数字教育心得体会篇1
2011年，教育部批准了由广州市政府承担的国家教育体制改革试点项目――“推进广州学习型社会建设”。 同年，广州市第13届164次政府常务会议审议通过了《推进广州学习型社会建设试点项目实施方案》。方案中明确了项目建设的总体目标，即按照“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习理念，以建立“整合联动、购买服务、开放学习”三大机制为根本，以落实“动员、协调、组织、实施”四大功能为依托，以推进“构建组织、整合资源、优化环境、开展活动、推广经验”五大环节为重点，搭建各类教育培训纵向衔接、横向沟通、灵活开放的终身教育体系。广州市广播电视大学承担了“推进广州学习型社会建设改革试点（远程教育部分）”的建设任务。2012年底，广州市数字化学习服务指导中心落户广州电大，主要负责对全市数字化学习进行整体部署和指导服务。2013年11月6日，广州电大推动广州终身学习网（）上线。
二、构建开放大学远程非学历办学体系
2014年，广州市广播电视大学积极构建远程非学历办学体系并以系统办学拓展远程培训业务。
（一）“天网”――平台与资源
广州市政府先后依托“数字化学习港工程”“推进广州学习型社会建设”两个国家教育体制改革项目，由广州市广播电视大学【国家开放大学（广州）】整合各类优质教育资源汇聚于广州终身学习网。它汇集了5大领域国家职业能力培训课程，上千门省（市）专技人员继续教育课程，9个年级青少年校外辅导课程，21类免费公益课程等30000多学时的课程，基本满足了各级各类学习者的学习需求。此外，广州终身学习网公共服务平台集教学实施、教务管理、招生管理、用户管理系统于一体，已具备教育项目展示体验、远程教学管理、现代教育服务等功能，为开展大规模远程教育服务提供稳定、高效的网络资源、硬件设施及环境。
（二）“地网”――数字化学习中心
为更好地扩大项目所建数字化教育成果的应用，广州电大依托遍布全市区（县）的广州电大办学系统以及广州地区社区、街道、企业、院校、社会培训机构等共同搭建广州数字化学习办学系统。目前共发展了25家数字化学习分中心，面向学习者提供与线上“网店”配套的培训项目体验、咨询、报读、应用等线下服务，让学员真正体会到数字化学习便捷和周到，真实做到畅通无忧。
（三）“人和”――政府支持，组织者得力，学习者有需求
2014年通过向广州市教育局申请政府购买教育服务的方式，获得政府政策上的财政支持;同时，广州电大通过了《广州市广播电视大学非学历培训证书与学历教育课程学分替换的相关规定》。在两个利好政策的推动下，4963人报读了远程职业技能培训课程，激发了开放大学系统学员的学习热情。
（四）建立系列管理制度
为了规范数字化办学系统管理，制定出台了《广州数字化学习办学系统建设及管理办法》《广州数字化学习办学系统设置标准及申报程序》《广州数字化学习办学系统终端日常运营管理规范》等，建立了数字化学习体系管理、学习终端建设、品牌管理、教学管理等综合制度。建立分中心工作人员QQ群、微信群;建立分中心工作年度工作计划、季度、月度工作上报制度;建立分中心考核激励制度。
三、系统推广应用远程非学历教育项目
（一）遇到的阻碍
首先，数字化学习分中心工作人员大部分对远程培训的理念不太认同;其次，数字化业务管理人员团队不固定，易造成业务停滞或中断;再次，推动数字化教育的持久动力缺乏，以系统管理分中心在管理机制、激励机制上有待完善;最后，广州终身学习网平台功能还不完善，如展示分中心独立活动的功能，社区培训特色等。
（二）解决方法
1.通过不断培训解决认识问题。对分中心主管领导、管理团队、业务人员开展近70次业务培训，使之对政策、学习方式、业务类型等熟悉，得以开展业务。2.对各分中心个性化输出数字化教育项目。如设计带有广州数字化学习中心统一标识及LOGO的针对性宣传品（政策补贴类职业技能项目简章、南方人才分中心学历与远程职业教育融通简章等）;通过了解分中心面对的不同人群对应数字化培训项目。3.开辟“试验田”，将经验传播至其他分中心，以实现远程非学历系统办学。如海珠数字化学习中心购买1500门远程培训课程作为校本培训;南沙数字化学习中心向辖区提供社会工作者考证项目;开发区数字化学习中心向所辖企业推广企业班组长考证项目;花都数字化学习中心向所辖社区居民开启员工培训等，远程非学历系统办学模式初步形成。 4.积极争取各项政策加强宣传开展推广。如通过政府购买教育服务，开放教育非学历培训与学历学分替换政策，广东省职业技能考证补贴政策等减免补贴市民培训费用。通过微博、微信、网站、现场培训会等各种方式宣传远程教育资源，惠及至各类人群。5.逐步完善各数字化中心在平台上的自有功能以保障其权益。目前广州终身学习可以保障各数字化学习中心所属学员的汇总、分类，数据统计、业绩归属等功能。
（三）成果
1.初步形成了以开放大学教育办学系统为主体，大型企业、行业、培训机构共同参与的数字化办学体系。2.形成了以政府主导，多体联动的数字化教育推广机制。广州电大充分发挥广州市数字化服务指导中心指导、监督、协调作用，组织和带动25家数字化学习分中心开展数字化教育成果的应用和推广。2014年，共计7万余人参与了数字化项目及课程的学习，促进了公众对数字化学习的认识，营造建设学习型社会的良好氛围。3.形成了以平台为核心、以技术为手段，从线上与线下整合联动的现代数字化教育管理和支持服务模式。广州电大利用先进的信息技术，优化网络平台功能，不断完善集教务、招生、用户管理于一体的教务管理系统;建立 “网络督学、辅导教师、网络班主任”三位一体的教学管理模式。通过一年的实践研究得出：以开放大学系统为主体，社会其他各类机构加入的远程非学历办学体系作为一个系统培训主体存在，可以快速将数字化教育资源输入各类市民学习者手中，积极推动当地的学习型城市建设，短时间内实现了广州终身学习网培训课程访问量97956人次，会员9000余人。
四、有待深入的研究课题
数字教育心得体会篇2
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2013）03―0017―05
建设广州数字化学习港是广州市贯彻落实国家和教育部重要决策部署、推进学习型城市建设的重要组成部分，也是广州电大发展战略的重要组成部分。自1999年实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目、2002年实施“广州远程教育中心”项目以来，结合参与实施教育部、广东省、广州市陆续启动的相关项目和课题研究，广州电大对利用现代信息技术发展大众化的数字化学习公共服务进行了多方面探索，取得了积极进展和显著成效，正在引领广州学习型城市建设向纵深发展。
一、学习型城市的发展及开放大学的使命
（一）学习型城市的发展历程
学习型城市概念的提出可追溯到1973年世界经济合作与发展组织（OECD）旨在创建“教育型城市（Educating Cities）”的行动计划。当时包括美国、加拿大、澳大利亚、瑞典、英国、奥地利、日本在内的7个国家的城市参与其中。[1]1990年，在巴塞罗那市议会举办的第一届学习型城市国际会议深化并发展了学习型城市的内涵。1993年经合组织“面向终身学习的城市战略”报告，将“学习型城市（Learning Cities）”定义为，其社会成员视学习为改变自身未来的途径并尝试学习的城市。[2]此后，学习型城市在终身学习理念的推进下得以不断发展和演变。
在我国，从党的“十六大”提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会”作为今后20年全面实现小康社会的重要目标起，各地学习型城市建设逐渐开展起来，上海、大连、北京等60多个城市在2003年12月召开的“中国学习论坛首届年会”上联合发表了《学习型城市发展宣言》，倡导以人为本、全民学习、教育终身化等九大理念。[3]2007年，党的十七大明确提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”，京沪等城市掀起了学习型城市建设新高潮。
同国内外许多先进城市一样，广州较早提出了建设“学习型城市”的目标，[4]并以提高全体市民的文化素质为主题，积极开展了各种学习型城市创建活动。充分运用现代信息技术，建设了终身学习公共服务平台“数字化学习港”，[5]为市民终身学习创造了良好条件，终身学习理念渐渐深入人心。2011年，广州提出了低碳经济、智慧城市、幸福生活三位一体的城市发展理念，如何抓住智慧城市的发展契机，加强信息基础设施建设，推广智慧应用服务的机遇，将电大远程开放教育的优势做优、特色做特，促进电大向开放大学转型、拓展服务领域空间，是我们面临的重要课题。
（二）开放大学在学习型城市中的使命
在世界范围内，学习型城市建设面临诸多挑战，需要政府、社会和市民的广泛认同，才能持续发展。[6]政策支持、资源动员、各类组织和市民的积极参与都是不可或缺的因素。不同城市有不同的学习型城市建设模式，然而，无论采取何种模式，教育都是其中最重要的组成部分，要起到关键的引领作用。
作为开放大学的广州电大认识到参与学习型城市建设责无旁贷，确立了充分发挥电大远程开放教育优势，利用信息技术发展大众化的数字化学习，主动服务与引领学习型城市建设的使命，即：广州终身教育体系的重要组成部分，广州学习型城市建设的引领者，广州学习型城市的数字化资源中心、“广州数字化学习港”终身学习公共服务体系的主体。
根据《广州市中长期教育改革与发展规划纲要》提出的，到2020年，率先实现教育现代化，率先形成学习型城市，建成区域文化教育中心，建成完善的终身教育体系的目标，[7]和国家教育体制改革《推进广州学习型社会建设试点项目实施方案》[8]及工作任务分工表，广州电大提出了服务于广州学习型城市建设的三步走发展战略：
第一，组合要素、建立体系阶段（2010年-2012年）。这个阶段的主要任务是建立“广州数字化学习资源中心”和“广州数字化学习港”，初步建成“广州数字化终身学习公共服务体系”。
第二，整合资源、优化体系阶段（2013年-2016年）。这个阶段的主要任务是进一步优化运行“广州数字化学习资源中心”、“广州数字化学习港”和“广州数字化终身学习公共服务体系”。
第三，集成创新、全面建设阶段（2017年-2020年）。这个阶段的主要任务是“广州数字化学习资源中心”和“广州数字化学习港”高效运转，全面建成“广州数字化终身学习公共服务体系”。
二、广州电大服务学习型城市
建设取得的实践成果
（一）建立“广州数字化学习资源中心”
通过实施教育部、财政部“网络教育数字化学习资源中心建设”项目，2010年12月，广州电大成为国家数字化学习资源中心广州分中心，是国内第二家正式挂牌的分中心。依托国家数字化学习资源中心，建立了“广州数字化学习资源中心”，汇聚各方力量，吸收各类教育资源，构建开放式、立体化、综合性教育资源体系，为广州学习型城市建设提供权威实用平台，成为广州学习型城市建设的重要支柱。
（二）建立“广州数字化学习港”公共服务平台
以2002年“广州远程教育中心”项目为基础，结合参与实施教育部“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目及其他相关项目，广州电大同步启动了“广州数字化学习港”项目，由政府支持，以广州电大为主体，联合广州远程教育中心等单位，构建了面向全体市民的数字化终身学习公共服务平台，以广州为中心，辐射珠三角地区，提供普及性、公平性、低成本的数字化教育项目和公共服务。并于2011年12月成为教育部“终身学习公共服务平台建设示范基地”。
三、广州电大服务学习型城市
建设的创新成果
（一）以价值理念为引导，构建区域终身学习公共服务体系
学习型城市是一个以人为本、以促进人的全面发展为目的的城市，其核心是全体市民的学习。[9]基于此，广州电大以主动适应和满足广州各类社会人群与组织的终身学习为宗旨，以增进学习者的知识和技能、影响学习者的思想和行为、锻炼学习者的意志和品质、促进学习者的全面和谐发展为目的，追求“教育为本、学习为本”的价值取向。教育服务是本质所在，先进技术融入其中起到锦上添花的作用，应用技术而不唯技术，始终坚持教育为本、学习者为本的价值取向，把学习者的全面和谐发展放在第一位，全力帮助学习者实现价值和创造新价值。
学习型城市也是一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的社会。广州电大鲜明地提出了“教育就在身边、学在身边”的广州数字化学习港服务理念，努力营造无处不在、无时不在的数字化学习氛围，实现教育零距离。广泛深入学校、社区、行业、企业、机关、军营和家庭，在距离学习者最近的家门口建立星罗棋布的学习中心和教育超市，促进数字化学习在广州城乡落地开花。目前，在校本部建立了数字化学习服务指导中心，在广州市十区两县级市设立了50多个分校、工作站和学习中心，建成示范学习中心和教育超市2个，以及覆盖广州城乡的数字化学习网。在全市范围内广泛复制和推广数字化学习、学习型组织的建设模式和示范经验，初步形成了以分校、工作站、学习中心为基地，以社区为基础，以数字化学习公共服务平台为支撑，以各级各类学习型组织为依托的“天网+地网”双网合一的区域数字化终身学习公共服务体系，致力于提供普适性的数字化教育及公共服务，让终身学习逐渐融入城市每一个市民和组织的思想、工作和生活中，成为市民身边的大学，惠及市民，走近百姓。
（二）以数字化平台为核心，构建区域终身学习公共服务供给模式
数字化学习平台是构建全民终身学习公共服务体系的关键。广州电大以现代教育理论为指导，现代通讯技术、多媒体教学技术、网络技术为支撑，不断完善数字化学习平台和环境，逐步打造出具有自主知识产权、关键核心技术、一流硬件设施、超大教学平台、丰富教学资源、多样化教育项目、大规模可靠数据管理、满足终身学习需求的高品质、数字化终身学习公共服务平台。
以公共服务平台为支撑，广泛汇聚社会优质资源，创建了以“SSRCS+T+P”为核心的广州数字化学习港公共服务供给模式。该模式由两部分构成，一是教育服务支撑能力SSRCS，二是合作支撑环境T+P。前者是广州数字化学习港成长的根基，主要包括系统网络服务（System）、软件服务（Software）、资源服务（Resource）、渠道服务（Channel）、客户服务（Service）五大要素，能支持百万规模用户在线学习，实现对用户的分层分级管理，可为教育主导部门或教育需求机构开展规模化教育培训项目，提供从规划设计到组织实施，从软硬件支撑到教学组织量身定制的“一揽子”解决方案，并在项目顺利运转后，将项目所有权和管理权的“钥匙”交给对方，实现“让专业的人做专业的事”。后者是广州数字化学习港成长的土壤，T、P分别代表教学服务（Teaching）、合作伙伴（Partner），整合利用包括2，800多人的社会优秀师资为学习者提供有针对性的教学服务，联合50多个教育主导部门、培训机构和运营单位共同实践数字化教育，体现出广州数字化学习港是具有充分开放性的合作平台。基础教育、高等教育、职业教育、行业培训的专家名师，均可以在这个平台上找到自己擅长的项目，施展教学技能，体现专业价值。所有教育主导部门或行业机构、教育服务提供商、软硬件运营支撑服务商都可以利用这个平台整合优势资源，实现社会效益与合作发展成效最大化。
（三）以多样化项目为纽带，构建区域终身学习公共服务特色品牌
多样化的教育项目是广州数字化学习港不断拓展教育服务的重要纽带。作为广州市推进教育信息化建设与应用、在全国率先开展“广州市中小学教师继续教育”项目的主要实施单位，广州电大以此为契机，以开放教育（学历教育）为主体，大力发展非学历教育，紧紧抓住政府和市场“两只手”，以政府和行业主导的大规模培训项目及满足市场需求的培训项目为业务定向，以项目为纽带，与政府有关部门、行业、企业、社区、高校等深度合作，共同开展各类教育培训工作。以“精英引领、辐射大众”的项目开发与拓展模式，在远程高等教育、政府行业教育、职业教育和中小学教育等教育领域广泛开展数字化教育应用。自2003年以来，相继开发了政府行业教育、职业教育等7大门类200多个学历与非学历教育项目、7，200多项超过3万学时达10TB的各类原创网络课程资源（课程超市），面向广州市各类社会成员和特定群体提供教育服务。其中开放教育、公务员培训、中小学教师培训、职工教育、职业资格和劳动技能培训等项目均已形成品牌，正在产生品牌效应，为越来越多的机构和人员所关注，被国家、省市主管部门所赞誉。
还对各类项目的人才培养模式和学习模式进行了多种形式的探索，形成各具特色的人才培养模式和学习模式。在开放教育（远程高等学历教育）中引入职业教育培训课程，促进专业培养目标与职业资格标准的有机衔接，构建知识与能力并重、专业教育与职业教育结合的“职业拓展”培养模式；根据学习者特征和学历教育要求，主要采取基于网络的个别化自主学习和面授辅导相结合的学习模式。在公务员等政府行业培训中，主要围绕中心工作和业务工作量身定制学习内容，以提高学习者认识水平、业务知识和能力为重点，按照每年72学时的培训要求，采用完全的网络教学模式，集“讲学练”于一体，引领学员方便、快乐地学习，实现“大规模培训、大幅度提高素质”的培训目标。在职业教育中，适应行业可持续发展需求和学习者职业发展需求，按照产业分类和职业类别，实施“职业导向式网络理论学习+学习中心实训/企业自主认证实训”的网上与网下相结合、随报随考、培训和鉴定一体化的人才培养模式，并力促职业教育与学历教育的融合、互认、互通，以学分电子档案管理模式实现学历教育与职业技能培训的双向认证，即“一次培训拿双证”。在中小学校外教育中，以“综合能力提升和小初知识衔接”为目标，实施“诊―讲―练―测”四位一体的教学模式，采用故事化情景教学，让学习无负担。此外，还建立了学习需求与学习效果评价反馈制度和“网络督学、辅导教师、网络班主任”三位一体的教学管理服务模式，为学习者提供全方位和个性化的远程学习支持服务。
（四）以体制机制为保障，构建区域终身学习公共服务长效机制
构建区域终身学习公共服务，体制机制是保障。突破“学校教育”的限制，创建了“政府+电大+远教中心+学习中心”的“四位一体”业务管理模式，在体制上保证了广州数字化学习港建设的正常运行，体现出多方分工协作、责任分担、利益共享、合作共赢的特点。政府及其职能部门作为行政主导力量，负责宏观指导、协调、监督，开展宣传并制定相关措施，激发行业人员积极参与、自主学习的热情，同时作为购买服务方，促进数字化教育应用项目的开展。电大办学系统作为牵头单位和实施主体，负责终身学习数字化公共服务平台、服务项目及多种媒体学习资源和学习中心的建设统筹和组织管理。广州远程教育中心作为专营机构，实行企业化管理和市场机制，承担终身学习公共服务平台建设和运维推广工作，整合社会各类教育资源，为各类社会人群和组织的数字化学习提供支持服务。学习中心作为公共服务的终端，承担教育项目推广和具体教学组织实施，为学习者提供从咨询到考试的学习支持服务。
在服务运行机制方面，根据教育及培训项目的不同属性，采取政府主导和市场机制相结合的多元化运行机制，[10]建构了“多机构参与、深层次合作、大规模应用”的项目组织和运行机制，健全了“财政投入+运营自筹”的“双管齐下”经费保障机制。广州数字化学习港是构建广州终身教育体系、建设学习型城市的重要组成部分，广州市政府和市教育局设立了数字化学习港、学习型社会建设专项资金，2011-2012年市财政投入2，500多万元，有力地保障了广州数字化终身学习公共服务平台的基础环境、应用系统和教学资源的建设。在财政投入的基础上，通过开展低收费、高质量的数字化教育项目及服务，自筹教育项目运营经费，保障教育项目的正常开展和可持续发展。完善了“硬件、软件、资源、运维”的“四位一体”技术保障机制，保障了数字化学习环境的持续优化和服务运行的高效率。
（五）以攻关项目研究为新起点，构建区域终身学习公共服务标准
随着区域终身学习公共服务建设的深入，新考验、新问题、新难题层出不穷。结合《推进广州学习型社会建设》国家教育体制改革试点项目的开展，广州电大启动了数字化学习与学习型社会建设研究攻关项目计划，梳理数字化学习与学习型社会建设中的重点和难点问题，组建研究团队，设立了包括“广州数字化学习网建设模式与运行机制研究”、“广州学习型社会中政府购买教育服务的理论与实践研究”、“建设学习型社会构建学分银行的项目应用及规划实施”、“数字化学习示范中心建设标准及其管理与运行模式研究”、“资源中心建设模式研究”、“构建纵向衔接、横向沟通的开放学习机制研究”、“终身学习体系教务管理系统的开发与研究”、“广州学习型城市品牌形象建设与宣传推广模式及运作机制研究”在内的八个攻关项目及一批子项目。以解决终身学习过程中具有前瞻性、全局性、战略性的理论和现实问题，提升为终身学习咨询决策和推动终身学习发展为目标，以建立数字化终身学习标准和服务规范为重点，争取出一批既有理论意义、又有实践指导价值的标志性成果，为广州制定并实施数字化学习和学习型社会建设提供基础性和有重要参考价值的范本。
以攻关项目研究推进实践工作进程是广州电大现阶段工作的重中之重。各攻关项目遵照统一的要求，聘请知名专家担任顾问指导，广泛开展文献研究和实地调研，理论和实践相结合，已经产生了一些初步成果。如“开放学习机制”项目组采用文献研究法，通过对国内外相关专家学者的研究成果进行归纳分析，找出了与开放学习机制构建相关的开放学习机制等概念范畴的界定与理解、开放学习内部机制构建、开放学习外部机制构建三个领域的若干重要理论问题，相应的提出了关于开放学习机制的认识及其构建思路，为广州开放学习机制建设提供了思路借鉴。
四、广州电大服务学习型城市
建设的体会与思考
（一）强有力的政府主导是保证
得益于广州市委、市政府和教育主管部门的大力支持，电大远程开放教育和数字化终身学习公共服务获得了快速发展。在《推进广州学习型社会建设试点项目实施方案》中，明确了广州学习型城市建设实行政府主导和监督，各行业主管部门牵头组织，以广州市广播电视大学办学系统和广州社区学院的社区教育系统为主的相关教育机构具体实施的管理体制和运行机制。强有力的政府统筹组织和调度是终身学习公共服务体系建设的根本保证。建议继续强化政府在数字化终身学习公共服务体系构建中的责任主体和核心作用，完善公共服务体制机制，探索建立“政府主导，电大实施，社会参与，市场运作”的“一主多元”型长效机制，推进公共服务体系标准和制度创新，促进终身学习公共服务的“广覆盖”、“深应用”。
（二）平等合作共建共赢是前提
多机构参与、深层次合作是广州数字化学习港建设和推广应用的一个显著特点，这其中涉及各种利益组织和群体，需要协调处理好各种矛盾和问题。要继续调动各级各类教育机构和组织共同实践数字化教育服务的积极性和创造性，需要充分利用和发挥多元战略合作与协同创新的力量、智慧和能力，以平等合作、共建共赢为前提，改变“以自我为中心”的观念，树立以社会为中心的“他方中心论”的新观念，与所在区域的政府、行业、企业、社区、教育机构等建立一种积极的、双向作用或多向作用的伙伴关系，发挥各自品牌资源优势，拓展教育服务范围，为谋求共同的利益，促进学习型城市建设，实现区域经济社会和谐发展的共同目标而努力。
（三）综合服务支撑能力是核心
数字教育心得体会篇3
贵 州 师 范 学 院 任翠娟
摘要：数字化实验已经在基础理科教育中得到了广泛的开展，其重要性已经得到了广大教育工作者的认同，然而很多教育第一线的教师对数字化实验教学的过程掌握得并不是很熟练，无法有效地利用数字化实验提高教学效果。针对这一情况，文章将数字化实验教学过程对教师知识结构的需求做了简单的分析，力求为广大数字化实验教师群体进一步提高教学水平提供可行的建议。
关键词 ：数字化实验；本体性知识；条件性知识
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0037-02
基金项目：本文系2011 年贵州省教育厅重点课改项目“高师理科专业教学论课程引入数字化实验教学体系的建立与内容研究”（编号：021811）的阶段性成果。
教育部于2006年和2010年颁布的“初中理科教学仪器配备标准”与“高中理科教学仪器配备标准”中均明确要求中学各理科实验室必须配备计算机数据采集处理系统，也就是数字化实验教学系统。由此可见，数字化实验已经受到政府的高度重视，而且已经在东部沿海发达地区大范围地开展，近年来西部地区也有部分条件较好的中学配置了数字化实验设备。然而，在数字化实验教学的实施过程中，部分教师因为对这种新式实验设备不够了解，缺乏相关的知识与技能，不能够有效地发挥数字化实验设备的优势，顺利地实施教学。部分教师存在对数字化实验认知不足，无法实现通过数字化实验提高教学效果的目的。
中学理科实验教学中的数字化实验是指借助传感器将力、热、光、点、PH值、气体浓度等多个目标测量量转变为模拟电信号，而后经过量表对比处理转变为与测量量对应的数字信号，进而由计算机对不同测量数据进行实时采集、后台分析处理、及时呈现的实验方法。因此，数字化实验在传统实验的基础上附加了以传感器为起点的实验操作步骤，要想顺利地实施数字化实验教学，实验教师对此过程需要有一个全方位的了解。为此，实验教师应该掌握一定的相关知识和技能，包括本体性知识、计算机多媒体知识、条件性知识。
一、本体性知识
本体性知识（Noumenal Knowledge）是教师从事学科教学的知识基础，为教师所拥有的某一具体学科的知识。根据数字化实验的基本内容，它的本体性知识包括学科本体性知识和传感器基本知识两大类。
1.学科本体性知识。具体的数字化实验教学必定有特定的内容和教学目的，因此，扎实的学科专业知识是传播教学内容、实现教学目的的必备条件，其重要性不言而喻。这里的学科专业知识也就是学科本体性知识，是每个教师自己从事的专业方向所特指的学科性知识体系，包括学科基础知识、学科性思想方法、学科史等，是教师开展教学传播过程的知识性基础。
实验教师必须对从事的学科知识体系有全面的理解，熟悉学科原有实验方法和原理，全面地总结其优缺点，发现其不足之处和可改进之处，针对这些缺点探索解决之道，判断是否需要采用数字化实验方法，以及如何通过数字化实验改进实验教学效果等。
2.传感器基本原理。传感器在数字化实验教学过程中扮演着重要的角色，传感器基本原理是教师所必须掌握的基础知识，否则无法顺利进行后续实验步骤。这里的传感器基本原理是指数字化实验中使用的各种传感器的基本工作原理。
数字化实验中传感器作为一种测量工具，主要有转换方式、响应时效、精度、量程四个基本属性。转换方式是指传感器中的敏感元件对测量物理量进行信号转换的方式，它决定了其他三个属性；响应时效是指当输入信号变化时，传感器输出信号随之变化的快慢，变化越快，时效越低，性能越好；精度又叫分辨力，是指传感器能感受到被测量量最小变化的能力；量程是指传感器所能感受的测量量变化范围。比如，测量温度是依靠测温物质的测温属性随温度的变化来实现；热敏电阻温度传感器是依靠在特定电压下，通过测温电阻的电流随温度的变化来测量温度。因此，要使用电阻温度传感器来测量温度，就必须让测温电阻与被测物体直接接触才能实现，同时热传递的时效性决定了传感器的响应时效。教师在进行实验教学设计时，必须根据传感器的四个基本属性和目标测量量选择合适的传感器，设定合适的参数，否则就无法达到实验目的。
二、计算机多媒体知识
由于数字化实验需要使用计算机来进行数据的采集、分析、呈现和存储，因此计算机的操作就成为了数字化实验的必备技能之一。
1.计算机基本知识。在进行数字化实验时，往往需要对采集到的数据进行量纲组合、变换、视觉呈现、文件保存等，因此，实验教师必须掌握一定的计算机基本知识。这里的计算机基本知识，是指计算机的硬件结构、运行原理、数据类型、存储方式等。这些知识的基本理念和运用方法全部包含在计算机程序语言之中。建议实验教师至少了解一门计算机语言，以便理解计算机程序运行方式，根据实际实验的具体内容和特点，设计数据采集和分析的步骤，甚至开发新的数字化实验。当采集到所需的数据后，时常需要将这些数据保存下来以便后续处理或者再次使用，这便需要借助传感器及其配套软件来实现。传感器的配套软件一般都提供数据的直接保存和通用格式导出功能。直接保存的数据文件通常只能由同一厂家设计的软件使用，其优点是能够通过配套软件还原为数据采集时的原始状态，教师甚至可以使用这个功能脱离传感器进行教学。缺点是通用型不好，其保存的数据文件不能用于各种通用的数据处理软件。导出功能则通常是将数据保存为逗号分割符文本文件或者数据表格文件，然后再使用Origin或者EXCEL等软件对数据进行分析处理，再根据处理所得的数据进行视觉化数据呈现。如此看来，具备扎实的计算机基本知识不仅可使数字化实验顺利进行，而且对提高实验数据的应用性有着重要的作用。
2.多媒体教学理论。多媒体教学系统是指以计算机为中心，集成多种视听设备，形成多种媒体信息共同作用于学生的教学软硬件系统。数字化实验教学一般在数字化实验室内进行，这类实验室通常都配置有投影仪、数码展台、音箱等多媒体教学设备，同时还为学生配备了联网的计算机。这样的条件为教师对学生进行多感官刺激，实现多方位的教学内容传播方式提供了必备的硬件资源，也就是说，数字化实验教学是在多媒体网络实验室中进行的。因此，数字化实验教学需要多媒体教学理论的指导，实验教师同样应该掌握多媒体教学技能。多媒体教学理论是关于以计算机为中心，将文字、图形、声音和视频图像等多种信息媒体共同应用于教学过程的相关知识理论。包括视听辅助教育理论、多媒体硬件构成知识和多媒体课件制作技术等。充分利用现代多媒体教育技术手段，可发挥计算机多媒体技术和互联网络技术优势，弥补实验室内有限条件的不足，能够取得更好的教学效果。
三、条件性知识
条件性知识是保障教师完成教育教学任务的重要条件，涵盖了教师进行教学时需要的心理学、教育学和教学法知识。林崇德认为，条件类知识是目前教师最为缺乏，却极为重要的一类知识。
1.心理学知识。学生的发展是中小学教育的目的和根本归宿，心理发展是学生发展的主要内容，促进学生心理发展是教学的重要任务。教师要通过教学来促进学生心理发展就必须了解学生的心理特点，遵循学生的心理发展规律。赫巴特早就指出，要把教学过程建立在心理学的基础之上。也只有建立在心理学基础之上的教学才是科学、有效的教学。对于实验教学来说，了解并遵循学生心理规律是成功、有效开展实验教学的必然要求。实验教师应该掌握基本的心理学知识和学生心理发展的特点及规律，也只有具备了这些心理学知识和实验教师才能针对实验教学中的具体问题，科学地分析学生的学习心理，并采取科学的教学措施。实验教师的心理学知识除了学生身心发展知识外，还应包括学生习学心理知识和教师教学心理知识。学生身心发展知识主要是关于学生发展的一般特点和规律的知识，学生学习心理知识是关于学生在学习过程中的心理特点和规律的知识。具体到数字化实验中，就是要掌握数字化实验教学实质上是引起学生发展哪些变化，如何以学习理论为指导来改进数字化实验教学，促进学生更好地发展等方面的知识。教师教学心理知识包括教学设计心理和教学过程中教师心理与学生心理的交互影响等。具体到数字化实验中，就是要学会根据数字化实验教学的特点和教学设计的心理过程，科学设计数字化实验；要学会切实分析数字化实验教学中师生可能产生的心理现象和心理相互作用，科学地组织数字化实验。
2.教育学和教学法知识。教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学，它包括宏观教育和微观教育教学的理论和实践原则。教学法则更多的关注如何教学，如何通过具体的实际教学促进学生发展。教育学知识有利于帮助教师树立正确的教育理念，更新教育观，提高教育理论修养，倡导教师用科学的、与时俱进的教育思想指导教育教学行为。教学法本身是教育学学科研究的内容，但教学法更集中地关注实践中的教育教学行为，正因为如此，教学法知识对实验教师有着更为直接的指导意义。对于中小学教师，主要应掌握普通教育学知识，具体包括：从宏观上掌握教育与社会及个人的关系，树立正确的教育理念；掌握教育过程中的主要环节及其规律；掌握主要的教育内容及其特点；掌握教育教学的基本原则；掌握教育条件、教育措施、教育环境等因素的特点、运用与改进。数字化实验有了这些教育理论的指导，将会大大增强其有效性和育人性。教学法知识是教育学中关于教学的规律、原理、方法、原则等的具体化，主要涉及到如何教、如何提高教学质量与效率等内容。数字化实验教师要结合数字化实验的特点，学习和研究提高数字化实验教学效果和效率的实验教学方法。
参考文献：
[1]薛耀锋,祝智庭等.上海市中学数字化实验教学现状抽样调查与分析[J].中国电化教育,2013,(1):88-93
[2]朱淑华,唐泽静.教师知识结构的学理分析——基于对西方教师知识研究的回溯[J].外国教育研究.2012.11(39):118-126.
数字教育心得体会篇4
一、网络思想政治教育具有使科学精神与人文精神在网上和谐发展的可能性
由计算机和信息技术构成的互联网诱发的数字化及其运用已渗透到经济、政治、军事和文化教育等领域，涌现出数字经济、数字农业、数字军事、数字教育等。数字化是网络的一个主要特征。网络可以集文字、图片、音频、视频于一体，是地地道道的多媒体。虽然目前仍存在如电视、广播等远距离教学的模拟教学手段，但这些都将迅速被数字化电视、广播等所取代。
数字化技术是支撑网络思想政治教育改革发展的关键。数字化思想政治教育技术是由数字化思想政治教育资源库、思想政治教育资源传输网络、思想政治教育资源检索浏览前端平台组成的用于人们教学的现代思想政治教育技术。数字化将是一切思想政治教育技术的核心。离开了数字化，现代与未来的思想政治教育技术将成为无本之木。数字化思想政治教育技术无论是在课堂教学还是在课外网络教学或其他教学活动中都起着重要作用。当然，数字化思想政治教育不纯粹是数字化技术在教育领域的简单应用，它是建立在数字化技术基础之上的现代思想政治教育思想、思想政治教育理论、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育体系。丰富的数字化教学资源与传输快速的通讯网络和效果良好、操作方便的前端平台是数字化教育技术发展的核心，而数字化思想政治教育体系的确立，则是数字化思想政治教育技术得以广泛应用的可靠保证
网络思想政治教育运用网络技术使得其外延有了无限扩展的可能，如果从网络思想政治教育内涵角度思考，我们就会发现忽略了人文精神的培养。高科技飞速发展与人文科学被冷落，正是我们当前思想政治教育的二律背反。这些问题的原因在于我们没有处理好网络思想政治教育与人文精神的关系。
第一，网络思想政治教育信息的多元化并由此带来人文精神的散乱化。客观事物形态多样化带来人们主观思维模式的多样化，这是现实世界网络信息多元化的必然结果。网络世界是一个广裹的虚拟世界，是一个无视国界、无视种族、无视地域、无视权威、无视等级的世界。网络文化新观念诱导着人们多角度、多层次、多方位、多侧面地审视社会，审视周围一切环境，而行为方式也表现为千变万化。网络新观念的特点是:非线性的网络思维、信息传递的多感觉通道、时空无限放大或缩小、中心消解的边缘化、信息无终极的流动、将抽象变为现实的虚拟手段等。在这种观念支配下，人们的精神世界多了一些散乱，少了一些凝聚，行为就缺少人文精神。
第二，知识资本、数字化技术产业化显得红红火火，人文精神却变得异常冷落。网络思想政治教育最根本的价值在于培养特定网民的品格和精神，唤醒他们的心灵良知来支撑自己的一切行动。网络思想政治教育的数字化技术水平的迅速提高，使它的知识传播和知识应用功能加大加强，但人文精神欠缺所造成的社会不良后果是不堪设想的。数字化技术竞争式的网络思想政治教育发展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素压抑了或是扼杀了。我们应该认识到:在充分发挥和利用数字化技术为人类造福的优势的前提下，必须注意抑制数字化技术发展给人们带来的负面效应，认真处理好信息技术发展与人文思想教育的矛盾，克服网络思想政治教育的形式大于内容的劣势，积极培育网络思想政治教育中的人文精神，努力创建网络思想政治教育与人文教育的协调发展模式，把人文精神作为网络思想政治教育的重要组成部分。
二、网络思想政治教育管理要坚持数字化技术与人文精神相结合的原则
1.网络的双刃剑作用要求网络思想政治教育管理坚持数字化技术与人文精神相结合的原则。数字化技术突飞猛进的发展是柄双刃剑，它在给人类带来福音的同时，也带来了诸如网络信息污染等危害人类的不利因素。网络信息中的黄色信息和黑色信息对沉溺其中的青少年的思想观念和道德行为会产生极大的影响。至于那些利用网络从事数字破坏、盗窃、诈骗和洗钱的行为，则会引发更为严重的社会问题。由此观之，数字化技术必须与人文精神相结合，在提高产品的数字化技术含量的同时必须与高度的人文精神结合起来，即现代社会所追求的人才，不仅仅具有高度的科学素质，而且还必须具备高度的人文素质，是一种科学素质与人文素质的整合类型。
2.网络人文精神所具有的独特时代意蕴要求网络思想政治教育坚持数字化技术与人文精神相结合的原则。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定时代一个民族认识人、对待人的思想观念、文化艺术、伦理道德，以及关于人的学说，这使人文精神带有时代的印记、民族的特色。但在网络时代，人文精神具有了不同于以往时代的意蕴、普遍的价值。网络技术第一次使人文精神的传播获得了超越时空的普遍意义。网络的开放性、互动性，为不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了广泛的基础。网络的即时性和共享性，为人文科学的研究，为共享人类思想文化成果提供了普遍现实的条件。但是，我们站在网络时代，发掘网络人文精神的时代意蕴，并不否认网络给人文精神带来的消极影响。问题的关键是我们在看到网络给人文精神弘扬造成消极影响的同时，要采取各种手段和方法，弘扬人文精神，提升人文精神的境界。网络为人的主体性的发展、科学人文精神的弘扬提供了史无前例的广阔舞台。我们要在“网络世界”的新舞台上，清扫各种思想垃圾，清除各种不利于人的全面发展的因素，以技术与知识的创新促进网络人文精神，以网络道德与网络法的建设保障网络人文精神，从一个境界走向一个更高的境界。izl网络给我们带来了全新的虚拟空间，没有人文精神支持的网络虚拟空间恐怕要变成虚无空间。思想政治教育要沉重地思考这些问题，如果思想政治教育能够在协调发展科学技术精神与人文精神方面迈出一步，哪怕是一小步，我们的思想政治教育就会显示出不可估量的价值。[3]
我们要立足于数字化技术时代，倡导人文精神。如果只在网络上生活，人就会被工具化、数字化，网络思想政治教育必须引导上网者提高自己的人文素质。但如果只讲人文精神，就会忽视隐含在网络里的科学精神，忽视教育手段的进步。因此，网络思想政治教育要把人文精神融人到网络里面去。f41
3.网络思想政治教育坚持数字化技术与人文精神相结合的原则是全面建设小康社会的要求。全面建设小康社会的关键是走新型工业化的道路。所谓新型工业化的道路，就是把发展信息技术及其集中表现的数字化，作为加快我国实现工业化和现代化的重大抉择，坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高，经济效益好，资源消耗低，环境污染少，人力资源优势得到充分发挥，与其他国家相区别的具有中国特色的工业化的新路子。走新型工业化道路的核心是实现数字化，其中的关键是要把数字化与人文精神结合起来。全面建设小康社会既是一个经济目标，也是一个政治、文化和可持续发展的目标，包括人文精神及其指导下的各项制度。在我国全面建设小康社会的目标中，民主更加健全，文化更加繁荣，社会更加和谐，以及生活更加殷实，无不包含着人文精神，即使是经济更加发展，科技更加进步等，也包含着丰富的人文内容，所以关键是要把人文精神与数字化结合起来。!习因此网络思想政治教育要发挥人文精神在数字化中的作用，在现代化中实现人文精神与数字化的结合，也就是说，网络思想政治教育在时间上要把时代性和传统性结合起来;在空间上要把引进世界各国特别是发达国家先进的东西与本土化结合起来;在时间和空间的关系上要把现代化和社会主义初级阶段结合起来。
三、网络思想政治教育坚持科学素质教育与人文素质教育的有机统一的主要途径
第一，对学生网民实现人文关怀。在现实物理空间，思想政治教育是直观的，它的有效性几乎全依赖于热情的思想政治教育氛围和思想政治教育者的关怀情结。到了陌生的网络虚拟空间，网络思想政治教育能否保持有效性的关键在于能否使受教育者在冷冰冰的网络空间感受到彼端传来的温暖和人文的关怀。在许多网络交流比较发达的高校中，流传一种网友现象，其重要程度超过了10年以前人们津津乐道的笔友。在网友圈中形成的相互关怀要比许多现实生活中的朋友关系还要凝重得多。许多网络爱好者认为纯粹的网友之间交流并没有特殊之处，其交往形式和程度几乎雷同物理空间的知己好友。不少网友认为在网络空间得到的关怀和帮助并不亚于在现实空间得到的一切，两者之间没有什么差异。如果说有的话，那就是他们认为在网友圈中更容易得到关怀和帮助。网络思想政治教育者要敏锐地抓住这些细枝末节，构筑网络思想政治教育的氛围。i61
网络生活并不是生活的全部。在网络时代到来的时候，遨游在“虚拟化”的网络空间中又生活在真实的物理空间的上网学生，既需要网络技术给他们带来物的福扯，同时也需要获得一种人文的关怀，让他们寻找到一个精神上的家园。在网络时代，对上网学生进行人文关怀的方式多种多样，其内容主要着眼于提高上网学生的网络素质，使上网学生在思想、技术、道德、法制和心理上有承受、控制网络的能力，能适应虚拟社会并能安全地回到真实社会中来。要教育他们用一种非常健康的心态来进行网络活动，教育他们既能上网也能下网。阴网络思想政治教育者要清醒地认识到自然的浩大和精妙，看到网络领域人类太多的空白和无知，要教育网民学会谦虚，学会自律。
数字教育心得体会篇5
一、数字化环境下更需要加强大学生社会主义核心价值观教育
大学生网络生活与现实生活存在差异性。大学生现实活动的范围、内容受一定社会历史条件和个人具体条件限制。而他们网络生活的活动范围和内容，则具有广泛性和开放性。大学生现实生活的人际交往具有具体性、直接性、真实性和可靠性，更易增进彼此的感情，建立更好的信任。而大学生网络生活的人际交往则具有抽象性、间接性、虚拟性和易变性。现实生活中交往对象的身份、地位和社会角色是明确的，而网络生活中交往对象却具有隐匿性和复杂性。正是二者存在的这些差异，使各种不健康的网络文化滋长，对数字化时代大学生社会主义核心价值观教育提出了严峻挑战。大学生思想政治教育与高校数字化事务管理存在脱节。部分高校大学生思想政治教育未能有机地融入高校数字化事务管理，二者存在“两张皮”现象，具体表现在：工作理念各有侧重，未能形成统一的指导思想；工作任务各有不同，未能统摄教育资源；工作队伍各自为政，未能形成育人合力。大学生自主发展对高校数字化教育管理尚不适应。大学生自主发展，是个人全面发展的必然要求，是高校育人宗旨所在。大学生自主发展意识，在网络环境中体现得较为明显，但也存在着对高校数字化教育管理的不适应性。有一部分大学生的网上行为缺乏理性，违背了当前社会道德与法律规范要求，成为当前较为突出的社会道德问题。
二、在推进数字化教育管理中加强大学生
社会主义核心价值观教育的对策华中师范大学积极学习宣传贯彻社会主义核心价值观精神，确立了“一体两翼，建设高水平大学”的发展思路，成立了学校网络与信息服务中心，全面推进信息化战略，推动信息技术与管理方式有机融合，以信息化推动学校管理服务上台阶，并在推进数字化教育管理中不断加强和改进大学生社会主义核心价值观教育。提高数字化教育管理的有效性和实效性，在数字化服务中融入大学生社会主义核心价值观教育。实行数字化迎新，提供一站式服务。学校将社会主义核心价值观教育与新生自助报到、新生网络素质课程在线学习、大学生志愿者一对一对接帮扶相结合，促进大学生对社会主义核心价值观的体验和认知。建设学生事务大厅，强化事务服务信息化建设。增强数字化教育管理的感染力和吸引力，在数字化教育中融入大学生社会主义核心价值观教育。一是推进数字化教育，培养学生数字化学习技能。学校研发云端一体化学习平台，开设教师个人网络教学空间，开发网络课程和混合式课程，开通湖北教师教育网络联盟平台，共享国内外优质“慕课”资源，促进学生合作学习和自主探究性学习。二是开发学生素质拓展课程网络系统，学生自主选修网络素质课程，满足了学生个性化学习需求。三是成立新媒体联盟，开展微形式教育。创办华大及华大学工官方微博、微信，传播中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，并提供微资讯、组织微讨论，引导微舆论；举办十、十八届三中、四中全会及系列重要讲话精神专题微博征集活动，开展微平台主旋律教育；等等。扩大数字化教育管理信息的互联互通，把握大学生社会主义核心价值观教育的关键点。打造“一张表”工程，建立学生完备的电子档案。学校从新生入学，就逐步完善学生信息化档案建设，新生登记表、素质课程成绩单、历年获奖情况及学习记录等都可以集中在一个总的大表上。智能终端系统可根据学生需求，自动生成所需表格，并实现异地下载打印。实施“一张网”工程，实现网格化管理。建立学生网格管理监控中心，对学生社区布网监控并提供相应服务。实现数字化教育管理平台的共建共享，突出大学生社会主义核心价值观教育的重点。建立“i华大”学生信息管理服务平台，让学生组织自己运营管理，学生通过手机、网络等可在平台上自我学习、自我服务。学校开发智能APP移动终端，以程序包的形式集成所有学生事务，学校行政人员、辅导员、班主任、任课教师、学生，都可以通过手机等移动设备办理相应学生事务，家长也可以通过这一平台，了解孩子学习生活情况，实现数字化教育管理平台的共建共享，形成了合力育人氛围。整合信息化管理和数字化教育的育人资源，有机渗透大学生社会主义核心价值观教育。学校要求全体教职员工，尤其是辅导员和班主任，必须在育人工作中融合信息化的管理和数字化的教育。一方面，学校推行班主任工作事务信息化、具体化。要求班主任既要做好线下班级教育管理，又要利用好学生事务信息化服务系统，做好线上各种学生事务办理。另一方面，学校打通网络素质课程和通识课程、专业课程融通渠道，鼓励专业教师开设网络素质课程，并推荐辅导员优质网络素质课程进入学校通识课程、专业课程体系。此外，学校还全力整合教书育人和服务育人资源，融合大学生社会主义核心价值观教育，实现了学校管理、学生学习及社会服务的网络一体化，为学生营造了富有现代气息和时尚元素的数字化校园，开启了大学生数字化人生。
作者：覃红
数字教育心得体会篇6
数字化学习社区建设，是创新社区教育载体，深化社区教育内涵，提升社区教育品质，是社区教育未来发展的重要走向，也是推进全民终身学习、建设学习型社会的时代特征。推进数字化学习社区建设，是实现“教育惠民”政策的重要举措，有利于加快社区教育信息化进程，发展优质社区教育，创造“人有所学、学有所教”的良好社会环境，实现个人学习方式的转变，提升社区居民的生活品位。
数字化学习作为社区教育学习的一种新方式，其重要优势在于可以将教学内容传递到无法覆盖的地方，填补了正规社区教育教学中的学习盲点。它的教学特点尤为突出，显现得更具智能化、信息化、自主化、简捷高效。
二、在社区开展数字化学习的优点
1.虚拟化
从办学的角度来讲，数字化学习在社区教育展现出的首要特征是虚拟化。
传统的教育以面对面的授课形式存在，并有固定的场所，所进行的是有限的、实体性的教育活动。而数字化学习放到社区教育中，则增加了一个不可或缺的要素――数字技术，这一要素将传统教育中的各要素进行了整合，将教学活动从“现实世界”扩展到了“网络世界”，在计算机网络中形成了一个虚拟化的教育载体。
在虚拟化教育中，数字技术分散在社区的每个家庭和工作单位，聚集在社区电子化的网络冲浪室，甚至会分置到一些人员聚集的广场中心。总之，在社区的各个角落，社区居民无论是在家里、单位还是在街上，都可以随时享受到社区教育的服务，数字化学习进入社区，人们可以形成身心不在一起的“共时空性”，人受教育的绝对时间和相对时间得以拓展，教育空间突破原有“物理空间”的限制，教育活动让步给虚拟化活动，知识的学习拓展为信息技术的收集和学习。
2.开放性
从教学的角度来讲，数字化学习在社区教育的基本特征是开放性。
传统的教育在“规定的时间”，有“规定的学生”在“规定的地点”，听“规定的教师”讲述“规定的内容”，这若干“规定”将教育牢牢地封闭了起来。
数字化学习在社区教育中，摒弃了事先支付学费，兼具硬件条件、了解数字技术等无形限制。任何人，不论年龄、性别、种族语言都可以参与。社区教育重在搭建学习型社会、构建和谐社会的基础，开展完全为社区服务的公益性活动，例如组织喜迎十的党课学习、健康知识讲座，都可以用数字化学习的方式为居民服务。
3.自主化
从学习的角度来讲，数字化学习在社区教育的最主要特征还是自主化。
传统的教育，设置规定了课程项目，然后要求学习者必须按照计划安排进行学习，学习者常常处于被动位置，没有任何选择的机会和权利。
数字化学习在社区教育中，不仅将枯燥乏味的知识变得形象直观，在很大程度上激发了学习者的学习兴趣和自主性，而且切实从学习者个人的意志、兴趣、爱好出发，只要在社区的网络教育平台上，上传相关的教育内容，居民就可以随时随地的上网学习，为居民创造轻松、愉快、和谐的学习环境。
4.共享化
从教育资源的角度来讲，数字化学习在社区教育的突出特征是共享化。
传统的教育，很多教育、学习资源大多为实体书籍，有限的学习资料只能分给有限的学习者，而且再利用率相当低，很多都被当成废旧物品送进了废品回收站，造成了巨大的纸张以及油墨的浪费。数字化学习在社区教育中，鉴于数字技术的高速、清晰、直接的仿真复制功能，原来有限的学习资料可以经过无数次的复制，使更多的学习者在低成本的情况下共享很多学习资源。像教学视频、教学文字等，这是在实体的教学中很难做到的。
三、在社区开展数字化学习的可行性
1.优越的地理位置，为社区的数字化学习提供了保障
推进数字化学习有优越的发展背景，越城区地处绍兴中心城区，是市委、市政府所在地，辖区内历史文化资源丰富，有鲁迅故里、沈园、书生故里、故居等名胜，教育资源真可谓得天独厚。在这些共建单位的支持下，可以突破时空的限制，以数字化学习的虚拟形态现实社区的学习形态，实现跨越发展，以满足居民个性化的需要。
2.完善的远程教育，为社区的数字化学习搭建了平台
各社区也十分重视社区教育工作，目前已初步形成了以社区教育学校为骨干，学校、辖区共建单位为指导中心的网络学习体系，为营造温馨的数字化学习环境创造了有利条件。社区可以利用远程教育这一平台，成立远程教育工作领导小组，并指定专人负责此项工作，设A、B岗，充分利用网络平台和资源优势，为政府、行业、企业、乡镇、机关、学校提供技术和资源建设服务。更好地服务社区居民群众，如果能更好地运用这一平台。那么在未来五年中将为建成一个四通八达、功能强大、一站式服务，并拥有百万级用户的网络云平台；一个能够促进各类教育纵向衔接、横向沟通，全民终身学习的网络时代。
3.合理的规划和布局，为社区数字化学习提供了保障
通过实地走访发现，根据现有标准要求，采用“区财政统筹、街道（乡镇）配套、社区（村）自筹”等手段多方筹集资金，对现有信息化设备进行资源的优化和配置。社区开展数字化学习社区建设的基础设施、设备较为齐全。如市（村）民学校都配备活动场地、机房和电子阅览室等配套设施；个别社区（村）虽有培训场地但可用电脑台数不足、设备陈旧问题，则可通过科学规划，合理布局，制定切实可行的实施方案和操作细则，遵循“以点带面、分步实施、逐步推广、多方筹资、急用先配”的原则。
参考文献：
数字教育心得体会篇7
随着计算机技术和网络技术的快速发展及广泛应用，数字化学习资源作为学习型社会的重要组成部分越来越受到普遍关注，它为终身教育特别是社区教育的发展提供了更多的可能性。数字化学习与传统学习相比具有开放、灵活的特点，为各种形式的继续教育和技能培训提供了更多的可能，为我国教育薄弱地区的社区居民提供了更多的学习机会，可以有效降低教育成本、促进教育普及和社区教育信息化。数字化学习已经成为社区教育发展的新方向，而能否对社区丰富的数字化学习资源充分地挖掘，巧妙地整合，合理地使用，是搞好社区教育的关键一环。探讨社区教育中数字化学习资源的整合与应用，对于学习型社会建设、终身学习的推进，都具有十分重要的现实意义。本文就以如何实现社区数字化学习资源共享和有效应用这一个课题来进行研究和探讨。
一、数字化学习资源应用于社区教育的优势
数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在单机或网络环境中运行的供学习者自主学习的多媒体资料，包括数字化视音频、多媒体教学软件和在线学习网站等。在已经到来的学习型社会中，社区居民的学习将更多地依赖于数字化学习资源。社区教育是面向全体社区居民的教育，必须是一种没有围墙界限、没有时间限制并且要跨越时空的教育。数字化学习资源能够满足社区教育对学习方式和学习时间的较高要求，可以充分利用现代信息技术所提供的丰富的数字化学习内容和虚拟的数字化学习环境，实现了一种全新的学习方式，相比于传统学习，具有鲜明的特点与优势。
（一）学习资源更丰富
计算机网络是获取数字化学习资源的最主要途径，包括社会机构和各级各类教育机构建设的丰富的学习资源库，依靠计算机网络并借助于其他途径来进行传播，将使数字化学习资源无处不在。网络为社区居民提供了种类齐全、内容丰富的学习资源，数字化学习资源能够涵盖专业文化知识、各种技能培训、现代家庭教育等多个方面。社区居民可以通过计算机网络、社区电子阅览系统、高校远程教学系统等方便地获取网上多媒体教学软件、数字图书、学术论文及其他各类学习材料，借助各种学习资源进行基于网络的自主学习，同时还能够在网络上进行即时、便捷地学习和交流。丰富的数字化学习资源是社区教育正常开展的基础，社区居民只要掌握了基本的上网技巧，就可以在数字化学习环境中随意点击、浏览自己喜欢的内容，让社区居民方便快速地获取自己想要学习的知识，进行有目的的学习。
（二）学习方式更灵活
社区教育的教学对象既有在职人员，又有退休在家的老人。在职人员由于工作繁忙，工作时间不可能进行学习，只能在工作之余进行学习；而老年人由于行动不方便，无法到社区来进行自主学习或是课堂学习。数字化学习资源为他们提供了便捷的学习方式和灵活的学习时间，打破了时间和空间的限制，社区居民不论在什么地方，什么时间，都可以通：过计算机网络来选择他们感兴趣的内容进行学习，改变了传统的“教室+教师”的学习环境与学习模式，实现了随时随地、随心所欲的学习。数字化学习资源的开放没有时间限制，为社区居民提供了灵活的学习时间，社区居民可以根据自己的需求和兴趣来确定学习目标、规划学习进程、达到学习目的。数字化学习资源冲破了传统教育模式中呆板僵化的体制和许多局限性，采取更加灵活的学习方式，使社区居民置身于知识海洋中。每一位社区居民都可以根据自己的需求和兴趣，灵活地选择学习时间和学习方式。利用数字化学习资源来开展社区教育突出了社区教育以人为本、休闲为主的教育特色，为社区居民全程参与学习提供了平台，促进了社区教育的全民化和人性化。
（三）学习效率更高
数字化学习资源能够以超文本、超链接的形式向社区居民提供形象直观、界面友好、集文本、声音和图像于一体的数字化学习环境，把图像和视音频技术综合运用于学习中，能从视觉和听觉等多方面调动社区居民的感官接受信息，能生动形象地呈现学习信息，使社区居民能够快速、便捷、高效地进行自主学习活动，从而更好地掌握所学知识和技能，极大地提高社区居民的学习效率。基于数字化学习资源的学习具有交互性、开放性、共享性、便利性、虚拟性、多媒体化等特点，具体表现在教学内容更加形象生动，教学手段多媒体化，有声有色，图文并茂，不仅把复杂抽象的教学内容呈现得更加形象生动，同时还能激发社区居民的兴趣，有利于社区居民更好地理解并掌握学习内容。此外，数字化学习改变了传统以教师为中心的教学模式，让学习者来主导整个学习过程，社区居民成了信息加工的主体，是知识的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。社区居民可以在丰富的网络资源中进行搜索，对学习内容进行有目的性的选择和整合，这些都迫使他们必须更加主动地去分析问题和解决问题，提高学习的主动性和积极性，能极大地提高学习效率。
二、社区教育中数字化学习资源的整合
目前，数字化学习资源存在着较严重的重复建设现象，资源的共建共享非常困难，产生了严重的资源浪费，难以满足社区居民对数字化学习资源的需求。如何实现数字化学习资源的充分整合，是困扰数字化学习资源在社区教育中有效应用的“瓶颈”问题，需要强化政府的统筹领导和统一规划，挖掘电大系统和社区学校丰富的数字化学习资源，并实现数字化学习资源的高度共享。只有这样，才能从根本上提高数字化学习资源的使用效率，从而推动学习型社会的建设。
（一）强化政府的统筹领导
各级地方政府管理者在数字化学习资源统筹配置方面具有优势权力，他们的认识水平和重视程度直接影响着社区教育的发展、影响着数字化学习资源的整合程度。社区教育在构建和谐社会和建设学习型社会中扮演着越来越重要的角色，这就需要地方政府出面对社区教育进行领导、管理和监督，协调组织好社区内方方面面的分散力量，形成一个稳定的整体。政府应从资源的构建目标、任务、队伍、保障等方面做好数字化学习资源的建设规划，积极引导全社会的力量，开发急需的学习资源并整合现有数字化学习资源。在数字化学习资源的整合过程中，总是存在着资源的共享与合作共建因人为因素而产生随意性，完善的规章制度和法规政策则可以克服这些随意性，促进数字化学习资源的有效整合，从而保障社区教育健康、稳定的发展。因此，政府必须建立健全相关的规章制度和政策法规，将社区教育中数字化学习资源整合的重要性和必要性、整合的途径以及政府各部门应承担的资源开发的责任与义务等予以规范，同时制定政策鼓励各社会团体参与社区教育，确保社区教育中学习资源整合的长期性和稳定性。同时，政府还应该做好协调工作，加大数字化学习资源整合与共享的宣传力度，从而推动社区教育资源的全面共享，实现数字化学习资源的最大化利用。
（二）依托电大系统构建四级社区教育网络
中国广播电视大学开放办学的理念、“三网合一”的远程教育平台，是构建学习型社会的有效载体。电大在实施社区教育、构建数字化终身学习平台中具有得天独厚的优势，依托电大系统的数字化学习资源可有效提升社区教育功能，为构建终身教育体系提供了广阔的空间。电大面向地方和基层的办学定位实现了高等教育的大众化，满足了社会各界各方面的精神文化需求和学习需求，在推进社区教育数字化发展、构建终身教育体系中已经并且必将做出更多的贡献。经过长期以来的建设，电大系统已经建成了独具特色的现代远程教育网络，拥有丰富的数字化学习资源，构成了一个完整的开展现代远程教育的系统，因此，依托电大系统的数字化学习资源来开展社区教育是可行的也是必需的。四级社区教育网络是指由省社区教育指导中心、社区大学、社区学院和社区教育中心组成的办学网络。依托省级电大建立省社区教育指导中心，以市级电大为基础建立社区大学，开展市本级的社区教育并指导县社区教育的有关业务；以县级电大为基础建立社区学院，同时整合各类成人教育资源，以街道成人学校为依托建立街道社区教育中心，全面推进城乡社区教育。
（三）开放高校数字化学习资源
随着我国高等教育信息化的不断推进，各级各类高校都建立了各式各样的数字化学习资源中心，包括多媒体教学课件、基于网络精品课程、在线学习网站、职业技能培训系统等多媒体学习资源库。高校在培养高素质、高技能、创新型人才的同时，更应发挥服务于社会的重要职能。融入社区、服务社区、推动和引领社区发展，将高校的优质数字化学习资源免费向社区开放，让社区居民“走进”校园，“走进”课堂，广泛开展职业技能培训、各类学历教育和非学历教育，使高校成为社区居民数字化学习的中心。这既有利于高校继续教育资源的优化配置，又可以满足各类社区居民对数字化学习资源的多样化需求，从而带动他们自觉参与学习型社区的建设，加快构建学习型社会的步伐。
三、数字化学习资源的有效利用
（一）重视数字化学习资源的推广，培养社区居民的自我约束能力
数字化学习资源的有效利用，首先要解决的问题就是让社区居民知晓数字化学习资源并积极参与进来，这就必须在社区加强数字化学习资源的推广，要充分利用广播、网络、报刊等途径来进行宣传，形成由政府主导、社区各种民间组织积极参与、社区居民积极响应的长效沟通机制，扩大社区居民对数字化学习资源的知晓度。要努力提高社区居民的信息素养，以帮助他们更好地融入信息社会。同时还要通过各式各样的主题活动，调动社区居民数字化学习的积极性，提高居民的参与度。
在网络虚拟的数字化学习环境中，学习者与教师之间进行远程交流与讨论，可以充分调动学习者学习的主动性和内在学习动机，实现高效学习的目的，创造出和谐融洽的师生关系，但有时也会使学习者沉溺其中不能自拔，偏离学习内容，浪费宝贵的学习时间。网络上的内容鱼龙混杂、参差不齐，有的内容是与学习无关甚至是负面的但又极具诱惑力，浏览这些内容只在弹指之间。学习者是带着学习任务进入数字化学习环境，但不久便沉溺其中。所以，要加强社区居民自制力的培养，增强他们抵制诱惑的能力，保证数字化学习的效果。社区教师一方面要做好社区居民的引导与组织管理工作，营造出浓厚的学习氛围；另一方面要给社区居民合理地布置学习任务，并且要明确完成任务的具体时间，同时要对学生的学习进度和学习结果进行及时的监督检查，通过这些方法可以提高社区居民学习的紧迫感，集中他们学习的注意力，从而提高学习的效率。
（二）全面推广数字化学习方法，注重居民信息素养培养
数字化学习克服了传统学习在时间和空间上的限制，使学习更加方便灵活，让社区居民在学习中享受学习的乐趣。
信息素养是指与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识的综合运用为表现形式的综合素养，培养社区居民的信息素养是进行数字化学习的前提和基础。随着社会的发展，数字化学习已经成为建设学习型社会，构建终身学习服务体系的重要途径，数字化学习也必将成为社区居民一种基本的生活方式。因此，必须注重对社区居民进行普及化的信息素养教育，培养他们运用信息技术工具来获取信息和处理信息的能力，让他们对数字化学习产生深入认识，吸引更多的社区居民加入到数字化学习行列之中。
（三）加强社区教师队伍建设
社区教师是社区教育活动的组织者，负责在社区组织各式各样的教育活动，是完成社区教育任务，实现社区教育目标和构建终身学习体系的关键。教师队伍的建设是数字化学习资源有效应用的重要环节，关系着能否实现社区教育宗旨，能否满足社区成员学习的需求，直接影响着社区教育的全面推进。但我国现有社区教师来源非常复杂，学历结构和能力水平等参差不齐，形成社区教师能力水平明显不足，社区教师队伍与日益发展的现代社区教育需要明显不适应，处于应付状态，直接制约着现代社区教育的发展。目前，社区教师的信息素养还停留在初级水平，远远不能满足社区教育数字化发展的需要。面对数字化学习资源，对如何快捷、高效地在数字化学习环境中获取所需信息显得手足无措，尤其在数字图书馆、网络虚拟学习社区中容易迷航，因而迫切需要对社区教师进行全面而系统的培训，提高社区教师的业务水平，同时要求社区教师必须掌握和运用现代教育技术手段，要特别重视对社区教师进行建构主义学习理论、成人学习理论、计算机多媒体技术、信息化教育等方面内容的培训，使其能熟练地开展计算机辅助教学。
数字化学习资源是开展数字化社区教育的重要物质资源，随着学习型社会建设不断向前推进，社区居民对数字化学习资源的依赖程度必将不断提高。因此，我们必须采取科学有效的策略，实现数字化学习资源的充分整合与共享，提高数字化学习资源的利用效率，以满足社区各层次居民的学习要求，不断提高社区居民的整体素质，以最终实现学习型社会建设的宏伟目标。
参考文献：
[1]刘杼.创建学习型社会背景下的社区教育资源共享问题研究[J].继续教育研究，2009，（8）：73―75.
[2]何克抗.我国数字学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009，（10）：5-9.
[3]宋亦芳.学习型社会视域下数字化学习资源整合策略分析[J].中国成人教育，2011，（9）：46-49.
[4]陈乃林.参与社区教育是电大教育发展的重要走向[J].中国远程教育，2007，（2）：15-20.
[5]张吉先.基于数字学习环境的社区教育模式与机制研究[J].职教论坛，2012，（16）：40-43.
数字教育心得体会篇8
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。“教育云”、“班班通”等教育信息化发展的重要举措，促进了数字化学习的推进，也增进了信息技术与课程内容的整合。不管是“班班通”还是“教育云”，都是数字化学习的体现，同时使教学内容得到了极大的丰富。
1 数字化学习与数字化学习资源
麻省理工学院尼葛洛庞蒂教授一直倡导利用数字化技术来促进社会生活转型。1996年，他在《数字化生存》一书中指出：信息的DNA正在迅速取代原子成为人类生活中的基本交换物。传统上的大众传播方式正演变成个人间的双向交流。这意味着，我们的学习、工作、娱乐――总之，人类的生活方式在信息化[1]。2000年6月，美国教育技术首席执行总裁论坛（TheCEOFormonEducationalTechnology）召开了第三次年会，年会以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题，在年会上第一次提出了数字化学习的理念，将数字技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习，着重阐述了为实现数字技术整合于课程的目标，应构建适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法[2]。
华南师范大学李克东教授认为“数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，它包含三个基本要素，即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式[2]”。他还指出：数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学化学习资源具有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点。数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习。与使用传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享的特性[2]。
2 建构主义：数字化学习的理论基础
建构主义不同于“行为主义”所主张的“学习是刺激和反应相互联结的过程”，建构主义倾向于认知活动及心灵发展会受个人先前的知识、周围文化环境、社会价值观等因素的综合影响。建构主义主张“知识”是由个人心智所主动建构，经由与外在环境（社会、文化、语言、人际互动等）交互作用的历程而形成，个人会依据自己的已有知识、过去的经验，从与环境的互动中去同化、调适、组织以形成自己知识结构。
建构主义的一个重要理念可以应用于数字化学习，即知识是经由学习者主动学习、自我组织建构而成的体系。因此在教学策略上应以学习者为中心，教学者应居于辅导而非主导的地位，由学习者主动选择学习的标的及决定学习的进程。数字化学习资源比较好的满足了这一需求，教师以学习者为中心开展教学，注重提升学习兴趣；学习者通过数字化学习资源平台可以随时根据自身需要进行学习。
3 数字化学习资源在语文教学中的应用途径
综合马维和[3]、杜慧敏[4]等研究者的成果，在语文教学中实现数字化学习资源的应用可以通过积极整合信息技术与教学内容，数字化学习资源平台建设与共享等途径。
3.1 信息技术与教学内容整合
数字化学习资源为了教师提供信息化、多元化的教学途径，实现了传统教学和数字化学习资源的整合，同时有利于提高学习兴趣，满足学生的需要。教师可根据教学目的、教学内容的情况，利用互联网资源进行备课。教师备课可以独自完成，也可以同学科教师集体备课、合作完成，制作教案、教学课件及其他视听资料。备课后，可将资源存储在服务器上或上传到个人网站，上课时，利用“班班通”系统，通过教室内的计算机，在服务器上或个人网站调用数字化学习资源进行上课。在讲解课文时，有效的使用视听学习资源，可以激发学生的兴趣。数字化学习资源中课件或其他素材可随时调用，方便快捷。如讲解《乌鸦喝水》一文时，可以通过搜索引擎调用《乌鸦喝水》的flas片，通过播放动画片为学生创设情境，提升学习兴趣，帮助学生认识“什么是乌鸦”，动画中随着石子越来越多，可以清晰展示出水位“渐渐升高”的过程，反映出乌鸦分析问题、解决问题的能力。
3.2 数字化学习资源平台建设与共享
开放的数字化资源是整个数字化学习的核心。教师和学生可以不受时间和地点的限制，以便捷的方式学习任何课程。同时，数字化资源也是开放的，任何人都可以成为数字化学习资源的建设者。以“百度文库”为例，“百度文库”是一个规模较大的数字化资源的网络平台。它是开放的、无障碍的。该文库“教育专区”中有个“课件专区”，教师可以从“课件专区”下载涵盖所有教学内容的课件资源。例如，输入“乌鸦喝水”几个字进行检索，可以得到760个检索结果，包括各种课件和教学设计。可见，每位教师都是数字化学习资源网络平台的建设者，同时也是使用者。开放、丰富的教学资源将给语文教学带来极大的帮助，有利于向全社会开放教学资源，服务于终身教育体系。数字化学习资源平台的建设与共享极大地推动了数字化学习，为推动学习型社会、无障碍社会的建设，构建终身学习体系具有重要价值。
4 结语
数字化学习资源在如今的新媒体时挥着重要作用。只有在数字化的学习环境中，有效利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，才能发挥数字化功能的最大效益。
参考文献：
[1][美]尼葛洛庞蒂.数字化生存[M].胡泳，范海燕，译.海口：海南出版社，1997.
[2]李克东.数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8），46-49.
[3]马维和.数字化学习资源的应用研究[J].教育探索，2008（12），30-31.
[4]杜慧敏.语文数字化学习资源的建设与应用[J].教学与管理，2009（10）：68-69.
[5]雷静，赵勇，保罗・康威.1：1数字学习的现状、挑战及发展趋势[J].中国电化教育，2007（11）：19-24.
数字教育心得体会篇9
提起对数字校园的关注，西城区早在2008年就申报了北京市“基于数据交换标准的综合数字校园研究与建设”的课题。当时的认识是以信息化系统规划建设与应用为基础的，因此我们的着眼点放在信息化系统的基本架构和功能结构这一层面。随着课题工作的不断深入，以及北京市数字校园实验项目的启动，我们从市级项目专家培训中得到了新的、更丰富的体验。
我们认识到学校教育信息化建设已经从关注基础硬件、关注信息技术普及、关注单一应用等一般要求向一个全新的阶段迈进，以校园为载体的信息化综合应用逐步影响到学校的主流业务。在我们准备利用数字校园的契机，向教育信息化发展新高地迈进的时候，我们迫切需要正确地把握在数字化环境下工作的新思路。可以说，数字校园发展过程正是办学理念与信息化建设思路相融合的过程。数字校园的设计需要以学校办学思想为指引，融合教育特色、改革目标、工作重心，择优选取对学校自身发展具有牵引作用的应用，达到适应学校未来发展定位的目的。
校级重点工作 当前阶段，我区参与北京市数字校园实验项目的实验校已经完成了全面的规划设计。我们认为，学校当前应该选取一到两个能够体现学校整体数字化建设思想的核心应用。首先，论证选取的核心应用是否能够起到对学校特色发展的引领与支撑作用；其次，梳理出该应用的基本功能框架，从功能框架出发，辐射建构以学校应用为核心的数字空间，实现信息、数据、资源的交换与共享。通过梳理功能需求，将信息化建设从技术层面拉回到业务实现层面，逐步组建学校数字校园建设过程中的信息化队伍和主导人才。
区级重点工作及思路 2010年底，我们完成了“基于数据交换标准的综合数字校园研究与建设”课题的结题工作。课题的研究触动了我们，但这仅仅是我区数字校园建设的第一步。我们的设想是将课题成果推广到中小学信息化建设工作中去，并继续发挥科研带动建设的效力。
尽可能地调动资源支持北京市数字校园试验校的建设工作，组织系列培训课程促使更多学校关注数字校园建设。
通过课题我们设计出区县数据交换平台方案的雏形，后续基于CIF标准的数据交换平台将成为我区推进数字校园的重点项目。
深化调研区内学校信息化工作实际需求，掌握教育信息化最新态势和发展方向，以整合、提升、发展学校信息化应用为目的，探究区县数字化校园规划方案。
（作者单位：北京西城区教育信息技术中心）
怀柔：“数字区县建设”也应成为
当前北京教育信息化建设的重点
/刘振林
数字校园建设曾经是在各区县没有教育专网、只有校园网时提出的建设理念，并在部分学校中实施建设，有些学校取得了较好的效果。从整体上来看，彼时的数字校园在网络优势的发挥上存在问题，发展不平衡，形成了学校“信息孤岛”。目前，北京再次提出数字校园建设，应该在建设思想和内容上不同于以前，那么，何不对数字校园建设的概念加以推敲呢？
数字校园建设的关注点不应仅仅限于校园。教育是一个体系，因此数字化建设的着眼点应该是教育的整体而非局部。网络的优势在于可以将各级各类教育管理、教育教学、教育研究等教育单元联系起来，使之更加系统、科学。据此，我认为以区县为单元，整合教育需求，实施“数字区县建设”更为合理。
“数字区县建设”应成为当前北京教育信息化建设的重点。一方面，我国基础教育阶段区县管理的特征较为明显，需求具有同一性。在一个区县内，教育布局、教育投入、教育规划、管理制度、领导体制、人事管理、教育管理等方面相对统一，区域特征明显，能够实现教育需求的整合。另一方面，北京市各区县教育专网为区县整体规划、建设和应用提供了网络基础环境。我们需要搭建出着眼全区的教育应用平台，创设深化着眼全区的教育信息化应用环境。
在数字化建设中，我们要解除思想认识上的禁锢。首先，要反思过去，比如，信息中心的概念、数字校园建设的经验与不足等。其次，要力求理解、搞懂教育。教育信息化建设的前提就是要知道教育需要什么、要知道从事教育的管理者和教师需要什么、要知道学生在学习中需要什么，以需求带建设，将满足教育需求作为建设的目标。只有不断深入研究，才能敢于突破和创新，才能更好地为教育服务。再次，领导的认识是关键。项目资金支持只是表象。只有领导认识到数字化建设的重要性了，数字化建设项目才可以通过，资金才可以到位，软硬件建设才可以完成。当然，这只是刚刚完成建设初始阶段。领导还要带头组织、管理、应用数字化教育平台，建立相应的管理制度，形成良性的运行机制，使教育管理真正数字化，使教师的教育教学和学生的学习真正信息化、现代化。
（作者单位：北京怀柔区电化教育馆）
顺义：转变观念精心筹划推进应用
/张自江
数字校园是借助信息技术手段，对中小学校的教育、教学、管理等主要业务以及资源和数据，进行优化、整合和融通，拓展现实校园的时间和空间维度，在传统校园的基础上构建一个数字空间，实现从环境、资源到活动的数字化，从而达到提升教育教学质量和管理水平的目的。数字校园的概念是随信息技术教育应用的深度而发展变化的,每个人对其理解也是不一样的。
数字校园建设首先是要转变观念，从观念到建设直至应用都需要有一个重新认识的过程。盲目建设，只能事倍功半。
数字校园建设是一项综合工程，要在应用上狠下工夫，不能只做面子工程，切忌搞攀比，要在应用的实效性、便捷性、易用性等方面全盘考虑，整体规划，分步实施。
顺义区中小学2003年已全部建成校园网，实现校校通和班班通，有较为丰富的网络信息资源和应用软件，教师信息技术水平近年来有很大提高。良好的基础设施使学校数字校园建设得以向更深层次、更高层次发展。这就要求数字校园的建设要围绕学校的办学理念，挖掘学校特色，以信息资源整合为重点，以提升学校的核心竞争力为核心，发挥信息化对学校教育、教学、管理和服务工作的支撑作用，建设具有区域特色的数字校园。在建设实验校的过程中，我们计划取得经验后制定参考标准和规划，分步实施，逐层推进，使本区布局调整后的学校全部建成数字校园，推进区域教育竞争力逐步提高。
在数字校园建设过程中，我们重点关注以下几方面：一是数字校园建设目标要围绕学校办学理念，注重学校特色，切合学校实际。二是数字校园建设要关注有效支持学生学习,创新和转变教学方式。三是数字校园建设要对现有应用系统进行整合,满足数字校园可持续、生态化发展的需求。四是数字校园建设过程中要加强研究，及时总结，以服务为核心，深入推进数字校园应用。五是数字校园建设要坚持规范化、系统化、实用性与可持续发展原则。六是要具有超前意识，关注新技术在数字校园建设中的应用。
（作者单位：北京顺义区教育信息中心）
石景山：以人为本 构建服务性数字化校园
/施为民
我区实验小学荣幸地成为北京市中小学数字校园实验校。我们在规划设计过程中，围绕建设核心、方向等问题在认识上各执己见。在市教育网络和信息中心组织的相关培训中，专家精辟的分析与引领，拨云见日，清晰地勾勒出数字化校园的整体轮廓，为我们指明了设计规划的方向，澄清了萦绕心头已久的困惑。
从持续发展的角度来看，未来的基础教育将直接为人的生存和成长服务，是关乎心灵的教育，是师生共同学习、共同快乐、共同成长的教育过程，是学校、社会、家庭三位一体的教育过程。因此，数字校园的核心设计理念应归纳为“以人为本”。
秉承这一理念，我们认为，数字校园的设计更应该关注教师、学生以及更多关心学校发展的人群，他们的实际需求决定着建设方向，是支持数字校园发展的内在动力。一个完善的数字校园应该是以人为本、以应用为核心、以数字环境为依托、以数字资源为基础的综合性服务体系，结合学校的办学理念，彰显校园丰厚的文化底蕴，与实体学校教育教学同步，打造极具生命力的虚拟学习环境。
实验小学是我区品牌学校，在规划、设计数字校园时，始终秉承“扬长教育”的办学理念，坚持以人为本、以应用为核心、以服务为宗旨的原则，结合学校信息化建设现状，计划在2年~3年的时间内，利用先进技术手段构建数字化的教学、科研、管理和服务环境，建成支撑教学业务和学校文化可持续发展的数字化环境，实现学校95%以上的日常业务工作借助数字校园完成，积累至少一个学年的完整业务数据和资源，实现建立数字化工作体系，提高工作效率和管理水平，推进学校现有优势发展，进而提高学校的核心竞争力。
实验小学数字校园的设计思路可以归纳为：围绕一个核心，指向三大主题，建设四个环境。一个核心即以“扬长教育”理念为核心，三大主题即扬学生之长、扬教师之长、扬家长之长，四个环境即教科研环境、育人环境、管理环境、服务环境。
实验小学数字校园建设本着整体规划、分步实施的原则，坚持“统一规范、软硬结合、继承发展、整合创新”的十六字方针，分三阶段逐步完成：第一阶段，建平台、建规范，逐步完善数字校园基础建设；第二阶段，以课题为引领，推动数字校园的使用；第三阶段，深化应用的尺度，拓宽应用的广度，使数字校园应用逐步常态化。
数字教育心得体会篇10
目前，数字化技术的发展逐渐改变了人们的生活方式，一些发达地区逐渐停止了地面模拟电视的播出，都使用数字化的广播电视来代替地面模拟电视，这促进了电信网、广播电视网和互联网的“三网”融合。近些年，网页对美国受众的吸引力不断下降，网友更加青睐社交媒体、APP和播客，约38%的美国受众的信息来自网络数字媒体，其中来源是新闻网页或是APP的占28%，社交媒体占18%。日本的数字媒体产业成为仅次于汽车产业的第二大产业，而在韩国数字媒体产业已经超过了汽车产业成为其第一大产业[1]。
当下，中国的移动化已经完成，有81.5%的用户日均使用移动设备1小时以上，但是人们选择的信息来源和上面提到的美国人的恰恰相反，中国人中有63%选择使用新闻类网站/客户端来获取信息，有49.4%的人们选用社交应用作为信息获取渠道。移动设备的普及，也让人们感受到数字媒体对于人类生活的重要性，50岁以上的人群乐衷于获取热点信息，而19岁以下的人群对于个人兴趣内容的偏好程度最高。国内的新媒体新技术已经被用户初步认可，例如个性化短视频、VR/AR技术、兴趣新闻推荐等等，人们在使用新兴媒体技术的过程中，感受到新技术为生活提供的便利和娱乐，人们不仅认同这些新技术也瞩目着这些技术发展[2]。
当数字媒体技术快速发展的时候，中国的教育也是否能抓住数字媒体带来的机遇、战胜数字媒体技术带来的挑战，是否能利用新技术让教育手段提升到更高的水平上，让中国的受教育者接受更直观更生动地教学，这都是我们需要思考的。
2.廉政教育的主要问题
廉政教育也可以称为廉洁教育，中国2007年5月31日成立了国家预防腐败局，说明国家对于反腐倡廉是非常重视的，要从“预防”开始，把腐败的思想扼杀在摇篮里。以往廉政教育只是单纯存在于干部领导层面，如今，各大学校组织单位也逐渐重视起廉政教育。可是，就目前的情况来看，很多的受教育者廉政教育接受程度很低，这就说明，廉政教育还存在很多的问题。
2.1受教育者学习意识淡薄，积极性低
无论是领导干部还是在校学生或是单位成员，凡是接受廉政教育的群体都普遍存在这个问题。学生和普通老百姓认为自己不是官也不想当官，没人让自己有贪污腐败的机会，廉政根本与自己沾不上边，因此廉政教育课从来也是敷衍了事。而大多领导干部认为自己思想方向正确，所以在党组织进行廉政教育活动的时候也不认真学习。其实很多时候不是说只有涉及大额金钱的时候才能称上腐败，腐败是利用公共权力谋取私人利益的行为，滥用职权是腐败的普遍现象。所以腐败离我们很近很近，近到身边的同学之间都可能存在腐败行为，例如：有些同学动用自己在组织或学生会或者社团内的权利，帮助自己或他人达到一些本不应该得到的东西，这种现象不能不说在学生组织里很常见。反腐倡廉是当代需要着重教育的内容，因为人们的思想意识里廉洁意识不够坚固，对于腐败的后果及危害都没有很深的体会和认识，不理解反腐倡廉的具体意义，这就导致了很多人站上工作岗位以后，容易受到利益诱惑，积少成多，造成贪污腐败。
2.2教育内容缺乏时代感，没有说服力
廉政教育中的问题，不单单是因为受教育者的原因，也有教育者的原因。教育者在教育的过程中，很多时候照部就搬以往的廉政教材，不参考当代的社会形势和时代特征，使得教育内容过时，不能引发受教育者的共鸣。学习内容都不能得到受教育者的认可，他们自然不会接受这些空洞无味的、没有说服力的内容，也就达不到预期的教育目的，即建设廉政思想，从源头预防腐败。
2.3教育方式单一
目前所进行的廉政教育方式大多停留在教育者口头传授的阶段，传统的教育方式让受教育者没有办法提升学习兴趣，很多情况下会产生左耳进右耳出的现象，根本没有把学习内容放在心上，只是单纯地听过就忘记了。即使有些教育者会进行教育方式的改变，但是改变的力度过小，并不能产生预期的教育效果。例如：有些老师将教学内容制作成精美的PPT，但是精美的东西只能暂时吸引学生的目光，并不能完全调?友?生的学习积极性；还有些教育者试图将教学内容交于受教育者自己，让他们来授课，这个方法虽然能有效地提升受教育者的学习积极性，但是大部分受教育者还是根据教材上的内容来讲解[3]。
2.4教育者自身不重视廉政教育
廉政教育在目前的学校组织单位的教育中并不是一项重要的教育内容。很多学校组织单位对于廉政教育抱有一定的随意应付的态度。随便开一个讲座，随便开设一门考查课，随便开展一些意义不大的廉政教育活动等等，这些不诚恳的教育活动，导致受教育者的学习态度也趋于随意。所以，只有当教育者本身重视起廉政教育，认真研讨教育方案，制定教育政策，提高受教育者关注度和学习紧张感，才能增强廉政教育效果。
3.数字媒体对廉政教育的作用
3.1提升受教育者的学习兴趣
都说“兴趣是最好的老师”，受教育者没有学习的兴趣，无论教育者讲述得有多么生动，受教育者都会把这些知识当做过耳云烟，并不能达到教育的真正目的。然而数字媒体运用当下流行的媒体进行信息传播，人们对于流行的东西总是有很强烈的好奇心和新鲜感，并且这种新鲜感在一段时间内并不会消失，一旦这些新媒体能够给他们带来参与感和满足感，他们就会持续使用和关注。所以，在廉洁教育中，比较起传统的讲和听的教育方式，视频、动漫、虚拟现实等等交互类的教育方式更加能够吸引人们的视线，使受教育者的保持较为长时间的精神集中，让他们在受教育过程中体会到身临其境的感觉，增强他们的娱乐体验，以便于提升受教育者的学习兴趣，从而达到廉政教育目标。
3.2增强受教育学习的意识
数字媒体介入廉政教育后，可以起到一定的“警示作用”。由于大多数人都认为自己并非位高权重的高官要员，贪污腐败与自己的生活毫无关联，自然而然地认为“反腐倡廉”也不需要学习和宣传。但他们并没有意识到位高权重者的贪污腐败也是间接影响到老百姓生活水平发展的一个间接因素，这其间的关系并不是只有经历过这腐败的恶果的人们才需要了解的，作为社会发展中的一个自然人，必然要了解这其中的关联。以往人们不重视是因为不了解其中的因果关系，是因为信息传播速度慢，传播渠道少并且窄。然而数字媒体的出现，借助网络和通讯技术的发展，让人们更深入地了解到“反腐倡廉”对于每一个人的影响。从而提升人们对于廉政学习的意识，知道廉洁和每个人相关，每个人都要学习廉洁文化，传播廉政文化，实践反腐倡廉。
3.3提升教育内容的时代感
反腐倡廉的教育内容虽然要根据社会发展的现况和时代的潮流去不断修正和改善，但是核心思想都是大相径庭，所以如何提升教育内容的时代感，从一个方面来说就是在内容表现形式上做出改变。摆脱传统的白纸黑字，将其转变成生动形象的视频、动漫或者是虚拟现实体验，都能够大大提升教育内容的时代感。科技的迅速发展为教育内容形式的改变提供了更广阔的发挥空间，可以通过不同的创意形式，来形象化廉洁教育内容，让受教育者感受到科技时代下的廉政教育不同于往日，再加上教育内容本身进行一些时代性补充，双重改变会使得教育内容模样大变但本质不变，让受教育者耳目一新。这种富有时代感的教育方式更易于让人们接受和理解。
3.4改善教育方式
传统教育的口头教授的方式已经过时，并不是说完全不好，而是在当前这个科技化的社会下传统的教育方式显得过于简单，从而展现出这种教育方式的一些缺点。数字媒体的出现让教育方式的改变变得多样化。改善教育方式，是在传统的教育方式的基础上进行一定的修缮，让教育方式更加符合时代的潮流，弥补传统教育方式的缺点。在课堂中使用数字媒体，可以将教育方式改变成例如MOOC这样的新型方式，利用数字媒体技术将教学内容制作成视频，课后留下习题和思考，让受教育者自主完成和交流，这是以往所没有的新型教育方式。但是在这样新型教育方式中仍然使用口头传授，这就是在传统教育方式上利用数字媒体进行改善。
4.数字媒体在廉政教育中的应用建议
4.1设计更贴近人的信息载体
要使得人们更加自主学习廉政知识，信息传播的载体就需要让人们产生好感。人们更倾向于人性化、功能化的信息载体，设计更加贴近人们需求的载体，让教育内容通过这些人性化、功能化的信息载体进行传播，人们会更易于接受和理解。从而让廉政教育效果借助数字媒体的力量更上一层楼。
4.2适当加入人机交互增强认同感
当学习模式中加入人机交互时，受教育者通过与机器的交流互动，来获得参与感。若在此交流互动中得到肯定的评价，会让受教育者产生满足感，如此一来，受教育者“双感”同时获得时，就会对教育内容产生认同感，激发其主动学习的积极性。
4.3改变信息载体内的语言风格
语言是人类传达思想的重要工具，语言包含有肢体语言和符号语言。廉政教育的内容带有政治因素，语言风格严肃，单纯看文字可能会感觉到阅读乏力和理解困难，若使用数字媒体技术将其转变为简单易懂、生动形象的口语表述，能够让受教育者易于接受和理解。
4.4摆脱纸质媒体，感受数字化教育
在这个科技发展，充满数字现代化的时代里，教育也应当走在时代的潮流中。摆脱单纯的纸质媒体，使用新媒体进行廉政教育，是教育的新热潮。以往单纯使用纸质媒体，也是顺应了时代的特点，但随着科技的发展，数字媒体已经渗透到人类生活的点滴中，所以教育也应当做出改变。在廉政教育中，受教育者接受数字化的教育能够让他们感觉到廉政教育是不脱离时代轨道的，是与时代共同发展的，教育者也能够利用新媒体传播更新鲜生动的教学内容，让整个教育过程充满现代化气息。
5.数字媒体在廉政教育中的应用实践
数字教育心得体会篇11
1.数字媒体技术使幼儿教育得到社会大众的更多关注
在我国，幼儿教育受到的关注及重视较少。但是，随着数字媒体技术应用到幼儿教育中，幼儿教育得到了社会大众的广泛关注，咨询了解幼儿教育的人增多，对幼儿教育对于幼儿成长的重要性也有了更深刻的认识。在数字媒体技术的辅助下，幼儿教育体制的科学性以及先进性得到了体现，幼儿教育的改革也被社会大众重视，不断优化幼儿教育体制成为社会大众共同关注的主题，也使数字媒体技术在幼儿教育体制中占据愈发重要的地位，幼儿教育体制的改革以及完善需要数字媒体技术的支持，可以说，数字媒体技术成为未来幼儿教育体制发展的趋势。
2.幼儿教育通过数字媒体技术打开幼儿的思维
在幼儿教育中，幼儿教师在课堂上充分引用数字媒体技术，丰富了幼儿的课堂学习形式。教师在应用数字媒体技术的时候，能够给幼儿全新的学习体验，使幼儿将自己学习到的知识应用到实际生活中，并且通过数字媒体技术的辅助，使幼儿对自己学到的知识进行全方位的认识，从感官的角度对所学的知识加深印象，为幼儿思维能力的发展做出了极大的贡献。
二、完善数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用措施
1.用数字媒体技术改善幼儿教育体制的学习环境
在幼儿教育发展的过程中，数字媒体技术的应用能够给幼儿的成长教育创造更多的教育机会，幼儿教师可以使用数字媒体激发幼儿的课堂学习兴趣，使幼儿的注意力更加集中，并且，幼儿对于教师准备的学习内容也产生了更多的学习兴趣，幼儿教师使用新兴的数字媒体技术设计幼儿课堂的学习内容，利用数字网络资源丰富幼儿的学习内容，使学习内容具有一定的前沿性以及实用性。在网络媒体资源的支持下，幼儿的学习途径也变得非常丰富，幼儿不仅可以在幼儿园接受启蒙教育，在家休息的时候，家长也可以给孩子准备丰富的学习资源。可见，数字媒体的发展为幼儿教育创造了非常好的氛围，给幼儿教师更广阔的发展空间，也使幼儿教育的形式更加丰富多彩，幼儿学习到的知识更多。
2.数字媒体技术的发展给幼儿学习带来了更多发散思维的方式
在数字媒体技术的辅助下，幼儿接触到的知识更加丰富，教师能够从听觉、视觉、感觉等多个角度丰富幼儿的学习体验。幼儿能够从多个角度体验所学知识，从事物的形态、声音、色彩以及情感的角度认识社会，并且对于自己学习到的知识有更直观的认识，这对于解放幼儿的学习天性有非常大的帮助，也使幼儿通过更多的途径与外界社会建立联系。
3.幼儿教师从数字媒体技术角度为幼儿选择教育内容
在网络环境下，教师对幼儿教育的环境应当有全新的认识，也应当从更科学的角度设计幼儿教学内容，提升自身的教学专业能力，对幼儿教育理论进行研究以及创新，从幼儿的实际个性特征以及学习需求出发，有针对性地设计幼儿教育内容，创新幼儿教育活动形式，为幼儿教育体制的改革做出更大的贡献。为此，幼儿教师应当学习及研究新数字媒体技术，为幼儿搜集更多有意义的教育资料，并且从幼儿学习的角度出发，对幼儿的学习成果进行科学评价，适当地给予幼儿鼓励和肯定，使幼儿家长认识到数字媒体技术对于幼儿教育的重要意义，同时，家长在日常生活中要配合教师，从多个角度在幼儿的生活中渗透数字媒体技术，使幼儿在学习以及生活中时刻接触到媒体资源带给自己的优秀学习资源，这样有助于幼儿的认知水平以及思维水平的提高，也使家长认识到如何科学地开展幼儿教育，幼儿教师也能够在这一过程中掌握更多的教育和引导方法，从更科学的角度设计幼儿教学内容，从小培养幼儿的良好学习习惯，使幼儿对知识学习产生良好的学习兴趣，为后续、更复杂的知识学习奠定良好的基础。
三、总结
随着网络时代的到来，幼儿教育也面临着必要的改革，数字媒体技术在教育领域有非常深的应用，在幼儿教育体制之中也应当得到重视，使幼儿教育体制摆脱传统教育模式的弊端，从更科学、更全面的角度探究幼儿教育体制的改革，为幼儿教育的完善作出贡献，使幼儿从小就接触网络技术，并且鼓励幼儿养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，在心理上树立正确的人生观以及价值观，为幼儿的健康成长创造良好的环境，为幼儿的学习教育奠定良好的基础。
参考文献：
数字教育心得体会篇12
在我国，幼儿教育受到的关注及重视较少。但是，随着数字媒体技术应用到幼儿教育中，幼儿教育得到了社会大众的广泛关注，咨询了解幼儿教育的人增多，对幼儿教育对于幼儿成长的重要性也有了更深刻的J识。在数字媒体技术的辅助下，幼儿教育体制的科学性以及先进性得到了体现，幼儿教育的改革也被社会大众重视，不断优化幼儿教育体制成为社会大众共同关注的主题，也使数字媒体技术在幼儿教育体制中占据愈发重要的地位，幼儿教育体制的改革以及完善需要数字媒体技术的支持，可以说，数字媒体技术成为未来幼儿教育体制发展的趋势。
2.幼儿教育通过数字媒体技术打开幼儿的思维
在幼儿教育中，幼儿教师在课堂上充分引用数字媒体技术，丰富了幼儿的课堂学习形式。教师在应用数字媒体技术的时候，能够给幼儿全新的学习体验，使幼儿将自己学习到的知识应用到实际生活中，并且通过数字媒体技术的辅助，使幼儿对自己学到的知识进行全方位的认识，从感官的角度对所学的知识加深印象，为幼儿思维能力的发展做出了极大的贡献。
二、完善数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用措施
1.用数字媒体技术改善幼儿教育体制的学习环境
在幼儿教育发展的过程中，数字媒体技术的应用能够给幼儿的成长教育创造更多的教育机会，幼儿教师可以使用数字媒体激发幼儿的课堂学习兴趣，使幼儿的注意力更加集中，并且，幼儿对于教师准备的学习内容也产生了更多的学习兴趣，幼儿教师使用新兴的数字媒体技术设计幼儿课堂的学习内容，利用数字网络资源丰富幼儿的学习内容，使学习内容具有一定的前沿性以及实用性。在网络媒体资源的支持下，幼儿的学习途径也变得非常丰富，幼儿不仅可以在幼儿园接受启蒙教育，在家休息的时候，家长也可以给孩子准备丰富的学习资源。可见，数字媒体的发展为幼儿教育创造了非常好的氛围，给幼儿教师更广阔的发展空间，也使幼儿教育的形式更加丰富多彩，幼儿学习到的知识更多。
2.数字媒体技术的发展给幼儿学习带来了更多发散思维的方式
在数字媒体技术的辅助下，幼儿接触到的知识更加丰富，教师能够从听觉、视觉、感觉等多个角度丰富幼儿的学习体验。幼儿能够从多个角度体验所学知识，从事物的形态、声音、色彩以及情感的角度认识社会，并且对于自己学习到的知识有更直观的认识，这对于解放幼儿的学习天性有非常大的帮助，也使幼儿通过更多的途径与外界社会建立联系。
3.幼儿教师从数字媒体技术角度为幼儿选择教育内容
在网络环境下，教师对幼儿教育的环境应当有全新的认识，也应当从更科学的角度设计幼儿教学内容，提升自身的教学专业能力，对幼儿教育理论进行研究以及创新，从幼儿的实际个性特征以及学习需求出发，有针对性地设计幼儿教育内容，创新幼儿教育活动形式，为幼儿教育体制的改革做出更大的贡献。为此，幼儿教师应当学习及研究新数字媒体技术，为幼儿搜集更多有意义的教育资料，并且从幼儿学习的角度出发，对幼儿的学习成果进行科学评价，适当地给予幼儿鼓励和肯定，使幼儿家长认识到数字媒体技术对于幼儿教育的重要意义，同时，家长在日常生活中要配合教师，从多个角度在幼儿的生活中渗透数字媒体技术，使幼儿在学习以及生活中时刻接触到媒体资源带给自己的优秀学习资源，这样有助于幼儿的认知水平以及思维水平的提高，也使家长认识到如何科学地开展幼儿教育，幼儿教师也能够在这一过程中掌握更多的教育和引导方法，从更科学的角度设计幼儿教学内容，从小培养幼儿的良好学习习惯，使幼儿对知识学习产生良好的学习兴趣，为后续、更复杂的知识学习奠定良好的基础。
三、总结
随着网络时代的到来，幼儿教育也面临着必要的改革，数字媒体技术在教育领域有非常深的应用，在幼儿教育体制之中也应当得到重视，使幼儿教育体制摆脱传统教育模式的弊端，从更科学、更全面的角度探究幼儿教育体制的改革，为幼儿教育的完善作出贡献，使幼儿从小就接触网络技术，并且鼓励幼儿养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，在心理上树立正确的人生观以及价值观，为幼儿的健康成长创造良好的环境，为幼儿的学习教育奠定良好的基础。
数字教育心得体会篇13
一、数字化音乐教育是新课程改革的必然结果
音乐是声音的艺术,是听觉的艺术。“所有音乐活动都是围绕着‘听’而展开的,表演是为了听,创作也是为了听,如果没有听,表演和创作就失去了意义,根本不会存在。”然而,传统的音乐教育中,由于受课程设置和教学时间的限制,又“忽视”了音乐“听”的功能,基础教育的音乐教学效果差,专业音乐教育的成本高,这是我国音乐教育中存在的普遍现象。更令人遗憾的是,作为声音艺术的音乐教育却只能进行“纸上谈兵”式的抽象的音乐理论教学。无声的“音乐”教育违背了音乐教育的基本规律,淡化了音乐教育形象性与情感性的基本特征,也失去了作为美育重要途径的地位与作用。这些正是我国音乐教育多年徘徊不前、“学生喜欢音乐但不喜欢音乐课”的重要原因之一。
随着电脑多媒体技术的日趋成熟,音乐教育的方式也在逐步趋于数字化。数字化音乐教育作为一种新兴的音乐教育手段,正是现代科学技术与音乐教育结合产生的结果。数字化音乐教育“所带来的新的表述方式,开拓了音乐教育的视野,一种具有无限可能性、开放的思维方式赫然展示在我们面前。”它的产生,不仅解决了作为声音艺术的音乐教科书中音乐“缺失”的根本问题,更是新课程改革的必然结果。数字化音乐教育使我们摆脱了“纸上谈兵”的传统教学方式,乐谱变得既能看到又能“听见”,乐曲播放的速度、段落还能掌握自如,抽象的理论也变得真实可感、生动活泼。这些高效便利的音乐教育手段的使用,大大提高了学生学习音乐的积极性和音乐学习的趣味性。总之,其教学手段、教学内容和教学方式,对推进基础教育改革,实施《新课程标准》转变教育观念,提高音乐教师的教学能力等方面,都有着较高的实用价值。
二、数字化音乐教育在音乐教育领域的应用与发展
“数字化音乐教育符合教育创新、艺术与科学相结合的趋势,音乐教育必须赶上信息时代的要求。”目前,数字化音乐教育手段已在一些高等艺术院校和高师音乐学院(系)的音乐教学中运用,也在中小学音乐教育改革中崭露头角。虽未形成规模,却为我国音乐教育体系注入了新鲜“血液”并带来前所未有的巨大变革,为基础音乐教育和专业音乐教育摆脱落后的教学模式,探索新的教学方法提供了不可替代的技术支持。事实上,许多专家学者和一线的音乐教育工作者为数字化音乐教育在我国音乐教育中的运用和发展正做着或已做出自己的贡献。
2001年以来,相继举办的几届“STN中国数字化音乐教育研讨会”和其中的论文及课件制作的评选;由首都师范大学数字化音乐教育中心艺术总监舒泽池教授编着的《音乐之门——音乐学习4+1》《乐理新思路》;中央音乐学院赵易山副教授和杭州张路路老师编着的《音乐多媒体课件制作》等系列丛书的出版发行,标志着我国数字化音乐教育在研究与应用方面正有序、良性地展开并取得了丰硕成果。
2002年8月9日,在京成立的由全国12所音乐学院及师范大学艺术(音乐)学院共同发起的“中国音乐家协会数字化音乐教育学会”,为促进我国音乐教育改革与进步,完善发展数字化音乐教育的体系化、规范化和科学化奠定了组织基础。
数字化音乐教育手段的运用和发展除了表现为越来越多的高等院校逐步推广和完善多媒体音乐教学手段,建立数字化音乐教学机构,更重要的是基础教育改革过程中,中小学音乐教学中数字化音乐教育的应用也逐步推广形成。在《音乐课程标准》框架下,各出版社编写的教材都配有相应的多媒体教学软件。为音乐学习和音乐教学提供了实现听觉与视觉、感性与理性交互、转换的最佳方法,对促进音乐教育的改革与发展具有十分重要的意义。更值得一提的是舒泽池教授编着的系列教材,不仅内容、形式和方法令人耳目一新,重要的是面向社会、面向大众,把数字化音乐教育由学校音乐教育转向社会音乐教育,为我国大众音乐文化素质的提高做出了应有的贡献。
当然,数字化音乐教育的发展仅仅有了一个良好的开始,它有不可替代的优势,也有不可忽视的弱点。它是我国新课程改革和音乐教育改革的必然趋势,为音乐教育的改革开辟了一片新天地,也为我们音乐教育工作者提出了更多、更大的挑战。正如中国数字化音乐教育学会会长、中央音乐学院院长王次教授所说:“从实践的层次上认清数字化音乐教育的适应范围与领域、科目,使人们认清在哪些方面数字化手段具有传统手段所不具备的优势,在哪些方面目前计算机手段还不足以替代传统教学手段,在实践中摸索各种音乐教育领域运用数字化音乐教育手段的可能性。”
参考文献 :
[1]舒泽池.音乐之门——音乐学习4+1 上海音乐出版社.2005版.
