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研究性学习策略篇1
一、小学数学研究性学习开展中的问题
1、 研究性学习内容的选择存在盲目性
研究性学习走进小学数学课堂，许多教师认为找到了引发学生学习数学兴趣的法宝，大家趋之若鹜地想把所有数学知识让学生以探究的方式掌握，殊不知在没有分析学生原有知识同新知识关系的情况下，“急功近利”地把问题抛给学生，反而会产生适得其反的效果，走向同一味强调“接受性学习”相同的结局。
2、 创设研究性学习问题情境的效果不佳
在激发学生学习数学兴趣的问题上，教师通常会采用问题情境教学，但是教师创设问题情境的合理性还有待提高。在教学中由于许多学生搞不清教师的意图而白白浪费时间。因此，创设研究性学习问题情境的效果不佳。
3、 研究性学习过程中忽视了数学思想方法的渗透和数学知识框架的建构
在小学数学研究性学习的过程中存在学生的个别现象，如学生课上听讲状况、学生对待教师提问的态度，学生参与讨论的积极性等。教师不能把进度不一致的情况完全归咎于学生的差异性而放任自流，只要教师注重教学过程中对学生数学思想方法的渗透和整体数学知识框架的建构，个别现象虽然不能完全消除，但在某种程度上却可以得到缓解。
4、 巩固研究性学习结论的途径与现实脱节
研究性学习要把“探究”、“参与”贯穿于整个教学过程之中。很多教师认为带领学生探究得出结论就完成了整个教学任务，殊不知新知识在生活实践中的应用是尤其重要的一环。新知识的巩固不能只依靠纸上的练习，要与生活联结，使学生在实践中加深理解、熟练掌握。
二、提高小学数学研究性学习教学的策略
1、 关注学生认知结构，选取有利于“研究”的教学内容
在数学学科的教学中，并非所有内容都需要探究，也并非所有内容都能有效探究。在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构，选取有利于“研究”的问题再开展教学。奥苏伯尔认为知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具概括性或包摄性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是包摄范围较小和越来越分化的命题、概念和具体知识。他还认为，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础是有意义学习必须具有的条件之一。由此，就要求教师在深入分析学生并钻研教材的基础上把“研究性学习”同“接受性学习”有机结合起来，二者各不偏废，相互促进以达到预定的目标。同时在授课过程中也要求教师把:“你知道吗?”转变成:“你是怎么知道的?”，注重学生的认知发展，顺应孩子们的天性，使他们主动获得知识，培养其全面的个性。
2、 创设合理问题情境，激发学生学习兴趣
布鲁姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。”兴趣是最好的老师，在教学中，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，并主动接受。在访谈中，创设问题情境是教师使用频率最高的教学策略。小学生一堂课集中精力的时间较短，并且很多孩子抓不住重点，导致以往教师“开门见山”式的讲授方式使许多学生错过新学的要点及难点，创设问题情境弥补了这一缺点。若教师设置问题合理，即难度适当且与所学知识相关度高，会激发学生的兴趣，使他们自然过渡到新知识上，避免了教师在教学过程中机械提点造成的中途停顿，使课程得以顺利地展开，否则将会产生负面影响，干扰学生的判断能力。教师要根据教材特点和学生实际不断提出难以适度，环环相扣的问题，引导学生积极思考。
3、 恰当巩固知识，向生活中简单运用迈进
如果说教师从生活中选择素材创设问题情景是教育走向生活的第一步，那学生在生活中运用、巩固新知识则是其一个轮回的终点。学习的目的是使人成为社会人，是使受教育者能够运用知识解释、解决生活中遇到的问题。研究性学习的起点、过程都以一种开放的形式呈现，那结果必将以实践的形式结束。当学生掌握了新的知识后，要求及时用新的知识来解决身边的实际问题。也许对于一堂课来讲，时间、空间不允许学生走出教室，那像创设问题情境一样，把从生活中引发的问题情境再重新找回来，模拟生活现场，将新知识运用于其中，效果应当也值得大家期待。这个新的问题情境，可以由教师创造让学生思考，也可以学生自己创造自己思考或同桌创造交换思考，通过这样的师生或生生互动实践，深化了对问题的认识和了解。
4、 适度引导，渗透数学思想方法
古人云:“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷。”教会学生如何学习，是使他们学会求知，劳动，创造发展之道的根本措施。而数学思想方法的学习正是教会学生如何学习的核心。可以说，研究性学习的课堂是渗透小学生数学思想方法的主要阵地。小学生所学的数学知识尽管简单，里面却蕴含了一些重要的数学思想，主要包括集合思想、转化思想、化归思想、数形结合的思想。随着研究性学习的展开，研究成为重点，只要教师要适度引导，在引导的过程中使学生逐步掌握相应数学思想方法，随着教师对思想方法的不断渗透，学生必会开阔思路，培养出创新探索的能力。
结语
目前，针对研究性学习在小学阶段分科课程中如何有效实施而开展的探索越来越多，相信随着一线教师素质的逐步提高，以及他们对教学指导纲领的进一步理解，研究性学习这一朝阳领域定会结出丰硕果实。
参考文献：
研究性学习策略篇2
具体策略如下：
一、坚持以现代教育思想观念武装头脑，积极探索研究性学习的方法。
现代教育思想观念主要有五个方面，一是素质教育观，二是学生主体观，三是创造教育观，四是现代人才观，五是终身教育观。在开展研究性学习时，至少要抓住三个方面：第一，要根据学生的爱好和特长，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师，教师首先要培养学生的兴趣。学生对这门课程无兴趣，不愿投入，或被动投入，肯定学不好。第二，要善于培养学生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知识的活化。第三，要让学生从小自信。自信对于一个人来讲非常重要，对于学生特别是中小学生就更重要了，一个人如果失去了自信，就会变得自卑，甚至自暴自弃。
现在，我们要提倡“成功是成功之母”的学术观念，让学生树立自信心，使学生产生内动力，推动学生进步，体验成功。所以，探索研究性学习的方法，就要随时把学生主动参与到课堂教学中作为构建创新教学模式来探索、研究，并不断改进，不断完善。并始终为不同能力层次的学生提供宽松的多元化的自主发展机会，在课堂上不能有“你的回答不对”、“你的答案是错误的”之的语言。取而代之的是“你能不能再补充一下”、“你能再换个角度分析一下吗？”等等。因为表扬是人的高级需要，学生需要表扬，要根据他的分析找出那些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神，再请同学们帮助他补充和完善。这一点对于那些学习差的学生更为重要，使他们也能感受到“胜利的快乐”，从而树立起了自信心。给学生创造出一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。
二、转变教育思想和教育观念，抓住研究性学习的主渠道。
近几年来，主导我们的教育思想和教育观念虽然有所更新，但主要观念仍然停留在单纯追求升学率的圈子里。主要表现在：重智育、轻德育；重书本知识、轻社会实践；重死记硬背、轻创新精神和能力的培养；重校内课堂教学、轻校外社会教育；重教学能力、轻科研能力、创新能力和合作能力。有一位教育专家听了两节 20 多岁青年教师的课，深有感触地说， 50 年代这些青年还没有出生，怎么用的却是 50 年代的教法？发人深思，要深化教育改革，必须更新教育观念。实施研究性学习，就是转变教育观念的具体措施。教育要适应新形势发展的需要，必须转变以考试分数为唯一评价教和学、好与坏的质量观，树立起学生综合素质全面提高、个性特长充分发展的教育质量观，确立教育为提高国民素质服务的目标观。加强教育理论学习，转变教师育人观，教学观。
在实施研究性学习中，要做到“三个给”“三个转变”和“三个优化”。“三个给”是给学生足够的思维空间和时间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路；“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转变到重视教师指导学生学，由重单向封闭的教学系统转变为多向开放式的系统；“三个优化”是优化师生情感，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。
三、要实施研究性学习，必须以创造性使用教材为突破口。
随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容已跟不上形势发展的要求，现在所使用的教材，大都是九四年前后编写的，它滞后于现代教学思想，并制约教育改革的思路。以物理学科为例：许多重要概念、规律大都通过先演示后讲解再说明的步骤进行，采取固定的模式，不利于学生的探究和发现，扼杀了学生的创新思维。
现在的物理课堂教学具有两大特点：（ 1 ）它与科学技术、社会生活紧密地联系在一起，科学技术的进步，社会的发展，必然引起物理课堂教学的革命。（ 2 ）它有较强的实践性，有大量的物理实验要求教师和学生在课堂教学活动中去共同完成，现代教学技术进入课堂教学领域必然引起物理实验教学的革命。而传统教材教育长期以来重视对学生逻辑思维能力的训练和培养，忽视了从特殊到一般的直觉思维的培养，这是现行教材教育存在的一个重要弊端，其结果是影响了具有创造精神和创新意识的高素质人才的塑造影响了全体国民素质的提高。
所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。如初中物理《用电流表测电流》一节，按照传统的教学方法，一般是教师先演示一遍后，学生再分组做实验；或者是教师一边讲解，学生一边实验。这样虽可以降低实验的难度；但学生对所用的实验器材是在“照方抓药”，学生所进行的实验步骤只是简单机械的重复；失去了宝贵的教育价值。这样的实验教学存在严重的弊端：对学生个体来说，既限制了学生的思维能力的发展，又严重扼杀了学生的创新能力，违背了全面发展的素质教育观。而对学生群体来说，则是加速了学生的两极分化，使学生受教育的机会不均等，部分学生根本没有主动参与的机会，不可能去发现问题、发展能力，极大压抑了他们的创新潜能。本节实验课必须变模拟实验为自行设计实验，让学生人人设计电路图，启迪学生思维活动，找出测量各点电流的思路。在此基础上，启发学生看教师提供的实验器材中为什么比课本提供的实验器材多两个电流表？学生可以自主地选择一个、两个甚至三个电流表，来设计电路，进行实验。这一自主活动为学生创新能力的开发创造了一个宽松环境，每个人都在主动参与、积极探索。不注重把结论给学生，而注重培养学生的探索创新能力，给学生广阔的空间去操作去探究，让学生去经历去感受。学生自行设计、实验的过程远远超过了教材的范畴。创造性地使用教材，能促进学生的研究性学习。
四、在实施研究性学习时，教师要有跳出学科看教学的高度对待。
研究性学习策略篇3
从20世纪下半叶开始，在英语教学上，教育研究者开始从“怎样教”转移到“怎样学”，即开始从学生的角度来探讨影响英语学习效率的各种原因。我国英语教育工作者们也于80年代中期开始，从各个方面对学习策略进行了研究，如文秋芳和吴一安等。对于不同性别对英语学习策略的影响，文秋芳认为性别与学习成绩的好坏无显著关联。吴一安认为，女生的英语学习策略要比男生好得多。闵祖传等一线教师通过调查也做出性别对学习策略的选择具有显著性差异。当然也有不同的声音，如陈珊、李春华通过研究发现，男女生学习策略的选择上基本一致，差距并不明显。可见，对这个问题目前还没有统一的结论。笔者倾向于认为男女生的学习策略存在差异。为了证实这个假设，本文试图从性别这个角度出发，探讨男女生在英语学习成绩与英语学习策略的选择上是否存在关联，以及造成这一结果的因素，并探讨如何对学生进行学习策略的指导，从而为教师实际教学提供某种启示。
本文采用我国学者文秋芳有关学习策略的分类方法。英语学习策略包括观念和方法两个子系统，学习观念分为：努力观念、管理观念，母语观念、形式操练观念、功能操练观念；学习方法分为：母语策略、功能操练策略、形式操练策略等。本文运用这一分类体系作为研究依据。
一、研究方法
1.调查对象
本次调查的对象是大一学生，共107名，他们均是普通班的学生。本调查研究之所以选择大一学生普通班的学生作为样本，是因为大一学生普遍感觉大学课程陡然变难，一时间无法适应。笔者认为需要从性别的角度出发有区别的在学习策略上给予他们及时、有效、有针对性的的指导和帮助。
2.调查工具
采用文秋芳设计的“英语学习策略调查问卷”中第二和第三部分，并稍作改动。所有的题目均为选择题。第二部分有26道题目，有关学习观念问题，每题有三个选项：不同意、没有明确答案、同意，分值分别是1、2、3。“你学习英语的做法”部分有43个题目，每题5个选项：完全或几乎不适合、通常不适合、有时适合、通常适合、完全或几乎适合，分别转换为分值1、2、3、4、5。
3.数据收集与分析
2010年12月，以班为单位发放调查问卷，发放问卷110份，回收有效问卷107份。同时收集了他们在临海市期中统考中的英语测试成绩，运用社会科学统计软件对数据进行分析。
二、研究结果与讨论
1.性别与成绩的相关性
表1是英语成绩和性别之间的点二列相关分析的各项数据。从表1男女生的期中考试成绩的平均分（mean）、标准差（standard deviation）来看，女生的英语平均分才比男生的平均分多出0.75个百分点，性别间英语成绩的差异不大。根据自由度df=107-2=105，当p=0.05时，双侧检验的相关系数的临界值为0.190。由于实际求出的男女生和学习成绩的点二列相关系数是0.0251，P>0.05，说明男女生在学习成绩上差异不显著。
表1所得出结论与文秋芳所锝结论恰好符合。那么，不同性别在学习策略的使用上有没有显著差异呢？本文对男女生的英语学习策略使用情况做了T检验。统计结果参看表2。
2.英语学习策略使用上的性别差异
（1）男女生学习观念上的差异。从表2中可以看出，在观念方面有3项学习策略（a14，a18，a22）存在男女生使用上的显著差异，并且这三项学习策略观念均属于形式操练观念。形式操练观念包括7个变量：记外语句型对学习外语非常重要；记单词对学好外语很重要；精读课文对学习外语很重要；背诵好的课文对学习外语很重要；反复朗读课文对学好外语很重要；进行大量的听力练习对学好外语很重要；反复模仿好的录音带对练好语音语调很重要。从表2中的T检验值来看，调查对象在“精读课文对学习外语非常重要”、“进行大量的听力练习对学好外语很重要”、“反复模仿好的录音带对练好语音语调很重要”这3个变量上有显著性差异，显著值sig（two tailed）均小于0.05，且从这三种形式操练策略中男女生使用情况的每个平均值来看，女生的形式操练观念要强于男生。这说明女生比男生更看重形式操练。
（2）男女生学习方法上的差异。从表2中可以看出，在学习方法一项功能操练策略的使用中男女生之间有极其显著性差异，且从其平均值可以看出男生使用此项策略的平均值（2.73）与女生使用此项策略的平均值（2.12）相差很大（0.61）。这说明男女生在提高听力能力的方法上有很大差异，男生比女生使用此功能策略多些，男生有时使用，女生则很少使用。
在形式操练策略的使用上男女生也存在极其显著性差异，从其平均值可以看出女生在学习英语时比男生更愿意选用形式操练策略。
（3）观念与方法之间的关系。综合上述和表2，男女生在形式操练观念和形式操练策略的使用上均存在显著差异，且女生在观念和学习方法的选择上均比男生更注重形式操练。可以看出，女生的形式操练策略观念强些，使用相对应的形式操练策略可能性也大些。尽管男女生在高中阶段逐渐成熟，其观念和方法的差距也随之缩小，但由于心理发展特点不同，女生在学习英语时更注重语言知识的积累，男生则偏爱在交际中运用语言知识。
三、结论与建议
本研究的结果表明，所调查的107名普通班的学生中不同性别与英语成绩之间没有有显著的相关关系。在学习方法中的形式操练策略上性别间存在极其显著差异，女生比男生更侧重语言知识的学习。而功能策略中只有一项存在性别间的极其显著性差异，且男生使用此项策略的频率大于女生，说明男生更注重在交际中培养听力能力。
此研究结果可为大一英语教师的教学提供参考。在教学中教师可从性别差异的角度出发，利用男女生性别间的生理和心理发育的不同特点，针对男女生在英语学习策略的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男女生进行英语学习策略的指导，充分调动男女生各自的性别优势，扬长避短，最终提高英语学习效率。
教师在平时的教学中可有意识地灌输给学生正确的英语学习观念，介绍与之相对应的学习策略，即方法，鼓励学生努力探索适合自己的学习策略，逐渐培养学生自主学习的能力，使学生真正地会学习，最终为终身学习打下坚实的基础。教师要做到“授之以渔”，而不仅仅是“授之以鱼”，这才是我们的最终的目的。
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参考文献：
研究性学习策略篇4
二、小学数学研究性学习的策略要领
1.教师要准备可供研究的材料,要根据学生的心理特征设计内容,抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点,教师要设置问题情境,引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点,并逐步缩小观察范围,把注意力集中于某个中心点。教师提供的材料开始都应该是直观形象的。
2.直观形象的材料要让学生经过实际操作,动手算算、画画、分分、拼拼,引导学生提出假设,适时提出问题,引起学生思考、分析、比较,对各种信息进行转换与重新组合,以事实为依据来验证假设,并且不断地对假设进行修正和完善,以推导出概括性的结论。
3.教师在整个研究过程中,要帮助学生理清思维过程,并能用比较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程,这样有利于学生通过研究获得新知识与认知策略,并纳入到自己的认知总结中。
4.教师还可以提供相类似的材料,以便学生将研究所获得的结论或方法,运用于新的问题情景中,使其得以巩固和深入,形成问题解决策略的迁移能力。
5.教师要适当地组织学生分组,最好能按学生学习能力的强弱交叉分组,发挥互补优势,以体现互助合作精神。
三、例述小学数学研究性学习
研究性学习可以分成形成型研究性学习,应用型研究性学习等等。小学数学研究性学习的内容大致也可以有这几种。数学新知识、新概念的学习与形成如果与学生已有的认知结构与具体经验很接近,即处于学生的最近发展区,这部分的学习内容可以作为研究性学习的内容。例如,现在有一个比萨饼,如果切10刀,最多能切出多少块大大小小的比萨饼。教师可先引导学生去画一个大圆代替比萨饼,然后用直线代替切刀,先试切1刀,2刀,3刀……,学生动手操作,最后结论可能是不同的!切1刀,都是2块;切2刀,就有3块、4块之分;切3刀;更有4块、5块、6块、7块等多种答案。教师应及时提醒学生介绍他是如何切的。学生可能一开始也不是能切出7块的,可能也是4块与5块,但他及时注意到了问题的特殊要求,再继续尝试,结果切出7块。这时教师要让学生分组讨论,让他们讨论切4刀怎么样?怎样切才能使分成的块数最多。经过讨论,学生会得出这样的假设,如果以直线代替刀,则要使每两条直线都相交,并且交点不重叠,才有可能分出最多块。然后再让学生试5刀、6刀,这时学生会发现第5条直线、第6条直线已经很难画上去,圆也越画越大。教师可适时提出,我们能不能对已研究得出的结果排列出一张有序的数据表,来思考一下其中的规律呢?结果形成这样一张表。
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观察结果,学生会发现前一个块数加上后一个直线条数,即是后一个分成的最多块数。这样就很顺利地推导出切5刀,切6刀,甚至切10刀的块数。学生的研究性学习获得了第一个成果。教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。如果要切49刀,50刀等,这样推算是不是太麻烦?能不能找出2,4,7,11,16…这样一串数与1,2,3,4,5…之间的关系,找找有什么规律性的东西,学生分组讨论研究,在小组讨论的基础上,由小组代表发言,形成大组讨论的形式,最后能推导出一个计算公式:(刀数+1)×刀数÷2+1=块数,然后再进行逐个数据的验证,证明是切实可行的。这样就完成了一个完整的研究过程,取得了研究成果的高级形式――直线分割平面的方法和计算。最后还需请几个学生用完整的语言叙述整个研究的过程以及其中的思维活动,以利于学生构建认知结构与问题解决的策略。这样一个从形象到抽象,从具体到一般,再回到具体的研究思维过程。是源于教师在其中的指导作用是参谋而不是主谋,到位而不越位。
又如在教学对称图形时,教师可以采用多媒体展示出几幅图片,其中有关于名胜古迹的照片,还有植物与动物的图片,以及一些简单的数学几何图形。让学生找出对称的图形有哪些,接着可以出一组研究题:1.这些图形各有什么特点?2.你能说出照片中的名胜古迹各在何处吗?3.每个图形是不是仅有一条对称轴?学生在研究过程中就进一步了解了地理和自然知识与数学的联系。数学学科和其他学科一样,都不是孤立存在的。它与学生学习的各科,如语文、自然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。学生在学习数学时无法与其他学科割裂开来,所以在研究问题时,也要注意学科的广博性,与其他学科的横向联系,做到各科之间相互渗透、相互补充。
研究性学习策略篇5
研究性学习强调学生学习的自主性,体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题,只要学生有兴趣,同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边,学习地理对自己的发展有实际意义,目的是既使课程标准得到落实,又使学生得到发展。
2、地理教师的素质提高需要研究性学习。
长期以来,受评价机制及一些其它因素的影响,大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前,没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中,教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者,是学生合作学习的参加者,在这样的角色环境下,要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上,用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。
3、地理学科的特点适合开展研究性学习。
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究,是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势,可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。
二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略
1、在学科教学中适时穿插专题研究单元。
在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时,在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动,是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。
(1).在研究教材过程中酌定研究课题。
研究性学习策略篇6
自主研究性语言学习的教学策略使学生通过多渠道获取知识，更深刻地了解和体会所学知识的内涵与外延，形成常态化自主研究性语言学习的长效机制，深度发掘自己的心智与学习潜能。把研究性学习融入到语言教学之中，培养学生创造性思维能力和开发学生的创新能力，培养学生学习的积极性和主动性。
一、自主研究性语言学习教学策略的理论依据
自主研究性语言学习的教学策略以建构主义为指导。该理论认为，教学应以学生为中心，教师应努力营造一种在教师指导下，以学生为中心的学习氛围。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。教学过程应该是学生主动探索、主动发现知识的过程，是对所学知识意义的主动构建。研究性学习，指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法。研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生成过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
二、自主研究性语言学习教学策略的价值
自主研究性的语言学习，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，了解知识发生和形成的过程中，使学生获得比较完整的学习经历。学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。学生选择和确定学习的内容后，用学生个人或小组合作的方式来进行，内容、方式、进度、实施、最后的表现形态等，主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任，学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。
三、自主研究性语言学习教学策略的实施
学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，通过与他人和环境的互动进行。知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面的深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。教学过程是教师导，学生学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。
四、自主研究性语言学习教学策略中的评价体系
自主研究性语言学习教学策略中的评价应该出现在指令发生之前、之中和之后，它是一个持续的、进行的过程。评价并不是简单的在单元学习结束或者课程接近尾声时进行的结果评估，而是伴随教学活动过程始终。课堂教学评价是师生共同完成的活动，而非教师一人的决定。教师应鼓励学生积极参与课堂教学评价活动，整合各类评价结果，疏通评价与反馈渠道，并利用网络将这些信息全面、准确及时地传达到学生。在教学活动中，应有师生之间或生生之间持续性的评价与反馈活动，教师也应该用发展的眼光看待学生。通过师生之间评价与反馈的多次交互，给学生以持续的关注和动态的评价。评价表现为对事物的认可程度，而主观性认可程度的高低可因评价者的不同而有所区别。为了使主观性的评价更科学准确，我们所开展的主观性的评价活动应该是多源的。鼓励学生参与评价，使评价成为一种多向的活动。
五、结语
自主研究性语言学习的教学策略，是学生在教师的指导下，以研究的方式去获取知识和应用知识的学习。学生通过自主的多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识与技能，发展能力，体验情感。学生需要相互沟通与协作，既能培养学生的合作意识和能力，又能使学生学会交流研究成果，发扬乐于合作的团队精神。自主研究性的语言学习有助于学生养成探索的意识和习惯，有助于学习过程变成自主探索的过程，激发和增强学习动机，有助于培养学生的可持续发展能力。
【参考文献】
研究性学习策略篇7
一、“研究性学习”的目的和学习机制
提出研究性学习，其目的就是实现真正语文教育教书育人，以展现生动的课堂教学活动，消除语文学习中的不良因素。在这个学习过程中，老师的职责是指导、引导、点拨和检查学生的学习；而学生独立开展学习，相互讨论共同解决问题，最后独立地完成课堂练习。显而易见，学生才是课堂中的主角，而老师是起到一个推手、监督者的作用。老师的作用弱化了，老师不再需要像过去那样“卖力”了。整个学习过程可以用“自主、交往、合作”来形容。这一教学模式即建立师生群体共同参与的、合力的、有明确价值取向的教学运行机制（下图所示）。教学模式立足于教材，具有明确的研究目标，是为达到教学目标而精心设计的课堂教学，它不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散也不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂活动都搞“成研究”。它以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重在知识获取过程中的情感体验，从而激发学生思维的灵活性和创造性，为培养他们主动探究的良好的意志品质奠定基础。
二、开展研究性教学的策略
研究性学习是学生主动参与课堂教学活动的具体体现，教师只是学生学习活动的组织者与指导者。教师要给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能，引导学生感受、体验教学内容。通过教师“研究性的教”来启发学生“研究性的学”，培养学生良好的科学态度和自主的探索精神，让学生“学会学习”，提高学生的创新能力。那么，教师应该如何开展研究性教学呢？
1.树立学生的自信心
要让学生从小自信。一个人如果失去了自信，就会变得自卑，甚至自暴自弃。在课堂教学中，教师要善于抓住机会，让学生表现，给他们以自信，要根据他的分析找出哪些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神，再请同学们帮助他补充和完善。这一点对于那些学习差的学生更为重要，使他们也能感受“到胜利的快乐”，从而树立起了自信心。教师的高明之处不仅仅在于让学生知道怎么做是正确的，还在于引导学生把错误作为全班同学的财富，在错误中学习，让做错的学生在错误中找回自信和在同学心目中的价值地位。
2.给学生提供合作交流的空间与时间
教师作为学生学习活动的组织者，有一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等，都是研究性教学中经常使用的课堂组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。自由支配的时间是学生合作学习的前提，也是个性发展的必要条件。只有学生真正获得了空间和时间，才真正落实了学生的主体地位。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高；有准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。
3.创设问题情景，把学生置于问题之中
问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。将学习置于研究性小课题情景中，不仅是激发求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前途。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。如学习《斑羚飞渡》一文时，可分三个步骤设疑：
(1)在学习活动的开端处设疑：同学们速读课文，按照文章情节发展顺序，说说文章的主要情节是什么？请试着用一句话概述本文讲了一个什么样的故事？
课程伊始，教师提出问题引导学生阅读，这一活动使学生明确了学习方向，通过回答这两个问题后，学生把握了文章的思路和文章的主要内容。
(2)在学习活动发展时设疑：请同学们全班合作学习，找出本文中哪一点最能打动你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写的好？为什么？先独立思考3分钟，然后全班讨论交流，最后选出代表在全班交流，用自己的话对文章的精彩之处加以简要的评述。
教师在这一部分设问，把学习活动引向深入，学生进一步思考，经讨论共同研究，然后汇报，通过这一过程学生欣赏了精彩片断，对情节和细节描写进一步赏析，深入理解了课文。
(3)在学习活动尾声处设疑:作者浓墨重彩地描写彩虹，目的在于要从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩。同学们请思考，通过对文章的学习，你认“为飞渡”反映了什么精神?你感悟到了什么?应从不同角度思考。
通过教师的设问，学生深入思考，学文而明理，思想得到升华。
这样，通过问题的呈现，激发学生的兴趣，通过问题的解决，培养学生的思维能力。
4，创造性地使用教材
随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容已跟不上形势发展的要求，它滞后于现代教学思想，并制约教育改革的思路。所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，依据学科课程标准，结合学生实际，从具体的教学情景出发，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。
三、各类设计的准对性教学方法
1.书面解答法
为提高语文课的效率，在语文研究性学习中，对有些需要一定的逻辑性，内容较复杂的文章，由于口头回答一是受课堂时间限制，可以给学生几分钟的时间，把问题和答案内容写在课堂作业本上。这样不仅完成了课堂教学任务，而且提高了写作能力。
2.分组讨论法
研究性学习有利于学生全员参与教学活动，增强学习的针对性，能使优、中、差学生都能得到较充分的培养和发展。基于这一点，我们在语文教学中采取了分组讨论法，每4—6人一个小组，设组长一人。对一些有深度、有难度的文章内容，教师可不必费尽心力地去分析讲解，要求学生接受，而是让学生自己开动脑筋，动口发表自己的意见和见解。
3.查阅资料法
语文教学最终目的是使学生的语文素养和语文能力得到提高，新的课程方案十分突出了这一点。在实际语文教学中，我十分注重学生语文素养和语文能力的培养。例如，在一般语文教学中，作家作品、时代背景、作品出处等内容，都由老师介绍讲解，学生把教师写在黑板上的现成材料往笔记本上一抄，就算学习了。学生总是机械被动地接受，感到索然无味。针对这种情况，我在语文教学中采取课前让学生自己查阅图书资料的方法，如《陈涉世家》、《公输》、《唐雎不辱使命》等几课，让学生把三篇课文涉及的《史记》、《墨子》、《战国策》等知识，利用课余时间到学校图书馆查阅，并要求学生做好详细的笔记，上课时让学生自己介绍这些知识，然后师生共同补充确定。
4.分层教学法
以学生客观存在的差异为前提，尊重差异，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使学生在适合自己的学习环境中求得最佳发展。我们先对学生进行深入了解，依据学生的个别差异分为A、B、C三类，然后采用“同步教、异步学”的方法分层施教，之后加强个别指导。例如，在指导学生学习说明文《食物从何出来》一文时，A类学生要求：列食物链，仿读类似说明文，实现知识的拓展和迁移。B类学生要求：探究为什么采用这种说明顺序，说明方法的作用是什么。C类学生要求：掌握字词，理解说明的顺序和方法。即对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在点拨释疑，对C类学生重在拾遗补阙。学生在学习中逐渐尝到了成功的滋味，不但主动学习的意识增强了，而且在教师的精心关照下，学生基础知识的学习，基本技能的训练得到了较有力的保障。班中不仅杜绝了学生厌学逃学的现象，在学习上更没有一人掉队。小班化的教学，真正实现了因材施教，使基础不同的学生都得到了不同程度的发展和提高。
参考文献
[1]张，初中小班化背景下的班级管理[J].思想理论教育，2006（20）.
[2]张丽娟．运用个性化教学 提升小班化教育[J].吉林教育，2006（9）.
研究性学习策略篇8
旨在探讨语言学习观念对语言学习策略的影响,以认知心理学、元认知理论作为理论基础,用调查问卷的方法在中国EFL环境下,研究中国大学生的学习观念、策略的选择和使用状况,以及观念与策略两者之间的关系。
一、学习者观念(Learners’Beliefs, LB)
在认知心理学中,学习者观念与元认知知识可以互相替换,指“学习者所掌握的关于他们学习情况的信息”(Wenden, 1999)。更具体一点说,它是学习者所掌握的关于学习的本质、过程,以及学习者情况的信息。
关于学习者观念所包涵的内容,由于不同研究者研究的方法或角度不同,有一定的差异。Vann ( 1987)用的是“哲学”(philosophy)这一术语;Wenden(1987)认为这些理论是元认知知识(metacognitive knowledge)的一部分;Horwitz(1987)将它们看成学习观念(beliefs);Butler(1994)把学习观念看作自我知识(self-knowledge)的一部分,归为元认知知识(metacognitive knowledge)。
观念在学习者的学习过程中确实起着作用。Whiter(1999)总结到,“学习者所持或发展的观念体系能帮助他们适应新的学习环境,确认他们的学习目标,并且按照他们对学习的理解进行具体的学习活动”。Cotterall (1999)探讨了学习观念如何反映学习者对自主性学习的愿意接受程度,并且指出了能够和不能够显示出学习者自主性偏好行为的观念趋向。
学习者关于语言以及语言学习的观念可能直接影响甚至决定他在学习语言时的态度、动机或行为。在对一大群进行语言集中训练的成年人进行的关于个体差异变量和语言精通等级之间关系的调查中,Ehrman & Oxford ( 1995)报道说,“学习者相信自己能够学好语言的观念与其在口语和阅读上的精通程度呈显著性相关”。另外,有研究者(Yang, 1999)提出学习者对语言学习预先就持有的观念可能影响他们具体所使用的学习策略。
二、语言学习策略(Language Learning Strategies, LLS)
所谓学习策略,就是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。尽管对语言学习策略的研究有很多,但是研究者在对学习策略表述并不完全一致。研究者根据心理学的研究发现,确认了两大类学习策略:元认知策略和认知策略(Brown & Palinscar, 1982)。Skehan( 1989)认为,策略可以分为三大类:与语言学习过程有关的、与学习和交际有关的和与自我管理有关的策略系统。而Oxford( 1990)认为,语言学习行为组成的策略系统包括元认知策略、情感策略、社会策略、记忆策略、一般认知策略、补偿策略。文秋芳(1996)依据Skehan (1989)的观点,提出的策略系统包括管理策略和语言学习策略两个子系统,两者都包括观念与行为两个部分,前者与学习过程有关,后者与语言学习材料直接有关。这些研究不仅在于使我们对学习者使用的学习策略有个全面而有序的认识,更重要的是在于确定其研究范围,以利于对其进行更深入更系统的研究。
许多研究者运用不同的研究方法,从不同的角度,探讨不同背景和不同类型的学习者使用学习策略的情况。迄今为止,国外一些学者在语言学习策略的探究中己取得了一定的成果(诸如Rubin, Stern, Naiman, Chamot, Oxford等等)。近年来,学习策略的研究深受我国外语教学与研究界的重视,并已取得了丰硕的成果(蒋祖康,1994;秦晓晴,1997;王文宇,1998;文秋芳,1996;吴霞、王蔷,1998等)。我国学者王初明、刘润清、文秋芳等通过借鉴国外学者己取得的研究成果,也在我国对语言学习策略展开了研究。
三、研究方法和研究问题
本研究主要采用问卷调查方法,参阅现有评价工具,Oxford设计的Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL和Horwitz的《语言学习观念调查表》(Beliefs About Language Learning Inventor,简称BALLI) ,采用SPSS描述统计和相关分析的方法,检查学习策略与学习观念的频率分布及其相关性。笔者拟通过实证研究的方法,试图回答以下问题:
(1) 大学生英语学习观念、学习策略总体特征如何?
(2) 大学生英语学习观念与学习策略之间的关系如何?
四、问卷调查研究结果和分析
以下是对问卷调查结果的报告和讨论:
(一)学习观念使用的总体情况
调查问卷中的第1, 2, 6, 11, 16, 19, 28和31题涉及研究对象对于语言学习能力问题的看法。85%的学生非常同意或者同意“儿童比成年人更容易学习外语”;65%的学生表示同意“女性比男性更擅长学习外语”;只有10%的学生不同意“理科生不擅长学习外语”;50%的学生不同意也不反对“中国人擅长学习英语”。
调查问卷中的4, 5, 15, 32题与英语学习难度有关。80%的学生认为“英语很难学”;如果“每天花一小时学习英语”,认为3-5年和5-10年才能讲好英语的学生分别有30%。
调查问卷中的第8, 12, 17, 23和26题与语言学习的本质有关。83.3%的学生赞同“为了说英语,有必要了解英语国家的文化”,只有41.5%的学生认为“最好是在讲英语的国家里学习英语”。对于“学英语最重要的是学词汇”“学英语最重要的是学语法”“学习英语有别于其他学科的学习”有50-65%的学生表示同意。
调查问卷中的3, 7, 9, 10, 13, 14, 18, 21, 22和25题关于学习与交际策略的应用。“仅阅读英语教科书对于提高英语水平是不够的”支持率高达95.6%。100%的学生都支持“标准的英语发音很重要”和“方法对学习英语很重要”。认为“大量操练很重要”的学生达到了69%。“英语说得不流利或有错误时就不要说”的支持率也高达72%。“和他人讲英语时我感到胆怯”的学生也有65%。
问卷的题20、题24、题27、题29和题30涉及学生的学习动机。“我学好英语,就会有机会找到更好的工作”的赞同率为80%。“我希望学会说英语”的支持率高达97.7%。
(二)学习策略使用的总体情况
表1显示学习策略6个变量的平均数和标准差。
表1:语言学习策略统计描述
策略的得分越高,说明该策略的使用频率就越高。从表1可以看出,各项学习策略的平均分都大于2,表明各项学习策略学生都使用过,其中记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用频率都在3左右,属于“有时使用”,补偿策略在3以下,明显偏低,表明学习者还未充分利用英语学习策略,缺乏灵活多样地使用英语学习策略的能力,和新的课程标准的要求还有差距,同时也反映出现有教学模式下的大学英语教学现状。教师未对英语学习策略制定相应的教学计划。同时,大部分教师没有接受过学习策略的正规培训,对学习策略的了解片面或不系统不深入,有的教师甚至没有学习策略教学的概念和意识,这些都影响了教师对学生进行的学习策略的指导和培训。
五、学习观念和学习策略的相关分析
表2为观念中的“语言学习与交际策略的运用”和“学习动机”与策略六个变量的相关分析。
表2:学习观念和学习策略的相关分析
在表2中某些学习策略与学习观念之间的相关系数的右上角有一个星号*,或两个星号**,*表示该系数在0.05显著性水平上是可以接受,也就是说,该系数地可靠度在95%以上。**表示该系数在0.01显著性水平上是可以接受,即该系数的可靠度在99%以上。该系数的绝对值越接近1,表示两个变量之间关系越密切,越接近0,表示两个变量之间关系越不密切。可以看出,除补偿策略与策略运用和学习动机间,以及记忆策略和策略运用的相关系数无统计学意义外,记忆策略与学习动机之间有一定的相关,其他各项间都有较明显的相关。
六、结束语
有意识地使用恰当的学习策略是成功语言学习者的重要特征之一。本研究结果表明大学英语学习者的语言学习观念和学习策略有很大的相关性。它们共同起作用能够使得学习者的学习过程变得更有趣、更有目标、更有效和更易适应环境,以及采取更为有利的策略、步骤和方法,学习效果也就越好。
本文研究的结果对教学有指导意义。学习者是否非常重视管理观念,即学习者对自己学好英语的能力是否很有信心,并且为学好英语制定目标,评估自己学习中的进步以及听从老师的指导是很重要的。学习观念是他们学习行为的重要因素,而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者。教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为,也就是说,语言教师应该努力培养积极的学习观念,减少阻碍其学习的消极观念,这样才能激发和保持他们的持续性动机从全方位提高语言学习技能。基于研究结果,笔者认为为了让学习策略的有效性得到很好发挥,语言学习观念指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。
参考文献
[1]Wenden, A. L. An Introduction to Metacognitive Knowledge and
[2]Beliefs in Language Learning: Beyond the Basics [J]. System 27, 1999: 435-441.
研究性学习策略篇9
1提出问题
目前在我国教育是一个无论是家长还是政府都十分重视的一个行业，学生们的顺利成长和学习对于我国的建设具有重要意义。在现代小学生的学习活动中，最主要的问题是他们不会学习，只能在老师的带领和指导下进行学习，大大降低了学习效率。所以当前在小学教育问题上最主要就是要解决如何学习，即去学会学习、控制学习，那么自然而然学习策略就成为转变学习方式、学会学习的主要切入点，让学生在掌握学习策略的基础上能够自主学习、合作学习，向更高层次的学习方式迈进。解决了学习策略在学生学习过程中的作用问题后，那么如何将学习策略教给学生又是一个新的问题。根据学生的学习生活规律，我们对学生的课堂学习、自主学习、合作探究式学习等几个方面进行关注，并以此作为开展试验研究的依据来检测学生的学习能力在获得学习策略后有无长进。
2实验假设
我们采用前面所说的课堂学习、自主学习、合作探究式学习三者来结合进行对小学生中较高年级的学生进行学习策略的传授，在经过实验期后观察学生的表现来判断学习策略对于学生学习能力的促进，主要有学习成绩、能否自主学习、学习能力提升等方面进行检测。
3实验操作
3.1测试对象与实验设计
本次学习策略试验对象为某市铁路小学的两个学习成绩不相上下的班级，分别为实验班和对照班。
在实验设计上，采用科学的实验对照方法。先在实验之前对两个班级学生的学习成绩、学习能力、控制能力等进行初步的测试，并进行记录。在实验期则要对实验班进行专门的学习策略传授，即在课堂、自主、探究合作三方面同时下功夫；而对照班则不变，一切按照原来的教学活咏行。考虑到某些因素，实验时间暂定为一年。
3.2实验操作
首先是课堂教学，这个要分为普通和特殊两方面。在特殊课堂上，教师向学生讲授一些学习策略，如制定合理的计划、适当的方法、寻求合作的能力，探究能力等，而除了学习方面，在培养学生的人生观和价值观方面教师也要予以适当的引导。而在普通课堂上，主要还是进行知识的传授，只不过要将各种学习策略中蕴含的能力带入进行，如老师可以有意识的加强小组活动，来加强学生的沟通、合作能力，同时也加强了他们向外界获取信息的能力。
在自主学习这方面，是与学生的自我控制能力挂钩的，当然也包含了一些其他的因素。现在的学生由于家长的溺爱或者老师教育方法的不当，使得他们在遇到问题的时候往往会想到寻求帮助，虽然这也算是要加强能力的一种，但是显然自己独立地完成学习，无论是在生理还是在心理上都有着好处。而除了在自主学习解决实际问题外，还需要对自身的学习状态进行监控，也就是自我控制能力的锻炼，每天结束的时候可以通过日记的方式来记录学生的自主能力。通过这些可以综合考察学生对于所得学习策略的运用情况。
至于探究合作，可以分为两方面。一方面是教师在教学活动中发现某个同学在某科的学习上有困难，可以专门让小组同学进行帮助，使之能够跟的上全班同学的进度。而另一方面则是学生和家长请的家教，尤其是那些后进生和学习困难户。
在本次实验中，自变量是对学生所传授的学习策略，因变量是学生因为这些策略的传授相关成绩、能力的增长。那么如何判断学生在能力方面有所成长，是一个需要考虑的问题。普通的考试最多只能测出学生学习成绩的变化，所以要想考察其他方面，就必须由专家进行专业问卷的设计，综合地对学习成绩、控制能力等进行检查。而在实验中不可避免地会有很多因素影响着实验，撇去不可抗力的因素，我们要尽量保证实验的公平公正，所以要在其他学习策略以外的变量进行控制，如教师的教授水平、学生的理解及成绩水平等。
4实验结果及分析
下面分别是对实验班和对照班在实验前后一些数据的对比。
我们从实验前后的数据来分析，无论是学习策略认知上、自我控制能力上还是学习成绩上，两个班的学生之间并没有太多的差异。但是在将眼光放到试验后两个班数据的对比后，我们就可以很明显的发现，实验班的认知能力、自我控制能力、成绩都比对照班高出很多。所以在这个结论的基础上，我们要在小学教学中大力开展学习策略教学和指导，使学生的成绩、能力都得到质的提升。相比于学生，老师更应该抓紧时间提升自己的素质，只有在掌握丰富理论知识和实践操作经验的基础上才能更好地将学习策略教学进行下去。
研究性学习策略篇10
1 结合教材，联系生活实际，深化教材
将研究性学习融于课堂教学，这是当前研究性学习开展的有效方式之一，即采用探究方式教学。课堂教学中基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教学内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。
1.1联系生活实际
在教学过程中，教师要着力研究学生的生活背景，注重对数学知识进行生活化加工，把数学知识与生活实际融合起来。例如，在学习三角函数时，布置这样的实际任务：运用量角器测出就近山头的高度：提出这样的问题：量角器为什么可测高度？这样布置后，学生一方面通过学习和实践了解了三角函数的概念和意义，掌握了计算方法，另一方面，又知道生活中很多地方都用到三角函数，等等。生活是学生进行数学学习的起点和归宿。发掘研究性课题，既拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的研究能力和探索精神。
1.2激励研究探索
研究学习强调了知识不是被学生消极接受的，而是通过学生自身在实践中以富有创造意识地，积极、主动地去探求获取
的。其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主的过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生的主体地位，顺应学生的学习思路。这样，学生才能既长知识，又增长智慧，研究学习才能真正落到实处。例如，学习等差数列时，首先出示一组数：2、4、6、8、10……100，让学生记住这些数中，相邻两个之差是相等的特征。然后倒写：100……10、8、6、4、2并且相加，让学生计算其和，学生一般会很快得出结论，并在教师的指点下，推导出等差数列的求和公式来，此刻，教师若能抓住时机趁热打铁，引导学生自主进行等比数列求和公式的探索，给学生一个探索的空间，就能使课堂气氛活跃，就会有许多新的发现，使学生体验到了研究性学习的乐趣，增强了创新意识。
1.3注重实践应用
学以致用是研究性学习的一个基本特征。研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。从应用性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点，即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决，学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的，更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。数学在生活、生产中的应用是广泛的，学生对这些问题往往也是很感兴趣的。例如角度、长度、面积、体积的计算等。教学时，教师要给学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会，对实际问题的解决体现了数学的实用价值，使学生具有强烈的成就感，更能引发他们对研究的兴趣。
2 高中数学研究性学习应该采用的策略
2.1教学策略
激发、可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情景呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，将其调动起来，以提高学生的学习积极性。研究性学习重在过程，重在参与，重在应用。因此，教师应从教材出发，挖掘、探索、创设不同的问题情境，通过问题引起学生思考，将有助于学生的研究性学习的产生和兴趣提高。
2.2分层策略
针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以再学习内容的纵横方向上，针对学生的知识结构、身心特点、生活阅历、知识水平和理解能力为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合、对比等。教师在教学中要重视研究学习的成果，正确的要给予表扬、肯定和推广、应用；错误的要点拨、引导，剖析错因；多法的要筛选、论证，多中选优。教师应允许学生与众不同、标新立异，在数学实践活动中，解决问题力求开放式、多样化。
2.3民主策略
研究性学习策略篇11
一、关注每一位学生，突出学生的主体性。
长期以来，化学教学由教师单一传授课本知识，向学生灌输科学结论和科学事实的“以教师为中心”的课堂教学模式，使学生处于被动接受的封闭状态下，限制了学生各方面的发展。“教师问”“学生答”的教学，学生实践机会不多，训练不够，造成高分低能，又不能发展学生个性。美国教育心理学家帕森认为在教学论中“学生的特征必须被详尽说明”。所以在化学教学中，教师必须对既是教育教学对象，又是学习主体的学生有深入的了解，掌握学生现状。面向全体学生进行教学，使每一个学生都能主动地参与课堂教学，都能获得学习的成功，体验学习的乐趣。激发学生的求知欲望和上进心，切合学生实际，给学生留有一定的弹性空间，发现学生的闪光点，点燃学生积极探究的火花，着眼于学生整体素质的发展。协调好“教”与“学”的关系，充分发挥教师的主导作用，充分关注学生的个性差异，真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”“我会学”。使学生形成良好的学习态度和学习习惯，从而让不同的学生都能在原有基础上得到更好的发展。
二、发挥化学实验的优势，突出学生的实践性。
现代教育观念认为，人的认识过程是一个从感性到理性的不断升华的过程。实践对人类的认识和发展有着重要作用。只有经历感性阶段，积累直接经验，使学生进行有效的思考，最终上升为理性认识，促使知识的构建和思维的发展。因此在化学教学中，加强实验教学，充分发挥化学实验的优势，把实践放在首位，使学生在实践的过程中学会观察，学会思考，学会合作，增加学生动手和动脑的机会，从而培养学生的操作和创新能力，突出学生研究性学习的实践性。
三、在开展研究性学习时，要考虑到学生的差异
学生的智力水平和个人知识基础、社会阅历是有差异的，在组织学生进行研究性学习时，在顾及到大多数学生的前提下，要为少数低于平均水平的学生提供更多的咨询和指导，为一些能力较强的学生提供更深层次的研究内容，指导他们将研究性学习延伸到自然、生活和社会的实践中去，勇夺研究成果。
四、联系日常生活实际，突出研究性学习的开放性。
化学与日常生活实际联系紧密，所以在化学教学中必须改变“课堂等于教室”和“学习仅限于书本”的观念。从社会生活实际出发，从学生熟悉的现实中，选取学生关注的热门话题，最新的科技成果，将现实生活纳入课程和课堂中，使书本知识与学生现实世界贴近，使学生认识化学在实现人与自然的和谐相处，以及促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，逐步扩大研究性学习的时间和空间。找到合适的切入点，选择适当的课题，进行研究性学习。由课堂走向课外，由校内走向社会，从而使研究性学习扩大到日常生活的各个领域，时时研究，事事研究，进行研究性学习。
五、对学生要进行安全和自我保护意识教育
化学学科中的研究性学习，经常要做化学实验，接触许多化学试剂，如果操作不当，会带来一定的危险性。过去的实验教学一般是在教师的严格控制下进行的，而研究性学习是开放性的，因此，教师必须着力培养学生牢固的安全意识。
总之，在化学教学中，依托教材和生活实际，实施研究性学习，激发学生的学习兴趣，为学生提供了主动参与学习的空间。培养了学生的科学素养，意志品质和创新实践能力，为学生可持续发展的化学学习能力打好基础。
参考文献:
[1]吴俊明.中学化学实验研究导论[M].江苏教育出版社，1997年版
[2]王倩.高中化学课程教材改革与素质教育[J].化学教育,1998年第5期
[3]罗雪容.关于开设高中化学选修课的思考[J].化学教育,1998年第8期
研究性学习策略篇12
1.自我评价自己目前的英语学习状况。A.很好 B.一般 C.差
2.你对英语感兴趣吗？A.非常 B.一般 C.没有兴趣
3.在英语学习中，你遇到的主要困难是什么？
A.听力 B.口语 C.阅读 D.写作 E.语法
4.学习遇到困难时，你会怎样？
A.主动请教老师 B.请教同学C.自己查资料 D.不会就不会
5.在英语课上，你经常主动回答问题吗？
A.经常 B.有时 C.迫不得已 D.从不开口
6.你是怎样提高英语听力的？
A.仅靠学校固定的听力练习B.平时在家也听听C.很少练习，听不进去
7.你认为你的听课效率高吗？
A.很高，都能听懂 B.一般，有些不理解
C.勉强应付 D.艰难度日
8.每次作业或测验后，你有订正的习惯吗？
A.及时整理并弄清错误原因B.不够及时，借同学的抄上正确答案C.只看分数，没有订正
9.你有背诵的习惯吗？A.有 B.有时，但难坚持 C.没有
10.你觉得有信心把英语学好吗？
A.有 B.还可以 C.没有
经过调查，发现初三英语学困生的形成主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关，他们普遍对英语不感兴趣，缺乏良好的预习、复习、自主探究的习惯，对自己的学习过程评价不高，缺乏学习自信心和持之以恒的学习动力。同时，学生普遍缺乏有效的学习策略和自主学习的积极性。在调查中，有三个导致初三英语学困生产生的原因引起了笔者的关注与思考。1.学生学习、备考的方法和策略运用不当。虽进入初三，但学困生的学习状态并没有进入中考状态，学习的自主性差，没有养成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申的良好学习习惯，不注重对英语的感知、理解、运用，只偏重机械的记忆，没有形成完整的学习操作系统，最终严重影响知识摄入的数量与质量，逐步形成学业发展相对滞后的状况。2.学生不能有效地开展英语知识的迁移。学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的知识断链。学生掌握基础知识的状况对现有学业成绩影响最为显著。学困生在学习英语的过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识断链，形不成完整的知识网络，跟不上班级整体学习、备考的进程。3.学生畏惧考试。经常性的综合测试加重了学困生的心理负担，他们在考场上短期学习效果得不到正常的发挥，因此对英语学习产生厌恶的情绪。
二、运用情感和管理策略，提高学困生的学习信心和动力
从心理学的角度看，学生的意志品质、注意力的迁移、兴趣、个性等都对认知有影响。从调查得知，大部分学困生虽然有向上的愿望，但对英语学习兴趣不浓，学习信心不足，因此，消除学困生的心理障碍、提高学困生的心理素质是当务之急。
首先，要激发学生的
学习动机。教学应在学生“想要学”的心理基础上展开。对于初三的学生，首先要点燃他们希望的种子，积极为他们设计人生规划，想方设法走入他们的心灵，鼓励他们悦纳自己、克服困难、拼搏进取。其次，指明学生学习要达到的目标和所学的内容，即让学生知道应该学什么以及学到什么程度，明确每节课及每天的学习任务，根据不同的学习阶段给他们确立“跳一跳就能摘到果子”的目标。学生有了目标就有了学习动力，就有了紧迫感和努力方向。但要形成学习习惯，还需要教师加强管理和跟踪辅导，对他们的点滴进步及时给予表扬和肯定，使他们增强信心，变厌学为乐学，变被动为主动。
三、培养学困生良好学习习惯的策略
通过观察、调查、了解，我们发现初三英语学困生普遍缺乏良好的学习习惯，如课前预习和课后复习的习惯、总结更正和思考的习惯、上课专心听课和积极参与的习惯等。具体对策如下。
（一）充分利用“讲学稿”训练学生养成预习和自学的习惯
“讲学稿”改变了过去“完成作业―收作业―检查作业”的简单形式。“讲学稿”的设计与教师上课内容紧密结合，教师在上课前一天发给学生预习，要求学生通过查词典独立钻研教材，钻研知识点，并学会联系有关旧知识，解决新问题，把学习与思考结合起来，帮助学生学会设疑，带着问题听课和参与讨论。“讲学稿”的使用不但检查了学生预习的情况和效果，也增强了学生的信心，培养了学生自主学习、自主探究的习惯。
（二）充分发挥探究合作型课堂的作用
认知心理学的研究表明，如果要在记忆中保持信息及与原有的信息发生联系，学生必须介入对材料的认知重构或精细加工活动之中。精细加工的最好办法是向其他同伴解释和说明。从调查中我们发现80%的学困生语法学习有障碍，学生对语法概念感觉模糊不清，没有掌握应用方法。为了改变传统语法教学中学生机械、被动学习的现象，在教学中，笔者尝试使用探究式学习合作模式，调动学生的自主学习积极性。在探究式语法学习合作模式中，笔者依据新课程标准，根据学生的具体情况，对教材进行加工，创造并呈现恰当的情境。让学生带着任务去观察、尝试、感受、总结、发现，然后在小组中共享自身的发现，加深对语法知识的理解、加强应用，并在教与被教的过程中，逐渐满足自身影响力和归属感的需求。具体的步骤如下。
1．根据教学要求以及教学内容创设情境进行语法教学。考虑到学困生的已有知识和经验有限，笔者尽量找到能比较完整地呈现一个语法项目的典型例子，且内容又是学生感兴趣的，然后以问题的形式给不同的小组分配不同的观察任务。
2.学生带着任务在教师的引导下主动去发现新的知识点，并进行归纳。在合作学习的初始阶段，教师适当给予指导；当班级开展合作学习有一段时间，学生积累了一部分经验后，就放手让学生以小组的形式独立完成。
3.小组成员根据所给的问题进行讨论，进行组内交流，补充想法，达成共识。
4.进行课堂提问。在点拨和评价时，让学生就第一环节所设计的问题进行回答，看看学生是否都已有了最基本的概念。教师同时进行适当的点拨，来纠正一些学生理解上的误区。
5．创设新情境让学生合作运用所学的语法点。在给予足够的示范和明确的指令后，鼓励学生在小组中进行运用，并保证人人参与。在此过程中，要特别注意，在学生刚掌握一项语法点时，所给任务的难度应尽量控制在每个学生的能力范围之内，使学生有表达和运用的安全感。
探究合作型课堂模式有利于发挥学生学习的主动性。在课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的组织和引导下在适当的情境中通过自身的观察、尝试、感受、总结，发现和归纳现象，寻找规律。同时，也有利于培养学生的自信心。由于是依靠自己或在同伴的帮助下解决问题，学生会感到更自信。通过自主学习的方式去寻找答案，学生的学习能力得到了培养。
四、加强学习策略指导，发展学困生自主学习能力
课程标准强调“以人为本”，突出学生的主体地位，承认并尊重个体差异，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都有所进步。学习是个性化的活动，每个学生的知识结构、认知能力和学科基础都具有独特性，在给予学困生更多关爱的同时，我们也应注重发展他们的能力。在课堂上，笔者特别注意在每个教学环节后让学生总结，帮助学生识别正在使用的学习策略，效果比较明显。如学习单词拼读、记忆的方法，阅读技巧，写作步骤等，让学生不光知道学了些什么，还知道是怎样学的，并对科学有效的学习方法进行总结记录。学困生学习优生的学法，往往只是效仿其表面上的行为特征，却难以学到看不见、摸不着的思维方法。例如同样是学单词，学困生往往死记硬背，优生往往掌握规律、巧记巧用；同样是学句型、用法则，是否关注语义使用前提、分析语境需要，则会使优劣立现。孔子说，“学而不思则罔”，就是说学习的反思和总结很重要。学法不仅仅指什么时间做什么、怎么做，更重要的是什么时间想什么、怎么想，即所谓“最根本的学习方法是思维方法”。因此，应该引导学困生在英语成绩不理想时具体地分析原因，找出自己在哪些方面存在学法问题，然后再做出有针对性的调整。教师应在指导学生学习的每一个阶段，时刻不忘“授之以渔”，使学生掌握学习技巧，提高学习效率，实现掌握知识和发展能力的统一，为学生的终身发展打好基础。
参考文献
研究性学习策略篇13
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0036-01
初中几何教学历来是教学改革的“桥头堡”，现行数学教材跳出原来的几何板块格局，打破旧公理体系，“突出了基础性、普及性和发展性”。初中数学新课程标准，为数学教师开展几何研究性学习奠定了基础。文章探讨初中几何研究性学习策略。
一、把学生“带出”课堂――情境与体验的教学策略
几何概念定理具有概括性、抽象性和精确性，学习起来有一定的思维难度。为了提高初中生学兴趣，不管是概念定理形成的形式，还是概念定理同化的形式，数学教师在教学时都要以初中生头脑中已有的、自发性的概念定理（前概念）为依托。初中几何的每一个模型，一般都能在现实中找到它的背景。因此，在苏科版初中数学“空间几何”教学中，教师要通过创设数学情境，激发初中生学习几何的兴趣，让初中生在感性认识的基础上进行分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动，从而建立一种较好的几何理念。事实上，让学生动手画（有时是实物素描，如画学校里的亭子）是“几何体验教学”的首选切入点。爱动手画图是初中生的一个特点，初中生在动手画图的过程中，展现了个人的想象空间，培养了空间思维能力，对几何教学具有重要意义。
二、把学生带入问题――诱导与激发的教学策略
“问题是数学的心脏”，问题也是研究性学习的心脏。“发明千千万，起点在一问。”（陶行知）但在初中几何教学过程中，设置问题大有讲究。一个美国科学教育代表团在上海某重点中学听了一节物理课，课后不解地问：“这堂课老师问问题，学生回答问题。既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？”可见，学生带着问题走进教室，又带着更多的问题走出教室，这才是问题教育的真谛。假如教师把画画与学习几何等同起来，那么就不是进行数学教学。初中几何研究性学习的关键，是将初中生置于几何问题情境之中，把学生带入问题中，激发初中生对几何图形的学习热情。研究性学习的问题一般包括发现性问题和创造性问题，在实际教学过程中，通常可把几何问题分为以下五类。一是情境性几何问题，比如观察某一个场景、说出物体的形状。这种情境所隐含的数学问题，要学生自己去提出、求解或做出解释。二是特征性几何问题。指辨别并归类几何图形的特征、性质等。比如，尽可能多地说出正方形和正三角形的相同点及不同点。三是举证性几何问题，即推广举证（包括验证、论证）性问题。这类问题具有趣味性，能引起初中生的思考，对初中生提出智力挑战。要解决它，往往需要伴以个人或小组的数学活动。四是反演性几何问题，或者叫再现性问题。例如：已知一个物体的展开图，要求画出该物体立体图；已知某物体的立体图，要求在现实中寻找它的原型或制作模型。这类问题不一定有终结的或唯一的答案，各种水平的学生都可以由浅入深地进行回答。五是操作性几何问题，即“做数学”。
三、把学生引向探究――习得与操作的教学策略
现代教育心理学认为：“学生数学概念的获得，往往是一个心理表征的构建过程。”但是，这种心理表征并非是一张“心理照片”，而是主体在经历独特的神经活动体验时产生的一些“可构建性”的神经事件。这里的“主体体验”就是学生自我“习得”的一种。我国古代的“格物致知”教学思想，就与“习得与操作”教学策略有内在联系，“格物”在研究性学习中有着极其重要的地位。几何天生具有“看得清、摸得着”的特点，苏科版《初中数学》教材设计了许多“做数学”，比如量一量、填一填，以及观察物体、辨别方向、制造模型、设计图案等，这些都是教师可以利用的教学形式。
四、把学生带进思考――反思与拓展的教学策略
数学教师必须认识到，“此事项需要证明”才是数学教学的目标。“体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握综合证明的格式，感受公理化思想”，这是几何教学的一个重要目的。数学教师不能只教知识（如对顶角相等的结论），而不教思维（如等量减等量差相等）。几何证明教学的关键是思维的流畅性，实现思维流畅性的关键是打开思维网络上的“节点”。一是注重“一题多解（证）”。比如“勾股定理的证明”就是一个节点，发动学生讨论它的不同证法，有助于思维训练。二是强化“一法通用”。比如“数数”（如线段的条数、角的个数、三角形的个数、平面的个数）就是一个节点。教师在引发讨论、指导解题、归纳小结时，对此类通用方法应当进行强化。三是引导“一线贯穿”。比如图形的对称性也是一个节点，用图形的对称性对距离、运动、旋转等进行分析，就可把直线、线段、三角形、四边形、圆等融为一体。四是点击“一型概括”。就图形世界来说，它并不是杂乱无章的，反映到几何教学中就形成许多几何模型。几何模型，就是形象思维网络上的节点。构造这样的模型，进行一题多变、多题一解、解题反思等训练，是实现知识向能力转化的前提。
作者简介：蒋欢欢（1990-），女，江苏张家港人，中学二级教师，从事数学教学与研究。
