，因此，丰富学生的词块量，加强对大学生词块搭配方式的引导，对提升大学英语教学质量具有重要意义。
二、CEM语料库与EDC语料库对比分析
由上海外国语大学主办研发的《英语专业学习者语料库》（Corpus for English Majors，简称CEM）是目前国内最大的语料信息平台，其内在结构主要由英语语料库、wordsmith 5.0单机版语料库检索工具和CEM语料库工具三个部分组成，收录了2004年和2006年我国四、八级英语考试作文2400篇，共计约66万词，并收录了国内多家英语专科教育学院的教材和作文词料约150万词，截至2013年年底，CEM语料库共收入460万词，对中国的英语教育形成了重要的影响。而作为对比的EDC语料库则以美英七份权威性报刊的社论和评论为核心，收录了近年来美英权威报刊社论和评论词144万个。因CEM语料库和EDC语料库与大学英语议论文词块基本相同，因此两个语料库具有高度的可比性和研究价值。
结合Michael Lewis四类词块研究，首先，CEM语料库与EDC语料库在词块使用频率上具有显著的差异，四类词块在CEM语料库中的频率分布如表一所示。
表一中表达了中国第二语言教育中对词块的应用状况，在CEM语料库研究中，其充分说明了我国的英语教学中对词块教育的重视程度。基于EDC语料库的研究主要针对美英权威报刊的社论和评论，Michael Lewis四类词块理论在EDC语料库中的频率分布如表二所示。
基于CEM语料库和EDC语料库的对比发现，在CEM语料库中使用频率较高的词块大多集中在2～10次/10万词之间，稍高次数的出现频率为零；而在EDC语料库中词块的使用频率则明显大于CEM语料库，这充分表明了我国高等英语教育中词块教学的不足，说明了中国词块教学的针对性与应试性。然而，EDC语料库中词块的出现频率虽然较高，但基于美英权威报刊的社论与评论研究视角探析，发现词块的出现与文章命题之间存在着紧密的联系。这表明了EDC语料库所收纳的词块与美英文化背景和Michael Lewis普遍语法论是一脉相承的。
此外，通过对CEM语料库和EDC语料库出现频率较高的词块进行对比研究，发现两者之间也存在着较大的差异。其中，CEM语料库中出现频率较高的前几个词块如isagoodhabit、asfarasI和asameansto等等，其类型和搭配形式略显单一性；进而，基于EDC语料库视角探析，其出现频率较高的前几个词块如itishardto、theendofthe和oneofthemost等等，无论在类型还是搭配方式层面都有着一定的可变性，且适用范围也较为广阔。由此说明，在教育实践中，基于CEM语料库的词块教学相对较为狭隘，学生的词块空缺极为明显，由此也导致议论文写作成为了许多大学生英语作文的弱项。
三、基于语料库的大学英语议论文词块填充方法
针对我国大学生在第二语言词块方面的空缺，笔者认为教师可从四个层面对大学生词块空缺进行引导和填充。
第一，在英语课堂上教师应结合课题内容，引导学生有意识的去识别课文中的词块，教师需要建立一套完善的词块教学方案，引导学生在学习新词的同时也注重学习词块的类型和搭配方式，避免词块以孤立的形态呈现出来。首先，这需要教师对每一课中的词块进行重点诠释，要让学生对词块有一个极为清晰的概念认识；其次，教师需要拓展词块教学，如每呈现一个词块，都让学生对该词块进行分类，说出词块的结构；最后，要引导学生通过反复的练习而掌握词块的搭配方式，如在新课中提取新词：means，继而，带领学生练习means的搭配方式，如“by means of”、“by no means”、“by all means”等等。此外，教师还可采用比较法，在课堂上展示词块在不同文本中的表达方式，让学生了解常用表达的差异。例如：“exchange ideas”与“communicate ideas；come to no harm”和“come to no danger”之间的对比，通过词块的多种搭配方式和文本含义的差异，让学生掌握词块的搭配技巧，从而使他们形成敏锐的洞察力，提升英语议论文的写作能力。
第二，引导学生学会用所学的英语半固定结构进行举一反三，懂得如何活学活用所学的知识。这需要教师引导学生从英语短语文本入手，对英语短语进行拆分，探索一句短语中所蕴含的词块结构，掌握词块在短语中的表达方法并将短语进行重组，由此而掌握英语作文的写作技巧。这种先拆分、后重组的方式能够提升学生的词块搭配能力，让学生学会将词汇意义、语法作用和语用意义有机的融合起来，能够自由、灵活的运用词块知识，从而提升学生的口语表达能力以及作文能力。随着学习的不断深入，学生所接触的词块越来越多，而记忆表象中所容纳的词块量也越来越大，学生会通过拆分与重组而逐步领悟到英语的表达方式，在英语作文时的表达形式也会日益丰富多彩，从而使学生的议论文写作能力大幅提升。
第三，从CEM语料库和EDC语料库的对比中可以发现，我国大学生的“记忆语料库”中的一些词块是连续的序列，以此为契机对学生的词块空缺进行填充，对提升学生的议论文写作能力具有重要意义。作为语法、语义和语境的结合体，词块有其特有的内部结构和对意义的制约作用。以填充学生词块空缺为主线，引导学生反复进行听、说、读、写训练，补充学生记忆语料库中的不足，针对学生的欠缺而进行填充，有利于提升学生的英语能力，使学生的语言输出更流畅、更准确。
第四，教师还可利用完形填空的方式填充学生的词块空缺。完形填空的基本形式是在二百余个单词数的短文中设立大概20个左右的空格，让学生来选择填空，这些短文中的空白，会使信息发生“中断”，导致学生们在选择词块时思维出现“断层”，对学生的词块能力是一种极大的考验。不同形式的文本所表达的内涵也不尽相同，因此，在进行完形填空过程中需要学生首先对文本的形式进行确认，并评估一段文本的前文和后文内容，进而开展从文本到文章内容的联想，判断文章的内容结构，最后才择取相应的词块填空。完形填空是提升学生议论文写作能力的重要举措，通过完形填空能够让学生更准确的把握词块的类型，以及提升学生的词块搭配能力，对加强学生议论文写作具有重要意义。
结 语：在大学英语教育中，词块理论是教师开展教学的重要指导思想，其能够帮助学生奠定扎实的英语基础，对提升学生的口语表达能力和写作功底都起到了重要的推助作用。因此，结合EDC语料库对大学英语教学的启示，把握好词块理论的核心，通过引导提升学生对词块的认识，加强学生词块运用、搭配和表达能力，不仅是大学英语教育的需要，更是满足高素质人才培养的实际需要[2]。
研究生英语论文篇5
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Asktheway”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,还有的“AsktheW.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
（4）融洽的师生关系朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。
具体措施如下：
1、因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
2、关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
研究生英语论文篇6
关于自卑心理，一些学者和心理学家们都做过很多相关的研究，并形成了自己的理论。研究自卑心理最有代表性的人物是奥地利心理分析学家A.阿德勒，他认为：每个人都有先天的生理或心理缺陷，这就决定了人们的潜意识中都有自卑存在，只是程度不同或者说表现形式不同而已；自卑感是正常的，并非变态；自卑感可能来自器官卑劣（较差、无法与人竞争）、溺爱（自我中心、自私、无法与他人竞争）、忽视（怒、仇视、怀疑），如果不能妥善处理则可能导致忌妒和猜忌、忧郁与无力感的自卑情结。反之，则能在自卑的动力驱使下引发克服的动机和愿望，引导其更加奋发向上，在更高、更远的地方寻找生命的补偿。
因此，自卑可说是一把锋利的双刃剑：当处理不当时，它能摧毁一个人，使人自甘堕落或发展成精神疾病；如果能够加以引导疏通，它可以转化为一股强大的激励力量，使人发奋图强，力求振作，弥补自身的缺陷与不足。而如何避免自卑对人的毁灭影响，如何正确看待人们在不同层面、不同程度的自卑倾向，如何能将自卑转化成一股强大的激励力量，对教育者而言都是值得深思的课题。
二、大学英语学习中自卑心理产生的原因
在大学英语学习中出现的自卑心理是多种多样的，产生这种心理的原因也是多种多样的，究其产生的根源，我们将之分为内在原因与外在原因两种。
（一）外在原因
1、社会原因。一方面，随着时代的发展，随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教学对于学生的听、说、读、写、译等各种能力提出了新的更高的要求。这种要求与学生的实际英语能力和水平之间还有一定的差距，学生中英语学习困难、畏惧英语现象仍然还普遍存在。
2、家庭原因。大学生中有相当一部分都是来自农村或贫困地区，这些地方的中等英语教育不管是在师资数量与水平还是在设备条件等各方面都跟城市相去甚远，导致农村、贫困地区生源地的学生英语水平能力偏低，尤其是说与听的能力，造成了他们在大学英语教学课堂上与其他学习者之间的差异。而生活在城市的学生们家庭背景及家长对于学习者的个体要求各有不同，尤其是目前社会上对于英语学习的急功近利的思想在很大程度上造成了家长对学生在英语学习上寄予厚望，有时要求难免苛刻，所以给学生心理上造成了巨大压力，影响了他们的英语学习。
3、学校原因。每个学习者都是单独的个体，都具有自己独特的个性，在大学英语的学习中表现出个体的学习态度，学习动机，努力程度，学习能力，学习心理等方面的差异。然而在具体的学习过程中教师无法关注到每个学习个体的表现并对其进行有差别的期待与关注。一些本身就陷入弱势的学生群体进而对于学习的效果没有任何期待，甚至连因个体差异显示出来的进步也被抹杀了，进而怀疑否定自己的英语水平能力，从而产生严重的自卑心理。
(二)内在原因
1、学习者的归因方式。所谓归因，是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。海德(F.Heider)将个体行为的原因分为外在归因和内在归因两类。韦纳(B.Weiner)则着重研究了人们对成功与失败的归因，并在海德的基础上提出了归因的第三个维度：稳定归因和不稳定归因。他还指出，归因中还会存在一些偏差，其中常见的是自利偏差：把自己的成功归结于内在原因，而把自己的失败则归之于外在因素。而产生这种偏差是因为人们要维护自己的自尊心免受伤害。就大学英语学习而言，学习者在学习过程中容易产生害怕与不安的心理，这种负面心理主要有三种：交流恐惧、负评价恐惧和考试焦虑。学生在这些负面心理的影响下，有所收获的时候，他们往往将成功归结为个体自身的原因；而获得较低的期望时，他们更倾向于将失败归结为外在原因，例如，学习材料难度过大等等。因此他们对于大学英语的学习投入多产出少的时候，会对英语的学习产生失望、甚至是放弃的念头。
2、学习者的个体动机。心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机引起的。学生的学习也是由一定的动机所支配，而学习动机离不开“成就动机”，“成就动机”强的个体较“成就动机”弱的个体，更能坚持学习，学习效果更好。大学英语学习者的动机存在个体差异性，当个体在学习能力，学习努力程度，学习态度等多种方面无法获得成就感时，他们便会在大学英语的学习过程中失去动机，英语的学习便成为他们的障碍，由此而产生一系列的失败体验，这种恶性循环便会使学习者产生强烈的自卑心理。
三、如何在大学英语教学中采用适当的教学策略帮助学生克服自卑心理
对学生在大学英语学习中的自卑心理，教育者们可以从阿德勒的自卑情结出发，在教学中充分考虑到学习者的自卑心理，采取适当的教学策略，帮助他们客观地认识和克服自身不同层面、不同程度的自卑心理，更要注重帮助他们将自身的自卑心理转化为大学英语学习中的潜能与优势，帮助他们成为富于创造力的实用人才。
（一）教师应当帮助学生构建优势心理
帮助学习者将自卑心理化为潜能与优势，从某种程度上说就是帮助他们开发出自身积极的心理因素，使自卑变为自尊与自信。自尊与自信是语言学习中很重要的情感因素，都是学习者对自身价值的评价。当学习者的自尊与自信受到保护与鼓励时，他们的认知活动最有效。因此，在大英教学实践环节中，教育者们应想方设法为学习者们营造一种鼓励的氛围，经常对他们进行表扬或肯定，帮助他们克服自身的焦虑和自卑感而更加主动积极的学习、去获得更多的练习机会并提高语言能力。随着语言能力的提高，他们也会更加自信，相应地，自卑心理会越来越弱，从而在大学英语学习中形成良性循环。
（二）教师们应对学习者的成功与失败做出适当合理的评价，促进他们进行积极的归因
作为一名大学英语教师，笔者认为我们应该鼓励帮助学生形成一种积极的归因模式：只有他们采取努力积极的学习态度，他们在学习中才能获得成功；否则他们将会注定失败而深陷自卑情结中。教师们也应尽量避免将学生英语学习的成功与失败归于某些负面因素，以免让他们产生沮丧以及自卑情绪；而是要将他们的失败归于学习策略的问题，这样既维护了他们的自尊心，又为他们指出了今后学习的努力方向。
在教学的实践中，也不难发现成功比失败更加能对学习者进行激励，尤其是对那些在学习中处于弱势的学生。对于这类学生，一次成功或多次成功会转化成激发他们学习动机的重要手段。因此，在课堂教学活动中提问或布置任务时，教师们应当针对学生的个体差异设定不同的要求，让学生能有机会获得成功的期待、经历成功的喜悦，以此激发他们的学习动机与学习兴趣。
（三）教师们应当帮助学生构建其个人内在学习动机
正是因为个体的内在动机才使学习产生最佳效果。帮助学生构建内在学习动机可以激发学生的正面积极的情感从而真正的了解学习的本质。当外在因素被转变为学习者的内在因素，外在推动力转变为内在吸引力或者被动因素转变为主动因素的时候，他们的学习动机才会被内化。教师们可以依据以下的一些教学策略帮助学生内化自身的学习动机：
1、激发学生的学习兴趣
学习兴趣可以为学习者带来力量、启发和勇气，可以促使他们从深度和广度上对学习进行拓展。生动活泼的课堂活动既可以激发学生的学习兴趣，也可以提高他们的语言能力。幽默、友好和博学多才的教师也会激励学生与人进行交流、获得信息的兴趣。除此以外，一些课外活动如讲座、影视欣赏以及英语晚会等都是激发学生对英语语言学习兴趣的有效策略。最终学生个体所保持的兴趣将转化为对于语言学习的一种热爱，而这正是一种强有力的内在推动力。
2、教师适度采取竞争机制
竞争原本是一种外力，然而它可以转化为学习的一大推动力，因为它与学生的学习经历，学习成绩和学习期待密切相关。激烈的竞争毫无疑问会使学生面临危机感，这种危机感一旦被克服，学生学习的自我实现便会成为一种强有力的积极的内在推动力。在大学英语教学过程中，在课堂上教师可以开展竞赛活动，而对竞赛活动进行设计时，目的可以是考查学生的语言能力也可以只是放松，形式可以多样。要注意的是竞赛活动的竞争性不宜过强，否则将会使学生焦虑、不安，在竞争中失败会让他们陷入自卑心理。
3、赞扬与批评
赞扬、鼓励及批评是教师对学生学习行为和态度的肯定与否定。有研究表明，经常得到表扬的学生的学习成绩最好，而那些受批评的学生的成绩位居第二，不做任何评价的学生成绩最差。所以，教师们应当对学习者的表现给予适度的评价，重表扬而轻批评，以此来提高学生学习的内在推动力——自尊、自信与荣誉感。
四、结论
近年来，大学英语教学改革向纵深发展，对教师和学生都提出了新的要求与挑战。研究者们在关注英语语言教学本身之外，越来越多的专家学者将他们的注意力转移到了大学生在学习过程中的人格及情感因素上。人格及情感因素的研究具有极深刻的现实意义，这点不容置疑，然而在现时代的大学英语教学中，基于此的研究仍然远远不能满足现状。
本文构建在阿德勒的人格理论的基础之上，探索学生的自卑心理对大学英语教学所产生的影响及教学策略的采用。在大学英语的教学实践中，学习者的自卑心理的形成有其深刻的内外在因素，如果在教学中忽略了学生的这些负面心理因素，将会对大学英语的教学产生不可估量的阻碍作用；如果教师们在教学中能够发现并重视学生的自卑心理，并采取针对学习者个体在英语学习的过程中产生的自卑心理成因的教学策略，不仅能帮助学习者构建更加完善的人格，拥有更加积极的优势心理，让他们自己的自卑心理转变成自信自尊，而且还能够帮助他们利用在学习中产生的这些优势心理，发挥出自身潜在的优势与创造力。
参考文献
［1］阿德勒.自卑与超越［M］.黄光国译.北京：国际文化出版公司，2005.
［2］张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践［M］.上海：上海交通大学出版社，1993.
研究生英语论文篇7
口语教改的重要作用教学大纲要求与哑吧英语现实的矛盾。教学大纲要求大中专学生能就教学内容和一般听力教材进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈，讨论和发言，表达思想清楚，语音，语调基本正确。然而目前大中专学生很难达到这一要求，口语水平极低，学7年左右英语，用英语表达很差，呈现哑吧英语的局面，能看，能读，不能说。一个班级仅有一至二人能用英语简单表达，绝大多数不能表达。导致这种局面一是目前英语口语课程开设的课时少，有的学校基本不开，但更主要原因是过时陈旧的英语教学方法，重阅读，语法，轻实际表达，至于口语训练几乎没有，这种教学方法必须改革，采取新的教学方法，增加口语课是迅速提高英语教学水平达到大纲要求的有效途径。
研究生英语论文篇8
0 引言
语言是人类交际的工具。因此，语言教学的最终目的就是培养学习者在实际交际中语言运用的能力，即语用能力。在人类的语言活动中，无论是哪个国家，见面打招呼都是人们使用最频繁最普遍的言语行为之一。招呼语起到了建立人际关系的作用，为接下来的社会交际奠定了良好的基础。为此，对英语招呼语的分析和研究，是了解高校大学生语用能力的一个很好的切入点。
1 英语招呼语的概述
英国学者Firth（1972）对招呼语的研究引起了学者们的广泛重视。他指出招呼语是“一种传递非表面信息和符号系统，在大多数情况下，是高度约定俗成的行为，遵循一些定型的常规。”关于招呼语的研究的侧重点和角度各有不同，但大多数都是以Malinowski（1923）有关应酬交际（phatic communion）的理论为出发点的。大多研究者都认为招呼语至少具备以下三个特点：一是在交际中表友善的言语行为；二是程式化程度较高；三是语义含量较低。
Duranti（1997）对招呼语作了较系统的分析，他归纳出了招呼语具有以下六大特点：（1）临界性；（2）共同视角的建立；（3）毗邻对形式；（4）形式和内容的可预测性；（5）内在时空单元的建立；（6）对交际对象的认可。
Erving Goffman认为招呼是礼仪化的行为，具有建立或结束人际关系的功能，是交际开始的认定和标志。Laver（1981）认为，招呼语是一种礼貌行为工具，其使用受到礼貌规范的影响。Laver提出了“关于英国招呼语和告别语选择的制约因素分析框架图”，他考虑到了年龄、亲疏程度、社会等级、社交场合等因素都会对招呼语的使用产生影响。
2 本研究的调查设计
本研究的调查学生来自普洱学院2015级英本1班、2015级应用英语班及2014级酒店班。为使研究具有代表性和普遍性，我们按英语专业和非英语专业两个板块进行数据的分析。为保证问卷的真实可靠性，调查利用课堂教学时间，现场发放问卷，笔者讲解做题说明，并强调该问卷是匿名的不计分数，让学生自行完成，教师现场指导和督促。英语专业发放问卷66份，回收有效答卷66份，回收率为100%。非英语专业发放问卷52份，回收有效答卷51份，回收率为98%。
问卷一的设计参照李克特量表（Likert scale）的五分级制，通过“很常用”、“常用”、“有时用”、“很少用”、“从不用”五个级别，来考察中国学生英语招呼语类型的使用频度。为了便于统计和分析，我们将“很常用”和“常用”合在一起定为高频率；“有时用”定为中频率；而“很少用”和“从不用”定为低频率。第二部分由8个多项选择题组成。每题描述一个打招呼情景，然后给出2～4个选项。要求被试选出在该情境下最合适的答案。
3 调查结果分析
借助统计软件SPSS15.0，我们对问卷结果做了统计分析，发现大学生英语招呼语使用情况存在以下特点及问题：
3.1 使用招呼语问答形式单一
调查结果显示，无论是非英语专业还是英语专业的学生，使用的招呼语类型较为单一，高频率使用的招呼语仅为以下几种（见表1）。
3.2 对一些地道的招呼语方式了解甚少
在问卷中，笔者特意选取一些英美国家经常会使用的一些招呼形式，但是问卷结果表明学生掌握的招呼方式太少，对一些地道的真正在英美国家常用的问答方式了解甚少（见表2）。由此可以看出，学生对欧美国家一些实际日常生活中常用的招呼语的问答形式使用非常少，在访谈中很多同学提出对 “Hello there.”“Wow， look at you.”“Just hang in there” Can’t complain等句型不太了解其用法，甚至很多同学提出从未接触过此类招呼语。这一点在我们的日常教学中也表现得非常明显。
3.3 英语称呼语选用不当
在问卷的第二部分即情景选择题中，学生们对英语国家的称呼语选用不当。
题①“William Jefferson Clinton is your good friend， what would you address him？”选择“William”的专业及非专业学生仅占45%和47%；而选择“Clinton”的竟分别高达18%和17%；此外，选择“Jefferson”的分别为23%和16%。结果表明，学生对英语名字的构成不熟悉。在英美国家，姓名大多有三部分构成，即名（First name）、中间名（middle name）以及姓（last name）。中间名在很多场合省略不用，而非正式场合或是熟人朋友之间常直呼其名，但是直接称呼别人的姓是很不礼貌的，姓通常要与Mr.、Mrs.、Miss、Ms.等词连用。
题②“You meet your English teacher Dr. Smith outside the classroom in the morning， what would you say？”的回答中，选择“Morning，Dr. Smith”的专业和非专业学生比例分别只有56%和31%，其余学生均选择了“teacher”作为称呼语，而事实上，在英语里，同时，在英语中， teacher， lecturer， engineer 之类的词只用来表示职业，而不能用作称呼。
题③“what would a little boy address Mrs. Green， a 70-year-old professor？”一题中，只有45%和49%的专业和非专业学生选择了“Mrs. Green”，选择 “Granny”的分别高达55%及51%。
3.4 礼貌方式及程度选择不当
在调查结果中我们发现，学生的礼貌方式及程度选择不当。学生受母语文化的影响，将“礼仪之邦”的思维方式带入外语中，从而使学生对礼貌等级把握偏离。
题④“Zhang Tong is a secretary in a company. She went to the airport to meet Miss Green who she never met before. How would she say？”中，专业及非专业学生中只有42%和35%的学生选择了比较亲切自然的方式“Excuse me， would you be Miss Green？”而其余同学都选择了“Excuse me， would you please tell me if you are Miss Green？”在访谈中，学生提出他们认为后者比较礼貌。
题⑤“How will you greet professor Smith as soon as he finishes his lecture？”专业和非专业学生分别有33%和19%选择了“How do you like your students？”其余同学都选择了“You must have been tired”和“You must have had a tiring job”。
在与陌生人的对话中，学生们也都倾向于使用他们认为比较礼貌的方式。题⑥“In the street， a man wants to smoke a cigarette ， but he has no match. How would he ask a stranger？”这一情境中，选择 “Got a match， mate？”的专业占36%，非专业占10%，大多数同学都认为应该使用“Would you be so kind as to give me a match”的方式才更为礼貌。
题⑦“Miss Li， the secretary， wants to talk to her manager， Mr. Smith. What would she say？ ”选择“I am terribly sorry to trouble you， Mr. Smith.”的专业学生占28%，非专业学生占25%。事实上，这种表达方式非常生硬而且疏远了双方的关系，远远不如“Can I have a word with you？”亲切。
3.5 招呼语的内容及形式缺乏适切性
在招呼语内容的选择上，中国学生也表现出一些特征。如题⑧“On the way to the cinema， Zhang Li saw professor Smith walking to the cinema， too. What would Zhang Li say？”专业组只有24%的学生选择了正确答案“Good evening， professor Smith.”其余同学都选择了“Where are you going？” “Are you going to the cinema？”之类的询问行踪的招呼形式。而专业同学的正确率也仅为22%。
3.6 英语专业学生的语用失误略低于非专业学生
我们把题型二里的选择题的错误率做了平均计算得出结果：从称呼语、礼貌级别、内容形式三个方面统计语用失误率。英专学生分别为：51.3%、54.3%、60.3%；而非专业学生的语用失误率依次为：57.7%、63.25%、68.3%。可以发现，英语专业学生的语用能力略高于非英语专业学生，但是两者的语用失误率都很高，英语专业学生的语用能力与非英语专业的没有显著性差别（见图1）。由此看出，学生语言能力并非与语用能力成正比，英语专业学生与非专业学生之间语用能力的差异并不显著。这一点也透露出有关L2 语言能力与语用能力的另一种可能性，就是语言能力发展到一定的阶段反而会对语用能力产生制约，使得语言能力较强的学生在真实的语用交际中过分考虑其语言的语法正确性，反而牺牲了语用的恰当性。当然，这一点还有待进一步的后续研究来证实。①
4 问卷结果的原因分析
4.1 文化迁移
文化迁移是指由文化差异而引起的文化干扰。它表现为在跨文化交际过程中，或外语学习时，人们下意识地用自己的文化准则和价值观来指导自己的言行和思想。②文化迁移往往导致交际困难、误解，甚至仇恨。在社交语用能力方面，主要是由语言学习者的文化观、跨文化观、价值观、信仰、社会距离、彼此权利义务等与本族语者产生差距而形成的。
4.2 中西文化背景下礼貌原则的语用差异
在人际交往中，人们往往都会遵循约定俗成的礼俗规范。但是，不同的文化背景下，必定会产生不同的礼貌规范。而人们潜意识里都会以本国的礼貌规范去衡量交际行为。Leech的礼貌原则具体如下：得体准则、慷慨准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则和同情准则。在借鉴了Leech的礼貌原则基础上，顾曰国归纳出了适合中国国情的五条礼貌原则：（1）贬己尊人准则；（2）“上下有义，贵贱有分、长幼有等”称呼准则；（3）文雅准则；（4）求同准则。中西方在礼貌原则上的差异，也自然会影响人们的在语言形式上的选用。
5 结语
高校英语教学培养模式亟需改变，加强语用能力培养应为教学改革的重中之重。首先教师要改变以往“重语言轻语用”的观念，在教学中纳入语用能力的培养，帮助学生树立跨文化交际意识；二是在教学材料的选用方面，应尽可能的选择真实的语料，而不是为了训练某个语法点而刻意编造的生硬的材料；三是要注重语言环境的创设。学校及教师要通过多种网络学习平台、课内外活动的开展，为学生提供语言学习的语境和氛围。只有同时加大以上方面的教学改革力度，高校的英语教学才能培养出具有良好跨文化意识的复合型人才。
研究生英语论文篇9
一、高校英语专业毕业论文困境分析
本科生毕业论文写作是训练和培养本科生科研素质的重要教学实践环节。然而，当前我国许多高校英语专业毕业论文写作存在抄袭现象严重、同质化现象普遍、写作不规范、选题陈旧、立意不清、质量低下等诸多问题。笔者通过广泛地调研和多年的毕业论文指导教学经验，总结出造成毕业论文工作问题重重的原因主要包括以下三个方面：（1）高校本科生毕业论文工作一般都安排在大三下至大四毕业的三个学期开展，学生撰写毕业论文的时间正是用人单位招聘和学生复习考研的高峰期。大多数学生由于不得不投入大量精力用于找工作和复习备考，因此客观上造成他们没有太多精力去顾及毕业论文的选题和写作，对毕业论文质量的重视程度不够。（2）许多高校鲜有专门针对本科生科研素质培养以及指导学生写作专业论文的课程。本科生在进行毕业论文写作时，由于没有经过专业素养的培训和练习，从而缺乏必要的文献检索能力和学术规范意识，在一定程度上也影响了毕业论文质量的提高。（3）学生和毕业论文指导老师的初次接触大多始于大三下学期的毕业论文选题阶段，彼此间在还不够深入、全面了解的情况下就直接进入了论文选题和撰写环节，缺乏了必要的磨合和适应环节，也为后期指导过程中教师无法高效并因材施教地给学生提供论文写作指导埋下隐患。
毕业论文写作教学的重要性和毕业论文现状的不近人意两者间日渐彰显的矛盾张力凸显了当前急需改进英语专业本科毕业论文指导工作的紧迫性。本文倡导将本科生导师制引入至英语专业本科生毕业论文指导当中，让本科生导师兼任论文指导教师的职责，以期为解决当前国内高校英语专业毕业论文指导中的教学困境、提高论文指导成效和提升学生综合科研素质寻找出路。
二、本科生导师制与英专毕业论文指导研究概述
导师制是书院教育的精髓，其核心理念是因材施教和个性化培养，一直以来都是欧美诸多一流大学培养学生的重要教育形式。导师制最早源于14世纪英国牛津大学，被誉为“牛津皇冠上的宝石”。本科生导师制指在本科教育阶段引入导师制，聘请有经验的专业教师在大学四年的教学过程中对学生进行思想引导、专业辅导和心理疏导，从而促使教学与教育结合、教育与管理挂钩，实现教书和育人的有机结合。本科生导师制以促进“人的全面发展”为核心理念，遵循“因材施教”的教育规律，将单纯的教学活动提升到教育的高度，这是开展素质教育的新途径。在本科生导师制的实施过程中，导师需对学生实施教学和思想的教导、学习方法与技巧的引导，并对学生的疑问提供解答。我国自20世纪90年代开始在高等教育本科教学阶段逐渐引入本科生导师制。当时以北京大学、浙江大学为代表的一大批高校曾在部分院系中尝试本科生导师制并由此掀起研究热潮。但是随后由于高校扩招和师生比的不断攀升，本科生导师制渐渐陷入困境，与此相关的研究也停滞不前。笔者通过中国知网在线搜索发现，国内人文科学类别下以“本科生导师制”为主题的学术论文始自2004年至今总数仅16篇。这些研究多是对本科生导师制内涵、推广意义和实施措施的理论性讨论（孟宪军，2004;靖国安，2005;姜晖，2011;周志高，2012），教学实践性研究还十分欠缺。
关于英语专业毕业论文指导的研究现状，目前国内相关文献不仅数量较缺乏，而且该领域研究还存在研究内容比较分散、研究方法较为单一的问题。通过梳理和查阅中国知网、万方、维普等数据库，我们发现现有英语专业毕业论文方面的文献内容涉及的有：关于指导对策（王秋华，2002）、写作方法（翟忠和，2000;宋飞，2001;尤肖南，2004）和引文规范的（钟伟珍、黄国文，1999;刘新民，2001），有针对管理、评估或写作教学具体环节作较深入论述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黄小苹，2002;李萍，2003），还有调查现状的研究报告（穆凤英，2001;王崇义，2004;杨宇红，2009;张春芳，2011）。然而针对毕业论文指导的教学环节探究却很少。其中从本科生导师制视角探究毕业论文指导的研究论文更是凤毛麟角，仅2篇（刘洪泉，2005;王娟，2007）。正是在这样的.研究背景下，我们试图在本文中通过教学实践的方式探究本科生导师制在本科生毕业论文指导环节中的应用价值。
三、本科生导师介入下的英专毕业论文指导模式探究
1.模式设计和内容。本科生导师制作p为辅导员和专业课任课教师工作的延伸和拓展，重视师生间的人际互动，体现出对学生的人文关怀，注重挖掘学生独立性和创造性的教育理念，注重对学生实施“个性化培养”，是培养复合型人才的有效途径。在本科生四年的大学生涯里，导师通过跟踪式的指导方式对学生进行学业、生活和思想等方面的引导，密切了教与学之间的关系，体现了对大学生全面发展和终身学习的极大关怀。将本科生导师制融入到英语专业毕业论文指导中，让本科生导师兼任论文指导教师的职责，使得对学生毕业论文的写作指导成为本科生导师四年导师生涯中的一个自然终结环节，对提高论文指导成效和提升学生综合素质有极为重要的实践应用价值。在具体的教学模式实施环节里，我们拟通过本科生导师介入式的英专毕业论文指导实践达到如下教学目标：（1）唤醒学生对毕业论文写作的元认知意识，激发其论文写作的主观能动性;（2）根据学生特长、知识面和发展需求，引导学生将论文选题和自身职业发展相结合，增强其创新意识和自主学习能力;（3）通过分步骤、有侧重的教学实践，加深师生间的交流和互动，保障学生毕业论文写作时间和提高论文的总体质量;（4）通过个性化指导，锻炼和提高学生的学术规范性、创新意识和思辨能力。
2.模式的教学价值。现有本科英语专业毕业论文指导因教学和实践时间过短、学生对科学研究认知不足、论文指导教师和学生间了解不够等诸多弊病的影响，存在优质论文“难产”、学生科研动手能力和创新思辨能力难以得到实质性提高等问题。上述本科生导师参与毕业论文指导的应用模式可为解决上述教学问题提供实践策略，具体表现在以下四个方面：（1）导师能创造机会让学生提早体验科研实践和毕业论文写作，增强其对学术研究的认知并为其毕业论文的写作争取更多的实践时间;（2）导师和学生间的人际互动，保障了导师对学生的全面了解和论文指导的针对性;（3）导师采用个性化培养方式，引导学生将毕业论文选题和其今后职业发展相结合，可增强其创业创新意识和自主学习能力;（4）导师分步骤、有侧重地因材施教，可在保障学生论文质量的同时，加强其学术规范性，提高其创新思维和科研实践能力。进一步概括即为，英语专业学生在本科学习阶段，毕业论文的撰写采用本科生导师制兼任论文指导教师的思路，这是缓解当前毕业论文质量普遍偏低、学生学术意识不强、论文指导教学效率不高等教学瓶颈问题的一剂良药。
四、结语
本科生导师兼任毕业论文指导教学工作可优化师资配置，在保证对学生实行个性化指导提高其论文写作质量的同时，还能因材施教地提升学生的科研素养及他们的创新和思辨能力。笔者认为本科生导师制是近年来高校教书育人工作正在探索实践的一项制度创新，将其应用于英语专业高年级毕业论文教学研究还处于尝试和建构阶段，亟待教学实践的检验和完善。笔者也希望后续能有更多的项目采用问卷调查、教学实践等多元研究方法，运用定性和定量数据，对本科生导师制在毕业论文教学中的应用效果展开综合性研究，推动本领域实践性研究的进一步发展。
参考文献：
[1]姜晖，孙永君.高校英语专业导师制模式构建与探究[J].长春大学学报，2011，（12）：155-157.
[2]孟宪军.关于实施本科生导师制之理论探究[J].黑龙江高教研究，2004，（3）：68-70.
[3]穆凤英.英语专业本科生毕业论文的调查与思考[J].徐州师范大学学报，2001，（4）：138-142.
[4]孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界，2004，（3）：59-64.
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一、跨文化教学的必要性
笔者参加了《硕士研究生英语课程改革探究》课题的研究，对本校346位研究生进行了问卷调查，其中“你对学校的英语文化氛围满意吗？”，29人选择“完全不满意”占8.4%；110人选择“不太满意”占31.8%；112人选择“有些满意”占32.4%；73人选择“很满意”占21.1%；22人选择“非常满意”占6.4%；“你学习英语的主要目的是”，185人选择了“提高研究和交流能力”，占了53.5%；“你在目前英语课程的学习中在哪些技能和知识方面收获较大？”对选项（1）“非语言知识（文学/文化等）收获的总体评价是”，266人选择了“没收获”占76.9%；80人选择了“有收获”占23.1%；“你选修英语的主要原因是”，142人选择“拓展兴趣提高人文素养”占66%；43人选择“学分需要”占12.4%；22人选择“利于将来找工作”占6.4%；8人选择“受同学影响”占2.3%；131人没有选择英语作为选修课占37.9%。数据显示，尽管英语教师已经在教学中意识到了跨文化教学的必要性，但目前的非英语专业研究生英语教学却大大满足不了学生了解和学习西方文化的需求。因此，为了切实有效地提高非英语专业研究生运用英语的能力，非英语专业研究生的英语教学应融入文化元素。
二、强化教师的跨文化意识
长期以来，大多数英语教师在教学过程中侧重于语言知识与语言能力的教学，忽视提高学生的语言应用能力，忽视培养文化差异敏感性的重要性。在对346位研究生的调查问卷中以题为“你在目前英语课程的学习中在哪些技能和知识方面收获较大？”，对选项（一）“非语言知识（文学/文化等）收获的总体评价是”，266人选择了“没收获”，占了76.9%。调查显示出了教学现状，一些英语教师没有丰富的文化底蕴，缺乏对英语国家文化背景的深入了解，教学时仍然单纯地注重语言词汇、语法、句型等方面的教学，而缺乏目的语文化意识的导入，这必然导致课堂的僵化。因此，只有教师具备了较高的跨文化意识，才能在课堂上进行有效的跨文化教学。
三、充分利用课堂教学，培养学生的跨文化意识
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识的重要途径之一。有346人参加的问卷题中的“目前，你学习英语的途径主要是通过”，189人选择了“老师的课堂教学”占总人数的54.6%；100人选择了“自己购买资料书自学”占28.9%；47人选择“通过寻找网络课堂资料进行自学”占13.6%；6人选择“课外辅导班进行学习”占1.7%；4人选择“其他途径”占1.2%。由此可见，对于大多数学生来说，课堂是他们获取知识的主要渠道，教师要充分利用课堂教学，既要重视语言知识的传授，又要注意培养学生的跨文化意识。在教学过程中，笔者通常侧重于以下三方面的内容进行跨文化意识的培养。
1.词语文化的教学
英语词汇是英语语言构成的要素之一。英国语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，不能传递很多信息，没有词汇，什么也传递不了。”因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确发音和字面意思，还应挖掘所教词汇的文化内涵，从而培养学生的跨文化意识，提高学生对不同文化的敏感度，以及在跨文化交际中得体表达的能力。例如：“dragon”在英文中是凶狠、邪恶的怪物，是悍妇、母夜叉、恶魔的化身，例如；His wife is an absolutely dragon！（他的老婆是个十足的母夜叉！）而中文里的“龙”是善物、神灵，代表一种气势磅礴的民族精神，是中华民族的图腾，因而有“望子成龙”、“凤子龙孙”、“凤表龙姿”的表达。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，是一个民族文化特征的载体，不同文化背景下的词汇意义在许多方面就存在着不对应现象。所以教师在教学中要注意英语词汇的文化意义的介绍，以防学生望词生意，造成跨文化交际障碍。
2.背景文化的教学
单纯学习语言知识而缺乏对中西方文化背景的了解，则无法进行更深层次的交流。因此，英语教师应该在传授语言知识的同时，注重培养学生的文化修养和底蕴，让其对英美国家的文化背景及与我国文化的差异有所了解，从而不断提高学生跨文化交流的能力。[1]例如：Forty-one years after former U.S.President Richard Nixon’s “icebreaking” visit to China in 1972...（在美国前总统尼克松1972年开启了中美关系“破冰之路”的41年后……）句中的“icebreaking”就含有丰富的背景文化知识，是指尼克松在新中国成立后第一位访华的美国总统。从新中国成立，到尼克松访华，美国政府曾敌视新中国，对中国实行封锁禁运、包围威胁的政策，双方敌对的状态长达20多年。1972年尼克松访华，双方在上海签署《中美联合公报》，由此改善了中美关系，中美关系出现了转机。所以，尼克松访华被称为“破冰之旅”。
3.情境教学
汉堡大学教学法专家克鲁姆（H.T.Krumm）教授认为：成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学员有机会运用到自己学到的材料。在研究生教学课堂中，基于学生已经具备了一定的英语基础知识，学习目的是进一步提高各项英语技能和综合运用英语的能力。所以，笔者在处理American Values and Assumptions这篇文章时，让学生用表演的形式把文章中具体提到的句子“Do your own thing.”“I did it my way.”“You’ll have to decide that for yourself.”“You made your bed，now lie in it.”“Look out for number one.”通过创设情境表演出来，表演过程诠释了文章的主旨内容——Individualism—Self—Reliance—Independence。通过此类形式，学生对异域文化的差异有所了解，对美国人的价值观会有一定的认识。学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。[2]教师一定要有目的、有意识、有方法地引导学生充分感受文章丰富深刻的内涵，在语言习得过程中逐步培养学生的跨文化意识。
总之，在非英语专业研究生的英语课堂教学中，我们既要重视语言知识的传授，又要加强跨文化意识的渗透。正如弗里斯（Fries）强调的：“讲授有关民族的文化和生活情况绝不仅仅是实用语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因为时间有无或方便与否而决定取舍。它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。”
参考文献：
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二、建立融洽的师生关系
英语课堂教学离不开语言实践活动，在实践活动中要尽量做到师生融为一体，让学生在训练中掌握知识，在运用中形成技能，在实践中提高能力，在合作中发现并解决问题。如果课堂上学生总是处于一种完全受支配的地位，而老师居高临下，那么学生的参与积极性就无法调动起来。在教学中，教师的情感无意中起着信号、感染和动力作用，具有激发学生求知欲的功能及心理催化作用。“师爱”是这种情感的具体体现。教师要注意积极诱导，注意创设轻松、愉快的环境，学生便可大胆开口，放开自己调动起自身的各种积极因素。俗话说“导其师，信其道”。老师用满腔的爱去换取学生的亲近与信任，使学生情感与教师情感产生“双向反馈”。
教师还要满足不同水平要求的学生的需要。使每个学生都能处处意识到老师关心他、爱护他、喜欢他、密切师生关系，学生才能听你的话，爱上你的课。学习英语的积极性才能逐渐提高。
三、教师要研究教学技巧
教师除了掌握精深、渊博的专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养，研究教学方法与技巧。如下几点是本人在教学中的教学技巧。
①导入一个新的知识点的学习，不能直接展示给学生。因为那样做不能引起学生的好奇心和兴趣，导入的重要性在于：A、沟通连接新旧知识；B、吊学生的胃口，让学生想知道，引发好奇心。因此每一堂课，我都慎重考虑导入，一个好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂教学的发展作一个很好的铺垫，课前导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片等，又很自然的引入到课文的主要内容。②示范：英语是一门用来交流信息的语言工具，老师要创设情景，先行示范，让每个学生都去参练与实际演练，使学生感到身临其境，得到锻炼运用。这样可以使书本上抽象枯燥的东西变成具体并是有趣味的实践性的东西，也可以使学生对所学的知识由表面肤浅记忆变为更深入透切，永久性的理解记忆，而且还能提高学生的学习兴趣和英语的反应敏感能力，使书本上的抽象知识活起来，真正成为一种交流工具。
四、英语游戏在教学中的应用
英语游戏是寓教于乐，提高学习兴趣的好方法，能减轻学生学习英语的负担，让学生在轻松愉快的气氛中学好英语。通过做英语游戏，可以培养学生的听说能力，表达能力。同时可以复习巩固学过的字母。词汇和语法和课堂紧张的气氛，促使学生积极思维，增加学生学习英语的兴趣和信心，学以致用，活学活有。达到真正掌握英语的目的。因此课堂上我经常借助各种丰富多彩的活动来输出教学信息。把教学活动转变成一个游戏过程，让学生在游戏中掌握教学的内容，真正做到寓教于乐。当然教学活动毕竟不同于游戏活动，它是有着明显而具体的教学任务和目标的，不能像游戏那样玩个痛快就完事。因此，教师必须要深入研究教材，研究你的学生的需求，知识结构，创设活跃的教学环境，通过学生的积极配合，在游戏中完成教学任务。
五、充分利用现代化的教学手段来教学
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近几年来，高职教育在我国各省、市取得了很快的发展。一所所高职院校如雨后春笋般出现。高职英语教学，作为高职教育的一个重要部分，虽然有所发展，但无可避免地也存在很多问题。比如，英语教学模式还不是很规范，教材建设不完善等等。但最突出的问题可能就是教学效果不明显，也就是高职学生的英语水平不高，英语语言应用能力不强。经过多年对高职学生学习英语状况的调查，笔者发现高职学生的英语水平不高，绝大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力很差。
二、激发高职学生学习英语兴趣的必要性
为了提高高职学生的英语水平，促进高职英语教学的发展。笔者在课后进行了大量的调查。据学生反映，他们英语水平不高的主要原因就是他们对于英语学习压根就不感兴趣，没有学习的动机，尽管他们知道学好英语对他们来说很重要。有的同学甚至说：“如果不是学校纪律的约束，我是不会来上英语课的。”听到这样的话，笔者一方面感到有些许的失望，但同时，也可以看出高职学生英语水平差，并不是学生学习语言的能力差，无药可救。如果我们能激发学生学习英语的兴趣，那么学生英语水平的提高和高职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。我们可以说激发高职学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径。
三、激发高职学生学习英语兴趣方法探讨
1、从教学方式上看，教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学，激发学生学习兴趣
现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境。这对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在老师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。我们就充分调动了学生学习的兴趣的动机。学生感兴趣之后，就会在这良好的语言环境中由易到难的慢慢地进行语言的应用和学习。
2、在教学内容方面，加强背景文化知识的学习，激发学习英语兴趣
长期以来，受传统的英语教学模式的影响，在初、高中英语的教学模式和考试制度的双重作用下，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的语言学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。
文化是一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切功能和习惯。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野,扩大知识面，加深对世界的了解，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，激发学生学习英语的学习兴趣，激发他们的求知欲望。在此，我们可以利用幻灯片、图片、录像带、多媒体、小故事等方式，为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识，在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材，使学生了解西方文化，激发其学习英语的兴趣。另外，在教学内容方面，我们还要注意，要根据学生的年龄特点和专业特点不断地调整自己的教学计划和内容，投其所好地进行教学活动。比如，对于体育专业的学生，在给他们讲授英语课时，我们肯定要选择与体育相关的英语材料，这样他们会很感兴趣。另外，现在的年轻人比较喜欢追星，我们在上课时，可以根据不同的专业讨论与他们专业相关的明星，这样也可以激发学生学习的兴趣。
3、教师要不断加强学习，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣
俗话说：“亲其师而信其道”。当一个学生喜欢老师时,就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的老师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。英语教师当然也是如此。教师的魅力是包括好多方面的，比如：教师外在的形象魅力、教师的语言魅力以及教师的人格魅力。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，把你当成自己崇拜的偶像，喜欢老师，喜欢英语。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语老师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。
4、培养学生语言交际意识，多参加社会实践活动，激发学生学习英语兴趣
语言学习的目的就是交流。培养学生的语言交际意识，可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生会很快注意到自己的价值，增加自信，那他们学习语言的兴趣就会被调动起来。在此我们鼓励学生多参加相关的涉外活动，比如“英语角”活动，“外语导游活动”以及相关的“英语翻译”活动。这会让学生在实践中锻炼的同时，真正体会到“书到用时方恨少”这句话的含义，这样也会激发他们学习英语的兴趣和动机。
总之，“兴趣”是最好的老师。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响高职学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为高职英语教育的发展尽自己的微薄之力。我们相信，在我们共同的努力下，高职学生的英语水平肯定会有很大的提高。
【参考文献】
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1创设氛围，激发创新思维
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。我还借助录音、录像、电视、电脑、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和兴趣，使学生个个精神饱满，兴趣盎然，有利于他们创新思维的开发。如：在教学对话时，给学生放一段有趣的课文配套动画片录像，录像中卡通动物有趣的动作、幽默的语言、丰富的语调和录像鲜艳的颜色一下子吸引了学生的注意，并使学生对教学内容有了初步了解。随后，出示有关的幻灯片，用简单的语言向学生描绘情境。逼真的画面、优美的乐曲，加上教师贴切的解释，学生一下子便对所学课文熟悉了。接着，放课文录音，学生模仿着说。经过这三步，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，我又让学生利用表演体会情景。整节课学生兴趣盎然，注意力高度集中，良好的教学氛围促进了学生积极地学习。
2巧学活用，引导创新思维
英语是拼音文字，与汉语象形文字不同的是，英语不能望字生义。这就使起始年级的学生不能正确分辨、记忆单词词义，特别是对一些音形相似的词，这不仅给学生继续学习英语造成障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，并导致一部分学生学习滞后。因此，在教学中，我注意采用多种教学手段，从多角度、多方位设计各种教学活动，发展学生创新思维，引导学生运用经验迁移、逆向思维和（遥远）联想对所学内容提出新问题和新结论。如：cap和cat,think和thank等。我运用图片教学：用一顶很像“猫”的帽子的图片和一只猫的图片（睡着的并且尾巴卷起来，从上面看），问学生“猫和帽子有什么联系？”学生可能会回答，帽子看起来像一只猫，从而引出一句话“Thecaplookslikeacat.”学生就很容易记住cap和cat这两个单词的意义；我用一个正在想问题的小孩的图片和一张正在表演对话“谢谢”的图片，让学生把这两个表示单词意义的动作和它们的字母组合联系起来，学生可能会说think要用脑袋想，也即think中的i的一点像一个人的脑袋，而thank中的a像一张在说话的嘴巴，这样学生记忆深刻，就能够正确区分它们的意义。在复习单词时，可要求学生发挥自己的想象力，从学过的单词中，找出与该单词有联系的其它单词。以单词apple为例，学生们找出如下一些与apple有联系的词：eat，red，tree，green，farmer，boy，girl…一些表面上看似没联系的词，可以让学生来解释其内在含义。如apple和farmer的关系，学生解释为apple可以由farmer种出来的。这说明学生对apple和farmer的含义是明确的。这些训练不仅使学生提高了辨别、记忆词义的能力，还活跃了课堂气氛。通过发挥学生的想象力，培养了学生的创新思维。
3合作互动，拓展创新思维
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这一发展不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展、思维的发展。为拓展思维，我采取了合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作中，动手、动脑是发展其创造力的有效方法。教学中，在训练说或让学生利用表演体会情境时，我通常都让学生合作互动，让学生在合作互动中拓展思维。如我在教七年级上册Unit4中的第二个话题，即Afieldtriptothezoo.的SectionA中1a的对话时，在掌握好基本句子的基础上，我让学生几个人一组，根据教师提供的情景（Betty与A、C要去动物园）进行会话练习。经过讨论练习，学生可以编出以下对话：
B:Wouldyouliketogotothezoo?
A&C:Goodidea.
A:Whatanimaldoyoulikebest?
B:Ilikepeacocksbest.
A:Why?
B:Becausepeacockshavelongbeautifultails.Whataboutyou?
A:Ilikepandasbest.
C:Why?
A:Becausepandaslookcute.
B:What’syourfavoriteanimal?
C:Elephantsaremyfavoriteanimal.
A&B:Why?
C:Becauseelephantsarestrongandhelpfultopeople.
…
学生你一言、我一语，充分发挥想象，相互学习，深入角色，用英语表达自己的情感。通过小组学习，使学生拓展了思维，提高了创新能力。
4积极评价，鼓励创新思维
